Up 6 Kesetimbangan - Rev

Unit Pembelajaran 6
KESETIMBANGAN
MATA PELAJARAN KIMIA MADRASAH ALIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Nurchaili
Siti Nurhanifah
Sutardi
Marina Setiawati
Rijal Kamaluddin Husaeni
Reviewer
Edy Cahyono
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ............................................................................................................................... 3
C. Manfaat ............................................................................................................................ 4
D. Sasaran ............................................................................................................................ 4
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 4
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 8
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 8
Kompetensi Guru............................................................................................................ 8
Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................... 9
B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................. 13
1. Kompetensi Dasar ..................................................................................................... 13
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) .............................................................. 13
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN..........................................................16
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................16
B. Aplikasi dalam Dunia Nyata .......................................................................................16
C. Integrasi Keislaman ......................................................................................................19
D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................21
1. Bahan Bacaan 1: Kesetimbangan ...........................................................................21
2. Bahan Bacaan 2: Pergeseran Kesetimbangan .................................................25
Bahan Bacaan 3: Tetapan Kesetimbangan ............................................................29
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN .......................................................................................39
A. Organisasi Pembelajaran...........................................................................................39
B. Perangkat dan Media Pembelajaran.......................................................................39
v Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
..........................................................................................................................................40
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik: .............................40
C. Aktivitas Pembelajaran...............................................................................................40
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ........................................................................ 55
1. LKPD Topik 1. Tetapan Kesetimbangan ............................................................. 55
2. LKPD Topik 2: Pergeseran Kesetimbangan ......................................................61
05 PENILAIAN ....................................................................................................................... 77
A. Tes Formatif .................................................................................................................. 77
B. Penilaian ........................................................................................................................82
1. Penilaian untuk Guru ................................................................................................82
2. Penilaian untuk Peserta Didik ...............................................................................85
06 PENUTUP .........................................................................................................................88
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF...................................................................................89
GLOSARIUM ......................................................................................................................... 90
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................92
Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru .................................................................................... 8
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ......................................................... 9
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ........................................................ 13
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ........................................ 14
Tabel 5 Data Percobaan Reaksi Pembentukan HI ....................................................29
Tabel 6 Hubungan Konsentrasi H2, I2 dan HI ..............................................................29
Tabel 7 Data Percobaan Pembentukan Ag2CrO4 ......................................................35
Tabel 8 Data Perhitungan PHI, PH2 dan PI2 ................................................................. 38
Tabel 9 Organisasi Pembelajaran ..................................................................................39
Tabel 10 Format Rancangan Kegiatan Pembelajaran Topik 1 .................................. 42
Tabel 11 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1............................................................ 43
Tabel 12 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Topik 1 .......................................46
Tabel 13 Format Rancangan Kegiatan Pembelajaran Topik 2 .................................49
Tabel 14 Format Rancangan Kegiatan Pembelajaran Topik 2 .................................49
Tabel 15 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 (Pertemuan 1) ............................... 50
Tabel 16 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 (Pertemuan 2) ...............................52
Tabel 17 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Topik 2 (Pertemuan 1) ............54
Tabel 18 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Topik 2 (Pertemuan 2) ...........54
Tabel 19 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS............................................................. 69
Tabel 20 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ................................................................82
Tabel 21 Instrumen Penilaian Guru Oleh Asesor/Fasilitator...................................... 83
Tabel 22 Instrumen Penilaian Diri Bagi Peserta Didik .................................................85
Tabel 23 Instrumen Penilaian Oleh Guru .......................................................................86
vii Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Daya Serap UN-Kesetimbangan ...................................................................... 2
Gambar 2 Alur PKB Melalui Tatap Muka In-On-In .......................................................... 7
Gambar 3 Skema pembuatan amonia menurut proses Haber-Bosch .....................19
Gambar 4 Proses Menuju Kesetimbangan Kemungkinan-1 ....................................... 23
Gambar 5 Proses Menuju Kesetimbangan Kemungkinan-2 ...................................... 23
Gambar 6 Proses Menuju Kesetimbangan Kemungkinan-3 ...................................... 24
Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Salah satu strategi pelaksanaan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan Tenaga
Kependidikan (GTK) Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam,
Kementerian Agama Republik Indonesia adalah melalui pemberdayaan Kelompok
Kerja Guru/Musyawarah Guru Mata Pelajaran/Musyawarah Guru Bimbingan dan
Konseling (KKG/MGMP/MGBK) baik di tingkat satuan pendidikan, kecamatan,
kabupaten/kota dan provinsi.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul PKB guru sebagai
salah satu alternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten
materi, merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), mengembangkan instrumen penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar.
Modul PKB guru terdiri dari beberapa Unit Pembelajaran (UP). Unit
Pembelajaran Kesetimbangan (UP-Kesetimbangan) merupakan salah satu materi
yang disusun dalam modul PKB guru mata pelajaran kimia. Penyusunan UP-
Kesetimbangan didasarkan pada pemetaan hasil Ujian Nasional (UN) tahun 2017-
2019 (https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/). Kesetimbangan termasuk
dalam lingkup materi kimia fisik. Berdasarkan pemetaan hasil UN peserta didik
tingkat SMA/MA tahun 2017 pada lingkup materi kimia fisik, diperoleh rata-rata
48,44; pada tahun 2018 mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata 51,25, dan
tahun 2019 mengalami penurunan dengan nilai rata-rata 46,90. Materi
Kesetimbangan memiliki andil dalam perolehan nilai tersebut. Hal ini
melatarbelakangi penyusunan UP-Kesetimbangan sebagai salah satu fokus
bahasan dalam modul PKB guru mata pelajaran kimia.
1 Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

Pembahasan materi pada UP-Kesetimbangan ini didasarkan pada
pemetaan hasil UN peserta didik SMA/MA tahun 2017-2019. Untuk lebih jelasnya
mari kita perhatikan grafik berikut ini:
Gambar 1 Daya Serap UN-Kesetimbangan
Dari Grafik Daya Serap UN-Kesetimbangan, terlihat bahwa rata-rata tertinggi

hanya 48,24 yang diperoleh pada UN tahun 2017, dengan indikator soal,
“diberikan persamaan reaksi kesetimbangan, peserta didik dapat memilih
pasangan data (jumlah mol zat yang bertambah/berkurang, harga Kc, warna zat
yang muncul) jika pada kesetimbangan tersebut di beri gangguan/perlakuan”.
Sedangkan perolehan nilai terendah 27,78 pada UN tahun 2019 dengan indikator
soal, “memprediksi faktor yang mempengaruhi kesetimbangan berdasarkan
wacana/teks”. Secara keseluruhan daya serap UN-Kesetimbangan masih sangat
rendah.
Berdasarkan pemetaan hasil UN-Kesetimbangan tersebut, materi pada UP-
Kesetimbangan ini perlu membahas secara mendalam mengenai keseluruhan
Kompetensi Dasar (KD) pada materi kesetimbangan sesuai Permendikbud No. 37
Tahun 2018.
Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan 2

UP-Kesetimbangan ini disusun sebagai salah satu aternatif sumber belajar
bagi guru maupun peserta didik untuk memahami materi kesetimbangan yang
pada Kurikulum 2013 dipelajari di kelas XI Madrasah Aliyah. Melalui pembahasan
materi pada U P - Kesetimbangan ini guru dapat memiliki dasar pengetahuan
untuk mengajarkan materi tersebut kepada peserta didik. Sementara bagi
peserta didik, dapat digunakan sebagai sumber belajar untuk mencapai KD yang
ditetapkan.
UP-Kesetimbangan ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun
peserta didik agar terjadi sinkronisasi antara kompetensi yang harus dimiliki guru
dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Bahan bacaan
sengaja disusun secara singkat dan padat sehingga diharapkan memudahkan
guru dan peserta didik dalam memahami konten dan menghindarkan dari
kesalahan konsep. Aplikasi kesetimbangan dalam dunia nyata serta integrasi nilai-
nilai keislaman akan mendorong pembelajaran yang kontekstual sekaligus
menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik.
UP-Kesetimbangan juga dilengkapi dengan contoh alternatif aktivitas
pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi
pengembangan instrumen penilaian HOTS guna memudahkan guru dalam
merancang pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan
karakteristik peserta didik. Pada bagian akhir UP-Kesetimbangan ini terdapat tes
formatif yang dilengkapi dengan kunci jawaban, sehingga guru dapat
mengukur capaian kompetensinya secara mandiri. Selain itu tes formatif ini juga
diharapkan dapat menjadi sarana latihan bagi guru dalam mempersiapkan diri
Mengikuti Asesmen Kompetensi Guru (AKG) maupun peserta didik dalam hal
penguasaan materi.
B. Tujuan
Tujuan UP-Kesetimbangan ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB, khususnya pada materi Kesetimbangan
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).

3. Memfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam
mengembangkan kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan
pembelajaran Kesetimbangan yang mendidik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai dari UP-Kesetimbangan sebagai berikut:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk
mencapai target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional materi
Kesetimbangan.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran Kesetimbangan yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar Kesetimbangan peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target KD pada
materi Kesetimbangan.
D. Sasaran
Adapun sasaran UP-Kesetimbangan ini adalah:
1) Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota.
2) Pengawas Madrasah
3) Kepala Madrasah
4) Ketua KKG/MGMP/MGBK
5) Guru
6) Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam PKB ini, pahami dan lakukan
aktivitas sesuai petunjuk penggunaan Unit Pembelajaran ini bersama dengan

fasilitator dan teman sejawat di MGMP kimia Anda dengan sungguh-sungguh.
Secara umum, aktivitas PKB yang akan Anda lakukan adalah sebagai berikut:
1. Pahami tujuan dan target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
2. Bacalah dengan cermat keseluruhan isi dari Unit Pembelajaran ini.
3. Bacalah sumber belajar lain terkait materi yang sedang dipelajari.
4. Aktivitas pembelajaran pada setiap Unit Pembelajaran dilakukan melalui
moda Tatap Muka In-On-In. Ikutilah setiap aktivitas pembelajaran In-On-In
sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1 (in-1)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka dan untuk mengkaji materi
bersama teman sejawat dan fasilitator dalam MGMP Kimia. Aktivitas yang
dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kebutuhan guru baik dalam kompetensi pedagogis
maupun kompetensi profesional.
2) Mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat serta mendiskusikan
materi-materi esensial yang kemungkinan masih menimbulkan miskonsepsi
di kalangan guru.
3) Mendemonstrasikan praktik baik pembelajaran yang pernah dilakukan oleh
guru di madrasah masing-masing maupun yang dicontohkan dalam Unit
Pembelajaran ini.
4) Mempelajari dan membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Pada tahap ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk
dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning
Pada tahap ini, aktivitas yang Anda lakukan diantaranya:
1) Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri.

2) Mempraktikkan pembelajaran bersama peserta didik di madrasah masing-
masing berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen
penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan in-1.
3) Membuat catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai

bahan evaluasi, refleksi, atau sebagai data hasil PTK.
4) Membuat laporan pelaksanaan on the job learning dengan melampirkan

bukti fisik dan dokumentasi kegiatan yang mendukung.
c. Kegiatan In Service Learning 2 (In-2)

Tahap ini dilakukan secara tatap muka dan bersama fasilitator dan teman
sejawat dengan aktivitas:
1) Melakukan presentasi laporan kegiatan on the job learning.
2) Mengevaluasi dan merefleksi pelaksanaan on the job learning untuk
perbaikan pelaksanaan pembelajaran berikutnya.
3) Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan
diskusi untuk dikembangkan menjadi laporan PTK.
5. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,

6. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Gambar 2 Alur PKB Melalui Tatap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada Unit Pembelajaran ini, Anda

harus mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa
membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang
berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi
pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok
yang diikuti laki-laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi
harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan
harus dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap
peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak
setara.

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Kompetensi Guru
Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah
Target Kompetensi Guru
Kompetensi
Kompetensi 1.1 Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik,
Pedagogis moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
1.2 Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran
yang mendidik
1.3 Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata
pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.
1.4 Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
1.5 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
kepentingan pembelajaran.
1.6 Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
1.7 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun
dengan peserta didik.
1.8 Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar.
1.9 Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk
kepentingan pembelajaran.
1.10 Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas
pembelajaran.
Kompetensi 2.20 Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
Profesional keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu.
2.21 Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar
mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.
2.22 Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu
secara kreatif.
2.23 Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan
dengan melakukan tindakan reflektif.
2.24 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
berkomunikasi dan mengembangkan diri.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Setelah mempelajari dan mempraktikkan UP-Kesetimbangan ini, Anda
diharapkan menguasai seluruh target kompetensi dengan indikator capaian
kompetensi seperti pada tabel 2. Namun pada UP-Kesetimbangan ini, Anda hanya
perlu fokus pada capaian kompetensi yang diberi tanda ceklis (√).
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis
Kompetensi Pedagogis
1.1 Menguasai 1.1 Mengidentifikasi karakteristik peserta
karakteristik didik yang berkaitan dengan aspek fisik,
peserta didik dari intelektual, sosial-emosional, moral,
aspek fisik, moral, spiritual, dan latar belakang sosial
sosial, kultural, budaya.
emosional, dan 1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik √
intelektual. dalam mata pelajaran yang diampu.
1.3 Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta
didik dalam mata pelajaran yang diampu.
1.4 Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta
didik dalam mata pelajaran yang diampu.
1.2 Menguasai teori 2.1 Menerapkan berbagai teori belajar dan
belajar dan prinsip- prinsip-prinsip pembelajaran yang
prinsip mendidik terkait dengan mata pelajaran
pembelajaran yang yang diampu.
mendidik. 2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, √
strategi, metode, dan teknik
pembelajaran yang mendidik secara
kreatif dalam mata pelajaran yang
diampu.
1.3 Mengembangkan 3.1 Menerapkan prinsip-prinsip
kurikulum yang pengembangan kurikulum.
terkait dengan 3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang √
mata diampu.
pelajaran/bidang 3.3 Menentukan pengalaman belajar yang
pengembangan sesuai untuk mencapai tujuan
yang diampu. pembelajaran yang diampu.
3.4 Memilih materi pembelajaran yang
diampu yang terkait dengan pengalaman
belajar dan tujuan pembelajaran.
3.5 Menata materi pembelajaran secara
benar sesuai dengan pendekatan yang
dipilih dan karakteristik peserta didik.
3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen √
penilaian.
1.4 4.1 Menerapkan prinsip-prinsip perancangan
pembelajaran yang mendidik.

Menyelenggarakan 4.2 Mengembangkan komponen-komponen
pembelajaran yang rancangan pembelajaran.
mendidik. 4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang
lengkap, baik untuk kegiatan di dalam
kelas, laboratorium, maupun lapangan.
4.4 Melaksanakan pembelajaran yang √
mendidik di kelas, di laboratorium, dan di
lapangan dengan memperhatikan standar
keamanan yang dipersyaratkan.
4.5 Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik peserta didik dan mata
pelajaran yang diampu untuk mencapai
tujuan pembelajaran secara utuh.
4.6 Mengambil keputusan transaksional
dalam pembelajaran yang diampu sesuai
dengan situasi yang berkembang.
1.5 Memanfaatkan 5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan √
teknologi informasi komunikasi dalam pembelajaran yang
dan komunikasi diampu.
untuk kepentingan
pembelajaran.
1.6 Memfasilitasi 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan
pengembangan pembelajaran untuk mendorong peserta
potensi peserta didik mencapai prestasi secara optimal.
didik untuk 6.2 Menyediakan berbagai kegiatan
mengaktualisasikan pembelajaran untuk mengaktualisasikan
berbagai potensi potensi peserta didik, termasuk
yang dimiliki. kreativitasnya.
1.7 Berkomunikasi 7.1 Menerapkan berbagai strategi
secara efektif, berkomunikasi yang efektif, empatik, dan
empatik, dan santun, secara lisan, tulisan, dan/atau
santun dengan bentuk lain.
peserta didik. 7.2 Berkomunikasi secara efektif, empatik,
dan santun dengan peserta didik dengan
bahasa yang khas dalam interaksi
kegiatan/permainan yang mendidik yang
terbangun secara siklikal dari:
a) penyiapan kondisi psikologis peserta
didik untuk ambil bagian dalam
permainan melalui bujukan dan contoh,
b) ajakan kepada peserta didik untuk
ambil bagian, respons peserta didik
terhadap ajakan guru, dan reaksi guru
terhadap respons peserta didik, dan
seterusnya.

