UP 9 IPA (Pencemaran Lingkungan)

i Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan
Unit Pembelajaran 09
PENCEMARAN
LINGKUNGAN
MATA PELAJARAN IPA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Sutowijoyo
Nani Rohmani
Vivin Novaliana
Nenih
Enik Kurniawati
Gunaryo Setyo Nugroho
Reviewer
Muhamad Yani
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan evaluasi
peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan Formal, Pendidikan
Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan tugas utamanya
dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara
bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut baik terbitnya modul ini
sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
iii Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan

masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ............................................................................................................................... 2
C. Manfaat ............................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................................ 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 3
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 6
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 6
B. Target Kompetensi Peserta Didik........................................................................... 7
1. Kompetensi Dasar .................................................................................................. 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ............................................................ 8
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ................................................... 9
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 9
B. Organisasi Pembelajaran............................................................................................. 9
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 10
A. Pengantar ...................................................................................................................... 10
B. Aplikasi dalam Dunia Nyata .....................................................................................11
v Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan

C. Integrasi Keislaman ...................................................................................................12
D. Bahan Bacaan ........................................................................................................ 14
1. Bahan Bacaan 1: Pencemaran Lingkungan ..................................................... 14
E. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................39
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Menjelaskan jenis dan ciri – ciri

pencemaran lingkungan .............................................................................................39
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ....................................................................... 41
G. Pengembangan Soal HOTS ............................................................................... 48
05 PENILAIAN ........................................................................................................................51
B. Penilaian ........................................................................................................................62
1. Penilaian untuk Guru ................................................................................................62
2.Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 65
06 PENUTUP .........................................................................................................................68
GLOSARIUM ......................................................................................................................... 69
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 71
Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru ........................................................................................ 6
Tabel 2 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ........................................................... 7
Tabel 3 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................ 8
Tabel 4 Organisasi Pembelajaran ...................................................................................... 9
Tabel 5 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS ................................................................ 48
Tabel 6 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ...................................................................62
Tabel 7 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator............................................64
Tabel 8 Instrumen penilaian diri bagi peserta didik.................................................... 66
Tabel 9 Instrumen penilaian peserta didik oleh guru .................................................. 67
vii Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................... 4
Gambar 2 Lingkungan sehat dan tidak sehat .................................................................11
Gambar 3 Lingkungan Perairan yang tercemar ............................................................. 17
Gambar 4 Sungai di Cileungsi dipenuhi buih akibat limbah pabrik ..........................18
Gambar 5 Polusi Udara .......................................................................................................30
Gambar 6 Erupsi gunung merapi dan kabut asap karhutla di Riau .......................... 31
Gambar 7 Pencemaran Tanah .......................................................................................... 32
Gambar 8 Pencemaran suara............................................................................................ 33
Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembinaan karier guru diharapkan dapat menjamin guru mampu secara
terus menerus memelihara, meningkatkan, dan mengembangkan kompetensi
sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Pelaksanaan kegiatan
pembinaan karier akan mengurangi kesenjangan antara kompetensi yang
dimiliki guru dengan tuntutan profesional yang dipersyaratkan.
Guru dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan pembinaan karier baik
secara mandiri maupun kelompok. Khusus untuk pembinaan karier dalam
bentuk diklat dilakukan oleh lembaga pelatihan sesuai dengan jenis kegiatan
dan kebutuhan guru. Penyelenggaraan diklat pembinaan karier dilaksanakan
oleh Balai Pendidikan baik yang oleh pusat maupun propinsi. Pelaksanaan
diklat tersebut memerlukan modul sebagai salah satu sumber belajar bagi
peserta diklat.
Modul merupakan bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari secara
mandiri oleh peserta diklat berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara
mengevaluasi yang disajikan secara sistematis dan menarik untuk mencapai
tingkatan kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat
kompleksitasnya. Modul ini membahas tentang tindakan reflektif
pembelajaran, materi ini merupakan sebagian kecil dari materi pembinaan
karier yang harus dikuasai guru. Setelah mempelajari modul ini, selain
Saudara dapat meningkatkan kompetensi pedagogic dan profesional,
saudara juga diharapkan mampu mengimplementasikan di lingkungan tempat
kerja peserta masing-masing.
1 Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan

B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
4. Peserta Diklat mampu memahami interaksi antara makhluk hidup dan
lingkungannya serta dinamika populasi akibat interaksi.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Guru IPA MTs
4. Peserta didik.
Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan 2

E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui model Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
- Kegiatan In Servive Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran, meliputi: mempelajari konten materi
ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung
madrasah dan karakteristik peserta didik, mempelajari dan melengkapi
LKPD, serta mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
- Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah
dipersiapkan. Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui
selama pelaksanaan pembelajaran. Hasil kegiatan on baik berupa tugas
lembar kerja maupun tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
- Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran.

4. Ujilah pemahaman konsep Anda dengan mengerjakan latihan soal penilaian,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir masing- masing Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa alat dan
bahan yang harus disiapkan oleh guru dan peserta didik agar proses
Pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru:
a. Laptop/gawai dan akses internet
b. Buku paket/referensi
c. Lembar Kerja Peserta Didik
d. Instrumen penilaian proses
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik:
a. Buku paket/referensi
b. Alat tulis lengkap
c. Beaker glass
d. Ikan Hias
e. Oli bekas
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam dua topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 6 JP
2. On Service Learning : 4 JP
3. In Service Learning 2 : 4 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional sebagai berikut:
Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah
Target Kompetensi Guru
Kompetensi
Kompetensi 2.21 Menentukan tujuan pembelajaran materi pencemaran

Pedagogis lingkungan
2.22 Menciptakan pengalaman belajar yang sesuai untuk
mencapai tujuan pembelajaran materi pencemaran.
2.23 Diklat mampu memahami materi pencemaran
lingkungan
2.24 Mampu menata materi secara benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik.
2.25 Menyusun rancangan pembelajaran secara lengkap.
2.26 Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas
dengan benar
2.27 Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar
yang relevan dengan karakteristik materi pembelajaran
dan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran
secara utuh.
2.28 Mengambil keputusan transaksional dalam
pembelajaaran sesuai dengan situasi yang
berkembang saat pembelajaran.
2.29 Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian
dan evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
2.210 Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar
peserta didik untuk berbagai tujuan.

2.211 Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah
dilaksanakan dan memanfaatkannya untuk perbaikan
dan pengembangan pembelajaran.
Kompetensi 2.21 Memahami kompetensi inti, kompetensi dasar, dan

Profesional tujuan pembelajaran materi pencemaran lingkungan
2.22 Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
keilmuan tentang pencemaran lingkungan
2.23 Mengembangkan materi pencemaran lingkungan dari
berbagai sumber.
2.24 Melakukan refleksi mandiri terhadap penguasaan
materi pencemaran lingkungan dan memanfaatkannya
dalam rangka peningkatan keprofesionalan.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VII semester 1 (satu) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 2 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.8 Menganalisis terjadinya 1. Menganalisis terjadinya

pencemaran lingkungan pencemaran lingkungan
dan dampaknya bagi 2. Menganalisis dampak
ekosistem pencemaran terhadap ekosistem
4.8 Membuat tulisan tentang Menyajikan ide dan gagasan sebagai

gagasan penyelesaian solusi pencemaran di daerah sekitar
masalah pencemaran di
lingkungannya

berdasarkan hasil
pengamatan
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar sebagai berikut;
Tabel 3 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.8 Menganalisis 3.8.1 Mengidentifikasi gejala-gejala

terjadinya pencemaran lingkungan
pencemaran 3.8.2 Menganalisis faktor-faktor penyebab
lingkungan dan terjadinya pencemaran lingkungan
dampaknya bagi
3.8.3 Menganalisis terjadinya pencemaran
ekosistem
lingkungan
3.8.4 Menganalisis dampak pencemaran
terhadap ekosistem
4.8 Membuat tulisan 4.7.1 Menyajikan hasil pengamatan peristiwa
tentang gagasan pencemaran di lingkungan sekitar
penyelesaian 4.7.2 Menyajikan ide, gagasan solusi
masalah terhadap pencemaran lingkungan
pencemaran di dalam bentuk poster
lingkungannya
berdasarkan hasil
pengamatan

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi pencemaran lingkungan di Madrasah Tsanawiyah meliputi:
a. Penjelasan gejala – gejala pencemaran lingkungan
b. Penjelasan faktor – faktor penyebab terjadinya pencemaran lingkungan
c. Penjelasan terjadinya pencemaran lingkungan
d. Penjelasan dampak pencemaran terhadap ekosistem
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 4 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
No. Materi
In - 1 On In - 2
1 Pengertian, identifikasi dan penjelasan serta
3 2 2
penyebab pencemaran lingkungan
2 Dampak pencemaran terhadap ekosistem 3 2 2
Total Jam Pembelajaran PKB 6 4 4

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Seiring dengan semakin padatnya suatu wilayah atau daerah berhasil
membuat kondisi menjadi tidak kondusif dan perilaku manusia yang lebih
mementingkan kebutuhan sesaat terkadang memicu pencemaran lingkungan bisa
terjadi dengan sangat cepat. Perubahan suatu wilayah dari lahan pertanian
menjadi perumahan, perubahan lahan hutan menjadi perindustrian dan lain
sebagainya mengakibatkan makin sempitnya daerah penyerapan. Kini di daerah
pegunungan yang dulu dingin sekarang mungkin tidak lagi. Beberapa tahun yang
lalu mungkin sebagian besar dari kita masih bisa merasakan nikmatnya tinggal di
lingkungan yang masih belum ada pencemaran dan situasi yang masih terasa asri
dan menyegarkan. Sekarang mungkin sangat sedikit kita bisa menemukannya.
Kurangnya kesadaran dari masyarakat dan setiap individu membuat lingkungan
menjadi tercemar.
Dalam modul Pencemaran Lingkungan akan dijelaskan tentang pengertian
pencemaran, jenis-jenis penyebab pencemaran, harga pencemaran, masalah
pencemaran, macam pencemaran, jenis pencemaran dan sumber pencemaran,
kadar pencemaran, ambang batas dan hukum pencemaran. Pada dasarnya
pembahasan mengenai modul pencemaran lingkungan ini meliputi:
1. pengertian pencemaran, termasuk beberapa definisi dan konsep-konsep
pencemaran yang digunakan oleh para ahli;
2. harga yang harus dibayar dan masalah pencemaran;
3. klasifikasi akan macam dan jenis pencemaran yang digunakan oleh para ahli;
4. sumber asal pencemaran dan akibatnya baik pencemaran air, udara,
maupun pencemaran tanah;
pada bagian akhir akan dibahas kadar pencemaran, nilai ambang batas terjadinya
pencemaran dan juga hukum pencemaran.

B. Aplikasi dalam Dunia Nyata
Kebutuhan manusia yang beragam telah mendorong berbagai upaya untuk
mencukupi kebutuhannya, salah satunya adalah dengan pendirian beberapa
pabrik yang dapat mengolah bahan alam menjadi bahan sandang dan pangan
ataupun yang siap saji. Namun dibalik tercukupinya kebutuhan manusia terdapat
dampak yang ditimbulkan terhadap lingkungan. Kondisi suatu lingkungan akan
menentukan keberadaan dan kelangsungan makhluk hidup di sekitarnya.
Makhluk hidup pada sutau lingkungan akan selalu bergantung antara yang satu
dengan yang lain. Apabila terjadi perubahan salah satu komponen, maka akan
menyebabkan perubahan mahluk hidup lain yang tidak mampu beradaptasi
dengan perubahan yang terjadi.
Perhatikan gambar di bawah ini,
(a) lingkungan sehat (b) lingkungan tidak sehat

Gambar 2 Lingkungan sehat dan tidak sehat
Sumber : freepik.com
Pada gambar diatas dapatkah kalian menyebutkan perbedaan yang ada?

Kemudian coba pikirkan apabila kita mengkonsusmsi ikan yang berada pada
gambar (b) apakah terdapat dampak yang ditimbulkan bagi kesehatan kita?

