Up 8 Matematika (Integral)

i Unit Pembelajaran 8 : Integral
Unit Pembelajaran 08
INTEGRAL
MATA PELAJARAN MATEMATIKA
MADRASAH ALIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Sigit Tri Guntoro
Untung Trisna Suwaji
Juanda Kasim
Darno Raharjo
Wiwit Susanti
Reviewer
Abdur Rahman As’ari
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak CIpta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 8 : Integral ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 8 : Integral

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktber 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 8 : Integral iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ................................................................................................................................ 1
C. Manfaat ............................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................................ 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 2
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 5
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 5
1. Target Kompetensi Guru ........................................................................................... 5
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .............................................................. 5
B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 7
1. Kompetensi Dasar ...................................................................................................... 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................... 7
03 ATERI PEMBELAJARAN .......................................................................................... 10
A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................ 10
B. Aplikasi dalam Kehidupan ......................................................................................... 10
C. Integrasi Keislaman .......................................................................................................11
D. Bahan Bacaan ............................................................................................................... 13
1. Integral Tak tentu (Indefinite Integral) ................................................................... 13
2. Strategi Menentukan Integral Tak Tentu ............................................................ 17
3. Fungsi rasional dengan pembilang dan penyebut suatu polinomial. .......... 17
4. Fungsi lain selain polinomial dan rasional. .........................................................21
v Unit Pembelajaran 8 : Integral

5. Integral Tertentu (Definite Integral) ..................................................................... 24
6. Menentukan Luas Daerah...................................................................................... 27
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 32
A. Organisasi Pembelajaran........................................................................................... 32
B. Perangkat dan Media Pembelajaran....................................................................... 32
C. Aktivitas Pembelajaran............................................................................................... 33
1. Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP) .................................................................. 33
2. Kegiatan On Job Learning (4 JP)..........................................................................39
3. Kegiatan In Learning Service-2 (4 JP) .................................................................39
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .........................................................................40
E. Pengembangan Penilaian .......................................................................................... 42
1. KISI-KISI UJIAN SOAL HOTS .................................................................................. 42
2. SOAL ........................................................................................................................... 43
05 PENILAIAN ....................................................................................................................... 44
A. Tes Formatif .................................................................................................................. 44
B. Penilaian ........................................................................................................................49
1. Penilaian untuk Guru ................................................................................................49
2. Penilaian untuk Peserta Didik ................................................................................51
06 PENUTUP .........................................................................................................................53
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF...................................................................................54
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 55
Unit Pembelajaran 8 : Integral vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru ........................................................................................ 5
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................ 5
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ........................................................... 7
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................ 8
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran .................................................................................... 32
Tabel 6 Kisi-kisi soal HOTS ................................................................................................ 42
Tabel 7 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ...................................................................49
Tabel 8 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ........................................ 50
Tabel 9 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ....................................................51
Tabel 10 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ...............................................52
vii Unit Pembelajaran 8 : Integral

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................... 4
Unit Pembelajaran 8 : Integral viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru. Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui
KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan
Kementerian Agama Pusat. Untuk mendukung program tersebut, diperlukan
modul sebagai salah satu aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari
konten materi, merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya,
mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen
penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG)
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik
1 Unit Pembelajaran 8 : Integral

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi
dasar
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
Unit Pembelajaran 8 : Integral 2

3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari
skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen
penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1.
Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan
refleksi pada kegiatan In Service Learning 2 atau sebagai data hasil PTK.
Semua hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki

data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam
kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik
dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi yang
dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional
Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
Kompetensi 1. Menyusun rancana pembelajaran yang lengkap.
Pedagogis 2. Melaksanakan pembelajaran integral yang

mengembangkan berpikir kritis dan kreatif
3. Mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran dan hasil
belajar peserta didik untuk berbagai tujuan
Kompetensi 4. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
Profesional keilmuan berkaitan integral
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
1. Menyusun 1. Menjelaskan tujuan pembelajaran integral
rancana

pembelajaran 2. Merancang sintak pembelajaran untuk memberi
yang lengkap pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai
tujuan pembelajaran
3. Membuat indikator dan instrumen penilaian dan
evaluasi
proses dan hasil belajar peserta didik.
2. Melaksanakan 4. Melakukan pembelajaran integral dengan
pembelajaran pengungkit kasus pengerjaan siswa/guru
integral yang 5. Melakukan pembelajaran integral dengan
mengembangkan menyisipkan titik kritis yang sering terabaikan
berpikir kritis dan 6. Menggunakan media pembelajaran yang menuntut
kreatif kekreatifan siswa/guru dalam penggunaan maupun

pembuatannya
3. Mengevaluasi 7. Menganalisis hasil belajar peserta didik untuk
pelaksanaan perbaikan pembelajaran dan/atau pengayaan
pembelajaran dan
penilaian hasil
belajar peserta
didik untuk
berbagai tujuan
4. Menguasai 8. Menjelaskan pengertian integral
materi, struktur, 9. Mengidentifikasi titk-titik kritis terkait penyelesaian
konsep dan pola masalah integral
pikir keilmuan 10. Memanfaatkan strategi dalam menyelesaikan
tentang integral masalah integral

B. Target Kompetensi Peserta Didik
Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar sesuai dengan permendikbud
nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran
Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagai
berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
NO KOMPETENSI DASAR TARGET KD KELAS
3.10 Mendeskripsikan 1. Menjelaskan pengertian XI
integral tak tentu (anti integral fungsi aljabar
turunan) fungsi aljabar
dan menganalisis sifat-
2. Menganalisis sifat sifat
sifatnya berdasarkan
integral fungsi aljabar
sifat-sifat turunan
didasarkan sifat turunan
fungsi
fungsi
4.7 Menyelesaikan 1. Menentukan integral XI
masalah yang fungsi aljabar
berkaitan dengan
integral tak tentu (anti
2. Menyelesaikan masalah
turunan) fungsi aljabar
berkaitan dengan integral
fungsi aljabar
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
KELAS XI
3.10. Mendeskripsikan IPK Pendukung:
integral tak tentu
3.10.1 menjelaskan hasil turunan fungsi aljabar
(anti turunan) fungsi
aljabar dan
menganalisis sifat-
sifatnya
berdasarkan sifat-
sifat turunan fungsi
IPK Inti:
3.10.2 Menjelaskan pengertian integral fungsi
aljabar
3.10.3 Menganalisis sifat sifat integral fungsi

aljabar didasarkan sifat turunan fungsi
IPK Pengayaan:
3.10.4 Menentukan integral fungsi trigonometri
4.10. Menyelesaikan IPK Pendukung:

masalah yang 4.10.1 Menentukan turunan fungsi alajabar
berkaitan dengan
integral tak tentu IPK Inti:
(anti turunan) fungsi 4.10.2 Menentukan integral fungsi aljabar
aljabar 4.10.3 Menyelesaikan masalah berkaitan dengan
integral fungsi aljabar
IPK Pengayaan:
4.10.4 Menyelesaikan masalah berkaitan dengan
integral tertentu fungsi aljabar dan
trigonometri

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi
yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target kompetensi dasar peserta didik. Dari hasil analisis
kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target
kompetensi peserta didik.

03ATERI PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi integral di Madrasah Aliyah meliputi:
1. Integral tak tentu (indefinite integral)
a) Pengertian integral tak tentu
b) Sifat-sifat integral tak tentu
c) Strategi sederhana menyelesaikan integral tak tentu
2. Integral tertentu (definite integral)
3. Menentukan luas daerah
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Uji Pegas
Pada suatu percobaan, pegas dengan panjang
10 𝑐𝑚 ditarik dengan gaya 40 𝑁 dapat meregang
(bertambah panjang) sampai 15 𝑐𝑚. Pegas
dikatakan kategori baik jika dapat meregang dari
15 𝑐𝑚 sampai 18 𝑐𝑚 tanpa kerusakan. Berapa
energi yang diperlukan untuk menguji pegas agar masuk kategori baik? Persoalan
ini dapat diselesaikan dengan bantuan integral yang cukup sederhana. Hukum
Hooke menyatakan bahwa gaya yang dikenakan pada pegas sebanding dengan
perubahan panjang yang terjadi.
𝐹𝑠 = 𝑘𝑥,
dengan
𝐹𝑠
= gaya yang dikenakan (satuan Newton),
𝑥 = perubahan panjang (satuan meter)
𝑘 = konstanta pegas
Sesuai rumus tersebut didapatkan 40 = 𝑘 (0,05) yang menghasilkan 𝑘 = 800.
Dengan demikian diperoleh fungsi gaya 𝐹𝑠 (𝑥 ) = 800 𝑥. Karena akan ditentukan
energi yang diperlukan untuk menarik pegas dari 15 𝑐𝑚 sampai 18 𝑐𝑚

