Revisi UP 10 - Teks Tanggapani 2022

Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi 1
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementerian Agama RI
MODUL 5
UNIT PEMBELAJARAN - 3
HALAMAN JUDUL
Unit Pembelajaran:
Teks Tanggapan
Pedagogik
Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik.
Profesional
Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang
diampu.
2 Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi

KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Pemerintah secara periodik selalu berupaya meningkatkan mutu pendidikan.
Peningkatan mutu pendidikan ini dilaksanakan secara holistik dan integratif. Mulai
peningkatan mutu sarana dan prasarana, tenaga kependidikan, bahkan yang lebih
utama peningkatan mutu pendidik. Program ini bertujuan untuk meningkatkan
mutu peserta didik yang nantinya sebagai cermin meningkatnya mutu pendidikan
secara nasional.
Dalam hal ini, guru adalah unsur utama sebagai motor penggerak dalam
meningkatkan mutu pendidikan. Dengan demikian, guru perlu berkomitmen dalam
meningkatkan kualitas sebagai guru profesional seperti yang diundangkan dalam
UU Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 40 Ayat 2a bahwa guru harus mempunyai
komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Dalam meningkatkan peran guru yang profesional, guru perlu meningkatkan
kompetensinya, baik kompetensi pedagogik maupun kompetensi profesional.
Untuk itu, Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
(GTK) mengembangkan modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
guru dengan menekankan pada peningkatan kompetensi pedagogik dan
kompetensi profesional melalui penggunaan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
jenjang madrasah tsanawiyah. Untuk itu saya menyambut baik terbitnya modul ini
sebagai acuan semua pihak dalam melaksanakan program PKB.
Orientasi modul PKB ini didasarkan pada Kompetensi Inti dari Kompetensi
Pedagogik dan Kompetensi Profesional yang tertuang dalam Permendiknas Nomor
16 Tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Guru. Selanjutnya. Kompetensi Guru
tersebut diintegrasikan melalui Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
jenjang MTs. Dalam pengintegrasiannya ditekankan pada keterampilan berpikir
tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Modul PKB
ini ini diharapkan dapat menjadi bahan bacaan bagi guru Bahasa Indonesia MTs

dalam meningkatkan pemahaman tentang kompetensi pedagogik dan profesional

terkait dengan tugas pokok dan fungsinya.
Selanjutnya, sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI
yang tergabung dalam komunitas guru di wilayah masing-masing dalam wadah
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) bahasa Indonesia dengan sistem
pelaksanaan moda Tatap Muka In-On-In. Semoga modul ini dapat digunakan dengan
baik sehingga dapat meningkatkan kompetensi guru yang berdampak pada
meningkatnya kompetensi peserta didik, pada akhirnya meningkatkan mutu
pendidikan secara nasional. Saya ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja
cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan modul ini.
Semoga Allah SWT senantiasa meridai dan memudahkan upaya yang kita lakukan.
Aamiin.
Wassalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan
Madrasah,
Dr. Muhammad Zein, S.Ag, M.Ag

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................. 1

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. 3
DAFTAR TABEL ...................................................................................................................... 5
DAFTAR GAMBAR.................................................................................................................. 6
01. PENDAHULUAN .......................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................................. 1
B. Tujuan ............................................................................................................................ 2
C. Manfaat ......................................................................................................................... 2
D. Sasaran ......................................................................................................................... 3
E. Petunjuk Penggunaan ............................................................................................... 3
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh
pendidik ............................................................................................................................ 6
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik ............................ 6
02. TARGET KOMPETENSI .............................................................................................. 8
A. Target Kompetensi Pendidik ................................................................................... 8
1. Target Kompetensi Pendidik ............................................................................... 8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Pendidik .................................................... 9
B. Target Kompetensi Peserta Didik ........................................................................... 9
1. Kompetensi Dasar .................................................................................................. 9
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ......................................... 10
03. MATERI PEMBELAJARAN ........................................................................................15
A. Ruang Lingkup Materi ..............................................................................................15
B. Aplikasi dalam Kehidupan .......................................................................................15
C. Integrasi Keislaman ...................................................................................................16
D. Bahan Bacaan ............................................................................................................ 17
1. Kompetensi Pedagogik Guru.............................................................................. 17
2. Kompetensi Profesional Guru .............................................................................18
3. Bacaan untuk Peserta Didik ...............................................................................19

04. KEGIATAN PEMBELAJARAN ..................................................................................21

A. Organisasi Pembelajaran.........................................................................................21
B. Perangkat Pembelajaran ........................................................................................ 24
C. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................25
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Mengidentifikasi teks tanggapan kritis .25
a) Kegiatan Awal ........................................................................................................25
b) Kegiatan Inti ...........................................................................................................26
c) Kegiatan Akhir .......................................................................................................30
d) Kegiatan On the Job learning (Penjelasan ini selama 1 JP) ........................30
2. Pembelajaran Topik 2 - ........................................................................................ 31
D. Contoh Lembar Kerja Peserta Didik..................................................................... 33
1. LKPD 1...................................................................................................................... 34
2. LKPD ........................................................................................................................36
3. LKPD ........................................................................................................................ 37
4. LKPD 4 ..................................................................................................................... 38
5. LKPD 5.....................................................................................................................40
E. Pengembangan Penilaian Berbasis Keterampilan Berpikir Tinggi (HOTS) 42
05. PENILAIAN.............................................................................................................. 48
A. Penilaian Formatif untuk Peserta Didik ........................................................... 48
B. Penilaian Formatif untuk Guru ............................................................................51
06. PENUTUP................................................................................................................ 57
KUNCI JAWABAN FORMATIF ........................................................................................... 57
LAMPIRAN LKPD ................................................................................................................. 59
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 69
GLOSARUM ........................................................................................................................... 70

DAFTAR TABEL
Tabel 1. Target Kompetensi Guru …………………………………………………………… 7
Tabel 2. Indikator Ketercapaian Kompetensi Guru ……………………..…………… 8
Tabel 3. Target Kompetensi Peserta Didik ………………………………………………. 8
Tabel 4. Indikator Ketercapaian Kompetensi Peserta Didik ………………………. 9
Tabel 5. Organisasi Pembelajaran …………………………………………………………. 13
Tabel 6. Desain Pembelajaran ………………………………………………………………. 22
Tabel 7. Contoh Format Aktivitas Topik 1 Pembelajaran 1…………………....… 25
Tabel 8. Format Refleksi Pembelajaran Topik 1 Pembelajaran 1 ………….… 25
Tabel 9. Format Refleksi Pembelajaran Topik 1 Pembelajaran 2 ……………. 26
Tabel 10. Contoh Format Desain Pembelajaran Topik 2 Pembelajaran 1 . …. 26
Tabel 11. Contoh Format Desain Pembelajaran Topik 2 Pembelajaran 2……. 26
Tabel 12. Contoh Format Aktivitas Pembelajaran Topik 2 Pembelajaran 1….27
Tabel 13. Contoh Format Aktivitas Pembelajaran Topik 2 Pembelajaran 2…. 27
Tabel 14. Format Refleksi Pembelajaran Topik 2 Pembelajaran 1 ……………… 27
Tabel 15. Format Refleksi Pembelajaran Topik 2 Pembelajaran 2 ……………… 27
Tabel 16. Format Kisi-kisi Penyusunan Soal HOTS …………………….……………… 35
Tabel 17. Instrumen Penilaian Diri Guru ……………………………………..…………… 45
Tabel 18. Instrumen Penilaian Guru oleh Fasilitator ………………………………… 47
Tabel 19. Instrumen Penilaian Diri Peserta Didik …………………….…………….… 47
Tabel 20. Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Pendidik ……………………… 48

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Alur Tatap Muka Pembelajaran In – On – In …………………………… 5
Gambar 2. Prosedur Penilaian untuk Peserta Didik ………………………………… 16

01
01. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kompetensi pendidik berbanding lurus dengan kualitas pembelajaran
yang dilaksanakan oleh pendidik . Kompetensi pendidik sangat penting
dipahami dan ditingkatkan oleh setiap pendidik agar pendidik menjadi tenaga
profesional yang dapat mencerdaskan kehidupan bangsa. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Pendidik dan Dosen Pasal 10 ayat (1)
mengamanatkan bahwa pendidik yang profesional harus memiliki kompetensi
pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi
profesional. Keempat kompetensi tersebut tidak dibangun secara parsial.
Namun, menjadi satu kesatuan utuh yang dapat membangun kualitas pendidik
menjadi pendidik yang berkompeten(NKRI, 2005).
Pembentukan pendidik yang memiliki kompetensi sesuai tuntutan UU
tersebut dapat dilakukan secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan
melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) pendidik
(Kemdikbud, 2019). Strategi pelaksanaan PKB pendidik madrasah yang
ditempuh oleh Direktorat Pendidik dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah
melalui KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan
Kementerian Agama Pusat. Untuk mendukung program tersebut, diperlukan
modul sebagai salah satu alternatif sumber bahan ajar bagi pendidik
(DirjenPendis, 2020).
Modul ini digunakan sebagai bahan referensi bagi pendidik agar dapat
memahami dan mengimplementasikan kompetensi pedagogik dan kompetensi
profesional dalam melaksanakan pembelajaran dalam melaksanakan PKB

nantinya. Modul ini dilengkapi dengan kompetensi pendidik , kompetensi

peserta didik , materi dan organisasi belajar, kegiatan pembelajaran, dan
penilaian.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional pendidik
bahasa Indonesia Madrasah Tsanawiyah melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Pendidik (AKG).
3. Memfasilitasi sumber belajar pendidik dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran yang mendidik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi pendidik dalam melaksanakan PKB untuk
mencapai target kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi pendidik dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri pendidik dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi
dasar.

D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Pendidik
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisis hasil belajar peserta didik
dari skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui
kebutuhan kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.

3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya

dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali
uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah
berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen penilaian yang
telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1. Buatlah catatan-
catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan refleksi pada
kegiatan In Service Learning 2 atau sebagai data hasil PTK. Semua hasil
kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah
menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki data-
data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam kegiatan
ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa perangkat

pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh pendidik dan peserta didik
agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan

oleh pendidik
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Alat pembelajaran, meliputi:
1) Seperangkat komputer
2) Alat tulis
c. Bahan bahan pemelajaran, meliputi:
1) Teks naskah pidato
2) Teks diskusi
3) Teks tanggapan kritis
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

a. Gambar/foto
b. Teks diskusi
c. Teks pidato
d. Teks tanggapan kritis
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 3 topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 40 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 2 JP
2. On Service Learning : 6 JP

3. In Service Learning 2 : 4 JP

02
02. TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Pendidik

Target kompetensi pendidik didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Pendidik . Dalam Unit Pembelajaran ini, target
kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan
kompetensi profesional(Depdiknas, 2007).
1. Target Kompetensi Pendidik

Tabel 1.
Target Kompetensi Pendidik
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Pendidik
Kompetensi Pedagogik
2.Menguasai teori 2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip
belajar dan prinsip- pembelajaran yang mendidik terkait dengan mata
prinsip pembelajaran pelajaran yang diampu.
yang mendidik. 2.1 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan
teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif
dalam mata pelajaran yang diampu.
Kompetensi Profesional
20. Menguasai materi, 20.1 Memahami kedudukan, fungsi, dan ragam bahasa
struktur, konsep, Indonesia.
dan pola pikir 20.2 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai
keilmuan yang rujukan penggunaan bahasa Indonesia yang baik
mendukung mata
dan benar
pelajaran yang
diampu.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Pendidik
Tabel 2.
Indikator Pencapaian Kompetensi Pendidik
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Pendidik
6.Memfasilitasi 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk
pengembangan potensi mendorong peserta didik mencapai prestasi secara
peserta didik untuk optimal.
mengaktualisasikan 6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk
berbagai potensi yang mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk
dimiliki. kreativitasnya.
Kompetensi Profesional
20. Menguasai materi, 20.1 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai rujukan
struktur, konsep, dan pola penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
pikir keilmuan yang 20.2 Mengapresiasi karya sastra secara reseptif dan
mendukung mata produktif.
pelajaran yang diampu -
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas IX sesuai dengan
permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah sebagai berikut(Depdikbud, 2018):
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3.
Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar

3.7 Mengidentifikasi informasi Identifikasi informasi berupa

berupa kritik, sanggahan, atau kritik, sanggahan, atau pujian dari
pujian dari teks tanggapan teks tanggapan (lingkungan hidup,
(lingkungan hidup, kondisi kondisi sosial, dan/atau
sosial, dan/atau keragaman keragaman budaya, dll) yang
budaya, dll) yang didengar didengar dan/atau dibaca
dan/atau dibaca
4.7 Menyimpulkan isi teks Simpulan isi teks tanggapan
tanggapan berupa kritik, berupa kritik, sanggahan, atau
sanggahan, atau pujian pujian (mengenai lingkungan
(mengenai lingkungan hidup, hidup, kondisi sosial, dan/atau
kondisi sosial, dan/atau keragaman budaya) yang didengar
keragaman budaya) yang dan dibaca
didengar dan dibaca
3.8 Menelaah struktur dan Telaah struktur dan kebahasaan
kebahasaan dari teks tanggapan dari teks tanggapan (lingkungan
(lingkungan hidup, kondisi hidup, kondisi sosial, dan/atau
sosial, dan/atau keragaman keragaman budaya, dll) berupa
budaya, dll) berupa kritik, kritik, sanggahan, atau pujian yang
sanggahan, atau pujian yang didengar dan/atau dibaca
didengar dan/atau dibaca
4.8 Mengungkapkan kritik, Ungkapkan kritik, sanggahan,
sanggahan, atau pujian dalam atau pujian dalam bentuk teks
bentuk teks tanggapan secara tanggapan secara lisan dan/atau
lisan dan/atau tulis dengan tulis dengan memperhatikan
memperhatikan struktur dan struktur dan kebahasaan
kebahasaan
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi pendidik untuk mengukur pencapaian
kompetensi dasar. Dalam rangka memudahkan pendidik menentukan indikator
yang sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga
kategori, yaitu indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan
sebagai berikut:

Tabel 4.
Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.7 Mengidentifikasi IPK Pendukung:
informasi berupa 3.7.1 Mengidentifikasi informasi berupa kritik,
kritik, sanggahan, atau sanggahan, atau pujian dari teks
pujian dari teks tanggapan
tanggapan IPK Inti:
(lingkungan hidup, 3.7.2 mengidentifikasi ciri teks tanggapan
kondisi sosial, 3.7.3 membedakan informasi berupa kritik,
dan/atau keragaman sanggahan, atau pujian dari teks
budaya, dll) yang tanggapan yang didengar dan/atau
dibaca IPK Pengayaan:
3.7.4 menyusun informasi berupa kritik,
sanggahan, atau pujian dari teks
tanggapan yang didengar dan/atau
dibaca
4.7 Menyimpulkan isi teks IPK Pendukung:
tanggapan berupa 4.7.1 menyimpulkan informasi berupa kritik,
kritik, sanggahan, atau sanggahan, atau pujian dari teks
pujian (mengenai tanggapan yang didengar dan/atau
lingkungan hidup, dibaca
kondisi sosial, IPK Inti:
dan/atau keragaman 4.7.2 menyimpulkan informasi berupa kritik,
budaya) yang sanggahan, atau pujian dari teks
didengar dan dibaca tanggapan yang didengar
4.7.3 menyimpulkan informasi berupa kritik,
sanggahan, atau pujian dari teks
tanggapan yang dibaca
IPK Pengayaan:
4.7.4 menyusun simpulan informasi berupa

kritik, sanggahan, atau pujian dari teks
dibaca secara tertulis
4.7.5 menyusun simpulan informasi berupa
kritik, sanggahan, atau pujian dari teks
dibaca secara lisan

3.8 Menelaah struktur IPK Pendukung:

dan kebahasaan dari 3.8.1 menjabarkan ciri kebahasaan teks diskusi
teks tanggapan 3.8.2 mengidentifikasi ciri struktur teks diskusi
(lingkungan hidup, IPK Inti:
kondisi sosial, 3.8.3 menelaah struktur teks tanggapan
dan/atau keragaman (lingkungan hidup, kondisi sosial,
budaya, dll) berupa dan/atau keragaman budaya, dll) berupa
kritik, sanggahan, atau kritik, sanggahan
pujian yang didengar 3.8.4 menelaah kebahasaan teks tanggapan
dan/atau dibaca (lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya, dll) berupa
kritik, sanggahan
IPK Pengayaan:
3.8.5 menunjukkan hasil telaahan struktur dan
kebahasaan dari teks tanggapan
(lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya, dll) berupa
kritik, sanggahan, atau pujian yang
3.8.6 membedakan teks tanggapan dengan
teks lainnya
4.8 Mengungkapkan IPK Pendukung:
kritik, sanggahan, atau 4.8.1 menunjukkan kritik, sanggahan, atau
pujian dalam bentuk pujian dalam bentuk teks tanggapan secara
teks tanggapan secara lisan dan/atau tulis dengan memperhatikan
lisan dan/atau tulis struktur dan kebahasaan
dengan IPK Inti:
memperhatikan 4.8.2 mengungkapkan kritik, sanggahan, atau
struktur dan pujian dalam bentuk teks tanggapan secara
kebahasaan tulis dengan memperhatikan struktur dan
kebahasaan
4.8.3 mengungkapkan kritik, sanggahan, atau
pujian dalam bentuk teks tanggapan secara
lisan dengan memperhatikan struktur dan
kebahasaan

IPK Pengayaan:
4.8.4 menyusun naskah kritik, sanggahan, atau
pujian yang berupa bentuk teks tanggapan
secara lisan dengan memperhatikan struktur
dan kebahasaan
4.8.5 kritik, sanggahan, atau pujian uan berupa
bentuk teks tanggapan secara lisan dengan
memperhatikan struktur dan kebahasaan
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi

yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik dalam
rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis
kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target
Kompetensi Peserta didik.
Analisis kompetensi dasar ini bisa juga dikaitkan dengan ketercapaian ujian
akhir sekolah. Yang berdasarkan kepada standar kompetensi lulusan. Rancangan
pembelajaran yang akan dilaksanakan disesuaikan dengan pendekatan
pembelajaran terkini. Pendekatan pembelajaran yang disarankan dalam standar
proses berdasarkan Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 adalah pendekatan
saintifik(Depdikbud, 2016d) dengan tiga pilihan strategi. Strategi pembelajaran
tersebut antara lain pembelajaran berbasis masalah(Depdikbud, 2016a),
pembelajaran proyek(Depdikbud, 2016b), dan pembelajaran discovery(Depdikbud,
2016c).
Dalam aspek isi pembelajaran Bahasa Indonesia madrasah tsanawiyah ini
diselaraskan dengan panduan mata pelajaran untuk SMP/MTS. Pada Kurikulum
2013, pengembangan kurikulum mata pelajaran Bahasa Indonesia
menggunakan pendekatan pembelajaran bahasa berbasis teks. Pada

pendekatan ini diharapkan peserta didik mampu memproduksi dan

menggunakan teks sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya, bahasa
Indonesia diajarkan bukan sekadar sebagai pengetahuan bahasa,
melainkan sebagai teks yang mengemban fungsi untuk menjadi sumber
aktualisasi diri penggunanya pada konteks sosial-budaya akademis.
Teks dimaknai sebagai satuan bahasa, baik verbal maupun nonverbal,
yang mengungkapkan makna secara kontekstual(Depdikbud, 2013).

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
03. MATERI PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi

Ruang lingkup materi pada modul untuk Pendidik Bahasa Indonesia di Madrasah
Tsanawiyah meliputi:
a. Kompetensi pedagogik pendidik yang berkenaan dengan berbagai teori
belajar, prinsip pembelajaran, beragam strategi, metode, dan teknik
pembelajaran Bahasa Indonesia Madrasah Tsanawiyah.
b. Kompetensi profesional pendidik dengan penguasaan materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan yang mencakup kedudukan, fungsi, dan ragam Bahasa Indonesia
disertai penguasaan kaidah Bahasa sebagai rujukan penggunaan Bahasa Indonesia
yang baik dan benar.
c. Pemahaman tentang beragam teks informasi berupa kritik, sanggahan, atau pujian
dari teks tanggapan (lingkungan hidup, kondisi sosial, dan/atau keragaman budaya,
dll) yang didengar dan/atau dibaca
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Negara Indonesia saat ini dikenal dengan sebutan sebagai salah satu
negara demokratis. Dengan semboyan Bhineka Tunggal Ika, Indonesia memiliki
beragam agama, budaya, adat, maupun aspek lainnya. Kalaupun ada beragam
jenis teks tanggapan, merupakan pengayaan pengetahuan dan sikap peserta
didik. Misalnya, jenis teks tanggapan pujian, saran, atau kritik sekalipun,
semuanya disampaikan dengan cara yang santun.

Selain itu, teks tanggapan ini memiliki beberapa fungsi, antara lain
untuk: a) mengapresiasi suatu karya orang lain; b) memberikan kritik untuk
memperbaiki dan memperkaya suatu karya agar menjadi lebih baik dan
berkembang lagi; dan c) sebagai sarana untuk saling menghargai antara pembuat
karya dan penanggapnya.
Pada akhirnya kompetensi peserta didik dalam membuat tanggapan
terhadap suatu teks maupun menyusun suatu teks tanggapan, bertujuan untuk
saling memahami dan saling menghargai beragam karya orang lain. Hal ini sesuai
dengan perundang-undangan di Negara Indonesia yang memberikan
kesempatan kepada seluruh lapisan bangsa untuk mengemukakan gagasan dan
pendapatnya sesuai dengan prosedur yang telah ditetapkan.
Dalam rangka membangun masyarakat yang memiliki pikiran terbuka
ini dimulai dari lingkungan pendidikan untuk generasi muda. Karena itu, untuk
mendidik dan melatih generasi muda terbiasa dengan pikiran yang terbuka dan
terbiasa dengan perbedaan pendapat, pada peserta didik sudah mulai dikenalkan
dengan pembelajaran yang berupaya membiasakan pada keterbukaan pikiran.
C. Integrasi Keislaman
Melatih keterbukaan pikiran dan gagasan dalam kehidupan
bermasyarakat dan bernegara selain dapat ditinjau dari sudut pandang
kenegaraan, juga dapat dijelaskan melalui sudut pandang keagamaan, dalam hal
ini adalah dari agama Islam. Sesama manusia harus saling menghargai satu sama
lainnya, menjaga kehormatan saudaranya, serta menjaga kebersamaan. Dalil ayat
yang berkaitan dengan sikap saling menghargai adalah
‫خْيْرْا مْنْهْمْْوْلْ نْسْاْءْْمْنْْنْسْاْءْْ يْاْيْهْا الْذْيْنْْاْمْنْوْا لْ يْسْخْرْْقْوْمْْمْنْْقْوْمْْعْسْى اْنْْيْكْوْنْوْا‬
ْْ‫عْسْى اْنْْيْكْنْْخْيْرْا مْنْهْنْْوْلْ تْلْمْزْوْا اْنْفْسْكْمْْوْلْ تْنْابْزْوْا بْالْلْقْابْْبْئْسْْالْسْمْْالْفْسْوْقْْبْعْدْْالْيْمْان‬
‫ وْمْنْْلْمْْيْتْبْْفْاْولْىْكْْهْمْْالظْلْمْوْن‬.

