Demokrasi Pancasila

i Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif
Unit Pembelajaran 12 :
TEKS PIDATO
PERSUASIF
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Yudha Andanaprawira
Eni Sugiarti
Dewi Astuti
Rahmi Yulianti
Khurnia Eva Nilasari
Reviewer
Tri Wahyu Retno Ningsih
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia.
Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat-Nya
modul pembelajaran Bahasa Indonesia untuk MTs ini dapat disusun dan
diselesaikan sebagai bahan pembelajaran di MTs. Shalawat serta salam semoga
tercurah kepada Nabi Muhammad SAW. Semoga kita senantiasa dalam alur
sunnah rahmatan lil'alamin.
Modul pembelajaran merupakan salah satu bahan ajar yang digunakan
dalam pembelajaran. Agar dapat melaksanakan tugasnya dengan baik, seorang
guru perlu meningkatkan kompetensinya melalui Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu, disusun modul pembelajaran Bahasa
Indonesia PKB Guru untuk MTs yang dapat digunakan sebagai panduan bagi
pendidik (guru) dalam mengorganisasikan pembelajaran, meningkatkan
keterampilan secara mandiri, dan meningkatkan kompetensinya. Modul
pembelajaran ini menampilkan bahan ajar yang telah diperkaya melalui
pengembangan dan penyeimbangan antara materi pembelajaran dan Latihan.
Penyajian isi pembelajaran dalam modul ini terbagi atas beberapa bagian
utama dimulai dari Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi Profesional yang
diintegrasikan ke dalam Kompetensi Dasar (KD) peserta didik, indikator
pembelajaran serta materi pembelajaran. Selain itu, di setiap akhir pembelajaran
disajikan latihan pembelajaran guna memperkuat pemahaman guru dan peserta
didik.
Modul yang dikembangkan oleh penyusun adalah modul pembelajaran
Bahasa Indonesia untuk MTS. Pembelajaran bahasa Indonesia pada dasarnya
bertujuan memberikan bekal keterampilan berkomunikasi dalam bahasa
Indonesia secara efektif dan efisien baik lisan maupun tulis. Pembelajaran bahasa
Indonesia sangat penting sebagai sarana untuk melatih kompetensi komunikatif
pembelajar agar mampu menyampaikan informasi, gagasan, ide, dan pikiran.
Pada modul ini dikhususkan untuk menelaah tentang teks pidato persuasif.
iii Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

Modul ini memuat pengetahuan mengenai Bahasa Indonesia dan masalah
kebahasaan. Dengan penguasaan pengetahuan bahasa dan penerapan kaidah
bahasa yang benar, guru diharapkan mempunyai kemampuan untuk menerapkan
penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai dengan disiplin yang
ditekuninya. Semoga modul ini dapat meningkatkan keterampilan guru dalam
mengaplikasikan Bahasa Indonesia serta meningkatkan daya guna dan hasil guna
mata pelajaran Bahasa Indonesia sehingga tujuan pembelajaran modul ini dapat
tercapai.
Kami mengharapkan agar modul ini mampu memberikan informasi yang
dibutuhkan secara lengkap. Kami tentu menyadari, modul ini masih membutuhkan
penyempurnaan dan pendalaman lebih lanjut. Untuk itulah, masukan dan kritik
konstruktif dari para pembaca sangat kami harapkan. Kami menyadari bahwa
penyusunan modul ini jauh dari kesempurnaan. Untuk itu, kritik dan saran sangat
kami harapkan guna menyempurnakan penyusunan modul pembelajaran
berikutnya di masa yang akan datang.
Penulis menyadari bahwa banyak rumpang yang masih perlu dibenahi.
Seperti peribahasa, tidak ada gading yang tak retak, namun janganlah sampai
retak seribu. Akhirnya atas kritik pembaca dan pengalaman penggunaan modul
ini, modul ini terus menerus diperbaiki.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zein
Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ............................................................................................................................... 2
C. Manfaat ............................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................................ 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 3
01 TARGET KOMPETENSI .................................................................................................... 7

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 7
1. Target Kompetensi Guru ........................................................................................... 7
B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 8
1. Kompetensi Dasar ...................................................................................................... 9
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................. 10
03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN.......................................................... 13

A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................. 13
B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................ 13
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 14

A. Pengantar ....................................................................................................................... 14
B. Aplikasi dalam Kehidupan ..........................................................................................18
C. Integrasi Keislaman ......................................................................................................19
D. Bahan Bacaan ............................................................................................................. 20
E. Aktivitas Pembelajaran ...............................................................................................26
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Sebutkan materi tentang apa ......................26
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: ...........................................................................30
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 33
v Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

1. Contoh LKPD 1 ........................................................................................................... 34
2. Contoh LKPD 2 .........................................................................................................35
G. Pengembangan Soal HOTS......................................................................................36
05 PENILAIAN .......................................................................................................................40
A. Tes Formatif ..................................................................................................................40
B. Penilaian ........................................................................................................................ 48
1. Penilaian untuk Guru ................................................................................................ 48
2. Penilaian untuk Peserta Didik ...............................................................................53
06 PENUTUP ........................................................................................................................ 55
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.................................................................................. 56
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 57
Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru (Depdiknas, 2007)..................................................... 7
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................ 8
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ........................................................... 9
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik .......................................... 10
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran ..................................................................................... 13
Tabel 6 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ...................................... 27
Tabel 7 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 ................................................................29
Tabel 8 Refleksi Kegiatan Topik 1 Pembelajaran 1 .......................................................29
Tabel 9 Refleksi Kegiatan Topik 1 Pembelajaran 2 ......................................................30
Tabel 10 Contoh Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1...................................... 31
Tabel 11 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 .................................... 31
Tabel 12 Contoh Rencana Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ................................ 32
Tabel 13 Contoh Rencana Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 ............................... 32
Tabel 14 Contoh Format Catatan Refleksi Topik 2 Pertemuan 1 ............................... 32
Tabel 15 Contoh Format Catatan Refleksi Topik 2 Pertemuan 2 ............................. 33
Tabel 16 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS...............................................................36
Tabel 17 Instrumen Penilaian Diri Bagi Pendidik........................................................... 48
Tabel 18 Instrumen Penilaian Pendidik oleh Asesor/Fasilitator .................................51
Tabel 19 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ..................................................53
Tabel 20 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Pendidik .......................................54
vii Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................... 4
Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kompetensi guru menentukan kualitas pembelajaran yang dilaksanakan.
Kompetensi guru sangat penting dipahami setiap guru agar guru menjadi tenaga
profesional yang dapat mencerdaskan kehidupan bangsa. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut tidak dibangun secara parsial. Namun, menjadi satu
kesatuan utuh yang dapat membangun kualitas guru menjadi guru yang
berkompeten (NKRI, 2005).
Pembentukan guru yang memiliki kompetensi sesuai tuntutan UU tersebut
dapat dilakukan secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru (Kemdikbud, 2019). Strategi
pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan Tenaga
Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah
Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat. Untuk mendukung
program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu alternatif sumber bahan
ajar bagi guru (DirjenPendis, 2020).
Modul ini digunakan sebagai bahan referensi bagi guru agar dapat
memahami dan mengimplementasikan kompetensi pedagogik dan kompetensi
profesional dalam melaksanakan pembelajaran dalam melaksanakan PKB
nantinya. Modul ini dilengkapi dengan kompetensi guru, kompetensi peserta
didik, materi dan organisasi belajar, kegiatan pembelajaran, dan penilaian.
1 Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru bahasa
Indonesia pada madrasah tsanawiyah melalui kegiatan Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB).
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Memfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran yang mendidik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif 2

E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisis hasil belajar peserta didik
dari skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui
kebutuhan kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan meng pidato persuasif dan materi
ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen
penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1.
Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan
refleksi pada kegiatan In Service Learning 2 atau sebagai data hasil PTK.

Semua hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan meng pidato
persuasifkan hasil kegiatan on. Arahkan pidato persuasif pada refleksi
untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika
memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan pidato
persuasif dalam kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses pidato persuasif kelompok yang
diikuti laki-laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan pidato persuasif
harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan
harus dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap
peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak
setara.
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Alat pembelajaran, meliputi:
1) Seperangkat komputer
2) Alat tulis
c. Bahan bahan pemelajaran, meliputi:
1) Teks naskah pidato
2) Teks pidato persuasif
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

a. Gambar/foto
b. Teks pidato persuasif

c. Teks pidato
d. Teks tanggapan kritis
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 3 topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 40 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 2 JP
2. On Service Learning : 6 JP
3. In Service Learning 2 : 4 JP

01 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan kompetensi
professional (Depdiknas, 2007).
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru (Depdiknas, 2007)
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Kompetensi Pedagogik
2.Menguasai teori 2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-

belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik terkait
prinsip dengan mata pelajaran yang diampu.
pembelajaran yang 2.1 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,
mendidik. metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik
secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.
Kompetensi Profesional
20. Menguasai materi, 20.1 Memahami kedudukan, fungsi, dan ragam

struktur, konsep, bahasa Indonesia.
dan pola pikir 20.2 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai
keilmuan yang rujukan penggunaan bahasa Indonesia yang
mendukung mata baik dan benar
pelajaran yang
diampu.

