File 03-12-2022 638adcbeb8d85

i Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi
Unit Pembelajaran 11 :
TEKS DISKUSI
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Yudha Andanaprawira
Dewi Astuti
Eni Sugiarti
Rahmi Yulianti
Khurnia Eva Nilasari
Reviewer
Tri Wahyu Retno Ningsih
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia.
Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat-Nya
modul pembelajaran Bahasa Indonesia untuk MTs ini dapat disusun dan
diselesaikan sebagai bahan pembelajaran di MTs. Shalawat serta salam semoga
tercurah kepada Nabi Muhammad SAW. Semoga kita senantiasa dalam alur
sunnah rahmatan lil'alamin.
Modul pembelajaran merupakan salah satu bahan ajar yang digunakan
dalam pembelajaran. Agar dapat melaksanakan tugasnya dengan baik, seorang
guru perlu meningkatkan kompetensinya melalui Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu, disusun modul pembelajaran Bahasa
Indonesia PKB Guru untuk MTs yang dapat digunakan sebagai panduan bagi
pendidik (guru) dalam mengorganisasikan pembelajaran, meningkatkan
keterampilan secara mandiri, dan meningkatkan kompetensinya. Modul
pembelajaran ini menampilkan bahan ajar yang telah diperkaya melalui
pengembangan dan penyeimbangan antara materi pembelajaran dan Latihan.
Penyajian isi pembelajaran dalam modul ini terbagi atas beberapa bagian
utama dimulai dari Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi Profesional yang
diintegrasikan ke dalam Kompetensi Dasar (KD) siswa, indikator pembelajaran
serta materi pembelajaran. Selain itu, di setiap akhir pembelajaran disajikan latihan
pembelajaran guna memperkuat pemahaman guru dan peserta didik.
Modul yang dikembangkan oleh penyusun adalah modul pembelajaran
Bahasa Indonesia untuk MTS. Pembelajaran bahasa Indonesia pada dasarnya
bertujuan memberikan bekal keterampilan berkomunikasi dalam bahasa
Indonesia secara efektif dan efisien baik lisan maupun tulis. Pembelajaran bahasa
Indonesia sangat penting sebagai sarana untuk melatih kompetensi komunikatif
pembelajar agar mampu menyampaikan informasi, gagasan, ide, dan pikiran.
Modul ini memuat pengetahuan mengenai Bahasa Indonesia dan masalah
kebahasaan. Dengan penguasaan pengetahuan bahasa dan penerapan kaidah
iii Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi

bahasa yang benar, guru diharapkan mempunyai kemampuan untuk menerapkan
penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai dengan disiplin yang
ditekuninya. Semoga modul ini dapat meningkatkan keterampilan guru dalam
mengaplikasikan Bahasa Indonesia serta meningkatkan daya guna dan hasil guna
mata pelajaran Bahasa Indonesia sehingga tujuan pembelajaran modul ini dapat
tercapai.
Kami mengharapkan agar modul ini mampu memberikan informasi yang
dibutuhkan secara lengkap. Kami tentu menyadari, modul ini masih membutuhkan
penyempurnaan dan pendalaman lebih lanjut. Untuk itulah, masukan dan kritik
konstruktif dari para pembaca sangat kami harapkan. Kami menyadari bahwa
penyusunan modul ini jauh dari kesempurnaan. Untuk itu, kritik dan saran sangat
kami harapkan guna menyempurnakan penyusunan modul pembelajaran
berikutnya di masa yang akan datang.
Penulis menyadari bahwa banyak rumpang yang masih perlu dibenahi.
Seperti peribahasa, tidak ada gading yang tak retak, namun janganlah sampai
retak seribu. Akhirnya atas kritik pembaca dan pengalaman penggunaan modul
ini, modul ini terus menerus diperbaiki.
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ............................................................................................................................... 2
C. Manfaat ............................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................................ 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 3
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh
Pendidik ............................................................................................................................ 5
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik................................ 5
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 7

A. Target Kompetensi Pendidik ...................................................................................... 7
1. Target Kompetensi Pendidik.................................................................................... 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Pendidik ....................................................... 8
B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 8
1. Kompetensi Dasar ...................................................................................................... 9
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................. 10
03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN.......................................................... 13

A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................. 13
B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................ 13
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 14

A. Pengantar ....................................................................................................................... 14
B. Aplikasi dalam Kehidupan ..........................................................................................16
v Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi

C. Integrasi Keislaman ......................................................................................................16
D. Bahan Bacaan ............................................................................................................... 17
D. Aktivitas Pembelajaran .............................................................................................. 24
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Teks Diskusi Dampak Positif dan negative
dari Tontonan Televisi Remaja .................................................................................. 24
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: ...........................................................................30
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 42
1. Contoh LKPD 1 ........................................................................................................... 42
2. Contoh LKPD 2 .........................................................................................................45
3. Contoh LKPD 3 ........................................................................................................45
G. Pengembangan Soal HOTS......................................................................................46
05 PENILAIAN ........................................................................................................................51
A. Tes Formatif untuk Pendidik ......................................................................................51
B. Tes Formatif untuk Peserta Didik ........................................................................... 55
B. Penilaian ....................................................................................................................... 59
1. Penilaian untuk Pendidik........................................................................................ 59
2. Penilaian untuk Peserta Didik ...............................................................................63
06 PENUTUP ........................................................................................................................ 65
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.................................................................................. 66
GLOSARIUM .......................................................................................................................... 67
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................68
Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Pendidik ............................................................................. 7
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Pendidik .................................................. 8
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ......................................................... 9
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ....................................... 10
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran ................................................................................... 13
Tabel 6 Teks Diskusi dan Strukturnya ..........................................................................22
Tabel 7 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ...................................25
Tabel 8 Kegiatan Pembelajaran 1................................................................................... 27
Tabel 9 Target Kompetensi Pendidik ...........................................................................29
Tabel 10 Refleksi Kegiatan Pembelajaran 2..................................................................30
Tabel 11 Contoh Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 2.................................... 31
Tabel 12 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS..............................................................46
Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri Bagi Pendidik ........................................................ 59
Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik .................................................63
Tabel 15 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Pendidik .......................................64
vii Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In............................................................................... 4
Gambar 2 Kaitan Teks dan Konteks (Hammond dalam Gumono, 2015) ..............19
Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kompetensi Pendidik berbanding lurus dengan kualitas pembelajaran yang
dilaksanakan oleh Pendidik. Kompetensi Pendidik sangat penting dipahami dan
ditingkatkan oleh setiap Pendidik agar Pendidik menjadi tenaga profesional yang
dapat mencerdaskan kehidupan bangsa. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005
tentang Pendidik dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan bahwa Pendidik
yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat kompetensi tersebut
tidak dibangun secara parsial. Namun, menjadi satu kesatuan utuh yang dapat
membangun kualitas Pendidik menjadi Pendidik yang berkompeten.
Pembentukan Pendidik yang memiliki kompetensi sesuai tuntutan UU
tersebut dapat dilakukan secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) Pendidik (Kemdikbud, 2019).
Strategi pelaksanaan PKB Pendidik madrasah yang ditempuh oleh Direktorat
Pendidik dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
alternatif sumber bahan ajar bagi Pendidik (DirjenPendis, 2020).
Modul ini digunakan sebagai bahan referensi bagi Pendidik Bahasa
Indonesia Madrasah Tsanawiyah agar dapat memahami dan
mengimplementasikan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional dalam
melaksanakan pembelajaran dalam melaksanakan PKB nantinya. Modul ini
dilengkapi dengan kompetensi guru, kompetensi peserta didik, materi dan
organisasi belajar, kegiatan pembelajaran, dan penilaian. Adapun materi yang
dibahas dalam modul ini adalah tentang teks diskusi secara teoritis yang
berkenaan dengan ciri dan struktur kebahasaan.
1 Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi

B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional Pendidik
bahasa Indonesia Madrasah Tsanawiyah melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Pendidik (AKG).
3. Memfasilitasi sumber belajar Pendidik Bahasa Indonesia Madrasah Tsanawiyah
dan peserta didik dalam mengembangkan kurikulum, mempersiapkan dan
melaksanakan pembelajaran yang mendidik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi Pendidik Bahasa Indonesia Madrasah
Tsanawiyah dalam melaksanakan PKB untuk mencapai target kompetensi
pedagogik dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi Pendidik dalam mengembangkan kurikulum,
persiapan dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri Pendidik dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Pendidik
6. Peserta didik.
Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi 2

E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisis hasil belajar peserta didik
dari skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui
kebutuhan kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen
penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1.
Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan
refleksi pada kegiatan In Service Learning 2 atau sebagai data hasil PTK.

Semua hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki
data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam
kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Anda juga harus memperhatikan partisipasi
setiap peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang
tidak setara.
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh Pendidik dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh

Pendidik
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Alat pembelajaran, meliputi:
1) Seperangkat komputer
2) Alat tulis
c. Bahan bahan pemelajaran, meliputi:
1) Teks diskusi
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Gambar/foto
b. Media realia berupa buah-buahan atau benda-benda sekitar yang mudah
dibawa oleh peserta didik
c. Teks diskusi
d. Teks pidato

e. Teks tanggapan kritis
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 3 topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 14 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 3 JP
2. On Service Learning : 7 JP
3. In Service Learning 2 : 4 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Pendidik
Target kompetensi Pendidik didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Pendidik. Dalam Unit Pembelajaran ini, target
kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan
kompetensi professional (Depdiknas, 2007).
1. Target Kompetensi Pendidik

Tabel 1 Target Kompetensi Pendidik
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Pendidik
Kompetensi Pedagogik
2.Menguasai teori 2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-

belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik terkait
prinsip dengan mata pelajaran yang diampu.
pembelajaran yang 2.1 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,
mendidik. metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik
secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.
Kompetensi Profesional
20. Menguasai 20.1 Memahami kedudukan, fungsi, dan ragam

materi, struktur, bahasa Indonesia.
konsep, dan pola 20.2 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai
pikir keilmuan rujukan penggunaan bahasa Indonesia yang
yang mendukung baik dan benar
mata pelajaran
yang diampu.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Pendidik
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Pendidik
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Pendidik
6. Memfasilitasi 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran

pengembangan untuk mendorong peserta didik mencapai
potensi peserta prestasi secara optimal.
didik untuk 6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran
mengaktualisasika untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik,
n berbagai potensi termasuk kreativitasnya.
yang dimiliki.
Kompetensi Profesional
20. Menguasai 20.1 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai

materi, struktur, rujukan penggunaan bahasa Indonesia yang
konsep, dan pola baik dan benar.
pikir keilmuan 20.2 Mengapresiasi karya sastra secara reseptif dan
yang mendukung produktif. (Depdiknas, 2007)
mata pelajaran
-
yang diampu
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas IX sesuai dengan
permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah sebagai berikut:

1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.9 Mengidentifikasi informasi teks Menyimpulkan isi gagasan,

diskusi berupa pendapat pro dan pendapat, argumen yang
kontra dari permasalahan aktual mendukung dan yang kontra serta
yang dibaca dan didengar solusi atas permasalahan aktual
dalam teks diskusi yang didengar

dan dibaca
4.9 Menyimpulkan isi gagasan, Simpulan isi gagasan, pendapat,

pendapat, argumen yang argumen, yang mendukung dan
mendukung dan yang kontra serta yang kontra serta solusi atas
solusi atas permasalahan aktual permasalahan aktual dari teks
dalam teks diskusi yang didengar diskusi yang dibaca dan didengar
dan dibaca
3.10 Menelaah pendapat dan argumen Telaah terhadap isi gagasan,

yang mendukung dan yang kontra pendapat, argumen, yang
dalam teks diskusi berkaitan mendukung dan yang kontra serta
dengan permasalahan aktual solusi atas permasalahan aktual
yang dibaca dan didengar dari teks diskusi yang dibaca dan
didengar
4.10 Menyajikan gagasan/pendapat, Penyajian isi gagasan, pendapat,

argumen yang mendukung dan argumen, yang mendukung dan
yang kontra serta solusi atas yang kontra serta solusi atas
permasalahan aktual dalam teks permasalahan aktual dari teks
diskusi dengan memperhatikan diskusi dengan memerhatikan
struktur dan aspek kebahasaan, struktur dan aspek kebahasaan
dan aspek lisan (intonasi, gesture,

pelafalan) dan aspek lisan (gesture, intonasi,
dan pelafalan).
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian

kompetensi sebagai acuan bagi Pendidik untuk mengukur pencapaian
kompetensi dasar (Depdikbud, 2018). Dalam rangka memudahkan Pendidik
menentukan indikator yang sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar, indikator
dibagi menjadi tiga kategori, yaitu indikator pendukung, indikator kunci, dan
indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.9 Mengidentifikasi IPK Pendukung:

informasi teks diskusi 3.9.1 Menjelaskan definisi teks diskusi
berupa pendapat pro
3.9.2 Menjabarkan ciri kebahasaan teks diskusi
dan kontra dari
3.9.3 Menjabarkan ciri struktur teks diskusi
permasalahan aktual
yang dibaca dan IPK Inti:
didengar 3.9.4 Membedakan ciri pendapat pro dan

pendapat kontra dari permasalahan
yang dibaca dan didengarkan
IPK Pengayaan:
3.9.5 Menunjukkan berbagai jenis teks diskusi
4.9 Menyimpulkan isi IPK Pendukung:

gagasan, pendapat, 1.9.1 Membedakan isi kebahasaan yang
argumen yang berupa gagasan dan argumen
mendukung dan yang
IPK Inti:

kontra serta solusi atas 1.9.2 Menyimpulkan isi gagasan dan pendapat
permasalahan aktual yang mendukung
dalam teks diskusi
1.9.3 Menyimpulkan isi gagasan dan pendapat
yang didengar dan
yang menolak
dibaca
IPK Pengayaan:
1.9.4 Menyusun naskah diskusi yang berisi

permasalahan tertentu
3.10 Menelaah pendapat IPK Pendukung:

dan argumen yang 3.10.1 Menunjukkan argumen yang mendukung
mendukung dan yang dari teks diskusi
kontra dalam teks
3.10.2 Menunjukkan argumen yang menolak dari
diskusi berkaitan
teks diskusi
dengan permasalahan
IPK Inti:
aktual yang dibaca dan
didengar 3.10.3 Menelaah ciri kebahasaan teks diskusi
yang berupa argumen mendukung
3.10.4 Menelaah ciri kebahasaan teks diskusi

yang berupa argumen menolak
IPK Pengayaan:
3.10.5 Membedakan argumen yang menolak dan

mendukung dalam teks diskusi
4.10 Menyajikan IPK Pendukung

gagasan/pendapat, 4.10.1 Menyajikan gagasan/pendapat yang
argumen yang berupa argumen mendukung
mendukung dan yang
IPK Inti
kontra serta solusi atas
4.10.2 Menyusun teks diskusi yang yang berisi
permasalahan aktual
permasalahan aktual

dalam teks diskusi 4.10.3 Menyusun teks diskusi berupa solusi dan
dengan argumen mendukung
memperhatikan
IPK Pengayaan
struktur dan aspek
4.10.4 Menyusun teks diskusi tentang
kebahasaan, dan
permasalahan aktual dengan
aspek lisan (intonasi,
memerhatikan struktur dan aspek
gesture, pelafalan)
kebahasaan
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi

yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis
kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target
Kompetensi Peserta didik.
Pendekatan pembelajaran yang disarankan dalam standar proses
berdasarkan Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 adalah pendekatan saintifik
(Depdikbud, 2016d) dengan tiga pilihan strategi. Strategi pembelajaran tersebut
antara lain pembelajaran berbasis masalah (Depdikbud, 2016a), pembelajaran
proyek (Depdikbud, 2016b), dan pembelajaran discovery (Depdikbud, 2016c).
Diharapkan guru juga mampu menyampaikan pembelajaran dengan pendekatan
lainnya seperti yang dikemukakan Ningsih (Sutjiati, Wahyu, Ningsih, & Budiwaty,
2016).
Dalam aspek isi pembelajaran Bahasa Indonesia madrasah tsanawiyah ini
diselaraskan dengan panduan mata pelajaran untuk SMP/MTS. Pada pendekatan
ini diharapkan peserta didik mampu memproduksi dan menggunakan teks sesuai
dengan tujuan dan fungsi sosialnya. Teks dimaknai sebagai satuan bahasa, baik
verbal maupun nonverbal, yang mengungkapkan makna secara kontekstual
(Depdikbud, 2013).

03 MATERI ORGANISASI DAN
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi pada modul untuk Pendidik Bahasa Indonesia di Madrasah
Tsanawiyah meliputi:
a. Kompetensi pedagogik Pendidik yang berkenaan dengan berbagai teori
belajar, prinsip pembelajaran, beragam strategi, metode, dan teknik
pembelajaran Bahasa Indonesia Madrasah Tsanawiyah (Depdiknas, 2007).
b. Kompetensi profesional Pendidik dengan penguasaan materi, struktur konsep,
dan pola pikir keilmuan yang mencakup kedudukan, fungsi, dan ragam Bahasa
Indonesia disertai penguasaan kaidah Bahasa sebagai rujukan penggunaan
Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
c. Pemahaman tentang berbagai teks diskusi dan teks argumen yang
mendukung dan menolak suatu pendapat disertai dengan ragam kalimat yang
berupa fakta dan pendapat
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan Pendidik dalam mempelajari modul ini, maka modul
akan dibagi menjadi tiga topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
No. Materi
In - 1 On In - 2
1 Teks diskusi yang berupa pro dan kontra 1 2 1
2 Telaah teks argument berupa menolak dan

1 3 1
mendukung
3 Menyajikan teks diskusi 1 2 2
Total Jam Pembelajaran PKB 3 7 4

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Pada Kurikulum 2013, pengembangan kurikulum mata pelajaran Bahasa
Indonesia menggunakan pendekatan pembelajaran bahasa berbasis teks. Pada
pendekatan ini diharapkan peserta didik mampu memproduksi dan menggunakan
teks sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya, bahasa Indonesia diajarkan bukan
sekadar sebagai pengetahuan bahasa, melainkan sebagai teks yang mengemban
fungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri penggunanya pada konteks sosial-
budaya akademis. Teks dimaknai sebagai satuan bahasa, baik verbal maupun
nonverbal, yang mengungkapkan makna secara kontekstual (Depdikbud, 2013).
Bahasa pada dasarnya bukan hanya sekedar alat untuk menyampaikan
informasi, atau mengutarakan pikiran, perasaan, atau gagasan, tetapi juga
berfungsi sebagai kunci keberhasilan mempelajari pengetahuan-pengetahuan
lain. Dalam mempelajari naskah-naskah tua maupun petunjuk teknologi misalnya,
bahasa Indonesia berguna sebagai kunci mempelajari pengetahuan lain tersebut.
Dengan bahasa Indonesia, seseorang dapat mewarisi kekayaan masa lampau,
menghadapi hari ini, dan merencanakan masa depan.
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan
peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan
benar, baik secara lisan maupun tulis, sekaligus mengembangkan kemampuan
berpikir kritis dan kreatif. Mengingat fungsi bahasa Indonesia adalah sebagai alat
komunikasi maka keikutsertaan peserta didik dalam latihan komunikasi itu amat
penting, saat di kelas maupun saat pembelajaran di luar kelas. Jadi, pola pikirnya
adalah bahwa pembelajaran bahasa Indonesia berpusat pada peserta didik.
Fungsi komunikasi inilah yang merupakan karakteristik bahasa Indonesia
(Depdikbud, 2013).
Diskusi adalah sebuah kegiatan yang memang hampir dilakukan oleh semua
orang yang ada didunia ini. Mereka berdiskusi untuk membahas suatu hal yang
tentunya mereka anggap penting. Dalam kegiatan tersebut, dua orang atau lebih

memberikan pendapatnya masing-masing untuk dapat diketahui oleh pihak lain
dan kemudian pihak lain memberikan tanggapan atau respons terhadap apa yang
diutarakan, begitu sebaliknya.
Menguasai beberapa teori belajar akan memperkaya metode yang dipakai
oleh Pendidik sehingga memudahkan Pendidik membentuk beberapa variasi
pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Disamping
teori belajar, prinsip-prinsip pembelajaran juga harus menjadi perhatian Pendidik.
Beberapa prinsip pembelajaran yang harus dikuasai antara lain.
Pengelompokan teks diskusi ini bisa dari berbagai sudut pandang. Salah
satunya yang dikemukakan Setiadi (2010), sebagai berikut.
a) Seminar merupakan pertemuan khusus yang secara teknis dan akademis
yang tujuannya untuk melakukan pembahasan tentang suatu topik
tertentu.
b) Sarasehan yaitu pertemuan yang dihadiri oleh sekelompok undangan
tertentu untuk membicarakan suatu permasalahan dengan cara yang tidak
resmi atau informal.
c) Simposium, adalah serangkaian pidato pendek di depan pengunjung
dengan seorang pemimpin.
d) Diskusi panel merupakan salah satu bentuk diskusi yang sudah
direncanakan tentang suatu topik di depan para pengunjung. Diskusi
panel oleh 3–6 orang yang dianggap ahli yang dipimpin oleh seorang
moderator.
e) Kongres, adalah kumpulan orang, terutama untuk tujuan politik.
f) Muktamar, adalah pertemuan para wakil organisasi untuk berunding atau
bertukar pendapat mengenai suatu masalah yang dihadapi bersama
g) Lokakarya, adalah suatu acara di mana beberapa orang berkumpul untuk
memecahkan masalah tertentu dan mencari solusinya (Setiadi, 2010).
Sementara itu dari segi penulisan teks diskusi bahwa ciri-ciri bahasa teks
diskusi adalah sebagai berikut: Penggunaan kata modalitas. Penggunaan
kohesi leksikal dan kohesi gramatikal. Kohesi leksikal adalah kepaduan yang

