Up 7 Himpunan - 24 Juli 22 - Revisi

Unit Pembelajaran 7
Himpunan
Disusun Oleh:
Tim Pengembang Modul Pembelajaran PKB
Guru Matematika Madrasah Tsanawiyah
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Husnuz Zaimah, S. Pd.
Dr. Yasri, M. Pd.
Dr. Euis Setiawati, M.Pd.
Najmi Ulya, M. Pd.
Vera Kusmayanti, M. Pd.
Reviewer
Dr. Nur Inayah, M. Pd.
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 7 : Himpunan i

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat 1
menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta
didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan Formal, Pendidikan Dasar, dan
Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang
guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan
berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru.
Kegiatan PKB tahun 2021 dilaksanakan dengan baik. Banyak umpan balik yang
konstruktif didapatkan selama pelaksanaan, terutama untuk perbaikan dan peningkatan
materi dalam modul. Untuk itu saya menyambut baik revisi modul pada tahun 2022 ini
sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan program PKB yang lebih baik.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) dalam
meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi keterampilan
berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman.
Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan
yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif,
merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi
atau higher order thinking skills (HOTS), terintegrasi dengan nilai-nilai keagamaan dan
penggunaan perangkat Teknologi Informasi Komunikasi (TIK), serta aplikasi/platform
pembelajaran digital. menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan
aktivitas mental yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keagamaan diintegrasikan
dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
ii Unit Pembelajaran 7 : Himpunan

sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia. Pengintegrasian TIK dan
penggunaan aplikasi/platform pembelajaran digital dalam proses pembelajaran untuk
mengembangkan keterampilan dalam bidang TIK (ICT literacy), meningkatkan
efektivitas, efisiensi dan kemenarikan proses pembelajaran.
Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung
dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya masing-masing.
Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata
Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK). Model
pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah melalui moda Tatap Muka In-On-
In. Pelatihan dengan pola in-on-in terdiri dari kegiatan in-service learning, on the job
learning, dan in-service learning dan memberikan keleluasaan kegiatan dilaksanakan
dengan moda dalam jaringan (daring) serta hybrid/blended, sehingga guru tidak harus
meninggalkan tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya sehingga
dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses pembelajaran. Kami
ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak
terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan
memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Juli 2022

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan
Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhamad Zain
Unit Pembelajaran 7 : Himpunan iii

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR............................................................................................................................ II
DAFTAR ISI ...................................................................................................................................... IV
DAFTAR TABEL ................................................................................................................................ VI
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................................... VII
PENDAHULUAN ................................................................................................................................ 1
A. LATAR BELAKANG...................................................................................................................................... 1
B. TUJUAN ................................................................................................................................................... 2
C. KARAKTERISTIK MATA PELAJARAN MATEMATIKA ............................................................................................ 3
Tabel 1 Elemen Konten Matematika ................................................................................................... 5
Tabel 2 Elemen Proses Matematika .................................................................................................... 6
E. SASARAN ................................................................................................................................................. 7
F. PETUNJUK PENGGUNAAN ............................................................................................................................ 7
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru ................................ 10
2. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik ................... 10
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................................ 11
A. TARGET KOMPETENSI GURU ................................................................................................................ 11
B. TARGET KOMPETENSI PESERTA DIDIK .................................................................................................... 13
1. Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran Alur Tujuan Pembelajaran ..................... 13
Tabel 3 ............................................................................................................................................... 14
03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN ................................................................................ 16
A. RUANG LINGKUP MATERI ......................................................................................................................... 16
B. ORGANISASI PEMBELAJARAN ..................................................................................................................... 16
Tabel 4 Organisasi Pembelajaran...................................................................................................... 16
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................................ 17
A. PENGANTAR ........................................................................................................................................... 17
B. APLIKASI DALAM KEHIDUPAN..................................................................................................................... 18
C. INTEGRASI KEISLAMAN ............................................................................................................................. 18
D. BAHAN BACAAN I.................................................................................................................................... 20
Tabel 5 Contoh menyatakan himpunan ............................................................................................ 21
Tabel 6 Anggota Himpunan............................................................................................................... 22
E. BAHAN BACAAN II: .................................................................................................................................. 26
Tabel 7 Macam Diagram Venn.......................................................................................................... 27
F. AKTIVITAS PEMBELAJARAN ........................................................................................................................ 33
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Pengertian Himpunan ............................................................... 33
Tabel 8 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ......................................................................... 34
iv Unit Pembelajaran 7 : Himpunan

Tabel 9 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2 ......................................................................... 38
Tabel 10 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1 ................................................................................ 41
Tabel 11 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1 ...................................................... 41
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Operasi HImpunan..................................................................... 42
Tabel 12 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1 ........................................................................ 42
Tabel 13 Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 ....................................................................... 45
Tabel 14 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1 ................................................................................ 47
Tabel 15 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1 ...................................................... 47
G. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) ....................................................................................................... 48
1. LKPD 1 topik-1 ............................................................................................................................... 49
2. LKPD 2 topik-2 ............................................................................................................................... 52
3. LKPD 3 topik-3 ............................................................................................................................... 54
4. LKPD 4 Topik-4 ............................................................................................................................... 58
05 PENILAIAN ................................................................................................................................. 63
A. LATIHAN SOAL ASESMEN KOMPETENSI GURU (AKG)..................................................................................... 63
A. PENILAIAN MODEL KOMPETENSI GURU.................................................................................................. 65
Tabel 17 Rubrik Penilaian Model Kompetensi Guru oleh Asesor/Fasilitator.................................... 66
2. Penilaian untuk Peserta didik oleh Guru .................................................................................. 67
Tabel 18 Instrumen Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik ................................................................ 67
06 PENUTUP................................................................................................................................... 68
GLOSARIUM ................................................................................................................................... 69
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................................................... 70
Unit Pembelajaran 7 : Himpunan v

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru ...................................................................................... 6
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .............................................................. 8
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ............................................................ 11
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................... 12
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran ................................................................................... 16
Tabel 6 Contoh menyatakan himpunan ......................................................................... 21
Tabel 7 Anggota Himpunan ............................................................................................ 22
Tabel 8 Macam Diagram Venn ....................................................................................... 27
Tabel 9 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1....................................................... 34
Tabel 10 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2 .................................................... 38
Tabel 11 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1 .............................................................. 41
Tabel 12 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1 .................................... 41
Tabel 13 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1 ..................................................... 42
Tabel 14 Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 .................................................... 45
Tabel 15 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1 .............................................................. 47
Tabel 16 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1 .................................... 47
Tabel 17 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS .................................................................. 60
Tabel 18 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru.................................................................. 57
Tabel 19 Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik ...................................................................
Tabel 20 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ......................................................
vi Unit Pembelajaran 7 : Himpunan

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................ 9
Gambar 2 Laba-Laba ....................................................................................................... 18
Gambar 3 Alat makan dan Dapur ................................................................................... 21
Gambar 4 Bronies Rupa Warna ...................................................................................... 23
Gambar 5 Profesi Pekerjaan ........................................................................................... 31
Unit Pembelajaran 7 : Himpunan vii

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Matematika adalah ilmu pengetahuan tentang belajar atau berpikir logis,
yang sangat dibutuhkan manusia untuk hidup, dan sebagai ilmu yang mendasari
perkembangan teknologi modern. Matematika mempunyai peran penting
dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia. Matematika
dipandang sebagai materi pembelajaran yang harus dipahami sekaligus sebagai
alat konseptual untuk mengonstruksi dan merekonstruksi materi tersebut,
mengasah, dan melatih kecakapan berpikir yang dibutuhkan untuk
memecahkan masalah dalam kehidupan.
Menurut Keputusan Kepala Badan Standar Kurikulum dan Asesmen,
(2021) belajar matematika dapat meningkatkan kemampuan peserta didik
dalam berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Kompetensi tersebut
diperlukan agar pebelajar memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan
memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu
berubah, penuh dengan ketidakpastian, dan bersifat kompetitif. Hal ini sejalan
dengan hasil penelitian Setiawati, (2013), bahwa melalui pembelajaran
matematika peserta didik dapat dikembangkan kemampuannya tentang cara
berpikir, bernalar, dan berlogika.
Menurut Sumarmo et al., (2012) keterampilan berpikir matematika
dapat terbentuk melalui aktivitas mental selama proses pembelajaran, yang
bukan hanya berujung pada pembentukan alur pemahaman terhadap materi
berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, relasi, masalah, dan solusi matematis,
namun dapat memperkuat disposisi peserta didik . Melalui pembelajaran
matematika dapat terbentuk disposisi nilai-nilai yang meliputi kebebasan,
kemahiran, penaksiran, keakuratan, kesistematisan, kerasionalan, kesabaran,
kemandirian, kedisiplinan, ketekunan, ketangguhan, kepercayaan diri,
1 Unit Pembelajaran 7 : Himpunan

keterbukaan pikiran, dan kreativitas. Hal ini relevan dengan dengan profil
pelajar Pancasila, Mata Pelajaran Matematika ditujukan untuk mengembangkan
kemandirian, kemampuan bernalar kritis, dan kreativitas peserta didik.
B. Tujuan
Mata Pelajaran Matematika bertujuan untuk membekali peserta didik
agar dapat:
1. Memahami materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip,
operasi, dan relasi matematis dan mengaplikasikannya secara luwes,
akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah matematis
(pemahaman matematis)
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematis dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan
gagasan dan pernyataan matematika (penalaran dan pembuktian
matematis),
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematis, menyelesaikan model atau menafsirkan
solusi yang diperoleh (pemecahan masalah matematis).
4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah, serta menyajikan suatu situasi
kedalam simbol atau model matematis (komunikasi dan representasi
matematis).
5. Mengaitkan materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep,
prinsip, operasi, dan relasi matematis pada suatu bidang kajian, lintas
bidang kajian, lintas bidang ilmu, dan dengan kehidupan (koneksi
matematis), dan
6. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari
matematika, serta sikap kreatif, sabar, mandiri, tekun, terbuka, tangguh,
ulet, dan percaya diri dalam pemecahan masalah (disposisi matematis).
Unit Pembelajaran 7 : Himpunan 2

Tujuan modul ini adalah melalui program PKB guru mampu untuk:
Menganalisis struktur dan alur pengetahuan pengertian himpunan dan operasi
himpunan , menyusun desain, melaksanakan pembelajaran yang profesional
dengan menerapkan pengembangan lingkungan kelas yang memfasilitasi murid
untuk belajar, mampu merefleksikan pembelajaran yang efektif, melakukan
asesmen, dan memberikan umpan balik serta menunjukkan kebiasaan refleksi
untuk pengembangan diri secara mandiri
C. Karakteristik Mata Pelajaran Matematika

Karakteristik mata pelajaran matematika dilihat mulai dari Standar
Kompetensi Lulusn (SKL) Menurut Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 5 Tahun 2022 Tentang Standar
Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan
Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah menjelaskan bahwa SKL dari
pembelajaran matematika sekolah adalah menunjukkan kemampuan numerasi
dalam bernalar menggunakan konsep, prosedur, fakta dan alat matematika
untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan diri, lingkungan terdekat,
dan masyarakat sekitar.
Untuk mencapai SKL pembelajaran matematika, digulirkan Peraturan
Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia
Nomor 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi Pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah.
Pada standar isi dijelaskan bahwa pembelajaran matematika di
Madrasah Tsanawiyah terdiri dari:
1. Operasi aritmetika pada bilangan real diterapkan secara efisien untuk
menyelesaikan masalah kontekstual;
2. Rasio mencakup pengertian dan penerapannya dalam penyelesaian
masalah. Rasio meliputi skala, proporsi, dan laju perubahan;