Ayat tersebut merupakan firman Allah dalam surah al hujurat ayat ke 11.
Dalam ayat tersebut terdapat 3 larangan yang harus dihindari sebagai bentuk
menghargai orang lain yaitu tidak mengolok, mencela dan memanggil nama
orang lain dengan sebutan yang jelek.
Sikap saling menghargai sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari-
hari. Hal ini karena karena sikap saling menghargai membuat hidup antar sesama
menjadi lebih harmonis.. Dalam pembelajaran teks tanggapan inilah peserta
didik diperkenalkan dan dibiasakan untuk saling menghargai karya orang lain.
Dalam memberikan tanggapan, salah satu jenisnya adalah memberikan pujian.
D. Bahan Bacaan
1. Kompetensi Pedagogik Guru
Penyusunan modul ini untuk memberikan gambaran ringkas bagi guru
tentang kompetensi pedagogik yang harus dikuasai guru. Oleh karena itu, dalam
modul ini akan dibahas secara singkat 8 kegiatan pembelajaran bahwa masing-
masing kegiatan pembelajaran akan diberikan Tujuan, Indikator Pencapaian
Kompetensi, Uraian Materi, Latihan, Umpan Balik dan Tindak Lanjut, serta Daftar
Pustaka yang bisa dirujuk untuk mempelajari lebih jauh uraian materi yang telah
diberikan. Salah satu kompetensi pedagogik guru ini adalah melaksanakan
penilaian pembelajaran(Sunardi & Imam Sujadi, 2016).
Dalam pelaksanaan pembelajaran tentu saja guru juga harus menguasai
keterampilan dasar mengajar, sebagaimana yang disampaikan Suparno dalam
Prawira bahwa dalam proses pembelajaran setidaknya guru harus memiliki 8
keterampilan dasar mengajar sebagai modal untuk melaksanakan pembelajaran
secara bervariasi dan komunikatif(Prawira, 2012).
Salah satu bentuk kesinambungan dari penilaian pembelajaran adalah
remedial dan pengayaan. Pembelajaran remedial bertujuan mengubah atau

memperbaiki metode pembelajaran untuk KD yang sama agar memperoleh hasil

yang lebih baik lagi. Bentuknya dapat berupa pembelajaran remedial ini dapat
berupa bimbingan perorangan, pemanfaatan tutor sebaya, dan lain-lain.
Sementara itu, pembelajaran pengayaan berupa perluasan dan/atau pendalaman
materi dan/atau kompetensi. Strategi pembelajaran pengayaan dapat dalam
bentuk tugas mengerjakan soal-soal dengan tingkat kesulitan lebih tinggi,
meringkas buku-buku referensi dan mewawancarai narasumber. Bagi peserta
didik yang berhasil mencapai atau melampaui ketuntasan belajar dapat diberi
program pengayaan sesuai dengan waktu yang tersedia baik secara individual
maupun kelompok(Sunardi & Imam Sujadi, 2016).
2. Kompetensi Profesional Guru

Guru bahasa Indonesia wajib memiliki keterampilan berbahasa, yaitu
keterampilan berbicara, menyimak, menulis, dan membaca. Secara garis besar
dapat terbagi dua jenis, yaitu keterampilan reseptif dan produktif. Keterampilan
berbahasa bermanfaat dalam melakukan interaksi komunikasi dalam masyarakat.
Banyak profesi dalam masyarakat yang keberhasilannya, antara lain tergantung pada
tingkat keterampilan berbahasa yang dimiliki oleh seseorang, misalnya profesi sebagai
manajer, jaksa, pengacara, guru, dan wartawan.
Untuk menguasai keempat jenis keterampilan berbahasa tersebut seseorang
harus menguasai sejumlah keterampilan mikro. Berbicara dan mendengarkan adalah
dua jenis keterampilan berbahasa lisan yang sangat erat kaitannya. Berbicara bersifat
produktif sedangkan mendengarkan bersifat reseptif. Sementara itu, dua jenis
keterampilan berbahasa lainnya, yaitu menulis dan membaca, keduanya merupakan
jenis keterampilan berbahasa ragam tulis(Depdikbud, 2018).
Dari sudut pandang peserta didik, sebagaimana yang dikemukakan Kholiq
dan Ningsih(2011), bahwa peserta didik perlu dibimbing dalam mengembangkan
keterampilan berbahasa tersebut. Baik yang bersifat reseptif maupun produktif.

Dalam kaitan dengan teks tanggapan kritis ini, peserta didik membutuhkan
Dampak Merokok Bagi Pelajar
Sebagai manusia tentunya kita ingin tubuh kita sehat.Cara untuk mendapatkan hidup
sehat adalah dengan tidak mengkonsumsi makanan yang dapat mengganggu kesehatan. Salah
satu hal yang menjadi faktor terganggunya kesehatan adalah rokok. Rokok sendiri adalah
silinder dari kertas yang berisi cacahan tembakau dan mengandung zat kimia. Pada awalnya
merokok adalah sebagai kebutuhan spiritual di Amerika.
Saat ini, terdapat 1.100 juta penghisap rokok di dunia. Setiap tahunnya, 4 juta orang
meninggal karena rokok. Berdasarkan laporan Badan Kesehatan Dunia (WHO), sekitar 250 juta
anak – anak akan meninggal apabila merokok tidak tidak segera dicegah. Di Indonesia, sudah
marak pelajar yang sejatinya masih tergolong anak – anak sudah merokok.
Hasil dari survei dibeberapa SMP, 40 persen siswa sudah pernah mencoba rokok.
Siswa SMP dan SMP masih tergolong labil sehingga mudah termakan oleh ajakan teman.
Berdasarkan data Yayasan Jantung Indonesia sebanyak 77 persen siswa merokok karena
ditawari teman. Sekali, duakali, mungkin ditawari oleh teman selanjutnya siswa akan ketagihan,
siswa yang ketagihan akan mencoba untuk terus mengkonsumsi rokok.
Padahal, pada dasarnya merokok lebih banyak dampak negatif nya dibanding dengan
dampak positif. Dampak negatif bagi pelajar adalah menyebabkan prestasi menurun karena
siswa akan tidak fkus pada pelajaran. Bau menyengengat yang ditimbulkan oleh rokok juga
meyebabkan orang lain merasa risih. Selain itu, zat kimia yang dikandung oleh rokok juga
menyebabkan hancurnya organ – organ tubuh.
Oleh karena itu, berbagai upaya perlu dilakukan untuk meminimalisir jumlah
perokok. Sudah banyak slogan – slogan yang melarang kita untuk merokok. Bahkan semua
produk rokok, sekarang sudah tertera bahaya merokok di kemasannya. Yang tepenting,
pemerintah telah memasukan materi bahaya merokok pada kurikulum sekolah, buktinya ada
slogan Hindarkan dan Jauhkan Sekolah dari Asap Rokok di buku pegangan siswa.
Orang tua sangat berperan penting dalam mengawasi pergaulan anak agar tidak
terjerumus dalam pergaulan yang salah. Selain itu, berbagai upaya telah dilakukan oleh
pemerintah untuk meminimalisir jumlah perokok.
Sumber: https://www.mypurohith.com/contoh-teks-tanggapan-kritis/
Diunduh tangga; 15 Oktober 2020 pukul 20.30
kemampuan untuk berbicara di depan umum, menulis makalah untuk

dipresentasikan kepada klien, debat ilmiah, atau menulis surat resmi / formal,
tidak lagi menunjukkan kelalaian, kurang cermat dalam berbicara atau menulis
dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar(Kholiq & Ningsih, 2011).
3. Bacaan untuk Peserta Didik

Ujian Nasional Online, Perlu Atau Tidak?

Isu Ujian Nasional Online sudah semakin marak. Ada salah satu Puspendik
Kemendikbud menyatakan bahwa Ujian Nasional Online telah direncanakan oleh Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan bagi siswa. Katanya Ujian Nasional Online akan dilaksanakan
pada tahun 2015, tapi tidak tahu benar apa tidaknya.
Biasanya Ujian Nasional Online akan dilangsungkan di laboratorium komputer sekolah
dan jawabannya akan dikumpulkan oleh sebuah server melalui internet. Uji coba Ujian
Nasional Online ini akan diselenggarakan di sekolah – sekolah terpilih di tanah air. Terutama
sekolah yang menggunakan pembelajaran Kurikulum 2013 (K13). Di Indonesia terdapat kurang
lebihnya 6.221 yang menggunakan Kurikulum 2013, tingkat SD, SMP, dan SMA.
Manfaat teknologi dan informasi tentang pelaksanaan Ujian Nasional Online ini untuk
mencegah terjadinya pemborosan penggunaan kertas, keamanan, kebocoran soal, mempercepat
proses pengerjaan, koreksi lebih mudah, tidak perlu mencetak soal, tidak perlu mengirim soal
sampai terlambat ke pulau – pulau, dan menghemat anggaran Negara.
Dampak positif dari Ujian Nasional Online adalah dapat mengetahui nilai dengan
sangat cepat/langsung, mengurangi adanya kecurangan (kebocoran soal dan menyontek
teman), kemurnian hasil, menghemat anggaran Ujian Nasional (tidak perlu menggunakan
pensil, penghapus dan alas), koreksi lebih, dan tidak perlu mengirim soal sampai terlambat ke
pulau – pulau, dapat mengoptimalkan waktu sebaik mungkin.
Kita dapat menyimpulkan bahwa Ujian Nasional Online ini baru isu saja, sehingga kita
harus berlatih untuk menghadapi Ujian Nasional Online. Dari dampak positif maupun dampak
negatif di atas, ternyata lebih banyak dampak negatif daripada dampak positifnya. Jadi Ujian
Nasional Online tidak perlu dan banyak siswa-siswa yang belum siap menjalani Ujian Nasional
Online ini. Sehingga pemerintah dapat memikirkan kembali tentang Ujian Nasional Online ini
dan dapat memberikan kebijakan yang baik bagi kita semua.
Sumber : https://www.mypurohith.com/contoh-teks-tanggapan-kritis/
Diunduh tanggal 15 Oktober 2020 pukul 20.30

