Up 5 B.indo Teks Deskripsi PDF

i Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi
Unit Pembelajaran 5 :
TEKS DESKRIPSI
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Khurnia Eva Nilasari
Dewi Astuti
Rahmi Yulianti
Eni Sugiarti
Yudha Andanaprawira
Reviewer
Tri Wahyu Retno Ningsih
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia.
Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhoi dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR.................................................................................................................vii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ................................................................................................................................ 1
C. Manfaat ............................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................................ 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 2
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 6
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 6
1. Target Kompetensi Guru ........................................................................................... 6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .............................................................. 6
B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 7
1. Kompetensi Dasar ...................................................................................................... 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................... 8
03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN..........................................................12
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................12
B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................12
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 13
A. Pengantar ....................................................................................................................... 13
B. Aplikasi dalam Kehidupan .......................................................................................... 14
v Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi

C. Integrasi Keislaman ......................................................................................................15
D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................16
E. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................21
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Mengidentifikasi Teks Deskripsi .................21
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menelaah struktur dan kebahasaan dari

Teks Deskripsi ...............................................................................................................29
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 38
1. LKPD 1 .......................................................................................................................... 38
2. LKPD 2 ......................................................................................................................... 41
3. LKPD 3 ........................................................................................................................45
4. LKPD 4 ........................................................................................................................ 47
5. LKPD 5 ....................................................................................................................... 50
G. Pengembangan Soal HOTS.......................................................................................51
05 PENILAIAN .......................................................................................................................54
A. Tes Formatif ..................................................................................................................54
B. Penilaian .........................................................................................................................61
1. Penilaian untuk Guru .................................................................................................61
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 67
06 PENUTUP ........................................................................................................................ 69
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF................................................................................... 70
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 71
Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru .................................................................................... 6

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ......................................................... 6
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ......................................................... 7
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ......................................... 9
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran ...................................................................................12
Tabel 6 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ...................................22
Tabel 7 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2 ..................................25
Tabel 8 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ..................................30
Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 ................................. 32
Tabel 10 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 ................................. 34
Tabel 11 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS...............................................................51
Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri bagi Guru..................................................................61
Tabel 13 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ......................................64
Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ................................................. 67
Tabel 15 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ..............................................68
vii Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................... 4
Gambar 2 Objek Wisata Pulau Mandeh.......................................................................... 14
Gambar 3 Tari Remo............................................................................................................40
Gambar 4 Pantai Senggigi .................................................................................................. 41
Gambar 5 Mind Mapping.................................................................................................... 44
Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi vii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kompetensi guru berbanding lurus dengan kualitas pembelajaran yang
dilaksanakan oleh guru. Kompetensi guru sangat penting dipahami dan
ditingkatkan oleh setiap guru agar guru menjadi tenaga profesional yang dapat
mencerdaskan kehidupan bangsa. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005
tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan bahwa guru yang
profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat kompetensi tersebut
tidak dibangun secara parsial. Namun, menjadi satu kesatuan utuh yang dapat
membangun kualitas guru menjadi guru yang berkompeten.
Pembentukan guru yang memiliki kompetensi sesuai tuntutan UU tersebut
dapat dilakukan secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Strategi pelaksanaan PKB
guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan
Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah Kementerian Agama
Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat. Untuk mendukung program tersebut,
diperlukan modul sebagai salah satu alternatif sumber bahan ajar bagi guru.
Modul ini digunakan sebagai bahan referensi bagi guru agar dapat
memahami dan mengimplemtasikan kompetensi pedagogic dan kompetensi
profeional dalam melaksanakan pembelajaran dalam melaksanakan PKB
nantinya. Modul ini dilengkapi dengan kompetensi guru, kompetensi peserta
didik, materi dan organisasi belajar, kegiatan pembelajaran, dan penilaian.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
1 Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi

3. Memfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran yang mendidik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi Anda dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan,
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi 2

2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisis hasil belajar peserta didik
atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan kompetensi peserta
didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen
penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1.
Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan
refleksi pada kegiatan In Service Learning 2. Semua hasil kegiatan peserta
didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah menyelesaikan
seluruh tugas on yang ada pada Unit Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya.

4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran dan media yang harus disiapkan oleh guru dan peserta
didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
2. Media pembelajaran yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Gambar/foto
b. Media realia berupa buah-buahan atau benda-benda sekitar yang mudah
dibawa oleh peserta didik
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 2 topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 14 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 7 JP
2. On The Job Learning : 3 JP
3. In Service Learning 2 : 4 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
Kompetensi Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip

Pedagogik pembelajaran yang mendidik.
Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

Kompetensi
keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang
Profesional
diampu.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Kompetensi Pedagogik
2.Menguasai teori 2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-

belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik terkait
prinsip dengan mata pelajaran yang diampu.
pembelajaran yang 2.1 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,
mendidik. metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik
secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.
Kompetensi Profesional

20. Menguasai Mengidentifikasi teori linguistik struktural yang
materi, struktur, terkait dengan pengembangan materi kelas kata
konsep, dan pola bahasa Indonesia dengan tepat.
pikir keilmuan
yang
mendukung
mata pelajaran
yang diampu.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VII semester 1 (satu) sesuai
dengan Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.1 Mengidentifikasi informasi Mengidentifikasi informasi dalam Teks

dalam Teks Deskripsi tentang Deskripsi
objek (sekolah, tempat wisata,
tempat bersejarah, dan atau
suasana pentas seni daerah)
yang didengar dan dibaca
4.1 Menjelaskan isi Teks Menjelaskan isi Teks Deskripsi

Deskripsi objek (tempat
wisata, tempat bersejarah,
pentas seni daerah, kain
tradisional, dll) yang didengar

dan dibaca secara lisan, tulis,
dan visual
3.2 Menelaah struktur dan Menelaah struktur dan kebahasaan dari

kebahasaan dari Teks Teks Deskripsi
Deskripsi tentang objek
(sekolah, tempat wisata,

tempat bersejarah, dan/atau
suasana pentas seni daerah)
yang didengar dan dibaca
4.2 Menyajikan data, gagasan, Menyajikan data, gagasan, kesan

kesan dalam bentuk Teks dalam bentuk Teks Deskripsi
Deskripsi tentang objek
(sekolah, tempat wisata,
tempat bersejarah, dan/atau
suasana pentas seni
daerah) secara tulis dan lisan

dengan memperhatikan
struktur, kebahasaan baik
secara lisan maupun tulis
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntutan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.1 Mengidentifikasi IPK Pendukung:

informasi dalam 3.1.1 menyebutkan definisi Teks Deskripsi
Teks Deskripsi
IPK Inti:
tentang objek
3.1.2 Menjelaskan ciri-ciri Teks Deskripsi
(sekolah, tempat
wisata, tempat 3.1.3 Menjelaskan tujuan Teks Deskripsi
bersejarah, dan 3.1.4 Mengidentifikasi informasi dari teks yang

atau suasana pentas dibaca
seni daerah) yang IPK Pengayaan:
didengar dan dibaca
3.1.5 menentukan informasi penting dengan tidak
penting dari Teks Deskripsi yang dibaca
4.1 Menjelaskan isi IPK Pendukung:

Teks Deskripsi objek 4.1.1 merinci informasi dari dua Teks Deskripsi yang
(tempat wisata, dibaca dengan menggunakan peta pikiran
tempat bersejarah,
IPK Inti:
pentas seni
4.1.2 Membandingkan informasi dari dua Teks
daerah, kain
Deskripsi yang dibaca
tradisional, dll) yang
didengar dan dibaca IPK Pengayaan:
secara lisan, tulis, dan 4.1.3 Menyimpulkan kedua isi Teks Deskripsi yang
visual dibaca
3.2 Menelaah struktur IPK Pendukung

dan kebahasaan 3.2.1 Menentukan struktur Teks Deskripsi
dari Teks
IPK Inti
Deskripsi tentang
3.2.2 Menemukan bagian struktur teks dari Teks
objek (sekolah,
Deskripsi yang dibaca

tempat wisata, tempat 3.2.3 Menelaah kesesuaian struktur teks dari Teks
bersejarah, Deskripsi yang memiliki struktur acak
dan/atau suasana
3.2.4 Menentukan ciri kebahasaan Teks
pentas seni
Deskripsi
daerah) yang
3.2.5 Menganalisis kesalahan berbahasa dalam
didengar dan dibaca
Teks Deskripsi yang dibaca
IPK Pengayaan
3.2.6 Memperbaiki kesalahan berbahasa yang

terdapat dalam Teks Deskripsi yang dibaca
4.2 Menyajikan data, IPK Pendukung

gagasan, kesan 4.2.1 Menunjukkan data/informasi dari Teks
dalam bentuk Teks Deskripsi yang dibaca atau diperdengarkan
Deskripsi
4.2.2 Menyusun data/informasi menjadi Teks
tentang objek
Deskripsi sederhana berdasarkan data dari
(sekolah, tempat
teks yang dibaca
wisata, tempat
IPK Inti
bersejarah,
dan/atau suasana 4.2.3 Membuat data-data /informasi dari Teks
pentas seni Deskripsi yang akan dibuat sendiri
daerah) secara 4.2.4 Mengembangkan data-data/informasi

tulis dan lisan tersebut menjadi Teks Deskripsi
dengan IPK Pengayaan
memperhatikan
4.2.5 Merevisi Teks Deskripsi yang telah dibuat
struktur,
kebahasaan baik
secara lisan
maupun tulis

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi
yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis
kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target
kompetensi peserta didik.

