File 03-12-2022 638acc526a620

i Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Liniera
Unit Pembelajaran 5 :
PERSAMAAN DAN
PERTIDAKSAMAAN LINIER
MATA PELAJARAN MATEMATIKA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Euis Setiawati
Najmi Ulya
Husnuz Zaimah
Yasri
Vera Kusmayanti
Reviewer
Nur Inayah
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia.
Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Linier ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Liniera

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Linier iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii

DAFTAR ISI................................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1
B. Tujuan ................................................................................................................................. 2
C. Manfaat .............................................................................................................................. 2
D. Sasaran .............................................................................................................................. 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................... 3
02 TARGET KOMPETENSI ..................................................................................................... 6
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 6
1. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................ 7
B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................. 10
1. Kompetensi Dasar ...................................................................................................... 10
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ................................................................ 11
03 MATERI DAN ORGANISASI ........................................................................................... 14
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 14
B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................ 14
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 16
A. Pengantar ........................................................................................................................ 16
B. Aplikasi dalam Kehidupan ............................................................................................17
C. Integrasi Keislaman....................................................................................................... 18
D. Bahan Bacaan Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu Variabel, dan
Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Dua Variabel .............................................. 19
v Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Liniera

E. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................ 43
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Design (Merancang) Kegiatan
Pembelajaran dengan Bahan Bacaan Persamaan dan Pertidaksamaan Linier.
............................................................................................................................................ 43
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Pengertian dan Penyelesaian
Pertidaksamaan Linier Satu Variabel ........................................................................ 51
F. Lembar Kerja Peserta didik ........................................................................................ 59
1. LKPD 1 Pembelajaran 1 Pertemuan 1 Topik Pengertian Persamaan Linier . 59
2. LKPD 2 Pembelajaran 1 Pertemuan 2 Topik Persamaan Linier Satu
Variabel ............................................................................................................................ 63
3. LKPD 3 Pembelajaran 2 Pertemuan 1 Topik Pertidaksamaan Linier Satu
Variabel ............................................................................................................................ 65
4. LKPD 4 Pembelajaran 2 Pertemuan 2 Topik Persamaan dan
Pertidaksamaan Linier Dua Variabel ........................................................................ 68
G. Pengembangan Soal HOTS ...................................................................................... 72
05 PENILAIAN ........................................................................................................................ 75
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG) .................................................. 75
B. Penilaian........................................................................................................................... 77
1. Penilaian untuk Guru.................................................................................................. 77
2. Penilaian untuk Peserta didik ................................................................................ 82
06 PENUTUP .......................................................................................................................... 88
GLOSARIUM ........................................................................................................................... 90
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................ 91
Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Linier vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru.......................................................................................... 6

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................. 7
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik .......................................................... 10
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................ 11
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran ...................................................................................... 15
Tabel 6 Ekspresi Bentuk Aljabar ....................................................................................... 22
Tabel 7 Tabel Trial and Error Persamaan Linier Satu Variabel ................................. 27
Tabel 8 Desain Kegiatan Pembelajaran 1 Pertemuan 1 ............................................... 45
Tabel 9 Desain Kegiatan Pembelajaran 1 Pertemuan 2 .............................................. 48
Tabel 10 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On-Job Training ............................... 50
Tabel 11 Desain Pembelajaran 2 Pertemuan 1 ............................................................... 52
Tabel 12 Desain Kegiatan Pembelajaran 2 Pertemuan 2 ........................................... 55
Tabel 13 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training ................................ 58
Tabel 7 Tabel Trial and Error Persamaan Linier Satu Variabel ................................. 63
Tabel 14 Kisi-Kisi Penilaian berbasis HoTs ..................................................................... 72
Tabel 15 Assesment Penilain Diri ....................................................................................... 77
Tabel 16 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ....................................... 80
Tabel 17 Instrumen Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik........................................... 83
Tabel 18 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ............................................... 85
vii Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Liniera

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In .................................................................................... 4

Gambar 2 Penyelesaian Pertidaksamaan ....................................................................... 39
Gambar 3 Daerah Penyelesaian Pertidaksamaan ........................................................ 40
Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Linier viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Matematika adalah mata pelajaran, yang harus di ajarkan pada peserta didik
mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai jenjang pendidikan tinggi. Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 tahun 2016 (Permendikbud RI No.
20, 2016) tentang Standar Kompetensi Lulusan, menjelaskan bahwa matematika
sekolah diperlukan agar kemampuan berpikir tingkat tinggi pada peserta didik
dapat berkembang.
Uraian di atas didukung oleh Ramdani et al., (2019). Pendapatnya bahwa
pembelajaran matematika membutuhkan pengalaman baru untuk membiasakan
kemampuan berpikir tingkat tinggi. Setiawati, (2014) menjelaskan bahwa
kemampuan berpikir tingkat tinggi matematis peserta didik, dapat berkembang
melalui pembelajaran yang mendukung ke arah berkembangnya kemampuan
berpikir tersebut.
Pembelajaran matematika di Indonesia saat ini belum dapat mencapai
kemampuan berpikir tingkat tinggi. Menurut Sumarmo, Hidayat, Zukarnaen,
Hamidah, & Sariningsih, (2012) pembelajaran matematika di Indonesia hanya
melibatkan peserta didik pada bekerja secara prosedural dan memahami
matematika tanpa penalaran.
Pembelajaran matematika yang hanya menekankan pada prosedur
perhitungan, menurut Mahmudi & Sumarmo, (2015) kurang dapat berdampak
pada pencapaian kemampuan berpikir tingkat tinggi. Dengan demikian
pembelajaran yang hanya menekankan pada prosedur harus diminamalisir, dan
diarahkan pada pembelajaran yeng menuntut reasoning, problem solving, critical
thinking, dan creative thinking. Menurut Setiawati, (2012) runag lingkup aljabar
memiliki karakteristik tersendiri. Materi aljabar memiliki sejumlah konsep yang
dapat berkembang dan berkaitan dengan konsep-konsep lainnya, dengan
demikian pembelajaran konsep aljabar tidak hanya mengajarkan prosedur operasi
1 Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Liniera

hitung saja, melainkan bagaimana agar reasoning aljabar dapat berkembang pada
peserta didik.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru melalui
kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi
dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Linier 2

6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan modul
ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui model Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Servive Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran, meliputi: mempelajari konten materi
ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung
madrasah dan karakteristik peserta didik, mempelajari dan melengkapi
LKPD, serta mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah
dipersiapkan. Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang
ditemui selama pelaksanaan pembelajaran. Hasil kegiatan on baik berupa
tugas lembar kerja maupun tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik
bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan

mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran.
4. Ujilah pemahaman konsep Anda dengan mengerjakan latihan soal penilaian,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir masing- masing Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Terdapat beberapa alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan peserta
didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru:

a. Laptop/gawai dan akses internet
b. Buku paket/referensi
c. Lembar Kerja Peserta didik
d. Instrumen penilaian proses
e. Batang korek api
f. Gelas plastik/gelas kertas
g. Paku Payung
h. Mangkuk plastik/kertas
i. Permen
j. Spidol Besar/ Kecil
k. Alat bantu pembelajaran, meliputi:
1) Alat tulis
2) Penggaris
3) Kertas grafik
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik:
a. Buku paket/referensi
b. Kertas grafik
c. Alat tulis lengkap
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam dua topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 16 Jam Pembelajaran:
1. In Servive Learning 1 : 4 JP
2. On Service Learning : 8 JP
3. In Servive Learning 2 : 4 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru
RANAH
TARGET KOMPETENSI GURU
KOMPETENSI
1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek
fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan
intelektual.
3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan

mata pelajaran yang diampu.
Kompetensi 4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik
Pedagogis 7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun

dengan peserta didik
8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses

dan hasil belajar.
10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan

kualitas pembelajaran.
20. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

Kompetensi
keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang
Profesional
diampu.

22. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu
secara kreatif.
23. Mengembangkan keprofesionalan secara

berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
TARGET
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI GURU
KOMPETENSI
1. Menguasai 1.1. Memahami karakteristik peserta didik yang
karakteristik berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosial-
peserta didik dari emosional, moral, spiritual, dan latar belakang
aspek fisik, moral, sosialbudaya.
spiritual, sosial, 1.2. Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata
kultural, pelajaran yang diampu.
emosional, dan 1.3. Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik
intelektual. dalam mata pelajaran yang diampu.

1.4. Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik
dalam mata pelajaran yang diampu.
3. Mengembangkan 3.3. Menentukan pengalaman belajar yang sesuai

kurikulum yang untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
terkait dengan diampu.
mata pelajaran 3.4. Memilih materi pembelajaran yang diampu yang
yang diampu terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan

pembelajaran.
3.5. Menata materi pembelajaran secara benar sesuai
dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik
peserta didik

4. Menyelenggarak 4.3. Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap,
an pembelajaran baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium,
yang mendidik maupun lapangan
7. Berkomunikasi 7.2. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun
secara efektif, dengan peserta didik dengan bahasa yang khas
empatik, dan dalam interaksi kegiatan/permainan yang mendidik
santun dengan yang terbangun secara siklikal dari (a) penyiapan
peserta didik kondisi psikologis peserta didik untuk ambil bagian

dalam permainan melalui bujukan dan contoh, (b)
ajakan kepada peserta didik untuk ambil bagian,
(c) respons peserta didik terhadap ajakan guru,
dan (d) reaksi guru terhadap respons peserta didik,
dan seterusnya
8. Menyelenggarak 8.3. Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi
an penilaian dan proses dan hasil belajar.
evaluasi proses
dan hasil belajar.
10. Melakukan 10.1. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang
tindakan reflektif telah dilaksanakan.
untuk
peningkatan
kualitas
pembelajaran.
20. Menguasai 20.1. Menggunakan pola dan fungsi.
materi, struktur, 20.2. Menggunakan konsep-konsep aljabar
konsep, dan pola

pikir keilmuan
yang mendukung

mata pelajaran
yang diampu.
22. Mengembangkan 22.1. Memiliki banyak ide-ide untukn mengembangkan
materi pembelajaran matematika
pembelajaran 22.2. Dapat beralih dari satu strategi ke strategi lain
yang diampu dalam mengembangkan pembelajaran
secara kreatif. matematika

22.3. Dapat merinci desain pembelajaran matematika
22.4. Mengembangkan ide-ide baru dalam
pembelajaran matematika
23. Mengembangkan 23.1. Mengumpulkan data-data dari pembelajaran yang

keprofesionalan sudah dilakukan untuk perbaikan pembelajaran
secara matematika berikutnya
berkelanjutan 23.2. Merumuskan desain pembelajaran untuk
dengan memperbaiki pembelajaran yang sudah dilakukan
melakukan berdasarkan data-data yang ditemukan dalam
tindakan reflektif. pembelajaran sebelumnya
23.3. Melakukan perbaikan dalam pembelajaran

berikutnya

B. Target Kompetensi Peserta Didik
Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI semester 2 (dua) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
NO. KOMPETENSI DASAR TARGET KOMPETENSI DASAR
3. Memahami pengetahuan (faktual, 3.5. Menjelaskan bentuk aljabar

konseptual, dan prosedural) dan melakukan operasi
berdasarkan rasa ingin tahunya pada bentuk aljabar
tentang ilmu pengetahuan, (penjumlahan, pengurangan,
teknologi, seni, budaya terkait perkalian, dan pembagian)
fenomena dan kejadian tampak 3.6. Menjelaskan persamaan
mata dan pertidaksamaan linear
satu variabel dan
penyelesaiannya
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji 4.5. Menyelesaikan masalah

dalam ranah konkret (menggunakan, yang berkaitan dengan
mengurai, merangkai, memodifikasi, bentuk aljabar dan operasi
dan membuat) dan ranah abstrak pada bentuk aljabar
(menulis, membaca, menghitung, 4.6. Menyelesaikan masalah
menggambar, dan mengarang) yang berkaitan dengan
sesuai dengan yang dipelajari di persamaan dan
sekolah dan sumber lain yang sama pertidaksamaan linear satu
dalam sudut pandang/teori variabel

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
3.5. Menjelaskan Indikator Pendukung:

bentuk aljabar 3.5.1 Menjelaskan pengertian variabel
dan melakukan 3.5.2 Menjelaskan pengertian konstanta
operasi pada 3.5.3 Membedakan variabel dengan konstanta
bentuk aljabar
Indikator Inti:
(penjumlahan,
3.5.4 Menggunakan operasi hitung penjumlahan
pengurangan,
pada ekspresi bentuk aljabar
perkalian, dan
3.5.5 Menggunakan operasi hitung pengurangan
pembagian)
3.5.6 Menggunakan operasi hitung perkalian
3.5.7 Menggunakan operasi hitung pembagian
3.6. Menjelaskan 3.6.1. Menjelaskan pengertian pernyataan
persamaan dan 3.6.2. Menjelaskan kalimat matematika tertutup
pertidaksamaan 3.6.3. Menjelaskan kalimat matematika terbuka
linear satu 3.6.4. Membedakan kalimat matematika terbuka
variabel dan dan kalimat matematika tertutup
penyelesaiannya 3.6.5. Menjelaskan pengertian persamaan linier

satu variabel

3.6.6. Menentukan himpunan penyelesaian
persamaan linier satu variabel
3.6.7. Menentukan Himpunan penyelesaian
pertidaksamaan linier satu variabel
3.6.8. Menentukan himpunan penyelesaian
persamaan linier dua variabel
3.6.9. Menentukan Himpunan penyelesaian
pertidaksamaan linier dua variabel
DIMENSI KETERAMPILAN
4.5. Menyelesaikan IPK Pendukung
masalah yang 4.5.1 Membuat generaliasi pola barisan bilangan
berkaitan dengan dalam bentuk ekspresi aljabar
bentuk aljabar 4.5.2 Melakukan operasi pada bentuk aljabar
dan operasi pada
bentuk aljabar
IPK Inti:
4.5.3 Mengidentifikasi masalah tentang ekspresi
bentuk aljabar
4.5.4 Memilih dan menentukan strategi
menggunakan operasi pada bentuk aljabar
4.5.6 Mereview hasil
4.6. Menyelesaikan 4.6.1. Mengidentifikasi masalah tentang
masalah yang persamaan linier satu variabel
berkaitan 4.6.2. Memilih dan menentukan strategi untuk
dengan pemecahan masalah persamaan linier satu
persamaan dan variabel
pertidaksamaan 4.6.3. Melakukan pemecahan masalah
linear satu persamaan linier satu variabel
variabel 4.6.4. Mereview hasil penyelesaian masalah
persamaan linier satu variabel

4.6.5. Mengidentifikasi masalah tentang
4.6.6. Memilih dan menentukan strategi untuk
pemecahan masalah pertidaksamaan linier
satu variabel
4.6.7. Melakukan pemecahan masalah
4.6.8. Mereview hasil penyelesaian masalah
pemecahan masalah persamaan linier dua
variabel
pemecahan masalah pertidaksamaan linier
dua variabel

