Unit Pembelajaran 01

i Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

Unit Pembelajaran 02
PROGRAM LINEAR
MATA PELAJARAN MATEMATIKA
MADRASAH ALIYAH

Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia

Penyusun
Darno Raharjo
Juanda Kasim
Wiwit Susanti
Untung Trisna Suwaji
Sigit Tri Guntoro

Reviewer
Abdur Rahman As’ari

Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah

Hak CIpta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang–Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.

iii Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

 Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,

Muhammad Zain

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear iv

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ................................................................................................................................ 1
C. Manfaat ............................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................................ 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 2
1. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru ................................................ 4
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik ................................ 5
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 6
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 6
1. Kompetensi Pedagogik ............................................................................................. 6
2. Kompetensi Profesional ........................................................................................... 6
B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 6
C. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik (IPK) ......................................... 7
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN........................................................... 8
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 8
B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................. 9
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 10
A. Pengantar ...................................................................................................................... 10
B. Aplikasi dalam Kehidupan ......................................................................................... 10
C. Integrasi Keislaman .......................................................................................................11
D. Bahan Bacaan ............................................................................................................... 13
1. Pengertian dan Metode Penyelesaian Program Linear .................................... 13

v Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

 2. Menyelesaikan Masalah Kontekstual yang Berkaitan dengan Program
Linear ................................................................................................................................18
E. Aktivitas Pembelajaran ...............................................................................................22
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Sistem Persamaan Linear Dua Variabel ...22
F. Aktivitas Pembelajaran ...............................................................................................25
1. Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP) ..................................................................25
G. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).........................................................................35
1. LKPD 1 ..........................................................................................................................35
2. LKPD 2 ........................................................................................................................39
3. LKPD 3 ........................................................................................................................ 43
H. Pengembangan SOAL HOTS ...................................................................................45
05 PENILAIAN ....................................................................................................................... 47
A. Penilaian .........................................................................................................................51
1. Penilaian untuk Guru .................................................................................................51
2. Penilaian untuk Peserta Didik ...............................................................................53
06 PENUTUP ........................................................................................................................ 55
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.................................................................................. 56
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 57

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ......................................... 7
Tabel 2 Materi dan Organisasi Pembelajaran............................................................... 9
Tabel 3 Distribusi Pertalite ke SPBU ...............................................................................11
Tabel 4 Uji Titik Pojok dengan Fungsi Tujuan Z=1.000x+1.500y .......................... 20
Tabel 5 Representasi Pernyataan ke Pertidaksamaan .............................................22
Tabel 6 Uji TItik Pojok dengan Fungsi Tujuan Z(x,y)=50.000x+80.000y............. 24
Tabel 7 Desain Pembelajaran Pengertian dan Metode Penyelesaian Program
Linear .....................................................................................................................28
Tabel 8 Desain Pembelajaran Menyelesaikan Masalah Kontekstual Program
Linear ...................................................................................................................... 31
Tabel 9 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training ............................... 34
Tabel 10 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS..............................................................45
Tabel 11 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru .................................................................51
Tabel 12 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ......................................52
Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik .................................................53
Tabel 14 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ..............................................54

vii Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In............................................................................... 4
Gambar 2 Depot Pertamina ............................................................................................ 10
Gambar 3 Grafik Pertidaksamaan x≥0 ..........................................................................15
Gambar 4 Grafik Pertidaksamaan y≥0 ..........................................................................16
Gambar 5 Grafik Pertidaksamaan 2x+3y≤1.200 .........................................................16
Gambar 6 Grafik Pertidaksamaan x+y≤500 ................................................................. 17
Gambar 7 Daerah Penyelesaian Sistem Pertidaksamaan ........................................ 17
Gambar 8 Garis Selidik .....................................................................................................19
Gambar 9 Menentukan Nilai Optimum dengan Garis Selidik..................................19
Gambar 10 Menentukan Daerah Penyelesaian ........................................................... 23

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat
Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.

B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.

1 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.

D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.

E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 2

 a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran, meliputi: mempelajari konten materi
ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung
madrasah dan karakteristik peserta didik, mempelajari dan melengkapi
LKPD, serta mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah
dipersiapkan. Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui
selama pelaksanaan pembelajaran. Hasil kegiatan on baik berupa tugas
lembar kerja maupun tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan

3 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.

1. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru

a. Laptop
b. LCD
c. Geogebra
d. Buku paket/referensi
e. Lembar Kerja Peserta Didik
f. Instrumen penilaian proses

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 4

2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Buku paket/referensi
b. Kertas petak
c. Alat tulis
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam dua topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 14 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 4 JP
2. On Service Learning : 6 JP
3. In Service Learning 2 : 4 JP

5 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.

1. Kompetensi Pedagogik
- Menyusun rencana pembelajaran yang lengkap.
- Melaksanakan pembelajaran yang mengembangkan berpikir kritis dan
kreatif.
- Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan
pembelajaran, misal geogebra.
- Mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran dan hasil belajar peserta didik.

2. Kompetensi Profesional
- Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan berkaitan
program linear
- Mampu menyelesaikan soal-soal yang disediakan dalam modul.

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas X semester 1 (satu) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
Kompetensi Dasar
a. Menjelaskan program linear dua variabel dan metode penyelesaiannya
dengan menggunakan masalah kontekstual

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 6

 b. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan program linear
dua variabel

C. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik (IPK)

Tabel 1 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.2 Menjelaskan 3.2.1 Mengidentifikasi masalah kontekstual

program linear dua terkait program linear.

variabel dan 3.2.2 Menentukan model matematika dari

metode masalah kontekstual terkait program

penyelesaiannya linear.
dengan 3.2.3 Menentukan daerah penyelesaian dari

menggunakan model matematika.

masalah 3.2.4 Menganalisis kasus–kasus masalah

kontekstual program linear dua variabel.

4.2.1 Menentukan titik-titik sudut (pojok)

4.2 Menyelesaikan daerah penyelesaian.

masalah 4.2.2 Menentukan garis selidik dari fungsi

kontekstual yang tujuan.

berkaitan dengan 4.2.3 Menyelesaikan masalah kontekstual

program linear dua terkait program linear dengan uji titik

variabel pojok dan garis selidik.

7 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi program linear di Madrasah Aliyah meliputi:
1. Pengertian dan metode penyelesaian program linear
a. Mengidentifikasi masalah kontekstual terkait program linear.
b. Menentukan model matematika dari masalah kontekstual terkait program
linear.
c. Menentukan daerah penyelesaian dari model matematika.
d. Menganalisis kasus–kasus masalah program linear dua variabel.
2. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan program linear
a. Menentukan titik-titik sudut (pojok) daerah penyelesaian.
b. Menentukan garis selidik dari fungsi tujuan.
c. Menyelesaikan masalah kontekstual terkait program linear dengan uji titik
pojok dan garis selidik.

