MARIANA,

MARIANA,VIJOR, TAMARA,
SARAH, TAMARA,
YUNI, SARAH
VIJOR, YUNI

Dosen Pembimbing: Halimatussakdiah, S.Pd, M,Hum

 KATA PENGANTAR

Puji syukur kita panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena dengan
rahmat-Nya pada saat ini saya masih diberi kesempatan untuk dapat
menyelesaikan tugas buku ini dengan tepat waktu.

Pada kesempatan ini, saya sangat bersyukur mendapat kesempatan

menyusun karya tulis berbentuk buku yang berjudul “Inovasi Pendidikan Bahasa
Indonesia di Sekolah Dasar Kelas Rendah” . Buku ini merupakan tugas pada
mata kuliah pembelajaran bahasa indonesia di kelas rendah.

Penulis mengakui masih banyak kekurangan pada karya ilmiah ini karena
pengalaman yang penulis miliki masih belum optimal. Oleh kerena itu penuis
berharap kepada para pembaca untuk memberikan masukan-masukan yang
bersifat membangun untuk kesempurnaan makalah ini.

Semoga dari buku ini dapat diperoleh manfaat untuk kita semua.

Medan, 8 Oktober 2018

Salam Hormat
Tim Penulis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR...............................................................................................................i
DAFTAR ISI...........................................................................................................................i
BAB 1 HAKIKAT PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA.......................................................1
A. Kompetensi............................................................................................................1
B. Latar Belakang........................................................................................................1
C. Pengertian Bahasa Indonesia.................................................................................1
D. Tujuan Pelajaran Bahasa Indonesia........................................................................1
E. Nilai-nilai Penting Bahasa Indonesia bagi Siswa SD................................................1
F. Pengertian Perkembangan Bahasa.........................................................................1
G. Tahapan Perkembangan Bahasa.............................................................................1
H. Kendala-kendala Siswa SD dalam Mempelajari Bahasa Indonesia.........................1
I. Evaluasi...................................................................................................................1
J. Daftar pustaka........................................................................................................1
K. Biodata Penulis.......................................................................................................1
BAB II. PENDEKATAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SEKOLAH DASAR...................1
A. Kompetensi............................................................................................................1
B. Latar Belakang........................................................................................................1
C. Materi/Sub Bab......................................................................................................1
D. Pengertian Pendekatan Pembelajaran...................................................................1
E. Macam-Macam Pendekatan...................................................................................1
F. Keterampilan Pendekatan......................................................................................1
G. Pengertian Metode.................................................................................................1
H. Jenis-Jenis Metode Pembelajaran Sekolah Dasar...................................................1
I. Evaluasi...................................................................................................................1
J. DAFTAR PUSTAKA...................................................................................................1
K. BIODATA PENULIS...................................................................................................1
BAB IV INOVASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA..........................................1
A. Kompetensi............................................................................................................1
B. Latar Belakang........................................................................................................1

ii
 C. Pendekatan Kontekstual.........................................................................................1
D. Penerapan pendekatan kontekstual di kelas..........................................................1
E. Pendekatan Komunikatif........................................................................................1
F. Peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar..............................................1
G. Peran guru dalam proses belajar-mengajar............................................................1
H. Peran materi pembelajaran....................................................................................1
I. Evaluasi...................................................................................................................1
J. Daftar Pustaka........................................................................................................1
K. Biodata...................................................................................................................1
BAB IV. PENYUSUNAN RENCANA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SEKOLAH DASAR 1
A. Kompetensi............................................................................................................1
B. Latar belakang............................................................................................................1
C. Media Pembelajaran..................................................................................................1
D. Prinsip Pengembangan Desain Instruksional..............................................................1
E. Rencana Program Pembelajaran Bahasa Indonesia....................................................1
F. Contoh dan Format Rencana Program Pembelajaran.................................................1
G. Evaluasi......................................................................................................................1
H. Daftar Pustaka............................................................................................................1
I. Biodata........................................................................................................................1
BAB V. STRATEGI-STRATEGI PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH PENDIDIK...........................1
A. Kompetensi................................................................................................................1
B. Latar Belakang............................................................................................................1
C. Penilaian Dan Pengukuran..........................................................................................1
D. Alat-Alat Penilaian Pengajaran...................................................................................1
E. Bentuk Tes.................................................................................................................1
F. Fungsi Penilaian..........................................................................................................1
G. Prinsip Penilaian.........................................................................................................1
H. Jenis Penilaian............................................................................................................1
I. Evaluasi........................................................................................................................1
Daftar Pustaka................................................................................................................1
Biodata...........................................................................................................................1

iii
 BAB 1 HAKIKAT PEMBELAJARAN BAHASA
INDONESIA

A. Kompetensi
Setelah membaca bab ini diharapkan mahasiswa diharapkan dapat memahami

1. Pengertian bahasa Indonesia

2. Tujuan pelajaran bahasa Indonesia
3. Nilai penting bahasa Indonesia bagi siswa SD
4. Pengertian perkembangan bahasa
5. Tahapan perkembangan bahasa anak
6. Kendala-kendala siswa SD dalam mempelajari bahasa Indonesia

B. Latar Belakang
Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah berkembang dengan sangat
pesat terutama dalam hal ruang lingkup materi pokok yang harus dibelajarkan
guru kepada peserta didik untuk menciptakan suatu hasil dan dampak pendidikan
yang berkualitas.
Belajar bahasa adalah proses penguasaan bahasa, baik pada bahasa
pertama (bahasa Ibu) maupun bahasa kedua. Proses penguasaan bahasa yang
dimaksud meliuti penguasaan secara alamiah maupun secara formal. Bahasa
Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting sebagai
sarana belajar bagi peserta didik. Bahasa Indonesia juga memiliki tujuan
membekali peserta didik untuk mengembangkan bahasa di samping aspek
penalaran dan hafalan sehingga pengetahuan dan informasi yang diterima siswa
tidak hanya sebatas bahasa dan sastra.
C. Pengertian Bahasa Indonesia
Bahasa Indonesia adalah alat komunikasi yang dipergunakan oleh
masyarakat Indonesia untuk keperluan sehari.-hari, misalnya belajar, bekerja
sama, dan berinteraksi. Bahasa Indonesia merupakan bahasa nasional dan bahasa
resmi di Indonesia. Bahasa nasional adalah bahasa yang menjadi bahasa standar di
negara multilingual karena perkembangan sejarah, kesepakatan bangsa, atau
ketepatan perundang-undangan. Sebagai bahasa nasional, bahasa Indonesia tidak
1
mengikat pemakainya untuk sesuai dengan kaidah dasar. Bahasa Indonesia
digunakan secara nonresmi, santai, dan bebas. Dalam pergaulan dan perhubungan
antar warga yang dipentingkan adalah makna yang disampaikan. Pemakai bahasa
Indonesia dalam konteks bahasa nasional dapat dengan bebas menggunakan
ujarannya baik lisan, tulis, maupun kinesik.
Adapun bahasa resmi adalah bahasa yang digunakan dalam komunikasi
resmi seperti dalam perundang-undangan dan surat-menyurat dinas. Dalam hal ini,
bahasa Indonesia harus digunakan sesuai dengan kaidah, tertib, cermat, dan masuk
akal. Bahasa Indonesia yang dipakaiharus lengkap dan baku. Tingkat
kebakuannya diukur oleh aturan kebahasaan dan logika pemakaian.
Bahasa Indonesia, memiliki fungsi-fungsi tertentu yang digunakan
berdasarkan kebutuhan pemakainya, yakni :
1) Sebagai alat untuk mengekspresikan diri,
2) Sebagai alat untuk berkomunikasi,
3) Sebagai alat untuk mengadakan integrasi dan beradaptasi sosial dalam
lingkungan atau situasi tertentu, dan
4) Sebagai alat untuk melakukan kontrol sosial.

D. Tujuan Pelajaran Bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia adalah sarana berkomunikasi, untuk saling berbagi
pengalaman, saling belajar dari yang lain, serta untuk meningkatkan kemampuan
intelektual dan kesusastraan Indonesia. Adapun harapan pelajaran bahasa
Indonesia agar para siswa mampu mengembangkan pengetahuan, keterampilan
berbahasa, dan bersikap positif terhadap bahasa Indonesia, serta menghargai
manusia dan nilai-nilai kemanusiaan.
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan
baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi
terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.
Pelajaran bahasa Indonesia ini bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut:

1) Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku,
baik secara lisan maupun tulis,
2
 2) Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa
persatuan dan bahasa negara,
3) Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan
kreatif untuk berbagai tujuan,
4) Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan
intelektual, serta kematangan emosional dan sosial,
5) Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,
memperhalus budipekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan
kemampuan berbahasa,
6) Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah
budaya dan intelektual manusia Indonesia.
E. Nilai-nilai Penting Bahasa Indonesia bagi Siswa SD
Bahasa Indonesia sangat penting dipelajari anak-anak sekolah dasar antara lain:

1) Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan

lingkungan,
2) Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak,
3) Sebagai alat untuk mengembangkan ekspresi anak,
4) Sebagai dasar untuk mempelajari berbagai ilmu dan tingkatan pendidikan
selanjutnya.
Belajar bahasa Indonesia merupakan salah satu sarana yang dapat
mengakses berbagai informasi dan kemajuan ilmu pengetahuan. Untuk itu,
kemahiran berkomunikasi dalam bahasa Indonesia secara lisan dan tertulis harus
benar-benar dimiliki dan ditingkatkan dalam pembelajaran. Berdasarkan hal
tersebut, posisi bahasa Indonesia perlu mendapat perhatian khusus terutama bagi
pembelajar bahasa Indonesia.
Hal ini terutama bagi pembelajar bahasa Indonesia yang masih awal dalam
penguasaan kaidah bahasa Indonesia. Siswa harus belajar bahasa Indonesia sesuai
dengan kaidah. Selain itu, bahasa Indonesia digunakan sebagaisarana komunikasi,
buku-buku pengetahuan, surat kabar, iklan, persuratan, percakapan sehari-hari,
radio, televisi, pidato, dan sebagainya menggunakan bahasa Indonesia.

3
 F. Pengertian Perkembangan Bahasa
Para ahli psikologi perkembangan mendefinisikan perkembangan bahasa
sebagai individu dalam menguasai kosakata, ucapan, gramatikal, dan etika
penginapannya dalam kurun waktu tertentu sesuai dengan kronologisnya.
Perbandingan antara umur kronologis dengan kemampuan berbahasa individu
menunjukkan perkembangan bahasa individu yang bersangkutan.
Perkembangan bahasa terkait dengan perkembangan kognitif, yang berarti
faktor kognitif sangat berpengaruh terhadap kemampuan bahasa. Anak yang
tingkat kognitifnya belum berkembang dan masih sangat sederhana, semakin anak
itu tumbuh dan berkembang serta mulai mampu memahami lingkungan makan
bahasanya pun mengalami perkembangan dari yang paling sederhana menuju ke
bahasa yang kompleks. Perkembangan bahasa dipengaruhi oleh faktor lingkungan,
karena bahasa pada dasarnya merupakan hasil belajar pada lingkungan. Anak
belajar menambah kosa kata dengan meniru apa yang didengarnya. Orang dewasa
terutama ibunya membetulkan dan memperjelas.
G. Tahapan Perkembangan Bahasa
Secara umum, perkembangan keterampilan berbahasa pada individu dapat
dibagi ke dalam empat komponen, yaitu
1. Fonologi (phonology)
2. Semantik (semantics)
3. Tata bahasa (grammar)
4. Pragmatic (pracmatics)
Fonologi berkenaan dengan bagaimana individu memahami dan
menghasilkan bunyi bahasa. Jika kita pernah mengunjungi daerah lain atau negara
lain yang bahasanya tidak kita mengerti boleh jadi kita akan lagu, heran atau
bingung karena bahasa asli di sana terdengar begitu cepat dan sepertinya tidak
putus-putus antara satu kata dengan kata lain.
Semantik merujuk kepada makna kata atau cara yang mendasari konsep-
konsep yang diekspresikan dalam kata-kata atau kombinasi kata. Setelah selesai
masa pra sekolah, anak-anak memperoleh sejumlah kata-kata baru dalam jumlah
yang banyak. Pragmatic merujuk kepada sisi komunikatif dari bahasa. Ini