1.8 Menyelenggarakan 8.1 Menerapkan prinsip-prinsip penilaian dan
penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai
evaluasi proses dengan karakteristik mata pelajaran yang
dan hasil belajar. diampu.
8.2 Menentukan aspek-aspek proses dan
hasil belajar yang penting untuk dinilai
dan dievaluasi sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran yang diampu.
8.3 Menentukan prosedur penilaian dan √
8.4 Mengembangkan instrumen penilaian
dan evaluasi proses dan hasil belajar.
8.5 Mengolah penilaian proses dan hasil
belajar secara berkesinambungan
dengan menggunakan berbagai
instrumen.
8.6 Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar untuk berbagai tujuan.
8.7 Melakukan evaluasi proses dan hasil
belajar.
1.9 Memanfaatkan 9.1 Menggunakan informasi hasil penilaian
hasil penilaian dan dan evaluasi untuk menentukan
evaluasi untuk ketuntasan belajar.
kepentingan 9.2 Menggunakan informasi hasil penilaian
pembelajaran. dan evaluasi untuk merancang program
remedial dan pengayaan.
9.3 Mengkomunikasikan hasil penilaian dan
evaluasi kepada pemangku kepentingan.
9.4 Memanfaatkan informasi hasil penilaian
dan evaluasi pembelajaran untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran.
1.10 Melakukan 10.1 Melakukan refleksi terhadap
tindakan reflektif pembelajaran yang telah dilaksanakan.
untuk peningkatan 10.2 Melakukan perbaikan dan
kualitas pengembangan pembelajaran
pembelajaran. berdasarkan hasil refleksi dalam mata
pelajaran yang diampu.
10.3 Melakukan penelitian tindakan kelas
untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dalam mata pelajaran yang
diampu.
Kompetensi Profesional
2.20 Menguasai materi, 20.1 Menjelaskan konsep kesetimbangan √
struktur, konsep, dinamis.
dan pola pikir 20.2 Menerapkan konsep kesetimbangan √
keilmuan yang kimia dalam sistem gas maupun dalam
mendukung mata sistem larutan.

pelajaran yang
diampu.
20.3 Menentukan Kc dalam reaksi √
kesetimbangan berdasarkan konsentrasi
pereaksi dan hasil reaksi.
20.4 Menentukan Kp dalam reaksi √
kesetimbangan berdasarkan konsentrasi
pereaksi dan hasil reaksi, serta harga
tekanan.
20.5 Memecahkan masalah terkait hubungan √
kuantitatif antara pereaksi dengan hasil
reaksi dari suatu reaksi kesetimbangan.
20.6 Memprediksi hasil percobaan faktor- √
faktor yang mempengaruhi pergeseran
arah kesetimbangan (meliputi faktor suhu,
konsentrasi, tekanan, dan volume).
20.7 Merancang percobaan faktor-faktor yang √
mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan.
2.21 Menguasai standar 21.1 Menganalisis standar kompetensi mata √
kompetensi dan pelajaran yang diampu.
kompetensi dasar 21.2 Menganalisis kompetensi dasar mata
mata pelajaran yang diampu.
pelajaran/bidang 21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran yang √
pengembangan diampu.
yang diampu.
2.22 Mengembangkan 22.1 Memilih materi pembelajaran yang
materi diampu sesuai dengan tingkat
pembelajaran yang perkembangan peserta didik.
diampu secara 22.2 Mengolah materi pelajaran yang diampu
kreatif. secara kreatif sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.
2.23 Mengembangkan 23.1 Melakukan refleksi terhadap kinerja
keprofesionalan sendiri secara terus menerus.
secara 23.2 Memanfaatkan hasil refleksi dalam
berkelanjutan rangka peningkatan keprofesionalan.
dengan melakukan 23.3 Melakukan penelitian tindakan kelas
tindakan reflektif. untuk peningkatan keprofesionalan.
23.4 Mengikuti kemajuan zaman dengan
belajar dari berbagai sumber.
2.24 Memanfaatkan 24.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan
teknologi informasi komunikasi dalam berkomunikasi.
dan komunikasi 24.2 Memanfaatkan teknologi informasi dan
untuk komunikasi untuk pengembangan diri.
berkomunikasi dan
mengembangkan
diri.

B. Target Kompetensi Peserta Didik
Target kompetensi peserta didik dalam UP-Kesetimbangan ini
dikembangkan berdasarkan KD mata pelajaran kimia kelas XI semester 1 (satu)
sesuai dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 tentang Kompetensi Inti (KI)
dan Kompetensi Dasar (KD) berdasarkan Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah.
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.8. Menjelaskan reaksi Menjelaskan reaksi kesetimbangan

kesetimbangan di dalam di dalam hubungan antara reaksi
hubungan antara reaksi dan dan hasil reaksi.
hasil reaksi.
4.8. Menyajikan hasil pengolahan Menyajikan hasil pengolahan data
data untuk menentukan nilai untuk menentukan nilai tetapan
tetapan kesetimbangan suatu kesetimbangan suatu reaksi.
reaksi.
3.9. Menganalisis faktor-faktor yang Menganalisis faktor-faktor yang
mempengaruhi pergeseran mempengaruhi pergeseran arah
arah kesetimbangan dan kesetimbangan dan penerapannya
penerapannya dalam industri. dalam industri.
4.9. Merancang, melakukan, dan Merancang, melakukan, dan
menyimpulkan serta menyimpulkan serta menyajikan
menyajikan hasil percobaan hasil percobaan faktor-faktor yang
faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah
mempengaruhi pergeseran kesetimbangan.
arah kesetimbangan.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi dasar (KD) dikembangkan menjadi beberapa indikator
pencapaian kompetensi (IPK) sebagai acuan bagi guru untuk mengukur
pencapaian KD. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang
sesuai dengan tuntunan KD, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu: IPK
pendukung, IPK inti, dan IPK pengayaan. Adapun yang dimaksud dengan IPK
pendukung merupakan indikator yang membantu peserta didik mencapai KD. IPK
pendukung disebut juga indikator prasyarat yang berarti kompetensi tersebut

harus dikuasai peserta didik agar lebih mudah dalam mencapai IPK inti yang
dipelajari.
IPK inti adalah indikator yang menunjukkan bahwa peserta didik telah
mencapai kompetensi minimal yang terdapat pada KD yang dipelajari. IPK inti
harus teraktualisasi dalam pelaksanaan pembelajaran dan ketercapaiannya
dibuktikan dengan hasil penilaian terhadap peserta didik.
IPK pengayaan merupakan indikator yang menunjukkan bahwa peserta didik
mempunyai kompetensi yang melebihi dari tuntutan kompetensi minimal pada KD.
IPK pengayaan ini tidak selalu harus ada, dirumuskan apabila potensi peserta didik
memiliki kompetensi yang lebih tinggi dan perlu peningkatan melebihi KD.
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.8. Menjelaskan IPK Pendukung:
reaksi 3.8.1 Memahami konsep kesetimbangan.
kesetimbangan
di dalam IPK Inti:
hubungan antara 3.8.2 Menjelaskan reaksi kesetimbangan dinamis.
reaksi dan hasil
reaksi. 3.8.3 Menjelaskan kesetimbangan homogen dan
heterogen.
IPK Pengayaan:
3.8.4 Menyimpulkan karakteristik reaksi
kesetimbangan.
4.8. Menyajikan hasil IPK Pendukung:
pengolahan data 4.8.1 Menentukan persamaan tetapan kesetimbangan
untuk berdasarkan reaksi kesetimbangan.
menentukan nilai
tetapan 4.8.2 Menentukan persamaan tetapan kesetimbangan
kesetimbangan tekanan parsial.
suatu reaksi. IPK Inti:
4.8.3 Menentukan harga tetapan kesetimbangan (Kc)
berdasarkan data hasil percobaan.
4.8.4 Menentukan harga tetapan kesetimbangan
parsial (Kp) berdasarkan data hasil percobaan.
4.8.5 Mengolah data untuk menentukan nilai tetapan
kesetimbangan suatu reaksi.

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
4.8.6 Menyajikan hasil pengolahan data untuk
menentukan nilai tetapan kesetimbangan suatu
reaksi.
IPK Pengayaan:
4.8.7 Menentukan hubungan Kp dan Kc
4.8.8 Memecahkan permasalahan kompleks dari suatu
sistem kesetimbangan.
3.9. Menganalisis IPK Pendukung:
faktor-faktor yang 3.9.1 Menjelaskan faktor-faktor yang menggeser arah
mempengaruhi kesetimbangan.
pergeseran arah
kesetimbangan IPK Inti:
dan 3.9.2 Menganalisis faktor-faktor yang menggeser arah
penerapannya kesetimbangan untuk mendapatkan hasil optimal
dalam industri. dalam industri (proses pembuatan amonia dan
asam sulfat).
IPK Pengayaan:
3.9.3 Memprediksi arah pergeseran kesetimbangan
berdasarkan harga Qc dan Azas Le Chatelier.
4.9. Merancang, IPK Pendukung:
melakukan, dan 4.9.1 Mengenal alat-alat dan bahan yang akan
menyimpulkan digunakan dalam percobaan faktor-faktor yang
serta menyajikan mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan
hasil percobaan
faktor-faktor yang IPK Inti:
mempengaruhi 4.9.2 Merancang percobaan faktor-faktor yang
pergeseran arah mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
kesetimbangan 4.9.3 Melakukan percobaan faktor-faktor yang
mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
4.9.4 Menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan
faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran
arah kesetimbangan.
IPK Pengayaan:
4.9.5 Membuat laporan hasil percobaan faktor-faktor
yang mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan.

03 MATERI PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi pada UP-Kesetimbangan ini meliputi:
1. Kesetimbangan Dinamis
2. Pergeseran Kesetimbangan
3. Tetapan Kesetimbangan
4. Hubungan Kuantitatif Antara Pereaksi dan Hasil Reaksi
B. Aplikasi dalam Dunia Nyata

Banyak proses industri zat kimia yang didasarkan pada reaksi
kesetimbangan. Hasil maksimal dan efisiensi adalah hal penting yang mendasari
proses industri. Agar mendapatkan hasil yang maksimal dan efesien, kondisi
reaksi haruslah diusahakan sedemikian sehingga menggeser kesetimbangan ke
arah produk dan meminimalkan reaksi balik. Berikut contoh aplikasi
kesetimbangan kimia dalam industri asam sulfat dan pembuatan amonia
1. Pembuatan Asam Sulfat Menurut Proses Kontak

Revolusi industri dimulai tahun 1800 di Inggris setelah James Watt
menemukan mesin uap. Peristiwa yang berhasil mengubah total tatanan ekonomi
dan politik dunia. Tahukah Anda apa yang menyebabkan perubahan fenomenal
tersebut? Ternyata perubahan itu dipicu oleh sejumlah senyawa kimia sederhana
seperti belerang dan nitrogen, yang di Indonesia tersedia cukup berlimpah dan
murah. Kunci revolusi industri di Eropa dan Amerika Serikat ternyata hanya asam
sulfat. Senyawa dari ikatan satu atom belerang dengan dua atom hidrogen dan
empat atom oksigen atau H2SO4 ini, adalah bahan dasar untuk pembuatan
berbagai produk modern.
Kepala bagian fungsi kimia, Dr. Klaus Blum dari perusahaan kimia Wacker
di Burghausen Jerman mengatakan, seluruh peradaban manusia dalam 100 tahun
terakhir, sangat dipengaruhi senyawa dasar kimia semacam itu. Tanpa senyawa
dasar seperti asam sulfat, umat manusia tidak dapat membuat obat-obatan,

peralatan rumah tangga sehari-hari, hingga produksi sabun, pupuk, serat nilon,
seluloid dan plexiglas serta untuk perlengkapan mobil seperti air aki.
Asam sulfat mulai diproduksi secara besar-besaran setelah ditemukan
proses pembuatannya yang murah dan mudah, disebut sebagai proses Kontak.
Rahasia keberhasilan produksi asam sulfat dalam proses kontak adalah
menegakkan kesetimbangan kimia dalam reaksi pembuatannya. Seperti dalam
reaksi dibawah ini.
a. Belerang dibakar dengan udara membentuk belerang dioksida.
S(s) + O 2(g) ⟶SO 2(g)
b. Belerang dioksida dioksidasi lebih lanjut menjadi belerang trioksida.
2SO 2(g) + O2(g) ⇌ 2SO 3(g) ∆H=-196 kJ/mol
c. Belerang trioksida dilarutkan dalam asam sulfat pekat membentuk
asam pirosulfat.
H2SO 4(l) + SO 3(g) ⟶H2S2O 7(l)
d. Asam pirosulfat direaksikan dengan air membentuk asam sulfat pekat.
H2S2O 7(l) + H2O(l)⟶H2SO 4 (aq)
Tahap penting dalam proses ini adalah reaksi (b). Reaksi ini merupakan
reaksi kesetimbangan dan eksoterm. Sama seperti pada sintesis amonia, reaksi ini
hanya berlangsung baik pada suhu tinggi. Akan tetapi pada suhu tinggi justru
kesetimbangan bergeser ke kiri. Pada proses kontak digunakan suhu sekitar
500oC dengan katalisator V 2O 5. sebenarnya tekanan besar akan menguntungkan
produksi SO 3, tetapi penambahan tekanan ternyata tidak diimbangi penambahan
hasil yang memadai. Oleh karena itu, pada proses kontak tidak digunakan
tekanan besar melainkan tekanan normal, 1 atm.
2. Pembuatan Amonia menurut proses Haber-Bosch

Nitrogen terdapat melimpah di udara, yaitu sekitar 78% volume. Walaupun
demikian, senyawa nitrogen tidak terdapat banyak di alam. Satu-satunya sumber
alam yang penting ialah Sendawa Chili (NaNO3). Sementara itu, kebutuhan
senyawa nitrogen semakin banyak, misalnya untuk industri pupuk sebagai bahan

dasar pembuatan pupuk (urea dan ZA), serat sintetik (nilon dan sejenisnya) dan
bahan peledak TNT (Trinitro toluena). Oleh karena itu, proses sintesis senyawa
nitrogen, fiksasi nitrogen buatan, merupakan proses industri yang sangat penting.
Metode yang utama adalah mereaksikan nitrogen dengan hidrogen membentuk
amonia. Selanjutnya amonia dapat diubah menjadi senyawa nitrogen lain seperti
asam nitrat dan garam nitrat.
Dasar teori pembuatan amonia dari nitrogen dan hidrogen ditemukan oleh
Fritz Haber (1908), seorang ahli kimia dari Jerman. Sedangkan proses industri
pembuatan amonia untuk produksi secara besar-besaran ditemukan oleh Carl
Bosch, seorang insinyur kimia juga dari Jerman. Sehingga proses pembuatan
amoia ini terkenal dengan proses Haber-Bosch.
5
Persamaan termokimia reaksi sintesis amonia pada 25oC, Kp = 6,2x10 adalah:
N2(g) + 3H2(g) ⇌ 2NH3(g) ∆H = -92,4kJ
Berdasarkan prinsip kesetimbangan, kondisi yang menguntungkan untuk
ketuntasan reaksi ke kanan (pembentukan NH3) adalah suhu rendah dan
tekanan tinggi. Akan tetapi, reaksi tersebut berlangsung sangat lambat pad a suhu
rendah, bahkan pada suhu 500oC sekalipun. Dipihak lain, karena reaksi ke kanan
eksoterm, penambahan suhu akan mengurangi rendemen. Proses Haber-Bosch
semula dilangsungkan pada suhu sekitar 500 oC dan tekanan sekitar 150-350
atm dengan katalisator, yaitu serbuk besi dicampur dengan Al2O 3, MgO, CaO, dan
K2O. Dewasa ini, seiring dengan kemajuan teknologi, digunakan tekanan yang
jauh lebih besar, bahkan mencapai 700 atm. Untuk mengurangi reaksi balik, maka
amonia yang terbentuk segera dipisahkan. Mula-mula campuran gas nitrogen dan
hidrogen dikompresi (dimampatkan) hingga mencapai tekanan yang
diinginkan. Kemudian campuran gas dipanaskan dalam suatu ruangan bersama
katalisator sehingga terbentuk amonia.

Gambar 3 Skema pembuatan amonia menurut proses Haber-Bosch
(https://docplayer.info/33945761-Hand-out-kimia-xi-ipa-bab-iv-kesetimbangan-kimia.html)
Campuran gas kemudian didinginkan sehingga gas NH3 mencair. Titik didih
gas NH3 lebih tinggi dari titik didih gas N2 dan H2, maka gas NH3 akan terpisah
sebagai cairan. Gas Nitrogen dan gas Hidrogen yang belum bereaksi dan gas NH 3
yang tidak mencair diresirkulasi, dicampur dengan gas N 2 dan H2 yang baru
kemudian dialirkan kembali ke dalam tangki.
C. Integrasi Keislaman
Allahu Akbar, maha besar Allah Swt. yang telah mengatur dan menata alam
semesta dengan rinci dan teratur. Allah Swt. telah meletakkan mekanisme
keseimbangan yang terpadu, harmonis dan indah. Langit yang berlapis-lapis,
bintang yang tersebar menerangi kegelapan angkasa, planet dan bulan yang
terangkai dalam untaian putaran orbit, serta matahari yang memancarkan energi
kehidupan.
Di Jagad raya ada keseimbangan kosmos, di bumi ada keseimbangan
ekologis, dalam kehidupan manusia ada keseimbangan sosial, dalam tubuh

mahluk ada keseimbangan biologis, serta dalam semua proses kosmos dan
mikrokosmos terdapat keseimbangan kimia.
Keseimbangan merupakan ketentuan hukum Allah Swt. yang terdapat
pada semua unsur makhluk-Nya, baik alam semesta dengan benda-benda
langit yang beraneka, manusia, hewan, tumbuhan, molekul, zat, energi dan
sebagainya. Salah satunya dalam lingkup realitas makrokosmos adalah
kesetimbangan kimia.
Berkenaan dengan persoalan keseimbangan ini, Allah Swt. telah memberikan
ketentuan nya dengan jelas dalam QS. Ar-Rahman ayat 7-9:
َ‫س َم ۤا َء‬ َ ‫ – ْال ِميْزَ انََ َو َو‬٧

َّ ‫ض ََع َرفَ َع َها َوال‬
Dan langit telah ditinggikan-Nya dan Dia ciptakan keseimbangan,
ْ ‫ان ِفى ت‬
َ‫َطغ َْوا اَ َّّل‬ َِ َ‫ – ْال ِميْز‬٨
agar kamu jangan merusak keseimbangan itu,
‫ْط ْال َو ْزنََ َواَ ِق ْي ُموَا‬

َِ ‫ّل ِب ْال ِقس‬ ُ ‫ ْال ِميْزَ انََ ت ُ ْخ‬- ٩
َ َ ‫سِروا َو‬
dan tegakkanlah keseimbangan itu dengan adil dan janganlah kamu mengurangi
keseimbangan itu.
Kesetimbangan kimia merupakan bagian dari Sunnatullah yang terjadi

dalam lingkup makrokosmis maupun mikrokosmis. Proses kimiawi selalu
mengikuti segala aktivitas yang ada di alam semesta. Seluruh metabolisme dalam
makhluk hidup, siklus energi yang bersumber dari matahari, keberadaan unsur
dan mineral di alam serta komposisi udara, tanah, laut dengan iklim yang
dihasilkan, semuanya melalui reaksi kimiawi, dimana kesetimbangan kimia
menjadi penentu keberhasilan reaksi-reaksi tersebut.
Beberapa proses dan peristiwa berkaitan dengan aktivitas manusia
maupun realitas alam seringkali didahului dengan keseimbangan mikrokosmis
yang terekspresikan dalam kesetimbangan kimia. Hal ini seperti ditegaskan oleh
Allah Swt. dalam firman-Nya:

ْ ‫س ْب ََع َخلَقََ الَّ ِذ‬
َ‫ي‬ َ َ‫ي ت َٰرى َما ِطبَاقًا‬
َ َ‫سمٰ ٰوت‬ َِ ‫ن خ َْل‬
َْ ِ‫ق ف‬ َِ ٰ‫الر ْحم‬
َّ ‫ن‬َْ ‫ار ِج َِع ت َٰف ُوتَ ِم‬ َ َ‫َل ْالب‬
ْ َ‫ص ََر ف‬ َْ ‫ه‬
‫ن ت َٰرى‬ ُ ُ‫ ف‬- ٣
َْ ‫ط ْورَ ِم‬
Artinya: ”Dialah Yang telah menciptakan tujuh langit berlapis-lapis. Kamu sekali-
kali tidak melihat pada ciptaan Tuhan Yang Maha Pemurah sesuatu yang tidak
seimbang. Maka lihatlah berulang-ulang, adakah kamu lihat sesuatu yang tidak
seimbang?” (QS. Al Mulk, 67: 3)
Maka menjadi jelaslah bahwa dalam tingkatan proses apapun, baik yang
empiris maupun yang tidak teramati, yang makro maupun mikro, Allah Swt. telah
memulainya dengan ukuran yang seimbang.
D. Bahan Bacaan
Sebelum masuk ke dalam pembahasan kesetimbangan, dibutuhkan
pemahaman tentang konsep dasar laju reaksi, konsep dasar termokimia dan juga
harus dapat menuliskan reaksi kimia dengan benar. Sudahkah Anda menuntaskan
UP-Termokimia dan UP-Laju Reaksi di depan?
1. Bahan Bacaan 1: Kesetimbangan

Jika kita mencampurkan larutan HCl dan larutan NaOH dalam
perbandingan mol yang sesuai, maka HCl dan NaOH segera habis bereaksi
membentuk NaCl dan air, berdasarkan reaksi berikut:
HCl(aq) + NaOH(aq)⟶NaCl(aq) + H2O(l)
Pada reaksi di atas setelah salah satu pereaksi (reaktan) habis bereaksi maka
reaksi akan berhenti. atau dengan kata lain NaCl dan H2O yang dihasilkan tidak
bisa saling bereaksi menghasilkan HCl dan NaOH. Dengan perkataan lain, reaksi
di atas hanya berlangsung satu arah, yaitu ke kanan saja. Reaksi semacam ini
disebut reaksi berkesudahan (reaksi irreversibel), yaitu reaksi yang zat ruas
kanannya tidak dapat bereaksi kembali untuk membentuk zat ruas kiri.
Tetapi ada juga reaksi yang dapat berlangsung dua arah atau dapat balik.
Pada reaksi ini hasil reaksi dapat berubah lagi menjadi zat-zat semula. Reaksi

semacam ini disebut juga reaksi dapat balik atau reaksi reversibel. Salah satu
contoh adalah jika kita panaskan kristal tembaga (II) sulfat hidrat yang berwarna
biru akan berubah menjadi putih, karena airnya menguap, sehingga terbentuk
tembaga (II) sulfat. Dan jika pada tembaga (II) sulfat diteteskan air, maka akan
berubah lagi menjadi kristal biru, yaitu tembaga (II) sulfat hidrat.
Reaksinya sebagai berikut:
CuSO4. 5H2O(s) ⟶ CuSO4(s) + 5H2O(l)
biru Putih
CuSO4(s) + 5H2O(l) ⟶ CuSO4.5H2O(l)

putih biru
Reaksi tersebut termasuk reaksi yang dapat balik, maka dapat ditulis dengan dua
tanda panah yang berlawanan,
CuSO4. 5H2O(s) ⇌ CuSO4(s) + 5H2O(l)
Apabila dalam suatu reaksi dapat balik yang terjadi dalam satu sistem, laju
reaksi ke kanan sama dengan laju reaksi ke kiri, maka reaksi dikatakan dalam
keadaan setimbang atau sistem kesetimbangan. Sistem kesetimbangan
semacam ini banyak terjadi pada reaksi-reaksi dalam wujud gas. Pada
kenyataannya ketika CuSO4. 5H2O dibiarkan dalam udara bebas, warnanya
menjadi pudar, seakan-akan reaksi berhenti, padahal sesungguhnya terus terjadi
reaksi bolak-balik. Kondisi inilah yang disebut reaksi telah mencapai
kesetimbangan.
Hal lain yang menarik untuk dikaji adalah proses menuju kesetimbangan.
Dilihat dari konsentrasi pereaksi dan hasil reaksi ada beberapa kemungkinan yang
terjadi.

Kemungkinan pertama:
Gambar 4 Proses Menuju Kesetimbangan Kemungkinan-1
Pada Gambar 4, terlihat mula-mula konsentrasi A dan B harganya maksimal,

kemudian berkurang sampai tidak ada perubahan. Sedangkan konsentrasi C dan
D dari nol bertambah terus sampai tidak ada perubahan. Pada saat
kesetimbangan tercapai konsentrasi C dan D lebih besar daripada konsentrasi A
dan B
Kemungkinan kedua:
Pada Gambar 5 di atas, mula-mula konsentrasi A dan B harganya maksimal,

kemudian berkurang sampai tidak ada perubahan. Sementara itu konsentrasi C
dan D dari nol bertambah terus sampai tidak ada perubahan. Pada saat
kesetimbangan tercapai konsentrasi A dan B lebih besar daripada C dan D.

Kemungkinan ketiga:

Gambar 6, memperlihatkan proses terjadinya kesetimbangan. Mula-mula
konsentrasi A dan B harganya maksimal, kemudian berkurang sampai tidak ada
perubahan. Sementara konsentrasi C dan D dari nol bertambah terus sampai tidak
ada perubahan. Pada saat kesetimbangan tercapai konsentrasi A dan B sama
besar dengan C dan D.
a. Karakteristik Kesetimbangan Kimia
Ada beberapa karakteristik kesetimbangan kimia. Pertama, konsentrasi
masing-masing pereaksi (reaktan) dan hasil reaksi (produk) menjadi konstan di
titik keseimbangan. Kedua, bersifat dinamis. Artinya, kesetimbangan pada saat
laju reaksi ke kanan sama dengan laju reaksi ke kiri. Ketiga, ini hanya dapat
diperoleh dalam wadah tertutup. Keempat, katalis tidak mengubah keadaan
setimbang, tapi mengubah waktu yang diperlukan untuk mencapai
kesetimbangan. Karakteristik yang terakhir adalah kesetimbangan kimia dapat
dicapai dari dua arah.
b. Jenis-jenis Kesetimbangan Kimia
Kesetimbangan dapat dibagi menjadi dua, yaitu kesetimbangan statis

dan kesetimbangan dinamis. Kesetimbangan statis terjadi ketika semua gaya
yang bekerja pada objek bersifat seimbang, yaitu tidak ada gaya yang
dihasilkan. Sementara itu, kesetimbangan dinamis diperoleh ketika semua
gaya yang bekerja pada objek bersifat seimbang, tapi objeknya sendiri
bergerak.

Kesetimbangan kimia termasuk ke dalam kategori kesetimbangan
dinamis karena terdiri dari reaksi maju (ke kanan), ketika reaktan menghasilkan
produk, dan reaksi balik (ke kiri), ketika produk menghasilkan reaktan. Selain
itu, perbandingan relatif dari setiap zat kimia yang terlibat juga tidak berubah.
Kesetimbangan dinamis hanya dapat terjadi dalam sistem tertutup dan pada
suhu konstan.
Berdasarkan keadaan fisik reaktan dan produknya, terdapat dua
kelompok kesetimbangan, yaitu kesetimbangan homogen dan kesetimbangan
heterogen. Kesetimbangan homogen terjadi ketika semua reaktan dan
produk berada dalam fasa yang sama.
Contoh:
1) Kesetimbangan yang terdiri atas gas-gas
Contoh: N 2(g) + 3H2(g) ⇌ 2NH3(g)
2) Kesetimbangan yang terdiri atas ion-ion
Contoh: Fe3+(aq) + SCN-(aq) ⇌ Fe (SCN)2+(aq)
3) Kesetimbangan yang terdiri atas zat yang berwujud cair
Contoh: CH3COOH(l) + CH3CH2OH(l) ⇌ CH3COOCH2CH3(l) + H2O (l)
Kebalikannya, kesetimbangan heterogen terjadi ketika reaktan dan produk
tidak dalam fase yang sama. Contohnya dapat dilihat pada reaksi di bawah ini.
1) Kesetimbangan dalam sistem padat gas
Contoh: 2NaHCO3(s) ⇌ Na2CO3(s) + CO2(g) + H2O(g)
2) Kesetimbangan sistem padat larutan
Contoh: PbSO4(s) + 2NaI(aq) ⇌ PbI2(s) + Na2SO4(aq)
2. Bahan Bacaan 2: Pergeseran Kesetimbangan

Perubahan dari keadaan kesetimbangan semula ke keadaan
kesetimbangan yang baru akibat adanya aksi atau pengaruh dari luar, dikenal
dengan pergeseran kesetimbangan.
Untuk reaksi A(g)+ B(g) ⇌ C(g) + D(g)

Kemungkinan terjadinya pergeseran, dari kiri ke kanan, berarti A bereaksi dengan
B membentuk C dan D, sehingga jumlah mol A dan B berkurang, sedangkan C dan
D bertambah. Atau dari kanan ke kiri, berarti C dan D bereaksi membentuk A dan
B. sehingga jumlah mol C dan D berkurang, sedangkan A dan B bertambah.
Pergeseran arah kesetimbangan juga dapat diketahui dengan memeriksa
nilai reaction quotient (Q c). Q c adalah nisbah konsentrasi yang bentuknya sama
dengan persamaan Kc. Untuk menentukan arah reaksi dalam mencapai
kesetimbangan Anda dapat membandingkan nilai Qc dan Kc.
a. Jika Q c < Kc berarti reaksi bersih berlangsung ke kanan sampai Q c = Kc.
b. Jika Q c > Kc berarti reaksi bersih berlangsung ke kiri sampai Q c = Kc.
C, Jika Q c = Kc berarti campuran seimbang.
Pergeseran kesetimbangan dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor antara
lain temperatur/suhu, konsentrasi, tekanan dan volume, maupun penambahan zat
lain. Namun dalam UP-Kesetibangan ini akan lebih difokuskan pada tiga faktor
saja yaitu pengaruh temperatur/suhu, pengaruh konsentrasi, pengaruh tekanan
dan volume. Untuk meramalkan adanya gangguan luar yang mempengaruhi arah
pergeseran kesetimbangan suatu reaksi, Anda dapat menerapkan azas Le
Chatelier terhadap pengaruh atau gangguan dari luar tersebut, sehingga Anda
pada akhirnya dapat menyimpulkan pergeseran kesetimbangan yang terjadi.
a. Azas Le Chatelier
Secara mikroskopik sistem kesetimbangan umumnya peka terhadap
gangguan dari lingkungan. Pergeseran kesetimbangan dapat dipengaruhi oleh
faktor luar seperti temperatur/suhu, pengaruh konsentrasi, pengaruh tekanan
dan volume. Henri Louis Le Chatelier (1884) berhasil menyimpulkan pengaruh
faktor luar terhadap kesetimbangan dalam suatu azas yang dikenal dengan
azas Le Chatelier.
Azas Le Chatelier menyatakan, “Bila pada sistem kesetimbangan
diadakan aksi, maka sistem akan mengadakan reaksi sedemikian rupa
sehingga pengaruh aksi itu menjadi sekecil-kecilnya”.

b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pergeseran Kesetimbangan
Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi pergeseran kesetimbangan
antara lain, perubahan temperatur/suhu, pengaruh konsentrasi, pengaruh
tekanan dan volume.
1) Perubahan temperatur/suhu
Sesuai dengan Azas Le Chatelier, bila pada sistem kesetimbangan suhu
dinaikkan, maka kesetimbangan reaksi akan bergeser ke arah
yang membutuhkan kalor (ke arah reaksi endoterm).
Bila pada sistem kesetimbangan suhu diturunkan, maka kesetimbangan
reaksi akan bergeser ke arah yang membebaskan kalor (ke arah reaksi
eksoterm).
Contoh:
2NO(g) + O2(g) ⇌ 2NO2(g) ∆H = -216 kJ
o Jika suhu dinaikkan, maka kesetimbangan akan bergeser ke kiri.
o Jika suhu diturunkan, maka kesetimbangan akan bergeser ke kanan.
2) Perubahan konsentrasi
Apabila dalam sistem kesetimbangan homogen, konsentrasi salah satu
zat diperbesar, maka kesetimbangan akan bergeser ke arah yang berlawanan
dari zat tersebut. Sebaliknya, jika konsentrasi salah satu zat diperkecil, maka
kesetimbangan akan bergeser ke pihak zat tersebut.
Contoh:
2SO2(g) + O2(g) ⇌ 2SO3(g)
o Bila pada sistem kesetimbangan ini ditambahkan gas SO 2, maka

kesetimbangan akan bergeser ke kanan.
o Bila pada sistem kesetimbangan ini dikurangi gas O 2, maka

kesetimbangan akan bergeser ke kiri.

3) Perubahan volume atau tekanan
Penambahan tekanan dengan cara memperkecil volume akan
memperbesar konsentrasi semua komponen. Sesuai dengan azas Le Chatelier,
maka sistem akan bereaksi dengan mengurangi tekanan. Sebagaimana Anda
ketahui, tekanan gas bergantung pada jumlah molekul dan tidak bergantung
pada jenis gas. Oleh karena itu, untuk mengurangi tekanan maka reaksi
kesetimbangan akan bergeser ke arah yang jumlah koefisiennya lebih kecil.
Sebaliknya, jika tekanan dikurangi dengan cara memperbesar volume, maka
sistem akan bereaksi dengan menambah tekanan dengan cara menambah
jumlah molekul. Reaksi akan bergeser ke arah yang jumlah koefisiennya lebih
besar.
Jadi dapat disimpulkan, jika dalam suatu sistem kesetimbangan
dilakukan aksi yang menyebabkan perubahan volume (bersamaan dengan
perubahan tekanan), maka dalam sistem akan terjadi pergeseran
kesetimbangan, sebagai berikut:
 Jika tekanan diperbesar = volume diperkecil, kesetimbangan akan

bergeser ke arah jumlah koefisien reaksi kecil.
 Jika tekanan diperkecil = volume diperbesar, kesetimbangan akan

bergeser ke arah jumlah koefisien reaksi besar.
 Pada sistem kesetimbangan dimana jumlah koefisien reaksi sebelah kiri =

jumlah koefisien sebelah kanan, maka perubahan tekanan/volume tidak
menggeser letak kesetimbangan.
Contoh:
N2(g) + 3H2(g) ⇌ 2NH3(g)
Koefisien reaksi di kanan = 2
Koefisien reaksi di kiri = 4
 Bila pada sistem kesetimbangan tekanan diperbesar (= volume
diperkecil), maka kesetimbangan akan bergeser ke kanan.

 Bila pada sistem kesetimbangan tekanan diperkecil (= volume
diperbesar), maka kesetimbangan akan bergeser ke kiri.
3. Bahan Bacaan 3: Tetapan Kesetimbangan

Dalam keadaan reaksi setimbang terdapat hubungan yang erat antara
konsentrasi zat pereaksi dan hasil reaksi. Hubungan ini dapat dilihat dari data
hasil percobaan berikut ini. Percobaan reaksi kesetimbangan antara gas
hidrogen, gas iodium dan gas hidrogen iodida pada suhu 445oC dalam ruangan
sebesar 0,8 liter.
H2(g) + I2(g) ⇌ 2 HI(g)
Hasilnya dapat dilihat dalam tabel dibawah ini.
Tabel 5 Data Percobaan Reaksi Pembentukan HI
Keadaan mula-mula Keadaan setimbang
Percobaan
H2 I2 HI H2 I2 HI
1 1,5. 10-3 1,5. 10-3 - 3,3. 10-4 3,3. 10-4 2,34. 10-3
2 - - 1,5. 10-3 1,65. 10-4 1,65. 10-4 1,17. 10-3
3 1,5. 10-3 1,5. 10-3 1,5. 10-3 4,96. 10-4 4,96. 10-4 3,51. 10-3
Apabila data percobaan di atas dihitung, konsentrasi H2, konsentrasi I2, dan
konsentrasi HI pada keadaan setimbang, maka dapat dicari beberapa hubungan
seperti Tabel 6 dibawah ini.
Tabel 6 Hubungan Konsentrasi H2, I2 dan HI

Konsentrasi pada kesetimbangan
[𝐇𝐈] 𝟐[𝐇𝐈] [𝐇𝐈]𝟐
[H2] [l2] [HI] [𝐇𝟐 ][𝐈𝟐 ] [𝐇𝟐 ][𝐈𝟐 ] [𝐇𝟐 ][𝐈𝟐 ]
4,12. 10-4 4,12. 10-4 2,92. 10-3 1,72. 10-4 3,44. 10-4 50,2
2,06. 10-4 2,06. 10-4 1,46. 10-3 3,44. 10-4 6,88. 10-4 50,2
6,2. 10-4 6,2. 10-4 4,39. 10-3 1,14. 10-4 2,28. 10-4 50,1
Dari Tabel 6 tersebut, terdapat satu harga yang seluruh perbandingannya

konstan yaitu perbandingan

[HI]2
[H2 ][I2 ]
Harga perbandingan atau hasil pembagian ini dinyatakan sebagai tetapan
kesetimbangan atau konstanta kesetimbangan dengan simbol K.
Tetapan kesetimbangan ini ditemukan oleh Cato Maximillian Gulberg dan
Peter Wage pada tahun 1864, dan dikenal sebagai Hukum Kesetimbangan atau
Hukum Aksi Massa. Pada saat itu istilah konsentrasi belum ada, untuk
menyatakannya digunakan istilah massa aktif.
Menurut Gulberg dan Wage, harga tetapan kesetimbangan akan tetap
selama suhu tetap. Hal ini dirumuskan dalam Hukum Kesetimbangan yang
berbunyi “Pada reaksi kesetimbangan, hasil kali konsentrasi hasil reaksi yang
dipangkatkan koefisiennya dibagi dengan hasil kali konsentrasi pereaksi yang
dipangkatkan koefisiennya akan tetap, pada suhu tetap.”
a. Tetapan Kesetimbangan berdasarkan Konsentrasi

Tetapan kesetimbangan ini dinyatakan dengan notasi Kc, yaitu hasil kali
konsentrasi zat-zat hasil reaksi dibagi dengan konsentrasi zat -zat
pereaksi, setelah masing-masing dipangkatkan koefisiennya pada reaksi yang
bersangkutan.
Contoh untuk reaksi kesetimbangan: mA(g) + nB(g) ⇌ pC(g) + qD(g)
Kc adalah tetapan kesetimbangan pada suhu tertentu. Bila kita analisis

dari persamaan kesetimbangan di atas dapat disimpulkan sebagai berikut.
[𝐂]𝐩 [𝐃]𝐪
1) 𝐊𝐜 = [𝐀]𝐦 [𝐁]𝐧 , sistem berada dalam keadaan kesetimbangan.
[𝐂]𝐩 [𝐃]𝐪
2) 𝐊𝐜 > [𝐀]𝐦 [𝐁]𝐧 , pembilang lebih besar dibandingkan dengan
penyebut ini berarti sebagian besar reaktan diubah menjadi hasil
reaksi.

