Up 11 B.indo Teks Diskusi-Dikonversi

MADRASAH
REFORM•fi•°
Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia

Madrasah Tsanawiyah
Unit
Pembelajaran 11
Kementerian Agama Republik Indonesia Disusun oleh
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Tim Pengembang Modul
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Pembelajaran PKB Guru
Madrasah
Madrasah Tsanawiyah
Tahun 2020
Unit Pembelajaran 11 :
TEKS DISKUSI
MATA PELAJARAN BAHASA
INDONESIA MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Yudha Andanaprawira
Dewi Astuti
Eni Sugiarti
Rahmi
Yulianti
Khurnia Eva Nilasari
Reviewer
Tri Wahyu Retno Ningsih
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk

kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik
Indonesia.
Unit Pembelajaran 11 : Teks ii

Diskusi
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat-
Nya modul pembelajaran Bahasa Indonesia untuk MTs ini dapat disusun dan
diselesaikan sebagai bahan pembelajaran di MTs. Shalawat serta salam
semoga tercurah kepada Nabi Muhammad SAW. Semoga kita senantiasa
dalam alur sunnah rahmatan lil'alamin.
Modul pembelajaran merupakan salah satu bahan ajar yang digunakan
dalam pembelajaran. Agar dapat melaksanakan tugasnya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensinya melalui Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu, disusun modul pembelajaran
Bahasa Indonesia PKB Guru untuk MTs yang dapat digunakan sebagai
panduan bagi pendidik (guru) dalam mengorganisasikan pembelajaran,
meningkatkan keterampilan secara mandiri, dan meningkatkan kompetensinya.
Modul pembelajaran ini menampilkan bahan ajar yang telah diperkaya melalui
pengembangan dan penyeimbangan antara materi pembelajaran dan Latihan.
Penyajian isi pembelajaran dalam modul ini terbagi atas beberapa
bagian utama dimulai dari Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi Profesional
yang diintegrasikan ke dalam Kompetensi Dasar (KD) siswa, indikator
pembelajaran serta materi pembelajaran. Selain itu, di setiap akhir
pembelajaran disajikan latihan pembelajaran guna memperkuat pemahaman
guru dan peserta didik.
Modul yang dikembangkan oleh penyusun adalah modul pembelajaran
Bahasa Indonesia untuk MTS. Pembelajaran bahasa Indonesia pada dasarnya
bertujuan memberikan bekal keterampilan berkomunikasi dalam bahasa
Indonesia secara efektif dan efisien baik lisan maupun tulis. Pembelajaran
bahasa Indonesia sangat penting sebagai sarana untuk melatih kompetensi
komunikatif pembelajar agar mampu menyampaikan informasi, gagasan, ide,
dan pikiran.
Modul ini memuat pengetahuan mengenai Bahasa Indonesia dan
masalah kebahasaan. Dengan penguasaan pengetahuan bahasa dan
penerapan kaidah
bahasa yang benar, guru diharapkan mempunyai kemampuan untuk
menerapkan penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai
dengan disiplin yang ditekuninya. Semoga modul ini dapat meningkatkan
keterampilan guru dalam mengaplikasikan Bahasa Indonesia serta
meningkatkan daya guna dan hasil guna mata pelajaran Bahasa Indonesia
sehingga tujuan pembelajaran modul ini dapat tercapai.
Kami mengharapkan agar modul ini mampu memberikan informasi yang
dibutuhkan secara lengkap. Kami tentu menyadari, modul ini masih
membutuhkan penyempurnaan dan pendalaman lebih lanjut. Untuk itulah,
masukan dan kritik konstruktif dari para pembaca sangat kami harapkan. Kami
menyadari bahwa penyusunan modul ini jauh dari kesempurnaan. Untuk itu,
kritik dan saran sangat kami harapkan guna menyempurnakan penyusunan
modul pembelajaran berikutnya di masa yang akan datang.
Penulis menyadari bahwa banyak rumpang yang masih perlu dibenahi.
Seperti peribahasa, tidak ada gading yang tak retak, namun janganlah sampai
retak seribu. Akhirnya atas kritik pembaca dan pengalaman penggunaan modul
ini, modul ini terus menerus diperbaiki.
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Madrasah,
Muhammad Zain
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.................................................................................................iii
DAFTAR ISI..........................................................................................................v
DAFTAR TABEL..................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................viii
1 PENDAHULUAN............................................................................................................1
A. Latar Belakang................................................................................................... 1
B. Tujuan............................................................................................................2
C. Manfaat.........................................................................................................2
D. Sasaran.........................................................................................................2
E. Petunjuk Penggunaan...................................................................................3
1.Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh
Pendidik...........................................................................................................5
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik..........................5
2 TARGET KOMPETENSI......................................................................................7
A. Target Kompetensi Pendidik.........................................................................7
1.Target Kompetensi Pendidik.......................................................................7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Pendidik..............................................8
B. Target Kompetensi Peserta Didik.................................................................8
1.Kompetensi Dasar......................................................................................9
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik.....................................10
3 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN.................................................13

A. Ruang Lingkup Materi..................................................................................13
B. Organisasi Pembelajaran.............................................................................13
4 KEGIATAN PEMBELAJARAN............................................................................14
A. Pengantar.....................................................................................................14
B. Aplikasi dalam Kehidupan............................................................................16
C. Integrasi Keislaman.....................................................................................16
D. Bahan Bacaan..............................................................................................17
D. Aktivitas Pembelajaran...............................................................................24
1.Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Teks Diskusi Dampak Positif dan
negative dari Tontonan Televisi Remaja........................................................24
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2:..............................................................30
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)...........................................................42
1.Contoh LKPD 1.........................................................................................42
2. Contoh LKPD 2........................................................................................45
3. Contoh LKPD 3.......................................................................................45
G. Pengembangan Soal HOTS.......................................................................46
5 PENILAIAN....................................................................................................51
A. Tes Formatif untuk Pendidik........................................................................51
B. Tes Formatif untuk Peserta Didik...............................................................55
B. Penilaian.....................................................................................................59
1.Penilaian untuk Pendidik..........................................................................59
2. Penilaian untuk Peserta Didik..................................................................63
6 PENUTUP.....................................................................................................65
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.......................................................................66
GLOSARIUM........................................................................................................... 67
DAFTAR PUSTAKA................................................................................................68
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Pendidik..................................................................7
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Pendidik...........................................8
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik...............................................9
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik.................................10
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran......................................................................13
Tabel 6 Teks Diskusi dan Strukturnya..............................................................22
Tabel 7 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1...........................25
Tabel 8 Kegiatan Pembelajaran 1.....................................................................27
Tabel 9 Target Kompetensi Pendidik...............................................................29
Tabel 10 Refleksi Kegiatan Pembelajaran 2......................................................30
Tabel 11 Contoh Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 2............................31
Tabel 12 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS..................................................46
Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri Bagi Pendidik..............................................59
Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik.......................................63
Tabel 15 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Pendidik...............................64
Unit Pembelajaran 11 : Teks viii

Diskusi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In..................................................................4
Gambar 2 Kaitan Teks dan Konteks (Hammond dalam Gumono, 2015)........19
1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kompetensi Pendidik berbanding lurus dengan kualitas pembelajaran
yang dilaksanakan oleh Pendidik. Kompetensi Pendidik sangat penting
dipahami dan ditingkatkan oleh setiap Pendidik agar Pendidik menjadi tenaga
profesional yang dapat mencerdaskan kehidupan bangsa. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Pendidik dan Dosen Pasal 10 ayat (1)
mengamanatkan bahwa Pendidik yang profesional harus memiliki kompetensi
pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi
profesional. Keempat kompetensi tersebut tidak dibangun secara parsial.
Namun, menjadi satu kesatuan utuh yang dapat membangun kualitas Pendidik
menjadi Pendidik yang berkompeten.
Pembentukan Pendidik yang memiliki kompetensi sesuai tuntutan UU
tersebut dapat dilakukan secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan
melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) Pendidik
(Kemdikbud, 2019). Strategi pelaksanaan PKB Pendidik madrasah yang
ditempuh oleh Direktorat Pendidik dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah
melalui KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan
Kementerian Agama Pusat. Untuk mendukung program tersebut, diperlukan
modul sebagai salah satu alternatif sumber bahan ajar bagi Pendidik
(DirjenPendis, 2020).
Modul ini digunakan sebagai bahan referensi bagi Pendidik Bahasa
Indonesia Madrasah Tsanawiyah agar dapat memahami dan
mengimplementasikan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional
dalam melaksanakan pembelajaran dalam melaksanakan PKB nantinya. Modul
ini dilengkapi dengan kompetensi guru, kompetensi peserta didik, materi dan
organisasi belajar, kegiatan pembelajaran, dan penilaian. Adapun materi yang
dibahas dalam modul ini adalah tentang teks diskusi secara teoritis yang
berkenaan dengan ciri dan struktur kebahasaan.
1 Unit Pembelajaran 11 : Teks

Diskusi
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional Pendidik
bahasa Indonesia Madrasah Tsanawiyah melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Pendidik (AKG).
3. Memfasilitasi sumber belajar Pendidik Bahasa Indonesia Madrasah
Tsanawiyah dan peserta didik dalam mengembangkan kurikulum,
mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran yang mendidik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi Pendidik Bahasa Indonesia Madrasah
Tsanawiyah dalam melaksanakan PKB untuk mencapai target kompetensi
pedagogik dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi Pendidik dalam mengembangkan kurikulum,
persiapan dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri Pendidik dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Pendidik
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami
benar tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda
benar- benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh
diri Anda sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap
muka untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat.
Aktivitas yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisis hasil belajar peserta didik
dari skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui
kebutuhan kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen
penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1.
Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai
bahan refleksi pada kegiatan In Service Learning 2 atau sebagai data
hasil PTK.
Semua hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki
data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam
kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang
berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi
pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Anda juga harus
memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan seksama, sehingga
tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh Pendidik
dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1.Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh

Pendidik
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Alat pembelajaran, meliputi:
1) Seperangkat komputer
2) Alat tulis
c. Bahan bahan pemelajaran, meliputi:
1) Teks diskusi
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Gambar/foto
b. Media realia berupa buah-buahan atau benda-benda sekitar yang mudah
dibawa oleh peserta didik
c. Teks diskusi
d. Teks pidato
e. Teks tanggapan kritis
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 3 topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 14 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 3 JP
2. On Service Learning : 7 JP
3. In Service Learning 2 : 4 JP
2 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Pendidik
Target kompetensi Pendidik didasarkan pada Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang
Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Pendidik. Dalam Unit
Pembelajaran ini, target kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait
kompetensi pedagogik dan kompetensi professional (Depdiknas, 2007).
1.Target Kompetensi Pendidik