4
berkenaan dengan bagaimana menggunakan bahwa yang baik ketika
berkomunikasi dengan orang lain.
Dilihat dari perkembangan umur kronologis yang dikaitkan dengan
perkembangan kemampuan berbahasa individu, tahapan perkembangan bahasa
dapat dibedakan ke dalam tahap-tahap sebagai berikut :
a) Tahapan pralinguistik atau meraba (0,3 - 1,0 tahun)
Pada tahap ini anak mengeluarkan bunyi ujaran dalam bentuk ocehan uang
mempunyai fungsi komunikatif
b) Tahap holofrastik atau kalimat satu kata (1,0 - 1,8 tahun)
Pada usia sekitar satu tahun anak mulai mengucapkan kata-kata. Satu kata
yang diucapkan oleh anak-anak haris dipandang sebagai suatu kalimat penuh.
Mencakup aspek intelektual maupun emosional sebagai cara untuk menyatakan
mau tidaknya terhadap sesuatu
c) Tahap kalimat 2 kata (1,6 - 2,0 tahun)
Pada tahap ini anak memiliki banyak kemungkinan untuk menyatakan
kemauannya dan berkomunikasi dengan menggunakan kalimat sederhana yang
disebut dengan itu kalimat dua kata.
d) Tahap pengembangan tata bahasa awal (2,0 - 5,0 tahun)
Pada tahap ini anak mulai mengembangkan tata bahasa, panjang kalimat
mulai bertambah. Ucapan-ucapan yang dihasilkan semakin kompleks.
e) Tahap pengembangan tata bahasa lanjutan (5,0 - 10,0 tahun)
Pada tahap ini anak semakin mampu mengembangkan struktur tata bahasa
yang kompleks lagu serta mampu menggabungkan kalimat-kalimat sederhana
dengan komplementasi, telativasi, dan konjungsi.
f) Tahap kompetensi lengkap (11,00 - dewasa)
Pada akhir masa kanak-kanak perbendaharaan kata semakin meningkat,
gaya bahasa mengalami perubahan, dan semakin lancar serta fasik dalam
berkomunikasi.

5
 H. Kendala-kendala Siswa SD dalam Mempelajari Bahasa Indonesia
Disadari bahwa pengembangan program pembelajaran bahasa dan sastra
Indonesia bagianak usia sekolah dasar untuk saat ini masih dihadapkan pada
berbagai kendala. Berbagai kendala diantaranya:

1. Keterbatasan sarana dan prasarana sebagai penunjang terselenggaranya

pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia yang efektif dilembaga-lembaga
pendidikan usia dini yang ada di Indonesia. Keterbatasan sarana tersebut,
mulai dari kecukupan gedung dan ruang kegiatan, dukungan laboratorium,
dukungan sarana aktivitas diluar kelas (seperti: kebun sekolah), dukungan
alat-alat dan sumber belajr yang memadai, dan sebagainya.
2. Keterbatasan kemampuan sekolah dalam mengelola berbagai potensi dan
sumber yang tersedia. Masalah ini dapat terjadi di sekolah manapun,
banyak sekolah yang cukup potensial dukungannya, terutama sarana dan
prasarananya tetapi kemampuan manajemennya terbatas.
3. Secara khusus terletak pada masih rendahnya motivasi dan kreativitas guru
dalam menyelenggarakan pembelajaran bahasa. Secara akademis dapat
saja memang para guru banyak yang belum memahami hakikat bahasa dan
sastra dan teknis pembelajarannya yang tepat pada anak usia dini. Tetapi
alasan kesejahteraan tidak dapat diabaikan juga, memang rata-rata
penghasilan atau gaji guru bidang pendidikan usia dini masih sangat
rendah, bahkan mungkin secara umum tidak memadai sekedar untuk
mencukupi kebutuhan hidupnya.

6
 I. Evaluasi
Jawablah pertanyaan berikut dengan benar

Pilihan Berganda

1. Bahasa Indonesia adalah alat komunikasi yang dipergunakan oleh

masyarakat Indonesia untuk....
a. keperluan sehari.-hari
b. surat- menyurat
c. bercakap-cakap
d. pendidikan
2. Bahasa Indonesia berfungsi sebagai hal-hal berikut, kecuali....
a. sebagai alat untuk mengekspresikan diri
b. sebagai alat untuk berkomunikasi
c. sebagai alat untuk melukis
d. sebagai alat untuk melakukan kontrol sosial.
3. Bahasa yang digunakan dalam perundang-undangan dan surat-menyurat
dinas.
a. bahasa resmi
b. bahasa nasional
c. bahasa ilmiah
d. bahasa santai
4. Pemakai bahasa Indonesia dapat dengan bebas menggunakan ujarannya
dalam konteks.....
a. bahasa resmi
b. bahasa nasional
c. bahasa ilmiah
d. bahasa santai
5. Bahasa nasional adalah bahasa yang menjadi bahasa standar di negara
multilingual karena hal-hal dibawah ini, kecuali...
a. perkembangan sejarah
b. kesepakatan bangsa
c. ketepatan perundang-undangan

7
 d. persetujuan tokoh
6. Bahasa Indonesia sangat penting dipelajari anak-anak sekolah dasar antara
lain, kecuali....

a. Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi

dengan lingkungan,
b. Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak,
c. Sebagai alat untuk mengembangkan ekspresi anak,
d. Sebagai dasar untuk melukis
7. Secara umum, perkembangan keterampilan berbahasa pada individu dapat
dibagi ke dalam empat komponen, kecuali...
a. Fonologi
b. Presentatif
c. Tata bahasa
d. Pragmatic
8. Pada tahap....anak mengeluarkan bunyi ujaran dalam bentuk ocehan uang
mempunyai fungsi komunikatif
a. Tahapan pralinguistik atau meraba
b. Tahap kalimat 2 kata
c. Tahap pengembangan tata bahasa awal
d. Tahap holofrastik atau kalimat satu kata
9. Pada tahap....anak mulai mengembangkan tata bahasa, panjang kalimat
mulai bertambah. Ucapan-ucapan yang dihasilkan semakin kompleks.
a. Tahapan pralinguistik atau meraba
b. Tahap kalimat 2 kata
c. Tahap pengembangan tata bahasa awal
d. Tahap holofrastik atau kalimat satu kata
10. Kendala-kendala yang dialami siswa SD dalam mempelajari bahasa
Indonesia, kecuali...
a. Keterbatasan sarana dan prasarana sebagai penunjang terselenggaranya
pembelajaran
b. Keterbatasan kemampuan sekolah dalam mengelola berbagai potensi
dan sumber yang tersedia

8
 c. Kelebihan sumber daya manusia dalam penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran
d. Masih rendahnya motivasi dan kreativitas guru dalam
menyelenggarakan pembelajaran bahasa.

Esai

1. Jelaskan maksud dari pernyataan bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional

dan bahasa resmi di Indonesia !
2. Tuliskan tujuan pelajaran bahasa Indonesia !
3. Jelaskan pentingnya mempelajari bahasa Indonesia bagi siswa SD !
4. Tuliskan perkembangan keterampilan berbahasa pada individu secara
umum !
5. Tuliskan kendala-kendala siswa SD dalam mempelajari bahasa Indonesia !

J. Daftar pustaka
Cahyani, Isah. 2012. Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Kementrian
Agama Republik Indonesia
Halimahtussakdiah. 2014. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Medan. Unimed Press

Syarif, Kemali. 2015. Perkembangan Peserta Didik. Medan. Unimed Press

K. Biodata Penulis

Nama : Tamara Jesica

Prodi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar-Universitas Negeri

Medan

E-mail : Tamarajesica998@gmail.com

Jesicatamara6@gmail.com

Motto Hidup : “Dengan mencintai pekerjaan maka kesenangan akan didapatkan”

9
 BAB II. PENDEKATAN PEMBELAJARAN BAHASA
INDONESIA SEKOLAH DASAR

A. Kompetensi
1. Mahasiswa mampu memahami pengertian dari pendekatan.
2. Mahasiswa memahami pendekatan bahasa Indonesia.
3. Mahasiswa mampu memiliki keterampilan dalam bahasa Indonesia
4. Mahasiswa memahami pengertian dari metode
5. Mahasiswa mampu menjelaskan bagian-bagian metode pembelajaran
dalam bahasa indonesia
B. Latar Belakang
Sejauh ini, pendidikan di Indonesia masih didominasi oleh kelas yang
berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, sehingga ceramah akan
menjadi pilihan utama dalam menentukan strategi belajar. Sehingga sering
mengabaikan pengetahuan awal siswa.
Namun, ada kecenderungan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran
bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara alamiah.
Belajar akan lebih bermakna jika ‘anak mengalami' apa yang dipelajarinya, bukan
'mengetahui'-nya. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi
terbukti berhasil dalam kompetisi 'mengingat' jangka pendek, tetapi gagal dalam
membekali anak memecahkm persoalan dalam kehidupan jangka panjang. Untuk
itu diperlukan suatu pendekatan belajar yang memberdayakan siswa.
Ada dua pendapat yang bertentangan di tengah pengajaran bahasa
Indonesia. Di satu sisi, banyak keluhan yang dilontarkan oleh masyarakat terhadap
penguasaan bahasa Indonesia si anak didik. Keluhan itu terutama karena si anak
didik dianggap kurang mampu menggunakan bahasa Indonesia baik secara lisan
maupun secara tertulis. Di sisi lain, di sebagian siswa / mahasiswa mengatakan
pembelajaran bahasa Indonesia sangat membosankan karena mereka sudah merasa
bisa dan penyampaian materi yang kurang menarik sehingga secara tidak langsung
siswa/ mahasiswa menjadi lemah dalam penangkapan materi (Haris, 2008).

10
Banyak pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan dan guru harus cermat
dalam memilih pendekatan mana yang cocok digunakan untuk lingkungannya.
Anthony (dalam Ramelan, 1982) mengatakan bahwa pendekatan mengacu
pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan dengan sifat bahasa, serta
pengajaran bahasa. Pendekatan merupakan dasar teoritis untuk suatu metode.
Asumsi tentang bahasa bermacam-macam, antara lain asumsi menganggap bahasa
sebagai kebiasaan, ada pula yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem
komunikasi yang pada dasarnya dilisankan , dan ada lagi yang menganggap
bahasa sebagai seperangkat kaidah.
Pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia dipandang sesuai dengan
seperangkat asumsi yang saling berkaitan, yakni pendekatan kontekstual,
pendekatan komunikatif, pendekatan terpadu, dan pendekatan proses. Menurut
Aminuddin (1996) pendekatan merupakan seperangkat wawasan yang secara
sistematis digunakan sebagai landasan berpikir dalam menentukan metode,
strategi, dan prosedur dalam mencapai target hasil tertentu sesuai dengan tujuan
yang telah ditetapkan.
C. Materi/Sub Bab

Adapun materi yang terdapat pada pendekatan dan metode dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia ini adalah:
1) Pengertian Pendekatan Pembelajaran
2) Macam-macam Pendekatan
3) Keterampilan Pendekatan
4) Pengertian Metode Pembelajaran
5) Jenis-Jenis Metode Pembelajaran bahasa Indonesia
6) Menjelaskan peran metode pembelajaran di Sekolah Dasar