C. Integrasi Keislaman
Lingkungan hidup sebagai anugrah Allah swt kepada kita semua merupakan
karunia dan rahmat yang wajib dilestarikan dan dijaga agar tetap menjadi sumber
daya penunjang bagi kehidupan manusia dan mahluk hidup lainnya. Semakin
maraknya eksploitasi sumber daya alam dan pencemaranmengakibatkan ketidak
seimbangan pada alam.
Islam menegaskan bahwa manusia ditugaskan oleh Allah swt menjadi
khalifah di bumi untuk mengatur agar dapat dimanfaatkan dengan benar,
sebagaimana suart Al-An’am 165 :
َٰٓ َٰ
َ َ‫ت ِليَ ۡبلُ َو ُك ۡم فِي َما َٰٓ َءات ََٰى ُك ۡۗۡم ِإ َّن َربَّك‬
‫س ِري ُع‬ ٖ ‫ض دَ َر َٰ َج‬
ٖ ۡ‫ض ُك ۡم فَ ۡوقَ بَع‬ ِ ‫ف ۡٱۡل َ ۡر‬
َ ۡ‫ض َو َرفَ َع بَع‬ َ ِ‫َوه َُو ٱ َّلذِي َجعَ َل ُك ۡم َخ َلئ‬
‫ور َّر ِحي ُۢ ُم‬ ِ ‫ۡٱل ِعقَا‬

ٞ ُ‫ب َو ِإنَّهُۥ َلغَف‬
Artinnya “Dan Dialah (Allah swt) yang menjadikan kamu penguasa-

penguasa di bumi dan Dia meninggikan sebahagian kamu atas sebahagian
(yang lain) beberapa derajat, untuk mengujimu tentang apa yang diberikan-
Nya kepadamu. Sesungguhnya Tuhanmu amat cepat siksaan-Nya dan
sesungguhnya Dia Maha Pengampun lagi Maha Penyayang”
Sebagaimana ayat tersebut, bahwa tugas manusia adalah sebagai khalifah

di bumi, bukan berarti manusia adalah penakhluk alam sebagaimana tuan dengan
hambanya, tetapi manusia dan alam bersama yang seharusnya harmonis dalam
ketundukan kepada Allah swt.
Memanfaatkan sumber daya alam secara berlebihan mengabaikan efek
buruknya adalah perbuatan merusak lingkungan. Islam sangat jelas melarang
perbuatan tersebut. Sebagaimana surat Ar-Rum ayat 41 :
َ‫ع ِملُو ْا َل َع َّل ُه ۡم َي ۡر ِجعُون‬
َ ‫ض َّٱلذِي‬ َ ‫سادُ ِفي ۡٱل َب ِر َو ۡٱل َب ۡح ِر ِب َما َك‬
ِ َّ‫س َب ۡت أَ ۡيدِي ٱلن‬
َ ۡ‫اس ِليُذِيقَ ُهم َبع‬ َ َ‫ظ َه َر ۡٱلف‬
َ
Artinya: “Telah nampak kerusakan di darat dan di laut disebabkan karena

perbuatan tangan manusi, supay Allah merasakan kepada mereka
sebahagian dari (akibat) perbuatan mereka, agar mereka kembali (ke jalan
yang benar)”

Pada surat ini mengungkapkan bahwa akibat buruk yang menimpa manusia
karena perbuatan buruk mereka terhadap alam. Selain untuk beribadah kepada
Allah swt, manusia diciptakan sebagai khalifah yang memiliki tugas dan kewajiban
untuk memanfaatkan, mengelola dan memlihara alam semesta yang telah Allah
ciptakan untuk kepentingan manusia.
Dalam firman yang lain Allah berfirman dalam surat Al-Qasas ayat 77 :
َ َ‫ٱَّللُ ِإ َل ۡي َۖكَ َو ََل ت َۡب ِغ ۡٱلف‬

َ‫ساد‬ َ ‫َصيبَكَ ِمنَ ٱلد ُّۡنيَ َۖا َوأَ ۡحسِن َك َما َٰٓ أَ ۡح‬
َّ َ‫سن‬ َ ‫َّار ۡٱۡلَٰٓ ِخ َر َۖةَ َو ََل ت‬
ِ ‫َنس ن‬ َّ َ‫َو ۡٱبت َِغ فِي َما َٰٓ َءاتَ َٰىك‬
َ ‫ٱَّللُ ٱلد‬
َ‫ٱَّلل ََل ي ُِحبُّ ۡٱل ُم ۡف ِسدِين‬ َۖ ِ ‫فِي ۡٱۡل َ ۡر‬

َ َّ ‫ض ِإ َّن‬
Artinya: “Dan carilah pada apa yang telah dianugerahkan Allah kepadamu
(kebahagiaan) negeri akhirat, dan janganlah kamu melupakan bahagianmu
dari (kenikmatan) duniawi dan berbuat baiklah (kepada orang lain)
sebagaimana Allah telah berbuat baik, kepadamu, dan janganlah kamu
berbuat kerusakan di (muka) bumi. Sesungguhnya Allah tidak menyukai
orang-orang yang berbuat kerusakan”
Dari uraian ayat-ayat di atas jelas bahwa berbuat kerusakan adalah

perbuatan yang dilarang oleh Allah swt. Agama Islam mengajarkan kepada kita
semua agar bisa mengatur, mengelola sumber daya alam untuk dimanfaatkan
secara berkelanjutan sebagai bentuk hubungan yang harmonis antara manusia
sebagai khalifah di bumi dengan alam sekitarnya.

D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1: Pencemaran Lingkungan
Mengapa lingkungan dapat berubah begitu cepat? Beberapa tahun yang lalu
mungkin kita masih merasakan betapa lingkungan tempat tinggal kita begitu asri
dan menyegarkan. Pembangunan telah mengubah alam dan menjadikannya alam
dengan kehendak manusia. Proses pengubahan itu mengeksploitasi sumber daya
alam dengan melibatkan teknologi buatan manusia. Ilmu dan teknologi ini
berkembang oleh semangat hidup yang berpusat pada kepentingan diri dan
kebutuhan manusia, dalam arti manusia adalah pusat setiap kehidupan di alam.
Pertambahan jumlah manusia akan menaikkan aktivitas eksploitasi sumber daya
alam, sementara luas bumi dan kapasitas sumber dayanya tidak bertambah.
Penerapan teknologi eksploitasi yang kurang memperhatikan kearifan
mengakibatkan sumber daya alam non-hayati (tanah, air, dan udara) dan sumber
daya alam hayati (hutan dengan flora dan faunanya) mengalami penurunan
kuantitas dan kualitas. Karena itu kualitas sumber daya manusia dengan
penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologinya serta kearifan perilakunya
diperlukan peningkatan secara terus-menerus melalui upaya pendidikan. maka
pertumbuhan penduduk (manusia) tidak dapat dipisahkan dengan unsur-unsur
dalam masalah lingkungan hidup.
Peningkatan jumlah penduduk belum mampu diimbangi dengan jumlah
produksi makanan, ketersediaan sumber daya (pekerjaan, permukiman dan
makanan), terjadinya degradasi lingkungan oleh kegiatan pertanian, pencemaran
air akibat perilaku manusia dan bahan buangan industri, pencemaran udara
disebabkan oleh penggunaan energi oleh manusia dan industri, konversi
ekosistem alami akibat peruntukan lahan bagi kepentingan penduduk, serta
kerusakan lingkungan akibat eksploitasi sumber daya alam untuk pertambangan.

a. Pengertian Pencemaran
Pencemaran lingkungan bukanlah sebuah hal yang baru dan mungkin
Anda sudah sering mendengar kata tersebut. Pencemaran lingkungan
adalah masuk atau dimasukkannya makhluk hidup, zat, energi ataupun
komponen yang lain ke dalam lingkungan dan bisa menyebabkan
berubahnya tatanan yang sudah ada sebelumnya. Lebih lanjut akan
menyebabkan terjadinya penurunan kualitas sampai batas tingkatan tertentu
yang mengakibatkan lingkungan tersebut menjadi kurang dan tidak dapat
berfungsi kembali sesuai dengan tatanannya.Undang-Undang RI Nomor 23
Tahun 2007 tentang Pengelolaan Lingkungan Hidup, pencemaran adalah;
masuknya atau dimasukkannya mahluk hidup oleh kegiatan manusia
sehingga kualitasnya turun sampai ke tingkat tertentu yang menyebabkan
lingkungan hidup tidak dapat berfungsi sesuai dengan peruntukkannya. Ada
pula yang mengartikan bahwa pencemaran adalah bila berpengaruh buruk
terhadap lingkungan.
Environmental pollution is the unfavourable alteration of our
surroundings, wholly or largely as a by-product of man’s actions, through
direct or indirect effects of changes in energy patterns, radiation levels,
chemical and physical constitution and abundances of organisms. These
changes may effect man directly, or through his supplies of water and of
agricultural and other biological products, his physical objects or
possessions, or his opportunities for recreation and appreciation of nature
(Environmental Pollution Panel of the President’s Science Advisory
Committee, USA dalam WA. Andrews, 1972).
National Geographic menyebut bahwa pencemaran lingkungan
sebagai suatu zat atau bahan berbahaya ke dalam sebuah lingkungan.
Bahan yang berbahaya tersebut disebut polutan. Polutan bisa merusak
kualitas lingkungan di sekitarnya mencakup dari air, udara hingga tanah.
Seluruh makhluk hidup, mulai dari mikroba hingga seluruh biota yang ada di
darat dan laut sangatlah bergantung pada pasokan udara yang ada di bumi.

Jika pencemaran lingkungan terjadi maka dapat dipastikan seluruh makhluk
hidup yang ada akan bisa terganggu kesehatannya. Lingkungan dengan
berbagai komponen di dalamnya akan mengalami penyimpangan sistem
akibat satu atau beberapa bahan pencemar. Udara yang tercemar akan
memiliki komposisi lain dibanding udara bersih di sekitar kita. Setiap bahan
pencemar berasal dari sumber tertentu. Untuk menghindari atau mencegah
pencemaran maka penting untuk diketahui sumber dan bahan
pencemarnya. Setelah itu bagaimana membebaskan bahan pencemar dari
sumbernya hingga ke obyek penerima atau lingkungan. Misalnya, manusia
menjadi penerima pencemar deterjen yang masuk ke dalam perairan, atau
ikan dan hewan air yang menerima efek negatif dari bahan pencemar
insektisida dan lain sebagainya.
b. Jenis Pencemaran Lingkungan

Beberapa penggolongan pencemaran lingkungan hidup, seperti :
c. Menurut jenis lingkungan, yaitu; pencemaran air, pencemaran laut,
pencemaran udara, pencemaran tanah dan pencemaran kebisingan
(bunyi).
d. Menurut sifat bahan pencemar, yaitu; pencemaran biologis, pencemaran
kimia, dan pencemaran fisik.
e. Menurut lamanya bahan pencemar bertahan dalam lingkungan, yaitu;
bahan pencemar yang sukar diuraikan seperti bahan kaleng, plastik,
deterjen, serta bahan pencemar yang mudah diuraikan (degradable)
seperti bahan-bahan organik.

1) Pencemaran Air
Gambar 3 Lingkungan Perairan yang tercemar

Sumber : https://republika.co.id
2/3 permukaan bumi diliputi oleh air, sementara 1/3 nya adalah daratan.
Perbandingan ini hanya secara kasar, namun detailnya sekitar 71% ditutupi
oleh air, sisanya daratan. Makhluk hidup yang ada di bumi tidak dapat lepas
dari kebutuhan akan air, sehingga air merupakan kebutuhan utama bagi
proses kehidupan di bumi ini. Air bersih sangat diperlukan manusia, baik
untuk keperluan sehari-hari dalam rumah tangga, industri maupun untuk
kebutuhan lainnya.
Namun ironis sekali dengan perbandingan daratan dan perairan
tersebut di atas kita saat ini sulit mendapatkan air yang bersih dengan
kualitas terstandar. Untuk memperoleh air yang bersih menjadi barang
yang mahal karena banyak sumber air yang sudah tercemar oleh
bermacam limbah dari hasil kegiatan manusia, baik limbah dari kegiatan
rumah tangga, industri dan kegiatan lainnya.