04
04. KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Peserta didik mempelajari bahasa sebagai alat komunikasi bukan
sekadar pengetahuan tentang bahasa. Pembelajaran bahasa untuk meningkatkan
keterampilan berbahasa juga untuk meningkatkan kemampuan berpikir dan
kemampuan sehingga menambah wawasan. Selain itu, juga diarahkan untuk
mempertajam perasaan peserta didik . Peserta didik diharapkan mampu
memahami informasi yang disampaikan secara lisan maupun tulis. Peserta didik
akan memiliki kepekaan dalam interaksi sosial dan dapat menghargai perbedaan
baik di dalam hubungan antarindividu yang berlatar budaya dan agama yang
beragam.
Dalam pembelajaran bahasa yang berbasiskan teks, bahasa Indonesia
diajarkan sebagai teks yang berfungsi untuk menjadi aktualisasi diri
penggunanya pada berbagai konteks. Teks harus dipandang sebagai satuan
bahasa yang bermakna secara kontekstual. Oleh karena itu, prinsip pembelajaran
bahasa berbasis teks: (1) bahasa dipandang sebagai teks atau satuan bahasa
sebagai alat komunikasi (2) penggunaan bahasa serta bentuk kebahasaan untuk
mengungkapkan makna, (3) bahasa memiliki sifat fungsional, yaitu penggunaan
bahasa berupa konteks karena dalam bentuk sebagai alat pengungkap ide, sikap,
atau nilai, dan (4) sehingga bahasa merupakan sarana pengejawantahan
kemampuan berpikir manusia.
Tentu saja teks sebagai satuan bahasa dalam berkomunikasi memiliki
struktur tersendiri yang berbeda dengan teks lainnya. Setiap teks tersebut
terdapat struktur berpikir yang harus dipahami agar fungsi sosial dari setiap teks

tersebut dapat tercapai. Untuk mengukur ketercapaian pemahaman terhadap

teks ini dibutuhkan prosedur yang memadai. Dalam hal adalah alat penilaian
yang dalam tuntutan Kurikulum 2013 penilaian pembelajaran dinamakan
penilaian otentik. Dalam pembelajaran otentik, peserta didik diminta
mengumpulkan informasi dengan pendekatan saintifik, memahami berbagai
gejala dan hubungannya secara mendalam, kemudian mengaitkan apa yang
dipelajari dengan dunia nyata yang luar sekolah.
Penilaian memiliki tiga kegiatan yang saling terkait dalam kegiatan
penilaian hasil belajar peserta didik, yakni pengukuran, penilaian, dan evaluasi.
Pengukuran adalah kegiatan membandingkan hasil pengamatan dengan suatu
kriteria atau ukuran. Penilaian adalah proses mengumpulkan bukti melalui
pengukuran, menafsirkan dan menginterpretasi bukti-bukti hasil pengukuran.
Evaluasi adalah proses mengambil keputusan (judgment) berdasarkan hasil-hasil
penilaian.
Pendidik harus melakukan penilaian secara terarah dan terprogram.
Penilaian harus digunakan sebagai proses untuk mengukur dan menentukan
tingkat ketercapaian kompetensi, dan sekaligus untuk mengukur efektivitas
proses belajar mengajar. Oleh karena itu, penilaian yang efektif harus diikuti oleh
kegiatan analisis terhadap hasil penilaian dan merumuskan umpan balik yang
perlu dilakukan dalam perencanaan proses belajar mengajar berikutnya. Dengan
demikian, rencana mengajar yang disiapkan pendidik untuk siklus PBM
berikutnya harus didasarkan pada hasil dan umpan balik penilaian sebelumnya.
Kegiatan belajar mengajar yang dilakukan sepanjang semester dan tahun
pelajaran merupakan rangkaian dari siklus PBM yang saling bersambung.
Dari aspek bentuk penilaian pendidik melakukan penilaian kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Walaupun untuk penilaian sikap dalam
pembelajaran bahasa Indonesia dalam perkembangan kurikulum 2013 bukan

lagi kegiatan yang dominan, hanya sebagai pelengkap, namun tetap tidak
dilepaskan begitu saja.
Dalam modul ini hanya difokuskan pada penilaian pengetahuan dan
keterampilan. Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes
lisan, dan penugasan. Penilaian pengetahuan pada pembelajaran bahasa
Indonesia dilakukan secara terintegrasi dengan keterampilan.
Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat,
benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman
penskoran. Penilaian pengetahuan dalam pembelajaran bahasa Indonesia perlu
diintegrasikan dengan keterampilan berbahasa sehingga tidak teoritis.
Sementara itu, untuk penilaian kompetensi keterampilan pendidik menilai
melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik
mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes
praktik,projek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa
daftar cek atau skala penilaian yang dilengkapi rubrik.
Prosedur penilaian hasil belajar peserta didik dalam Panduan
Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia sesuai pengembgan kurikulum
2013 digambarkan pada bagan berikut.
Perencanaan Pelaksanaan Analisis Hasil

Penilaian Penilaian Penilaian
Pelaporan Hasil Tindak lanjut

Penilaian Hasil Penilaian
Gambar 2
Prosedur Penilaian Peserta Didik (Depdikbud, 2013)
Secara umum strategi penilaian hasil belajar bahasa Indonesia dilakukan

dengan langkah perencanaan, pelaksanaan, analisis hasil, tindak lanjut, dan
pelaporan hasil. Secara khusus penilaian hasil belajar bahasa Indonesia
dilakukan dengan langkah berikut. Membuat pemetaan satu tahun/ satu

semester untuk menghasilkan unit-unit KD yang mencakup KD sikap,

pengetahuan, dan keterampilan yang relevan. Menentukan indikator kompetensi
dasar sikap, pengetahuan, dan keterampilan (dipilih indikator kunci)
Menentukan bentuk penilaian dan waktu pelaksanaan penilaian.
Mengembangkan alat penilaian sesuai dengan indikator. Menentukan
cara menyekor dan menyimpulkan hasil penilaian, melaksanakan
penilaian, menganalisis hasil penilaian, dan melakukan tindak lanjut.
Guna memudahkan pendidik dalam mempelajari modul ini, maka modul
akan dibagi menjadi tiga topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5
Organisasi Pembelajaran
Topi Jumlah JP
Materi
k In - 1 On In - 2
1 Struktur teks tanggapan
2 Telaah teks tanggapan 6 6 4
3 Menyusun teks tanggapan
Total Jam Pembelajaran PKB 6 6 4
B. Perangkat Pembelajaran
1. Perangkat pembelajaran, alat, dan bahan yang disiapkan guru
Perangkat : RPP dan LKPD
2. Alat dan bahan yang disiapkan peserta didik
Alat dan bahan : alat tulis, komputer/laptop, jaringan internet

C. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Mengidentifikasi teks tanggapan
kritis
Kegiatan In-service learning 1 (3 jam pelatihan)
a) Kegiatan Awal
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-
langkah Kegiatan secara umum adalah:
1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran
serta menyelaraskan target kompetensi pendidik dengan kompetensi peserta
didik.
2) Melakukan telaah kurikulum dan hasil UN untuk memetakan kompetensi yang
diperlukan peserta didik.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses
maupun penilaian hasil belajar.
4) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model discovery
learning dengan sintak:
 Stimulasi
 Pernyataan masalah
 Pengumpulan data
 Pengolahan data
 Verifikasi data
 Penyimpulan

b) Kegiatan Inti
Kegiatan pembelajaran Topik 1
i. Fasilitator menampilkan contoh Perencanaan Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)/Desain Pembelajaran untuk materi
Mengidentifikasi teks tanggapan kritis dengan memanfaatkan teks
secara langsung/luring (Offline) maupun secara online yang diunduh
dari media internet, misalnya youtube: (928) Keajaiban Tengah Malam /
Tanggapan Terhadap Novel / Teks Tanggapan Kelas IX - YouTube
Contoh Desain Rancangan Pembelajaran

Contoh Desain Pembelajaran topik1 pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Pendidik Waktu
Sintak Model Pembelajaran Discovery Learning
1 Stimulasi  Guru memberikan arahan
 Peserta didik sebelum menayangkan
menyimak arahan video untuk menemukan
guru tentang informasi penting dari teks
mengamati video Teks “Tanggapan terhadap Novel”
 Guru membimbing peserta
Tanggapan.
didik untuk mengamati dan
 Peserta didik menyimak video teks
mengamati video teks “Tanggapan terhadap Novel”
tanggapan.
(928) Keajaiban Tengah
Malam / Tanggapan
Terhadap Novel / Teks
Tanggapan Kelas IX -
YouTube

2 Identifikasi masalah  Guru membimbing peserta

 Peserta didik secara didik dalam kelompok asal
berkelompok dan kelompok ahli dalam
mengidentifikasi pembelajaran dengan tipe
masalah melalui 5W- jigsaw
 Guru membimbing dan
1H, yang dibagi pada
mengawasi dalam diskusi
setiap anggota kelompok ahli
kelompok, misalnya

ada siswa yang
mengidentifikasi
WHAT – WHEN –
WHERE – WHY – WHO
– HOW dari video yang
diamatinya
 Peserta didik/setiap
anggota kelompok
diskusi dalam
kelompok ahli
 Selesai diskusi
kelompok ahli, pserta
didik kembali pada
kelompok asal untuk
deseminasi dari tim
ahli
3 Pengumpulan Data  Guru mengawasi peserta
 Peserta didik dalam didik dalam diskusi di
kelompok asal kelompok asal, jika
mengumpulkan dibutuhkan guru dapat
informasi baik melalui mengintervensi untuk
meluruskan diskusi siswa
buku ataupun sumber
yang menyimpang dari
lain tentang materi
identifikasi teks
tanggapan kritis
4 Pengolahan Data  Guru membimbing peserta
 Peserta didik dalam didik dalam mengerjakan
kelompok asal tugas dan diskusi kelompok
menyimpulkan
identifikasi teks
tanggapan kritis
yangterdapat dalam
buku teks siswa
berdasarkan hasil
pengamatan video
5 Pembuktian  Guru memotivasi peserta
 Peserta didik didik untuk menyajikan
menyajikan hasil tugasnya
diskusi kelompok  Guru memberikan
pada diskusi kelas penguatan dan reward
terhadap penyajian peserta
didik

 Peserta didik lainnya

saling memberikan
pendapat dan
tanggapan terhadap
kelompok lainnya
Menarik simpulan/  Guru memberikan
generalisasi konfirmasi terhadap materi
teks tanggapan kritis
 Peserta didik dengan  Guru memberikan apresiasi
bimbingan dan arahan terhadap pembelajaran
guru menyimpulkan
tentang identifikasi
teks tanggapan kritis
ii. Fasilitator memberikan kesempatan kepada peserta pelatihan agar

peserta dapat menyusun desain pembelajaran dengan pola yang sama
seperti pada pertemuan 1 tentang teks tanggapan kritis, namun dengan
materi yang berbeda maupun model/tipe pembelajaran yang berbeda
pula.
Misalnya fasilitator memberikan contoh desain pembelajaran kedua ini
dengan rancangan model “window shoping”
iii. Peserta pelatihan melengkapi desain pembelajaran seperti contoh
berikut.
Sintaks
Model
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
Window
Shopping
1 Orientasi 5
2 Penugasan 10
dalam
kelompok

3 Memajang 5
hasil kerja
kelompok
4 Melakukan 20
pengamata
n terhadap
pajangan
setiap
kelompok
5 Kembali ke 20
kelompok
awal
6 Kesimpulan 5
iv. Peserta diminta menganalisis desain pembelajaran dengan

memerhatikan keterkaitan materi pembelajaran dengan menggunakan
teknologi
v. Fasilitator memimpin diskusi dengan panduan pertanyaan seperti
contoh berikut
i) Bagaimana keterkaitan antara model pembelajaran yang digunakan
dengan materi pembelajaran.
ii) Seberapa besar kebermanfaatan model pembelajaran yang digunakan
dengan ketercapaian materi ajar oleh peserta didik
vi. Peserta pelatihan mempresentasikan hasil diskusi dan fasiltator
memperkuat hasil curah pendapat dengan menggunakan catatan
fasilitator
vii. Fasilitator memberikan LK 1tentang desain pembelajaran
viii. Fasilitator membimbing diskusi dan tanya jawab tentang LK 1

ix. Fasilitator menyampaikan LK 2 untuk menganalisis, merefleksi, dan

memberikan umpan balik terhadap desain pembelajaran yang telah
dilaksanakan
x. Peserta pelatihan menyusun contoh desain pembelajaran dengan
panduan LK 3 dengan mengintegrasikan Kompetensi pedagogik maupun
kompetensi profesional.
c) Kegiatan Akhir
i. Lihat kembali pada tujaun dan hasil pembelajaran yang disampaikan pada
awal kegiatan. Fasilitator bertanya jawab dengan seluruh peserta
ii. Fasilitator juga memberikan kesempatan pada peserta untuk menuliskan
refleksi pembelajaran dalam platform masing-masing
iii. Fasilitator menyampaikan informasi kegiatan selanjutnya yaitu kegiatan
ON, berupa praktik atau melaksanakan desain pembelajaran yang dibuat
peserta.
d) Kegiatan On the Job learning (Penjelasan ini selama 1 JP)