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
6.Memfasilitasi 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran

pengembangan untuk mendorong peserta didik mencapai
potensi peserta prestasi secara optimal.
didik untuk 6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran
mengaktualisasika untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik,
n berbagai potensi termasuk kreativitasnya.
yang dimiliki.
Kompetensi Profesional
20. Menguasai 20.1 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai

materi, struktur, rujukan penggunaan bahasa Indonesia yang
konsep, dan pola baik dan benar.
pikir keilmuan 20.2 Mengapresiasi karya sastra secara reseptif dan
yang mendukung produktif. (Depdiknas, 2007)
mata pelajaran
yang diampu
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI semester 2 (dua) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut (Depdikbud, 2018):

1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.3 Mengidentifikasi gagasan, pikiran, Identifikasi gagasan, pikiran,

pandangan, arahan atau pesan pandangan, arahan, atau pesan
dalam pidato persuasif tentang dalam pidato persuasif
permasalahan aktual yang
didengar dan dibaca
4.3 Menyimpulkan gagasan, Simpulan gagasan, pikiran,

pandangan, arahan, atau pesan pandangan, arahan, atau pesan
dalam pidato (lingkungan hidup, dalam pidato persuasif
kondisi sosial, dan/atau
keragaman budaya) yang
didengar dan/atau dibaca
3.4 Menelaah struktur dan ciri Telaah struktur dan ciri kebahasaan
kebahasaan pidato persuasif pidato persuasif yang dibaca dan
tentang permasalahan aktual didengar
yang didengar dan dibaca
4.4 Menuangkan gagasan, pikiran, Menyusun teks pidato yang berupa

arahan atau pesan dalam pidato gagasan, pikiran, arahan, atau
(lingkungan hidup, kondisi sosial, pesan secara tulis dan/atau lisan
dan/atau keragaman budaya) dengan memerhatikan struktur dan
secara lisan dan/atau tulis dengan kebahasaan
memperhatikan struktur dan
kebahasaan.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi dasar dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator
pencapaian kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian
kompetensi dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang
sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori,
yaitu indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai
berikut:
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.3 Mengidentifikasi IPK Pendukung:

gagasan, pikiran, 3.2.1 Membedakan ciri antara gagasan, pikiran,
pandangan, arahan pandangan, arahan atau pesan
atau pesan dalam
IPK Inti:
pidato persuasif
3.2.2 Mengidentifikasi ciri teks pidato persuasif
tentang permasalahan
aktual yang didengar 3.2.3 Menjelaskan Kembali isi pidato persuasif
dan dibaca yang didengarnya
3.2.4 Memaparkan Kembali isi pidato persuasif

yang dibacanya
IPK Pengayaan:
3.2.5 Menyimpulkan isi pidato persuasif secara

tertulis
4.3 Menyimpulkan IPK Pendukung:

gagasan, pandangan, 4.3.1 Membedakan pidato persuasif tentang
arahan, atau pesan keberagaman budaya
dalam pidato
IPK Inti:
(lingkungan hidup,
4.3.2 Menuliskan Kembali isi pidato persuasif
yang didengarnya
keragaman budaya)

yang didengar 4.3.3 Mengemukakan secara lisan isi pidato
dan/atau dibaca persuasif yang dibacanya
IPK Pengayaan:
4.3.4 Menyusun naskah pidato persuasif tentang

kondisi sosial
3.4 Menelaah struktur dan IPK Pendukung:

ciri kebahasaan pidato 3.4.1 Menjabarkan ciri kebahasaan teks pidato
persuasif tentang persuasif
permasalahan aktual
3.4.2 Menjabarkan ciri struktur teks pidato
yang didengar dan
persuasif
dibaca
IPK Inti:
3.4.3 Membedakan struktur dan ciri

kebahasaan pidato persuasif
3.4.4 Menjelaskan kembali teks pidato

berdasarkan struktur dan ciri kebahasaan
teks pidato persuasif
IPK Pengayaan:
3.4.5 Menunjukkan perbedaan struktur dan ciri

kebahasaan teks pidato persuasif
4.4 Menuangkan gagasan, IPK Pendukung:

pikiran, arahan atau 4.4.1 Menyusun kerangka teks pidato persuasif
pesan dalam pidato
IPK Inti:
(lingkungan hidup,
4.4.2 Menyimpulkan isi gagasan dan pendapat
yang mendukung
keragaman budaya)
secara lisan dan/atau 4.4.3 Menyimpulkan isi gagasan dan pendapat
yang menolak

tulis dengan IPK Pengayaan:
memperhatikan
4.4.4 Menyusun naskah pidato persuasif yang
struktur dan
berisi permasalahan tertentu
kebahasaan.
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi

yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis
kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target
Kompetensi Peserta didik.
Rancangan pembelajaran yang akan dilaksanakan disesuaikan dengan
pendekatan pembelajaran terkini. Pendekatan pembelajaran yang disarankan
dalam standar proses berdasarkan Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 adalah
pendekatan saintifik (Depdikbud, 2016d) dengan tiga pilihan strategi. Strategi
pembelajaran tersebut antara lain pembelajaran berbasis masalah (Depdikbud,
2016a), pembelajaran proyek (Depdikbud, 2016b), dan pembelajaran discovery
(Depdikbud, 2016c) atau pembelajaran bersifat konstruktivisme sebagaimana
yang disampaikan (Sutjiati, Wahyu, Ningsih, & Budiwaty, 2016).
Dalam aspek isi pembelajaran Bahasa Indonesia madrasah tsanawiyah ini
diselaraskan dengan panduan mata pelajaran untuk SMP/MTS. Pengembangan
kurikulum 2013 saat ini dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia menggunakan
pendekatan pembelajaran bahasa berbasis teks. Pada pendekatan ini akan
mampu menuntun peserta didik menggunakan teks sesuai fungsi sosialnya.
Bahasa Indonesia sebagai mata pelajaran juga diajarkan sebagai teks yang
berfungsi sebagai sumber aktualisasi diri pada konteks kebudayaan. Dalam hal ini
teks mengandung makna berupa satuan bahasa yang dapat mengungkapkan
makna kontekstual (Depdikbud, 2013).

03 MATERI ORGANISASI DAN
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi pada modul untuk Guru Bahasa Indonesia di Madrasah
Tsanawiyah meliputi:
a. Kompetensi pedagogik guru yang berkenaan dengan beragam teori belajar,
prinsip pembelajaran, beragam strategi, metode, dan teknik pembelajaran
Bahasa Indonesia Madrasah Tsanawiyah.
b. Kompetensi profesional guru dengan penguasaan materi, struktur, konsep,
dan pola pikir keilmuan yang mencakup kedudukan, fungsi, dan ragam Bahasa
Indonesia disertai penguasaan kaidah Bahasa sebagai rujukan penggunaan
Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
c. Pemahaman tentang berbagai teks pidato persuasif dan teks argumen yang
mendukung dan menolak suatu pendapat disertai dengan ragam kalimat yang
berupa fakta dan pendapat
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, maka modul akan
dibagi menjadi tiga topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
No. Materi
In - 1 On In - 2
1 Telaah struktur teks pidato 1 2 1
2 Menyusun teks pidato persuasif 2 2 2
3 Telaah ciri dan penilaian teks pidato 1 2 1
Total Jam Pembelajaran PKB 4 6 4

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Kegiatan berbahasa termasuk dalam bahasa Indonesia dapat berupa
kegiatan produktif maupun reseptif. Ditinjau dari aspek keterampilan berbahasa
dapat dibagi dalam empat jenis, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan
menulis. Kemampuan berbahasa yang reseptif merupakan kemampuan untuk
memahami bahasa yang dituturkan oleh pihak lain. Pemahaman terhadap bahasa
yang dituturkan oleh pihak lain tersebut dapat melalui sarana bunyi atau sarana
tulisan.
Sementara itu, kegiatan berbahasa yang berupa produktif baik yang
interaktif, semiinteraktif, dan noninteraktif. Ada dua keterampilan berbahasa yang
termasuk ke dalam berbahasa secara produktif, yaitu keterampilan menulis dan
berbicara. Kedua keterampilan berbahasa ini merupakan keterampilan berbahasa
yang paling rumit di antara jenis-jenis keterampilan berbahasa lainnya. Karena
dalam memproduksi bahasa ini membutuhkan kemampuan mengembangkan dan
menuangkan pikiran-pikiran dalam suatu struktur tuturan bahasa yang teratur, baik
secara lisan maupun tulis. Tuturan produksi bahasa secara tulis dinamakan
keterampilan menulis. Sedangkan tuturan produksi bahasa secara lisan
dinamakan keterampilan berbicara.
Dalam pembahasan modul ini Anda akan membicarakan kegiatan berbahasa
yang bersifat produktif dengan sarana keterampilan berbahasa berupa tuturan
lisan. Salah satu kegiatan ini berupa pidato.
Sesuai dengan pendekatan pembelajaran bahasa yang berbasis teks, maka
melalui siklus yang dilakukan peserta didik akan mendengarkan dan bertanya
jawab tentang hal-hal yang diberikan saat siklus membangun konteks.
Selanjutnya, pada saat “pemodelan teks”, peserta didik akan membaca teks dan
isi, struktur, dan berdiskusi tentang unsur kebahasaan teks. Setelah itu, peserta
didik akan berdiskusi dalam kelompok dan “menyusun teks secara bersama”
kemudian mempresentasikan hasil penyusunan teks.