03 MATERI ORGANISASI DAN
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi Teks Deskripsi di Madrasah Tsanawiyah meliputi:
a. Mengidentifikasi informasi dalam Teks Deskripsi
b. Menelaah struktur dan kebahasaan dari Teks Deskripsi
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, materi dibagi menjadi
dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
Mengidentifikasi dan menjelaskan informasi

1 3 1 2
dari Teks Deskripsi
Menelaah struktur dan kebahasaan dari

2 4 2 2
Teks Deskripsi
Total Jam Pembelajaran PKB 7 3 4

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Pembelajaran berkualitas tentu dilaksanakan dengan perencanaan yang
berkualitas. Kemudian dilanjutkan dengan pelaksanaan pembelajaran yang
bersistematika, komprehensif, dan diakhiri dengan pembelajaran yang bermakna
bagi peserta didik, serta pelaksanaan pembelajaran yang efektif bagi guru. Untuk
mewujudkan semuanya guru harus memberi kesempatan kepada semua peserta
didik untuk menguasai materi pembelajaran, mampu mengatur proses
pembelajaran, sehingga lebih bervariasi. Guru juga perlu mengetahui tingkat
pemahaman peserta didik terhadap materi dan mampu menyesuaikannya dengan
proses pembelajaran.
Dalam modul ini Anda dihantarkan mengenal teori belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik, serta bagaimana mengimplementasikannya. Dalam
mengimplementasikannya guru harus mampu menggunakan berbagai
pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran secara kreatif. Di samping
itu, guru dapat menyesuaikan metode pembelajaran dengan karakteristik peserta
didik, sehingga dapat memotivasi mereka untuk belajar.
Dalam modul ini Anda akan diberikan pengetahuan tentang teori belajar dan
bagaimana mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran. Proses
pembelajaran yang dikembangkan dengan kompetensi pedagogik ini adalah
Teks Deskripsi. Selanjutnya, pembelajaran Teks Deskripsi juga dikembangkan
dengan mengimplementasikan kompetensi profesional guru berupa
mengidentifikasi teori linguistik struktural yang terkait dengan pengembangan
materi kelas kata bahasa Indonesia dengan tepat Dengan demikian, secara
holistik dan terpadu kompetensi pedagogik dapat bersinergi dengan kompetensi
profesional melalui pembelajaran Teks Deskriptif.

B. Aplikasi dalam Kehidupan
Komunikasi merupakan mediator utama dalam kehidupan sosial. Dalam
berkomunikasi sangat diperlukan penyampaian informasi yang jelas dan
terstruktur. Tentunya hal ini dapat membangun persepsi dan makna yang sama
antara komunikan dan komunikator.
Kemampuan mengidentifikasi dan mendeskripsikan informasi sering terjadi
dalam sebuah komunikasi. Menentukan mana yang harus dan tidak harus
disampaikan merupakan kemampuan analisis yang perlu dilatih agar data yang
disampaikan menjadi bermakna dan mudah dipahami. Misalnya saja, ketika akan
menginformasikan tentang suatu hal, tempat, atau peristiwa tentu perlu data yang
sesuai perihal yang akan diinformasikan.
Hal lain yang juga perlu dipahami adalah keteraturan dalam menyampaikan
informasi. Idealnya ketika informasi disampaikan akan dimulai dari hal yang rinci
sampai kepada kesimpulan. Keteraturan penyampaian akan memudahkan
mengembangkan informasi. Contohnya, Anda akan mendeskripsikan tentang
Objek Wisata Pulau Mandeh
Sebelum memberikan
informasi tentang objek
wisata Pulau Mandeh, Anda
perlu mengidentifikasi hal
penting yang ada dalam
Kawasan Mandeh. Buatlah
daftar hasil identifikasi agar
Gambar 2 Objek Wisata Pulau Mandeh
informasi lebih
bermakna. Selanjutnya, penyampaian perlu disusun secara terstruktur agar
informasi menjadi sistematis dan mudah dipahami oleh sasaran.
Bukan hanya objek wisata saja, masih banyak hal lain dalam kehidupan
sehari-hari setiap orang menyampaikan informasi dengan cara
mendeskripsikannya. Tentu saja dengan tujuan bahwa informasi tersebut dapat

dipahami sebaik mungkin dan sejelas mungkin dengan menggunakan pilihan kata
meyakinkan.
C. Integrasi Keislaman
Manusia sebagai khalifah memiliki tugas untuk memelihara, menjaga dan
melestarikan alam, serta segala yang ada di bumi, baik dalam tindakan yang
merusak dan kegiatan yang mengganggu keseimbangan alam, seperti tertuang
dalam surat Al A'raaf: 56
َ‫ََّللاَق ِريبٌ َ ِمنَا ْل ُمحَْ ِسنِين‬

ِ َّ ‫عوهَُخ ْوفًاَوطمعًاََۚ ِإ َّنَرحْمت‬
ُ ْ‫صَل ِحهاَواد‬
ْ ‫ضَب ْعدَ ِإ‬ ْ ِ‫وَلَت ُ ْف ِسدُواَف‬
ِ ‫يَاْل ْر‬
Artinya:
Dan janganlah kamu membuat kerusakan di muka bumi, sesudah (Allah)
memperbaikinya dan berdoalah kepada-Nya dengan rasa takut (tidak akan
diterima) dan harapan (akan dikabulkan). Sesungguhnya rahmat Allah amat dekat
kepada orang-orang yang berbuat baik (QS: A’raaf:56)
Keberadaan lingkungan yang ada di sekitar kita baik di madrasah, di sekitar

tempat tinggal, atau tempat lainnya adalah lingkungan milik umat manusia secara
bersama. Keberadaan lingkungan itu akan selalu terpelihara apabila setiap
manusia memahami bahwa semua benda milik manusia dan untuk kepentingan
bersama. Dengan itu, tidak ada keinginan untuk merusak dan menghancurkannya.
Hal ini menguatkan bahwa setiap manusia terikat dengan keberadaan
lingkungannya baik secara langsung dan tidak langsung. Seperti tertuang dalam
hadits berikut:
Yang artinya:
"Kaum muslimin berserikat dalam tiga hal: dalam air, padang rumput [gembalaan],
dan api." (HR. Abu Dawud,)

Sehubungan pembelajaran Teks Deskripsi yang bertujuan untuk
membangun kompetensi peserta didik untuk dapat mendeskripsikan tempat
wisata, tempat bersejarah, pentas seni daerah, kain tradisional, dll, maka
mengintegrasikan kecintaan terhadap alam dan lingkungan berdasarkan Al-Quran
dan hadits perlu diinternalisasikan, sehingga akan menumbuhkan sikap
kepedulian, tanggung jawab dalam diri peserta didik.
D. Bahan Bacaan
Bahan Bacaan 1
a. Kompetensi Pedagogik
Memahami teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik
merupakan kompetensi pedagogik yang harus dimiliki oleh guru. Terdapat
berbagai teori belajar yang didasarkan kepada bagaimana peserta didik belajar.
Setiap teori belajar memiliki ciri khasnya sendiri. Setiap teori belajar mempunyai
gaya implementasi yang berbeda dalam pelaksanaan pembelajaran. Teori belajar
ini perlu Anda pahami dengan baik dan perlu juga memahami bagaimana
mengimplementasikannya dalam pembelajaran berdasarkan karakteristik materi
pembelajaran dan karakteristik peserta didik.
Menguasai beberapa teori belajar akan memperkaya metode yang dipakai
oleh guru sehingga memudahkan guru membentuk beberapa variasi
pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Dalam Unit
Pembelajaran ini Anda dapat mengenal empat teori belajar yang cenderung
dilaksanakan dalam pembelajaran. Keempat teori belajar itu adalah behaviorisme,
kognitif, konstruktivisme, dan humanistik. Teori ini akan Anda analisis dan
diimplementasikan dalam pembelajaran bahasa [Judge (2008), Gagne (1977),
Budiningsih (2005)].
Setelah memahami teori belajar, perlu dipahami prinsip-prinsip
pembelajaran agar teori belajar dapat dilaksanakan dengan baik dalam proses
pembelajaran. Menurut Gagne (1977) terdapat tujuh prinsip pembelajaran yang
harus dipahami yaitu perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan
langsung/pengalaman, pengulangan, tantangan, balikan, dan penguatan, dan

perbedaan individual. Ketujuh prinsip pembelajaran perlu menjadi jiwa bagi Anda
untuk membentuk peserta didik yang kompeten.
Untuk lebih terlaksana secara holistic dan terpadu, teori pembelajaran dan
prinsip pembelajaran diimplementasikan dalam model pembelajaran seperti
Discovery Learning, Problem Based Learning, Project Based Learning, Inquiry,
dan lain-lain. Beberapa strategi dan model pembelajaran dapat dirancang dalam
aktivitas pembelajaran. Anda dapat menyesuaikan model pembelajaran yang
tepat untuk mengimplementasikan teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran
pada sub aktivitas pembelajaran.
b. Kompetensi Profesional
Aliran struktural merupakan suatu aliran di dalam linguistik yang pada
mulanya dikembangkan oleh Ferdinand de Saussure. Di Amerika Serikat, linguistik
struktural ini lebih banyak diasosiasikan dengan gagasan-gagasan yang
dikemukakan oleh Leonard Bloomfield. Pandangan strukturalis tentang struktur
bahasa diasosiasikan dengan fonem sebagai unit fonologi dan morfem sebagai
unit gramatika. Morfem dibentuk oleh kombinasi fonem, dan kalimat dibentuk oleh
kombinasi morfem. Dengan kata lain, fonem dan morfem dipandang sebagai
pembangun bahasa (Boey, 1975)
Aliran linguistik struktural memuat unit-unit pembentuk bahasa. Pembentuk
bahasa dimulai dari fonem, morfem, kata, kelas kata, dan kalimat. Unit-unit
tersebut dianalisis sebagai unsur ketatabahasaan yang berdiri sendiri. Pemaknaan
kata disesuaikan dengan makna pada kata itu sendiri.
Pada pembelajaran Teks deskripsi yang mengacu kepada aliran linguistik
struktural cenderung pada penggunaan pilihan kata. Untuk itu, pembahasan kelas
kata menjadi salah satu unsur kebahasaan yang penting dipelajari. Menurut Tata
Bahasa Baku Bahasa Indonesia, kelas kata terdiri atas lima kelompok, yaitu kata
benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan, kata bilangan, dan kata tugas
(Kridalaksana, 2007). Dengan memahami kelas kata maka dalam pembelajaran
bahasa Teks Deskripsi, peserta didik dapat melakukan analisis struktur kalimat,
baik dari segi pola kalimat maupun penggunaan kalimat efektif dalam sebuah teks.