03 MATERI DAN ORGANISASI
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linier di Madrasah
Tsanawiyah meliputi:
1. Materi Pendukung:
a. Kalimat Matematika
b. Bukan Kalimat Matematika
c. Kalimat Terbuka
d. Kalimat Tertutup/Pernyataan
2. Materi Inti
b. Kalimat Matematika Terbuka
c. Kalimat Matematika Tertutup
d. Himpunan penyelesaian
e. Pengertian Persaman Linier
f. Persamaan Linier Satu Variabel
g. Penyelesaian Persamaan Linier Satu Variabel
h. Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
i. Penyelesaian Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
j. Persamaan Linier Dua Variabel
k. Pertidaksamaan Linier Dua Variabel
l. Penyelesaian Persamaan dan pertidaksamaan Linier Dua Variabel
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi 4 (empat) topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai
berikut:

Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
JUMLAH JP
TOPIK MATERI
IN - 1 ON IN - 2
1 Materi Pendukung:
b. Bukan Kalimat Matematika
c. Kalimat Terbuka
d. Kalimat Tertutup/Pernyataan
1 2 1
Materi Inti
b. Kalimat Matematika Terbuka
c. Kalimat Matematika Tertutup
d. Himpunan penyelesaian
e. Pengertian Persaman Linier
2 Persamaan Linier Satu Variabel
Penyelesaian Persamaan Linier Satu 1 2 1

Variabel
3 Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
Penyelesaian Pertidaksamaan Linier Satu 1 2 1

Variabel
4 Persamaan Linier Dua Variabel
Pertidaksamaan Linier Dua Variabel

1 2 1
Penyelesaian Persamaan dan
pertidaksamaan Linier Dua Variabel
Total Jam Pembelajaran PKB 4 8 4

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Kata “Aljabar” berasal dari bahasa arab “al-jabr” yang artinya hubungan atau
penyelesaian. Anda perlu ketahui bahwa Aljabar adalah salah satu cabang
matematika yang menggunakan simbol sebagai pengganti angka. Cara
sederhana dan singkat dalam menuliskan ekspresi, menemukan aturan dan
memecahkan masalah yang semuanya berhubungan dengan jumlah yang tidak
diketahui. Aljabar dapat didefinisikan sebagai suatu cabang ilmu matematika yang
mempelajari tentang konsep atau prinsip penyederhanaan serta pemecahan
masalah dengan menggunakan simbol atau huruf tertentu.
Pembelajaran matematika menurut Setiawati, (2011) yang cenderung pada
prosedur perhitungan kurang dapat berdampak pada pencapaian kemampuan
berpikir tingkat tinggi. Aljabar sebagai salah satu ilmu matematika yang banyak
melibatkan pemecahan masalah merupakan salah satu madia yang dapat
diberikan kepada peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir
tingkat tinggi. Hal ini sejalan dengan pandangan yang dikemukakan oleh Kaput.
Menurut Kaput dalam April Spisak, (2008) dengan terintegrasinya kemampuan
penalaran aljabar menjadi salah satu cara untuk membangun perkembangan
konsep yang lebih dalam dan lebih komplek dari matematika melalui pengalaman
belajar peserta didik dari sejak awal. Penalaran aljabar dapat terlihat ketika
peserta didik memberikan argument, memberikan jawaban, dan melakukan
analisis sistematis pada kasus-kasus tertentu, dengan mengungkapkan sifat-sifat
untuk penyelesaian permasalahan.
Unit Pembelajaran (UP) ini disusun sebagai sumber bagi guru matematika
MTs. UP ini digunakan untuk mendalami materi persamaan dan pertidaksamaan
linier. Materi persamaan dan pertidaksamaan diintegrasikan dengan proses
pembelajaran agar peserta didik dapat menguasai konsep persamaan dan
pertidaksamaan linier melalui aktifitas dan pengalaman belajarnya. Artinya
tidak hanya secara prosedural mencari himpunan penyelesaian persamaan dan

pertidaksamaan saja, namun diintegrasikan dengan aktifitas pengalaman belajar
peserta didik agar membangun pengetahuannya sendiri untuk mencapai
kemampuan berpikir tingkat tinggi.
UP ini dapat menjadi bahan ajar saudara dalam mendesain dan
mengembangkan proses pembelajaran. Anda dapat menganalisis bagaimana
penalaran aljabar dapat berkembang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Hal ini dapat dilihat ketika mereka memberikan argument saat memberikan
jawaban, melakukan analisis sistematis pada kasus-kasus tertentu, serta
mengungkapkan sifat-sifat yang melibatkan teori aljabar.
Capaian kompetensi guru dan peserta didik dapat anda lihat pada bab
sebelumnya. Bahan bacaan disusun secara singkat dan padat agar memudahkan
guru dan peserta didik dalam memahami konten dan menghindarkan dari
kesalahan konsep. Aplikasi persamaan dan pertidaksamaan linier dalam dunia
nyata serta integrasi nilai-nilai keislaman diharapkan dapat mendorong
pembelajaran menjadi lebih bermakna sekaligus menanamkan nilai-nilai spiritual
bagi peserta didik.
UP dilengkapi contoh alternatif aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan
peserta didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi pengembangan intrumen penilaian
HOTS guna memudahkan guru dalam merancang pembelajaran yang sesuai
dengan daya dukung madrasah dan karakteristik peserta didik. Di akhir Unit
Pembelajaran terdapat latihan tes formatif yang dapat dijadikan intrumen
penilaian diri bagi guru sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru
(AKG) maupun peserta didik dalam hal penguasaan materi.
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Kehidupan manusia baik secara sadar ataupun tidak sadar hampir
menggunakan matematika. Ketika bangun tidur sampai menjelang tidur lagi.
Matematika memiliki peran dalam kehidupan sehari-hari, manusia tidak dapat
menghindar dari Matematika. Sebagai contoh saat melakukan penjurusan di
sekolah menengah atas, anda dapat menemukan salah satu alasan orang memilih

program selain IPA adalah untuk menghindari matematika. Namun akhirnya
ditemukan juga bahwa matematika dipelajari juga di program jurusan lain di
sekolah menengah atas.
Pernahkah anda melihat atau mendengar tentang menara Pisa di Italia?
Seperti Anda ketahui, bahwa Menara Pisa adalah sebuah menara lonceng, yang
memiliki kemiringan sekitar 50°, namun demikian Menara Pisa dapat tetap berdiri
hingga saat ini, padahal Menara Pisa sudah didirikan sejak Abad ke-12.
Kemiringan dari Menara Pisa sebenarnya bagian dari aplikasi konsep
persamaan garis lurus dengan membuat koordinat kartesiusnya. Aplikasi
persamaan garis lurus tidak hanya untuk menentukan kemiringan suatu garis
namun dapat digunakan untuk menentukan waktu dan jarak dari kecepatan,
peramalan harga atau jumlah penduduk, anuitas bunga bank atau jumlah
tabungan di tahun tertentu, serta aplikasi contoh kehidupan sehari-hari lainnya.
C. Integrasi Keislaman
Islam sesuai dengan ajarannya menjunjung tinggi ilmu pengetahuan.
Menurut “Contribution of Muslim Scientists to the World: An Overview of Some
Selected Fields,” (2013) ilmu matematika itu sendiri pertama kali diperkenalkan
oleh seorang ilmuwan Islam yaitu Abu Jafar Muhammad bin Musa Al-Khawarizmi
yang merupakan tokoh ilmuwan yang sangat konsen dalam pengembangan
matematika. Pemikirannya banyak menyumbang pada perkembangan bidang
aljabar. Al-Khawarizmi, tidak mengenalkan matematika sebagai ilmu atau teori
abstrak. Buku aljabar yang ditulisnya yaitu al-Mukhtashar fi Hisab al-Jabr wa al-
Muqabalah (buku kesimpulan proses kalkulasi untuk paksaan dan persamaan).
Buku ini ditulis sebagai tanggapan dari permintaan Khalifah untuk menciptakan
metode yang sederhana dalam membuat perhitungan berdasarkan prinsip Islam
mengenai warisan, dan harta pusaka.
Berkaitan dengan persoalan waris, dikisahkan bahwa suatu waktu ada tiga
orang menemui Ali bin Abi Thalib, mereka membawa persoalan waris yang rumit.
Ketiga orang ini, mempunyai 17 ekor unta sebagai harta warisan. Mereka hendak

1 1 1
membaginya dengan pembagian yang berbeda yakni , , dan . Jika
2 3 9
1 2 8
menggunakan perhitungan langsung masing-masing mendapat 8 2, 5 3, dan 1 9.,
tentunya tidak mungkin dalam perhitungan unta yang dalam keadaan hidup.
Ketika itu, Ali bin Abi Thalib menyarankan agar mereka menambahkan 1 ekor unta
dengan cara meminjam kepadanya, sehingga jumlah unta sekarang menjadi 18
ekor. Walhasil mereka mendapatkan angka bulat yakni 18 ekor sehingga mudah
1
dalam pembagian. Sehingga masing-masing mereka mendapatkan 9 ekor (2
1 1
bagian), 6 ekor (3bagian), dan 2 ekor (9bagian). Sehingga total yang dibagikan
tetap 17 sehingga satu ekor unta milik Ali bin Abi Thalib pun diambilnya kembali.
Peristiwa ini menunjukkan bahwa kemampuan matematika Ali bin Abi Thalib RA.
sungguh luar biasa di masanya sehingga cepat tanggap menyelesaikan
persoalan-persoalan sehari-hari dengan metode yang kreatif dan non
konvensional.
D. Bahan Bacaan Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu Variabel, dan

Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Dua Variabel
1. Kalimat Matematika
Marilah kita semua mengingat kembali tentang kalimat yang digunakan

dalam kehidupan sehari-hari. Kalimat yang digunakan dalam kehidupan sehari-
hari dapat dibedakan menjadi bentuk kalimat biasa, dan kalimat yang tidak biasa.
Kalimat biasa adalah kalimat yang kata-katanya disusun dengan kata-kata yang
pantas, indah, penuh kiasan, dan kadang-kadang memakai kata-kata yang
bermakna ganda. Kalimat tidak biasa contohnya adalah kalimat matematika.
Kalimat matematika tidak menggunakan kata-kata yang indah, namun merupakan
kalimat yang lengkap, bermakna jelas dan lengkap.
Kalimat matematika, dapat dibedakan menjadi dua, yaitu kalimat
matematika tertutup dan kalimat matematika terbuka. Kalimat matematika tertutup
dapat berupa pernyataan. Pernyataan adalah kalimat yang memiliki nilai
kebenaran, yaitu kalimat yang memiliki nilai benar, atau salah, namun tidak

mungkin memiliki nilai benar dan sekaligus nilai salah. Kalimat matematika terbuka
adalah kalimat matematika yang tidak memiliki nilai kebenaran.
a. Kalimat Biasa
Contoh kalimat biasa adalah:
1) Tutuplah pintu itu
2) Mudah-mudahan lulus ujian
3) Tiada yang tetap kecuali perubahan.
b. Kalimat Matematika Tertutup Bernilai Benar

Contoh kalimat tertutup yang benar adalah:
1) Jumlah 6 dan 7 adalah 13.
2) Dalam setahun terdapat 12 bulan.
3) Jika 𝑥 = 4, maka 3𝑥 = 12.
c. Kalimat Matematika Tertutup Bernilai Tidak Benar
Contoh kalimat tertutup yang tidak benar adalah:
1) Sebuah kubus mempunyai 8 buah bidang sisi.
2) 𝑥 – 𝑦 = 𝑦 – 𝑥, 𝑥 ≠ 𝑦
3) Sungai Musi terdapat di Kalimantan
d. Kalimat yang bukan pernyataan adalah:
1) Tutuplah pintu itu
2) Mudah-mudahan hari tidak turun hujan
3) Tiada yang tetap kecuali perubahan
e. Kalimat Matematika Terbuka
Ajaklah peserta didik Anda untuk memperhatikan kalimat berikut ini:
1) 𝑥 adalah pembagi dari 12.
2) 𝑎 + 𝑏 = 16
Kita belum dapat menyatakan apakah kalimat ini benar atau salah. Setelah
“𝑥” diganti contohnya dengan lambang bilangan asli, barulah kita dapat
menentukan benar atau salahnya kalimat itu. Anda dapat mengambil kesimpulan

bahwa, “Jika lambang “𝑥” diganti dengan lambang “4”, maka kalimat itu menjadi
benar. Sedangkan jika “𝑥” diganti dengan lambang “5” akan menjadi salah.
Pada soal nomor b di atas ajaklah peserta didik anda untuk memiliki banyak
kemungkinan jawaban dari 𝑎 + 𝑏 = 16. Eksplorasilah semua jawaban dari peserta
didik Anda, dengan mulai dari:
a. 𝑎, 𝑏 ∈ bilangan asli
b. 𝑎, 𝑏 ∈ bilangan bulat
c. 𝑎, 𝑏 ∈ bilangan Rasional
Kalimat seperti “𝑥 adalah pembagi dari 12” dan 𝑎 + 𝑏 = 16 adalah kalimat
matematika terbuka atau kalimat terbuka, yaitu kalimat yang belum mempunyai
nilai kebenaran artinya belum tentu benar dan salahnya.
2. Pengertian Persamaan Linier Satu Variabel
Untuk sampai pada pengertian persamaan linier, Anda dapat

mengingatkan kembali peserta didik anda pada pengertian tentang variabel.
Lakukanlah aktifitas sebagai berikut:
Disediakan cangkir dan paku.
MULAI DENGAN
MASALAH Jika paku dapat ditempatkan
dalam cangkir. Berapakah jumlah total
paku dalam cangkir?.
Temukan berapa banyak paku yang ada jika Anisa memasukan 5 paku ke
dalam setiap cangkir dan Zahra menempatkan 8 paku ke dalam setiap cangkir,
sedangka Nabila memasukan paku sebanyak “c” ke dalam setiap cangkir.
• Ada 3 cangkir dan 2 paku. Jika Anisa menaruh 5 paku di setiap cangkir, maka
ada 3 × 5 + 2 = 15 + 2 = 17
• Ada 3 cangkir dan 2 paku. Jika Zahra menaruh 8 paku di setiap cangkir, maka
ada 3 × 8 + 2 = 24 + 2 = 26

• Ada 3 cangkir dan 2 paku. Jika Nabila menaruh “c” paku di setiap cangkir,
maka ada 3 × 𝑐 + 2 = 3𝑐 + 2
Anda dapat meminta salah satu peserta didik untuk mendeskripsikan
kondisi di atas dan menuliskannya pada Tabel. Jika cangkir di atas adalah sesuatu
yang bisa diisi dengan sebuah nilai bilangan tertentu seperti 5 paku dan 8 paku.
Maka ekspresi bentuk aljabar tersebut dapat ditentukan nilainya.
Tabel 6 Ekspresi Bentuk Aljabar
Paku yang dimasukan Banyaknya Paku