Gambar 4 Sungai di Cileungsi dipenuhi buih akibat limbah pabrik
Sumber : https://headlinebogor.com
kebersihan tidak ditetapkan berdasarkan kemurniannya tetapi pada

keadaan normalnya. Jika ada penyimpangan dari keadaan normal berarti air
tersebut telah tercemar. Air dari mata air pegunungan, perbedaan lokasi
pengambilannya, akan menghasilkan keadaan normal yang lain pula. Air yang
ada di bumi tidak pernah terdapat dalam keadaan bebas dari mineral, tetapi
selalu ada senyawa atau unsur lain yang terlarut di dalamnya. Hal ini tidak berarti
bahwa semua air di bumi ini telah tercemar, contoh; air yang diambil dari mata
air pegunungan dan air hujan. Keduanya dapat dianggap sebagai air yang bersih,
namun senyawa atau mineral yang terdapat didalamnya berlainan. Air hujan
mengandung SO4, Cl, NH3, CO2, N2, C, O, debu, dan air dari mata air mengandung
Na, Mg, Ca, Fe, dan O2.
Berdasarkan hal ini dapat dipahami bahwa air tercemar apabila air tersebut
telah menyimpang dari keadaan normalnya.

Indikator pencemaran air
Air telah tercemar dapat diketahui dengan mengamati perubahan-
perubahan yang terjadi yaitu sebagai berikut.
1) Perubahan suhu air
Dalam kegiatan berbagai proses industri, sering menggunakan air
untuk pendinginan mesin. Air pendingin ini akan mendapatkan panas dari
bahan yang didinginkan, sehingga air tersebut menjadi panas. Suhu air
buangan tersebut biasanya lebih tinggi daripada suhu air asalnya. Air ini
kemudian dikembalikan ke tempat asalnya yaitu sungai atau sumber air
lainnya. Air yang panas akan menurunkan jumlah oksigen yang terlarut
dalam air dan meningkatkan kecepatan reaksi kimia. Karena jumlah oksigen
yang terlarut kurang dalam air akan mempengaruhi kehidupan hewan air
seperti ikan, udang, dan siput. Jika batas suhu yang mematikan terlampaui,
hewan-hewan air ini mungkin akan mati.
2) Perubahan pH atau Derajat Keasaman

Air yang memenuhi syarat untuk suatu kehidupan adalah yang mempunyai
pH antara 6,5 sampai 7,5. Air dapat bersifat asam atau basa tergantung
pada besar atau kecilnya konsentrasi ion hidrogen di dalam air. Air yang
mempunyai pH di bawah 7 bersifat asam, sedangkan air yang mempunyai
pH di atas 7 akan bersifat basa. Kebasaan berkaitan dengan kesadahan air
dan merupakan salah satu sifat air. Adanya ion kalsium (Ca) dan Magnesium
(Mg) di dalam air akan mengakibatkan kesadahan air tersebut. Garam-
garam ini biasanya terdapat dalam bentuk fosfat, karbonat, dan klorida.
Air yang kesadahannya terlalu tinggi akan menimbulkan korosi pada alat-
alat yang terbuat dari besi, menyebabkan sabun kurang berbusa, dan
menimbulkan kerak di wadah-wadah untuk pemanasan air. Oleh karena itu,
air yang digunakan industri harus dihilangkan dahulu kesadahannya
(dinetralkan dengan asam).

3) Perubahan Warna, Bau, dan Rasa Air
Air yang normal biasanya tidak berbau, tidak berasa, dan tidak
berwarna sehingga kelihatan bening atau jernih. Warna air yang terdapat di
alam bervariasi, misalnya air di rawa berwarna kuning, coklat atau kehijauan.
Air sungai yang berwarna coklat biasanya mengandung lumpur atau tanah
liat. Air yang mengandung zat besi (Fe) dalam jumlah yang cukup tinggi
umumnya berwarna coklat kemerahan. Air yang berwarna tidak normal
menunjukkan terjadinya pencemaran air. Air yang berwarna hijau biasanya
banyak mengandung ganggang hijau atau tercemar oleh zat warna tekstil
yang berwarna hijau.Air limbah industri dan limbah rumah tangga berupa
bahan organik dan anorganik yang sering larut dalam air, maka akan terjadi
perubahan warna air. Selain itu degradasi bahan buangan industri dapat
pula menyebabkan terjadi perubahan warna air di badan air.
Tingkat pencemaran air tidak mutlak tergantung pada warna air karena
bahan buangan industri yang berwarna belum tentu lebih berbahaya daripada
bahan buangan industri yang tidak berwarna. Sering bahan-bahan bersifat
racun yang ada dalam bahan buangan industri tidak menyebabkan perubahan
warna, sehingga air tersebut kelihatan jernih. Air yang berbau dapat
langsung berasal dari bahan buangan atau air limbah buangan industri
berupa bahan-bahan kimia atau perombakan bahan buangan,
perombakan tumbuhan atau hewan air yang sudah mati oleh mikroba
yang hidup dan ganggang serta zooplankton yang sudah mati. Jadi bau
air tergantung pada sumber airnya dan bahan pencemar. Bahan buangan
industri yang bersifat organik atau bahan buangan kegiatan industri
pengolahan bahan makanan sering menimbulkan bau yang sangat
menyengat.
Mikroba di dalam air akan mengubah bahan buangan organik terutama
protein menjadi bahan yang mudah menguap dan berbau busuk. Timbulnya
bau pada air di lingkungan secara mutlak dapat dipakai sebagai indikator
terjadinya pencemaran air yang tinggi. Air yang berbau tidak alami juga

dianggap mempunyai rasa yang tidak alami. Pada umumnya adanya rasa
pada air diikuti pula dengan perubahan pH dari air tersebut.
4) Adanya Endapan, Koloid, dan Busa

Endapan dan koloid berasal dari bahan buangan industri yang berbentuk
padat. Bahan buangan padat yang tidak dapat larut sempurna akan
mengendap di dasar perairan dan yang dapat larut sebagian akan menjadi
koloid. Endapan sebelum mengendap di dasar perairan akan melayang-
layang di dalam air bersama dengan koloid, hal ini akan menghalangi
masuknya sinar matahari ke dalam lapisan air.
Dengan adanya oksigen yang terlarut dalam air, endapan dan koloid
yang berasal dari bahan buangan organik, akan diuraikan oleh mikroba
menjadi bahan yang lebih sederhana. Hal ini menyebabkan kandungan
oksigen yang terlarut di dalam air tersebut berkurang, sehingga organisme
lain akan kekurangan oksigen. Ada beberapa jenis ikan, seperti ikan mas yang
tidak dapat hidup dengan kadar oksigen di bawah 4 bpj (bagian per se juta).
Padatan tersuspensi merupakan padatan yang tidak larut dan tidak dapat
langsung mengendap, terdiri atas partikel-partikel yang ukuran maupun
bobotnya lebih kecil daripada endapan, misalnya tanah liat, bahan organik
tertentu, dan sel-sel mikroba. Air permukaan yang mengandung tanah liat
dalam bentuk suspensi dapat bertahan berbulan -bulan, kecuali jika ada zat-
zat lain (tawas) yang mengakibatkan terjadinya penggumpalan yang
kemudian diikuti dengan pengendapan. Air limbah rumah tangga (pencucian
pakaian dan perabot dapur) dan tempat pencucian pakaian, mobil, motor
sering mengandung diterjen dan sabun yang larut dalam air. Air yang
mengandung sabun atau diterjen jika dikocok akan kelihatan berbusa.
Air mengandung deterjen atau sabun ini akan mengganggu kehidupan
hewan-hewan air dan tumbuhan air.

5) Adanya Mikroorganisme
Adanya mikroorganisme dalam air berasal dari udara, tanah, sampah,
lumpur, hewan yang hidup atau bangkai, kotoran manusia atau hewan.
Mikroorganisme lingkungan hidupnya tidak cocok. Air dapat berupa medium
pembawa bakteri patogen yang berbahaya terhadap kesehatan. Bakteri
patogen yang sering ditemukan di dalam air yang tercemar kotoran
manusia dan hewan terutama adalah bakteri dan protozoa penyebab
penyakit saluran pencernaan, seperti Vibrio cholera penyebab penyakit
kolera, Shigella dysenterie penyebab penyakit disentri basil, Salmonella
typhosa penyebab penyakit tifus, S. paratyphosa penyebab penyakit para
tifus, Entamoeba histolytica penyebab disentri amuba. Mikroorganisme atau
mikroba sangat berperan dalam proses perombakan bahan buangan dari
kegiatan industri yang dibuang ke badan air. Jika bahan buangan yang
harus didegradasi cukup banyak, berarti mikroba ikut berkembangbiak dan
jumlahnya akan banyak. Dan tidak tertutup kemungkinan bahwa mikroba
patogen juga ikut berkembangbiak. Banyaknya bakteri E. coli di dalam air
menunjukkan bahwa air itu tercemar kotoran manusia, hewan, dan air
tersebut tidak layak untuk diminum. Oleh sebab itu bakteri E. Coli ini
digunakan sebagai salah satu indikator terjadinya pencemaran air.
6) Peningkatan Radioaktivitas di Badan Air

Pemanfaatan, penerapan ilmu dan teknologi nuklir dalam berbagai bidang
akhir-akhir ini banyak dilakukan, antara lain di bidang kedokteran, farmasi,
pertanian, dan pertambangan. Sisa buangan radioaktif ini ada yang dibuang
ke lingkungan oleh industri pemakainya, sehingga akan masuk ke badan
air. Sebetulnya sudah ada peraturan perundangan yang mengatur bahan
sisa radioaktif ini, akan tetapi ada industri yang tidak mematuhi peraturan
tersebut. Pembakaran batu bara merupakan salah satu sumber yang
dapat menaikkan radioaktivitas di lingkungan. Untuk mendeteksi
radioaktivitas air dapat digunakan alat Geiger Counter

Komponen-komponen Pencemar Air dan Pengaruhnya Terhadap Makhluk
Hidup
Berbagai kegiatan industri dan teknologi yang ada saat ini, jika tidak
disertai dengan pengelolaan limbah yang baik akan terjadi pencemaran
air, secara langsung dan maupun tidak langsung. Bahan buangan rumah
tangga dan air limbah industri merupakan penyebab utama terjadi
pencemaran air. Komponen pencemar air ikut menentukan indikator
pencemaran air. Komponen pencemar air dikelompokkan sebagai berikut.
- Logam-logam berat
- Pupuk, pestisida, herbisida, dan insektisida
- Deterjen dan bahan pewarna tekstil
- Minyak bumi dan lain-lain
1) Logam-logam Berat dan Pengaruhnya Terhadap Makhluk Hidup

Air buangan industri kimia biasanya mengandung mineral-mineral
seperti arsenik (As), kadmium (Cd), krom (Cr), klor (Cl 2), timbal (Pb), dan raksa
(Hg), serta garam-garam kalsium (Ca) dan magnesium (Mg). Garam Ca dan
Mg akan menyebabkan kesadahan air. Air yang mempunyai kesadahan
tinggi dapat menyebabkan perkaratan pada alat-alat yang terbuat dari
besi, sabun kurang berbusa, dan dapat menimbulkan kerak-kerak di
wadah yang digunakan untuk memasak air. Oleh sebab itu air yang
digunakan untuk industri harus dihilangkan sifat kesadahannya lebih dahulu.
Beberapa polutan logam berat yang sering terdapat dalam air buangan,
seperti raksa, timbal, kadmium, dan krom yang sangat berbahaya terhadap
kehidupan di sekitar limbah tersebut. Raksa digunakan dalam berbagai
bentuk dan keperluan, misalnya dalam industri klor alkali, alat-alat listrik,
cat, katalis, kedokteran gigi, industi kertas, dan amalgam.
Penggunaan logam berat terbesar adalah dalam industri klor alkali untuk
memproduksi klorin (Cl2) dan natrium hidroksida (NaOH). Fungsi raksa di
sini adalah sebagai katode sel elektrolisis. Penggunaan raksa yang kedua

terbesar adalah untuk pembuatan alat-alat listrik, misalnya untuk pembuatan
lampu merkuri. Penggunaan ketiga terbanyak adalah dalam pembuatan
baterai merkuri. Raksa juga digunakan sebagai fungisida untuk membunuh
jamur, dalam pembuatan beberapa jenis cat, bubur kertas, dan bidang
pertanian. Cat untuk kapal-kapal supaya tahan air sering ditambahkan merkuri
oksida (HgO).Penggunaan raksa untuk pengawetan kertas sejak tahun
1970 telah dilarang, karena kertas sering digunakan untuk membungkus
makanan. Raksa juga digunakan sebagai katalis pada industri vinil klorida
yang merupakan bahan dasar plastik. Keracunan raksa (merkuri) di teluk
Minamata di Jepang disebabkan karena buangan raksa dari pabrik vinil
klorida (tahun 1953-1960). Logam merkuri ini bersifat terakumulasi
(penumpukan) dalam tubuh makhluk hidup melalui rantai makanan. Limbah
yang mengandung merkuri yang dibuang ke sungai akan diserap oleh
ganggang dan protozoa, mikroorganisme ini akan dimakan oleh ikan kecil
atau oleh kerang. Dalam tubuh ikan dan kerang akan terjadi akumulasi
merkuri. Jika ikan dan kerang tersebut dimakan oleh manusia, dalam tubuh
orang ini akan mengandung merkuri. Jika orang ini sering memakan kerang
dan ikan yang mengandung merkuri, maka logam ini akan menumpuk
(terakumulasi) di dalam tubuh orang tersebut.
World Health Organisation (WHO) menetapkan batas maksimum
merkuri dalam air adalah 0,001 mg/l. Semua senyawa merkuri dalam
jumlah 0,0065 mg/L beracun terhadap tubuh kita. Ion merkuri (Hg2+)
dapat merusak ginjal. Senyawa merkuri organometal seperti dimetil
merkuri, Hg (CH3)2 juga sangat toksik. Merkuri di dalam tubuh akan
menghambat kerja enzim dan mengakibatkan kerusakan sel karena logam ini
berikatan dengan bahan yang mengandung sulfur yang terdapat di dalam
molekul enzim dan dinding sel. Kerusakan tubuh yang disebabkan oleh
merkuri biasanya bersifat permanen dan sampai sekarang belum dapat
disembuhkan. Timbal (Pb) banyak digunakan untuk berbagai keperluan
karena titik cairnya rendah, logam lunak, dan dapat membentuk alloy.