Bahan Bacaan 2
1. Mengidentifikasi Teks Deskripsi
a. Definisi Teks Deskripsi
Setiap manusia sering melakukan aktivitas mendeskripsikan, seperti
mendeskripsikan benda, tempat, seseorang, dan lain sebagainya. Aktivitas ini
tidak saja dilakukan untuk orang lain sebagai bentuk interaksi dalam
berkomunikasi dalam upaya memberikan gambaran tentang sebuah objek. Akan
tetapi, aktivitas mendeskripsikan juga dilakukan untuk kebutuhan dirinya sendiri
dalam mengenal dan memahami sebuah objek. Oleh sebab itu, keterampilan
mendeskripsikan adalah kebutuhan mendasar bagi manusia dalam berkomunikasi
dan berinteraksi.
Secara leksikal, deskripsi berarti memaparkan dengan kata-kata secara jelas
dan terperinci (Sugono, 2008). Sejalan dengan itu Tarigan (1994) dan Keraf (2009)
mendefinisikan deskripsi merupakan sebuah tulisan yang digunakan untuk
melukiskan sebuah kisah dan menyampaikan sebuah objek, sehingga para
pembaca seperti melihat sendiri objek tersebut secara langsung, serta bisa
memahami, merasakan, dan menikmati objek yang diceritakan tersebut.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Teks Deskripsi menjelaskan
sebuah objek dengan memaparkan objek secara terperinci, sehingga pembaca
mampu membayangkan objek, tempat, dan orang yang dijelaskan tersebut.
b. Tujuan Sosial Teks Deskripsi
Keterampilan mendeskripsikan ini dapat memudahkan saling bertukar
informasi. Kejelasan dalam mendeskripsikan ini juga dapat menyamakan persepsi
dan menyamakan maksud yang disampaikan dan pesan yang diterima. Informasi
dengan cara mendeskripsikan lebih dikenal dengan Teks Deskripsi.
Mahsun (2014) mengemukakan bahwa Teks Deskripsi memiliki tujuan sosial
untuk menggambarkan suatu objek dan benda secara individual berdasarkan ciri
fisik yang dapat diamati dan dirasakan. Gambaran deskripsi ini merupakan
karakteristik khusus dari objek yang tersebut. Harsiati (2016) juga menjelaskan hal
yang sama bahwa tujuan Teks Deskripsi untuk menggambarkan objek dengan

merincinya secara subjektif dengan melukiskan kondisi objek dari sudut pandang
penulis. Hal ini menjelaskan bahwa sebuah objek yang sama akan berbeda
pendeskripsiannya. Setiap deskriptor juga memiliki perspektif yang berbeda
terhadap ciri khas sebuah objek yang akan dideskripsikannya. Maka objek yang
sama akan menghasilkan teks berbeda antara satu dengan yang lainnya.
Keterampilan mendeskripsikan adalah keterampilan yang fundamental bagi
pengguna bahasa. Keterampilan ini paling sering digunakan di pembelajaran dan
di bidang apapun. Untuk di bidang pembelajaran bahasa Indonesia keterampilan
mendeskripsikan ini juga terdapat dalam berbagai jenis teks lainnya, seperti Teks
Laporan, Teks Deskripsi, Teks Tanggapan, dan Teks Narasi. Mengapa demikian?
Karena ketika seseorang membicarakan tentang sebuah gambar, menceritakan
tentang karakter, tempat, makhluk hidup, maka sesungguhnya dia sedang
melakukan deskripsi (Watkins, 2005).
c. Ciri-ciri Teks Deskripsi
Merujuk pada konsep Teks Deskripsi, sebuah Teks Deskripsi memiliki ciri-
ciri sebagai berikut:
1) menggambarkan suatu objek dan benda secara individual berdasarkan
ciri fisik yang dapat diamati dan dirasakan
2) menggambarkan objek sejelas jelasnya
3) melibatkan kesan indera (citraan)
4) membuat pembaca merasakan sendiri
5) menjelaskan ciri dan bagian objek secara terperinci
Bahan Bacaan 3
1. Struktur dan Unsur Kebahasaan Teks Deskripsi
a. Struktur Teks Deskripsi
Secara formal, ketika Teks Deskripsi dibuat secara lisan dan tulis, maka teks
tersebut terdiri atas tiga komponen, yaitu gambaran umum dari objek (identifikasi
objek), klasifikasi dari objek yang diidentifikasi, dan penjelasan tambahan lainnya
baik berupa kesan, perilaku, fungsi, dan sebagainya (Watkins, 2005). Rangkaian
struktur teks yang dikemukakan oleh Watkins dapat disederhanakan menjadi

pertama, gambaran umum atau identifikasi objek, kedua deskripsi bagian, dan
ketiga penutup.
Untuk memahami struktur Teks Deskripsi, berikut ini adalah definisi dari setiap
struktur Teks Deskripsi.
1) Gambaran umum atau identifikasi objek adalah nama objek yang akan
dideskripsikan, bisa berupa gambar atau foto, lokasi, nama sebuah peristiwa,
dan sebagainya.
2) Deskripsi bagian adalah bagian teks yang menjelaskan bagian dari isi teks
tersebut. Deskripsi bagian ini memuat pengelompokan-pengelompokan dari
gambaran umum lalu dijelaskan secara terperinci dan menggambarkan secara
jelas objek yang dideskripsikan.
3) Bagian penutup merupakan penjelasan tambahan yang digunakan untuk
melengkapi keterangan dari objek yang dijelaskan, dapat berupa kesan,
fungsi, dsb.
b. Unsur Kebahasaan Teks Deskripsi
Ciri Kebahasaan Teks Deskripsi
1) Penggunaan kata sifat
Kata sifat atau adjectiva adalah kata yang menerangkan sifat, watak,
keadaan, tabiat orang/binatang/suatu benda. Di dalam pembentukan kalimat, kata
sifat umumnya berfungsi sebagai predikat, objek, dan penjelas subjek. Kata sifat
terdiri atas dua macam, pertama kata sifat tunggal dan kedua kata sifat
berimbuhan. Seperti contoh berikut.
a) Kata sifat tunggal : baik, lama, mahal, indah, pandai, dan lain-lain
b) Kata sifat berimbuhan : kata benda yang ditambah dengan imbuhan asing (-al,
-i, -iah, -if, -ik, -is, -er, -wi) seperti alamiah, alami, manusiawi, dan lain-lain.
2) Konjungsi
Konjungsi atau kata sambung adalah kata tugas yang berfungsi
menghubungkan dua kata atau dua kalimat. Perhatikan contoh berikut.
a) Konjungsi yang menghubungkan dua kata : dan, atau, sedangkan, dan lain-
lain

b) Konjungsi yang menghubungkan dua kalimat : selain itu, akan tetapi,
meskipun demikian, dan lain-lain.
3) Kalimat tunggal
Kalimat tunggal adalah kalimat yang terdiri atau satu klausa. Kalimat tunggal
hanya mengandung satu unsur S, P, O, Pel, dan Ket. Kalimat tunggal juga ada yang
hanya terdiri atas S dan P saja. Setiap unsur pada S, P, O, Pel, dan Ket merupakan
kata benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan, dan kata tugas.
E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Mengidentifikasi Teks Deskripsi
a. Kegiatan In Service Learning 1 ( 3 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah kegiatan secara umum adalah:
1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan
pembelajaran serta menyelaraskan target kompetensi guru dengan
kompetensi peserta didik.
2) Mendiskusikan kompetensi pedagogik “Menguasai teori belajar dan
prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik”.
3) Mendiskusikan kompetensi profesional “Menguasai materi, struktur,
konsep, dan pola pikir keilmuan pada mata pelajaran yang diampu”.
4) Menyelaraskan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional
dengan pembelajaran Teks Deskripsi
5) Membuat pemetaan strategi dan model pembelajaran Teks Deskripsi
berdasarkan teori belajar yang sesuai
6) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan
on, menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian
proses maupun penilaian hasil belajar.
7) Mempraktikkan strategi dan model pembelajaran yang telah dirancang
untuk kegiatan on.

8) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1
Implementasi teori belajar konstruktivisme dengan model pembelajaran Discovery
Learning
Materi: Mengidentifikasi Teks Deskripsi
Tabel 6 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1
No. Sintaks Model Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Pemberian 1. Peserta didik membaca 1. Guru memberikan

rangsangan Teks Deskripsi dengan arahan sebelum
(Stimulation) link memberikan link
berikut.https://www.crypt Teks Deskripsi
owi.com/contoh-teks- 2. Guru memberikan
deskripsi/#Contoh_Teks link bacaan Teks
_Deskripsi_tentang_Ala Deskripsi
5
m
3. Guru memberikan
2. Peserta mengamati link video Teks
video Teks Deskripsi Deskripsi
dengan link
berikut.https://www.yout
ube.com/watch?v=SOn71
g01nJE
2 Pernyataan/ 3. Peserta didik dibagi ke 2. Guru memberikan

Identifikasi dalam dua kelompok pengarahan
masalah besar. Kelompok 1 kegiatan yang
(Problem kelompok yang dilakukan dalam 10’
Statement) membaca Teks kelompok
Deskripsi. Kelompok 2
kelompok yang

mengamati video Teks 3. Guru membagi kelas
Deskripsi. Dalam menjadi dua
kelompok besar, kelompok besar
terdapat kelompok kecil
4. Guru membentuk
yang terdiri atas dua
kelompok kecil dua
orang untuk
orang dengan
mengungkapkan
5. Guru membimbing
pendapatnya terhadap
peserta didik
apa yang dibaca atau
berdiskusi dalam
didengar. Selanjutnya,
kelompok kecil dua
berkelompok berempat
orang
untuk memperkuat
pendapat 6. Guru meminta
kelompok kecil dua
4. Peserta didik
orang bergabung
mengumpulkan data
menjadi empat
tentang definisi, fungsi
orang
sosial, ciri-ciri Teks
Deskripsi dalam 7. Guru membimbing
kelompok peserta didik

mengumpulkan
data tentang
definisi, fungsi
sosial, ciri-ciri Teks
Deskripsi
3 Pengumpulan 5. Peserta didik membaca 8. Guru memberikan

data (Data Teks Deskripsi dan Teks Deskripsi
Collection) mengidentifikasi untuk dibaca 5’
informasi penting dari secara individu
teks yang dibaca