3𝑐 + 2
ke dalam Cangkir (𝑐) Payung
1 3×1+2 5
2 3×2+2 8
3 3×3+2 11
Pada bahasan sebelumnya diketahui bahwa sesuatu yang dapat digantikan
dengan angka, maka disebut dengan variabel dan
dilambangkan dengan huruf. Jika variabel (cangkir) diisi
oleh Annisa dengan 5 paku maka ekspresi aljabar di atas
menjadi memiliki nilai yaitu 17. Begitu juga jika cangkir
tersebut diisi dengan nilai 8, maka ekspresi bentuk
aljabar memiliki nilai 26. Sedangkan jika pada kasus
Nabila ada 3 cangkir dan 2 paku, Nabila meyimpan 𝑐 paku diperoleh ekspresi
bentuk aljabat 3𝑐 + 2.
• Ekspresi aljabar dapat dihitung dan ditentukan nilainya jika nilai variabelnya
diketahui.
• Persamaan Ekspresi aljabar seringkali ditulis dengan cara yang berbeda oleh
karena itu setidaknya satu dari mereka dapat disederhanakan

Lakukan aktifitas peserta didik dalam kelompok:
KERJA KELOMPOK
1. Tentukanlah nilai dari ekspresi aljabar 3𝑥 + 7 untuk 𝑥 = 13 dan 𝑥 = 15

Jawaban
Jika 𝑥 = 13, maka 3 × 13 + 7 = 46
Dan jika 𝑥 = 15, maka 3 × 15 + 7 = 45 + 7 = 52
2. Gambarlah dari ekspresi aljabar berikuti ini
a. 3𝑎 + 4𝑎 b. 2𝑥 + 3 + 3𝑥 + 1 c. 2𝑥 + 3𝑦 d. 2𝑥 + 3𝑦 + 1 + 3
Jawab
a. Jika 𝑎 diekspresikan sebagai maka 3𝑎 + 4𝑎 dapat
digambarkan sebagai
+ = 6𝑎
b. Jika 𝑥 diekspresikan sebagai maka nilai dari 2𝑥 + 3 + 3𝑥 + 1 dapat
digambarkan sebagai
+ + + = 5𝑥 + 4
c. Untuk 2𝑥 + 3𝑦 adalah +
Untuk 2𝑥 + 3𝑦 + 1 + 3 jika 𝑦 digambarkan sebagai maka digambarkan
sebagai berikut:
+ + + = 2𝑥 + 3𝑦 + 4
Dari bentuk ekspresi di atas jelas bahwa variabel atau peubah adalah sesuatu
yang belum diketahui yang jika diberi nilai tertentu akan mengubah nilai aturan
atau ekspresi aljabar yang diberikan. Jika variabel memiliki kuantitas maka
kuantitasnya adalah koefisien dari variabel tersebut. Contoh di atas digambarkan
2𝑥 dengan 2 sebagai koefisien atau kuantitas yang mencirikan banyaknya 𝑥. Jika
dalam sebuah ekspresi persamaan memiliki angka atau nilai yang bukan kuantitas
dari variabel, maka nilai atau angka tersebut adalah konstanta.

Banyak terjadi kesalahan yang biasa terjadi ketika pendidik
menggambarkan variabel sebagai benda tertentu misalnya
permen sebagai 𝑥 dan apel sebagai 𝑦.
MARI KITA RENUNGKANLAH:
Jika permen atau apel itu menggambarkan variabel

apakah yang dapat terjadi jika permen diberi nilai tertentu?
Apakah setelah diberi nilai tertentu akan mengubah nilai
dari ekspresi aljabar yang diberikan? Contoh +
=
Apakah gambaran di atas memperlihatkan ekspresi aljabar?
Padahal sudah jelas bahwa satu permen digabungkan dengan dua buah
permen maka hasil penggabungannya adalah tiga buah permen. Dimanakah letak
pengubah nilainya? Apakah ada perbedaan dengan memahami nilai operasi
penjumlahan pada bilangan asli dengan menggabungkan antara satu apel dengan
dua apel hasil gabungannya adalah tiga buah apel? Atau di notasikan menjadi
1 + 2 = 3?
Persamaan adalah kalimat matematika yang menunjukkan bahwa
ada dua ekspresi nilai yang sama. Persamaan selalu mengandung
Pengertian tanda sama dengan (=).
Contoh:
a. 2 × 7 = 12 + 2
b. 3 × 5 = 20 − 5
Ingatlah bahwa dalam sebuah persamaan terdapat:
a. Tanda kesamaan yaitu tanda sama dengan (=)
b. Ruas kiri adalah sebelah kiri tanda (=)
c. Ruas kanan adalah sebelah kanan tada (=)

Ajaklah peserta didik anda untuk mengisi permasalahan berikut ini
Contoh Soal 1:
3. Bilangan apakah yang dapat menggantikan tanda agar pernyataan ini
bernilai benar
a. 2 × = 10
b. −5 + = 20
c. 27 ∶ =9
4. Temukan bilangan yang tak dikenal berikut ini:
a. Tujuh ditambahkan ke sebuah bilangan sama dengan sepuluh.
b. Lima dikurangi dari sebuah bilangan sama dengan sebelas
c. Bilangan dikalikan dengan empat sama dengan dua belas.
Persamaan aljabar adalah persamaan yang memiliki minimal sebuah
variabel. Contoh:
1. 𝑥 + 2 = 5
2. 𝑝 + 1 = 7
Dari ekspresi bentuk aljabar di atas, maka ajaklah peserta didik anda untuk
berdiskusi tentang:
1. Untuk persamaan linier 𝑥 + 2 = 5
a. Ruas kiri dari bentuk ekspresi aljabar 𝑥 + 2 = 5 adalah … ..
b. Ruas kanan dari bentuk ekspresi aljabar 𝑥 + 2 = 5 adalah … ..
c. Jika ruas kiri sama dengan ruas kanan, maka … … … … . . = … … … … ..
d. Nilai 𝑥 ditambahkan dengan 2 adalah 5, maka nilai 𝑥 yang memenuhi
adalah…..
e. Nilai 𝑥 yang memenuhi 𝑥 + 2 = 5 adalah Himpunan penyelesaian dari
persamaan linier 𝑥 + 2 = 5
2. Untuk persamaan linier 𝑝 + 1 = 7
a. Ruas kiri dari persamaan di atas adalah … ..
b. Ruas kanan dari persamaan di atas adalah … ..

d. Nilai … ditambahkan dengan 1 adalah 7, maka nilai…. yang memenuhi
adalah…..
e. Nilai 𝑝 yang memenuhi 𝑝 + 1 = 7 adalah Himpunan penyelesaian dari
persamaan linier 𝑝 + 1 = 7
Ajaklah diskusi peserta didik tentang pengertian dari:
1. Persamaan linier satu variabel adalah…
2. Himpunan Penyelesaian adalah….
Bandingkanlah jawaban peserta didik anda dan amatilah pengertian umum
dari persamaan linier satu variabel berikut ini:
Persamaan linear satu variabel adalah kalimat terbuka yang dihubungkan
dengan tanda sama dengan (=) dan hanya memiliki satu variabel
berpangkat satu. Kita mengenal bentuk umum Persamaan Linear Satu
Pengertian
Variabel:
𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐
dengan:
• 𝑎 ≠ 0 ; 𝑥 disebut variabel
• Semua suku di sebelah kiri tanda ‘ = ’ disebut ruas kiri
• Semua suku di sebelah kanan tanda ‘ = ’ disebut ruas kanan
𝑥 dan 𝑝 disebut dengan variabel atau peubah.
Jika 𝑥 dan 𝑝 diganti dengan suatu bilangan/angka maka kalimat
matematika terbuka tersebut merupakan suatu pernyataan yang dapat bernilai
benar atau salah.
Jika 𝑥 dalam kalimat terbuka di atas diganti dengan nilai 𝑥 = 3 maka 𝑥 +
2 menjadi 3 + 2 = 5 merupakan pernyataan benar dan jika diganti dengan nilai
𝑥 = 1 maka 𝑥 + 2 = 5 menjadi 1 + 2 = 5 merupakan pernyataan salah.
Kalimat terbuka 𝑥 + 2 = 5, jika 𝑥 = 3 menjadi 3 + 2 = 5 merupakan
pernyataan benar. Bilangan 5 yang dinyatakan oleh pengganti yang menjadi
kalimat terbuka itu menjadi pernyataan yang benar disebut penyelesaian, atau
dikatakan 3 sebagai bilangan yang memenuhi kalimat terbuka 𝑥 + 2 = 5.
Himpunan dari semua penyelesaian suatu kalimat terbuka disebut himpunan

penyelesaian. Jadi, {3} adalah himpunan penelesaian dari kalimat terbuka 𝑥 + 2 =
5.
3. Penyelesaian Persamaan Linier Satu Variabel

Penyelesaian persamaan linier satu variabel atau peubah dapat dilakukan
dengan cara sebagai berikut:
a. Cara Mencoba-Coba (Trial and Error)
Penyelesaian persamaan linier satu variabel dapat dilakukan dengan
mencoba-coba mencari nilai bilangan yang memenuhi persamaan tersebut.
Mintalah peserta didik anda untuk mengikuti aktifitas berikut ini:
Selesaikanlah persamaan linier sebagai berikut:
3𝑥 − 7 = 9 − 𝑥
Untuk mencari himpunan penyelesaian yang memenuhi persamaan linier
di atas ajaklah peserta didik anda untuk mengisi tabel berikut ini:
Tabel 7 Tabel Trial and Error Persamaan Linier Satu Variabel
𝑥 3𝑥 − 7 9−𝑥
0 −7 9
1 −4 8
2 −1 7
3 2 6
Diperoleh nilai sama pada 𝑥 = 4
4 5 5
Meskipun penyelesaian persamaan
linier satu variabel dapat diselesaikan dengan jalan coba-coba, namun, tidak
semua persamaan dapat dengan mudah diselesaikan dengan inspeksi atau
dengan coba-coba. Terdapat persamaan yang terlalu sulit sehingga perlu
metode formal untuk mencari penyelesaian dari persamaan linier tersebut.
b. Cara Runut Balik (Backtracking)

Metode penyelesaian persamaan linier satu variabel dapat juga dengan
menggunakan cara runut-balik. Cara runut balik adalah cara dengan
menggambar flow chart. Mintalah peserta didik anda untuk melakukan aktifitas
sebagai berikut:

MULAI DENGAN MASALAH
Saya adalah suatu bilangan. Jika saya dikalikan dengan 4 dan kemudian
ditambahkan dengan 7, jawabannya adalah 15. Siapakah saya?” Anda dapat
meminta peserta didik untuk memisalkan bahwa saya adalah bilangan dan
dinotasikan dengan 𝑝. Kalikan 𝑝 dengan 4, kemudian tambahkan 7, jawabannya
adalah 15.
Sebelum melakukan aktifitas ingatkan kepada peserta didik
tentang ekspresi bentuk aljabar sebagai berikut:
𝑝 × 4 dapat ditulis sebagai 4𝑝 dan
𝑝
𝑝 ∶ 2 dapat ditulis sebagai
2
Lakukan aktifitas runut-balik sebagai berikut:
Berikan penguatan kepada peserta didik anda dengan memberikan pertanyaan-
pertanyaan sebagai berikut:
1) Hasil akhir dari persamaan 4𝑝 + 7 = 15 adalah….
2) Lawan dari penjumlahan adalah….
3) Lawan dari perkalian adalah….
4) Perhatikan flow chart berikut ini
Persamaan awal:
𝑝 ×4 4𝑝 7 = 15
8 Backtracking
8 −7 15
4
2
5) Dari flow chart di atas maka ajaklah peserta didik anda untuk sampai
pada deskripsi 15 − 7 = 8. Kenapa 15 − 7 ? Berikan alasan…
8
6) 15 − 7 = 8. Alur berikutnya adalah kenapa ?. Berikan alasan…
4
7) Hasil akhir diperoleh nilai 𝑝 = 2.

8) Deskripsi yang diperoleh dengan metode backtracking dari
persamaan 𝑝 × 4 + 7 = 15 adalah 15 dikurangi dengan 7 adalah 8
dibagi dengan 4 diperoleh nilai 𝑝 = 2 Jadi saya adalah 2.
c. Menggunakan nilai kesamaan ruas kiri dan ruas kanan
Metode penyelesaian persamaan linier satu variabel adalah dengan
menambah atau mengurangi ruas kanan dan ruas kiri dengan bilangan yang
sama.
Contoh: Carilah penyelesaian dari: 𝑥 + 10 = 5
Untuk menjawab permasalahan di atas hal yang harus Anda jelaskan
melalui dialog di dalam kelas kepada peserta didik tentang,” bagaimana
menghilangkan angka 10”. Arahkan semua hasil diskusi atau dialog dengan
peserta didik untuk sampai pada pemahaman dimana angka 10 dapat dihilangkan
dengan cara menambahkan lawan dari 10 yaitu −10 sehingga PLSV tersebut
menjadi:
𝑥 + 10 − 10 =
𝑥 = 5 – 10 =
𝑥 =−5
Contoh 2 Carilah penyelesaian dari 2𝑥 − 5 = 11
Untuk menjawab permasalahan di atas bisa dilakukan seperti
permasalahan pada contoh 1, yaitu dengan mencari terlebih dahulu lawan dari
−5 yaitu 5 sehingga PLSV tersebut menjadi:
2𝑥 − 5 + 5 = 11 + 5
2𝑥 = 16 langkah berikutnya adalah dengan memunculkan dialog
dengan peserta didik tentang,” bagaimana peserta didik dapat mencari nilai dari
2𝑥 menjadi 𝑥. Arahkan dialog untuk sampai pada pemahaman bahwa agar 2𝑥
1
menjadi 𝑥 satu-satunya cara adalah dengan mengalikan dengan nilai 2 sehingga
persamaan di atas menjadi 2𝑥 = 16

