UP 8 IPA (Klasifikasi)

i Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup
Unit Pembelajaran 08
KLASIFIKASI
MAKHLUK HIDUP
MATA PELAJARAN IPA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Sutowijoyo
Nani Rohmani
Vivin Novaliana
Nenih
Enik Kurniawati
Gunaryo Setyo Nugroho
Reviewer
Muhamad Yani
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ................................................................................................................................ 1
C. Manfaat ............................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................................ 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 2
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 6

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 6
B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 7
1. Kompetensi Dasar .................................................................................................. 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ............................................................ 7
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ................................................... 9

A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 9
B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................. 9
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 10

A. Pengantar ...................................................................................................................... 10
B. Aplikasi dalam Dunia Nyata ........................................................................................11
C. Integrasi Keislaman ......................................................................................................12
v Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup

D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................12
1. Bahan Bacaan 1: Karakteristik Makhluk Hidup ..................................................12
2. Bahan Bacaan 2: Klasifikasi Makhluk Hidup ......................................................21
E. Aktivitas Pembelajaran ...............................................................................................30
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Menjelaskan jenis dan ciri – ciri makhluk

hidup ................................................................................................................................30
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Pengenalan dan Penggunaan

Mikroskop.. .....................................................................................................................35
A. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................39
B. Pengembangan Soal HOTS ...................................................................................45
05 PENILAIAN ....................................................................................................................... 47
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG) .................................................. 47
B. Penilaian ........................................................................................................................54
1. Penilaian untuk Guru ................................................................................................54
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 57
06 PENUTUP ........................................................................................................................ 60
GLOSARIUM ...........................................................................................................................61
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................63
Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru .................................................................................. 6
Tabel 2 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ...................................................... 7
Tabel 3 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ....................................... 8
Tabel 4 Organisasi Pembelajaran ................................................................................. 9
Tabel 5 Takson Pada Makhluk hidup ..........................................................................21
Tabel 6 Bagian – bagian dan fungsi mikroskop ......................................................26
Tabel 7 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1 .................................................. 31
Tabel 8 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 2 ................................................ 33
Tabel 9 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1 ..............35
Tabel 10 Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ...............................................36
Tabel 11 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 2 ............. 38
Tabel 12 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS ...........................................................45
Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ..............................................................54
Tabel 14 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator ..................................... 56
Tabel 15 Instrumen penilaian diri bagi peserta didik................................................58
Tabel 16 Instrumen penilaian peserta didik oleh guru ............................................ 59
vii Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ............................................................................ 4
Gambar 2 Peranan klorofil yang terdapat di dalam kloroplas sebagai ...............11
Gambar 3 Organ Respirasi pada tumbuhan dan manusia .................................... 13
Gambar 4 Beberapa Organisme Uniseluler .............................................................. 14
Gambar 5 Pemenuhan Nutrisi pada hewan dan manusia .....................................15
Gambar 6 Keberadaan Gas Etilen pada tanaman cabe yang membuat ............16
Gambar 7 QR Code Generator Video perkembangbiakan vegetatif pada
hewan ............................................................................................................. 17
Gambar 8 Penampang alat – alat ekskresi pada manusia ....................................18
Gambar 9 Berbagai bentuk paruh burung ................................................................19
Gambar 10 Mikroskop dan bagian – bagiannya .......................................................26
Gambar 11 Cara menggunakan mikroskop ...............................................................29
Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat
Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
1 Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup 2

3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui model Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
- Kegiatan In Servive Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran, meliputi: mempelajari konten materi
ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung
madrasah dan karakteristik peserta didik, mempelajari dan melengkapi
LKPD, serta mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
- Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah
dipersiapkan. Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui
selama pelaksanaan pembelajaran. Hasil kegiatan on baik berupa tugas
lembar kerja maupun tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
- Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran.
4. Ujilah pemahaman konsep Anda dengan mengerjakan latihan soal penilaian,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir masing- masing Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga

kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa alat dan
bahan yang harus disiapkan oleh guru dan peserta didik agar proses
Pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru:
a. Laptop/gawai dan akses internet
b. Buku paket/referensi
c. Lembar Kerja Peserta Didik
d. Instrumen penilaian proses

2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik:
a. Buku paket/referensi
b. Alat tulis lengkap
c. Mikroskop 1 set
d. Cutter
e. Bawang merah dan jagung manis
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam dua topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 6 JP
2. On Service Learning : 4 JP
3. In Service Learning 2 : 4 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional sebagai berikut:
Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah
Target Kompetensi Guru
Kompetensi
Kompetensi 1. Menentukan tujuan pembelajaran materi karakteristik

Pedagogis dan klasifikasi makhluk hidup.
2. Menciptakan pengalaman belajar yang sesuai untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
3. Menata materi karakteristik dan klasifikasi makhluk hidup
secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap.
5. Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar
yang relevan dengan karakteristik materi pembelajaran
dan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran
secara utuh.
6. Mengambil keputusan transaksional dalam
pembelajaaran sesuai dengan situasi yang berkembang
saat pembelajaran.
7. Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
8. Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar
peserta didik untuk berbagai tujuan.
9. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah
dilaksanakan dan memanfaatkannya untuk perbaikan
dan pengembangan pembelajaran.