4 Pengolahan data 6. peserta didik dalam 9. Guru membimbing
(Data Processing) kelompok awal peserta didik dalam
menyesuaikan informasi mengerjakan tugas
15’
penting dari Teks dalam kelompok
Deskripsi dengan ciri-ciri
Teks Deskripsi
5 Pembuktian 7. Peserta didik menyajikan 10. Guru memotivasi
(Verification) dan mempresentasikan peserta didik untuk

hasil tugasnya menyajikan
8. Sesama peserta didik tugasnya
saling memberikan 11. Guru memberikan 20’

pendapat atas penyajian penguatan dan
kelompok lain reward terhadap
penyajian peserta
didik
6 Menarik 9. Peserta didik 12. Guru memberikan

simpulan/ menyimpulkan informasi konfirmasi
generalisasi dalam Teks Deskripsi terhadap materi
(Generalization) dan menyimpulkan Teks Deskripsi 10’

hakikat tentang Teks 13. Guru memberikan
Deskripsi apresiasi terhadap
pembelajaran

Implementasi teori belajar kognitivisme dengan model pembelajaran Inquiry
Materi: Menjelaskan Teks Deskripsi
No. Sintaks Model Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Orientasi 1. Peserta didik 1. Guru memberikan 5

mengamati gambar penjelasan terhadap
2. Peserta didik pembelajaran.
melakukan tanya 2. Guru memberikan

jawab dan saling penguatan dan
mengungkapkan motivasi sebelum
pendapatnya terhadap memulai pembelajaran
kedua gambar sehubungan dengan
tersebut dua teks yang akan
3. Peserta didik dipelajari
membaca dua teks 3. Guru menyajikan

yang berbeda dari gambar yang sama
gambar yang sama dan memancing
pengetahuan peserta
didik terhadap gambar
tersebut
4. Guru memberikan dua

teks yang berbeda
dari gambar yang
sama
2 merumuskan 5. Peserta didik dalam 5. Guru membentuk 15

masalah kelompok membuat kelompok dengan tipe
pertanyaan- STAD
pertanyaan

sehubungan dengan 6. Guru memandu dan
gambar yang sama memotivasi peserta
dan dua Teks didik merumuskan
Deskripsi yang pertanyaan
berbeda
3 mengajukan 4. Peserta didik dalam 7. Guru memberikan 15

hipotesis kelompok mencari contoh bentuk
jawaban sementara pengajuan hipotesis
dari pertanyaan yang 8. Guru melakukan
dirumuskan intervensi kelompok
untuk memantau
keaktifan peserta didik
dalam bekerja sama
4 mengumpulkan 5. Peserta didik dalam 9. Guru membimbing 15

data, kelompok merinci peserta didik merinci
informasi dari kedua isi kedua teks dengan
teks dengan menggunakan peta
menggunakan peta pikiran
pikiran
6. Peserta didik
menentukan
persamaan dan
perbedaan dari kedua
teks berdasarkan ciri-
ciri Teks Deskripsi
5 menguji 7. Peserta didik 10. Guru membimbing 20

hipotesis memberikan peserta didik
penjelasan melakukan pengujian
berdasarkan tugas hipotesis

yang dibuatnya untuk
mengklarifikasi
hipotesis awal
6 merumuskan 8. Peserta didik membuat 11. Guru bersama peserta 5

kesimpulan simpulan terhadap didik merumuskan
kedua Teks Deskripsi simpulan kedua Teks
berdasarkan ciri-ciri Deskripsi.
Teks Deskripsi
Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu

membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai
dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat
LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau
menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini, sehingga sesuai
dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda
dalam kolom seperti berikut ini:
Materi: ….
Kegiatan pembelajaran pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
dst

Materi: ….
dst
b. Kegiatan On The Job Learning (1 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1. Agar
pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst


No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik

selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Service Learning-2 (2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman
sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
pembelajaran yang akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menelaah struktur dan kebahasaan dari

Teks Deskripsi
a. Kegiatan In Service Learning 1 (4 JP)
Dalam aktivitas Topik 2 ini, kegiatan In Service Learning 1 sama dengan
aktivitas pembelajaran Topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan
pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah kurikulum, mendiskusikan
materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi, membuat atau
menyempurnakan rancangan pembelajaran, membuat atau menyempurnakan
LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
Implementasi teori belajar konstruktivisme dengan model pembelajaran Discovery
Learning

Materi: Menelaah struktur Teks Deskripsi
Sintaks
Model
1 Pemberian 1. Peserta didik 1. Guru memberikan 5

rangsangan mengamati Teks arahan sebelum
(Stimulation) Deskripsi acak memberikan Teks
2. Peserta didik Deskripsi acak
bergantian 2. Guru meminta

ketidakberaturan peserta didik
Teks Deskripsi acak mengomentari Teks
Deskripsi acak
2 Pernyataan/ 1. Peserta didik secara 4. Guru membimbing 10’

Identifikasi individu peserta didik
masalah mengidentifikasi mengidentifikasi
(Problem ketidakteraturan ketidakteraturan
Statement) Teks Deskripsi Teks Deskripsi acak
2. Peserta didik secara 5. Guru membentuk

berkelompok kelompok peserta
mengidentifikasi didik
paragraf -paragraf 6. Guru membimbing
Teks Deskripsi peserta didik
berdiskusi dalam
kelompok
3 Pengumpula 5. Setiap kelompok 7. Guru memandu 5’

n data (Data melakukan editing peserta didik
Collection) terhadap melakukan editing
ketidakteraturan
Teks Deskripsi

6. Berdasarkan teks 8. Guru memberikan
yang telah disusun, arahan dalam
setiap kelompok mengumpulkan
mencari informasi informasi tentang
tentang struktur Teks struktur teks
Deskripsi
4 Pengolahan 7. Peserta didik 9. Guru membimbing 20

data (Data menyesuaikan peserta didik dalam
Processing) bagian dari teks mengerjakan tugas
dengan struktur Teks dalam kelompok
Deskripsi
5 Pembuktian 8. Peserta didik 10. Guru memotivasi 20
(Verification) menyajikan hasil peserta didik untuk

pengelompokan isi menyajikan
teks dengan struktur tugasnya
teks 11. Guru memberikan
9. Kelompok lain penguatan dan
memberikan reward terhadap
tanggapan/ penyajian peserta
sanggahan didik
6 Menarik 10. Peserta didik 12. Guru memberikan 5

simpulan/gen menyimpulkan konfirmasi
eralisasi informasi dalam terhadap struktur
(Generalizati Teks Deskripsi dan Teks Deskripsi
on) menyimpulkan 13. Guru memberikan
struktur Teks apresiasi terhadap
Deskripsi pembelajaran

Implementasi teori belajar konstruktivisme dengan model pembelajaran Problem
Based Learning
Materi: Menelaah kebahasaan dari Teks Deskripsi

Sintaks
Model
1 Orientasi 1. Peserta mengamati 1. Guru memberikan Teks 5

peserta didik Teks Deskripsi dengan Deskripsi yang harus
pada masalah fokus pada penggunaan dibaca peserta didik
bahasa dalam teks. 2. Guru menyampaikan
2. Peserta bertanya jawab masalah yang akan
untuk membahas kata dipecahkan secara
dan kalimat bergaris kelompok.
bawah
2 Mengorganisasi 3. Peserta didik 3. Guru memberikan bahan 10

kan peserta berkelompok jigsaw untuk didiskusikan oleh
didik untuk berdiskusi dan peserta didik dalam
belajar membagi tugas untuk kelompok
mencari ciri-ciri 4. Guru membagi kelompok
kebahasaan pada Teks dengan kelompok tipe
Deskripsi jigsaw.
3 Membimbing 4. Peserta dalam 5. Guru memantau 20

penyelidikan kelompok tim ahli keterlibatan peserta didik
individu menggunakan buku dalam mengumpulkan
maupun sumber untuk data atau bahan selama
kelompok menemukan ciri-ciri proses penyelidikan
kebahasaan Teks

Deskripsi berupa kata
umum-kata khusus,
majas, kata sifat, kata
kerja, kata perincian,
sinonim.
Mengembang 6. Kelompok tim ahli 6. Guru memantau diskusi 20

kan dan kembali kelompok asal dan membimbing
menyajikan untuk mendiskusikan pembuatan hasil diskusi
hasil karya temuannya. kelompok
7. Kelompok asal
melakukan diskusi
untuk menghasilkan
solusi pemecahan
masalah
8. Kelompok
mempresentasikan hasil
diskusi
Menganalisis 9. Peserta didik dalam 7. Guru membimbing 10

dan kelompok asal presentasi dan
mengevaluasi menyempurnakan hasil mendorong kelompok
proses tugas kelompok memberikan
pemecahan 10.Peserta didik penghargaan serta
masalah melakukan tanya jawab masukan kepada
menyimpulkan ciri kelompok lain.
kebahasaan Teks 8. Guru bersama peserta

Deskripsi. didik menyimpulkan
materi.