Tabel 1 Target Kompetensi Pendidik
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Pendidik
Kompetensi Pedagogik
2.Menguasai teori 2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-

belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik terkait
prinsip dengan mata pelajaran yang diampu.
pembelajaran yang 2.1 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,
mendidik. metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik
secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.
Kompetensi Profesional
20. Menguasai 20.1 Memahami kedudukan, fungsi, dan

materi, struktur, ragam bahasa Indonesia.
konsep, dan pola 20.2 Menguasai kaidah bahasa Indonesia
pikir keilmuan sebagai rujukan penggunaan bahasa
yang mendukung Indonesia yang baik dan benar
mata pelajaran
yang diampu.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Pendidik
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Pendidik
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Pendidik
6. Memfasilitasi 6.1Menyediakan berbagai kegiatan

pengembangan pembelajaran untuk mendorong peserta
potensi peserta didik mencapai prestasi secara optimal.
didik untuk 6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran
mengaktualisasika untuk mengaktualisasikan potensi peserta
n berbagai potensi didik, termasuk kreativitasnya.
yang dimiliki.
Kompetensi Profesional
20. Menguasai 20.1Menguasai kaidah bahasa Indonesia

materi, struktur, sebagai rujukan penggunaan bahasa
konsep, dan pola Indonesia yang baik dan benar.
pikir keilmuan 20.2 Mengapresiasi karya sastra secara reseptif
yang mendukung dan produktif. (Depdiknas, 2007)
mata pelajaran
-
yang diampu
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas IX sesuai dengan
permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah sebagai berikut:
1.Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.9 Mengidentifikasi informasi teks Menyimpulkan isi gagasan,

diskusi berupa pendapat pro dan pendapat, argumen yang
kontra dari permasalahan aktual mendukung dan yang kontra serta
yang dibaca dan didengar solusi atas permasalahan aktual
dalam teks diskusi yang didengar

dan dibaca
4.9 Menyimpulkan isi gagasan, Simpulan isi gagasan, pendapat,

pendapat, argumen yang argumen, yang mendukung dan
mendukung dan yang kontra serta yang kontra serta solusi atas
solusi atas permasalahan aktual permasalahan aktual dari teks
dalam teks diskusi yang didengar diskusi yang dibaca dan
dan dibaca didengar
3.10 Menelaah pendapat dan argumen Telaah terhadap isi gagasan,

yang mendukung dan yang pendapat, argumen, yang
kontra dalam teks diskusi mendukung dan yang kontra serta
berkaitan dengan permasalahan solusi atas permasalahan aktual
aktual yang dibaca dan didengar dari teks diskusi yang dibaca dan
didengar
4.10 Menyajikan gagasan/pendapat, Penyajian isi gagasan,

argumen yang mendukung dan pendapat, argumen, yang
yang kontra serta solusi atas mendukung dan yang kontra
permasalahan aktual dalam teks serta solusi atas permasalahan
diskusi dengan memperhatikan aktual dari teks diskusi dengan
struktur dan aspek kebahasaan, memerhatikan struktur dan
dan aspek lisan (intonasi, gesture, aspek kebahasaan
pelafalan) dan aspek lisan (gesture, intonasi,
dan pelafalan).
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian

kompetensi sebagai acuan bagi Pendidik untuk mengukur pencapaian
kompetensi dasar (Depdikbud, 2018). Dalam rangka memudahkan Pendidik
menentukan indikator yang sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar,
indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu indikator pendukung, indikator
kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.9 Mengidentifikasi IPK Pendukung:

informasi teks diskusi 3.9.1 Menjelaskan definisi teks diskusi
berupa pendapat pro
3.9.2 Menjabarkan ciri kebahasaan teks diskusi
dan kontra dari
3.9.3 Menjabarkan ciri struktur teks diskusi
permasalahan aktual
yang dibaca dan IPK Inti:
didengar 3.9.4 Membedakan ciri pendapat pro
dan pendapat kontra dari
permasalahan
yang dibaca dan didengarkan

IPK Pengayaan:
3.9.5 Menunjukkan berbagai jenis teks diskusi
4.9 Menyimpulkan isi IPK Pendukung:

gagasan, pendapat, 1.9.1 Membedakan isi kebahasaan
argumen yang yang berupa gagasan dan
mendukung dan yang argumen
IPK Inti:
kontra serta solusi 1.9.2 Menyimpulkan isi gagasan dan
atas permasalahan pendapat yang mendukung
aktual dalam teks
1.9.3 Menyimpulkan isi gagasan dan pendapat
diskusi yang didengar
yang menolak
dan dibaca
IPK Pengayaan:
1.9.4 Menyusun naskah diskusi yang

berisi permasalahan tertentu
3.10 Menelaah pendapat IPK Pendukung:

dan argumen yang 3.10.1 Menunjukkan argumen yang
mendukung dan yang mendukung dari teks diskusi
kontra dalam teks
3.10.2Menunjukkan argumen yang menolak dari
diskusi berkaitan
teks diskusi
dengan permasalahan
IPK Inti:
aktual yang dibaca dan
didengar 3.10.3Menelaah ciri kebahasaan teks
diskusi yang berupa argumen
mendukung
3.10.4Menelaah ciri kebahasaan teks diskusi

yang berupa argumen menolak
IPK Pengayaan:
3.10.5 Membedakan argumen yang menolak

dan mendukung dalam teks diskusi
4.10 Menyajikan IPK Pendukung

gagasan/pendapat, 4.10.1 Menyajikan gagasan/pendapat yang
argumen yang berupa argumen mendukung
mendukung dan yang
IPK Inti
kontra serta solusi
4.10.2 Menyusun teks diskusi yang yang
atas permasalahan
berisi permasalahan aktual
aktual

Diskusi
dalam teks diskusi 4.10.3 Menyusun teks diskusi berupa solusi dan
dengan argumen mendukung
memperhatikan
IPK Pengayaan
struktur dan aspek
4.10.4 Menyusun teks diskusi tentang
kebahasaan, dan
permasalahan aktual dengan
aspek lisan (intonasi,
memerhatikan struktur dan
gesture, pelafalan)
aspek
kebahasaan
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis

kompetensi yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan
pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran
dengan baik dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik.
Dari hasil analisis kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB
sesuai dengan kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna
mencapai target Kompetensi Peserta didik.
Pendekatan pembelajaran yang disarankan dalam standar proses
berdasarkan Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 adalah pendekatan saintifik
(Depdikbud, 2016d) dengan tiga pilihan strategi. Strategi pembelajaran tersebut
antara lain pembelajaran berbasis masalah (Depdikbud, 2016a), pembelajaran
proyek (Depdikbud, 2016b), dan pembelajaran discovery (Depdikbud, 2016c).
Diharapkan guru juga mampu menyampaikan pembelajaran dengan
pendekatan lainnya seperti yang dikemukakan Ningsih (Sutjiati, Wahyu,
Ningsih, & Budiwaty, 2016).
Dalam aspek isi pembelajaran Bahasa Indonesia madrasah tsanawiyah ini
diselaraskan dengan panduan mata pelajaran untuk SMP/MTS. Pada
pendekatan ini diharapkan peserta didik mampu memproduksi dan
menggunakan teks sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya. Teks dimaknai
sebagai satuan bahasa, baik verbal maupun nonverbal, yang mengungkapkan
makna secara kontekstual (Depdikbud, 2013).
3 MATERI ORGANISASI
DAN PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi pada modul untuk Pendidik Bahasa Indonesia di
Madrasah Tsanawiyah meliputi:
a. Kompetensi pedagogik Pendidik yang berkenaan dengan berbagai teori
belajar, prinsip pembelajaran, beragam strategi, metode, dan teknik
pembelajaran Bahasa Indonesia Madrasah Tsanawiyah (Depdiknas, 2007).
b. Kompetensi profesional Pendidik dengan penguasaan materi, struktur
konsep, dan pola pikir keilmuan yang mencakup kedudukan, fungsi, dan
ragam Bahasa Indonesia disertai penguasaan kaidah Bahasa sebagai
rujukan penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
c. Pemahaman tentang berbagai teks diskusi dan teks argumen yang
mendukung dan menolak suatu pendapat disertai dengan ragam kalimat
yang berupa fakta dan pendapat
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan Pendidik dalam mempelajari modul ini, maka
modul akan dibagi menjadi tiga topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai
berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
No. Materi
In - 1 On In - 2
1 Teks diskusi yang berupa pro dan kontra 1 2 1
2 Telaah teks argument berupa menolak dan

1 3 1
mendukung
3 Menyajikan teks diskusi 1 2 2
Total Jam Pembelajaran PKB 3 7 4

4 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Pada Kurikulum 2013, pengembangan kurikulum mata pelajaran Bahasa
Indonesia menggunakan pendekatan pembelajaran bahasa berbasis teks. Pada
pendekatan ini diharapkan peserta didik mampu memproduksi dan
menggunakan teks sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya, bahasa
Indonesia diajarkan bukan sekadar sebagai pengetahuan bahasa, melainkan
sebagai teks yang mengemban fungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri
penggunanya pada konteks sosial- budaya akademis. Teks dimaknai sebagai
satuan bahasa, baik verbal maupun nonverbal, yang mengungkapkan makna
secara kontekstual (Depdikbud, 2013).
Bahasa pada dasarnya bukan hanya sekedar alat untuk menyampaikan
informasi, atau mengutarakan pikiran, perasaan, atau gagasan, tetapi juga
berfungsi sebagai kunci keberhasilan mempelajari pengetahuan-pengetahuan
lain. Dalam mempelajari naskah-naskah tua maupun petunjuk teknologi
misalnya, bahasa Indonesia berguna sebagai kunci mempelajari pengetahuan
lain tersebut. Dengan bahasa Indonesia, seseorang dapat mewarisi kekayaan
masa lampau, menghadapi hari ini, dan merencanakan masa depan.
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia
dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, sekaligus
mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Mengingat fungsi
bahasa Indonesia adalah sebagai alat komunikasi maka keikutsertaan peserta
didik dalam latihan komunikasi itu amat penting, saat di kelas maupun saat
pembelajaran di luar kelas. Jadi, pola pikirnya adalah bahwa pembelajaran
bahasa Indonesia berpusat pada peserta didik. Fungsi komunikasi inilah yang
merupakan karakteristik bahasa Indonesia (Depdikbud, 2013).
Diskusi adalah sebuah kegiatan yang memang hampir dilakukan oleh semua
orang yang ada didunia ini. Mereka berdiskusi untuk membahas suatu hal yang
tentunya mereka anggap penting. Dalam kegiatan tersebut, dua orang atau
lebih
memberikan pendapatnya masing-masing untuk dapat diketahui oleh pihak lain
dan kemudian pihak lain memberikan tanggapan atau respons terhadap apa
yang diutarakan, begitu sebaliknya.
Menguasai beberapa teori belajar akan memperkaya metode yang dipakai
oleh Pendidik sehingga memudahkan Pendidik membentuk beberapa variasi
pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Disamping teori belajar, prinsip-prinsip pembelajaran juga harus menjadi
perhatian Pendidik. Beberapa prinsip pembelajaran yang harus dikuasai antara
lain.
Pengelompokan teks diskusi ini bisa dari berbagai sudut pandang. Salah
satunya yang dikemukakan Setiadi (2010), sebagai berikut.
a) Seminar merupakan pertemuan khusus yang secara teknis dan
akademis yang tujuannya untuk melakukan pembahasan tentang suatu
topik tertentu.
b) Sarasehan yaitu pertemuan yang dihadiri oleh sekelompok undangan
tertentu untuk membicarakan suatu permasalahan dengan cara yang
tidak resmi atau informal.
c) Simposium, adalah serangkaian pidato pendek di depan pengunjung
dengan seorang pemimpin.
d) Diskusi panel merupakan salah satu bentuk diskusi yang sudah
direncanakan tentang suatu topik di depan para pengunjung. Diskusi
panel oleh 3–6 orang yang dianggap ahli yang dipimpin oleh seorang
moderator.
e) Kongres, adalah kumpulan orang, terutama untuk tujuan politik.
f) Muktamar, adalah pertemuan para wakil organisasi untuk berunding
atau bertukar pendapat mengenai suatu masalah yang dihadapi
bersama
g) Lokakarya, adalah suatu acara di mana beberapa orang berkumpul
untuk memecahkan masalah tertentu dan mencari solusinya (Setiadi,
2010).
Sementara itu dari segi penulisan teks diskusi bahwa ciri-ciri bahasa
teks diskusi adalah sebagai berikut: Penggunaan kata modalitas.
Penggunaan kohesi leksikal dan kohesi gramatikal. Kohesi leksikal adalah

