Up 6 Matematika (Limit Fungsi)

i Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi
Unit Pembelajaran 06
LIMIT FUNGSI
MATA PELAJARAN MATEMATIKA MADRASAH
ALIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Sigit Tri Guntoro
Wiwit Susanti
Juanda Kasim
Darno Raharjo
Untung Trisna Suwaji
Reviewer
Abdur Rahman As’ari
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak CIpta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober2020
An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ................................................................................................................................ 1
C. Manfaat ............................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................................ 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 2
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 5
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 5
1. Target Kompetensi Guru ........................................................................................... 5
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .............................................................. 5
B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 7
1. Kompetensi Dasar ...................................................................................................... 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................... 8
03 MATERI PEMBELAJARAN ..............................................................................................11
A. Ruang Lingkup Materi ..................................................................................................11
B. Aplikasi dalam Kehidupan ...........................................................................................11
C. Integrasi Keislaman ......................................................................................................12
D. Bahan Bacaan ............................................................................................................... 13
v Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi

1. Pengertian limit fungsi .............................................................................................. 13
2. Limit Kiri dan Limit Kanan ........................................................................................16
3. Limit Tak Hingga dan Limit di Tak Hingga ..........................................................18
4. Limit Fungsi Trigonometri .......................................................................................21
5. Sifat-sifat limit Fungsi ..............................................................................................22
6. Bentuk Tak tentu 𝟎𝟎, ∞∞ dan ∞ − ∞ ................................................................ 23
7. Strategi Menyelesaikan Masalah Limit ................................................................ 23
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN .......................................................................................29
A. Organisasi Pembelajaran...........................................................................................29
B. Perangkat dan Media Pembelajaran.......................................................................29
C. Aktivitas Pembelajaran...............................................................................................30
1. Kegiatan In Learning Service-1 ( .... JP) ................................................................30
2. Kegiatan On Job Learning (4 JP).......................................................................... 38
3. Kegiatan In Learning Service-2 (4 JP) .................................................................39
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .........................................................................39
E. Pengembangan Penilaian ........................................................................................... 41
05 PENILAIAN ....................................................................................................................... 43
A. Tes Formatif .................................................................................................................. 43
B. Penilaian ........................................................................................................................ 48
1. Penilaian untuk Guru ................................................................................................ 48
2. Penilaian untuk Peserta Didik ...............................................................................49
06 PENUTUP .........................................................................................................................52
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF...................................................................................53
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................54
Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru ............................................................................... 5
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .................................................... 5
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik.................................................... 7
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik .................................... 8
Tabel 5 Tabel Percobaan Charles .............................................................................12
Tabel 6 Organisasi Pembelajaran.............................................................................29
Tabel 7 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ........................................................... 48
Tabel 8 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ................................. 48
Tabel 9 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ............................................49
Tabel 10 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ........................................ 50
vii Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ............................................................................ 4
Gambar 2 Nebula Boomerang ......................................................................................11
Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru. Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui
KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan
Kementerian Agama Pusat. Untuk mendukung program tersebut, diperlukan
modul sebagai salah satu aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari
konten materi, merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya,
mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen
penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG)
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik
1 Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi
dasar
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi 2

3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari
skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen
penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1.
Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan
refleksi pada kegiatan In Service Learning 2 atau sebagai data hasil PTK.
Semua hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki

data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam
kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional
Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
1. Menyusun rancana pembelajaran yang lengkap.
2. Melaksanakan pembelajaran limit fungsi yang
Kompetensi mengembangkan berpikir kritis dan kreatif
Pedagogis 3. Mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran dan hasil
belajar peserta didik untuk berbagai tujuan
Kompetensi 4. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

Profesional keilmuan berkaitan limit fungsi
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
1. Menyusun 1. Menjelaskan tujuan pembelajaran limit fungsi

rancana 2. Merancang sintak pembelajaran untuk memberi
pembelajaran pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai
yang lengkap tujuan pembelajaran

3. Membuat indikator dan instrumen penilaian dan
evaluasi
proses dan hasil belajar peserta didik.
4. Melakukan pembelajaran limit fungsi dengan
2. Melaksanakan pengungkit kasus pengerjaan siswa/guru
pembelajaran 5. Melakukan pembelajaran limit fungsi dengan
limit fungsi yang menyisipkan titik kritis yang sering terabaikan
mengembangkan 6. Menggunakan media pembelajaran yang menuntut
berpikir kritis dan kekreatifan siswa/guru dalam penggunaan maupun
kreatif pembuatannya
3. Mengevaluasi
pelaksanaan
pembelajaran dan 7. Menganalisis hasil belajar peserta didik untuk
penilaian hasil perbaikan pembelajaran dan/atau pengayaan
belajar peserta
didik untuk
berbagai tujuan
4. Menguasai 8. Menjelaskan pengertian limit fungsi
materi, struktur, 9. Mengidentifikasi titk-titik kritis terkait penyelesaian
konsep dan pola masalah limit fungsi
pikir keilmuan 10. Memanfaatkan strategi dalam menyelesaikan
tentan limit fungsi masalah limit fungsi

B. Target Kompetensi Peserta Didik
Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar sesuai dengan permendikbud
nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran
Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagai
berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
NO KOMPETENSI DASAR TARGET KD KELAS
Menjelaskan limit 1. Menjelaskan pengertian limit
fungsi aljabar (fungsi dengan bahasa sederhana
polinom dan fungsi pada fungsi aljabar
rasional) secara intuitif 2. Menjelaskan pengertian limit
3.7 dengan definisi formal ε-δ XI
dan sifat-sifatnya, serta
menentukan (baca: epsilon delta) pada
eksistensinya. fungsi aljabar
3. Menjelaskan sifat limit fungsi
4. Membuktikan limit fungsi
Menyelesaikan 1. Menyelesaikan masalah
4.7 masalah yang berkaitan dengan limit fungsi XI
berkaitan dengan limit aljabar
fungsi aljabar
1. Menjelaskan limit fungsi
Menjelaskan dan trigonometri
3.1 menentukan limit 2. Menggunakan sifat limit fungsi XII
fungsi trigonometri untuk menentukan nilai limit
fungsi trigonometri
Menyelesaikan 1. Menyelesaikan masalah
4.1 masalah berkaitan berkaitan dengan limit fungsi XII
dengan limit fungsi trigonometri
trigonometri
Menjelaskan dan 1. Menjelaskan limit fungsi di
3.2 ketakhinggaan untuk fungsi XII
menentukan limit di
ketakhinggaan fungsi aljabar dan fungsi trigonometri

aljabar dan fungsi 2. Menetukan limit fungsi di
trigonometri ketakhinggaan pada fungsi
aljabar dan fungsi trigonometri
Menyelesaikan
masalah berkaitan 1. Menyelesaikan masalah
4.2 dengan eksistensi limit berkaitan dengan keberadaan XII
di ketakhinggaan limit di tak hingga fungsi
fungsi aljabar dan aljabar dan fungsi trigonometri
fungsi trigonometri
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
KELAS XI
3.7. Menjelaskan limit IPK Pendukung:

fungsi aljabar (fungsi 3.7.1 Menjelaskan pengertian mendekati dalam
polinom dan fungsi limit fungsi
rasional) secara
intuitif dan sifat- IPK Inti:
sifatnya, serta 3.7.2 Menjelaskan limit fungsi dengan bahasa
menentukan sederhana
eksistensinya. 3.7.3 Menjelaskan limit fungsi dengan sajian
formal
3.7.4 Menjelaskan sifat limit fungsi
3.7.5 Membuktikan kebenaran suatu limit fungsi
IPK Pengayaan:
3.7.6 Menganalisis sifat-sifat limit yang digunakan
dalam suatu pengerjaan

4.7 Menyelesaikan IPK Pendukung:
masalah yang -
berkaitan dengan
IPK Inti:
limit fungsi aljabar
4.7.1 Menyelesaikan masalah limit fungsi aljabar
IPK Pengayaan:
-
KELAS XII
3.1 Menjelaskan dan IPK Pendukung:

menentukan limit 3.1.1 Menjelaskan fungsi trigonometri
fungsi trigonometri
IPK Inti:
3.1.2 Menjelaskan pengertian limit fungsi
trigonometri
3.1.3 Menentukan nilai limit fungsi trigonoimetri
menggunakan sifat-sifat limit
IPK Pengayaan:
3.1.4 Menyusun identitas trigonometri untuk
menentukan nilai limit fungsi trigonometri
masalah berkaitan -
dengan limit fungsi
IPK Inti:
trigonometri
4.1.1 Menyelesaikan masalah limit fungsi
trigonometri
IPK Pengayaan:
-
3.2 Menjelaskan dan IPK Pendukung:
menentukan limit di 3.2.1 Menjelaskan limit fungsi yang tidak
ketakhinggaan melibatkan ketakhinggaan
fungsi aljabar dan
IPK Inti:
fungsi trigonometri
3.2.2 Menjelaskan limit fungsi di tak hingga untuk
fungsi aljabar