Implementasi teori belajar konstruktivisme dengan teknik Mind Mapping
Materi: Menyajikan Data dalam Bentuk Teks Deskripsi
Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1. Peserta didik bertanya 1. Guru menyampaikan 5

jawab terhadap penyajian kompetensi yang ingin dicapai
data dalam bentuk yaitu menyajikan data dalam
deskripsi melalui mind bentuk Teks Deskripsi.
mapping
2. Peserta didik mengamati 2. Guru menyampaikan tema 10

tema tentang sekolah, yang akan disajikan dalam
tempat wisata yang bentuk Teks Deskripsi, berupa
dikenali, benda, manusia, sekolah, tempat wisata yang
atau hewan yang disajikan dikenali, benda, manusia, atau
oleh guru untuk hewan
pembuatan Teks Deskripsi 3. Guru memberikan penjelasan
3. Peserta didik tentang menyajikan data
memperhatikan penjelasan dengan menggunakan mind
guru tentang pembuatan mapping
mind mapping
4. Peserta didik berkelompok 4. Guru membentuk kelompok 5

sesuai dengan yang yang anggotanya empat
ditetapkan oleh guru orang
5. Setiap kelompok membuat 5. Guru membimbing kelompok 20

mind mapping untuk membuat mind mapping untuk
kerangka Teks Deskripsi kerangka Teks Deskripsi
6. Peserta didik secara 6. Guru menugaskan setiap 15

individu mengembangkan peserta didik mengembangkan

data dalam mind mapping data dalam mind mapping
menjadi sebuah teks menjadi sebuah Teks
deskriptif Deskripsi
7. Peserta didik saling 7. Guru membimbing peserta 5

berbagi Teks Deskripsi didik dalam kelompoknya
yang telah dibuatnya untuk saling berbagi isi Teks
dalam kelompok masing- Deskripsinya
masing
8. Peserta didik 8. Guru menyimpulkan dan 5

menyimpulkan tentang melakukan umpan balik
Teks Deskripsi terhadap Teks Deskripsi
peserta didik
Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau

menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi
madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian membuat LKPD yang sesuai
dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan
contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan
pembelajaran Saudara. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom
seperti berikut ini:
dst

dst
dst
b. Kegiatan On The Job Learning (2 JP)

Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan pelaksanaan pembelajaran dalam
kolom seperti berikut ini:

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst


No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.
c. Kegiatan In Service Learning 2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan
hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini, sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1. LKPD 1
Kelompok….
Nama Peserta didik : 1. ___________________________________
2. ___________________________________
3 ____________________________________
4 ____________________________________
Kelas
Hari/Tanggal
Indikator Pembelajaran
Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat:
1. menyebutkan definisi Teks Deskripsi
2. menjelaskan ciri-ciri Teks Deskripsi
3. menjelaskan tujuan sosial Teks Deskripsi
4. mengidentifikasi informasi dari teks yang dibaca
5. menentukan informasi penting dengan tidak penting dari Teks Deskripsi yang
dibaca
Petunjuk Pengerjaan:
1. Kelas dibagi atas dua kelompok besar
2. Kelompok yang membaca Teks berjudul Bukit Sikunir (Kelompok A)
3. Kelompok yang memirsa Video Teks Deskripsi (Kelompok B)
4. Setiap peserta didik dari Kelompok A membaca teks dan Kelompok B atau
mengamati video yang diberikan

5. Setiap peserta bergabung berdua dalam kelompoknya untuk mengungkapkan
pendapatnya tentang isi Teks Deskripsi, lalu bergabung menjadi berempat
orang
6. Setiap kelompok memahami tentang definisi, fungsi sosial, ciri-ciri Teks
Deskripsi
BUKIT SIKUNIR
Saat berada di ketinggian puncak gunung, tentunya melihat sunrise
merupakan hal yang paling ingin dilakukan. Hal tersebut juga merupakan kegiatan
yang paling sering dilakukan oleh para pendaki beberapa gunung di Indonesia.
Begitu juga saat berada di bukit Sikunir, Dieng, Wonosobo, Jawa Tengah.
Penampakan sunrise dan sunset di puncaknya sangatlah indah.
Bentuknya yang berupa bukit kecil, sehingga mudah untuk didaki oleh
siapa saja. Bahkan orang yang belum pernah mendaki gunung sebelumnya bisa
menikmati keindahan pemandangan di bukit Sikunir. Pemandangan sunrise dan
sunset yang menawan, ditambah lagi dengan pesona hadirnya gardu pandang,
sehingga menjadikannya serupa dengan suatu daerah di pulau Bali.
Pemandangan bukit Sikunir dihiasi dengan hamparan samudra awan yang
sangat memesona. Selain itu, juga terdapat telaga cebong yang menambah
keindahan pemandangannya. Serta perjalanan pulang dari bukit Sikunir, akan
dihiasi dengan hadirnya para petani kentang yang sedang bercocok tanam secara
tradisional. Satu hal yang paling penting dan tidak pernah terlupakan, yaitu
mengabadikan momen dengan berfoto. Ketika sunrise ataupun sunset merupakan
saat yang paling tepat untuk dijadikan sebagai latar foto, dengan keindahan
cahaya oranye atau kuning dari matahari. Selain itu agar lebih bagus, banyak juga
yang mengabadikannya dalam bentuk video.
https://www.cryptowi.com/contoh-teks-deskripsi/#Contoh Teks Deskripsi tentang Alam

Mengamati Video Tari Remo dari Jawa Timur
https://www.youtube.com/watch?v=SOn71g01nJE
Gambar 3 Tari Remo

Setelah mendiskusikan kedua teks tersebut, jawablah pertanyaan berikut!
a. Apakah yang dimaksud dengan Teks Deskripsi?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
b. Jelaskanlah fungsi sosial Teks Deskripsi!

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
c. Berikanlah penjelasan tentang ciri-ciri dari Teks Deskripsi!
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
d. Tuliskanlah informasi yang diperoleh dari teks tersebut!
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

e. Berdasarkan informasi tersebut, tentukan mana informasi penting yang tidak
penting dari teks!
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. LKPD 2
Kelompok….
2. ___________________________________
3 ____________________________________
4 ____________________________________
Kelas :
Hari/Tanggal :
1. merinci informasi dari dua Teks Deskripsi yang dibaca dengan menggunakan
peta pikiran
2. membandingkan informasi dari dua Teks Deskripsi yang dibaca
3. menyimpulkan kedua isi Teks Deskripsi yang dibaca
Gambar 4 Pantai Senggigi

https://www.traveloka.com/id-id/activities/indonesia/city/lombok-107703

Teks 1
PESONA PANTAI SENGGIGI
Pantai Senggigi merupakan salah satu wisata andalan di Nusa Tenggara

Barat. Pantai Senggigi sangat indah. Pantai Senggigi terletak di Kecamatan Batu
Layar, Kabupaten Lombok Barat, Provinsi Nusa Tenggara Barat. Pantai Senggigi
merupakan pantai dengan garis pantai terpanjang. Pemandangan bawah laut
Senggigi juga menakjubkan. Pura Bolong menjadi pelengkap wisata di Pantai
Senggigi.
Memasuki bibir Pantai Senggigi kita akan disambut angin pantai yang
lembut dan udara yang segar. Angin lembut terasa mengelus kulit. Garis pantai
Senggigi yang panjang dengan gradasi warna pasir putih dan hitam membuat
keindahan pantai ini semakin menarik. Ombak yang tenang di pantai ini membuat
rasa tentram semakin lengkap. Dari kejauhan tampak hamparan permadani biru
toska berpadu dengan hiasan buih-buih putih bersih. Sungguh elok pemandangan
pantai ini. Bukit-bukit tangguh nampak menjadi latar bagian pantai. Pantai
Senggigi dengan pesonanya benar-benar seperti lukisan di kanvas alam yang
luas terbentang.
Pemandangan bawah laut Senggigi juga tidak kalah memesona. Terumbu
karang yang masih terawat menyuguhkan pemandangan alam bawah laut yang
memukau. Terumbu karang tampak berwarna-warni sangat indah. Ikan beraneka
warna menambah keindahan bawah laut Senggigi. Dengan snorkeling maupun
menyelam Anda dapat menyaksikan pemandangan bawah laut yang
mengagumkan. Anda akan menyaksikan betapa mempesonanya taman bawah
lautnya. Air laut yang jernih serta banyak terumbu karang terawat dengan ikan-
ikan beraneka ragam menambah keindahan taman laut di Senggigi.
Selain pemandangan bawah laut, terdapat juga pemandangan indah di
Pura Batu Bolong. Pada arah selatan bibir pantai Senggigi, terdapat pura kecil
yang bernama Batu Bolong.Sesuai dengan namanya, pura ini berdiri kokoh di atas

batu karang yang memiliki lubang ditengahnya. Sungguh sebuah keagungan pura
di tengah keindahan Senggigi. Berkunjung ke pura ini, Anda langsung disambut
buih-buih ombak yang tenang dan bersahabat. Seketika kedamaian dan
kenyamanan seperti merangkul saat berada di area sekitar Pura Batu Bolong.
Memasuki pura yang berhadapan langsung dengan Selat Lombok dan Gunung
Agung Bali ini, Anda harus berjalan menuruni anak tangga. Pura pertama yang
dijumpai berdiri di bawah pohon rindang. Sementara, pura kedua berdiri kokoh di
atas karang yang menjulang setinggi sekitar 4 meter dan memiliki lubang di
bawahnya. Jika berkunjung saat cuaca sedang cerah, Anda dapat melihat
pemandangan Gunung Agung Bali yang menjulang tinggi. Pada waktu-waktu
tertentu, Anda juga bisa melihat para pemancing tradisional sedang mencari ikan
dengan cara menceburkan diri ke dalam laut. Selain itu, melewati senja sambil
memandang matahari terbenam di pura ini juga menjadi saat-saat paling
menyenangkan. Keindahan semburat merah sang mentari menjadi
pemSaudarangan yang sangat menakjubkan.
Wisata pantai Senggigi menawarkan sejuta keindahan dan kenyamanan.
Sungguh pemandangan yang menakjubkan.
Buku Peserta didik Kelas VII Kemendikbud , 2017
Teks 2
PANTAI SENGGIGI
Pantai Senggigi adalah tempat pariwisata yang terkenal di Lombok.
Letaknya di sebelah barat pesisir Pulau Lombok. Pantai Senggigi memang tidak
sebesar Pantai Kuta di Bali, tetapi seketika kita berada di sini akan merasa seperti
berada di Pantai Kuta, Bali. Memasuki area pantai Senggigi, wisatawan serta merta
disapa oleh lembutnya angin semilir yang menenangkan. Pesisir pantainya masih
asri, walaupun masih ada sampah dedaunan yang masih berserakan karena
jarang dibersihkan. Pemandangan bawah lautnya sangat indah, dan wisatawan
bisa melakukan selam permukaan (snorkeling) sepuasnya karena ombaknya tidak

terlalu besar. Terumbu karangnya menjulang ketengah menyebabkan ombak
besarnya pecah di tengah. Tersedia juga hotel-hotel dengan harga yang
bervariasi, dari yang mahal sampai hotel yang berharga.
Sekitar setengah jam dengan berjalan kaki di bagian selatan, para
wisatawan dapat menjumpai Pura Batu Bolong yang didirikan pada tahun 1533
oleh seorang resi bernama Dang Hyang Dwijendra. Nama pura ini sendiri di ambil
dari batu hitam tempat di bangunnya pura tersebut yang membentuk perbukitan
kecil dan memiliki lubang atau juga dalam bahasa Indonesia lubang berarti bolong.
Dulunya lubang ini digunakan sebagai akses jalan para nelayan atau mereka para
pencari kayu yang akan memasuki kawasan Senggigi.
https://id.wikipedia.org/wiki/Pantai_Senggigi
Petunjuk Pengerjaan:
1. Amatilah gambar berikut
2. Bacalah dua teks yang berbeda dari gambar yang sama
3. buatlah rincian informasi isi teks menggunakan peta pikiran
Gambar 5 Mind Mapping