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 8

B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 2 Materi dan Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi In - In -
On
1 2
Pengertian dan metode penyelesaian
1
program linear
4 6 4
Menyelesaikan masalah kontekstual
2
yang berkaitan dengan program linear

9 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu aternatif sumber belajar
bagi guru maupun peserta didik untuk memahami materi program linear dengan
target sesuai yang ditetapkan di dalamnya.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan
peserta didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi pengembangan intrumen penilaian
HOTS dan latihan tes formatif yang dapat dijadikan intrumen penilaian diri bagi
guru sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru (AKG).

B. Aplikasi dalam Kehidupan

Program linear digunakan untuk memecahkan masalah pengoptimalan
suatu tujuan dengan beberapa kendala. Salah satu penerapan program linear
dalam bidang industri terkait dengan keuntungan maksimum dan biaya
operasional minimum.
DISTRIBUSI PERTAMNIA

Gambar 2 Depot Pertamina

Sebuah perusahaan pertamina mempunyai 2 depot pengisian pertalite di kota A
dan B dengan kapasitas masing–masing 8.000 liter dan 5.000 liter. Perusahaan
tersebut menyuplai pertalite untuk 3 SPBU, yaitu SPBU I sebanyak 5.500 liter,
SPBU II sebanyak 3000 liter, dan SPBU III sebanyak 4.500 liter.

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 10

Jarak antara depot dengan ketiga SPBU disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3 Distribusi Pertalite ke SPBU
Depot A Depot B

SPBU I 7 km 5 km

SPBU II 8 km 4 km

SPBU III 4 km 2 km

Biaya transportasi untuk 10 liter pertalite adalah Rp10.000,00 per km.

Berapakah besar biaya transportasi minimal yang dikeluarkan?

Dengan menggunakan program linear biaya operasional minimum yang

dikeluarkan perusahaan tersebut dapat diketahui.

C. Integrasi Keislaman
Kesatuan umat diibaratkan adanya persamaan-persamaan adalah hal
membangun umat. Dalam matematika sebuah persamaan akan muncul ketika
terdapat sebuah solusi sehingga ketika dimasukan ke dalam sebuah sistem
persamaan tersebut. Bagaimana ketika terdapat dua buah persamaan yang
berbeda. Maka dalam matematika dikenal dengan prinsip “Eliminasi” ataupun
“Substitusi”. Dalam hal ini perbedaan-perbedaan hanya dapat disatukan dengan
cara mengeliminasi keegoisan pada diri kita masing-masing dan saling
melengkapi kekurangan satu sama lain.

Alloh berfiraman dalam Surat Al Mukminun: 52-53

َّ‫احدَةَّ اُمةَّ اُمت ُ ُكمَّ ٰهذِهَّ َواِن‬ َِّ ‫ فَاتقُو‬٥٢
ِ ‫ن َربُّ ُكمَّ واَنَاَّ و‬
َُّّ ‫ن َلدَي ِهمَّ بِ َما ِحزبَّ ُك‬
‫ل ُزبُرَّا بَينَ ُهمَّ اَم َرهُمَّ فَتَقَطعُوَّا‬ ََّ ‫ فَ ِر ُحو‬٥٣
Artinya: “Sesungguhnya agama tauhid ini adalah agama kamu semua, agama
yang satu, dan AKU adalah Tuhanmu, maka bertaqwalah kepada-KU, kemudian
mereka (pengikut-pengikut rasul itu) menjadikan agama mereka terpecah belah.

11 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

Tiap-tiap golongan merasa bangga dengan apa yang ada pada diri mereka
masing-masing”. (Q.S. Al Mukminun: 52-53)

Dengan mengambil hikmah dari prinsip eliminasi dan substitusi tentunya

persatuan dan kesatuan umat islam akan lebih kokoh dengan meninggalakan
suku, ras golongan akan tetapi tetap saling mendukung dan saling mengisi demi
kejayaan ummat islam.

Disisi lain islam mengajarkan kepada kita untuk selalu melakukan hal yang terbaik
dari berbagai macam pilihan yang ada. Sebagaimana dalam materi program linear
untuk menentukan fungsi objektif (maksimum minimum) kita menentukan satu titik
penyelesaian terbaik yang kita pilih dari berbagai macam pilihan titik yang ada.
Hal ini sebagaimana firman Allah SWT dalam surat Al-Mulk ayat 2.

َ َ ‫خَّل‬
َّ‫قَّ ال ِذ ي‬ َ َّ‫ت‬ َ ‫ال غ َ ف ُ و ُرَّ ال ع َ ِز ي ُزَّ َو ه َُوَّ َّۚ عَ َم لَّ أ َح س َ ُنَّ أ َي ُّ ك ُ مَّ لِ ي َ ب ل ُ َو ك ُ مَّ َو ال‬
َ ‫ح ي َ ا ةََّ ال َم و‬

Artinya: “Yang menjadikan mati dan hidup, supaya Dia menguji kamu, siapa di
antara kamu yang lebih baik amalnya. Dan Dia Maha Perkasa lagi Maha
Pengampun” (Q.S. Al Mulk: 2)

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 12

D. Bahan Bacaan
1. Pengertian dan Metode Penyelesaian Program Linear
Untuk memahami pengertian dan metode penyelesaian program linear, dapat
memulai dengan masalah kontekstual berikut:

Seorang pedagang kue akan membuat dua jenis kue. Setiap kue A
menggunakan modal Rp2.000,00 dan dijual mempunyai keuntungan
Rp1.000,00 per buah, sedang untuk kue B menggunakan modal Rp3.000,00
dan dijual memperoleh keuntungan Rp1.500,00 per buah. Modal yang tersedia
adalah Rp1.200.000,00 dan paling banyak hanya dapat membuat 500 kue
setiap hari. Jika kue tersebut terjual habis, berapa keuntungan maksimum yang
diperoleh pedagang kue tersebut? (UN 2015 MAT IPA)

Permasalahan di atas membicakan pedagang dengan dua jenis kue, yaitu kue A
dan kue B. Kedua jenis kue dapat direpresentasikan dengan 2 variabel, yaitu
banyaknya kue A adalah 𝑥 dan banyaknya kue B adalah 𝑦.
Pedagang tersebut mempunyai kendala berupa keterbatasan, yaitu:
Modal yang dimiliki sebesar Rp1.200.000,00 dan kue yang dapat dibuat paling
banyak 500 kue setiap harinya.
Kendala tersebut dapat dinyatakan sebagai pertidaksamaan pada permasalahan
yang dialami pedagang tersebut.