3.2.3 Menjelaskan limit fungsi di tak hingga untuk
fungsi trigonometri
3.2.4 Menentukan limit fungsi di tak hingga untuk
fungsi aljabar
3.2.5 Menentukan limit fungsi di tak hingga untuk
fungsi trigonometri
IPK Pengayaan:
3.2.6 Menganalisis perbedaan limit tak hingga
dan limit di tak hingga
masalah berkaitan 4.2.1 Menyelesaikan limit fungsi yang tidak
dengan eksistensi melibatkan ketajhinggaan
limit di
IPK Inti:
ketakhinggaan
fungsi aljabar dan 4.2.2 Menyelesaikan masalah limit di tak hingga
fungsi trigonometri fungsi aljabar
4.2.3 Menyelesaikan masalah limit di tak hingga
fungsi trigonometri
IPK Pengayaan:
4.2.3 Membuat contoh limit tak hingga dan limit
di tak hingga
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi

yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target kompetensi dasar peserta didik. Dari hasil analisis
kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target
kompetensi peserta didik.

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi limit fungsi di Madrasah Aliyah meliputi:
1. Pengertian, jenis dan sifat limit fungsi
a. Pengertian limit fungsi
b. Sifat-sifat limit fungsi
c. Limit tak hingga
d. Limit di tak hingga
e. Limit Fungsi Trigonometri
2. Strategi menyelesaikan masalah limit
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Suhu Mutlak
Mengapa suhu tinggi tidak
ada batas tetapi suhu rendah ada
batasnya? Kita sudah sangat kenal
dengan istilah suhu mutlak dengan
satuan 𝐾 (Kelvin), dimana 0𝐾 =
−273,15℃. Artinya di alam ini suhu
paling rendah yang dapat dicapai Gambar 2 Nebula Boomerang
Menurut NASA, tempat terdingin di alam semesta yang
sudah tereksplorasi adalah Nebula Boomerang yang
adalah 0𝐾 = −273,15℃. bersuhu -272℃, hanya 1° diatas nol Kelvin
Inilah salah satu penerapan terkait
limit fungsi. Mengapa demikian?
Jawabannya sejatinya cukup mudah untuk dipahami. Bermula dari Jacques
Charles (1746–1823) seorang fisikawan Perancis berhasil melakukan percobaan
dan menemukan hubungan bahwa pada tekanan tetap volume gas akan
berbanding lurus dengan temperaturnya. Percobaan yang ia lakukan adalah satu
mol gas hidrogen di tempatkan pada suatu alat yang dapat menjaga tekanannya

selalu tetap yaitu satu atmosfer. Tabel berikut menunjukkan hubungan volum 𝑉
(dalam liter) dan temperatur 𝑇 (dalam Celcius) hasil percobaan Charles.
Tabel 5 Tabel Percobaan Charles
Dari sini dapat ditentukan hubungan linear 𝑉 dan 𝑇 sebagai

𝑉−22,4334
𝑉 = 0,08213𝑇 + 22,4334 atau 𝑇 = 0,08213
Oleh karena volum gas dapat mendekati 0 (tetapi tidak pernah sama
dengan 0) dan mengingat hubungan 𝑉 dan 𝑇 maka untuk menghasilkan
temperatur minimal volum juga harus minimal. Berarti volum akan mendekati 0
(𝑉 → 0). Karena hubungan di atas diperoleh
𝑉 − 22,4334
lim 𝑇 = lim+
𝑉→0 𝑉→0 0,08213
−22,4334
=
0,08213
≈ −273,15
Dari hasil penemuan ini disimpulkan bahwa temperatur terdingin di alam ini
adalah −273,15℃ dan tidak mungkin rendah lagi karena volum tidak pernah
negatif. Inilah yang selanjutnya dikatakan sebagai temperatur 0 pada satuan suhu
mutlak Kelvin.
C. Integrasi Keislaman
Dalam Al-Quran Surah At-Taubah ayat 28 Alloh berfirman:
Artinya:
Wahai orang-orang yang beriman! Sesungguhnya orang-orang musyrik itu
najis (kotor jiwa), karena itu janganlah mereka mendekati Masjidilharam

setelah tahun ini. Dan jika kamu khawatir menjadi miskin (karena orang kafir
tidak datang), maka Allah nanti akan memberikan kekayaan kepadamu dari
karunia-Nya, jika Dia menghendaki. Sesungguhnya Allah Maha Mengetahui,
Mahabijaksana (QS: At-Taubah:28)
Dalam firman Alloh tersebut sangat jelas bahwa orang-orang musyrik tidak
akan sampai ke Masjidilharam karena mereka dilarang untuk sekedar mendekat.
Artinya tetap ada jarak antara Masjidilharam dan orang-orang musyrik. Apabila
dikaitkan dengan limit di matematika, misalnya 𝑥 mendekati 𝑎 maka selalu ada
jarak antara 𝑥 dan 𝑎. Ini berarti |𝑥 − 𝑎| ≠ 0. Apa yang terjadi jika |𝑥 − 𝑎| = 0? Jika
|𝑥 − 𝑎| = 0 maka 𝑎 = 𝑥 yang berarti tidak mendekati lagi tetapi sama persis.
D. Bahan Bacaan
1. Pengertian limit fungsi
Masih banyak para guru yang memulai pembahasan limit fungsi dengan
menyajikan definisi formal. Definisi formal yang dimaksud sebagai berikut.
_________________________________
lim 𝑓(𝑥 ) = 𝐿 artinya untuk setiap 𝜀 > 0 terdapat 𝛿 > 0 sehingga berlaku
𝑥→𝑎
|𝑓 (𝑥 ) − 𝐿| < 𝜀 untuk 0 < |𝑥 − 𝑎| < 𝛿

________________________________
Penyajian langsung melalui definisi formal seperti ini sangat mungkin
membingungkan siswa bahkan guru sendiri. Tentu ini harus dihindari karena guru
harus memastikan setiap siswa paham terhadap materi yang diajarkan. Oleh
karena itu perlu penyajian awal yang lebih sederhana (simple) sehingga siswa
paham tentang limit fungsi baik dengan dengan bahasa sederhana maupun
dengan definisi formal. Untuk keperluan tersebut perhatikan gambar berikut.

Perhatikan gambar sebelah kiri. Dalam kemiringan tersebut, ujung pensil
didekatkan menuju titik 𝐴. Apa yang terjadi dengan posisi pangkal pensil? Tentu
saja pangkal pensil akan mendekati titik 𝐵. Selanjutnya perhatikan gambar
sebelah kanan. Dari sisi yang lain dan dalam kemiringan yang tetap, ujung pensil
didekatkan menuju 𝐴. Apa yang terjadi dengan pangkal pensil? Apakah masih
mendekati 𝐵 juga? Dimanapun posisi ujung pensil asalkan kemiringanya tetap
maka pangakal pensil akan mendekati 𝐵 jika ujungnya didekatkan ke 𝐴. Ilustrasi
seperti inilah sebenarnya gambaran dari makna limit fungsi sebelum dikaitkan
dengan angka-angka atau bilangan. Dengan bahasa sederhana ilustrasi diatas
dapat dikatakan “jika ujung pensil mendekati 𝐴 maka pangkal pensil mendekati
𝐵”. Bagaimana kaitannya dengan limit fungsi? Mari kita mulai dengan contoh.
Diberikan fungsi 𝑓 (𝑥 ) = 𝑥 2 + 1. Penulisan atau penyajian lim (𝑥 2 + 1) = 5
𝑥→2
ini sebanarnya hanya ingin mengungkapkan: jika 𝑥 mendekati 2 maka (𝑥 2 + 1)

mendekati 5. Ada sebagian referensi yang mengganti mengganti kata “menuju”
menjadi “mendekati”, sehingga lim (𝑥 2 + 1) = 5 dikatakan sebagai 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥
𝑥→2
𝑚𝑒𝑛𝑢𝑗𝑢 2 𝑚𝑎𝑘𝑎 (𝑥 2 + 1) 𝑚𝑒𝑛𝑢𝑗𝑢 5. Jadi sebenarnya ini saja yang dimaksud

lim (𝑥 2 + 1) = 5, sederhana bukan? Sama halnya dengan lim 𝑓(𝑥 ) = 𝐿,
𝑥→2 𝑥→𝑎
pemaknaannya adalah jika 𝑥 mendekati 𝑎 maka 𝑓(𝑥) akan mendekati 𝐿. Dengan