(pertambahan panjang 0,05 meter sampai 0,08 meter) maka energi yang
diperlukan (𝑊) sebesar
0,08
𝑊=∫ 800 𝑥 𝑑𝑥
0,05
0,08
𝑥2
= 800 |
2 0,05
= 400 (0,082 − 0,052 )

= 1,56
Jadi energi yang diperlukan untuk menguji pegas pada kategori baik adalah 1,56
Joule
C. Integrasi Keislaman
Dalam Al-Quran Surah An-Nahl ayat 12 Allah berfirman:
ٖ ‫س َّخ َٰ َر ُۢتُ ِبأ َ ۡم ِر ِۚٓۦه ِإ َّن ِفي َٰذَلِكَ ََل َٰ َي‬

١٢ َ‫ت ِلقَ ۡو ٖم َيعۡ ِقلُون‬ َ ‫س َو ۡٱلقَ َم َۖ َر َوٱلنُّ ُجو ُم ُم‬ َ ‫س َّخ َر َل ُك ُم َّٱل ۡي َل َوٱلنَّ َه‬
َّ ‫ار َوٱل‬
َ ‫ش ۡم‬ َ ‫َو‬
Artinya:
Dia menundukkan malam dan siang, matahari dan bulan untukmu, dan
bintang-bintang dikendalikan dengan perintah-Nya. Sungguh, pada yang
demikian itu benar-benar terdapat tanda-tanda (kebesaran Allah) bagi
orang yang mengerti, (QS: An-Nahl:16)
Seluruh benda yang ada dilangit dikendalikan dalam perintah-Nya, termasuk bumi,
bulan, bintang dan semua yang ada di alam semesta ini. Itulah tanda-tanda
kebesaran Allah.
Tanda kebesaran Allah yang cukup terang dan menakjubkan adalah orbit bumi
dalam mengitari matahari. Orbit bumi dalam mengitari matahari berbentuk elips
dengan matahari pada salah satu titik fokusnya.

Hal yang cukup menakjubkan adalah area yang ditempuh matahari dalam waktu
yang sama menunjukkan luas daerah yang sama pula. Pada gambar tersebut luas
𝐿1 sama dengan luas 𝐿2 dengan waktu tempuh dari 𝐴 ke 𝐵 sama dengan waktu
tempuh dari 𝐶 ke 𝐷. Sungguh luar biasa dan sangat menakjubkan ketetapan Allah.
Untuk membuktikan kenyataan ini, yaitu menghtung luas 𝐿1 maupun 𝐿2 dapat
dilakukan menggunakan integral yang dipelajari dalam matematika.

D. Bahan Bacaan
1. Integral Tak tentu (Indefinite Integral)
Integral merupakan topik yang cukup menarik untuk dipelajari. Selain untuk
melatih daya nalar dan kekritisan, topik ini banyak penerapannya dalam
kehidupan. Sebagai contoh uji kekuatan pegas seperti penjelasan pada bagian
sebelumnya. Ini hanya salah satu contoh kecil penerapan integral.
Untuk memulai pembahasan perhatikan pekerjaan siswa dalam menentukan hasil
∫ 𝑥 (𝑥 − 1)𝑑𝑥 berikut ini.
Tampak ada hasil yang beda dari pengerjaan tersebut SISWA 1 memperoleh hasil
1 1 1 1
𝑥 3 − 2 𝑥 2 + 6 + 𝑐 sementara SISWA 2 memperoleh hasil 3 𝑥 3 − 2 𝑥 2 + 𝑐. Mengapa
3
ada beda hasil? Apakah ada yang salah, atau keduanya benar? Pertanyaan ini
akan terjawab pada paparan berikut.
Sebelum lanjut, mari kita bahas mulai dari istilahnya. Mengapa ada kata tak
tentu? Misalkan kita ingin mencari fungsi 𝐹(𝑥) yang mempunyai turunan 3𝑥 2 .
Mungkin saja kita langsung menentukan 𝐹 (𝑥 ) = 𝑥 3 karena 𝐹′(𝑥 ) = 3𝑥 2 . Tetapi jika
diperhatikan lagi, masih banyak fungsi yang turunannya 3𝑥 2 . Contoh 𝐺 (𝑥 ) = 𝑥 3 +
1, 𝐻(𝑥 ) = 𝑥 3 + 25 mempunyai hasil turunan yang sama yaitu 3𝑥 2 . Kita masih dapat
menemukan banyak lagi fungsi lain yang turunannya 3𝑥 2 . Inilah yang
menyebabkan orang menyebut sebagai tidak tentu. Proses untuk menemukan
fungsi 𝐹(𝑥) sedemikaian hingga 𝐹 ′ (𝑥 ) = 𝑓(𝑥) dinamakan proses anti turunan
atau pengintegralan tak tentu. Secara definisi dituliskan sebagai berikut.

Fungsi 𝐹 dinamakan suatu anti turunan dari 𝑓 pada interval 𝐼 jika 𝐹 ′ (𝑥 ) =
𝑓(𝑥) untuk setiap 𝑥 yang berada dalam interval 𝐼
Kata “suatu” pada definisi tersebut amat penting, karena kata “suatu” itu menunjuk
pada satu fungsi anti turunannya. Dalam hal kita ingin menentukan semua fungsi
yang menjadi anti turunan dari 𝑓(𝑥). Oleh karena itu perlu simbol atau perintah
(operasi) untuk menandakan maksud tersebut. Operasi untuk menentukan semua
anti turunan 𝑓(𝑥) ditulis dengan simbol integral ” ʃ “. Jadi, untuk menentukan
semua anti turunan dari 𝑓 (𝑥 ) dinyatakan dengan
∫ 𝑓(𝑥) 𝑑𝑥
Dengan demikian jelas bahwa integral tak tentu ∫ 𝑓(𝑥) 𝑑𝑥 merupakan keluarga
atau koleksi fungsi yang mempunyai turunan 𝑓(𝑥). Apa bedanya dengan integral
tertentu? Lihat aktivitas 1.
Untuk memperjelas pemahaman, perhatikan contoh berikut.
Contoh 1:
Diberikan 𝑓 (𝑥 ) = 𝑥 2 , tentukan
a. suatu anti turunan dari 𝑓(𝑥)
b. hasil dari ∫ 𝑓(𝑥)𝑑𝑥
Jawab:
a. Karena yang diminta hanya menentukan suatu anti turunan, kita dapat dengan
bebas memilih suatu fungsi yang turunannya 𝑥 2 , misalkan ambil fungsi 𝑔(𝑥 ) =
1
𝑥 3 + 5 maka 𝑔(𝑥 ) ini adalah suatu anti turunan dari 𝑓(𝑥) karena 𝑔′(𝑥) =
3
1
3. 3 𝑥 3−1 + 0 = 𝑥 2
1
Contoh lain, ℎ(𝑥 ) = 3 𝑥 3 − 10 maka ℎ(𝑥) ini suatu turunan dari 𝑓(𝑥) karena
ℎ1 (𝑥 ) = 𝑥 2 = 𝑓(𝑥)
b. Untuk pertanyaan kedua, hasil yang diharapkan adalah menentukan semua
fungsi yang turunannya 𝑥 2 . Oleh karena itu kita harus mencari seluruh fungsi
yang turunannya 𝑥 2 . Dengan mudah dapat kita temukan bahwa semua fungsi

1
dalam bentuk 3 𝑥 3 + 𝑐 dengan 𝑐 konstanta memenuhi hasil yang dimaksud.
1
Dengan demikian ∫ 𝑓(𝑥)𝑑𝑥 = 3 𝑥 3 + 𝑐 dengan 𝑐 konstanta
Contoh 2:
Tentukan hasil dari
a. ∫(𝑥 3 + 1)𝑥 𝑑𝑥
b. ∫(𝑥 3 + cos 𝑥 + sin 𝑥 ) 𝑑𝑥
Jawab:
1 1
a. ∫(𝑥 3 + 1)𝑥 𝑑𝑥 = ∫(𝑥 4 + 𝑥) 𝑑𝑥 = 5 𝑥 5 + 2 𝑥 2 + 𝑐
1
b. ∫(𝑥 3 + cos 𝑥 + sin 𝑥 ) 𝑑𝑥 = 4 𝑥 4 + sin 𝑥 − cos 𝑥 + 𝑐
Sama halnya saat menentukan turunan suatu fungsi, menentukan anti turunan
dapat memanfaatkan teorema atau sifat-sifat pada integral. Berikut beberapa
diantaranya.
(i) ∫ 𝑘𝑓(𝑥)𝑑𝑥 = 𝑘 ∫ 𝑓(𝑥 )𝑑𝑥, 𝑘 ≠ 0
(ii) ∫[𝑓 (𝑥 ) ± 𝑔(𝑥)]𝑑𝑥 = ∫ 𝑓(𝑥)𝑑𝑥 ± ∫ 𝑔(𝑥 )𝑑𝑥
1
(iii) ∫ 𝑥 𝑛 𝑑𝑥 = 𝑛+1 𝑥 𝑛+1 + 𝑐, 𝑛 ≠ −1
1
(iv) ∫ 𝑥 𝑑𝑥 = ln|𝑥 | + 𝑐
(v) ∫ 𝑒 𝑥 𝑑𝑥 = 𝑒 𝑥 + 𝑐
𝑎𝑥
(vi) ∫ 𝑎 𝑥 𝑑𝑥 = 𝑙𝑛 𝑎 + 𝑐
(vii) ∫ sin 𝑥 𝑑𝑥 = − cos 𝑥 + 𝑐

