Up 11 Bangun Ruang Sisi Datar Up 11 Najmi Ulya - 085220083757

Unit Pembelajaran 11
Bangun Ruang Sisi Datar

MATA PELAJARAN MATEMATIKA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Najmi Ulya
Yasri
Husnus Zaimah
Euis Setiawati
Vera Kusmayanti
Reviewer
Nur Inayah
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
iii Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar

masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii

DAFTAR ISI................................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1
B. Tujuan .................................................................................................................................. 1
C. Manfaat .............................................................................................................................. 2
D. Sasaran .............................................................................................................................. 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................... 2
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru 5
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik ................................ 5
02 TARGET KOMPETENSI ..................................................................................................... 6
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 6
B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................... 8
1. Kompetensi Dasar ....................................................................................................... 9
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ................................................................ 9
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ................................................... 11
A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................... 11
B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................. 11
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 12
A. Pengantar ........................................................................................................................ 12
B. Aplikasi dalam Kehidupan ........................................................................................... 12
C. Integrasi Keislaman....................................................................................................... 14
D. Bahan Bacaan I .............................................................................................................. 14
1. Pengertian Bangun Ruang Sisi Datar ................................................................... 14
v Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar

2. Definisi Bidang banyak ............................................................................................ 15
3. Diagonal-diagonal dalam Kubus dan Balok ....................................................... 19
E. Bahan Bacaan II............................................................................................................. 24
1. Luas Permukaan Bangun Ruang Bidang Sisi Datar ......................................... 24
2. Volume Bangun Ruang Bidang sisi Datar ......................................................... 28
F. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................. 31
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Pengertian Bangun Ruang Sisi Datar........ 31
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Luas Permukaan Bangun Ruang Sisi Datar
............................................................................................................................................37
G. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 43
1. LKPD 1 Topik 1 Pertemuan ke-1 ............................................................................. 43
2. LKPD 2 Topik 1 Pertemuan ke-2 .......................................................................... 44
3. LKPD 3 Topik 2 Pertemuan ke-1........................................................................... 46
4. LKPD 4 Topik 2 Pertemuan ke-2 ......................................................................... 48
H. Pengembangan Soal HOTS ...................................................................................... 50
05 PENILAIAN ........................................................................................................................ 53
A. Tes Formatif ................................................................................................................... 53
B. Penilaian.......................................................................................................................... 54
1. Penilaian untuk Guru ................................................................................................ 54
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 57
06 PENUTUP ........................................................................................................................... 61
GLOSARIUM ........................................................................................................................... 62
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 63
Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru.................................................................................... 6
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ........................................................ 7
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ....................................................... 9
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ........................................ 9
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran .................................................................................. 11
Tabel 6 Tabel Lima Bidang banyak Beraturan .......................................................... 15
Tabel 7 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1 ................................................. 32
Tabel 8 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 2 ................................................ 34
Tabel 9 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1 ...............37
Tabel 10 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1 ................................................ 38
Tabel 11 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 2 ............................................... 40
Tabel 12 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 2............. 42
Tabel 13 Contoh Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS ............................................ 50
Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri bagi Guru .............................................................. 54
Tabel 15 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator ...................................... 56
Tabel 16 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik .............................................. 57
Tabel 17 Instrumen Penilaian Peserta Didik Oleh Guru ........................................... 59
vii Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ............................................................................. 4
Gambar 2 Contoh bangun kubus ................................................................................. 12
Gambar 3 Contoh bangun balok .................................................................................. 13
Gambar 4 Contoh bangun prisma................................................................................ 13
Gambar 5 Contoh bangun limas................................................................................... 13
Gambar 6 Bidang-bidang banyak beraturan............................................................. 15
Gambar 7 Kubus ABCD.EFGH ...................................................................................... 16
Gambar 8 Balok PQRS.TUVW ........................................................................................17
Gambar 9 Visualisasi Empat Jenis Prisma ..................................................................17
Gambar 10 Visualisasi Definisi Limas ............................................................................ 18
Gambar 11 Contoh-contoh Limas .................................................................................. 19
Gambar 12 Contoh Diagonal Sisi Dalam Kubus ABCD.EFGH ............................... 20
Gambar 13 Contoh Bidang Diagonal dalam Kubus ABCD.EFGH .......................... 21
Gambar 14 Keempat Diagonal Ruang dalam Kubus ABCD.EFGH ....................... 22
Gambar 15 Balok ABCD.EFGH dengan Empat Diagonal Sisi ................................ 22
Gambar 16 Contoh Bidang Diagonal dalam Balok ABCD.EFGH .......................... 23
Gambar 17 Empat Macam Jaring-jaring Kubus Pertama ........................................ 24
Gambar 18 Penyusunan Jaring-jaring Balok .............................................................. 25
Gambar 19 Contoh Jaring-jaring Prisma Tegak ........................................................ 25
Gambar 20 Jaring-jaring Limas Segitiga Samasisi dan Limas Persegi ................ 27
Gambar 21 Visualisasi Volume Kubus ABCD.EFGH................................................. 28
Gambar 22 Visualisasi perhitungan volume prisma tegak segitiga ..................... 29
Gambar 23 Kubus dan Keempat Diagonal Ruang sebagai Pendekatan
Pengukuran Volume Limas ....................................................................... 30
Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat
Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
Kerja Peserta didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
1 Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi
dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar 2

a. Kegiatan In Servive Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari
skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah
dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan melengkapi LKPD.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah
dipersiapkan. Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui
selama pelaksanaan pembelajaran dan data-data pendukung PTK. Hasil
kegiatan on baik berupa tugas lembar kerja maupun tugas lainnya
dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh
tugas on yang ada pada Unit Pembelajaran.
c. Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran. Jika memiliki data-data hasil
PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.

5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.

1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Alat dan bahan pemelajaran, meliputi:
1) Laptop/gawai dan akses internet
2) Buku paket/referensi
3) Alat tulis, Penggaris, dan kertas grafik/berpetak
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

a. Buku paket/referensi
b. Alat tulis
c. Kertas grafik
d. Penggaris
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 2 topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 20 Jam Pembelajaran:
1. In Servive Learning 1 : 8 JP
2. On Service Learning : 8 JP
3. In Servive Learning 2 : 4 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
Kompetensi 1. Menguasai karakteristik peserta didik dari
Pedagogis aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural,
emosional, dan intelektual. Menata materi
pembelajaran secara benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan karakteristik
peserta didik.
2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik.
3. Mengembangkan kurikulum yang terkait
dengan mata pelajaran yang diampu.
4. Menyelenggarakan pembelajaran yang
mendidik.
5. Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk kepentingan pembelajaran
6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta
didik untuk mengaktualisasikan berbagai
potensi yang dimiliki.
7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan
santun dengan peserta didik.
8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar.
9. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi
untuk kepentingan pembelajaran.
10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan
kualitas pembelajaran.
Kompetensi 20. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

Profesional keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang
diampu.
21. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi
dasar mata pelajaran yang diampu.

22. Mengembangkan materi pembelajaran yang
diampu secara kreatif.
23. Mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan melakukan tindakan
reflektif.
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
1. Menguasai karakteristik 1.1. Memahami karakteristik peserta didik
peserta didik dari aspek fisik, yang berkaitan dengan aspek fisik,
moral, spiritual, sosial, intelektual, sosial-emosional, moral,
kultural, emosional, dan spiritual, dan latar belakang
intelektual. Menata materi sosialbudaya.
pembelajaran secara benar 1.2. Mengidentifikasi potensi peserta didik
sesuai dengan pendekatan dalam mata pelajaran yang diampu.
yang dipilih dan karakteristik
peserta didik.
2. Menguasai teori belajar dan 2.2. Menerapkan berbagai pendekatan,

prinsip-prinsip pembelajaran strategi, metode, dan teknik
yang mendidik. pembelajaran yang mendidik secara
kreatif dalam mata pelajaran yang
diampu.
3. Mengembangkan kurikulum 3.2. Menentukan tujuan pembelajaran yang

yang terkait dengan mata diampu.
pelajaran yang diampu. 3.5. Menata materi pembelajaran secara
benar sesuai dengan pendekatan yang
dipilih dan karakteristik peserta didik
4. Menyelenggarakan 4.3. Menyusun rancangan pembelajaran

pembelajaran yang yang lengkap, baik untuk kegiatan di
mendidik. dalam kelas, laboratorium, maupun
lapangan
5. Memanfaatkan teknologi 5.1. Memanfaatkan teknologi informasi dan

informasi dan komunikasi komunikasi dalam pembelajaran yang
untuk kepentingan diampu.
pembelajaran.
6. Memfasilitasi 6.1. Menyediakan berbagai kegiatan

pengembangan potensi pembelajaran untuk mendorong peserta
peserta didik untuk didik mencapai prestasi secara optimal.
mengaktualisasikan

berbagai potensi yang
dimiliki.
7. Berkomunikasi secara 7.2. Berkomunikasi secara efektif, empatik,

efektif, empatik, dan santun dan santun dengan peserta didik
dengan peserta didik. dengan bahasa yang khas dalam
interaksi kegiatan/ permainan yang
mendidik yang terbangun secara siklikal
dari (a) penyiapan kondisi psikologis
peserta didik untuk ambil bagian dalam
permainan melalui bujukan dan contoh,
(b) ajakan kepada peserta didik untuk
ambil bagian, (c) respons peserta didik
terhadap ajakan guru, dan (d) reaksi
guru terhadap respons peserta didik,
dan seterusnya.
8. Menyelenggarakan penilaian 8.3. Menentukan prosedur penilaian dan

dan evaluasi proses dan evaluasi proses dan hasil belajar.
hasil belajar.
9. Memanfaatkan hasil 9.1. Menggunakan informasi hasil penilaian

penilaian dan evaluasi untuk dan evaluasi untuk menentukan
kepentingan pembelajaran. ketuntasan belajar
8. Melakukan tindakan reflektif 10.1. Melakukan refleksi terhadap

untuk peningkatan kualitas pembelajaran yang telah dilaksanakan.
pembelajaran.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VIII semester 2 (dua) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:

1. Kompetensi Dasar
Adapun target kompetensi dasar peserta didik dapat dilihat pada tabel
berikut.
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.9 Membedakan dan Membedakan dan menentukan luas
menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang
permukaan dan volume sisi datar (kubus, balok, prisma, dan
bangun ruang sisi datar limas)
(kubus, balok, prisma, dan
limas)
4.9 Menyelesaikan masalah Menyelesaikan masalah yang berkaitan

yang berkaitan dengan luas dengan luas permukaan dan volume
permukaan dan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok,
bangun ruang sisi datar prima dan limas), serta gabungannya
(kubus, balok, prima dan
limas), serta gabungannya
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.9 Membedakan dan IPK Pendukung

menentukan luas
3.9.1 Menyebutkan macam macam bangun
permukaan dan
ruang sisi datar
volume bangun
ruang sisi datar 3.9.2. menjelaskan pengertian bagun ruang sisi
(kubus, balok, datar: kubus, balok, prisma, dan limas
prisma, dan limas)
3.9.3. Menjelaskan unsur-unsur dari bangun
ruang sisi datar: bidang sisi, rusuk, titik

sudut diagonal bidang, bidang diagonal,
dan diagonal ruang
3.9.4. menjelaskan prisma dan sifat-sifatnya

secara umum
3.9.5. menjelaskan limas dan sifat-sifatnya

secara umum
3.9.6. menentukan rumus keliling dan luas

bangun datar (segitiga dan segiempat)
IPK Inti
3.9.7. Menentukan jaring-jaring bangun ruang
sisi datar
3.9.8. Menentukan luas permukaan bangun
datar (prisma dan limas)
3.9.9. Menentukan volume bangun datar

(prisma dan limas
IPK Pengayaan
3.9.10. Menentukan Luas permukaan dari
gabungan bangun ruang sisi datar
3.9.11. Menentukan volume dari gabungan

bangun ruang sisi datar
4.9 Menyelesaikan IPK Pendukung

masalah yang 4.9.1. Memahami langkah – langkah
berkaitan dengan pengerjaan soal yang berhubungan
luas permukaan dan dengan masalah kontekstual dalam
volume bangun materi bangun ruang sisi datar
ruang sisi datar
(kubus, balok, prima IPK Inti
dan limas), serta
gabungannya 4.9.2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan luas permukaan dan volume
IPK Pengayaan
4.9.3. Menyelesaikan soal tentang berbagai
masalah yang kompleks yang berkaitan
dengan Luas permukaan dan volume

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi bangun ruang sisi datar di Madrasah Tsanawiyah
meliputi:
a. Pengertian bangun ruang sisi datar
b. Unsur-unsur bangun ruang sisi datar
c. Diagonal-diagonal dalam kubus dan balok
d. Luas permukaan bangun ruang sisi datar
e. Jaring-jaring bangun ruang sisi datar
f. Volume bangun ruang sisi datar
g. Aplikasi luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi 3 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran

Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
Pengertian Bangun Ruang Sisi Datar, dan

1 4 4 2
diagonal- diagonal kubus dan balok
Jaring-jaring, Luas Permukaan, dan Volume

2 4 4 2
Total Jam Pembelajaran PKB 8 8 4

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Modul ini akan membahas konsep bangun ruang sisi datar. Modul ini terdiri
dari 2 topik pembahasan, yaitu Pengertian, unsur-unsur bangun ruang sisi datar,
diagonal-diagonal dalam kubus dan balok, Luas permukaan bangun ruang sisi
datar, dan volume bangun ruang sisi datar.
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Bangun ruang adalah bangun-bangun yang berbentuk tiga dimensi atau
bangun yang mempunyai ruang yang dibatasi oleh sisi-sisinya. Selain keliling dan
luas, bangun ruang juga bisa dihitung dengan tinggi untuk menentukan volume.
Bangun-bangun ruang banyak sekali dijumpai dikehidupan masyarakat, hanya
banyak masyarakat tidak menyadarinya. Ada banyak sekali bangun ruang sisi
datar mulai yang paling sederhana seperti kubus, balok, limas sampai yang sangat
kompleks seperti limas segi banyak atau bangu yang menyerupai kristal,
Berikut beberapa contoh aplikasi materi bangun ruang sisi datar dalam
kehidupan sehari-hari:
1. Kubus: bangunan Ka’bah, bak mandi, brangkas, dan tempat tisu
Gambar 2 Contoh bangun kubus

2. Balok: lemari, kulkas, tempat tidur, kolam renang, dan lain-lain
Gambar 3 Contoh bangun balok

3. Prisma: atap rumah, tenda, makanan. Pot bunga, dan lain-lain
Gambar 4 Contoh bangun prisma

4. Limas: kubah masjid, atap rumah, bungkus makanan, rubik, dan lain-lain
Gambar 5 Contoh bangun limas
Contoh – contoh di atas merupakan contoh kongkrit aplikasi materi Bangun

ruang sisi Datar. Cara pembuatannya tidak terlepas dengan konsep luas
permukaan bangun datar, baik bentuknya berupa kubus, balok prisma, ataupun
limas.

C. Integrasi Keislaman
Salah satu rukun Islam yaitu rukun Islam yang ke-5 adalah menunaikan
ibadah haji ke Mekkah jika mampu. Berkenaan dengan haji, bangunan yang paling
identik dari kegiatan ibadah ini adalah bangunan Ka’bah. Perintah menunaikan
ibadah haji terdapat dalam surat Al Baqarah ayat 158:
‫ع َخ ۡي ٗرا‬ َ َ ‫ف بِ ِه َم ۚا َو َمن ت‬
َ ‫ط َّو‬ َّ َ‫علَ ۡي ِه أَن ي‬
َ ‫ط َّو‬ َ ‫ح‬ ۡ ‫ٱّلل َف َم ۡن َح َّج ۡٱلبَ ۡيتَ أ َ ِو‬
َ ‫ٱعت َ َم َر َف ََل ُجنَا‬ َ ‫صفَا َو ۡٱل َم ۡر َوةَ مِ ن‬
ِ ِۖ َّ ‫شعَآئ ِِر‬ َّ ‫إِنَّ ٱل‬
‫علِي ٌم‬ َ َّ َّ‫َف ِإن‬
َ ‫ٱّلل شَا ِك ٌر‬
158. Sesungguhnya Shafaa dan Marwa adalah sebahagian dari syi'ar Allah.
Maka barangsiapa yang beribadah haji ke Baitullah atau ber'umrah, maka tidak
ada dosa baginya mengerjakan sa'i antara keduanya. Dan barangsiapa yang
mengerjakan suatu kebajikan dengan kerelaan hati, maka sesungguhnya Allah
Maha Mensyukuri kebaikan lagi Maha Mengetahui.
Kaitannya dengan materi bangun ruang sisi datar adalah bentuk bangunan
Ka’bah yang berbentuk kubus. Gambar ini menarik perhatian peserta didik
sebagai contoh bahan ajar yang kongkrit. Seluruh umat Islam dari berbagai dunia
mendatangi Ka’bah sebagai bagian ritual pelaksanaan ibadah haji. Hal ini menjadi
motivasi bagi peserta didik tidak hanya dalam memahami konsep bangun ruang
sisi datar berbentuk kubus, baik definisi, unsur-unsur, luas permukaan, dan volume
kubus, tetapi dapat memotivasi peserta didik bagaimana untuk mengunjungi
Ka’bah dan dapat menyempurnakan rukun Islam yang ke-5.
D. Bahan Bacaan I
1. Pengertian Bangun Ruang Sisi Datar
Sebuah bangun ruang, dalam konteks geometri ruang, adalah himpunan
semua titik, garis, dan bidang dalam ruang berdimensi tiga yang terletak dalam
bagian tertutup beserta seluruh permukaan yang membatasinya. Yang dimaksud
dengan bangun ruang dengan sisi datar adalah bangun ruang yang dibatasi oleh
bidang datar.
Bangun ruang bidang sisi datar yang dimaksudkan, yaitu bangun ruang
yang semua permukaannya merupakan daerah-daerah segibanyak. Bangun
ruang bidang sisi datar diklasifikasikan ke dalam tiga jenis, yaitu bidang banyak,

prisma, dan limas. Bangun ruang bidang sisi datar yang dipelajari siswa-siswa
SMP/MTs, yaitu kubus, balok, prisma, dan limas. Dalam modul ini akan dipelajari
kubus sebagai suatu bidang banyak, balok sebagai suatu prisma, prisma, dan
limas.
2. Definisi Bidang banyak

Suatu bidang banyak (polyhedron) adalah gabungan dari sejumlah
terhingga (finite) daerah-daerah segibanyak sedemikian, sehingga: setiap sisi dari
suatu daerah segibanyak merupakan sebuah sisi dari tepat sebuah daerah
segibanyak yang lain, dan jika sisi-sisi dari daerah-daerah segibanyak tersebut
berpotongan, maka sisi-sisi tersebut berpotongan pada satu titik atau bertemu
pada sebuah titik.
Dalam Geometri Euclides hanya ada 5 buah bidang banyak beraturan.
Gambar berikut merupakan gambar dari 5 buah bidang banyak beraturan.
Gambar 6 Bidang-bidang banyak beraturan