Penggunaan Pb terbesar adalah untukmemproduksi baterai aki mobil,
untuk pelapis kabel, pipa, solder, dan pewarna. Bahan penyolder
mengandung 50-95 % Pb, sisanya adalah timah. Tidak semua Pb yang tertelan
atau terhisap akan tertinggal di dalam tubuh. Kira-kira 8 % dari Pb yang tertelan
diserap melalui saluran pencernaan dan kira-kira 30% terhisap melalui saluran
pernafasan. Hanya 5-30 % yang terserap saluran pernafasan akan
tertinggal dalam tubuh karena dipengaruhi oleh ukuran partikel. Daya racun
Pb di dalam tubuh antara lain disebabkan oleh terhambatnya kerja enzim.
Enzim yang dihambat adalah enzim yang diperlukan untuk pembentukan
haemoglobin. Pb juga mempengaruhi sistem saraf perifer dan sistem saraf
pusat, serta ginjal. Pb juga dapat mempengaruhi pertumbuhan jaringan
tulang pada anak-anak. Pb yang tertinggal dalam tubuh akan menumpuk
terutama di dalam tulang (90-95 %). Timbal dalam tulang dapat
menggantikan Kalsium (Ca) yang dapat menyebabkan kelumpuhan. Jumlah
Pb dalam darah yang dapat menyebabkan keracunan biasanya 60 -100
mikrogram dalam 100 mL darah. Kandungan Pb maksimal yang boleh ada
dalam makanan yang dipersyaratkan oleh FAO (1975) dan Ditjen
Pengawasan Obat dan Makanan adalah 2 ppm. Krom (Cr) sering digunakan
untuk penyamakan kulit pada industri penyamakan kulit.
Kebanyakan industri penyamakan itu membuang sisa larutan penyamak
(krom) ke lingkungan. Air yang tercemar krom tidak layak untuk dikonsumsi,
jika konsentrasinya tinggi dalam air akan mematikan biota air.
2) Deterjen dan Pewarna Tekstil

Air buangan rumah tangga dan industri pencucian mengandung
deterjen yang larut dalam air. Penggunaan deterjen saat ini semakin
meningkat untuk berbagai keperluan, yang menjadi masalah utama bukan
racunnya, tetapi busanya yang mengganggu di lingkungan air. Surfaktan yang
digunakan dalam deterjen sebelum tahun 1965 tidak dapat diuraikan dengan
cepat sehingga menumpuk di tempat badan air atau sungai. Bahan

pembentuk utama deterjen adalah natrium tripolifosfat (Na5P3O10).
Senyawa ini tidak begitu bermasalah, dalam proses dekomposisi
(penguraian)nya di lingkungan , senyawa tersebut diubah menjadi ortofosfat
yang tidak beracun bagi makhluk hidup. Fosfat ini jika berada dalam
perairan akan mengakibatkan eutrofikasi, sehingga terjadi penyuburan
tumbuhan air. Eutrofikasi yang berlebihan akan mengganggu kehidupan
di dal am air tersebut, karena oksigen yang terlarut menjadi kurang. Sabun
atau deterjen bekas pencucian yang dibuang ke dalam air akan menaikkan
pH air tersebut, sehingga akan mengganggu kehidupan dalam air. Bahan
antiseptik yang ditambahkan ke dalam deterjen ju ga akan mengganggu
kehidupan hewan air. Bahan buangan industri tekstil berupa pencelup
(pewarna), bahan kimia lain yang ditambahkan supaya warna tetap awet,
jika limbahnya dibuang ke badan air akan menyebabkan pencemaran.
Industri tekstil yang nakal sering membuang limbahnya ke sungai sebelum
diolah, walaupun sudah aturan dari pemerintah bahwa limbah tersebut harus
diolah terlebih dahulu baru boleh dibuang ke badan air. Bahan -bahan ini jika
konsentrasinya tinggi akan mematikan biota air dan ada yang bersifat
karsinogenik.
3) Pupuk, Insektisida, dan Pestisida

Pupuk buatan sepeti urea, NPK, trisuperfosfat, amonium sulfat yang
digunakan secara berlebihan oleh petani juga merupakan sumber
pencemaran. Pupuk buatan ini larut di dalam air, jika digunakan berlebihan
akan dihanyutkan oleh air hujan dan terbawa oleh aliran air ke sungai atau ke
badan air lainnya. Pupuk ini juga akan menyebabkan eutrofikasi di badan air.
Pemakaian bahan insektisida pada lahan pertanian sering meliputi daerah
yang luas, sehingga pemakaian bahan ini cukup banyak. Sisa bahan ini dapat
sampai ke sungai (badan air) melalui hujan yang jatuh pada daerah pertanian
tersebut, dan dialirkan melalui pengairan sawah kemudian mengalir ke
sungai atau danau sekitarnya. Insektisida umumnya sulit diuraikan oleh

mikroorganisme, walaupun ada yang dapat terurai tetapi memerlukan waktu
yang lama. Waktu penguraiannya antara beberapa minggu sampai
beberapa tahun tergantung jenis insektisidanya. Insektisida ini sering
dicampur dengan minyak bumi sehingga air yang kena bahan buangan ini
permukaannya tertutup oleh lapisan minyak, sehingga akan menyebabkan
menurunnya kandungan oksigen dalam air.
Insektisida yang paling banyak digunakan adalah insektisida organik
sintetis. Penggunaan insektisida ini menimbulkan masalah di lingkungan.
Insektisida organik sintetis dapat dibedakan atas 3 kelompok berdasarkan
struktur dan komposisinya yaitu sebagai berikut. Insektisida organoklorin,
contohnya DDT (Dikloro Difenil Triklor etan), metoksiklor, aldrin, dan
dieldrin. Senyawa DDT ini sebetulnya sudah dilarang penggunaannya karena
sukar diuraikan oleh mikroorganisme, sehingga dapat terakumulasi dalam
tubuh makhluk hidup. Akan tetapi DDT ini masih saja digunakan oleh petani
secara sembunyisembunyi karena dianggap lebih ampuh.
b. Insektisida organofosfor, contohnya paration dan malation.
c. Insektisida karbamat, misalnya karbaril dan baygon.
Sifat-sifat insektisida berbeda-beda meskipun termasuk ke dalam satu
kelompok. Dua sifat insektisida yang penting jika dilihat dari segi
pencemaran terhadap lingkungan yaitu daya racun dan kemudahan
terurai. Insektisida yang paling cepat terurai adalah karbamat dan
organofosfor. Insektisida yang mempunyai daya racun rendah adalah
metoksiklor, malation, dan karbaril. Paration, aldrin, dieldrin, dan DDT yang
mempunyai daya racun tinggi. Insektisida yang sangat beracun terhadap
hewan percobaan juga sangat beracun terhadap manusia. Kontaminasi
bahan pangan oleh insektisida, seperti biji-bijian dan produknya
menyebabkan keracunan yang bersifat epidemik. Tahun 1972 di Kolombia
terjadi keracunan insektisida yang menyebabkan kematian 88 orang karena
terkontaminasi paration pada bahan makanan. Bagian tubuh yang
dipengaruhi oleh insektisida ini adalah sistem saraf otonom sehingga

menyebabkan tremor (gemetar), konvulsi, kematian pada serangga, burung,
dan mammalia. Mekanisme kerja insektisida ini adalah melalui molekul
organoklorin yang larut dalam membran lemak yang mengelilingi saraf,
sehingga mengganggu transpor rangsangan yang masuk dan keluar melalui
sistem saraf. Hal ini menyebabkan terjadi tremor dan konvulsi.
4) Bahan Organik
Pada umumnya bahan buangan organik berupa limbah yang dapat
dibusukkan atau diuraikan oleh mikroba. Bahan organik ini ada yang
berupa koloid dan ada yang dapat mengendap dan ada yang larut dalam
air. Karena bahan organik ini dapat membusuk atau terurai maka akan
bijaksana jika bahan buangan ini tidak dibuang ke badan air. Bahan
organik ini juga dapat menyebabkan meningkatnya populasi mikroba
dalam air. Sebaiknya bahan buangan organik ini dikumpulkan untuk
dijadikan kompos yang berguna bagi pemupukan tanaman. Jika bahan
makanan olahan yang mengandung protein dan gugus amin, diuraikan
oleh mikroba akan terurai menjadi asam belerang yang berbau telur
busuk, dan amoniak yang mudah menguap. Air yang mengandung bahan
buangan makanan olahan, misalnya limbah tahu, tempe akan mengandung
banyak mikroba. Mikroba ini memerlukan oksigen untuk menguraikan
limbah tersebut, sehingga air yang tercemar bahan organik kurang
kandungan oksigennya. BOD (Biochemical oxygen Demand) digunakan
untuk mengukur banyaknya pencemar organik. BOD adalah kebutuhan
oksigen biologis untuk reaksi oksidasi terhadap buangan di air Menurut
peraturan Menteri Kesehatan, kandungan oksigen dalam air minum atau BOD
tidak boleh kurang dari 3 ppm.
5) Minyak Bumi
Minyak bumi yang terdapat di dalam air, ada yang berasal dari pembersihan
kapal laut, pencucian kapal motor, kebocoran kapal pembawa minyak

bumi, dan buangan pabrik. Minyak bumi dan lemak tidak larut dalam air,
oleh karena itu jika minyak dan lemak mencemari badan air akan tetap
terapung di permukaan air. Jika buangan minyak mengandung senyawa
yang dapat menguap akan terjadi penguapan dan luas permukaan minyak
yang menutupi air akan berkurang. Luas penyusutan tergantung pada
jenis minyak dan waktu. Lapisan minyak yang menutupi permukaan air
ada yang dapat terurai oleh mikroorganisme tertentu, tetapi ada yang
memerlukan waktu yang lama untuk menguraikannya. Lapisan minyak di
permukaan air akan mengganggu organisme di dalam air tersebut, karena
akan menghalangi difusi oksigen ke dalam air, mengganggu masuknya sinar
matahari ke dalam air sehingga mengganggu fosintesis tumbuhan air. Di
samping itu adanya lapisan minyak di permukaan air akan mengganggu
kehidupan burung air karena burung-burung ini berenang dan menyelam,
sehingga bulunya akan ditutupi minyak dan menjadi lengket, yang berakibat
kemampuan terbangnya menurun.
Berpikir Kritis
Berbahayakah pertumbuhan ledakan

tanaman di suatu perairan tertentu?
Penggunaan limbah pertanian yang berlebihan dapat menyebabkan ledakan

pertumbuhan tanaman tertentu (Eutrofikasi). Penggunaan pestisida maupun
insektisida oleh petani untuk mencegah tanaman rusak akibat serangan
hama adalah penyebab utamanya. Setelah menggunakan pestisida,
pestisida yang berbentuk cair tersebut merembes ke dalam tanah dan
berkumpul kemudian masuk ke sungai. Tidak hanya itu, botol bekas tempat
pestisida yang dibuang sembarangan ternyata akan tercampur oleh air hujan
dan air menjadi tercemar. Eutrofikasi sangatlah berbahaya bagi ikan maupun
makhluk hidup air tawar lainnya. Mengapa? Karena Eutrofikasi dapat

menyebabkan sungai kekurangan pasokan oksigen yang memadai,
sehingga ketika terjadi Eutrofikasi di suatu perairan tawar, maka tidak lama
lagi akan ditemui ikan-ikan mati yang mengambang di permukaan.
2) Pencemaran Udara
Adanya bahan-bahan atau zat-zat asing di dalam udara yang menyebabkan
perubahan susunan (komposisi) udara dari keadaan normalnya merupakan
definisi dari pencemaran udara. Keberadaan bahan atau zat asing di dalam udara
dalam jumlah tertentu serta dalam waktu tertentu yang cukup lama dapat
mengganggu kehidupan manusia, hewan dan tumbuhan.
Gambar 5 Polusi Udara