1) Fasilitator menyampaikan bahwa tahapan ON ini akan mempraktikkan
rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun. Dalam kegiatan
kelompok kerja, tahapan ini akan dilaksanakan oleh guru di kelasnya
masing-masing, baik secara individu
2) Peserta yang tidak praktik akan mengamati praktik dengang menggunakan
lembar pengamatan yang terdapat pada Lembar Kerja 4 Lembar
Pengamatan. Dalam kegiatan kelompok kerja yang akan mengamati adalah
fasilitator dan atau bersama peserta lainnya.
3) Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta
didik selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti
pelaksanaan on.
4) Fasiltator menyampaikan bahwa perlu dilakukan refleksi terhadap kegiatan
On dengan mengisi LK 5a ‘Lembar Refleksi dan Umpan Balik Praktik ON
UP Bahasa Indonesia
5) Selanjutnya peserta juga mengisi LK 5b refleksi Aktivitas Pembelajaran
pada ON

2. Pembelajaran Topik 2 -
Pertemuan 1: Menelaah Teks Tanggapan
Kegiatan In Service Learning

a) Kegiatan Awal
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah kegiatan secara umum adalah:
a) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan
pembelajaran serta menyelaraskan target kompetensi guru dengan
kompetensi peserta didik.
b) Mendiskusikan kompetensi pedagogik “Memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi dalam pembelajaran yang diampu”
c) Mendiskusikan kompetensi profesional “menguasai materi, struktur,
konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang
diampu”.
d) Menyelaraskan “Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
dalam pembelajaran yang diampu” yang sesuai dengan pembelajaran
Teks Berita
e) Membuat rancangan pembelajaran Teks Berita berdasarkan regulasi
dan menyesuaikan dengan indikator dari “Memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi dalam pembelajaran yang diampu”
f) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan
on, menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian
proses maupun penilaian hasil belajar.
g) Mempraktikkan rancangan pembelajaran yang telah dirancang untuk
kegiatan on.
h) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi atau mengerjakan
dan mempraktikkan LKPD.

i) Mendiskusikan mengimplementasikan kompetensi pedagogik dan

kompetensi profesional, seperti berikut ini.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan Pembelajaran Topik 2 :
Contoh Desain Rancangan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2
Mengungkapkan kritik, sanggahan, atau pujian dalam bentuk teks

tanggapan secara tulis dengan memperhatikan struktur dan kebahasaan
Fasilitator mengarahkan peserta untuk menyusun desain pembelajaran

menggunakan sintaks model project based learning, dengan tema yang berbeda
dari pertemuan 1, melalui panduan tabel kegiatan berikut ini.
Sintaks
Model
No. Project Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
Based
Learning
1 Orientasi 1. 10”
peserta
didik pada
masalah
melalui
sebuah
pertanyaan
2 Membuat 1. 2. 5’
perencanaa
n (design a
plan for the
project)

3 Menyusun 2. 3. 15’
jadwal
aktivitas
4 Mengawasi 3. 4. 20’
proses
pengerjaan
proyek
5 Memberika 4. 5. 15’
n penilaian
terhadap
produk
yang
dihasilkan
6 Melakukan 5.
evaluasi
Kegiatan Pembelajaran Topik 2 :

Contoh Desain Rancangan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1
Mengungkapkan kritik, sanggahan, atau pujian dalam bentuk teks

tanggapan secara tulis dengan memperhatikan struktur dan kebahasaan
c) Kegiatan Akhir
D. Contoh Lembar Kerja Peserta Didik

Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran

yang akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam
Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran
Anda.
1. LKPD 1
Kelompok….
Nama Peserta didik : 1. ___________________________________
2. ___________________________________
3 ____________________________________
4 ____________________________________
Kelas
Hari/Tanggal
Indikator Pembelajaran
Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat:
1. menyebutkan 3 topik Teks Berita yang pernah dibaca atau didengar
2. menjelaskan pengertian Teks berita
3. mengidentifikasi unsur-unsur Teks Berita yang didengar dan dibaca
4. menjelaskan manfaat Teks Berita
Petunjuk Pengerjaan:
1. a. Tuliskan Berita yang pernah kamu lihat dan baca!
2. b. Informasi apa yang kamu peroleh setelah melihat atau membaca berita
tersebut.
3. Menurut pendapatmu, apakah yang dimaksud dengan berita?
4. Simaklah Teks Berita “Pengibaran Bendera Di Dalam Laut”

https://www.youtube.com/watch?v=JRasuPBVLKQ&list=PLV0Uh0F63TThPgdTW
8tdsbGJTI3AX5xvC&index=50
5. sebuah berita memiliki enam unsur yaitu what, when, where, why, who dan
how
Dari berita diatas temukanlah
What_________________________________________________________
____________________________________
When_________________________________________________________
____________________________________
Where________________________________________________________
_____________________________________
Why__________________________________________________________
___________________________________
Who__________________________________________________________
___________________________________

How__________________________________________________________
___________________________________
6. Jelaskanlah simpulanmu tentang unsur-unsur dalam sebuah Teks Berita.
7. setelah dapat menyimpulkan unsur-unsur Teks berita, apa manfaat bagimu
mempelajari Teks Berita dan unsur-unsurnya?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. LKPD
Kelompok….
2. ___________________________________
3 ____________________________________
4 ____________________________________
Kelas
Hari/Tanggal
1. meringkas pokok-pokok teks tanggapan kritis yang dibaca dan didengar
2. menyimpulkan pokok-pokok isi berita yang dibaca dan didengar
3. memberikan tanggapan berdasarkan teks yang dibaca dan didengar
Petunjuk Pengerjaan:
1. Bacalah berikut.
Munculnya "Podcast" Membuat Acara "Talkshow" di Televisi Kurang Diminati

Konten ini telah tayang di Kompasiana.com dengan judul "Munculnya "Podcast"
Membuat Acara "Talkshow" di Televisi Kurang Diminati", Klik untuk baca:
https://www.kompasiana.com/nurdiana17352/61d718202da2377cfd6c7e62/munc
ulnya-podcast-membuat-acara-talkshow-di-televisi-kurang-diminati
Kreator: Nurdiana Rakhmatul Faza
Kompasiana adalah platform blog, setiap konten menjadi tanggungjawab

kreator.
Tulis opini Anda seputar isu terkini di Kompasiana.com

Munculnya "Podcast" Membuat Acara "Talkshow" di Televisi Kurang Diminati Halaman 1 -
Kompasiana.com
1. Tentukanlah pokok-pokok berita dari Teks tanggapan tersebut!

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________
2. Tuliskan simpulanmu terhadap isi teks “Munculnya "Podcast" Membuat Acara
"Talkshow" di Televisi Kurang Diminatii”.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________
3. LKPD
Kelompok….


2. __________________________________
3 __________________________________
4 _________________________________
Kelas :
Hari/Tanggal :
1. menyebutkan struktur Teks tanggapan kritis
2. menganalisis bagian dari struktur Teks tanggapan kritis
3. menelaah kesesuaian struktur teks dari Teks tanggapan kritis yang memiliki
struktur acak
Petunjuk Pengerjaan
1. Bacalah teks berita yang diberikan pada kelompokmu
2. setiap peserta didik menerima potongan potongan kartu, berupa kartu induk
atau kartu rincian. bacalah setiap kartu yang diberikan guru, temukanlah kartu
induk
3. jika sudah ditemukan kartu induknya, susunlah menjadi sebuah teks
tanggapan kritis yang utuh
4. Presentasikan Teks tanggapan kritis yang telah disusun oleh kelompokmu
4. LKPD 4
Kelompok….
Nama Peserta didik : 1. __________________________________
2. _________________________________

3 __________________________________
4 _________________________________
Kelas :
Hari/Tanggal :
1. menentukan ciri kebahasaan Teks Laporan Hasil Observasi
2. menganalisis kesalahan berbahasa dalam Teks Berita yang dibaca
3. memperbaiki kesalahan berbahasa yang terdapat dalam Teks Berita yang dibaca
Petunjuk Pengerjaan
1. Bacalah Kembali Teks Berita berikut!
Peran Guru dalam Pembelajaran di Masa Pandemik Covid-19 Halaman 1 - Kompasiana.com
Wabah virus corona yang melanda seluruh penduduk dunia nampaknya akan
mengantarkan era baru. Ini dikenal sebagai era horor. Dengan mewabahnya virus corona,
dunia menyadari bahwa sistem ekonomi, sosial, dan pendidikan kita tidak sekuat yang kita
inginkan. Sistem ini sangat rentan. Apalagi mengingat fenomena utama yang dikenal
sebagai pandemi corona.
Banyak orang terbunuh oleh wabah yang dikenal sebagai Covid 19 hanya dalam beberapa
bulan. Virus tersebut merenggut nyawa 18.589 orang di 196 negara/wilayah (berdasarkan
Pusat Informasi Covid19 Kementerian Komunikasi dan Informatika). Selain jumlah
kematian, keganasan virus dari Wuhan, China

Mengingat pendidikan merupakan tempat mencetak generasi bangsa, maka guru

merupakan orang pertama dan terpenting untuk menjadi pendidik negara. Alhasil, di
tengah wabah virus corona, beberapa tindakan guru yang sangat "urgen" adalah:
(a). Guru sebagai Guru Motivator. (b) Guru dipromosikan. (c). Guru sekarang sedang
dievaluasi.
Guru adalah orang yang membantu anak berkembang sesuai dengan kemampuannya
dengan berperan penting dalam proses pembelajaran. Guru berfungsi sebagai fasilitator
pembelajaran bagi tumbuh kembang anak, dan harus mampu menunjukkan kemampuan
pendidikannya dalam membimbing anak, khususnya di masa pandemi Covid-19.
Di masa pandemi ini, sekolah harus bisa melakukan pembelajaran daring sesuai instruksi
Mendikbud, artinya baik guru maupun siswa harus bisa melakukan pembelajaran daring
5. LKPD 5
Kelompok….
2. ___________________________________
3 ____________________________________
4 ____________________________________
Kelas
Hari/Tanggal

1. menunjukkan data atau informasi dari Teks tanggapan kritis yang dibaca atau
diperdengarkan
2. mengidentifikasi data atau informasi dari sebuah peristiwa
3. membuat Teks tanggapan kritis
4. menyunting Teks tanggapan kritis
Petunjuk Pengerjaan
1. Perhatikan gambar berikut!
1. Pilihlah gambar di atas yang akan dijadikan sebuah berita

2. Buatlah outline berita dengan menggunakan struktur teks pada mind map
seperti contoh mind map berikut.

E. Pengembangan Penilaian Berbasis Keterampilan

Berpikir Tinggi (HOTS)
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya
buatlah kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari
kisi tersebut dalam aktivitas In Learning Service-1
Tabel 16
Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Kompetensi Lingkup Indikator Indikator No. Level Bentu
Dasar Materi KD Soal Soal Kognitif k soal
3.7 Identifika Mengidentif Disajikan lima atau 1 K-4 PG
enam kalimat,
Mengidentifi si ikasi peserta didik dapat
kasi informasi informasi menentukan urutan
informasi dari teks berupa yang tepat teks
berupa yang kritik,
tanggapan kritis.
kritik, dibaca sanggahan,

sanggahan, atau pujian
atau pujian dari teks
dari teks tanggapan
tanggapan
(lingkungan
hidup,
kondisi
sosial,
dan/atau
keragaman
budaya, dll)
yang
didengar
dan/atau
dibaca
Bacalah kalimat-kalimat laporan berikut!
(1) Terpancar wajah berseri, saat penghuni panti diajak
bernyanyi.
(2) Mereka memberi sumbangan dana dan mengadakan
hiburan organ tunggal.
(3) Kami berbaur bersama dalam kegembiraan.
(4) Kegiatan itu dipusatkan di Panti Wredatama.
(5) Kegiatan itu berakhir tepat pukul 16.00.