11
 D. Pengertian Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia dipandang sesuai
dengan seperangkat asumsi yang saling berkaitan, yakni pendekatan kontekstual,
pendekatan komunikatif, pendekatan terpadu, dan pendekatan proses. Menurut
Aminuddin (1996) pendekatan merupakan seperangkat wawasan yang secara
sistematis digunakan sebagai landasan berpikir dalam menentukan metode,
strategi, dan prosedur dalam mencapai target hasil tertentu sesuai dengan tujuan
yang telah ditetapkan. Pada umumnya kata approach diartikan pendekatan. Dalam
pengajaran, kata ini lebih tepat diartikan a way of beginning something.maka, jika
diterjemahkan,pendekatanadalah  cara  memulai  sesuatu.  Dalam  hal  ini,  yaitu
cara  memulai pengajaran bahasa. Lebih luas lagi, approach adalah seperangkat
asumsi tentang hakikat bahasa, pengajaran bahasa dan proses belajar bahasa.
Berbagai asumsi yang terdapat dalam bahasa yang dikemukakan Ramelan
(dalam Zuchdi 1996: 29) mengutip Anthony yang mengatakan bahwa pendekatan
ini mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan, dan berhubungan
dengan sifat bahasa, serta pengajaran bahasa. Pendekatan merupakan dasar
teoretis untuk suatu metode. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam, antara lain
asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan; ada pula  yang menganggap
bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan; dan ada
lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah.
Asumsi-asumsi tersebut di atas menimbulkan pendekatan-pendekatan yang
berbeda, yakni:
a. Pendekatan yang mendasari    pendapat    bahwa    belajar    berbahasa,   
berarti berusaha membiasakan diri menggunakan bahasa untuk
berkomunikasi. Tekanannya pada pembiasaan.
b. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa belajar berbahasa, berarti
berusaha untuk memperoleh kemampaun berkomunikasi secara lisan.
Tekanan pembelajarannya pada pemerolehan kemampuan berbicara.
c. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa pembelajaran bahasa, yang
harus diutamakan ialah pemahaman akan kaidah-kaidah yang mendasari

12
 ujaran. Tekan pembelajarannya pada aspek kognitif bahasa, bukan pada
kemampuan menggunakan bahasa.
Berdasarkan asumsi-asumsi itulah muncul pendekatan pengajaran yang
dianggap cocok bagi asumsi-asumsi tersebut. Asumsi terhadap bahasa sebagai alat
komunikasi dan bahwa belajar bahasa yang terpenting adalah melalui komunikasi,
maka lahirlah pendekatan komunikatif Asumsi yang berbeda, akan menimbulkan
pendekatan yang berbeda.
Dari asumsi-asumsi pandangan behaviorisme misalnya, maka muncul
pendekatan struk- tural. Dari asumsi pandangan konstruktivisme, maka lahirlah
pendekatan konstruktivisme. Demikian pula dari asumsi-asumsi humanisme
lahirlah  pendekatan komunikatif. Penggunaan pendekatan dalam pengajaran
bahasa menyikapi:
1. Cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi pelajaran,
2. Isi pembelajaran,
3. Teknik dan proses pembelajaran, serta
4. Perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran.
Maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran bahsa Indonesia
ialah suatu upaya yangn dapat dilakukan untuk menjadikan proses pembelajaran
lebih berguna lagi, dan diharapkan keaktifan peserta didik meningkat ketika guru
secara kreatif dalam menggunakan pendekatan pembelajaran itu sendiri.
E. Macam-Macam Pendekatan

Adapun macam-macam dari pendekatan bahasa Indonesia ialah sebagai berikut:

1. Pendekatan Tujuan
Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap
kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah
tujuan yang hendak dicapai. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan
itu dapat ditentukan  metode  mana  yang  akan  digunakan  dan  teknik
pengajaran  yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut
dapat dicapai. Jadi, proses  belajar-mengajar  ditentukan  oleh  tujuan  yang  telah 
ditetapkan,  untuk mencapai tujuan itu sendiri.
Seperti kita ketahui Kurikulum 1975 merupakan kurikulum yang
berorientasi pada pendekatan tujuan; demikian pula bidang studi bahasa
13
Indonesia. Oleh karena orientasinya pada tujuan, maka pembelajarannya pun
penekanannya pada tercapainya tujuan. Dengan berdasarkanpendekatan  tujuan, 
maka  yang  penting  ialah  tercapainya  tujuan,  yakni  siswa memiliki
kemampuan mengarang. Adapun mengenai bagaimana proses pembel- ajarannya,
bagaimana metodenya, bagaimana teknik pembelajaran tidak merupakan masalah
yang penting.
Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan “cara belajar
tuntas”. Dengan “cara belajar tuntas”, berarti suatu kegiatan belajar-mengajar
dianggap berhasil, apabila sedikit-dikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti
pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru.
Penentuan keberhasilan itu  didasarkan  hasil  tes  sumatif;  jika  sekurang-
kurangnya  85%  dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab
dengan betul minimal 75% dari soal yang diberikan guru maka pembelajaran
dapat dianggap berhasil.
2. Pendekatan Struktural
Pendekatan struktural  merupakan salah satu pendekatan dalam
pembelajaran bahasa yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa
sebagai kaidah. Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa
pembelajaran bahasa harus mengutamakan penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau
tata bahasa. Oleh sebab itu, pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada
pengetahuan tentang struktur bahasa yang tercakup dalam fonologi, mofologi, dan
sintaksis. Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat, pola kata, dan
suku kata menjadi sangat penting. Jelas, bahwa aspek kognitif bahasa diutamakan.
Di samping kelemahan, pendekatan ini juga memiliki kelebihan. Dengan
struk- tural,  siswa  akan  menjadi  cermat  dalam  menyusun  kalimat,  karena
mereka memahami kaidah-kaidahnya. Misalnya saja, mereka mungkin tidak akan
membuat kesalahan seperti di bawah ini.
1. “Bajunya anak itu baru”.
2. “Di sekolahhan kami mengadakan pertandingan sepak bola”. “Anak-anak
itu lari-lari di halaman”.
Dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan
keterampilan intelektual, keterampilan sosial, dan keterampilan fisik. Ketiga

14
keterampilan inilah yang disebut keterampilan proses. Setiap keterampilan ini
terdiri atas sejumlah keterampilan. Dengan perkataan lain keterampilan proses
terdiri atas sejumlah sub- keterampilan proses. Keterampilan proses berfungsi
sebagai alat menemukan dan mengembangkan konsep. Konsep yang telah
ditemukan atau dikembangkan berfungsi pula sebagai penunjang keterampilan
proses.
Interaksi antara pengembangan keterampilan proses dengan
pengembangan konsep dalam proses belajar-mengajar menghasilkan sikap dan
nilai dalam diri siswa. Tanda-tandanya terlihat pada diri siswa seperti, teliti,
kreatif,  kritis,  objektif,  tenggang  rasa,  bertanggung  jawab,  jujur,  terbuka, 
dapat bekerja sama , rajin, dan sebagainya. Keterampilan proses dibangun oleh
sejumlah keterampilan-keterampilan.
Karena  itu  pencapaian  atau  pengembangnya  dilaksanakan  dalam 
setiap  proses belajar-mengajar dalam semua mata palajaran. Tidak ada satu
pelajaran pun yang dapat mengembangkan keterampilan itu secara utuh. Karena
itu pula, ada keteram- pilan yang cocok dikembangkan oleh pelajaran tertentu dan
kurang cocok dikembangkan oleh mata pelajaran lainnya. Setiap mata pelajaran
mempunyai karakteristik sendiri. Karena itu penjabaran keterampilan  proses
dapat  berbeda  pada  setiap  mata  pelajaran.  Perbedaan  itu sifatnnya tidak
mendasar tetapi hanyalah variasi-variasi belaka. Sebagai contoh, mari kita
perhatikan bagaimana keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran
bahasa Indonesia

F. Keterampilan Pendekatan

Penjabaran dari beberapa keterampilan dalam pendekatan ialah sebagai berikut:

1. Mengamati
2. Menatap: memperhatikan.
3. Membaca: memahami suatu bacaan.
4. Menyimak: memahami sesuatu yang dibicarakan orang lain.
5. Menggolongkan
6. Menafsirkan

15
 7. Menafsirkan: mencari atau menemukan arti, situasi, pola, kesimpulan
dan mengelompokkan suatu wacana.
8. Mencari dasar penggolongan: mengelompokkan sesuatu berdasarkan
suatu kaidah, dapat berupa kata dasar, kata bentukan, jenis kata, pola
kalimat ataupun wacana.
9. Memberi arti: mencari arti kata-kata atau mencari pengertian sesuatu
wacana kemudian mengutarakan kembali baik lisan maupun tertulis.
10. Mencari hubungan situasi: mencari atau menebak waktu kejadian dari
suatu wacana puisi. Menghubungkan antarsituasi yang satu dengan
yang lain dari beberapa wacana.
11. Menemukan pola: menentukan atau menebak suatu pola cerita yang
berupa prosa maupun pola kalimat.
12. f. Menarik kesimpulan: mengambil suatu kesimpulan dari suatu
wacana secara induktif maupun deduktif.
13. Menggeneralisasikan: mengambil kesimpulan secara induktif atau dari
ruang lingkup yang lebih luas daripada menarik kesimpulan.
14. Mengalisis: menganalisis suatu wacana berdasarkan paragraf, kalimat,
dan unsur-unsur.
15. Menerapkan

Menggunakan konsep: kaidah bahasa dalam menyusun dapat berupa

penulisan wacana, karangan, surat-menyurat, kalimat-kalimat, kata bentukan
dengan memperhatikan ejaan/kaidah bahasa.

1. Mengkomunikasikan
2. Berdiskusi: melakukan diskusi dan tanya jawab dengan memakai
argumen- tasi/alasan-alasan dan bukti-bukti untuk memecahkan suatu
masalah.
3. Mendeklamasikan:  melakukan   deklamasi   suatu   puisi   dengan   
menjiwai sesuatu yang dideklamasikan (dapat dengan menggerakkan
anggota badan, kepala, pandangan mata, atau perubahan air muka).

Dramatisasi: menirukan sesuatu perilaku dengan penjiwaan yang mendalam.

1. Bertanya: mengajukan  berbagai  jenis  pertanyaan  yang  mengarah

kepada: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, atau
evaluasi.

1. Mengarang: menulis sesuatu dapat dengan melihat objeknya yang nyata

dulu dengan bantuan gambar atau tanpa bantuan apa-apa.
2. f. Mendramakan/bermain drama: memainkan sesuatu teks cerita persis
seperti apa yang tertera pada bacaan.
16
 3. Mengungkapkan/melaporkan sesuatu dalam    bentuk   lisan    dan   tulisan:
melaporkan darmawisata, pertandingan, peninjauan ke lapangan, dan
sebagainya.
G. Pengertian Metode

Dalam dunia pengajaran, metode adalah rencana penyajian bahan yang

menye- luruh dengan  urutan yang sistematis berdasarkan pendekatan tertentu.
Metode pembelajaran bahasa ialah rencana pembelajaran bahasa, yang mencakup
pemilihan, penentuan, dan penyusunan secara sistematis bahan yang akan
diajarkan, serta kemungkinan pengadaan remedi dan bagaimana
pengembangannya.

Pemilihan, penentuan, dan penyusunan bahan ajar secara sistematis

dimaksudkan agar bahan ajar tersebut mudah diserap dan dikuasai oleh siswa.
Semuanya itu didasarkan pada pendekatan yang dianut. Melihat hal itu, jelas
bahwa suatu metode ditentukan berdasarkan pendekatan yang dianut; dengan kata
lain, pendekatan merupakan dasar penentu metode yang digunakan.Metode
mencakup pemilihan dan penentuan bahan ajar, penyusunan serta kemungkinan
pengadaan remedi dan pengembangan bahan ajar tersebut.

Dalam hal ini, setelah guru menetapkan tujuan yang hendak dicapai kemudian
ia mulai memilih bahan ajar yang sesuai dengan bahan ajar tersebut. Sesudah itu,
guru menentukan hahan ajar yang telah dipilih itu, yang sekiranya sesuai dengan
tingkat usia, tingkat kemampuan, kebutuhan serta latar belakang lingkungan
siswa. Kemudian, bahan ajar tersebut disusun menurut urutan tingkat kesukaran,
yakni dari yang mudah berlanjut pada yang lebih sukar. Di samping itu, guru
merencanakan pula cara mengevaluasi, mengadakan remedi serta
mengembangkan bahan ajar tersebut.

H. Jenis-Jenis Metode Pembelajaran Sekolah Dasar

Dalam dunia pengajaran, metode adalah rencana penyajian bahan yang

menyeluruh dengan urutan yang sistematis berdasarkan pendekatan tertentu. Jadi,
metode merupakan cara melaksanakan pekerjaan, sedangkan pendekatan bersifat

17
filosofis/aksioma. Karena itu, dari suatu pendekatan dapat tumbuh beberapa
metode.