Sumber : https://mediaindonesia.com
Udara merupakan campuran bermacam-macam gas yang perbandingannya

tidak tetap, tergantung pada keadaan suhu udara, tekanan udara dan lingkungan
sekitarnya. Dalam udara terdapat oksigen (O2) untuk bernafas, karbondioksida
(CO2) untuk proses fotosintesis oleh klorofil daun dan ozon (O3) untuk menahan
sinar ultra violet. Komposisi udara bersih dan kering disusun oleh Nitrogen (N 2)
78,09%, Oksigen (O2) 21,94%, Argon (Ar) 0,93%, Karbondioksida (CO2) 0,032%.
Gas-gas lain yang terdapat dalam udara antara lain gas-gas mulia, nitrogen
oksida, hidrogen, methana, belerang dioksida, amonia dan lain-lain.

Gambar 6 Erupsi gunung merapi dan kabut asap karhutla di Riau
Sumber : https://regional.kompas.com
Secara umum penyebab pencemaran udara ada 2, yaitu :

a. Alamiah, meliputi
• Debu akibat tiupan angin
• Debu akibat letusan gunung berapi dan aktivitas vulkanik
• Proses pembusukan sampah organik
b. Perilaku manusia
• Hasil pembakaran bahan bakar fosil
• Debu kegiatan industri
• Zat kimia yang disemprotkan ke udara
3) Pencemaran Tanah
Komposisi tanah tergantung kepada proses pembentukannya, pada iklim,
pada jenis tumbuhan yang ada, suhu, dan pada air yang ada di sana. Pencemaran
menyebabkan tanah mengalami perubahan susunannya, sehingga mengganggu
kehidupan jasad yang hidup di dalam tanah maupun di permukan. Pencemaran
tanah dapat terjadi karena pencemaran secara langsung, misalnya penggunaan
pupuk secara berlebihan, pemberian pestisida atau insektisida dan pembuangan
limbah yang tidak dapat dicernakan seperti plastik. Pencemaran dapat juga
melalui air. Air yang mengandung bahan pencemar (polutan) akan mengubah
susunan kimia tanah sehingga menggganggu jasad yang hidup di dalam atau di

permukaan tanah. Pencemaran juga dapat melalui udara. Udara yang tercemar
akan menurunkan hujan yang mengandung bahan pencemar ini.
Gambar 7 Pencemaran Tanah

Sumber : https://pengajar.co.id
Erosi tanah dapat terjadi karena curah hujan yang tinggi juga mempengaruhi
fisik, kimia, dan biologi tanah. Erosi perlu dikendalikan dengan memperbaiki
yang hancur, menutup permukaannya, dan mengatur aliran permukaan sehingga
tidak rusak.
4) Pencemaran Suara
Masuknya bunyi yang dapat mengganggu dan merusak pendengaran
manusia itu disebut pencemaran suara atau kebisingan. Di era industri dan
teknologi ini pemakaian mesin-mesin untuk membantu mobilitas manusia dalam
melaksanakan tugasnya sering menggunakan alat-alat transportasi bermesin,
baik udara, laut maupun darat. Selain itu untuk mencukupi segala sarana dan
prasarana, digunakan pula peralatan bermesin untuk keperluan membangun
konstruksi. Pemakaian mesin-mesin seringkali menimbulkan kebisingan, baik
level rendah, sedang maupun level tinggi. Oleh karena kebisingan dapat
mengganggu lingkungan dan merambatnya melalui udara meskipun susunan
udara tiak berubah

Gambar 8 Pencemaran suara
Sumber : https://www.northcanberra.org.au/
Sumber kebisingan dapat dibagi menjadi 3, yaitu :

a. Impulsif, yaitu datangnya tidak secara terus-menerus, contoh kebisingan
yang datang dari suara bel pintu rumah, suara pukulan palu dan lainnya
b. semi kontinyu, yaitu suara yang hanya sekejab terus hilang dan akan
datang lagi dalam tempo tertentu. Contoh suara kereta api atau pesawat
terbang yang sedang lewat.
c. Kontinyu, yaitu datang secara terus menerus dalam waktu yang cukup
lama, contoh kebisingan yang datang dari suara mesin yang dijalankan
pabrik
a. Polusi
Polusi adalah masuk atau dimasukkannya bahan-bahan berupa makhluk
hidup beserta bahan yang dihasilkan makhluk hidup, bahan kimia, debu, sedimen,
panas, suara, atau radiasi ke dalam lingkungan sehingga kualitas lingkungan
tersebut menurun sampai ke tingkat tertentu. Dan hal tersebut mengakibatkan
lingkungan menjadi kurang atau tidak berfungsi sesuai dengan peruntukkannya
dan berakibat merugikan makhluk hidup penghuni lingkungan tersebut serta
terancamnya kelestarian lingkungan tersebut.
Macam-macam bahan polutan yang dihasilkan manusia dan merusak lingkungan:
a. CO2 (Carbon Dioxyde)

Pembakaran bahan bakar fosil, seperti batu bara, minyak bumi, dan gas alam
telah lama dilakukan untuk memenuhi semua kebutuhan manusia. Ketika
pembakaran dilakukan, hasil pembakaran yang berupa gas karbon dioksida
dilepaskan ke udara. Dari hasil penelitian akhir-akhir ini didapatkan bahwa
jumlah gas karbon dioksida di udara telah melesat cepat.
b. CO (Carbon Monoxyde)
HB manusia memiliki daya ikat yang tinggi terhadap CO daripada O2 yang
dibutuhkan manusia. Peningkatan kadar CO dapat menyebakan berkurang
kemampuan darah untuk membawa oksigen ke jaringan tubuh. Dan orang
akan menderita defisiensi oksigen.
c. SO2 (Sulfure Dioxyde)
Sulfur Dioksida dilepaskan ke udara ketika terjadi pembakaran bahan bakar
fosil dan peleburan biji logam. Peningkatan konsentrasi Sulfur dioksida di
udara dapat menyebabkan terganggunya kesehatan manusia terutama
penyakit bronchitis, pneumonia, dan gagal jantung.
d. NO2 (Nitrogen Dioxyde)
Nitrogen Dioksida ini dapat merusak tumbuhan.
e. Limbah rumanh tangga
Kita bisa mengetahui jika sehari-hari kita menggunakan air sebagai kebutuhan
utama rumah tangga. Jika kita sudah menggunakannya untuk sesuatu kita
sering membuangnya begitu saja. Padahal dalam air yang kotor tadi 95-99%
mengandung bahan sampah organik.
f. Limbah Industri
Limbah industry dapat membunuh organisme air. Akan tetapi, beberapa
pabrik tidak mampu menetralkan kandungan racun yang teradapat pada
limbah mereka. Inilah yang menyebabkan pencemaran air.
g. Logam berat
Logam berat dapat terakumulasi di dalam tubuh makhluk hidup dan pada
konsentrasi tertentu dapat menghambat aktivitas enzim.
h. Hujan Asam

Hujan asam terjadi karena adanya oksida sulfur dan oksida nitrogen di
atmosfer. Senyawa yang berbentuk gas tersebut bereaksi dengan air di udara
dan menghasilkan asam yang jatuh ke bumi bersamaan dengan turunnya
hujan dan salju. Penyebab utama munculnya oksida nitrogen dan olsida sulfur
di atmosfer karena adanya pembakaran bahan bakar fosil yang berlebihan.
Hujan asam adalah efek samping kedua setelah oksida sulfur dan oksida
nitrogen yang berbahaya. Dan celakanya lagi, hal ini terjadi sudah berpuluh-
puluh kali bahkan ratusan kali meskipun dengan kadar yang kecil. Walaupun
dengan kadar yang kecil, namun asam yang terkandung dalam air huja
tersebut sangat merusak. Karena hal ini bisa menyebabkan terlepasnya
mineral-mineral tanah yang dikandung dalam tanah. Dalam hal lain, asam juga
memiliki pengaruh besar terhadap tumbuhan. Tumbuhan bisa rusak, mati,
bahkan hancur.
i. Senyawa DDT dan Biological Magnification
Manusia telah mengembangkan berbagai macam obat anti hama. Salah
satunya adalah DDT (dichloro-diphenyltrichloroethan), yaitu senyawa organik
yang mengandung senyawa organic hidrokarbon klorin. Pada mulanya DDT
dinilai sangat efektif dalam mematikan hama khusus. Namun, setelah
diadakan penelitian khusus, baru diketahui bahwa DDT memiliki dampak
negatif yang jauh lebih besar. Diantaranya terjadinya Biological Magnification.
Yaitu peristiwa perubahan bentuk tubuh suatu mahkluk hidup karena
pewarisan gen-gen induk yang telah terkontaminasi atau rusak yang
disebabkan oleh DDT yang masuk ke rantai makanan. Dan sejak saat itu DDT
dilarang dipergunakan di Amerika.
b. Pemanasan Global
Pemanasan global terjadi ketika konsentrasi gas-gas tertentu yang
dikenal sebagai gas rumah kaca (GRK), terus bertambah di udara. Hal
tersebut disebabkan oleh berbagai tindakan manusia yang telah
memanfaatkan dan mengubah bentang alam. Saat ini pemanasan global

diyakini tidak lagi sebagai sekedar isu, tetapi telah menjadi kenyataan
yang memerlukan tindakan nyata. Pemanasan global yang berdampak pada
perubahan iklim ini, diyakini telah berdampak luas terhadap berbagai
aspek kehidupan dan sektor pembangunan. Faktor penyebab pemanasan
global adalah meningkatnya gas-gas rumah kaca. Diketahui bahwa 70% dari
gas rumah kaca merupakan CO2 (Jallow, dkk., 2007). Dengan melihat potensi
CO2 sebagai penyumbang terbesar dalam proses pemanasan global,
maka emisi CO2 harus dikendalikan agar tidak terus meningkat. Hutan
menjadi salah satu alat pengendalian pemanasan bumi melalui
penyerapan CO2 dalam proses fotosintesis (Ryan, 2004). Pemanasan
Global telah mengakibatkan peningkatan temperatur yang menyebabkan
perubahan drastis dalam iklim, maka dampak utama pemanasan global
adalah perubahan iklim.
Perubahan iklim telah memperlihatkan dampaknya di sektor pertanian
Indonesia. Dalam jangka pendek anomali iklim telah mengakibatkan bencana
seperti banjir, kekeringan dan angin topan. Bencana-bencana ini telah
menurunkan produksi pertanian dan tingkat kesejahteraan antara 2,5 –
18 persen per tahun. Di masa mendatang perubahan iklim diprediksi
memiliki kemungkinan menyebabkan bencana yang lebih buruk. Dampak
peningkatan suhu terhadap tanaman pangan diantaranya menyebabkan
peningkatan penguapan tanaman yang menurunkan produktivitas,
peningkatan konsumsi air,percepatan pematangan buah/biji yang
menurunkan mutu hasil, dan perkembangan beberapa organisme
pengganggu tanaman. Dampak naiknya muka air laut di sektor pertanian
terutama adalah penciutan lahan pertanian di pesisir pantai, kerusakan
infrastruktur pertanian, dan peningkatan salinitas yang merusak tanaman.
Pemanasan global juga merupakan suatu ancaman terhadap kesehatan
masyarakat global. Banyak penyakit menular yang betul-betul dipengaruhi
kondisi iklim. Penyebaran demam berdarah meningkat secara dramatis di
daerah tropis dan kepadatan populasi manusia yang tinggi membantu