3. Bentuk, persamaan, dan pertidaksamaan aljabar digunakan untuk
menyelesaikan masalah (linear satu variabel dan sistem persamaan linear
dua variabel);
4. Relasi dan fungsi (domain, kodomain, range) disajikan dalam bentuk-bentuk
untuk menganalisis dan menyelesaikan masalah yang mencakup
pemahaman dan aplikasi fungsi linear serta pengenalan fungsi nonlinear;
5. Luas permukaan dan volume bangun ruang dapat ditentukan untuk
menyelesaikan masalah kontekstual;
6. Konsep dasar geometri, seperti hubungan antarsudut, sifat-sifat
kekongruenan dan kesebangunan, transformasi tunggal, dan teorema
Pythagoras diterapkan untuk menyelesaikan masalah;
7. Interpretasi data melalui berbagai tampilan data dan ukuran pemusatan;
dan
8. Peluang dan frekuensi relatif satu kejadian diterapkan pada suatu
percobaan sederhana.
Capaian pembelajaran matematika pada Madrasah Tsanawiyah
menurut Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen
Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Nomor Nomor 033/H/KR/2022 tentang Perubahan Keputusan Kepala
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 008/H/Kr/2022
tentang Capaian Pembelajaran (CP) pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah pada
Kurikulum Merdeka Mata Pelajaran Matematika diorganisasikan dalam
lingkup lima elemen konten (dengan tambahan 1 elemen sebagai pilihan
untuk kelas XI dan XII) dan lima elemen proses. Elemen konten dalam Mata
Pelajaran Matematika terkait dengan pandangan bahwa matematika
sebagai materi pembelajaran (subject matter) yang harus dipahami peserta
didik. Pemahaman matematis terkait erat dengan pembentukan alur

pemahaman terhadap materi pembelajaran matematika berupa fakta,
konsep, prinsip, operasi, dan relasi yang bersifat formal-universal. Kelima
elemen konten dapat dilihat melalui Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 Elemen Konten Matematika

Elemen Deskripsi
Bilangan Bidang kajian Bilangan membahas tentang angka
sebagai simbol bilangan, konsep bilangan, operasi
hitung bilangan, dan relasi antara berbagai operasi
hitung bilangan dalam subelemen representasi visual,
sifat urutan, dan operasi
Aljabar Bidang kajian Aljabar membahas tentang aljabar
nonformal dalam bentuk simbol gambar sampai
dengan aljabar formal dalam bentuk simbol huruf yang
mewakili bilangan tertentu dalam subelemen
persamaan dan pertidaksamaan, relasi dan pola
bilangan, serta rasio dan proporsi.
Pengukuran Bidang kajian Pengukuran membahas tentang besaran-
besaran pengukuran, cara mengukur besaran tertentu,
dan membuktikan prinsip atau teorema terkait besaran
tertentu dalam subelemen pengukuran besaran
geometris dan non-geometris.
Geometri Bidang kajian Geometri membahas tentang berbagai
bentuk bangun datar dan bangun ruang baik dalam
kajian Euclides maupun Non-Euclides serta ciricirinya
dalam subelemen geometri datar dan geometri ruang.
Analisis Data dan Bidang kajian Analisis Data dan Peluang membahas
Peluang tentang pengertian data, jenis-jenis data, pengolahan
data dalam berbagai bentuk representasi, dan analisis
data kuantitatif terkait pemusatan dan penyebaran
data serta peluang munculnya suatu data atau kejadian
tertentu dalam subelemen data dan representasinya,
serta ketidakpastian dan peluang.
Kalkulus (sebagai Bidang kajian Kalkulus membahas tentang laju
pilihan untuk kelas XI perubahan sesaat dari suatu fungsi kontinu, dan
dan XII) mencakup topik limit, diferensial, dan integral, serta
penggunaannya.
Lima Elemen proses dalam mata pelajaran Matematika terkait dengan

pandangan bahwa matematika sebagai alat konseptual untuk mengonstruksi
dan merekonstruksi materi pembelajaran matematika berupa aktivitas mental

yang membentuk alur berpikir dan alur pemahaman yang dapat
mengembangkan kecakapan- kecakapan.
Tabel 2 Elemen Proses Matematika

Elemen Deskripsi
Penalaran dan Penalaran terkait dengan proses penggunaan pola
Pembuktian Matematis hubungan dalam menganalisis situasi untuk menyusun
serta menyelidiki praduga. Pembuktian matematis
terkait proses membuktikan kebenaran suatu prinsip,
rumus, atau teorema tertentu.
Pemecahan Masalah Pemecahan masalah matematis terkait dengan proses
Matematis penyelesaian masalah matematis atau masalah
seharihari dengan cara menerapkan dan mengadaptasi
berbagai strategi yang efektif. Proses ini juga mencakup
konstruksi dan rekonstruksi pemahaman matematika
melalui pemecahan masalah.
Komunikasi Komunikasi matematis terkait dengan pembentukan
alur pemahaman materi pembelajaran matematika
melalui cara mengomunikasikan pemikiran matematis
menggunakan bahasa matematis yang tepat.
Komunikasi matematis juga mencakup proses
menganalisis dan mengevaluasi pemikiran matematis
orang lain.
Representasi Matematis Representasi matematis terkait dengan proses
membuat dan menggunakan simbol, tabel, diagram,
atau bentuk lain untuk mengomunikasikan gagasan
dan pemodelan matematika. Proses ini juga mencakup
fleksibilitas dalam mengubah dari satu bentuk
representasi ke bentuk representasi lainnya, dan
memilih representasi yang yang paling sesuai untuk
memecahkan masalah.
Koneksi Matematis Koneksi matematis terkait dengan proses
mengaitkan antar materi pembelajaran matematika
pada suatu bidang kajian, lintas bidang kajian, lintas
bidang ilmu, dan dengan kehidupan.
Untuk mencapai lima elemen konten dan lima elemen proses dalam CP
Mata pelajaran matematika, maka diperlukan pengalaman belajar matematika.
Pengalaman belajar metamatika dapat didesain oleh guru.
Pengalaman belajar siswa harus dirancang oleh guru. Guru yang
profesional adalah guru yang memiliki model kompetensi sebagaimana yang
dijelaskan dalam Peraturan Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Nomor 6565/B/Gt/2020 tentang Model Kompetensi dalam Pengembangan
Profesi Guru. Model kompetensi yang dimaksud adalah guru yang memiliki
kompetensi dengan kategori: 1) pengetahuan profesional; 2) praktik
pembelajaran professional; dan 3) pengembangan profesi.
Model Kompetensi Guru adalah representasi dari kompetensi guru yang
terintegrasi. Hal ini dapat diperoleh oleh guru melalui jalur pendidikan dan
pelatihan. Modul ini diperuntukan untuk guru matematika MTs. yang sedang
mengembangkan model kompetensinya melalui jalur pelatihan Pengembangan
Keprofesionalan Berkelanjutan.
D. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai melalui pengembangan model kompetensi guru

adalah:
1. Pengembangan materi dan penilaian pada program pendidikan profesi guru;
2. Pengembangan instrumen kompetensi teknis untuk kenaikan jenjang jabatan
guru;
3. Pengembangan materi dan penilaian pada program pendidikan guru penggerak.
E. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Ketua KKG/MGMP/MGBK
3. Guru
4. Peserta didik.
F. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan modul
ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar tujuan
mempelajari Unit Pembelajaran ini.

2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-benar
memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda sendiri
maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran dilakukan
melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka untuk
mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas yang dilakukan
diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari skor
Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) atau sumber lain untuk mengetahui
kebutuhan kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit
atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung
madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk
dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali
uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah
berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen penilaian yang telah
dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1. Buatlah catatan-catatan
selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan refleksi pada kegiatan In
Service Learning 2 atau sebagai data hasil PTK. Semua hasil kegiatan peserta didik
dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh tugas
on yang ada pada Unit Pembelajaran.

c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil
kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk perbaikan dan pengembangan
pembelajaran berikutnya. Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan
sebagai bahan diskusi dalam kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan suku, ras,
golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus.
Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga kependidikan
dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-laki dan perempuan,

perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki
maupun perempuan dan kapan harus dilakukan bersama. Anda juga harus
memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan seksama, sehingga tidak
mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa perangkat
pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan peserta didik agar
proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh

guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Alat pembelajaran, meliputi:
1) laptop/gawai dan akses internet 2) buku paket/referensi
2) lembar Kerja Peserta Didik 4) instrumen penilaian proses
2. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh

peserta didik
Alat dan bahan praktik baik untuk materi himpunan, meliputi:
- buku Tulis, alat Tulis
- kertas origami (berbeda warna)
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam dua topik, dengan total alokasi waktu
yang digunakan diperkirakan 18 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 4 JP
2. On Service Learning : 10 JP
3. In Service Learning 2 : 4 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Direktur Jenderal Guru
dan Tenaga Kependidikan Nomor 6565/B/Gt/2020 tentang Model Kompetensi
dalam Pengembangan Profesi Guru. Model Kompetensi yang dimaksud terdiri dari
kategori, kompetensi dan indikator yang sebagai berikut:
Kategori Model kompetensi Guru yang dikembangkan meliputi;
1. Pengetahuan profesional dengan kompetensi:
a. menganalisis struktur dan alur pengetahuan untuk pembelajaran;
1) Menjelaskan konsep, materi, dan struktur dari suatu disiplin ilmu yang
relevan
2) Menganalisis prasyarat untuk menguasai konsep dari suatu disiplin
ilmu
3) Menjelaskan keterkaitan suatu konsep dengan konsep yang lain
4) Mengevaluasi konsep, struktur, dan materi pada kurikulum
2. Praktik pembelajaran profesional dengan kompetensi:
a. mengembangkan lingkungan kelas yang memfasilitasi murid belajar secara
aman dan nyaman;
2) Melakukan dan mendorong praktik komunikasi positif di lingkungan
belajar
3) Mengikutsertakan murid dalam perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi
belajar
4) Mengembangkan kesepakatan dan kebiasaan positif di lingkungan
belajar
5) Membangun kepercayaan diri dan menanamkan harapan yang tinggi
pada murid
6) Memotivasi murid berdasarkan konsep motivasi intrinsik

7) Mengelola perilaku murid yang sulit dengan tetap menghargai hak anak
tersebut
b. menyusun desain, melaksanakan, dan merefleksikan pembelajaran yang
efektif;
1) Menyusun desain pembelajaran sesuai dengan tujuan, bermakna, dan
mengikutsertakan murid
2) Memastikan desain pembelajaran yang disusun relevan dengan
tantangan di sekitar sekolah
3) Melaksanakan pembelajaran yang dinamis dan menumbuhkan
kegemaran belajar murid
4) Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan kemampuan bernalar
kritis murid
5) Merefleksikan desain dan praktik pembelajaran serta
menindaklanjutinya
c. Melakukan asesmen, memberi umpan balik, dan menyampaikan laporan
belajar
1) Merancang asesmen sesuai dengan tujuan dan bermakna bagi murid
2) Melakukan asesmen secara obyektif dan relevan bagi murid
3) Memberi umpan balik yang spesifik dan bermakna bagi murid
4) Menyusun laporan belajar yang relevan dan mudah dipahami
5) Menyampaikan laporan belajar melalui komunikasi yang dialogis
6) Menganalisis hasil asesmen sebagai bahan untuk perbaikan
pembelajaran
3. Pengembangan profesi dengan kompetensi:
a. menunjukkan kebiasaan refleksi untuk pengembangan diri secara mandiri;
1) Melakukan refleksi terhadap praktik pembelajaran dan pendidikan
2) Menemukan aspek kekuatan dan kelemahan sebagai guru
3) Menetapkan tujuan dan rencana pengembangan diri