Diskusi
kepaduan yang
Unit Pembelajaran 11 : Teks 16

Diskusi
dicapai melalui pemilihan kata dan istilah. Kohesi leksikal itu dapat
berbentuk pengulangan kata/istilah beberapa kali dalam satu wacana,
penggunaan sinonim, antonim, dan hiponim dalam satu paragraf/wacana
(Setiadi, 2010).
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Negara Indonesia saat ini dikenal dengan sebutan sebagai salah satu
negara demokratis. Kehidupan yang demokratis ini menuntut keterbukaan
dalam dalam komunikasi, baik komunikasi formal maupun informal. Untuk
menuju masyarakat yang demokratis ini dibutuhkan keterbukaan dalam berpikir
dan mengemukakan pendapat. Hal ini sesuai dengan perundang-undangan di
Negara Indonesia yang memberikan kesempatan kepada seluruh lapisan
bangsa untuk mengemukakan gagasan dan pendapatnya sesuai dengan
prosedur yang telah ditetapkan.
Komunikasi adalah proses pembicaraan dua arah yang terjadi antara
pembicara dan pendengar untuk mencapai tujuan tertentu. Teknik diskusi ini
dapat dipandang sebagai salah satu metode pengajaran yang paling efektif
untuk kelompok kecil. Pengertian diskusi di atas mengandung dua hal penting
yaitu adanya pertukaran pikiran secara teratur. Adapun keuntungan lainnya
adalah melatih keterampilan intelektual peserta didik, seperti menyusun fakta,
ketetapan bertanya, dan berargumen secara logis (Anonim, 2015).
Dalam rangka membangun masyarakat yang memiliki pikiran terbuka ini
dimulai dari lingkungan pendidikan untuk generasi muda. Dalam hal ini, peserta
didik dilatih keterbukaan pikiran melalui pembelajaran bahasa Indonesia. Salah
satu kompetensi dasarnya adalah yang akan dibahas dalam modul ini.
C. Integrasi Keislaman
Melatih keterbukaan pikiran dan gagasan dalam kehidupan

bermasyarakat dan bernegara selain dapat ditinjau dari sudut pandang
kenegaraan, juga dapat dijelaskan melalui sudut pandang keagamaan, dalam
hal ini adalah dari agama Islam. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran,
Pendidik bahasa Indonesia harus mengaitkan dan mengintegrasikan materi
tentang teks diskusi ini dengan
nilai-nilai keIslaman. Beberapa dalil tentang kebebasan berpendapat dan
mengemukakan gagasan adalah sebagaimana yang tertulis dalam dalil berikut
ini.
َّ ‫َف ردُّوه َلى ٱ ل‬
ِ َٰٓ .
ُ ُ ‫َيَأَ ُّي َها ٱ َّل ِذين ْا أَ طيُعو ْا َ و طيُعو ْا ٱل سو ْو ِلي ٱ أۡلَ منك ۖأۡم َت َن َز عُت أم‬
‫شي ء إ ل‬ ‫ِإن‬ ‫َّر ل‬ ‫ٱ َّ أ‬ ٰٓ .
ٖ ‫ي‬ ُ‫أم ِر وأ‬
‫ل‬ ‫َو ءا‬
‫َم ن‬
‫أ‬ َ‫ر وأ‬ٞ ‫ۡأل ِل أي‬ ‫أم تُ أؤ ٱ‬
‫َت أ ِوي اًل‬ ‫وٱل َّر سول‬
Artinya ‫ سن‬٩٥ ‫خ أح‬ ‫ك‬ ‫َ ِخ ِۚ ِِۚر وٱأ ل َي‬ َِّ ‫ِم ُنون كنُت ل‬ ‫إن‬
: ‫أو ِم ٱ َذ‬ ‫ل‬
“Hai orang-orang yang beriman, taatilah Allah dan taatilah Rasul (Nya), dan ulil
amri di antara kamu. Kemudian jika kamu berlainan pendapat tentang sesuatu,
maka kembalikanlah ia kepada Allah (Al Quran) dan Rasul (sunnahnya), jika
kamu benar-benar beriman kepada Allah dan hari kemudian. Yang demikian itu
lebih utama (bagimu) dan lebih baik akibatnya.” [Q.S. An- Nisa’ :59]
Ibnu Qudamah Al Maqdisi rahimahullah mengatakan, “Ikhtilafuhum
rohmah”, perbedaan ulama (dalam masalah fiqih) adalah rahmat. Beliau
mengatakan hal ini dalam kitab beliau Lum’atul I’tiqod(Qudamah, n.d.).
Perkataan tersebut boleh jadi benar dari satu sisi, dan keliru ditinjau dari
sisi yang lain. Perbedaan itu rahmat bisa jadi benar jika ditinjau dari sisi usaha
keras para ulama dalam berijtihad sehingga muncullah berbagai macam
pendapat yang ada. Dari sisi ini kita dapat katakan bahwa perbedaan pendapat
kala itu adalah rahmat. Jadi tinjauan yang benar ini dilihat dari sisi usaha keras
para ulama yang melakukan ijtihad.
D. Bahan Bacaan
1) Kompetensi Pedagogik Pendidik
Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tentang
standar kompetensi guru, kemampuan akademik meliputi (1) memahami
peserta didik. (2) Pendidik harus mampu merancang rencana pembelajaran.
Pembelajaran itu diharapkan (3) pelaksanaan pembelajaran diharapkan sesuai
sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Langkah berikutnya (4) Pendidik perlu
mengadakan evaluasi. Evaluasi bertujuan untuk mengetahui apakah hal yang
diajarkan itu sudah diterima dengan baik atau belum. Evaluasi karena itu
memberikan gambaran menyeluruh (Depdiknas, 2007).
Pendidik harus mampu menyusun dan melaksanakan rancangan
pembelajaran secara utuh. Kegiatan pembelajaran pendidik haruslah
berdasarkan kebutuhan peserta didik. Oleh karena itu, harus pula memahami
karakteristik peserta didik. Selain itu, juga harus dapat memanfaatkan teknologi
informasi komunikasi dalam pelaksanaan pembelajaran, antara lain:
a. Guru melaksanakan rancangan yang telah disusun secara lengkap,
b. Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran untuk membantu proses
belajar peserta didik,
c. Guru menyampaikan informasi baru sesuai dengan usia dan tingkat
kemampuan belajar peserta didik,
d. Guru menyikapi kesalahan yang dilakukan peserta didik sebagai tahapan
proses pembelajaran, bukan semata‐mata kesalahan yang harus dikoreksi,
e. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan mengaitkannya
dalam konteks kehidupan sehari‐hari peserta didik,
f. Guru melakukan aktivitas pembelajaran bervariasi yang sesuai dengan
usia dan tingkat dan mempertahankan perhatian peserta didik,
g. Guru mengelola kelas secara efektif dengan termanfaatkan secara
produktif,
h. Guru memanfaatkan media pembelajaran sebagai upaya meningkatkan
motivasi belajar peserta didik,
i. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
j. Guru mengatur pelaksanaan aktivitas pembelajaran secara sistematis
untuk membantu proses belajar peserta didik (Saputra, 2017).
2) Kompetensi profesional
Dari sisi profesionalisme, ada dua hal yang dituntut dari pendidikan yakni
menguasai substansi ilmu terkait dengan bidang studi. Untuk hal ini Pendidik
diharapkan untuk terus memampukan dirinya dengan kemampuan aktual
berkaitan dengan substansi ilmu. Ilmu selalu berkembang dan karena itu
Pendidik harus menyesuaikan kemampuannya dengan perkembangan ilmu
pengetahuan yang diampunya.
Pendidik yang membaca akan selalu mengaktualkan pengetahuannya
sehingga dapat memberikan arahan yang benar dalam kegiatan belajar
mengajar. Dalam pendidikan bahasa, penggunaan teks sebagai basis
pembelajaran secara tidak langsung dipengaruhi apa yang telah dilakukan atau
dikerjakan dalam hidupnya. Kelebihan manusia dari binatang ini, menurut
Vygotsky (1978,1986) dalam Gumono, menyatakan bahwa dimungkinkan
karena manusia memiliki sesuatu yang tidak dimiliki makhluk lain, yaitu
manusia memiliki fungsi mental tingkat tinggi (Gumono, 2015).
Karena pemilihan teks terkait dengan usaha untuk mencapai tujuan
berwacana secara efektif, teks akan selalu berubah sesuai dengan konteks
wacana yang ada. Keterkaitan antara teks dan konteks penggunaannya dapat
dilihat pada Gambar berikut.
Gambar 2 Kaitan Teks dan Konteks (Hammond dalam Gumono, 2015)

3) Bahan Bacaan untuk Peserta Didik: Argumen yang mendukung
Dampak Menonton Televisi bagi Remaja

Isu
Di dalam era globalisasi ini tayangan televisi sudah tidak bisa
dihindari. Dengan menonton televisi, kita bisa memperoleh bermacam-
macam informasi, termasuk di dalamnya hiburan. Pertanyaannya adalah
adakah dampak negatif yang ditimbulkan dari menonton televisi?
Sebagian masyarakat menganggap bahwa menonton televisi berdampak
positif, tetapi banyak juga masyarakat yang menganggap bahwa
menonton televisi berdampak negatif.
Argumen Mendukung
Dampak positif dari menonton televisi adalah sebagai berikut:
Pertama, televisi memiliki kelebihan dalam hal penyajian berita, televisi
umumnya selalu up to date. Hal ini tentu akan membuat remaja tidak
ketinggalan informasi dan memberikan wawasan yang cukup luas pada
remaja secara cepat. Kedua, jika televisi menyajikan acara-acara yang
berhubungan dengan pendidikan, hal ini tentu sangat berguna bagi para
pelajar. Seorang pelajar bisa mengambil manfaat berupa informasi
pendidikan dari acara televisi tersebut.
Ketiga, pengaruh positif televisi lainnya adalah remaja bisa
menyegarkan otak dengan menonton beragam tayangan hiburan yang
disajikan oleh stasiun televisi. Mulai dari acara kuis, film, sinetron, atau
hiburan-hiburan yang lain.
Keempat, acara televisi sering menayangkan tokoh-tokoh yang
memiliki pengaruh, baik dalam dunia pendidikan, dunia usaha, hiburan,
atau yang lainnya. Tokoh-tokoh yang ditampilkan dalam televisi ini bisa
memicu remaja untuk mencontoh kesuksesan mereka.
Sumber: Kompasiana.com (diunduh pada tanggal 1Oktober 2020 pukul

10.00)
Bahan Bacaan 2: Argumen menentang (Dwiatmoko, 2019)
Argumen Menentang
Sementara itu, dampak negatif dari menonton televisi adalah sebagai
berikut:
Pertama, televisi membuat remaja lupa waktu. Bagi pelajar, kecanduan
nonton televisi menjadi kontraproduktif dengan tugas seorang pelajar yang
kewajibannya belajar.
Kedua, banyaknya acara-acara yang kurang mendidik di televisi bisa
mempengaruhi kejiwaan remaja. Film-film yang menampilkan adegan tidak
layak ditonton remaja tanpa ada sensor sangat mudah ditiru oleh remaja.
Ketiga, televisi mampu meningkatkan daya konsumtif remaja. Karena
televisi merupakan media iklan yang memiliki pengaruh tinggi terhadap
konsumennya. Iklan yang ditayangkan secara terus menerus sepanjang hari,
remaja untuk membeli produk yang dipromosikan oleh produsen.
Keempat, banyak acara televisi yang isinya kurang sesuai dengan
norma masyarakat Indonesia, termasuk juga dengan
berita-beritayang kerap menayangkan kekerasan tanpa
disensor terlebih dahulu. Acara demikian jika ditonton oleh remaja yang
notabene suka meniru, tentu bisa ditiru oleh mereka. Simpulan
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa televisi
mempunyai dampak positif atau negatif. Hal itu bergantung pada penonton
televisi. Sumber: Kompasiana.com
4) Mengidentifikasi Teks
Diskusi Struktur Teks
Diskusi
Secara umum struktur teks diskusi terdiri atas tiga aspek yang
membentuknya, yakni: 1) Pendahuluan, 2) Isi, 3) Simpulan (Kemdikbud, 2017,
hlm. 121). Oleh karena itu, teks diskusi setidaknya akan memiliki struktur
seperti dijabarkan di bawah ini:
1) Pendahuluan (Isu atau masalah)
2) Isi, terdiri dari: a) Gagasan utama dan alasan serta bukti pendukung, b)
gagasan utama sudut pandang lain dan alasan serta bukti pendukung.
Gagasan utama dalam teks diskusi biasa disebut dengan argumentasi
mendukung dan argumentasi menentang.
3) Simpulan/saran (Gumono, 2015)
Tabel 6 Teks Diskusi dan Strukturnya
Struktur Teks
Teks Dampak Menonton Televisi bagi Remaja
Pendahuluan – Di dalam era globalisasi ini tayangan televisi