penyebaran empat tipe virus demam berdarah ke seluruh dunia,
meningkatkan jumlah strains virus secara berlipat, yang pada akhrnya
meningkatkan kekuatan penyakit klinis tersebut.
Pemanasan global mengakibatkan meningkatnya suhu udara mendorong
peningkatan penguapan sehingga kondisi udara menjadi lebih lembab dan
hangat yang cocok bagi virus. Seperti halnya terhadap tanaman pertanian,
pemanasan global juga berdampak terhadap tumbuhan di hutan, padahal
hutan tropis berperan penting dalam penyimpanan karbon dan menjaga
kestabilan iklim global. Secara alami, vegetasi hutan akan memfiksasi gas
karbon (CO2) melalui proses fotosintesis. Hasil dari fotosintesis ini
kemudian dikonversikan tumbuhan menjadi material organik. Dengan
demikan hutan adalah salah satu komponen penting dari daur karbon global.
Jika hutan terganggu maka siklus CO2 dan O2 di atmosfer akan terganggu
pula. Sekarang mari kita kaji dampak pemanasan global terhadap kehidupan
biota laut. Seperti dikemukakan sebelumnya, bahwa 70% dari gas rumah
kaca adalah CO2. Lautan menyerap CO2 dari atmosfer sekitar 2,2 giga ton
per tahun atau 30 % dari total CO2 yang dihasilkan oleh aktivitas manusia.
CO2 yang masuk ke dalam laut selanjutnya bereaksi dengan air membentuk
asam karbonat yang akan membuat laut semakin asam. Selain
menurunkan pH air laut pembentukan asam karbonat juga akan menurunkan
konsentrasi ion karbonat. Padahal ion karbonat merupakan zat yang
digunakan oleh puluhan spesies hewan laut untuk membentuk cangkang dan
tulang (kerangka) serta karang. Jika keasaman lautan cukup tinggi, air
laut menjadi korosif dan melarutkan cangkang, melemahkan pertumbuhan
hewan laut dan terumbu karang beserta jutaan spesies yang bergantung
padanya. Jika tekanan terhadap mereka besar, maka kemungkinan
kepunahan populasi tidak dapat terhindarkan, termasuk ekosistem terumbu
karang. Mencairnya es di benua Antartika karena pemanasan global selain
akan meningkatkan permukaan air laut juga akan mempengaruhi hewan-
hewan yang hidup disana misalnya Beruang Laut (Walrus). Hewan ini

tergantung pada daratan es yang ada di laut untuk menemukan makanan.
Pinggiran es adalah satu area yang kaya akan tumbuhan dan hewan. Area
paling produktif adalah air dangkal yang paling dekat dengan pantai.
Beruang Laut menggunakan es untuk beristirahat dan kemudian
menyelam hingga ke air dangkal untuk makan hewan atau tumbuhan
yang ada disana. Ketika pinggiran es menjauh dari perairan dangkal, maka
area tempat beruang laut makan menjadi sedikit.
c. Pengendalian Pencemaran
Pengendalian pencemaran dapat dilakukan di tempat yang tercemar
sebagai berikut:
a. Pengendalian Pencemaran Industri
Adalah kegiatan yang mencakup upaya pencegahan dan/atau
penanggulangan terjadinya pencemaran Industri. Menteri Perindustrian dalam
Surat Keputusannya Nomor : 20/M/SK/1/1986 telah mengeluarkan lingkup
tugas Departemen Perindustrian Dalam Pengendalian Pencemaran Industri
terhadap lingkungan hidup. Dalam Pasal 2 Surat Keputusan tersebut, diatur
pengendalian pencemaran industri, meliputi :
• Pencegahan pencemaran industri, baik dalam tahap perencanaan,
pembangunan ataupun pengoperasian industri. Meliputi pemilihan lokasi,
pengaruh amdal, pemilihan teknologi, sistem, dan pengolahan limbah serta
pengawasan yang ketat
• Penanggulangan pencemaran industri, meliputi standar kualitas limbah,
penanganan limbah
b. Pengendalian Pencemaran air

Merupakan upaya mempertahankan mutu air yang berasal dari sumber air (di
dalam tanah), sungai dan jenisnya (di permukaan tanah), dan air laut.
Pengendalian mutu air bertujuan untuk menjaga air agar manfaatnya selalu
dapat memenuhi kebutuhan manusia, dan dilakukan melalui kegiatan;

pengumpulan data, penelitian dan pemantauan, pengaturan pembuangan
limbah ke sumber-sumber air, pekerjaan penanggulangan penurunan mutu
air.
Peraturan Menteri Pekerjaan Umum Nomor : 45/PRT/1990 tentang
pengendalian mutu air pada sumber air, berupa: (a) pemeriksaan mutu air
pada sumber-sumber air, (b) mengumpulkan keterangan yang berhubungan
dengan masalah penurunan mutu air pada sumber-sumber air, termasuk
mencari sumber penyebab pencemarannya, (c) evaluasi dan memberikan
rekomendasi kepada pemerintah yang menyangkut masalah penurunan mutu
air pada sumber-sumber air. Dengan begitu air dapat dimanfaatkan untuk
berbagai kebutuhan.
Berpikir Kritis
Perhatikan gambar berikut,
Bagaimana tanggapan mu
terhadap gambar berikut,
jabarkan jawaban kalian kaitkan
dengan dampak global warming !
E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Menjelaskan jenis dan ciri – ciri pencemaran

lingkungan
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 6 JP)

Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-
langkah Kegiatan :

1. Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan
pembelajaran dan target kompetensi guru dan peserta didik.
2. Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
3. Setiap kelompok diberikan tanggungjawab untuk menelaah contoh aktivitas
peserta didik dalam pembelajaran yang akan dilakukan dalam aktivitas on
disesuaikan dengan daya dukung dan karakteristik peserta didik, menelaah
LKPD, dan membuat instrumen penilaian HOTS.
4. Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/ mempraktikkan LKPD.
5. Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.
b. Kegiatan On Job Training

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model Discovery Learning (DL) dengan sintaks:
1. Pemberian stimulus (Stimulation)
2. Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3. Mengumpulkan data (Data Collecting)
4. Mengolah data (Data Processing)
5. Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6. Penarikan Kesimpulan (Generalization)

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bacalah wacana dibawah ini dan perhatikan gambar-gambar yang
ditampilkan !
Pencemaran air merupakan salah satu penyebab penurunan kualitas
lingkungan. Air yang kita gunakan setiap hari semakin terancam oleh
keberadaan bahan pencemar seperti bahan biologi (Escherichia coli,
Entamoeba coli, dan Salmonella thyposa), bahan kimia (pestisida, detergen,
dan pupuk anorganik), dan bahan fisik (plastik, kaleng, dan botol). Bahan-
bahan pencemar tersebut mencemari air melalui kegiatan sehari-hari yang
dilakukan oleh manusia.
Salah satu bahan yang sering digunakan manusia dalam kehidupan
sehari-hari adalah detergen. Detergen digunakan di rumah tangga sebagai
bahan pembersih, salah satunya untuk mencuci pakaian. Jenis detergen yang
banyak digunakan merupakan detergen tergolong keras karena mengandung
surfaktan berupa ABS (Alkyl Benzene Sulphonate) dan bahan kimia berbahaya
lain. Kandungan tersebut membuat detergen sukar diuraikan oleh
mikroorganisme (nonbiodegradable) sehingga dapat menimbulkan
pencemaran lingkungan. Lingkungan perairan yang tercemar limbah detergen
dalam konsentrasi tinggi akan mengancam dan membahayakan kehidupan
biota air dan manusia yang mengkonsumsi biota tersebut.
Air yang tercemar oleh detergen dapat mengancam kehidupan organisme
yang hidup di dalamnya, salah satunya adalah ikan. Selain ikan masih banyak
organisme lain, seperti fitoplankton, zooplankton, cyanobacter, dan lain-lain.
Jika organisme-organisme seperti fitoplankton mati, maka zooplankton akan
mati karena tidak ada makanan, ikan-ikan pun akan mati karena zooplankton
yang biasa dimakan tidak ada. Dengan kata lain detergen dan polutan lainnya
yang mencemari air dapat memusnahkan seluruh organisme yang hidup di
dalamnya. Besar tidaknya pengaruh detergen dan polutan lainnya pada ikan
dan makhluk hidup lain tergantung pada konsentrasi polutan tersebut.
Semakin tinggi konsentrasi polutan, semakin besar pengaruhnya.

1. Berdasarkan wacana dan tujuan percobaan tersebut, buatlah rumusan
masalah untuk suatu rancangan percobaan yang dapat dilaksanakan di
lingkungan madrasah !
2. Berdasarkan rumusan masalah yang telah kalian buat, Susunlah hipotesis!
3. Untuk menguji hipotesis yang telah kalian buat, Rancanglah percobaan

dengan petunjuk sebagai berikut!
Disediakan alat dan bahan sebagai berikut:
1. Botol Aqua 1, 5 liter (3 buah) 6. Ikan (3 ekor)
2. Enceng gondok 7. Detergen
3. Pengukur waktu 8. Object glass
4. Pengaduk 9. Mikroskop
5. Air 10. Alat tulis
Pastikan anda telah mengetahui fungsinya masing-masing. carilah dari

berbagai sumber.
A. Untuk menyusun langkah kerja yang jelas dan sistematis, pilihlah kriteria-
kriteria di bawah ini dengan memberi tanda silang atau bulatan dan
jelaskan alasannya secara singkat!
1. Volume air yang digunakan
a. Dari 3 buah botol yang digunakan, volume air sama yaitu masing-
masing botol diisi dengan air seperempatnya.

b. Dari 3 buah botol yang digunakan, volume air beda yaitu botol 1:
seperempatnya, botol 2: setengahnya, dan botol 3: tiga
perempatnya.
Alasan:
.......................................................................................................................
2. Ukuran ikan
a. Dari 3 ekor ikan yang digunakan, ukuran ikan harus sama
b. Dari 3 ekor ikan yang digunakan, ukuran ikan boleh berbeda-
beda.
Alasan:
................................................................................................................. ......
3. Ukuran detergen
a. Dari 3 buah botol yang digunakan, takaran detergen sama yaitu
masing-masing botol dilarutkan detergen dengan takaran 1
sendok teh.
b. Dari 3 buah botol yang digunakan, takaran detergen berbeda
yaitu botol 1: tanpa detergen, botol 2: satu sendok teh, dan botol
3: dua sendok teh.
Alasan:
.......................................................................................................................
4. Apa yang akan diamati

a. Pergerakan ikan, Warna air, dan Kondisi insang
b. Kondisi Sisik, Kondisi insang, dan Pergerakan ikan
Alasan:
.......................................................................................................................
5. Waktu Pengamatan

a. Setelah detergen dilarutkan dalam air secara bersamaan yaitu 1
menit, 4 menit, dan 5 menit.
b. Setiap 1 menit setelah detergen dilarutkan dalam air secara
bersamaan yaitu 1 menit, 2 menit, dan 3 menit atau rentang waktu
(5, 10 dan 15)
Alasan:
......................................................................................................................
B. Susunlah langkah kerja yang sistematis berdasarkan alat dan bahan

yang telah kalian pilih !
Pelaksanaan Percobaan / Pengumpulan Data
1. Berdasarkan rancangan percobaan yang telah kalian buat, catatlah hasil

pengamatan kalian pada tabel ini berikut!

Tabel 1 : .........................................................
Kondisi Ikan
Waktu Gelas
...... menit B
...... menit B
...... menit B
Analisa Data :
............................................................................................................................. .......................
............................................................................................................ ........................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
............................................................................................................................. .......................
....................................................................................................................................................
............................................................................................................................. .......................
................................................................................................................................................ ....
............................................................................................... .....................................................
................................................................................................................................................ ....