4) Menentukan cara dan beradaptasi dalam melakukan pengembangan
diri
B. Target Kompetensi Peserta Didik

1. Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran Alur Tujuan
Pembelajaran
Pada akhir fase D, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual
peserta didik dengan menggunakan konsep-konsep dan keterampilan matematika
yang dipelajari pada fase ini. Mereka mampu mengoperasikan secara efisien
bilangan bulat, bilangan rasional dan irasional, bilangan desimal, bilangan
berpangkat bulat dan akar, bilangan dalam notasi ilmiah; melakukan pemfaktoran
bilangan prima, menggunakan faktor skala, proporsi dan laju perubahan. Mereka
dapat menyajikan dan menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linier satu
variabel dan sistem persamaan linier dengan dua variabel dengan beberapa cara,
memahami dan menyajikan relasi dan fungsi. Mereka dapat menentukan luas
permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas dan kerucut)
untuk menyelesaikan masalah yang terkait, menjelaskan pengaruh perubahan
secara proporsional dari bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang,
luas, dan/atau volume. Mereka dapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma,
tabung, limas dan kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut dari jaring-
jaringnya. Mereka dapat menggunakan sifat-sifat hubungan sudut terkait dengan
garis transversal, sifat kongruen dan kesebangunan pada segitiga dan segiempat.
Mereka dapat menunjukkan kebenaran teorema Pythagoras dan menggunakannya.
Mereka dapat melakukan transformasi geometri tunggal di bidang koordinat
Kartesius. Mereka dapat membuat dan menginterpretasi diagram batang dan
diagram lingkaran. Mereka dapat mengambil sampel yang mewakili suatu populasi,
menggunakan mean, median, modus, range untuk menyelesaikan masalah; dan
menginvestigasi dampak perubahan data terhadap pengukuran pusat. Mereka
dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian peluang, frekuensi relatif dan
frekuensi harapan satu kejadian pada suatu percobaan sederhana .

Di akhir fase D, Capaian Pembelajaran (CP)mata pelajaran matematika untuk
elemen aljabar dapat dikembangkan menjadi Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur
Tujuan Pembelajaran (ATP) dengan terlebih dahulu menetapkan konten dan
kompetensi yang terdapat dalam CP. CP dikembangkan menjadi TP dan ATP hanya
pada beberapa konten Himpunan pada Unit Pembelajaran (UP) 7 ini, disebabkan
jabaran TP dan ATP untuk konten lain akan dikembangkan pada UP berikutnya.
Pengembangan CP menjadi TP dan ATP dapat dilihat pada Tabel berikut ini.
Tabel 3
CP, TP dan ATP Elemen Aljabar
CP Konten Kompetensi
Di akhir fase D peserta didik dapat mengenali, • Pengertian Mengenali
memprediksi dan menggeneralisasi pola dalam Himpunan Memahami
bentuk susunan benda dan bilangan. Mereka • Himpunan Membedakan
dapat menyatakan suatu situasi ke dalam • Operasi Antar Menyajikan
bentuk aljabar. Mereka dapat menggunakan Himpunan Menganalisis
sifat-sifat operasi (komutatif, asosiatif, dan Menyelesaikan
distributif) untuk menghasilkan bentuk aljabar Masalah
yang ekuivalen. Peserta didik dapat memahami
relasi dan fungsi (domain, kodomain, range) dan
menyajikannya dalam bentuk diagram panah,
tabel, himpunan pasangan berurutan, dan grafik.
Mereka dapat membedakan beberapa fungsi
nonlinear dari fungsi linear secara grafik.
Mereka dapat menyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan linear satu variabel. Mereka
dapat menyajikan, menganalisis, dan
menyelesaikan masalah dengan menggunakan
relasi, fungsi dan persamaan linear. Mereka
dapat menyelesaikan sistem persaman linear
dua variabel melalui beberapa cara untuk
penyelesaian masalah

Tujuan Pembelajaran (TP) :
Peserta didik mampu

1 Mengenali, memahami, membedakan bagian bagian himpunan
2 Menyajikan hasil analisis dan penyelesaian masalah kontekstual yang berkaitan
dengan sifat dan operasi pada himpunan
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)

1 Memahami konsep himpunan
2 Menyatakan himpunan dalam tiga cara yaitu deskriptif, mendaftar anggota dan
notasi pembentuk himpunan
3 Menentukan anggota himpunan
4 Mendeskripsikan himpunan kosong
5 Mengidentifikasi himpunan bagian
6 Menjelaskan himpunan semesta
7 Menjelaskan himpunan berhingga dan tak berhingga
8 Menjelaskan macam-macam diagram venn
9 Melakukan operasi irisan dua himpunan
10 Melakukan operasi gabungan dua himpunan
11 Melakukan operasi penjumlahan dua himpunan
12 Melakukan operasi pengurangan dua himpunan
13 Menentukan komplemen himpunan
14 Menyajikan hasil analisis dan penyelesaian masalah kontekstual yang berkaitan
dengan operasi pada himpunan

03 MATERI ORGANISASI DAN
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi himpunan di Madrasah meliputi:
1. Pengertian himpunan
1. Menyatakan himpunan dalam venn.
2. Menentukan hasil operasi dua atau lebih himpunan.
3. Menggunakan operasi antar himpunan dalam menyelesaikan masalah.
4. Mengembangkan soal-soal penilaian berbasis kelas terkait operasi antar
himpunan.
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan membaginya
menjadi 3 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 4 Organisasi Pembelajaran

Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1 Pengertian himpunan 2 4 2
Operasi himpunan dalam penyelesaikan

2 2 4 2
masalah
Total Jam Pembelajaran PKB 4 8 4

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu alternatif sumber belajar bagi guru
maupun peserta didik untuk memahami materi himpunan khususnya operasi himpunan.
Melalui pembahasan materi pada Unit Pembelajaran ini dan video pembelajaran yang
menyertainya, guru dapat memiliki dasar pengetahuan untuk mengajarkan materi
tersebut kepada peserta didik. Sementara bagi peserta didik, dapat digunakan sebagai
sumber belajar untuk mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun peserta
didik agar terjadi sinkronisasi antara kompetensi yang harus dimiliki guru
dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Bahan bacaan sengaja
disusun secara singkat dan padat sehingga diharapkan memudahkan guru dan peserta
didik dalam memahami konten dan menghindarkan dari kesalahan konsep. Aplikasi
operasi himpunan dalam dunia nyata serta integrasi nilai-nilai keislaman
akan mendorong pembelajaran yang kontekstual sekaligus menanamkan nilai-nilai
karakter peserta didik. Unit Pembelajaran juga dilengkapi contoh alternatif aktivitas
pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi pengembangan
intrumen penilaian HOTS guna memudahkan guru dalam merancang pembelajaran yang
sesuai dengan daya dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
Di akhir Unit Pembelajaran terdapat latihan tes formatif yang dapat dijadikan
intrumen penilaian diri bagi guru sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru
(AKG) maupun peserta didik dalam hal penguasaan materi.

B. Aplikasi dalam Kehidupan
George Cantor (1845-1918) dianggap sebagai Bapak teori himpunan, karena
beliaulah yang pertama kali mengembangkan cabang matematika ini. Ide-idenya
tentang teori himpunan dapat memuaskan keinginan publik terutama idenya tentang
himpunan tak berhingga (infinit) yaitu himpunan yang banyak anggotanya tak
berhingga. Kita belum tahu betapa pentingnya himpunan yang merupakan dasar dari
segala ilmu Matematika. Misalnya para ahli biologi menggunakan ide-ide tersebut ketika
mereka mencoba mengklasifikasikan 34.000 spesies laba-laba, yang mereka sortir
menjadi sekitar 100 famili.
Gambar 2 Laba-Laba
Sumber : Wikipedia Indonesia
Dengan mengklasifikasikan spesies laba-laba snagat memudahkan penamaan dan jenis
golongannya.
Mempelajari himpunan, diharapkan kemampuan logika akan semakin terasah dan
akan memacu kita agar kita mampu berpikir secara logis, karena dalam hidup, logika
memiliki peran penting karena logika berkaitan dengan akal pikir.
C. Integrasi Keislaman
Allah berfirman dalam Al Waqi’ah 7,
ْ‫َوكُ ْنت ُ ْْم أَ ْز َواجًا ثَالثَة‬
Dan kamu menjadi tiga golongan."
Al Quran menyatakan, “Di sana kita menjumpai manusia dibagi ke dalam 3

golongan, satu golongan berada di sebelah kanan ‘Arsy dan mereka adalah yang keluar

dari sebelah kanan Adam. Golongan ini diberi kitab catatan amal dengan tangan kanan
mereka kemudian mereka digiring ke dalam golongan kanan. Mereka adalah mayoritas
penduduk surga. Golongan lainnya berada di sebelah kiri ‘Arsy, dan mereka inilah yang
keluar dari sebelah kiri Adam. Mereka diberi kitab catatan amal dengan tangan kiri
kemudian digiring ke dalam golongan kiri. Mereka inilah golongan kiri. Mereka inilah
sebagian besar penduduk neraka. Dan satu golongan lainnya berada dekat di hadapan
Allah. Mereka inilah golongan yang lebih dekat, lebih beruntung, dan lebih khusus
daripada golongan kanan karena mereka adalah pemimpin golongan kanan. Di tengah-
tengah mereka terdapat para rasul, para nabi, para shidiqin, dan orang-orang yang mati
syahid. Jumlah mereka jauh lebih kecil dari golongan kanan.
Karena itu, Allah berfirman,
َْ‫سابقُون‬ َّ ‫شأ َ َمة َوال‬

َّ ‫سابقُونَْ ال‬ ْ ‫َاب ا ْل َم‬ ْ َ‫شأ َ َمةْ َما أ‬
ُْ ‫صح‬ ْ ‫َاب ا ْل َم‬ ْ َ‫َاب ا ْل َم ْي َمنَة َوأ‬
ُْ ‫صح‬ ْ َ‫َاب ا ْل َم ْي َمنَةْ َما أ‬
ُْ ‫صح‬ ْ َ ‫فَأ‬
ُْ ‫صح‬
“Yaitu golongan kanan. Alangkah mulianya golongan kanan itu. Dan golongan kiri.
Alangkah sengsaranya golongan kiri itu. Dan orang-orang yang paling dahulu beriman,
merekalah yang paling dulu (masuk surga)." (Al Waqi’ah 8-10).
Intisari dari ayat diatas, dengan terbagi golongan-golongan umat yang berarti (
dihimpunkan) berdasarkan sifat-sifatnya, maka kita bisa menentukan arah kehidupan
nantinya, mau menjadi anggota himpunan umat kanan, kiri atau lebih dekat dengan
Allah. Tujuan hidup sangat mudah diarahkan apabila ada indikator pengelompokan
seperti yang termaktub pada Al Quran. Ilmu tentang himpunan bekerja pada ayat ini.
Dan sangat memudahkan manusia mengetahui perbedaan- perbedaan jenis manusia
menurut tingkat ketaqwaan nya.