(6) OSIS SMP Bunda melakukan kegiatan bakti sosial.
Urutan kalimat tersebut yang tepat untuk laporan adalah ..

(A) (6), (4), (2), (1), (3), (5)
(B) (4), (3), (2), (5), (2), (1)
(C) (6), (5), (4), (3), (1), (2)
(D) (4), (3), (2), (6), (5), (1)
Disajikan teks
tanggapan kritis (2
paragraf), peserta
didik dapat
menentukan
permasalahan
utama pada teks
tersebut;
Berkenaan dengan HUT ke-69 TNI tahun 2014 kemarin
sebagai anggota masyarakat, perkenankan saya berpendapat.
Citra TNI mulai membaik. Mereka menunjukkan citra sebagai
tentara yang menyatu dengan rakyat yang sering membantu
masyarakat di daerah sulit, terpencil, dan wilayah perbatasan,
misalnya tentara menjadi tenaga pendidik, tenaga medis,
bahkan bertani bersama masyarakat setempat, contohnya
dalam program TMMD.
(……..)
Sumber: http://kedaulatan rakyat.co id/katagori/
suratpembaca.koran)
Kalimat yang tepat untuk melengkapi pendapat/opini
pembaca tersebut adalah ...
(A) TNI adalah alat negara
(B) Oleh karena itu, kita harus menghargai jasa TNI.
(C) TNI sangat diandalkan oleh negara.
(D) Masyarakat sangat merasakan kehadiran mereka.

Kesamaan informasi kedua kutipan tersebut adalah ...

(A) Kekuatan dan pusat gempa yang terjadi di Provinsi Aceh
(B) Waktu dan tempat terjadinya gempa di Provinsi Aceh
(C) Gempa yang tidak berpotensi tsunami terjadi di Provinsi
Aceh.
(D) Jumlah korban dan kerugian akibat di Provinsi Aceh
membedaka Disajikan teks

tanggapan kritis
n informasi (1-2 paragraf),
berupa peserta didik dapat
kritik, menentukan
klasifikasi isi teks
sanggahan, tersebut.
atau pujian
dari teks
tanggapan
yang
didengar
dan/atau
dibaca
Disajikan teks
cerita (2 paragraf),
peserta didik dapat
menentukan
informasi yang
terdapat pada teks
tersebut;
Pangeran Diponegoro menunjukkan kerendahan hatinya

ketika menolak keinginan ayahnya Sultan HB III untuk
mengangkatnya menjadi raja. Beliau selalu menolak,
mengingat bunda yang melahirkannya bukan permaisuri.
Bagi orang-orang yang tamak akan kedudukan, penolakan itu
sangat dibayangkan. Bagi orang tamak, janganlah diberi bila

perlu merampas pun dilakukan. Melihat perubahan ini sangat
jelas bahwa sifat tamak tidak ada pada pangeran ini, yang ada
hanyalah hati yang bersih. Beliau tidak mau menerima yang
menurut isi hatinya itu bukan haknya.
Beliau akan memperjuangkan sampai mati sesuatu yang
menurut beliau menjadi hatinya. Sifatnya ini jelas terlihat
ketika menyaksikan perlawanan Belanda di Yogyakarta tahun
1920. Hatinya tidak bisa menerima campur tangan Belanda
dalam persoalan Kerajaan Yogyakarta. Beberapa peraturan
yang disebut Belanda sangat merendahkan Raja-Raja Jawa.
Sikap ini tampak jelas mem-perlihatkan sifat kepemimpinan
dan kepahla-wanan beliau.
Pendapat penulis tentang Pangeran Diponegoro adalah ....

(A) seorang pangeran yang ramah
(B) seorang putra raja yang sering
(C) seorang pangeran berhati bersih
(D) pemuda yang haus kekuasaan
3.8 menelaah Disajikan teks

hasil observasi dan
Menelaah struktur teks tanggapan
struktur dan tanggapan deskriptif, peserta
kebahasaan (lingkungan didik dapat ide
pokok paragraf
hidup,
dari teks tersebut
kondisi
tanggapan sosial,
(lingkungan dan/atau
hidup, keragaman
kondisi budaya, dll)
sosial, berupa
dan/atau kritik,
keragaman sanggahan
budaya, dll)
berupa
kritik,
sanggahan,
atau pujian
yang
didengar
dan/atau
dibaca
Perhatikan kalimat berikut!

Tema: Upaya melestarikan budaya silaturahmi di kalangan

pelajar.
Rumusan permasalahan yang sesuai dengan tema tersebut
adalah ...
(A) Apa penyebab lunturnya budaya silaturahmi di kalangan
pelajar?
(B) Kapan terjadi lunturnya budaya silaturahmi di kalangan
pelajar?
(C) Bagaimana mengatasi lunturnya budaya silaturahmi di
kalangan pelajar?
(D) Mengapa budaya silaturahmi di kalangan pelajar perlu
dilestarikan?
menelaah Disajikan teks

cerita (2 paragraf),
kebahasaan peserta didik dapat
teks menentukan fitur
tanggapan bahasa yang
menjadi ciri teks
(lingkunga tersebut.
n hidup,
kondisi
sosial,
dan/atau
keragaman
budaya,
dll) berupa
kritik,
sanggahan
Sejak zaman dahulu, nenek moyang kita sudah mengenal
tanaman lidah buaya beserta manfaatnya. Manfaat tumbuhan
yang bernama latin Aloe Vera ini tidak hanya sebagai penyubur
rambut, tetapi juga bermanfaat bagi kesehatan. Tumbuhan
tanpa buah ini mempunyai ciri-ciri seperti daun berbentuk
panjang, tebal, dan berwarna hijau. Daunnya mengandung
serat bening sebagai daging.
Meskipun sejak dahulu dikenal memiliki banyak khasiat,
belum banyak yang mengetahui bahwa tanaman ini bisa
menjadi komoditas yang menguntungkan. Komoditas yang
berbahan lidah buaya, di antaranya adalah obat untuk
mempercepat proses penyembuhan penyakit. Jus lidah buaya
atau gel sebagai obat pencahar yang baik dan sangat
membantu jika mengalami sembelit. Selain sebagai penyubur
rambut, lidah buaya juga digunakan sebagai minuman yang
menyehatkan.
Ringkasan teks tersebut adalah ....

(A) lidah buaya bermanfaat sebagai penyubur rambut juga
untuk kesehatan
(B) lidah buaya sangat bermanfaat untuk mengobati berbagai
macam penyakit
(C) lidah buaya memiliki ciri-ciri tertentu dan nilai komoditas
menguntungkan
(D) lidah buaya bermanfaat dan memiliki komoditas yang
menguntungkan

05 PENILAIAN
05. PENILAIAN
A. Penilaian Formatif untuk Peserta Didik
Dikutip dari (https://www.wartabahasa.com/2018/12/contoh-soal-materi-teks-
tanggapan-kelas.html - diunduh pada tanggal 09-11-2020 pukul 19.45)
1. Kalimat pujian terhadap suatu produk terdapat dalam kalimat …
a. Gambar televisi kurang jernih sehingga tidak nyaman dilihat
b. Mencuci bersih dan tidak merusak pakaian
c. Daya listrik kecil, tetapi sinar terang benderang
d. Udara AC dingin sedingin kutub utara
2. Berikut ini merupakan kalimat kritik adalah ….

a. Wah, begitu indahnya Indonesia, negeri yang kaya akan kekayaan alam.
Banyak hewan dan tumbuhan yang langka tinggal di sini
b. Orang tua hendaknya jangan melepas begitu saja anak-anak mereka.
Orang tua harus mendampingi putra-putrinya dalam menonton acara
televisi, mengingat banyak tayangan TV yang tidak patut ditonton apalagi
dicontoh putra-putri
c. Kalian memang pasangan yang amat serasi, saling melengkapi satu sama
lain
d. Ibu, kau memang malaikatku. Kasih sayangmu tak terbalas oleh dunia
3. Perhatikan pernyataan berikut ini!

1) Menentukan tema
2) Mengembangkan tema menjadi kalimat-kalimat
3) …
4) Mencermati kembali isi teks tanggapan
Pernyataan yang tepat untuk mengisi bagian rumpang langkah-langkah
menulis teks tanggapan adalah ….
a. Memilih kalimat-kalimat yang tepat
b. Menyusun kalimat dengan kata-kata sendiri
c. Menyusun dan menggabungkan kalimat sehingga menjadi teks runtut.

d. Menggunakan kalimat yang efektif
Bacalah teks tanggapan berikut untuk nomor 4 s.d. 6!
Siswa dan Sarapan

Sarapan sangat diperlukan oleh tubuh, terutama siswa. Namun, pada
kenyataannya banyak siswa yang tidak sarapan. Saat tiba di sekolah para siswa
beramai-ramai mengunjungi kantin sekolah. Para siswa membeli berbagai
makanan yang tersedia di kantin. Beberapa siswa ada yang membeli gorengan,
nasi, mie instan,atau minuman softdrink. Aktivitas tersebut mereka lakukan
secara rutin setiap hari. Fenomena ini mungkin telah menjadi kebiasaan. Namun,
apakah kebiasaan tersebut baik bagi tubuh
Tahukah siswa bahwa mereka berangkat ke sekolah mempunyai tujuan utama,

yakni belajar. Proses belajar memerlukan aktivitas otak. Otak tidak dapat bekerja
dengan maksimal jika tidak diberi nutrisi dengan baik. Kinerja otak yang tidak
baik akan mempengaruhi proses belajar. Ada perbedaan sikap dan kesiapan
antara siswa yang telah sarapan dengan yang belum sarapan. Siswa yang telah
sarapan cenderung lebih tenang. Akan tetapi, siswa yang belum sarapan terlihat
gelisah dan tidak siap menerima materi pelajaran. Wajahnya terlihat lesu dan
kurang bersemangat.
Penelitian menunjukkan siswa yang rutin sarapan memiliki daya ingat dan
konsentrasi lebih baik dibanding siswa yang berangkat dari rumah dengan perut
kosong. Menu sarapan sebaiknya tidak berlebihan. Menu sarapan yang bisa
dikategorikan sebagai bahan bakar otak adalah kaya serat, mengandung
karbohidrat dan vitamin. Makanan dengan kadar serat tinggi dan rendah gula
akan dicerna dengan lambat sehingga menyediakan energi yang konstan dan
tidak cepat lapar. Sarapan memiliki fungsi dapat memenuhi kebutuhan nutrisi
tubuh. Sarapan juga dapat menurunkan berat badan.
Siswa sebaiknya mengubah kebiasaan tidak sarapan menjadi pola disiplin untuk
sarapan. Kesiapan fisik siswa harus dijaga dalam keadaan baik. Fisik yang prima
akan memberikan dampak yang baik bagi prestasi dalam belajar. Prestasi belajar
yang cemerlang merupakan jalan untuk meraih kesuksesan.
Disadur dari: http://daunsimpor.blogspot.co.id/2015/10
Contoh-teks-tanggapan-kritishtml,diunduh 16 Januari 2018
4. Tujuan teks tanggapan di atas adalah . .

a. Mengajak siswa untuk belajar

b. Mengajak siswa beramai-ramai mengunjungi kantin di pagi hari

c. Memberikan informasi menu sarapan yang baik adalah yang kaya serat,
mengandung karbohidrat, dan vitamin
d. Memberikan informasi pentingnya sarapan bagi siswa sebelum berangkat
ke sekolah
5. Paragraf kedua dan ketiga pada teks tanggapan di atas menunjukkan bagian
.
a. Penilaian
b. Deskripsi
c. Klasifikasi
d. Konteks
6. Struktur teks tanggapan di atas yang berisi penilaian terdapat pada paragraf
ke …
a. 4
b. 3
c. 2
d. 1
7. Perhatikan teks berikut!