Tiap-tiap pernyataan dalam masalah di atas dapat dinyatakan dalam bentuk

pertidaksamaan linear:
▪ Banyak kue menunjukkan jumlah yang tidak mungkin negatif. Jadi kedua jenis
kue jumlahnya lebih dari atau sama dengan nol.
𝑥≥0
{
𝑦≥0
▪ Setiap kue A menggunakan modal Rp2.000,00 dan kue B Rp3.000,00
Pernyataan ini menunjukkan bahwa pedagang membeli kue jenis A dan kue
jenis B dengan harga masing-masing Rp2.000,00 dan Rp3.000,00. Pedagang

13 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

 tersebut tidak dapat membeli kedua jenis kue melebihi Rp1.200.000,00. Jadi,
harus kurang atau sama dengan Rp1.200.000,00.
2.000𝑥 + 3.000𝑦 ≤ 1.200.000
atau
2𝑥 + 3𝑦 ≤ 1.200
▪ Pedagang tersebut paling banyak hanya dapat membuat 500 kue setiap hari,
sehingga jumlah kue, baik kue jenis A dan kue jenis B jumlahnya tidak dapat
lebih dari 500 kue. Jadi, harus kurang dari atau sama dengan 500.
𝑥 + 𝑦 ≤ 500
Sehingga pedagang tersebut memiliki kendala:
𝑥≥0
𝑦≥0
{ ……………. (*)
2𝑥 + 3𝑦 ≤ 1.200
𝑥 + 𝑦 ≤ 500
▪ Pedagang mempunyai tujuan agar keuntungan yang diperoleh maksimum
dengan keuntungan setiap kue jenis A sebesar Rp1.000,00 dan kue jenis B
sebesar Rp1.500,00. Jadi, fungsi tujuan dari permasalahan di atas dapat
dituliskan:
𝑍(𝑥, 𝑦) = 1.000𝑥 + 1.500𝑦

Permasalahan di atas merupakan masalah yang terkait dengan program linear.

Program linear merupakan suatu metode optimalisasi pada matematika. Istilah
“optimalisasi” berarti metode ini digunakan untuk memaksimalkan atau
meminimalkan suatu tujuan. Tujuan utama dari program linear adalah
memaksimalkan atau meminimalkan suatu fungsi tujuan, yang memenuhi semua
kondisi atau kendala (constraint) yang terjadi.

Setelah memahami pengertian program linear, selanjutnya bagaimana metode

untuk menyelesaikan permasalahan tersebut? Metode penyelesaian program
linear dapat mengikuti langkah-langkah berikut:

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 14

Langkah 1:
Mengubah permasalahan ke dalam model matematika, seperti pada (*) telah
diperoleh:
𝑥≥0
𝑦≥0
{
2𝑥 + 3𝑦 ≤ 1.200
𝑥 + 𝑦 ≤ 500

Langkah 2:
Menyatakan model matematika ke dalam grafik.
Untuk 𝑥 ≥ 0

Gambar 3 Grafik Pertidaksamaan x≥0

15 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

Untuk 𝑦 ≥ 0

Gambar 4 Grafik Pertidaksamaan y≥0

Untuk 2𝑥 + 3𝑦 ≤ 1.200

Gambar 5 Grafik Pertidaksamaan 2x+3y≤1.200

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 16

Untuk 𝑥 + 𝑦 ≤ 500

Gambar 6 Grafik Pertidaksamaan x+y≤500

Daerah penyelesaian merupakan irisan dari setiap pertidaksamaan:

Gambar 7 Daerah Penyelesaian Sistem Pertidaksamaan

17 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

2. Menyelesaikan Masalah Kontekstual yang Berkaitan dengan Program Linear
Masih mengacu pada masalah kontekstual yang berkaitan dengan program
linear, dalam hal ini tentang pedagang kue yang menginginkan keuntungan
maksimum. Setelah mendapatkan daerah penyelesaian dalam bentuk grafik,
sekarang kita lihat tujuan dari pedagang adalah memperoleh keuntungan
maksimal.

▪ Pedagang mempunyai tujuan agar keuntungan yang diperoleh maksimum

dengan keuntungan setiap kue jenis A sebesar Rp1.000,00 dan kue jenis B
sebesar Rp1.500,00. Jadi, fungsi tujuan dari permasalahan di atas dapat
dituliskan:
𝑍(𝑥, 𝑦) = 1.000𝑥 + 1.500𝑦
atau
𝑍(𝑥, 𝑦) = 𝑥 + 1,5𝑦 (dalam ribuan rupiah)

Metode Garis Selidik

Metode garis selidik dilakukan dengan cara menggeser garis selidik secara sejajar
kea rah kiri, kanan, atas, atau bawah sampai garis tersebut memotong titik-titik
yang ada pada daerah penyelesaian.
Langkah-langkah menggunakan garis selidik untuk menentukan nilai optimum
adalah sebagai berikut:
1. Buatlah garis selidik dari fungsi tujuannya 𝑍(𝑥, 𝑦) = 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 yaitu garis 𝑎𝑥 +
𝑏𝑦 = 𝑘 dengan 𝑎 > 0, 𝑏 > 0, 𝑘 ∈ 𝑅.
2. Untuk mendapatkan nilai maksimum, geser garis selidik secara sejajar ke arah
kanan atau atas sampai memotong titik paling jauh dari titik pusat 𝑂(0,0). Titik
yang paling jauh tersebut merupakan titik yang memaksimumkan fungsi
tujuan.
3. Untuk mendapatkan nilai minimum, geser garis selidik secara sejajar ke arah
kiri atau bawah sampai memotong titik paling dekat dari titik pusat 𝑂(0,0). Titik
yang paling dekat tersebut merupakan titik yang meminimumkan fungsi tujuan

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 18

 Gambar 8 Garis Selidik
4. Berdasarkan gambar tersebut, titik B merupakan titik yang meminimumkan
fungsi tujuan dan titik D merupakan titik yang memaksimumkan fungsi tujuan.

Dengan mengikuti langkah-langkah di atas, permasalahan pedangan kue dapat

diselesaikan. Dari fungsi tujuan 𝑍(𝑥, 𝑦) = 𝑥 + 1,5𝑦 diperoleh persamaan garis
selidiknya 𝑥 + 1,5𝑦 = 𝑘

Gambar 9 Menentukan Nilai Optimum dengan Garis Selidik

19 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

Dari gambar-gambar garis selidik tersebut terlihat bahwa titik terjauh yang dilalui
garis selidik adalah ruas garis AB. Dengan demikian disimpulkan keuntungan
maksimum yang diperoleh pedagang adalah semua titik yang ada pada ruas garis
AB. Dengan mengambil dua titik yaitu titik A (0, 400) dan B (300, 200), maka
keuntungan maksimum yang diperoleh sebesar:
Titik A (0, 400)
𝑍(𝑥, 𝑦) = 1.000𝑥 + 1.500𝑦 = 1.000(0) + 1.500(400) = 600.000
Titik A (300, 200)
𝑍(𝑥, 𝑦) = 1.000𝑥 + 1.500𝑦 = 1.000(300) + 1.500(200) = 600.000
Dengan demikian keuntungan maksimum yang diperoleh sebesar Rp600.000,00
Metode Uji Titik Pojok
Dari metode garis selidik, terlihat bahwa ada hubungan antara gradien garis selidik
dengan nilai optimum (maksimum dan minimum). Sehingga tidak perlu menguji
semua titik yang ada pada daerah penyelesaian, cukup dengan mengambil titik-
titik pojok pada daerah penyelesaian.

Menentukan nilai optimum dengan menggunakan uji titik pojok

Tabel 4 Uji Titik Pojok dengan Fungsi Tujuan Z=1.000x+1.500y
Fungsi tujuan
Titik pojok
𝑍 = 1.000𝑥 + 1.500𝑦
𝐴(0,0) 0
𝐵(500,0) Rp500.000,00
𝐶(300,200) Rp600.000,00

𝐷(0,400) Rp600.000,00

Jadi, keuntungan maksimum yang diperoleh pedagang kue sebesar

Rp600.000,00.