D. Bahan Bacaan I
PENGERTIAN HIMPUNAN
1. Konsep Himpunan
Pengertian dan Lambang Himpunan
Himpunan (set) adalah kumpulan objek-objek yang mempunyai syarat tertentu
dan jelas. Objek dapat berupa bilangan, manusia, hewan, tumbuhan, negara, dan
sebagainya, selanjutnya objek ini dinamakan anggota atau elemen dari himpunan.
Kumpulan benda, seperti kursi, meja, alat tulis, gambar di dinding, dan guru
disebut himpunan, dilambangkan dengan {..} dan diberi nama dengan huruf besar.
Himpunan-himpunan di atas dapat dituliskan secara deskriptif sebagai berikut:
K adalah himpunan kursi yang ada di kantor Anda.
T adalah himpunan alat tulis yang ada di kantor Anda.
B adalah himpunan bilangan Asli.
C adalah himpunan bilangan Cacah.
Perhatikan kumpulan bintang sinetron yang tampan seperi Iqbal, Verrel, dll dan
kumpulan kue lezat. Apakah ada yang tidak sepakat akan ketampanan bintang sinetron
tersebut? Sebutkan kue-kue yang paling lezat. Apakah semua orang sependapat?
Kumpulan yang tidak jelas sebagai anggota atau anggota seperti ini tidak dapat disebut
himpunan. Himpunan adalah kumpulan benda yang terdefinisi dengan jelas.
2. Menyatakan Himpunan
Penulisan himpunan dapat dilakukan dengan 3 cara, yaitu menyebutkan syarat
keanggotaannya (deskriptif), mendaftar setiap anggotanya dan notasi pembentuk
himpunan. Notasi pembentuk himpunan merupakan pengembangan dari cara
sebelumnya, yaitu dengan menambahkan variabel, misalnya x di dalamnya.

Tabel 5 Contoh menyatakan himpunan
Menyebutkan syarat
No keanggotaanya Mendaftar anggotanya Notasi himpunan
(deskriptif)
A adalah himpunan
1 A = { 3,4,5,6) A={x|2<x<7,
bilangan asli antara 2
x € bil Asli }.
dan 7
B adalah himpunan
B = { subuh, dhuhur, B = { y | y adalah waktu
2 waktu shalat wajib
asar, maghrib, sholat wajib dalam
dalam Islam
isya’} Islam }
3. Anggota Himpunan
Perhatikan gambar berikut. Himpunan gambar apakah ini? Apakah anggotanya?
Sumber : instragram décor-art

Gambar 3 Alat makan dan Dapur
Dengan cara mendaftar, himpunan C pada gambar 2. di atas ditulis sebagai
C = {gelas, mangkok, mug}. Gelas adalah anggota himpunan C, ditulis: Gelas ∈C.
Sebaliknya, kompor bukan anggota himpunan C, ditulis kompor ∉ C. Sekarang kembali
ke himpunan A yang dibicarakan sebelumnya, yaitu A = {3, 4, 5, 6}. Untuk himpunan ini
dikatakan:

Tabel 6 Anggota Himpunan
Anggota Bukan Anggota
3 merupakan anggota himpunan A 3€A 1₡A
Tanda “∈” dibaca anggota atau unsur, sedangkan “∉” dibaca bukan anggota.
Contoh:
S = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 } ; P = { 2, 4, 6, 8, 10 } dan Q = { 1, 3, 5 }
Maka :
2 ∈ P atau 2 anggota P
3 ∉ P atau 3 bukan anggota P
1 ∈ Q atau 1 anggota Q
8 ∉ Q atau 8 bukan anggota Q
4. Himpunan Kosong
Dalam konsep himpunan, banyak anggota masing-masing himpunan disebut
sebagai Bilangan Kardinal. Sebagai contoh, pada kegiatan MGMP Guru Matematika
beranggotakan 25 guru perempuan dan 18 guru laki-laki. Misalkan S adalah himpunan
seluruh anggota MGMP, L adalah himpunan guru laki-laki dan P adalah himpunan guru
perempuan. Banyaknya anggota himpunan L adalah 18 dan banyaknya anggota
himpunan P adalah 25. Jadi, banyaknya anggota himpunan S adalah 43 orang.
Ditulis dalam bentuk bilangan kardinal sebagai berikut :
Banyak anggota himpunan L = n(L) = 18
Banyak anggota himpunan P = n(P) = 25
Banyak anggota himpunan S = n(S) = 43
Bilangan kardinal himpunan L, P dan S berturut-turut adalah 18, 25 dan 43.

Himpunan kosong adalah himpunan yang tidak mempunyai anggota. Misalkan,
himpunan siswa berusia 6 th kelas VII. Nah, tidak ada kan?. Atau himpunan bilangan
prima yang mempunyai faktor lebih dari dua. Kedua himpunan tersebut tentu tidak
mempunyai anggota. Maka disebut himpunan kosong. Notasinya, “{ }” atau “∅"
Contoh ;
Q = {himpunan bilangan prima yang mempunyai faktor lebih dari 2}
n(Q) = { } atau tidak mempunya anggota.
Ingat, Q = { } ≠ {-} ≠ {0}.
5. Himpunan Bagian
Perhatikan gambar dibawah ini :
Gambar 4 Bronies Rupa Warna

Jika :
S = {bronies coklat rupa warna} M = {bronies milo} ; C = {bronies chips} ;
R = {bronies marie} ; A = {bronies almond}; K = {bronies coklat keju)
Karena bronies almond merupakan bagian dari bronies coklat rupa warna, himpunan A
disebut himpunan bagian dari himpunan S dan ditulis:
A ⊂ S (baca: A himpunan bagian S).
Demikian juga dengan bronies milo, juga bagian dari bronies coklat rupa warna. Karena
itu himpunan M merupakan himpunan bagian dari himpunan S dan ditulis:
M ⊂ S (baca: M himpunan bagian S).

Pada gambar dapat dilihat juga bahwa bronies coklat keju bukan bagian dari bronies
rupa warna, maka himpunan K bukan bagian dari himpunan S. Ditulis:
K ⊄ S (baca: K bukan himpunan bagian dari S ).
R ⊄ M (baca: R bukan himpunan bagian dari M}
Contoh:
1. Diketahui B = {4, 5 }. Tentukan apakah pernyataan berikut benar atau salah. Berikan
alasan.
Penyelesaian:
a. {4} ⊂ B maka benar, karena 4∈ {4} dan 4 ∈B
b. {5} ⊂ B maka benar, karena 5∈ {5} dan 5 ∈B
c. {4, 5} ⊂ B maka benar, karena 4,5∈ {4,5} dan 4,5 ∈B
2. Perhatikan himpunan B di atas. Apakah B juga himpunan bagian dari B itu
sendiri?
Penyelesaian:
Ya, B = {4,5}
6. Himpunan Semesta
Kata semesta sering kita dengar bahkan digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Sebagai contoh: Dalam sebuah toko kue terdapat beberapa jenis roti yang dijual. Ada
roti tawar, roti tart, pudding, roti basah dan bronies. Setiap jenis roti terdiri dari
beberapa varian. Misalkan seperti contoh diatas tadi, bronies rupa warna bisa dijual satu
paket atau bagian lebih kecil.

Himpunan-himpunan ini merupakan bagian dari himpunan yang lebih luas, yaitu
himpunan kue yang ada di toko tersebut.
Sekarang kita kembali ke himpunan yang telah dibicarakan sebelumnya:
S = { bronies coklat rupa warna }
M = {bronies milo}
C = {bronies chips}, dst
Karena M ⊂ S dan C ⊂ S, himpunan S dapat disebut himpunan semesta dari

himpunan M dan himpunan C. Adakah himpunan semesta lainnya untuk himpunan M?
Contoh:
1. Tentukan himpunan semesta S dari P = {Matematika, IPA, Bahasa Arab}
Penyelesaian:
Matematika, IPA, dan Bahasa Arab adalah mata pelajaran di MTs, maka
S = {mata pelajaran di MTs}
2. Apakah himpunan semesta dari B = {1, 3, 5, 7}?
Penyelesaian:
Karena semua anggota B adalah ganjil, maka semesta pembicaraan dari B
dapat:
S = {bilangan asli kurang dari 10} atau S = {x | x bilangan asli dan x< 10}
Atau S = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
Adakah himpunan semesta lainnya untuk himpunan B

7. Himpunan berhingga dan dan himpunan tak berhingga
Himpunan Berhingga adalah himpunan yang memiliki jumlah anggota terbatas,
karena banyaknya anggota masing-masing himpunan dapat ditentukan
Contoh :
1. T = { bilangan asli kurang dari 6 } maka T = {1,2,3,4,5 } ; n ( T ) = 5
2. D ={ x | 1< x < 9 , x bilangan Genap} maka D = {2, 4, 6, 8 } ; n ( D ) = 4
Himpunan Tak berhingga adalah himpunan yang memiliki jumlah anggota tidak
terbatas, karena banyaknya anggota tidak dapat ditentukan
Contoh :
1. A = { bilangan cacah lebih dari 10 }
A = {11, 12, 13, 14, ... } n ( A ) = tidak terhingga.
2. B = {n |n > 15 , n bilangan Prima }
B = { 17, 19, 23, ... } n (B ) = tidak terhingga.
Berapa bintang yang ada di galaksi Bimasakti?
Siswa bisa diajak menonton video tentang himpunan berhingga dan tak terhingga
pada alam sekitar, menurut pandangan cosmic eye sambil tadabbur alam melalui link
https://youtu.be/MkRSmynqonM
E. Bahan Bacaan II:

OPERASI ANTAR HIMPUNAN
1. Diagram Venn
Diagram Venn atau diagram set adalah diagram yang menunjukkan semua
kemungkinan hubungan logika dan hipotesis di antara sekelompok (set/himpunan/grup)
benda/objek. Diagram Venn ini pertama kali diperkenalkan pada tahun 1880 oleh John
Venn.