Isu dan sudah tidak bisa dihindari. Dengan menonton televisi,
permasalahan kita bisa memperoleh bermacam-macam informasi,
termasuk di dalamnya hiburan. Pertanyaannya adalah
adakah dampak negatif yang ditimbulkan dari
menonton televisi? Sebagian masyarakat
menganggap bahwa menonton televisi berdampak
positif, tetapi banyak juga masyarakat yang
menganggap bahwa
menonton televisi berdampak negatif.
Isi Sementara itu, dampak negatif dari menonton
televisi adalah sebagai berikut:
Pertama, televisi membuat remaja lupa waktu. Bagi

pelajar, kecanduan nonton televisi menjadi
kontraproduktif dengan tugas seorang pelajar yang
kewajibannya belajar.
Kedua, banyaknya acara-acara yang kurang
mendidik di televisi bisa mempengaruhi kejiwaan
remaja. Film-film yang menampilkan adegan tidak
layak ditonton remaja tanpa ada sensor sangat mudah
ditiru oleh remaja.
Ketiga, televisi mampu meningkatkan daya

konsumtif remaja. Karena televisi merupakan media
iklan yang memiliki pengaruh tinggi terhadap
konsumennya. Iklan yang ditayangkan secara terus
menerus sepanjang hari, remaja untuk membeli
produk yang dipromosikan oleh produsen.
Keempat, banyak acara televisi yang isinya kurang

sesuai dengan norma masyarakat Indonesia, termasuk
juga dengan berita-berita yang kerap menayangkan
kekerasan tanpa disensor terlebih dahulu. Acara
demikian jika ditonton oleh remaja yang notabene suka
meniru, tentu bisa ditiru oleh mereka.
Simpulan Dari beberapa pendapat tersebut dapat

disimpulkan bahwa televisi mempunyai dampak positif
atau negatif. Hal itu bergantung pada penonton televisi.

Diskusi
D. Aktivitas Pembelajaran
1.Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Teks Diskusi Dampak Positif dan
negative dari Tontonan Televisi Remaja
a. Kegiatan In Service Learning-1 (4 JP)

Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan
teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan
pembelajaran. Langkah-langkah Kegiatan secara umum adalah:
1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran
serta menyelaraskan target kompetensi Pendidik dengan kompetensi
peserta didik.
2) Melakukan telaah kurikulum dan hasil UN untuk memetakan kompetensi
yang diperlukan peserta didik.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses
maupun penilaian hasil belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat
dilakukan Penelitian Tindakan Kelas.
5) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model
discovery learning dengan sintak:
1) Stimulasi
2) Pernyataan masalah
3) Pengumpulan data
4) Pengolahan data
5) Verifikasi data
6) Penyimpulan
Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ( ... x 45 menit)
Materi: Teks Diskusi
Tabel 7 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Pendidik Waktu
1 Stimulasi Pendidik menyampaikan
Peserta didik dihadapkan pada stimulus berupa sebuah
sebuah permasalahan yang permasalahan yang bisa
aktual untuk didiskusikan menumbuhkan dua pendapat
yang bertolak belakang. Boleh
melalui pertanyaan langsung
maupun dengan menyampaikan
contoh permasalahan melalui
video atau gambar.
2 Pernyataan masalah Pendidik menuntun peserta
Peserta didik mengidentifikasi didik agar menyampaikan hasil
permasalahan disampaikan identifikasinya tersebut dalam
Pendidik, misalnya sebuah pernyataan yang
berupa jawaban sementara
(hipotesis)
Pendidik memberikan
kesempatan pada peserta didik
untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan informasi
dalam teks diskusi yang
disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar.
a. Diskusikan dengan teman
Anda tentang masalah
lingkungan hidup, kondisi sosial,
atau keragaman budaya.
b. Identifikasilah teks diskusi
yang kalian baca.
3 Pengumpulan data
Peserta didik untuk memberikan Pendidik membimbing dan
jawaban atas hipotesis yang mengarahkan peserta didik
diajukan pada tahapan tentang cara mencari dan
sebelumnya diberikan mengumpulkan informasi untuk
kesempatan untuk mencari
informasi baik dari bacaan menjawab hipotesis yang telah
maupun tayangan yang ada di dikemukakannya
internet.
4 Pengolahan data Pendidik memberikan
Peserta didik mengolah data kesempatan kepada peserta
yang telah didapatnya dari didik untuk menganalisis dan
tahapan sebelumnya melalui menafsirkan data yang telah
kegiatan menganalisis dan didapatkannya
menafsirkan data yang didapat
5 Verifikasi data Pendidik memberikan
Pada tahapan ini peserta didik kesempatan kepada peserta
melaksanakan pengecekan didik untuk berdiskusi dengan
data dan hasil analisis dengan rekan lainnya sebagai upaya
menanyakan kepada rekan- verifikasi
rekannya untuk mendapatkan
persetujuan atau penolakan
terhadap pendapat peserta
didik atas permasalahan yang
sedang dibicarakan.
6 Penyimpulan
Pada tahapan ini peserta didik
menyimpulkan permasalahan
berdasarkan hasil analisis,
temuan dari diskusi/verifikasi,
serta pernyataan peserta didik
dalam memberikan solusi.
Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu

membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai
dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat
LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan
atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga
sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini:
Kegiatan pembelajaran pertemuan 1
Tabel 8 Kegiatan Pembelajaran 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Pendidik Waktu
1 STIMULASI
a. Peserta didik mendiskusikan salah

satu masalah lingkungan hidup,
kondisi sosial, dan/atau keragaman
budaya, yang disajikan.
a. Peserta didik melakukan curah
pendapat untuk mengidentifikasi
teks diskusi yang dibaca.
b. Peserta didik merespon
pertanyaan-pertanyaan
membangun konteks berkaitan
dengan teks diskusi yang
diajukan
oleh pendidik
2 Identifikasi masalah
Peserta didik menyusun pertanyaan
tentang teks diskusi.
3 Pengumpulan data
a. Peserta didik dibagi
menjadi beberapa
kelompok.
b. Secara berkelompok peserta didik
mendiskusikan fungsi dan
informasi yang terdapat dalam
teks diskusi.
c. Peserta didik memilih,
membaca, dan mencermati satu
teks diskusi sebagai teks model.
4 Pengolahan data
a. Peserta didik mengidentifikasi
informasi yang terdapat dalam teks
diskusi yang telah dibagikan oleh
pendidik.

Diskusi
b. Peserta didik menjelaskan
teks diskusi secara rinci dan jelas.
c. Peserta didik menyimpulkan
teks
diskusi secara rinci dan jelas
5 Pembuktian
a. Peserta melakukan kunjungan
kerja ke kelompok lain, satu
orang anggota kelompok
bertugas menjelaskan hasil
diskusi di kelompok masing-
masing.
b. Kelompok yang dikunjungi
melakukan presentasi dan
memberikan penjelasan hasil
kerja kelompok, peserta didik
yang berkunjung merespon
dengan memberikan tanggapan
dan pertanyaan untuk mendalami
dan mengetahui kebenaran
simpulan teks diskusi yang telah
disampaikan.
c. Peserta yang bertugas
mempresentasikan memberikan
penjelasan-penjelasan beserta
alasan logis untuk membuktikan
kebenaran hasil diskusi yang
telah didiskusikan di kelompok
masing- masing.
d. Peserta yang berkunjung
menuliskan catatan-catatan di
kertas post it berupa penilaian,
tanggapan, atau masukan
terhadap hasil kerja kelompok
lain dan menempelkannya pada
plano
hasil kerja kelompok tersebut.
6 Menarik simpulan
a. Peserta mengungkapkan kembali
tentang informasi teks diskusi
berdasarkan hasil kerja
kelompok.
b. Peserta menuliskan simpulan di
“kartu simpul” yang telah
disiapkan pendidik mengenai isi
dan informasi teks diskusi
berdasarkan hasil kerja kelompok.
c. Peserta menempelkan kartu
simpul yang telah diisi pada kertas
plano yang akan dipajangkan di
dinding kelas.
d. Peserta dan pendidik secara
bersama-sama menyimpulkan
informasi teks diskusi.
b. Kegiatan On Job Learning (7 JP)

Pada kegiatan ini, setiap Pendidik mempraktikkan pembelajaran
terhadap peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan
perangkat pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada
kegiatan in-1. Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik,
lakukan pencatatan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti
berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1
Tabel 9 Target Kompetensi Pendidik
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Pendidik
dst
Tabel 10 Refleksi Kegiatan Pembelajaran 2
No. Hambatan Lain
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik

selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Service Learning-2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan
teman sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil
kegiatan on. Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda
dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna
perbaikan pembelajaran yang akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2:
a. Kegiatan In Service Learning-1 ( JP)

Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service Learning-1 sama
dengan aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap
muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah
kurikulum, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, membuat atau penyempurnaan rancangan pembelajaran,
membuat atau menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen
penilaian proses dan hasil belajar.
Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ( ... x 45
menit) Materi: Teks Diskusi, menelaah struktur, kebahasaan, dan
menyajikannya Tabel 11 Contoh Desain Pembelajaran topik 2
pertemuan 1
Tujuan
Setelah mempelajari teks diskusi peserta didik memiliki pengetahuan dan
keterampilan sebagai berikut:
2. Menelaah struktur dan kebahasaan teks diskusi
3. Menyajikan teks diskusi dengan memerhatikan struktur dan
kebahasaan yang tepat.
Tabel 11 Contoh Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 2
Aktivitas
No. Aktivitas Peserta Didik Waktu
Pendidik
1 STIMULASI Pendidik
1. Peserta didik menanggapi salah satu memberikan
struktur dan kebahasaan dari teks diskusi. kesempatan

kepada
2. Peserta didik melakukan curah pendapat
peserta didik
untuk menggali pengalaman mereka
untuk
berkaitan dengan struktur dan
menanggapi
kebahasaan dari teks diskusi.
teks diskusi
3. Peserta didik merespons pertanyaan- yang dibaca
pertanyaan membangun konteks dan
berkaitan dengan struktur dan didengarkan
kebahasaan teks diskusi yang diajukan
oleh pendidik:
a. Apa yang dimaksud struktur dan kaidah

kebahasaan teks diskusi?
b. Bagaimana cara mengidentifikasi struktur

dan kaidah kebahasaan teks diskusi?
2 IDENTIFIKASI MASALAH
1. Peserta didik menyusun

pertanyaan tentang teks diskusi. Pendidik
2. Pendidik memberikan kesempatan memberikan
pada peserta didik untuk kesempatan
mengidentifikasi sebanyak mungkin kepada
hal-hal penting yang berkaitan dengan peserta didik
struktur dan kaidah kebahasaan teks untuk
diskusi yang disajikan. membuat
pertanyaan
a. Setiap kelompok berdiskusi tentang
yang
teks diskusi yang telah dibagikan oleh
berkenaan
pendidik.
teks diskusi
b. Secara berkelompok peserta didik yang telah
mengidentifikasi struktur dan dibaca dan
kebahasaan yang terdapat dalam teks didengarkan
diskusi yang telah ditentukan
3 PENGUMPULAN DATA Pendidik
1. Membagi peserta didik dibagi ke mengelompok
dalam beberapa kelompok. an peserta