dicapai melalui pemilihan kata dan istilah. Kohesi leksikal itu dapat berbentuk
pengulangan kata/istilah beberapa kali dalam satu wacana, penggunaan
sinonim, antonim, dan hiponim dalam satu paragraf/wacana (Setiadi, 2010).
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Negara Indonesia saat ini dikenal dengan sebutan sebagai salah satu negara
demokratis. Kehidupan yang demokratis ini menuntut keterbukaan dalam dalam
komunikasi, baik komunikasi formal maupun informal. Untuk menuju masyarakat
yang demokratis ini dibutuhkan keterbukaan dalam berpikir dan mengemukakan
pendapat. Hal ini sesuai dengan perundang-undangan di Negara Indonesia yang
memberikan kesempatan kepada seluruh lapisan bangsa untuk mengemukakan
gagasan dan pendapatnya sesuai dengan prosedur yang telah ditetapkan.
Komunikasi adalah proses pembicaraan dua arah yang terjadi antara
pembicara dan pendengar untuk mencapai tujuan tertentu. Teknik diskusi ini
dapat dipandang sebagai salah satu metode pengajaran yang paling efektif untuk
kelompok kecil. Pengertian diskusi di atas mengandung dua hal penting yaitu
adanya pertukaran pikiran secara teratur. Adapun keuntungan lainnya adalah
melatih keterampilan intelektual peserta didik, seperti menyusun fakta, ketetapan
bertanya, dan berargumen secara logis (Anonim, 2015).
Dalam rangka membangun masyarakat yang memiliki pikiran terbuka ini
dimulai dari lingkungan pendidikan untuk generasi muda. Dalam hal ini, peserta
didik dilatih keterbukaan pikiran melalui pembelajaran bahasa Indonesia. Salah
satu kompetensi dasarnya adalah yang akan dibahas dalam modul ini.
C. Integrasi Keislaman
Melatih keterbukaan pikiran dan gagasan dalam kehidupan bermasyarakat

dan bernegara selain dapat ditinjau dari sudut pandang kenegaraan, juga dapat
dijelaskan melalui sudut pandang keagamaan, dalam hal ini adalah dari agama
Islam. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran, Pendidik bahasa Indonesia
harus mengaitkan dan mengintegrasikan materi tentang teks diskusi ini dengan

nilai-nilai keIslaman. Beberapa dalil tentang kebebasan berpendapat dan
mengemukakan gagasan adalah sebagaimana yang tertulis dalam dalil berikut ini.
ِ َّ ‫سو َل َوأُ ْو ِلي أٱۡل َ أم ِر ِمن ُك أۖۡم فَإِن تَنَزَ أعت ُ أم فِي ش أَي ٖء فَ ُردُّوهُ ِإ َلى‬
‫ٱَّلل‬ ُ ‫ٱلر‬ َّ ‫ٱَّلل َوأَ ِطيعُو ْا‬ َ َّ ‫َيَٰٓأَيُّ َها ٱ َّلذِينَ َءا َمنُ َٰٓو ْا أَ ِطيعُو ْا‬
٥٩ ‫يًل‬ ‫سنُ ت أَأ ِو ا‬ َ ‫ر َوأَ أح‬ٞ ‫ٱَّلل َو أٱل َي أو ِم أٱۡلَٰٓ ِخ ِۚ ِر ذَلِكَ خ أَي‬
ِ َّ ‫سو ِل ِإن ُكنت ُ أم ت ُ أؤ ِمنُونَ ِب‬ ُ ‫ٱلر‬
َّ ‫َو‬
Artinya :
“Hai orang-orang yang beriman, taatilah Allah dan taatilah Rasul (Nya), dan ulil
amri di antara kamu. Kemudian jika kamu berlainan pendapat tentang sesuatu,
maka kembalikanlah ia kepada Allah (Al Quran) dan Rasul (sunnahnya), jika kamu
benar-benar beriman kepada Allah dan hari kemudian. Yang demikian itu lebih
utama (bagimu) dan lebih baik akibatnya.” [Q.S. An- Nisa’ :59]
Ibnu Qudamah Al Maqdisi rahimahullah mengatakan, “Ikhtilafuhum rohmah”,
perbedaan ulama (dalam masalah fiqih) adalah rahmat. Beliau mengatakan hal ini
dalam kitab beliau Lum’atul I’tiqod(Qudamah, n.d.).
Perkataan tersebut boleh jadi benar dari satu sisi, dan keliru ditinjau dari sisi
yang lain. Perbedaan itu rahmat bisa jadi benar jika ditinjau dari sisi usaha keras
para ulama dalam berijtihad sehingga muncullah berbagai macam pendapat yang
ada. Dari sisi ini kita dapat katakan bahwa perbedaan pendapat kala itu adalah
rahmat. Jadi tinjauan yang benar ini dilihat dari sisi usaha keras para ulama yang
melakukan ijtihad.
D. Bahan Bacaan
1) Kompetensi Pedagogik Pendidik
Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tentang
standar kompetensi guru, kemampuan akademik meliputi (1) memahami peserta
didik. (2) Pendidik harus mampu merancang rencana pembelajaran. Pembelajaran
itu diharapkan (3) pelaksanaan pembelajaran diharapkan sesuai sesuai dengan
kebutuhan peserta didik. Langkah berikutnya (4) Pendidik perlu mengadakan
evaluasi. Evaluasi bertujuan untuk mengetahui apakah hal yang diajarkan itu
sudah diterima dengan baik atau belum. Evaluasi karena itu memberikan
gambaran menyeluruh (Depdiknas, 2007).

Pendidik harus mampu menyusun dan melaksanakan rancangan
pembelajaran secara utuh. Kegiatan pembelajaran pendidik haruslah berdasarkan
kebutuhan peserta didik. Oleh karena itu, harus pula memahami karakteristik
peserta didik. Selain itu, juga harus dapat memanfaatkan teknologi informasi
komunikasi dalam pelaksanaan pembelajaran, antara lain:
a. Guru melaksanakan rancangan yang telah disusun secara lengkap,
b. Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran untuk membantu proses belajar
peserta didik,
c. Guru menyampaikan informasi baru sesuai dengan usia dan tingkat
kemampuan belajar peserta didik,
d. Guru menyikapi kesalahan yang dilakukan peserta didik sebagai tahapan
proses pembelajaran, bukan semata‐mata kesalahan yang harus dikoreksi,
e. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan mengaitkannya dalam
konteks kehidupan sehari‐hari peserta didik,
f. Guru melakukan aktivitas pembelajaran bervariasi yang sesuai dengan usia
dan tingkat dan mempertahankan perhatian peserta didik,
g. Guru mengelola kelas secara efektif dengan termanfaatkan secara
produktif,
h. Guru memanfaatkan media pembelajaran sebagai upaya meningkatkan
motivasi belajar peserta didik,
i. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
j. Guru mengatur pelaksanaan aktivitas pembelajaran secara sistematis untuk
membantu proses belajar peserta didik (Saputra, 2017).
2) Kompetensi profesional
Dari sisi profesionalisme, ada dua hal yang dituntut dari pendidikan yakni
menguasai substansi ilmu terkait dengan bidang studi. Untuk hal ini Pendidik
diharapkan untuk terus memampukan dirinya dengan kemampuan aktual
berkaitan dengan substansi ilmu. Ilmu selalu berkembang dan karena itu Pendidik
harus menyesuaikan kemampuannya dengan perkembangan ilmu pengetahuan
yang diampunya.

Pendidik yang membaca akan selalu mengaktualkan pengetahuannya
sehingga dapat memberikan arahan yang benar dalam kegiatan belajar mengajar.
Dalam pendidikan bahasa, penggunaan teks sebagai basis pembelajaran secara
tidak langsung dipengaruhi apa yang telah dilakukan atau dikerjakan dalam
hidupnya. Kelebihan manusia dari binatang ini, menurut Vygotsky (1978,1986)
dalam Gumono, menyatakan bahwa dimungkinkan karena manusia memiliki
sesuatu yang tidak dimiliki makhluk lain, yaitu manusia memiliki fungsi mental
tingkat tinggi (Gumono, 2015).
Karena pemilihan teks terkait dengan usaha untuk mencapai tujuan
berwacana secara efektif, teks akan selalu berubah sesuai dengan konteks
wacana yang ada. Keterkaitan antara teks dan konteks penggunaannya dapat
dilihat pada Gambar berikut.
Gambar 2 Kaitan Teks dan Konteks (Hammond dalam Gumono, 2015)

3) Bahan Bacaan untuk Peserta Didik: Argumen yang mendukung
Dampak Menonton Televisi bagi Remaja

Isu
Di dalam era globalisasi ini tayangan televisi sudah tidak bisa
dihindari. Dengan menonton televisi, kita bisa memperoleh bermacam-
macam informasi, termasuk di dalamnya hiburan. Pertanyaannya adalah
adakah dampak negatif yang ditimbulkan dari menonton televisi? Sebagian
masyarakat menganggap bahwa menonton televisi berdampak positif,
tetapi banyak juga masyarakat yang menganggap bahwa menonton televisi
berdampak negatif.
Argumen Mendukung
Dampak positif dari menonton televisi adalah sebagai berikut:
Pertama, televisi memiliki kelebihan dalam hal penyajian berita, televisi
umumnya selalu up to date. Hal ini tentu akan membuat remaja tidak
ketinggalan informasi dan memberikan wawasan yang cukup luas pada
remaja secara cepat. Kedua, jika televisi menyajikan acara-acara yang
berhubungan dengan pendidikan, hal ini tentu sangat berguna bagi para
pelajar. Seorang pelajar bisa mengambil manfaat berupa informasi
pendidikan dari acara televisi tersebut.
Ketiga, pengaruh positif televisi lainnya adalah remaja bisa
menyegarkan otak dengan menonton beragam tayangan hiburan yang
disajikan oleh stasiun televisi. Mulai dari acara kuis, film, sinetron, atau
hiburan-hiburan yang lain.
Keempat, acara televisi sering menayangkan tokoh-tokoh yang
memiliki pengaruh, baik dalam dunia pendidikan, dunia usaha, hiburan, atau
yang lainnya. Tokoh-tokoh yang ditampilkan dalam televisi ini bisa memicu
remaja untuk mencontoh kesuksesan mereka.
Sumber: Kompasiana.com (diunduh pada tanggal 1Oktober 2020 pukul

10.00)

Bahan Bacaan 2: Argumen menentang (Dwiatmoko, 2019)
Argumen Menentang
Sementara itu, dampak negatif dari menonton televisi adalah sebagai
berikut:
Pertama, televisi membuat remaja lupa waktu. Bagi pelajar, kecanduan
nonton televisi menjadi kontraproduktif dengan tugas seorang pelajar yang
kewajibannya belajar.
Kedua, banyaknya acara-acara yang kurang mendidik di televisi bisa
mempengaruhi kejiwaan remaja. Film-film yang menampilkan adegan tidak layak
ditonton remaja tanpa ada sensor sangat mudah ditiru oleh remaja.
Ketiga, televisi mampu meningkatkan daya konsumtif remaja. Karena
televisi merupakan media iklan yang memiliki pengaruh tinggi terhadap
konsumennya. Iklan yang ditayangkan secara terus menerus sepanjang hari,
remaja untuk membeli produk yang dipromosikan oleh produsen.
Keempat, banyak acara televisi yang isinya kurang sesuai dengan norma
masyarakat Indonesia, termasuk juga dengan berita-berita yang kerap
menayangkan kekerasan tanpa disensor terlebih dahulu. Acara demikian jika
ditonton oleh remaja yang notabene suka meniru, tentu bisa ditiru oleh mereka.
Simpulan
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa televisi
mempunyai dampak positif atau negatif. Hal itu bergantung pada penonton
televisi. Sumber: Kompasiana.com