Ada 4 macam diagram Venn yaitu:
Tabel 7 Macam Diagram Venn

Diagram Venn
a. Diagram Venn dari himpunan

S = {a, b, c, d, e, f, g, h},
A = {a, b, c} dan
B = {d, e, f}
b. Diagram Venn dari

S = {a, b, c, d, e, f, g, h},
A = {a, b, c, d,e} dan
B = { d, e, f, g}
c. Diagram Venn dari

S = {a, b, c, d, e, f, g, h},
A = {a, b, c} dan
B = {a, b, c, d, e, f}.
d. Diagram Venn dari

S = {a, b, c, d, e, f, g, h},
A = {a, b, c, d, e} dan
B = { a, b, c, d, e}
Contoh :

Disajikan sebuah diagram venn berikut.
Berdasarkan diagram diatas dapat dituliskan anggota dari himpunan berikut:

a. Himpunan S = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}
b. Himpunan A = {1, 2, 3, 4}
c. Himpunan B = {3, 4, 5, 6}
d. Himpunan C yang anggotanya menjadi anggota A dan B, maka C = {3, 4}
e. Himpunan D yang anggotanya menjadi anggota A atau B, maka
D = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
f. Himpunan E yang anggotanya tidak menjadi anggota A maupun B,
maka E = {7, 8}
g. Himpunan F yang anggotanya hanya menjadi anggota A, maka F = {1, 2}
h. Himpunan G yang anggotanya hanya menjadi anggota B, maka G = {5, 6}
Guru dapat meminta siswa membaca diagram venn lain.
2. Irisan himpunan
Perhatikan diagram Venn di samping tampak bahwa :
A = { 2,4,5,6,8} dan B = { 1,2,4,6,9
Daerah arsiran menunjukkan anggota-anggota yang menjadi anggota A juga menjadi

anggota B, sehingga dibentuk sebuah himpunan baru yang beranggotakan semua
anggota yang terletak pada daerah arsiran, yaitu {2,4,6}. Himpunan baru ini disebut
irisan A dan B, ditulis “A∩B”. Jadi, A∩B = {2,4,6}.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa :

A irisan B { A∩B } adalah himpunan semua anggota yang merupakan anggota A
dan juga anggota B. Dengan notasi pembentuk himpunan :
A∩B = { x | x ∈ A dan x ∈ B }
Contoh :
1. Jika A = {0,1,3,7,10} dan B = { 0,1,5,9}
A∩B = {0, 1}
2. Pada pelaksanaan salat jumat, ditentukan beberapa aturan antara lain syarat wajib
salat Jumat dan syarat khatib Jumat. Jika dinyatakan A = {himpunan syarat wajib salat
jumat} dan B = {himpunan syarat khatib jumat}. Maka anggpta A dan B dinyatakan
dalam diagram sebagai berikut.
Sumber: Buku Siswa Fiqih kelas VII Dirjen Pendis 2019 hal 165
Dari diagram venn diatas dapat diajukan beberapa pertanyaan sebagai berikut :
a. Sebutkan anggota himpunan A?
b. Sebutkan anggota himpunan B ?
c. Sebutkan anggota himpunan A ∩ B ?
d. Sebutkan anggota himpunan A saja?
e. Sebutkan anggota himpunan B saja?

3. Gabungan atau Union
Perhatikan diagram Venn di samping :
Tampak bahwa :
A = { 0,1,2,3,4,5,7} dan B = { 1,3,5,8,9}
Daerah yang diarsir memuat semua anggota A atau semua anggota B ataupun semua
anggota A dan B. Daerah arsiran menunjukkan gabungan A dan B, ditulis “ A ∪ B” . Jadi,
A ∪ B = { 0,1,2,3,4,5,6,7,9}.
Gabungan himpunan A dan B adalah suatu himpunan yang anggota-anggotanya

merupakan anggota himpunan A atau anggota himpunan B.
A∪B = { x | x∈A atau x∈B}
Contoh :
1. Jika A = { 2,4,6} dan B = { 1,2,3,4,5},
maka A ∪ B = { 1,2,3,4,5,6 }
2. Jika S = {10 Bilangan Asli pertama}

C = { himpunan faktor 6} dan D = { himpunan faktor 9}
Maka jika disajikan dalam bentuk diagram venn nya
sebagai berikut.
Dari diagram Venn dapat diajukan beberapa pertanyaan seperti :

a. Sebutkan anggota A, berapa n(A) ?
b. Sebutkan anggota B, berapa n(B)?
c. Sebutkan anggota A ∩ B ?
d. Sebutkan anggota A ∪ B?
e. Sebutkan anggota A saja?
f. Sebutkan Anggota B saja?
g. Sebutkan anggota selain A ∪ B ?
4. Penjumlahan Dua Himpunan
Gambar 5 Profesi Pekerjaan
Pada gambar diatas terdapat dua himpunan, yaitu A = { himpunan orang yang memakai
kacamata} dan B = { himpunan orang yang memakai seragam}. Jika kita nyatakan dalam
diagram venn maka gambarnya sebagai berikut.
Himpunan A tambah himpunan B , ditulis A+B adalah himpunan yang anggotanya

merupakan anggota himpunan A atau himpunan B, tetapi bukan anggota A ∩ B.

Daerah arsir merah = A+B = { Surya, Wahid, Aisyah, Joko}.
Penjumlahan himpunan A dan B adalah suatu himpunan yang anggota-anggotanya

merupakan anggota himpunan A atau anggota himpunan B, tetapi bukan anggota
A∩ B.
A+B = { x | x∈A, x∈B, x∉A∩B}
5. Pengurangan (selisih) Dua Himpunan

Perhatikan diagram venn berikut.
Perhatikan kembali himpunan A dan B pada gambar 4.

A = { Surya, Wahid, Nadia, Ana} dan B = {Nadia, Ana, Aisyah, Joko}. Selisih himpunan A
dan B adalah himpunan yang semua anggotanya merupakan anggota himpunan A,
tetapi bukan anggota B ( daerah diarsir merah). Selisih himpunan A dan B ditulis
A - B = { Surya, Wahid}.
Sebaliknya, jika selisih himpunan B dan A adalah himpunan yang semua anggotanya
merupakan anggota himpunan B, tetapi bukan anggota A (daerah diarsir merah). Selisih
himpunan B dan A ditulis B - A = { Aisyah, Joko}

Selisih himpunan A dan B adalah suatu himpunan yang anggota-anggotanya
merupakan anggota himpunan A tetapi bukan anggota himpunan B.
A - B = { x | x∈A, x∉B}
6. Komplemen suatu himpunan

Komplemen himpunan 𝐵 adalah himpunan yang anggota-anggotanya merupakan
himpunan 𝑆 tapi bukan anggota 𝐵. Perhatikan daerah yang diarsir merah. Komplemen
himpunan 𝐵 ditulis 𝐵c ={Surya, Wahid, Robert, Anita}.
Komplemen himpunan B adalah suatu himpunan yang anggota-anggotanya

merupakan anggota himpunan S tetapi bukan anggota himpunan
c
𝐵 ={𝑥 ∣𝑥 ∈𝑆 dan 𝑥 ∉𝐵}
F. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Pengertian Himpunan
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 2 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat
untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-langkah
kegiatan secara umum adalah:
1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran serta
menselaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta didik.
2) Melakukan telaah kurikulum dan hasil AKM untuk mempetakan kompetensi yang
diperlukan peserta didik.

3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on, menelaah
atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses maupun penilaian
hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan
Penelitian Tindakan Kelas.
5) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
b. Kegiatan On Job Training (4 JP)
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah
disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan
adalah model Pembelajaran Matematika Realistik dengan sintak :
1) Pengumpulan pengetahuan mengenai himpunan dan data
2) Mendesain pembelajaran untuk materi himpunan
3) Melakukan eksperimen pengajaran
4) Melakukan hasil refleksi
Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit)
Materi: Pengertian Himpunan yang meliputi ciri himpunan, himpunan semesta,
himpunan bagian, himpunan kosong
Tabel 8 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1
No. Alat dan Bahan Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1. Potongan gambar- Memperhatikan Melakukan aktivitas 20 menit

gambar hewan, penjelasan dari Guru pendahuluan:
kertas plano, lem - Menginformasikan
kertas tujuan pembelajaran.
- Menginformasikan
garis besar aktivitas
pembelajaran
yang akan dilakukan.

- Menginformasikan
cakupan materi
secara umum.
- Menyampaikan
apersepsi dan
motivasi, melalui
pertanyaan “Manakah
kumpulan hewan
yang berdasarkan ciri
dan kesamaannya?
- Membagi peserta
didik menjadi
- Membentuk kelompok beberapa
masing-masing kelompok heterogen
4-5 orang terdiri dari
4-5 orang
- Guru membagi LKPD
Setiap kelompok
menerima LKPD
Peserta didik
mengelompokkan
nama-nama hewan
berdasarkan ciri dan
kesamaan ilustrasi
Setiap kelompok
memajang hasil
pengelompokan
nama-nama hewan
berdasarkan ciri dan
kesamaan ilustrasi

2. Data - Peserta didik - Memandu peserta 15 menit
pengelompokan membandingkan didik dengan
hewan pengelompokan memberi pertanyaan
yang dibuat dengan untuk membantu
kelompok lain menentukan mana
- Menemukan dua buah himpunan dan mana
kumpulan yang yang bukan
berbeda jenis, satunya himpunan
bersifat mutlak (pasti) - Memberikan
dan satunya relatif infomasi dan
(misal burung berbulu konfirmasi mengenai
indah, dsb) simbol cara
penulisan himpunan
3. Kartu warna merah, - Setiap peserta didik - Menugaskan setiap 15 menit

kuning dan hijau. mengambil dua kartu anak untuk
3 potong tali raffia secara acak di tempat mengambil kartu
± 5 meter Ilustrasi: yang sudah disediakan warna secara acak
pada tempat yang
sudah disediakan
- Mengelompokkan diri
sesuai dengan warna
kartu yang didapat, - Menugaskan peserta
kemudian menentukan didik untuk
himpunan yang mengelompokkan diri
mencakup seluruh sesuai dengan warna
anggota yang kartu yang didapat,
dibicarakan kemudian menentukan
himpunan yang
mencakup seluruh
Kelompok kartu merah anggota yang
dibicarakan
Kelompok kartu kuning
- Membimbing peserta
didik untuk
menemukan konsep
himpunan semesta

Kelompok kartu hijau
- Pada LKPD, peserta

didik mencatat nama-
nama peserta didik

dalam
tiap kelompok serta
menggambarkan
sketsa posisi
pengelompokan
dengan ditandai tali
rafia, lalu menulis nama
himpunan yang
memuat semua anggota
himpunan yang
dibicarakan.
- Peserta didik
menuliskan lagi
kemungkinan nama
himpunan lain yang
dapat memuat semua
anggota kelompok yang
dibicarakan
- Peserta didik mengisi
tabel tentang semesta
himpunan
4. Perwakilan kelompok Memfasilitasi 20 menit
mempresentasikan presentasi dan
hasil diskusinya. terjadinya dan diskusi
kelas

5. - Peserta didik Melakukan aktivitas 10 Menit
mengumpulkan LKPD penutup:
hasil praktik tiap - Melakukan verifikasi
kelompok setelah - Melakukan umpan baik
mempresentasikan hasil - Menyampaikan
diskusinya penugasan untuk
Pertemuan berikutnya.