Kompetensi 1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
Profesional keilmuan tentang karakteristik dan klasifikasi makhluk
hidup.
2. Memahami kompetensi inti, kompetensi dasar, dan
tujuan pemelajaran materi karakteristik dan klasifikasi
makhluk hidup.
3. Mengembangkan materi karakteristik dan klasifikasi

makhluk hidup dari berbagai sumber.
4. Melakukan refleksi mandiri terhadap penguasaan materi
karakteristik dan klasifikasi makhluk hidup dan
memanfaatkannya dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VII semester 1 (satu) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 2 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
Menganalisis karakteristik Menganalisis data karakteristik dan

3.13
dan klasifikasi makhluk hidup. klasifikasi makhluk hidup.
Menyimpulkan hasil analisis Menyimpulkan hasil analisis data

3.14 data karakteristik dan karakteristik dan klasifikasi makhluk
klasifikasi makhluk hidup. hidup.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi

dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 3 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.13 Menganalisis data IPK Pendukung:

karakteristik dan 3.13.1 Menyebutkan macam – macam makhluk
klasifikasi makhluk hidup
hidup. 3.13.2 Menjelaskan ciri – ciri makhluk hidup.
3.13.3 Menjelaskan klasifikasi makhluk hidup.
IPK Inti:
3.13.4 Menganalisis data hasil pengamatan ciri –
ciri makhluk hidup.
3.13.5 Mengelompokkan makhluk hidup
berdasarkan persamaan ciri – ciri
IPK Pengayaan:
3.13.6 Menganalisis Hasil pengamatan melalui
mikroskop.
4.13 Menyimpulkan hasil IPK Pendukung:

analisis data 4.13.1 Pengamatan di lingkungan sekitar.
pengamatan
IPK Inti:
karakteristik dan
klasifikasi makhluk 4.13.2 Melakukan pengamatan pada lingkungan
hidup. sekitar dengan memperhatikan
karakteristik makhluk hidup.
4.13.3 Mengolah data hasil pengamatan.
4.13.4 Menyimpulkan hasil pengamatan pada
tabel pengklasifikasian makhluk hidup.
4.13.5 Membuat laporan hasil pengamatan.
4.13.6 Membuat kunci determinasi
4.13.7 Menyajikan hasil pengamatan.
IPK Pengayaan:
4.13.8 Menggambar hasil pengamatan yang
diperoleh dari mikroskop.

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi karakteristik dan klasifikasi makhluk hidup di Madrasah
Tsanawiyah meliputi:
a. Penjelasan ciri – ciri makhluk hidup
b. Pengertian klasifikasi makhluk hidup
c. Pengelompokan klasifikasi makhluk hidup berdasarkan pengamatan
d. Pengertian kunci determinasi
e. Pembuatan kunci determinasi
f. Pengenalan mikroskop.
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 4 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
No. Materi
In - 1 On In - 2
1 Pengertian, pengamatan, dan
3 2 2
pengklasifikasian makhluk hidup.
2 Membuat kunci determisasi dan pengamatan
3 2 2
menggunakan mikroskop.
Total Jam Pembelajaran PKB 6 4 4

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu aternatif sumber belajar
bagi guru maupun peserta didik untuk memahami materi karakteristik dan
klasifikasi makhluk hidup. Melalui pembahasan materi pada Unit Pembelajaran
ini dan video pembelajaran yang menyertainya, guru dapat memiliki dasar
pengetahuan untuk mengajarkan materi tersebut kepada peserta didik.
Sementara bagi peserta didik, dapat digunakan sebagai sumber belajar untuk
mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun
peserta didik agar terjadi sinkronisasi antara kompetensi yang harus dimiliki guru
dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Bahan bacaan
sengaja disusun secara singkat dan padat sehingga diharapkan memudahkan
guru dan peserta didik dalam memahami konten dan menghindarkan dari
kesalahan konsep. Aplikasi klasidikasi dan karakteristik makhluk hidup dalam
dunia nyata serta integrasi nilai-nilai keislaman akan mendorong pembelajaran
yang kontekstual sekaligus menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik. Unit
Pembelajaran juga dilengkapi contoh alternatif aktivitas pembelajaran, lembar
kegiatan peserta didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi pengembangan intrumen
penilaian HOTS guna memudahkan guru dalam merancang pembelajaran yang
sesuai dengan daya dukung madrasah dan karakteristik peserta didik. Di akhir
Unit Pembelajaran terdapat latihan tes formatif yang dapat dijadikan intrumen
penilaian diri bagi guru sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru
(AKG) maupun peserta didik dalam hal penguasaan materi.

B. Aplikasi dalam Dunia Nyata
Berbagai keanekaragaman yang terdapat di belahan Bumi adalah
anugerah dari Allah SWT yang Maha Pemurah. Allah telah menciptakan berbagai
makhluk hidup dan berbagai benda dengan sangat teratur sehingga
keberadaannya saling membutuhkan antara satu dengan yang lainnya. Oleh
karena itu, kita harus selalu menanamkan rasa bersykur kepada Allah dengan
menjaga keberadaan lingkungan, baik lingkungan abiotik maupun lingkungan
biotik.
Komponen lingkungan abiotik meliputi udara, tanah, air, intensitas cahaya,
dan lain sebagainya yang keberadaannya sangat dibutuhkan oleh lingkungan
biotik seperti tumbuhan, hewan dan makhluk hidup lainnya. Salah satu peranan
lingkungan abiotik yang sering kita jumpai adalah proses fotosintesis. Fotosintesis
merupakan proses sintesis karbohidrat dari bahan – bahan anorganik (CO2 dan
H2O) pada tumbuhan berpigmen dengan bantuan sinar matahari. Energi radiasi
sinar matahari yang ditangkap oleh klorofil berfungsi melancarkan proses
fotosintesis. Proses tersebut digunakan untuk mereaksikan CO2 dan H2O menjadi
glukosa. Selain menjadi energi kimia dalam bentuk glukosa, hasil reaksinya
menghasilkan oksigen yang dapat digunakan oleh tumbuhan untuk beraktivitas,
seperti tumbuh, berkembang, dan bernapas.
Gambar 2 Peranan klorofil yang terdapat di dalam kloroplas sebagai