(viii) ∫ cos 𝑥 𝑑𝑥 = sin 𝑥 + 𝑐
(ix) ∫ tan 𝑥 𝑑𝑥 = ln | 𝑠𝑒𝑐 𝑥 | + 𝑐
(x) ∫ sec2 𝑥 𝑑𝑥 = tan 𝑥 + 𝑐
(xi) ∫ csc2 𝑥 𝑑𝑥 = − cot 𝑥 + 𝑐
1
(xii) ∫ 𝑥2 +1 𝑑𝑥 = tan−1 𝑥 + 𝑐
1
(xiii) ∫ 𝑑𝑥 = sin−1 𝑥 + 𝑐
√1−𝑥 2
(xiv) ∫ 𝑢𝑑𝑣 = 𝑢𝑣 − ∫ 𝑣 𝑑𝑢 (integral parsial)

Contoh 3
Tantukan ∫(𝑥 + 2𝑥 )𝑑𝑥
Cara pengerjaan:
Dengan memanfaatkan sifat integral diperoleh
∫(𝑥 + 2𝑥 )𝑑𝑥 = ∫ 𝑥 𝑑𝑥 + ∫ 2𝑥 𝑑𝑥
1 2𝑥
= 𝑥2 + +𝑐
2 ln 2
Memanfaatkan sifat atau rumus yang telah disediakan, terkadang masih

diperlukan sedikit manipulasi aljabar (‘trick’) untuk menentukan hasil integral.
Contoh 4:
Tentukan penyelesaian ∫ e𝑥 sin 𝑥 𝑑𝑥
Jawab:
∫ 𝐞𝒙 𝐬𝐢𝐧 𝒙 𝒅𝒙 = ∫ 𝑒 𝑥 𝑑(− cos 𝑥 ) → [ingat 𝑑(− cos 𝑥 ) = sin 𝑥 𝑑𝑥 ]
= −𝑒 𝑥 cos 𝑥 − ∫ − cos 𝑥 𝑑𝑒 𝑥 → [integral parsial]
= −𝑒 𝑥 cos 𝑥 + ∫ 𝑒 𝑥 cos 𝑥 𝑑𝑥
= −𝑒 𝑥 cos 𝑥 + ∫ 𝑒 𝑥 𝑑(sin 𝑥)
= −𝑒 𝑥 cos 𝑥 + 𝑒 𝑥 sin 𝑥 − ∫ sin 𝑥 𝑑 (𝑒 𝑥 )
= −𝑒 𝑥 cos 𝑥 + 𝑒 𝑥 sin 𝑥 − ∫ 𝒆𝒙 𝐬𝐢𝐧 𝒙 𝒅𝒙
Terlihat bahwa bentuk terakhir kembali ke bentuk semula yaitu − ∫ 𝐞𝒙 𝐬𝐢𝐧 𝒙 𝑑𝑥.
Bentuk ini justru membantu penyelesaian, yaitu
2 ∫ e𝑥 sin 𝑥 𝑑𝑥 = −𝑒 𝑥 cos 𝑥 + 𝑒 𝑥 sin 𝑥
1 1
∫ 𝑒 𝑥 sin 𝑥 𝑑𝑥 = − 𝑒 𝑥 cos 𝑥 + 𝑒 𝑥 sin 𝑥 + 𝑐
2 2

Sampai pada pembahasan ini, kita menemukan berbagai cara untuk
menyelesaikan integral tak tentu, mulai pengerjaan sederhana sampai pengerjaan
yang relatif panjang. Pemilihan cara pengerjaan yang tepat akan mempermudah
penyelesaian masalah. Oleh karena itu perlu strategi dalam menentukan hasil
integral tak tentu. Berikut beberapa strategi sederhana untuk menentukan hasil
integral tak tentu.
2. Strategi Menentukan Integral Tak Tentu
Strategi yang dimaksud disini hanya sebatas cara sederhana untuk
menandai jalan penyelesaian integral tak tentu. Oleh karena itu, bentuk-bentuk
soal yang dapat diselesaikan harus memenuhi syarat yang ditentukan bahkan
boleh jadi tidak dapat langsung ditemukan hasilnya.
a. Fungsi polinomial.
Untuk fungsi dalam bentuk polinomial, penyelesaiannya dapat memanfaatkan
kombinasi (i), (ii) dan (iii), dan umumnya dapat diselesaikan relatif mudah.
Contoh:
1 1 1
∫(4𝑥 3 + 𝑥 2 − 2𝑥 − 1 )𝑑𝑥 = 4 ∙ 𝑥 4 + 𝑥 3 − 2 ∙ 𝑥 2 − 𝑥 + 𝑐
4 3 2
1
= 𝑥4 + 𝑥3 − 𝑥2 − 𝑥 + 𝑐
3
3. Fungsi rasional dengan pembilang dan penyebut suatu polinomial.

Fungsi rasional yang dibahas dalam unit pembelajaran ini khusus untuk penyebut
polinomial berderajat 1 dan penyebut polinomial berderajat 2.
1) Penyebut polinomial derajat 1 (dalam bentuk 𝒂𝒙 + 𝒃.)
Gunakan pemisalan pada bagian penyebut dengan 𝑡 = 𝑎𝑥 + 𝑏, maka diperoleh
𝑡−𝑏
𝑥= dan 𝑑𝑥 = 𝑑𝑡. Setelah itu substitusi ke pembilang akan terbentuk fungsi
𝑎
dalam variabel 𝑡. Fungsi terakhir ini selanjutnya dicari integralnya dalam 𝑡.

Setelah itu kembalikan lagi 𝑡 dalam variabel 𝑥.

𝑥2
Sebagai contoh kita ingin menentukan hasil dari ∫ 𝑥−1 𝑑𝑥, maka langkah
pertama adalah membuat pemisalan 𝑡 = 𝑥 − 1. Dengan pemisalan ini
diperoleh 𝑥 = 𝑡 + 1 dan 𝑑𝑥 = 𝑑𝑡. Akibatnya,
𝑥2 (𝑡 + 1)2
∫ 𝑑𝑥 = ∫ 𝑑𝑡
𝑥−1 𝑡
𝑡 2 + 2𝑡 + 1
=∫ 𝑑𝑡
𝑡
1
= ∫ (𝑡 + 2 + ) 𝑑𝑡
𝑡
1 2
= 𝑡 + 2𝑡 + ln|𝑡| + 𝑐1
2
1
= (𝑥 − 1)2 + 2(𝑥 − 1) + ln|𝑥 − 1| + 𝑐1
2
1 3
= 𝑥 2 + 𝑥 + ln|𝑥 − 1| + 𝑐1 −
2 2
1 2
= 𝑥 + 𝑥 + ln|𝑥 − 1| + 𝑐
2
Perhatikan hasil akhir. Mengapa muncul 𝑐1dan 𝑐? Lihat aktivitas 2.
2) Penyebut polinomial derajat 2 (dalam bentuk 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄.)
a) 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 dapat difaktorkan.
Untuk kasus 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 dapat difaktorkan, maka cara yang cukup
membantu adalah menjadikan fungsi sebagai penjumlahan dengan penyebut
faktor-faktornya. Selanjutnya dengan manipulasi aljabar ditentukan
pembilang-pembilangnya
Contoh 1
5𝑥−5
Tentukan hasil dari ∫ 𝑥2 −3𝑥−4 𝑑𝑥
Karena penyebut dapat difaktorkan yaitu (𝑥 + 1)(𝑥 − 4) maka fungsi perlu

dijadikan penjumlahan dengan penyebut faktor-faktornya sebagai
5𝑥 − 5 5𝑥 5
= ( ) − ( )
𝑥 2 − 3𝑥 − 4 𝑥 2 − 3𝑥 − 4 𝑥 2 − 3𝑥 − 4
𝐴 𝐵 𝐶 𝐷
=( + )−( + )
(𝑥 + 1) (𝑥 − 4) (𝑥 + 1) (𝑥 − 4)
Selanjutnya, tinggal menentukan nilai 𝐴, 𝐵, 𝐶, dan 𝐷 melalui penyamaan
penyebut. Hasil yang diperoleh 𝐴 = 1, 𝐵 = 4, 𝐶 = −1, 𝐷 = 1.