Dalam pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik
diwujudkan melalui Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), khususnya pada
kegiatan pembelajaran. Peserta didik akan mempelajari sebuah teks melalui
kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan
mengomunikasi berdasarkan tahap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks
(membangun konteks, pemodelan, penyusunan teks secara bersama, dan
penyusunan teks secara mandiri) (Depdikbud, 2013).
Kegiatan pertama yang dilakukan peserta didik akan melakukan kegiatan
pengamatan melalui melihat gambar atau tayangan yang berkaitan dengan tema
tertentu. Kegiatan ini dinamakan membangun konteks melalui teks. Mengamati
dalam rangka membangun konteks juga dapat diisi dengan mendengarkan lagu,
mendengarkan pembacaan puisi, cerpen, atau drama.
Tahap selanjutnya adalah pemodelan teks, peserta didik akan disajikan teks
contoh, dalam hal ini adalah teks pidato yang bisa disampaikan baik secara tulis
maupun secara lisan/rekaman. Peserta didik dengan atau tanpa bimbingan
pendidik dimotivasi agar mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan teks
tersebut. Peserta didik kemudian mengeksplorasi tentang teks, khususnya
tentang fungsi sosial, struktur/bentuk, dan unsur kebahasaan teks serta
membedakan dengan teks-teks lain.
Tahap berikutnya adalah kegiatan menganalisis atau menalar, peserta didik
akan dibimbing agar dapat menyimpulkan teks baik secara fungsi sosial,
menentukan struktur/bentuk teks, maupun unsur kebahasaan yang membangun
keutuhan teks. Selain itu, peserta didik juga diarahkan untuk menemukan teks-
teks sejenis dan melihat kembali strukturnya untuk mempertajam pemahaman
mereka tentang teks tersebut. Berdasarkan pemahaman tentang struktur/bentuk
teks dan unsur-unsur kebahasaan teks, peserta didik dilatih untuk menyusun teks
baik secara kelompok maupun individu.
Tahapan terakhir adalah kegiatan mengomunikasi, peserta didik akan
menyampaikan hasil simpulan, hasil telaah, hasil revisi, dan hasil penyusunan
teks dengan lugas dan percaya diri. Pengomunikasian ini bisa berupa produksi

hasil analisis terhadap suatu teks maupun mengomunikasikan penyusunan
teks, sesuai tema yang disampaikan. Dalam hal ini berarti bisa berupa hasil
analisis atau telaahan terhadap teks pidato, maupun peserta didik
menyampaikan hasil menyusun teks pidato.
Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa
Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, sekaligus
mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Dalam hal ini, peserta
didik sangat mungkin dapat memperoleh kemampuan berbahasanya dari
bertanya, menjawab, menyanggah, dan beradu argumen dengan orang lain di
dalam masyarakat bahasanya. Fungsi komunikasi inilah yang merupakan
karakteristik bahasa Indonesia (Depdikbud, 2013).
Berpidato pada dasarnya merupakan kegiatan mengungkapkan pikiran
secara lisan yang ditujukan kepada orang banyak dalam sebuah forum. Seperti
pidato kenegaraan, pidato menyambut hari besar, pidato pembangkit
semangat, pidato sambutan acara atau event, dan lain sebagainya.
Menurut Abdurrahman dalam Prasetiani (2012) menyatakan bahwa
pidato adalah penyampaian uraian secara lisan tentang sesuatu hal(masalah)
dengan menyatakan keterangan sejelas-jelasnya di hadapan massa atau orang
yang banyak pada suatu waktu tertentu (Prasetiani, 2012). Berdasarkan ada
tidaknya persiapan yang dilakukan sebelum melakukan pidato sebagaimana
yang dikemukakan Prasetiani (2012), jenis-jenis pidato dibedakan atas:
Pidato Impromptu (serta merta) yaitu pidato yang dilakukan secara tiba-
tiba, spontan, tanpa persiapan sebelumnya.
Pidato Manuskrip yaitu pidato dengan naskah. Di sini tidak berlaku
istilah ‘menyampaikan pidato’ tapi ‘membacakan pidato’. Karena pembicara
akan membacakan pidato dari awal sampai akhir. Jenis pidato ini sangat perlu
dilakukan, jika isi pidato yang akan disampaikan tidak boleh terdapat
kesalahan.

Pidato Ekstemporan yaitu pidato yang telah dipersiapkan sebelumnya
berupa garis-garis besar (outline) dan pokok penunjang pembahasan
(supporting points), tetapi pembicara tidak berusaha mengingatnya kata demi
kata.
Sementara itu, berdasarkan tujuan pokok pidato yang disampaikan,
jenis- jenis pidato dibedakan atas:
Pidato Informatif (memberitahu /mengabarkan) adalah pidato yang
tujuan utamanya untuk menyampaikan informasi agar orang menjadi tahu
tentang sesuatu. Reaksi yang diinginkan adalah adanya pengertian dan
pemahaman pendengar atas informasi yang disampaikan.
Pidato Persuasif (mendorong/mengajak) adalah pidato yang tujuan
utamanya membujuk atau mempengaruhi orang lain agar mau menerima
ajakan yang disarankan secara sukarela bukan dengan sukarela. Reaksi yang
diinginkan adalah membangkitkan emosi agar pendengar dapat menyetujui
atau meyakini dan mungkin membangkitkan timbulnya tindakan tertentu pada
pendengar.
Pidato rekreatif (menghibur) adalah pidato yang tujuan utamanya
adalah menyenangkan atau menghibur orang lain. Reaksi yang diinginkan
adalah terhiburnya pendengar sehingga muncul suatu kegembiraan(Prasetiani,
2012). Saat ini yang sedang popular pidato semacam ini dinamakan stand up
comedy. Bahkan stand up comedy bisa dijadikan pemodelan untuk memotivasi
peserta didik dalam mengasah kemampuan pidatonya (Prawira & Kurnia, 2020).
Namun, dalam abad modern ini saluran-saluran berpidato tidak terbatas
kepada pidato secara langsung di depan massa melainkan bisa menggunakan
saluran-saluran lain, misalnya pidato di saluran radio, saluran televisi, atau
rekaman pada kaset.

B. Aplikasi dalam Kehidupan
Suatu pidato dapat memengaruhi pendengar jika bersifat persuasif. Pidato
persuasif dapat diartikan sebagai pidato yang bersifat mengajak atau membujuk
pendengar untuk melakukan hal yang disampaikan. Dalam buku Yuk, Ungkap
Idemu Melalui Teks Persuasi hingga Teks Tanggapan (2019) karya Minarti Try
Astuti, pengertian teks pidato merupakan sebuah teks yang berisi gagasan,
pendapat, dan pengetahuan terhadap suatu hal yang akan disampaikan di depan
umum. Sebelum memulai menulis, sebaiknya mempersiapkan topik yang ingin
disampaikan dalam pidato. Hal ini sangat penting karena keberhasilan mengajak
atau membujuk orang. Dimulai dari pemahaman orang yang menyampaikan
pidato terhadap topik yang ingin disampaikan. Jika yang dipilih adalah topik
kontroversial, sebaiknya mempersiapkan argumen dari semua sisi atau sudut
pandang terhadap topik tersebut (Kompas.com, 2020, tanggal 19 Oktober 2020,
pukul 09.50).
Secara struktur kebahasaan, pidato persuasif terdiri atas tiga bagian, yaitu
pembukaan, isi, dan penutup. Pada bagian pembukaan berisi salam pembuka dan
pengantar alasan penyampaian pidato. Pembukaan disampaikan semenarik
mungkin agar pendengar merasa memerlukan informasi yang akan disampaikan.
Bagian isi berupa ide pokok pidato yang dikemukakan untuk meyakinkan
pendengar. Kalimat yang digunakan biasanya berupa argumen. Argumen ini akan
menjadi sangat baik jika disertai dengan data dan fakta. Bagian terakhir, adalah
penutup. Biasanya penutup ini menjabarkan tentang salam hormat, serta
pengharapan pendengar mau mengikuti yang disampaikan orang yang berpidato.

C. Integrasi Keislaman
Pidato dalam konteks keagamaan merupakan salah satu bagian dari

dakwah. Dakwah secara definisi berarti penyiaran agama dan pengembangannya
di kalangan masyarakat; seruan untuk memeluk, mempelajari, dan mengamalkan
ajaran agama. Karena itu, integrasi nilai Keislaman dalam pidato keagamaan. Dalil
yang berkenaan dengan pidato ini sebagaimana dalam firman Allah pada surat Al-
Baqarah ayat 30, sebagai berikut.
ٗۖ َٰٓ
ِ ‫ل فِي ۡٱۡل َ ۡر‬ٞ ‫َو ِإ ۡذ قَا َل َربُّكَ ِل ۡل َم َلئِ َك ِة ِإنِي َجا ِع‬
ِ ُ‫ض َخ ِليفَة قَالُ َٰٓو ْا أَت َۡج َع ُل فِي َها َمن ي ُۡف ِسدُ فِي َها َو َي ۡس ِفك‬
‫ٱلد َما َٰٓ َء َون َۡح ُن‬
٣٠ َ‫ي أَ ۡع َل ُم َما ََل تَعۡ َل ُمون‬ َٰٓ ِ‫ِس َل ۖٗكَ قَا َل ِإن‬
ُ ‫س ِب ُح ِب َح ۡمدِكَ َونُقَد‬ َ ُ‫ن‬
Artinya:
Ingatlah ketika Tuhanmu berfirman kepada para Malaikat: "Sesungguhnya Aku
hendak menjadikan seorang khalifah di muka bumi". Mereka berkata: "Mengapa
Engkau hendak menjadikan (khalifah) di bumi itu orang yang akan membuat
kerusakan padanya dan menumpahkan darah, padahal kami senantiasa
bertasbih dengan memuji Engkau dan mensucikan Engkau?" Tuhan berfirman:
"Sesungguhnya Aku mengetahui apa yang tidak kamu ketahui". [Q.S. Al-
Baqarah:30]
Dari penafsiran ayat di atas, dapat disimpulkan bahwa mula-mula Allah
sebagai komunikator mengajak bicara kepada malaikat (sebagai komunikan)
terkait adanya makhluk akan diciptakan-Nya yang menjadi khalifah dimuka bumi,
lalu malaikat protes atas pesan (konten) yang disampaikan Allah (komunikator).
Komunikasi dakwah menyampaikan pesan keagamaan dalam berbagai
tatanan komunikasi atau model komunikasi agar orang lain yang menjadi sasaran
dakwah dapat terpanggil akan pentingnya Islam dan ajarannya dalam dunia ini.
Hal ini sejalan dengan pemikiran Nugraha (2018) bahwa Dalam konteks
demokrasi, mayoritas merupakan kekuatan yang absah untuk menentukan masa
depan sekaligus menjadi leader dalam pembangunan (Nugraha, 2018).
Komunikasi dakwah bukan saja harus baik dalam hal isi yang disampaikan oleh
komunikatornya, melainkan juga harus baik dalam hal cara. Al-Qur’an sebagai