Materi: Pengertian Himpunan yang meliputi ciri himpunan, himpunan semesta,
himpunan bagian, himpunan kosong
Tabel 10. Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2

No. Alat dan Bahan Aktivitas Peserta Aktivitas Guru Waktu
Didik
1. Kartu warna: - Setiap peserta didik - Guru mempersilakan 20
Biru: mengambil satu kartu peserta didik mengambil Menit
Biru Tua, Biru yang telah disediakan 1 kartu secara acak.
Muda, Biru oleh guru
Langit
Hijau:
Hijau Tua, Hijau - Peserta didik - Membimbing peserta
Muda, Hijau berkumpul di depan didik untuk menemukan
Lumut. kelas sesuai dengan konsep himpunan
Kuning warna kartu yang bagian
7 potong tali mereka dapat sambil
rafia @ ± 6 membawa LKPD dan - Memberikan konfirmasi
meter alat tulis dan bimbingan atas hasil
2 potong tali sketsa yang dibuat
rafia @ ± 12 peserta didik pada tiap
meter kelompok.
- Peserta didik
berkumpul sesuai
warna kartu yang
sejenis, kemudian
dilingkari oleh tali
yang tersedia

- Peserta didik
mencatat dan
menggambar sketsa
posisi
pengelompokan
tersebut
menggunakan tali
rafia dan
mendiskusikannya
sesuai dengan warna
kartu yang sejenis.
Ilustrasi hasil LKPD:
2. Kartu warna: - Beberapa peserta - Guru membagi kartu 20

Biru: didik mengambil satu warna biru tua, biru Menit
Biru Tua, Biru kartu yang telah muda, biru langit, hijau
Muda, Biru disediakan oleh guru. tua, hijau muda, hijau
Langit lumut pada beberapa
Hijau: peserta didik.
Hijau Tua, Hijau - Peserta didik
Muda, Hijau berkumpul di depan - Guru meminta peserta
Lumut. kelas sesuai dengan didik berkumpul sesuai
warna kartu yang dengan warna kartu yang
7 potong tali sejenis. sejenis.
rafia @ ± 6 - Pada LKPD, peserta didik
meter diminta menggambarkan
2 potong tali modelnya dan
rafia @ ± 12 menuliskan anggota
meter himpunan peserta didik
yang mendapat kartu
warna merah.
- Memberikan bimbingan
- Peserta didik
untuk menemukan
berkelompok yang
konsep himpunan
mendapatkan kartu
kosong dan simbolnya
warna merah.
- Peserta didik dibawa ke
konteks yang berbeda

(Setiap kelompok mengenai himpunan
dilingkari dengan tali kosong seperti manusia
rafia) dapat terbang, atau
bilangan ganjil yang
dapat dibagi dua.
3. Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi 30

dari warna kartu yang terjadinya diskusi di Menit
sejenis untuk kelas
mempresentasikan
hasil diskusinya pada
peragaan di atas.
4. - Peserta didik Melakukan aktivitas 10
mengumpulkan LKPD penutup: Menit
hasil praktik tiap - Melakukan verifikasi
kelompok. - Melakukan umpan baik
- Menyampaikan
penugasan
untuk pertemuan
berikutnya.
Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu

membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan
kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat LKPD ( Lembar
Kerja Peserta Didik) yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda
lakukan atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga
sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda
dalam kolom seperti berikut ini:

Tabel 10 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1
Bahan dan Aktivitas
No. Aktivitas Guru Waktu
Alat Peserta Didik
1
dst
Tabel diatas juga diterapkan pada kegiatan pembelajaran pertemuan 2,3 dan 4
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta

didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah
dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1. Agar pelaksanaan pembelajaran
terekam dengan baik, lakukan pencatatan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom
seperti berikut ini:
Tabel 11 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1

Refleksi Aktivitas Peserta
No. Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
Didik
dst
Tabel diatas juga diterapkan pada refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 2,3 dan 4.
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik
selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan On.

c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat
untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on. Diskusikan
hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk mendapatkan
pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Operasi HImpunan

a. Kegiatan In Learning Service-1 (2 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Learning Service-1 sama dengan aktivitas
pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan
teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran meliputi
membaca modul, menelaah kurikulum, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi, membuat atau menyempurnaan rancangan
pembelajaran, membuat atau menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen
penilaian proses dan hasil belajar.
Materi: Operasi Himpunan
Tabel 12 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1
No. Alat dan Bahan Aktivitas Peserta Aktivitas Guru Waktu

Didik
1. Kartu warna : - Membatasi dua - Guru mempersilakan 20
Hijau, Biru kelompok yang peserta didik Menit
masing-masing memiliki anggota mengambil kartu yang
30 buah yang sama dengan telah diacak.
menggunakan dua - Guru mengambil salah
3 potong tali tali. satu tali dan memberi
rafia ± 5 meter - Peserta didik peserta didik
mendapatkan dua kesempatan untuk
buah kartu dari membatasi tiga
kocokkan 30 kartu kelompok tersebut.
warna hijau dan 30 Yaitu (hijau-hijau, hijau-
kartu warna biru. biru, biru-biru)

-Peserta didik - Guru membimbing
berkumpul di depan peserta didik untuk
dengan diberikan 3 menemukan konsep
potong tali sebagai irisan dua himpunan
pembatas, lalu
mencatat di lembar Ilustrasi :
LKPD
2. Kartu warna - Peserta didik - Guru mempersilakan 20

Hijau dan Biru menggabungkan peserta didik untuk Menit
3 potong tali semua anggota menuliskan semua
rafia ± 5 meter himpunan yang anggota himpunan yang
berwarna hijau dan berwarna hijau dan
berwarna biru semua anggota himpunan
dengan tidak ada pada skesta diagram
anggota himpunan Venn yang diarsir yang
yang tertulis dua ditulis pada LKPD yang
kali tersedia.
- Setiap kelompok didik untuk
mendefinisikan menemukan konsep
irisan dan gabungan gabungan dua
dua himpunan himpunan
dengan bahasa - Pada LKPD, peserta
mereka sendiri didik diminta
menggambarkan
modelnya dengan
diagram Venn
Ilustrasi :
Ditulis sekali
3. Kartu warna - Peserta didik - Menginstruksikan 20
Hijau dan Biru diminta melakukan kepada peserta didik Menit
3 potong tali instruksi guru untuk memasuki
rafia ± 5 meter lingkaran yang

disiapkan sesuai
dengan warna kartu.
- Setiap kelompok
mendefinisikan Ilustrasi Hc
komplemen
himpunan dengan (komplemen hijau):
bahasa mereka
sendiri
Ilustrasi (H ∩B)c
(komplemen irisan Hijau
dan Biru):
didik untuk
menemukan
konsep komplemen sebuah
himpunan
4. Kartu warna - Peserta didik - Menginstruksikan 20

Hijau dan Biru diminta melakukan kepada peserta didik Menit
3 potong tali instruksi guru untuk memasuki
rafia ± 5 meter - Setiap kelompok lingkaran yang
mendefinisikan disiapkan sesuai
irisan dan gabungan dengan warna kartu.
dua himpunan Ilustrasi H -B
dengan bahasa
mereka sendiri

didik untuk
menemukan konsep
selisih dua himpunan
3. Perwakilan Memfasilitasi 30
kelompok presentasi dan Menit
mempresentasikan terjadinya dan diskusi
hasil diskusinya. kelas
4. - Peserta didik Melakukan aktivitas 10
mengumpulkan penutup: Menit
LKPD hasil praktik - Melakukan verifikasi
tiap kelompok. - Melakukan umpan baik
- Menyampaikan
penugasan
untuk pertemuan
berikutnya.

Materi: Operasi Himpunan
No. Alat dan Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu

Bahan
1. LKPD Soal Menyimak informasi Melakukan aktivitas 15
cerita yang pendahuluan: Menit
menggunakan - Menginformasikan
operasi tujuan
himpunan pembelajaran.
seperti irisan, - Menginformasikan
gabungan, garis besar aktivitas
komplemen pembelajaran yang
dan selisih akan dilakukan.
- Menginformasikan
cakupan materi
secara umum.
- Menyampaikan
apersepsi
2. - Mendiskusikan - Menginformasikan 45
LKPD LKPD Menit

- Mengidentifikasi - Membimbing
masalah soal cerita Peserta didik dalam
di LKPD mengerjakan LKPD
- Peserta didik - Memberikan
mengerjakan soal konfirmasi mengenai
pada LKPD semua yang telah
- Peserta didik dipelajari dalam
diberi konfirmasi serangkaian
bahwa menuliskan pembelajaran
nama himpunan terutama
pada diagram menggambar
Venn diagram Venn.
menggunakan
huruf kapital.
3. - Perwakilan - Menfasilitasi 45
kelompok presentasi dan Menit
mempresentasikan terjadinya diskusi
hasil diskusinya. kelas
4. - Peserta didik - Melakukan aktivitas 15
mengumpulkan penutup: Menit
LKPD hasil praktik - Melakukan verifikasi
tiap kelompok. - Melakukan umpan
balik
- Menyampaikan
penugasan berupa
penilaian
Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau

menyempurnakan rancangan kegiatan pebelajaran yang sesuai dengan kondisi
madrasah dan karakteristik peserta didik. Seperti dikondisikan pembagian kartu
terdapat beberapa siswa yang tidak mendapatkan kartu warna apapun, agar pada
permodelan sketsa diagram venn nanti lebih beragam dan pengajuan investigasi
pertanyaan bisa dikembangkan, contohnya komplemen gabungan dua himpunan atau
lebih.
Kemudian membuat LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan
Anda lakukan atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini

sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan
pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini:
Tabel 14 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1

Bahan dan Aktivitas
No. Aktivitas Guru Waktu
Alat Peserta Didik
dst
Tabel diatas juga dapat diterapkan pada kegiatan pembelajaran pertemuan 2,3 dan 4.
b. Kegiatan On Job Learning ( 6 JP)

Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di
madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat
pada kegiatan in-1. Tuangkan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut
ini:
Tabel 15 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1

Refleksi Aktivitas Peserta
No. Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
Didik
dst
Tabel diatas juga dapat diterapkan pada kegiatan pembelajaran pertemuan 2,3 dan 4.

Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.
c. Kegiatan In Learning Service-2 ( 2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat
untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan hambatan
pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk mendapatkan
pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.
G. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk memandu
peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat mengembangkan LKPD
yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan, atau Anda
dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan
rancangan pembelajaran Anda.

1. LKPD 1 topik-1
Kelas : _______________________________________
Hari / Tanggal : _______________________________________

Nama Kelompok :
Nama Anggota :
Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi, peserta didik dapat:
1. Memahami konsep himpunan
3. Menentukan anggota himpunan
4. Mendeskripsikan himpunan kosong
6. Menjelaskan himpunan semesta
Petunjuk Pengerjaan LKPD:

Ikutilah semua aktivitas yang ada dalam LKPD, kemudian berikan jawaban, atau
penjelasan sesuai dengan perintah yang diberikan!
Untuk menjawab soal no 1 sampai dengan 3, perhatikan gambar dibawah ini!
1. Kelompokkanlah gambar hewan di atas sesuai dengan ciri dan kesamaannya!

2. Berilah nama himpunan sesuai aturan simbol yang berlaku!
3. Berdasarkan nama himpunan yang kalian tulis, adakah anggota himpunan yang
tidak sesuai dengan ciri kesamaannya? Jelaskan!