Sumber : freepik.com

C. Integrasi Keislaman
Allah SWT telah menciptakan zat hijau daun sebagaimana tertuang dalam surah
Al-An’am ayat 99;
‫ج ِم ۡنهُ َح ٗبا ُّمت ََرا ِكبٗ ا‬ ِ ‫س َما ٓ ِء َما ٓ ٗء فَأ َ ۡخ َر ۡجنَا ِب ِهۦ نَ َباتَ ُك ِل ش َۡي ٖء فَأ َ ۡخ َر ۡجنَا ِم ۡنهُ خ‬
ُ ‫َض ٗرا نُّ ۡخ ِر‬ َّ ‫ِي أَنزَ َل ِمنَ ٱل‬
ٓ ‫َوه َُو ٱ َّلذ‬
‫ظ ُر ٓو ْا‬ َ َّٰ َ‫ٱلر َّمانَ ُم ۡشتَ ِب ٗها َوغ َۡي َر ُمت‬

ُ ‫ش ِب ٍۗه ٱن‬ ُّ ‫ٱلز ۡيتُونَ َو‬
َّ ‫َاب َو‬ ٖ َّ‫ة َو َج َّٰن‬ٞ ‫ان دَانِ َي‬ٞ ‫ط ۡل ِع َها قِ ۡن َو‬
ٖ ‫ت ِم ۡن أَ ۡعن‬ َ ‫َو ِمنَ ٱلنَّ ۡخ ِل ِمن‬
ٖ ‫ِإ َل َّٰى ثَ َم ِر ِٓهۦ ِإذَآ أَ ۡث َم َر َو َي ۡن ِع ۚٓ ِ ٓهۦ ِإ َّن فِي َّٰذَ ِل ُك ۡم ََلٓ َّٰ َي‬
٩٩ َ‫ت ِلقَ ۡو ٖم ي ُۡؤ ِمنُون‬
Artinya; “Dan Dialah yang menurunkan air hujan dari langit, lalu Kami
tumbuhkan dengan air itu segala macam tumbuh-tumbuhan maka Kami
keluarkan dari tumbuh-tumbuhan itu tanaman yang menghijau. Kami
keluarkan dari tanaman yang menghijau itu butir yang banyak; dan dari
mayang korma mengurai tangkai-tangkai yang menjulai, dan kebun-kebun
anggur, dan (Kami keluarkan pula) zaitun dan delima yang serupa dan yang
tidak serupa. Perhatikanlah buahnya di waktu pohonnya berbuah dan
(perhatikan pulalah) kematangannya. Sesungguhnya pada yang demikian
itu ada tanda-tanda (kekuasaan Allah) bagi orang-orang yang beriman”
(Q.S. Al – An’am:99)
Ayat tersebut memberikan penekanan khusus saat pembentukan buah
(dengan daun yang berwarna hijau) dimulai, dalam kaitannya dengan kematangan
buah (ketika tidak ada lagi buah baru terbentuk karena sebagian daunnya mulai
berwarna kuning dan sel-sel di dalamnya mati). Ilustrasi ini tampak jelas pada
tanaman padi-padian.
D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1: Karakteristik Makhluk Hidup
Karakteristik mahluk hidup merupakan segala sesuatu yang berkaitan
dengan identitas atau ciri – ciri yang dimiliki oleh makhluk hidup. Secara umum,
ciri-ciri yang ditemukan pada makhluk hidup adalah bernapas, bergerak, makan
dan minum, tumbuh dan berkembang, berkembang biak, mengeluarkan zat sisa,
peka terhadap rangsang, dan menyesuaikan diri terhadap lingkungan.

a. Bernapas
Pada manusia proses pernapasan dapat diartikan dengan pengambilan
oksigen dari lingkungan dan mengeluarkan karbondioksida sebagai hasil dari
respirasi yang terjadi di dalam paru – paru. Namun, sistem respirasi yang terjadi
di dalam tubuh makhluk hidup berbeda – beda didasarkan pada fungsi organ
yang dimiliki oleh masing – masing makhluk hidup. Pada manusia di dalam paru
– paru terdapat alveolus yang berfungsi sebagai tempat pertukaran oksigen
dengan karbondiosida, sedangkan pada tumbuhan terdapat stomata yang
merupakan pintu keluar masuknya oksigen dan karbondioksida. Berikut adalah
gambar beberapa proses respirasi yang terjadi pada makhluk hidup.
(b) Paru - paru
(a) Stomata
Gambar 3 Organ Respirasi pada tumbuhan dan manusia
Sumber : freepik.com
b. Bergerak
Bergerak dalam bahasa keseharian adalah berpindah kedudukan dari satu
tempat ke tempat yang lain, namun lain halnya dengan tumbuhan. Tumbuhan
mengalami pergerakan pasif, artinya gerakan pada tumbuhan dilihat dari
pergerakan akar, tunas, mekarnya kuncup bunga dll. Pemaparan lebih lanjut
untuk pergerakan tumbuhan bisa dilihat pada chanel youtube berikut;
https://www.youtube.com/watch?v=9qNBnzvCpUg.