3) Keadaan kesetimbangan dapat dipengaruhi jika :
a. Suhu diubah, karena Kc dipengaruhi suhu.
b. Konsentrasi salah satu zat diubah pada suhu tetap.
c. Volum diubah dan reaksi disertai penambahan jumlah molekul
( m + n ≠ p+ q ) pada suhu tetap.
Tulislah persamaan tetapan kesetimbangan (Kc) untuk reaksi berikut:
SO 3(g) ⇌ SO 2(g) + ½O 2(g)
Penyelesaian:
[𝐒𝐎𝟐][𝐎𝟐 ]𝟏/𝟐
𝐊𝐜 =
[𝐒𝐎𝟑 ]
Besarnya tetapan kesetimbangan (Kc) suatu reaksi pada temperatur
tertentu hanya dapat ditentukan dengan ekperimen dan tidak dapat diramal
dari persamaan reaksi. Besarnya tetapan kesetimbangan berubah jika
temperatur berubah.
b. Tetapan Kesetimbangan pada Tekanan Parsial (Kp)
Tetapan kesetimbangan berdasarkan tekanan dinyatakan dengan
notasi Kp, yaitu hasil kali tekanan parsial gas-gas hasil reaksi dibagi hasil kali
tekanan parsial gas-gas pereaksi, setelah masing-masing dipangkatkan
dengan koefisiennya dalam persamaan reaksi yang bersangkutan.
Tetapan kesetimbangan untuk reaksi kesetimbangan yang melibatkan

zat-zat yang berbeda wujudnya, yang diperhitungkan hanya yang berwujud
larutan (aq) dan gas (g), karena konsentrasi zat padat (s) dan cairan (l) relatif
tidak berubah. Coba Anda diskusikan bersama peserta didik, bagaimana tetapan
kesetimbangan Kc dan Kp untuk reaksi berikut:
1) 2NaHCO3(s) ⇌ Na2CO3(s) + CO2(g) + H2O(g)
2) PbSO4(s) + 2NaI(aq) ⇌ PbI2(s) + Na2SO4(aq)

c. Hubungan Kc dan Kp
Apabila zat-zat yang bereaksi berwujud gas dan dianggap sebagai
gas ideal maka hubungan Kp dan Kc dapat dirumuskan sebagai berikut:
Kp = Kc (RT)n
dimana,
n = koefisien hasil reaksi dikurangi koefisien pereaksi (yang berfasa gas)
R = tetapan gas ideal (0,082 L atm mol-1K-1)

T = suhu mutlak (K)
Tahukah Anda dari mana rumus hubungan Kp dan Kc diperoleh?

Bagaimanakah penurunan rumusnya? Coba Anda ikuti tahapan penurunan
rumus berikut:
Jika diketahui persamaan reaksi kesetimbangan: aX(g) ⇌ bY(g) + cZ(g)
Rumus tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp) untuk persamaan tersebut adalah:
[Y]b [Z]c
Kc = ……………………………………………….................................Persamaan 1
[X]a
[𝑃Y ]b[𝑃Z ]c
Kp = …………………………………...................................................Persamaan 2
[𝑃x ]a
dimana,
[] = konsentrasi zat dalam satuan molaritas (mol/L)
P = tekanan parsial gas (atm)
a, b, c = koefisien persamaan reaksi
Anda dapat menurunkan persamaan baru untuk menghubungkan besaran Kc

dan Kp. Mari kita mulai dengan meninjau persamaan gas ideal:
P. V = n. R. T
n
P = . R. T ………………………………………………………...........................Persamaan 3
V
karena n/V merupakan konsentrasi molar (mol/liter), maka persamaan (3) dapat
ditulis sebagai:

P = M . R. T ………………………………………………………..............................Persamaan 4
dimana,
P = Tekanan gas (atm)
M = Konsentrasi dalam Molar (mol/L)
T = Suhu mutlak (K)
Coba Anda substitusikan persamaan (4) kedalam persamaan (2):

([Y]R. T)b ([Z]R. T)c [Y]b [Z]c
Kp = = x R. T (𝑏+𝑐)−𝑎 ….....................Persamaan 5
([X]R. T)𝑎 [X]𝑎
Bagian berwarna hijau pada persamaan (5) merupakan rumus Kc seperti pada
persamaan (1), sehingga Anda dapat menulis ulang menjadi:
Kp = Kc (R. T)(b+c)−a …...............................................................Persamaan 6

(b+c)-a merupakan selisih koefisien persamaan reaksi (kanan dikurang kiri).
Anda dapat menggunakan simbol Δn untuk menyatakan selisih koefisien
persamaan reaksi, sehingga persamaan 6 dapat ditulis ulang menjadi:
𝐊𝐩 = 𝐊𝐜 (𝐑. 𝐓)∆𝐧 .................................................................................Persamaan 7
Demikianlah cara menurunkan rumus hubungan Kp dan Kc.
Berikut contoh soalnya:
Diketahui reaksi kesetimbangan: N2O4(g) ⇌ 2NO2(g)
Pada suhu 300 K, reaksi di atas memiliki Kc = 0,3 mol/L. Jika R = 0,082 L atm/mol K,
maka harga Kp pada suhu 300 K untuk reaksi di atas adalah ....
Penyelesaian:
Konversi Kc - Kp, hanya dapat dilakukan untuk zat berfasa gas (g).
∆n = n kanan − n kiri
∆n = 2 − 1
∆n = 1
Kp = Kc (R. T)∆n
1
atm
Kp = 0,3 mol/L (0,082 L. . K x 300 K)
mol
Kp = 7,38 atm

d. Hubungan Kuantitatif Antara Pereaksi Dengan Hasil Reaksi
Dalam penentuan harga tetapan kesetimbangan berdasarkan konsentrasi
dan tekanan parsial gas haruslah mengetahui hubungan kuantitatif antara pereaksi
dengan hasil reaksi dari suatu reaksi kesetimbangan. Tetapan kesetimbangan
menunjukkan perbandingan komposisi pereaksi dan hasil reaksi dalam keadaan
setimbang pada suhu tertentu. Secara kuantitatif, harga K dapat digunakan untuk
menghitung konsentrasi pereaksi dan atau hasil reaksi dalam sistem
kesetimbangan, sedang secara kualitatif, dapat memberikan informasi tentang
sejauh mana reaksi berlangsung ke arah reaksi sempurna.
1) Penentuan Tetapan kesetimbangan (Kc)

Konsentrasi molar zat-zat dalam sistem kesetimbangan hanya dapat
diketahui dari hasil penyelidikan. Oleh karena itu, nilai tetapan kesetimbangan
hanya dapat diketahui setelah Anda melakukan penyelidikan ilmiah. Jika kita
mereaksikan larutan AgCl dan larutan K2CrO4, dapat ditulis dalam bentuk
persamaan ionnya:
2Ag+(aq) + CrO42- (aq) ⇌ Ag2CrO4(aq)
Andaikan Anda mereaksikan Ag+(aq) 0,1 M dan CrO42- (aq) 0,3 M pada suhu
tertentu. Setelah reaksi mencapai keadaan setimbang, diketahui bahwa
konsentrasi Ag+(aq) dalam sistem menjadi 0,05 M. Apakah makna yang
terkandung dalam hasil penyelidikan ini?
Berapa konsentrasi CrO42- dan konsentrasi Ag2CrO4 yang berada dalam
kesetimbangan serta berapa nilai Kc?
Untuk memudahkan perhitungan, data konsentrasi masing-masing zat
dapat dibuat dalam tabel seperti berikut:
Untuk memudahkan perhitungan, data konsentrasi masing-masing zat
dapat dibuat dalam tabel seperti berikut:

Tabel 7 Data Percobaan Pembentukan Ag2CrO4
Spesi Kimia Ag+ Cr2O42- Ag2CrO4
Konsentrasi Awal (M) 0,1 0,3 -
Konsentrasi yang berubah (M) -0,05 -0,025 +0,025
Konsentrasi Kesetimbangan (M) 0,05 0,275 +0,025
Dari Tabel 7 terlihat pada keadaan kesetimbangan, konsentrasi CrO42- = 0,275M

dan konsentrasi Ag2CrO4 = 0,025M
Untuk menentukan nilai tetapan kesetimbangan, nilai konsentrasi masing-masing
spesi dalam keadaan kesetimbangan dimasukkan ke dalam persamaan tetapan
kesetimbangan.
[Ag 2 CrO4 ]
Kc =
[Ag +]2 [CrO4 2−]
[0,025]
Kc = = 36,36
[0,05]2 [0,275]
Dengan demikian, tetapan kesetimbangan hanya dapat ditentukan berdasarkan

hasil penyelidikan yang dilakukan pada suhu tetap.
2) Manipulasi Tetapan Kesetimbangan
Selain berdasarkan penyelidikan ilmiah atau data eksperimen, tetapan
kesetimbangan juga dapat diketahui dari manipulasi data tetapan kesetimbangan
reaksi lain yang ada kaitannya dengan reaksi yang ingin Anda ketahui tetapan
kesetimbangannya. Misalnya untuk reaksi yang arahnya berlawanan atau untuk
reaksi dimana konsentrasi molar zat-zat yang bereaksi digandakan dengan faktor
tertentu.
Anda ingin mengetahui bagaimana cara memanipulasi tetapan
kesetimbangan dari nilai tetapan kesetimbangan yang sudah diketahui? Berikut
beberapa contoh manipulasi tetapan kesetimbangan.

3) Pembalikan Arah Reaksi Kesetimbangan
Jika persamaan reaksi kesetimbangan dikaji dari arah yang berlawanan
maka nilai tetapan kesetimbangan yang baru merupakan kebalikkan dari tetapan
semula.
Contoh: 2SO 3(g) ⇌ 2SO 2(g) + O 2(g) Kc= 0,25
Persamaan tetapan kesetimbangannya sebagai berikut:
[SO2 ]2 [O2 ]
Kc =
[SO3 ]2
Bagaimana kalau reaksi kesetimbangannya dibalik? Dapatkah Anda
menghitung harga tetapan kesetimbangannya?
Contoh: 2SO 2(g) + O 2(g) ⇌ 2SO 3(g)
Berdasarkan reaksi di atas, tetapan kesetimbangannya terbalik dari tetapan
kesetimbangan reaksi pertama
Misal, Kc1 = tetapan kesetimbangan reaksi kedua
[SO3 ]2 1
Kc1 = atau Kc1 =
[SO2 ]2 [O2 ] Kc
Jadi dari data Kc pada reaksi pertama Anda dapat memanipulasinya untuk
1
memperoleh harga Kc1 pada reaksi kesetimbangan kedua, yaitu: Kc1 = 25
4) Penjumlahan Reaksi Kesetimbangan

Tahukah Anda bagaimana cara menjumlahkan dua atau lebih persaman
reaksi kesetimbangan? Beberapa reaksi kesetimbangan dapat dijumlahkan
menjadi satu persamaan. Namun ada syaratnya yaitu, zat-zat dalam sistem reaksi
kesetimbangan mengandung unsur-unsur yang sama. Perhatikan contoh berikut:
𝟏
SO 2(g) + O 2(g) ⇌ SO 3(g) K1
𝟐
2SO 3 (g) ⇌ 2SO 2(g) + O 2(g) K2

+
𝟏
SO 3 (g) ⇌ SO 2(g) + O 2(g) K3
𝟐
Persamaan tetapan kesetimbangan untuk ketiga sistem reaksi di atas adalah:

[SO3 ] [SO2 ]2 [O2 ] [SO2 ] [O2 ]1/2
K1 = K2 = K3 =
[SO2 ][O2 ]1/2 [SO3 ]2 [SO3 ]

Untuk mengetahui hubungan antara K1, K2, K3 dapat dilakukan perkalian antara
K1 dengan K2
K1 x K2 = K3
[𝐒𝐎𝟑 ] [𝐒𝐎𝟐 ]𝟐 [𝐎𝟐 ] [𝐒𝐎𝟐] [𝐎𝟐 ]𝟏/𝟐
𝐱 =
[𝐒𝐎𝟐 ][𝐎𝟐]𝟏/𝟐 [𝐒𝐎𝟑]𝟐 [𝐒𝐎𝟑]
Dengan demikian harga K3 atau tetapan kesetimbangan penjumlahan reaksi (1)
dan (2) dapat diperoleh dengan cara memanipulasi tetapan kesetimbangan (K 1)
yang dikalikan dengan (K2).
5) Tetapan Kesetimbangan Parsial
Tetapan kesetimbangan untuk sistem reaksi yang melibatkan gas dapat
dinyatakan dengan tetapan kesetimbangan tekanan parsial masing-masing
komponen gas (Kp), selain dinyatakan dalam tetapan kesetimbangan dengan
konsentrasi molar (Kc) sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya.
Coba Anda perhatikan reaksi kesetimbangan berikut:
4NH3 (g) + 5O2(g) ⇌ 4NO(g) + 6H2O(g)
Bagaimanakah persamaan tetapan kesetimbangan untuk reaksi tersebut
yang diungkapkan dalam bentuk tekanan parsial komponen gas? Dapatkah Anda
menuliskannya? Pada dasarnya tetapan kesetimbangan dalam bentuk tekanan
parsial tidak berbeda dengan tetapan kesetimbangan dalam kosentrasi molar.
Dalam bentuk tekanan parsial diungkapkan sebagai berikut:
[𝑷𝐍𝐎 ]𝟒 [𝑷𝐇𝟐 𝐎]𝟔
𝐊𝐩 =
[𝑷𝐍𝐇𝟑 ]𝟒 [𝑷𝐎𝟐 ]𝟓
Berikut cara menghitung tekanan parsial masing-masing komponen zat pada
reaksi kesetimbangan.
Contoh: Jika terdapat reaksi: 2HI(g) ⇌ H2(g) + I2(g), dimana tekanan awal HI sebesar
1
2 atm dan setelah kesetimbangan ternyata 3 bagian HI terurai. Hitunglah tekanan
parsial HI (PHI), 𝑃H2 dan 𝑃I2 , pada keadaan setimbang dan tentukan harga Kp.
Untuk memudahkan perhitungan, data masing-masing zat dapat dibuat dalam
tabel seperti berikut:

Tabel 8 Data Perhitungan PHI, PH2 dan PI2
Spesi Kimia HI H2 I2
Tekanan Awal (atm) 2 - -
Tekanan yang berubah (atm) 1 1 𝟏

𝑥2
3 3 𝟑
2𝟐 𝟏 𝟏
Tekanan Kesetimbangan (atm) 𝟐=−3
𝟑 𝟑 𝟑
𝟒
=
𝟑
Jadi pada kesetimbangan diperoleh tekanan parsial sebagai berikut:
4 1 1
𝑃HI = atm 𝑃H2 = atm 𝑃I2 = atm
3 3 3
Kp dari reaksi kesetimbangan ini adalah:
𝟏 𝟏
𝑷𝐇𝟐 × 𝑷𝐈𝟐 [ ][ ] 𝟏
𝐊𝐩 = = 𝟑 𝟑 =
[𝑷𝐇𝐈 ] 𝟐 𝟒 𝟏𝟔
[𝟑]𝟐

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari UP-Kesetimbangan ini, maka
pembahasan materi dibagi dalam dua topik. Alokasi waktu untuk kegiatan In-On-
In pada UP-Kesetimbangan ini maksimal 12 Jam Pembelajaran (JP), dengan rincian
sebagai berikut:
Tabel 9 Organisasi Pembelajaran
Waktu
No. Topik Materi
In - 1 On In - 2
1. Tetapan Harga tetapan
Kesetimbangan kesetimbangan (Kc) dan
(Kp) berdasarkan data
hasil percobaan. 2 2 1
Perhitungan yang
berkaitan dengan
kesetimbangan kimia
2. Pergeseran Merancang percobaan
Arah faktor-faktor yang
Kesetimbangan mempengaruhi
pergeseran arah
kesetimbangan.
2 4 1
Melakukan percobaan
faktor-faktor yang
mempengaruhi
pergeseran arah
kesetimbangan.
4 6 2
Total Jam Pembelajaran PKB 12 JP
B. Perangkat dan Media Pembelajaran

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan UP-Kesetimbangan ini, ada
beberapa alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan peserta didik agar
proses pembelajaran berjalan dengan baik.