demikan jika dimunculkan pertanyaan “Bilangan mana yang didekati (𝑥 2 + 1) saat
𝑥 mendekati 2?” maka sama saja dengan mengatakan “tentukan hasil

lim (𝑥 2 + 1)” dan tentu saja jawabannya 5. Untuk lebih jelasnya perhatikan Tabel
𝑥→2
berikut
𝑥 1,997 1,998 1,999 2 2,001 2,011 2,111
𝑓 (𝑥 ) = 𝑥 2 + 1 4,988 4,992 4,996 ? 5,004 5,044 5,456
Dengan mencermati Tabel, secara intuitif wajar orang akan menyimpulkan

bahwa lim 𝑓(𝑥 ) = 5 karena semakin 𝑥 mendekati 2 maka nilai 𝑓(𝑥) semakin
𝑥→2
mendekati 5. Demikian juga apabila fungsi tersebut disajikan dalam gambar

berikut.
Namun apakah 5 benar-benar merupakan nilai limit fungsinya, tentu masih

menjadi suatu pertanyaan. Bahasa sederhananya perlu bukti bahwa lim 𝑓(𝑥 ) = 5
𝑥→2
(lihat aktivitas). Inilah perlunya pendefinisian formal yang dapat digunakan untuk
proses pembuktian.
______________________
Catatan:
Karena berbagai keterbatasan, tidak semua hasil dalam Unit Pembelajaran ini selalu
disertai dengan bukti.
______________________________

Seorang matematikawan Perancis bernama Augustin-Louis Cauchy
menyusun definisi tentang limit secara formal yang masih digunakan sampai
sekarang sebagai berikut.
Definisi :
𝐥𝐢𝐦 𝒇(𝒙) = 𝑳 secara formal didefinisikan sebagai: untuk setiap  >
𝒙→𝒄
0 , terdapat  > 0 sedemikian hingga |𝒇(𝒙) – 𝑳| <  untuk setiap
𝟎 < | 𝑥 – 𝑐| < .
Definisi ini sebenarnya sama dengan apa yang sudah dibahas sebelumnya
yaitu mengatakan “ jika 𝑥 → 𝑐 maka 𝑓(𝑥 ) → 𝐿”. Keunggulan dari definisi formal ini
adalah untuk keperluan pembuktian. Tayangan interaktif berkaitan dengan
pemahaman awal limit fungsi, dapat dibuka pada tautan:
https://www.geogebra.org/m/fnru97jx
2. Limit Kiri dan Limit Kanan

Seperti yang sudah disinggung pada bagian sebelumnya, saat
pembahasan lim 𝑓(𝑥 ) = 𝐿, maksud dari 𝑥 mendekati 𝑐 (ditulis: 𝑥 → 𝑐) adalah 𝑥
𝑥→𝑐
mendekati 𝑐 dari kiri (𝑥 → 𝑐 −) dan juga 𝑥 mendekati 𝑐 dari kanan (𝑥 → 𝑐 +). Dengan
demikian lim 𝑓(𝑥 ) = 𝐿 benar jika berlaku untuk 𝑥 → 𝑐 − maka 𝑓 (𝑥 ) → 𝐿 yang
𝑥→𝑐
dinamakan sebagai limit kiri dan juga berlaku untuk 𝑥 → 𝑐 + maka 𝑓(𝑥 ) → 𝐿 yang
dinamakan limit kanan. Syarat ini dikenal orang sebagai limit kiri harus sama
dengan limit kanan. Selanjutnya perhatikan grafik fungsi 𝑔(𝑥) pada gambar
berikut.

Dari gambar terlihat bahwa 𝑔(𝑥) mendekati nilai 1 untuk 𝑥 menuju 0 dari
kiri, sementara itu 𝑔(𝑥) menuju nilai 3 untuk 𝑥 menuju 0 dari kanan. Dengan
demikian lim 𝑔(𝑥 ) tidak ada.
𝑥→0
Hal penting yang tidak boleh dilupakan dalam pengertian limit ini adalah
domain dari fungsi tersebut. Misalkan akan ditentukan hasil lim √𝑥. Domain fungsi
𝑥→0
ℎ(𝑥 ) = √𝑥 adalah 𝑫𝒉 = {𝒙 ∈ 𝑹|𝒙 ≥ 𝟎}. Dengan domain seperti ini jelas bahwa kita
tidak akan berbicara mengenai limit kiri karena ℎ(𝑥 ) tidak terdefinisi untuk 𝑥 < 0.
Oleh karena itu penyelidikan hanya untuk limit kanan. Perhatikan bahwa
lim √𝑥 = 0.
𝑥→0+
Dengan demikian lim √𝑥 = 0, meskipun hanya limit kanan saja yang

𝑥→0
dipertimbangkan.

3. Limit Tak Hingga dan Limit di Tak Hingga
Pemahaman berkaitan limit tak hingga dan limit di tak hingga amat penting
karena tidak jarang siswa terbalik penyebutannya. Bahkan ada pula yang tidak
membedakan antara limit tak hingga daengan limit di tak hingga
a. Limit tak hingga (infinity limits)
Pada bagian sebelumnya telah disajikan mengenai ketidakadaan limit
suatu fungsi. Berikut akan disajikan ketidakadaan limit namun dengan cara
pandang lain. Untuk mempermudah dimulai dari contoh. Perhatikan grafik 𝑓(𝑥 ) =
3
.
𝑥−2
Terlihat bahwa nilai 𝑓(𝑥) akan menuju positif tak hingga saat 𝑥 menuju 2
dari arah kanan sementara nilai 𝑓(𝑥) akan menuju negatif tak hingga saat 𝑥
menuju 2 dari arah kiri. Kondisi ini menandakan bahwa 𝑓(𝑥) tidak menuju nilai
3
tertentu jika 𝑥 menuju 2. Dengan kata lain lim 𝑥−2 tidak ada.
𝑥→2
3
Bandingkan dengan grafik fungsi 𝑔(𝑥 ) = (𝑥−2)2 berikut.

Dengan melihat grafik jelas bahwa nilai 𝑔(𝑥) akan menuju positif tak hingga
3
baik 𝑥 menuju 2 dari arah kanan maupun dari arah kiri. Ini berarti (𝑥−2)2
→ ∞ jika
𝑥 → 2. Walaupun dalam hal ini 𝑔(𝑥) tidak menuju pada nilai atau bilangan tertentu
ketika 𝑥 menuju 2, namun dalam kasus ini 𝑔(𝑥) mempunyai limit di tak hingga.
Inilah sebenarnya pengertian limit tak hingga. Apabila dituliskan maka
3 3
penyajiannya menjadi lim (𝑥−2)2 = ∞. Coba bandingkan cara penulisann lim 𝑥−2
𝑥→2 𝑥→2
3
tidak ada dengan lim (𝑥−2)2 = ∞. Mana yang menggunakan tanda “=”?
𝑥→2
Pendefinisian formal untuk limit tak hingga dinyatakan sebagai berikut.
Misalkan 𝑓 suatu fungsi yang terdefinisi pada interval terbuka yang

memuat 𝑐 (boleh juga tidak terdefinisi di 𝑐) maka yang dimaksud dengan
lim 𝑓 (𝑥 ) = ∞ adalah untuk setiap 𝑀 > 0 terdapat 𝛿 > 0 sehingga 𝑓(𝑥 ) >
𝑥→𝑐
𝑀 untuk 0 < |𝑥 − 𝑐 | < 𝛿.

Demikian pula untuk lim 𝑓(𝑥 ) = −∞ pendefinisian formalnya adalah
𝑥→𝑐
untuk setiap 𝑁 < 0 terdapat 𝛿 > 0 sehingga 𝑓 (𝑥 ) < 𝑁 untuk 0 <

|𝑥 − 𝑐 | < 𝛿

b. Limit di tak hingga (limits at infinity)
Limit di tak hingga sangat berbeda dengan limit tak hingga. Perbedaan
utamanya terletak pada bilangan yang didekati dan hasil limitnya. Untuk limit tak
hingga berkaitan dengan hasil limitnya ∞, sementara untuk limit di tak hingga
variabel independennya yang mendekati tak hingga. Coba bandingkan.
lim𝑓(𝑥) = ∞ → disebut limit tak hingga
𝑥→𝑐
lim 𝑓(𝑥) = 𝐿 → disebut limit di tak hingga

𝒙→∞
𝑥+1
Untuk lebih jelasnya, perhatikan grafik fungsi 𝑓(𝑥 ) = berikut.
𝑥
Dengan mencermati grafik tersebut orang akan menyimpulkan bahwa

𝑥+1
𝑓 (𝑥 ) → 1 apabila 𝑥 → ∞. Dalam hal ini ditulis dengan lim 𝑥
= 1. Sementara itu
𝑥→∞
apabila disajikan dalam tabel maka gambaran hasilnya sebagai berikut.