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 20

Contoh lain dari masalah kontekstual yang berkaitan dengan program linear.

Sebuah pabrik menggunakan bahan A, B, dan C untuk memproduksi 2 jenis

barang, yaitu barang jenis I dan barang jenis II. Sebuah barang jenis I
memerlukan 1 kg bahan A, 3 kg bahan B, dan 2 kg bahan C. Sedangkan barang
jenis II memerlukan 3 kg bahan A, 4 kg bahan B, dan 1 kg bahan C. Bahan baku
yang tersedia 480 kg bahan A, 720 kg bahan B, dan 360 kg bahan C. Harga
barang jenis I adalah Rp50.000,00 dan harga barang jenis II adalah
Rp80.000,00. Berapakah pendapatan maksimum yang diperoleh?

21 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Untuk menyelesaikan permasalahan di atas dapat mengikuti Langkah-langkah
berikut:

langkah 1: membuat model matematika

Misal banyak barang jenis I adalah 𝑥 dan banyak barang jenis II adalah 𝑦.
Tabel 5 Representasi Pernyataan ke Pertidaksamaan
Kalimat dalam soal dan kendala Pertidaksamaan
𝑥 dan 𝑦 menyatakan banyak barang 𝑥 ≥ 0 dan 𝑦 ≥ 0
Sebuah barang jenis I memerlukan 1 𝑥 + 3𝑦 ≤ 480
kg bahan A dan barang jenis II
memerlukan 3 kg bahan A,
sedangkan bahan A yang tersedia
480 kg
Sebuah barang jenis I memerlukan 3 3𝑥 + 4𝑦 ≤ 720
kg bahan B dan barang jenis II
memerlukan 4 kg bahan B,
sedangkan bahan B yang tersedia
720 kg
Sebuah barang jenis I memerlukan 2 2𝑥 + 𝑦 ≤ 360
kg bahan C dan barang jenis II
memerlukan 1 kg bahan C, sedangkan
bahan C yang tersedia 360 kg
Harga barang jenis I adalah 𝑍(𝑥, 𝑦) = 50.000𝑥 + 80.000𝑦
Rp50.000,00 dan harga barang jenis
II adalah Rp80.000,00.

Jadi model matematika untuk permasalahan di atas adalah:

𝑥≥0
𝑦≥0
𝑥 + 3𝑦 ≤ 480
3𝑥 + 4𝑦 ≤ 720
{ 2𝑥 + 𝑦 ≤ 360
dengan fungsi tujuan: 𝑍(𝑥, 𝑦) = 5𝑥 + 8𝑦 (dalam sepuluh ribu rupiah)

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 22

langkah 2: menentukan daerah penyelesaian

Gambar 10 Menentukan Daerah Penyelesaian

langkah 3: menentukan nilai optimum dengan titik pojok
Titik B merupakan titik potong garis 𝑥 + 3𝑦 = 480 dan 3𝑥 + 4𝑦 = 720
dengan menggunakan eliminasi:
𝑥 + 3𝑦 = 480 x3 3𝑥 + 9𝑦 = 1.440
3𝑥 + 4𝑦 = 720 x1 3𝑥 + 4𝑦 = 720
5𝑦 = 720 → 𝑦 = 144
Susbtitusikan 𝑦 = 144 ke 𝑥 + 3(144) = 480 → 𝑥 = 48
Jadi koordinat titik B (48, 144)
Titik C merupakan titik potong garis 𝑥 + 3𝑦 = 480 dan 3𝑥 + 4𝑦 = 720
dengan menggunakan eliminasi:
2𝑥 + 𝑦 = 360 x3 6𝑥 + 3𝑦 = 1.080
3𝑥 + 4𝑦 = 720 x2 6𝑥 + 8𝑦 = 1.440
−5𝑦 = −360 → 𝑦 = 72
Susbtitusikan 𝑦 = 72 ke 2𝑥 + 72 = 360 → 𝑥 = 144
Jadi koordinat titik B (144, 72)

23 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

Uji titik pojok permasalahan tersebut disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 6 Uji TItik Pojok dengan Fungsi Tujuan Z(x,y)=50.000x+80.000y
Fungsi tujuan
Titik pojok
𝒁(𝒙, 𝒚) = 𝟓𝟎. 𝟎𝟎𝟎𝒙 + 𝟖𝟎. 𝟎𝟎𝟎𝒚

𝐴(0,160) 50.000(0) + 80.000(160) = 12.800.000

𝐵(48,144) 50.000(48) + 80.000(144) = 12.960.000

𝐶(144,72) 50.000(144) + 80.000(72) = 13.920.000

𝐷(180,0) 50.000(180) + 80.000(0) = 9.000.000

𝐸(0,0) 50.000(0) + 80.000(0) = 0

Jadi, pendapatan maksimum yang diperoleh sebesar Rp13.920.000,00.

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 24

F. Aktivitas Pembelajaran
1. Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Aktivitas 1:
Berdiskusi dengan teman sejawat tentang:
1. Model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengajarkan materi
program linear.
2. Kemampuan penguasaan dan penggunaan teknologi (software) sebagai
penunjang pembelajaran
3. Menyusun LKPD yang mengarahkan siswa agar menemukan sendiri
pengertian program linear serta penyelesainnya.
Aktivitas 2:
Membahas bersama teman sejawat soal-soal (UN, SPBMPTN, dll) yang terkait
dengan program linear.
Aktivitas 3:
Diberikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan program linear dimana
sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan.

Wafiq ingin sekali dapat diterima di PTN FAVORIT, adapun syarat untuk bisa
diterima adalah; harus lulus tes matematika dengan nilai tidak kurang dari 7,
dan tes biologi dengan nilai tidak kurang dari 5, sedangkan jumlah nilai
matematika dan biologi tidak boleh kurang dari 13. Setelah mengikuti tes, nilai
matematika dan biologi Wafiq mempunyai hubungan; jumlah dua kali
matematika dan tiga kali nilai biologi sama dengan 30.

1. Apakah Wafiq dapat masuk ke PTN FAVORIT?

2. Jika dapat masuk, apakah ada syarat tertentu yang harus dipenuhi dari nilai
matematika atau biologinya?
Bertukar pemikiran dengan teman sejawat cara menyelesaikan soal tersebut.

25 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

a. Kegiatan On Job Training ( 6 JP)
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model Discovery Learning (DL) dengan sintak:
1) Pemberian Stimulus (Stimulation)
Pada tahap ini peserta didik dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan
tanda tanya. Kemudian, dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar
timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Di samping itu guru dapat memulai
kegiatan PBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan
aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah.
2) Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement)
Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah guru memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
masalah-masalah yang relevan dengan materi pembelajaran, kemudian salah
satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis. Permasalahan yang
dipilih itu selanjutnya dirumuskan dalam bentuk pernyataan sebagai jawaban
sementara atas pertanyaan yang diajukan.
3) Pengumpulan Data (Data Collection)
Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada
peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang
relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesi. Pada tahap ini
berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya
hipotesis.
Dengan demikian peserta didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan
(collection) berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati
objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri dan
sebagainya.