Berbeda dengan tumbuhan, pada hewan gerakan yang dilakukan adalah
gerak aktif. Susunan anatomi pada hewan memungkinkan mengalami
pergerakan aktif sehingga bisa berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain.
Hewan yang berada disekitar kita banyak mengalami pergerakan dengan
menggunakan kaki, sayap, maupun sirip. Namun pada beberapa organisme
uniseluler, yaitu organisme yang memiliki satu sel dan menyerupai hewan
bergerak menggunakan alat khusus seperti kaki semu pada Amoeba, bulu
cambuk pada Flagellata, dan bulu getar (silia) pada Cilliata.
(a) Amoeba (b) Flagellata (c) Cilliata

Gambar 4 Beberapa Organisme Uniseluler
Sumber : https://www.amongguru.com/
c. Memerlukan Nutrisi (Makan dan Minum)

Makhluk hidup memerlukan makan dan minum untuk menghasilkan energi
dan mengubahnya menjadi bentuk energi lain. Secara umum, sumber energi
pada hewan diperoleh dari berbagai makhluk hidup lain sesuai dengan jenis
makanannya, sedangkan pada manusia pemenuhan nutrisi diperoleh dari
bahan makanan yang di konsumsi setiap harinya. Makanan yang masuk ke
dalam mulut akan dicerna secara mekanik oleh gigi dan hormon ptialin akan
memberikan rasa manis pada makanan. Makanan yang dicerna oleh tubuh
menghasilkan energi kimia yang selanjutnya digunakan untuk proses
metabolisme dalam tubuh dan dapat memberikan energi pada manusia dalam
melakukan segala aktivitas.

Gambar 5 Pemenuhan Nutrisi pada hewan dan manusia
Sumber : Dok. Kemdikbud
Berpikir Kritis
Pada gambar disamping adalah proses

fotosintesis pada tumbuhan, tahukah
kalian bahwa tumbuhan bisa membuat
makanannya sendiri melalui proses
fotosintesi, lantas bagaimana proses
fotosintesis pada tumbuhan ? Tumbuhan
memanfaatkan bahan-bahan anorganik di lingkunyannya, termasuk H-2O (air)
dan karbondioksida (CO2), untuk membentuk karbohidrat. Prosesnya tentu
kompleks. Dimulai dari siklus terang yang menyimpan energi dari cahaya
matahari dalam bentuk ATP dan NADPH, hingga siklus gelap yang akhirnya
mengubah karbondioksida (CO2) menjadi karbohidrat.

d. Tumbuh dan Berkembang
Tumbuh dapat diartikan sebagai bertambahnya ukuran, baik panjang,
volume dari salah satu bagian makhluk hidup, sedangkan berkembang adalah
proses menuju kematangan pada makhluk hidup. Salah satu ciri pada manusia
yang dapat diamati adalah tumbuhnya jakun pada laki – laki serta mulai aktifnya
hormon – hormon reproduksi pada perempuan, umumnya perempuan akan
mengalami fase menstruasi dimulai pada usia 13 tahun.
Sedangkan pada tumbuhan berkembang dapat di amati pada proses
pembentukan bunga serta bakal biji. Tanaman cabe mulai berbunga pada usia
1,5 s/d 2 bulan. Setelah itu, hormon – hormon pematangan biji mulai aktif,
semisal perubahan warna cabe yang menjadi merah karena disebabkan oleh
keberadaan dari hormon gas etilen.
Gambar 6 Keberadaan Gas Etilen pada tanaman cabe yang membuat

Sumber : www.mediatani.co
e. Berkembang biak
Salah satu tujuan makhluk hidup berkembang biak adalah melestarikan
jenisnya. Pada hewan perkembangbiakan dibedakan dengan cara vegetatif
dan generatif. Perkembangbiakan secara vegetatif umumnya terjadi pada
makhluk hidup ber sel satu, meliputi membelah diri pada Amoeba SP, tunas
pada Hydra SP, dan Fragmentasi pada Planaria SP. Untuk lebih jelasnya bisa
dilihat perkembangbiakan pada link berikut ;

Gambar 7 QR Code Generator Video perkembangbiakan vegetatif pada hewan
Sumber : https://app.qr-code-generator.com/
Perkembangbiakan generatif adalah perkembangbiakan secara kawin, ciri

dari perkembangbiakan ini adalah adanya proses bertelur, beranak, serta
bertelur dan beranak. Sedangkan proses perkembangbiakan pada tumbuhan
meliputi, biji, tunas, umbi, dan spora.
f. Peka terhadap Rangsang (Irritabilita)

Irritabilita adalah kemampuam mahluk hidup untuk menanggapi rangsang.
Makhluk hidup dilengkapi dengan indera untuk menanggapi rangsang,
misalnya pada kelelawar memiliki pendengaran yang tajam sehingga bisa
memantulkan keberadaan benda dan dapat terbang di malam hari tanpa
bertabarakan dengan pohon dan obyek lainnya. Pada tumbuhan, tanggapan
terhadap rangsangan bisa berasal dari dalam tumbuhan maupun dari luar
tumbuhan seperti gaya tarik bumi, cahaya matahari, dan air. Misalnya pada
tanaman bunga matahari dimana bunganya selalu dominan menghadap ke
arah timur, daun putri malu akan menguncupkan daunnya ketika disentuh dll.
Pada manusia gerakan irritabilita dapat ditunjukkan oleh gerakan pupil yang
menutup mata secara otomatis ketika cahaya yang datang ke mata terlalu silau.