(1) Film Sintren merupakan film yang mengangkat kehidupan masyarakat
pesisir pantai utara. (2) Ceritanya sederhana, tapi terkesan wah. (3) Sutradara
memilih pemain-pemain dari alam, artinya bukan aktris dan aktor terkenal
sehingga film ini nampak seperti kehidupan nyata. (4) Ada beberapa hal yang
mengganggu, misalnya adegan Sarinah yang menjadi Sintren nampak seperti
dibuat-buat. (5) Selebihnya, adegan itu lucu dan alami.
Hal yang menyatakan bagian penilaian kelemahan terdapat pada kalimat ….
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
8. Demikian tanggapan tentang teks yang berjudul “Memanfaatkan Barang

Bekas
Menjadi Barang yang Bermanfaat” sudah cukup baik. Ada beberapa hal yang
perlu diperbaiki, antara lain pilihan kata yang tepat. Jika dari aspek pilihan
kata dapat diperbaiki, teks ini akan lebih mudah dipahami pada masa yang

akan datang dan dapat direkomendasikan untuk dibaca oleh semua
kalangan.
Bagian kutipan di atas adalah bagian dari...
a. Gambaran isi teks
b. Isi dari teks
c. Identitas teks
d. Saran untuk perbaikan teks
9.
Secara umum, teks tentang meningkatkan daya tahan tubuh sudah cukup
baik. Kelebihan dari teks ini adalah bahasa yang digunakan sederhana dan
mudah dipahami. Kekurangan dari teks ini adalah kurangnya informasi
tentang minuman yang dapat meningkatkan daya tahan tubuh.
a. Fenomena pentingnya meningkatkan daya tahan tubuh.
b. Pertimbangan baik buruknya teks tentang meningkatkan daya tahan
tubuh.
c. Rekomendasi cara meningkatkan daya tahan tubuh.
d. Rangkuman isi teks tentang meningkatkan daya tahan tubuh
10.
Dalam teks tentang penggunaan media sosial dijelaskan tentang fenomena
penggunaan media sosial. Banyak hal yang dapat dinikmati dari penggunaan
media sosial. Pada teks ini akan dibahas tentang berbagai hal seputar
penggunaan media sosial.
a. Penutup.
b. Isi.
c. Pembukaan.
d. Solusi.
(https://www.wartabahasa.com/2018/12/contoh-soal-materi-teks-tanggapan-
kelas.html)
B. Penilaian Formatif untuk Guru

Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Pernyataan berikut yang menjelaskan makna istilah kognitif adalah….

A. kemampuan berkomunikasi
B. Kemampuan untuk memecahkan masalah
C. kemampuan berinteraksi
D. kemampuan untuk mengintegrasikan diri
2. Perkembangan kognitif merupakan salah satu aspek yang sangat penting

dalam perkembangan peserta didik. Faktor utama yang mempengaruhi
perkembangan kognitif anak adalah.....
A. inspirasi
B. budaya
C. inspirasi
D. pengasuhan dan lingkungan
3. Kemampuan berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika tapi

masih terkait dengan obyek-obyek bersifat konkrit merupakan ciri-ciri
kemampuan anak berusia
A. 0 - 2 tahun
B. 2 -- 7 tahun
C. 7 -- 11 tahun
D. 12/ -- 15 tahun
4. Menggunakan potongan sapu lidi, kelereng, globe, gambar-gambar yang

menyangkut pembelajaran IPA serta IPS sebagai media adalah sesuai dengan
tahapan perkembangan berfikir anak yang dikenal sebagai tahapan
A. Anak memahami bilangan dan angka tetapi masih terkait dengan obyek
bersifat kongkrit (operasional konkret)
B. Pengamatan dan penginderaan yang intensif terhadap lingkunganya
(sensorimotor)
C. Dominasi pengamatan bersifat egosentris

D. Kemampuan mengoperasikan kaidah logika yang tidak terikat lagi dengan
objek yang bersifat konkrit (operasional formal)
5. Kemampuan peserta didik untuk membina hubungan dan kemampuan

memotivasi diri termasuk kecerdasan….
A. Kognitif
B. Sosial
C. Emosional
D. Moral
6. Seorang peserta mampu mengendalikan diri dengan baik dalam berbagai

situasi dan mampu mampu menjalin kerjasama yang baik dengan teman-
temannya, serta mampu memposisikan diri di lingkungan dengan baik.
Peserta didik tersebut memiliki kecerdasan…
A. Moral
B. spiritual
C. Sosial emosional
D. Kognitif
7. Seorang peserta didik selalu ingin mendominasi dalam suatu kelompok

belajar. Dia tidak memberi kesempatan anggota lain untuk mengemukakan
pendapat. Jika teman lain yang memimpin dan mengendalikan jalannya diskusi,
ia memisahkan diri dan cenderung belajar sendiri.
Peserta didik tersebut mengalami permasalahan dalam perkembangan
A. sosial-emosional
B kognitif
C. moral
D. spiritual

8. Peserta didik telah memiliki yang memiliki moralitas benar-benar

diinternalisasikan dan tidak didasarkan pada standar-standar orang lain. Dia
mengenal tindakan moral alternatif, menjajaki pilihan-pilihan, dan kemudian
memutuskan berdasarkan suatu kode moral pribadi.
Hal ini merupakan contoh perilaku moral-spiritual pada tahapan ...
a. penalaran pascakonvensional
b. penalaran konvensional
c. penalaran prakonvensional
d. penalaran interkonvensional
9. Individu memandang apa yang diharapkan oleh keluarga, kelompok,

masyarakat dan bangsa serta setia mendukung aturan social bukan hanya untuk
ketenangan tetapi disadari sebagai sesuatu yang berharga.
Pernyataan tersebut merupakan tahapan perkembangan moral
a. Prakonvensional
b. Konvensional
c. Pascakonvensional
d. Interkonvensional
10. Memaksimalkan kegiatan ekstrakurikuler, melakukan rekreasi dengan

pendidik , dan melakukan kegiatan informal lainnya memiliki fungsi untuk
mengatasi kesulitan belajar dalam hal ….
A. mengemukakan gagasan
B. mengaktualisasikan diri
C. penciptaan hubungan yang baik
D. memformulasikan tindakan
11. Tindakan yang paling tepat dilakukan pada saat peserta didik mengalami
kesulitan memahami pelajaran yang sedang diajarkan adalah:

A. Mengulang kembali bahan yang diajarkan
B. Memberikan tugas agar peserta didik mempelajari bahan yang belum
dipahami
C. Memberikan buku sumber untuk dipelajari peserta didik
D. Membantu setiap peserta didik yang mengalami kesulitan
12. Seorang peserta didik mampu mendengarkan informasi yang disampaikan

oleh pendidik tetapi pada saat ditanya ia tidak mengerti apa yang ia dengar.
Peserta didik tersebut mengalami kesulitan/ gangguan belajar dalam hal ....
A. kesulitan akademis
B. gangguan simbolik
C. gangguan nonsimbolik
D. gangguan sosial
13. Perbedaan antara konseling dan wawancara terletak pada maksud dan
tujuannya. Tujuan konseling adalah....
A. Membantu peserta didik agar dapat memecahkan masalah pribadinya
B. Membantu peserta didik agar dapat melakukan penyesuaian diri dengan
lingkungannya
C. Membantu peserta didik agar dapat mengatasi kesulitan belajar
D. Membantu peserta didik agar memperoleh informasi tertentu
14. Cara yang yang paling cepat dan akurat yang digunakan untuk
mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik yang bersumber dari faktor sosial
adalah …
A. sosiometri
B. angket
C. wawancara
D. brainstorming

15. Bila anda sebagai pendidik menemukan peserta didik mengalami kesulitan
memahami materi pelajaran yang diberikan, tindakan apa yang akan dilakukan ?
A. Memindahkan Tempat duduk peserta didik ke meja yang paling depan
B. Mengulangi penjelasan bahan ajar kepada seluruh peserta didik
C. Memberikan bantuan belajar kepada peserta didik yang bersangkutan
D. Menugaskan seluruh peserta didik membaca buku sumber

06. PENUTUP
Anda telah mempelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan

desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda , sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instrumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa Indonesia untuk melakukan hal
tersebut serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat Pendidik
kimia lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharapkan saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya
modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan modul
pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi khasanah
ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun bagi pihak-pihak yang
memerlukan.
KUNCI JAWABAN FORMATIF

Tes Formatif untuk Pendidik
1. C 11. B

2. D 12. B
3. C 13. C
4. C 14. A
5. C 15. C
6. C
7. C
8. C
9. C
10. A
Tes Formatif untuk Pendidik

1. C
2. B
3. C
4. D
5. A
6. A
7. D
8. D
9. B
10. C

LAMPIRAN LKPD
Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ( ... x 45 menit)

Materi: .....
Tabel 10
Contoh Desain Pembelajaran topik1 pertemuan 1
Sintak Model Pembelajaran Discovery Learning
1 Stimulasi 
 Peserta didik
menyimak arahan
guru tentang
mengamati video Teks
Tanggapan.
 Peserta didik
mengamati video teks
tanggapan.
(928) Keajaiban Tengah
Malam / Tanggapan
Terhadap Novel / Teks
Tanggapan Kelas IX -
YouTube

2 Identifikasi masalah
 Peserta didik secara
berkelompok
mengidentifikasi
masalah melalui 5W-
1H, yang dibagi pada
setiap anggota
kelompok, misalnya
ada siswa yang
mengidentifikasi

3

Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 ( ... x 45 menit)

Materi:
Tabel 11
Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2
1 Buatkan contoh desain 
pembelajaran berdasarkan
pengalaman mengajar
selama ini atau best practice
pembelajaran
2
3
Kegiatan pembelajaran pertemuan 1

Tabel 12
Contoh Format Aktivitas Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1
1
2
3
dst

Tabel 13
Contoh Format Aktivitas Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2

1
2
3
dst
a. Kegiatan On Job Learning (... JP)

Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik
di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah
dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom
seperti berikut ini:

Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1
Tabel 14
Contoh Format Refleksi Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1
Refleksi Aktivitas Peserta Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Didik Pendidik
1
2
dst

Tabel 15
Contoh Format Refleksi Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2

No. Hambatan Lain
Didik Pendidik
1
2
dst
Materi: Teks tanggapan

Tabel 6
Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1
1 Stimulasi
Peserta didik dihadapkan Pendidik menyampaikan
pada sebuah permasalahan stimulus berupa sebuah
yang aktual untuk permasalahan
didiskusikan
2 Pernyataan masalah
peserta didik mengidentifikasi Pendidik menuntun peserta
permasalahan disampaikan didik agar menyampaikan
pendidik . hasil identifikasinya tersebut
dalam sebuah pernyataan
yang berupa jawaban
sementara (hipotesis)
3 Pengumpulan data
Peserta didik untuk Pendidik membimbing dan
memberikan jawaban atas mengarahkan peserta didik
hipotesis yang diajukan pada tentang cara mencari dan
tahapan sebelumnya mengumpulkan informasi

diberikan kesempatan untuk untuk menjawab hipotesis

mencari informasi baik dari yang telah dikemukakannya
bacaan maupun tayangan
yang ada di internet.
4 Pengolahan data
Peserta didik mengolah data Pendidik memberikan
yang telah diperoleh dari kesempatan kepada peserta
tahapan sebelumnya melalui didik untuk menganalisis dan
kegiatan menganalisis menafsirkan data yang telah
diperoleh
5 Verifikasi data
Pada tahapan ini peserta didik Pendidik memberikan
melaksanakan pengecekan kesempatan kepada peserta
data dan hasil analisis dengan didik untuk berdiskusi dengan
menanyakan kepada rekan- rekan lainnya sebagai upaya
rekannya untuk mendapatkan verifikasi
persetujuan atau penolakan
terhadap pendapat peserta
didik atas permasalahan yang
sedang dibicarakan.
6 Penyimpulan
Pada tahapan ini peserta didik
menyimpulkan permasalahan
berdasarkan hasil analisis,
temuan dari
diskusi/verifikasi, serta
pernyataan peserta didik
dalam memberikan solusi
Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu

membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai
dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat
LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau
menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai
dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda
dalam kolom seperti berikut ini:

Tabel 7
Contoh Format Desain Pembelajaran Pertemuan 1

1
2
3
dst
a. Kegiatan On Job Learning (.... JP)

Pada kegiatan ini, setiap pendidik mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1. Agar pelaksanaan
pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan pelaksanaan
pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Tabel 8
Contoh Format Refleksi Topik 1 Pertemuan 1

No. Hambatan Lain
Didik Pendidik
1
2
dst

Tabel 9
Contoh Format Refleksi Topik 1 Pertemuan 2
No. Hambatan Lain
Didik Pendidik
1
2
3
dst
A. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk memandu
peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat mengembangkan
LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan,
atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga
sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1. Contoh LKPD 1
Kabut Asap Riau

Akhir akhir ini kerap kali pemirsa tv disuguhi oleh berita tentang tebalnya kabut
asap yang menerpa kepulauan riau. Kabut asap yang muncul tersebut umumnya
disebabkan oleh kebakaran hutan dengan radius yang sangat luas. Banyak sekali
warga riau yang merasa terganggu dan akhirnya mengeluh tentang bencana dan
permasalahan ini. Dan tidak sedikit pula warga diluar kepulauan riau yang merasa
prihatin atas terbakarnya kawasan hutan di kepulauan tersebut.
Munculnya kabut asap yang begitu tebal tersebut disebabkan karena tidak
terhentinya kebakaran hutan yang terjadi. Tidak ada yang tau pasti tentang
penyebab kebakaran hutan ini. Ada yang berpendapat bahwa bencana ini murni
disebabkan oleh fenomena alam yakni cuaca El Nino, namun ada juga beberapa
spekulasi yang beranggapan bahwa bencana ini terjadi karena terdapat campur
tangan manusia dan merupakan faktor kesengajaan.
Jika kita telaah, kita tidak terlalu tau alasan bagaimana hutan di riau bisa terbakar
habis karena pihak berwajib sendiri juga masih menyelidiki bencana tersebut.
Namun dampak dan efek negatif dari bencana ini dengan sangat cepat dapat
dirasakan oleh penduduk sekitar mulai dari penyakit sesak nafas hingga jarak
pandang yang hanya mencapai 10 meter saja. Bahkan saking tebalnya kabut asap
hingga dirasakan oleh negara negara tetangga juga.
Sumber: https://www.mypurohith.com/contoh-teks-tanggapan-kritis/
diunduh tanggal 15 Oktober 2020 pukul 21.00
B. Pengembangan Penilaian
Diun

A. Tes Formatif
Tes Formatif untuk Peserta Didik

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Pendidik
a. Penilaian Mandiri Pendidik
Tabel 17
Instrumen Penilaian Diri Bagi Pendidik
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Penyusunan RPP menginternalisasikan
prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik
2. Penyusunan RPP memperhatikan prinsip-
prinsip penyusunan RPP
3. RPP yang telah disusun berbasis student
centered
1. Komponen inti Identitas, tujuan, kegiatan
pembelajaran, dan penilaian tersusun secara
sistematis dan terpadu dalam RPP
2. Kegiatan pendahuluan tersusun dengan baik
di RPP
3. Kegiatan inti menggunakan model
pembelajaran yang melibatkan peserta didik
aktif belajar
belajar dengan kolaborasi
5. Dalam melaksanakan pembelajaran
t5dswsmelakukan 7 prinsip pembelajaran
(perhatian dan motivasi, keaktifan,
keterlibatan langsung/pengalaman,
pengulangan, tantangan, balikan dan
penguatan, dan perbedaan individual)
kreatif, inovatif dalam belajar
7. RPP yang dirancang Pendidik menggunakan
salah satu dari model pembelajaran
discovery learning, problem based learning,

project based learning, atau model

pembelajaran aktif lainnya.
8. Refleksi dan umpan balik dilaksanakan
dalam proses pembelajaran
9. Media yang digunakan dalam RPP sesuai
dengan tujuan pembelajaran
10. Media yang digunakan dalam RPP sesuai
dengan fungsinya dalam membantu proses
pembelajaran
11. Adanya sumber belajar yang variatif yang
digunakan sebagai referensi perancangan
pembelajaran
12. Perancangan pembelajaran
diimplementasikan dalam proses
pembelajaran sesuai tahapannya
13. Penilaian yang dilakukan sesuai dengan
tuntutan KD
14. Kasus-kasus pembelajaran yang terjadi baik
oleh peserta didik yang pasif maupun aktif
ditangani dengan benar
Catatan:
b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator

Tabel 18
Instrumen Penilaian Pendidik oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Target Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1. Penyusunan RPP menginternalisasikan prinsip-
prinsip pembelajaran yang mendidik
2. Penyusunan RPP memperhatikan prinsip-prinsip
penyusunan RPP
3. RPP yang telah disusun berbasis student centered
4. Komponen inti Identitas, tujuan, kegiatan
pembelajaran, dan penilaian tersusun secara
sistematis dan terpadu dalam RPP
5. Kegiatan pendahuluan tersusun dengan baik di
RPP
6. Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran
yang melibatkan peserta didik aktif belajar

yang melibatkan peserta didik belajar dengan
kolaborasi
8. Dalam melaksanakan pembelajaran melakukan 7
prinsip pembelajaran (perhatian dan motivasi,
keaktifan, keterlibatan langsung/pengalaman,
pengulangan, tantangan, balikan dan penguatan,
dan perbedaan individual)
yang melibatkan peserta didik kreatif/inovatif
dalam belajar
10. RPP yang dirancang Pendidik menggunakan
salah satu dari model pembelajaran discovery
learning, problem based learning, project based
learning, atau model pembelajaran aktif lainnya.
11. Refleksi dan umpan balik dilaksanakan dalam
proses pembelajaran
12. Media yang digunakan dalam RPP sesuai dengan
tujuan pembelajaran
13. Media yang digunakan dalam RPP sesuai dengan
fungsinya dalam membantu proses pembelajaran
14. Adanya sumber belajar yang variatif yang
digunakan sebagai referensi perancangan
pembelajaran
15. Perancangan pembelajaran diimplementasikan
dalam proses pembelajaran sesuai tahapannya
16. Penilaian yang dilakukan sesuai dengan tuntutan
KD
17. Kasus-kasus pembelajaran yang terjadi baik oleh
peserta didik yang pasif maupun aktif ditangani
dengan benar
Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik

a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Tabel 15
Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Indikator Capaian Kompetensi Penilaian Diri Ket.

Tercapai Belum
⮚ menjelaskan definisi teks diskusi
⮚ menjabarkan ciri kebahasaan teks
diskusi
⮚ menjabarkan ciri struktur teks diskusi
⮚ membedakan ciri kalimat faktual dan
opini
⮚ menjelaskan kembali teks diskusi yang
dibaca
⮚ menuliskan kembali teks diskusi yang
didengarnya
⮚ menunjukkan berbagai jenis teks diskusi
Catatan:
b. Penilaian oleh Pendidik

Tabel 20
Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Pendidik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
⮚ menjelaskan definisi teks diskusi
⮚ menjabarkan ciri kebahasaan teks
diskusi
⮚ menjabarkan ciri struktur teks diskusi
⮚ membedakan ciri kalimat faktual dan
opini
⮚ menjelaskan kembali teks diskusi yang
dibaca
⮚ menuliskan kembali teks diskusi yang
didengarnya
Catatan:

DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. (2013). Panduan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP/MTS.
Lampiran Permendikbud, 271–321.
Depdikbud. (2016a). Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Lampiran
Permendikbud, 1–9.
Depdikbud. (2016b). MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK / PROJECT
BASED LEARNING. Lampiran Permendikbud.
Depdikbud. (2016c). MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN ( DISCOVERY
LEARNING ). Lampiran Permendikbud, 1–14.
Depdikbud. (2016d). Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Lampiran
Permendikbud.
Depdikbud. (2018). Lampiran Permendikbud 2018, (1).
Depdiknas. (2007). Permendiknas 16 tahun 2007. Djih Kemendiknas, 67(6), 14–21.
DirjenPendis. (2020). Petunjuk Teknis Penyelenggaraan PKB Guru Madrasah,
3812216(0741), 7–8.
Kemdikbud, D. G. (2019). Juknis Biaya Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan,
57946100(021), 57946100.
Kholiq, M., & Ningsih, T. R. W. (2011). LITERACY SKILLS IN THE CONTEXT OF
INDONESIAN DISCOURSE, 1(October), 978–979.
NKRI, P. (2005). Undang-undang Guru dan Dosen. Produk Hukum, 1–26.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1016/S0167-2991(08)63816-1
Prawira, Y. A. (2012). REVIEW OF TEACHING BASIC SKILLS AS A BASED OF
TEACHING AND LEARNING STRATEGIES THE CURRENT APPROACH IN
INDONESIAN EDUCATION. Balai Diklat Keagamaan Bandung. Retrieved from
bdkbandung.kemenag.go.id
Sunardi, & Imam Sujadi. (2016). Sumber Belajar Penunjang PLPG 2016 (Materi
pedagogik). Dirjen GTK Kemdikbud.

GLOSARUM


Revisi UP 10 - Teks Tanggapani 2022

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Revisi UP 10 - Teks Tanggapani 2022

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi 1

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

2 Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi 1

dalam meningkatkan pemahaman tentang kompetensi pedagogik dan profesional

Jakarta, Oktober 2020

Dr. Muhammad Zein, S.Ag, M.Ag

2 Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi

KATA PENGANTAR ................................................................................................................. 1

Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi 3

04. KEGIATAN PEMBELAJARAN ..................................................................................21

4 Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi

Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi 5

Gambar 1. Alur Tatap Muka Pembelajaran In – On – In …………………………… 5

Gambar 2. Prosedur Penilaian untuk Peserta Didik ………………………………… 16

6 Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi

Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi 1

nantinya. Modul ini dilengkapi dengan kompetensi pendidik , kompetensi

2 Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi

Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi 3

3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya

4 Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi 5

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa perangkat

1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan

2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

6 Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi

Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi 7

A. Target Kompetensi Pendidik

1. Target Kompetensi Pendidik

8 Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi 9

3.7 Mengidentifikasi informasi Identifikasi informasi berupa

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

10 Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi

4.7.4 menyusun simpulan informasi berupa

Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi 11

3.8 Menelaah struktur IPK Pendukung:

12 Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi

Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi 13

pendekatan ini diharapkan peserta didik mampu memproduksi dan

14 Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi

03. MATERI PEMBELAJARAN

A. Ruang Lingkup Materi

B. Aplikasi dalam Kehidupan

Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi 15

16 Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi

Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi 17

memperbaiki metode pembelajaran untuk KD yang sama agar memperoleh hasil

2. Kompetensi Profesional Guru

18 Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi

kemampuan untuk berbicara di depan umum, menulis makalah untuk

3. Bacaan untuk Peserta Didik

Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi 19

Ujian Nasional Online, Perlu Atau Tidak?

Diunduh tanggal 15 Oktober 2020 pukul 20.30

20 Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi

Unit Pembelajaran-1: Teks Diskusi 21