Penyajian Data Teks Deskripsi

4. Kemukakanlah perbedaan dan persamaan Teks 1 dengan Teks 2
Teks 1 Teks 2
PESONA PANTAI SENGGIGI PANTAI SENGGIGI
Perbedaan Perbedaan
Persamaan Persamaan
5. Bagaimanakah simpulan kedua teks di atas dengan gambar yang sama,

tetapi pemaparan Teks Deskripsinya berbeda?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. LKPD 3
Kelompok….
2. ___________________________________
3 ____________________________________
4 ____________________________________
Kelas :
Hari/Tanggal :
1. menentukan struktur Teks Deskripsi

2. menemukan bagian struktur teks dari Teks Deskripsi yang dibaca
3. menelaah kesesuaian struktur Teks Deskripsi yang memiliki struktur acak
Petunjuk Pengerjaan
1. Bacalah Teks berikut!
PAK HASBI, GURUKU
a. Pak Hasbi merupakan seseorang yang disiplin. Dia sering menegur peserta
didiknya yang tidak menaati peraturan madrasah, seperti berambut panjang,
terlambat, membolos, serta berkelahi dengan sesama
b. Pak Hasbi adalah guru olahraga sangat ditakuti oleh para peserta didiknya. Ia
begitu terlihat berwibawa, gagah, dan tegas.
c. Meskipun begitu, beliau tidak dibenci oleh semua peserta didik karena
sifatnya yang tidak pendendam.
d. Badannya tinggi dan besar. Jika dikira-kira hampir mencapai 2 meter dan itu
membuat dia seperti menjadi seorang tentara.
Urutkanlah teks tersebut dengan benar
__________________________________
2. Pelajarilah struktur Teks Deskripsi. Bandingkan urutan teks yang disusun

oleh kelompokmu buat dengan struktur Teks Deskripsi. Berikan penjelasan
hasil perbandinganmu!
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

4. LKPD 4
Kelompok….
2. ___________________________________
3 ____________________________________
4 ____________________________________
Kelas
Hari/Tanggal
1. menentukan ciri kebahasaan Teks Deskripsi
2. menganalisis kesalahan berbahasa dalam Teks Deskripsi yang dibaca
3. memperbaiki kesalahan berbahasa yang terdapat dalam Teks Deskripsi yang
dibaca
Petunjuk Pengerjaan
1. Bacalah Kembali Teks Deskripsi berikut!
PESONA PANTAI SENGGIGI

Pantai Senggigi merupakan salah satu wisata di Nusa Tenggara Barat. Pantai
Senggigi sangat indah. Pantai Senggigi terletak di Kecamatan Batu Layar,
Kabupaten Lombok Barat, Provinsi Nusa Tenggara Barat. Pantai Senggigi
merupakan pantai dengan garis pantai terpanjang. Pemandangan bawah laut
Senggigi juga menakjubkan. Pura Bolong menjadi pelengkap wisata di Pantai
Senggigi.
Memasuki bibir Pantai Senggigi kita akan disambut angin pantai yang
lembut dan udara yang segar. Angin lembut terasa mengelus kulit. Garis pantai
Senggigi yang panjang dengan gradasi warna pasir putih dan hitam membuat
keindahan pantai ini semakin menarik. Ombak yang tenang di pantai ini membuat

rasa tentram semakin lengkap. Dari kejauhan tampak hamparan permadani biru
toska berpadu dengan hiasan buih-buih putih bersih. Sungguh elok pemandangan
pantai ini. Bukit-bukit tangguh nampak menjadi latar bagian pantai. Pantai
Senggigi dengan pesonanya benar-benar seperti lukisan di kanvas alam yang
luas terbentang.
Pemandangan bawah laut Senggigi juga tidak kalah memesona. Terumbu
karang yang masih terawat menyuguhkan pemandangan alam bawah laut yang
memukau. Terumbu karang tampak berwarna-warni sangat indah. Ikan beraneka
warna menambah keindahan bawah laut Senggigi. Dengan snorkeling maupun
menyelam Anda dapat menyaksikan pemandangan bawah laut yang
mengagumkan. Anda akan menyaksikan betapa mempesonanya taman bawah
lautnya. Air laut yang jernih serta banyak terumbu karang terawat dengan ikan-
ikan beraneka ragam menambah keindahan taman laut di Senggigi.
Selain pemandangan bawah laut, terdapat juga pemandangan indah di
Pura Batu Bolong. Pada arah selatan bibir pantai Senggigi, terdapat pura kecil
yang bernama Batu Bolong. Sesuai dengan namanya, pura ini berdiri kokoh di atas
batu karang yang memiliki lubang di tengahnya. Sungguh sebuah keagungan pura
di tengah keindahan Senggigi. Berkunjung ke pura ini, Anda langsung disambut
buih-buih ombak yang tenang dan bersahabat. Seketika kedamaian dan
kenyamanan seperti merangkul saat berada di area sekitar Pura Batu Bolong.
Memasuki pura yang berhadapan langsung dengan Selat Lombok dan Gunung
Agung Bali ini, Anda harus berjalan menuruni anak tangga. Pura pertama yang
dijumpai berdiri di bawah pohon rindang. Sementara, pura kedua berdiri kokoh di
atas karang yang menjulang setinggi sekitar 4 meter dan memiliki lubang di
bawahnya. Jika berkunjung saat cuaca sedang cerah, Anda dapat melihat
pemandangan Gunung Agung Bali yang menjulang tinggi. Pada waktu-waktu
tertentu, Anda juga bisa melihat para pemancing tradisional sedang mencari ikan
dengan cara menceburkan diri ke dalam laut. Selain itu, melewati senja sambil
memandang matahari terbenam di pura ini juga menjadi saat-saat paling

menyenangkan. Keindahan semburat merah sang mentari menjadi
pemSaudarangan yang sangat menakjubkan.
Wisata pantai Senggigi menawarkan sejuta keindahan dan kenyamanan.
Sungguh pemandangan yang menakjubkan.
Buku Peserta didik Kelas VII Kemendikbud , 2017
Melalui kelompok jigsaw dan tim ahli, tentukanlah kata-kata yang merupakan ciri-
ciri kebahasaan dari Teks Deskripsi, seperti:
1. kata umum-kata khusus
2. majas,
3. kata kerja
4. kata perincian
5. sinonim
6. kata sifat

5. LKPD 5
Kelompok….
2. ___________________________________
3 ____________________________________
4 ____________________________________
Kelas
Hari/Tanggal
1. menunjukkan data atau informasi dari Teks Deskripsi yang dibaca atau
diperdengarkan
2. menyusun data atau informasi menjadi Teks Deskripsi sederhana berdasarkan
data dari teks yang dibaca
3. membuat data atau informasi dari Teks Deskripsi yang akan dibuat sendiri
4. mengembangkan data atau informasi tersebut menjadi Teks Deskripsi
5. merevisi Teks Deskripsi yang telah dibuat
Petunjuk Pengerjaan
1. Pilihlah salah satu topik untuk Teks Deskripsi dari topik berikut:
a. sekolah
b. tempat wisata
c. benda
d. manusia
e. hewan
2. Buatlah mind mapping berupa kata-kata kunci untuk dijadikan Teks Deskripsi!
3. Setelah mind mapping selesai, secara individu kembangkan menjadi sebuah
Teks Deskripsi!

G. Pengembangan Soal HOTS
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Service Learning 1.
Tabel 11 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Kompetensi Lingkup Indikator No. Level Bentuk
Indikator KD
Dasar Materi Soal Soal Kognitif soal
3.2 Menelaah Menelaah 3.2.1 Menentukan Disajikan 5 C4 PG

struktur dan struktur dan struktur Teks Teks
kebahasaan kebahasaan Deskripsi Deskripsi
dari Teks dari Teks acak, peserta
Deskripsi Deskripsi didik dapat
tentang objek tentang struktur Teks
(sekolah, objek Deskripsi
tempat wisata,
tempat
bersejarah, 3.2.2 Menemukan
Disajikan 6 C4 PG
dan/atau bagian struktur teks
beberapa
suasana dari Teks Deskripsi
paragraf,
pentas seni yang dibaca
peserta didik
daerah) yang
dapat
didengar dan
menentukan
dibaca
paragraf yang
merupakan
struktur
bagian

3.2.3 Menelaah Disajikan 7 C4 PG
kesesuaian struktur Teks
teks yang memiliki Deskripsi
struktur acak rumpang,
peserta didik
dapat memilih
teks yang
tepat untuk
melengkapi
teks rumpang
3.2.4 Menentukan Disajikan

8 C4 PG
ciri kebahasaan sebuah Teks
Teks Deskripsi Deskripsi,
peserta didik
dapat
menentukan
kata yang
merupakan
ciri penanda
Teks
Deskripsi
Disajikan 9 C5 PG
3.2.5 Menganalisis
Teks
kesalahan
Deskripsi,
berbahasa dalam
peserta didik
Teks Deskripsi yang
dapat
dibaca
menganalisis

kesalahan
berbahasa
teks tersebut
Disajikan
3.2.6 Memperbaiki 10 C5 PG
Teks
kesalahan
Deskripsi,
berbahasa yang
peserta didik
terdapat dalam Teks
dapat
Deskripsi yang
memperbaiki
dibaca
kesalahan
berbahasa
dari Teks
Deskripsi
tersebut.