g. Mengeluarkan Zat Sisa
Tubuh akan secara otomatis melakukan ekskresi atau proses pengeluaran
zat sisa dari metabolisme yang telah dilakukan oleh organ tubuh. Pada manusia
terdapat 4 organ ekskresi, diantaranya kulit, ginjal, paru – paru, dan hati.
(a) Penampang Kulit (b) Penampang ginjal
Sumber : www.dosenpendidikan.co.id Sumber : www.materi.co.id
(c) Penampang Paru – paru (d) Penampang hati

Sumber : www.ekosistem.co.id Sumber : www.plengdut.com
Gambar 8 Penampang alat – alat ekskresi pada manusia

h. Menyesuaikan Diri terhadap Lingkungan (Adaptasi)
Setiap makhluk hidup akan selalu menyesuaikan diri terhadap perubahan
yang terjadi di lingkungan. Tujuan utamanya adalah agar dapat bertahan hidup
dari perubahan keadaan lingkungan. Adaptasi dibedakan menjadi morfologi,
fisiologi dan tingkah laku.
Adaptasi morfologi adalah penyesuaian diri terhadap lingkungan yang
ditandai dengan perubahan bentuk tubuh. Beberapa contoh dari adaptasi
morfologi dapat diamati pada bentuk paruh burung sebagai berikut;
Gambar 9 Berbagai bentuk paruh burung

Sumber : www.pengajar.co.id
Pada beberapa tumbuhan, adaptasi morfologi dilakukan dengan

menampakkan salah satu bagian tubuh yang disesuaikan dengan keadaan
lingkungannya, misalkan pada tanaman Xerofit atau tanaman kaktus dimana
batang dilapisi lapisan lilin yang tebal dan memiliki daun yang berukuran kecil
seperti duri. Pada tanaman Hidrofit memiliki bentuk daun yang lebar dan tipis
serta memiliki banyak stomata, hal ini dapat dijumpai pada tanaman teratai.
Adaptasi fisiologi adalah penyesuaian makhluk tubuh terhadap lingkungan
dengan melalui fungsi kerja di organ tubuhnya. Pada hewan, adaptasi fisiologi
dapat dilihat dari susunan gigi geraham dan gigi taring. Pada umumnya hewan
herbivora atau pemakan rumput tidak memiliki gigi taring, sedangkan hewan
carnivora memiliki gigi taring yang digunakan untuk mengoyak daging. Pada
beberapa tumbuhan yang penyerbukannya dibantu oleh serangga, adaptasi

yang dilakukan adalah dengan menebarkan aroma yang khas, sehingga
serangga tertarik untuk menghampiri dan mengambil madu pada bunga
tersebut agar benang sari dapat tertempel di kepala putik.
Adaptasi tingkah laku yang dilakukan oleh beberapa tumbuhan tropofit
(Jati dan randu) adalah dengan menggugurkan daunnya pada saat musim
panas. Hal ini dilakukan untuk mengurangi penguapan. Selain itu, tumbuhan
jahe – jahean akan mematikan sebagian tubuhnya yang tumbuh dipermukaan
tanah saat lingkungan dalam keadaan kering.
Pada hewan, adaptasi tingkah laku ini dapat ditemukan pada bunglon yang
memiliki sifat mimikri, yaitu mengubah warna kulitnya ketika keberadaannya
sedang terancam ataupun sedang berburu mangsa. Selain itu kebiasaan
beruang yang akan melakukan tidur panjang (hibernasi) saat musim dingin dan
cicak yang memutuskan ekornya (autotomi) ketika sedang terancam.
Berpikir Kritis
Selain mimikri terdapat salah
satu adaptasi hewan yaitu
kamuflase, kamuflase adalah
suatu cara yang memungkinkan
binatang yang biasanya mudah
terlihat menjadi tersamar atau
sulit dibedakan dari lingkungan sekitarnya. Selain digunakan untuk
menghindari predator, kamuflase juga digunakan untuk memudahkan hewan
mencari mangsa atau makanan. Jadi hewan yang ber-kamuflase selalu
berusaha menyesuaikan diri dengan lingkungan tempat hidupnya atau
lingkungan sekitar dia, atau mencari lingkungan yang bisa menyamarkan
tubuhnya.

2. Bahan Bacaan 2: Klasifikasi Makhluk Hidup
Klasifikasi makhluk hidup adalah pengelompokan makhluk hidup didasarkan
pada persamaan ciri. Pengelompokan makhluk hidup ini bertujuan sebagai
berikut;
1. Mendeskripsikan keanekaragaman makhluk hidup berdasarkan persamaan
ciri- ciri agar mudah dikenali
2. Mengelompokkan beberapa makhluk hidup ke dalam golongan tertentu
berdasarkan persamaan ciri yang dimiliki
3. Mengetahui hubungan kekerabatan antar makhluk hidup
4. Mempelajari evolusi makhluk hidup atas dasar kekerabatan
5. Memberi nama makhluk hidup yang belum teridentifikasi
6. Mempermudah mengenali, membandingkan, dan mempelajari makhluk
hidup
Sistem klasifikasi dari tahun ke tahun telah mengalami perkembangan

dengan pesat. Beberapa perkembangan sistem klasifikasi yang digunakan saat ini
adalah sistem klasifikasi Linnaeus berdasarkan takson. Takson adalah urutan
klasifikasi makhluk hidup berdasarkan pada ciri yang paling rendah hingga ke ciri
yang paling tinggi. Urutan takson pada makhluk hidup sebagaimana disajikan
pada tabel berikut ;
Tabel 5 Takson Pada Makhluk hidup
Sumber : www. wirahadie.com