Pada hakikatnya, metode terdiri atas empat langkah, yaitu seleksi, gradasi,
presentasi, dan repetisi. Unsur seleksi dan gradasi materi pelajaran merupakan
unsur yang tak terpisahkan dengan unsur presentasi dan repitisi dalam membentuk
suatu metode mengajar (Mackey dalam Subana, 20). Metode pembelajaran bahasa
di kelas rendah akan diuraikan sebagai berikut.

1. Metode eja, Pembelajaran MMP dengan metode eja memulai

pengajarannya dengan memperkenalkan huruf-huruf secara alpabetis.
2. Metode suku kata dan kata, Proses pembelajaran MMP dengan metode
ini diawali dengan pengenalan suku kata, seperti ba, bi, bu, be, bo, ca, ci,
cu, ce, co, da, di, du, de, do, ka, ki, ku, ke, ko dan seterusnya.
3. Metode global, Dalam metode global yang disajikan pertama kali kepada
murid adalah kalimat seutuhnya. Kalimat tersebut dituliskan di bawah
gambar yang sesuai dengan isi kalimatnya.
4. Metode SAS, Metode SAS merupakan singkatan dari “Struktural
Analitik Sintetik”. Metode SAS merupakan salah satu jenis metode yang
biasa digunakan untuk proses pembelajaran MMP bagi siswa pemula.

Sajian pertama pada awal-awal anak memasuki lingkungan sekolah adalah

program MMP (Membaca Menulis Permulaan). Dalam pelaksanaanya di dalam
kelas dikenal bermacam-macam metode pembelajaran MMP, yakni metode eja,
metode suku kata, metode kata, metode global, dan metode SAS.

Pembelajaran MMP dengan metode eja dimulai dengan pengenalan unsur

bahasa terkecil yang tidak bermakna, yakni huruf. Berbekal pengetahuan tentang
huruf-huruf tersebut, kemudian pembelajaran MMP bergerak menuju satuansatuan
bahasa di atasnya, yakni suku kata, kata dan akhirnya kalimat.

Perbedaan dari kedua metode ini terletak pada cara pelafalan abjadnya.
Metode suku kata dan metode kata memulai pembelajatan MMP dari sukusuku
kata (metode suku kata) dan dari kata (metode kata). Proses pembelajaran melalui
kedua metode ini dilaksanakan dengan teknik mengupas dan teknik merangkai.
18
Metode global dan metode SAS memiliki kesamaan dalam hal pengambilan titik
tolak pembelajaran MMP.

Proses pembelajaran dimaksud diawali dengan memperkenalkan struktur

kalimat sebagai dasar bagi pembelajaran MMP. Perbedaannya proses
pembelajaran MMP dengan metode global tidak disertai dengan proses sintesis,
sedangkan SAS menuntut proses analisis dan proses sintesis. Pengembangan
metode SAS dilandasi oleh filsafat strukturalisme, psikologi Gestalt, landasan
paedagogik, dan landasan kebahasaan. Pembelajaran MMP dengan metode ini
mengawali pembelajarannya dengan dua tahap, yakni menampilkan dan
memperkenalkan sebuah kalimat utuh.

Dengan demikian, proses penguraian/pengalisisan dalam pembelajaran

MMP dengan metode SAS, meliputi:

1. kalimat menjadi kata-kata;

2. kata menjadi suku-suku kata; dan 3. suku kata menjadi huruf-huruf.

Metode SAS ini bersumber dari ilmu jiwa Gestalt, suatu aliran dalam ilmu
jiwa totalitas yang timbul sebagai reaksi atas ilmu jiwa unsuri. Psikologi Gestalt
menganggap segala penginderaan dan kesadaran sebagai suatu keseluruhan.
Artinya, keseluruhan lebih tinggi nilainya daripada jumlah bagian masing-masing.

Adapun yang menjadi landasan metode SAS menurut pisikologi Getsalt

adalah:

1. Landasan Filsafat Strukturalisme, Filsafat strukturalisme merumuskan

bahwa segala sesuatu yan ada di dumia merupakan suatu struktur yang
terdiri atas berbagai kompomnen yag terorganisasikan secara teratur.
2. Landasan Psikologi Gestalt, Psikologi Gestalt merumuskan bahwa
menulis adalah mengenal sesuatu di luar dirinya melalui bentuk
keseluruhan (totalitas).
3. Landasan Pedagogis, Landasan pedagogis meliputi: (1) mendidik adalah
membantu siswa untuk mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya

19
 serta pengalamannya. (2) membimbing murid untuk menemukan jawaban
dalam memecahkan masalah.
4. Landasan Linguistik, Secara totalitas, bahasa adalah tuturan dan bukan
tulisan. Fungsi bahasa adalah alat komunikasi maka selayaknya bila
bahasa itu berbentuk percakapan.

Beberapa manfaat yang dianggap sebagai kelebihan dari metode ini, di

antaranya sebagai berikut.

1. Metode ini sejalan dengan prinsip linguistik (ilmu bahasa) yang

memandang satuan bahasa terkecil yang bermakna untuk berkomunikasi
adalah kalimat.
2. Menyajikan bahan pelajaran yang sesuai dengan perkembangan dan
pengalaman bahasa siswa yang selaras dengan situasi lingkungannya.
3. Metode ini sesuai dengan prinsip inkuiri.

Ada beberapa prinsip-prinsip dalam pembelajaran menggunakan metode SAS.

Prinsip tersebut adalah :

1. Kalimat adalah unsur bahasa terkecil sehingga pengajaran dengan

menggunakan metode ini harus dimulai dengan menampilkan kalimat
secara utuh dan lengkap berupa pola-pola kalimat dasar;
2. Struktur kalimat yang ditampilkan harus menimbulkan konsep yang jelas
dalam pikiran/pemikiran murid,
3. Adakan analisis terhadap struktur kalimat tersebut untuk unsur-unsur
struktur kalimat yang ditampilakan;
4. Unsur-unsur yang ditemukan tersebut kemudian dikembalikan pada bentuk
semula (sintesis).
5. Struktur yang dipelajari hendaknya merupakan pengalaman bahasa murid
sehingga mereka mudah memahami serta mampu menggunakannya dalam
berbagai situasi.

Teknik pelaksanaan metode SAS ialah keterampilan memilih kartu huruf,

kartu kata, kartu suku kata, dan kartu kalimat. Sementara sebagaian murid mencari
huruf, suku kata, kata, guru dan sebagian murid lainnya menempelkan kata-kata
20
yang tersusun sehingga menjadi kalimat yang berarti. Demikian seterusnya
sehingga seluruh murid memperoleh giliran untuk menyusun kalimat,
membacanya, dan mengutipnya sebagai pelajaran keterampilan menulis.

I. Evaluasi

Jawablah pertanyan berikut dengan benar

Pilihan Berganda

1. Huruf a, b, c, d, e dilafalkan /a, be, ce, de, e/ merupakan cermin dari

penggunaan metode....
A. Bunyi
B. Eja
C. Global
D. SAS
2. Proses pembelajaran MMP yang melibatkan kegiatan pengupasan dan
perangkaian kata sebagai titik tolak pembelajaran merupakan cerminan
dari penggunaan metode....
A. Suku kata
B. SAS
C. Kata
D. Global
3. Pembelajaran MMP dengan metode SAS diawali dengan pengenalan....
A. Kartu kata
B. Gambar
C. Struktur kalimat
D. Kartu huruf
4. Pernyataan berikut benar, kecuali….
A. Pembelajaran MMP dengan metode Global diawali dengan
pengenalan struktur kalimat
B. Metode global dan metode SAS memiliki persamaan dalam hal
proses sintetik unsur- unsur bahasa
C. Metode eja dan metode bunyi mengawali pembelajaran MMP dengan
pengenalan huruf-huruf
D. Penyajian materi MMP harus mengikuti prinsip dari yang mudah ke
yang sukar dan dari yang konkret ke yang abstrak
5. Salah satu kelemahan metode Eja adalah....
A. Adanya ketidaksesuaian antara pelafalan huruf lepas dengan hasil
rangkaiannya
B. Diperlukan guru yang sabar dan telaten
C. Memerlukan banyak kartu huruf
21
 D. Pemakaian proses drill kurang efektif dalam pembelajaran MMP
6. Ada berapakah landasan metode SAS...
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
7. Metode SAS ini bersumber dari ilmu jiwa
A. Gestalt
B. Jhon Dewey
C. Martin Lurher
D. Kennedy
8. Ada beberapa prinsip-prinsip dalam pembelajaran menggunakan metode
SAS..
A. 1
B. 3
C. 4
D. 5
9. Mackey dalam Subana, 20, Metode pembelajaran bahasa di kelas rendah
akan diuraikan sebagai berikut, kecuali?
A. Metode eja, dan Metode Suku Kata dan Kata
B. Metode global
C. Metode berbicara
D. Metode SAS,

10. Penggunaan pendekatan dalam pengajaran bahasa menyikapi, kecuali..

A. Cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi
pelajaran, dan Isi pembelajaran,
B. Teknik belajar mengajar
C. Teknik dan proses pembelajaran, serta
D. Perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran.

Essay

1. Apa yang dimaksud dengan metode pembelajaran bahasa disekolah dasar.

2. Apa yang dimaksud dengan pendekatan belajar bahasa Indonesia disekolah
dasar
3. Apa yang dimaksud dengan metode SAS

22
 4. Tuliskan landasan-landasan metode SAS
5. Tulis dan jelaskan secara singkat jenis-jenis metode pembelajaran sekolah
dasar.

J. DAFTAR PUSTAKA

Cahyani,Isah. 2012. Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia.

Jakarta: Kementrian Agama Republilk Indonesia.

Khairudin. Strategi Pembelajaran sekolah Dasar.Pdf.Download

K. BIODATA PENULIS

Nama : Yuni Sara Situmorang

Prodi : PGSD (Pendidikan Guru Pra Sekolah Dasar)

Universitas : UNIMED (Universitas Negeri Medan)

E-mail : Yunisarasitumorang19@gmail.com

No.Hp : 082272059798

23
Motto Hidup : “Selama ada keyakinan dalam pengharapan yang hidup maka
semua akan menjadi mungkin”

24
BAB III. INOVASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

A. Kompetensi

1. Nmahasiswa PGSD dapat memahami konsep pembelajaran Pendekatan

Kontekstual dengan baik.

2. Mahasiswa PGSD dapat memahami konsep pembelajaran Pendekatan

Komunikatif dengan baik.

3. Mahasiswa PGSD dapat menerapkan Pembelajran Pendekatan

Kontekstual dengan baik.

4. Mahasiswa PGSD dapat menerapkan Pembelajaran Pendekatan

Komunikatif dengan baik.

B. Latar Belakang

Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial,

dan emosional peserta didik. Bahasa merupakan penunjang keberhasilan dalam
keberhasilan semua bidang pelajaran. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu
peserta didik agar dapat mengenali siapa dirinya, lingkungannya, budayanya dan
budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaannya. Dalam mencapai
tujuan pembelajaran bahasa yang diinginkan sangat dipengaruhi oleh pendekatan
pendidik yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Pendekatan
merupakan dasar teoritis untuk menetapkan suatu metode yang akan dilakukan.
Pendekatan dalam pembelajaran bahasa dapat dikatakan sebagai seperangkat
kegiatan yang saling berkaitan dan berhubungan dengan sifat bahasa serta
pengajaran bahasa. Berbagai pendekatan yang telah lama diterapkan dalam
pembelajaran bahasa antara lain adalah pendekatan tujuan dan pendekatan
struktural.

Penerapan kegiatan pembelajaran yang inovatif akan menciptakan

atmosfer kelas yang tidak terpasung pada suasana yang kaku dan monoton. Siswa
akan lebih banyak diajak berdiskusi, berinteraksi, dan berdialog sehingga mereka
mampu mengonstruksi konsep dan kaidah-kaidah keilmuannya sendiri, bukan
dengan cara dicekoki atau diceramahi. Siswa juga perlu dibiasakan untuk berbeda

25
pendapat, sehingga mereka akan menjadi sosok yang cerdas dan kritis. Tentu saja,
secara demokratis, tanpa melupakan kaidah-kaidah keilmuan. Selain itu, guru juga
perlu memberikan penguatanpenguatan kepada siswa agar tidak terjadi salah
konsep yang akan berbenturan dengan nilai-nilai kebenaran itu sendiri.