4) Mengidentifikasi Teks Diskusi
Struktur Teks Diskusi
Secara umum struktur teks diskusi terdiri atas tiga aspek yang
membentuknya, yakni: 1) Pendahuluan, 2) Isi, 3) Simpulan (Kemdikbud, 2017, hlm.
121). Oleh karena itu, teks diskusi setidaknya akan memiliki struktur seperti
dijabarkan di bawah ini:
1) Pendahuluan (Isu atau masalah)
2) Isi, terdiri dari: a) Gagasan utama dan alasan serta bukti pendukung, b)
gagasan utama sudut pandang lain dan alasan serta bukti pendukung.
Gagasan utama dalam teks diskusi biasa disebut dengan argumentasi
mendukung dan argumentasi menentang.
3) Simpulan/saran (Gumono, 2015)
Tabel 6 Teks Diskusi dan Strukturnya
Struktur Teks
Teks Dampak Menonton Televisi bagi Remaja
Pendahuluan – Di dalam era globalisasi ini tayangan televisi

Isu dan sudah tidak bisa dihindari. Dengan menonton televisi,
permasalahan kita bisa memperoleh bermacam-macam informasi,
termasuk di dalamnya hiburan. Pertanyaannya adalah
adakah dampak negatif yang ditimbulkan dari
menonton televisi? Sebagian masyarakat menganggap
bahwa menonton televisi berdampak positif, tetapi
banyak juga masyarakat yang menganggap bahwa
menonton televisi berdampak negatif.
Isi Sementara itu, dampak negatif dari menonton

televisi adalah sebagai berikut:
Pertama, televisi membuat remaja lupa waktu. Bagi

pelajar, kecanduan nonton televisi menjadi

kontraproduktif dengan tugas seorang pelajar yang
kewajibannya belajar.
Kedua, banyaknya acara-acara yang kurang

mendidik di televisi bisa mempengaruhi kejiwaan
remaja. Film-film yang menampilkan adegan tidak layak
ditonton remaja tanpa ada sensor sangat mudah ditiru
oleh remaja.
Ketiga, televisi mampu meningkatkan daya

konsumtif remaja. Karena televisi merupakan media
iklan yang memiliki pengaruh tinggi terhadap
konsumennya. Iklan yang ditayangkan secara terus
menerus sepanjang hari, remaja untuk membeli produk
yang dipromosikan oleh produsen.
Keempat, banyak acara televisi yang isinya kurang

sesuai dengan norma masyarakat Indonesia, termasuk
juga dengan berita-berita yang kerap menayangkan
kekerasan tanpa disensor terlebih dahulu. Acara
demikian jika ditonton oleh remaja yang notabene suka
meniru, tentu bisa ditiru oleh mereka.
Simpulan Dari beberapa pendapat tersebut dapat

disimpulkan bahwa televisi mempunyai dampak positif
atau negatif. Hal itu bergantung pada penonton televisi.

D. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Teks Diskusi Dampak Positif dan negative
dari Tontonan Televisi Remaja
a. Kegiatan In Service Learning-1 (4 JP)

Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan secara umum adalah:
1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran
serta menyelaraskan target kompetensi Pendidik dengan kompetensi peserta
didik.
2) Melakukan telaah kurikulum dan hasil UN untuk memetakan kompetensi yang
diperlukan peserta didik.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses
maupun penilaian hasil belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan
Penelitian Tindakan Kelas.
5) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model discovery
learning dengan sintak:
1) Stimulasi
2) Pernyataan masalah
3) Pengumpulan data
4) Pengolahan data
5) Verifikasi data
6) Penyimpulan

Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ( ... x 45 menit)
Materi: Teks Diskusi
Tabel 7 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Pendidik Waktu
1 Stimulasi Pendidik menyampaikan
Peserta didik dihadapkan pada stimulus berupa sebuah
sebuah permasalahan yang permasalahan yang bisa
aktual untuk didiskusikan menumbuhkan dua pendapat
yang bertolak belakang. Boleh
melalui pertanyaan langsung
maupun dengan menyampaikan
contoh permasalahan melalui
video atau gambar.
2 Pernyataan masalah Pendidik menuntun peserta
Peserta didik mengidentifikasi didik agar menyampaikan hasil
permasalahan disampaikan identifikasinya tersebut dalam
Pendidik, misalnya sebuah pernyataan yang berupa
jawaban sementara (hipotesis)
Pendidik memberikan
kesempatan pada peserta didik
untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan informasi
dalam teks diskusi yang
disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar.
a. Diskusikan dengan teman
Anda tentang masalah
lingkungan hidup, kondisi sosial,
atau keragaman budaya.
b. Identifikasilah teks diskusi
yang kalian baca.
3 Pengumpulan data
Peserta didik untuk memberikan Pendidik membimbing dan
jawaban atas hipotesis yang mengarahkan peserta didik
diajukan pada tahapan tentang cara mencari dan
sebelumnya diberikan mengumpulkan informasi untuk
kesempatan untuk mencari

informasi baik dari bacaan menjawab hipotesis yang telah
maupun tayangan yang ada di dikemukakannya
internet.
4 Pengolahan data Pendidik memberikan
Peserta didik mengolah data kesempatan kepada peserta
yang telah didapatnya dari didik untuk menganalisis dan
tahapan sebelumnya melalui menafsirkan data yang telah
kegiatan menganalisis dan didapatkannya
menafsirkan data yang didapat
5 Verifikasi data Pendidik memberikan
Pada tahapan ini peserta didik kesempatan kepada peserta
melaksanakan pengecekan data didik untuk berdiskusi dengan
dan hasil analisis dengan rekan lainnya sebagai upaya
menanyakan kepada rekan- verifikasi
rekannya untuk mendapatkan
persetujuan atau penolakan
terhadap pendapat peserta
didik atas permasalahan yang
sedang dibicarakan.
6 Penyimpulan
Pada tahapan ini peserta didik
menyimpulkan permasalahan
berdasarkan hasil analisis,
temuan dari diskusi/verifikasi,
serta pernyataan peserta didik
dalam memberikan solusi.
Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu

membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai
dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat
LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan
atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga
sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.

Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini:
Kegiatan pembelajaran pertemuan 1
Tabel 8 Kegiatan Pembelajaran 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Pendidik Waktu
1 STIMULASI
a. Peserta didik mendiskusikan salah

satu masalah lingkungan hidup,
kondisi sosial, dan/atau keragaman
budaya, yang disajikan.
a. Peserta didik melakukan curah
pendapat untuk mengidentifikasi
teks diskusi yang dibaca.
b. Peserta didik merespon
pertanyaan-pertanyaan
membangun konteks berkaitan
dengan teks diskusi yang diajukan
oleh pendidik
2 Identifikasi masalah
Peserta didik menyusun pertanyaan
tentang teks diskusi.
3 Pengumpulan data
a. Peserta didik dibagi menjadi
beberapa kelompok.
b. Secara berkelompok peserta didik
mendiskusikan fungsi dan
informasi yang terdapat dalam teks
diskusi.
c. Peserta didik memilih, membaca,
dan mencermati satu teks diskusi
sebagai teks model.
4 Pengolahan data
a. Peserta didik mengidentifikasi
diskusi yang telah dibagikan oleh
pendidik.

b. Peserta didik menjelaskan
diskusi secara rinci dan jelas.
c. Peserta didik menyimpulkan
diskusi secara rinci dan jelas
5 Pembuktian
a. Peserta melakukan kunjungan
kerja ke kelompok lain, satu orang
anggota kelompok bertugas
menjelaskan hasil diskusi di
kelompok masing-masing.
b. Kelompok yang dikunjungi
melakukan presentasi dan
memberikan penjelasan hasil kerja
kelompok, peserta didik yang
berkunjung merespon dengan
memberikan tanggapan dan
pertanyaan untuk mendalami dan
mengetahui kebenaran simpulan
teks diskusi yang telah
disampaikan.
c. Peserta yang bertugas
mempresentasikan memberikan
penjelasan-penjelasan beserta
alasan logis untuk membuktikan
kebenaran hasil diskusi yang telah
didiskusikan di kelompok masing-
masing.
d. Peserta yang berkunjung
menuliskan catatan-catatan di
kertas post it berupa penilaian,
tanggapan, atau masukan
terhadap hasil kerja kelompok lain
dan menempelkannya pada plano
hasil kerja kelompok tersebut.
6 Menarik simpulan

a. Peserta mengungkapkan kembali
tentang informasi teks diskusi
berdasarkan hasil kerja kelompok.
b. Peserta menuliskan simpulan di
“kartu simpul” yang telah disiapkan
pendidik mengenai isi dan
informasi teks diskusi berdasarkan
hasil kerja kelompok.
c. Peserta menempelkan kartu simpul
yang telah diisi pada kertas plano
yang akan dipajangkan di dinding
kelas.
d. Peserta dan pendidik secara
bersama-sama menyimpulkan
informasi teks diskusi.
b. Kegiatan On Job Learning (7 JP)

Pada kegiatan ini, setiap Pendidik mempraktikkan pembelajaran
terhadap peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan
perangkat pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada
kegiatan in-1. Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik,
lakukan pencatatan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti
berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1
Tabel 9 Target Kompetensi Pendidik
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Pendidik
dst

Tabel 10 Refleksi Kegiatan Pembelajaran 2
No. Hambatan Lain
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik

selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Service Learning-2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan
teman sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil
kegiatan on. Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda
dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna
perbaikan pembelajaran yang akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2:
a. Kegiatan In Service Learning-1 (.... JP)

Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service Learning-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah
kurikulum, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, membuat atau penyempurnaan rancangan pembelajaran,
membuat atau menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen penilaian
proses dan hasil belajar.

Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ( ... x 45 menit)
Materi: Teks Diskusi, menelaah struktur, kebahasaan, dan menyajikannya
Tabel 11 Contoh Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1
Tujuan
Setelah mempelajari teks diskusi peserta didik memiliki pengetahuan dan
keterampilan sebagai berikut:
2. Menelaah struktur dan kebahasaan teks diskusi
3. Menyajikan teks diskusi dengan memerhatikan struktur dan kebahasaan
yang tepat.
Tabel 11 Contoh Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 2
Aktivitas
No. Aktivitas Peserta Didik Waktu
Pendidik
1 STIMULASI Pendidik
1. Peserta didik menanggapi salah satu memberikan
struktur dan kebahasaan dari teks diskusi. kesempatan

kepada
2. Peserta didik melakukan curah pendapat
peserta didik
untuk menggali pengalaman mereka
untuk
berkaitan dengan struktur dan
menanggapi
kebahasaan dari teks diskusi.
teks diskusi
3. Peserta didik merespons pertanyaan- yang dibaca
pertanyaan membangun konteks dan
berkaitan dengan struktur dan didengarkan
kebahasaan teks diskusi yang diajukan
oleh pendidik:
a. Apa yang dimaksud struktur dan kaidah

kebahasaan teks diskusi?
b. Bagaimana cara mengidentifikasi struktur

dan kaidah kebahasaan teks diskusi?