Dengan demikian
5𝑥 − 5 1 4 −1 1
∫ 𝑑𝑥 = ∫ (( + )−( + )) 𝑑𝑥
𝑥2 − 3𝑥 − 4 (𝑥 + 1) (𝑥 − 4) (𝑥 + 1) (𝑥 − 4)
2 3
= ∫( + ) 𝑑𝑥
𝑥+1 𝑥−4
= 2 ln|𝑥 + 1| + 2 ln|𝑥 − 4| + 𝑐
Perhatikan bahwa untuk pembilang bentuk linear (derajat 1), cukup mudah
menjadikan fungsi sebagai penjumlahan dengan penyebut faktor-faktornya.
Lihat aktivitas 3
Contoh 2
𝑥 2 +5𝑥−5
Tentukan hasil dari ∫ 𝑥2 −3𝑥−4 𝑑𝑥
Identik dengan contoh 1 , fungsi perlu dijadikan sebagai penjumlahan dengan

penyebut faktor-faktornya dengan menambahkan manipulasi aljabar yaitu
𝑥 2 + 5𝑥 − 5 𝑥2 5𝑥 − 5
2
= 2
+ 2
𝑥 − 3𝑥 − 4 𝑥 − 3𝑥 − 4 𝑥 − 3𝑥 − 4
5𝑥 − 5
→ [suku 2 sudah ada hasil di contoh 1]
𝑥 − 3𝑥 − 4
𝑥 2 − 3𝑥 − 4 + 3𝑥 + 4 2 3
=( ) + ( + )
𝑥 2 − 3𝑥 − 4 𝑥+1 𝑥−4
𝑥 2 − 3𝑥 − 4 3𝑥 + 4 2 3
=( 2 + 2 )+( + )
𝑥 − 3𝑥 − 4 𝑥 − 3𝑥 − 4 𝑥+1 𝑥−4
𝐴 𝐵 2 3
=1+( + )+( + )
𝑥+1 𝑥−4 𝑥+1 𝑥−4
Selanjutnya, tinggal menentukan nilai 𝐴 dan 𝐵, dan 𝐶 melalui penyamaan
1 16
penyebut. Hasil yang diperoleh 𝐴 = − 5 , 𝐵 = , 𝐶=1
5
Dengan demikian,
1 16
𝑥 2 + 5𝑥 − 5 − 2 3
∫ 2 𝑑𝑥 = ∫ (( 5 + 5 + 1) + ( + )) 𝑑𝑥
𝑥 − 3𝑥 − 4 𝑥+1 𝑥−4 𝑥+1 𝑥−4

9 1 31 1
= ∫( + + 1) 𝑑𝑥
5 𝑥+1 5 𝑥−4
9 31
= ln|𝑥 + 1| + ln|𝑥 − 4| + 𝑥 + 𝑐
5 5
b) 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 tidak dapat difaktorkan.

Untuk kasus 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 tidak dapat dapat difaktorkan, maka cara yang
cukup membantu adalah mengubah bentuk 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 menjadi bentuk 𝑡 2 +
1 dengan 𝑑𝑡 = 𝑑𝑥. Mengapa demikian? Lihat aktivitas 4.
Misalkan dipunyai penyebut 𝑥 2 + 2𝑥 + 2, maka perlu diubah menjadi
𝑥 2 + 2𝑥 + 2 = (𝑥 2 + 2𝑥 + 1) + 1
= (𝑥 + 1)2 + 1 [ jelas bahwa 𝑑(𝑥 + 1) = 𝑑𝑥 ]
Selanjutnya tentukan integralnya dengan memanfaatkan (iv) dan (xii).
Contoh 1:
1
Tentukan hasil dari ∫ 𝑥2 −2𝑥+2 𝑑𝑥. Sesuai penjelasan maka penyebut diarahkan
ke bentuk bentuk 𝑡 2 + 1.
1 1
∫ 𝑑𝑥 = ∫ 𝑑 (𝑥 + 1)
𝑥 2 − 2𝑥 + 2 (𝑥 + 1)2 + 1
= arctan(𝑥 + 1) + 𝑐
Cara ini sebenarnya tidak mudah karena perlu manipulasi aljabar (trick)
sehingga permasalahan dapat diselesaikan. Lihat contoh berikutnya.
Contoh 2:
𝑥
Tentukan hasil dari ∫ 𝑑𝑥
𝑥 2 −2𝑥+2
Untuk soal ini, tidak cukup kita hanya mengubah penyebut dalam bentuk 𝑡 2 +
1 , namun perlu ‘trick’ tambahan sebagai berikut.
𝑥 (𝑥 + 1) − 1
=
𝑥 2 − 2𝑥 + 2 𝑥 2 − 2𝑥 + 2
(𝑥 + 1) 1
= 2 − 2
𝑥 − 2𝑥 + 2 𝑥 − 2𝑥 + 2

(𝑥 + 1) 1
= −
(𝑥 + 1) + 1 (𝑥 + 1)2 + 1
2
Dengan demikian diperoleh

𝑥 (𝑥 + 1) 1
∫ 𝑑𝑥 = ∫ ( − ) 𝑑𝑥
𝑥2 − 2𝑥 + 2 (𝑥 + 1) + 1 (𝑥 + 1)2 + 1
2
(𝑥 + 1) 𝑑𝑥 1
=∫ 2
−∫( ) 𝑑𝑥
(𝑥 + 1) + 1 (𝑥 + 1)2 + 1
1
𝑑 ((𝑥 + 1)2 + 1) 1
=∫ 2 − ∫( ) 𝑑𝑥
2
(𝑥 + 1) + 1 (𝑥 + 1)2 + 1
1
= ln|(𝑥 + 1)2 + 1| − arctan(𝑥 + 1) + 𝑐
2
4. Fungsi lain selain polinomial dan rasional.

Untuk fungsi selain fungsi polinomial dan rasional, tidak ada cara khas
dalam menyelesaikan integralnya. Cara berikut hanya kaidah umum yang belum
tentu dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah integral dalam bentuk ini.
a. Jika ada faktor yang bentuk aljabarnya relatif sederhana, hindari untuk
pemisalan.
Contoh 1:
Tentukan ∫ 𝑥 2 √𝑥 3 + 7 𝑑𝑥
Perhatikan bahwa bentuk aljabar 𝑥 2 lebih sederhana dari bentuk aljabar 𝑥 3 +
7. Oleh karena itu hindari pemisalan 𝑢 = 𝑥 2 . Gunakan pemisalan 𝑢 = 𝑥 3 + 7.
Dengan pemisalan ini diperoleh
1
∫ 𝑥 2 √𝑥 3 + 7 𝑑𝑥 = ∫ 𝑥 2 √𝑢 𝑑𝑢
3𝑥 2
1
= ∫ √𝑢𝑑𝑢
3
2 3
=
𝑢2 + 𝑐1
9
2
= √(𝑥 3 + 7)3 + 𝑐
9
Bagaimana jika pemisalannya terbalik? Lihat aktivitas 5

Catatan:
Menghindari bentuk sederhana untuk pemisalan, belum menjamin kita dengan
mudah menemukan hasilnya. Lihat aktivitas 6
b. Metode Tabel
Cara ini digunakan khusus untuk fungsi yang dapat dibuat campuran
(kombinasi) perkalian dua fungsi lain dimana salah satu fungsi dapat diturunkan
terus sampai menghasilkan 0 dan fungsi yang lain selalu dapat ditentukan
integralnya. Cara tabel yang dimaksud dapat dilihat pada contoh berikut.
Contoh 1:
Tentukan ∫ 𝑥 3 cos 2𝑥 𝑑𝑥.
Jelas bahwa 𝑥 3 dapat diturunkan sampai hasil 0 sedangkan cos 2𝑥 dapat
ditentukan integralnya dengan mudah. Pengerjaan sebagai berikut:
Jadi, diperoleh
1 1 1 1
∫ 𝑥 3 cos 2𝑥 𝑑𝑥=𝑥 3 ∙ 2 sin 2𝑥 + 3𝑥 2 ∙ 4 cos 2𝑥 − 6𝑥 ∙ 8 sin 2𝑥 − 6 ∙ 16 cos 2𝑥 + 𝑐
1 3 3 3
=2 𝑥 3 sin 2𝑥 + 4 𝑥 2 cos 2𝑥 − 4 𝑥 sin 2𝑥 − 8 cos 2𝑥 + 𝑐