Penggunaan berbagai teknik dan metode yang inovatif tentu dapat

menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif. Peserta didik dalam kaitan ini
ikut terlibat secara langsung dalam menyerap informasi dan menyatakan kembali
hasil rekaman informasi yang diperolehnya sesuai dengan kemampuan individu
peserta didik. Melalui proses pembelajaran yang dinamis diharapkan akan tercipta
suatu bentuk komunikasi lisan antara peserta didik dengan peserta didik lainnya
yang terpola melalui keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis,
sehingga suasana pembelajaran terhindar dari kejenuhan.

C. Pendekatan Kontekstual

Pendekatan Pembelajaran Bahasa Pendekatan merupakan seperangkat

asumsi yang aksiomatik tentang hakikat bahasa, pengajaran dan belajar bahasa
yang dipergunakan sebagai landasan dalam merancang, melaksanakan dan menilai
proses belajar-mengajar bahasa. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam, antara
lain asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan; bahasa sebagai sistem
komunikasi dan ada pula yang menganggap bahasa sebagai seperangkat
peraturan/kaidah.
Hakekat pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru
mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan
mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dala kehidupan sehari-hari.
Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning atau CTL)
merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu,
hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran
berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalamai, bukan
26
transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan
daripada hasil.
Dalam konteks itu, siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya,
dalam status apa mereka, dan begaimana mencapainya. Mereka sadar bahwa yang
mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Dengan begitu mereka
memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk hidupnya
nanti.

Johnson mengungkapkan bahwa karakteristik pendekatan kontekstual

memiliki delapan komponen utama yaitu :
1. Memiliki hubungan yang bermakna
2. Melakukan kegiatan yang signifikan
3. Belajar yang diatur sendiri
4. Bekerja sama
5. Berfikir kritis dan kreatif
6. Mengasuh dan memelihara peserta didik
7. Mencapai standar yang tinggi, dan (8) menggunakan penilaian
autentik.
The northwest regional education laboratory USA (dalam Nurhadi, 2004: 14-
15) mengidetifikasi adanya enam kunci dasar pembelajaran konstektual yaitu: (1)
pembelajaran bermakna (2) penerapan pengetahuan (3) berpikir tingkat tinggi (4)
kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar (5) responsive terhadap
budaya (6) penilaian autentik.

D. Penerapan pendekatan kontekstual di kelas

Secara garis besar, langkah-langkah penerapan kontekstual di kelas sebagai

berikut:
1. Kembangkan pemikiran.
2. Laksanakan kegiatan menemukan sendiri.

27
 3. Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya.
4. Ciptakan masyarakat belajar, kerja kelompok.
5. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.
6. Lakukan refleksi di akhir pertemuan.
7. Lakukan penilaian yang autentik dari berbagai sumber dan cara.
Contoh penerapan pembelajarannya dapat dirancang dalam sebuah RPP.
 Pertemuan pertama terapkan prinsip pemodelan.
 Pertemuan kedua merupakan salah satu wujud prinsip bertanya, inkuiri,
masyarakat belajar, dan kontruktivisme. peserta didik diajak langsung ke
lapangan dengan berbekal daftar pertanyaan. Objek observasi disesuaikan
dengan kondisi sekolah. Jika tidak memungkinkan ke lapangan kita
panggil narasumbernya. Narasumber betul-betul yang berkaitan dengan
topiknya, karena salah satu ciri kontekstual adalah objek yang benarbenar
ada dalam kehidupan peserta didik. Daftar pertanyaan diharapkan disusun
oleh peserta didik.
 Pertemuan ketiga merupakan penerapan prinsip kontruktivisme, bertanya,
inkuiri, dan masyarakat belajar.
Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu pendekatan
pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh
untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan
situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya
dalam kehidupan mereka (Sanjaya, 2005:109). Dari konsep tersebut ada tiga hal
yang harus kita pahami.
Pertama, CTL menekankan kepada proses keterlibatan siswa untuk
menemukan materi. Artinya, proses belajar diorientasikan pada proses
pengalaman secara langsung. Proses belajar dalam konteks CTL tidak
mengharapkan agar siswa hanya menerima pelajaran, tetapi yang diutamakan
adalah proses mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran.
Kedua, CTL mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara
materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata. Artinya, siswa dituntut
untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan
kehidupan nyata. Hal ini sangat penting sebab dengan dapat mengkorelasikan
28
materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, materi yang dipelajarinya itu
akan bermakna secara fungsional dan tertanam erat dalam memori siswa sehingga
tidak akan mudah terlupakan.
Ketiga, CTL mendorong siswa untuk dapat menerapkan pengetahuannya
dalam kehidupan. Artinya, CTL tidak hanya mengharapkan siswa dapat
memahami materi yang dipelajarinya, tetapi bagaimana materi itu dapat mewarnai
perilakunya dalam kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran dalam konteks CTL
tidak untuk ditumpuk di otak dan kemudian dilupakan, tetapi sebagai bekal bagi
mereka dalam kehidupan nyata.

E. Pendekatan Komunikatif

Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada

pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi
merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa Indonesia
(Zuchdi dan Budiarsih, 1996/1997:33-34). Konsep kompetensi komunikatif
menurut Cambell dan Walea, Hymes, dan Munby (dalam Omaggio, 1986:7)
meliputi kompetensi grmatikal, sosiolinguistik, kewacanaan dan kompetensi
strategi.

Kompetensi komunikatif itu adalah keterkaitan dan interelasi antara

kompetensi gramatikal atau pengetahuan kaidah-kaidah bahasa dengan
kompetensi sosiolinguistik atau atauran-aturan tentang penggunaan bahasa yang
sesuai dengan kultur masyarakat. Kompetensi komunikatif hendaknya dibedakan
dengan perforemansi komunikatif karena performansi komunikatif mengacu pada
realisasi kompetensi kebahasaan beserta interaksinya dalam pemroduksian secara
actual dengan pemahaman terhadap terhadap tuturan-tuturan. Oleh sebab itu,
seseorang yang dikatakan memiliki kompetensi dan performansi berbahasa yang
baik hendaknya mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang
dipelajarinya, baik dalam pemroduksian (berbicara dan menulis/mengarang)
maupun dalam pemahaman (membaca dan menyimak/mendengarkan).
Ciri-ciri pendekatan pembelajaran Komunikatif

29
 Menurut Brumfit dan Finocchiaro mengungkapkan cirri-ciri pendekatan
komunikatif adalah : (1) makna merupakan hal yang terpenting (2) percakapan
harus berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafalkan secara normal,
(3) kontekstualisasi meruakan premis pertama (4) belajar bahasa berarti belajar
berkomunikasi (5) komunikasi efektif dianjurkan (6) latihan penubihan atau drill
dianjurkan, (7) ucapan yang dapat dipahami diutamakan (8) setiap alat Bantu
peserta didik diterima dengan baik (9) segala upaya untuk berkomunikasi dapat
didorong sejak awal, (10) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima bila
memang layak (11) terjemahan digunakan bila diperlukan peserta didik (12)
membaca dan menuis dapat deimulaisejak awal (13) system bahasa dipelajari
melalui kegiatan komunikasi (14) komunikasi komukatif merupakan tujuan (15)
variasi linguistic merupakan konsep inti dalam materi dan metodologi ( 16) urutan
ditentukan berdasarkan pertimbangan isi, fungsi atau makna untuk memperkuat
mninat belajar (17) guru mendorong peserta didik agar dapat bekerja sama dengan
menggunakan bahasa itu (18) bahasa diciptakan oleh peserta didik melalui
mencoba dan mencoba, (19) kefasihan dan bahasa yang diterima merupakan
tujuan utama,, ketepatan dinilai dalam konteks bukan dalam keabstrakan (20)
peserta didik diharapkan berinteraksi dengan orang lain melalui kelompok atau
pasangan, lisan dan tulis (21) guru tidak bias meramal bahasa apa yang akan
digunakan peserta didiknya, dan (22) motivasi intriksik akan timbul melalui minat
terhadap hal-hal yang dikomunikasikan.

F. Peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar

Robin dan Thompson mengemukakan bahwa ciri-ciri peserta didik yang

sesuai konsep pendekatan komunikatif adalah (1) selalu berkeinginan menafsirkan
tuturan secara tepat, (2) berkeinginan agar bahasa yang digunakan selalu
komunikatif (3) tidak merasa malu jika berbuat kesalahan dalam berkomunikasi
(4) selalu menyesuaikan bentuk dan makna dalam berkomunikasi, (5) frekuensi
latihan berbahasa lebih tinggi, dan (6) selalu memantau ujaran sendiri dan ujaran
mitra bicaranya.

30
 G. Peran guru dalam proses belajar-mengajar

      Chandlin (dalam Tarigan, 1990:120) menyebutkan dua peran guru dalam

proses belajar-mengajar, yaitu (1) peberi kemudahan dalam proses komunikasi
antara semua peserta didik dalam kelas, antar peserta didik dengan kegiatan
pembelajaran, serta teks atau materi dan (2) sebagai partisipan mandiri dalam
kelompok belajar-mengajar
H. Peran materi pembelajaran

Kedudukan materi pembelajaran ditekankan pada sesuatu yang menunjang

komunikasi peserta didik secara aktif . ada tiga jenis materi (1) materi yang
berdasarkan tek (2) materi yang berdasarkan tugas (3) materi yang berdasarkan
bahan yang otentik.

I. Evaluasi

Pilihlah jawaban yang paling tepat!

1. Kemampuan seseorang menerapkan ejaan dengan benar dalam tulisannya

termasuk kompetensi ….

A. gramatikal
B. sosiolinguistik
C. kewacanaan
D. strategi

2. Keterampilan peserta didik dalam menyusun pengamatannya menjadi wacana

laporan merupakan wujud kompetensi ….

A. gramatikal
B. sosiolinguistik
C. kewacanaan
D. strategi

31
3. Kemampuan peserta didik memilih ragam bahasa dengan tepat sesuai dengan
kondisi mitra bicaranya termasuk kompetensi ….

A. gramatikal
B. sosiolinguistik
C. kewacanaan
D. strategi

4. Bahasa adalah faktor utama dalam proses pembelajaran kemampuan kognitif

yang merupakan hasil penelitian ….

A. Fyle
B. Bullock
C. Laird
D. Jarsild

5. Kemampuan berbahasa tidak ada hubungannya dengan kemampuan berpikir

adalah pendapat yang diungkapkan oleh ….

A. Jarsild
B. Ali
C. Laird
D. Fyle

6. Langkah belajar yang bertujuan agar peserta didik dapat menyampaikan

pendapatnya terdapat pada komponen….
E. konstruktivisme
F. bertanya
G. masyarakat belajar
H. penilaian autentik

7. Komponen yang mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan informasi

dalam proses pembelajaran adalah….
32
 I. bertanya
J. refleksi
K. inkuiri
L. pemodelan

8. Pendidikan Matematika yang realitas dikembangkan di ….

M. Amerika
N. Belanda
O. Michigan
P. Indonesia

9. Salah satu karakteristik pendekatan kontekstual diungkapkan pakar/lembaga

adalah….
Q. penilaian yang sebenarnya
R. menggunakan berbagai sumber
S. guru kreatif
T. memiliki hubungan yang bermakna

10. Belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri merupakan salah satu
prinsip yang terdapat dalam komponen….
A. inkuri
B. bertanya
C. konstruktivisme
masyarakat belajar

Latihan

1. Jelaskanlah perbedaan yang berkaitan dengan komponen bahasa berdasar

konsep pendekatan komunikatif!

2. Bilamanakah seseorang dapat dikatakan mempunyai kompetensi dan

performansi yang baik?