1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Media pembelajaran
4) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
5) Instrumen penilaian
b. Alat praktikum untuk setiap kelompok peserta didik rinciannya terdapat pada
LKPD sesuai materi pembelajaran masing-masing.
c. Bahan-bahan praktikum untuk setiap kelompok peserta didik rinciannya
terdapat pada LKPD sesuai materi pembelajaran masing-masing.
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik:

a. Alat tulis lengkap.
b. Buku Paket/Buku Referensi/Buku Petunjuk Praktikum.
c. Kelengkapan bekerja aman di laboratorium.
C. Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Tetapan Kesetimbangan
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 2 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Secara
umum kegiatan yang dilakukan sebagai berikut:
1) Mempelajari isi UP-Kesetimbangan untuk memahami tujuan

pembelajaran serta menselaraskan target kompetensi guru dengan
kompetensi peserta didik.
2) Melakukan diskusi materi Kesetimbangan yang dianggap sulit atau

berpeluang terjadi miskonsepsi untuk meningkatkan kompetensi
professional.

3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan
on, membuat atau menyempurnakan LKPD, dan membuat instrumen
penilaian proses maupun penilaian hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat

dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Kegiatan 1: Topik 1: Tetapan Kesetimbangan

Materi:
 Harga tetapan kesetimbangan Kc dan Kp berdasarkan data hasil

percobaan
 Perhitungan yang berkaitan dengan kesetimbangan kimia.
Pada kegiatan ini, peserta MGMP Kimia melakukan diskusi secara
berkelompok (4-5 orang) mengkaji materi tentang tetapan kesetimbangan
untuk mengetahui bagaimana cara menentukan harga tetapan kesetimbangan
Kc dan Kp berdasarkan data hasil percobaan dan bagaimana menyelesaikan
perhitungan yang berkaitan dengan kesetimbangan kimia.
Sebagai bahan diskusi peserta dapat mengerjakan/mempraktikkan
LKPD 1 dan LKPD 2. Selanjutnya memperdalam pemahaman dengan
mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini. Peserta dapat memperluas
tema diskusi sesuai keperluan.
Lembar Kerja 1: Soal Pemahaman Tetapan Kesetimbangan
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini melalui diskusi dengan kelompok
Anda!
1) Apa yang dimaksud dengan Kc dan Kp?
2) Bagaimana cara menentukan harga Kc dan Kp?
3) Bagaimana hubungan Kp dan Kc?
4) Tuliskan rumus Kp dan Kc dari reaksi berikut:
a) CaCO3(s) ⇌ CaO(s) + O2(g)
b) 2NO(g) + O2(g) ⇌ 2NO2(g)
c) S(g) + O2(g) ⇌ SO2(g)
5) 0,25 mol gas N2O5 terurai pada suhu 27oC menurut kesetimbangan berikut:

2N2O5(g) ⇌ 4NO2(g) + O2(g)
Jika reaksi berlangsung dalam wadah tertutup 1 L, dan saat
kesetimbangan tercapai, terdapat 0,1 mol NO2. Hitunglah tetapan
keseimbangan Kc dan Kp untuk reaksi tersebut, jika diketahui R= 0,082
L.atm/mol. K
Kegiatan 2: Mengkaji RPP, LKPD, dan Perangkat Penilaian

Pada Kegiatan ini, peserta masih bekerja dalam kelompok (4-5 orang)
untuk melakukan kegiatan:
1) Mengkaji contoh rancangan pembelajaran yang diberikan pada UP-
Kesetimbangan ini.
2) Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah
masing-masing.
3) Menuangkan rancangan pembelajaran dalam format yang telah
disediakan.
4) Mengkaji atau menyempurnakan LKPD (LKPD 1 dan LKPD 2) agar sesuai
dengan rancangan pembelajaran.
5) Mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Lembar Kerja 2: Format Rancangan Pembelajaran Topik 1
Rancangan kegiatan pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan
sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah masing-
masing dituangkan dalam tabel berikut:
Tabel 10 Format Rancangan Kegiatan Pembelajaran Topik 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1
2
dst.

Berikut ini adalah contoh model pembelajaran yang dapat digunakan
untuk materi tetapan kesetimbangan, yakni model Discovery Learning (DL).
Pemilihan model ini didasarkan pada dimensi pengetahuan materi
kesetimbangan lebih ke arah faktual dan konseptual. Adapun sintak DL
sebagai berikut:
1) Memberikan stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Menarik kesimpulan (Generalization)
Contoh desain pembelajaran Topik 1 tentang tetapan kesetimbangan
menggunakan model DL dengan alokasi waktu 2 x 45 menit tersaji pada tabel
berikut:
Tabel 11 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1
Aktivitas Peserta
No. Aktivitas Guru Waktu
Didik
1 Menyimak dan Melakukan aktivitas
merespon guru. pendahuluan:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis
besar aktivitas
pembelajaran yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan
cakupan materi secara
umum.
15
- Menyampaikan apersepsi
menit
dan motivasi, dengan
memberikan pertanyaan
yang membangkitkan
minat peserta didik
misalnya dengan
memberikan pertanyaan:
“Apakah kamu tahu ap aitu
tetapan kesetimbangan?
Dan bagaimana cara
menentukan harga tetapan
kesetimbangan?”

Aktivitas Peserta
Didik
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik
masing-masing 4-5 menjadi beberapa 5
orang. kelompok heterogen terdiri menit
dari 4-5 orang.
3 Berdiskusi untuk Memandu peserta didik
menentukan masalah dengan memberi
yang berhubungan pertanyaan untuk
dengan harga tetapan membantu peserta didik
kesetimbangan Kc menentukan masalah.
dan Kp berdasarkan 10
data hasil percobaan menit
serta perhitungan
yang berkaitan
dengan
(Problem Statement)
4 Membaca LKPD Membagikan LKPD, LKPD 1.
secara cermat. Untuk kelompok genap dan 5
LKPD 2. Untuk kelompok menit
ganjil
5 Mencari informasi dari Memfasilitasi peserta didik
berbagai sumber untuk berdiskusi didalam
tetapan kelompok.
kesetimbangan Kc Mendorong peserta didik
dan Kp serta untuk saling
perhitungan yang mengungkapkan pendapat.
berkaitan dengan Melakukan penilaian proses
kesetimbangan kimia. pembejaran terhadap
(Data collection) peserta didik.
6 Berdiskusi didalam
kelompok tentang
soal pemahaman
tetapan
20
kesetimbangan Kc
menit
dan Kp serta
perhitungan yang
berkaitan dengan
Juga mengenai LKPD
yang diberikan.
Memperbaiki/menyem
purnakannya sesuai
kondisi di madrasah
masing-masing
7 Menyusun simpulan
(Generalization)
mengenai tetapan

Aktivitas Peserta
Didik
kesetimbangan Kc
dan Kp serta
perhitungan yang
berkaitan dengan
kesetimbangan kimia,
terutama yang
terdapat dalam LKPD.
8 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan
20
mempresentasikan terjadinya diskusi kelas.
menit
hasil diskusinya.
9 Menyimak dan Melakukan aktivitas
merespon guru. penutup:
Melakukan verifikasi
15
Melakukan umpan baik
menit
Menyampaikan penugasan
untuk pertemuan
berikutnya.
b. Kegiatan On Job Learning (2 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan In-1.
1) Mendalami kembali materi ajar secara mandiri.
2) Mendesain pembelajaran/RPP sesuai dengan KD yang dipelajari dalam UP-
Kesetimbangan ini dan merupakan hasil karya sendiri. Namun jika ditemui
kendala, Anda dapat menyesuaikan dengan model pembelajaran yang
dicontohkan pada in-1.
3) Menyusun LKPD sesuai dengan tujuan dan rancangan pembelajaran yang
terdapat dalam RPP yang telah dibuat.
4) Menyusun perangkat penilaian yang dibutuhkan sesuai dengan KD dan
indikator dalam RPP yang telah didesain.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan
pencatatan pelaksanaan pembelajaran pada tabel berikut ini:

Tabel 12 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Topik 1
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta

didik selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti
pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Learning Service-2 (1 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
Kegiatan yang dilakukan:
1) Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD dan perangkat penilaian yang
digunakan dalam kegiatan On Job Learning.
2) Mempresentasikan pelaksanaan pembelajaran sesuai desain
pembelajaran yang disusun.
3) Mendiskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Pergeseran Kesetimbangan
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 2 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Learning Service-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi, menelaah kurikulum,
mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi,
membuat atau menyempurnaan rancangan pembelajaran, membuat atau
menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil
belajar.

Kegiatan 1: Topik 2: Pergeseran Kesetimbangan
Materi:
 Merancang Percobaan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pergeseran
Kesetimbangan.
 Melakukan Percobaan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pergeseran
Kesetimbangan.
Pada kegiatan ini, peserta MGMP Kimia melakukan diskusi secara
berkelompok (4-5 orang) mengkaji materi tentang merancang dan melakukan
percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan.
Sebagai bahan diskusi peserta dapat melihat contoh bahkan
mempraktikkan LKPD 3, LKPD 4 dan LKPD 5. Selanjutnya memperdalam
pemahaman dengan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini.
Peserta dapat memperluas tema diskusi sesuai keperluan.
Lembar Kerja 1: Soal Pemahaman Pergeseran Kesetimbangan
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini melalui diskusi dengan kelompok
Anda
1) Sebutkan faktor apa saja yang dapat mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan?
2) Jika Anda akan merancang percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi
pergeseran kesetimbangan, selain mengetahui faktor tersebut, Anda juga
harus mengetahui karakteristik reaksi kesetimbangan? Karakteristik
apakah yang harus dipenuhi pada percobaan tersebut?
3) Proses Kontak merupakan proses pembuatan asam sulfat, H 2SO4 . Reaksi
terpenting dari proses kontak sebagai berikut:
2SO 2(g) + O2(g) ⇌ 2SO 3(g) ∆H=-196 kJ/mol
Tindakan apa saja yang dapat Anda lakukan untuk mengoptimalkan produk
SO3?
4) Dekomposisi NOCl dalam wadah tertutup 1 L berlangsung sebagai berikut:
2NOCl(g) ⇌ 2NO(g) + Cl2(g)

Pada temperatur tertentu, konsentrasi gas pada kesetimbangan masing
masing adalah 2 M.
a) Kemanakah pergeseran arah kesetimbangan akan terjadi bila
ditambahkan 2 mol NOCl dan 1 mol NO?
b) Apa yang terjadi jika ditambahkan 1 mol NOCl dan 1 mol NO?
5) Kemanakah reaksi kesetimbangan berikut ini akan bergeser jika tekanan
diperbesar…
a) 2HI(g) ⇌ H2(g) + I2(g)
b) N2O4(g) ⇌ 2NO2(g)
c) CaCO3(s) ⇌ CaO(s) + O2(g)
d) 2NO(g) + O2(g) ⇌ 2NO2(g)
e) S(s) + O2(g) ⇌ SO2(g)
Kegiatan 2: Mengkaji RPP, LKPD, dan Perangkat Penilaian
Pada Kegiatan ini, peserta masih bekerja dalam kelompok (4-5 orang)
untuk melakukan kegiatan:
1) Mengkaji contoh rancangan pembelajaran yang diberikan pada UP-
Kesetimbangan ini.
2) Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah
masing-masing.
3) Menuangkan rancangan pembelajaran dalam format yang telah
disediakan.
4) Mengkaji atau menyempurnakan LKPD agar sesuai dengan rancangan
pembelajaran.
5) Mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Lembar Kerja 2: Format Rancangan Pembelajaran Topik 2
Aktivitas topik 2 ini dibagi dalam dua kali pertemuan, dengan alokasi
waktu 2 x 45 menit/pertemuan. Rancangan kegiatan pembelajaran yang telah
dibuat atau disempurnakan sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta
didik di madrasah masing-masing dituangkan dalam tabel berikut:

1
2
3
dst.

1
2
3
dst
Adapun contoh desain pembelajaran Topik 2: Pergeseran Kesetimbangan

pada UP-Kesetimbangan ini sebagai berikut:
1) Pertemuan pertama untuk materi “Merancang Percobaan Faktor-Faktor
yang Mempengaruhi Pergeseran Kesetimbangan” menggunakan model
Problem Best Learning (PBL),
2) Pertemuan kedua materi “Melakukan Percobaan Faktor-Faktor yang
Mempengaruhi Pergeseran Kesetimbangan” menggunakan model
Discovery Learning (DL).
Sebagai mana telah Anda ketahui, sintaks model (DL) telah dijelaskan pada
Aktivitas 1, sedangkan sintaks dari PBL sebagai berikut:
a) Orientasi peserta didik kepada masalah
b) Mengorganisasikan peserta didik
c) Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
d) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
e) Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 2 (Pertemuan 1)
Contoh desain pembelajaran Topik 2, Pertemuan 1 dengan materi merancang
percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan
menggunakan model PBL dengan alokasi waktu 2 x 45 menit tersaji pada tabel
berikut:
Tabel 15 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 (Pertemuan 1)
Aktivitas Peserta
Didik
1 Menyimak dan Melakukan aktivitas 15 menit
merespon guru. pendahuluan:
pembelajaran.
- Menginformasikan garis
besar aktivitas
pembelajaran yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan
cakupan materi secara
umum.
Menyampaikan apersepsi
dan motivasi, dengan
mengajak peserta didik
membayangkan dirinya
sedang berjalan
dijembatan yang terbuat
dari stok pramuka. Apa
yang harus dilakukan agar
tidak terjatuh? Tentu saja
harus fokus dan menjaga
keseimbangan badan. Jika
badan condong ke kanan,
maka harus geser ke kiri
demikian pula sebaliknya.
Hal ini merupakan analogi
dari reaksi kesetimbangan
kimia. Dimana reaksi akan
terus bergeser ke kiri atau
ke kanan sebelum
kesetimbangan tercapai.
(Orientasi peserta didik
kepada masalah)
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik 5 menit
masing-masing 4-5 menjadi beberapa
orang. kelompok heterogen
terdiri dari 4-5 orang.

Aktivitas Peserta
Didik
3 Membaca LKPD Membagikan LKPD yang 5 menit
tentang Merancang berisi tugas: Merancang
percobaan faktor- percobaan faktor-faktor
faktor yang yang mempengaruhi
pergeseran arah kesetimbangan. Setiap
kesetimbangan kelompok mendapatkan
secara cermat. faktor yang berbeda.
(Mengorganisasikan
peserta didik)
4 Mengumpulkan Membantu peserta didik 30 menit
informasi/data yang untuk mengumpulkan
sesuai untuk informasi yang sesuai
merancang untuk merancang
percobaan. percobaan. (Membimbing
penyelidikan kelompok)
5 Berdiskusi di dalam - Mendorong peserta didik
kelompok untuk untuk aktif bekerjasama
merancang dan berdiskusi.
percobaan sesuai - Mendorongdan
LKPD membantu peserta didik
6 Merumuskan untuk membuat
rancangan rancangan percobaan
percobaan faktor- dengan benar dan
faktor yang sistematis.
mempengaruhi - Melakukan penilaian
pergeseran arah proses pembelajaran
kesetimbangan dalam terhadap peserta didik.
bentuk lembar kerja.
7 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi 20 menit
mempresentasikan dan terjadinya diskusi
rancangan percobaan kelas. (Mengembangkan
faktor-faktor yang dan menyajikan hasil
mempengaruhi karya)
pergeseran arah
kesetimbangan yang
dituangkan dalam
bentuk LKPD hasil
rancangan percobaan
Faktor-faktor yang
mempengaruhi
pergeseran arah
kesetimbangan.

Aktivitas Peserta
Didik
8 Menyimak dan Melakukan aktivitas 15 menit
merespon guru. penutup:
Membaca doa - Bersama peserta didik
penutup Bersama. melakukan refleksi dan
evaluasi terhadap
rancangan percobaan
faktor-faktor yang
mempengaruhi
pergeseran arah
kesetimbangan.
(Menganalisa dan
mengevaluasi proses
pemecahan masalah)
Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 2 (Pertemuan 2)

Contoh desain pembelajaran Topik 2 pada Pertemuan 2 dengan kegiatan
melakukan percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran
kesetimbangan menggunakan model DL dengan alokasi waktu 2 x 45 menit
tersaji pada tabel berikut:
Tabel 16 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 (Pertemuan 2)
Aktivitas Peserta
Didik
1 Menyimak dan Melakukan aktivitas 15
merespon guru. pendahuluan: menit
pembelajaran.
- Menginformasikan garis besar
aktivitas pembelajaran yang
akan dilakukan.
- Menginformasikan cakupan
materi secara umum.
- Menyampaikan apersepsi dan
motivasi, dengan memberikan
pertanyaan yang
membangkitkan minat peserta
didik sambil menunjukkan
hasil karya peserta didik
berupa LKPD Percobaan
Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Pergeseran
Arah Kesetimbangan

Aktivitas Peserta
Didik
2 Membentuk Membagi peserta didik menjadi 5 menit
kelompok masing- beberapa kelompok heterogen
masing 4-5 orang. terdiri dari 4-5 orang.
3. Membaca LKPD Membagikan LKPD, LKPD hasil 5 menit
secara cermat. karya peserta didik dibagi
secara silang. Artinya masing-
masing kelompok akan
mendapatkan LKPD yang
dirancang oleh kelompok lain.
4. Berdiskusi tentang Memandu peserta didik dengan 10
percobaan yang memberi pertanyaan untuk menit
terdapat pada LKPD, membantu peserta didik
khusunya faktor apa menentukan masalah.
yang harus
dikerjakan kelompok
masing-masing.
(Problem Statement)
5 Melakukan - Memfasilitasi peserta didik 20
percobaan faktor- untuk berdiskusi didalam menit
faktor yang kelompok.
mempengaruhi - Mendorong peserta didik
pergeseran arah untuk saling mengungkapkan
kesetimbangan pendapat.
6 Mengamati dan - Melakukan penilaian proses
mencatat serta pembejaran terhadap peserta
mengumpulkan data didik.
hasil percobaan
faktor-faktor yang
mempengaruhi
pergeseran arah
kesetimbangan (Data
collection)
7 Mengolah dan
menganalisis data
percobaan untuk
menyimpulkan
faktor-faktor yang
mempengaruhi
pergeseran arah
kesetimbangan
berdasarkan
percobaan.
(Generalization)
8 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan 20
mempresentasikan terjadinya diskusi kelas. menit
hasil diskusinya.