Pengembangan Kesimpulan
Berdasarkan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan, jawablah pertanyaan-

pertanyaan berikut untuk mengembangkan kesimpulan!
1. Jika 3 botol dalam percobaan kalian diibaratkan 3 sungai yang berbeda.
Manakah sungai yang tercemar? Jelaskan kasus tersebut dihubungkan
dengan pengertian pencemaran!
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................. .
...................................................................................................................................................
............................................................................................................................................ .......
2. Berdasarkan tempat terjadinya dan sifat polutannya, termasuk jenis
pencemaran lingkungan apakah kasus dalam percobaan kalian?
.................................................................................................................................. .................
............................................................................................................................. ......................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................ ...
3. Kegiatan manusia apakah yang dapat menyebabkan kasus dalam percobaan

kalian, sebutkan minimal 3 kegiatan lain manusia yang dapat menimbulkan
pencemaran/kerusakan lingkungan!
4. ...................................................................................................................................................
............................................................................................................................. ......................
.................................................................................................................................................. .
............................................................................................................ .......................................
................................................................................................................................................ ...

5. Bagaimana dampak detergen/zat kimia berbahaya yang masuk ke perairan
terhadap kehidupan biota di perairan tersebut dan manusia yang
memanfaatkan biota tersebut ataupun memanfaatkan air dalam perairan?
......................................................................................................................... ..........................
............................................................................................................................. ......................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................ ...
...................................................................................................................................................
6. Bagaimanakah cara penggunaan detergen yang baik sehingga tidak
menimbulkan pencemaran perairan?
...................................................................................................................................................
............................................................................................................................. ......................
................................................................................................................................................ ...
.......................................................................................................................... .........................
................................................................................................................................................ ...
7. Jika sudah terjadi pencemaran detergen pada suatu perairan, bagaimanakah
cara mengatasinya? Sebutkan juga minimal 3 upaya yang dapat dilakukan
untuk mengatasi pencemaran/kerusakan lingkungan!
............................................................................................................................. ......................
............................................................................................................................. ......................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................ ...
...................................................................................................................................................
Kembangkanlah kesimpulan berdasarkan hasil percobaan dan jawaban
pertanyaan !
Kesimpulan:
................................................................................................................................................
............................................................................................................................. ...................
................................................................................................................................................
....
................................................................................................................

G. Pengembangan Soal HOTS
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi soal yang sesuai dengan kompetensi,
lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah kisi-kisi yang lain dan
kembangkan menjadi instrumen soal HOTS dari kisi tersebut dalam aktivitas In
Learning Service-1
KISI-KISI SOAL HOTS

Nama Madrasah : Madrasah Tsanawiyah
Mata Pelajaran : IPA
Alokasi Waktu : ..............................
Jumlah Soal : ………………………
Tahun Pelajaran : …...........................
Tabel 5 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Kompetensi Lingkup Indikator No. Level Bentuk
Indikator KD
Dasar Materi Soal Soal Kognitif soal
3.8 Menganalisis Pencema- Menganalisa Peserta didik 1 3 Pilihan
terjadinya ran air dampak dapat ganda
pencemaran pencemaran memmpredik
lingkungan dan air sikan
dampaknya bagi perkecambah
ekosistem kan biji
jagung dalam
media air dan
media
deterjen
3.8 Menganalisis Pencema- Menganalisa Disajikan data 2 3 Pilihan
terjadinya ran air dampak percobaan ganda
pencemaran pencemaran pengaruh
lingkungan dan air perubahan
dampaknya bagi suhu
ekosistem terhadap
frekuensi
membuka
menutup

operculum,
peserta didik
dapat
menjelaskan
alasan
terjadinya
membuka
menutup
operculum
semakin
cepat
3.8 Menganalisis Pencema- mengusulkan Peserta didik 4 3 Pilihan
terjadinya ran udara berbagai Menentukan ganda
pencemaran solusi letak yang
lingkungan dan penanggulan paling baik
dampaknya bagi gan untuk
ekosistem pencemaran membangun
udara industri di
daerah
perkotaan
3.8 Menganalisis Pencema- Menganalisa Disajikan data 5 3 Pilihan

terjadinya ran air faktor-faktor hasil ganda
pencemaran penyebab penelitian
lingkungan dan pencemaran terhadap
dampaknya bagi air mutu air
ekosistem sungai
peserta didik
menyimpulka
n penelitian
tersebut
3.8 Menganalisis Pencema- Menyimpulka Disajikan 8 3 Pilihan
terjadinya an Udara n terjadinya grafik ganda
pencemaran pencemaran hubungan
lingkungan dan antara jumlah
dampaknya bagi penduduk
ekosistem dengan
tingkat
pencemaran

udara,
peserta didik
dapat
menyimpulka
n grafik
tersebut
3.8 Menganalisis Pencema- Menganalisa Disajikan 9 3 Pilihan

terjadinya ran air faktor dan grafik ganda
pencemaran dampak pertumbuhan
lingkungan dan terjadinya penduduk
dampaknya bagi pencemaran terhadap
ekosistem pencemaran
lingkungan,
peserta didik
dapat
menjelaskan
pengaruh
yang
ditimbulkaan
dari kejadian
tersebut
3.8 Menganalisis Pencema- Menganalisa Disajikan 19 3 Pilihan

terjadinya ran tanah berbagai gambar ganda
pencemaran solusi penumpukan
lingkungan dan penanggulan sampah,
dampaknya bagi gan peserta didik
ekosistem pencemaran ddapat
tanah memberikan
argumentasi
terkait
dengan
pencegahan
permasalahan
pencemaran
tanah yang
akan terjadi

05 PENILAIAN
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG)

1. Oki melakukan penelitian tentang perkecambahkan biji jagung dalam media
air dan media deterjen. Prediksilah perkecambahan biji jagung tersebut.
a. Seluruh biji jagung dalam media air akan berkecambah
b. Sebagian kecil biji jagung dalam media air akan berkecambah
c. Seluruh biji jagung dalam media deterjen akan berkecambah
d. Sebagian besar biji jagung dalam media deterjen tidak akan
berkecambah.
2. Eka melakukan praktikum pengaruh perubahan suhu terhadap frekuensi

membuka menutup operculum. Hasilnya pada menit pertama: suhu 28
frekuensi membuka menutup operculum 96, suhu 35 frekuensi membuka
menutup operculum 110, suhu 40 frekuensi membuka menutup operculum
120, Analisislah hasil praktikum Eka, mengapa frekuensi membuka menutup
operculum semakin cepat.
a. Ikan membutuhkan oksigen lebih banyak
b. Ikan membutuhkan oksigen lebih sedikit
c. Ikan membutuhkan suhu yang rendah
d. Ikan membutuhkan suhu yang tinggi
3. Munculnya pabrik - pabrik yang menghasilkan asap dan limbah bangunan

mengakibatkan .....
a. Kesehatan lingkungan
b. Pencemaran lingkungan
c. Lingkungan yang bersih
d. Kekayaan hutan yang meningkat

4. Apabila kotamu terletak di pinggir sungai besar, menurut pendapatmu, letak
yang paling baik untuk membangun industri sehingga pengaruh polutannya
secara langsung pada manusia menjadi sangat kecil adalah ........
a. Di dalam kota dekat bagian hulu sungai
b. Di luar kota deka bagian hulu sungai
c. Di luar kota dekat bagian hilir sungai
d. Di dalam kota dekat bagian hilir sungai
5. Sekelompok peserta didik mendapatkan data hasil pengamatan kondisi suatu

perairan sungai tertentu. Adapun data-datanya seperti tampak pada tabel di
bawah ini
No. Unsur-Unsur Keterangan
1. Suhu 33°C
2. pH 6,4
3. Ikan sedikit
4 Warna Sedikit coklat
Dari data-data tersebut di atas menunjukkan bahwa perairan tersebut ….
a. sudah tercemar logam-logam berat
b. mengandung ion kalsium (Ca) dan Magnesium (Mg) yang tinggi
c. mendapatkan buangan air dari industri di sekitar perairan
d. mengandung zat besi yang derajadnya cukup tinggi
6. Masuknya polutan ke dalam lingkungan sehingga kualitas lingkungan menjadi

menurun disebut .......
a. Erosi
b. Polutan
c. Polusi
d. Eutrofikasi

7. Bahan – bahan berikut yang dapat mencemari udara, kecuali............
a. CO
b. SOx
c. CO2
d. DDT
8. Perhatikan grafik hubungan jumlah penduduk dan pencemaran lingkungan di

bawah ini!
Berdasarkan grafik di atas, dapat disimpulkan bahwa....

a. semakin banyak jumlah penduduk, pencemaran udara semakin berkurang
b. semakin banyak jumlah penduduk, pencemaran udara semakin meningkat
c. jumlah penduduk tidak berpengaruh terhadap pencemaran udara
d. jumlah penduduk berbanding terbalik dengan pencemaran udara
9. Perhatikan grafik berikut!
Berdasarkan grafik tersebut pengaruh yang ditimbulkan terhadap kualitas

lingkungan adalah ....
a. meningkatnya kadar oksigen di udara
b. menurunnya ketersediaan air bersih
c. menurunnya penyebaran penyakit
d. menurunnya kadar CO2 di atmosfir

10. Perkembangan kawasan industri cenderung lebih pesat di sekitar pelabuhan
laut, hal ini dikarenakan lebih mudah transportasi dan mudah membuang
limbah ke laut. Dampak negatif yang akan ditimbulkan adalah ....
a. tingginya kadar H2 dalam dasar laut
b. pertumbuhan yang pesat bagi plankton
c. meningkatnya polutan air laut
d. cepatnya proses pendangkalan laut
11. Daerah A merupakan daerah industri sehingga sungai di daerah tersebut

menjadi tercemar. Limbah yang terkandung dalam air membusuk sehingga
menimbulkan bau yang tidak sedap dan kadar oksigen dalam air berkurang.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi pencemaran tersebut adalah
.........
a. Melakukan reboisasi
b. Memisahkan sampah plastik dan non plastik
c. Melakukan daur ulang sampah
d. Pengelola industri wajib membuat unit pengolahan limbah
12. Usaha yang tepat untuk mengatasi pencemaran udara yang terjadi adalah .......
a. Melakukan uji emisi gas buangan

b. Mengganti bahan bakar batubara dengan gas
c. Mengecilkan cerobong asap pabrik
d. Membuat instalasi pembuangan asap atau gas yang baik

13. Salah satu sumber pencemaran tanah adalah ....
a. Plastik
b. Bahan bakar
c. Sampah
d. Kebakaran hutan
14. Suatu zat dikatakan sebagai polutan apabila memenuhi syarat berikut, kecuali
........
a. jumlahnya berlebih
b. berada bukan pada waktu yang sesuaian
c. berada bukan pada tempatnya
d. tidak menimbulkan gangguan kesehatan
15. Polusi dapat bedampak buruk bagi kesehatan manusia, antara lain ......
a. Berkurangnya pasokan air bersih
b. Berkurangnya ketersediaan pangan
c. Menurunnya kesejahteraan penduduk
d. Menurunnya kekebalan tubuh terhadap penyakit
16. Cara mencegah pencemaran lingkungan oleh limbah pertanian yang paling
aman adalah .......
a. membasmi hama dengan pestisida
b. meningkatkan penggunaan pupuk buatan
c. menanam tanaman yang kebal hama
d. pengaturan penggunaan pupuk dan pestisida
17. Salah satu alternatif yang tepat dalam menangani limbah rumah tangga untuk
mengurangi dampak pencemaran tanah adalah ........
a. sampah - sampah plastik dibakar
b. sampah plastik ditimbun di tanah

c. sampah anorganik diolah menjadi kompos
d. sampah plastik diolah sebagai produk hiasan yang memiliki nilai ekonomi
18. Cara menanggulangi pencemaran lingkungan oleh limbah industri adalah .......
a. membuang limbah pabrik ke laut dalam
b. menutup pabrik - pabrik yang menghasilkan limbah
c. mengalirkan limbah pabrik ke dalam bak penampungan
d. mengolah limbah pabrik sebelum dialirkan ke sungai
19. Usaha yang tepat untuk mencegah permasalahan seperti dalam gambar
tersebut adalah ........
a. Pembuatan kerajinan dari limbah plastik, pendirian bank sampah, dan

pembakaran sampah
b. pendirian bank sampah, pembakaran sampah plastik, dan pemilahan
sampah rumah tangga
c. Pemilahan sampah rumah tangga, pembuatan kerajinan dari limbah plastik,
pendirian bank sampah
d. Pembakaran sampah plastik, pemilahan sampah rumah tangga, pembuatan
kerajinan dari limbah plastik