1 1
2𝑥 × 2 = 16 × 2 sehingga diperoleh 𝑥 = 8

Dari contoh permasalahan di atas maka dapat disimpulkan bahwa dalam
suatu persamaan linear satu variabel akan tetap ekuivalen jika dilakukan operasi-
operasi berikut.
1) Menambah kedua ruas dengan bilangan yang
sama
2) Mengurangi kedua ruas dengan bilangan yang
sama
3) Mengalikan kedua ruas dengan bilangan yang
sama yang tidak nol.
4) Membagi kedua ruas dengan bilangan yang sama
yang tidak nol
4. Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
Permasalahan pertidaksamaan seringkali dijumpai dalam kehidupan

sehari-hari. Contohnya adalah:
a. Salah satu persyaratan yang harus dipenuhi oleh pelamar di sebuah maskapai
penerbangan adalah syarat tinggi badan dari calon pramugari tidak kurang
dari 165 cm.
b. Batas kecepatan mobil yang melaju di jalan Toll adalah maksimum 80 km/jam.
c. Persyaratan seorang warga negara Indonesia yang bisa menggunakan
haknya dalam pemilihan umum paling rendah berusia 17 tahun.
Masalah-masalah tersebut merupakan contoh terkait pertidaksamaan. Jika
anda mengajak peserta didik anda untuk mengekspresikan kondisi di atas, maka
bentuk aljabarnya adalah:
a. Jika 𝑥 adalah tinggi badan pelamar maka 𝑥 ≥ 165 cm
b. Jika 𝑝 adalah kecepatan mobil yang melaju di jalan toll maka 𝑝 ≤ 80 km/jam
c. Bentuk aljabarnya adalah jika 𝑦 adalah umur warga yang memiliki hak pilih
maka 𝑦 > 17 tahun
Pertidaksamaan linear satu variabel adalah kalimat terbuka yang
dinyatakan dengan menggunakan lambang ketidaksamaan dengan satu variabel
(peubah) berpangkat satu. Terdapat beberapa lambang ketidaksamaan yaitu:

• > artinya lebih dari
• ≥ artinya lebih dari atau sama dengan
• < artinya kurang dari
• ≤ artinya kurang dari atau sama dengan
• ≠ artinya tidak sama dengan
Contoh pertidaksamaan linier satu variabel atau atau satu peubah yaitu:
Contoh: 3𝑥 + 6 ≥ 2𝑥 − 5
5. Penyelesaian Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
Untuk menyelesaikan pertidaksamaan linier satu variabel dilakukan

dengan cara:
Contoh: Carilah himpunan penyelesaian yang memenuhi pertidaksamaan
3𝑥 + 6 ≥ 2𝑥 − 5
Anda dapat mengajak dialog peserta didik sebagai berikut:
1. Menambah atau mengurangi kedua ruas (kanan kiri) dengan bilangan yang
sama sehingga diperoleh:
3𝑥 + 6 ≥ 2𝑥 − 5 menjadi 3𝑥 + 6 − 6 ≥ 2𝑥 − 5 − 6
3𝑥 − 2𝑥 ≥ 2𝑥 − 2𝑥 − 11
𝑥 ≥ −11
2. Mengalikan atau membagi kedua ruas (kanan kiri) dengan bilangan yang sama.
Jika dikalikan atau dibagi bilangan negatif maka tanda pertidaksamaannya
dibalik
Contoh: carilah penyelesaian dari pertidaksamaan 2𝑥 − 4 < 10
Cara menjawabnya adalah dengan memberikan kepada peserta didik
terlebih dahulu adalah diantara mereka dapat menyelesaikannya? Jika ada beri
kesmepatan kepada dia untuk menyelesaikan dan diakhir diminta untuk
memaparkannya.
2𝑥 − 4 < 10
2𝑥 − 4 + 4 < 10 + 4

2𝑥 < 14
1 1
2𝑥 × 2 < 14 × 2-
𝑥<7
Perlu diperhatikan, jika pertidaksamaan linier satu variabel memerlukan
proses dengan operasi perkalian negatif, maka tanda kesamaan harus diubah
sebaliknya.
Contoh Carilah himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan 3 – 4x ≥ 19
Untuk menjawab permasalahan di atas dapat dilakukan sebai berikut:
3 – 4𝑥 ≥ 19
3 − 3 − 4𝑥 ≥ 19 − 1
−4𝑥 ≥ 18
1 1 18
−4𝑥 × − ≥ 18 × − 𝑥 ≤ −
4 4 4
Penyelesaian contoh soal di atas menggunakan sifat-sifat pada
ketidaksamaan. Maka dapat disimpulkan bahwa sifat-sifat pada pertidaksamaan
adalah:
1) Jika kedua ruas pertidaksamaan dikalikan atau dibagi
dengan bilangan positif yang sama maka tanda
pertidaksamaan tidak berubah.
2) Jika kedua ruas pertidaksamaan dikalikan atau dibagi
dengan bilangan negatif yang sama maka tanda
pertidaksamaan harus dibalik.

6. Persamaan Linier Dua Variabel
Persamaan linear dua variabel ialah persamaan yang mengandung dua
variabel dimana pangkat/derajat tiap-tiap variabelnya sama dengan satu.
Bentuk Umum persamaan linier dua variabel adalah
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐 dengan 𝑥 dan 𝑦 disebut variabel
Sebelum sampai pada pengertian sistem persamaan linier dua variabel
marilah kita liha sebuah permasalahan yang ditemukan dalam kehidupan sehari-
hari sebagai berikut ini
Di sebuah restoran cepat saji tampak seorang petugas yang
sedang memberikan penjelasan menu paket hemat 1 yang
terdiri dari dua potong ayam dan satu porsi nasi dengan harga
Rp.19.000, dan menu paket hemat 2 yang terdiri dari 3 potong
ayam dan dua porsi nasi seharga Rp31.000
Contoh lain
Di sebuah toko alat tulis kantor tersedia 2 paket back
to school. Paket 1 terdiri dari dari lima buah buku tulis
dan 3 buah pensil dijual dengan harga Rp 21.250.
Paket 2 terdiri dari tiga buah buku tulis dan sebuah
pinsil dijual seharga Rp.11.750
Ikuti juga permasalahan berikut ini:

Sepuluh tahun yang akan datang usia Bu Fatimah
menjadi dua kali usia lima tahun sebelumnya. Dari
masalah tentang usia bu Fatimah diidentifikasi
sebagai bagian yang tidak diketahui atau variabel.
Seperti diketahui bahwa bagian yang diidentifikasi sebagai sesuatu yang belum
diketahui dikenal dengan variabel. Variabel biasa dilambangkan dengan huruf.

Usia Bu Fatimah diidentifikasi sebagai bagian yang belum
diketahui maka usia bu Fatimah dikenal sebagai variabel dan
dapat dinotasikan atau dilambangkan dengan huruf misalnya
𝑎
Dari kalimat, “ sepuluh tahun yang akan datang usia
bu Fatimah,” dapat diekspresikan ke dalam bentuk aljabar 𝑎 + 10 dan dari
kalimat: menjadi dua kali usia lima tahun sebelumnya dapat diekspresikan ke
dalam bentuk aljabar 2(𝑎 − 5)
Hubungan ekuivalensi antara dua nilai kuantitas ruas kiri dan kanan. Yaitu
𝑎 + 10 = 2(𝑎 − 5) yang dikenal dengan bentuk persamaan linier satu variabel.
Sifat variabel adalah dapat diganti dengan nilai kuantitas tertentu sehingga
menjadi bentuk kalimat matematik yang benar. Kalimat matematika bernilai benar
yang dihasilkan, disebut dengan solusi persamaan tersebut. Dari persamaan 𝑎 +
10 = 2(𝑎 − 5) , maka kita dapat mencari nilai 𝑎 = 20
Persamaan Linier dua variabel adalah sebuah bentuk persamaan yang
memuat dua variabel yang berbeda. Misal dari masalah yang disajikan maka dapat
dibuat representasi model matematika potongan ayam sebagai variabel 𝑎 dan
porsi nasi dengan variabel 𝑏
Representasi persamaan tersebut adalah
2𝑎 + 𝑏 = 19000
Memiliki banyak solusi.
Untuk
𝑎 = 1 diperoleh 𝑏 = 1900 − 2(1) = 1898
𝑎 = 2 diperoleh 𝑏 = 1900 − 2(2) = 1896
...
𝑏 = 19000 − 2𝑎
Untuk menentukan berapa harga sepotong ayam dan seporsi nasi
diperlukan informasi tambahan. Misalnya pada kasus di atas si pembeli meminta
jenis paket lain dengan jenis ayam dan porsi nasi yang sama, dan seorang pelayan

memberikan pilihan menu paket hemat 2 yang terdiri dari 3 potong ayam dan dua
porsi nasi seharga Rp31.000.
Dari pilihan paket lain yang ditawarkan pelayan restoran diperoleh
representasi bentuk aljabar 3𝑎 + 2𝑏 = 31000. Permasalahan di restoran cepat saji
tersebut memiliki dua buah bentuk persamaan linier dua variabel dan disebut
dengan sistem persamaan linier dua variabel. Contohnya adalah gambar menu
paket hemat 1 yang terdiri dari dua potong ayam dan satu porsi nasi dengan harga
Rp.19.000, dan menu paket hemat 2 yang terdiri dari 3 potong ayam dan dua porsi
nasi seharga Rp31.000.
Bentuk umum persamaan linier dua variabel yaitu 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐, jika ada
informasi persamaan linier dua variabel yang lain maka terdapat bentuk ekspresi
aljabar yang kedua yaitu 𝑝𝑥 + 𝑞𝑦 = 𝑟. Maka kita dapat mendefinisikan sistem
persamaan linier dua variabel.
Sistem persamaan linear dua variable adalah dua persamaan linear dua
variable yang mempunyai hubungan diantara keduanya dan mempunyai satu
penyelesaian.
Bentuk umum SPLDV :
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐
𝑝𝑥 + 𝑞𝑦 = 𝑟
dengan x , y disebut variabel
𝑎, 𝑏, 𝑝, 𝑞 disebut koefisien
𝑐 , 𝑟 disebut konstanta

7. Penyelesaian Sistem Persamaan Linier Dua Variabel
Penyelesaian sistem persamaan linier dua variabel dapat dilakukan dengan
aktiftas sebagai berikut:
STRATEGI PENYELESAIAN SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL
Gambar menu paket hemat 1 yang terdiri dari dua potong ayam dan satu porsi
nasi dengan harga Rp.19.000, dan menu paket hemat 2 yang terdiri dari 3
potong ayam dan dua porsi nasi seharga Rp31.000
Pembeli yang membayangkan tabel harga yang terdiri dari kolom 1 paket, kolom
2 jumlah potongan ayam, kolom 3 banyak porsi nasi dan kolom 4 Harga.
Paket Ayam Nasi Harga
1. 2 1 19000
2. 3 2 31000
1. 2 1 19000
2. 3 2 31000
3. 1 1 12000
Mengurangi paket 2 dengan paket 1 sehingga diperoleh harga baru (Paket 3)

1. 2 1 19000
2. 3 2 31000
3. 1 1 12000
4. 1 0 7000

Mengurangi paket 1 dengan paket 3 sehingga diperoleh harga baru dan ini
informasi yang sangat dibutuhkan. (Paket 4)
1. 2 1 19000
2. 3 2 31000
3. 1 1 12000
4. 1 0 7000
5. 0 1 5000
Mengurangi paket 3 dengan paket 1 diperoleh harga baru (paket 5)
1. 1 0 7000
2. 0 1 5000
Diperoleh harga satu potong ayam dan seporsi nasi dari paket 4 dan paket 5
8. Pertidaksamaan Linier Dua Variabel
Pertidaksamaan linear dua variabel merupakan pertidaksamaan yang

memuat dua variabel dan pangkat tertinggi variabelnya satu serta tidak memuat
perkalian kedua variabelnya. Bentuk umum pertidaksamaan linear dengan dua
variabel misalnya dengan variabel 𝑥 dan variabel 𝑦 dapat dituliskan sebagai
berikut.
a. 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 ≤ 𝑐
b. 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 ≥ 𝑐
c. 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦𝑐
d. 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 > 𝑐
Dengan 𝑎, 𝑏, dan 𝑐 ∈ bilangan real, 𝑎 ≠ 0 𝑑𝑎𝑛 𝑏 ≠ 0,
𝑎 serta 𝑏 merupakan koefisisen, dan 𝑐 merupakan konstanta.

9. Penyelesaian Pertidaksamaan Linier Dua Variabel
Mencari penyelesaian dari pertidaksamaan linear dua variabel 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 ≤ 𝑐
adalah mencari pasangan bilangan (𝑥, 𝑦) yang memenuhi pertidaksamaan linear
tersebut. Misalkan (𝑥1 , 𝑦1 ) merupakan penyelesaian dari 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 ≤ 𝑐 maka
pernyataan 𝑎𝑥1 + 𝑏𝑦1 ≤ 𝑐 adalah pernyataan yang bernilai benar.
Contoh: Tentukanlah daerah penyelesaian pertidaksamaan linier 2𝑥 + 𝑦 ≤ 6,
dengan 𝑥 dan 𝑦 anggota real. Untuk mencari penyelesaian dari pertidaksamaan
di atas, Anda dapat mengajak peserta didik untuk melakukan aktifitas sebagai
berikut:
1) Setiap kelompok diminta untuk menentukan 2 titik 𝑥 secara sembarang
Substitusikan (gantilah) variabel 𝑥 dengan titik tersebut seperi contoh di
bawah ini.
Pada pertidaksamaan 2𝑥 + 𝑦 ≤ 6. Jika 𝑥 = 1 maka berlaku
2×1+𝑦 ≤ 6
2+𝑦 ≤6
2−2+𝑦 ≤ 6−2
𝑦≤4
Dengan demikian himpunan pasangan terurut (𝑥, 𝑦) adalah (1,4)
Pada pertidaksamaan 2𝑥 + 𝑦 ≤ 6. Jika 𝑥 = 2 maka berlaku
2×2+𝑦 ≤ 6
4+𝑦 ≤6
4−4+𝑦 ≤ 6−4
𝑦≤2
Dengan demikian himpunan pasangan terurut (𝑥, 𝑦) adalah (2,2)

2) Mintalah setiap kelompok untuk mengisi tabel berikut ini:
𝑥 2𝑥 + 𝑦 = 6 (𝑥, 𝑦)
1 4 (1,4)
2 2 (2,2)
3) Gambarlah garis 2𝑥 + 𝑦 ≤ 6 dengan menentukan minimal dua titik berbeda

pada garis tersebut pada diagram cartesius. Diagram kartesius terbagi
menjadi dua bagian oleh garis tersebut. Untuk dua titik berbeda pada kasus
di atas adalah (1,4) dan (2,2)
7
0, 6
6
5
Axis Title
4
1, 4
3
2
2, 2
1
3, 0
0
0 2 4
Gambar 2 Penyelesaian Pertidaksamaan

4) Mintalah sisiwa untuk memperpanjang persamaan garis 2𝑥 + 𝑦 ≤ 6 sehingga
berpotongan terhadap sumbu 𝑥 dan sumbu 𝑦 pada titik (3,0) dan titik (0,6)
5) Substitusikan sebuah titik pada salah satu bagian ke sistem pertidaksamaan
2𝑥 + 𝑦 = 6 misalnya titik (2,0).
6) Apabila benghasilkan pernyataan yang benar, maka daerah tersebut
merupakan penyelesaiannya, tetapi apabila salah maka bagian lain yang
merupakan penyelesaiaanya.
Contoh Jika terdapat titik (2,0) maka pada 2𝑥 + 𝑦 ≤ 6 berlaku
2 × 2 + 0 ≤ 6 atau 4 ≤ 6 pernyataan bernilai benar, sehingga daerah yang
memuat titik (2,0) adalah daerah penyelesaian