𝑥 1 5 10 20 10.000 10.000 100.000 → ∞
𝑓(𝑥) 2 1,2 1,1 1,05 1,0001 1,0001 1,00001 →𝟏
Dengan melihat kecenderungan nilai yang ada dalam tabel arah ke kanan
maka secara intuitif dapat disimpulkan bahwa 𝑓(𝑥) menuju 1 ketika 𝑥 menuju ∞.
𝑥+1
Dengan demikian (untuk sementara) disimpulkan bahwa lim = 1. Apabila
𝑥→∞ 𝑥
dicermati lebih lanjut, pernyataan 𝑥 menuju tak hingga (𝑥 → ∞) mengandung arti

bahwa untuk setiap bilangan positip 𝑀 selalu ada nilai 𝑥 sehingga 𝑥 > 𝑀.

Demikian pula untuk 𝑥 menuju negatif tak hingga (𝑥 → −∞) mengandung arti
bahwa untuk setiap bilangan negatif 𝑁 selalu ada nilai 𝑥 sehingga 𝑥 < 𝑁.
Berdasarkan pemaknaan ini maka disusun definisi formal untuk limit di tak hingga
sebagai berikut.
______________________________
Misalkan 𝐿 suatu bilangan real maka yang dimaksud dengan
lim 𝑓(𝑥 ) = 𝐿
𝑥→∞
adalah untuk setiap 𝜀 > 0 terdapat 𝑀 > 0 sehingga jika 𝑥 > 𝑀 berlaku
|𝑓(𝑥) − 𝐿| < 𝜀.
Demikian pula untuk lim 𝑓(𝑥 ) = 𝐿
𝑥→−∞
artinya setiap 𝜀 > 0 terdapat 𝑁 < 0 sehingga jika 𝑥 < 𝑁 berlaku
|𝑓(𝑥) − 𝐿| < 𝜀
_____________________________
4. Limit Fungsi Trigonometri
Pengertian limit fungsi trigonometri tidak ada beda dengan pengertian limit
pada fungsi aljabar. Dengan demikian lim 𝑓(𝑥 ) = 𝐿, pemaknaannya tetap sama
𝑥→𝑎
yaitu jika 𝑥 mendekati 𝑎 maka 𝑓(𝑥) akan mendekati 𝐿, demikian pula pada definisi
secara formalnya. Sebagai contoh lim
1
sin 𝑥 = 1, pemaknaannya adalah jika 𝑥
𝑥→ 𝜋
2
1
mendekati 2 𝜋 maka sin 𝑥 akan mendekati 1. Perhatikan disini bahwa untuk limit
fungsi trigonometri maka variabel independennya (𝑥) menggunakan satuan radian

bukan dalam satuan derajat. Sehingga, misalkan diberikan 𝑓 (𝑥 ) = 𝑥 sin 𝑥 , maka
penulisannya adalah
1
lim (𝑥 sin 𝑥 ) = 𝜋. 1
1
𝑥→ 𝜋 2
2
1
= 𝜋
2
Perhatikan penyajian hasil limit fungsi trigonometri berikut.

lim (𝑥 sin 𝑥 ) = 90o . 1
𝑥→90o
= 90o
Apakah hasil tersebut benar? Lihat bagian aktivitas.
Limit fungsi trigonometri khusus (special trigonometric function limits) yang
sin 𝑥
paling sering dibahas dalam kurikulum sekolah adalah lim =1
𝑥→0 𝑥
5. Sifat-sifat limit Fungsi
Untuk menentukan limit suatu fungsi, tidak harus kembali pada definisi limit,
tetapi dapat memanfaatkan sifat-sifat limit fungsi. Berikut ini beberapa sifat yang
dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan limit.
Misalkan c suatu konstanta dan lim 𝑓(𝑥) serta lim 𝑔(𝑥) dua-duanya ada maka
𝑥→𝑎 𝑥→𝑎
berlaku
1) lim [𝑓(𝑥 ) + 𝑔(𝑥)] = lim 𝑓(𝑥 ) + lim 𝑔(𝑥)
𝑥→𝑎 𝑥→𝑎 𝑥→𝑎
2) lim [𝑓(𝑥 ) − 𝑔(𝑥)] = lim 𝑓(𝑥 ) − lim 𝑔(𝑥)
3) lim [𝑓(𝑥 ). 𝑔(𝑥)] = lim 𝑓(𝑥 ). lim 𝑔(𝑥)
𝑓(𝑥 ) lim 𝑓(𝑥)
4) lim ( ) = 𝑥→𝑎 bila lim 𝑔(𝑥 ) ≠ 0
𝑥→𝑎 𝑔 𝑥 lim 𝑔(𝑥) 𝑥→𝑎
𝑥→𝑎
5) lim 𝑐𝑓(𝑥 ) = 𝑐 lim 𝑓(𝑥)
𝑛
6) lim √𝑓(𝑥) = 𝑛√ lim 𝑓(𝑥)
𝑝
7) lim [𝑓(𝑥 )]𝑝 =[lim 𝑓(𝑥 )] bila 𝑝 positip dan ruas kiri limitnya ada
8) lim 𝑐 = 𝑐
𝑥→𝑎
𝑓(𝑥) 𝑓′ (𝑥) 𝑓(𝑥) 0
9) lim = lim , jika dalam kategori bentuk dan 𝑓 ′ (𝑥 )
𝑥→𝑎 𝑔(𝑥) 𝑥→𝑎 𝑔′ (𝑥) 𝑔(𝑥) 0
dan 𝑔′ (𝑥 ) ada. (Teorema L’Hopital)
10) Untuk 𝑓(𝑥) suatu fungsi yang kontinu di 𝑎 maka lim 𝑓(𝑥 ) = 𝑓(𝑎)
𝑥→𝑎

𝟎 ∞
6. Bentuk Tak tentu ,
𝟎 ∞
dan ∞ − ∞
Bentuk tak tentu 𝑓(𝑥) adalah tipe ekspresi dalam matematika yang
diperoleh setelah ada substitusi bilangan yang didekati oleh variabel 𝑥 (variable
independen) ke dalam fungsi yang dicari nilai limitnya. Sebagai contoh:
𝑥 2 −1 0
(i) lim . Limit ini memuat bentuk tak tentu 0 sebab dengan mengganti 𝑥 =
𝑥→1 𝑥−1
12 −1 0
1 maka diperoleh bentuk =0
1−1
2𝑥+1 ∞
(ii) lim . Limit ini memuat bentuk tak tentu sebab dengan mengganti
𝑥→∞ 𝑥−1 ∞
2.∞+1 ∞
𝑥 = ∞ maka didapatkan bentuk =
∞−1 ∞
(iii) lim √𝑥 2 + 1 − (𝑥 − 1). Limit ini memuat bentuk tak tentu ∞ − ∞ sebab
𝑥→∞
dengan mengganti 𝑥 = ∞ maka diperoleh bentuk

√∞2 + 1 − (∞ − 1) = ∞ − ∞
𝟎 ∞
Perlu diperhatikan bahwa , dan ∞ − ∞ bukan suatu operasi pada
𝟎 ∞
bilangan melainkan hanya suatu bentuk (ekspresi). Dengan demikian tidak ada
hasil pada bentuk itu.
0 ∞
Bagaimana dengan = 1, = 1, ∞ − ∞ = 0? Adakah yang benar? Atau
0 ∞
semuanya salah? Lihat bagian aktivitas.
7. Strategi Menyelesaikan Masalah Limit

Strategi yang dimaksud disini sebatas pada cara sederhana dalam
menyelesaikan masalah limit fungsi.
______________________
Catatan:
Karena berbagai keterbatasan, alasan mengapa suatu cara dapat digunakan tidak
semua disajikan dalam Unit Pembelajaran ini
______________________________
Cara yang dimaksud sebagai berikut.

1) Limit fungsi 𝒇(𝒙)untuk 𝒙 menuju nilai tertentu (𝒙 → 𝒂, 𝒂 ∈ 𝑹)
Substitusi langsung pada fungsinya.
Misalkan ingin ditentukan hasil lim 𝑓(𝑥). Jika 𝑓(𝑐) tidak menemui hasil
𝑥→𝑐
“janggal” dalam arti tidak terdefinisi / tidak tentu / tak hingga, maka umumnya nilai
limitnya adalah 𝑓(𝑐). Cara ini sejatinya sekedar memanfaatkan kekontinuan fungsi
di titik 𝑐. Namun cara ini perlu pencermatan lebih lanjut, karena bila fungsinya tidak
kontinu maka cara ini tidak bisa digunakan.
Contoh 1:
𝑥 2 −4 32 −4
lim = =5
𝑥→3 𝑥−2 3−2
Contoh 2:
𝑥 2 −1 22 −1
𝑥−1 2−1
𝑥 2 − 2𝑥 22 − 2(2)
lim (√ + 𝑥 − 1) = (√ + 2 − 1)
𝑥→2 𝑥3 + 1 23 + 1
3
0
= (√ + 2 − 1) = 1
9
Bedakan dengan contoh berikut.