33
3. Dari 22 butir ciri penerapan pembelajaran berdasarkan pendekatan komunikatif
yang Anda baca, aspek keterampilan berbahasa mana yang tidak tampak secara
jelas!

4. Mengapa guru dikatakan juga berperan sebagai pembelajar dalam proses

pembelajaran pendekatan komunikatif? Jelaskanlah!

5. Jelaskanlah keuntungan yang diperoleh peserta didik dalam pembelajaran

bahasa yang menggunakan teknik drama!

34
 J. Daftar Pustaka

Hairudin. Unit 4 Pendekatan Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Inovatif.

PDF (Download)

Hartati, Tatat. Inisiasi 3 Pendekatan Pembelajaran Bahasa Indonesia Sd Yang

Inovatif. PDF (Download)

K. Biodata

NAMA : SARAH SINTYA ERWANTI BR T

Prodi : PGSD

Email : sarahsintya180199@gmail.com

Motto : pray hard do hard

35
BAB IV. PENYUSUNAN RENCANA PEMBELAJARAN
BAHASA INDONESIA SEKOLAH DASAR

A. Kompetensi

 Mahasiswa mampu memahami Rencana Penyusunan Pembelajaran

 Mahasiswa mampu memahami media pembelajaran
 Mahasiswa mampu membuat media pembelajaran sesuai materi
yang diajarkan
 Mahasiswa mampu mengembangkan desain pembelajaran
 Mahasiswa mampu membuat Rencana Program Pembelajaran


B. Latar belakang
Pendidikan kita belum berhasil maksimal, program pembelajaran
yang ada dianggap belum memadai. Pemerintah telah melakukan berbagai
upaya untuk meningkatkan semua itu, demikian juga pihak sekolah dan
guru. Untuk melaksanakan suatu kegiatan pembelajaran guru perlu menyiapkan
rencana. Pelaksanaan dan hasil pembelajaran akan berlangsung dan berhasil
dengan baik bila direncanakan dengan baik.

Kompetensi dasar yang ingin dicapai adalah mahasiswa mampu

mengembangkan materi pembelajaran bahasa Indonesia SD sesuai dengan
kurikulum yang berlaku dan kebutuhan pembelajaran. Indikatornya dalah
mahasiswa dapat mengembangkan materi pembelajaran bahasa Indonesia SD
sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan peserta didik. Materi pada bab ini, yang
diramu/dirakit dari berbagai sumber, terdiri atas empatsubunit, yaitu:

1. media pembelajaran;
2. pengembangan desain pembelajaran/instruksional; dan
3. rencana program pembelajaran (RPP).
4. contoh Rencana Program Pembelajaran (RPP)

Silakan Saudara mempelajari, mengkaji, mempraktikkan materi bab ini

secara maksimal sehingga Saudara dapat menyelesaikan tugas latihan dan

36
tes formatif dengan baik, dan untuk selanjutnya Saudara dapat menjadi perancang
yang profesional.

37
C. Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin “medium” yang berarti

“perantara”. Lebih lanjut, media merupakan sarana penyalur pesan atau
informasi belajar yang hendak disampaikan oleh sumber pesan kepada
sasaran atau penerima pesan tersebut. Penggunaan media pengajaran dapat
membantu pencapaian keberhasilan belajar. Ditegaskan oleh Danim bahwa
hasil penelitian telah banyak membuktikan efektivitas penggunaan alat bantu
atau media dalam proses belajar mengajar di kelas, terutama dalam hal
peningkatan prestasi siswa. Terbatasnya media yang dipergunakan dalam
kelas diduga merupakan salah satu penyebab lemahnya mutu belajar siswa.

Terkait dengan semakin beragamnya media pengajaran. Raharjo

mengatakan pemilihan media hendaknya memperhatikan beberapa prinsip,
yaitu: (a) kejelasan maksud dan tujuan pemilihan media, apakah untuk
keperluan hiburan, informasi umum, pembelajaran sebagainya. (b)
familiaritas media, yang melibatkan pengetahuan akan sifat dan ciri-ciri
media yang akan dipilih. (c) sejumlah media dapat diperbandingkan karena
adanya beberapa pilihan yang kiranya lebih sesuai dengan tujuan
pengajaran.

Dalam merencanakan pengajaran, di samping menentukan media yang

akan digunakan, guru perlu juga menetapkan alat-alat pengajaran yang akan
dipakai. Jika media selalu mengandung pesan. Di dalam alat pengajaran
tidak terkandung pesan/ isi bahasa pelajaran, tetapi peranannya sangat
penting bagi alat bantu proses belajar mengajar.

Alat pengajaran dapat di kelompokkan dalam dua jenis pelajaran yang

bersifat umum dan alat pelajaran yang bersifat khusus. (a) alat pengajaran
yang bersifat umum, yaitu alat-alat yang penggunaannya berlaku untuk
semua mata pelajaran seperti papan tulis, kapur, spidol dan penggaris, (b)
alat pengajaran yang bersifat khusus, yaiitu alat-alat yang penggunaannya
berlaku khusus untuk mata pelajaran tertentu, seperti mikroskop untuk IPA,
jangkak untuk matematika dan kuas untuk menggambar.

Pemanfaatan media seharusnya merupakan bagian yang harus

mendapat perhatian guru dalam setiap kegiatan pembelajaran yang
diawali dengan penyusunan rancangan pembelajaran. Dalam Depdiknas
(2003) dinyatakan bahwa media pembelajaran adalah media pendidikan
yang secara khusus digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu
yang sudah dirumuskan. menurut AECT (Assosiation of Education and
Communiacation Technology), 1977, menyebutkan bahwa media adalah
segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau

38
informasi. Berdasarkan beberapa batasan pengertian media, dapat
dikemukakan bahwa media pemhelajaran adalah sarana komunikasi dalam
proses belajar-mengajar yang berupa perangkat keras maupun perangkat
lunak yang digunakan untuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien.

Secara umum, fungsi media adalah sebagai penyalur pesan. Dalam

proses pembelajaran, fungsi media adalah memperlancar interaksi antara
guru dengan siswa sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih efektif
dan efisien serta hasilnya lebih baik.

Dalam proses pembelajaran, media memiliki fungsi yang

sangat penting, yaitu sebagai penyalur pesan. Secara lebih khusus,
Kemp dan Dayton (1985) mengidentifikasi beberapa manfaat media dalam
pembelajaran, yaitu:

a. Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan

b. Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik
c. Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif
d. Pemakaian waktu dan tenaga lebih efisien
e. Kualitas hasil belajar siswa meningkat
f. Proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja
g. Menumbuhkan sikap positif siswa terhadap proses belajar
h. Mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif

Kompetensi dasar yang ingin dicapai dalam pembelajaran bahasa Indonesia

di Sekolah Dasar adalah mencakup aspek mendengarkan, berbicara, membaca,
menulis, sastra, dan kebahasaan. Untuk memperlancar pencapaian kompetensi
tersebut, diperlukan media yang sesuai. Media tersebut banyak ragamnya, antara
lain: gambar, sketsa, gambar grafis, chart, bagan, tabel, grafik, tape
recorder, dan overhead proyektor yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran
bahasa Indonesia.

a. Gambar

Gambar yang digunakan sebagai media dapat berupa gambar jadi, misalnya
gambar dari majalah, booklet, brosur, selebaran, dan lain-laill, dapat pula
gambar garis atau sketsa/stick figure dan strip story. Misalnya, guru akan
mengajarkan mengarang dengan memanfaatkan gambar.

b. Chart

Chart/peta dan bagan sering terdapat dalam buku-buku pelajaran.

Misalnya guru mau mengajarkan penjenisan kalimat berdasarkan hasil
39
karangan siswa, berabagai jenis kalimat yang ditemukan tersebut dapat
dimuat dalam carta.

c. Bagan

Bagan dapat dibuat secara vertikal/maupun horisontal. Misalnya guru

mau mengajarkan proses penyusunan suatu karangan dari awal sampai akhir,
dapat memanfaatkan bagan.

d. Overhead Proyektor (OHP)

OHP merupakan media yang relatif sederhana. OHP terdiri atas

dua bagian yaitu hardware (berupa overhead) dan software (transparan
projector).

e. Tape Recorder

Tape Recorder merupakan salah satu media audio elektronik yang

terdiri atas hardware (tape recorder) dan software.

Perlu diingat bahwa untuk merencanakan suatu media ada enam

kegiatan yang harus diperhatikan/dilakukan, yaitu: (1) menganalisis
karakteristik siswa (jenjang sekolah, kemampuan, latar belakang budaya,
dan sosial ekonomi); (2) merumuskan tujuan pembelajaran, yaitu
kemampuan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses belajar-mengajar
berlangsung; (3) memilih atau memodifikasi media yang akan digunakan.
Pemilihan dan pemodifikasian media ini terkait dengan media yang sudah
tersedia dapat digunakan untuk mencapai tujuan, dapat membangkitkan
minat siswa, rnemiliki ketepatan inforrnasi, memiliki kualias yang baik,
serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara
aktif; (4) menggunakan materi dan media. Kegiatan ini terkait dengan
prosedur penggunaan media yang telah ditetapkan, waktu yang dibutuhkan,
fasilitas yang diperlukan, serta penataan ruang; (5) meminta respon siswa
yang berkaitan dengan media yang akan digunakan; dan (6) mengevaluasi
tanggapan siswa.

D. Prinsip Pengembangan Desain Instruksional

Desain instruksional (pengembangan, perancangan, dan perencanaan

instruksional) adalah suatu proses yang sistematik dalam menyusun
sistem instruksional yang efektif dan efisien melalui kegiatan
pengidentifikasian masalah, pengembangan, dan pengevaluasian” Menurut
Supono (2002:14), desain instruksional adalah keseluruhan proses analisis
kebutuhan dan tujuan belajar serta pengembangan teknik mengajar dan
materi pengajarannya untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran, istilah
40
desain instruksional dapat disejajarkan dengan perencanaan/perancangan
pengajaran

Desain instruksional awalnya dirancang untuk menjawab 3

pertanyaan pokok, yaitu: 1) Apa yang harus dipelajari? (tujuan
pembelajaran); 2) Apa/bagaimana prosedur dan sumber-sumber belajar
yang tepat utk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan? (kegiatan
dan sumber; 3) Bagaimana mengetahui bahwa hasil belajar yang diharapkan
tercapai/ (evaluasi). Dalam dunia perencanaan pengajaran ada banyak
model-model perencanaan yang dikembangkan oleh pakar, di antaranya:
Tyler, Hilda Taba, Dick, and Carey, dan Kempt. Adanya variasi model
desain tersebut disebabkan latar belakang pendekatan, prinsip, faktor sistem
pendidikan yang dianut dan kemudian dikembangkan oleh masing-masing
pakar. Perancangan di Indonesia lebih banyak yang menganut teori Dick dan
Carrey, termasuk PPSI (Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional).

E. Rencana Program Pembelajaran Bahasa Indonesia

Rencana Program Pembelajaran (RPP) merupakan catatan hasil pemikiran

awal seorang guru sebelum mengelola proses pembelajaran. RPP merupakan
persiapan mengajar yang berisi hal-hal yang perlu atau harus dilakukan oleh
guru dan siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, yang antara lain
meliputi: penentuan tujuan, pemilihan materi, metode, media, dan alat evaluasi.
Unsur-unsur tersebut tentunya harus mengacu pada silabus yang ada dan
kurikulum yang berlaku.

Perangkat pembelajaran yang harus disiapkan oleh guru untuk

melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia, di antaranya adalah: Analisis
Materi Pembelajaran (AMP), Program Tahunan (Prota), Program Semester
(Prosem), satuan Pembelajaran (Satpel) atau Silabus, dan Rencana Program
Pembelajaran (RPP).

Lingkup RPP paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri
atas 1 (satu) indikator atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan
atau lebih. RPP digunakan sebagai acuan bagi guru untuk melaksanakan
kegiatan pembelajaran agar lebih terarah dan berjalan efisien dan efektif. RPP
yang baik harus memenuhi beberapa kriteria berikut: kemampuan dasar dan
materi mengacu pada silabus; proses pembelajaran memberikan
pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa; terdapat keselarasan antara
kemampuan dasar, materi, dan alat penilaian; dapat dilaksanakan; dan mudah
dimengerti/dipahami.