4. Diantara kumpulan berikut ini, manakah yang termasuk himpunan dan bukan
himpunan, berikan alasan
a. Kumpulan binatang berkaki empat
b. Kumpulan peserta didik cerdas
c. Kumpulan buku tebal
d. Kumpulan peserta didik yang tingginya lebih dari 165 cm
e. Kumpulan lukisan indah
5. Amati dengan seksama peragaan yang kalian kerjakan di depan kelas tadi:
a. Tulislah nama-nama temanmu yang berada di lingkaran warna!
MERAH KUNING HIJAU

b. Buatlah nama himpunan yang mewakili semua anggota yang berada di
lingkaran merah, kuning dan hijau.
Nama himpunan:
_____________________________________________________________________________
c. Adakah nama himpunan lain yang dapat mewakili seluruh nama-nama
anggota kelompok di atas!
Jawaban:
_______________________________________________________________________________________

6. Isilah tabel berikut ini
No Himpunan Semesta
1 Hewan berkaki empat
2 Tumbuhan berbiji tunggal
3 0, 1, 2, 3
4 0, 1, 2, 3, ….
5 −2, −1, 0, 1, 2, 3

2. LKPD 2 topik-2
Kelas : ___________________________________________________________
Hari/Tanggal : ___________________________________________________________
Nama Kelompok : ___________________________________________________________
Nama Anggota Kelompok :
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. ________________________________________________________
4. ________________________________________________________
5. ________________________________________________________
Tujuan Pembelajaran :
3. Menjelaskan anggota himpunan
4. Mendeskripsikan himpunan kosong
5. Mengidentifikasi himpunan bagian
PETUNJUK PENGERJAAN LKPD
1. Cermati peragaan yang kalian lakukan di depan kelas, buatkan himpunan bagian dari
kartu berwarna. Contoh Warna Hijau memiliki himpunan bagian yaitu kartu warna
hijau muda, kartu warna hijau tua dan kartu warna hijau lumut. Lalu gambarkan
dalam diagram venn.
2. Pada tabel dibawah ini memberikan informasi bahwa, Ahmad menanyakan kepada
5 orang temannya, mengenai hobi yang dilakukan ketika liburan. Mereka tinggal
memberi tanda senang (√) dan tidak senang (X).
Misalkan Salwa senang basket dan menggambar, tetapi tidak senang renang,
nonton film dan membaca.
Nonton
Nama Renang Basket Membaca Menggambar
Film
Abid √ X X √ X
Arif X √ √ √ X
Nadine √ √ √ X √
Salwa X √ X X √
Diana √ √ X √ √

Dari tabel di atas gunakan {5 teman Ahmad} sebagai himpunan semesta Kemudian
gambarlah diagram venn yang menunjukkan himpunan bagian dari:
a. Senang renang
b. Senang basket
c. Senang membaca
d. Senang menggambar
e. Senang nonton film
f. Nama teman Ahmad yang berawalan huruf K
g. Teman Ahmad berjenis kelamin laki-laki
3. Berdasarkan tabel nomor 2, adakah teman Ahmad yang hobi bermain catur?
Jelaskan alasannya dan tulislah dengan notasi himpunan kosong
4. Tulislah dengan simbol yang benar.

a. {Laba-laba berkaki seribu}
b. {Bilangan genap antara 20 dan 22}
c. {Bilangan antara 0 dan 500 yang dapat dibagi 10}
d. {Nama hari berawalan huruf X}
e. {Nama provinsi di Indonesia terdiri dari 4 huruf}
f. {Bulan Hijriyah yang berjumlah 31 hari}
5. Buatlah 5 himpunan kosong dengan kalimatmu sendiri dan gunakan tanda kurung
yang benar.

3. LKPD 3 topik-3
Kelas :
Hari/tanggal :
Nama kelompok :
Nama anggota kelompok : 1.
2.
3.
4.
Tujuan Pembelajaran : 6. Menjelaskan himpunan semesta
9. Melakukan irisan himpunan
10. Melakukan operasi gabungan dua himpunan
11. Melakukan operasi penjumlahan dua himpunan
12. Melakukan operasi pengurangan dua himpunan
13. Menentukan komplemen himpunan
Petunjuk pengerjaan LKPD :
1. Sebelum kalian mengerjakan LKPD, silahkan membaca basmalah !
2. Silahkan kalian mengerjakan soal – soal di bawah ini dengan penuh
tanggung jawab!
Kegiatan 1
1. Setelah kalian melakukan peragaan tadi , tuliskan nama sesuai dengan
posisi yang dialami sesuai kegiatan pada gambar 1 !
2. Berdasarkan jawaban nomor 1 di atas, tuliskan anggota himpunan dari :

a. pemegang kartu hijau
b. pemegang kartu biru
c. pemegang kartu hijau dan biru

Kegiatan 2
1. Perhatikan gambar berikut ini, kemudian guntinglah gambar tersebut lalu
tempelkan pada kotak yang tersedia !
2. Setelah kalian menyelesaikan kegiatan nomor 1, jawablah pertanyaan berikut ini :

Banyaknya anggota himpunan dari:
a. H
b. B
c. H ∩ B
d. H Ս B
e. Peserta didik yang memegang kartu warna biru tetapi tidak memegang kartu warna hijau
(B – H)
f. Peserta didik yang memegang kartu warna hijau tetapi tidak memegang kartu warna biru
(H - B)

Kegiatan 3
1. Perhatikan gambar berikut ini, kemudian guntinglah gambar tersebut lalu

tempelkan pada kotak yang tersedia !
H B

Kegiatan 3
2. Setelah kalian menyelesaikan kegiatan nomor 1, jawablah pertanyaan berikut

ini :
Banyaknya anggota himpunan dari:
a. H
b. B
c. H∩B
d. HՍB
e. B-H
f. H-B
g. Hc
h. Bc
i. (H U B) c
j. H ∩ Bc

4. LKPD 4 Topik-4
Kelas : _______________________________________
Hari/Tanggal : _______________________________________
Waktu Pengerjaan : 45 menit
Nama Kelompok : _______________________________________
Nama Anggota Kelompok : 1. _____________________________________
2. _____________________________________
3. _____________________________________
4. _____________________________________
Tujuan Pembelajaran:
8. Menjelaskan macam -macam diagram venn
9. Melakukan operasi irisan himpunan
10. Melakukan operasi gabungan himpunan
11. Melakukan operasi penjumlahan himpunan
12. Melakukan operasi pengurangan himpunan
13. Menentukan komplemen himpunan
14. Menganalisis dan menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan dengan operasi
himpunan
Petunjuk:
Diskusikan soal-soal di bawah ini dan tulislah hasil jawabannya di media yang
tersedia!

1. Perhatikan Diagram Venn berikut.
Diketahui:
S = {mobil yang ada dijalan}
B = {mobil biru}
L = {mobil dengan plat D}
F = {mobil dengan empat pintu}
Tentukan banyaknya:
a. Mobil biru
b. Mobil biru dengan empat pintu
c. Mobil plat D yang mempunyai empat pintu
d. Mobil yang ada di jalan.
e. Mobil biru plat D yang tidak mempunyai empat pintu.
f. Mobil tidak biru, tidak plat D, dan tidak memiliki 4 pintu.
2. Dalam suatu kelas terdapat 36 peserta didik. Diantaranya ada 18 peserta didik
gemar
pelajaran Matematika, 20 peserta didik gemar pelajaran Bahasa Indonesia, dan
2 peserta didik tidak
gemar keduanya.
a. Gambarlah diagram Venn.
b. Tentukanlah banyak peserta didik yang gemar keduanya.

H. Pengembangan Penilaian
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS sesuai
dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah kisi-kisi yang
lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut dalam aktivitas In
Learning Service-1.
KISI-KISI SOAL HOTS
Nama Madrasah : Madrasah Tsanawiyah
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : ..............................
Jumlah Soal : 3 PG dan 2 Uraian
Tahun Pelajaran : …...........................
Tabel 16 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS

Tujuan Lingkup Alur Tujuan Indikator No. Level Bentuk
Pembelajaran
Materi Pembelajaran Soal Soal Kognitif soal
(TP)
Mengenali, Himpunan 2. Menyatakan Disajikan 1 C1 Uraian
memahami, himpunan gambar
membedakan dalam tiga kumpulan
bagian - cara yaitu benda yang
mempunyai
bagian deskriptif,
karakteristi
himpunan mendaftar k tertentu,
Menyajikan anggota dan peserta
hasil analisis notasi didik
dan pembentuk menyatakan
penyelesaian himpunan himpunan
masalah 3. Menjelaskan dengan tiga
menggunaka anggota cara
n sifat dan himpunan
operasi pada
himpunan
3. Menjelaskan Disajikan 2 C2 Pilihan

anggota soal Ganda
himpunan terintegrasi
5.Mengidentifi islam untuk
kasi menentuka
n anggota

himpunan himpunan
bagian dengan
petunjuk
6.Menjelaskan
jumlah
himpunan surat dalam
semesta Al Qur’an
Menyajikan Himpunan 8. Menjelaskan Disajikan 3 C3 Pilihan

hasil analisis macam- tabel Ganda
dan macam mengenai
penyelesaian diagram data
masalah venn prosentase
menggunakan 9. Melakukan warna pada
sifat dan operasi
peragaan
operasi pada irisan dua
busana,
himpunan himpunan
peserta
didik
menentuka
n banyak
prosentase
irisan dua
himpunan
3. Menjelaskan 4 C3 Uraian
anggota
himpunan
5.Mengidentifi
kasi
himpunan
bagian
6. Menjelaskan
himpunan
semesta
8. Menjelaskan
macam-
macam
diagram
venn

9. Melakukan
operasi
himpunan
10.Melakukan
operasi
gabungan
dua
himpunan
13. Menentukan
komplemen
himpunan
3. Menjelaskan 5 C4 Uraian
anggota
himpunan
5.Mengidentifi
kasi
himpunan
bagian
6. Menjelaskan
himpunan
semesta
8. Menjelaskan
macam-
macam
diagram
venn
9. Melakukan
operasi
himpunan
10.Melakukan
operasi
gabungan dua
himpunan
13. Menentukan
komplemen
himpunan
14. Menganalisis dan
menyelesaikan
masalah
kontekstual
yang berkaitan
dengan operasi
himpunan

05 PENILAIAN
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG)

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar dan tepat !
1. Nyatakan himpunan dibawah ini dengan tiga cara ( kata-kata, mendaftar
anggota, notasi himpunan)
2. Diberikan himpunan A terdiri dari tiga anggota, setiap anggotanya menyatakan

banyaknya ayat dari suatu surat dalam Al-Qur’an. Hasil penjumlahan dari setiap
dua anggota himpunan A adalah 486, 406 dan 320. Pernyataan berikut yang
benar tentang himpunan A adalah ...
A. A = {Al-Baqoroh, Ali Imron, An-Nisa}
B. A = {Al-Baqoroh, Ali Imron, Al-Maidah}
C. A = {Ali Imron, An-Nisa, Al-Maidah}
D. A = {Al-Baqoroh, An-Nisa, Al-Maidah}
3. Persentase banyak peserta lomba peragaan busana yang menyukai warna-
warna tertentu ditunjukkan dalam tabel dibawah ini.
Warna Persentase
Merah 75%
Hijau 30%
Warna Lain 10%

Banyak persentase yang menyukai warna merah dan hijau adalah :
A. 15%
B. 45%
C. 65%
D. 105%
4. Siswa kelas VII D sejumlah 36 siswa. Setelah di data ternyata 17 anak menyukai
olahraga voli, 14 anak menyukai olahraga basket, dan 4 anak menyukai
keduanya.
a. Gambarkan diagram venn nya!
b. Berapa anak yang tidak menyukai olahraga voli dan basket?
5. Dalam kelompok yang terdiri dari 59 orang, ada yang memakai topi, sarung
tangan atau syal (atau kombinasi keduanya), 4 memakai ketiganya, 7 hanya
memakai topi dan sarung tangan, 3 hanya memakai sarung tangan dan syal dan
9 memakai saja topi dan syal. Nomor yang hanya memakai topi atau hanya
sarung adalah x, dan nomor yang hanya memakai syal atau tidak satupun dari
ketiga item tersebut adalah (x-2). Temukan x dan karenanya jumlah orang yang
memakai topi.