Sebutan lima bidang banyak beraturan dan bentuk bidang sisi-bidang
sisinya dari Gambar 6 disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 6 Tabel Lima Bidang banyak Beraturan

Banyak dan bentuk
Nama bidang banyak beraturan (polyhedrä)
permukaan/bidang sisi
(a) Bidang empat beraturan (tetrahedrä) 4 daerah segitiga samasisi
(b) Bidang enam beraturan (hexahedrä) 6 daerah persegi
(c) Bidang delapan (octahedrä) 8 daerah segitiga samasisi

beraturan
(d) Bidang duabelas (dodecahedrä) 12 daerahsegilima beraturan

beraturan

(e) Bidang duapuluh (icosahedrä) 20 daerah segitiga samasisi
beraturan
a. Kubus
Kubus merupakan suatu bidang banyak yang terbentuk dari enam buah
daerah persegi yang berdimensi/berukuran sama. Atau, kubus adalah bidang
banyak yang terbentuk dari enam buah daerah persegi yang sepasang-sepasang
saling kongruen.
Berdasarkan definisi tersebut, kubus diklasifikasikan sebagai bidang
banyak beraturan, dengan sebutan bidang enam beraturan atau
heksahedra/heksahedron (dalam bahasa Latin). Jika setiap sisi daerah persegi
pembentuk suatu kubus berukuran s, maka kubus tersebut dikatakan berdimensi
s×s×s atau berdimensi s.
Gambar 7 Kubus ABCD.EFGH

Gambar 3 menunjukkan gambar kubus ABCD.EFGH, yaitu kubus yang titik-
titik sudutnya diberi nama A. B, C, D, E, F, G, dan H. Pemberian nama titik dalam
contoh ini dipilih huruf-huruf secara urut mengikuti urutan abjad untuk
mempermudah penyebutannya. Kubus ABCD.EFGH merupakan gabungan 6
daerah persegi, yaitu daerah persegi ABCD (bidang sisi ABCD), daerah persegi
ADHE (bidang sisi ADHE), daerah persegi ABFE (bidang sisi ABFE), daerah persegi
BCGF (bidang sisi BCGF), daerah persegi DCGH (bidang sisi DCGH), dan daerah
persegi EFGH (bidang sisi EFGH).
Sebutan bagi kubus ABCD.EFGH pada Gambar 2 tersebut dapat juga ditulis
kubus EFGH.ABCD. Ditulis empat-empat huruf yang dipisahkan dengan titik;
“ABCD.EFGH”, dengan maksud untuk menunjukkan pembentuknya berupa

daerah segiempat. Urutan huruf dalam susunan empat huruf pertama dan empat
huruf kedua menunjukkan titik-titik tersebut merupakan ujung-ujung rusuknya.
Rusuk-rusuk kubus ABCD.EFGH tersebut, yaitu ̅̅̅̅̅
𝐴𝐵. 𝐵𝐶̅̅̅̅ , ̅̅̅̅
𝐶𝐷, ̅̅̅̅
𝐸𝐹, ̅̅̅̅
𝐹𝐺, ̅̅̅̅̅
𝐺𝐻, ̅̅̅̅̅
𝐸𝐻, ̅̅̅̅
𝐴𝐸,
̅̅̅̅, 𝐶𝐺
𝐵𝐹 ̅̅̅̅, dan 𝐷𝐻
̅̅̅̅̅. Kubus memiliki 8 titik sudut dan 12 rusuk denganpPanjang yang
sama.
b. Balok dan Prisma
Sebuah balok merupakan sebuah prisma. Tetapi sebuah prisma belum
tentu merupakan sebuah balok. Balok dibatasi oleh tiga pasang persegipanjang
yang kongruen dan masing-masing pasangan yang kongruen ini terletak sejajar.
Gambar 8 Balok PQRS.TUVW

Prisma adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh dua bidang yang
sejajar dan beberapa bidang lain yang saling memotong menurut garis yang
sejajar.
Gambar 9 Visualisasi Empat Jenis Prisma

Prisma-prisma diklasifikasikan menurut bentuk bidang alasnya: prisma
yang bidang alasnya berbentuk segitiga dinamakan prisma segitiga (Gambar 9(a)),
prisma yang bidang alasnya berbentuk segiempat dinamakan prisma segiempat
(Gambar 9(b)), prisma yang bidang alasnya berbentuk segilima dinamakan prisma
segilima (Gambar 9(c)), prisma yang bidang alasnya berbentuk segienam
dinamakan prisma segienam (Gambar 9(d)), dan seterusnya.

c. Limas
Definisi Limas Dipandang suatu bidang-α yang memuat sebuah daerah
segibanyak R dan suatu titik P tidak pada bidang-α. Untuk setiap titik Q pada R
(pada sisi-sisi maupun di daerah dalam segibanyak) tersebut, ada ruas garis ̅̅̅̅
𝑃𝑄 .
Gabungan semua ruas-ruas garis tersebut dinamakan limas. Jarak antara titik P
dan bidang-α adalah tinggi limas tersebut.
Gambar 10 Visualisasi Definisi Limas

Gambar 10 merupakan visualisasi Definisi Limas, dalam hal ini daerah
segibanyak R dimisalkan daerah segitiga. Dalam definisi limas tersebut, titik P
disebut puncak limas, daerah segibanyak R dinamakan bidang alas. Yang
dimaksudkan daerah segibanyak R, di sini adalah segibanyak apapun beserta
semua titik di daerah dalamnya. Jadi, bidang alas suatu limas dapat berupa daerah
segitiga, daerah segiempat, daerah segilima, daerah segienam, daerah segitujuh,
dan seterusnya.
Jarak dari puncak limas ke bidang yang memuat bidang alas limas
merupakan tinggi limas (dilambangkan dengan t). Dari definisi limas tersebut,
ternyata suatu limas merupakan suatu benda pejal, bukan benda berongga.
Mengapa demikian? Karena ruas garis pembentuk limas tersebut, dilambangkan
̅̅̅̅, salah satu ujungnya adalah puncak limas (P), sedangkan ujungnya yang lain
𝑃𝑄
(Q) adalah titik pada sisi atau di daerah dalam bidang alas limas. Daerah
segibanyak R memiliki sisi-sisi dan titik-titik sudut. Sisi-sisi daerah segibanyak R
dinamakan batas bidang alas. Semua titik sudut daerah segibanyak R perlu diberi
nama dengan huruf capital alphabetic. Jenis-jenis limas didasarkan dari bentuk
daerah segibanyak R. Contoh-contoh limas ditunjukkan dalam Gambar 7.

Gambar 11 Contoh-contoh Limas
Gambar 11 (a) menunjukkan suatu contoh limas segitiga P.ABC. Gambar 11(b)
menunjukkan suatu contoh limas segiempat P.ABCD. Gambar 11(c) menunjukkan
suatu contoh limas segilima P.ABCDE. Gambar 11(d) menunjukkan suatu contoh
limas segienam P.ABCDEF.
Penulisan susunan huruf kapital pada bagian akhir nama limas yang
dipisahkan dengan tanda titik, misalkan P.ABCD, menunjukkan huruf pertama
sebagai nama puncak limas, dan huruf-huruf berikutnya merupakan titik-titik sudut
bidang alas limas. Nama puncak limas tidak harus P, semua huruf kapital bisa
digunakan, dengan syarat nama puncak limas harus berbeda dengan namanama
titik sudut bidang alas limas.
3. Diagonal-diagonal dalam Kubus dan Balok

a. Diagonal-diagonal dalam Kubus
1) Diagonal sisi
Pasangan titik sudut yang berhadapan dalam suatu bidang sisi kubus
merupakan dua titik yang berbeda. Kedua titik tersebut pasti dilalui oleh tepat satu
garis. Karena itulah dua titik sudut yang berhadapan dalam suatu bidang sisi kubus
pasti dilalui oleh tepat sebuah garis. Ruas garis yang ujung-ujungnya merupakan
pasangan titik sudut yang berhadapan dalam bidang sisi kubus dinamakan
diagonal sisi dalam kubus.