kitab konstitusi dakwah telah banyak memberikan informasi tentang bagaimana
dakwah dengan baik, dengan cara-cara yang bisa menyentuh mad’unya. Dalam
berkomunikasi al-Quran mengajarkan bahwa suatu pesan perlu dirangkai
sedemikian rupa sehingga dapat menyentuh pada relung pendengarnya. Dalam
Alquran terdapat ayat-ayat al-Qur’an yang menggunakan ungkapan yang
mendekati dengan pengertian komunikasi. Al-Qur’an juga menjelaskan betapa
pentingnya pesan yang disampaikan oleh komunikator dakwah. Al-Qur’an
memperkenalkan kata qaulan dalam banyak ayat. Pembicaraan (qaulan)
dikategorikan sebagai kaidah, prinsip, atau etika komunikasi Islam (Atabik, 2014).
Melatih keterbukaan pikiran dan gagasan dalam kehidupan bermasyarakat
dan bernegara selain dapat ditinjau dari sudut pandang kenegaraan, juga dapat
dijelaskan melalui sudut pandang keagamaan, dalam hal ini adalah dari agama
Islam. Beberapa dalil tentang kebebasan berpendapat dan mengemukakan
gagasan adalah sebagaimana yang tertulis dalam dalil berikut ini (Atabik, 2014).
D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1 Kompetensi Pedagogik

Sesuai dengan Permendiknas No 16 Tahun 2007 tentang Standar
kompetensi Guru, khususnya Kompetensi Pedagogik yang ke 4 dibunyikan
bahwa guru harus memiliki dan menguasai kompetensi “Menyelenggarakan
pembelajaran yang mendidik”. Dalam hal ini, menyelenggarakan pembelajaran
yang mendidik bukan hanya sekedar guru mengajar, peserta didik
mendengarkan penjelasan guru mengajar, lalu dilakukan evaluasi. Kegiatan ini
sudah menunjukkan proses pembelajaran. Namun, proses pendidikan belum
tentu terlaksana. Perubahan peserta didik masih perlu dipertanyakan. Oleh
karena itu, guru perlu memahami bagaimana membelajarkan peserta didik agar
proses pembelajaran terlaksana dan proses Pendidikan pun
terimplementasikan, sehingga terbangun karakter peserta didik (Saleh, 2012),
(Prayitno, 2009).

Sementara itu, dalam Permendikbud No 20 Tahun 2018, Pasal 2
terdapat lima nilai utama dari penumbuhan nilai karakter yang menjadi fokus
penanaman karakter kepada peserta didik, yaitu Religius, Integritas,
Nasionalisme, Kemandirian, dan Gotong royong. Kelima nilai utama tersebut
harus terimplementasi dalam perencanaan, pelaksanaan, dan dalam penilaian
pembelajaran (Depdikbud, 2018).
Salah satu kompetensi pedagogik dalam aplikasinya adalah refleksi
terhadap pembelajaran yang telah dilakukannya. Karena itu, dalam bagian ini
dibahas prosedur refleksi guru setelah pembelajaran. Untuk lebih jelasnya
langkah-langkah tersebut akan diuraikan sebagaimana Sungkono (2007),
berikut ini:
1. Pengembangan/Penetapan Fokus Refleksi (Sungkono, 2007)
a. Merasakan adanya masalah
Permasalahan yang diangkat dalam Penelitian Tindakan Kelas harus

benar-benar merupakan masalah yang dihayati oleh guru dalam praktek
pembelajaran yang dikelolanya, bukan masalah yang disarankan, apalagi
disarankan oleh pihak luar.
b. Identifikasi Masalah
Pada tahap ini yang penting dilakukan adalah menghasilkan gagasan-

gagasan awal mengenai permasalahan aktual yang dialami guru di kelas.
c. Analisis Masalah
Setelah memperoleh sekian banyak permasalahan melalui proses

identifikasi, maka selanjutnya melakukan analisis terhadap masalah-
masalah tersebut untuk menentukan urgensi mengatasinya.
d. Perumusan Masalah
Setelah menetapkan fokus penelitian, maka perlu dilakukan perumusan

masalah secara lebih jelas, spesifik, dan operasional.
2. Perencanaan Tindakan

a. Perumusan/Formulasi solusi dalam bentuk hipotesis tindakan
b. Analisis Kelaikan Hipotesis Tindakan
c. Persiapan Tindakan
3. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi-Interpretasi
Setelah semua kegiatan persiapan selesai, maka skenario tindakan

perbaikan yang telah direncanakan kemudian dilakukan dalam situasi yang
nyata. Kegiatan ini merupakan kegiatan pokok dalam siklus penelitian
tindakan kelas. Dalam kegiatan pelaksanaan tindakan ini juga dibarengi
kegiatan observasi dan interpretasi serta kegiatan refleksi.
Observasi yang dilakukan akan memberikan kemanfaatan yang banyak
jika pelaksanaannya diikuti dengan diskusi balikan. Diskusi balikan
sebaiknya dilakukan tidak terlalu lama dari waktu observasi, bertolak dari
rekaman data yang dibuat oleh pengamat, diinterpretasikan bersama-sama
antara pelaku tindakan perbaikan dan pengamat, dan pembahasan
mengacu pada penetapan sasaran dan strategi perbaikan untuk
menentukan perencanaan selanjutnya (Sungkono, 2007).
2. Bahan Bacaan Kompetensi Profesional
Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia harus mencakup empat
aspek berbahasa tersebut. Misalnya, dalam kegiatan menyimak, aktivitas
berbahasa yang dilakukan adalah mendengarkan, memahami, dan
memberikan tanggapan terhadap berbagai bentuk teks. Dalam kegiatan
berbicara, aktivitas berbahasa yang dilakukan adalah mengungkapkan
gagasan, pendapat, kritikan, perasaan, dalam berbagai bentuk kepada lawan
bicara sesuai dengan jenis teks yang dipelajari.
Ditinjau dari segi pendekatan kebahasaan untuk aliran linguistic yang
mendekati pada teks pidato adalah yang disampai Halliday sebagaimana yang
dikutip Gumono berikut ini. Bahasa digunakan untuk menyampaikan pesan.
Dalam menyampaikan pesan secara berpola atau bersistem, bahasa memiliki
aturan bahwa pesan yang disampaikan disusun dan dirangkai dengan baik.

Tema merupakan titik awal dari satu pesan (the starting point of the
message) yang terealisasi di dalam klausa. Di dalam bahasa Inggris, tema
ditandai dengan posisi, yakni posisi awal klausa atau unsur yang paling
terdepan dari klausa. Tema dinyatakan dengan unsur pertama klausa. dengan
demikian, tema dapat berupa proses, partisipan, dan sirkumstan. Rema adalah
unsur klausa sesudah tema. Dengan kata lain, jika tema satu unit pengalaman
ditetapkan, unsur klausa berikutnya adalah rema dikutip dari Halliday dalam
Gumono (Gumono, 2015).
Konteks situasi terdiri atas apa yang dibicarakan (field), siapa yang
membicarakan sesuatu bahasan (tenor), dan bagaimana pembicaraan itu
dilakukan (mode). Konteks budaya dibatasi sebagai aktivitas sosial bertahap
untuk mencapai tujuan (Martin, 1992). Dengan pengertian ini, konteks budaya
mencakup tiga hal, yaitu (1) batasan kemungkinan ketiga unsur konteks situasi,
(2) tahap yang harus dilalui dalam suatu interaksi sosial, dan (3) tujuan yang
akan dicapai dalam interaksi sosial. Ideologi mengacu kepada konstruksi atau
konsep sosial yang menetapkan apa seharusnya dan tidak seharusnya
dilakukan oleh seseorang dalam satu interaksi sosial. Dengan batasan ini,
ideology merupakan konsep atau gambar ideal yang diinginkan atau diidamkan
oleh anggota masyarakat dalam satu komunitas, yang terdiri atas apa yang
diinginkan (Gumono, 2015).
3. Bahan Bacaan 3 untuk Peserta Didik: Pidato Persuasif Kependidikan
Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh. Selamat pagi seluruh
peserta yang akan mengikuti try out pagi hari ini. Terimakasih juga
kepada bapak ibu guru yang juga berkenan hadir dalam acara ini.
Semoga apa yang kita harapkan dapat terwujud dan tercapai aamiin.
Pertama-pertama yang ingin saya sampaikan pada pagi hari ini
khususnya kepada anak-anak peserta didik kami bahwa try out adalah
simulasi atau kesempatan yang harus dimanfaatkan sebaik mungkin.
Jangan sia-siakan karena saat ini lah waktunya untuk mengetahui

kemampuan diri kamu sendiri dalam memasuki ujian akhir nasional bulan
yang akan datang.
Ibaratnya cermin try out dapat menjadi sebuah fakta jelas tentang diri
kita sendiri. Laksanakan simulasi ini sebagaimana layaknya ujian
nasional, ada atau tiada yang mengawasi pastikan percaya diri
menjawab semua pertanyaan dengan baik.
Namun jika tidak dilaksanakan dengan baik maka akan berpengaruh
kepada hasil ujian nasional yang akan datang. Peserta didik siswi yang
kami sayangi meskipun ujian memang bukanlah satu-satunya
mengantarkan dirimu kepada kesuksesan, namun perlu diingat ciri-ciri
orang sukses adalah orang yang tekun dan jujur dalam segala hal.
Semoga dalam acara ini anak-anak akan menjadi termotivasi dan
menyadari seperti itulah nanti soal-soal yang akan datang pada saat
ujian nasional berlangsung minimal 75 % pasti sama.
Baik dengan ini maka ujian try out ini saya buka terimakasih kepada
pihak yang sudah mau menyelenggarakan acara ini di sekolah ini kami
mengucapkan banyak terimakasih yang sebesar-besarnya. Dan mari kita
sama-sama berdoa agar acara ini dapat berlangsung dengan sebaik-
baiknya tanpa kendala yang berarti mohon maaf atas segala
kekurangan di sekolah ini, saya akhiri dengan wassalamualaikum
warahmatullahi wabarakatuh.
Sumber: (Persuasif, 2020)