Cara ini sebenarnya hanya memanfaatkan cara integral parsial yang sudah
sering digunakan yaitu memanfaatkan rumus ∫ 𝒖𝒅𝒗 = 𝒖𝒗 − ∫ 𝒗𝒅𝒖
Contoh 2:
Tentukan hasil ∫(𝑥 2 − 1)𝑥 3 𝑑𝑥
Cara 1:
Jelas bahwa 𝑥 2 − 1 dapat diturunkan sampai 0 sedangkan 𝑥 3 dapat ditentukan

integralnya. Langkah detailnya sebagai berikut.
Dengan demikian diperoleh
1 1 1 6
∫(𝑥 2 − 1)𝑥 3 𝑑𝑥 = (𝑥 2 − 1). 𝑥 4 + 2𝑥. (− 𝑥 5 ) + 2. 𝑥
4 20 120
1 6 1 4 1 1
= 𝑥 − 𝑥 − 𝑥6 + 𝑥6 + 𝑐
4 4 10 60
15 − 6 + 1 6 1 4
= 𝑥 − 𝑥 +𝑐
60 4
1 1
= 𝑥6 − 𝑥4 + 𝑐
6 4
Cara 2:
Cara ini memenfaatkan fungsi polinomial

∫(𝑥 2 − 1)𝑥 3 𝑑𝑥 = ∫(𝑥 5 − 𝑥 3 ) 𝑑𝑥
1 1
= 𝑥6 − 𝑥4 + 𝑐
6 4
Untuk sekedar melakukan pengecekan hasil integral tak tentu, silakan buka
tautan:
https://www.geogebra.org/m/vvvnkzwc
5. Integral Tertentu (Definite Integral)

Integral tertentu pada mulanya tidak langsung terkait dengan integral tak tentu,
tetapi kaitannya justru dengan luas daerah pada suatu interval yang dihitung
melalui limit dan partisi.
Luas daerah yang dibatasi sumbu-𝑥, kurva 𝑦 = 𝑓(𝑥), garis 𝑥 = 𝑎 dan garis 𝑥 = 𝑏
adalah
𝑏
Jika limitnya ada maka ∫𝑎 𝑓(𝑥) 𝑑𝑥 dikatakan terintegral (Riemann Integrable) dan
inilah yang dinamakan integral tertentu. Jadi integral tertentu menandakan suatu
luasan pada suatu interval.
Perhatikan bahwa bentuk limit yang disajikan di atas cukup rumit untuk dikerjakan.
Oleh karena itu penting kiranya ada teorema yang dapat digunakan untuk

mempermudah pengerjaan. Teorema inilah yang dinamakan Teorema
Fundamental Kalkulus (TFK). Teorema ini menjadikan integral tertentu dan integral
tak tentu menjadi terkait dan permasalahan integral tertentu menjadi relatif lebih
mudah untuk diselesaikan. Bagian dari TFK yang dinamakan teorema evaluasi
adalah sebagai berikut.
______________________________________________________________
______________
Jika 𝑓 kontinu pada [𝑎, 𝑏], maka berlaku
𝑏
∫ 𝑓 (𝑥 )𝑑𝑥 = 𝐹 (𝑏) − 𝐹(𝑎)
𝑎
dengan 𝐹(𝑥) anti turunan dari 𝑓(𝑥).

[ sebagian literatur menyebut 𝐹(𝑥) sebagai primif dari 𝑓(𝑥) ]
______________________________________________________________
_____________
𝑏
Teorema ini menegaskan bahwa ∫𝑎 𝑓(𝑥 )𝑑𝑥 yang merupakan suatu luasan dimana
awalnya dihitung dengan partisi dan limit, kini dapat diselesaikan relatif mudah
melalui pemanfaatan turunan dan anti turunan. Betapa sangat bergunanya
teorema fundamental kalkulus ini. James Steward bahkan menyatakan dalam
suatu bab pada buku Calculus Concept and Context (2010): The Fundamental
Theorem of Calculus relates the integral to the derivative, and we will see in this
chapter that it greatly simplifies the solution of many problems. Dia menyebut
teorema ini menyederhanakan penyelesaian berbagai masalah.
𝑏
Berkaitan dengan penulisan ada beberapa literatur yang menggunakan 𝐹(𝑥)|
𝑎
untuk mengganti 𝐹 (𝑏) − 𝐹(𝑎) dan mungkin penulisan lain.
Pada penjelasan ini muncul istilah luasan. Apa beda luas dan luasan? Lihat catatan
dan lihat aktivitas 7.
Untuk memperkuat pemahaman kaitannya integral tertentu, silakan buka tautan:
https://www.geogebra.org/m/zdteg3rq

________________________
Catatan:
Berkaitan dengan integral tak tentu ini, Robert Wrede & Murray Spiegel (2010)
menyatakan: Geometrically, the value of this definite integral represents the area
bounded by the curve y = f(x), the x axis, and the ordinates at x = a and x = b only if
f(x) > 0. If f(x) is sometimes positive and sometimes negative, the definite integral
represents the algebraic sum of the areas above and below the x axis, treating areas
above the x axis as positive and areas below the x axis as negative
____________________________
Contoh 1:
21
Tentukan hasil dari ∫0 2 𝑥 𝑑𝑥
1
Langkah pertama adalah menentukan anti turunan (primitive) dari 𝑓 (𝑥 ) = 2 𝑥 yaitu
1 1
𝐹 (𝑥 ) = ∫ 𝑥 𝑑𝑥 = 𝑥 2 + 𝑐
2 4
Dengan memakai TFK maka diperoleh
2
∫ 𝑓 (𝑥 )𝑑𝑥 = 𝐹 (2) − 𝐹 (0)
0
1 1
= [ 22 + 𝑐] − [ 02 + 𝑐 ]
4 4
=1
2 1
Apakah simbol "∫ " pada ∫0 𝑓(𝑥 )𝑑𝑥 sama makna dengan simbol "∫ " pada ∫ 2 𝑥 𝑑𝑥
? Lihat aktivitas 8.
Contoh 2:
1
Tentukan ∫0 (𝑥 2 + 𝑥 − 3√𝑥)𝑑𝑥
Memanfaatkan TFK diperoleh
1 1 1
∫ (𝑥 2 + 𝑥 − 3√𝑥)𝑑𝑥 = ∫ (𝑥 2 + 𝑥 − 3𝑥 2 ) 𝑑𝑥
0 0

1
1 1 3 3
= ( 𝑥3 + 𝑥2 − 𝑥 2 )|
3 2 3
2 0
1
1 3 1 2
= ( 𝑥 + 𝑥 − 2√𝑥 )|
3
3 2 0
1 1 1 1
= ( 13 + 12 − 2√13 ) − (( 03 + 02 − 2√03 ))
3 2 3 2
7
=−
6
6. Menentukan Luas Daerah

Pembahasan mengenai luas daerah dibagi atas dua bagian yaitu daerah yang
dibatasi oleh satu grafik dan sumbu-𝑥 dan daerah yang dibatasi oleh dua grafik.
a. Luas daerah dibatasi oleh satu grafik.

Menghitung luas daerah dapat dilakukan dengan menmanfaatkan integral
tertentu. Karena yang dimaksud suatu luas daerah maka hasilnya selalu non-
negatif. Sehingga, jika daerahnya di atas sumbu-𝑥 maka perhitungannya langsung
menggunakan hasil integral tertentu. Namun untuk daerah yang berada di bawah
sumbu-𝑥 maka hasilnya dijadikan positif terlebih dahulu.
Contoh 1
Tentukan luas daerah yang dibatasi oleh kurva 𝑓 (𝑥 ) = 𝑥 2 dan sumbu-𝑥 mulai dari
𝑥 = 1 sampai 𝑥 = 2.
Jawab:

Karena daerah berada di atas sumbu-𝑥 maka luas daerah tersebut (𝐿) dapat
dihitung langsung dengan
2
1 3 2 7
𝐿 = ∫ 𝑥 2 𝑑𝑥 = 𝑥 | =
1 3 1 3
Contoh 2:
Tentukan luas daerah yang dibatasi oleh kurva 𝑓 (𝑥 ) = 𝑥 3 dan sumbu-𝑥 mulai dari
𝑥 = −2 sampai 𝑥 = 2.
Karena daerah berada di atas sumbu-𝑥 dan juga berada di bawah sumbu-𝑥 maka
luas daerah tersebut (𝐿) dihitung melalui 𝐿 = 𝐿1 + 𝐿2 dimana
2
1 2
𝐿1 = ∫ 𝑥 3 𝑑𝑥 = 𝑥 4 | = 4
0 4 1

dan
0
1 0 1 1
𝐿2 = |∫ 𝑥 3 𝑑𝑥| = | 𝑥 4 | | = | 04 − (−2)4 | = |−4| = 4
−2 4 −2 4 4
Jadi luasnya adalah 8
2 1 2 16 16
Apa bedan hasil tersebut dengan ∫−2 𝑥 3 𝑑𝑥 = 4 𝑥 4 | = 4 − 4 = 0?
1
Lihat kembali aktivitas 7.
b. Luas daerah yang dibatasi oleh dua grafik.