Gambar 12 Contoh Diagonal Sisi Dalam Kubus ABCD.EFGH
Dalam Gambar 12 ditunjukkan diagonal-diagonal sisi dalam bidang sisi
BCGF dan bidang sisi ADHE dalam kubus ABCD.EFGH. Diagonal sisi ̅̅̅̅
𝐹𝐶 dan
diagonal sisi ̅̅̅̅
𝐵𝐺 dalam bidang sisi BCGF. Sedangkan diagonal sisi ̅̅̅̅
𝐸𝐷 dan
̅̅̅̅ dalam bidang sisi ADHE. Diagonal sisi 𝐹𝐶
diagonal sisi 𝐴𝐻 ̅̅̅̅ dan diagonal sisi ̅̅̅̅
𝐸𝐷 ,
̅̅̅̅ ∥ ̅̅̅̅
keduanya saling sejajar (𝐹𝐶 𝐸𝐷 ). Demikian pula antara diagonal sisi ̅̅̅̅
𝐵𝐺 dan
̅̅̅̅ , keduanya juga saling sejajar (𝐵𝐺
diagonal sisi 𝐴𝐻 ̅̅̅̅ ∥ 𝐴𝐻
̅̅̅̅ ). Pada Gambar 12 juga
terlihat jelas bahwa diagonal sisi ̅̅̅̅
𝐹𝐶 dan diagonal sisi ̅̅̅̅
𝐸𝐷 merupakan dua buah
sisi yang berhadapan dalam segiempat EFCD. Sisi-sisi segiempat EFCD, yaitu ̅̅̅̅
𝐸𝐹 ,
̅̅̅̅ , 𝐶𝐷
𝐹𝐶 ̅̅̅̅, dan ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ dan sisi 𝐶𝐷
𝐷𝐸 . Sisi 𝐸𝐹 ̅̅̅̅ merupakan rusuk-rusuk kubus ABCD.EFGH
yang saling berhadapan. Keduanya saling sejajar dan saling kongruen. Karena
itulah segiempat EFCD merupakan suatu jajargenjang. Akibatnya, sisi ̅̅̅̅
𝐹𝐶 dan sisi
̅̅̅̅
𝐷𝐸 keduanya saling sejajar.
Panjang diagonal sisi kubus adalah panjang diagonal bidang sisinya.
Karena setiap bidang sisi kubus berupa daerah persegi, maka panjang diagonal
sisi kubus merupakan panjang diagonal daerah persegi pembentuknya. Jika
kubus ABCD.EFGH berdimensi s (panjang rusuknya s), maka panjang setiap
diagonal sisinya adalah 𝑠√2 satuan panjang.
2) Bidang Diagonal
Persegipanjang EFCD terletak pada suatu bidang, oleh karena itu ada titik-
titik di daerah dalam persegipanjang EFCD. Gabungan persegipanjang EFCD dan
semua titik di dalamnya, dalam kubus ABCD.EFGH dinamakan bidang diagonal
EFCD. Gabungan persegipanjang ABGH dan semua titik di dalamnya, atau daerah

persegipanjang ABGH, dalam kubus ABCD.EFGH dinamakan bidang diagonal
ABGH.
Gambar 13 Contoh Bidang Diagonal dalam Kubus ABCD.EFGH

Bidang diagonal EFCD dan bidang diagonal ABGH ditunjukkan dalam
Gambar 13 Perpotongan antara diagonal sisi ̅̅̅̅
𝐹𝐶 dan diagonal sisi ̅̅̅̅
𝐵𝐺
berpotongan di titik P, dan antara diagonal sisi ̅̅̅̅
𝐸𝐷 dan diagonal sisi ̅̅̅̅
𝐴𝐻
berpotongan di titik Q, menunjukkan bahwa bidang diagonal EFCD dan bidang
diagonal ABGH berpotongan. Karena bidang diagonal EFCD dan bidang diagonal
ABGH masing-masing merupakan daerah persegipanjang, maka perpotongan
antara bidang diagonal EFCD dan bidang diagonal ABGH berupa suatu ruas garis,
yaitu ̅̅̅̅
𝑃𝑄 . Hal ini sesuai dengan teori dasar Geometri (Geometri Ruang), bahwa
perpotongan dua buah bidang adalah suatu garis. Gambar tersebut juga
menunjukkan perpotongan antara bidang diagonal EFCD dan bidang diagonal
ABGH dalam kubus ABCD.EFGH.
3) Diagonal ruang
Kubus mempunyai empat pasang titik sudut ruang yang saling berhadapan.
Atau dengan perkataan lain, dalam suatu kubus ada empat pasang titik sudut yang
berhadapan dalam ruangnya. Pasangan titik sudut yang berhadapan dalam ruang
kubus merupakan pasangan dua titik yang berbeda. Karena itulah dua titik sudut
yang berhadapan dalam ruang suatu kubus pasti dilalui oleh tepat sebuah garis.
Ruas garis yang ujung-ujungnya merupakan pasangan titik sudut yang
berhadapan dalam ruang kubus dinamakan diagonal ruang dalam kubus. Dalam
ruang suatu kubus terdapat empat pasang titik sudut yang saling berhadapan.

Gambar 14 Keempat Diagonal Ruang dalam Kubus ABCD.EFGH
a. Diagonal-diagonal dalam Balok
Seperti pada sebuah kubus, pada sebuah balok juga dapat dibentuk diagonal
sisi, bidang diagonal, dan diagonal ruang. Pengertian dan pembentukan diagonal
sisi, bidang diagonal, dan diagonal ruang pada balok identik dengan dalam kubus.
1) Diagonal Sisi
Gambar 15 Balok ABCD.EFGH dengan Empat Diagonal Sisi

Dalam Gambar 15 digambarkan 4 buah diagonal sisidalam balok
̅̅̅̅) pada bidang sisi ADHE dan diagonal sisi BG
ABCD.EFGH. Diagonal sisi AH (𝐴𝐻
̅̅̅̅ ) pada bidang sisi BCGF. Kedua diagonal tersebut saling sejajar, ̅̅̅̅
(𝐵𝐺 𝐴𝐻 ∥ ̅̅̅̅
𝐵𝐺 .
Ukuran/panjang diagonal sisi pada suatu balok adalah ukuran diagonal
bidang sisi yang memuat diagonal sisi tersebut. Misalkan suatu balok berdimensi
p×l×t, maka ada 3 ukuran diagonal sisi pada balok tersebut. Ketiga ukuran
diagonal sisi pada balok berdimensi p×l×t, yaitu √𝑝2 + 𝑙 2 satuan panjang, √𝑝2 + 𝑡 2
satuan panjang, dan √𝑡 2 + 𝑙 2 satuan panjang.

2) Bidang Diagonal
Dalam balok ABCD.EFGH, diagonal sisi AH sejajar dengan diagonal sisi BG.
Oleh karena itu, kedua diagonal tersebut terletak pada satu bidang yang melalui
sisi AB dari bidang alas ABCD (atau sisi AB dari bidang sisi ABFE) dan sisi HG dari
bidang atas EFGH (atau sisi HG dari bidang sisi DCGH). Bidang tersebut dapat kita
sebut bidang ABGH. Irisan bidang ABGH yang melalui diagonal sisi AH, sisi HG,
diagonal sisi BG, dan sisi AB pada balok ABCD.EFGH berupa daerah segiempat
ABGH.
Daerah segiempat ABGH tersebut dinamakan bidang diagonal ABGH
dalam balok ABCD.EFGH. Gambar berikut merupakan contoh bidang diagonal
dalam balok ABCD.EFGH, yaitu bidang diagonal ABGH dan bidang diagonal
EFCD.
Gambar 16 Contoh Bidang Diagonal dalam Balok ABCD.EFGH

Pada bidang diagonal ABGH yang berupa daerah jajargenjang, telah
ditemukan bahwa ̅̅̅̅
𝐴𝐵 ⊥ ̅̅̅̅
𝐵𝐺 . Dalam hal ini, ∠ABG dalam jajargenjang ABGH berupa
sudut siku-siku. Menurut teorema dalam Geometri Bidang, jajargenjang tersebut
adalah suatu persegipanjang. Berdasarkan temuan dalam bidang diagonal ABGH
yang berupa jajargenjang, bahwa ∠ABG berupa sudut siku-siku, kita peroleh
bahwa bidang diagonal ABGH berupa daerah persegipanjang. Dengan analisis
tersebut, ditemukan bahwa setiap bidang diagonal dalam suatu balok berupa
daerah persegipanjang.
Ukuran bidang diagonal dalam suatu balok adalah luas bidang diagonal
dalam balok tersebut. Identik dengan ukuran diagonal sisi, ukuran bidang diagonal

dalam suatu balok yang berdimensi p×l×t, ada tiga nilai juga. Ketiga ukuran bidang
diagonal dalam suatu balok yang berdimensi p×l×t, yaitu 𝑝 × √𝑙 2 + 𝑡 2 satuan
luas, 𝑙 × √𝑝2 + 𝑡 2 satuan luas, dan 𝑡 × √𝑝2 + 𝑙 2
E. Bahan Bacaan II
1. Luas Permukaan Bangun Ruang Bidang Sisi Datar
a. Jaring-jaring dan Luas Permukaan Kubus
1) Jaring-jaring Kubus
Sebuah kubus terbentuk dari 6 buah daerah persegi yang saling kongruen.
Keenam daerah persegi pembentuk suatu kubus masing-masing berdimensi/
berukuran sama. Susunan atau jaringan enam buah daerah persegi yang dapat
dibentuk menjadi sebuah kubus pada sebuah bidang dinamakan jaring-jaring
kubus
Gambar 17 Empat Macam Jaring-jaring Kubus Pertama
2) Luas Permukaan Kubus

Luas permukaan sebuah kubus adalah enam kali luas sebuah bidang sisi
kubus tersebut. Jika sebuah kubus berdimensi s×s×s, atau berdimensi s, (setiap
sisi daerah persegi pembentuknya berukuran sepanjang s), maka luas permukaan
kubus dirumuskan: 𝐿permukaan kubus = 6𝑠2 (dalam satuan luas).
b. Jaring-jaring dan Luas Permukaan Balok dan Prisma

1) Jaring-jaring Balok dan Prisma
Jaring-jaring balok adalah susunan atau jajaran semua bidang sisi, bidang
alas, bidang atas suatu balok. Balok yang dipilih jaring-jaringnya, yaitu balok yang
semua bidang sisinya maupun bidang alas dan bidang atasnya berupa daerah
persegipanjang..