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 26

4) Pengolahan Data (Data Processing)
Semua informasi hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya,
semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu
dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan
tertentu. Data processing disebut juga dengan pengkodean/kategorisasi
yang berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi. Dari
generalisasi tersebut peserta didik akan mendapatkan pengetahuan baru
tentang alternatif jawaban/penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian
secara logis.
5) Pembuktian (Verification)
Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan
temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing. Berdasarkan
hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan atau
hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah
terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak.
6) Menarik Kesimpulan/Generalisasi (Generalization)
Tahap ini merupakan proses penarikan sebuah kesimpulan yang dapat
dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang
sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi
maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi. Setelah
menarik kesimpulan peserta didik harus memperhatikan proses generalisasi
yang menekankan pentingnya penguasaan pelajaran atas makna dan kaidah
atau prinsip-prinsip yang luas yang mendasari pengalaman seseorang, serta
pentingnya proses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-
pengalaman itu.

27 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

Kegiatan Pembelajaran ( 2 x 60 menit)
Materi: Pengertian dan Metode Penyelesaian Program Linear
Tabel 7 Desain Pembelajaran Pengertian dan Metode Penyelesaian Program Linear
Langkah-
Aktivitas Peserta Wak
Langkah Aktivitas Guru
Didik tu
Pembelajaran
Pendahuluan - Menjawab salam, - Memulai pembelajran 10
berdoa, membaca dengan mengucap salam menit
surat pendek dan meminta salah satu
peserta didik untuk
memimpin doa dan
membaca salah satu surat
pendek sebelum belajar.

- Membagi peserta didik

menjadi beberapa
kelompok dengan tiap
kelompok terdiri atas 4-5
peserta didik.

- Memperhatikan dan - Menyampaikan tujuan

memahami pembelajaran yang ingin
penjelasan guru dicapai.

- Memberikan gambaran
tentang pentingnya
memahami program linear
serta penerapannya.

Pemberian - Mengamati masalah - Memberikan masalah 100

Stimulus nyata terkait dengan nyata terkait dengan menit
(Stimulation) pengertian program program linear yang

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 28

 linear dan metode tertuang dalam LKPD,
penyelesaiannya. Buku Paket, dll.

Pernyataan/Ide - Mengidentifikasi - Meminta peserta didik

ntifikasi masalah nyata untuk mengidentifikasi
masalah tersebut masalah tersebut terkait
(Problem pengertian program linear
Statement) dan metode
penyelesaiannya

Pengumpulan - Berdiskusi tentang - Mengarahkan peserta

Data (Data masalah yang ada didik untuk menemukan
Collection) dalam LKPD, Buku pengertian program linear
Paket, dll yang dan metode
diberikan. penyelesaiannya.

- Mengajukan
pertanyaan-
pertanyaan yang
berkaitan dengan
masalah yang ada
dalam LKPD, Buku
Paket, dll yang
diberikan.

Pengolahan - Memahami - Meminta peserta didik

Data pengertian program untuk memahami

(Data linear dan metode pengertian program linear

Processing) penyelesaiannya dan metode

penyelesaiannya

Pembuktian - Mendefinisikan - Meminta tiap kelompok

(Verification) pengertian program untuk mendefinisikan

29 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

 linear dan metode pengertian program linear
penyelesaiannya dan metode

- Terlibat aktif dalam penyelesaiannya

diskusi kelompok - Memperhatikan dan

mendorong semua peserta
didik untuk terlibat diskusi
dan mengarahkan jika ada
kelompok yang
melenceng jauh
pekerjaannya.

Menarik - Salah satu kelompok - Salah satu kelompok

Kesimpulan/ diminta untuk diminta untuk
Generalisasi mempresentasikan mempresentasikan hasil

(Generalization) hasil diskusinya ke diskusinya ke depan kelas.

depan kelas. Sementara kelompok lain,
Sementara kelompok menanggapi dan
lain, menanggapi dan menyempurnakan apa
menyempurnakan yang dipresentasikan.
apa yang
dipresentasikan.

- Menyimpulkan
pengertian program
linear dan metode
penyelesaiannya.

Penutup - Menyimak - Menyimpukan pengertian 10

penjelasan yang program linear dan menit
diberikan metode penyelesaiannya

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 30

Kegiatan Pembelajaran ( 4 x 60 menit)
Materi: Menyelesaikan Masalah Kontekstual Yang Berkaitan Program Linear
Tabel 8 Desain Pembelajaran Menyelesaikan Masalah Kontekstual Program Linear
Langkah-
Aktivitas
Langkah Aktivitas Guru Waktu
Peserta Didik
Pembelajaran
Pendahuluan - Menjawab salam, - Memulai pembelajran 20 menit
berdoa, dengan mengucap salam
membaca surat dan meminta salah satu
pendek peserta didik untuk
memimpin doa dan
membaca salah satu surat
pendek sebelum belajar.

- Membagi peserta didik

menjadi beberapa
kelompok dengan tiap
kelompok terdiri atas 4-5
peserta didik.

- Memperhatikan - Menyampaikan tujuan

dan memahami pembelajaran yang ingin
penjelasan guru dicapai.

- Memberikan gambaran
tentang pentingnya
memahami program linear
serta penerapannya.

Pemberian - Mengamati - Memberikan masalah 200

Stimulus masalah nyata nyata terkait dengan menit
(Stimulation) terkait dengan program linear yang
program linear.

31 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

 tertuang dalam LKPD,
Buku Paket, dll.

Pernyataan/Identi - Mengidentifikasi - Meminta peserta didik

fikasi masalah masalah nyata untuk mengidentifikasi
(Problem tersebut masalah tersebut terkait
Statement) pengertian program linear
dan penyelesaiannya

Pengumpulan - Berdiskusi - Mengarahkan peserta

Data (Data tentang masalah didik untuk menemukan
Collection) yang ada dalam pengertian program linear
LKPD, Buku dan penyelesaiannya.
Paket, dll yang
diberikan.

- Mengajukan
pertanyaan-
pertanyaan yang
berkaitan dengan
masalah yang
ada dalam LKPD,
Buku Paket, dll
yang diberikan.

Pengolahan Data - Memahami - Meminta peserta didik

(Data Processing) pengertian untuk memahami

program linear pengertian program linear
dan dan penyelesaiannya
penyelesaiannya

Pembuktian - Mendefinisikan - Meminta tiap kelompok

(Verification) pengertian untuk mendefinisikan

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 32

 program linear pengertian program linear
dan dan penyelesaiannya
penyelesaiannya - Memperhatikan dan
- Terlibat aktif mendorong semua peserta
dalam diskusi didik untuk terlibat diskusi
kelompok dan mengarahkan jika ada
kelompok yang
melenceng jauh
pekerjaannya.