Unt.uk menentukan luas daerah khususnya daerah yang dibatasi oleh dua grafik
dilakukan dengan menghitung integral tertentu masing-masing kurva. Proses ini
dapat dilakukan jika integral tak tentu sudah diperoleh. Untuk itu, gunakan cara-
cara untuk menentukan integral tak tentu yang sudah dibahas pada bagian
sebelumnya. Jika dua grafik membentuk kurva tertutup sederhana (misalkan
fungsi 𝑓 dan 𝑔) maka untuk menentukan luas daerah yang dimaksud adalah
dengan menentukan integral tertentu 𝑓 − 𝑔 dengan batas integral titik-titik
potongnya. Mengapa demikian? Lihat aktivitas 9.
Contoh 1:
Tentukan luas daerah yang dibatasi kurva 𝑓(𝑥) = 4 − 𝑥 2 dan 𝑔(𝑥 ) = 𝑥 + 2
Jawab:
Ditentukan terlebih dahulu titik potongnya (dalam hal ini adalah batas integralnya).
4 − 𝑥2 = 𝑥 + 2
𝑥2 + 𝑥 − 2 = 0
(𝑥 + 2)(𝑥 − 1) = 0 → titik potongnya (−2,0) dan (1,3).

Luas daerah yang dimaksud adalah
1 1
∫ (𝑓 (𝑥 ) − 𝑔(𝑥 ))𝑑𝑥 = ∫ ((4 − 𝑥 2 ) − (𝑥 + 2))𝑑𝑥
−2 −2
1
1 1
= − 𝑥 3 − 𝑥 2 + 2𝑥|
3 2 −2
1
=4
2
Contoh 2:
Berapa luas daerah berikut?

Jawab:
Luas daerah (𝐿) dapat dihitung langsung yaitu
3
𝐿 = ∫ (𝑓 (𝑥 ) − 𝑔(𝑥 ))𝑑𝑥
0
3
1 3
= ∫ (( 𝑥 2 − 𝑥) − (3𝑥 − 𝑥 2 )) 𝑑𝑥
0 2 2
3
1 3 3 1
= ( 𝑥 3 − 𝑥 2 ) − ( 𝑥 2 − 𝑥 3 )|
6 4 2 3 0
1 3 3 1
= (( 33 − 32 ) − ( 32 − 33 )) − (0 − 0)
6 4 2 3
3
=6
4

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Untuk memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi 3 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1 Integral tertentu 2 2 2
2 Integral tak tentu 2 1 1
3 Menentukan luas daerah 2 1 1
Total Jam Pembelajaran PKB 6 4 4
B. Perangkat dan Media Pembelajaran

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Instrumen Penilaian
b. Media pembelajaran
1) LCD Projector
2) Komputer yang dilengkapi aplikasi Geogebra
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

a. Kertas berpetak atau kertas milimeter blok
b. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

C. Aktivitas Pembelajaran
1. Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama dengan teman sejawat yang
dipandu fasilitator (pengajar diklat) untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan
yang telah dirancang dalam unit pembelajaran.
Aktivitas 1:
Bersama dengan teman-teman sejawat, tentukan hasil dari ∫(2𝑥 + 1) 𝑑𝑥 dan
2
∫1 (2𝑥 + 1) 𝑑𝑥 . Setelah itu diskusikan apa yang menjadi perbedaan antara
keduanya.
Aktivitas 2:
Seorang guru mencermati pekerjaan dua orang siswa sebagai berikut
Ternyata guru tersebut kebingungan dengan jawaban yang berbeda dari kedua
siswa tersebut, sementara proses yang dilakukan oleh keduanya benar.
Bagaimana menurut pendapat Anda? Diskusikan dengan teman sejawat.
Aktivitas 3:
𝐴𝑥+𝐵 𝐴𝑥+𝐵
Untuk menentukan hasil dari ∫ (𝑥+𝑎)(𝑥+𝑏) 𝑑𝑥 perlu mengubah menjadi
(𝑥+𝑎)(𝑥+𝑏)
𝐶 𝐷
+ (𝑥+𝑏). Diskusikan dengan teman sejawat bagaimana membuat rumus
(𝑥+𝑎)
sehingga 𝐶 dan 𝐷 dapat ditentukan dari nilai 𝑎, 𝑏, 𝐴, atau 𝐵.

Aktivitas 4:
1
Diketahui ∫ 2 𝑑𝑥 = arctan(𝑥 ) + 𝑐. Dengan demikian akan lebih mudah
𝑥 +1
1 𝐴
menentukan ∫ 𝑎𝑥2 +𝑏𝑥+𝑐 𝑑𝑥 jika diubah dalam bentuk ∫ 𝑡 2 +𝐵 𝑑𝑡 dimana 𝑑𝑡 = 𝑑𝑥.
1 𝐴
Bersama dengan teman sejawat, buatlah rumus untuk menjadikan 𝑎𝑥2 +𝑏𝑥+𝑐 = 𝑡 2 +𝐵
dimana 𝐴 dan 𝐵 ditentukan oleh 𝑎, 𝑏 atau 𝑐 dengan 𝑑𝑡 = 𝑑𝑥
Aktivitas 5:
Untuk mengerjakan ∫ 𝑥 2 √𝑥 3 + 2 𝑑𝑥, Pak Jabar melakukannya dengan cara
berikut.
Sementara itu Bu Ritma mengerjakan dengan cara lain, namun terjadi

kebingungan,
Mengapa Bu Ritma tidak menemukan hasil sementara Pak Jabar berhasil?

Diskusikan dengan teman sejawat mengapa hal demikian terjadi.
Aktivitas 6:
Menyelesaikan soal integral dengan cara substitusi dapat dilakukan dengan
menghindari pemisalan faktor yang relatif sederhana. Apakah cara ini menjamin

ditemukannya hasil? Diskusikan dengan teman sejawat untuk menyelesaikan
∫ 𝑥√𝑥 3 + 1 𝑑𝑥.
Aktivitas 7:
Pada suatu saat ada perdebatan antara dua guru saat menrjakan soal “Tentukan
1
hasil dari ∫−1 𝑥 3 𝑑𝑥 “
Guru 1 mengerjakan dengan cara berikut.
1
1 41
∫ 𝑥 3 𝑑𝑥 = 𝑥 |
−1 4 −1
1 1
= −
4 4
=0
Sementara Guru 2 mengerjakan dengan cara menghitung 𝐿1 dan 𝐿2 sebagai
berikut.
1
3
1 41
𝐿1 = ∫ 𝑥 𝑑𝑥 = 𝑥 |
0 4 0
1
= −0
4
1
=
4
Karena 𝐿2 luas daerah maka harus dipositifkan sehingga

0
1 40
𝐿2 = |∫ 𝑥 3 𝑑𝑥 = 𝑥 | |
−1 4 −1
1
= |0 − ∙ 1|
4
1
=
4
1 1 1 1
Jadi ∫−1 𝑥 3 𝑑𝑥 = 4 + 4 = 2
a. Siapa yang mengerjakan secara benar sesuai dengan perintahnya?

b. Jika luas harus positif, apakah luasan jiga demikian?
Diskusikan dengan teman sejawat sambil mencermati kembali penjelasan
integral tertentu pada bagian bahan bacaan
Aktivitas 8:
1
Tentukan ∫ 𝑥 2 𝑑𝑥 dan ∫0 𝑥 2 𝑑𝑥 .
a. Apa yang diinginkan "∫ " pada ∫ 𝑥 2 𝑑𝑥 ?