Gambar 18 Penyusunan Jaring-jaring Balok
Gambar 18(a) bukan merupakan jaring-jaring balok tetapi hanya digunakan
untuk menunjukkan tiga pasang daerah persegipanjang pembentuk suatu
permukaan balok.
Jaring-jaring prisma adalah susunan atau jajaran bidang-bidang sisi, bidang
alas, dan bidang atas dari suatu prisma yang disajikan pada suatu bidang (bidang
datar). Jaring-jaring prisma dapat kita pikirkan sebagai bentangan atau jajaran
permukaan prisma tersebut. Identik dengan pembuatan jaring-jaring kubus,
prinsip yang harus kita ikuti yaitu bahwa satu titik sudut dalam susunan tersebut
bukan pertemuan empat titik sudut segibanyak atau lebih. Setiap titik sudut dalam
prisma merupakan pertemuan tiga titik sudut dari tepat tiga daerah segibanyak.
Ada bermacam-macam prisma, berarti ada bermacam-macam jaring-jaring prisma.
Dalam modul ini diusulkan tentang bentuk jaring-jaring prisma tegak segitiga,
jaring-jaring prisma tegak segilima beraturan, dan jaringjaring prisma tegak
segienam.
Gambar 19 Contoh Jaring-jaring Prisma Tegak

Gambar 19(a) merupakan jaring-jaring prisma tegak segitiga samasisi.
Gambar 19(b) merupakan jaring-jaring prisma tegak segilima beraturan. Gambar
19(c) merupakan jaring-jaring prisma tegak segienam beraturan. Gambar-gambar

busur dengan mata anak panah pada ujung-ujungnya menginformasikan bahwa
sisi-sisi yang ditunjukkan berukuran sama panjang dan jika dipertemukan akan
membentuk prisma.
2) Luas Permukaan Balok dan Prisma
Perhitungan luas permukaan suatu prisma maupun suatu balok, secara
umum dinyatakan sebagai jumlah antara luas bidang alas, luas bidang atas, luas
semua bidang sisinya.
Luas permukaan prisma dapat dirumuskan:
𝐿permukaan prisma = 𝐿bidang alas + 𝐿bidang atas + 𝐿bidang sisi ke−1 +𝐿bidang sisi ke−2 + ⋯ + 𝐿bidang sisi ke−n
Dapat disederhanakan menjadi
𝐿permukaan prisma = 2 x 𝐿bidang atas + 𝐿bidang sisi ke−1 +𝐿bidang sisi ke−2 + ⋯ + 𝐿bidang sisi ke−n
Nilai n tergantung banyak bidang sisi yang dimiliki suatu prisma yang akan
ditentukan luas permukaannya.
Jika prisma tersebut berupa prisma tegak segi-n beraturan, maka:
𝐿permukaan prisma = 2 × 𝐿bidang alas + 𝑛 × 𝐿bidang sisi ke−1
Adapun luas permukaan balok yang berdimensi p×l×t dapat dirumuskan:
𝐿permukaan balok = (2 × 𝑝 × 𝑙) + (2 × 𝑝 × 𝑡) + (2 × 𝑙 × 𝑡)
𝐿permukaan balok = 2 × [(𝑝 × 𝑙) + (𝑝 × 𝑡) + (𝑙 × 𝑡)] (dalam satuan luas)
c. Jaring-jaring dan Luas Permukaan Limas
1) Jaring-jaring Limas
Jaring-jaring limas adalah susunan atau jajaran bidang alas dan semua
bidang sisi dari suatu limas yang disajikan pada suatu bidang (bidang datar).

Gambar 20 Jaring-jaring Limas Segitiga Samasisi dan Limas Persegi
Gambar 20 adalah jaring-jaring dari limas segitiga samasisi dan limas
persegi yang telah divisualisasikan dalam uraian materi tentang limas. Gambar
busur lingkaran dengan ujung-ujung digambarkan mata anak panah dimaksudkan
bahwa kedua ruas garis tersebut saling kongruen dan dapat dipertemukan untuk
membentuk permukaan limas
Jaring-jaring suatu limas sangat berguna untuk menentukan luas
permukaan limas, baik limas tegak beraturan maupun limas tegak tak beraturan.
Bahkan untuk menentukan luas permukaan limas condong pun perlu terwujud
jaringjaringnya.
2) Luas Permukaan Limas

Luas permukaan suatu limas adalah jumlah luas bidang alasnya dan luas
semua bidang sisinya. Luas permukaan suatu limas dirumuskan:
𝐿permukaan prisma = 𝐿bidang atas + 𝐿bidang sisi ke−1 +𝐿bidang sisi ke−2 + ⋯ + 𝐿bidang sisi ke−n (dalam satuan
luas)
Khusus untuk limas segi-n beraturan, maka rumus di atas dapat
disederhanakan menjadi: 𝐿permukaan limas segi−𝑛 beraturan = 𝐿segi−𝑛 + 𝑛 × 𝐿bidang sisi (dalam satuan
luas)

2. Volume Bangun Ruang Bidang sisi Datar
a. Volume Kubus, Balok, dan Prisma
Volume kubus adalah banyak kubus satuan yang memenuhi ruang dalam
kubus. Visualisasi volume sebuah kubus disajikan dalam Gambar 21.
Gambar 21 Visualisasi Volume Kubus ABCD.EFGH

Gambar 21 merupakan visualisasi susunan kubus-kubus satuan (kubus
kecil), kubus yang berdimensi 1, di dalam ruang kubus ABCD.EFGH. Kubus satuan
tersebut berawal di titik sudut D. Jika kubus ABCD.EFGH berdimensi s, maka di
antara titik sudut D dan titik sudut C berderet sebanyak s kubus satuan. Deretan s
kubus satuan tersebut berjajar sebanyak s jajaran dari titik sudut D hingga titik
sudut A atau dari titik sudut C hingga titik sudut B. Jadi, pada lapisan pertama
(paling bawah) terdapat s×s kubus satuan. Lapisan s×s kubus satuan tersebut
bertumpuk rapat dari titik sudut D hingga titik sudut H. Karena kubus ABCD.EFGH
berdimensi s, maka dalam ruang kubus terdapat s lapisan s×s kubus satuan. Jadi,
dalam ruang kubus ABCD.EFGH terdapat s×s×s kubus satuan. Kubuskubus satuan
sebanyak s×s×s tersebut merupakan volume kubus ABCD.EFGH yang berdimensi
s. Secara umum, jika sebuah kubus berdimensi s, maka volume kubus tersebut
dirumuskan: 𝑉𝑘ubus = 𝑠3 (dalam satuan volume).
b. Volume Prisma dan Volume Balok

Volume suatu prisma adalah banyak kubus pejal satuan yang dapat dibentuk
memenuhi ruang dalam prisma tersebut. Karena suatu prisma berupa bangun
ruang yang pejal/padat, maka dapat dikatakan volume suatu prisma adalah

banyak kubus pejal satuan yang dibentuk dalam ruang suatu prisma. Adapun
contoh ilustrasinya ditunjukkan pada Gambar 22.
Gambar 22 Visualisasi perhitungan volume prisma tegak segitiga

Dengan mengikuti urutan pembentukan/penyusunan kubus-kubus-pejal
satuan pada prisma tegak segitiga dalam Gambar 22, maka perhitungan volume
prisma yang diketahui ukuran bidang alas dan tingginya dapat dirumuskan: 𝑉prisma
= 𝐿bidang alas prisma × 𝑡prisma (dalam satuan volume). Karena suatu balok merupakan suatu
prisma, maka perhitungan volume suatu balok identik dengan perhitungan volume
prisma. Jika suatu balok berdimensi p×l×t, maka volume suatu balok dapat
dirumuskan: 𝑉balok = 𝐿bidang alas balok × 𝑡 balok (dalam satuan volume), atau 𝑉balok = 𝑝 × 𝑙 ×
𝑡 (dalam satuan volume).
c. Volume Limas
Volume suatu limas dipikirkan sebagai banyak kubus satuan yang dapat
memenuhi ruang dalam limas tersebut. Perhitungan volume suatu limas dapat
dilakukan pendekatan dengan bantuan sebuah kubus dengan keempat diagonal
ruangnya.

Gambar 23 Kubus dan Keempat Diagonal Ruang sebagai Pendekatan Pengukuran Volume
Limas
Gambar 23 merupakan visualisasi dari sebuah kubus ABCD.EFGH dengan
keempat diagonal ruangnya yang berpotongan di titik O. Dalam kubus
ABCD.EFGH tersebut terdapat 6 buah limas persegi, dalam hal ini masing-masing
merupakan limas beraturan. Keenam limas tersebut, yaitu limas persegi O.ABCD,
limas persegi O.ABFE, limas persegi O.ADHE, limas persegi O.BCGF, limas persegi
O.CDHG, dan limas persegi O.EFGH. Keenam bidang alas limas tersebut saling
kongruen dan semua bidang sisi dari keenam limas tersebut juga saling kongruen.
Misalkan kubus ABCD.EFGH tersebut berdimensi s dan jarak titik O
terhadap setiap bidang sisi kubus tersebut adalah t, sebagai tinggi limas. Nilai t
untuk setiap limas dari keenam limas tersebut sama. Misalkan dihitung volume
limas persegi O.ABCD, dari kubus ABCD.EFGH tersebut, maka perhitungannya:
𝑉kubus ABCD.EFGH = 6 × 𝑉limas O.ABCD
1 1
⇔ 𝑉limas O.ABCD = 6 × 𝑉kubus ABCD.EFGH = 6 × [𝐿bidang alas kubus × 𝑡kubus]
1
⇔ 𝑉limas O.ABCD = 6 × [𝐿bidang alas ABCD × 𝑠]
Karena titik O terletak tepat di tengah ruang dalam kubus ABCD.EFGH

tersebut, maka s = 2t atau ukuran rusuk pada kubus ABCD.EFGH sama dengan
dua kali jarak pusat kubus (titik O) ke bidang sisi kubus tersebut. Selanjutnya 2t
1
disubstitusikan ke s pada faktor terakhir dari: “𝑉limas 𝑂.𝐴BCD = × [𝐿bidang alas 𝐴BCD × 𝑠]”
6
diperoleh:

1 1
𝑉limas O.ABCD = 6 × [𝐿bidang alas ABCD × 2t] = 3 × [𝐿bidang alas ABCD × t]
Karena bidang sisi kubus yang digunakan merupakan bidang alas limas
persegi O.ABCD, berarti faktor (s×s) pada kalimat matematika terakhir tersebut
merupakan luas bidang alas ABCD. Oleh karena itu, kalimat matematika terakhir
tadi dapat disederhanakan menjadi:
1
𝑉limas O.ABCD = 3 × [𝐿bidang alas limas O.ABCD × t], dengan t = tinggi limas Berdasarkan
pemikiran tersebut, secara umum volume sebuah limas yang diketahui ukuran
bidang alas dan tingginya, dirumuskan:
1
𝑉limas = 3 × [𝐿bidang alas × t] (dalam satuan volume).
F. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Pengertian Bangun Ruang Sisi Dtar
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan:
1) Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan
pembelajaran dan target kompetensi guru dan peserta didik.
2) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
3) Pelajarilah bagian uraian materi dengan seksama. Beri penekanan atau
garis bawah, poin-poin materi yang Anda anggap penting. Setiap
kelompok diberikan tanggungjawab untuk menelaah contoh aktivitas
oeserta didik dalam pembelajaran yang akan dilakukan dalam aktivitas on
disesuaikan dengan daya dukung dan karakteristik peserta didik.
4) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
5) Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.

b. Kegiatan On Job Training ( 4 JP)
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model Discovery Learning dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Penarikan Kesimpulan (Generalization)
Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 (2 x 40 menit)
Materi: Pengertian Bangun Ruang Sisi Datar dan sifat-sifatnya
Tabel 7 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1

No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas 15 menit

guru. pendahuluan:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis
besar aktivitas pembelajaran
yang akan dilakukan.
- Guru menginformasikan
tujuan yang akan dicapai
selama pembelajaran yaitu:
Siswa dapat:
a. Menyebutkan macam macam
b.menjelaskan pengertian
bagun ruang sisi datar: kubus,
balok, prisma, dan limas
c. Menjelaskan unsur-unsur dari
bangun ruang sisi datar:

bidang sisi, rusuk, titik sudut
diagonal bidang, bidang
diagonal, dan diagonal ruang
d.menjelaskan prisma dan sifat-
sifatnya secara umum
e. menjelaskan prisma dan sifat-
sifatnya secara umum
- Menyampaikan apersepsi dan
motivasi, dengan memberikan
pertanyaan yang
membangkitkan keingintahuan
siswa mengenai manfaat
mempelajari Bangun Ruang
Sisi Datar dibangkitkan melalui
pemberian contoh peristiwa
sehari-hari yang berkaitan
dengan materi ini
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik menjadi 5 menit

masing-masing 4-5 beberapa kelompok heterogen
orang. terdiri dari 4-5 orang.
3 Berdiskusi untuk Memandu peserta didik dengan 10 menit

menentukan masalah memberi pertanyaan untuk
yang berhubungan membantu peserta didik
dengan Titrasi (Problem menentukan masalah.
Statement)
4 Membaca LKPD 1 secara Membagikan LKPD 1. 5 menit
cermat.
5 Mencari informasi dari - Memfasilitasi peserta didik 10 menit

berbagai sumber tentang untuk berdiskusi didalam
pengertian dan sifat-sifat kelompok.
- Mendorong peserta didik
(Data collection)
untuk saling Mengungkapkan
pendapat.
- Melakukan penilaian proses
pembelajaran terhadap
peserta didik.

6 -Berdiskusi didalam - Mendorong peserta didik 10 menit
kelompok tentang untuk saling Mengungkapkan
pengertian dan sifat – pendapat.
sifat Bangun Ruang Sisi
Datar
-Menyusun simpulan peserta didik.
(Generalization)
mengenai konsep
pengertian, macam –
macam dan sifat – sifat
serta jenis bangun ruang
sisi datar Simpulan dapat
dituliskan dalam kertas
karton untuk
dipresentasikan dalam
forum kelas.
7 Perwakilan kelompok - Menfasilitasi presentasi dan 15 menit

mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi kelas.
diskusinya.
8 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas penutup: 10 menit

guru.
- Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan baik
- Menyampaikan penugasan
untuk pertemuan berikutnya.
Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 2 Topik 1 ( 2 x 40 menit)

Materi: Diagonal dalam kubus dan Balok

guru. pendahuluan:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
besar aktivitas pembelajaran
yang akan dilakukan.

Siswa dapat:
a. Menentukan diagonal sisi
kubus dan Balok
b.Menentukan bidang diagonal
kubus dan balok
c. Diagonal ruang kubus dan
balok
d. Menetukan panjang diagonal
bidang kubus dan balok
e.Menentukan Panjang diagonal
ruang kubus dan balok
- Menyampaikan apersepsi dan
motivasi, dengan memberikan
pertanyaan yang
membangkitkan keingintahuan
siswa mengenai manfaat
mempelajari diagonal-diagonal
dalam kubus dan balok
melalui pemberian contoh
peristiwa sehari-hari yang
berkaitan dengan materi ini

3 Berdiskusi untuk Memandu peserta didik dengan 10 menit

menentukan masalah memberi pertanyaan untuk
yang berhubungan membantu peserta didik
dengan Titrasi (Problem menentukan masalah.
Statement)
cermat.
5 Mencari informasi dari - Memfasilitasi peserta didik 10 menit

berbagai sumber tentang untuk berdiskusi didalam
Diagonal – diagonal kelompok.

dalam kubus dan balok - Mendorong peserta didik
(Data collection) untuk saling Mengungkapkan
pendapat.
peserta didik.

kelompok tentang untuk saling Mengungkapkan
Diagonal-diagonal dalam pendapat.
kubus dan balok
-Menyusun simpulan pembelajaran terhadap
(Generalization) peserta didik.
mengenai Diagonal-
diagonal dalam kubus
dan balok. Simpulan
dapat dituliskan dalam
kertas karton untuk
dipresentasikan dalam
forum kelas.
7 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan 15 menit

diskusinya.

guru.
Menyampaikan sistematika
laporan praktikum dan
penugasan untuk pertemuan
berikutnya
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi pelaksanaan
pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:

Tabel 9 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Luas Permukaan Bangun Ruang Sisi Datar

a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 2 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Learning Service-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi meliputi menganalisis
kurikulum, membaca modul, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi, menyempurnaan rancangan pembelajaran,
LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
b. Kegiatan On Job Training (4 JP)
Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik
di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model Pemecahan Masalah dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Penarikan Kesimpulan (Generalization)

Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 (2 x 40 menit)
Materi: Luas Permukaan Bangun Ruang Sisi Datar


guru. pendahuluan:
Mengamati - Menginformasikan tujuan
permasalahan- pembelajaran.
permasalahan sehari-hari
terkait Luas Permukaan
besar aktivitas
pembelajaran yang akan
dilakukan.
Siswa dapat:
a. Membuat jaring-jaring
b. Mengeksplore melalui
aplikasi geogebra tentang
jarring-jaring bangun ruang
sisi datar
c. Menghitung luas permukaan
d.Menyelesaikan masalah
dalam kehidupan sehari-hari
yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari
- Menyampaikan apersepsi
dan motivasi dengan
bertanya: Bagaimana kamu
dapat menyelesaikan
masalah-masalah tersebut?
Konsep apa yang dapat
digunakan?

3 Berdiskusi untuk Siswa diberi beberapa 10 menit

menentukan masalah permasalahan yang berkaitan
yang berhubungan dengan konsep Luas
dengan Titrasi (Problem permukaan bangun ruang sisi
Statement) datar

cermat.
5 Siswa menggali informasi - Memfasilitasi peserta didik 10 menit

dari berbagai sumber untuk berdiskusi didalam
(buku, internet, dan lain- kelompok.
lain) tentang Luas
Permukaan Bangun
untuk saling
Ruang sisi datar dan
Mengungkapkan pendapat.
pemecahan masalah
terkait Luas permukaan - Melakukan penilaian proses
bangun ruang sisi datar pembelajaran terhadap
(Data collection) peserta didik.

kelompok tentang untuk saling
aplikasi geogebra jaring- Mengungkapkan pendapat.
jaring bangun ruang sisi
datar
-Menyusun simpulan peserta didik.
(Generalization) Berdasar
pemecahan masalah dan
eksplorasi tersebut, siswa
menyimpulkan mengenai
berbagai soal terkait Luas
permukaan Bangun
Ruang Sisi Datar

diskusinya.

guru.

berikutnya
Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 2 ( 2 x 40 menit)

Materi: Volume Bangun Ruang Sisi Datar

guru. pendahuluan:
Mengamati - Menginformasikan tujuan
permasalahan- pembelajaran.
permasalahan sehari-hari
terkait Volume Bangun
besar aktivitas
Ruang Sisi Datar
pembelajaran yang akan
dilakukan.
Siswa dapat:
Menentukan Volume Bangun
Ruang Sisi Datar
- Menyampaikan apersepsi
dan motivasi dengan
bertanya: Bagaimana kamu
dapat menyelesaikan
masalah-masalah tersebut?
Konsep apa yang dapat
digunakan?