Kunci Dikotonom
Para ahli berpendapat dalam penentuan klasifikasi makhluk hidup baik
tumbuhan dan hewan memiliki beberapa kriteria sebagai berikut;
Kriteria Klasifikasi Tumbuhan
1. Organ perkembangbiakannya menggunakan spora ataukah bunga
2. Habitusnya berupa perdu, semak ataukah pohon
3. Bentuk dan ukuran daun (melengkung, menjari, sejajar, ataukah menyirip)
4. Cara berkembangbiak dengan generatif ataukah vegetatif
Kriteria Klasifikasi Hewan

1. Saluran pencernaan makanan
Pada hewan tingkat rendah belum memiliki saluran pencernaan sedangkan
pada hewan tingkat tinggi sudah memiliki mulut, saluran pencernaan dan
anus.
2. Kerangka tubuh (skeleton)
Kerangka tubuh pada hewan dibedakan menjadi 2 yaitu, eksoskeleton
(kerangka tubuh diluar) dan endoskeleton (kerangka di dalam tubuh)
3. Anggota gerak
Anggota gerak pada hewan ada yang memiliki 2 kaki, 4 kaki, dan tidak
memiliki kaki
Carolus Linnaeus membuat sistem penamaan atau tata nama makhluk
hidup agar diperoleh nama yang sama di manapun berada. Sebagai contoh
penamaan gedang. Gedang dalam bahasa jawa memiliki arti sebagai tanaman
pisang, namun di daerah lain (sunda) istilah gedang berarti pepaya. Sistem
penamaan yang dilakukan oleh Carolus Linnaeus dikenal dengan istilah
Binomial Nomenclatur.
Aturan penamaan Binomial Nomenclatur adalah sebagai berikut;
1. Nama species terdiri atas 2 kata:
kata pertama merupakan nama genus
kata kedua merupakan penunjuk spesies

2. Huruf pertama penunjuk nama genus ditulis huruf besar
3. Huruf pertama penunjuk spesies digunakan huruf kecil
4. Nama spesies menggunakan bahasa latin
5. Ditulis dengan garis bawah, cetak miring, atau huruf tebal
6. Nama spesies harus ditulis berbeda dengan huruf – huruf lainnya
7. Jika nama spesies tumbuhan terdiri atas lebih dari 2 kata, kata kedua dan
berikutnya harus digabung.
8. Jika nama species hewan terdiri atas 3 kata, kata ketiga menunjukkan
bukan nama spesies.
Beberapa contoh penulisan nama ilmiah tumbuhan sebagai berikut;
Jagung Zea mays
Jeruk Keprok Citrus nobilis
Jeruk Nipis Citrus aurantifolia
Padi Oryza sativa
Beberapa contoh penulisan nama ilmiah hewan sebagai berikut;
Harimau Panthera tigris
Singa Panthera leo
Kucing Felis domestycus
Badak Rhinoceros sondaicus
Banteng Bos sondaicus
Kunci Determinasi
Untuk menentukan filum atau divisi, kelas, ordo, famili, genus, atau spesies
diperlukan suatu kunci yang disebut dengan kunci determinasi. Dasar yang
digunakan dalam kunci determinasi adalah mengidentifikasi makhluk hidup
dengan menggunakan kunci dikotonom. Beberapa hal yang perlu diperhatikan
dalam pembuatan kunci dikotonom adalah sebagai berikut;
1. Kunci harus dikotomi.
2. Kata pertama dalam tiap pernyataan dalam 1 kuplet harus identik, contoh
tumbuhan berumah satu …

tumbuhan berumah dua …
3. Pilihan atau bagian dari kuplet harus kontradiktif, sehingga satu bagian
dapat diterima dan yang lain ditolak.
4. Hindari pemakaian kisaran yang tumpang tindih atau hal-hal yang bersifat
relatif dalam kuplet, contohnya panjang daun 4-8 cm, daun besar atau kecil.
5. Gunakan sifat-sifat yang bisa diamati.
6. Pernyataan dari dua kuplet yang berurutan jangan dimulai dengan kata
yang sama.
7. Setiap kuplet diberi nomor.
8. Buat kalimat pertanyaan yang pendek.
Contoh membuat kunci determinasi sebagai berikut;
Data pada diagram kunci dikotom di atas, jika ditulis akan menjadi
kunci determinasi sebagai berikut.
1. a. Tumbuhan yang berspora ............................................................ 2a
b. Tumbuhan yang tidak berspora ................................................. 3a
2. a. Tumbuhan yang berbatang jelas .............................................. Suplir
b. Tumbuhan yang tidak berbatang jelas ................................... Lumut
3. a. Berbiji tertutup ............................................................................... 4a

b. Berbiji terbuka ............................................................................... Belinjo
4. a. Biji berkeping dua ........................................................................ 5a
b. Biji berkeping satu ....................................................................... Jagung
5. a. Berbunga kupu-kupu .................................................................. Kedelai
b. Berbunga terompet .................................................................... Terung
Kelompok Makhluk Hidup Yang Berukuran Kecil (Mikroskopis)

Beberapa hewan yang terdapat disekitar kita memiliki ukuran yang sangat
kecil, bahkan secara kasat mata tidak bisa terlihat. Hewan – hewan tersebut
umumnya dikategorikan sebagai hewan bersel satu (uniseluler). Dalam
pengamatan hewan bersel tunggal tersebut membutuhkan alat bantu yang
dinamakan sebagai mikroskop. Mikroskop adalah alat bantu yang memiliki
ketelitian lensa yang sangat tinggi. Secara umum mikroskop yang sering
digunakan dalam pengamatan di madrasah adalah mikroskop cahaya (Analog).
Sedangkan mikroskop elektron biasanya digunakan untuk pendeteksian
mikroorganisme yang sangat renik dan umumnya digunakan untuk penelitian
lebih kompleks.