didik sesuai
2. Peserta didik membaca dan
dengan
memahami struktur (isu, argumen, dan
kebutuhan
kesimpulan), dan kebahasaan teks
kelas untuk
diskusi.
mendiskusikan
3. Peserta didik memilih, membaca, dan struktur dan
mencermati satu teks diskusi sebagai kebahasaan
teks model. teks diskusi
4 PENGOLAHAN DATA Pendidik

memberikan
1. Peserta didik menjelaskan struktur dan kesempatan
kaidah kebahasaan yang terdapat kepada

dalam teks diskusi yang telah dibagikan peserta didik
oleh pendidik. untuk

berdiskusi
2. Peserta didik merancang gagasan
sesuai dengan
atau pendapat.
petunjuk
3. Secara berkelompok peserta didik
menelaah struktur dan kaidah
kebahasaan teks diskusi yang
dibagikan oleh pendidik.
4. Secara berkelompok menuliskan secara

rinci struktur dan kaidah kebahasaan
teks diskusi.
5. Peserta didik menulis teks diskusi

dengan memperhatikan struktur dan
kaidah kebahasaan yang tepat.
6. Peserta didik secara

berkelompok menyimpulkan hasil
diskusi.
5 PEMBUKTIAN Pendidik
1. Peserta melakukan kunjungan kerja mengajak
ke kelompok lain, satu orang anggota peserta didik
kelompok bertugas menjelaskan hasil untuk saling
diskusi di kelompok masing-masing. mengunjungi

setiap
2. Kelompok yang dikunjungi melakukan
kelompok
presentasi dan memberikan penjelasan
untuk bertanya
hasil kerja kelompok, peserta didik
jawab tentang
yang
berkunjung merespon dengan

Diskusi
memberikan tanggapan dan pertanyaan masalah
untuk mendalami dan mengetahui diskusi
kebenaran simpulan teks diskusi yang
telah disampaikan.
3. Peserta yang bertugas

mempresentasikan memberikan
penjelasan-penjelasan beserta alasan
logis untuk membuktikan kebenaran hasil
ungkapan yang telah didiskusikan di
kelompok masing-masing.
4. Peserta yang berkunjung menuliskan

catatan-catatan di kertas post it berupa
penilaian, tanggapan, atau masukan
terhadap hasil kerja kelompok lain dan
menempelkannya pada plano hasil
kerja
kelompok tersebut.
6 PENARIKAN SIMPULAN Pendidik
1. Peserta mengungkapkan kembali membimbing
tentang informasi teks diskusi peserta didik
berdasarkan hasil kerja kelompok. untuk menarik

simpulan
2. Peserta menuliskan kesimpulan di
tentang
“kartu simpul” yang telah disiapkan
masalah yang
pendidik mengenai informasi teks
dibahas pada
tanggapan berdasarkan hasil kerja
diskusi kelas
kelompok.
3. Peserta menempelkan kartu simpul yang

telah diisi pada kertas plano yang akan
dipajangkan di dinding kelas.
4. Peserta dan pendidik secara
bersama- sama menyimpulkan
informasi teks
diskusi yang telah dibuat.
Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau

menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan
kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian membuat LKPD
yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau
menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai
dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran
Anda dalam kolom seperti berikut in
Kegiatan pembelajaran pertemuan
1 Bacalah teks diskusi berikut!
Demo Anarki, Anarko dan Sifat Anarki Kekuasaan
Sifat dasar manusia itu selalu mementingkan ego hingga mengorbankan orang
lain untuk kepentingan diri sendiri. Manusia mempunyai kekuatan besar
menggerakkan kebaikan, namun di sisi lain punya ambisi berlebih untuk
menguasai sehingga ia dikuasai amarah, kelicikan, kebencian, dan selalu
bersaing untuk mendapatkan tempat terbaik entah dengan bagaimana caranya.
Kecerdasan manusia yang Sering Disalahgunakan
Makhluk tercerdas, namun sering memanfaatkan kecerdasannya untuk
menjatuhkan manusia lain, karena banyak yang berpikir, ia mesti menyingkirkan
manusia lain untuk mencapai puncak ambisinya. Untuk semua itu ada harga
yang perlu dibayar, manusia akan berbuat anarki, kalau punya uang ia akan
membayar orang untuk membuat onar, teror.
Di satu sisi tanpa malu ia membungkus dirinya seolah - olah manusia setengah
dewa yang selalu menyisihkan sebagian uang untuk beramal, berbalut dengan
tampilan agamis yang meyakinkan hingga orang lain sangsi bahwa ia adalah
aktor intelektual dibalik aksi - aksi HYPERLINK
"https://www.kompasiana.com/tag/anarkisme" anarkisme negeri ini.
Agama yang bertujuan baik dan berguna untuk mengontrol moral dan adab,
menjadi berkeping oleh ambisi politik. Peradaban yang dicita - citakan agama
tercederai oleh keinginan - keinginan manusia yang berlebihan. Maka muncullah
Homo Homini Lupus, Manusia serigala bagi yang lain. Manusia adalah pemakan
manusia lainnya. Ia bisa lebih keji dari binatang buas, lebih mengerikan dari
segenap zombie yang ada dimuka bumi.
Masyarakat yang Cerdas Tidak Mudah Terprovokasi
Mari sebagai rakyat, masyarakat jangan mudah terprovokasi, apalagi oleh berita
viral yang tujuannya menularkan kebencian, selalu ingin kontra dan tidak
senang jika negara menjadi maju. Semoga saya masih bisa berpikir sehat untuk
tetap memihak hati nurani dan pemimpin baik yang tulus berjuang demi
masyarakat.
Masa pandemi melatih kesabaran, memperbanyak ruang introspeksi sehingga
bisa membedakan mana yang baik mana yang buruk dalam hal informasi,
keyakinan dan komunikasi. Salam Merdeka dan berdemokrasi sehat.
Sumber : https://www.kompasiana.com/dwiatmoko/5f850acdd541df43762c4ca2/demo-anarki-
anarko-dan-sifat-anarki-kekuasaan?page=2 (diunduh tanggal 13 Oktober 2020 pukul
10.15)
Diskusikan teks diskusi tersebut.
Satuan Pendidikan : MTs

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester Materi Pokok:
Alokasi Waktu :
:
Tujuan Kompetensi Dasar

Pembelajaran 1.9 Mengidentifikasi informasi teks diskusi berupa
pendapat pro dan kontra dari permasalahan aktual
yang dibaca dan didengar
Indikator
▪ membedakan ciri antara gagasan, pikiran,
pandangan, arahan atau pesan
▪ mengidentifikasi ciri teks pidato persuasif
▪ menjelaskan Kembali isi pidato persuasif
yang didengarnya
▪ memaparkan Kembali isi pidato persuasif
yang dibacanya
▪ menyimpulkan isi pidato persuasif secara tertulis
Aktivitas Peserta
No. Aktivitas Pendidik Waktu
Didik
Kegiatan Pendahuluan
1 Peserta didik ▪ Pendidik mengingatkan peserta

membaca teks didik berdoa dan mengecek
diskusi kesiapan peserta didik untuk belajar
baik
secara psikis dan fisiknya dengan

Diskusi
mengucapkan terima kasih atas
kehadiran mereka hadir di kelas
▪ Pendidik memberikan motivasi

belajar terhadap peserta didik untuk
mengikuti pembelajaran Teks
Diskusi dengan mengawali lagu
▪ Pendidik melakukan apersepsi

dengan mengajukan pertanyaan
sehubungan pengalaman peserta
didik tentang kegiatan mendapatkan
informasi berdasarkan data dan
fakta
▪ Pendidik menyampaikan tujuan

pembelajaran
Kegiatan Inti
2 Peserta didik Pendidik memfasilitasi LKPD yang

menganalisis teks harus dikerjakan oleh peserta didik baik
diskusi tersebut dalam diskusi kelompok dan diskusi
berdasarkan kelas
formal LKPD yang
disediakan
Kegiatan Penutup
3 Peserta didik ▪ Pendidik melakukan kegiatan

mempresentasikan refleksi dan umpan balik terhadap
hasil analisis dalam proses pembelajaran yang
diskusi kelas dilakukan, baik materi yang telah
dipelajari maupun aktivitas yang
telah dilakukan oleh
peserta didik
▪ Pendidik memberikan penugasan
untuk mencari sebuah Teks
Diskusi
▪ Pendidik menyampaikan
rencana pembelajaran
berikutnya tentang cara
meringkas Teks Diskusi
▪ Pendidik melakukan tes formatif
Kegiatan pembelajaran pertemuan 2 (Pertemuan Kedua ini cenderung untuk

mengasah kompetensi dasar keterampilan peserta didik, yaitu KD nomor. 4.9
Satuan Pendidikan : MTs

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester :
Materi Pokok Alokasi Waktu :
:
Tujuan Kompetensi Dasar

Pembelajaran 1.10 Mengidentifikasi informasi teks diskusi berupa
pendapat pro dan kontra dari permasalahan aktual
yang dibaca dan didengar
Indikator
▪ membedakan ciri antara gagasan, pikiran,
pandangan, arahan atau pesan
▪ mengidentifikasi ciri teks pidato persuasif
▪ menjelaskan Kembali isi pidato persuasif
yang didengarnya
▪ memaparkan Kembali isi pidato persuasif
yang dibacanya
▪ menyimpulkan isi pidato persuasif secara tertulis
b. Kegiatan On Job Learning (... JP)
Pada kegiatan ini, Anda mempraktekkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:

No. Hambatan Lain
dst

No. Hambatan Lain
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.
c. Kegiatan In Service Learning-2 ( JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan
teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on.
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman
sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
pembelajaran yang akan datang.
Contoh format kegiatan refleksi.
1) Jelaskan proses pada kegiatan In Service Learning-1
2) Jelaskan produk dari kegiatan In Service Learning-1
3) Paparkan hambatan yang dialami selama pelaksanaan In
Service Learning-1
4) Jelaskan solusi yang telah dilakukan untuk
menanggulangi permasalahan pada kegiatan In Service
Learning-1
5) Jelaskan rencana kegiatan In Service Learning-2, sebagai
perbaikan atau penyempurnaan dari In Service Learning-1.
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran
yang akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1.Contoh LKPD 1
Tuliskan bagian-bagian penting pada teks tersebut!