7) Arsirlah daerah penyelesaiannya atau arsir daerah yang bukan, seperti
nampak pada grafik berikut ini
7
0, 6
6
5
Axis Title
4
1, 4
3
2
2, 2
1
3, 0
0
0 1 2 3 4
Gambar 3 Daerah Penyelesaian Pertidaksamaan
Ingatkan kembali peserta didik Anda tentang daerah penyelesaian

pertidaksamaan linier dua variabel dan sistem persamaan linier dua variabel.
Untuk mencari daerah penyelesaian dari sistem pertidaksamaan linier dua
variabel dapat dicari dengan cara sebagai berikut.
a. Menggunakan Metode Uji Titik
Diketahui pertidaksamaan linier dua variabel 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 ≤ 𝑐. Untuk mencari
daerah penyelesaian grafik tersebut, terlebih dahulu membuat grafik persamaan
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐.
1) Jika tanda ketidaksamaan berupa ≤ atau ≥, maka garis pembatas digambar
penuh.
2) Jika tanda ketidaksamaan berupa < atau >, garis pembatas digambar putus-
putus.
b. Uji titik sembarang yang terdapat pada daerah selain yang terletak garis
tersebut. Misalkan ambil sebarang titik, misal , dengan di luar garis

𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐. Substitusikan titik tersebut ke dalam pertidaksamaan 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 ≤
𝑐. Terdapat dua kemungkinan dari uji titik sembarang tersebut yaitu:
1) Apabila ketidaksamaan 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 ≤ 𝑐 bernilai benar, maka daerah
penyelesaiannya adalah daerah yang memuat titik (𝑥1 , 𝑦1 ) dengan batas
garis 𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐.
2) Apabila ketidaksamaan 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 ≤ 𝑐 bernilai salah, maka daerah
penyelesaiannya adalah daerah yang tidak memuat titik (𝑥1 , 𝑦1 ) dengan batas
garis 𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐. .
c. Menggunakan Tanda Ketidaksamaan
Daerah yang memenuhi pertidaksamaan linier dua variabel dapat
ditentukan posisinya di sebelah kanan atau di sebelah kiri persamaan garisnya,
dengan memperhatikan tanda ketidaksamaan. Caranya adalah sebagai berikut:
1) Memastikan bahwa kosefisien 𝑥 dari pertidaksamaan tersebut adalah positif.
Jika tidak positif, maka kalikanlah pertidaksamaan tersebut dengan −1.
Ingatlah bawa jika pertidaksamaan dikali atau dibagi dengan bilangan negatif,
maka tanda dari ketidaksamaannya harus berubah.
2) Jika koefisien 𝑥 dari pertidaksamaan sudah positif, maka perhatikan tanda
ketidaksamaannya, kemudian anda ajak peserta didiknya untuk membuat
daerah penyelesaian dengan ketentuan sebagai berikut:
a) Jika tanda ketidaksamaan ≤, maka daerah penyelesaian pertidaksamaan
tersebut berada di kiri garis pembatas pertidaksamaan.
b) Jika tanda ketidaksamaan ≥, maka daerah penyelesaian pertidaksamaan
tersebut berada di sebelah kanan kanan garis pembatas pertidaksamaan.
Setelah peserta didik anda memahami ketentuan di atas maka secara
berkelompok, mereka mengerjakan beberapa permasalahan dari pertidaksamana
linier dua variabel sebagai berikut:
Contoh Soal
1. Gambarlah daerah penyelesaian dari pertidaksamaan sebagai berikut:
a. 𝑥 > 2

b. 2𝑥 + 𝑦 ≤ 5
c. −2𝑥 − 𝑦 ≥ 2
2. Gambarlah daerah penyelesaian pertidaksamaan berikut ini:
a. 𝑥 + 2𝑦 > 8
b. 2𝑥 − 5𝑦 < 10
c. −3𝑥 + 4𝑦 > 6
d. 𝑥 + 𝑦 ≥ −2
e. 𝑥 ≥ 0
3. Gambarlah daerah penyelesaian yang memenuhi pertidaksamaan-
pertidaksamaan berikut ini.
a. 𝑥 + 2𝑦 > 8 dan
2𝑥 − 5𝑦 < 10
b. −3𝑥 + 4𝑦 > 6
𝑥 + 𝑦 ≥ −2
𝑥≥0

E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Design (Merancang) Kegiatan

Pembelajaran dengan Bahan Bacaan Persamaan dan Pertidaksamaan
Linier.
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 2 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan:
1) Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan pembelajaran
dan target kompetensi guru dan peserta didik.
2) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok, dengan masing-masing
kelompok beranggotakan maksimal 6 orang.
3) Setiap kelompok diberikan tanggungjawab untuk menelaah uraian pada
Bahan Bacaan dari Unit Pembelajaran Persamaan dan Pertidaksamaan Linier
Satu Variabel dan Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Dua Variabel.
Seperti diketahui Bahan Bacaan Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu
Variabel dan Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Dua Variabel sudah
diintegrasikan dengan aktifitas dan pengalaman belajar peserta didik. Bahan
Bacaan yang ditelaah adalah:
a) Kalimat Matematika
b) Persamaan Linier Satu Variabel
c) Penyelesaian Persamaan Linier Satu Variabel
d) Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
e) Penyelesaian Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
f) Persamaan Linier Dua Variabel
g) Penyelesaian Persamaan Linier Dua Variabel
h) Pertidaksamaan Linier Dua Variabel
i) Penyelesaian Pertidaksamaan Linier Dua Variabel
4) Aktifitas dan pengalaman belajar peserta didik yang terdapat dalam bahan
bacaan Unit Pembelajaran Persamaan dan Pertidaksamaan Linier, kemudian

didesain ulang untuk dijadikan rancangan proses pembelajaran yang akan
dilakukan dalam aktivitas on. Rancangan pembelajaran harus disesuaikan
dengan daya dukung dan karakteristik peserta didik, menelaah LKPD, dan
membuat instrumen penilaian HOTS.
5) Jika diperlukan, setiap kelompok dapat melakukan simulasi pembelajaran
atau mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
6) Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.
b. Kegiatan On Job Training (4 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model Problem-Based Learning. Sintak Problem-Based
Learning menurut Setiawati, (2013) sebagai berikut:
1) Mengorientasikan peserta didik pada masalah (the frame problem).
2) Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar (knowledge inventory),
termasuk di dalamnya peran guru dalam memberikan dukungan kognitif, dan
memberikan dukungan metakognitif.
3) Membimbing penyelidikan individu dan kelompok dan guru dalam memberi
dukungan prosedural, yaitu memantau kecepatan dan perkembangan
kelompok, serta mendorong semua peserta untuk berpartisipasi dalam proses
penyelesaian masalah.
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5) Menganalisis dan mengevaluasi kinerja peserta didik, termasuk di dalamnya
membantu peserta didik dalam merefleksikan kembali proses pemecahan
masalahnya
Rancangan pembelajaran yang sesuai dengan sintaks problem-based
learning untuk Unit Pembelajaran Persamaan dan Pertidaksamaan Linier dibagi
menjadi dua Kegiatan Pembelajaran sebagai berikut:
1) Kegiatan Pembelajaran 1 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit)

Materi pada kegiatan pembelajaran 1 pertemuan 1 terdiri:
a. Materi Pendukung:
1) Kalimat Matematika
2) Bukan Kalimat Matematika
3) Kalimat Terbuka
4) Kalimat Tertutup/Pernyataan
b. Materi Inti
1) Kalimat Matematika
2) Kalimat Matematika Terbuka
3) Kalimat Matematika Tertutup
4) Himpunan penyelesaian
Rancangan kegiatan dijabarkan seperti pada Tabel berikut ini
Tabel 8 Desain Kegiatan Pembelajaran 1 Pertemuan 1
FASE-FASE PERILAKU GURU
Kegiatan
5 Menit
Pendahuluan
• Menjelaskan tujuan pembelajaran

• Apersepsi motivasi catatan sejarah tentang Aljabar
• Aljabar dalam Kehidupan sehari-hari
• Membagi peserta didik menjadi 6 kelompok dengan
anggota kelompok 4-5 orang
• Mengecek alat dan bahan yang dibutuhkan untuk
pembelajaran meliputi:
- Gelas/ Piring Kertas
- Paku Payung
- Permen
- Spidol Besar
- LKPD untuk semua peserta didik
- Alat tulis

Kegiatan Inti 70 Menit
• Diberikan permasalahan terkait dengan aplikasi

persamaan dalam kehidupan sehari-hari, misalnya
paket hemat di sebuah restoran cepat saji, jumlah
tabungan yang disimpan di bank dalam kurun waktu
Fase 1
tertentu, atau permasalahan lain yang bisa di baca
Orientasi peserta
dalam uraian aplikasi aljabar dalam kehidupan sehari-
didik kepada
hari
masalah
• Mengingat kembali permasalahan tentang ekspresi
aljabar (Mulai dengan Masalah) LKPD 1
• Memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif dalam
pemecahan masalah yang dipilih
• Membantu peserta didik untuk mengingatkan

kembali tentang kalimat yang biasa dijumpai dalam
Fase 2 kehidupan sehari-hari.
Mengorganisasikan • Mengarahkan peserta didik pada konsep tentang
peserta didik kalimat matematika, kalimat matematika terbuka dan
kalimat matematika tertutup, agar sampai pada
pengertian tentang persamaan
• Membimbing penyelidikan tentang banyaknya paku

Fase 3
dan banyaknya permen yang sama untuk mengisi
Membimbing
gelas plastik dan piring kertas
penyelidikan individu
• Mengisi tabel dalam LKPD 1, dengan tabel seperti
dan kelompok
nampak pada Tabel 6 dalam Bahan bacaan.
Fase 4
• Membantu peserta didik dalam merencanakan dan
Mengembangkan
menyiapkan karya yang sesuai dengan
dan menyajikan hasil
permasalahan pada banyaknya paku dan banyaknya
karya

permen yang sama untuk mengisi gelas plastik dan
piring kertas.
• Menyelesaikan permasalahan dari ekspresi bentuk
aljabar secara berkelompok.
• Mengevaluasi hasil belajar tentang:

banyaknya paku dan banyaknya permen yang sama
untuk mengisi gelas plastik dan piring kertas
Fase 5
seperti yang digambarkan dalam LKPD 1
Menganalisa dan
• Membuat pengertian dengan bahasa sendiri tentang
mengevaluasi proses
persamaan.
pemecahan masalah
• Membuat pengertian dengan bahasa sendiri tentang
himpunan yang memenuhi persamaan.
• Meminta kelompok untuk presentasi hasil kerja
Kegiatan Penutup 5 Menit
• Meriview aktifitas pengalaman belajar peserta didik

• Meminta peserta didik untuk memberikan refleksi
dari aktifitas yang sudah dilakukan
• Memberikan reward bagi peserta didik yang aktif
selama pembelajaran
• Memotivasi peserta didik yang masih belum aktif
selama pembelajaran
• Memberikan penugasan untuk pendalaman materi
melalui permasalahan ekspresi bentuk aljabar

Kegiatan pembelajaran 1 pertemuan 2, dengan topik materi:
a) Persamaan Linier Satu Variabel
b) Pertidaksamaan Linier Satu Variabel

Rancangan kegiatan pembelajaran pada pertemuan 2 masih
menggunakan model Problem-Based Learning dengan sintak sebagai berikut:
1) Mengorientasikan peserta didik pada masalah (the frame problem).
2) Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar (knowledge inventory),
termasuk di dalamnya peran guru dalam memberikan dukungan kognitif, dan
memberikan dukungan metakognitif.
3) Membimbing penyelidikan individu dan kelompok, guru memberi dukungan
prosedural, yaitu memantau kecepatan dan perkembangan kelompok, dan
mendorong peserta untuk berpartisipasi dalam proses penyelesaian masalah.
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5) Menganalisis dan mengevaluasi kinerja peserta didik, termasuk di dalamnya
membantu merefleksikan kembali proses pemecahan masalahnya.
Rancangan pembelajaran untuk topik ini dijabarkan sebagai berikut:
Kegiatan
5 Menit
Pendahuluan

• Apersepsi motivasi catatan tentang aplikasi aljabar
dalam kehidupan sehari-hari
• Mengingat kembali tentang matematisasi ekspresi
aljabar pada pertemuan sebelumnya
• Mengecek LKPD untuk semua peserta didik
• Mengecek Alat tulis peserta didik.
• Diberikan permasalahan (Contoh Soal 1) pada bahan

Fase 1
bacaan Pengertian Persamaan Linier LKPD 1

Orientasi peserta • Memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif dalam
didik kepada pemecahan masalah yang dipilih
masalah
Fase 2 • Membantu peserta didik mendefinisikan dan

Mengorganisasikan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan
peserta didik dengan persamaan linier satu variabel
• Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan

informasi yang sesuai, melaksanakan diskusi untuk
Fase 3
mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah
Membimbing
tentang persamaan linier satu variabel
penyelidikan
• Menyelesaikan permasalahan tentang persamaan linier
individu dan
satu variabel dengan melakukan aktifitas seperti yang
kelompok
terdapat dalam LKPD2 secara individu namun
dikerjakan secara berkelompok
Fase 4 • Membantu peserta didik untuk mempersiapkan

Mengembangkan presentasi hasil penyelidikan dalam kelompoknya
dan menyajikan • Presentasi setiap kelompok sesuai dengan LKPD2
hasil karya
Fase 5
Menganalisa dan • Mengevaluasi hasil presentasi setiap kelompok.

mengevaluasi • Melakukan analisis untuk sampai pada strategi
proses pemecahan penyelesaian persamaan linier satu variabel
masalah

• Meminta peserta didik untuk memberikan refleksi dari
aktifitas yang sudah dilakukan

selama pembelajaran
selama pembelajaran
melalui permasalahan ekspresi bentuk aljabar
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi pelaksanaan
pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar sebagaimana tabel berikut:
Tabel 10 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On-Job Training
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta didik Guru
Dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman
sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran
yang akan datang.