2 IDENTIFIKASI MASALAH
1. Peserta didik menyusun pertanyaan

tentang teks diskusi. Pendidik
2. Pendidik memberikan kesempatan pada memberikan

peserta didik untuk mengidentifikasi kesempatan
sebanyak mungkin hal-hal penting yang kepada
berkaitan dengan struktur dan kaidah peserta didik

kebahasaan teks diskusi yang disajikan. untuk
membuat
a. Setiap kelompok berdiskusi tentang teks
pertanyaan
diskusi yang telah dibagikan oleh
yang
pendidik.
berkenaan
b. Secara berkelompok peserta didik teks diskusi
mengidentifikasi struktur dan kebahasaan yang telah
yang terdapat dalam teks diskusi yang dibaca dan
telah ditentukan didengarkan
3 PENGUMPULAN DATA Pendidik
1. Membagi peserta didik dibagi ke dalam mengelompok
beberapa kelompok. an peserta

didik sesuai
2. Peserta didik membaca dan memahami
dengan
struktur (isu, argumen, dan kesimpulan),
kebutuhan
dan kebahasaan teks diskusi.
kelas untuk
3. Peserta didik memilih, membaca, dan mendiskusikan
mencermati satu teks diskusi sebagai teks struktur dan
model. kebahasaan
teks diskusi
4 PENGOLAHAN DATA Pendidik

memberikan

1. Peserta didik menjelaskan struktur dan kesempatan
kaidah kebahasaan yang terdapat dalam kepada
teks diskusi yang telah dibagikan oleh peserta didik
pendidik. untuk
berdiskusi
2. Peserta didik merancang gagasan atau
sesuai dengan
pendapat.
petunjuk
3. Secara berkelompok peserta didik
menelaah struktur dan kaidah
kebahasaan teks diskusi yang dibagikan
oleh pendidik.
4. Secara berkelompok menuliskan secara

rinci struktur dan kaidah kebahasaan teks
diskusi.
5. Peserta didik menulis teks diskusi dengan

memperhatikan struktur dan kaidah
kebahasaan yang tepat.
6. Peserta didik secara berkelompok

menyimpulkan hasil diskusi.
5 PEMBUKTIAN Pendidik
1. Peserta melakukan kunjungan kerja ke mengajak
kelompok lain, satu orang anggota peserta didik
kelompok bertugas menjelaskan hasil untuk saling
diskusi di kelompok masing-masing. mengunjungi

setiap
2. Kelompok yang dikunjungi melakukan
kelompok
presentasi dan memberikan penjelasan
untuk bertanya
hasil kerja kelompok, peserta didik yang
jawab tentang
berkunjung merespon dengan

memberikan tanggapan dan pertanyaan masalah
untuk mendalami dan mengetahui diskusi
kebenaran simpulan teks diskusi yang
telah disampaikan.
3. Peserta yang bertugas mempresentasikan

memberikan penjelasan-penjelasan
beserta alasan logis untuk membuktikan
kebenaran hasil ungkapan yang telah
didiskusikan di kelompok masing-masing.
4. Peserta yang berkunjung menuliskan

catatan-catatan di kertas post it berupa
penilaian, tanggapan, atau masukan
terhadap hasil kerja kelompok lain dan
menempelkannya pada plano hasil kerja
kelompok tersebut.
6 PENARIKAN SIMPULAN Pendidik
1. Peserta mengungkapkan kembali tentang membimbing
informasi teks diskusi berdasarkan hasil peserta didik
kerja kelompok. untuk menarik

simpulan
2. Peserta menuliskan kesimpulan di “kartu
tentang
simpul” yang telah disiapkan pendidik
masalah yang
mengenai informasi teks tanggapan
dibahas pada
berdasarkan hasil kerja kelompok.
diskusi kelas
3. Peserta menempelkan kartu simpul yang
telah diisi pada kertas plano yang akan
dipajangkan di dinding kelas.

4. Peserta dan pendidik secara bersama-
sama menyimpulkan informasi teks
diskusi yang telah dibuat.
Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau

menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi
madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian membuat LKPD yang sesuai
dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan
contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan
pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom
seperti berikut in
Kegiatan pembelajaran pertemuan 1
Bacalah teks diskusi berikut!

Demo Anarki, Anarko dan Sifat Anarki Kekuasaan
Sifat dasar manusia itu selalu mementingkan ego hingga mengorbankan orang
lain untuk kepentingan diri sendiri. Manusia mempunyai kekuatan besar
menggerakkan kebaikan, namun di sisi lain punya ambisi berlebih untuk
menguasai sehingga ia dikuasai amarah, kelicikan, kebencian, dan selalu
bersaing untuk mendapatkan tempat terbaik entah dengan bagaimana caranya.
Kecerdasan manusia yang Sering Disalahgunakan
Makhluk tercerdas, namun sering memanfaatkan kecerdasannya untuk
menjatuhkan manusia lain, karena banyak yang berpikir, ia mesti menyingkirkan
manusia lain untuk mencapai puncak ambisinya. Untuk semua itu ada harga
yang perlu dibayar, manusia akan berbuat anarki, kalau punya uang ia akan
membayar orang untuk membuat onar, teror.
Di satu sisi tanpa malu ia membungkus dirinya seolah - olah manusia setengah
dewa yang selalu menyisihkan sebagian uang untuk beramal, berbalut dengan
tampilan agamis yang meyakinkan hingga orang lain sangsi bahwa ia adalah
aktor intelektual dibalik aksi - aksi HYPERLINK
"https://www.kompasiana.com/tag/anarkisme" anarkisme negeri ini.
Agama yang bertujuan baik dan berguna untuk mengontrol moral dan adab,
menjadi berkeping oleh ambisi politik. Peradaban yang dicita - citakan agama
tercederai oleh keinginan - keinginan manusia yang berlebihan. Maka muncullah
Homo Homini Lupus, Manusia serigala bagi yang lain. Manusia adalah pemakan
manusia lainnya. Ia bisa lebih keji dari binatang buas, lebih mengerikan dari
segenap zombie yang ada dimuka bumi.
Masyarakat yang Cerdas Tidak Mudah Terprovokasi
Mari sebagai rakyat, masyarakat jangan mudah terprovokasi, apalagi oleh berita
viral yang tujuannya menularkan kebencian, selalu ingin kontra dan tidak senang
jika negara menjadi maju. Semoga saya masih bisa berpikir sehat untuk tetap
memihak hati nurani dan pemimpin baik yang tulus berjuang demi masyarakat.
Masa pandemi melatih kesabaran, memperbanyak ruang introspeksi sehingga
bisa membedakan mana yang baik mana yang buruk dalam hal informasi,
keyakinan dan komunikasi. Salam Merdeka dan berdemokrasi sehat.
Sumber : https://www.kompasiana.com/dwiatmoko/5f850acdd541df43762c4ca2/demo-anarki-
anarko-dan-sifat-anarki-kekuasaan?page=2 (diunduh tanggal 13 Oktober 2020 pukul
10.15)

Diskusikan teks diskusi tersebut.
Satuan Pendidikan : MTs

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester :
Materi Pokok :
Alokasi Waktu :
Tujuan Kompetensi Dasar

Pembelajaran 1.9 Mengidentifikasi informasi teks diskusi berupa
pendapat pro dan kontra dari permasalahan aktual
yang dibaca dan didengar
Indikator
▪ membedakan ciri antara gagasan, pikiran, pandangan,
arahan atau pesan
▪ mengidentifikasi ciri teks pidato persuasif
▪ menjelaskan Kembali isi pidato persuasif yang
didengarnya
▪ memaparkan Kembali isi pidato persuasif yang
dibacanya
▪ menyimpulkan isi pidato persuasif secara tertulis
Aktivitas Peserta
No. Aktivitas Pendidik Waktu
Didik
Kegiatan Pendahuluan
1 Peserta didik ▪ Pendidik mengingatkan peserta didik

membaca teks berdoa dan mengecek kesiapan
diskusi peserta didik untuk belajar baik
secara psikis dan fisiknya dengan

mengucapkan terima kasih atas
kehadiran mereka hadir di kelas
▪ Pendidik memberikan motivasi

belajar terhadap peserta didik untuk
mengikuti pembelajaran Teks Diskusi
dengan mengawali lagu
▪ Pendidik melakukan apersepsi

dengan mengajukan pertanyaan
sehubungan pengalaman peserta
didik tentang kegiatan mendapatkan
informasi berdasarkan data dan fakta
▪ Pendidik menyampaikan tujuan

pembelajaran
Kegiatan Inti
2 Peserta didik Pendidik memfasilitasi LKPD yang harus

menganalisis teks dikerjakan oleh peserta didik baik dalam
diskusi tersebut diskusi kelompok dan diskusi kelas
berdasarkan formal
LKPD yang
disediakan
Kegiatan Penutup
3 Peserta didik ▪ Pendidik melakukan kegiatan refleksi

mempresentasikan dan umpan balik terhadap proses
hasil analisis dalam pembelajaran yang dilakukan, baik
diskusi kelas materi yang telah dipelajari maupun
aktivitas yang telah dilakukan oleh
peserta didik

▪ Pendidik memberikan penugasan
untuk mencari sebuah Teks Diskusi
▪ Pendidik menyampaikan rencana

pembelajaran berikutnya tentang
cara meringkas Teks Diskusi
▪ Pendidik melakukan tes formatif
Kegiatan pembelajaran pertemuan 2 (Pertemuan Kedua ini cenderung untuk

mengasah kompetensi dasar keterampilan peserta didik, yaitu KD nomor. 4.9
Satuan Pendidikan : MTs

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester :
Materi Pokok :
Alokasi Waktu :
Tujuan Kompetensi Dasar

Pembelajaran 1.10 Mengidentifikasi informasi teks diskusi berupa
pendapat pro dan kontra dari permasalahan aktual
yang dibaca dan didengar
Indikator
▪ membedakan ciri antara gagasan, pikiran, pandangan,
arahan atau pesan
▪ mengidentifikasi ciri teks pidato persuasif
▪ menjelaskan Kembali isi pidato persuasif yang
didengarnya
▪ memaparkan Kembali isi pidato persuasif yang
dibacanya
▪ menyimpulkan isi pidato persuasif secara tertulis

b. Kegiatan On Job Learning (... JP)
Pada kegiatan ini, Anda mempraktekkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:

No. Hambatan Lain
dst

No. Hambatan Lain
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.

c. Kegiatan In Service Learning-2 (.... JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan
teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on.
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman
sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
pembelajaran yang akan datang.
Contoh format kegiatan refleksi.
1) Jelaskan proses pada kegiatan In Service Learning-1
2) Jelaskan produk dari kegiatan In Service Learning-1
3) Paparkan hambatan yang dialami selama pelaksanaan In Service
Learning-1
4) Jelaskan solusi yang telah dilakukan untuk menanggulangi
permasalahan pada kegiatan In Service Learning-1
5) Jelaskan rencana kegiatan In Service Learning-2, sebagai perbaikan
atau penyempurnaan dari In Service Learning-1.

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1. Contoh LKPD 1
Tuliskan bagian-bagian penting pada teks tersebut!