A. Penilaian Model kompetensi Guru
Penilaian model kompetensi guru dapat dilakukan dengan cara
melakukan identifikasi terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan LKPD
yang sudah disiapkan dalam UP Bentuk Aljabar dan kemudian melakukan
modifikasi pada setiap Deain Pembelajaran dan LKPD, yang sudah disesuaikan
dengan karakteristik peserta didik di satuan pendidikan anda. Identifikasi
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dapat dilakukan dengan mengikuti format
berikut ini
LEMBAR KERJA
Nama :
Tujuan Kegiatan : Memodifikasi desain pembelajaran, dan LKPD sesuai

dengan tujuan, kebutuhan dan karakteristik satuan
pendidikan.
I. Memodifikasi modul Ajar ( 45 Menit Kerja kelompok, 45 Menit diskusi

klasikal)
Pilihlah salah satu Desain Pembelajaran dan LKPD yang ada pada UP, sepakati
dengan kelompok Desain pembelajaran dan LKPD mana yang akan dipilih untuk
dimodifikasi.
Pelajari contoh Desain pembelajaran dan LKPD yang telah dipilih oleh kelompok,
identifikasilah hal-hal yang menurut Anda perlu disesuaikan agar Desain
pembelajaran dan LKPD tersebut dapat sesuai dengan tujuan, kebutuhan, dan
karakteristik satuan pendidikan bapak dan ibu.
Setelah memilih desain pembelajaran dan LKPD dan komponen yang akan Anda
modifikasi, tuliskan pengembangan idenya, tentukan bagian-bagian yang dirasa
penting untuk dicantumkan dalam modifikasi Desain pembelajaran dan LKPD
berikut alasannya dalam lembar isian berikut:

1. Identifikasi
Nama Desain
Pembelajaran
Nama LKPD
Nama UP
Nama Penulis UP
Komponen Keterangan Modifikasi
2. Desain Pembelajaran dan LKPD yang Telah Dimodifikasi

Bagian ini berisi Desain pembelajaran dan LKPD yang telah ditelaah dan
dimodifikasi sesuai dengan tujuan, kebutuhan, dan karakteristik satuan
pendidikan.
a. Desain Pembelajaran
b. LKPD
II. Rubrik Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 17 Rubrik Penilaian Model Kompetensi Guru oleh
Asesor/Fasilitator

Pemahaman Hanya Mencantumkan Mencantumkan Mencantumkan
dalam menggunakan modifikasi pada modifikasi pada modifikasi pada
memodifikasi contoh-contoh beberapa sebagian besar seluruh
Desain modul yang sudah komponen komponen Desain komponen
Pembelajaran disediakan, belum Desain Pembelajaran dan Desain
dan LKPD mencantumkan Pembelajaran LKPD, terampil Pembelajaran
disesuaikan modifikasi pada dan LKPD dalam dan LKPD,
dengan modul ajar berdasarkan menentukan sangat terampil
karakteristik berdasarkan karakteristik, bahan ajar dan dalam
kondisi dan karakteristik, kondisi dan asesmen yang menentukan
kebutuhan kondisi dan kebutuhan relevan bahan ajar dan
siswa di kebutuhan siswa siswa di dalam berdasarkan asesmen yang
dalam kelas. di dalam kelas. kelas. karakteristik, relevan
kondisi dan berdasarkan
kebutuhan siswa karakteristik,
di dalam kelas. kondisi dan
kebutuhan siswa
di dalam kelas.
2. Penilaian untuk Peserta didik oleh Guru

Tabel 18 Instrumen Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik

06 PENUTUP
Anda telah memepelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan desain
pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing- masing. Semoga
Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam mengembangkan
pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order Thinking Skills/HOTS,
terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam rangka mencapai kecakapan
Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang moderat, beriman dan bertakwa serta
berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga memudahkan
mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu mengembangkan
instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan mengacu pada contoh kisi
penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu mengaktifkan diri dalam kegiatan
MGMP Matematika untuk melakukan hal tersebut serta mengembangkan modul
secara bersama rekan sejawat guru matematika lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu, penulis
mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih sempurnanya modul ini
maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan modul pembelajaran lainnya.
Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi khasanah ilmu pengetahuan
dan pembelajaran secara umum maupun bagi pihak-pihak yang memerlukan.

GLOSARIUM
Bilangan Kardinal
B
Banyak anggota dari himpunan A adalah m, dan ditulis n(A) = m. Jadi bilangan
kardinal dari himpunan A adalah m.
Gabungan dua himpunan A dan B adalah suatu himpunan yang anggota-
G anggotanya merupakan anggota himpunan A atau anggota himpunan B.
A∪B = {x | x∈A atau x∈ B}
Himpunan adalah kumpulan benda atau objek yang terdefinisi dengan tepat.
H Terdefinisi dengan tepat artinya, jika suatu benda/objek disebutkan, maka
benda/objek tersebut termasuk atau tidak termasuk dalam kumpulan
tersebut.
Himpunan Bagian
Jika A dan B adalah dua buah himpunan di mana setiap anggota himpunan A
juga anggota himpunan B, maka himpunan A merupakan himpunan bagian
dari himpunan B dan dinotasikan dengan A ⊂ B.
Himpunan Kosong adalah suatu himpunan yang tidak mempunyai anggota

dan dinotasikan dengan { } atau φ.
Himpunan Semesta adalah suatu himpunan yang memuat semua anggota dari
himpunan lainnya dan dinotasikan dengan S
Irisan dua himpunan A dan B adalah suatu himpunan yang anggota-
I anggotanya adalah anggota himpunan A dan anggota himpunan B.
A ∩ B = {x | x ∈ A dan x ∈ B}
Keanggotaan suatu Himpunan
sK
Anggota dari suatu himpunan dinotasikan dengan ∈ (dibaca anggota) dan
bukan anggota himpunan dinotasikan dengan ∉ (dibaca bukan anggota).
Menyatakan Himpunan
M
Penulisan suatu himpunan dapat dilakukan dengan notasi pembentuk
himpunan dan mendaftarkan setiap anggotanya. :
Notasi Himpunan
yaitu cara memberi simbol pada suatu himpunan. Dalam matematika,
N
himpunan dinyatakan dengan huruf kapital seperti A, B, C atau P, Q, R. Benda
atau objek yang termasuk ke dalam himpunan ditulis dengan menggunakan
pasangan kurung kurawal dan diberi koma seperti {…}, {…}, dst.

DAFTAR PUSTAKA
Asyik Belajar dengan Pakem Mmatematika (2006) : Usaid dan kemendkbud
Buku Fiqih kelas VII MTs (2019) :Direktorat KSKK Madrasah Dirjen Pendis Kementerian
Agama 2019
Buku Guru Matematika Kelas VII (2016) : Kemendikbud
David Rayner,Ian Bettison & Mathew Taylor (2018). Complete Mathemmatics for
Cambrige IGCSE Fitth Edition : Oxford University Press 2018
Deborah Barton (2018). Complete Matheatics for Cambridge Secondary 1 : Oxford
University Press
Idris Harta, M.A.,Ph.D., Dr. Abdurrahman As’ari, M.Pd, M.A.,& Ratna Herawati,
M.Si.,(2017). Modul PKB Matematika SMP Pedagogik Teori Belajar dan Profesional
Himpunan dan Logika Matematika : Kemendikbud
Meika Meitrina Manurung, Hening Windria & Samsul Arifin (2018), Desain Pembelajaran
Materi Himpunan dengan Pendekatan Realistics Mathematics Educations (RME)
untuk kelas VII : Jurnal Derivat Volume 5 No. 1 (ISSN: 2407 - 3792) Halaman 19 –
29
Modul 1 Praktik yang baik dalam Pembelajaran Matematika (2018): Tanoto Foundations
2018
Modul 2 Praktik yang baik dalam Pembelajaran Matematika (2018): Tanoto Foundations
2018
Modul Praktik Yang Baik dalam Fasitilasi Pendampingan (2013): Usaid Prioritas dan
Kemendikbud
Nurmala Sari,Sri Rezeki & Rezi Ariawan (2019). Materi Himpunan Terintegrasi
Keislaman: Sebuah Studi Pengembangan Perangkat Pembelajaran berbasis Model
Problem Based Learning : Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Vol.7, No.1, hal.53-60 ISSN(P): 2337-7666; ISSN(E):2541-6499
Pembelajaran Bermakna Matematika (2011): Usaid dan Kemendkbud
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37 Tahun
2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran
pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007
Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Soal KSM Matematika Terintegrasi Seleksi Kab/Kota, Uinsa 2019
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.


Up 7 Himpunan - 24 Juli 22 - Revisi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 7 Himpunan - 24 Juli 22 - Revisi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Unit Pembelajaran 7

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 7 : Himpunan i

ii Unit Pembelajaran 7 : Himpunan

Jakarta, Juli 2022

Unit Pembelajaran 7 : Himpunan iii

iv Unit Pembelajaran 7 : Himpunan

Unit Pembelajaran 7 : Himpunan v

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .............................................................. 8

Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ............................................................ 11

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................... 12

Tabel 5 Organisasi Pembelajaran ................................................................................... 16

Tabel 6 Contoh menyatakan himpunan ......................................................................... 21

Tabel 7 Anggota Himpunan ............................................................................................ 22

Tabel 8 Macam Diagram Venn ....................................................................................... 27

Tabel 9 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1....................................................... 34

Tabel 10 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2 .................................................... 38

Tabel 11 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1 .............................................................. 41

Tabel 12 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1 .................................... 41

Tabel 13 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1 ..................................................... 42

Tabel 14 Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 .................................................... 45

Tabel 15 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1 .............................................................. 47

Tabel 16 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1 .................................... 47

Tabel 17 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS .................................................................. 60

Tabel 18 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru.................................................................. 57

Tabel 19 Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik ...................................................................

Tabel 20 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ......................................................

vi Unit Pembelajaran 7 : Himpunan

Gambar 2 Laba-Laba ....................................................................................................... 18

Gambar 3 Alat makan dan Dapur ................................................................................... 21

Gambar 4 Bronies Rupa Warna ...................................................................................... 23

Gambar 5 Profesi Pekerjaan ........................................................................................... 31

Unit Pembelajaran 7 : Himpunan vii

1 Unit Pembelajaran 7 : Himpunan

Unit Pembelajaran 7 : Himpunan 2

C. Karakteristik Mata Pelajaran Matematika

3 Unit Pembelajaran 7 : Himpunan

Unit Pembelajaran 7 : Himpunan 4

Tabel 1 Elemen Konten Matematika

Lima Elemen proses dalam mata pelajaran Matematika terkait dengan

5 Unit Pembelajaran 7 : Himpunan

Tabel 2 Elemen Proses Matematika

Unit Pembelajaran 7 : Himpunan 6

Manfaat yang ingin dicapai melalui pengembangan model kompetensi guru

7 Unit Pembelajaran 7 : Himpunan

Unit Pembelajaran 7 : Himpunan 8

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

9 Unit Pembelajaran 7 : Himpunan

1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh

2. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh

Unit Pembelajaran 7 : Himpunan 10

11 Unit Pembelajaran 7 : Himpunan

Unit Pembelajaran 7 : Himpunan 12

B. Target Kompetensi Peserta Didik

13 Unit Pembelajaran 7 : Himpunan

Unit Pembelajaran 7 : Himpunan 14

Peserta didik mampu

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)

15 Unit Pembelajaran 7 : Himpunan

Tabel 4 Organisasi Pembelajaran

Operasi himpunan dalam penyelesaikan

Total Jam Pembelajaran PKB 4 8 4