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Teks De skripsi sering digunakan dalam menyampaikan informasi tentang
sebuah objek, tempat, seseorang, atau lainnya. Berikut ini yang merupakan
definisi Teks Deskripsi adalah….
a. menjelaskan sebuah objek dengan memaparkan objek secara terperinci,
sehingga pembaca mampu membayangkan objek, tempat, dan orang
yang dijelaskan tersebut.
b. Menjelaskan objek dari sudut pandang berdasarkan pengamatan
langsung.
c. Sebuah tulisan yang berisi informasi tentang objek yang diamati dan tidak
diamati secara langsung.
d. Sebuah tulisan yang berisi data dan fakta tentang sebuah objek atau
kejadian langsung.
2. Objek yang sama, misalnya Pantai Senggigi, ketika dideskripsikan oleh orang
yang berbeda, maka penjelasan dan perincian akan tidak sama. Hal ini
disebabkan karena….
a. persepsi yang berbeda terhadap suatu objek
b. penyajian yang berbeda
c. sudut pandang yang berbeda
d. kebutuhan

3. Setelah kita memahami Teks Deskripsi dengan baik dan bisa
mendeskripsikan sebuah benda, maka bisa diuraikan kriteria Teks Deskripsi.
Yang bukan merupakan kriteria Teks Deskripsi adalah….
a. menggambarkan suatu objek dan benda secara individual berdasarkan
b. melibatkan kesan indera (citraan)
c. data b ersifat faktual
d. membuat pembaca merasakan sendiri
4. Perhatikan gambar berikut!
Gambar 6 Platipus
Platipus adalah hewan semi-akuatik yang banyak ditemui di bagian timur benua
Australia. Walaupun Platipus bertelur tetapi ia tergolong ke dalam
kelas Mamalia karena ia menyusui anaknya. Tubuh platipus ditutupi bulu berwarna
coklat yang menjaga agar tubuhnya tetap hangat. Kaki platipus berselaput seperti
bebek. Platypus juga memiliki paruh seperti bebek. Paruh ini digunakan sebagai
organ sensor.
Kalimat dalam Teks Deskripsi “Kaki platipus berselaput seperti bebek.

Platypus juga memiliki paruh seperti bebek.” Sesuai dengan ciri-ciri Teks
Deskripsi….

a. menggambarkan suatu objek dan benda secara individual berdasarkan
b. melibatkan kesan indera (citraan)
c. data bersifat faktual
d. membuat pembaca merasakan sendiri
5. Perhatikan Teks berikut!
(1) Tarian Kuda Lumping menggunakan anyaman yang dibentuk seperti kuda
dalam pementasannya.
(2) Kuda Lumping adalah tari adat yang berasal dari Jawa Tengah.
(3) Tari Kuda Lumping biasanya diiringi dengan tabuhan musik gamelan
banyumasan, bendhe dan gending
(4) Bagi kepercayaan masyarakat Jawa Tengah, tarian daerah ini tidak dapat
dilakukan secara sembarang. Perlu persiapan khusus seperti sesajen dan
kemenyan agar pementasan lancar.
Urutan teks yang tepat sesuai dengan struktur Teks Deskripsi adalah ....
a. (1), (2), (4), (3) c. (2), (1), (3), (4)
b. (2). (1), (4), (3) d. (1), (3), (4), (3)
6. Perhatikan teks berikut!
Masjid Raya Sumatra Barat menampilkan arsitektur modern yang tak
identik dengan kubah. Atap bangunan menggambarkan bentuk bentangan
kain yang digunakan untuk mengusung batu Hajar Aswad. Ketika empat
kabilah suku Quraisy di Mekkah berselisih pendapat mengenai siapa yang
berhak memindahkan batu Hajar Aswad ke tempat semula setelah
renovasi Ka'bah. Nabi Muhammad memutuskan meletakkan batu Hajar
Aswad di atas selembar kain sehingga dapat diusung bersama oleh
perwakilan dari setiap kabilah dengan memegang masing-masing sudut kain
Kalimat dalam Teks Deskripsi yang bukan merupakan struktur rincian Teks
Deskripsi adalah…
a. Kalimat 1 c. Kalimat 3
b. Kalimat 2 d. Kalimat 4

.
7. Rumah bambu itu cukup jauh masuk dari jalan utama. Selain sempit sekali (3 x
3,5 meter) rumah itu juga sangat sederhana. Sebuah dipan lengkap dengan
kelambu anti nyamuk dan kipas angin kecil tertata apa adanya. [....] Kursi itu
biasa digunakan Sudiharjo melihat-lihat sekitar rumah. Satu peralatan lagi yang
selalu dekat dengan Sudiharjo adalah pispot dan alat bantu jalan. Semua
peralatan tersebut harus selalu tersedia agar Sudiharjo dapat beraktivitas.
Kalimat tepat untuk melengkapi bagian rumpang dalam paragraf deskripsi
tersebut adalah ...
a. Sebuah kursi roda tergeletak di luar kamar.
b. Sebuah kursi roda diletakkan di luar kamar.
c. Sebuah kursi roda teronggok di luar kamar.
d. Sebuah kursi roda didudukkan di luar kamar.
8. Pemandangan Pantai Parangtritis sangat memesona. Di sebelah kiri, terlihat
tebing yang sangat tinggi, di sebelah kanan, kita bisa melihat batu karang
besar yang seolah-olah siap menjaga gempuran ombak yang datang setiap
saat. Pantai bersih dengan buih-buih putih bergradasi abu-abu dan kombinasi
hijau sungguh elok. Kemolekan pantai serasa sempurna di sore hari
Dikutip dari https://www.cadiak.id/2020/08/latihan-soal-pts-bahasa-indonesia-kelas.html/29
September 2020
Penggunaan majas pada teks tersebut berada pada kalimat …
a. Pertama
b. kedua
c. ketiga
d. Keempat
9. Cermati kalimat-kalimat berikut!
1) tugu obor tanjung atau Monumen Tanjung Puri merupakan tugu
kebanggaan masyarakat tabalong.
2) Terletak di perempatan jalan keberadaan tugu ini sangat strategis,
memukau dan memesona.
Dikutip dari https://brainly.co.id/tugas/31759415/29 September 2020

Alasan kesalahan kedua kalimat tersebut adalah…..
a. 1) tugu obor tanjung seharusnya huruf awal setiap katanya menggunakan
huruf kapital, karena merupakan nama tempat.
2) mempukau seharusnya ditulis memukau, karena merupakan kelompok
huruf k,p,t,s
b. 1) masyarakat tabalong seharusnya menggunakan huruf kapital karena
merupakan nama daerah
2) di perempatan jalan di seharusnya ditulis serangkai karena merupakan
imbuhan di
c. 1) tugu obor tanjung sebaiknya didefinisikan supaya lebih jelas
2) Terletak di perempatan jalan kalimatnya tidak efektif karena tidak ada
subjek
d. 1) tugu kebanggaan sebaiknya ditulis miring agar lebih jelas
2) memesona seharusnya ditulis mempesona karena kelaziman
10. Gunung api Purba adalah gunung berapi yang aktif puluhan juta yang lalu,
lebih kurang 60-70 juta tahun silam. Sekarang gunung ini dinyatakan sudah
tidak aktif lagi. Gunung ini berbentuk bongkahan batu andesit raksasa yang
membentang sekitar 800 meter dengan tinggi mencapai 300 meter.
Dikutip dari : https://www.njogja.co.id/gunungkidul/gunung-api--purba-nglanggeran/, 29
September 2020
Perbaikan ejaan dan tanda baca yang tepat pada kalimat yang tercetak
miring adalah…
a. Gunung api purba adalah Gunung Berapi yang aktif puluhan juta tahun
yang lalu, lebih kurang 60-70 juta tahun silam.
b. Gunung Api Purba adalah gunung berapi yang aktif puluhan juta tahun
c. Gunung Api Purba adalah Gunung Berapi yang aktif puluhan juta tahun
d. Gunung api purba adalah gunung berapi yang aktif puluhan juta tahun

11. Pada saat pembelajaran Teks Deskripsi, guru menyajikan sebuah teks untuk
dibaca oleh peserta didik. Selanjutnya, guru menugaskan peserta didik
membangun sendiri pengetahuan dan pemahamannya tentang definisi, fungsi
sosial, dan ciri-ciri Teks Deskripsi dengan menggunakan beberapa sumber
informasi lainnya. Kegiatan yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran
tersebut merupakan penerapan teori belajar….
a. konstruktivisme c. kognitivisme
b. behaviorisme d. humanisme
12. Teori behaviorisme adalah teori yang cenderung digunakan oleh guru
pembelajaran. Dari ilustrasi berikut yang merupakan teori belajar
behaviorisme adalah….
a. Pada kegiatan pendahuluan guru memberikan motivasi belajar dengan
menyampaikan informasi bahwa bagi peserta didik yang dapat
mengerjakan Latihan dengan cepat dan benar, maka guru berjanji akan
memberikan memberikan hadiah berupa sebuah alat tulis cantik.
b. Guru menghargai tugas-tugas yang dibuat oleh peserta didik, karena bagi
guru yang terpenting bukan hasil yang dibuat oleh peserta didik, tetapi
bagaimana belajar itu bermakna bagi dirinya dan lingkungannya.
c. Guru memberikan kebebasan mencari teks dan membangun teks sesuai
dengan pengalamannya.
d. Guru memahami bahwa kemampuan belajar peserta didik sesuai dengan
tingkat kematangan usianya.
13. Ketika guru membuat rancangan pembelajaran guru harus memahami
prinsip-prinsip pembelajaran agar bisa mengantarkan peserta didik
mencapai kompetensi yang diharapkan. Berikut ini yang tidak termasuk ke
dalam prinsip-prinsip pembelajaran adalah….
a. perhatian dan motivasi
b. pengulangan
c. keterlibatan langsung/pengalaman
d. belajar mandiri