3 Berdiskusi untuk Siswa diberi beberapa 10 menit

menentukan masalah permasalahan Volume Bangun

yang berhubungan Ruang Sisi Datar yang
dengan Titrasi (Problem berkaitan dengan kehidupan
Statement) sehari-hari yang terkait dengan
konsep Volume Bangun Ruang
Sisi Datar

cermat.
5 Siswa menggali informasi - Memfasilitasi peserta didik 10 menit

dari berbagai sumber untuk berdiskusi didalam
(buku, internet, dan lain- kelompok.
lain) tentang Volume
untuk saling
(Data collection)
Mengungkapkan pendapat.
peserta didik.

kelompok tentang untuk saling
Volume Bangun Ruang Mengungkapkan pendapat.
Sisi Datar
-Menyusun simpulan pembelajaran terhadap
(Generalization) Berdasar peserta didik.
pemecahan masalah dan
eksplorasi tersebut, siswa
menyimpulkan mengenai
berbagai soal terkait
Volume Bangun Ruang
Sisi Datar

diskusinya.

guru.

berikutnya
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, isikan ke dalam lembar berikut:
Tabel 12 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 2

Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.

G. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1. LKPD 1 Topik 1 Pertemuan ke-1
Materi : Pengertian Bangun Ruang Sisi Datar dan Sifat-sifatnya
Kelas : ………………………………………….
Hari Tanggal : ………………………………………….
Kelompok … : 1. ……………………………………….
2. ……………………………………….
3. ……………………………………….
4. ……………………………………….
5. ……………………………………….
Tujuan Pembelajaran:
Diharapkan Peserta Didik dapat:
a. Menyebutkan macam macam bangun ruang sisi datar.
b.Menjelaskan pengertian bagun ruang sisi datar: kubus, balok, prisma, dan
limas.
c. Menyebutkan unsur-unsur bangun ruang sisi datar
Petunjuk: Jawablah soal-soal di bawah ini dengan ringkas dan jelas.

1. Isilah kolom di bawah ini dengan benar.
Gambar Bangun Nama Bangun Banyaknya

No
Ruang Sisi Datar Ruang Sisi Datar Titik Sudut Rusuk sisi
1
… … … …

2
… … … …
… … … …
… … … …
… … … …

Materi : Diagonal-diagonal dalam Kubus dan Balok
Kelas : ………………………………………….
Hari Tanggal : ………………………………………….
Kelompok … : 1. ……………………………………….
2. ……………………………………….
3. ……………………………………….
4. ……………………………………….
5. ……………………………………….

a. Mendiskripsikan siagonal bidang, bidang diagonal, dan diagonal ruang
b. Melukis diagonal bidang, bidang diagonal, dan diagonal ruang
c. Menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan diagonal dalam kubus dan
balok.

1. Perhatikan gambar di bawah ini
Sebutkan semua diagonal sisi pada gambar di atas

Jawab:
------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Perhatikan gambar di bawah ini
Sebutkan semua nama bidang diagonal pada gambar di atas.

Jawab:
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------

3. Perhatikan gambar di bawah ini:
Sebutkan semua nama diagonal ruang pada gambar di atas

Jawab:
-----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------

Materi : Jaring-jaring dan luas permukaan bangun ruang sisi datar
Kelas : ………………………………………….
Hari Tanggal : ………………………………………….
Kelompok … : 1. ……………………………………….
2. ……………………………………….
3. ……………………………………….
4. ……………………………………….
5. ……………………………………….
a. Membuat jaring-jaring bangun ruang sisi datar
b. Menghitung luas permukaan bangun ruang sisi datar.
c. Menyelesaikan permasalahan kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan
luas permukaan bangun ruang sisi datar

1. Apakah luas jaring-jaring kubus dapat dikatakan sama dengan luas
permukaan kubus? Tuliskan alasanmu.
Jawab:
-------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Akan dibuat suatu jaring-jaring kubus dengan panjang rusuk 20 cm dari
papan kayu.
a. Hitung luas jaring-jaring kubus tersebut
b. Jika papan kayu tersebut berbentuk persegi panjang. Berapakah ukuran
panjang dan lebar kayu tersebut yang mungkin.
Jawab:
------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Perhatikan gambar di bawah ini!
Jika diberikan ukuran panjang 4 cm, lebar 3 cm, dan tinggi 2 cm, hitunglah
luas permukaan balok ABCD.EFGH di atas.
Jawab:
-----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------

4. Perhatikan gambar di bawah ini:
Sebuah akuariun bekas berbentuk balok memiliki ukuran Panjang, lebar,

dan tinggi berturut-turut 35 cm, 22 cm, dan 30 cm. Bagian dinding luar
akuarium akan dicat biru hingga mencapai 2/3 dari tingginya. Berapakah
luas dinding akuarium yang dicat?
Jawab:
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------

Materi : Volume Bangun Ruang Sisi Datar
Kelas : ………………………………………….
Hari Tanggal : ………………………………………….
Kelompok … : 1. ……………………………………….
2. ……………………………………….
3. ……………………………………….
4. ……………………………………….
5. ……………………………………….
a. Menghitung volume bangun ruang sisi datar

b. Menggunakan rumus volume untuk penyelesaian masalah yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari.

1. Tentukanlah volume sebuah kubus yang luas permukaannya = 294 cm2.
Jawab:
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
2. Sebuah bak mandi berukuran panjang 20 cm, lebar 90 cm, dan tinggi 120
cm. Jika bak mandi tersebut terisi air dengan penuh, maka volume air
tersebut adalah … liter.
Jawab:
----------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Alas sebuah prisma berbentuk belah ketupat dengan panjang diagonal-

diagonalnya 14 cm dan 20 cm. Jika tinggi prisma tersebut 24 cm, maka
volumenya adalah …
Jawab:
--------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Alas sebuah limas berbentuk segitiga siku-siku dengan panjang sisi 10 cm,
26 cm, dan 24 cm. Jika tinggi limas 27 cm, volume limas tersebut adalah
Jawab:
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------

H. Pengembangan Soal HOTS
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Learning Service-1.
KISI-KISI SOAL HOTS

Nama Madrasah : Madrasah Tsanawiyah ….
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 40 menit
Jumlah Soal : 4 uraian
Tahun Pelajaran : …...........................
Tabel 13 Contoh Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Kompetensi Lingkup Indikator Indikator No. Level Bentuk
Dasar Materi KD Soal Soal Kognitif soal
4.9.2 Bangun Menentuka Diberikan 1 C3 Uraian

Ruang n luas ukuran
Me-
sisi permukaan Panjang,
nyelesaikan
Datar kubus lebar, dan
masalah
tinggi
yang
sebuah
berkaitan
balok,
dengan luas
peserta didik
permukaan
dapat
dan volume
bangun menghitung
biaya
ruang sisi
pengecatan
datar
luas
permukaann
ya
4.9.2. Bangun Menentuka Diberikan 2 C3

Menyelesaik Ruang n Luas ukuran
an masalah Sisi permukaan Panjang,
yang Datar Balok lebar, dan
berkaitan tinggi
dengan luas sebuah
permukaan balok,
dan volume peserta didik
bangun dapat
menghitung

ruang sisi biaya
datar pengecatan
luas
permukaann
ya

Menyelesaik Ruang n Tinggi ukuran
sisi Prisma Volume dan
an soal
Datar luas alas
tentang
prisma tegak
berbagai
segitiga
masalah
Peserta didik
yang
dapat
kompleks
menghitung
yang
berkaitan tinggi prisma
dengan
Luas
permukaan
dan volume
bangun
ruang sisi
datar
bangun
datar segi
banyak

Menyelesaik Ruang n luas lima buah
sisi permukaan limas
an soal
Datar limas segitiga
tentang
dengan dua
berbagai
macam
masalah
ukuran yang
yang
berbeda (3
kompleks
limas ukuran
yang
sama, dan 2
berkaitan
limas ukuran)
dengan
peserta didik
Luas
dapat
permukaan
mengetahui
dan volume
jumlah
bangun
volume lima
ruang sisi
datar lias tersebut

bangun
datar segi
banyak

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
contoh soal profesional
Kerjakan soal – soal di bawah ini dengan tepat dan singkat.
1. Ahmad ingin membuat kotak tisu berbentuk kubus dengan kertas duplek.
Jika kotak tisu tersebut memiliki Panjang rusuk 12 cm. Tentukan luas kertas
duplek yang dibutuhkan Ahmad.
2. Sebuah aula berbentuk balok dengan ukuran panjang 8 meter, lebar 6
meter, dan tinggi 4 meter. Dinding bagian dalamnya akan dicat dengan
biaya Rp80.000,00 per meter persegi. Jumlah seluruh biaya pengecatan
adalah ….
3. Sebuah prisma tegak segitiga mempunyai volume 972 cm3. Jika luas sisi
alas prisma tersebut adalah 27 cm2. Tinggi prisma tersebut adalah…
4. Sebuah gedung bertingkat milik perusahaan keluarga Rahmat memiliki 5
kubah berbentuk limas segitiga dengan 2 ukuran yang berbeda. 3 kubah
utama memiliki ukuran 8 m, 10 m, dan 12 m. Dan 2 kubah lainnya berukuran
4 m, 6 m, dan 10 m. Volume dari kelima kubah tersebut adalah…

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal latihan penilaian, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan
Anda dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar
persepsi diri ini dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√)
pada kolom penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Mengidentifikasikan karakteristik
peserta didik terhadap materi Bangun
Ruang sisi Datar
2. Menetapkan pendekatan, strategi,

metode dan Teknik pembelajaran sesuai
dengan karakteristik peserta didik.
3. Menata materi Bangun Ruang Sisi Datar

secara benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran

yang lengkap.
5. Melaksanakan pembelajaran Bangun

Ruang Sisi Datar yang mendidik di kelas
6. Memberikan respon yang lengkap dan

relevan terhadap pertanyaan peserta
didik
7. Guru menyusun alat penilaian yang

sesuai dengan tujuan pembelajaran
8. Mengembangkan indikator dan

instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar peserta didik.

9. Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar peserta didik untuk
berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap

pembelajaran yang telah dilaksanakan
dan memanfaatkannya untuk perbaikan
dan pengembangan pembelajaran.
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan

pola pikir keilmuan tentang materi
Bangun Ruang sisi Datar
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi

dasar, dan tujuan pemelajaran materi
materi Bangun Ruang Sisi Datar
13. Mengembangkan materi Bangun Ruang

Sisi Datar dari berbagai sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap

penguasaan materi Bangun Ruang Sisi
Datar serta memanfaatkannya dalam
rangka peningkatan keprofesionalan.
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 15 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator
Penilaian Oleh
Terget Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1. Menetapkan pendekatan, strategi, metode

dan Teknik pembelajaran sesuai dengan
2. Menata materi Bangun Ruang Sisi Datar

secara benar sesuai dengan pendekatan
yang dipilih dan karakteristik peserta didik.
3. Menyusun rancangan pembelajaran yang

lengkap.
4. Melaksanakan pembelajaran Bangun Ruang

Sisi Datar yang mendidik di kelas
5. Memberikan respon yang lengkap dan

relevan terhadap pertanyaan peserta didik
15. Guru menyusun alat penilaian yang sesuai

dengan
6. tujuan pembelajaran
7. Mengembangkan indikator dan instrumen

penilaian dan evaluasi proses dan hasil
belajar peserta didik.
8. Menganalisis hasil penilaian proses dan

hasil belajar peserta didik untuk berbagai
tujuan.
9. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran

yang telah dilaksanakan dan
memanfaatkannya untuk perbaikan dan
pengembangan pembelajaran.
10. Menguasai materi, struktur, konsep, dan

pola pikir keilmuan tentang materi Bangun
Ruang sisi Datar

11. Memahami kompetensi inti, kompetensi
dasar, dan tujuan pemelajaran materi materi
12. Mengembangkan materi Bangun Ruang Sisi

Datar dari berbagai sumber.
13. Melakukan refleksi mandiri terhadap

penguasaan materi Bangun Ruang Sisi
Datar serta memanfaatkannya dalam
rangka peningkatan keprofesionalan.
14. Menetapkan pendekatan, strategi, metode

dan Teknik pembelajaran sesuai dengan
Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik

a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri berikut ini untuk
memperkirakan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai kompetensi
dasar yang Anda ajarkan. Isi secara objektif dan jujur dengan memberikan tanda
ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai indikator pencapaian kompetensi dasar
yang ditetapkan.
Tabel 16 Instrumen Penilaian Diri Bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.9.1 Menjelaskan unsur-unsur dari bangun
ruang sisi datar: bidang sisi, rusuk,
titik sudut diagonal bidang, bidang
3.9.2 menjelaskan prisma dan sifat-sifatnya
secara umum
3.9.3. menjelaskan limas dan sifat-sifatnya
secara umum

3.9.4. menentukan rumus keliling dan luas
bangun datar (segitiga dan
segiempat)
3.9.5. Menentukan jaring-jaring bangun
ruang sisi datar
(prisma dan limas
4.9.1. Memahami langkah – langkah
pengerjaan soal yang berhubungan
dengan masalah kontekstual dalam
materi bangun ruang sisi datar
4.9.2. Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan luas permukaan
dan volume bangun ruang sisi datar
masalah yang kompleks yang
berkaitan dengan Luas permukaan
Catatan:

b. Penilaian oleh Guru
Tabel 17 Instrumen Penilaian Peserta Didik Oleh Guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.9.1 Menjelaskan unsur-unsur dari bangun

ruang sisi datar: bidang sisi, rusuk, titik
sudut diagonal bidang, bidang
3.9.2 Menjelaskan prisma dan sifat-sifatnya

secara umum
3.9.3. Menjelaskan limas dan sifat-sifatnya

secara umum
3.9.4. Menentukan rumus keliling dan luas

bangun datar (segitiga dan segiempat)
3.9.5. Menentukan jaring-jaring bangun

ruang sisi datar


(prisma dan limas


4.9.1. Memahami langkah – langkah

pengerjaan soal yang berhubungan
dengan masalah kontekstual dalam
materi bangun ruang sisi datar
4.9.2. Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan luas permukaan dan
volume bangun ruang sisi datar

masalah yang kompleks yang

berkaitan dengan Luas permukaan
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah memepelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Matematika untuk melakukan hal tersebut
serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru matematika
lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat
bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun
bagi pihak-pihak yang memerlukan.

GLOSARIUM
Balok: bangun ruang tiga dimensi yang dibentuk oleh tiga pasang persegi
atau persegi panjang, dengan paling tidak satu pasang di
antaranya berukuran berbeda
Bidang diagonal: bidang yang memuat dua rusuk berhadapan dalam suatu
kubus/balok (melalui diagonal ruang).
Diagonal sisi: ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang saling
berhadapan pada satu sisi yang sama.
Diagonal ruang: ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang saling
berhadapan pada suatu bangun ruang.
Kubus: bangun ruang tiga dimensi yang dibatasi oleh enam bidang sisi yang
kongruen berbentuk bujur sangkar
Limas: bangun ruang tiga dimensi yang dibatasi oleh alas berbentuk segi-n dan
sisi-sisi tegak berbentuk segitiga
Persegi: bangun datar dua dimensi yang dibentuk oleh empat buah rusuk yang
sama panjang dan memiliki empat buah sudut yang kesemuanya
adalah sudut siku-siku
Persegi Panjang: bangun datar dimensi dua yang dibentuk oleh dua
pasang sisi yang masing-masing sama panjang dan sejajar dengan
pasangannya, dan memiliki empat buah sudut yang kesemuanya
adalah sudut siku-siku.
Prisma: bangun ruang tiga dimensi yang dibatasi oleh alas dan tutup
identik berbentuk segi-n dan sisi-sisi tegak berbentuk persegi atau
persegi Panjang

DAFTAR PUSTAKA
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37
Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007
Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Priatna Nanang dan Widhiharto Rahmadi (2017) Modul Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan Mata Pelajaran Matematika SMP kelompok
Kompetensi G, Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan
Rachman Asy’ari Abdur (2017). Buku Guru Matematika Kelas VIII edisi revisi.
Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Trisna Untung Suwaji dan Suryopurnomo Sapon (2009) Modul Matematika SMP
Program Bermutu.: Kapita Selekta Pembelajaran Geometri Ruang di
SMP. Yogyakarta: PPPPTK Matematika


Up 11 Bangun Ruang Sisi Datar Up 11 Najmi Ulya - 085220083757

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 11 Bangun Ruang Sisi Datar Up 11 Najmi Ulya - 085220083757

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Unit Pembelajaran 11

Bangun Ruang Sisi Datar

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar ii

iii Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar iv

KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii

v Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar

Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar vi

vii Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar

Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar viii

1 Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar

Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar 2

3 Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar 4

2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

5 Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar

Kompetensi 20. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar 6

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

2. Menguasai teori belajar dan 2.2. Menerapkan berbagai pendekatan,

3. Mengembangkan kurikulum 3.2. Menentukan tujuan pembelajaran yang

4. Menyelenggarakan 4.3. Menyusun rancangan pembelajaran

5. Memanfaatkan teknologi 5.1. Memanfaatkan teknologi informasi dan

6. Memfasilitasi 6.1. Menyediakan berbagai kegiatan

7 Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar

7. Berkomunikasi secara 7.2. Berkomunikasi secara efektif, empatik,

8. Menyelenggarakan penilaian 8.3. Menentukan prosedur penilaian dan

9. Memanfaatkan hasil 9.1. Menggunakan informasi hasil penilaian

8. Melakukan tindakan reflektif 10.1. Melakukan refleksi terhadap

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar 8

4.9 Menyelesaikan masalah Menyelesaikan masalah yang berkaitan

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

3.9 Membedakan dan IPK Pendukung

9 Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar

3.9.4. menjelaskan prisma dan sifat-sifatnya

3.9.5. menjelaskan limas dan sifat-sifatnya

3.9.6. menentukan rumus keliling dan luas

3.9.9. Menentukan volume bangun datar

3.9.11. Menentukan volume dari gabungan

4.9 Menyelesaikan IPK Pendukung

Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar 10

Tabel 5 Organisasi Pembelajaran

Pengertian Bangun Ruang Sisi Datar, dan

Jaring-jaring, Luas Permukaan, dan Volume

Total Jam Pembelajaran PKB 8 8 4

11 Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar

B. Aplikasi dalam Kehidupan

Gambar 2 Contoh bangun kubus

Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar 12

Gambar 3 Contoh bangun balok

Gambar 4 Contoh bangun prisma

Gambar 5 Contoh bangun limas

Contoh – contoh di atas merupakan contoh kongkrit aplikasi materi Bangun

13 Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar

Unit Pembelajaran 11 : Bangun Ruang Sisi Datar 14

2. Definisi Bidang banyak

Gambar 6 Bidang-bidang banyak beraturan

Tabel 6 Tabel Lima Bidang banyak Beraturan