Aktivitas Peserta
Didik
9 Menyimak dan Melakukan aktivitas penutup: 15
merespon guru. - Melakukan verifikasi menit
Membaca doa - Melakukan umpan
penutup Bersama. baik/Refleksi
- Menyampaikan penugasan
untuk pertemuan berikutnya.
b. Kegiatan On Job Learning (4 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan In-1.
1) Mendalami kembali materi ajar secara mandiri.
2) Mendesain pembelajaran/RPP sesuai dengan KD yang dipelajari dalam UP-
Kesetimbangan ini dan merupakan hasil karya sendiri. Namun jika ditemui
kendala, Anda dapat menyesuaikan dengan model pembelajaran yang
dicontohkan pada in-1.
3) Menyusun LKPD sesuai dengan tujuan dan rancangan pembelajaran yang
terdapat dalam RPP yang telah dibuat.
4) Menyusun perangkat penilaian yang dibutuhkan sesuai dengan KD dan
indikator dalam RPP yang telah didesain.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran pada tabel berikut ini:
Tabel 17 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Topik 2 (Pertemuan 1)
No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
1
2
3
dst
Tabel 18 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Topik 2 (Pertemuan 2)

No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
1
2
3
dst

Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta
didik selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti
pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Learning Service-2 (1 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
Kegiatan yang dilakukan:
1) Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD dan perangkat penilaian yang
digunakan dalam kegiatan On Job Learning.
2) Mempresentasikan pelaksanaan pembelajaran sesuai desain pembelajaran
yang disusun.
3) Mendiskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran untuk mendapatkan
pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam UP-
Kesetimbangan ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1. LKPD Topik 1. Tetapan Kesetimbangan

LKPD Topik 1 yang disajikan pada UP kesetimbangan ini terdiri dari dua
LKPD, yaitu: LKPD 1: Menentukan harga tetapan kesetimbangan Kc berdasarkan
data hasil percobaan, dan LKPD 2: Menentukan harga tetapan kesetimbangan
tekanan parsial gas Kp berdasarkan data hasil percobaan dan menyelesaikan
a. Contoh LKPD 1
Pada Kegiatan ini, Anda akan mendiskusikan mengenai penentuan harga
tetapan kesetimbangan Kc dan Kp berdasarkan data hasil percobaan dan

Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat:
1. Menentukan harga tetapan kesetimbangan Kc dan Kp berdasarkan data hasil
percobaan.
2. Melakukan perhitungan yang berkaitan dengan kesetimbangan kimia
Pengantar:
Tetapan kesetimbangan (Kc) ditemukan oleh Cato Maximillian Gulberg dan Peter
Wage pada tahun 1864, dan dikenal sebagai Hukum Kesetimbangan atau Hukum
Aksi Massa. Menurut Gulberg dan Wage, harga tetapan kesetimbangan akan tetap
selama suhu tetap. Hal ini dirumuskan dalam Hukum Kesetimbangan yang
berbunyi “Pada reaksi kesetimbangan, hasil kali konsentrasi hasil reaksi yang
dipangkatkan koefisiennya dibagi dengan hasil kali konsentrasi pereaksi yang
dipangkatkan koefisiennya akan tetap, pada suhu tetap.”

Lembar Kerja Peserta Didik:
Tabel 1. berikut memuat hasil percobaan terhadap reaksi kesetimbangan
metanasi katalitik gas karbon monoksida pada suhu 1200 K.
CO(g) + 3H2(g) ⇌ CH4(g) + H2O(g) ∆H = -206 kJ
Tabel 1. Data Percobaan Reaksi Kesetimbangan Metanasi Katalitik Gas Karbon Monoksida
Konsentrasi awal Konsentrasi pada keadaan setimbang
Reaksi [𝐂𝐇𝟒 ][𝐇𝟐 𝐎]
(M) (M)
[𝐂𝐎][𝐇𝟐 ]𝟑
[CO] [H2] [CO] [H2] [CH 4] [H2O]
1 0,1000 0,3000 0,0613 0,1839 0,0387 0,0387 ….
2 0,2000 0,3000 0,1522 0,1566 0,0478 0,0478 ….
3 0,1000 0,4000 0,0479 0,2437 0,0521 0,0521 ….
4 0,1000 0,1000 0,0894 0,0683 0,0106 0,0106 ….
A. Pertanyaan
Anda dapat menganalisis data tabel di atas untuk menjawab pertanyaan berikut:
1. Berapakah harga Qc pada reaksi 1, dan kemanakah reaksi bergeser?

5. Berapakah harga Kc pada reaksi kesetimbangan metanasi katalitik gas karbon
monoksida?
6. Pada reaksi ke berapakah Qc = Kc?
B. Kesimpulan
Setelah menganalisis data, menghitung Qc dan meramalkan arah pergeseran
kesetimbangan, serta menghitung Kc dari tabel reaksi kesetimbangan metanasi
katalitik gas karbon monoksida. Tuliskan simpulan kelompok Anda:
C. Presentasi
Presentasikan hasil diskusi kelompok Anda dalam forum kelas.
b. Contoh LKPD 2
Pada Kegiatan ini, Anda akan mendiskusikan mengenai penentuan harga
tetapan kesetimbangan tekanan parsial gas Kp berdasarkan data hasil percobaan
dan menyelesaikan beberapa perhitungan yang berkaitan dengan kesetimbangan
kimia.

2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................

Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat:
Menentukan harga tetapan kesetimbangan tekanan parsial gas (Kp) berdasarkan
data hasil percobaan.
Menyelesaikan perhitungan yang berkaitan dengan kesetimbangan kimia
Pengantar:
Tetapan kesetimbangan berdasarkan tekanan dinyatakan dengan notasi Kp, yaitu
hasil kali tekanan parsial gas-gas hasil reaksi dibagi hasil kali tekanan parsial gas-
gas pereaksi, setelah masing-masing dipangkatkan dengan koefisiennya dalam
persamaan reaksi yang bersangkutan.

Tabel 1 berikut memuat hasil percobaan terhadap reaksi kesetimbangan metanasi
katalitik gas karbon monoksida pada suhu 1200 K.
CO(g) + 3H2(g) ⇌ CH4(g) + H2O(g) ∆H = -206 kJ
Tabel 1. Data Percobaan Reaksi Kesetimbangan Metanasi Katalitik Gas Karbon
Monoksida
Konsentrasi pada keadaan
Konsentrasi awal
Reaksi setimbang [𝐂𝐇𝟒 ][𝐇𝟐 𝐎]
(M)
(M) [𝐂𝐎][𝐇𝟐 ]𝟑
[CO] [H2] [CO] [H 2] [CH 4] [H2O]
1 0,1000 0,3000 0,0613 0,1839 0,0387 0,0387 ….
2 0,2000 0,3000 0,1522 0,1566 0,0478 0,0478 ….
3 0,1000 0,4000 0,0479 0,2437 0,0521 0,0521 ….
4 0,1000 0,1000 0,0894 0,0683 0,0106 0,0106 ….

A. Pertanyaan
Anda dapat menganalisis data tabel di atas untuk menjawab pertanyaan berikut:
1. Berapakah harga Kc pada reaksi kesetimbangan metanasi katalitik gas karbon
monoksida dari tabel di atas?
2. Dari harga Kc yang Anda peroleh pada perhitungan soal nomor 1, Hitunglah
harga Kp untuk reaksi kesetimbangan
CO(g) + 3H2(g) ⇌ CH4(g) + H2O(g) ∆H = -206 kJ, pada suhu 1200 K.
R=0,082 L.atm/mol. K
3. Tuliskan rumus tetapan kesetimbangan tekanan gas dari reaksi kesetimbangan

metanasi katalitik gas karbon monoksida berikut:
CO(g) + 3H2(g) ⇌ CH4(g) + H2O(g)
4. Bila 1 mol gas metana dipanaskan pada tekanan tetap 10 atm hingga 1200K.
Tentukan volume akhir gas tersebut bila gas dianggap tidak mengalami
disosiasi.
5. Untuk pertanyaan nomor 3, tentukan volume akhir gas tersebut bila gas
dianggap terdisosiasi 25%.

B. Kesimpulan
Setelah menjawab berbagai pertanyaan mengenai Kp di atas. Tuliskan
simpulan kelompok Anda:
C. Presentasi
Presentasikan hasil diskusi kelompok Anda dalam forum kelas.
2. LKPD Topik 2: Pergeseran Kesetimbangan

LKPD berikut merupakan contoh alternatif rancangan percobaan faktor-
faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan, yang diharapkan
dirancang oleh peserta didik. Perancangan oleh peserta didik dilakukan pada
pertemuan 1 sedangkan praktik dengan menggunakan LKPD hasil rancangan
dilakukan pada pertemuan 2. Jadi contoh alternatif LKPD ini akan digunakan
pada kedua pertemuan.
a. Contoh LKPD 3: Topik 2 (Pertemuan 1 dan Pertemuan 2)
LKPD 1: Pengaruh Suhu Terhadap Reaksi Kesetimbagan
Pada kegiatan ini, Anda akan melakukan percobaan untuk mengetahui
pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan.

2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Menyelidiki pengaruh perubahan suhu pada reaksi kesetimbangan.
Pengantar:

Sesuai dengan Azas Le Chatelier, bila pada sistem kesetimbangan suhu dinaikkan,
maka kesetimbangan reaksi akan bergeser ke arah yang membutuhkan kalor (ke
arah reaksi endoterm).
Bila pada sistem kesetimbangan suhu diturunkan, maka kesetimbangan reaksi
akan bergeser ke arah yang membebaskan kalor (ke arah reaksi eksoterm).
Contoh:
2NO(g) + O2(g) ⇌ 2NO2(g) ∆H = -216 kJ
Jika suhu dinaikkan, maka kesetimbangan akan bergeser ke kiri.
Jika suhu diturunkan, maka kesetimbangan akan bergeser ke kanan.

Alat dan Bahan
No Alat Jumlah
1. Gelas kimia 400 ml Pyrex 3 buah
2. Lampu spritus dengan tripod dan kawat kasa 1 set
3. Tabung reaksi + sumbat karet 3 buah
4. Tabung reaksi Pyrex 1 buah
5. Pipa bengkok + sumbat karet 1 buah
No Bahan Jumlah
1. Air biasa
2. Air panas
3. Es
4. Pb(NO3)2 padat
Langkah Kerja
Sediakan tiga buah tabung reaksi besar, lalu masing-masing diisi dengan gas
NO2 yang diperoleh dari pemanasan timbal nitrat (Pb (NO3)2 ) sampai warna gas
pada tiga tabung reaksi itu sama.
Tiga tabung di atas dimasukkan ke dalam gelas kimia berisi es, air biasa, dan air
panas.
Amati perubahan warna gas dalam tiga tabung di atas.

Hasil Pengamatan
Nomor Tabung Pengamatan
1
Pertanyaan
Gas NO2 yang berwarna coklat mengadakan kesetimbangan dengan gas N2O4
yang berupa gas tidak berwarna dengan mengeluarkan panas 14,1 kkal.
1. Tuliskan persamaan reaksi kesetimbangan pada percobaan di atas!
2. Reaksi kesetimbangan tersebut diatas merupakan reaksi….?
3. Di dalam air biasa gas NO2 berwarna…? Artinya kesetimbangan bergeser ke….?
4. Di dalam air panas gas NO2 berwarna…? Artinya kesetimbangan bergeser ke….?
5. Tuliskan kesimpulan anda mengenai pengaruh suhu terhadap pergeseran

reaksi kesetimbangan !

b. Contoh LKPD 4: Topik 2 (Pertemuan 1 dan Pertemuan 2)
LKPD 2: Pengaruh Konsentrasi Terhadap Reaksi Kesetimbagan
pengaruh konsentrasi terhadap pergeseran arah kesetimbangan.

2..................................................
3.......... ........................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Menyelidiki pengaruh perubahan konsentrasi pada reaksi kesetimbangan.
Pengantar:
Menurut Azas Le-Chatelier, apabila dalam sistem kesetimbangan homogen,
konsentrasi salah satu zat diperbesar, maka kesetimbangan akan bergeser
ke arah yang berlawanan dari zat tersebut. Sebaliknya, jika konsentrasi
salah satu zat diperkecil, maka kesetimbangan akan bergeser ke pihak zat
tersebut.
Contoh: 2SO2(g) + O2(g) ⇌ 2SO3(g)
Bila pada sistem kesetimbangan ini ditambahkan gas SO 2, maka kesetimbangan
akan bergeser ke kanan.
Bila pada sistem kesetimbangan ini dikurangi gas O 2, maka kesetimbangan akan
bergeser ke kiri.
Alat dan Bahan
No Alat Jumlah
1. Gelas kimia 100 ml 1 buah
2. Pipet tetes 3 buah
3. Rak tabung reaksi 1 buah
4. Tabung reaksi 3 buah

No Bahan Jumlah
1. FeCl3 0,2M 10 tetes
2. KSCN 0,2M 10 tetes
3. Na2HPO4 (kristal) 2gram
4. Aquadest 20 ml
Langkah Kerja
1. Isi gelas kimia dengan 20 ml aquades , tambahkan 5 tetes FeCl 3 0,2 M dan 5
tetes KSCN 0,2 M. Aduk sampai rata. Amati warna larutan.
2. Tuangkan larutan tersebut ke dalam 4 tabung reaksi dengan volume yang sama
(5 ml), dan beri nomor 1 sampai dengan 4.
3. Tabung 1 menjadi pembanding;
Tabung 2 tambahkan 5 tetes larutan FeCl3 0,2 M;
Tabung 3 tambahkan 5 tetes larutan KSCN 0,2 M;
Tabung 4 tambahkan 2gram serbuk Na2HPO4.
4. Bandingkan warna yang terjadi pada tabung 2, 3, dan 4 dengan warna larutan
asal (pada tabung 1).
5. Catat hasil pengamatan pada tabel berikut:
Hasil Pengamatan
Pengamatan
Nomor Warna
Zat yang Penyebab
Tabung Larutan setelah Pergeseran
ditambah- perubahan
(KSCN+FeCl3) ditambah- kesetimbangan
kan warna
kan
1 5 ml
5 tetes
2 5 ml
FeCl3
5 tetes
3 5 ml
KSCN
2gram
4 5 ml
Na2HPO4

Pertanyaan
1. Jelaskan ke arah mana pergeseran kesetimbangan bila konsentrasi pereaksi
ditambah!
2. Jelaskan ke arah mana pergeseran kesetimbangan bila konsentrasi pereaksi

dikurangi!
3. Tuliskan kesimpulan A nda mengenai pengaruh konsentrasi terhadap

pergeseran reaksi kesetimbangan !
C. Contoh LKPD 5: Topik 2 (Pertemuan 1 dan Pertemuan 2)

LKPD 5: Pengaruh Perubahan Volume Terhadap Reaksi Kesetimbagan
pengaruh perubahan volume terhadap pergeseran arah kesetimbangan.

2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Menyelidiki pengaruh perubahan volume pada reaksi kesetimbangan
Pengantar:

Penambahan tekanan dengan cara memperkecil volume akan memperbesar
konsentrasi semua komponen. Sesuai dengan azas Le Chatelier, maka sistem
akan bereaksi dengan mengurangi tekanan. Sebagaimana Anda ketahui, tekanan
gas bergantung pada jumlah molekul dan tidak bergantung pada jenis gas. Oleh
karena itu, untuk mengurangi tekanan maka reaksi kesetimbangan akan bergeser
ke arah yang jumlah koefisiennya lebih kecil. Sebaliknya, jika tekanan dikurangi
dengan cara memperbesar volume, maka sistem akan bereaksi dengan
menambah tekanan dengan cara menambah jumlah molekul. Reaksi akan
bergeser ke arah yang jumlah koefisiennya lebih besar.
Jadi dapat disimpulkan, jika dalam suatu sistem kesetimbangan dilakukan aksi
yang menyebabkan perubahan volume (bersamaan dengan perubahan tekanan),
maka dalam sistem akan terjadi pergeseran kesetimbangan, sebagai berikut:
1. Jika tekanan diperbesar = volume diperkecil, kesetimbangan akan bergeser ke
arah jumlah koefisien reaksi kecil.
2. Jika tekanan diperkecil = volume diperbesar, kesetimbangan akan bergeser ke
arah jumlah koefisien reaksi besar.
3. Pada sistem kesetimbangan dimana jumlah koefisien reaksi sebelah kiri =
jumlah koefisien sebelah kanan, maka perubahan tekanan/volume tidak
menggeser letak kesetimbangan.
Alat dan Bahan
No Alat Jumlah
1. Gelas kimia 100 ml 1 buah
2. Pipet tetes 3 buah
3. Rak tabung reaksi 1 buah
4. Tabung reaksi besar 3 buah
No Bahan Jumlah
1. FeCl3 0,2M 5 tetes
2. KSCN 0,2M 5 tetes
3. Aquadest 20 ml

Langkah Kerja
1. Isi gelas kimia dengan 20 ml aquades , tambahkan 5 tetes FeCl 3 0,2 M dan 5
tetes KSCN 0,2 M. Aduk sampai rata. Hingga terbentuk sistem kesetimbangan:
3+ 2+
Fe (aq) + SCN-(aq) ⇌ FeSCN (aq). Amati warna larutan.
2. Tuangkan larutan tersebut ke dalam 2 tabung reaksi dengan volume yang sama
(10 ml), dan beri nomor 1 dan 2.
3. Amati warna pada kedua tabung dari atas tabung. Catat warnanya.
4. Tambahkan 10 mL H2O pada tabung 2. Amati lagi warnanya dari atas.
5. Bandingkan warna yang terjadi dengan tabung 1
6. Catat hasil pengamatan pada tabel berikut.
Hasil Pengamatan
Tabung Reaksi Warna Awal Warna setelah ditambah H2O
2
Pertanyaan
2+
1. Bagaimana warna sistem kesetimbangan FeSCN yang ditambahkan air
apakah ada perbedaan dengan warna mula-mula!
2. Adakah pengaruh penambahan air pada sistem kesetimbangan? Jelaskan

jawaban Anda!
3. Adakah pengaruh penambahan air pada sistem bukan kesetimbangan?