4. Bahan Bacaan 2: Teks pidato persuasif
PIDATO PADA SEMINAR

Assalamualaikum hadirin beserta para peserta seminar yang telah hadir di
tempat ini. Alhamdulilah wasyukurilah puji tuhan yang telah memberikan
kemudahan dalam melancarkan berlangsungnya acara seminar ini.
Tidaklah mudahlah untuk bisa membuat acara penting ini, namun semangat
panitia dalam menyelenggarakan seminar tentang media pembelajaran berbasis
teknologi. Oleh sebab itu apresiasi tertinggi saya kepada seluruh panitia dan
semua pihak yang terlihat dalam proses acara ini.
Khusus pada seluruh peserta yang telah hadir dalam ruangan ini saya ingin
menyampaikan selaku dinas pendidikan bahwa guru tanpa pengetahuan
teknologi tentunya akan mengalami hambatan dalam menjalankan tugasnya
sebagai pendidik dimasa yang akan datang.
Mengapa demikian karena teknologi adalah sistem bahkan menjadi budaya
generasi di zaman milenial ini. Guru harus dapat meningkatkan kemampuannya
dalam teknologi agar dapat menyaingi kemampuan dan perilaku peserta
didiknya pula.
Selain itu pula kemampuan dalam menggunakan teknologi akan menjadi
prosedur tahap awal dalam penyeleksian sertifikasi tenaga pendidik dimasa yang
akan mendatang. Tentunya sudah menjadi keharusan dan kewajiban para
peserta untuk mengikuti seminar penting ini hingga selesai.
Kiranya informasi cukup dijadikan dasar semangat dan motivasi untuk guru-guru
yang bersedia hadir dalam acara hari ini. Jadilah pendidikan yang mumpuni
dalam teknologi dan merevitalisasi media pembelajaran agar lebih relevansi
dengan kebutuhan dunia pendidikan saat ini.
Demikian pidato ini saya sampaikan semoga bapak ibu para hadirin semua
diberikan pahala yang sebesar-besarnya karena turut mensukseskan acara
penting ini. Mohon maaf atas segala kekurangan wassalamualaikum
warahmatullahi wabarakatuh.
Sumber : Tentang Pidato pada seminar (Persuasif, 2020)

E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Sebutkan materi tentang apa
a. Kegiatan In Service Learning -1 (4 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan secara umum adalah:
1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran
serta menyelaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta
didik.
2) Melakukan telaah kurikulum dan hasil UN untuk memetakan kompetensi yang
diperlukan peserta didik.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses
maupun penilaian hasil belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan
Penelitian Tindakan Kelas.
5) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model discovery
learning dengan sintak:
1) Stimulasi
2) Pernyataan masalah
3) Pengumpulan data
4) Pengolahan data
5) Verifikasi data
6) Penyimpulan

Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ( ... x 45 menit)
Materi: Teks Pidato persuasif
Tabel 6 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Stimulasi Guru menyampaikan stimulus
Peserta didik dihadapkan berupa sebuah permasalahan
pada sebuah permasalahan dalam memahami teks pidato
yang aktual untuk pidato persuasif. Boleh melalui
persuasif khan pertanyaan langsung maupun

dengan menyampaikan contoh
permasalahan melalui video
atau gambar.
2 Pernyataan masalah Guru menuntun peserta didik
Peserta didik agar menyampaikan hasil
mengidentifikasi identifikasi dan telaah struktur
permasalahan disampaikan dan ciri teks pidato persuasif
guru. dalam sebuah pernyataan yang

berupa jawaban sementara.
3 Pengumpulan data Guru membimbing dan
Peserta didik untuk mengarahkan peserta didik
memberikan jawaban atas tentang cara mencari dan
hipotesis yang diajukan pada mengumpulkan informasi untuk
tahapan sebelumnya menjawab hipotesis yang telah
diberikan kesempatan untuk dikemukakannya
mencari informasi baik dari

bacaan maupun tayangan
yang ada di internet.
4 Pengolahan data

Peserta didik mengolah data Guru memberikan kesempatan
yang telah didapatnya dari kepada peserta didik untuk
tahapan sebelumnya melalui menganalisis dan menafsirkan
kegiatan menganalisis dan data yang telah didapatkannya
menafsirkan data yang
didapat
5 Verifikasi data Guru memberikan kesempatan
Pada tahapan ini peserta kepada peserta didik untuk
didik melaksanakan berpidato persuasif dengan
pengecekan data dan hasil rekan lainnya sebagai upaya
analisis dengan menanyakan verifikasi
kepada rekan-rekannya
untuk mendapatkan
persetujuan atau penolakan
terhadap pendapat peserta
didik atas permasalahan yang
sedang dibicarakan.
6 Penyimpulan Guru membimbing peserta didik
Pada tahapan ini peserta untuk menyimpulkan
didik menyimpulkan pembelajaran tentang telaah
permasalahan berdasarkan pidato persuasif.
hasil analisis, temuan dari

pidato persuasif/verifikasi,
serta pernyataan peserta
didik dalam memberikan
solusi

Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu
membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai
dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat
LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau
menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai
dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda
dalam kolom seperti berikut ini:
Kegiatan pembelajaran pertemuan 1
Tabel 7 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1
dst
b. Kegiatan On Job Learning (.... JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1. Agar
pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1
Tabel 8 Refleksi Kegiatan Topik 1 Pembelajaran 1
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst

Tabel 9 Refleksi Kegiatan Topik 1 Pembelajaran 2
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik

selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Service Learning -2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan, pidato persuasifkan, dan merefleksi hasil kegiatan
on. Pidato persuasif dan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan
teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
pembelajaran yang akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2:

a. Kegiatan In Service Learning -1 (.... JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service Learning -1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan
pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah kurikulum, menpidato
persuasif dan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi,
membuat atau penyempurnaan rancangan pembelajaran, membuat atau
menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil
belajar.

Tabel 10 Contoh Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1
1 Buatkan contoh desain pembelajaran

berdasarkan pengalaman mengajar
-
selama ini atau best practice
pembelajaran

Tabel 11 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2
1 Buatkan contoh desain pembelajaran

berdasarkan pengalaman mengajar
-
selama ini atau best practice
pembelajaran
Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau

menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi
madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian membuat LKPD yang sesuai
dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan
contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan
pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom
seperti berikut ini:

Tabel 12 Contoh Rencana Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1
dst
Tabel 13 Contoh Rencana Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2

dst
b. Kegiatan On Job Learning (... JP)

Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan pelaksanaan pembelajaran dalam
kolom seperti berikut ini:
Tabel 14 Contoh Format Catatan Refleksi Topik 2 Pertemuan 1
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst

Tabel 15 Contoh Format Catatan Refleksi Topik 2 Pertemuan 2
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst
Pidato persuasif dan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan

teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
c. Kegiatan In Service Learning -2 (.... JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan meng pidato persuasifkan hasil kegiatan on.
Pidato persuasifkan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman
sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.