Kelompok….
Nama Peserta didik : 1. ___________________________________
2. ___________________________________
3
4 ___________________________________
Kelas
Hari/Tanggal
Indikator Pembelajaran
Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat
1. menjelaskan perbedaan penyampaian informasi pada Teks Diskusi
dengan Teks Deskripsi
2. menjelaskan tujuan sosial
3. mengidentifikasi ciri Bahasa
4. mengidentifikasi informasi dari Teks Diskusi yang dibaca
5. menentukan informasi ilmiah dengan tidak ilmiah dari Teks Diskusi yang
dibaca
Petunjuk Pengerjaan:
1. Kelas dibagi atas dua kelompok besar
2. Kelompok A membaca Teks 1

3. Kelompok B membaca Teks 2
4. Setiap peserta bergabung berdua dalam kelompoknya untuk
mengungkapkan pendapatnya tentang isi Teks Laporan Hasil Observasi,
lalu bergabung menjadi berempat orang
Teks 1
Hutan Bakau (Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas VII, hal 125-126)
Teks 2
Museum (Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas VII, Hal 126-128)
Setelah mendiskusikan teks tersebut, jawablah pertanyaan berikut!
a. Masih ingatkah kamu dengan teks deskripsi? Menurutmu apa
perbedaan antara teks deskripsi dengan Teks diskusi?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
b. Jelaskanlah fungsi dari Teks yang telah dibaca!
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
c. Bagaimanakah bahasa yang digunakan dalam teks?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
d. Tuliskanlah informasi yang diperoleh dari teks tersebut
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

e. Tuliskan informasi yang dapat dibuktikan kebenaran atau keberadaan
dari tes tersebut
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Teks Diskusi
Ada kecenderungan para remaja putri menghindari sarapan karena takut
gemuk. Benarkan dengan sarapan dapat meningkatkan berat badan kita?
Sebagian orang berpendapat bahwa tidak sarapan itu dapat menurunkan

berat badan alias mengurangi kegemukan. Tidak sarapan dapat dikatakan
pula puasa jangka pendek. Menurut Deddy Corbuzier dalam program OCD
yang digagasnya dinyatakan bahwa dalam puasa singkat tubuh akan mulai
untuk meningkatkan lipolisis (proses pelepasan lemak).
Hal itu dilakukan dengan menggunakan ilusi dan meningkatkan hormon

lipolitik (seperti glucagon, hormon pertumbuhan, dan katekolamin). Sel-sel
lemak mendapatkan pesanan kuat dan membuka pintu mereka untuk
terbakar.
Hal tersebut berarti puasa jangka pendek atau tidak sarapan tidak akan
menurunkan metabolisme tubuh.
Perlu atau tidaknya sarapan pagi, tentu menimbulkan pro dan kontra
menentang dari sebagian kalangan. Akan tetapi, alangkah lebih baiknya jika
kita selalu membiasakan untuk sarapan pagi. Ketika beraktivitas dalam
keadaan perut kosong akan memperlambat metabolisme yang akan
menghambat pembakaran kalori.
Artinya, dengan kata lain sarapan pagi setelah perut kosong semalaman
akan meningkatkan metabolisme tubuh, yang artinya pembakaran kalori

akan lebih efisien. Namun, jika kita sarapan pagi tentu kita akan lebih
bersemangat dan mempunyai tenaga untuk melakukan aktivitas harian.
Sebaliknya, jika perut kita kosong tentunya dalam melakukan aktivitas

kurang maksimal dan akan terasa lemas. Selain itu, manfaat dari sarapan
pagi adalah meningkatkan kemampuan otak dan meningkatkan semangat
atau suasana hati kita
Berdasarkan kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa ada dua

pendapat yang berbeda tentang pentingnya sarapan. Kita sendirilah yang
akan memilih untuk sarapan atau tidak sarapan di pagi hari
(Serupa-id, 2020)
2. Contoh LKPD 2
LKPD.1.2. Menyimpulkan Informasi Teks Diskusi

Berdasarkan teks diskusi pada soal LK.1, simpulkan informasi yang terdapat
dalam teks tersebut
3. Contoh LKPD 3

G. Pengembangan Soal HOTS
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Hal ini juga
sebagaimana dikemukakan Prawira bahwa untuk meningkatkan kemampuan para
guru dalam menyusun soal HOTS beberapa hal yang perlu dilakukan untuk
kemampuan guru tersebut, antara lain: a) dilakukan pelatihan pada guru-guru MTS
agar pemahaman terhadap penyusunan soal HOTS menjadi lebih meningkat. b)
dibuat panduan yang lebih detail terkait tata cara penyusunan soal HOTS untuk
berbagai mata pelajaran yang ada di tingkat pendidikan dasar(Prawira & Kurnia,
2018).
Selanjutnya buatlah kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen
penilaian dari kisi tersebut dalam aktivitas In Service Learning-1.
Tabel 12 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Kompetensi Lingkup Indikator No. Level Bentuk
Indikator KD
Dasar Materi Soal Soal Kognitif soal
Mengidentifikasi Teks diskusi ▪ membedakan Disajikan

informasi teks dengan ciri pendapat paragraf
diskusi berupa pernyataan pro dan dengan
pendapat pro yang pendapat nomor urut
dan kontra dari mendukung/ kontra dari peserta didik K-4
permasalahan pro dan permasalahan menentukan
aktual yang pendapat yang dibaca kalimat yang
dibaca dan menolak/ dan mendukung
didengar kontra didengarkan pernyataan
(1) Hari Kemerdekaan ke-17 RI diperingati di pelosok-pelosok

Nusantara. (2) Berbagai kegiatan diadakan, seperti panjat
pinang. (3) Mereka menganggap kegiatan tersebut
menumbuhkan sikap cinta tanah air. (4) Namun, ada yang

menganggap bahwa kegiatan itu boros karena menghabiskan
banyak uang.
Kalimat yang menyatakan mendukung persoalan terdapat pada

nomor ….
(A) (1)
(B) (2)
(C) (3)
(D) (4)
Kebersihan lingkungan sekolah adalah hal yang tidak bisa

dipisahkan dari kehidupan sekolah. Dengan kebersihan
lingkungan, warga sekolah menjadi nyaman. Kenyamanan
mereka menjadi faktor penunjang keberhasilan belajar bagi
peserta didik. Dengan kenyamanan itu pula, para Pendidik
lancar menjalankan tugasnya.
Kebersihan lingkungan sekolah juga mendukung kesehatan

warga sekolah. Dengan lingkungan yang bersih sekolah
terbebas dari berbagai penyakit. Penyakit berat maupun ringan
tidak akan menyerang warga sekolah.
Ringkasan teks tersebut adalah ….
(A) kebersihan lingkungan sekolah membuat warga sekolah

menjadi nyaman dan sehat
(B) kebersihan lingkungan tidak terpisahkan dengan kesehatan

warga sekolah yang nyaman
(C) kebersihan lingkungan sekolah mendukung keberhasilan

dan kesehatan seluruh warga sekolah
(D) kebersihan warga sekolah akan menjadi penjamin

kesehatan dan keberhasilan warga sekolah

▪ menentukan Disajikan K4
informasi yang sebuah
didiskusikan paragraf teks
diskusi
peserta didik
menentukan
informasi
yang
didiskusikan
Penyakit gigi pada anak dapat berdampak pada kesehatan

masa depannya. Salah satunya adalah struktur gigi yang tak
benar karena kerusakan gigi terutama pada gigi susu. Se-
mentara itu, sakit gigi karena gigi berlubang dapat mengganggu
aktivitas belajar sehingga prestasi mereka pun akan menurun
Informasi yang didapat dari paragraf tersebut adalah ….
(A) dampak penyakit gigi pada kesehatan
(B) kerusakan gigi berlubang mengganggu aktivitas belajar
(C) sakit gigi berlubang dianggap hal sepele
(D) gigi susu berlubang menjadikan struktur gigi jelek
▪ Membuat Disajikan teks K-5

ringkasan dari diskusi (2
teks diskusi paragraf),
peserta didik
dapat
menentukan
ringkasan
yang tepat
teks tersebut.

Kebersihan lingkungan sekolah adalah hal yang tidak bisa
dipisahkan dari kehidupan sekolah. Dengan kebersihan
lingkungan, warga sekolah menjadi nyaman. Kenyamanan
mereka menjadi faktor penunjang keberhasilan belajar bagi
peserta didik. Dengan kenyamanan itu pula, para Pendidik
lancar menjalankan tugasnya.
Kebersihan lingkungan sekolah juga mendukung kesehatan

warga sekolah. Dengan lingkungan yang bersih sekolah
terbebas dari berbagai penyakit. Penyakit berat maupun ringan
tidak akan menyerang warga sekolah.
Ringkasan teks tersebut adalah ….
(A) kebersihan lingkungan sekolah membuat warga sekolah

menjadi nyaman dan sehat
(B) kebersihan lingkungan tidak terpisahkan dengan kesehatan

warga sekolah yang nyaman
(C) kebersihan lingkungan sekolah mendukung keberhasilan

dan kesehatan seluruh warga sekolah
(D) kebersihan warga sekolah akan menjadi penjamin

kesehatan dan keberhasilan warga sekolah
membedakan Disajikan K-4

ciri pendapat paragraf
pro dan dengan
pendapat kontra nomor urut
dari peserta
permasalahan didik
yang dibaca dan menentuka
didengarkan n kalimat
yang

mendukung
pernyataan
(1) Larangan membawa handphone bagi para peserta didik ke

sekolah dengan harapan agar tidak mengganggu kegiatan
belajar mengajar, ternyata menyebabkan perdebatan di
lingkungan sekolah itu sendiri. (2) Berbagai alasan, baik yang
setuju dan yang menentang larangan itu terus mengemuka
sebagai polemik.
(3) Bagi pihak yang menyetujui larangan membawa handphone

ke sekolah itu alasannya sederhana saja. (4) Ketika para peserta
didik sedang serius dan berkonsentrasi dalam pembelajaran,
tiba-tiba handphone berdering. Seketika konsentrasi kelas
tertuju pada sumber suara itu. Akibatnya, biarlah konsentrasi
belajar peserta didik.
(5) Tampaknya argumen tersebut dapat diterima kebenarannya.

Akan tetapi, kita harus bijak bersikap. (6) Artinya, sekolah
memperbolehkan peserta didik membawa handphone asal
tidak diaktifkan ketika kegiatan belajar mengajar sedang
berlangsung atau boleh diaktifkan di dalam kelas apabila alat ini
dibutuhkan untuk mengunduh informasi pembelajaran melalui
internet.
Pernyataan yang merupakan argumen pendukung pada teks

tersebut terdapat pada kalimat ....
(A) (2) (C) (4)
(B) (3) (D) (5)

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif untuk Pendidik

Pilihlah jawaban yang paling tepat!
PEDAGOGIK
1. Salah satu contoh kesulitan belajar bahasa yang termasuk dalam kekurangan
kemampuan kognitif adalah ….
a. menangkap makna secara penuh
b. mengingat kembali kata-kata
c. membandingkan informasi yang diterima
d. merumuskan alternatif pemecahan masalah
2. Upaya membimbing peserta didik untuk mengembangkan keterampilan

sosial antara lain terlihat dalam upaya Pendidik ….
a. memberikan contoh pentingnya bersikap toleran
b. melatih peserta didik membuat keputusan yang diambil berdasarkan
informasi yang tepat
c. melatih bagaimana mempersiapkan kesehatan diri dan lingkungan sekitar
d. mendiskusikan bagaimana mengatasi permasalahan sosial di sekitar
peserta didik.
3. Salah satu upaya Pendidik dalam melaksanakan langkah-langkah perbaikan

pembelajaran yang telah dirancang melalui Penelitian Tindakan Kelas antara
lain ….
a. Pendidik meyakini ada masalah dalam pembelajaran selama ini yang
memerlukan peningkatan
b. Pendidik melakukan introspeksi terhadap kelemahan yang ada dari aspek
Pendidik
c. Pendidik merancang upaya latihan mengerjakan soal-soal untuk
persiapan Ujian Nasional
d. Pendidik mengevaluasi kembali rancangan mengatasi kelemahan yang
ada