𝑥 2 −9
, 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑥 ≠ 3 𝑥 2 −9
Diberikan fungsi 𝑓 (𝑥 ) = { 𝑥−3 . Tentukan lim .
𝑥→3 𝑥−3
0 , 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑥 = 3
𝑥 2 −9 𝑥 2 −9
Jelas bahwa 𝑓(3) = 0, tetapi lim = 6. Jadi tidak berlaku lim = 𝑓(3)
𝑥→3 𝑥−3 𝑥→3 𝑥−3
walaupun 𝑓 (3) ada yaitu 0.
0
Substitusi memuat bentuk 0.
0
Jika dengan substitusi langsung memuat bentuk maka dilakukan
0
0
penyederhanaan sampai tidak memuat bentuk 0. Cara ini sesungguhnya sekedar
mengubah bentuk rasional menjadi bentuk lain sehingga mempunyai faktor yang

sama di pembilang maupun di penyebut sehingga faktor yang sama ini dapat
dihilangkan. Cara lain menggunakan teorema L’hopital apabila sudah dipelajari
(lihat sifat limit). Untuk fungsi trigonometri, dapat digunakan identitas trigonometri
yang sesuai.
Contoh 1:
𝑥 3 − 27 (𝑥 − 3)(𝑥 2 + 3𝑥 + 9)
lim = lim
𝑥→3 𝑥 2 − 3 𝑥→3 (𝑥 − 3)(𝑥 + 3)
𝑥 2 + 3𝑥 + 9
= lim
𝑥→3 𝑥+3
9
=
2
𝐼𝑛𝑔𝑎𝑡: 𝑎 − 𝑏 = (𝑎 − 𝑏)(𝑎2 + 𝑎𝑏 + 𝑏2 )
3 3
Contoh 2:
𝑥 3 −64 0 43 −64 0
Perhatikan bahwa lim memuat bentuk karena =0 .
𝑥→4 𝑥 2 −16 0 42 −16
Penyelesaiannya dapat menggunkan 2 cara yaitu:

𝑥 3 −64 (𝑥−4)(𝑥 2 −4𝑥+16) (𝑥 2 +4𝑥+16)
(i). lim = lim = lim =6
𝑥→4 𝑥 2 −16 𝑥→4 (𝑥−4)(𝑥+4) 𝑥→4 (𝑥+4)
′
𝑥 3 −64 (𝑥 3 −64) 3𝑥 2
(ii). lim = lim = lim =6
𝑥→4 𝑥 2 −16 𝑥→4 (𝑥 2 −16)′ 𝑥→4 2𝑥
𝑘
Substitusi memuat bentuk 0 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑘 ≠ 0.
𝑘
Apabila dengan substitusi memuat bentuk dalam satu suku maka limit
0
fungsi tidak ada atau mungkin menjadi limit tak hingga (∞). Namun cara ini tetap
perlu pencermatan lebih lanjut dan kejelian.
Contoh 1:
1 1
• lim tidak ada , karena ada bentuk 0 maka limitnya tidak ada
𝑥→0 𝑥
2 2
• lim = ∞ , karena ada bentuk 0 maka limitnya tak hingga
𝑥→0 𝑥 2

Catatan:
limit tak hingga bukan berarti limitnya ada di tak hingga tetapi memandang ketidak
adaan limit dengan cara pandang lain.
Contoh 2:
2 𝑥−1 𝑘 2 1
Perhatikan bahwa lim (2𝑥−4 − 𝑥−2) mumuat bentuk dengan 𝑘 ≠ 0 yaitu − 0.
𝑥→2 0 0
2 𝑥−1
Namunkenyataannya lim (2𝑥−4 − 𝑥−2) = −1. Mengapa demikian? Lihat bagian
𝑥→2
aktivitas
2) Limit fungsi 𝒇(𝒙) untuk 𝒙 menuju tak hingga (limits at infinity)
Limit fungsi yang memuat bentuk ∞ − ∞.
Limit fungsi yang memuat bentuk ∞ − ∞ umumnya diselesaikan melalui

cara mengalikan dengan sekawannya
Contoh:
(2𝑥 + √4𝑥 2 − 𝑥)
lim (2𝑥 − √4𝑥 2 − 𝑥) = lim (2𝑥 − √4𝑥 2 − 𝑥) ∙
𝑥→∞ 𝑥→∞ (2𝑥 + √4𝑥 2 − 𝑥)
4𝑥 2 − (4𝑥 2 − 𝑥 )
= lim
𝑥→∞ 2𝑥 + √4𝑥 2 − 𝑥
1
= lim
𝑥→∞ 1
2 + √4 − 𝑥
1 1
= =
2 + √4 − 0 4
∞
Limit fungsi yang memuat bentuk ∞

∞
a). Limit fungsi yang memuat bentuk dengan pembilang dan penyebut suatu
∞
polinomial, perlu memperhatikan

• Pangkat tertinggi variabel pembilang lebih besar dari penyebut maka
limitnya ∞ atau−∞
Contoh.
𝑥 3 −2𝑥 2 +𝑥−5
lim =∞
𝑥→∞ 𝑥 2 +1
• Pangkat tertinggi variabel penyebut lebih besar dari pangkat tertinggi

variabel pembilang maka nilai limitnya nol
Contoh.
2𝑥 2 +𝑥−5
lim =0
𝑥→∞ 𝑥 3 +1
• Pangkat tertinggi variabel pembilang sama dengan pangkat tertinggi

variabel penyebut maka nilai limitnya adalah perbandingan koefisien
variabel tertinggi dari pembilang dan penyebut
Contoh.
5𝑥 3 −2𝑥 2+𝑥−5 5
lim =2
𝑥→∞ 2𝑥 3 +1
∞
b). Limit fungsi yang memuat bentuk dengan pembilang atau penyebut bukan
∞
polinomial
Cara penyelesaiannya sama dengan bagian a.) namun perlu ditambah
kejelian dalam memanfaatkan sifat-sifat limit untuk menentukan pangkat tertinggi
pembilang dan penyebutnya.
Contoh:
√9𝑥 4 −2𝑥 2 +𝑥−5 √9 3
lim = = 2.
𝑥→∞ 2𝑥 2 +1 2
Khusus untuk 𝑥 → ∞ , apakah √9𝑥 4 − 2𝑥 2 + 𝑥 − 5 dapat dipandang hanya

√9𝑥 4 saja (menghilangkan suku −2𝑥 2 + 𝑥 − 5)? Mengapa demikian? Lihat
Aktivitas. Apabila dibolehkan menghilangkan suku −2𝑥 2 + 𝑥 − 5 maka

√9𝑥 4 −2𝑥 2 +𝑥−5 √9𝑥 4
pengerjaan menjadi lebih sederhana, yaitu lim = lim =
𝑥→∞ 2𝑥 2 +1 𝑥→∞ 2𝑥 2
√9𝑥 2 √9 3
lim = =
𝑥→∞ 2𝑥 2 2 2

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Untuk memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi 2 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 6 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1 Pengertian, jenis dan sifat limit fungsi 4 2 2
2 Strategi menyelesaikan masalah limit 2 2 2
Total Jam Pembelajaran PKB 6 4 4
B. Perangkat dan Media Pembelajaran
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Instrumen Penilaian
b. Media pembelajaran
1) LCD Projector
2) Komputer yang dilengkapi aplikasi Geogebra
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

a. Kertas berpetak atau kertas milimeter blok
b. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

C. Aktivitas Pembelajaran
1. Kegiatan In Learning Service-1 ( .... JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama dengan teman sejawat
yang dipandu fasilitator (pengajar diklat) untuk mengkaji materi dan melakukan
kegiatan yang telah dirancang dalam unit pembelajaran.
Aktivitas 1:
Seorang guru mengalami kesulitan saat membandingkan pengerjaan soal limit
dan soal persamaan dengan melakukan pencoretan sebagai berikut
a. Diskusikan dengan teman sejawat mengapa hal demikian bisa terjadi. Kaitkan
dengan pengertian pada limit fungsi
b. Bertukar pengalaman dan penyelesaian terkait masalah sejenis
Aktivitas 2:
Seorang guru memberikan soal kepada siswanya untuk menentukan lim √𝑥 2 − 1
𝑥→1
dengan menggambar grafik fungsinya sebagai berikut.