1. Contoh LKPD 1
Assalamualaikum hadirin beserta para peserta seminar yang telah hadir di
tempat ini. Alhamdulilah wasyukurilah puji tuhan yang telah memberikan
kemudahan dalam melancarkan berlangsungnya acara seminar ini.
Tidaklah mudahlah untuk bisa membuat acara penting ini, namun
semangat panitia dalam menyelenggarakan seminar tentang media
pembelajaran berbasis teknologi. Oleh sebab itu apresiasi tertinggi saya
kepada seluruh panitia dan semua pihak yang terlibat dalam proses acara ini.
Khusus pada seluruh peserta yang telah hadir dalam ruangan ini saya
ingin menyampaikan selaku dinas pendidikan bahwa guru tanpa pengetahuan
teknologi tentunya akan mengalami hambatan dalam menjalankan tugasnya
sebagai pendidik dimasa yang akan datang.
Tuliskan bagian-bagian dari teks pidato persuasif tersebut
1. Pendahuluan
2. Isi

3. Penutup
2. Contoh LKPD 2

G. Pengembangan Soal HOTS
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Setelah kisi-kisi soal
disusun dan dikembangkan menjadi contoh paket soal, alangkah baiknya soal
tersebut kemudian dianalisis (Prawira, 2008). Hal ini karena Pendidikan juga
berkewajiban untuk menganalisis soal yang disusunnya agar memiliki validitas
dan reliabilitas yang baik. Untuk hal ini, Anda dapat mencari sumber tentang
analisis butir soal.
Selanjutnya buatlah kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen
penilaian dari kisi tersebut dalam aktivitas In Service Learning -1.
Tabel 16 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Lingkup No. Level Bentuk
Kompetensi Dasar Indikator KD Indikator Soal
Materi Soal Kognitif soal
Mengidentifikasi Identifikasi Identifikasi Disajikan teks

gagasan, pikiran, gagasan, gagasan, pidato, peserta
pandangan, pikiran, pikiran, didik dapat
arahan atau pesan pandangan, pandangan, memperbaiki
dalam pidato arahan, atau arahan, atau kesalahan
persuasif tentang pesan pesan dalam penulisan
permasalahan dalam pidato persuasif sapaan
aktual yang pidato
didengar dan persuasif
Bapak- bapak, Ibu - ibu , dan hadirin sekalian yang berbahagia.
dibaca
Pada kesempatan yang membahagiakan ini kami atas nama
panitia acara pelepasan peserta didik kelas IX mengucapkan
terima kasih.
Perbaikan sapaan pada teks pidato tersebut adalah ...
(A) Para Bapak, Ibu, dan hadirin sekalian yang terhormat
(B) Para Bapak, Ibu, dan hadirin sekalian yang berbahagia

(C) Para Bapak, Ibu, dan hadirin sekalian yang terhormat
(D) Bapak- bapak, Ibu - ibu yang saya hormati
Identifikasi Disajikan teks

struktur teks pidato, peserta
pidato didik dapat
menunjukkan
bagian isi pidato
Dalam rangka upaya menjaga kelestarian lingkungan sekitar,

Pramuka gugus depan SMP Ahmad Yani mengadakan Persami.
Bapak Mohammad Ridwan selaku pembina Pramuka memberikan
sambutan dalam acara pembukaan Persami.
Isi teks pidato pembina pramuka yang sesuai ilustrasi tersebut

adalah
(A) Saya berharap dengan adanya acara ini melatih kita berjiwa
mandiri dan memiliki tanggung jawab terhadap diri sendiri.
(B) Pada hari yang berbahagia ini kita dapat berkumpul bersama
dalam rangka persami. Acara ini diselenggarakan atas kerjasama
kelompok ekstrakurikuler pramuka dengan SMP Ahmad Yani.
(C) Marilah kita bersama-sama menjaga dan melestarikan

lingkungan di sekitar kita. Saya berharap melalui kegiatan ini, kita
dapat menjaga lingkungan. Kerusakan lingkungan akan merugikan
diri kita.
(D) Salah satu fungsi hutan adalah melindungi tanah dari bahaya
longsor. Dengan pelestarian hutan, penyerapan air berlangsung
sempurna dan bencana banjir dapat dicegah.
Menunjukkan Disajikan
pertanyaan yang sebuah
paragraf,

tepat untuk peserta didik
paragraf dapat
Menelaah struktur Lingkungan adalah sesuatu yang ada disekitar manusia yang
dan ciri memengaruhi perkembangan kehidupan manusia, baik langsung
kebahasaan pidato maupun tidak langsung. Komponen lingkungan dapat dibedakan
persuasif tentang menjadi lingkungan abiotik, biotik, sosial, dan budaya. Lingkungan
permasalahan abiotik adalah unsur lingkungan hidup yang terdiri atas benda-
aktual yang benda tidak hidup seperti tanah, batuan, udara, dan lain-lain.
didengar dan Lingkungan biotik adalah lingkungan hidup yang terdiri atas
dibaca makhluk hidup, seperti manusia, tumbuhan, hewan, dan jasad
renik. Lingkungan sosial adalah lingkungan yang dibuat oleh
manusia yang merupakan sistem nilai, gagasan, dan keyakinan
dalam perilaku sebagai makhluk hidup.
Pertanyaan yang jawabannya sesuai dengan isi paragraf pertama

adalah ....
(A) ada berapa jenis komponen lingkungan?
(B) apa saja manfaat lingkungan bagi manusia?
(C) bagaimana lingkungan mempengaruhi manusia?
(D) mengapa lingkungan terus mengalami kerusakan?
Disajikan
paragraf,
peserta didik
dapat
menunjukkan
Aktivitas manusia dalam memenuhi kebutuhan hidupnya dapat

menimbulkan dampak terhadap lingkungan. Dampak terhadap

lingkungan muncul karena manusia cenderung mengambil sumber
daya alam dari lingkungan secara berlebihan tidak lagi sekedar
mempertahankan kebutuhan hidup. Akibat dari perilaku tersebut,
lingkungan mengalami kerusakan. Kerusakan lingkungan makin
parah seiring dengan perkembangan kehidupan manusia.
Pernyataan yang sesuai dengan paragraf kedua tersebut adalah

....
(A) lingkungan abiotik adalah unsur lingkungan hidup yang terdiri

atas benda-benda tidak hidup
(B) lingkungan adalah sesuatu yang ada di sekitar manusia yang

mempunyai kehidupan manusia baik langsung atau tidak langsung
(C) dampak terhadap lingkungan muncul karena manusia

cenderung mengambil sumber daya alam dan lingkungan secara
berlebihan
(D) lingkungan sosial adalah lingkungan yang dibuat oleh manusia

yang merupakan sistem nilai, gagasan, dan keyakinan dalam
perilaku sebagai makhluk hidup

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Tes Formatif untuk Pendidik
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Model pembelajaran yang mempunyai kelebihan mendorong peserta didik
berpikir secara ilmiah, kreatif, intuitif dan bekerja atas dasar inisiatif sendiri,
menumbuhkan sikap objektif, jujur dan terbuka, adalah:
a. Role Playing,
b. Inquiry,
c. Problem Solving,
d. Picture and Picture,
e. Metode Jigsaw.
2. Model pembelajaran yang menggunakan gambar dan dipasangkan/diurutkan

menjadi urutan logis, adalah:
a. Role Playing,
b. Inquiry,
c. Problem Solving,
e. Metode Jigsaw.
3. Model pembelajaran yang mempunyai keunggulan antara lain; berpikir dan

bertindak kreatif, memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis,
merangsang perkembangan kemajuan berfikir peserta didik untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat, adalah:
a. Role Playing,
b. Inquiry,
c. Problem Solving,
e. Metode Jigsaw.

4. Beragam teknik penilaian dapat dilakukan untuk mengumpulkan informasi
tentang kemajuan belajar peserta didik, baik yang berhubungan dengan
proses belajar maupun hasil belajar. Teknik-teknik penilain tersebut adalah
sebagai berikut, kecuali:
a.Penilaian unjuk kerja

b. Penilaian sikap
c. Penilaian observasi langsung
d. Penggunaan tertulis
5. Dalam Soal tes tertulis peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk
menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti berikut,
kecuali:
a. Memberi tanda
b. Mewarnai
c. Membaca
d. Menggambar
6. Tes tertulis dalam bentuk mensuplai jawaban dapat dibedakan, kecuali

menjadi:
a.multiple choice
b. isian
c. jawaban singkat
d. uraian.
7. Tes ini dapat digunakan untuk menilai kemampuan berpikir tinggi !

a. tes sebab-akibat
b. tes benar – salah
c. tes menjodohkan
d. tes pilihan ganda.
8. Tes tertulis bentuk ini merupakan alat penilaian yang menuntut peserta didik
untuk mengingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-
hal yang telah dipelajarinya.
a. jawaban singkat
b. uraian
c. isian
d. pilihan ganda.

9. Dalam menyusun alat penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut,
kecuali .........
a. jumlah item
b. karakteristik mata pelajaran
c. materi
d. konstruksi
10. Tes pilihan ganda memiliki beberapa kekurangan diantaranya tersebut

berikut ini, kecuali .........
a.peserta didik tidak mengembangkan sendiri jawabannya
b. menimbulkan kecenderungan anak didik tidak belajar
c. kurang dapat untuk memodifikasi kegiatan pembelajaran
d. banyak digunakan untuk penilaian keterampilan berbahasa secara formal.
11. Kelemahan tes tertulis bentuk uraian antara lain .....

a. peserta didik dapat mengekspresikan gagasan atau pendapatnya
b. dapat menilai berbagai jenis kompetensi
c. cakupan materi yang ditanyakan terbatas
d. peserta didik dituntut untuk mengemukakan pendapatnya dengan kata-
katanya sendiri.
12. Keberhasilan pembelajaran bergantung pada beberapa hal, kecuali ....

a. efektifitas penilaian kelas
b. cost benefit yang besar
c. perancangan penilaian secara sistematis
d. perlakuan penilaian yang secara terus-menerus dan berkesinambungan.
13. Penilaian kelas yang baik akan memberikan informasi yang bermanfaat,
kecuali
a. bagi orang tua, dapat meningkatkan gairah kerjanya agar dapat
membiayai sekolah anak-anaknya
b. bagi guru, dapat meningkatkan efektifitas mengajarnya
c. bagi peserta didik, akan meningkatkan kualitas kegiatan/hasil belajarnya
d. mampu memotivasi anak didik meningkatkan terus upaya belajarnya.
14. KTSP menuntut adanya perubahan dalam mengelola proses pembelajaran.

Oleh karena itu guru harus (a). Inovatif dan Kreatif (b) Paradigma Teaching
berubah menjadi learning (c). cara berpikir produktif menjadi reflektif dan (d ).