Kelompok….
Nama Peserta didik : 1.
2.
3
4
Kelas
Hari/Tanggal
Indikator Pembelajaran
Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat
1. menjelaskan perbedaan penyampaian informasi pada Teks
Diskusi dengan Teks Deskripsi
2. menjelaskan tujuan sosial
3. mengidentifikasi ciri Bahasa
4. mengidentifikasi informasi dari Teks Diskusi yang dibaca
5. menentukan informasi ilmiah dengan tidak ilmiah dari Teks Diskusi yang
dibaca
Petunjuk Pengerjaan:
1.Kelas dibagi atas dua kelompok besar
2. Kelompok A membaca Teks 1

Diskusi
3. Kelompok B membaca Teks 2
4. Setiap peserta bergabung berdua dalam kelompoknya untuk
mengungkapkan pendapatnya tentang isi Teks Laporan Hasil
Observasi, lalu bergabung menjadi berempat orang
Teks 1
Hutan Bakau (Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas VII, hal 125-126)
Teks 2
Museum (Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas VII, Hal 126-128)
Setelah mendiskusikan teks tersebut, jawablah pertanyaan berikut!
a. Masih ingatkah kamu dengan teks deskripsi? Menurutmu
apa perbedaan antara teks deskripsi dengan Teks diskusi?
b. Jelaskanlah fungsi dari Teks yang telah dibaca!
c. Bagaimanakah bahasa yang digunakan dalam teks?
d. Tuliskanlah informasi yang diperoleh dari teks tersebut

e. Tuliskan informasi yang dapat dibuktikan kebenaran atau
keberadaan dari tes tersebut
Teks Diskusi
Ada kecenderungan para remaja putri menghindari sarapan karena takut
gemuk. Benarkan dengan sarapan dapat meningkatkan berat badan kita?
Sebagian orang berpendapat bahwa tidak sarapan itu dapat menurunkan

berat badan alias mengurangi kegemukan. Tidak sarapan dapat
dikatakan pula puasa jangka pendek. Menurut Deddy Corbuzier dalam
program OCD yang digagasnya dinyatakan bahwa dalam puasa singkat
tubuh akan mulai untuk meningkatkan lipolisis (proses pelepasan lemak).
Hal itu dilakukan dengan menggunakan ilusi dan meningkatkan hormon

lipolitik (seperti glucagon, hormon pertumbuhan, dan katekolamin). Sel-
sel lemak mendapatkan pesanan kuat dan membuka pintu mereka untuk
terbakar.
Hal tersebut berarti puasa jangka pendek atau tidak sarapan tidak akan
menurunkan metabolisme tubuh.
Perlu atau tidaknya sarapan pagi, tentu menimbulkan pro dan kontra
menentang dari sebagian kalangan. Akan tetapi, alangkah lebih baiknya jika
kita selalu membiasakan untuk sarapan pagi. Ketika beraktivitas dalam
keadaan perut kosong akan memperlambat metabolisme yang akan
menghambat pembakaran kalori.
Artinya, dengan kata lain sarapan pagi setelah perut kosong semalaman
akan meningkatkan metabolisme tubuh, yang artinya pembakaran kalori
akan lebih efisien. Namun, jika kita sarapan pagi tentu kita akan lebih
bersemangat dan mempunyai tenaga untuk melakukan aktivitas harian.
Sebaliknya, jika perut kita kosong tentunya dalam melakukan aktivitas

kurang maksimal dan akan terasa lemas. Selain itu, manfaat dari sarapan
pagi adalah meningkatkan kemampuan otak dan meningkatkan
semangat atau suasana hati kita
Berdasarkan kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa ada

dua pendapat yang berbeda tentang pentingnya sarapan. Kita sendirilah
yang akan memilih untuk sarapan atau tidak sarapan di pagi hari
(Serupa-id, 2020)
2. Contoh LKPD 2
LKPD.1.2. Menyimpulkan Informasi Teks Diskusi

Berdasarkan teks diskusi pada soal LK.1, simpulkan informasi yang
terdapat dalam teks tersebut
3. Contoh LKPD 3
G. Pengembangan Soal HOTS
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Hal ini juga
sebagaimana dikemukakan Prawira bahwa untuk meningkatkan kemampuan
para guru dalam menyusun soal HOTS beberapa hal yang perlu dilakukan
untuk kemampuan guru tersebut, antara lain: a) dilakukan pelatihan pada guru-
guru MTS agar pemahaman terhadap penyusunan soal HOTS menjadi lebih
meningkat. b) dibuat panduan yang lebih detail terkait tata cara penyusunan
soal HOTS untuk berbagai mata pelajaran yang ada di tingkat pendidikan
dasar(Prawira & Kurnia, 2018).
Selanjutnya buatlah kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi
instrumen penilaian dari kisi tersebut dalam aktivitas In Service Learning-1.
Tabel 12 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Kompetensi Lingkup Indikator No. Level Bentuk

Indikator KD
Dasar Materi Soal Soal Kognitif soal
Mengidentifikasi Teks diskusi ▪ membedakan Disajikan

informasi teks dengan ciri pendapat paragraf
diskusi berupa pernyataan pro dan dengan
pendapat pro yang pendapat nomor urut
dan kontra dari mendukung/ kontra dari peserta didik K-4
permasalahan pro dan permasalahan menentukan
aktual yang pendapat yang dibaca kalimat yang
dibaca dan menolak/ dan mendukung
didengar kontra didengarkan pernyataan
(1) Hari Kemerdekaan ke-17 RI diperingati di pelosok-

pelosok Nusantara. (2) Berbagai kegiatan diadakan, seperti
panjat pinang. (3) Mereka menganggap kegiatan tersebut
menumbuhkan sikap cinta tanah air. (4) Namun, ada yang
menganggap bahwa kegiatan itu boros karena menghabiskan
banyak uang.
Kalimat yang menyatakan mendukung persoalan terdapat pada
nomor ….
(A) (1)
(B) (2)
(C) (3)
(D) (4)
Kebersihan lingkungan sekolah adalah hal yang tidak bisa

dipisahkan dari kehidupan sekolah. Dengan kebersihan
lingkungan, warga sekolah menjadi nyaman. Kenyamanan
mereka menjadi faktor penunjang keberhasilan belajar bagi
peserta didik. Dengan kenyamanan itu pula, para Pendidik
lancar menjalankan tugasnya.
Kebersihan lingkungan sekolah juga mendukung kesehatan

warga sekolah. Dengan lingkungan yang bersih sekolah
terbebas dari berbagai penyakit. Penyakit berat maupun ringan
tidak akan menyerang warga sekolah.
Ringkasan teks tersebut adalah ….
(A) kebersihan lingkungan sekolah membuat warga

sekolah menjadi nyaman dan sehat
(B)kebersihan lingkungan tidak terpisahkan dengan

kesehatan warga sekolah yang nyaman
(C)kebersihan lingkungan sekolah mendukung

keberhasilan dan kesehatan seluruh warga sekolah
(D)kebersihan warga sekolah akan menjadi penjamin

kesehatan dan keberhasilan warga sekolah

Diskusi
▪ menentukan Disajikan K4
informasi sebuah
yang paragraf teks
didiskusikan diskusi
peserta didik
menentukan
informasi
yang
didiskusikan
Penyakit gigi pada anak dapat berdampak pada kesehatan

masa depannya. Salah satunya adalah struktur gigi yang tak
benar karena kerusakan gigi terutama pada gigi susu. Se-
mentara itu, sakit gigi karena gigi berlubang dapat mengganggu
aktivitas belajar sehingga prestasi mereka pun akan menurun
Informasi yang didapat dari paragraf tersebut adalah ….
(A)dampak penyakit gigi pada kesehatan
(B)kerusakan gigi berlubang mengganggu aktivitas belajar
(C)sakit gigi berlubang dianggap hal sepele
(D)gigi susu berlubang menjadikan struktur gigi jelek
▪ Membuat Disajikan teks K-5

ringkasan diskusi (2
dari teks paragraf),
diskusi peserta didik
dapat
menentukan
ringkasan
yang tepat
teks tersebut.
Kebersihan lingkungan sekolah adalah hal yang tidak bisa
dipisahkan dari kehidupan sekolah. Dengan kebersihan
lingkungan, warga sekolah menjadi nyaman. Kenyamanan
mereka menjadi faktor penunjang keberhasilan belajar bagi
peserta didik. Dengan kenyamanan itu pula, para Pendidik
lancar menjalankan tugasnya.
Kebersihan lingkungan sekolah juga mendukung kesehatan
warga sekolah. Dengan lingkungan yang bersih sekolah
terbebas dari berbagai penyakit. Penyakit berat maupun ringan
tidak akan menyerang warga sekolah.
Ringkasan teks tersebut adalah ….
(A) kebersihan lingkungan sekolah membuat warga

sekolah menjadi nyaman dan sehat
(B)kebersihan lingkungan tidak terpisahkan dengan

kesehatan warga sekolah yang nyaman
(C)kebersihan lingkungan sekolah mendukung

keberhasilan dan kesehatan seluruh warga sekolah
(D)kebersihan warga sekolah akan menjadi penjamin

kesehatan dan keberhasilan warga sekolah
membedakan Disajikan K-4

ciri pendapat paragraf
pro dan dengan
pendapat kontra nomor urut
dari peserta
permasalahan didik
yang dibaca menentuka
dan n kalimat
didengarkan yang
mendukung
pernyataan
(1) Larangan membawa handphone bagi para peserta didik

ke sekolah dengan harapan agar tidak mengganggu
kegiatan belajar mengajar, ternyata menyebabkan
perdebatan di lingkungan sekolah itu sendiri. (2) Berbagai
alasan, baik yang setuju dan yang menentang larangan itu
terus mengemuka sebagai polemik.
(3) Bagi pihak yang menyetujui larangan membawa
handphone ke sekolah itu alasannya sederhana saja. (4)
Ketika para peserta didik sedang serius dan berkonsentrasi
dalam pembelajaran, tiba-tiba handphone berdering. Seketika
konsentrasi kelas tertuju pada sumber suara itu. Akibatnya,
biarlah konsentrasi belajar peserta didik.
(5) Tampaknya argumen tersebut dapat diterima

kebenarannya. Akan tetapi, kita harus bijak bersikap. (6)
Artinya, sekolah memperbolehkan peserta didik membawa
handphone asal tidak diaktifkan ketika kegiatan belajar
mengajar sedang berlangsung atau boleh diaktifkan di dalam
kelas apabila alat ini dibutuhkan untuk mengunduh informasi
pembelajaran melalui internet.
Pernyataan yang merupakan argumen pendukung pada

teks tersebut terdapat pada kalimat ....
(A) (2) (C) (4)
(B) (3) (D) (5)

5 PENILAIAN
A. Tes Formatif untuk Pendidik

Pilihlah jawaban yang paling
tepat! PEDAGOGIK
1. Salah satu contoh kesulitan belajar bahasa yang termasuk dalam
kekurangan kemampuan kognitif adalah ….
a. menangkap makna secara penuh
b. mengingat kembali kata-kata
c. membandingkan informasi yang diterima
d. merumuskan alternatif pemecahan masalah
2. Upaya membimbing peserta didik untuk mengembangkan

keterampilan sosial antara lain terlihat dalam upaya Pendidik ….
a. memberikan contoh pentingnya bersikap toleran
b. melatih peserta didik membuat keputusan yang diambil
berdasarkan informasi yang tepat
c. melatih bagaimana mempersiapkan kesehatan diri dan lingkungan sekitar
d. mendiskusikan bagaimana mengatasi permasalahan sosial di
sekitar peserta didik.
3. Salah satu upaya Pendidik dalam melaksanakan langkah-langkah