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Pengertian dan Penyelesaian
Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 2 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Learning Service-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan
pembelajaran meliputi membaca modul, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi, menyempurnaan rancangan pembelajaran,
LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
Uraian kegiatan yang dilakukan adalah:
1) Membaca dan memahami tujuan pembelajaran dan target kompetensi guru
dan peserta didik.
2) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok, dengan masing-masing
kelompok beranggotakan maksimal 6 orang.
3) Setiap kelompok diberikan tanggungjawab untuk menelaah uraian pada
Bahan Bacaan dari Unit Pembelajaran Persamaan dan Pertidaksamaan Linier
Bahan Bacaan sudah diintegrasikan dengan aktifitas dan pengalaman belajar
peserta didik.
4) Topik Pertidaksamaan Linier Satu variabel terbagi menjadi dua aktifitas yaitu
a) Pengertian Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
b) Penyelesaian Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
5) Aktifitas dan pengalaman belajar peserta didik yang terdapat dalam bahan
bacaan Pertidaksamaan Linier Satu Variabel, kemudian didesain ulang untuk
dijadikan rancangan proses pembelajaran yang akan dilakukan dalam
aktivitas on. Rancangan pembelajaran harus disesuaikan dengan daya
dukung dan karakteristik peserta didik, menelaah LKPD, dan membuat
instrumen penilaian HOTS.
6) Jika diperlukan, setiap kelompok dapat melakukan simulasi pembelajaran
atau mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
7) Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.

b. Kegiatan On Job Training (4 JP)
Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang dapat
digunakan adalah model Discovery Learning (DL) dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Penarikan Kesimpulan (Generalization)
Uraian kegiatan on-job training dibagi menjadi dua kegiatan pembelajaran
sebagai berikut:
Kegiatan pembelajaran 2 pertemuan 1, dengan topik Pertidaksamaan Linier
Satu Variabel, memiliki sub topik materi sebagai berikut:
a) Pengertian Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
b) Penyelesaian Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
Uraian kegiatan pembelajaran disusun sebagai berikut:
Tabel 11 Desain Pembelajaran 2 Pertemuan 1
Kegiatan
5 Menit
Pendahuluan
• Apersepsi motivasi catatan sejarah tentang Aljabar
• Aplikasi aljabar dalam Kehidupan sehari-hari
masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 orang.

• Mengecek alat dan bahan yang dibutuhkan untuk
pembelajaran meliputi:
- LKPD untuk semua peserta didik
- Alat tulis
Pemberian stimulus
• Ajaklah peserta didik anda untuk mengamati
(Stimulation) untuk
permasalahan pertidaksamaan linier yang dijumpai
setiap kelompok
dalam kehidupan sehari-hari
mendiskusikan
permasalahan. (5 • Peserta didik mengamati permasalahan
menit) pertidaksamaan linier satu variabel yang terdapat

dalam LKPD3
Mengidentifikasi • Memandu peserta didik dengan membandingkan

masalah (Problem setiap permasalahan pertidaksamaan linier satu
Statement) variabel yang terdapat dalam LKPD
• Peserta didik menyelesaikan setiap bentuk

Mengumpulkan data
pertidaksamaan linier satu variabel yang terdapat
(Data Collecting)
dalam LKPD3 secara berkelompok
• Memfasilitasi peserta didik untuk berdiskusi didalam

kelompok tentang penyelesaian pertidaksamaan
linier satu variabel.
• Mendorong peserta didik untuk saling
Mengolah data (Data
Mengungkapkan pendapat.
Processing)
• Melakukan penilaian proses pembelajaran terhadap
peserta didik.
• Mengisi LKPD berdasarkan hasil temuan pada data
collecting (melakukan perhitungan) menggunakan

gelas dan mangkuk sebagai dua variabel yang
berbeda
Memverifikasi hasil
• Menfasilitasi presentasi dan terjadinya dan diskusi
pengolahan data
kelas, berdasarkan data processing
(Verification)
• Hasil diskusi kelas dibuat generalisasi tentang

Operasi hitung pada bentuk aljabar meliputi:
Penarikan Kesimpulan - Pengertian Pertidaksamaan Linier satu variabel
(Generalization) - Penyelesaian pertidaksamaan linier satu variabel
- Membuat generalisasi tentang penyelesaian
pertidaksamaan linier satu variabel.

• Meminta peserta didik untuk memberikan refleksi
dari aktifitas yang sudah dilakukan
selama pembelajaran
selama pembelajaran
melalui permasalahan:
- Pertidaksamaan linier satu variabel

Kegiatan pembelajaran 2 pertemuan 2, dengan topik persamaan dan
pertidaksamaan linier dua variabel, memiliki sub topik materi sebagai berikut:
a) Pengertian persamaan linier dua variabel
b) Penyelesaian pertidaksamaan lin ier dua variabel
c) Pengertian pertidaksamaan linier dua variabel
d) Penyelesaian pertidaksamaan linier dua variabel
Rancangan kegiatan pembelajaran 2 pertemuan 2 menggunakan model
Problem-Based Learning dengan sintak sebagai berikut:
a) Mengorientasikan peserta didik pada masalah (the frame problem).
b) Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar (knowledge inventory),
termasuk di dalamnya peran guru dalam memberikan dukungan kognitif,
dan memberikan dukungan metakognitif.
c) Membimbing penyelidikan individu dan kelompok dan guru dalam memberi
dukungan prosedural, yaitu memantau kecepatan dan perkembangan
kelompok, serta mendorong semua peserta untuk berpartisipasi dalam
proses penyelesaian masalah.
d) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
e) Menganalisis dan mengevaluasi kinerja peserta didik, termasuk di
dalamnya membantu peserta didik dalam merefleksikan kembali proses
pemecahan masalahnya.
Rancangan pembelajaran didesain seperti pada tabel berikut ini
Kegiatan
5 Menit
Pendahuluan

• Mengingat kembali tentang pengertian persamaan dan

• Mengecek LKPD untuk semua peserta didik
• Mengecek Alat tulis peserta didik.
• Diberikan permasalahan tentang menu makanan paket

Fase 1
ayam dan nasi di restoran cepat saji, dan paket sekolah
Orientasi peserta
seperti pada bahan bacaan dan LKPD4
didik kepada
• Memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif dalam
masalah
pemecahan masalah yang dipilih
• Membantu peserta didik mengingat kembali tentang

Fase 2 ekspresi bentuk aljabar dari permasalahan kehidupan
Mengorganisasikan sehari-hari
peserta didik • Memodelkan bentuk aljabar dari contoh masalah yang
disajikan
• Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan

informasi tentang mengganti nilai dua buah variabel
dari persamaan linier
• Mencari nilai persamaan linier dua variabel dengan
Fase 3 melakukan aktifitas seperti yang terdapat dalam LKPD4
Membimbing secara individu namun dikerjakan secara berkelompok
penyelidikan • Membantu peserta didik untuk menyimpulkan bahwa
individu dan dalam penyelesaian persamaan linier dua variabel
kelompok dapat memiliki banyak jawaban LKPD4
• Merumuskan bahwa untuk menemukan himpunan
penyelesaian yang persamaan linier dua variabel yang
tepat hanya satu jawaban diperlukan persamaan linier
lain

• Mendefinisikan tentang sistem persamaan linier
• Merumuskan strategi penyelesaian sistem persamaan
linier dua variabel (LKPD4)
• Melakukan penyelidikan untuk solusi pertidaksamaan
linier dua variabel
Fase 4 • Menggambar grafik fungsi linier

Mengembangkan • Menggambar grafik fungsi persamaan linier
dan menyajikan • Menentapkan daerah hasil pertidaksamaan linier dua
hasil karya variabel
Fase 5
• Mengevaluasi hasil presentasi setiap kelompok.
Menganalisa dan
• Melakukan analisis untuk sampai pada strategi
mengevaluasi
menentukan daerah hasil dari pertidksamaan linier dua
proses pemecahan
variabel
masalah

• Meminta peserta didik untuk memberikan refleksi dari
aktifitas yang sudah dilakukan
selama pembelajaran
selama pembelajaran

c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, refleksi pelaksanaan pembelajaran
dituliskan ke dalam lembar sebagaimana tabel berikut:
Tabel 13 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta didik Guru
Dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman
sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran
yang akan datang.

F. Lembar Kerja Peserta didik
1. LKPD 1 Pembelajaran 1 Pertemuan 1 Topik Pengertian Persamaan Linier

Nama Peserta didik : ......................................................
Nama Kelompok : ......................................................
Kelas : ......................................................
Hari/tanggal : ......................................................
Tujuan Pembelajaran:
Melalui problem-based learning peserta dapat:
Dimensi Pengetahuan:
3.6.1. Menjelaskan pengertian pernyataan
3.6.2. Menjelaskan kalimat matematika tertutup
3.6.3. Menjelaskan kalimat matematika terbuka
3.6.4. Membedakan kalimat matematika terbuka dan kalimat matematika
tertutup
3.6.5. Menjelaskan pengertian persamaan linier satu variabel
Dimensi Keterampilan:
4.6.1. Mengidentifikasi masalah tentang persamaan linier satu variabel
4.6.2. Memilih dan menentukan strategi untuk pemecahan masalah persamaan
linier satu variabel
4.6.3. Melakukan pemecahan masalah persamaan linier satu variabel
4.6.4. Mereview hasil penyelesaian masalah persamaan linier satu variabel

Lembar Kerja Peserta didik:
Dalam kehidupan sehari-hari kalian sudah dapat menyusun sebuah
kalimat.
1. Tulislah lima kalimat yang biasa kalian gunakan dalam kehidupan sehari-hari
a.
b.
c.
d.
e.
2. Apakah kalimat yang ditulis di atas memiliki nilai kebenaran? (Nilai kebenaran
bisa berbentuk benar atau salah). Kalimat manakah yang memiliki nilai benar
atau salah:_________________________________________________
3. Buatlah kalimat yang memiliki nilai benar atau kalimat yang memiliki nilai salah.
a.
b.
c.
d.
4. Buatlah ekspresi bentuk matematika yang memiliki nilai benar dan nilai salah
a.
b.
c.
d.
e.
5. Diketahui bentuk aljabar 𝑎 + 𝑏 = 16. Tentukanlah nilai dari 𝑎 dan 𝑏 jika
diketahui
a. 𝑎, 𝑏 ∈bilangan asli
b. 𝑎, 𝑏 ∈bilangan bulat
c. 𝑎, 𝑏 ∈bilangan Rasional

6. Sediakan gelas plastik kemudian lakukan aktifitas sebagai berikut:
Temukan berapa banyak paku yang ada jika Anisa memasukan 5 paku ke
dalam setiap cangkir dan Zahra menempatkan 8 paku ke dalam setiap cangkir,
sedangka Nabila memasukan paku sebanyak “c” ke dalam setiap cangkir.
a. Ada 3 cangkir dan 2 paku. Jika Anisa menaruh 5 paku di setiap cangkir, maka
ada …× … + … = ⋯ + ⋯ = ⋯
b. Ada 3 cangkir dan 2 paku. Jika Zahra menaruh 8 paku di setiap cangkir, maka
ada …× … + … = ⋯ + ⋯ = ⋯
c. Ada 3 cangkir dan 2 paku. Jika Nabila menaruh “c” paku di setiap cangkir,
maka ada …× … + … = ⋯ + ⋯ = ⋯
7. Isikanlah hasil perhitungan di atas pada tabel berikut ini
Paku yang dimasukan 3𝑐 + 2 Banyaknya Paku

ke dalam Cangkir (𝑐) Payung (𝑏)
1 3× …+ 2 …
2 3× …+ 2 …
3 3× …+ 2 …
8. Buatlah kesimpulan jika kita mengganti nilai 𝑐, maka apakah yang terjadi
pada 𝑏
9. Jika 𝑏 𝑑𝑎𝑛 c adalah variabel maka Ekspresi bentuk aljabar di atas
adalah_________________________
10. Bilangan apakah yang dapat menggantikan tanda agar pernyataan
ini bernilai benar
a. 2 × = 10
b. −5 + = 20
c. 27 ∶ =9

11. Temukan bilangan yang tak dikenal berikut ini:
a. Tujuh ditambahkan ke sebuah bilangan sama dengan sepuluh.
b. Lima dikurangi dari sebuah bilangan sama dengan sebelas
c. Bilangan dikalikan dengan empat sama dengan dua belas.
12. Untuk persamaan linier 𝑥 + 2 = 5
a. Ruas kiri dari bentuk ekspresi aljabar 𝑥 + 2 = 5 adalah … ..
b. Ruas kanan dari bentuk ekspresi aljabar 𝑥 + 2 = 5 adalah … ..
d. Nilai 𝑥 ditambahkan dengan 2 adalah 5, maka nilai 𝑥 yang memenuhi
adalah…..
e. Nilai 𝑥 yang memenuhi 𝑥 + 2 = 5 adalah Himpunan penyelesaian dari
persamaan linier 𝑥 + 2 = 5
13. Untuk persamaan linier 𝑝 + 1 = 7
a. Ruas kiri dari persamaan di atas adalah … ..
b. Ruas kanan dari persamaan di atas adalah … ..
d. Nilai … ditambahkan dengan 1 adalah 7, maka nilai…. yang memenuhi
adalah…..
e. Nilai 𝑝 yang memenuhi 𝑝 + 1 = 7 adalah Himpunan penyelesaian dari
persamaan linier 𝑝 + 1 = 7
Dari dua contoh di atas, maka rumuskanlah pengeryian dari:
14. Persamaan linier satu variabel adalah…
15. Himpunan Penyelesaian adalah…

2. LKPD 2 Pembelajaran 1 Pertemuan 2 Topik Persamaan Linier Satu Variabel
Nama Kelompok : ......................................................
Kelas : ......................................................
Hari/tanggal : ......................................................
3.6.6. Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linier satu variabel
Dimensi Keterampilan
4.6.5. Mengidentifikasi masalah tentang pertidaksamaan linier satu variabel
4.6.6. Memilih dan menentukan strategi untuk pemecahan masalah
4.6.7. Melakukan pemecahan masalah pertidaksamaan linier satu variabel
4.6.8. Mereview hasil penyelesaian masalah pertidaksamaan linier satu variabel

1. Selesaikanlah persamaan berikut ini
3𝑥 − 7 = 9 − 𝑥
2. Isilah Tabel berikut ini dengan memasukan nila x secara sembarang
x 3x − 7 9−x
Berhentilah sama kolom kedua dan

ketiga memperoleh nilai yang
sama Diperoleh nilai sama pada
𝑥=4

3. Perhatikan permasalahan berikut ini, ”Saya adalah suatu bilangan. Jika saya
dikalikan dengan 4 dan kemudian ditambahkan dengan 7, jawabannya
adalah 15. Siapakah saya?”
a. Jika saya adalah bilangan dan dinotasikan dengan 𝑝. Kalikan 𝑝 dengan
4, kemudian tambahkan 7, jawabannya adalah 15.
b. Ekspresikan bentuk aljabar dari pernyataan di atas
c. Hasil akhir dari persamaan 4p + 7 = 15 adalah….
d. Lawan dari penjumlahan adalah….
e. Lawan dari perkalian adalah….
f. Perhatikan flow chart berikut ini
Persamaan awal:
𝒑 ×𝟒 𝟒𝒑 + 𝟕 = 𝟏𝟓
Backtracking
𝟖
𝟖 −𝟕 𝟏𝟓
𝟒
2
4. Dari flow chart di atas maka ajaklah peserta didik anda untuk sampai pada
deskripsi 15 − 7 = 8. Kenapa 15 − 7 ? Berikan alasan…
8
5. 15 − 7 = 8. Alur berikutnya adalah kenapa ?. Berikan alasan…
4
6. 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝 = ⋯ ...

7. Deskripsi yang diperoleh dengan metode backtracking dari persamaan
𝑝 × 4 + 7 = 15 adalah _____________________.
8. Carilah penyelesaian dari: x + 10 = 5

9. Bagaimana menghilangkan angka 10?
𝑥 + 10 − ⋯ . =
𝑥 = 5–… =
𝑥=⋯
10. Carilah penyelesaian dari 2𝑥 − 5 = 11
a. Dari persamaan di atas maka untuk menghilangkan nilai −5 adalah
dengan ______________, sehingga diperoleh persamaan
__________________
b. Bagaimana anda dapat mencari nilai dari 2𝑥 menjadi 𝑥. ?
Jawab _________
3. LKPD 3 Pembelajaran 2 Pertemuan 1 Topik Pertidaksamaan Linier Satu

Variabel
Nama Kelompok : ......................................................
Kelas : ......................................................
Hari/tanggal : ......................................................
Melalui discovery learning peserta dapat:
3.6.7 Menentukan Himpunan penyelesaian pertidaksamaan linier satu variabel
4.6.5 Mengidentifikasi masalah tentang pertidaksamaan linier satu variabel
4.6.6 Memilih dan menentukan strategi untuk pemecahan masalah
4.6.7 Melakukan pemecahan masalah pertidaksamaan linier satu variabel
4.6.8 Mereview hasil penyelesaian masalah pertidaksamaan linier satu variabel

Amatilah pengertian tentang pertidaksamaan linier satu variabel kemudian
diskusikan dalam kelompokmu
Pertidaksamaan linear satu variabel adalah kalimat terbuka yang dinyatakan
dengan menggunakan lambang ketidaksamaan dengan satu variabel (peubah)
berpangkat satu. Terdapat beberapa lambang ketidaksamaan yaitu:
• > artinya lebih dari
• ≥ artinya lebih dari atau sama dengan
• < artinya kurang dari
• ≤ artinya kurang dari atau sama dengan
• ≠ artinya tidak sama dengan
1. Berikanlah contoh pertidaksamaan linier.

a.
b.
c.
d.
e.
2. Carilah himpunan penyelesaian yang memenuhi pertidaksamaan 3𝑥 + 6 ≥
2𝑥 − 5
a. Menambah atau mengurangi kedua ruas (kanan kiri) dengan bilangan yang
sama sehingga diperoleh:
3𝑥 + 6 ≥ 2𝑥 − 5 menjadi 3𝑥 + 6 − ⋯ ≥ 2𝑥 − 5 − ⋯
3𝑥 − ⋯ ≥ 2𝑥 − 2𝑥 − 11
𝑥 ≥ ⋯.
b. Mengalikan atau membagi kedua ruas (kanan kiri) dengan bilangan yang
sama.
Jika dikalikan atau dibagi bilangan negatif maka tanda pertidaksamaannya
dibalik Carilah penyelesaian dari pertidaksamaan 2𝑥 − 4 < 10

2𝑥 − 4 < 10
2𝑥 − 4 + ⋯ < 10 + ⋯
2𝑥 < ⋯.
2𝑥 × … . < 14 × …
𝑥 < ⋯.
c. Perlu diperhatikan, jika pertidaksamaan linier satu variabel memerlukan
proses dengan operasi perkalian negatif, maka tanda kesamaan harus
diubah sebaliknya. Carilah himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan
3 – 4x ≥ 19
Untuk menjawab permasalahan di atas dapat dilakukan sebai berikut:
3 – 4𝑥 ≥ 19
3 − ⋯ − 4𝑥 ≥ 19 − ⋯
−4𝑥 ≥ ⋯
−4𝑥 × … ≥ ⋯ × …
𝑥≤⋯
3. Berdasarkan penyelesian contoh soal di atas maka buatlah kesimpulan:

4. LKPD 4 Pembelajaran 2 Pertemuan 2 Topik Persamaan dan
Pertidaksamaan Linier Dua Variabel

Nama Kelompok : ......................................................
Kelas : ......................................................
Hari/tanggal : ......................................................
3.6.8 Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linier dua variabel
3.6.9 Menentukan Himpunan penyelesaian pertidaksamaan linier dua variabel
4.6.9 Mengidentifikasi masalah tentang persamaan linier dua variabel
4.6.10 Memilih dan menentukan strategi untuk pemecahan masalah persamaan
linier dua variabel
4.6.11 Melakukan pemecahan masalah persamaan linier dua variabel
4.6.12 Mereview hasil penyelesaian masalah persamaan linier dua variabel
4.6.13 Mengidentifikasi masalah tentang pertidaksamaan linier dua variabel
4.6.14 Memilih dan menentukan strategi untuk pemecahan masalah
4.6.15 Melakukan pemecahan masalah pertidaksamaan linier dua variabel
4.6.16 Mereview hasil penyelesaian masalah pertidaksamaan linier dua variabel

A. Pada saat seorang pembeli berada di restoran cepat saji melihdia melihat
gambar menu paket hemat 1 yang terdiri dari dua potong ayam dan satu porsi
nasi dengan harga Rp.19.000, dan menu paket hemat 2 yang terdiri dari 3
potong ayam dan dua porsi nasi seharga Rp31.000. Dia berpikir berapakah
harga dari sepotong ayam dan sebungkus nasi?
Untuk mencari penyelesaian permasalahan di atas kalian dapat melakukan
aktifitas sebagai berikut:
1. Isilah tabel harga yang terdiri dari kolom 1 paket, kolom 2 jumlah potongan
ayam, kolom 3 banyak porsi nasi dan kolom 4 Harga.
2. Mengurangi paket 2 dengan paket 1 sehingga diperoleh harga baru (Paket 3)

3. Mengurangi paket 1 dengan paket 3 sehingga diperoleh harga baru dan ini
informasi yang sangat dibutuhkan. (Paket 4

4. Mengurangi paket 3 dengan paket 1 diperoleh harga baru (paket 5)
5. Diperoleh harga satu potong ayam dan seporsi nasi dari paket 4 dan paket 5
B. Pertidaksamaan Linier Dua Variabel

1. Tentukanlah daerah penyelesaian pertidaksamaan linier 2𝑥 + 𝑦 ≤ 6, dengan
𝑥 dan 𝑦 anggota real.
a. Tentukan 2 titik 𝑥 secara sembarang substitusikan pada 2𝑥 + 𝑦 ≤
b. Mintalah setiap kelompok untuk mengisi tabel berikut ini:
𝑥 2𝑥 + 𝑦 = 6 (𝑥, 𝑦)
2. Gambarlah garis 2𝑥 + 𝑦 ≤ 6 dengan menentukan minimal dua titik koordinat

pada diagram cartesius. (Titik berasal dari Tabel di atas)
3. Perpanjang persamaan garis 2𝑥 + 𝑦 ≤ 6 sehingga berpotongan terhadap

sumbu 𝑥 dan sumbu 𝑦 pada titik (3,0) dan titik (0,6)
4. Substitusikan sebuah titik pada salah satu bagian ke sistem pertidaksamaan
2𝑥 + 𝑦 = 6 misalnya titik (2,0).

5. Apabila benghasilkan pernyataan yang benar, maka daerah tersebut
merupakan penyelesaiannya, tetapi apabila salah maka daerah lain yang
merupakan penyelesaiaanya.
Contoh Jika terdapat titik (2,0) maka pada 2𝑥 + 𝑦 ≤ 6 berlaku
2 × 2 + 0 ≤ 6 atau 4 ≤ 6 pernyataan bernilai benar, sehingga daerah yang
memuat titik (2,0) adalah daerah penyelesaian
6. Arsirlah daerah penyelesaiannya atau arsir daerah yang bukan, seperti nampak
pada grafik berikut ini

G. Pengembangan Soal HOTS
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi soal yang sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya
buatlah kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen soal HOTS dari kisi tersebut dalam aktivitas In Learning Service-1
CONTOH KISI-KISI SOAL HOTS

Nama Madrasah : Madrasah Tsanawiyah
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu :
Jumlah Soal : 3 PG dan 1 Uraian
𝟖𝟎
Bobot Skor : PG (3 x 10), Uraian (1 x 50) jadi 𝑵𝑨 = 𝒙 × 𝟏𝟎𝟎
Tahun Pelajaran :
Tabel 14 Kisi-Kisi Penilaian berbasis HoTs
Lingkup No. Level

Kompetensi Dasar Indikator KD Indikator Soal Bentuk soal
Materi Soal Kognitif
4.6. Menyelesaikan 4.6.9 Mengidentifikasi Diberikan dua buah persamaan

Persamaan
masalah yang masalah tentang linier dengan koefisien Pilihan
Linier dua 1 C4
berkaitan dengan persamaan linier variabelnya elemen bilangan Ganda
variabel
persamaan dan dua variabel rasional, peserta didik dapat

pertidaksamaan 4.6.10 Menentukan menentukan himpunan
linear satu variabel strategi untuk penyelesaian yang memenuhi
pemecahan persamaan tersebut
masalah
persamaan linier Diberikan permasalahan
dua variabel kontekstual tentang persamaan
Pilihan
4.6.11 Melakukan linier peserta didik dapat 2,3 C4
Ganda
pemecahan menentukan solusi dari
masalah permasalahan tersebut
persamaan linier
Diberikan kondisi sebuah
dua variabel
bilangan, peserta didik dapat
memberikan penjelasan Pilihan
4 C5
terhadap model, fakta, sifat, Ganda
hubungan dari bilangan
tersebut
2 2 −4 1 13
1. Nilai 𝑥 dan 𝑦 yang memenuhi persamaan 3 𝑥 + 3 𝑦 = dan 𝑦 = 2 𝑥 − 42 adalah….
63
1 5 1 5 1 5 1 5
A. (7 , − 21) B. (− 7 , − 21) C. (7 , 21) D. (− 7 , 21)

2. Lima ekor kambing memakan rumput seluas 5 kali ukuran lapangan bola dalam 5 hari. Berapa hari yang diperlukan
oleh 3 ekor kambing untuk menghabiskan rumput seluas 3 kali lapangan bola ?
A. 2 B. 3 C. 4 D. 5
3. Ibrahim memiliki buku dua kali lebih banyak daripada Amir. Shidiq memiliki buku enam lebihnya daripada Amir. Jika
buku Amir dinotasikan dengan 𝑥, manakah dari persamaan di bawah ini yang menggambarkan jumlah buku yang
dimiliki oleh ketiga orang tadi.
A. 3𝑥 + 6 C. 4𝑥 + 6
B. 3𝑥 + 8 D. 5𝑥 + 6
4. Misalkan 𝑛 adalah bilangan bulat positif. Jika 𝑛 dibagi 5 maka bersisa 2. Dari pernyataan di bawah ini manakah yang
bernilai benar?
A. 𝑛 adalah bilangan ganjil
B. 𝑛 bilangan genap
C. 𝑛 + 1 bukan bilangan prima
D. (𝑛 + 2) dibagi dengan 7 bersisa 2
JAWABAN
1. A 2. D 3. C 4. C

05 PENILAIAN
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG)

1. Dua buah bilangan bulat berjumlah 84. Hasil kali terbesar yang dapat
diperoleh dari kedua bilangan bulat dimaksud. Adalah....
A. 84
B. 168
C. 1336
D. 1764
2. Digit 1, 9, 9, 8 dalam 1998 mempunyai jumlah total 1 + 9 + 9 + 8 = 27.
Bilangan berikutnya yang mempunyai jumlah digit 27 terjadi di antara tahun
A. 2500 dan 2700
B. 2701 dan 2900
C. 2901 dan 3100
D. 3101 dan 9900
3. Banyaknya faktor bulat positif dari 2015 adalah....
A. 2
B. 4
C. 6
D. 8
4. Bilangan n terbesar sehingga 8𝑛 membagi 4444 adalah....
A. 8
B. 22
C. 29
D. 44

5. Banyaknya bilangan positif yang kurang dari 10.000 yang berbentuk 𝑥 8 +
𝑦 8 untuk suatu bilangan bulat 𝑥 > 0 dan 𝑦 > 0 adalah....
A. 3
B. 4
C. 5
D. 7
JAWABAN
1. D 2. B 3. D 4. C 5. C

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru

a. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal latihan penilaian, Anda dapat memperkirakan tingkat
keberhasilan Anda dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini.
Isilah dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√) pada
kolom penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 15 Assesment Penilain Diri
PENILAIAN
TARGET KOMPETENSI DAN INDIKATOR
NO DIRI
PENCAPAIAN KOMPETENSI GURU
YA TIDAK
Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek

1. fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional,
dan intelektual.
Mengidentifikasi perbedaan karakteristik peserta

didik yang berkaitan dengan aspek sikap
1.1.
spiritual dan sosial ketika pembelajaran ekspresi
bentuk aljabar
Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam

1.2.
mata pelajaran yang diampu
Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik

1.3.
dalam pembelajaran ekspresi bentuk aljabar
Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik

1.4.
Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan

3.

Menentukan pengalaman belajar yang sesuai
3.3. untuk mencapai tujuan pembelajaran ekspresi
bentuk aljabar
Memilih materi pembelajaran yang diampu yang

3.4. terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan
pembelajaran ekspresi bentuk aljabar
Menata materi pembelajaran ekspresi bentuk

3.5. aljabar secara benar sesuai dengan pendekatan
yang dipilih dan karakteristik peserta didik
4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik
Menyusun rancangan pembelajaran ekspresi

4.3. bentuk aljabar yang lengkap, baik untuk kegiatan
di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan
Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan

7.
santun dengan peserta didik

santun dengan peserta didik dengan bahasa
7.2. yang khas dalam interaksi kegiatan dan
pengalaman pembelajaran ekspresi bentuk
aljabar
Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi

8.
proses dan hasil belajar.
Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi

8.3. proses dan hasil belajar topik ekspresi bentuk
aljabar
Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan

10.