4. Jelaskan pengaruh penambahan air atau volum larutan terhadap reaksi
kesetimbangan!
5. Tuliskan kesimpulan A nda mengenai pengaruh perubahan volume terhadap

pergeseran reaksi kesetimbangan !
E. Pengembangan Soal HOTS

Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi soal yang sesuai
dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen soal HOTS dari kisi
tersebut dalam aktivitas In Learning Service-1
KISI-KISI SOAL HOTS

Nama Madrasah : Madrasah Aliyah
Mata Pelajaran : Kimia
Alokasi Waktu : ..............................
Jumlah Soal : ………………………
Tahun Pelajaran : …...........................
Tabel 19 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
No. Level Bentuk
Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal
Soal Kognitif soal
3.8 Menjelaskan Konsep Diberikan grafik 1 C5 Pilihan
reaksi kesetimbangan, jumlah zat (mol) ganda
kesetimbangan derajat terhadap waktu,
di dalam disosiasi, dan peserta didik dapat
hubungan hubungan mengevaluasi
antara reaksi kuantitatif pernyataan yang
dan hasil reaktan dan benar dari berbagai
reaksi. produk konsep
kesetimbangan yang
kompeks.

No. Level Bentuk
Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal
Soal Kognitif soal
3.9 Menganalisis Tetapan Diberikan Tabel data 2 C4 Pilihan
faktor-faktor kesetimbangan, harga Kc dan Kp ganda
yang pergeseran pada berbagai
mempengaruhi kesetimbangan, temperatur, peserta
pergeseran reaksi didik dapat
arah eksoterm dan menganalisis arah
kesetimbangan endoterm. pergeseran
dan kesetimbangan dan
penerapannya jenis reaksi
dalam industri. kesetimbangannya
(eksoterm/endoterm)
Pergeseran Diberikan grafik 3 C4 Pilihan
kesetimbangan, konsentrasi ganda
tetapan terhadap waktu,
kesetimbangan peserta didik dapat
melakukan
penalaran berupa
interpretasi terhadap
grafik tersebut dan
menyimpulkan arah
pergeseran
kesetimbangan,
serta harga tetapan
kesetimbangannya.

Berikut contoh soal HOTS kesetimbangan kimia sebagai gambaran dalam
pengembangan soal yang setipe pada topik kesetimbangan kimia.
Butir Soal
Soal 1.
Dalam suatu wadah 2 liter dimasukkan sebanyak 2 mol gas SO3 dan terurai menjadi
gas SO2 dan gas O2. Jika dari reaksi tersebut di dapat grafik jumlah mol SO3 terhadap
waktu sebagai berikut:
Dari data tersebut maka disimpulkan bahwa…

A. Pada menit ke-15 telah terjadi keadaan setimbang
𝟐
B. Reaksi tersebut memiliki derajat disosiasi sebesar
𝟑
C. Jumlah mol SO2 saat setimbang adalah 0,5 mol
𝟐𝟕
D. Nilai tetapan kesetimbangan reaksi tersebut adalah
𝟖
E. Sebelum menit ke-20 laju reaksi ke kiri lebih besar dari laju reaksi ke kanan
(https://www.zenius.net/blog/21463/soal-hots-kimia)

Identifikasi Soal:
Level koqnitif Evaluasi (C5)
Indikator yang sesuai Mengevaluasi berbagi konsep kesetimbangan dalam
menyelesaikan berbagai permasalahan kompleks
dari suatu sistem kesetimbangan.
Materi yang diperlukan Konsep kesetimbangan, derajat disosiasi, tetapan
kesetimbangan dan hubungan kuantitatif reaktan
dan produk
Pembahasan:
Untuk mengetahui jawaban/pernyataan yang benar Anda harus menganalisis grafik jumlah
mol SO3 terhadap waktu, dan mengevaluasi pernyataan soal yang benar.
 Pernyataan A tidak benar, dikarenakan berdasarkan grafik terlihat mol

SO3 berkurang tiap saat, dan suatu saat jumlah mol SO3 tidak lagi berkurang
atau konstan dan itu terjadi setelah menit ke-20, atau bisa dibilang setelah menit
ke-20 kesetimbangan tercapai.
 Derajat disosiasi dapat diketahui dari perbandingan antara mol SO3 yang terurai
dengan mol SO3 awal. Dari grafik diketahui terdapat 2 mol SO3 awal dan 0,5 mol
SO3 saat kesetimbangan sehingga mol yang terurai adalah1,5. Sehingga derajat
disosiasinya…
𝟏, 𝟓 𝟑
𝜶= =
𝟐 𝟒
Jadi pernyataan B juga belum benar.
 Untuk pernyataan C yang berbunyi:” Jumlah mol SO2 saat setimbang adalah 0,5
mol”, juga belum benar karena yang jumlah molnya saat setimbang 0,5 mol
adalah SO3
𝟐𝟕
 Untuk pernyataan D: “Nilai tetapan kesetimbangan reaksi tersebut adalah ”
𝟖
Nilai tetapan kesetimbangan (Kc) adalah perbandingan hasil kali konsentrasi
produk dengan hasil kali konsentrasi reaktan dipangkatkan koefisien masing-
masing pada saat setimbang.
2SO 3 (g) ⇌ 2SO 2(g) + O 2(g)

Spesi Kimia 2SO 3 2SO 2 O2
Konsentrasi Awal (M) 1 -
Konsentrasi yang berubah (M) 3 3 1,5

4 4 4
Konsentrasi Kesetimbangan (M) 1 3 1,5

4 4 4
[SO2 ]2 [O2 ]
Kc =
[SO3 ]2
3 1,5
[4]2 [ 4 ] 13,5 27
Kc = = =
1 4 8
[4]2
𝟐𝟕
Jadi pernyataan D yang benar, yaitu Kc= 𝟖
Pernyataan E: “Sebelum menit ke-20 laju reaksi ke kiri lebih besar dari laju reaksi ke kanan”.
Pernyataan ini tidak benar, karena sebelum menit ke 20 laju reaksi ke kanan lebih besar
dari laju reaksi ke kiri.
Kunci Jawaban D
Butir Soal
Soal 2.
Proses Haber-Bosch merupakan proses pembentukan (produksi) amonia
berdasarkan reaksi:
3H2(g) + N2(g) ⇌ 2NH3(g)
Data Kp dan Kc dari reaksi kesetimbangan tersebut pada berbagai temperatur
tertera pada tabel berikut:

Dari data tetapan kesetimbangan Proses Haber-Bosch tersebut di atas,
pernyataan yang benar adalah…
A. Untuk meningkatkan hasil reaksi (NH3), maka dapat dilakukan dengan cara
menaikkan suhu.
B. Reaksi pembentukkan amonia adalah reaksi eksotermis.
C. Perubahan entalpi reaksi peruraian amonia berharga negatif
D. Produk peruraian amonia menjadi lebih besar pada suhu rendah
E. Penambahan katalis akan menaikkan harga tetapan kesetimbangan
(https://www.youtube.com/watch?v=PTuj8hAyVio)
Identifikasi Soal:
Level koqnitif Analisis (C4)
Indikator yang sesuai Menganalisis pergeseran kesetimbang an
berdasarkan data Kp dan Kc dalam berbagai
temperatur.
Materi yang diperlukan Tetapan kesetimbangan, pergeseran
kesetimbangan, reaksi eksoterm dan endoterm.
Pembahasan:
Untuk mengetahui jawaban/pernyataan yang benar Anda harus menganalisis data Kp
dan Kc dalam berbagai suhu pada tabel yang terdapat pada soal. Dan memperhatikan
persamaan reaksi pembentukan amonia berikut:
3H2(g) + N2(g) ⇌ 2NH3(g)
 Pernyataan A: “Untuk meningkatkan hasil reaksi (NH3), maka dapat dilakukan

dengan cara menaikkan suhu”. Pernyataan ini tidak benar karena dari tabel
terlihat semakin tinggi suhu, data Kc dan Kp-nya semakin kecil. Itu artinya
reaksi bergeser ke kiri, dan NH3 berkurang.
 Pernyataan B: “Reaksi pembentukkan amonia adalah reaksi eksotermis”.
Pernyataan ini benar karena nilai Kc dan Kp berkurang jika suhu dinaikkan, itu
artinya reaksi bergeser ke endoterm. Sehingga reaksi pembentukan NH3
merupakan reaksi eksoterm.
 Pernyataan C: “Perubahan entalpi reaksi peruraian amonia berharga negatif”.
Penyataan ini salah karena peruraian amonia merupakan reaksi endoterm
sehingga ∆H-nya berharga positif (+)
 Pernyataan D: “Produk peruraian amonia menjadi lebih besar pada suhu
rendah”. Pernyataan ini tidak benar karena terlihat di tabel, pada suhu rendah
harga Kc dan Kp lebih besar sehingga reaksi bergeser ke kanan. Jadi yang
bertambah amonia-nya

 Pernyataan E: “Penambahan katalis akan menaikkan harga tetapan
kesetimbanga.” Pernyataan ini tidak benar karena katalis hanya mempercepat
tercapainya kesetimbangan, katalis itu sendiri tidak ikut bereaksi dan tidak
mempengaruhi harga tetapan kesetimbangan.
Kunci Jawaban B
Butir Soal
Soal 3.
Pada suhu tetap 10 mol gas CO direaksikan dengan 8 mol gas Cl 2 dalam wadah
tertutup 1 liter, sesuai dengan persamaan termokimia:
CO(g) + Cl2(g)⇌COCl2 + 108 kJ
Jalannya reaksi tersebut berlangsung menurut Gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1. Grafik Kesetimbangan

Perubahan yang terjadi setelah 15 menit adalah…
A. Bergeser ke kiri, nilai K tetap

B. Bergeser ke kiri, nilai K makin kecil
C. Bergeser ke kanan, nilai K tetap
D. Bergeser ke kanan, nilai K makin besar
E. Tidak terjadi pergeseran, nilai K tetap
(https://www.youtube.com/watch?v=PTuj8hAyVio)

Identifikasi Soal:
Level koqnitif Analisis (C4)
Indikator yang sesuai Menganalisis grafik konsentrasi
terhadap waktu untuk mengetahui
arah pergeseran kesetimbangan, dan
harga tetapan kesetimbangannya.
Materi yang diperlukan Pergeseran kesetimbangan, tetapan
kesetimbangan
Pembahasan:
Untuk mengetahui jawaban/pernyataan yang benar Anda harus menganalisis
grafik konsentrasi terhadap waktu dari reaksi kesetimbangan
CO(g) + Cl2(g)⇌COCl2 + 108 kJ
 Dari grafik di atas terlihat garis putus-putus merupakan garis produk yaitu
COCl2. Pada saat tepat 15 menit, konsentrasi COCl2 turun, dan setelah 15
menit konsentrasi COCl2 naik Kembali. Ini berarti ketika konsentrasi COCl2
diperkecil maka reaksi akan bergeser kearah zat tersebut, sehingga produk
COCl2 menjadi bertambah.
 Bersamaan dengan itu setelah 15 menit, garis tidak putus-putus (garis
reaktan) yang menunjukkan konsentrasi CO dan Cl2, mengalami penurunan.
Hal ini berarti reaksi bergeser ke arah produk (COCl2) atau ke arah kanan.
 Dan karena reaksi kesetimbangan ini berlangsung pada suhu tetap, maka
harga K tidak berubah/tetap
 Sehingga pernyataan yang benar untuk soal tersebut adalah:
C. Bergeser ke kanan, nilai K tetap
Kunci Jawaban C

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
1. Harga tetapan kesetimbangan (Kc) untuk reaksi :
Al3+ (aq) + 3H2O(l) ⇌ Al(OH)3(s) + 3H+ (aq)
Ditentukan oleh persamaan…
[𝐀𝐥(𝐎𝐇)𝟑 ][𝐇+ ]𝟑
A. 𝐊𝐜 =
[𝐀𝐥𝟑+ ][𝐇𝟐𝐎]
[𝐇 + ]𝟑
B. 𝐊𝐜 =
[𝐀𝐥𝟑+ ][𝐇𝟐 𝐎]
[𝐀𝐥𝟑+ ][𝐇𝟐𝐎]
C. 𝐊𝐜 = [𝐀𝐥(𝐎𝐇)𝟑 ][𝐇+ ]𝟑
[𝐇 + ]𝟑
D. 𝐊𝐜 =
[𝐀𝐥𝟑+ ]
[𝐀𝐥(𝐎𝐇)𝟑 ]
E. 𝐊𝐜 =
[𝐇𝟐 𝐎]
2. Pada reaksi kesetimbangan : 2NH3(g) ⇌ N2(g) + 3H2 (g) pada suhu 270C
mempunyai harga Kp = 2,46 atm. Maka harga Kc reaksi tersebut
adalah…( R = 0,082 L.atm mol-1K-1)
A. 𝟐, 𝟒𝟔 𝐱 (𝟎, 𝟎𝟖𝟐 𝐱 𝟑𝟎𝟎)𝟏
B. 𝟐, 𝟒𝟔 𝐱 (𝟎, 𝟎𝟖𝟐 𝐱 𝟑𝟎𝟎)𝟐
𝟐,𝟒𝟔
C.
(𝟎,𝟎𝟖𝟐 𝐱 𝟑𝟎𝟎)𝟐
𝟐,𝟒𝟔
D. (𝟎,𝟎𝟖𝟐 𝐱 𝟑𝟎𝟎)
(𝟎,𝟎𝟖𝟐 𝐱 𝟑𝟎𝟎)𝟐
E.
𝟐,𝟒𝟔

3. Pada reaksi kesetimbangan : PCl3(g) + Cl2(g) ⇌ PCl5(g) . Gambar partikel
pada keadaan kesetimbangan sesaat adalah sebagai berikut :
keterangan:
Gambar partikel pereaksi pada keadaan kesetimbangan sesaat yang baru, jika
tekanan diperbesar adalah…
4. Pada reaksi kesetimbangan: N2O4(g) ⇌ 2NO2(g) ∆H = -Q kJ

Jika pada kesetimbangan tersebut suhu dinaikkan, maka kesetimbangan…
A. Bergeser ke kanan, karena reaksi endoterm.

B. Bergeser ke kiri, karena reaksi endoterm.
C. Tetap, karena reaksi endoterm.
D. Bergeser ke kiri, karena reaksi eksoterm.
E. Bergeser ke kanan, karena reaksi eksoterm.
5. Pada reaksi kesetimbangan2SO2(g) + O2(g) ⇌ 2SO3(g) ∆H = -98 kJ

Jika pada suhu tetap, volume diperkecil maka kesetimbangan bergeser
ke….

A. Kiri, karena jumlah mol pereaksi < hasil pereaksi
B. Kiri, karena jumlah mol pereaksi > hasil pereaksi
C. Kanan, karena jumlah mol pereaksi = hasil pereaksi
D. Kanan, karena jumlah mol hasil reaksi > pereaksi
E. Kanan, karena jumlah mol hasil reaksi < pereaksi
6. Di antara kegiatan berikut ini, kegiatan yang termasuk tahap verification pada
model Discovery Learning materi kesetimbangan adalah...
A. Proses menarik sebuah kesimpulan pada pembelajaran
kesetimbangan homogen dan heterogen
B. Peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk
membuktikan benar atau tidaknya perhitungan Kp
C. Kegiatan mengolah data dan informasi pada pembelajaran
menentukan persamaan tetapan kesetimbangan tekanan parsial
D. Peserta didik melakukan eksperimen pengaruh perubahan
konsentrasi terhadap kesetimbangan reaksi
E. Peserta didik mengamati gambar orang yang naik pada ekskalator
yang bergerak ke bawah untuk menggambarkan kesetimbangan
dinamik
7. Indikator pencapaian konpetensi yang tepat untuk menjabarkan tujuan
pembelajaran: memahami konsep kesetimbangan dinamis, menjelaskan
konstanta kesetimbangan Kc dan Kp, dan menjelaskan pemecahan masalah
terkait hubungan kuantitatif antara pereaksi dengan hasil reaksi dari suatu
reaksi kesetimbangan adalah ….
A. Menjelaskan konsep pergeseran kesetimbangan kimia.

B. Menerapkan konsep kesetimbangan kimia dalam sistem gas maupun
dalam sistem larutan.
C. Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan.
D. Menjelaskan penerapan faktor-faktor yang mempengaruhi
pergeseran arah kesetimbangan dalam industry.
E. Merancang percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran
arah kesetimbangan.