14. Ketika dalam pembelajaran inti diawali oleh peserta didik mengamati gambar
yang ditayangkan oleh guru, berdasarkan gambar tersebut peserta didik
menemukan permasalahan atau membuat sebuah pernyataan tentang isi
gambar. Lalu peserta didik diarahkan menjawab pertanyaan dengan
mencari sumber data melalui buku sumber dan diarahkan untuk menjawab
pertanyaan berdasarkan buku sumber hingga mampu membuktikan dan
menyimpulkan data-data tersebut menjadi sebuah informasi yang benar.
Kegiatan peserta didik tersebut merupakan kegiatan pembelajaran
menggunakan model….
a. Project based learning
b. Discovery learning
c. Inquiry
d. Problem based learning
15. Model pembelajaran yang tidak berbasis teori belajar konstruktivisme
adalah….
a. Project based learning
b. Discovery learning
c. Indirect teaching
d. Problem based learning

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Berbagai teori belajar sudah dipahami

dengan baik
2. Dapat memilih kesesuaian antara teori

belajar yang digunakan dengan materi
pembelajaran Teks Deskripsi
3. Memahami dengan baik kelebihan dan

kekurangan masing-masing teori belajar
untuk diimplementasikan dalam
4. Dalam menyusun perencanaan

didasarkan pada teori belajar yang
sesuai dengan materi Teks Deskripsi
5. Dalam Menyusun RPP menggunakan

Strategi/metode/model pembelajaran
yang bisa membuat peserta didik
belajar aktif/kreatif
6. Pelaksanaan pembelajaran Teks

Deskripsi mengupayakan
membangkitkan perhatian dan motivasi
belajar peserta didik

7. Proses pembelajaran Teks Deskripsi
menunjukkan keaktifan peserta didik
dalam belajar
8. Pembelajaran Teks Deskripsi

dilaksanakan berbasis pengalaman
langsung
9. Agar peserta didik memiliki kompetensi

Teks Deskripsi yang diharapkan maka
pemahaman terhadap materi tidak
dilakukan satu kali, tetapi berulang kali
baik dari penyampaian materi,
pemberian Latihan, dan membuat
ringkasan/simpulan
10. Memberikan penguatan positif dan

penguatan negatif Ketika peserta didik
menghadapi tantangan dalam belajar
Teks Deskripsi
11. Guru memperhatikan perbedaan

individu peserta didik dalam proses
12. Dalam melaksanakan pembelajaran

Teks Deskripsi , Strategi/metode/model
pembelajaran yang dirancang di RPP
bisa dilaksanakan

Deskripsi sesuai dengan waktu yang
dirancang dalam RPP

14. Strategi/metode/model pembelajaran
yang digunakan dapat memfasilitasi
peserta didik mencapai tujuan

yang digunakan menginternalisasikan
literasi dasar

budaya literasi numerik

juga menerapkan prinsip-prinsip
pembelajaran
18. Penilaian pembelajaran Teks Deskripsi

telah mencapai tujuan pembelajaran
yang ditetapkan
19. Hasil penilaian dapat digunakan

sebagai assessment of learning

sebagai assessment as learning

sebagai assessment for learning
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 13 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Target Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1. Berbagai teori belajar sudah dipahami

dengan baik
2. Dapat memilih kesesuaian antara teori

belajar yang digunakan dengan materi
3. Memahami dengan baik kelebihan dan

kekurangan masing-masing teori belajar
untuk diimplementasikan dalam
4. Dalam menyusun perencanaan

didasarkan pada teori belajar yang
sesuai dengan materi Teks Deskripsi
5. Dalam Menyusun RPP menggunakan

Strategi/metode/model pembelajaran
yang bisa membuat peserta didik belajar
aktif/kreatif

Deskripsi mengupayakan
membangkitkan perhatian dan motivasi
belajar peserta didik
7. Proses pembelajaran Teks Deskripsi

menunjukkan keaktifan peserta didik
dalam belajar

8. Pembelajaran Teks Deskripsi
dilaksanakan berbasis pengalaman
langsung
9. Agar peserta didik memiliki kompetensi

Teks Deskripsi yang diharapkan maka
pemahaman terhadap materi tidak
dilakukan satu kali, tetapi berulang kali
baik dari penyampaian materi,
pemberian Latihan, dan membuat
ringkasan/simpulan
10. Memberikan penguatan positif dan

penguatan negatif Ketika peserta didik
menghadapi tantangan dalam belajar
Teks Deskripsi
11. Guru memperhatikan perbedaan

individu peserta didik dalam proses
12. Dalam melaksanakan pembelajaran

Teks Deskripsi , Strategi/metode/model
pembelajaran yang dirancang di RPP
bisa dilaksanakan

Deskripsi sesuai dengan waktu yang
dirancang dalam RPP

yang digunakan dapat memfasilitasi
peserta didik mencapai tujuan

literasi dasar

budaya literasi numerik

juga menerapkan prinsip-prinsip
pembelajaran
18. Penilaian pembelajaran Teks Deskripsi

telah mencapai tujuan pembelajaran
yang ditetapkan
19. Hasil penilaian dapat digunakan sebagai

assessment of learning

sebagai assessment as learning
21. Hasil penilaian dapat digunakan sebagai

assessment for learning
Catatan:

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menyebutkan definisi Teks Deskripsi
4. mengidentifikasi informasi dari teks yang

dibaca
5. menentukan informasi penting dengan

tidak penting dari Teks Deskripsi yang
dibaca
7. menemukan bagian struktur teks dari

8. menelaah kesesuaian struktur teks dari

Teks Deskripsi yang memiliki struktur
acak
9. Menentukan ciri kebahasaan Teks

Deskripsi
10.menganalisis kesalahan berbahasa dalam

11. memperbaiki kesalahan berbahasa yang

terdapat dalam Teks Deskripsi yang
dibaca
Catatan:

b. Penilaian oleh Guru
Tabel 15 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. menyebutkan definisi Teks Deskripsi
4. mengidentifikasi informasi dari teks yang

dibaca
5. menentukan informasi penting dengan

tidak penting dari Teks Deskripsi yang
dibaca
7. menemukan bagian struktur teks dari

8. menelaah kesesuaian struktur teks dari

Teks Deskripsi yang memiliki struktur
acak
9. Menentukan ciri kebahasaan Teks

Deskripsi
10. menganalisis kesalahan berbahasa

dalam Teks Deskripsi yang dibaca
11. memperbaiki kesalahan berbahasa yang

terdapat dalam Teks Deskripsi yang
dibaca
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah mempelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instrumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Kimia untuk melakukan hal tersebut serta
mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru kimia lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharapkan saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi
khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun bagi
pihak-pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. A
2. D
3. C
4. A
5. B
6. A
7. B
8. B
9. A
10. B
11. C
12. D
13. D
14. C
15. C

DAFTAR PUSTAKA
Boey, Lim Kiat. (1975). An Introduction to Linguistics for the Language Teacher.
Singapore: Singapore University Press.
Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta:Rineka Cipta.
Gagne, Robert M. 1977. The Conditions of Learning. United States of America.
Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta:Bumi Aksara.
Harsiati, Titik, dkk. (2017). Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VII Edisi Revisi.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Judge, Timothy A & Stephen P. Robbins. 2008. Perilaku Organisasi,

Organizational Behavior. Jakarta: Salemba Empat.
Keraf, Gorys. 2009. Eksposisi dan Deskripsi. Ende:Nusa Indah
Knapp, P. & Megan W. (2005). Genre, Text, Grammar: Technologies for
Kridalaksana, Harimurti. 2007. Kelas Kata dalam Bahasa Indonesia. Jakarta. PT

Gramedia
Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.

Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Prawiradilaga, Dewi Salma. 2008. Prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Priyatni, Tri Endah. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam

Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.

Wong, Ruth Y L. 2002. Teaching Text Types in The Singapore Primary Classroom.
Singapore: Prentice Hall


Up 5 B.indo Teks Deskripsi PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 5 B.indo Teks Deskripsi PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi ii

iii Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi iv

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v

DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii

A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1

E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 2

02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 6

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 6

1. Target Kompetensi Guru ........................................................................................... 6

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .............................................................. 6

B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 7

1. Kompetensi Dasar ...................................................................................................... 7

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................... 8

03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN..........................................................12

A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................12

B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................12

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 13

B. Aplikasi dalam Kehidupan .......................................................................................... 14

v Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi

D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................16

E. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................21

1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Mengidentifikasi Teks Deskripsi .................21

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menelaah struktur dan kebahasaan dari

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 38

G. Pengembangan Soal HOTS.......................................................................................51

A. Tes Formatif ..................................................................................................................54

1. Penilaian untuk Guru .................................................................................................61

2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 67

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF................................................................................... 70

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 71

Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi vi

Tabel 1 Target Kompetensi Guru .................................................................................... 6

vii Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi

Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi vii

1 Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi

Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi 2

3 Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi 4

5 Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi

1. Target Kompetensi Guru

Kompetensi Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip

Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

2.Menguasai teori 2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-

Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi 6

B. Target Kompetensi Peserta Didik

3.1 Mengidentifikasi informasi Mengidentifikasi informasi dalam Teks

4.1 Menjelaskan isi Teks Menjelaskan isi Teks Deskripsi

7 Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi

3.2 Menelaah struktur dan Menelaah struktur dan kebahasaan dari

(sekolah, tempat wisata,

4.2 Menyajikan data, gagasan, Menyajikan data, gagasan, kesan

daerah) secara tulis dan lisan

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Unit Pembelajaran 5 : Teks Deskripsi 8

3.1 Mengidentifikasi IPK Pendukung:

bersejarah, dan 3.1.4 Mengidentifikasi informasi dari teks yang