Menarik - Salah satu - Salah satu kelompok

Kesimpulan/ kelompok diminta untuk
Generalisasi diminta untuk mempresentasikan hasil
(Generalization) mempresentasi- diskusinya ke depan kelas.
kan hasil Sementara kelompok lain,
diskusinya ke menanggapi dan
depan kelas. menyempurnakan apa
Sementara yang dipresentasikan.
kelompok lain,
menanggapi dan
menyempurna-
kan apa yang
dipresentasikan.

- Menyimpulkan
pengertian
program linear
dan
penyelesaiannya.

33 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

 Penutup - Menyimak - Menyimpukan pengertian 20 menit
penjelasan yang program linear dan
diberikan penyelesaiannya

b. Kegiatan In Learning Service-2 ( 4 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi pelaksanaan
pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:
Tabel 9 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1

dst

Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 34

G. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1. LKPD 1
Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
4..................................................
Kelas : ......................................................
Hari/tanggal : ......................................................

Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat:
1. Mengidentifikasi masalah kontekstual terkait program linear.
2. Menentukan model matematika dari masalah kontekstual terkait
program linear.
3. Menentukan daerah penyelesaian dari model matematika.

Pengantar:
Cermati setiap pertanyaan/instruksi yang diberikan pada LKPD ini.
Berdiskusilah secara aktif dalam kelompokmu, kemudian isikan jawaban
pada tempat yang disediakan.

Diberikan salah satu permasalahan dalam kehidupan sehari–hari yang

terkait dengan program linear

Seorang tukang jahit akan membuat pakaian model A dan model

B. Model A memerlukan 1 m kain polos dan 1,5 m kain bergaris.
Model B memerlukan 2 m kain polos dan 0,5 m kain bergaris.
Persediaan kain polos 20 m dan bergaris 10 m.

35 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

 Lembar Kerja Peserta Didik:
1. Misalkan:
Banyaknya pakaian model A = x
Banyaknya pakaian model B = y

Lengkapi tabel berikut:

Pakaian Kain polos Kain bergaris

Banyaknya pakaian model
………… m ………… m
A
Banyaknya pakaian model
………… m ………… m
B
Persediaan ………… m ………… m
Pertidaksamaan ………… (i) ………… (ii)

2. Sajikan pertidaksamaan (i) yang diperoleh pada 1 dalam bentuk grafik

(daerah yang diarsir adalah daerah yang memenuhi)

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 36

 3. Sajikan pertidaksamaan (ii) yang diperoleh pada 1 dalam bentuk grafik
(daerah yang diarsir adalah daerah yang memenuhi)

4. Dari pertidaksamaan (i) dan (ii) yang diperoleh pada 1, dapat dibentuk
sistem pertidaksamaan liner dua variabel untuk memodelkan masalah di
atas. Tuliskan model matematika tersebut.
𝑦≥0
{𝑥 ≥ 0
...
...

Mengapa ada penambahan 𝑦 ≥ 0 dan x≥ 0? Jelaskan!

5. Gambarlah grafik model mateamtika yang diperoleh pada 4. Arsirlah

daerah yang memenuhi. Berbentuk apakah daerah yang diarsir?

37 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

 6. Presentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas, kelompok lain
memberikan tanggapan dengan mengajukan pertanyaan ataupun
memberikan masukkan.

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 38

2. LKPD 2
Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
4..................................................
Kelas : ......................................................
Hari/tanggal : ......................................................

Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat:
1. Menentukan model matematika dari masalah kontekstual terkait program
linear.
2. Menentukan daerah penyelesaian dari model matematika.
3. Menentukan titik-titik sudut (pojok) daerah penyelesaian.
4. Menentukan garis selidik dari fungsi tujuan.
5. Menyelesaikan masalah kontekstual terkait program linear dengan uji titik
pojok

Pengantar:
Cermati setiap pertanyaan/instruksi yang diberikan pada LKPD ini. Berdiskusilah
secara aktif dalam kelompokmu, kemudian isikan jawaban pada tempat yang
disediakan.

Diberikan salah satu permasalahan dalam kehidupan sehari–hari yang terkait

dengan program linear

39 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

 Seorang pedagang beras akan membuat beras campuran dengan
cara mencampur berat jenis A dan berat jenis B. Beras campur
pertama terdiri dari 4 kg berat jenis A dan 8 kg beras jenis B,
sedangkan beras campur kedua terdiri dari 8 kg berat jenis A dan
10 kg berat jenis B. Beras yang tersedia untuk beras jenis A dan B
berturut–turut 80 ton dan 106 ton. Jika harga jual untuk beras
campuran jenis pertama Rp60.000,00 dan jenis kedua
Rp80.000,00. Berapa penjualan maksimum yang diperoleh?

Lembar Kerja Peserta Didik:

1. Misalkan:
banyaknya beras campuran jenis pertama = 𝑥
banyaknya beras campuran jenis kedua = 𝑦
a. Lengkapi tabel berikut:
Campuran beras Berat jenis A Berat jenis B
banyaknya beras campuran
………… m ………… m
jenis pertama
banyaknya beras campuran
………… m ………… m
jenis kedua
Persediaan ………… m ………… m
Pertidaksamaan ………… (i) ………… (ii)

b. Dari tabel di atas dapat dibentuk sistem pertidaksamaan liner dua variabel
untuk memodelkan masalah di atas. Tuliskan model matematika tersebut.
𝑦≥0
𝑥≥0
{
...
...

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 40

 c. Gambarkan daerah penyelesaian model matematika tersebut.

d. Daerah penyelesaian dibatasi oleh titik–titik sudut (tuliskan beserta

koordinatnya)

2. Dari informasi:
“Jika harga jual untuk beras campuran jenis pertama Rp60.000,00 dan jenis
kedua Rp80.000,00”

Misalkan:
banyaknya beras campuran jenis pertama = 𝑥
banyaknya beras campuran jenis kedua = 𝑦
Fungsi tujuan dari masalah di atas adalah meminimalkan:
𝑍(𝑥, 𝑦) = …………………………
Dalam puluhan ribu rupiah dapat disederhanakan menjadi:
𝑍(𝑥, 𝑦) = …………………………

41 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

 3. Lakukan pengujian nilai fungsi 𝑍(𝑥, 𝑦) pada titik–titik sudut daerah
penyelesaian yang diperoleh pada 1d.
Titik Sudut Nilai 𝑍(𝑥, 𝑦)

Dari tabel tersebut, nilai 𝑍 maksimum diperoleh …………………………

4. Kesimpulan:
Penjualan maksimum yang diperoleh sebesar ……………………… dengan penjualan
beras campuran jenis pertama sebanyak ………… dan penjualan beras campuran
jenis kedua sebanyak ……………

5. Presentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas, kelompok lain

memberikan tanggapan dengan mengajukan pertanyaan ataupun memberikan
masukkan.

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 42

3. LKPD 3
Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
4..................................................
Kelas : ......................................................
Hari/tanggal : ......................................................

Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual
terkait program linear dengan uji titik pojok dan garis selidik.