4. Hasil analisis kekuatan dan kelemahan pembelajaran yang telah
dilaksanakan dapat digunakan Pendidik untuk:
a. mempertahankan kebiasaan mengajar karena sudah lama dan banyak
pengalaman
b. mengusulkan penyediaan media pembelajaran yang canggih untuk
meningkatkan pembelajaran
c. merancang ulang rancangan pembelajaran yang berdasarkan analisis
terbukti memiliki kelemahan
d. melakukan latihan tambahan berupa test untuk para peserta didik
5. Upaya merancang pengayaan bagi peserta didik yang mencapai ketuntasan
belajar optimal tampak dalam kegiatan Pendidik sebagai berikut:
a. memberikan tambahan materi berupa sumber ajar dari pengarang yang
berbeda
b. memberikan test tambahan dengan tingkat kesukaran lebih tinggi
c. pemberian tambahan sumber bacaan yang lebih mendalam dan tingkat
variasi yang tinggi
d. diberikan materi bahan ajar yang lebih tinggi tingkatannya dan
mengerjakan soal-soal yang memiliki kesulitan tinggi
6. Dasar rancangan program remidi bagi peserta didik yang capaian prestasinya
di bawah ketuntasan belajar ….
a. proses pengajaran remedial pada dasarnya adalah proses belajar
mengajar biasa
b. tujuan pengajaran remedial adalah sama dengan tes diagnostik
c. sasaran terpenting pengajaran remedial adalah peningkatan kecerdasan
peserta didik
d. strategi yang dipilih hanya berbentuk tes ulang
7. Salah satu prinsip merancang program remedial bagi peserta didik tampak
dalam kegiatan Pendidik ….
a. membuat rancangan pembelajaran khusus untuk peserta didik peserta
remidial
b. menggunakan rancangan pembelajaran yang telah dibuat dengan
memperhatikan hasil temuan analisis evaluasi belajar peserta didik
c. menggunakan rancangan pembelajaran baru yang berbeda sama sekali
dengan rancangan yang ada.
d. merancang tes ulang saja tanpa ada pengulangan penjelasan materi

8. Upaya untuk menganalisis hasil penilaian proses antara lain berupa kegiatan
Pendidik ...
a. memeriksa dan memberikan nilai terhadap hasil catatan aktivitas tiap
peserta didik dalam kegiatan di kelas
b. melakukan wawancara tambahan dengan peserta didik yang beraktifitas
sangat positif
c. merencanakan pembelajaran remedial bagi peserta didik yang kurang
baik berdasarkan penilaian non tes
d. melakukan wawancara tambahan dengan peserta didik yang beraktivitas
kurang baik
9. Hasil analisis kekuatan dan kelemahan pembelajaran yang telah

dilaksanakan dapat digunakan Pendidik untuk:
a. mempertahankan kebiasaan mengajar karena sudah lama dan banyak
pengalaman
b. mengusulkan penyediaan media pembelajaran yang canggih untuk
meningkatkan pembelajaran
c. merancang ulang rancangan pembelajaran yang berdasarkan analisis
terbukti memiliki kelemahan
d. melakukan latihan tambahan berupa test untuk para peserta didik
10. Penilaian portofolio dapat dilaksanakan dengan cara ….

a. memberikan penilaian menyeluruh terhadap tugas-tugas peserta didik
b. mengumpulkan lembaran-lembaran jawaban hasil tes harian dan sumatif
tiap peserta didik
c. mengumpulkan hasil kerja masing-masing peserta didik yang telah
diberikan masukan baik oleh Pendidik dan rekan peserta didik dalam
suatu album sebagai bukti hasil belajar
d. mengumpulkan lembaran-lembaran jawaban hasil ulangan tiap peserta
didik untuk melihat kesulitan peserta didik dalam memahami pokok
bahasan tertentu dan kemudian diberikan pengajaran dan tes remedial

11. Model pembelajaran yang mempunyai keunggulan antara lain; berpikir dan
bertindak kreatif, memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis,
merangsang perkembangan kemajuan berfikir peserta didik untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat, adalah….
a. Role Playing
b. Inquiry
c. Problem Solving
d. Picture and Picture
12. Faktor yang penting dipertimbangkan Pendidik dalam melaksanakan diskusi

pemecahan masalah proses pembelajaran adalah:
a. Waktu yang tersedia untuk melaksanakan diskusi
b. Rumusan masalah yang harus didiskusikan
c. Jumlah peserta didik yang mengikuti pembelajaran
d. Motivasi belajar peserta didik
13. Kemampuan yang paling penting dimiliki Pendidik tentang media dan alat
bantu pembelajaran adalah:
a. Memilih bahan untuk membuat media/alat bantu
b. Membuat media dan alat bantu sederhana
c. Menggunakan media dan alat bantu
d. Merawat media dan alat bantu
14. Fungsi indikator dijadikan sebagai penanda dalam….

a. Pencapaian standar kompetensi
b. Pencapaian kompetensi dasar.
c. Pencapaian tujuan pembelajaran
d. Pencapaian standar kelulusan
15. Tindakan yang paling tepat dilakukan pada saat peserta didik mengalami
kesulitan memahami pelajaran yang sedang diajarkan adalah:
a. Mengulang kembali bahan yang diajarkan
b. Memberikan tugas agar peserta didik mempelajari bahan yang belum
dipahami
c. Memberikan buku sumber untuk dipelajari peserta didik
d. Membantu setiap peserta didik yang mengalami kesulitan professional
sumber : Buku Materi PLPG, UNNES 2008

B. Tes Formatif untuk Peserta Didik
1. Simak kutipan teks berikut!
Hari valentine atau Valentine Day agaknya tidak asing lagi di kalangan
remaja. Bahkan tidak sedikit di antara mereka yang menunggu-nunggu
kedatangannya. Bagi mereka, Valentine Day adalah momentum
mencurahkan kasih sayang kepada orang yang dicintai. Jutaan orang
bertukar kartu cinta, kado spesial, hingga pesan cinta sebagai simbol
perayaan Valentine yang diyakini jatuh pada tanggal 14 Februari tersebut.
Adanya publikasi di media terutama televisi yang mengumbar peringatan
Valentine membuat hari itu menjadi seakan spesial. Namun, di negara
kita, peringatan Valentine mengundang kontroversi.
Kutipan teks tersebut merupakan bagian ....

a. Isu
b. Argumen Pro
c. Argumen Kontra
d. Simpulan/Saran

Banyak yang mendukung keputusan pemerintah itu, namun banyak juga
yang menentang. Mereka yang mendukung beralasan penerbangan
murah itu yang membuat masyarakat Indonesia lebih cenderung
bertamasya ke negara tetangga. Padahal banyak obyek wisata indah di
Indonesia, hanya memang masih kurang dipromosikan oleh pemerintah.
Kutipan teks tersebut merupakan bagian ....

a. Isu
b. Argumen Pro
c. Argumen Kontra
d. Simpulan/Saran

Simak kutipan teks berikut!
Facebook adalah pintu gerbang dunia maya. Segala sesuatu, baik hal-hal yang
baik maupun yang buruk dapat terhubung ke akun Facebook anak. Sering kali
bukan teman anak yang memberi pengaruh buruk, melainkan teman-teman dari
temannya.
Hasil studi Profesor Larry D. Rosen dari California State University juga
mengungkap beberapa efek buruk dari Facebook, termasuk narsisme yang
sering menghinggapi anak yang memakai situs jejaring sosial tersebut, perilaku
antisosial, kecenderungan berperilaku agresif, dan mudah marah.
Studi yang disebutkan oleh Rosen menyatakan bahwa murid sekolah dan
kuliahan yang membuka Facebook setidaknya 15 menit ketika sedang belajar,
cenderung mendapatkan nilai yang rendah.
3. Kutipan teks tersebut merupakan bagian ....
a. Isu
b. Argumen Pro
c. Argumen Kontra
d. Simpulan/Saran
4. Perhatikan kutipan teks diskusi berikut!

(1) Namun komentar yang dikeluarkan bisa saja menyinggung orang lain.
(2) Melarang anak memiliki akun Facebook bukanlah cara yang bijak karena
bisa saja anak lari ke rumah temannya atau warnet yang bertebaran dan
membuat akun sendiri. Apapun keputusan orang tua tentang Facebook,
cobalah untuk membuat keputusan dan kesepakatan bersama anak sebelum
membuat akun.
(3) Kenyataannya, Facebook memiliki kelebihan dan kekurangan yang perlu
dipertimbangkan saat orangtua hendak membolehkan atau melarang anak
membuat akun jejaring sosial ini.
(4) Yang tak kalah pentingnya, sebagian besar anak menggunakan jejaring
sosial untuk membahas pekerjaan sekolah.
(5) Jejaring sosial yang bertebaran, misalnya Facebook, memberi stimulus
bagi anak untuk tak mau lepas dari gadget itu.
(6) Negatifnya, jejaring sosial memberikan kebebasan atau ruang untuk
mengekspresikan diri dengan berkomentar.

(7) Hasil studi Profesor Larry D. Rosen dari California State University juga
mengungkap beberapa efek buruk dari Facebook, termasuk narsisme yang
sering menghinggapi anak yang memakai situs jejaring sosial tersebut,
perilaku antisosial, kecenderungan berperilaku agresif, dan mudah marah.
(8) Positifnya, mengelola halaman Facebook mengajarkan anak dapat
menguasai keterampilan media sosial yang nantinya akan semakin penting
ketika usia mereka bertambah.
Susunan teks diskusi yang sesuai dengan struktur teks adalah ....
a. (5) - (2) - (8) - (1) - (6) - (4) - (7) - (3)
b. (7) - (3) - (8) - (4) - (6) - (1) - (5) - (2)
c. (7) - (6) - (8) - (4) - (2) - (1) - (5) - (3)
d. (5) - (3) - (8) - (4) - (6) - (1) - (7) - (2)
5. Bacalah teks berikut!

Remaja saat ini tumbuh di zaman internet. Tetapi apakah hal ini akan
berdampak ketika mereka dewasa nanti? Lewat jejaring sosial, orang dapat
saling berkomunikasi walaupun jaraknya jauh. Mereka dapat memberikan
data privasi, nomor telepon, alamat, bahkan data keluarga serta hal lain yang
seharusnya tidak diekspos. Siapa saja langsung dapat berkenalan meskipun
tanpa mengetahui latar belakangnya. Celakanya lagi, berbagai pemahaman
dapat dengan mudah masuk ke remaja bila tidak ada pengawasan yang ketat
di kehidupan remaja tersebut.
Inti paragraf teks diskusi tersebut adalah....
a. remaja tumbuh di zaman internet
b. dampak ketika mereka dewasa
c. jejaring sosial
d. orang dapat berkomunikasi walau jauh jaraknya
Kutipan teks berikut untuk soal no. 6 dan 9!
Hal ini menunjukkan bahwa adanya media sosial sangat berpengaruh baik
dan buruk bagi remaja. Namun, lingkungan sosialnya yang sangat
berpengaruh terhadap perkembangan dan perilaku individu. Jadi, jaringan
sosial berbahaya untuk beberapa remaja, tetapi tidak bagi yang lain.
Semuanya tergantung pada kepribadian remaja itu sendiri.