20. Perhatikan pernyataan berikut ;
1) Gas CO2 5) Kekurangan pangan
2) Sampah 6) Kekurangan perumahan
3) Gas O2 7) Air mengandung merkuri
4) Penebangan hutan
dari data diatas, yang dapat menyebabkan terjadinya pencemaran lingkungan

adalah ..........
a. 1, 2, dan 3 c. 1, 2, dan 7
b. 2, 5, dan 7 d. 3, 5, dan 7

Pembahasan
1. Jawaban D
Bibit jagung dalam media detergen sebagian tidak akan berkecambah, hal ini
dikarenakan zat yang terdapat dalam detergen menghambat pertumbuhan
perkecambahan
2. Jawaban C
Perubahan suhu yang terjadi menyebabkan operculum semakin cepat
bergerak, hal ini membuktikan bahwa ikan membutuhkan suhu rendah
3. Jawaban B
Cukup jelas
4. Jawaban C
Penempatan industri didalam perkotaan akan menimbulkan dampak negatif
yang lebih besar sehingga penempatan yang baik adalah diluar kota dekat
bagian hilir sungai.
5. Jawaban C
Tabel status mutu kualitas air sesuai PP Nomor 82 Tahun 2001 sebagai berikut

Berdasarkan informasi dalam soal,
diperoleh beberapa kesimpulan
sbb:
1. Suhu air sungai mencapai
330C hal ini berarti kondisi air
dikatakan tercemar
2. pH air dikategorikan normal
3. Warna air sedikit coklat, hal ini
menunjukkan tidak adanya
endapan logam berat maupun
zat besi yg tinggi
6. Jawaban C
Erosi adalah proses alami pengikisan tanah lapisan atas oleh air, angin atau
es.
Polutan adalah zat pencemar
Polusi adalah masuknya polutan ke dalam lingkungan sehingga kualitas
lingkungan menjadi menurun
Eutrofikasi adalah salah satu masalah lingkungan hidup yang disebabkan oleh
limbah fosfat
7. Jawaban D
Beberapa bahan yang dapat mencemari udara diantaranya, CO , Sox, CO 2
8. Jawaban B
Dari grafik dapat disimpulkan bahwasanya semakin tinggi jumlah penduduk
maka semakin tinggi juga dampak pencemaran udara yang terjadi

9. Jawaban B
Salah satu indikator kualitas lingkungan adalah penurunan ketersediaannya
air bersih.
10. Jawaban C
Cukup jelas
11. Jawaban D
Keberadaan kawasan industri sangat memungkinkan terjadinya pencemaran
lingkungan perairan, hal ini disebabkan oleh pembungan limbah yang tanpa
diolah terlebih dahulu dan langsung dibuang ke sungai. Sehingga langkah
awal yang perlu dilakukan adalah membuat unit pengolahan limbah
12. Jawaban D
Pencemaran udara yang disebabkan oleh asap buangan pabrik dapat di atasi
dengan pembuatan instalasi pembungan asap atau gas yang baik
13. Jawaban A
Plastik merupakan salah satu polutan yang sulit dihancurkan didalam tanah
14. Jawaban D
Zat dikatakan sebagai polutan apabila
a. Jumlahnya berlebih
b. berada bukan pada waktu yang sesuaian
c. berada bukan pada tempatnya
15. Jawaban D
Cukup jelas
16. Jawaban D

Penggunaan pupuk yang berlebihan akan menimbulkan pencemaran perairan
sehingga diperlukan pengaturan penggunaan pupuk dan pestisida
17. Jawaban D
Cukup jelas
18. Jawaban D
Cukup jelas
19. Jawaban C
Cukup jelas
20. Jawaban C
Cukup jelas

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal latihan penilaian, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan
Anda dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar
persepsi diri ini dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√)
pada kolom penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 6 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran materi

pencemaran lingkungan
2. Menciptakan pengalaman belajar yang

sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Menata materi pencemaran lingkungan

secara benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran
yang lengkap.
5. Melaksanakan pencemaran lingkungan
yang mendidik di kelas dan laboratorium
dengan memperhatikan standar
keamanan yang disyaratkan.
6. Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional
dalam pembelajaaran sesuai dengan

situasi yang berkembang saat
pembelajaran.
8. Mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar peserta didik untuk
berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan
dan memanfaatkannya untuk perbaikan
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan tentang pencemaran
lingkungan.
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi
dasar, dan tujuan pemelajaran materi
pencemaran lingkungan.
13. Mengembangkan materi pencemaran
lingkungan dari berbagai sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap
penguasaan materi pencemaran
lingkungan dan memanfaatkannya
dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 7 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran materi

2. Menciptakan pengalaman belajar yang

sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Menata pencemaran lingkungan secara

benar sesuai dengan pendekatan yang
dipilih dan karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran
yang lengkap.
5. Melaksanakan pencemaran lingkungan
yang mendidik di kelas dan laboratorium
dengan memperhatikan standar
keamanan yang disyaratkan.
6. Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional
dalam pembelajaaran sesuai dengan
situasi yang berkembang saat
pembelajaran.
8. Mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar peserta didik untuk
berbagai tujuan.

10. Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan
dan memanfaatkannya untuk perbaikan
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan tentang pencemaran
lingkungan.
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi
dasar, dan tujuan pembelajaran
13. Mengembangkan materi pencemaran
lingkungan dari berbagai sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap
penguasaan materi pencemaran
lingkungan dan memanfaatkannya
dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik

a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri berikut ini untuk
memperkirakan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai kompetensi
dasar yang Anda ajarkan. Isi secara objektif dan jujur dengan memberikan tanda
ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai indikator pencapaian kompetensi dasar
yang ditetapkan.

Tabel 8 Instrumen penilaian diri bagi peserta didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.8.1 Mengidentifikasi gejala-gejala

3.8.2 Menganalisis faktor-faktor penyebab

lingkungan

terhadap ekosistem
4.7.1 Menyajikan hasil pengamatan

peristiwa pencemaran di lingkungan
sekitar
4.7.2 Menyajikan ide, gagasan solusi

terhadap pencemaran lingkungan
dalam bentuk poster
Catatan:

b. Penilaian oleh Guru
Tabel 9 Instrumen penilaian peserta didik oleh guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.8.1 Mengidentifikasi gejala-gejala

3.8.2 Menganalisis faktor-faktor penyebab


lingkungan

terhadap ekosistem
4.7.1 Menyajikan hasil pengamatan

peristiwa pencemaran di lingkungan
sekitar
4.7.2 Menyajikan ide, gagasan solusi

terhadap pencemaran lingkungan
dalam bentuk poster
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah memepelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Kimia untuk melakukan hal tersebut serta
mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru kimia lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat
bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun
bagi pihak-pihak yang memerlukan.

GLOSARIUM
Abrasi : Perusakan badan pantai oleh pengerjaan
gelombang air laut
Dampak : Perubahan lingkungan yang diakibatkan oleh suatu
lingkungan kegiatan
Detergen : Bahan pembersih yang mengandung surfaktan
Efek Rumah Kaca : Absorpsi energi gelombang cahaya oleh permukaan
bumi dan pelepasannya sebagai panas ke udara.
Ekosistem : Tatanan kesatuan secara utuh menyeluruh antara
segenap unsur lingkungan hidup yang saling
mempengaruhi.
Lingkungan Biotik : komponen makhluk hidup yang menghuni planet
bumi, terdiri atas mikroorganisme seperi bakteri dan
virus, tumbuhan, hewan, dan termasuk manusia.
Lingkungan : segala kondisi yang terdapat di sekeliling makhluk
Abiotik hidup berupa benda mati (unsur anorganis), seperti
batuan, tanah, mineral, dan udara.
Pelestarian ex situ : pelestarian sumber daya alam hayati yang dilakukan
di luar habitatnya
Pelestaarian in : pelestarian sumber daya alam hayati yang dilakukan
situ di dalam habitatnya
Pencemaran : Masuknya mahluk hidup, zat, energi, dan atau

komponen lain ke dalam lingkungan dan atau
berubahnya tatanan lingkungan olehkegiatan
manusia atau oleh proses alam, sehingga kualitas
lingkungan menurun sampai ke tingkat tertentu yang
menyebabkan lingkungan menjadi kurang atau tidak

berfungsi lagi dalam menunjang pembangunan yang
berkelanjutan
Pestisida : Bahan kimia pembunuh kuman.
Polutan : Bahan alami atau sintetis penyebab pencemaran

tanah, air, atau udara.

DAFTAR PUSTAKA
Amsyari, Fuad. (1981). Prinsip-Prinsip Masalah Pencemaran Lingkungan.
Jakarta: Ghalia Indonesia.
Anwar, J. Dkk. 1984. Ekologi Ekosistem Sumatra. Yogyakarta: Gadjah Mada
University Press.
Chiras, D.D. 1988. Environmental Science: A Framework for Decision Making.
Amsterdam: The Benjamin Publishing Company, Inc.
Djamal, Zoer’aini dkk. (2003). Prinsip-prinsip Ekologi dan Organisasi Ekosistem
Komunitas dan Lingkungan. Jakarta: Bumi Aksara.
Soeriaatmadja, R. E., 1997. Ilmu Lingkungan. Bandung: Penerbit ITB
Soemarwoto, Otto (1988): Analisis Mengenai Dampak Lingkungan, Gadjah Mada
University Press : Yogyakarta
Sosrodarsono, S dan Takeda, K. 1987. Hidrologi untuk Pengairan. Jakarta: Pradnya
Strahler, Athur. 1976. Physical Geography. United States of America: Wiley
International Edition.
Tanjung, Shalihuddin Djalal, 1993. Pencemaran dan Proteksi Lingkungan.
Yogyakarta: UGM
Turk, Jonathan, 1975. Ecosystem, Energy, Population. Philadelphia: W.B. Saunders
Company


UP 9 IPA (Pencemaran Lingkungan)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

UP 9 IPA (Pencemaran Lingkungan)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan ii

iii Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan iv

KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v

DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii

A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1

E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 3

02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 6

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 6

B. Target Kompetensi Peserta Didik........................................................................... 7

1. Kompetensi Dasar .................................................................................................. 7

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ............................................................ 8

03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ................................................... 9

A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 9

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 10

B. Aplikasi dalam Dunia Nyata .....................................................................................11

v Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan

D. Bahan Bacaan ........................................................................................................ 14

1. Bahan Bacaan 1: Pencemaran Lingkungan ..................................................... 14

E. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................39

1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Menjelaskan jenis dan ciri – ciri

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ....................................................................... 41

G. Pengembangan Soal HOTS ............................................................................... 48

1. Penilaian untuk Guru ................................................................................................62

2.Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 65

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 71

Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan vi

vii Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan

Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan viii

1 Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan

Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan 2

3 Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan 4

5 Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan

Kompetensi 2.21 Menentukan tujuan pembelajaran materi pencemaran

Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan 6

Kompetensi 2.21 Memahami kompetensi inti, kompetensi dasar, dan

B. Target Kompetensi Peserta Didik

3.8 Menganalisis terjadinya 1. Menganalisis terjadinya

4.8 Membuat tulisan tentang Menyajikan ide dan gagasan sebagai

7 Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.8 Menganalisis 3.8.1 Mengidentifikasi gejala-gejala

Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan 8

9 Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan

Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan 10

(a) lingkungan sehat (b) lingkungan tidak sehat

Pada gambar diatas dapatkah kalian menyebutkan perbedaan yang ada?

11 Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan

‫ور َّر ِحي ُۢ ُم‬ ِ ‫ۡٱل ِعقَا‬

Artinnya “Dan Dialah (Allah swt) yang menjadikan kamu penguasa-

Sebagaimana ayat tersebut, bahwa tugas manusia adalah sebagai khalifah

Artinya: “Telah nampak kerusakan di darat dan di laut disebabkan karena

Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan 12

َ َ‫ٱَّللُ ِإ َل ۡي َۖكَ َو ََل ت َۡب ِغ ۡٱلف‬

َ‫ٱَّلل ََل ي ُِحبُّ ۡٱل ُم ۡف ِسدِين‬ َۖ ِ ‫فِي ۡٱۡل َ ۡر‬

Dari uraian ayat-ayat di atas jelas bahwa berbuat kerusakan adalah

13 Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan

Unit Pembelajaran 9 : Pencemaran Lingkungan 14