1
b. Apa yang diinginkan "∫ " pada ∫0 𝑥 2 𝑑𝑥 ?
Jelaskan dan diskusikan dengan teman sejawat
.
Aktivitas 9:
Perhatikan tampilan 2 grafik beikut.
Apakah 𝐿1 dan 𝐿2 mempunyai luas yang sama? Mengapa demikian? Apakah

berarti untuk menentukan luas daerah yang dibatasi oleh dua kurva tertutup

sederhana dapat dilakukan langsung melalui integral hasil pengurangan fungsi
pertama dan kedua?
Jelaskan dan diskusikan dengan teman sejawat.
Aktivitas 10:
Susunlah aktivitas pembelajaran untuk digunakan dalam kegiatan On The Job
Learning (OJL) di sekolah Anda. Upayakan aktivitas yang mengakomodir
kecakapan abad-21 yaitu critical thingking, creativity, colaboration,
communication (4C). Pilihlah materi yang sesuai dengan kalender pendidikan di
sekolah Anda
Contoh aktivitas:
Tujuan : Memahami konsep integral tak tentu
Waktu : 3 jp (tentatif)
No Guru Siswa
1 Guru memberi pengungkit Siswa menjawab pertanyaan guru
dengan meminta siswa dan saling berdiskusi serta
menuliskan beberapa fungsi melaksanakan kegiatan yang
polinomial yang berbeda diperintahkan guru.
hanya pada konstantanya,
selanjutnya diminta untuk
mrnrntukan turunannya.
Contoh: 𝑓 (𝑥 ) = 𝑥 2 + 1, 𝑔(𝑥 ) =
𝑥 2 + 2 yang menghasilkan
𝑓 ′(𝑥 ) = 2𝑥 . 𝑔′(𝑥 ) = 2𝑥.
2 Selanjutnya guru memberi Siswa dalam dalam kelompok atau
pertanyaan atau perintah mandiri mencari fungsi lain yang
“Temukan fungsi yang turunannya sama
turunannya 2𝑥 selain fungsi
yang sudah tertulis di atas”.
3 Guru mengarahkan Siswa mencermati fungsi yang
kesimpulan bahwa turunannya sama tersebut

sebenarnya siswa sedang
mencari semua fungsi
(keluarga fungsi) yang
mempunyai turunan yang
sama
4 Guru menggiring siswa untuk Siswa mencermati penjelasan guru
memahami bahwa dan melaksanakan kegiatan sesuai
menentukan semua fungsi petunjuk guru.
yang turunannya sama
tersebut sama saja
memerintahkan mencari anti
turunan suatu fungsi (misalkan
𝑓(𝑥)) dan dituliskan dengan
∫ 𝑓(𝑥) 𝑑𝑥
“” dibaca integral

4 Guru memfasilitasi siswa Siswa mendiskusikan
untuk menemukan cara menyimpulkan hasil yang
menentukan integral dengan diperoleh.
mencermati sifat pada turunan
5 Guru memberi penguatan Siswa menyajikan hasil untuk

pada hasil yang dibuat oleh dibahas bersama
siswa

2. Kegiatan On Job Learning (4 JP)
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah dibuat atau disempurnakan pada saat kegiatan In-1. Agar pelaksanaan
pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan pelaksanaan
pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Refleksi dan
Kegiatan Siswa Fakta yang
No. Kegiatan Guru Tindak
(yang diharapkan) terjadi
lanjut
1
dst
3. Kegiatan In Learning Service-2 (4 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat
untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan On the Job
Learning. Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dan lakukan
pembahasan tindak lanjut bersama teman sejawat untuk mendapatkan
pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang. Anda
dapat menggunakan format berikut.
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas Pembahasan

No.
Siswa Guru Tindak lanjut
1
dst

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.

CONTOH LKPD
LKPD 1 Konsep Integral tak tentu
Tujuan : Memahami konsep Integral
Waktu : 3 jp (tentatif)
Tulislah beberapa fungsi polinomial yang hanya berbeda pada konstanta

-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
Selanjutnya tentukan turunan fungsi polinomial yang Anda tulis tadi.

-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
Apakah semua polinomial yang ditulis tadi mempunyai turunan sama?
Jawab: ......
Berarti semua polinomial dalam bentuk ----------------------------- akan mempunyai
turun -------------------
Buatlah perintah untuk menentukan semua fungsi yang turunannya ---------------
“Tentukan --------------------------------------------------------------------------------------- “
Perintah inilah yang dilambangkan dengan:
∫ … … … . . … … … . . = . . . . … … … ..

E. Pengembangan Penilaian
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Learning Service-1.
1. KISI-KISI UJIAN SOAL HOTS
Jenis Sekolah : MA
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 10 menit
Jumlah Soal : 2 Soal
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Tabel 6 Kisi-kisi soal HOTS

Kompetensi Lingkup Level Bentuk
NO Materi Indikator Soal No
yang diuji Materi Kognitif Soal
1 Manganalisis Integral Integral Diberikan hasil 1 L3 Uraian

hasil penyelesaian (Penalaran)
pekerjaan intgral, siswa
berkaitan diminta
menentukan menganalisis
integral. hasil tersebut
2 Menganalisis Integral Luas daerah Diberikan suatu 2 L3 Uraian

suatu cara cara (Penalaran)
penyelesaian pengerjaan,
masalah siswa dapat
integral memberikan
alasan suatu
pengerjaan
benar atau
salah

2. SOAL
SOAL 1:
Dua orang siswa menentukan intgreal dengan hasil sebagai berikut
SISWA 1:
SISWA 2:
Mengapa hasil akhirnya berbeda? Apakah ada pengerjaan yang salah? Jelaskan
SOAL 2:
Untuk menentukan luas daerah dibawah ini,
seorang guru membagi daerah menjadi 𝐿1 dan 𝐿2 kemudian dihitung integral

tertentu masing-masing selanjutnya dijumlahkan.
a. Apakah cara demikan benar? Jelaskan
2
b. Apakah boleh dihitung langsung dengan ∫−3(𝑓 (𝑥 ) − 𝑔(𝑥 ))𝑑𝑥? Mengapa?
Jelaskan

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Kompetensi yang akan dituju adalah menjelaskan integral tak tentu. Aktivitas
awal yang tepat untuk maksud ini adalah ….
A. Mendaftar turunan dari berbagai fungsi dan mencermati hubungan antara
hasil turunan dan fungsi awal
B. Mendaftar hasil integral tak tentu dari berbagai fungsi kemudian
ditentukan rumusnya
C. Memberikan permasalahan yang penyelesaiannya menggunakan integral
tak tentu
D. Menyajikan rumus integral tak tentu, selanjutnya diterapkan untuk
menyelesaikan masalah kontekstual
2. Pada pembelajaran integral, disajikan tahapan kegiatan sebagai berikut.

(1) Menuliskan hasil ∫ 𝑓(𝑥) = 𝐹 (𝑥 ) + 𝑐
(2) Menuliskan fungsi 𝑓 (𝑥 ) dan mendaftar fungsi-fungsi yang mempunyai
turunan 𝑓 (𝑥 ) yang ditetapkan, namakan 𝐹1 (𝑥 ), 𝐹2 (𝑥 ) dan seterusnya
(3) Memastikan bahwa 𝐹1 (𝑥 ), 𝐹2 (𝑥 ) dan seterusnya hanya berbeda pada
bagian konstanta (𝑐)
(4) Menyimpulkan bahwa [𝐹 (𝑥 ) + 𝑐 ]′ = 𝑓(𝑥)
(5) Menuliskan hasil bahwa keluarga fungsi 𝐹1 (𝑥 ), 𝐹2 (𝑥 ) dan seterusnya
dapat ditulis dengan 𝐹 (𝑥 ) + 𝑐
Urutan kegiatan yang tepat adalah ….
A. (1)-(2)-(3)-(4)-(5)

B. (2)-(5)-(4)-(3)-(1)
C. (2)-(3)-(4)-(5)-(1)
D. (2)-(3)-(5)-(4)-(1)
3. Perhatikan soal berikut.
Pernyataan yang tepat adalah ….

A. Soal tersebut tidak baik digunakan, sebab hasilnya menimbulkan salah
1
tafsir antara hasil 0 dan 2
B. Soal tersebut mempunyai kelebihan karena mengaitkan banyak sifat
integral
C. Soal tersebut mempunyai kelebihan karena dapat menjadi penanda
pada pemahaman integral tertentu dan luas daerah
D. Soal tersebut mempunyai kelemahan karena penyelesaiannya harus
menggambar
4. Perhatikan pengerjaan soal berikut.
Pernyataan yang benar terkait pengerjaan tersebut adalah ….

A. Pengerjaan benar karena menggunakan sifat integral yang benar
B. Pengerjaan salah karena menggunakan sifat integral yang salah
C. Pengerjaan salah walaupun sifat integral yang digunakan benar
D. Pengerjaan benar walaupun sifat integral yang digunakan salah

5. Hasil dari ∫ 𝑥√3𝑥 2 + 1 𝑑𝑥 adalah …
3
A. (3𝑥 2 + 1)√3𝑥 2 + 1 + 𝐶
2
3
B. 2
√3𝑥 2 + 1 + 𝐶
2
C. (3𝑥 2 + 1)√3𝑥 2 + 1 + 𝐶
3
2
D. +𝐶
3√3𝑥 2 +1
6. Perhatikan penyelesaian integral berikut ini

(i) ∫ 0 𝑑𝑥 = 0 ∫ 1 𝑑𝑥 = 0
3 7
1 2 1
(ii) ∫ 𝑥 √𝑥 𝑑𝑥 = (∫ 𝑥𝑑𝑥 ) ∙ (∫ √𝑥 𝑑𝑥) = (2 𝑥 2 ) ∙ (3 𝑥 2 ) = 3 𝑥 2 + 𝑐
1 1
(iii) ∫ 𝑥 𝑑𝑥 = − 2 𝑥 −2 + 𝑐
cos 𝑥+sin 𝑥 sin 𝑥
(iv) ∫ 𝑑𝑥 = ∫ (1 + cos 𝑥) 𝑑𝑥 = 𝑥 − ln|cos 𝑥 | + 𝑐
cos 𝑥
Pengerjaan yang benar adalah ….