Pengantar:
Cermati setiap pertanyaan/instruksi yang diberikan pada LKPD ini. Berdiskusilah
secara aktif dalam kelompokmu, kemudian isikan jawaban pada tempat yang
disediakan.

Diberikan salah satu permasalahan dalam kehidupan sehari–hari yang terkait

dengan program linear

Permasalahan1:
Seorang anak diharuskan makan dua jenis tablet setiap hari. Tablet pertama
mengandung 5 unit vitamin A dan 3 unit vitamin B, sedangkan tablet kedua
mengandung 10 unit vitamin A dan 1 unit vitamin B. Dalam satu hari anak itu
memerlukan 20 unit vitamin A dan 5 unit vitamin B. Harga tablet pertama
Rp1.000,00 per unit dan tablet kedua Rp2.000,00 per unit. Tentukan pengeluaran
minimum untuk membeli tablet per hari.

Permasalahan 2:
Luas daerah parkir 1.760 m2. Luas rata–rata untuk mobil kecil 4 m2 dan mobil besar
20 m2. Daya tampung maksimum hanya 200 kendaraan, biaya parkir mobil kecil
Rp2.000,00 per jam dan mobil besar Rp5.000,00 per jam. Jika dalam satu jam
terisi penuh dan tidak kendaraan yang pergi dan datang, tentukan hasil maksimum
tempat parkir itu.

43 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

 Permasalahan 3:
Seorang pedagang menjual buah mangga dan pisang dengan menggunakan
gerobak. Pedagang tersebut membeli mangga dengan harga Rp24.000,00 per kg
dan pisang Rp18.000,00 per kg. Modal yang tersedia Rp1.200.000,00 dan
gerobaknya hanya dapat memuat mangga dan pisang sebanyak 180 kg. Jika harga
jual mangga Rp27.000,00 per kg dan pisang Rp20.000,00 per kg, tentukan laba
maksimum yang diperoleh.

Permasalahan 4:
Pedagang teh mempunyai lemari yang hanya cukup ditempati untuk 40 boks teh.
Teh A dibeli dengan harga Rp6.000,00 setiap boks dan teh B dibeli dengan harga
Rp8.000,00 setiap boks. Pedagang tersebut mempunyai modal Rp300.000,00
untuk membeli x boks teh A dan y boks teh B. Jika harga jual teh A Rp6.500,00
setiap boks dan teh B Rp7.000,00 setiap boks, tentukan laba maksimum yang
diperoleh.

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 44

H. Pengembangan SOAL HOTS
HOTS singkatan dari Higher Order Thinking Skills yang artinya kemampuan
berpikir tingkat tinggi. Soal model HOTS ini mendorong peserta didik untuk
melakukan penalaran tingkat tinggi sehingga tidak terpaku hanya pada satu pola
jawaban yang dihasilkan dari proses menghafal, tanpa mengetahui konsep
ilmunya. HOTS merupakan salah satu tuntutan keterampilan dalam pembelajaran
abad 21, yaitu berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif.
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Learning Service-1.
KISI-KISI SOAL HOTS
Nama Madrasah : Madrasah Aliyah
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : ………………………….
Jumlah Soal : ………………………….
Tahun Pelajaran : ………………………….
Tabel 10 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Kompetensi Lingkup No. Level Bentuk
Indikator KD Indikator Soal
Dasar Materi Soal Kognitif soal
3.2 Menjelaska Sistem Menyelesaika Peserta didik 1 L3 Uraian
n program Pertidaks n dapat
amaan permasalahan menyelesaiaka
linear dua
Linear kontekstual n
variabel dan Dua yang terkait permasalahan
metode Variabel dengan kontekstual
sistem yang terkait
penyelesaia
pertidaksama dengan sistem
nnya an linear dua pertidaksamaa
dengan variabel n linear dua
variabel
menggunak

45 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

 an masalah
kontekstual

Program Menyelesai- Peserta didik 2 L3 Uraian

Linear kan dapat
permasalahan menyelesaikan
kontekstual permasalahan
yang terkait kontekstual
dengan yang terkait
program dengan
linear program linear

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 46

05 PENILAIAN

A. Tes Formatif
1. Daerah yang diarsir memenuhi ….

A. 2𝑥 + 3𝑦 − 6 ≤ 0,2𝑥 + 𝑦 − 4 ≥ 0, 𝑥 ≥ 0, 𝑦 ≥ 0
B. 2𝑥 + 3𝑦 − 6 ≥ 0,2𝑥 + 𝑦 − 4 ≤ 0, 𝑥 ≥ 0, 𝑦 ≥ 0
C. 2𝑥 + 3𝑦 − 6 ≤ 0,2𝑥 + 𝑦 − 4 ≤ 0, 𝑥 ≥ 0, 𝑦 ≥ 0
D. (2𝑥 + 3𝑦 − 6)(2𝑥 + 𝑦 − 4) ≤ 0, 𝑥 ≥ 0, 𝑦 ≥ 0
E. (2𝑥 + 3𝑦 − 6)(2𝑥 + 𝑦 − 4) ≤ 0, 𝑥 ≥ 0, 𝑦 ≥ 0

2. Seorang pengusaha perumahan mempunyai lahan tanah seluas 10.000 m 2

yang akan dibangun rumah type I dan type II. Rumah type I memerlukan tanah
seluas 100 m2 dan rumah tipe II memerlukan tanah seluas 75 m 2. Jumlah rumah
yang dibangun paling banyak 125 unit. rumah tipe I dijual dengan harga
Rp250.000.000,00 per unit dan rumah tipe II dijual dengan harga

47 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

 Rp200.000.000,00 per unit. Penghasilan maksimum yang dapat diperoleh
pengusaha tersebut adalah ….
A. Rp25.000.000.000,00
B. Rp26.250.000.000,00
C. Rp26.600.000.000,00
D. Rp26.670.000.000,00
E. Rp31.250.000.000,00

3. Jika fungsi 𝑓 (𝑥, 𝑦) = 500 + 𝑥 + 𝑦; dengan syarat 𝑥 ≥ 0; 𝑦 ≥ 0; 2𝑥 − 𝑦 − 2 ≥ 0

dan 𝑥 + 2𝑦 − 6 ≥ 0; maka ….
A. Fungsi 𝑓 mempunyai nilai maksimum dan tidak mempunyai nilai minimum
B. Nilai maksimum atau nilai minimum fungsi 𝑓 tidak dapat ditentukan
C. Fungsi 𝑓 mempunyai nilai minimum dan tidak mempunyai nilai maksimum
D. Fungsi 𝑓 mempunyai nilai maksimum dan nilai minimum
E. Fungsi 𝑓 mempunyai nilai maksimum dan nilai minimum

4. Pesawat penumpang mempunyai tempat duduk 48 kursi. Setiap penumpang

kelas utama boleh membawa bagasi 60 kg sedang kelas ekonomi 20 kg.
Pesawat hanya dapat membawa bagasi 1440 kg. Harga tiket kelas utama
Rp1.500.000,00 dan kelas ekonomi Rp1.000.000,00 Supaya pendapatan dari
penjualan tiket pada saat pesawat penuh mencapai maksimum, jumlah tempat
duduk kelas utama haruslah sebanyak ....
A. 12
B. 20
C. 24
D. 26
E. 30