perbaikan pembelajaran yang telah dirancang melalui Penelitian Tindakan
Kelas antara lain ….
a. Pendidik meyakini ada masalah dalam pembelajaran selama ini
yang memerlukan peningkatan
b. Pendidik melakukan introspeksi terhadap kelemahan yang ada dari
aspek Pendidik
c. Pendidik merancang upaya latihan mengerjakan soal-soal
untuk persiapan Ujian Nasional
d. Pendidik mengevaluasi kembali rancangan mengatasi kelemahan
yang ada
4. Hasil analisis kekuatan dan kelemahan pembelajaran yang
telah dilaksanakan dapat digunakan Pendidik untuk:
a. mempertahankan kebiasaan mengajar karena sudah lama dan
banyak pengalaman
b. mengusulkan penyediaan media pembelajaran yang canggih
untuk meningkatkan pembelajaran
c. merancang ulang rancangan pembelajaran yang berdasarkan
analisis terbukti memiliki kelemahan
d. melakukan latihan tambahan berupa test untuk para peserta didik
5. Upaya merancang pengayaan bagi peserta didik yang mencapai
ketuntasan belajar optimal tampak dalam kegiatan Pendidik sebagai
berikut:
a. memberikan tambahan materi berupa sumber ajar dari pengarang
yang berbeda
b. memberikan test tambahan dengan tingkat kesukaran lebih tinggi
c. pemberian tambahan sumber bacaan yang lebih mendalam dan
tingkat variasi yang tinggi
d. diberikan materi bahan ajar yang lebih tinggi tingkatannya
dan mengerjakan soal-soal yang memiliki kesulitan tinggi
6. Dasar rancangan program remidi bagi peserta didik yang capaian prestasinya
di bawah ketuntasan belajar ….
a. proses pengajaran remedial pada dasarnya adalah proses
belajar mengajar biasa
b. tujuan pengajaran remedial adalah sama dengan tes diagnostik
c. sasaran terpenting pengajaran remedial adalah peningkatan
kecerdasan peserta didik
d. strategi yang dipilih hanya berbentuk tes ulang
7. Salah satu prinsip merancang program remedial bagi peserta didik tampak
dalam kegiatan Pendidik ….
a. membuat rancangan pembelajaran khusus untuk peserta didik
peserta remidial
b. menggunakan rancangan pembelajaran yang telah dibuat
dengan memperhatikan hasil temuan analisis evaluasi belajar
peserta didik
c. menggunakan rancangan pembelajaran baru yang berbeda sama
sekali dengan rancangan yang ada.
d. merancang tes ulang saja tanpa ada pengulangan penjelasan materi
8. Upaya untuk menganalisis hasil penilaian proses antara lain berupa
kegiatan Pendidik ...
a. memeriksa dan memberikan nilai terhadap hasil catatan aktivitas
tiap peserta didik dalam kegiatan di kelas
b. melakukan wawancara tambahan dengan peserta didik yang
beraktifitas sangat positif
c. merencanakan pembelajaran remedial bagi peserta didik yang
kurang baik berdasarkan penilaian non tes
d. melakukan wawancara tambahan dengan peserta didik yang
beraktivitas kurang baik
9. Hasil analisis kekuatan dan kelemahan pembelajaran yang

telah dilaksanakan dapat digunakan Pendidik untuk:
a. mempertahankan kebiasaan mengajar karena sudah lama dan
banyak pengalaman
b. mengusulkan penyediaan media pembelajaran yang canggih
untuk meningkatkan pembelajaran
c. merancang ulang rancangan pembelajaran yang berdasarkan
analisis terbukti memiliki kelemahan
d. melakukan latihan tambahan berupa test untuk para peserta didik
10. Penilaian portofolio dapat dilaksanakan dengan cara ….

a. memberikan penilaian menyeluruh terhadap tugas-tugas peserta didik
b. mengumpulkan lembaran-lembaran jawaban hasil tes harian dan
sumatif tiap peserta didik
c. mengumpulkan hasil kerja masing-masing peserta didik yang telah
diberikan masukan baik oleh Pendidik dan rekan peserta didik
dalam suatu album sebagai bukti hasil belajar
d. mengumpulkan lembaran-lembaran jawaban hasil ulangan tiap
peserta didik untuk melihat kesulitan peserta didik dalam memahami
pokok bahasan tertentu dan kemudian diberikan pengajaran dan tes
remedial

Diskusi
11. Model pembelajaran yang mempunyai keunggulan antara lain; berpikir
dan bertindak kreatif, memecahkan masalah yang dihadapi secara
realistis, merangsang perkembangan kemajuan berfikir peserta didik
untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat, adalah….
a. Role Playing
b. Inquiry
c. Problem Solving
d. Picture and Picture
12. Faktor yang penting dipertimbangkan Pendidik dalam melaksanakan

diskusi pemecahan masalah proses pembelajaran adalah:
a. Waktu yang tersedia untuk melaksanakan diskusi
b. Rumusan masalah yang harus didiskusikan
c. Jumlah peserta didik yang mengikuti pembelajaran
d. Motivasi belajar peserta didik
13. Kemampuan yang paling penting dimiliki Pendidik tentang media dan
alat bantu pembelajaran adalah:
a. Memilih bahan untuk membuat media/alat bantu
b. Membuat media dan alat bantu sederhana
c. Menggunakan media dan alat bantu
d. Merawat media dan alat bantu
14. Fungsi indikator dijadikan sebagai penanda dalam….

a. Pencapaian standar kompetensi
b. Pencapaian kompetensi dasar.
c. Pencapaian tujuan pembelajaran
d. Pencapaian standar kelulusan
15. Tindakan yang paling tepat dilakukan pada saat peserta didik mengalami
kesulitan memahami pelajaran yang sedang diajarkan adalah:
a. Mengulang kembali bahan yang diajarkan
b. Memberikan tugas agar peserta didik mempelajari bahan yang belum
dipahami
c. Memberikan buku sumber untuk dipelajari peserta didik
d. Membantu setiap peserta didik yang mengalami kesulitan professional
sumber : Buku Materi PLPG, UNNES 2008
B. Tes Formatif untuk Peserta Didik
1. Simak kutipan teks berikut!
Hari valentine atau Valentine Day agaknya tidak asing lagi di kalangan
remaja. Bahkan tidak sedikit di antara mereka yang menunggu-
nunggu
kedatangannya. Bagi mereka, Valentine Day adalah
momentum kasih sayang kepada orang yang dicintai. Jutaan orang
mencurahkan
bertukar kartu cinta, kado spesial, hingga pesan cinta sebagai
simbol
perayaan Valentine yang diyakini jatuh pada tanggal 14 Februari
tersebut. Adanya publikasi di media terutama televisi yang mengumbar
peringatan Valentine membuat hari itu menjadi seakan spesial. Namun,
di negara kita, peringatan Valentine mengundang kontroversi.
Kutipan teks tersebut merupakan bagian ....

a.
Isu
b. Argumen Pro
c. Argumen Kontra
d. Simpulan/Saran

Banyak yang mendukung keputusan pemerintah itu, namun banyak juga
yang menentang. Mereka yang mendukung beralasan penerbangan
murah itu yang membuat masyarakat Indonesia lebih
cenderung ke negara tetangga. Padahal banyak obyek wisata indah di
bertamasya
Indonesia, hanya memang masih kurang dipromosikan oleh pemerintah.
Kutipan teks tersebut merupakan bagian ....

a.
IsuArgumen Pro
b.
c. Argumen Kontra
d. Simpulan/Saran
Simak kutipan teks berikut!
Facebook adalah pintu gerbang dunia maya. Segala sesuatu, baik hal-hal yang
baik maupun yang buruk dapat terhubung ke akun Facebook anak. Sering
kali teman anak yang memberi pengaruh buruk, melainkan teman-teman dari
bukan
temannya.
Hasil studi Profesor Larry D. Rosen dari California State University juga
mengungkap beberapa efek buruk dari Facebook, termasuk narsisme yang
sering menghinggapi anak yang memakai situs jejaring sosial tersebut,
perilaku
antisosial, kecenderungan berperilaku agresif, dan mudah
marah.
Studi yang disebutkan oleh Rosen menyatakan bahwa murid sekolah dan
kuliahan yang membuka Facebook setidaknya 15 menit ketika sedang
belajar, cenderung mendapatkan nilai yang rendah.
3. Kutipan teks tersebut merupakan bagian ....
a.
IsuArgumen Pro
b.
c. Argumen Kontra
d. Simpulan/Saran
4. Perhatikan kutipan teks diskusi berikut!

(1) Namun komentar yang dikeluarkan bisa saja menyinggung orang lain.
(2) Melarang anak memiliki akun Facebook bukanlah cara yang bijak karena
bisa saja anak lari ke rumah temannya atau warnet yang bertebaran
dan
membuat akun sendiri. Apapun keputusan orang tua tentang
Facebook,
cobalah untuk membuat keputusan dan kesepakatan bersama anak sebelum
membuat
akun.
(3) Kenyataannya, Facebook memiliki kelebihan dan kekurangan yang
perlu dipertimbangkan saat orangtua hendak membolehkan atau
melarang anak
membuat akun jejaring sosial
(4) ini.
Yang tak kalah pentingnya, sebagian besar anak menggunakan jejaring
sosial untuk membahas pekerjaan
(5) sekolah.
Jejaring sosial yang bertebaran, misalnya Facebook, memberi stimulus
bagi anak untuk tak mau lepas dari gadget
(6)itu.
Negatifnya, jejaring sosial memberikan kebebasan atau ruang
untuk mengekspresikan diri dengan berkomentar.
(7)Hasil studi Profesor Larry D. Rosen dari California State University juga
mengungkap beberapa efek buruk dari Facebook, termasuk narsisme
yang
sering menghinggapi anak yang memakai situs jejaring sosial
tersebut,
perilaku antisosial, kecenderungan berperilaku agresif, dan mudah marah.
(8) Positifnya, mengelola halaman Facebook mengajarkan anak
dapat
menguasai keterampilan media sosial yang nantinya akan semakin
penting ketika usia mereka bertambah.
Susunan teks diskusi yang sesuai dengan struktur teks adalah ....
a. (5) - (2) - (8) - (1) - (6) - (4) - (7) -
(3)
b. (7) - (3) - (8) - (4) - (6) - (1) - (5) -
(2)
c. (7) - (6) - (8) - (4) - (2) - (1) - (5) -
(3)
d. (5) - (3) - (8) - (4) - (6) - (1) - (7) -
(2)
5. Bacalah teks berikut!

Remaja saat ini tumbuh di zaman internet. Tetapi apakah hal ini akan
berdampak ketika mereka dewasa nanti? Lewat jejaring sosial, orang
dapat
saling berkomunikasi walaupun jaraknya jauh. Mereka dapat
memberikan
data privasi, nomor telepon, alamat, bahkan data keluarga serta hal lain yang
seharusnya tidak diekspos. Siapa saja langsung dapat berkenalan meskipun
tanpa mengetahui latar belakangnya. Celakanya lagi, berbagai
pemahaman
dapat dengan mudah masuk ke remaja bila tidak ada pengawasan yang ketat
di kehidupan remaja
tersebut.
Inti paragraf teks diskusi tersebut adalah....
a. remaja tumbuh di zaman internet
b. dampak ketika mereka dewasa
c. jejaring
d.sosial
orang dapat berkomunikasi walau jauh jaraknya
Kutipan teks berikut untuk soal no. 6 dan 9!
Hal ini menunjukkan bahwa adanya media sosial sangat berpengaruh baik
dan buruk bagi remaja. Namun, lingkungan sosialnya yang
sangat
berpengaruh terhadap perkembangan dan perilaku individu. Jadi, jaringan
sosial berbahaya untuk beberapa remaja, tetapi tidak bagi yang lain.
Semuanya tergantung pada kepribadian remaja itu sendiri.
6. Kutipan teks diskusi tersebut termasuk bagian ....
a. argumen mendukung
b. pendahuluan
c.
d.simpulan
argumen menentang
7. Konjungsi yang terdapat dalam teks tersebut adalah ....
a. dan, namun,
tetapi
b. bahwa, sangat, jadi
c. dan, untuk,
d.bahwa
namun, baik, tetapi
8. Kata hubung yang terdapat dalam teks tersebut menunjukkan makna ....
a. penambahan dan urutan
waktu
b. penambahan dan
pertentangan c. urutan waktu
dan pertentangan d. syarat dan
penambahan
9. Kata baik dan buruk pada teks tersebut adalah kata yang memiliki hubungan
....
a. akronim
b. sinonim
c.
d.hiponim
antonym

Selain dapat membantu mempercepat transportasi, perkembangan teknologi
juga mampu menghubungkan manusia sekalipun dalam jarak yang cukup
jauh. Teknologi komunikasi tersebut adalah smartphone, perangkat
ini
memungkinkan kita berkomunikasi jarak jauh baik secara audio maupun
visual.
Pokok pikiran pada kutipan paragraf tersebut adalah ....
a. teknologi menghubungkan manusia sekalipun jauh
jaraknya b. perkembangan teknologi smartphone
c. berkomunikasi jarak
d. jauh
berkomunikasi secara audio maupun visual
Sumber : https://www.wartabahasa.com/2019/02/contoh-soal-materi-teks-diskusi-kelas-ix.htm
B. Penilaian
1.Penilaian untuk Pendidik
a. Penilaian Mandiri Pendidik

Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri Bagi Pendidik
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Penyusunan RPP menginternalisasikan prinsip-

prinsip pembelajaran yang mendidik
2. Penyusunan RPP memperhatikan prinsip-prinsip

penyusunan RPP
3. RPP yang telah disusun berbasis student

centered
4. Komponen inti Identitas, tujuan, kegiatan

pembelajaran, dan penilaian tersusun
secara sistematis dan terpadu dalam RPP
5. Kegiatan pendahuluan tersusun dengan baik di

RPP
6. Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran

yang melibatkan peserta didik aktif belajar

yang melibatkan peserta didik belajar dengan
kolaborasi
8. Dalam melaksanakan pembelajaran melakukan

7 prinsip pembelajaran (perhatian dan
motivasi, keaktifan, keterlibatan
langsung/pengalaman, pengulangan,
tantangan, balikan dan
penguatan, dan perbedaan individual)
yang melibatkan peserta didik kreatif, inovatif
dalam belajar
10. RPP yang dirancang Pendidik menggunakan

salah satu dari model pembelajaran discovery
learning, problem based learning, project
based
learning, atau model pembelajaran aktif lainnya.
11. Refleksi dan umpan balik dilaksanakan dalam
proses pembelajaran
12. Media yang digunakan dalam RPP sesuai

dengan tujuan pembelajaran

dengan fungsinya dalam membantu proses
pembelajaran
14. Adanya sumber belajar yang variatif yang

digunakan sebagai referensi perancangan
pembelajaran
15. Perancangan pembelajaran diimplementasikan

dalam proses pembelajaran sesuai tahapannya
16. Penilaian yang dilakukan sesuai dengan

tuntutan KD
17. Kasus-kasus pembelajaran yang terjadi

baik oleh peserta didik yang pasif maupun
aktif
ditangani dengan benar
Catatan:

Diskusi
b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Target Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1. Penyusunan RPP menginternalisasikan

prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik
2. Penyusunan RPP memperhatikan prinsip-

prinsip penyusunan RPP
3. RPP yang telah disusun berbasis student

centered
4. Komponen inti Identitas, tujuan, kegiatan

pembelajaran, dan penilaian tersusun
secara
sistematis dan terpadu dalam RPP
5. Kegiatan pendahuluan tersusun dengan baik
di RPP
6. Kegiatan inti menggunakan model

pembelajaran yang melibatkan peserta didik
aktif belajar

belajar dengan kolaborasi
8. Dalam melaksanakan pembelajaran

melakukan 7 prinsip pembelajaran
(perhatian dan motivasi, keaktifan,
keterlibatan langsung/pengalaman,
pengulangan, tantangan, balikan dan
penguatan, dan perbedaan individual)

kreatif/inovatif dalam belajar
10. RPP yang dirancang Pendidik

menggunakan salah satu dari model
pembelajaran discovery learning, problem
based learning, project based learning, atau
model
pembelajaran aktif lainnya.
11. Refleksi dan umpan balik dilaksanakan
dalam proses pembelajaran

dengan tujuan pembelajaran

dengan fungsinya dalam membantu proses
pembelajaran
14. Adanya sumber belajar yang variatif yang

digunakan sebagai referensi perancangan
pembelajaran
15. Perancangan pembelajaran

diimplementasikan dalam proses
pembelajaran sesuai tahapannya
16. Penilaian yang dilakukan sesuai dengan

tuntutan KD
17. Kasus-kasus pembelajaran yang terjadi

baik oleh peserta didik yang pasif maupun
aktif
ditangani dengan benar
Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik

Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
⮚ menjelaskan definisi teks diskusi
⮚ menjabarkan ciri kebahasaan

teks diskusi
⮚ menjabarkan ciri struktur teks diskusi
⮚ membedakan ciri kalimat fakta

dan opini
⮚ menjelaskan kembali teks diskusi

yang dibaca
⮚ menuliskan kembali teks diskusi

yang didengarnya
⮚ menunjukkan berbagai jenis

teks diskusi
Catatan:

Diskusi
b. Penilaian oleh Pendidik
Tabel 15 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Pendidik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
⮚ Menjelaskan definisi teks diskusi
⮚ Menjabarkan ciri kebahasaan

teks diskusi
⮚ Menjabarkan ciri struktur teks diskusi
⮚ Membedakan ciri kalimat fakta

dan opini
⮚ Menjelaskan kembali teks diskusi

yang dibaca
⮚ Menuliskan kembali teks diskusi

yang didengarnya
Catatan:
6 PENUTUP
Anda telah mempelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi
dalam rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul
yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda
sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu
menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas
Anda, sehingga memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu,
Anda masih perlu mengembangkan instrumen penilaian lainnya yang
berorientasi HOTS dengan mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan
dalam modul. Anda perlu mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa
Indonesia untuk melakukan hal tersebut serta mengembangkan modul secara
bersama rekan sejawat Pendidik kimia lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharapkan saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya
modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan modul
pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi
khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun bagi
pihak-pihak yang memerlukan.
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
Tes Formatif untuk Pendidik
1. B
2. D
3. D
4. C
5. D
6. B
7. B
8. A
9. C
10. B
11. C
12. B
13. B
14. A
15. D
16. C
17. C
18. C
19. D
20.A
Tes Formatif untuk Pendidik
1. A 6. C
2. B 7. D
3. A 8. C
4. B 9. A
5. A 10. A

Diskusi
GLOSARIUM
Diskusi
Kompetensi
pedagogik
Kompetensi
profesional
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2015). Teknik Diskusi. UINSBY, 13–32.
Depdikbud. (2013). Panduan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP/MTS.
Lampiran Permendikbud, 271–321.
Depdikbud. (2016a). Model Pembelajaran Berbasis Masalah.
Lampiran Permendikbud, 1–9.
Depdikbud. (2016b). MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK / PROJECT
BASED LEARNING. Lampiran Permendikbud.
Depdikbud. (2016c). MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN ( DISCOVERY
LEARNING ). Lampiran Permendikbud, 1–14.
Depdikbud. (2016d). Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Lampiran Permendikbud.
Depdikbud. (2018). Lampiran Permendikbud 2018, (1).
Depdiknas. (2007). Permendiknas 16 tahun 2007. Djih Kemendiknas, 67(6), 14–
21.
DirjenPendis. (2020). Petunjuk Teknis Penyelenggaraan PKB Guru Madrasah,
3812216(0741), 7–8.
Dwiatmoko. (2019). Teks Diskusi, 3–6. Retrieved
from https://www.kompasiana.com
Gumono. (2015). IMPLEMENTASI TEORI LINGUISTIK DALAM PENYUSUNAN
BUKU AJAR. Prosiding Semiar Nasional Pendidikan, 55–73.
Kemdikbud, D. G. (2019). Juknis Biaya Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan, 57946100(021), 57946100.
Prawira, Y. A., & Kurnia, T. (2018). ANALISIS TERHADAP SOAL PENILAIAN AKHIR
SEMESTER TINGKAT SD / MI DALAM PERSPEKTIF Abstrak HIGHER ORDER
THINKS, XII, 169–176. Retrieved from
https://bdkbandung.kemenag.go.id/tatarpasundan/jurnal/index.php/tp/article
/view/67/109
Qudamah, I. (n.d.). Kitab Lumatul Itiqad Lengkap Beserta Syarah dan
Terjemahannya. Retrieved from
https://www.abanaonline.com/2018/09/download-kitab-lumatul-itiqad-
pdf.html
Saputra, J. (2017). Kompetensi Pedagogik Guru, 10–11. Retrieved from
https://pgsd.binus.ac.id/2017/12/31/kompetensi-pedagogik/
Serupa-id. (2020). Contoh Teks Diskusi Sarapan membuat Gemuk ? Website.
Retrieved from https://serupa.id/teks-diskusi-struktur-pengertian-contoh-ciri-
dsb/?unapproved=628&moderation-
hash=61d26a9fed9f3d6924a957c476bafe0b&comment=628#comment-628
Setiadi, D. P. (2010). Teks diskusi.
Sutjiati, R., Wahyu, T., Ningsih, R., & Budiwaty, S. (2016). Constructivism in
Teaching Foreign Language ’ s Drama - Teaching Method for Second
Language ’ s Students, 16(February), 190–199. Retrieved from
http://www.languageinindia.com/feb2016/ritaconstructivismdramateaching.p
df
69
Unit Pembelajaran 11 : Teks Diskusi
Kementerian Agama Republik Indonesia
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Tahun 2020

Up 11 B.indo Teks Diskusi-Dikonversi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 11 B.indo Teks Diskusi-Dikonversi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MADRASAH

Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk

Unit Pembelajaran 11 : Teks ii

Jakarta, Oktober 2020

3 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN.................................................13

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.......................................................................66

Unit Pembelajaran 11 : Teks viii

1 Unit Pembelajaran 11 : Teks

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

1.Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh

2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

1.Target Kompetensi Pendidik

2.Menguasai teori 2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-

20. Menguasai 20.1 Memahami kedudukan, fungsi, dan

6. Memfasilitasi 6.1Menyediakan berbagai kegiatan

20. Menguasai 20.1Menguasai kaidah bahasa Indonesia

B. Target Kompetensi Peserta Didik

3.9 Mengidentifikasi informasi teks Menyimpulkan isi gagasan,

dalam teks diskusi yang didengar

4.9 Menyimpulkan isi gagasan, Simpulan isi gagasan, pendapat,

3.10 Menelaah pendapat dan argumen Telaah terhadap isi gagasan,

4.10 Menyajikan gagasan/pendapat, Penyajian isi gagasan,

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian

3.9 Mengidentifikasi IPK Pendukung:

yang dibaca dan didengarkan

3.9.5 Menunjukkan berbagai jenis teks diskusi

4.9 Menyimpulkan isi IPK Pendukung:

1.9.4 Menyusun naskah diskusi yang

3.10 Menelaah pendapat IPK Pendukung:

3.10.4Menelaah ciri kebahasaan teks diskusi

3.10.5 Membedakan argumen yang menolak

4.10 Menyajikan IPK Pendukung

11 Unit Pembelajaran 11 : Teks

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis

1 Teks diskusi yang berupa pro dan kontra 1 2 1

2 Telaah teks argument berupa menolak dan

3 Menyajikan teks diskusi 1 2 2

Total Jam Pembelajaran PKB 3 7 4

15 Unit Pembelajaran 11 : Teks

Unit Pembelajaran 11 : Teks 16

B. Aplikasi dalam Kehidupan

Melatih keterbukaan pikiran dan gagasan dalam kehidupan

Gambar 2 Kaitan Teks dan Konteks (Hammond dalam Gumono, 2015)

Dampak Menonton Televisi bagi Remaja

Sumber: Kompasiana.com (diunduh pada tanggal 1Oktober 2020 pukul

Pendahuluan – Di dalam era globalisasi ini tayangan televisi

Pertama, televisi membuat remaja lupa waktu. Bagi

Ketiga, televisi mampu meningkatkan daya

Keempat, banyak acara televisi yang isinya kurang

Simpulan Dari beberapa pendapat tersebut dapat

23 Unit Pembelajaran 11 : Teks

a. Kegiatan In Service Learning-1 (4 JP)

Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu

a. Peserta didik mendiskusikan salah

27 Unit Pembelajaran 11 : Teks

b. Kegiatan On Job Learning (7 JP)

Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik

c. Kegiatan In Service Learning-2 (2 JP)

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2:

a. Kegiatan In Service Learning-1 ( JP)

struktur dan kebahasaan dari teks diskusi. kesempatan