A. (i), (ii), (iii)
B. (i), (iii)
C. (ii), (iv)
D. (iv)
7. Misalkan luas daerah yang diarsir berikut 𝐿. Maka 𝐿 dapat ditentukan dengan
....

2
A. ∫0 (𝑔(𝑥) − 𝑓 (𝑥 ))𝑑𝑥
2 2
B. ∫0 𝑓 (𝑥 ) 𝑑𝑥 + ∫0 𝑔(𝑥 )𝑑𝑥
1
C. ∫0 (𝑔(𝑥 ) − 𝑓(𝑥)) 𝑑𝑥
2
D. ∫0 (𝑓 (𝑥 ) − 𝑔(𝑥)) 𝑑𝑥
8. Hasil integral yang benar adalah ….

1 1
A. ∫−1 𝑥 3 𝑑𝑥 = 2
1
B. ∫−1 𝑥 2 𝑑𝑥 = 0
1
C. ∫−1 2𝑥 3 𝑑𝑥 = 0
1 1
D. ∫−1 3𝑥 3 𝑑𝑥 = 1 2
9. Perhatikan pengerjaan integral berikut.
Cara 1:
1
∫ sin 2𝑥 𝑑𝑥 = ∫ sin 2𝑥 𝑑(2𝑥 )
2
1
= − cos 2𝑥 + 𝑐
2
Cara 2:
∫ sin 2𝑥 𝑑𝑥 = ∫ 2 sin 𝑥 cos 𝑥 𝑑𝑥
= 2 ∫ sin 𝑥 𝑑(sin 𝑥)
= sin2 𝑥 + 𝑐
Pengerjaan yang benar adalah ….

A. Cara 1 saja
B. Cara 2 saja
C. Cara 1 dan cara 2
D. Kedua pengerjaan salah

2𝑥 3 −𝑥 2 +3𝑥+2
10. Hasil dari ∫ 𝑥2
𝑑𝑥 = 0 adalah ….
2
A. 𝑥 2 + 𝑥 − ln 𝑥 − 𝑥 + 𝑐
2
B. 𝑥 2 − 𝑥 + 3 ln 𝑥 − 𝑥 + 𝑐
2
C. 𝑥 2 − 𝑥 − 𝑥 −2 − 𝑥 + 𝑐
2
D. 𝑥 2 − 𝑥 + 3 ln 𝑥 + 𝑥 + 𝑐

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Tabel 7 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menyusun rancana pembelajaran yang

lengkap
2. Melaksanakan pembelajaran integral

yang mengembangkan berpikir kritis
dan kreatif
3. Mengevaluasi pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian hasil belajar
peserta didik untuk berbagai tujuan
4. Menguasai materi, struktur, konsep dan

pola pikir keilmuan tentang integral
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 8 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Terget Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1. Menyusun rancana pembelajaran yang

lengkap
2. Melaksanakan pembelajaran integral

yang mengembangkan berpikir kritis dan
kreatif
3. Mengevaluasi pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian hasil belajar
peserta didik untuk berbagai tujuan
4. Menguasai materi, struktur, konsep dan

pola pikir keilmuan tentang integral
Catatan:

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Tabel 9 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menjelaskan pengertian integral fungsi

aljabar
2. Menganalisis sifat sifat integral fungsi

3. Menentukan integral fungsi aljabar
4. Menyelesaikan masalah berkaitan

dengan integral fungsi aljabar
Catatan:

b. Penilaian oleh Guru
Tabel 10 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menjelaskan pengertian integral fungsi

aljabar
2. Menganalisis sifat sifat integral fungsi

3. Menentukan integral fungsi aljabar
4. Menyelesaikan masalah berkaitan

dengan integral fungsi aljabar
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah memepelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda
sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu
menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas
Anda, sehingga memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu,
Anda masih perlu mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi
HOTS dengan mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul.
Anda perlu mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Matematika serta
mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru matematika lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu, penulis
mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih sempurnanya modul
ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan modul pembelajaran
lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi khasanah ilmu
pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun bagi pihak-pihak yang
memerlukan

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. A
2. D
3. C
4. B
5. A
6. D
7. A
8. C
9. C
10. B

DAFTAR PUSTAKA
Cyntia Y. Young, 2017, Algebra and Trigonometry Fourth Edition, New Jersey:
John Wiley and Son
James Steward, 2010, Calculus Concepts and Contexts, Belmont: Brooks/Cole
Paul A. Foerester, 2005. Calculus: Concepts and Applications, California: Key
Curriculum Press
Robert Wrede & Murray Spiegel, 2010, Advanced Calculus 3rd, New York: McGraw-
Hill Companies
Ron Larson, 2006, Calculus 3rd, California: Key Curriculum Press
_____________, 2006. Discovering Advanced Algebra: An Investigation
Approach. California: Key Curriculum Press


Up 8 Matematika (Integral)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 8 Matematika (Integral)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 8 : Integral

Hak CIpta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 8 : Integral ii

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

iii Unit Pembelajaran 8 : Integral

Jakarta, Oktber 2020

Unit Pembelajaran 8 : Integral iv

KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii

v Unit Pembelajaran 8 : Integral

Unit Pembelajaran 8 : Integral vi

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................ 5

Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ........................................................... 7

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................ 8

Tabel 5 Organisasi Pembelajaran .................................................................................... 32

Tabel 6 Kisi-kisi soal HOTS ................................................................................................ 42

Tabel 7 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ...................................................................49

Tabel 8 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ........................................ 50

Tabel 9 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ....................................................51

Tabel 10 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ...............................................52

vii Unit Pembelajaran 8 : Integral

Unit Pembelajaran 8 : Integral viii

1 Unit Pembelajaran 8 : Integral

Unit Pembelajaran 8 : Integral 2

3 Unit Pembelajaran 8 : Integral

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Unit Pembelajaran 8 : Integral 4

Kompetensi 1. Menyusun rancana pembelajaran yang lengkap.

Pedagogis 2. Melaksanakan pembelajaran integral yang

Kompetensi 4. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

Profesional keilmuan berkaitan integral

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

1. Menyusun 1. Menjelaskan tujuan pembelajaran integral

5 Unit Pembelajaran 8 : Integral

2. Melaksanakan 4. Melakukan pembelajaran integral dengan

pembelajaran pengungkit kasus pengerjaan siswa/guru

integral yang 5. Melakukan pembelajaran integral dengan

mengembangkan menyisipkan titik kritis yang sering terabaikan

berpikir kritis dan 6. Menggunakan media pembelajaran yang menuntut

kreatif kekreatifan siswa/guru dalam penggunaan maupun

3. Mengevaluasi 7. Menganalisis hasil belajar peserta didik untuk

pelaksanaan perbaikan pembelajaran dan/atau pengayaan

4. Menguasai 8. Menjelaskan pengertian integral

materi, struktur, 9. Mengidentifikasi titk-titik kritis terkait penyelesaian

konsep dan pola masalah integral

pikir keilmuan 10. Memanfaatkan strategi dalam menyelesaikan

tentang integral masalah integral

Unit Pembelajaran 8 : Integral 6

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

7 Unit Pembelajaran 8 : Integral

3.10.3 Menganalisis sifat sifat integral fungsi

4.10. Menyelesaikan IPK Pendukung:

Unit Pembelajaran 8 : Integral 8

9 Unit Pembelajaran 8 : Integral

B. Aplikasi dalam Kehidupan

Unit Pembelajaran 8 : Integral 10

= 400 (0,082 − 0,052 )

ٖ ‫س َّخ َٰ َر ُۢتُ ِبأ َ ۡم ِر ِۚٓۦه ِإ َّن ِفي َٰذَلِكَ ََل َٰ َي‬

11 Unit Pembelajaran 8 : Integral

Unit Pembelajaran 8 : Integral 12

13 Unit Pembelajaran 8 : Integral

Unit Pembelajaran 8 : Integral 14

(vii) ∫ sin 𝑥 𝑑𝑥 = − cos 𝑥 + 𝑐

(xiv) ∫ 𝑢𝑑𝑣 = 𝑢𝑣 − ∫ 𝑣 𝑑𝑢 (integral parsial)