Komponen RPP

41
 RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali
pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan
yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan Komponen RPP
adalah:

1. Identitas mata pelajaran, meliputi:

a. Satuan pendidikan
b. Kelas
c. Semester
d. Program studi
e. Mata pelajaran atau tema pelajaran
f. Jumlah pertemuan
2. Kompetensi Inti/ Standar kompetensi
3. Kompetensi dasar
4. Indikator pencapaian kompetensi
5. Tujuan pembelajaran
6. Materi ajar dan sumber belajar
7. Alokasi waktu
8. Metode pembelajaran
9. Kegiatan pembelajaran:
a. Kegiatan pendahuluan
b. Kegiatan inti
c. Kegiatan penutup
10. Penilaian proses dan hasil belajar

Prinsip-prinsip penyusunan RPP

1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik
3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis proses pembelajaran
4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut
5. Keterkaitan dan keterpaduan
6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

F. Contoh dan Format Rencana Program Pembelajaran

42
 Berikut ini disajikan contoh format RPP, namun bagi para guru
juga diperbolehkan membuat format sendiri sesuai dengan kebutuhan masing-
masing.

Rencana Program Pembelajaran

Mata
Pelajaran
: Kelas
:
Semester
:

Alokasi
Waktu
:

1. Standar kompetensi : (diambil dari silabus atau kurikulum)

2. Kemampuan dasar : (diambil dari silabus atau kurikulum)
3. Indikator/tujuan : (dirumuskan oleh guru)
4. Materi pembelajaran : (diambil dari silabus dan dikembangkan oleh
guru)

siswa)

7. Penilaian dan tindak lanjut : (berisi jenis tagihan, kriteria keberhasilan, dan
tindak lanjut dari penilaian tersebut)
8. Sumber bahan : (diisi semua sumber yang digunakan dalam
pembelajaran)

43
Mengetahui Kepala Sekolah, Guru Bahasa Indonesia

( .................................. ) (……………………….)

44
 RENCANA PEMBELAJARAN
Ccontoh

Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia

Tema : Aneka Kegemaran
Unit : 1
Kelas/Semester : 1/1
Pertemuan : 1
Alokasi Waktu : 2x35’

45
 A. Kompetensi Dasar - Membaca cepat

B. Hasil Belajar:

- Mampu membaca cepat teks dengan kecepatan 150 kata per menit

C. Indikator

- Dapat menentukan gagasan pokok secara cepat

- Dapat menceritakan kembali isi teks secara lengkap

D. Skenario Pembelajaran

No Kegiata Waktu
n

46
1. Pendahuluan: 15 menit
1) Guru bertanya tentang kapan atau pada saat apa
diperlukan kemampuan membaca secara cepat;
2) Guru bertanya tentang fungsi membaca
cepat dalam kehidupan sehari-hari siswa.

2. Kegiatan Inti: 50 menit

1) siswa membaca teks (individual) yang terdapat
dalam buku siswa;
2) siswa mencatat kecepatan membacanya dan
menyimpulkan
kategori kecepatan membacanya: rendah,
sedang, tinggi

(dibantu oleh guru);

3) siswa yang kecepatan membacanya masih
rendah, terus berlatih;

3. 4) dalam kelompok, siswa mencari gagasan pokok dari 5 menit

Penutup:
1) guru bersama siswa melakukan refleksi terhadap
proses dan hasil pembelajaran;
2) guru memberi tugas kepada siswa untuk membaca
sebuah teks
di rumah dan mencatat gagasannya.

47
E. Media/Sumber Pembelajaran

- Teks berjudul Olah Raga Jalan Kaki

- Jam untuk mencatat kecepatan membaca

- Papan penilaian untuk adu cepat menemukan gagasan

F. Penilaian

a. Penilaian proses

Amati tingkat kecepatan baca siswa dan berikan komentar untuk siswa
yang kecepatan bacanya rendah.

Nama Kecepatan baca Kategori

permenit

b. Penilaian Hasil:

1) Sebutkan gagasan pokok teks bacaan tersebut!

2) Ceritakan kembali isi teks bacaan dengan kalimat sendiri!

1. Menemukan Gagasan Pokok Secara Cepat

48
 Nama Kecepatan Ketepata (10- 100)
1. Tina n
2. Toni
3. Tini

2. Menceritakan Isi Teks Secara Lengkap

Kelengkapan isi Semua informasi

penting terwadahi
dalam paragraf yang
Keaslian pengungkapan Paparan tidak
mencontoh teks asli

49
Contoh:

RENCANA PEMBELAJARAN

Sekolah : SD Negeri 230 Palembang

Mat A Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : V/1

Aspek : Mendengarkan

Waktu : 2 x35’

Standar Kompetensi : mampu mendengarkan dan memahami ragam wacana lisan

melalui mendengarkan pengumuman, mendengarkan
penjelasan dari nara sumber, dan mendengarkan pesan
lewat tatap muka, atau telpon serta mendengarkan cerita
pendek dan cerita rakyat.

Kompetensi Dasar : Mendengarkan pengumuman

Hasil Belajar : Mengidentitikasi ciri-ciri bahasa pengumuman dan

menentukan isi pengumuman.

Indikator : 1. Menuliskan pokok-pokok pengumuman yang didengar

2. Menjelaskan ciri-ciri bahasa pengumuman yang

didengar

3. Menuliskan isi pengumuman yang didengar dalam

bentuk kalimat.

Materi Pokok : Teks pengumuman

Metode : Pemodelan, learning community (belajar kelompok), dan

inkuiri.

Media : Teks pengumuman dari koran, buku teks

Sumber : Buku Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas 5 Citra Aji

Parama, 2004 Subbab Cermat Mendengarkan hal.26

50
 Skenario Pembelajaran:

Pendahuluan

 Informasi tentang macam-macam wacana pengumuman.

 Salah satu siswa membacakan teks pengumuman.

Inti

 Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang pokok-pokok

pengumuman dan isi pengumuman yang didengar.
 Siswa lain diberi kesempatan untuk mengomentari jawaban-jawaban
temannya.
 Siswa diberi kesempatan untuk bertanya
 Secara kelompok, siswa membuat dugaan mengenai pokok-pokok
pengumuman dan ciri-ciri bahasa pengumuman ke dalam tabel.
 Siswa berdiskusi antarkelompok untuk mencari kebenaran tentang
pokok-pokok dan ciri-ciri bahasa pengumuman.
 Siswa berlatih menuliskan pengumuman secara individu dalam bentuk
kalimat.
Penutup

 Guru memberikan penguatan tentang materi yang baru selesai dibahas.

 Siswa mendapat tugas mendengarkan pembacaan berita di TV dan mencatat 4
ide penting.

Evaluasi

Penilaian proses:

 pengamatan aktivitas siswa dalam kelompok dan selama proses

pembelajaran dengan menggunakan tabel observasi aktivitas; bekerja sama
dalam kelompok;
 memberikan sumbang saran/ide dalam kelompok;
 menerima saran dan kritik untuk perbaikan; dan
 cepat melaksanakan/menyelesaikan tugas
Misalnya:

Aktivitas
Siswa
51
 No Nama A B C D
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
1 Siswa
Luthfi √ - √ - - √ - √

Penilaian Kinerja: Laporan Hasil Kerja

Kriteri
Kelengkapan a
Keruntuta Ketepatan
No Nama Isi n
1 Luth
Siswa 40 15 15 70
fi

Palembang, Januari 2007,

Guru Kelas 5

Dewi L

52
 G. Evaluasi

1. Untuk melaksanakan pembelajaran bahasa Indonesia, guru harus menyiapkan

perencanaan pembelajaran di antaranya berupa....

A. AMP, Prota, Prosem, Satpel atau Silabus, dan RPP

B. Media dan dana untuk membelinya

C. Ruang kelas yang nyaman dan terang benderang

D. Alat tulis untuk muridnya.

2. Berikut merupakan komponen-komponen dalam Analisis Materi Pembelajaran,

kecuali....

A. nomor urut unit, pokok bahasan/kompetensi, uraian, dan analisis materi

B. materi pelajaran, kegiatan belajar mengajar, alat dan sumber pelajaran,

C. penilaian/evaluasi yang menjelaskan prosedur dan alat evaluasi yang

digunakan untuk pokok bahasan tertentu, dan alokasi waktu.

D. penggunaan media dan sumber bahan yang akan digunakan dalam setiap
pertemuan

3. Langkah penyusunan Prosem adalah, kecuali....:

A. menghitung alokasi waktu dalam satu semester, yaitu menghitung waktu

efektif dalam satu semester

B. menentukan urutan penyajian berdasarkan tingkat kepentingan dan kelogisan

C. mengalokasikan waktu setiap kali pertemuan secara rinci (pendahulkuan, inti,

penutup)

D. mengisi kolom Keterangan yang menjelaskan pelaksanaan tes formatif (ujian

blok) dan sumatif (ujian semester)

4. Bila guru sudah menyiapkan Satpel atau silabus, yang harus disiapkan
selanjutnya adalah....

53
 A. anggaran biaya yang diperlukan

B. rencana Program Pembelajaran atau Lesson Plan

C. jadwal kegiatan selama satu semester

D. pembagian waktu selama setahun.

5. Landasan yang mendasari pengembangan silabus aadalah....

A. UU Kependidikan Nasional tahun 1980, pasal 29 ayat 3 dan UU

Kependidikan Nasional tahun 2000 Nomor 12

B. PP RI No.19 tahun 2005 tentang stándar nasional pendidikan, pasal 17 ayat

dan PP RI No. 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan, pasal 20

C. Kepmen Dikdasmen tahun 2004, pasal 3 ayat 7 dan PP nomor 21 tahun 1999

D. Kepmen Dikdasmen Diknas tahun 2005 dan PP nomor 21 tahun 1999

6. Rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran

untuk mencapai satu kompetensi dasar adalah....

A. kurikulum

B. silabus

C. Prota

D. RPP

7. Silabus sebenarnya untuk menjawab 3 pertanyaan pokok berikut, kecuali....

A. Kapan siswa dapat mencapai kompetensi itu? B.

Apa kompetensi yang harus dikuasai siswa?

C. Bagaimana cara mencapainya?

D. Bagaimana cara mengetahui pencapaiannya?

8. Hal yang pertama harus dilakukan guru untuk menyusun dan mengembangkan
silabus Bahasa Indonesia SD adalah....

A. mengidentifikasi materi pokok

54
 B. mengembangkan kegiatan pembelajaran

C. mengkaji standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia

D. menentukan jenis penilaian

9. Merumuskan indikator yang harus dilakukan guru pada saat menyusun silabus
merupakan langkah ke....

A. delapan

B. empat

C. lima

D. tujuh

10. RPP yang baik harus memenuhi beberapa kriteria, kecuali....

A. mungkin dapat dilaksanakan

B. kemampuan dasar dan materi mengacu pada silabus

C. proses pembelajaran memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi

siswa

D. terdapat keselarasan antara kemampuan dasar, materi, dan alat penilaian.

Esay

1. Jelaskan pengertian dan kriteria rencana program pembelajran!

2. Jelaskan pengertian dan kriteria media pembelajran!
3. Jelaskan fungsi rencana program pembelajaran dan media pembelajaran!
4. Tuliskan format rencana program pembelajaran Bahasa Indonesia!
5. Jelaskan cara menentukan sumber belajar !

55
 H. Daftar Pustaka

Cahyani, Isah. 2012. Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Kementerian Agama
Republik Indonesia

Tim Penulis. 2018. Bahan Kuliah Microteching. Medan:UNIMED

Mahnun, Nunu.(2012). Media Pembelajaran. Jurnal Pemikiran Islam. vol (47)/No(1). Hal.
29.