8. Seorang guru akan membelajarkan materi menganalisis faktor-faktor yang
mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan. Karakteristik siswa di kelas
tersebut adalah sebagian besar memiliki gaya belajar visual dan auditori.
Maka untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna, guru tersebut
merancang pembelajaran dengan menggunakan berbagai media/sumber
belajar. Berikut ini adalah kegiatan siswa dalam pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran/sumber belajar yang paling tepat yang
dapat guru tersebut lakukan, kecuali....
A. Siswa menyimak paparan guru tentang faktor-faktor yang memengaruhi
pergeseran kesetimbangan yang disampaikan menggunakan bahan
tayang berbentuk Power Point.
B. Siswa mengamati video animasi faktor-faktor yang memengaruhi
pergeseran kesetimbangan untuk melengkapi lembar kerja.
C. Siswa mengoperasikan aplikasi animasi faktor-faktor yang memengaruhi
pergeseran kesetimbangan.
D. Siswa mendiskusikan faktor-faktor yang mempengaruhi kesetimbangan
dengan mengamati reaksi kesetimbangan yang ada di buku paket.
E. Siswa diberikan alat dan bahan percobaan pengaruh konsentrasi
terhadap pergeseran kesetimbangan.
9. Suatu teknik penilaian yang tepat untuk menyajikan hasil pengolahan data
dalam menentukan nilai tetapan kesetimbangan suatu reaksi pada kegiatan
pembelajaran di kelas adalah...
A.Penugasan
B.Observasi
C.Portofolio
D. Jurnal
E. Kinerja

10. Seorang guru ingin memperbaiki pembelajaran pada konsep kesetimbangan
kimia. Dia melakukan refleksi terhadap hasil belajar pada konsep tersebut
pada tahun sebelumnya dengan hasil sebagai berikut:
No Indikator Pencapaian Hasil

1. Rata-rata nilai 50%
2. Jumlah peserta didik yang aktif 20%
3. Jumlah peserta didik yang tuntas belajar atau 40%

mencapai KKM (> 65)
Berdasarkan data di atas, guru tersebut ingin memperbaiki pembelajaran

dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Masalah yang tepat pada
penelitian tersebut adalah...
A. Apakah pembelajaran kooperatif pada konsep kesetimbangan dapat
meningkatkan proses belajar dan aktivitas peserta didik.
B. Apakah pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan proses belajar
dan aktivitas peserta didik pada konsep kesetimbangan.
C. Apakah pembelajaran kooperatif pada konsep kesetimbangan dapat
meningkatkan hasil belajar dan aktivitas peserta didik.
D. Apakah pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar pada
konsep kesetimbangan.
E. Apakah pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan aktivitas belajar
peserta didik pada konsep kesetimbangan.

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Tabel 20 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Oleh
Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1.2 Mengidentifikasi potensi peserta
didik dalam mata pelajaran yang
diampu.
2.2 Menerapkan berbagai pendekatan,
diampu.
3.2 Menentukan tujuan pembelajaran
yang diampu.
3.6 Mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian.
4.4 Melaksanakan pembelajaran yang
mendidik di kelas, di laboratorium,
dan di lapangan dengan
memperhatikan standar keamanan
yang dipersyaratkan.
5.1 Memanfaatkan teknologi informasi
dan komunikasi dalam pembelajaran
yang diampu.
8.3 Menentukan prosedur penilaian dan
20.1 Menjelaskan konsep kesetimbangan
dinamis.
20.2 Menerapkan konsep kesetimbangan
kimia dalam sistem gas maupun
dalam sistem larutan.
20.3 Menentukan Kc dalam reaksi
kesetimbangan berdasarkan
konsentrasi pereaksi dan hasil reaksi.
20.4 Menentukan Kp dalam reaksi
konsentrasi pereaksi dan hasil reaksi,
serta harga tekanan.
20.5 Memecahkan masalah terkait
hubungan kuantitatif antara pereaksi
dengan hasil reaksi dari suatu reaksi
kesetimbangan.
20.6 Memprediksi hasil percobaan faktor-
faktor yang mempengaruhi

Penilaian Oleh
Tercapai Belum
pergeseran arah kesetimbangan
(meliputi faktor suhu, konsentrasi,
tekanan, dan volume).
20.7 Merancang percobaan faktor-faktor
kesetimbangan.
21.1 Menganalisis standar kompetensi
mata pelajaran yang diampu.
21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran
yang diampu.
Catatan:
b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator

Tabel 21 Instrumen Penilaian Guru Oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Tercapai Belum
1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik
dalam mata pelajaran yang diampu.
2.2 Menerapkan berbagai pendekatan,
diampu.
3.2 Menentukan tujuan pembelajaran
yang diampu.
3.6 Mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian.
4.4 Melaksanakan pembelajaran yang
mendidik di kelas, di laboratorium, dan
di lapangan dengan memperhatikan
standar keamanan yang
dipersyaratkan.
5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi dalam pembelajaran yang
diampu.
8.3 Menentukan prosedur penilaian dan
20.1 Menjelaskan konsep kesetimbangan
dinamis.

Penilaian Oleh
Tercapai Belum
20.2 Menerapkan konsep kesetimbangan
kimia dalam sistem gas maupun dalam
sistem larutan.
20.3 Menentukan Kc dalam reaksi
konsentrasi pereaksi dan hasil reaksi.
20.4 Menentukan Kp dalam reaksi
konsentrasi pereaksi dan hasil reaksi,
serta harga tekanan.
20.5 Memecahkan masalah terkait
hubungan kuantitatif antara pereaksi
dengan hasil reaksi dari suatu reaksi
kesetimbangan.
20.6 Memprediksi hasil percobaan faktor-
faktor yang mempengaruhi
pergeseran arah kesetimbangan
(meliputi faktor suhu, konsentrasi,
tekanan, dan volume).
20.7 Merancang percobaan faktor-faktor
kesetimbangan.
21.1 Menganalisis standar kompetensi mata
pelajaran yang diampu.
21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran
yang diampu.
Catatan:

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a.Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Tabel 22 Instrumen Penilaian Diri Bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Pencapaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
Memahami konsep
3.8.1
kesetimbangan.
Menjelaskan reaksi
3.8.2
kesetimbangan dinamis.
Menjelaskan kesetimbangan
3.8.3
homogen dan heterogen.
Menyimpulkan karakteristik
3.8.4
Menentukan persamaan tetapan
4.8.1 kesetimbangan berdasarkan
4.8.2
Menentukan harga tetapan
4.8.3 kesetimbangan (Kc) berdasarkan
kesetimbangan parsial (Kp)
4.8.4
berdasarkan data hasil
percobaan.
Mengolah data untuk
4.8.5 menentukan nilai tetapan
Menyajikan hasil pengolahan
data untuk menentukan nilai
4.8.6
tetapan kesetimbangan suatu
reaksi.
Menentukan hubungan Kp dan
4.8.7
Kc.
Memecahkan permasalahan
4.8.8 kompleks dari suatu sistem
kesetimbangan.
Menjelaskan faktor-faktor yang
3.9.1
menggeser arah kesetimbangan.
Menganalisis faktor-faktor yang
menggeser arah kesetimbangan
untuk mendapatkan hasil optimal
3.9.2
dalam industri (proses
pembuatan amonia dan asam
sulfat).

Penilaian Diri
Tercapai Belum
Memprediksi arah pergeseran
harga Qc dan Azas Le Chatelier.
Mengenal alat-alat dan bahan
yang akan digunakan dalam
4.9.1 percobaan faktor-faktor yang
kesetimbangan.
Merancang percobaan faktor-
4.9.2 faktor yang mempengaruhi
pergeseran arah kesetimbangan.
Melakukan percobaan faktor-
Menyimpulkan serta menyajikan
hasil percobaan faktor-faktor
4.9.4
yang mempengaruhi pergeseran
arah kesetimbangan.
Membuat laporan hasil
percobaan faktor-faktor yang
4.9.5
kesetimbangan.
Catatan:
b. Penilaian oleh Guru

Tabel 23 Instrumen Penilaian Oleh Guru
Penilaian Oleh Guru
Tercapai Belum
Memahami konsep
3.8.1
kesetimbangan.
Menjelaskan reaksi
3.8.2
kesetimbangan dinamis.
Menjelaskan kesetimbangan
3.8.3
homogen dan heterogen.
Menyimpulkan karakteristik
3.8.4
4.8.2
4.8.3 kesetimbangan (Kc) berdasarkan
4.8.4
kesetimbangan parsial (Kp)

Penilaian Oleh Guru
Tercapai Belum
berdasarkan data hasil
percobaan.
Mengolah data untuk
4.8.5 menentukan nilai tetapan
Menyajikan hasil pengolahan
data untuk menentukan nilai
4.8.6
tetapan kesetimbangan suatu
reaksi.
Menentukan hubungan Kp dan
4.8.7
Kc.
Memecahkan permasalahan
4.8.8 kompleks dari suatu sistem
kesetimbangan.
Menjelaskan faktor-faktor yang
3.9.1
menggeser arah kesetimbangan.
Menganalisis faktor-faktor yang
menggeser arah kesetimbangan
untuk mendapatkan hasil optimal
3.9.2
dalam industri (proses
pembuatan amonia dan asam
sulfat).
Memprediksi arah pergeseran
harga Qc dan Azas Le Chatelier.
Mengenal alat-alat dan bahan
yang akan digunakan dalam
4.9.1 percobaan faktor-faktor yang
kesetimbangan.
Merancang percobaan faktor-
Melakukan percobaan faktor-
Menyimpulkan serta menyajikan
hasil percobaan faktor-faktor
4.9.4
yang mempengaruhi pergeseran
arah kesetimbangan.
Membuat laporan hasil
percobaan faktor-faktor yang
4.9.5
kesetimbangan.
Catatan:

06 PENUTUP
Sebagaimana yang telah disampaikan pada pendahuluan UP-
Kesetimbangan ini, bahwa tujuan utama PKB ini adalah meningkatkan
kompetensi pedagogis dan profesional guru sehingga mampu meningkatkan
hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, setelah Anda mempelajari UP-
Kesetimbangan ini, hal yang paling penting adalah menerapkannya kepada
peserta didik di kelas masing -masing. Semoga UP-Kesetimbangan ini
dapat menjadi referensi Anda dalam mengembangkan pembelajaran dan
penilaian yang berorientasi Higher Order Thinking Skills (HOTS), terintegrasi
dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam rangka membentuk generasi
unggul yang moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam UP-Kesetimbangan ini
tentu perlu Anda sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing.
Untuk itu setelah mempelajari UP-Kesetimbangan ini, Anda perlu menyusun
UP-Kesetimbangan (modul) sendiri yang memuat materi ajar, rencana
pelaksanaan pembelajaran, LKPD, serta instumen penilaian yang
berorientasi HOTS sesuai pengalaman atau praktik terbaik pembelajaran
yang Anda lakukan. Anda perlu melibatkan diri secara aktif dalam kegiatan
MGMP Kimia untuk dapat saling berbagi pengalaman praktik baik bersama
rekan sejawat guru kimia lainnya.
Penulis menyadari bahwa UP-Kesetimbangan ini masih banyak
kekurangan. Untuk itu, penulis mengharapkan saran dan masukan yang
membangun demi kesempurnaan UP-Kesetimbangan ini maupun dalam
upaya pengembangan UP lainnya. Semoga UP-Kesetimbangan ini dapat
menambah khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran. Aamiin.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
No. Soal Jawaban
1. D
2. C
3. A
4. D
5. E
6. B
7. B
8. D
9. E
10. C

GLOSARIUM
Azas le : Jika suatu sistem kesetimbangan menerima suatu aksi,
Chatelier maka sistem tersebut akan mengadakan reaksi sehingga
pengaruh aksi menjadi sekecil-kecilnya.
Hukum : Pada reaksi kesetimbangan, hasil kali konsentrasi hasil
kesetimbangan reaksi yang dipangkatkan koefisiennya dibagi dengan
hasil kali konsentrasi yang dipangkatkan koefisiennya
akan tetap, pada suhu tetap.
Keadaan : Keadaan dalam suatu reaksi dapat balik yang terjadi
setimbang dalam satu sistem, dimana kecepatan reaksi ke kanan
sama dengan kecepatan reaksi ke kiri.
Kesetimbangan : Keadaan setimbang yang berlangsung terus menerus,
dinamis dimana setiap komponen mengalami perubahan secara
mikroskopis meskipun secara makroskopis tidak tampak
terjadi perubahan.
Kesetimbangan : Sistem kesetimbangan yang komponennya terdiri atas
heterogen zat-zat dengan wujud yang berbeda.
Kesetimbangan : Sistem kesetimbangan dimana komponen-
homogen komponennya mempunyai wujud yang sama.
Pergeseran : Perubahan dari keadaan kesetimbangan semula ke
kesetimbangan keadaan kesetimbangan yang baru akibat adanya aksi
atau pengaruh dari luar.
Reaksi dapat : Reaksi dimana zat hasil reaksi dapat berubah lagi menjadi
balik zat-zat semula.
Reaksi : Reaksi yang membutuhkan kalor
endoterm
Reaksi : Reaksi yang membebaskan kalor
eksoterm
Reaksi : Lihat reaksi dapat balik
reversibel
Reaksi satu arah : Reaksi yang hanya berlangsung apabila masih tersedia zat
pereaksi.

Reaktan : Zat-zat pereaksi (yang direaksikan) pada suatu persamaan
reaksi kimia.
Produk : Zat-zat hasil reaksi (yang dihasilkan) pada suatu
persamaan reaksi kimia.
Proses Haber- : Proses pembuatan amonia yang ditemukan oleh Fritz
Bosch Haber pada tahun 1905.
Proses Kontak : Proses pembuatan asam sulfat secara industri.
Tetapan : Hasil kali konsentrasi zat-zat pereaksi, setelah
kesetimbangan dipangkatkan koefisiennya pada reaksi yang
berdasarkan bersangkutan.
konsentrasi
Tetapan : Hasil kali tekanan parsial gas-gas hasil reaksi dibagi hasil
kesetimbangan kali tekanan gas-gas pereaksi, setelah masing-masing
berdasarkan dipangkatkan dengan koefisiennya dalam persamaan
tekanan reaksi yang bersangkutan.

DAFTAR PUSTAKA
Abdul Haris Watoni.2002. Menyongsong OSN Kimia SMA. Yogyakarta: Intersolusi
Pressindo.
Adi Kusnadi. 2017. Hand Out Kimia XI IPA Bab IV Kesetimbangan Kimia. Diunduh
2 September 2020 dari https://docplayer.info/33945761-Hand-out-kimia-xi-
ipa-bab-iv-kesetimbangan-kimia.html.
Anonim. 2017. Model-Model Pembelajaran. Direktorat Pembinaan SMA
Kementerian Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia.
Brady, James E. et. all. 2009. Chemistry. 5th edition. New York. USA: John Wiley
and Sons, Inc.
Budi Utami, Agung Nugroho Catur Saputro, Lina Mahardiani, Sri Yamtinah, Bakti
Mulyani. 2009. Kimia untuk SMA dan MA Kelas XI. BSE. Jakarta: Pusat
Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Chang Raymond.2008. General Chemistry: The Essensial Concepts. Fourth
Edition, New York: Mc Graw- Hill.
Imelda Fajriati. 2017. Kesetimbangan Kimia dalam Konteks Ayat-Ayat Kauniyah &
Qauliyah. Diunduh 2 September 2020 dari https://
kupdf.net/download/kesetimbangan-kimia-dalam-konteks-ayat-ayat-
kauniyah-amp-qauliyah_599a992fdc0d60aa1753a1f8_pdf.
Irwan. 2019. Strategi Menjawab Soal Hots Kimia. Diunduh 5 September 2020.
Moejadi, dkk. 1985. Petunjuk Pengelolaan Laboratorium Kimia Untuk SMA.
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37
Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007
Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Soal Ujian Nasional tahun 1985 – 2019. BSNP Departemen Pendidikan Nasional.
Tri Hastoyo. 2019. Panduan Belajar Soal HOTS Kimia. Diunduh 2 September
2020.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.


Up 6 Kesetimbangan - Rev

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 6 Kesetimbangan - Rev

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Unit Pembelajaran 6

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan ii

iii Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan iv

v Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan vi

vii Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan viii

1 Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

Gambar 1 Daya Serap UN-Kesetimbangan

Dari Grafik Daya Serap UN-Kesetimbangan, terlihat bahwa rata-rata tertinggi

Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan 2

3 Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan 4

1) Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri.

5 Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

3) Membuat catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai

4) Membuat laporan pelaksanaan on the job learning dengan melampirkan

c. Kegiatan In Service Learning 2 (In-2)

5. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,

Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan 6

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada Unit Pembelajaran ini, Anda

7 Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan 8

9 Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan 10

11 Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan 12

3.8. Menjelaskan reaksi Menjelaskan reaksi kesetimbangan

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

13 Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan 14

15 Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

B. Aplikasi dalam Dunia Nyata

1. Pembuatan Asam Sulfat Menurut Proses Kontak

Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan 16

2. Pembuatan Amonia menurut proses Haber-Bosch

17 Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan 18

19 Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

َ‫س َم ۤا َء‬ َ ‫ – ْال ِميْزَ انََ َو َو‬٧

‫ْط ْال َو ْزنََ َواَ ِق ْي ُموَا‬

Kesetimbangan kimia merupakan bagian dari Sunnatullah yang terjadi

Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan 20

1. Bahan Bacaan 1: Kesetimbangan

21 Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

CuSO4(s) + 5H2O(l) ⟶ CuSO4.5H2O(l)

Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan 22

Gambar 4 Proses Menuju Kesetimbangan Kemungkinan-1

Pada Gambar 4, terlihat mula-mula konsentrasi A dan B harganya maksimal,

Gambar 5 Proses Menuju Kesetimbangan Kemungkinan-2

Pada Gambar 5 di atas, mula-mula konsentrasi A dan B harganya maksimal,

23 Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

Gambar 6 Proses Menuju Kesetimbangan Kemungkinan-3

b. Jenis-jenis Kesetimbangan Kimia

Kesetimbangan dapat dibagi menjadi dua, yaitu kesetimbangan statis

Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan 24

2. Bahan Bacaan 2: Pergeseran Kesetimbangan

25 Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan

Unit Pembelajaran 6 : Kesetimbangan 26