6. Kutipan teks diskusi tersebut termasuk bagian ....
a. argumen mendukung
b. pendahuluan
c. simpulan
d. argumen menentang
7. Konjungsi yang terdapat dalam teks tersebut adalah ....
a. dan, namun, tetapi
b. bahwa, sangat, jadi
c. dan, untuk, bahwa
d. namun, baik, tetapi
8. Kata hubung yang terdapat dalam teks tersebut menunjukkan makna ....
a. penambahan dan urutan waktu
b. penambahan dan pertentangan
c. urutan waktu dan pertentangan
d. syarat dan penambahan
9. Kata baik dan buruk pada teks tersebut adalah kata yang memiliki hubungan
....
a. akronim
b. sinonim
c. hiponim
d. antonym

Selain dapat membantu mempercepat transportasi, perkembangan teknologi
juga mampu menghubungkan manusia sekalipun dalam jarak yang cukup
jauh. Teknologi komunikasi tersebut adalah smartphone, perangkat ini
memungkinkan kita berkomunikasi jarak jauh baik secara audio maupun
visual.
Pokok pikiran pada kutipan paragraf tersebut adalah ....
a. teknologi menghubungkan manusia sekalipun jauh jaraknya
b. perkembangan teknologi smartphone
c. berkomunikasi jarak jauh
d. berkomunikasi secara audio maupun visual
Sumber : https://www.wartabahasa.com/2019/02/contoh-soal-materi-teks-diskusi-kelas-ix.htm

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Pendidik
a. Penilaian Mandiri Pendidik

Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri Bagi Pendidik
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Penyusunan RPP menginternalisasikan prinsip-

prinsip pembelajaran yang mendidik
2. Penyusunan RPP memperhatikan prinsip-prinsip

penyusunan RPP
3. RPP yang telah disusun berbasis student

centered
4. Komponen inti Identitas, tujuan, kegiatan

pembelajaran, dan penilaian tersusun secara
sistematis dan terpadu dalam RPP
5. Kegiatan pendahuluan tersusun dengan baik di

RPP
6. Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran

yang melibatkan peserta didik aktif belajar

yang melibatkan peserta didik belajar dengan
kolaborasi
8. Dalam melaksanakan pembelajaran melakukan

7 prinsip pembelajaran (perhatian dan motivasi,
keaktifan, keterlibatan langsung/pengalaman,
pengulangan, tantangan, balikan dan
penguatan, dan perbedaan individual)

yang melibatkan peserta didik kreatif, inovatif
dalam belajar
10. RPP yang dirancang Pendidik menggunakan

salah satu dari model pembelajaran discovery
learning, problem based learning, project based
learning, atau model pembelajaran aktif lainnya.
11. Refleksi dan umpan balik dilaksanakan dalam

proses pembelajaran
12. Media yang digunakan dalam RPP sesuai

dengan tujuan pembelajaran

dengan fungsinya dalam membantu proses
pembelajaran
14. Adanya sumber belajar yang variatif yang

digunakan sebagai referensi perancangan
pembelajaran
15. Perancangan pembelajaran diimplementasikan

dalam proses pembelajaran sesuai tahapannya
16. Penilaian yang dilakukan sesuai dengan

tuntutan KD
17. Kasus-kasus pembelajaran yang terjadi baik

oleh peserta didik yang pasif maupun aktif
ditangani dengan benar
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Target Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1. Penyusunan RPP menginternalisasikan

prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik
2. Penyusunan RPP memperhatikan prinsip-

prinsip penyusunan RPP
3. RPP yang telah disusun berbasis student

centered
4. Komponen inti Identitas, tujuan, kegiatan

pembelajaran, dan penilaian tersusun secara
sistematis dan terpadu dalam RPP
5. Kegiatan pendahuluan tersusun dengan baik

di RPP
6. Kegiatan inti menggunakan model

pembelajaran yang melibatkan peserta didik
aktif belajar

belajar dengan kolaborasi
8. Dalam melaksanakan pembelajaran

melakukan 7 prinsip pembelajaran
(perhatian dan motivasi, keaktifan,
keterlibatan langsung/pengalaman,

pengulangan, tantangan, balikan dan
penguatan, dan perbedaan individual)

kreatif/inovatif dalam belajar
10. RPP yang dirancang Pendidik menggunakan

salah satu dari model pembelajaran
discovery learning, problem based learning,
project based learning, atau model
pembelajaran aktif lainnya.
11. Refleksi dan umpan balik dilaksanakan

dalam proses pembelajaran

dengan tujuan pembelajaran

dengan fungsinya dalam membantu proses
pembelajaran
14. Adanya sumber belajar yang variatif yang

digunakan sebagai referensi perancangan
pembelajaran
15. Perancangan pembelajaran

diimplementasikan dalam proses
pembelajaran sesuai tahapannya
16. Penilaian yang dilakukan sesuai dengan

tuntutan KD
17. Kasus-kasus pembelajaran yang terjadi baik

oleh peserta didik yang pasif maupun aktif
ditangani dengan benar

Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik

Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
⮚ menjelaskan definisi teks diskusi
⮚ menjabarkan ciri kebahasaan teks

diskusi
⮚ menjabarkan ciri struktur teks diskusi
⮚ membedakan ciri kalimat fakta dan

opini
⮚ menjelaskan kembali teks diskusi yang

dibaca
⮚ menuliskan kembali teks diskusi yang

didengarnya
⮚ menunjukkan berbagai jenis teks

diskusi
Catatan:

b. Penilaian oleh Pendidik
Tabel 15 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Pendidik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
⮚ Menjelaskan definisi teks diskusi
⮚ Menjabarkan ciri kebahasaan teks

diskusi
⮚ Menjabarkan ciri struktur teks diskusi
⮚ Membedakan ciri kalimat fakta dan

opini
⮚ Menjelaskan kembali teks diskusi yang

dibaca
⮚ Menuliskan kembali teks diskusi yang

didengarnya
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah mempelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instrumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa Indonesia untuk melakukan hal
tersebut serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat Pendidik
kimia lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharapkan saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya
modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan modul
pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi khasanah
ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun bagi pihak-pihak yang
memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
Tes Formatif untuk Pendidik
1. B
2. D
3. D
4. C
5. D
6. B
7. B
8. A
9. C
10. B
11. C
12. B
13. B
14. A
15. D
16. C
17. C
18. C
19. D
20. A
Tes Formatif untuk Pendidik
1. A 6. C
2. B 7. D
3. A 8. C
4. B 9. A
5. A 10. A

GLOSARIUM
Diskusi
Kompetensi
pedagogik
Kompetensi
profesional

DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2015). Teknik Diskusi. UINSBY, 13–32.
Depdikbud. (2013). Panduan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP/MTS.
Lampiran Permendikbud, 271–321.
Depdikbud. (2016a). Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Lampiran
Permendikbud, 1–9.
Depdikbud. (2016b). MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK / PROJECT
BASED LEARNING. Lampiran Permendikbud.
Depdikbud. (2016c). MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN ( DISCOVERY
LEARNING ). Lampiran Permendikbud, 1–14.
Depdikbud. (2016d). Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Lampiran
Permendikbud.
Depdikbud. (2018). Lampiran Permendikbud 2018, (1).
Depdiknas. (2007). Permendiknas 16 tahun 2007. Djih Kemendiknas, 67(6), 14–
21.
DirjenPendis. (2020). Petunjuk Teknis Penyelenggaraan PKB Guru Madrasah,
3812216(0741), 7–8.
Dwiatmoko. (2019). Teks Diskusi, 3–6. Retrieved from
https://www.kompasiana.com
Gumono. (2015). IMPLEMENTASI TEORI LINGUISTIK DALAM PENYUSUNAN
BUKU AJAR. Prosiding Semiar Nasional Pendidikan, 55–73.
Kemdikbud, D. G. (2019). Juknis Biaya Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan, 57946100(021), 57946100.
Prawira, Y. A., & Kurnia, T. (2018). ANALISIS TERHADAP SOAL PENILAIAN AKHIR
SEMESTER TINGKAT SD / MI DALAM PERSPEKTIF Abstrak HIGHER ORDER
THINKS, XII, 169–176. Retrieved from
https://bdkbandung.kemenag.go.id/tatarpasundan/jurnal/index.php/tp/article
/view/67/109
Qudamah, I. (n.d.). Kitab Lumatul Itiqad Lengkap Beserta Syarah dan

Terjemahannya. Retrieved from
https://www.abanaonline.com/2018/09/download-kitab-lumatul-itiqad-
pdf.html
Saputra, J. (2017). Kompetensi Pedagogik Guru, 10–11. Retrieved from
https://pgsd.binus.ac.id/2017/12/31/kompetensi-pedagogik/
Serupa-id. (2020). Contoh Teks Diskusi Sarapan membuat Gemuk ? Website.
Retrieved from https://serupa.id/teks-diskusi-struktur-pengertian-contoh-ciri-
dsb/?unapproved=628&moderation-
hash=61d26a9fed9f3d6924a957c476bafe0b&comment=628#comment-628
Setiadi, D. P. (2010). Teks diskusi.
Sutjiati, R., Wahyu, T., Ningsih, R., & Budiwaty, S. (2016). Constructivism in
Teaching Foreign Language ’ s Drama - Teaching Method for Second
Language ’ s Students, 16(February), 190–199. Retrieved from
http://www.languageinindia.com/feb2016/ritaconstructivismdramateaching.p
df


File 03-12-2022 638adcbeb8d85

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

File 03-12-2022 638adcbeb8d85

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi

Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi ii

iii Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi iv

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v

DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii

02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 7

03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN.......................................................... 13

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 14

v Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.................................................................................. 66

DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................68

Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi vi

vii Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi

Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi viii

1 Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi

Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi 2

3 Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi 4

1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh

2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

5 Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi

Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi 6

1. Target Kompetensi Pendidik

2.Menguasai teori 2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-

20. Menguasai 20.1 Memahami kedudukan, fungsi, dan ragam

7 Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi

6. Memfasilitasi 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran

20. Menguasai 20.1 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi 8

3.9 Mengidentifikasi informasi teks Menyimpulkan isi gagasan,

dalam teks diskusi yang didengar

4.9 Menyimpulkan isi gagasan, Simpulan isi gagasan, pendapat,

3.10 Menelaah pendapat dan argumen Telaah terhadap isi gagasan,

4.10 Menyajikan gagasan/pendapat, Penyajian isi gagasan, pendapat,

struktur dan aspek kebahasaan, struktur dan aspek kebahasaan

dan aspek lisan (intonasi, gesture,

9 Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian

3.9 Mengidentifikasi IPK Pendukung:

didengar 3.9.4 Membedakan ciri pendapat pro dan

yang dibaca dan didengarkan

3.9.5 Menunjukkan berbagai jenis teks diskusi

4.9 Menyimpulkan isi IPK Pendukung:

Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi 10

1.9.4 Menyusun naskah diskusi yang berisi

3.10 Menelaah pendapat IPK Pendukung:

3.10.4 Menelaah ciri kebahasaan teks diskusi

3.10.5 Membedakan argumen yang menolak dan

4.10 Menyajikan IPK Pendukung

11 Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi

Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi 12

1 Teks diskusi yang berupa pro dan kontra 1 2 1

2 Telaah teks argument berupa menolak dan

3 Menyajikan teks diskusi 1 2 2

Total Jam Pembelajaran PKB 3 7 4

13 Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi

Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi 14