I. Biodata

BIODATA PENULIS

Nama : Mariana Marpaung

Prodi : PGSD

Pekerjaan : Mahasiswa di UNIMED

Email : Marianamarpaung24@gmail.com

No. Hp : 082294196323

Motto Hidup : Berdoa seolah semuanya bergantung pada Allah. Bekerja seolah semuanya
bergantung pada padamu

56
 BAB V. STRATEGI-STRATEGI PENILAIAN HASIL BELAJAR
OLEH PENDIDIK

A. Kompetensi
1. Memahami pengertian penilaian

2. Memahami macam-macam alat penilaian

3. Menjelaskan bentuk tes

4. Memahami fungsi penilaian

5. Menjelaskan jenis jenis penilaian

B. Latar Belakang
Penilaian merupakan salah satu aspek penting dalam pendidikan, penilaian berfungsi untuk
melihat sejauh mana proses dari sebuah pembelajaran. Dari penilaian ini dapat mengevaluasi apakah
guru berhasil atau gagal dalam kegiatan yang diselenggarakan. Sehingga ia dapat memikirkan
tindakan selanjutnya dengan arah yang jelas.

Kebanyakan guru tidak terlalu peduli dengan strategi penilaian yang mereka gunakan,
mereka hanya menggunakan satu macam strategi penilaian saja dan tidak memperhatikan aspek lain
yang juga berpengaruh terhadap proses pembelajaran.

Dalam bab ini akan menjelaskan tentang dasar strategi penilaian hasil belajar oleh pendidik,
dimulai dari pengertian penilaian hingga macam macam penilaian.

C. Penilaian Dan Pengukuran

Secara umum dapat dikatakan penilaian adalah proses sistematis meliputi pengumpulan
informasi(angka, deskripsiverbal), analisis, interpretasiinformasiuntuk membuat keputusan. Adapun
evaluasi pengajaran adalah penilaian/penaksiran terhadap pertumbuhan dan kemajuan peserta didik
ke arah tujuan-tujuan yang telah ditetapkan dalam hukum. Hasil penilaian inidapat dinyatakan secara
kuantitatif maupun kualitatif.

Dari pengertian tersebut di atas tujuan evaluasi pengajaran antara lain adalah untuk mendapatkan
data pembuktian yang akan mengukur sampai di mana tingkat kemampuan dan kebefiasilan peserta
didik dalam mencapai tujuan kurikulerlpengajaran. Dengan demikian evaluasi menempati posisi
yang penting dalam proses belajar mengajar, karena dengan adanya evaluasi pengajaran ini,
keberhasilan pengajaran tersebut dapat diketahui.

57
 D. Alat-Alat Penilaian Pengajaran
Wrighstone dalam bukunya Evaluation in Modern Education menggolongkan macam macam
alat penilaian menjadi sembilan kelompok, yaitu: 1) shor answer, 2) essay and oral examinations, 3)
observation and anecdotal records, 4) questionaires, inventories and interviews, 5) checklists and
raring scales, 6) personal reports and projectives techniques, 7) sociometric methods, ii) case studies,
9) cumulative records.

E. Bentuk Tes
Bentuk tes tertulis secara umum dapat dibagi lagi menjadi dua kelompok, yaitu:

a. Tes essay

Tes essay adalah tes yang berbentuk pertanyaan tertulis, yang jawabannya merupakan
kerangka (essay) atau kalimat yang panjang panjang.

b. Tes objektif.

Tes objektif adalah tes yang dibuat sedemikian rupa sehingga hasil tes tersebut dapat dinilai
secara objektif, dinilai oleh siapa pun akan menghasilkan nilai yang sama. Tes objektif jawabannya
ringkas dan pendek-pendek

F. Fungsi Penilaian
Secara garis besar dalam proses belajar mengajar, evaluasi memiliki fungsi pokok sebagai
berikut:

a. Untuk mengukur kemajuan dan perkembangan peserta didik setelah melelakukan kegiatan belajar
mengajar selama jangka waktu tertentu.

b. Untuk mengukur sampai di mana keberhasilan sistem pengajaran yang digunakan.

c. Sebagai bahan pertimbangan dalam rangka mel akukan perbaikan proses belajar

58
 G. Prinsip Penilaian
Saudara, untuk dapat melaksanakan penilaian pembelajaran bahasa Indonesia dengan baik, perlu
juga diketahui pinsipnya. Secara umum penilaian harus:

1. menyeluruh, artinya penilaian menyangkut seluruh aspek yang dimiliki siswa, yaitu pengetahuan,
sikap, serta keterampilan berbahasa Indonesia sesuai dengan tujuan pembelajaran bahasa Indonesia.

2. berkesinambungan, artinya penilaian dilakukan secara berencana, bertahap, dan terus-nenerus,

Berencana artinya sejak menyusun rencana penyajian sudah dipikirkan cara dan jenisnya. Bertahap
artinya penilaian dilaksanakan sesuai dengan tahapan penyajian materi pembelajaran sebagaimana
disusun dalam unitunit program. Terus-menerus artinya penilaian dilaksanakan setiap penyajian unit
pelajaran (di awal, dalam proses, dan di akhir) tes formatif/blok, tes sumatif/semester, sampai pada
akhir jenjang pendidikan.

3. bermakna, artinya hasil penilaian itu harus bermakna, baik ditinjau dari segi guru, siswa maupun
program pengajaran.

4. berorientasi pada tujuan artinya evaluasi disusun dan disesuaikan dengan tujuan pengajaran
bahasa Indonesia yakni standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator, serta isi, ruang lingkup
sajian materi yang diberikan dalam kegiatan belajar- rnengajar.

5. objektif, artinya penilaian harus menghindarkan diri dari unsur-unsur yang bersifat subjektif
sehingga hasil evaluasi dapat menggambarkan aspek-aspek yang sebenarnya diukur.

6. terbuka, artinya hasil penilaian dapat diketahui oleh semua pihak, siswa, orang tua, dan
masyarakat boleh mengetahui hasil evaluasi.

7. kesesuaian, artinya evaluasi harus sesuai dengan pendekatan kegiatan belajar bahasa lndonesia,
yaitu pendekatan komunikatif, integratif, tematik, CBSA, dan Pendekatan Keterampi!an Proses.

8. bersifat mendidik, artinya hasil penilaian dapat digunakan untuk membimbing dan memberi
dorongan kepada siswa untuk lebih meningkatkan prestas belajar. Jika siswa memperoleh nilai yang
baik/tinggi hendaknya hal ini dirasakan sebagai penghargaan prestasi belajarnya dan lebih
mendorong untuk mempertahankan dan meningkatkan prestasi yang telah dicapai; Sedangkan bagi
siswa yang memperoleh nilai yang jelek/rendah, hendaknya dirasakan sebagai peningkatan untuk
memperbaiki cara belajar untuk mencapai prestasi yang lebih tinggi.

H. Jenis Penilaian
1. Penilaian Berbasis Kelas

Penilaian berbasis kelas adalah proses pengumpulan dan penggunaan informasi oleh guru
melalui sejumlah bukti untuk membuat keputusan tentang pencapaian hasil belajar/ kompetensi
peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran. Untuk itu, diperlukan data sebagai informasi yang
diandalkan sebagai dasar pengambilan keputusan.
59
 Strategi penilaian proses pembelajaran bahasa Indonesia dapat dilakukan dengan berbagai
cara berikut ini.

A. strategi penilaian proses bidang menyimak

- Penilaian kepekaan menangkap fonem

- Penilaian kepekaan mendengarkan kata

- Penilaian kepekaan mendengarkan kalimat/konteks

B. Strategi penilaian proses bidang berbicara

- Penilaian diskusi di kelas

- Penilaian mengatakan kembali

- Penilaian membaca kutipan

- Penilaian mengubah kalimat

- Penilaian membuat kalimat

C. Strategi penilaian proses bidang membaca

- Penilaian membaca nyaring

- Penilain membaca pemahaman

D. Strategi penilaian proses bidang menulis

- Penilaian berbagai pengalaman menulis

- Penilaian contoh catatan

- Penilaian contoh karangan, mulai dari draft, revisi, suntingan, pemecahan masalah.

Penilaian hasil pembelajaran bahasa Indonesia ditekankan pada tingkat penguasaan materi
pengajaran. Strategi penilaian hasil pembelajaran bahasa Indonesia dipaparkan berikut ini.

a. Strategi Penilaian Hasil Bidang Menyimak

 pertanyaan atau pernyataan singkat

60
  dialog

 ceramah.

b. Strategi Penilaian Hasil Bidang Berbicara

 penilaian pidato

 penilaian bermain peran

 penilaian bercerita

 penilaian berbicara berdasarkan gambarc.

c. Strategi Penilaian Hasil Bidang Membaca

 penilaian membaca nyaring

 penilian membaca pemahaman

 tes clozed.

d. Strategi Penilaian Hasil Bidang Menulis

- penilaian menulis surat

- penilaian menulis karangan bebas

- penilaian menulis laporan

- penilaian menulis berdasarkan tema tertentu

2. Tes Kemampuan Dasar

Tes kemampuan dasar dilakukan untuk mengetahui kemampuan membaca, menulis, dan
berhitung yang diperlukan dalam rangka memperbaiki program pembe lajaran (program remedial).
Tes kemampuan dasar di lakukan pada setiap tahun akhir kelas III.

3. Penilaian Akhir Satuan Pendidikan dan Sertifikasi

Pada setiap akhir semester dan tahun pelajaran diseleng garakan kegiatan penilaian guna
mendapatkan gam baran secara utuh dan menyeluruh mengenai ketuntasan belajar peserta didik

61
dalam satuan waktu tertentu. Untuk keperluan sertifiksi, kinerja, dan hasil belajar yang dicantumkan
dalam Surat Tanda Tamat Belajar

4. Benchmarking

Benchmarking merupakan suatu standar untuk meng ukur kinerja yang sedang berjalan,
proses, dan hasil untuk mencapai suatu keunggulan yang memuaskan. Ukuran keunggulan dapat
ditentukan di tingkat sekolah, daerah, atau nasional.

62
 I. Evaluasi
1. Penilaian menitikberatkan pada...

A. makna penilaian

B. proses penilaian

C. capaian tujuan

D. evaluasi

2. Evaluasi pengajaran adalah penilaian/penaksiran terhadap pertumbuhan dan kemajuan peserta

didik secara...

A. kuantitatif

B. kualitataif

C. tentatif

D. kualitatif – kuntitatif

3. Pengukuran berorientasi pada....

A. kuantitatif

B. kualitataif

C. tentatif

D. kualitatif – kuntitatif

4. Penilaian kemampuan membaca dititikberatkan pada aspek...

A. pemahaman

B. penggunaan

C. kebahasaan

D. kosakata

5. Tes pemahaman wacana mengukur hal-hal berikut, kecuali...

A. penggunaan kosakata

B. penguasaan teori

C. sikap siswa terhadap teks bacaan

D. pemahaman isi wacana tulis

6. Tes pemahaman kalimat, biasanya digunakan untuk mengukur kemampuan siswa memahami
fungsi...

A. kalimat dalam paragraf

63
B. wacana dalam eks bacaan

C. frase dalam kalimat

D. kosakata dan tata bahasa

7. Kelemahan pada menulis bebas adalah....

A. penilaiannya objektif

B. penilaiannya subjektif

C. karangan banyak ragam

D. sarana tes mudah

8. Penilaian mengarang dengan menulis puisi. Hal ini memenuhi ....

A. penilaian validitas

B. reliabilitas

C. objektif

D. menyeluruh

9. Ciri penilaian kelas yaitu belajar...kecuali

A. Tuntas

B. Otentik

C. Tentatif

D. Berdasarkan acuan kriteria/patokan

10. Strategi proses membaca ditekankan pada ....

A. membaca dalam hati

B. membaca nyaring

C. membaca indah

D. membaca cloze

Esaay

1. Jelaskan pengertian penilaian!

2. Sebutkan jenis jenis tes!

3. J elaskan mengapa penilaian itu penting!

4. Jelaskan secara singkat pengertian penilaian tindkanan!

5. jelaskan strategi dalam penilaian hasil bidang menulis!

64
 Daftar Pustaka
Cahyani, Isah. 2012. Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Kementrian
Agama Republik Indonesia

Halimahtussakdiah. 2014. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Medan. Unimed Press

Biodata

Nama : Vijor Rio Geryy Tua Simanihuruk

Prodi : PGSD

Email : Vijorrio@gmail.com

Motto : “Just Do It”

65
66