Ternyata sebagian besar siswa menyimpulkan bahwa lim √𝑥 2 − 1 tidak ada
𝑥→1
dengan alasan limit kiri hasilnya −1 sedangkan limit kanan hasilnya 1.
a. Diskusikan dengan teman sejawat:

- Apakah jawaban siswa benar? Jelaskan
- Menurut Anda apakah limit kiri sama dengan limit kanan? Jelaskan
- Menurut Anda apa jawaban yang benar? Jelaskan
Aktivitas 3:
0
3.1 Seorang siswa menyatakan bahwa 0 = 𝑘 karena 0 = 2 . 𝑘 untuk 𝑘 sembarang
Dengan pertimbangan hasil tersebut apakah Anda setuju dengan

0
menyatakan = 𝑘 dengan 𝑘 sembarang? Jelaskan dan diskusikan dengan
0
teman sejawat.
∞
3.2 Seorang siswa menyatakan bahwa = 1 dengan alasan pembilang dan
∞
penyebutnya sama. Setujukah Anda dengan pendapat siswa tersebut?

∞
Apakah benar 2∞ = ∞? Coba kaitkan antara = 1 dengan 2∞ = ∞ untuk
∞
∞
menuju pada kesimpulan benar tidaknya = 1. Diskusikan dengan teman
∞
sejawat.
3.3 Seorang siswa menyatakan bahwa ∞−∞= 0 dengan alasan
memanfaatkan sifat pengurangan. Setujukah Anda dengan pendapat siswa
tersebut? Apakah benar bahwa ∞ + ∞ − ∞ = ∞? Selanjutnya apakah benar
bahwa 2∞ = ∞? Coba Anda kaitkan semuanya untuk menyimpulkan benar
tidaknya ∞ − ∞ = 0Diskusikan dengan teman sejawat

Aktivitas 4:
Perhatikan pembuktian limit fungsi berikut.
Dengan cara yang sama, diskusikan dengan teman sejawat untuk membuktikan
lim (𝑥 2 − 1) = 3 dan kendala utama apa yang muncul saat menyusun bukti.
𝑥→2
Aktivitas 5:
Pak Jabar meminta siswanya untuk memilih mana yang benar diantara penulisan
berikut.
Namun pada akhirnya, Pak Jabar sendiri tidak yakin dengan jawabannya.
a. Diskusikan untuk membantu Pak Jabar menjawab kuisnya tersebut dan
berikan penjelasan yang lengkap.

Aktivitas 6:
1
( )
𝑥2
Diberikan soal lim 1
𝑥→0 ( 2)
2𝑥
Algo menyelesaikan dengan cara berikut.
Sementara Ritma menyelesaikan dengan cara berikut.
a. Mengapa hasilnya berbeda? Berikan penjelasan atas pengerjaan kedua siswa

tersebut dan tentukan siapa yang benar.
Aktivitas 7:
Telah terjadi kesalahan pada pengerjaan berikut.
Jelaskan kesalahan bagian mana sehingga hasil limitnya salah. Diskusikan dengan
teman sejawat

Aktivitas 8:
Disajikan 3 pengerjaan untuk menyelesaikan limit fungsi trigonometri sebagai
berikut.
Jelaskan pengerjaan yang benar dan yang salah. Diskusikan dengan teman
sejawat
Aktivitas 9:
𝑥 𝑥
Kita tahu bahwa lim ( ) = 1. Selanjutnya kita coba menentukan lim ( )
𝑥→0 sin 𝑥 𝑥→0 sin 𝑥
dengan memanfaatkan sifat limit sebagai berikut.
𝑥 1
lim ( ) = lim (𝑥 ⋅ )
𝑥→0 sin 𝑥 𝑥→0 sin 𝑥
1
= (lim 𝑥) ⋅ (lim ) [𝑠𝑖𝑓𝑎𝑡 𝑝𝑒𝑟𝑘𝑎𝑙𝑖𝑎𝑛 𝑙𝑖𝑚𝑖𝑡]
𝑥→0 𝑥→0 sin 𝑥
1
= 0. (lim )
𝑥→0 sin 𝑥
=0
Mengapa hasilnya berbeda? Apa yang menyebabkan hasil berbeda? Diskusikan
dengan teman sejawat
Aktivitas 10:
2 𝑥−1
Seorang siswa bernama Algo memberikan alasan bahwa: karena lim ( − )
𝑥→2 2𝑥−4 𝑥−2
𝑘 2 1 2 𝑥−1
memuat bentuk 0 dengan 𝑘 ≠ 0 yaitu 0 − 0 maka lim (2𝑥−4 − 𝑥−2) tidak ada.
𝑥→2
a. Dengan memanfaatkan strategi limit yang telah dipaparkan sebelumnya,

selidiki apakah alasan Algo benar? Diskusikan dengan teman sejawat

Aktivitas 11:
Untuk mempercepat proses Ritma memotong √9𝑥 4 − 2𝑥 2 + 𝑥 − 5 hanya menjadi
√9𝑥 4 saja (yaitu hanya mengambil suku dengan pangkat tertinggi) untuk
√9𝑥 4 −2𝑥 2+𝑥−5
menyelesaikan lim .
𝑥→∞ 2𝑥 2 +1
a. Selidiki apakah cara yang dilakukan Ritma benar untuk kkusus untuk kasus
limit di tak hingga tersebut? Diskusikan dengan teman sejawat
Aktivitas 12:
3 2 sin(𝑥−2) 𝑥 3 −8 𝑥−12
Diberikan fungsi 𝑓 (𝑥 ) = √(𝑥 2 − 2−𝑥
+ 𝑥−2
− 1−𝑥
) . Tentukan lim 𝑓(𝑥) dan
𝑥→2
jelaskan sifat mana saja yang digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut.
Diskusikan dengan teman sejawat
Aktivitas 13:
Susunlah aktivitas pembelajaran untuk digunakan dalam kegiatan On The Job
Learning (OJL) di sekolah Anda. Upayakan aktivitas yang mengakomodir
kecakapan abad-21 yaitu critical thingking, creativity, colaboration,
communication (4C). Pilihlah materi yang sesuai dengan kalender pendidikan di
sekolah Anda

Contoh aktivitas:
Tujuan : Menjelaskan konsep limit fungsi
Waktu : 1 jp
Alat/Media : Penggaris siku, kertas milimeter blok, aplikasi
Geogebra
No Guru Siswa
1 Dalam kelompok atau individu guru Siswa dalam kelompok atau
meminta siswa menggambar fungsi mandiri menggambar fungsi
yang tidak rumit, , misalnya 𝑓 (𝑥 ) = 𝑥 2 + pada kertas milimeter blok ,
1 pada kertas milimeter blok (upayakan misalnya 𝑓(𝑥 ) = 𝑥 2 + 1.
setiap kelompok atau indvidu berbeda)
Catatan:
Jika waktunya pendek terbatas, guru
dapat mencetak gambar untuk
diberikan ke siswa/kelompok
2 Sebagai awal pemahaman, guru Siswa menetapkan salah
menetapkan salah satu nilai (namakan satu nilai pada sumbu-𝑥
𝑐) pada sumbu-𝑥 sebagai titik yang (namakan 𝑐) sebagai titik
akan didekati atau dituju (untuk contoh yang akan didekati atau
ini misalkan 𝑐 = 2) dan meminta siswa dituju (misalkan 𝑐 = 2) dan
untuk menuliskan bentuk limit pada menuliskan bentuk limit
fungsi yang telah dibuat. Misalkan pada fungsi yang telah
lim (𝑥 2 + 1) = ⋯. dibuat. Misalkan
𝑥→2
lim (𝑥 2 + 1) = ⋯.
(jangan diisi hasil limitnya) 𝑥→2
3 Selanjutnya mintalah siswa untuk Siswa menentukan nilai 𝑓(𝑥)

memanfaatkan penggaris siku dalam untuk 𝑥 di persekitaran 𝑐.
menentukan nilai 𝑓(𝑥) di persekitaran Dengan sendirinya siswa
nilai pada sumbu – 𝑥 yang ditetapkan akan memperoleh banyak
tadi. Misalkan untuk contoh ini nilai hasil (informasi) terkait nilai
𝑓(𝑥) untuk 𝑥 disekitar 2. 𝑓(𝑥) untuk 𝑥 disekitar 𝑐.
Berikan petunjuk ke siswa cara
pengerjaanya:

• Letakkan penggaris siku seperti (Untuk memudahkan dalam
gambar berikut membaca hasil, tulis 𝑥 dan
𝑓(𝑥) dalam bentuk tabel
dengan posisi c di kolom
tengah)
Siswa menganalisis hasil

yang diperoleh yaitu nilai
𝑓 (𝑥 ) yang didekati untuk 𝑥
• Selanjutnya gerakkan penggaris menuju 𝑐. Misalkan nilai
tersebut dengan titik sudut siku-siku tersebut 𝐿
harus selalu menempel pada kurva
dan sisi siku-sikunya selalu sejajar
sumbu kordinat
• Catat nilai 𝑥 dan 𝑓(𝑥) disekitar 2
Dalam contoh ini nilai yang didekati
adalah 5.
4 Dengan pengerjaan di atas diharapkan Siswa mendiskusikan bahwa
sudah ada arah kesimpulan yang akan untuk fungsi yang telah
diperoleh. Sebagai pengungkit, berikan dipilih dan titik 𝑐 yang telah
pertanyaan “Berapa nilai yang didekati ditetapkan maka diperoleh
𝑦 = 𝑓(𝑥) saat 𝑥 mendekati 𝑐?” Dalam hasil 𝑓(𝑥) akan mendekati
contoh ini, nilai yang didekati 𝑓 (𝑥 ) = nilai tertentu (𝐿) saat 𝑥
𝑥 2 + 1 saat 𝑥 mendekati 2 adalah 5 menuju 𝑐
5 Selanjutnya arahkan ke siswa untuk Siswa menuju pada
menyimpulkan bahwa 𝑓(𝑥) akan kesimpulan bahwa 𝑓(𝑥)
mendekati 𝐿 saat 𝑥 mendekati 𝑐 dan akan mendekati 𝐿 saat 𝑥
ditulis sebagai mendekati 𝑐, dan ditulis
lim 𝑓(𝑥) = 𝐿 sebagai
𝑥→𝑐
lim 𝑓(𝑥) = 𝐿
Untuk contoh ini 𝑥→𝑐
lim (𝑥 2 + 1) = 5
𝑥→2
Catatan:

Bagi guru yang menguasai Aplikasi
Geogebra, gunakan aplikasi tersebut
untuk memperjelas pemahaman.
Sebagai penguatan, bersama siswa
membuka tautan
https://www.geogebra.org/m/fnru97jx
2. Kegiatan On Job Learning (4 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah dibuat atau disempurnakan pada saat kegiatan In-1. Agar pelaksanaan
pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan pelaksanaan
pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Refleksi dan
Kegiatan Siswa Fakta yang
No. Kegiatan Guru Tindak
(yang diharapkan) terjadi
lanjut
1
dst

3. Kegiatan In Learning Service-2 (4 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan On the
Job Learning. Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dan lakukan
pembahasan tindak lanjut bersama teman sejawat untuk mendapatkan
pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang. Anda
dapat menggunakan format berikut.
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas Pembahasan

No.
Siswa Guru Tindak lanjut
1
2
dst
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
CONTOH LKPD
Tujuan : Memahami konsep limit
Waktu : 2 jp
Buatlah grafik fungsi yang relatif sederhana pada kertas milimeter blok
𝑓 (𝑥 ) = ⋯
Menentukan nilai 𝑓(𝑥) untuk 𝑥 disekitar .....
Tulis dalam bentuk limit: menentukan hasil dari lim ........
𝑥→⋯
Gambar fungsi: .......

Dengan menggunakan penggaris siku (lihat penjelasan guru) isilah tabel berikut.
𝑥 ... ... ... ... ... ... … ... ... ... ... ... ...
𝑓(𝑥) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Dengan mencermati tabel maka dapat disimpulkan bahwa:

𝑓 (𝑥 ) =............... akan mendekati ..... saat 𝑥 mendekati ....
Selanjutnya tulislah dalam bentuk limit: ……………

E. Pengembangan Penilaian
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Learning Service-1.
1. KISI-KISI UJIAN SOAL HOTS
Jenis Sekolah : Madrasah Aliyah (MA)

Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 10 menit
Jumlah Soal : 2 Soal
Tahun Pelajaran : 2020/2021
Kompetensi Lingkup Level Bentu

NO Materi Indikator Soal No
yang diuji Materi Kognitif k Soal
Diberikan
Menganalisis suatu hasil
kebenaran pengerjaan
1 suatu limit fungsi L3
pengerjaan Limit fungsi Limit
aljabar, siswa 1 (Penalar- Uraian
terkaiat limit aljabar di hingga diminta an)
fungsi aljabar. menganalisis
kesalahan
pengerjaan.
Diberikan
Menganalisis suatu hasil
kebenaran pengerjaan
suatu limit fungsi L3
2 Limit fungsi Limit fungsi
pengerjaan trigonometri, 2 (Penalar- Uraian
trigonometri trigonometri
terkaiat limit siswa diminta an)
fungsi menganalisis
trigonometri. kesalahan
pengerjaan.

2. SOAL
SOAL 1:
Seorang siswa dalam menyelesaikan masalah limit menggunakan 2 cara, namun

hasilnya berbeda.
Cara 1:
Cara 2:
Selidiki cara mana yang benar? Jelaskan
SOAL 2:
Seorang siswa dalam menyelesaikan masalah limit dengan cara sebagai berikut.
Apakah pengerjaan tersebut benar? Berikan penjelasan yang lengkap dan jika
pengerjaan tersebut salah, tuliskan pengerjaan yang benar.

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Kompetensi yang dinginkan pada suatu KD ialah menjelaskan limit fungsi

secara intuitif. Pengungkit yang paling tepat disajikan untuk pemahaman limit
fungsi secara intuitif adalah membahas ….
A. Perhatikan nilai 𝑥 dan 𝑓(𝑥) pada tabel berikut. Apa yang dapat Anda
simpulkan
B. lim 𝑓(𝑥 ) = 𝑀 didefinisikan sebagai ∀𝜀 > 0, ∃𝛿 > 0 sehingga berlaku

𝑥→𝑎
|𝑓 (𝑥 ) − 𝑀| < 𝜀 untuk |𝑥 − 𝑎| < 𝛿

1 1 1 1 1
C. 1 + 3 + 9 + 27 + 81 + ⋯ = 1 2
D. Konsep ketakhinggaan suatu deret
2. Kompetensi yang akan dituju adalah menjelaskan keberadaan limit di tak

hingga. Aktivitas yang tepat untuk maksud ini adalah ….
A. membahas ketakhinggaan dengan melibatkan simbol ∞
1 1 1 1
B. mencermati deret 1 + 2 + 4 + 8 + 16 + ⋯ = 2
C. menganilisis perbedaan limit tak hingga dan limit di tak hingga

D. menyelesaikan masalah limit yang hasilnya tak hingga
3. Disajikan tahapan kegiatan sebagai berikut

(1) menjelaskan lim 𝑓 (𝑥 ) = 𝐿 dengan bahasa sederhana
𝑥→𝑐
(2) mencontohkan limit fungsi secara intuitif

(3) menuliskan limit fungsi lim 𝑓 (𝑥 ) = 𝐿 disertai cara membacanya
𝑥→𝑐
(4) menjelaskan arti lim 𝑓 (𝑥 ) = 𝐿 dengan cara formal

𝑥→𝑐
(5) membahas arti mendekati pada pengertian limit

Urutan kegiatan yang tepat adalah ….
A. (5)-(1)-(2)-(3)-(4)
B. (1)-(3)-(5)-(4)-(3)
C. (3)-(5)-(2)-(1)-(4)
D. (5)-(3)-(1)-(2)-(4)
4. Perhatikan grafik fungsi berikut.
Pernyatan yang benar terkait gambar tersebut adalah ....
A. lim f(x) tidak ada, karena limit kiri tidak sama dengan limit kanan
x→1
B. lim f(x) = 1, karena limit kiri sama dengan limit kanan

x→1
C. lim f(x) tidak ada, karena tidak ada garis singgung di titik (1,0)
x→1
D. lim f(x) = 0, karena limit kiri sama dengan limit kanan

x→1
5. Penggunaan sifat limit yang benar digunakan untuk pengerjaan soal adalah …
1 1
A. lim ((2𝑥 − 2) ∙ 𝑥−1) = lim (2𝑥 − 2) ∙ lim (𝑥−1) = 2
𝑥→1 𝑥→1 𝑥→1
sin 2𝑡 lim sin 2𝑡