Demonstrating the knowledge. Soal : dari pernyataan tersebut yang tidak
sesuai adalah :
A. (a) dan (b)
B. (a) dan (d)
C. (d)
D. (c)
15. Menggunakan media dan menggunakan teknik presentasi merupakan salah

satu cara mengelola pembelajaran akan :
(a) menarik perhatian peserta didik. (b). Membosankan peserta didik
(c). Meningkatkan daya serap peserta didik (d). Merepotkan dan membebani
guru
Soal : Dari pernyataan tersebut yang benar adalah :
A. (a) dan (b)
B. (a) dan (c)
C. (b) dan (d)
D. (c)dan (d)
16. Sumber belajar adalah segala macam sumber yang memungkinkan peserta
didik belajar. Ada bermacam-macam sumber belajar yaitu yang benar terdiri
dari :
A. pesan dan orang
B. Alat dan teknik
C. Lingkungan,
D. pesan dan bahan
17. Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan sehingga
dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat peserta didik
sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar peserta didik.
Soal : Pernyataan tersebut merupakan konsep media yang dinyatakan oleh:
A. Palmer, W
B. Gagne
C. Bright
D. AECT

18. Yang termasuk bahan pertimbangan dalam memilih media dalam
pembelajaran diantaranya adalah :
A. harus membuat terlebih dulu
B. Kesesuaian dengan tujuan dan bahan
C. harganya mahal dan modern
D. Pengoperasiannya sulit.
19. Fungsi GBIM (Garis Besar Isi Program Media) adalah

A. instrumen perencanaan media dalam pembelajaran
B. Instrumen Pengembangan Media dalam pembelajaran
C. Instrumen Pemilihan Media dalam pembelajaran
D. Perencanaan Program Media dalam pembelajaran
20. Media dalam pembelajaran harus didesain dengan baik dan menarik. Hal ini
karena media bukan semata-mata berperan sebagai perantara atau
pengantar pesan, tetapi media juga berperan sebagai Perangsang:
A. Pikiran dan Perasaan
B. Perhatian dan minat
C. Menarik perhatian
D. Menarik Minat.
Sumber : https://www.materibindo.com/2019/09/contoh-soal-pidato-dan-jawabannya.html
Tes Formatif untuk Peserta Didik

1. Pada kesempatan yang baik ini marilah kita memanjatkan rasa syukur kita
kehadirat
Tuhan Yang Maha Esa. Hanya Tuhan yang telah memberikan rahmat dan
karunia ini kepada kita sehingga pada siang hari ini kita bersama-sama
dapat menghadiri undangan teman kita yang akan pindah menuju ke
tempat yang baru.
Selain ungkapan syukur, kutipan di atas menyatakan … .

a. tujuan berpidato
b. pujian-pujian kepada Tuhan
c. undangan kepada para sahabat
d. terima kasih kepada tuan rumah

2. Demikian sambutan yang dapat kami sampaikan. Maafkan atas segala
kesalahan, baik
yang kami sengaja maupun yang tidak kami sengaja. Kami sampaikan
selamat jalan
kepada Bapak Ponidi. Semuga Tuhan Yang Maha Esa senantiasa
melindungi kita
semua. Amin
Cuplikan pidato di atas adalah bagian … .
a. salam pembuka
b. pendahuluan
c. isi
d. penutup
3. Para hadirin yang terhormat,

Izinkan saya mewakili teman-teman menyampaikan kesan selama enam
tahun kami bersekolah di sini. Selama berada di sini, Bapak dan Ibu Guru
telah membimbing kami dengan penuh kesabaran. Kami tidak hanya
diajarkan ilmu pengetahuan, tetapi juga keterampilan dan budi pekerti.
Mudah-mudahan semua itu dapat menjadi bekal kami dalam menghadapi

kehidupan di masa yang akan datang.
Cuplikan pidato di atas berisi ungkapan … .
a. rasa syukur
b. terima kasih
c. harapan
d. permintaan maaf
4. Bapak dan Ibu yang saya hormati.

Apotek hidup adalah tumbuh-tumbuhan yang berkhasiat obat yang
ditanam di halaman
rumah. Tumbuhan yang dipelihara ini dapat dijadikan obat penyakit
tertentu. Misalnya
pepaya, daunnya berguna untuk menyembuhkan malaria.
Isi kutipan pidato di atas adalah … .
a. pengertian dan manfaat apotek hidup
b. malaria bisa disembuhkan oleh daun pepaya
c. contoh tumbuhan yang ditanam di apotek hidup
d. ajakan membuat apotek hidup
Isi kutipan pidato di atas adalah pengertian dan manfaat apotek hidup

5. Bacalah penggalan teks pidato berikut ini !
Bapak-bapak dan Ibu-ibu guru yang sangat kami cintai dan kami muliakan.
Perkenankanlah saya atas nama rekan-rekan sekelas menyampaikan
ucapan terima kasih
yang sebesar-besarnya kepada Bapak-bapak dan Ibu-ibu guru yang telah
berhasil
mendidik dan mengajar kami dengan maksimal sehingga kami dapat
menamatkan
pelajaran di sekolah ini.
Kalimat pembuka untuk mengawali isi pidato tersebut yang tepat adalah …
a. Pertama-tama marilah kita mengucapkan puji syukur ke hadirat Tuhan

karena berkat kesehatan dan karuniaNya kita dapat berkumpul di aula
sekolah ini.
b. Bapak-bapak dan Ibu-ibu yang saya banggakan, kita harus bersyukur
ke hadirat Tuhan karena hari yang indah ini.
c. Sebelum pidato saya awali, marilah kita berdoa dahulu.
d. Rekan-rekan yang berbahagia, sebelum pidato ini saya mulai, saya
akan mengucapkan sepatah dua patah kata.
6. Bacalah penggalan teks pidato berikut ini !

…
Telah kita ketahui bersama bahwa Bapak Sadi akan mengakhiri masa
kerjanya di sekolah kita dan beliau akan meninggalkan kita menuju
tempat yang baru di luar daerah.
…
Kalimat pembuka pidato yang tepat adalah ….
a. Marilah kita panjatkan puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Mahakuasa.
Berkat rahmat dan kasih-Nya kepada kita sehingga pada hari ini dapat
berkumpul di tempat ini dalam keadaan Selat.
b. Demikianlah pidato saya. Semoga Bapak Sadi dapat bertugas di tempat
yang baru dengan sukses.
c. Sungguh merupakan kebahagiaan tersendiri apabila kami mengenang
jasa baik Bapak kepada kami semua. Kiranya belum cukup
memperoleh didikan dan bimbingan dari Bapak.
d. Marilah kita berdoa untuk kesehatan Bapak Sadi di tempat yang baru.

7. Bacalah kutipan-kutipan pidato berikut ini untuk menjawab soal 7 dan 8 !
(1) Bapak dan Ibu Guru yang saya cintai, Kami mengucapkan terima
kasih atas dukungannya sehingga acara pentas seni akhir tahun
sekolah ini bisa terlaksana dengan
lancar.
(2) Teman-teman yang saya kasihi, Selaku tuan rumah, saya
mengucapkan terima kasih atas kehadiran. Dan saya mohon maaf
jika jamuan yang disajikan kurang memuaskan.
(3) Bapak dan Ibu Guru yang saya hormati, Kami mohon maaf yang
sebesar-besarnya, jika selama kami dibimbing oleh Bapak dan Ibu
Guru ada kata dan perilaku kami yang kurang berkenan. Akhir kata,
kami mengucapkan rasa terima kasih yang tak terhingga atas
semua didikan dan bimbingan Bapak dan Ibu Guru.
(4) Teman-teman yang saya kasihi, Acara ini sungguh bermanfaat bagi
kita semua. Selain,
karena bisa saling bertukar informasi, pertemuan ini juga bisa
menambah sahabat.
8. Kalimat pidato yang cocok diucapkan pada acara perpisahan sekolah

adalah ….
a. (1)
b. (2)
c. (3)
d. (4)
9. Kalimat pidato yang cocok diucapkan oleh ketua panitia pentas seni
adalah ….
a. (1)
b. (2)
c. (3)
d. (4)

10. Kutipan pidato berikut
Pertama-tama, marilah kita berdo’a semoga pertandingan ini lancar dan

sukses. Anak-anak yang kami banggakan, tunjukkanlah keterampilan,
ketangguhan, dan sportivitas kalian sebagai atlet. Di tempat inilah, apa
yang kalian miliki dipertaruhkan demi mengejar prestasi. Kalian harus
berjuang dengan keras. Hal yang paling penting adalah semangat dan
kebersamaan. ….
Kalimat penutup pidato yang tepat untuk isi pidato tersebut adalah. …
a. Tumbuhkanlah semangat dan sportifitas yang tinggi, semoga membawa
kesuksesan.
b. Kami percaya dengan usaha keras dan kerja sama yang baik pasti
menang.
c. Bersyukurlah kalian mempunyai semangat yang tinggi untuk mengejar
prestasi.
d. Akhirnya, kami ucapkan selamat bertanding semoga kalian berjaya,
terima kasih.
B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Pendidik
Tabel 17 Instrumen Penilaian Diri Bagi Pendidik
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Penyusunan RPP menginternalisasikan

prinsip-prinsip pembelajaran yang
mendidik
2. Penyusunan RPP memperhatikan prinsip-

prinsip penyusunan RPP
3. RPP yang telah disusun berbasis student

centered

4. Komponen inti Identitas, tujuan,
kegiatan pembelajaran, dan penilaian
tersusun secara sistematis dan terpadu
dalam RPP
5. Kegiatan pendahuluan tersusun dengan

baik di RPP
6. Kegiatan inti menggunakan model

pembelajaran yang melibatkan peserta
didik aktif belajar

didik belajar dengan kolaborasi
8. Dalam melaksanakan pembelajaran

melakukan 7 prinsip pembelajaran
(perhatian dan motivasi, keaktifan,
keterlibatan langsung/pengalaman,
pengulangan, tantangan, balikan dan
penguatan, dan perbedaan individual)

didik kreatif, inovatif dalam belajar
10. RPP yang dirancang Pendidik

menggunakan salah satu dari model
pembelajaran discovery learning,
problem based learning, project based
learning, atau model pembelajaran aktif
lainnya.