10.1.
kualitas pembelajaran ekspresi bentuk aljabar
Mengembangkan materi pembelajaran yang

21.
diampu secara kreatif.
Memiliki banyak ide-ide untuk mengembangkan

21.1.
Dapat beralih dari satu strategi ke strategi lain

21.2. dalam mengembangkan pembelajaran ekspresi
bentuk aljabar
Dapat merinci desain pembelajaran ekspresi

21.3.
bentuk aljabar
Mengembangkan ide-ide baru dalam

21.4.
Mengembangkan keprofesionalan secara

22. berkelanjutan dengan melakukan tindakan
reflektif.
Mengumpulkan data-data dari pembelajaran

22.1. yang sudah dilakukan untuk perbaikan
Merumuskan desain pembelajaran untuk

memperbaiki pembelajaran yang sudah
22.2. dilakukan berdasarkan data-data yang
ditemukan dalam pembelajaran ekspresi bentuk
aljabar sebelumnya
Melakukan perbaikan dalam pembelajaran

22.3.
ekspresi bentuk aljabar berikutnya

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 16 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
TARGET KOMPETENSI DAN INDIKATOR PENILAIAN

NO
PENCAPAIAN KOMPETENSI GURU YA TIDAK
Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek

1. fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional,
dan intelektual.
Mengidentifikasi perbedaan karakteristik peserta

didik yang berkaitan dengan aspek sikap spiritual
3.6.
dan sosial ketika pembelajaran ekspresi bentuk
aljabar
Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam

3.7.
Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik

3.8.
Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik

3.9.
Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan

5.
Menentukan pengalaman belajar yang sesuai

5.3. untuk mencapai tujuan pembelajaran ekspresi
bentuk aljabar
Memilih materi pembelajaran yang diampu yang

5.4. terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan
Menata materi pembelajaran ekspresi bentuk

5.5. aljabar secara benar sesuai dengan pendekatan
yang dipilih dan karakteristik peserta didik

6. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik
Menyusun rancangan pembelajaran ekspresi

4.3. bentuk aljabar yang lengkap, baik untuk kegiatan
di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan

9.
santun dengan peserta didik

santun dengan peserta didik dengan bahasa
9.2. yang khas dalam interaksi kegiatan dan
pengalaman pembelajaran ekspresi bentuk
aljabar
Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses

10.
dan hasil belajar.
Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi

8.4. proses dan hasil belajar topik ekspresi bentuk
aljabar

11.

21.5.
kualitas pembelajaran ekspresi bentuk aljabar
Mengembangkan materi pembelajaran yang

33.
diampu secara kreatif.
Memiliki banyak ide-ide untuk mengembangkan

32.1.
Dapat beralih dari satu strategi ke strategi lain

32.2. dalam mengembangkan pembelajaran ekspresi
bentuk aljabar

Dapat merinci desain pembelajaran ekspresi
32.3.
bentuk aljabar
Mengembangkan ide-ide baru dalam

32.4.
Mengembangkan keprofesionalan secara

23. berkelanjutan dengan melakukan tindakan
reflektif.
Mengumpulkan data-data dari pembelajaran

23.1. yang sudah dilakukan untuk perbaikan
Merumuskan desain pembelajaran untuk

memperbaiki pembelajaran yang sudah
23.2. dilakukan berdasarkan data-data yang ditemukan
sebelumnya
Melakukan perbaikan dalam pembelajaran

23.3.
ekspresi bentuk aljabar berikutnya
2. Penilaian untuk Peserta didik

a. Penilaian Mandiri oleh Peserta didik
Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri berikut ini untuk
memperkirakan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai
kompetensi dasar yang Anda ajarkan. Isi secara objektif dan jujur dengan
memberikan tanda ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai indikator
pencapaian kompetensi dasar yang ditetapkan.

Tabel 17 Instrumen Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENILAIAN DIRI
NO
PENCAPAIAN KOMPETENSI DASAR YA TIDAK
Menjelaskan persamaan dan pertidaksamaan

3.6.
linear satu variabel dan penyelesaiannya
Membedakan kalimat matematika terbuka dan

3.6.4.
kalimat matematika tertutup
Menjelaskan pengertian persamaan linier satu

3.6.5.
variabel
Menentukan himpunan penyelesaian persamaan

3.6.6.
Menentukan Himpunan penyelesaian

3.6.7.
Menentukan himpunan penyelesaian persamaan

3.6.8.
linier dua variabel
Menentukan Himpunan penyelesaian

3.6.9.
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

4.6. persamaan dan pertidaksamaan linear satu
variabel
Mengidentifikasi masalah tentang persamaan linier

4.6.1.
satu variabel

Memilih dan menentukan strategi untuk
4.6.2. pemecahan masalah persamaan linier satu
variabel
Melakukan pemecahan masalah persamaan linier

4.6.3.
satu variabel
Mereview hasil penyelesaian masalah persamaan

4.6.4.
Mengidentifikasi masalah tentang pertidaksamaan

4.6.5.

4.6.6. pemecahan masalah pertidaksamaan linier satu
variabel
Melakukan pemecahan masalah pertidaksamaan

4.6.7.
Mereview hasil penyelesaian masalah

4.6.8.
Mengidentifikasi masalah tentang persamaan linier

4.6.9.
dua variabel

4.6.10.
pemecahan masalah persamaan linier dua variabel
Melakukan pemecahan masalah persamaan linier

4.6.11.
dua variabel
Mereview hasil penyelesaian masalah persamaan

4.6.12.
linier dua variabel
Mengidentifikasi masalah tentang pertidaksamaan

4.6.13.
linier dua variabel

4.6.14. pemecahan masalah pertidaksamaan linier dua
variabel
Melakukan pemecahan masalah pertidaksamaan

4.6.15.
linier dua variabel
Mereview hasil penyelesaian masalah

4.6.16.
b. Penilaian oleh Guru

Tabel 18 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
PENILAIAN
KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN
NO DIRI
KOMPETENSI DASAR
YA TIDAK
Menjelaskan persamaan dan pertidaksamaan linear satu

3.6.
variabel dan penyelesaiannya
Membedakan kalimat matematika terbuka dan kalimat

3.6.4.
matematika tertutup
3.6.5. Menjelaskan pengertian persamaan linier satu variabel
Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linier

3.6.6.
satu variabel
Menentukan Himpunan penyelesaian pertidaksamaan

3.6.7.
Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linier

3.6.8.
dua variabel

Menentukan Himpunan penyelesaian pertidaksamaan
3.6.9.
linier dua variabel
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

4.6
persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel
Mengidentifikasi masalah tentang persamaan linier satu

4.6.1.
variabel
Memilih dan menentukan strategi untuk pemecahan

4.6.2.
masalah persamaan linier satu variabel
Melakukan pemecahan masalah persamaan linier satu

4.6.3.
variabel
Mereview hasil penyelesaian masalah persamaan linier

4.6.4.
satu variabel
Mengidentifikasi masalah tentang pertidaksamaan linier

4.6.5.
satu variabel

4.6.6.
masalah pertidaksamaan linier satu variabel
Melakukan pemecahan masalah pertidaksamaan linier

4.6.7.
satu variabel
Mereview hasil penyelesaian masalah pertidaksamaan

4.6.8.
Mengidentifikasi masalah tentang persamaan linier dua

4.6.9.
variabel

4.6.10.
masalah persamaan linier dua variabel
Melakukan pemecahan masalah persamaan linier dua

4.6.11.
variabel

Mereview hasil penyelesaian masalah persamaan linier
4.6.12.
dua variabel
Mengidentifikasi masalah tentang pertidaksamaan linier

4.6.13.
dua variabel

4.6.14.
masalah pertidaksamaan linier dua variabel
Melakukan pemecahan masalah pertidaksamaan linier

4.6.15.
dua variabel
Mereview hasil penyelesaian masalah pertidaksamaan

4.6.16.
linier dua variabel

06 PENUTUP
Anda telah memepelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas pada
madrasah masing- masing. Unit Pembelajaran ini diharapkan dapat menjadi
referensi Anda dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang
berorientasi Higher Order Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman, dan literasi dalam rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, yaitu
membentuk generasi yang unggul, moderat, beriman dan bertakwa serta
berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda

sesuaikan dengan kondisi nyata di kelas Anda masing-masing. Anda perlu
menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas
Anda, sehingga mudah dalam mengaplikasikannya.
Anda perlu mengembangkan pembelajaran yang mendukung untuk

mencapai kemampuan HOTS. Pembelajaran yang mendukung untuk
mengembangkan kemampuan HOTS. Tanpa pembelajaran yang mendukung
untuk mengembangkan kemampuan HOTS adalah sebuah ketidakmungkinan
peserta didik dapat mencapai kemampuan HOTS. Dengan demikian untuk
mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi maka harus dipersiapkan
pembelajaran yang mendukung ke arah tersebut.
Unit pembelajaran yang dikembangkan dalam modul ini didesain ke arah

pengembangan pembelajaran yang mendukung kemampuan berpikir tingkat
tinggi. Dengan demikian bahan bacaan dalam unit pembelajaran ini harus
dipahami dan dikuasai, karena sudah diintegrasikan dengan aktifitas dan
pengalaman belajar untuk mendukung ke arah pencapaian kemampuan berpikir
tingkat tinggi.

Contoh permasalahan yang disajikan dapat dikembangkan menjadi
instumen penilaian yang berorientasi HOTS. Anda perlu mengaktifkan diri dalam
kegiatan MGMP Matematika untuk melakukan hal tersebut serta
mengembangkan dan menguasai unit pembelajaran secara bersama-sama
rekan sejawat guru matematika Madrasah Tsanawiyah lainnya.
Penulis menyadari bahwa unit pembelajaran pada modul ini masih banyak
kekurangan. Untuk itu, penulis mengharap saran dan masukan yang membangun
demi lebih sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan
pengembangan modul pembelajaran lainnya. Semoga unit pembelajaran ini
bermanfaat bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara
umum maupun bagi pihak-pihak yang memerlukan.
89 Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Linier

GLOSARIUM
Aljabar : Adalah salah satu cabang matematika yang menggunakan simbol

sebagai pengganti angka
Ekspresi bentuk : Adalah matematisasi bentuk aljabar yang dapat dihitung nilainya
aljabar jika nilai pronumeral atau variabelnya diketahui.
Kesamaan : Sering kali ditulis dengan cara yang berbeda, oleh karena itu
ekspresi setidaknya satu dari mereka dapat disederhanakan.
Matematika : Adalah ilmu tentang besaran (kuantitas), hubungan (relasi),
bentuk (abstrak), bersifat deduktif, ilmu tentang struktur-struktur
yang logis.
Rumus : Adalah aturan yang diekspresikan dengan simbol.
Flow Chart : Adalah suatu bagan dengan simbol-simbol tertentu yang
menggambarkan urutan proses secara mendetail
Koefisien : Adalah suku tunggal yang faktornya berupa bilangan.
Konstanta : Adalah suku tunggal yang faktor-faktornya berupa bilangan.

DAFTAR PUSTAKA
April Spisak. (2008). <span xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink"
xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML"
xmlns:m="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" style="font-
style:italic;">Kaput & Zösky</span> (review). Bulletin of the Center for
Children’s Books. https://doi.org/10.1353/bcc.0.0041
Contribution of Muslim Scientists to the World: An Overview of Some Selected

Fields. (2013). Revelation and Science.
Euis, S. S. P. S. P. M. S. P. U. P. I. (n.d.). HAMBATAN EPISTEMOLOGI

(EPISTEMOLOGICAL OBSTACLES) DALAM PERSAMAAN KUADRAT PADA
PESERTA DIDIK MADRASAH ALIYAH.
Mahmudi, A., & Sumarmo, U. (2015). PENGARUH STRATEGI MATHEMATICAL

HABITS OF MIND MHM BERBASIS MASALAH TERHADAP KREATIVITAS
PESERTA DIDIK. Jurnal Cakrawala Pendidikan.
https://doi.org/10.21831/cp.v0i2.4229
Permendikbud RI No. 20. (2016). Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar

dan Menengah. In Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2016.
Ramdani, Y., Kurniati, N., Harahap, E., Setiawati, E., Kurniati, N., & Keizer, H. de.
(2019). Analysis of student errors in integral concepts based on the indicator
of mathematical competency using orthon classification. Journal of Physics:
Conference Series, 1366(1), 012084. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1366/1/012084
Setiawati, E. (Mahapeserta didik S. 3 P. S. P. M. Developing Teaching Materials to

Enhancing Logical Thinking, Mathematical Creative Thinking,
Mathematical Habits of Mind for Student of Islamic Senior High School.

Sumarmo, U., Hidayat, W., Zukarnaen, R., Hamidah, M., & Sariningsih, R. (2012).
KEMAMPUAN DAN DISPOSISI BERPIKIR LOGIS, KRITIS, DAN KREATIF
MATEMATIK (Eksperimen terhadap Peserta didik SMA Menggunakan
Pembelajaran Berbasis Masalah dan Strategi Think-Talk-Write). Jurnal
Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 17(1), 17.
https://doi.org/10.18269/jpmipa.v17i1.228


File 03-12-2022 638acc526a620

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

File 03-12-2022 638acc526a620

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Liniera

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Linier ii

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

iii Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Liniera

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Linier iv

KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii

v Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Liniera

Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Linier vi

Tabel 1 Target Kompetensi Guru.......................................................................................... 6

vii Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Liniera

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In .................................................................................... 4

Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Linier viii

1 Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Liniera

Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Linier 2

3 Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Liniera

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Linier 4

1. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru:

5 Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Liniera

1. Target Kompetensi Guru

3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan

Kompetensi 4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik

Pedagogis 7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun

8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses

10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan

20. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Linier 6

23. Mengembangkan keprofesionalan secara

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

1. Menguasai 1.1. Memahami karakteristik peserta didik yang

karakteristik berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosial-

peserta didik dari emosional, moral, spiritual, dan latar belakang

aspek fisik, moral, sosialbudaya.

spiritual, sosial, 1.2. Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata

kultural, pelajaran yang diampu.

emosional, dan 1.3. Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik

intelektual. dalam mata pelajaran yang diampu.

3. Mengembangkan 3.3. Menentukan pengalaman belajar yang sesuai

terkait dengan diampu.

mata pelajaran 3.4. Memilih materi pembelajaran yang diampu yang

yang diampu terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan

7 Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Liniera

an pembelajaran baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium,

yang mendidik maupun lapangan

7. Berkomunikasi 7.2. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun

secara efektif, dengan peserta didik dengan bahasa yang khas

empatik, dan dalam interaksi kegiatan/permainan yang mendidik

santun dengan yang terbangun secara siklikal dari (a) penyiapan

peserta didik kondisi psikologis peserta didik untuk ambil bagian

8. Menyelenggarak 8.3. Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi

an penilaian dan proses dan hasil belajar.

10. Melakukan 10.1. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang

tindakan reflektif telah dilaksanakan.

20. Menguasai 20.1. Menggunakan pola dan fungsi.

materi, struktur, 20.2. Menggunakan konsep-konsep aljabar

konsep, dan pola

Unit Pembelajaran 5 : Persamaan dan Pertidaksamaan Linier 8

22. Mengembangkan 22.1. Memiliki banyak ide-ide untukn mengembangkan

materi pembelajaran matematika

pembelajaran 22.2. Dapat beralih dari satu strategi ke strategi lain

yang diampu dalam mengembangkan pembelajaran