B. lim = 𝑥→0lim 𝑡 =2
𝑥→0 𝑡
𝑥→0
lim 𝑥
1 𝑥 1 𝑥→0
C. lim 2 (1 + 𝑥) = 2 ∙ (lim (1 + 𝑥)) =2
𝑥→0 𝑥→0

3
D. lim √𝑥 2 − 1 = 3√lim (𝑥 2 − 1) = 2
𝑥→3 𝑥→3
6. Diberikan hasil limit fungsi sebagai berikut.

1
(1) lim =0
𝑥→∞ 𝑥
1
(2) lim 𝑥 = ∞
𝑥→0
1
(3) lim (1−𝑥)2 = ∞
𝑥→1
1
(4) lim =0
𝑥→−∞ 𝑥
Hasil yang benar adalah ….
A. hanya (1), (3) dan (4)

B. hanya (1), (2) dan (4)
C. hanya (1) dan (3)
D. (1), (2), (3) dan (4)
7. Seorang siswa menuliskan hasil terkait limit fungsi sebagai berikut
A. Penulisan tersebut salah karena tidak memakai tanda “=”

1
B. Penulisan siswa tersebut salah, harusnya siswa menulis lim 𝑥 = ∞
𝑥→0
1
C. Siswa tersebut benar karena lim 𝑥 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑎𝑑𝑎 tanpa ada tanda “=”
𝑥→0
1
D. Siswa tersebut benar karena lim 𝑥 = 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑎𝑑𝑎 , hanya perlu ditambah
𝑥→0
tanda “=”

8. Perhatikan pengerjaan limit fungsi trigonometri berikut.
A. Pengerjaan tersebut dibenarkan karena telah menggunakan sifat limit

fungsi
B. Pengerjaan tersebut benar karena hasilnya 15𝑜
C. Terjadi kesalahan karena mencampur ukuran derajat dengan bilangan
dalam limit
D. Terjadi kesalahan pada hasil akhir, seharusnya 15 tanpa derajat
𝑥
9. Untuk menentukan lim sin 2𝑥, kita dapat menggunakan identitas yang sudah
𝑥→0
𝑥
ada yaitu lim sin 𝑥 = 1. Pengerjaan umum yang dilakukan adalah
𝑥→0
Namun jika dicermati bukankah ada perbedaan?
𝑥 1 𝑥 1 𝑥
A. lim sin 2𝑥 = 2 karena lim sin 2𝑥 = 2 lim = 1 yaitu mengeluarkan 2 dari
𝑥→0 𝑥→0 𝑥→0 sin 𝑥
sin 2𝑥

𝑥 1
B. lim sin 2𝑥 = 2 karena 𝑥 → 0 mengakibatkan 2𝑥 → 0 sehingga 2𝑥 pada
𝑥→0
𝑥 1 2𝑥 1 𝑥 1
sin 2𝑥 diganti 𝑥 yang berakibat lim sin 2𝑥 = lim 2 sin 2𝑥 = 2 lim sin 𝑥 = 2
𝑥→0 𝑥→0 𝑥→0
𝑥 1
C. lim sin 2𝑥 = 2 karena untuk 𝑥 → 0 mengakibatkan 2𝑥 → 0 sehingga
𝑥→0
𝑥 1 2𝑥
menentukan lim sin 2𝑥 sama dengan menentukan lim
𝑥→0 2𝑥→0 2 sin 2𝑥
2𝑥
D. lim sin 2𝑥 sebenarnya tidak bisa ditentukan karena belum diketahui 2𝑥
𝑥→0
mendekati nila berapa
10. Untuk menjadikan lim (𝑎𝑥 − √2𝑥 2 − 2𝑥) mempunyai hasil real, maka nilai 𝑎 =
𝑥→∞
⋯.
A. √2
B. 2
C. 1
D. Tidak ada

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Tabel 7 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menyusun rancana pembelajaran yang

lengkap.
2. Melaksanakan pembelajaran limit fungsi

yang mengembangkan berpikir kritis
dan kreatif
3. Mengevaluasi pelaksanaan
pembelajaran dan hasil belajar peserta
didik untuk berbagai tujuan
4. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan berkaitan limit fungsi
Catatan:
b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator

Tabel 8 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Terget Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1. Menyusun rancana pembelajaran yang

lengkap.
2. Melaksanakan pembelajaran limit fungsi

yang mengembangkan berpikir kritis
dan kreatif

3. Mengevaluasi pelaksanaan
pembelajaran dan hasil belajar peserta
didik untuk berbagai tujuan
4. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan berkaitan limit fungsi
Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik

a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Tabel 9 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menjelaskan limit fungsi dengan

bahasa sederhana
2. Menjelaskan limit fungsi dengan sajian
formal
4. Membuktikan kebenaran suatu limit
fungsi
5. Menyelesaikan masalah limit fungsi
aljabar
6. Menjelaskan pengertian limit fungsi
trigonometri
7. Menentukan nilai limit fungsi
trigonoimetri menggunakan sifat-sifat
limit
trigonometri
9. Menjelaskan limit fungsi di tak hingga
untuk fungsi aljabar

untuk fungsi trigonometri
11. Menentukan limit fungsi di tak hingga
13. Menyelesaikan masalah limit di tak
hingga fungsi aljabar
hingga fungsi trigonometri
Catatan:
b. Penilaian oleh Guru

Tabel 10 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum

bahasa sederhana
sajian formal
4. Membuktikan kebenaran suatu limit
fungsi
aljabar
6. Menjelaskan pengertian limit fungsi
trigonometri
7. Menentukan nilai limit fungsi
trigonoimetri menggunakan sifat-sifat
limit

trigonometri
hingga fungsi aljabar
hingga fungsi trigonometri
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah memepelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda
sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu
menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas
Anda, sehingga memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu,
Anda masih perlu mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi
HOTS dengan mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul.
Anda perlu mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Matematika serta
mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru matematika lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu, penulis
mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih sempurnanya modul
ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan modul pembelajaran
lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi khasanah ilmu
pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun bagi pihak-pihak yang
memerlukan

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. A
2. B
3. C
4. D
5. D
6. C
7. C
8. C
9. C
10. A

DAFTAR PUSTAKA
Cyntia Y. Young. 2017. Algebra and Trigonometry Fourth Edition, New Jersey:
John Wiley and Son
Paul A. Foerester. 2005. Calculus: Concepts and Applications, California: Key
Curriculum Press
Robert Wrede & Murray Spiegel. 2010. Advanced Calculus 3rd. New York: McGraw-
Hill Companies
Ron Larson. 2006. Calculus 3rd. California: Key Curriculum Press
Ron Larson. 2006. Discovering Advanced Algebra: An Investigation Approach.
California: Key Curriculum Press
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 54


Up 6 Matematika (Limit Fungsi)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 6 Matematika (Limit Fungsi)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi

Hak CIpta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi ii

iii Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi

Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi iv

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v

DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii

A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1

E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 2

02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 5

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 5

1. Target Kompetensi Guru ........................................................................................... 5

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .............................................................. 5

B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 7

1. Kompetensi Dasar ...................................................................................................... 7

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................... 8

03 MATERI PEMBELAJARAN ..............................................................................................11

A. Ruang Lingkup Materi ..................................................................................................11

B. Aplikasi dalam Kehidupan ...........................................................................................11

C. Integrasi Keislaman ......................................................................................................12

D. Bahan Bacaan ............................................................................................................... 13

v Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi

2. Limit Kiri dan Limit Kanan ........................................................................................16

3. Limit Tak Hingga dan Limit di Tak Hingga ..........................................................18

4. Limit Fungsi Trigonometri .......................................................................................21

5. Sifat-sifat limit Fungsi ..............................................................................................22

6. Bentuk Tak tentu 𝟎𝟎, ∞∞ dan ∞ − ∞ ................................................................ 23

7. Strategi Menyelesaikan Masalah Limit ................................................................ 23

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN .......................................................................................29

B. Perangkat dan Media Pembelajaran.......................................................................29

1. Kegiatan In Learning Service-1 ( .... JP) ................................................................30

2. Kegiatan On Job Learning (4 JP).......................................................................... 38

3. Kegiatan In Learning Service-2 (4 JP) .................................................................39

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .........................................................................39

E. Pengembangan Penilaian ........................................................................................... 41

A. Tes Formatif .................................................................................................................. 43

1. Penilaian untuk Guru ................................................................................................ 48

2. Penilaian untuk Peserta Didik ...............................................................................49

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF...................................................................................53

DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................54

Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi vi

vii Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi

Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi viii

1 Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi

Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi 2

3 Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi 4

Kompetensi 4. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

1. Menyusun 1. Menjelaskan tujuan pembelajaran limit fungsi

5 Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi

Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi 6

7 Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

3.7. Menjelaskan limit IPK Pendukung:

Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi 8

3.1 Menjelaskan dan IPK Pendukung:

9 Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi

Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi 10

B. Aplikasi dalam Kehidupan

11 Unit Pembelajaran 6 : Limit Fungsi