Mengenal dan Menggunakan Mikroskop
1. Bagian – Bagian Mikroskop
Gambar 10 Mikroskop dan bagian – bagiannya

Sumber : www. kelaspintar.id
Bagian – Bagian Mikroskop Dan Fungsinya

Tabel 6 Bagian – bagian dan fungsi mikroskop
Bagian Mikroskop Fungsi
Optik Mekanik
Lensa yang berhubungan dengan
mata langsung pengintai atau
pengamat yang berfungsi untuk
Lensa okuler memperbesar bayangan objek.
Ada 3 buah lensa, yaitu dengan
perbesaran 5 x, 10 x, dan 15 x.
Lensa yang berada di dekat objek/

benda berfungsi untuk
Lensa objektif memperbesar bayangan benda.
Susunan lensa biasanya terdiri atas
3 atau 4 buah dengan perbesaran

masingmasing 4 x, 10 x, 45 x, dan
100 x.
Untuk mengatur intensitas cahaya

Diafragma yang masuk ke lensa objektif.
Cermin berfungsi untuk

mengarahkan cahaya pada objek.
Cermin ada
Cermin datar digunakan ketika
dua, yaitu
cahaya yang dibutuhkan terpenuhi,
cermin datar
sedangkan cermin cekung
dan cekung
digunakan untuk mengumpulkan
cahaya
Tabung
Untuk menghubungkan lensa
mikroskop
okuler dan lensa objektif.
(Tubus)
Sebagai tempat meletakkan objek

Meja sediaan atau preparat yang diamati. Bagian
(meja preparat) tengah meja terdapat lubang untuk
melewatkan sinar
Klip (penjepit Untuk menjepit preparat agar

kedudukannya tidak bergeser
objek) ketika sedang diamati.
Lengan Untuk pegangan pada saat

mikroskop memindahkan atau membawa
mikroskop.
Untuk menggerakkan(menjauhkan/
Pemutar halus mendekatkan) lensa objektif
(mikrometer) terhadap preparat secara
pelan/halus.
Pemutar kasar Untuk menggerakkan tubus ke

(makrometer) atas dan ke bawah secara cepat.
Untuk mengumpulkan cahaya yang

Kondensor masuk, alat ini dapat diputar dan
dinaikturunkan.

Sekrup (engsel Untuk mengatur sudut atau
inklinasi) tegaknya mikroskop.
Kaki mikroskop Untuk menyangga atau menopang

mikroskop.
Sumber : www. wirahadie.com
2. Langkah – langkah menggunakan mikroskop

1. Ambillah mikroskop dari kotak penyimpanannya. Tangan kanan
memegang bagian lengan mikroskop dan tangan kiri memegang alas
mikroskop. Kemudian, mikroskop diletakkan di tempat yang datar, kering,
dan memiliki cahaya yang cukup.
2. Putar revolver, sehingga lensa objektif dengan perbesaran lemah berada
pada posisi satu poros dengan lensa okuler yang ditandai bunyi ”klik”
pada revolver.
3. Pasang lensa okuler dengan lensa yang memiliki ukuran perbesaran
sedang. Cahaya tampak terang berbentuk bulat (lapang pandang), seperti
yang terlihat pada gambar. Hal tersebut dapat diperoleh dengan cara
berikut.
• Atur diafragma untuk mendapatkan cahaya yang terang.
• Atur cermin untuk mendapatkan cahaya yang akan dipantulkan ke
diafragma sesuai kondisi ruangan. Pengaturan dilakukan dengan cara
melihat melalui lensa okuler (apakah lapang pandang sudah
terang/jelas?). Ingat bahwa: beberapa mikroskop telah dilengkapi
lampu, sehingga tidak perlu mencari cahaya, cukup mengatur posisi
diafragma yang sesuai dengan kebutuhan cahaya terang dan lurus
dengan lensa okuler dan objektif.
4. Siapkan preparat yang akan diamati, kemudian letakkan di meja. Aturlah
agar bagian yang akan diamati tepat di tengah lubang meja preparat.
Kemudian, jepitlah preparat itu dengan penjepit objek.
5. Aturlah fokus untuk memperjelas gambar objek dengan cara berikut.