11. Refleksi dan umpan balik dilaksanakan
dalam proses pembelajaran
12. Media yang digunakan dalam RPP

sesuai dengan tujuan pembelajaran
13. Media yang digunakan dalam RPP

sesuai dengan fungsinya dalam
membantu proses pembelajaran
14. Adanya sumber belajar yang variatif

yang digunakan sebagai referensi
perancangan pembelajaran
15. Perancangan pembelajaran

diimplementasikan dalam proses
pembelajaran sesuai tahapannya
16. Penilaian yang dilakukan sesuai dengan

tuntutan KD
17. Kasus-kasus pembelajaran yang terjadi

baik oleh peserta didik yang pasif
maupun aktif ditangani dengan benar
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 18 Instrumen Penilaian Pendidik oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Target Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1. Penyusunan RPP menginternalisasikan

prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik
2. Penyusunan RPP memperhatikan prinsip-

prinsip penyusunan RPP
3. RPP yang telah disusun berbasis student

centered
4. Komponen inti Identitas, tujuan, kegiatan

pembelajaran, dan penilaian tersusun secara
sistematis dan terpadu dalam RPP
5. Kegiatan pendahuluan tersusun dengan baik

di RPP

pembelajaran yang melibatkan peserta didik
aktif belajar

belajar dengan kolaborasi
8. Dalam melaksanakan pembelajaran

melakukan 7 prinsip pembelajaran
(perhatian dan motivasi, keaktifan,
keterlibatan langsung/pengalaman,
pengulangan, tantangan, balikan dan
penguatan, dan perbedaan individual)

kreatif/inovatif dalam belajar
10. RPP yang dirancang Pendidik

menggunakan salah satu dari model
pembelajaran discovery learning, problem
based learning, project based learning, atau
model pembelajaran aktif lainnya.
11. Refleksi dan umpan balik dilaksanakan

dalam proses pembelajaran
12. Media yang digunakan dalam RPP sesuai

dengan tujuan pembelajaran
13. Media yang digunakan dalam RPP sesuai

dengan fungsinya dalam membantu proses
pembelajaran
14. Adanya sumber belajar yang variatif yang

digunakan sebagai referensi perancangan
pembelajaran
15. Perancangan pembelajaran

diimplementasikan dalam proses
pembelajaran sesuai tahapannya
16. Penilaian yang dilakukan sesuai dengan

tuntutan KD
17. Kasus-kasus pembelajaran yang terjadi baik

oleh peserta didik yang pasif maupun aktif
ditangani dengan benar

Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik

a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Tabel 19 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
• menjelaskan definisi teks diskusi

• menjabarkan ciri kebahasaan teks
diskusi
• menjabarkan ciri struktur teks diskusi
• membedakan ciri kalimat fakta dan
opini
• menjelaskan kembali teks diskusi yang
dibaca
• menuliskan kembali teks diskusi yang
didengarnya
• menunjukkan berbagai jenis teks
diskusi
Catatan:

b. Penilaian oleh Pendidik
Tabel 20 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Pendidik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
⮚ Menjelaskan definisi teks diskusi
⮚ Menjabarkan ciri kebahasaan teks

diskusi
⮚ Menjabarkan ciri struktur teks diskusi
⮚ Membedakan ciri kalimat fakta dan

opini
⮚ Menjelaskan kembali teks diskusi

yang dibaca
⮚ Menuliskan kembali teks diskusi yang

didengarnya
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah mempelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instrumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa Indonesia untuk melakukan hal
tersebut serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat Pendidik
kimia lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharapkan saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya
modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan modul
pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi khasanah
ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun bagi pihak-pihak yang
memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
Tes Formatif untuk Pendidik
1. C 11. B
2. D 12. B
3. B 13. A
4. D 14. C
5. C 15. B
6. D 16. A
7. A 17. D
8. B 18. B
9. D 19. A
10. C 20. B
Tes Formatif untuk Peserta Didik

1. B
2. D
3. C
4. A
5. A
6. A
7. B
8. C
9. A
10. D

DAFTAR PUSTAKA
Atabik, O. A. (2014). KONSEP KOMUNIKASI DAKWAH PERSUASIF DALAM
PERSPEKTIF AL-QUR ’ AN. At-Tabsyir, 117–136.
Depdikbud. (2013). Panduan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP/MTS.
Lampiran Permendikbud, 271–321.
Depdikbud. (2016a). Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Lampiran
Permendikbud, 1–9.
Depdikbud. (2016b). MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK / PROJECT
BASED LEARNING. Lampiran Permendikbud.
Depdikbud. (2016c). MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN ( DISCOVERY
LEARNING ). Lampiran Permendikbud, 1–14.
Depdikbud. (2016d). Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Lampiran
Permendikbud.
Depdikbud. (2018). Lampiran Permendikbud 2018, (1).
Depdiknas. (2007). Permendiknas 16 tahun 2007. Djih Kemendiknas, 67(6), 14–
21.
DirjenPendis. (2020). Petunjuk Teknis Penyelenggaraan PKB Guru Madrasah,
3812216(0741), 7–8.
Gumono. (2015). IMPLEMENTASI TEORI LINGUISTIK DALAM PENYUSUNAN
BUKU AJAR. Prosiding Semiar Nasional Pendidikan, 55–73.
Kemdikbud, D. G. (2019). Juknis Biaya Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan, 57946100(021), 57946100.
NKRI, P. (2005). Undang-undang Guru dan Dosen. Produk Hukum, 1–26.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1016/S0167-2991(08)63816-1
Nugraha, F. (2018). Majelis Taklim sebagai Basis Pemberdayaan Umat, XII, 105–
113.
Persuasif, P. (2020). https://www.romadecade.org/contoh-pidato-persuasif/#!
Pidato Persuasif Pada Acara Seminar. Romadecade.Org/Contoh-Pidato-
Persuasif/#! Retrieved from https://www.romadecade.org/contoh-pidato-

persuasif/#!
Prasetiani, R. (2012). Makalah pidato. Unnes Semarang, 1–17.
Prawira, Y. A. (2008). Analisis Butir Soal Ujian. SPS Pendidikan Bahasa Indonesia
UPI, 1. Retrieved from
https://www.academia.edu/43389503/Analisis_Butir_Soal_dengan_Menggu
nakan_Software_Anates_V4
Prawira, Y. A., & Kurnia, T. (2020). STAND UP COMEDY : LANGUAGE
PRESERVATION ON BAHASA INDONESIA STAND UP COMEDY SEBAGAI
UPAYA PEMERTAHANAN BAHASA INDONESIA, XIV, 27–37. Retrieved from
https://bdkbandung.kemenag.go.id/tatarpasundan/jurnal/index.php/tp/article
/view/32
Sungkono. (2007). Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. Book
Report.
Sutjiati, R., Wahyu, T., Ningsih, R., & Budiwaty, S. (2016). Constructivism in
Teaching Foreign Language ’ s Drama - Teaching Method for Second
Language ’ s Students, 16(February), 190–199. Retrieved from
http://www.languageinindia.com/feb2016/ritaconstructivismdramateaching.p
df


Demokrasi Pancasila

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Demokrasi Pancasila

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif ii

iii Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif iv

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v

DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii

01 TARGET KOMPETENSI .................................................................................................... 7

03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN.......................................................... 13

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 14

v Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.................................................................................. 56

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 57

Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif vi

vii Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif viii

1 Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif 2

3 Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif 4

2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

5 Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif 6

1. Target Kompetensi Guru

2.Menguasai teori 2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-

20. Menguasai materi, 20.1 Memahami kedudukan, fungsi, dan ragam

7 Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

6.Memfasilitasi 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran

20. Menguasai 20.1 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif 8

3.3 Mengidentifikasi gagasan, pikiran, Identifikasi gagasan, pikiran,

4.3 Menyimpulkan gagasan, Simpulan gagasan, pikiran,

4.4 Menuangkan gagasan, pikiran, Menyusun teks pidato yang berupa

9 Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

3.3 Mengidentifikasi IPK Pendukung:

dan dibaca yang didengarnya

3.2.4 Memaparkan Kembali isi pidato persuasif

3.2.5 Menyimpulkan isi pidato persuasif secara

4.3 Menyimpulkan IPK Pendukung:

Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif 10

4.3.4 Menyusun naskah pidato persuasif tentang

3.4 Menelaah struktur dan IPK Pendukung:

3.4.3 Membedakan struktur dan ciri

3.4.4 Menjelaskan kembali teks pidato

3.4.5 Menunjukkan perbedaan struktur dan ciri

4.4 Menuangkan gagasan, IPK Pendukung:

11 Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi

Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif 12

1 Telaah struktur teks pidato 1 2 1

2 Menyusun teks pidato persuasif 2 2 2

3 Telaah ciri dan penilaian teks pidato 1 2 1

Total Jam Pembelajaran PKB 4 6 4

13 Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif 14

15 Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif 16

17 Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif 18

Pidato dalam konteks keagamaan merupakan salah satu bagian dari

19 Unit Pembelajaran 12 : Teks Pidato Persuasif

1. Bahan Bacaan 1 Kompetensi Pedagogik