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 48

5. Agar fungsi 𝑓 (𝑥, 𝑦) = 3𝑥 + 𝑏𝑦 dengan kendala 𝑥 + 𝑦 ≤ 7, 𝑥 + 2𝑦 ≤ 10, 𝑥 ≥
0, 𝑦 ≥ 0 mencapai maksimum hanya di titik (4,3), maka nilai haruslah ….
A. 1 < 𝑏 < 5
B. 3 < 𝑏 < 6
C. 3 < 𝑏 < 9
D. −9 < 𝑏 < −3
E. −5 < 𝑏 < −3

6. Tentukan nilai maksimum 𝑍(𝑥, 𝑦) = 5𝑥 + 10𝑦 pada daerah yang diarsir di

bawah ini.
Y

X
O 4

7. Tentukan nilai maksimum fungsi tujuan 𝑍(𝑥, 𝑦) = 6𝑥 + 8𝑦 dari sistem

pertidaksamaan 4𝑥 + 2𝑦 ≤ 60, 2𝑥 + 4𝑦 ≤ 48, 𝑥 ≥ 0, 𝑦 ≥ 0.

8. Pak Ahmad mempunyai sebidang tanah yang luasnya 200 m 2, rencananya

tanah tersebut akan dibuat lahan parker mobil dan bus. Luas tempat parkir
rata-rata yang dibutuhkan sebuah mobil 10 m 2 dan sebuah bus 20 m2. Tempat
parkir tersebut tidak dapat menampung lebih dari 12 mobil dan bus. pak Ahmad
menentukan harga parkir setiap jamnya sebesar Rp8.000,00 untuk mobil dan
Rp15.000,00 untuk bus. Jika dalam satu jam tempat parkir tersebut penuh dan
tidak ada kendaraan yang keluar masuk, berapakah keuntungan maksimum
yang diperoleh Pak Ahmad?

49 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

9. Sebuah perusahaan properti memproduksi dua macam lemari pakaian yaitu
tipe lux dan tipe sport dengan menggunakan 2 bahan dasar yang sama yaitu
kayu jati dan cat pernis. Untuk memproduksi 1unit tipe lux dibutuhkan 10
batang kayu jati dan 3 kaleng cat pernis, sedangkan untuk memproduksi 1unit
tipe sport dibutuhkan 6 batang kayu jati dan 1 kaleng cat pernis. Biaya produksi
tipe lux dan tipe sport masing-masing adalah Rp400.000 dan Rp280.000 per
unit. Untuk satu periode produksi, perusahaan menggunakan paling sedikit
120 batang kayu jati dan 24 kaleng cat pernis. Bila perusahaan harus
memproduksi lemari tipe lux paling sedikit 2 buah dan tipe sport paling sedikit
4 buah, berapakah banyak lemari tipe lux dan tipe sport yang harus diproduksi
agar biaya produksinya minimum?

10. Untuk menambah penghasilan, seorang ibu setiap harinya memproduksi dua
jenis kue untuk dijual. Setiap kue jenis I modalnya Rp200,00 dengan
keuntungan 40%, sedangkan setiap kue jenis II modalnya Rp300,00 dengan
keuntungan 30%. Jika modal yang tersedia setiap harinya adalah
Rp100.000,00 dan paling banyak hanya dapat memproduksi 400 kue,
berapakah keuntungan terbesar yang dapat diperoleh ibu tersebut.

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 50

A. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal latihan penilaian, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan
Anda dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar
persepsi diri ini dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√)
pada kolom penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 11 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum

1. Menyusun rencana pembelajaran yang

lengkap.

2. Melaksanakan pembelajaran yang

mengembangkan berpikir kritis dan
kreatif.

3. Memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi untuk kepentingan
pembelajaran, misal geogebra.

4. Mengevaluasi pelaksanaan
pembelajaran dan hasil belajar peserta
didik.

5. Menguasai materi, struktur, konsep, dan

pola pikir keilmuan berkaitan program
linear

6. Mampu menyelesaikan soal-soal yang

disediakan dalam modul.

51 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

 Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator

Tabel 12 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum

1. Menyusun rencana pembelajaran yang

lengkap.

2. Melaksanakan pembelajaran yang

mengembangkan berpikir kritis dan
kreatif.

3. Memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi untuk kepentingan
pembelajaran, misal geogebra.

4. Mengevaluasi pelaksanaan
pembelajaran dan hasil belajar peserta
didik.

5. Menguasai materi, struktur, konsep, dan

pola pikir keilmuan berkaitan program
linear

6. Mampu menyelesaikan soal-soal yang

disediakan dalam modul.

Catatan:

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 52

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri berikut ini untuk
memperkirakan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai kompetensi
dasar yang Anda ajarkan. Isi secara objektif dan jujur dengan memberikan tanda
ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai indikator pencapaian kompetensi dasar
yang ditetapkan.
Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum

3.2.1 Mengidentifikasi masalah kontekstual

terkait program linear.

3.2.2 Menentukan model matematika dari

masalah kontekstual terkait program
linear.

3.2.3 Menentukan daerah penyelesaian

dari model matematika.

3.2.4 Menganalisis kasus–kasus masalah

program linear dua variabel.

4.2.1 Menentukan titik-titik sudut (pojok)

daerah penyelesaian.

4.2.2 Menentukan garis selidik dari fungsi

tujuan.

4.2.3 Menyelesaikan masalah kontekstual

terkait program linear dengan uji titik
pojok dan garis selidik.

Catatan:

53 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

b. Penilaian oleh Guru
Tabel 14 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum

3.2.5 Mengidentifikasi masalah kontekstual

terkait program linear.

3.2.6 Menentukan model matematika dari

masalah kontekstual terkait program
linear.

3.2.7 Menentukan daerah penyelesaian dari

model matematika.

3.2.8 Menganalisis kasus–kasus masalah

program linear dua variabel.

4.2.4 Menentukan titik-titik sudut (pojok)

daerah penyelesaian.

4.2.5 Menentukan garis selidik dari fungsi

tujuan.

4.2.6 Menyelesaikan masalah kontekstual

terkait program linear dengan uji titik
pojok dan garis selidik.

Catatan:

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 54

06 PENUTUP

Anda telah memepelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan

desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills (HOTS), terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Matematika untuk melakukan hal tersebut
serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru matematika
lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat
bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun
bagi pihak-pihak yang memerlukan.

55 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF

1. D
2. B
3. C
4. A
5. B
6. 30
7. 112
8. Rp152.000,00
9. Banyak lemari tipe lux sebanyak 9 dan tipe sport sebanyak 4.
10. Rp34.000,00

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 56

DAFTAR PUSTAKA
A Sultan. 2014. Linear Programming: An Introduction with Applications,
Amsterdam: Elsevier
Panik M J. 1996. Linear Programming: Mathematics, Theory and Algorithms,
London: Springer

57 Unit Pembelajaran 2 : Program Linear

Unit Pembelajaran 2 : Program Linear 58