✓ Putar pemutar kasar (makrometer) secara perlahan sambil dilihat dari
lensa okuler. Pemutaran dengan makrometer dilakukan sampai lensa
objektif berada pada posisi terdekat dengan meja preparat.
✓ Ingat: Jangan memutar makrometer secara paksa karena akan
menekan preparat dan menyebabkan peparat rusak/pecah/patah.
✓ Lanjutkan dengan memutar pemutar halus (mikrometer), untuk
memperjelas bayangan objek.
✓ Jika letak preparat belum tepat, kaca objek dapat digeser dengan
lengan yang berhubungan dengan penjepit. Jika tidak tersedia,
preparat dapat digeser secara langsung.
6. Setelah preparat terlihat, untuk memperoleh perbesaran kuat gantilah
lensa objektif dengan ukuran dari 10 x, 40 x, atau 100 x dengan cara
memutar revolver hingga bunyi klik. Usahakan agar posisi preparat tidak
bergeser. Jika hal ini terjadi, kamu harus mengulangi dari awal.
7. Setelah selesai menggunakan mikroskop, bersihkan mikroskop dan
simpan pada tempat penyimpanan.
Gambar 11 Cara menggunakan mikroskop

Sumber : Pustekom Depdiknas 2008

E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Menjelaskan jenis dan ciri – ciri makhluk

hidup
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 6 JP)

Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan:
1) Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan
pembelajaran dan target kompetensi guru dan peserta didik.
2) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
3) Setiap kelompok diberikan tanggungjawab untuk menelaah contoh aktivitas
peserta didik dalam pembelajaran yang akan dilakukan dalam aktivitas on
disesuaikan dengan daya dukung dan karakteristik peserta didik, menelaah
LKPD, dan membuat instrumen penilaian HOTS.
4) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
5) Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.
b. Kegiatan On Job Training (4 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang dapat
digunakan adalah model Discovery Learning (DL) dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Penarikan Kesimpulan (Generalization)

Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 ( 2 x 45 menit)
Materi: Karakteristik makhluk hidup
Tabel 7 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas 15 menit
guru. pendahuluan:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis
besar aktivitas
pembelajaran yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan
cakupan materi secara
umum.
- Menyampaikan apersepsi
dan motivasi, dengan
memberikan pertanyaan
yang membangkitkan
minat peserta didik,
misalnya pertanyaan
“Bus adalah salah satu
jenis benda yang
memiliki ciri bergerak
dan mengeluarkan zat
sisa serta membutuhkan
sumber energi, apakah
bus termasuk ke dalam
makhluk hidup ?”
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik 5 menit

masing-masing 4-5 menjadi beberapa kelompok
orang. heterogen terdiri dari 4-5
orang.
3 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD. 5 menit

cermat.

4 Melakukan pengamatan Menginstruksikan peserta 30 menit
karakteristik makhluk didik untuk melakukan
hidup di sekitar pengamatan sesuai dengan
lingkungan dan mencatat LKPD 1
data hasil percobaan
sesuai
dengan LKPD (Data
collection)
5 Berdiskusi di dalam - Memfasilitasi peserta

kelompok untuk didik untuk berdiskusi
mengolah data dan didalam kelompok.
menentukan makhluk - Mendorong peserta didik
hidup sesuai LKPD (Data untuk saling
processing) Mengungkapkan
6 Membandingkan hasil pendapat.
titrasi dengan literatur, - Melakukan penilaian
atau hasil kelompok lain. proses pembejaran
Jika terjadi perbedaan terhadap peserta didik.
yang signifikan
menganalisis sebab-
sebab ralatnya
(Verification)
7 Menyusun simpulan
(Generalization)
percobaan yang
dilakukan. Simpulan
dapat dituliskan dalam
kertas karton untuk
dipresentasikan dalam
forum kelas.
8 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan 20 menit

mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi kelas.
diskusinya.

guru. penutup:
- Melakukan verifikasi

- Melakukan umpan baik
- Menyampaikan
penugasan untuk
pertemuan berikutnya.
Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 2 ( 2 x 45 menit)

Materi: Klasifikasi makhluk hidup
Tabel 8 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 2
guru. pendahuluan:
pembelajaran.
besar aktivitas
pembelajaran yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan
umum.
yang membangkitkan
misalnya menyampaikan
manfaat klasifikasi
makhluk hidup di dalam
kehidupan.

orang.
3 Berdiskusi untuk Memandu peserta didik 10 menit

menentukan masalah dengan memberi

yang berhubungan pertanyaan untuk membantu
dengan klasifikasi peserta didik menentukan
makhluk hidup (Problem masalah.
Statement)

cermat.
5 Mencari informasi dari - Memfasilitasi peserta 20 menit

berbagai sumber tentang didik untuk berdiskusi
klasifikasi makhluk hidup didalam kelompok.
(Data collection) - Mendorong peserta didik
6 Berdiskusi didalam untuk saling
kelompok tentang Mengungkapkan
klasifikasi makhluk hidup pendapat.
dan menggali informasi - Melakukan penilaian
terkait dengan kunci proses pembejaran
determinasi terhadap peserta didik.
7 Menyusun simpulan
(Generalization)
percobaan yang
dilakukan. Simpulan
kertas karton untuk
forum kelas.

mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi kelas.
diskusinya.

guru. penutup:
- Melakukan verifikasi
- Menyampaikan
sistematika laporan
praktikum dan
penugasan untuk
pertemuan berikutnya

c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi pelaksanaan
pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:
Tabel 9 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman

sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran
yang akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Pengenalan dan Penggunaan Mikroskop
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 2 JP)

Dalam aktivitas topik 1 ini, kegiatan In Learning Service-1 dilakukan secara
tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran meliputi membaca modul, mendiskusikan
materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi, menyempurnaan
rancangan pembelajaran, LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan
hasil belajar.
b. Kegiatan On Job Training (4 JP)
Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah disempurnakan. Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah
model Discovery Learning (DL) dengan sintak:

1) Pemberian stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Penarikan Kesimpulan (Generalization)
Kegiatan Pembelajaran ( 2 x 45 menit)

Materi: Pengenalan dan penggunaan mikroskop
Tabel 10 Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1
guru. pendahuluan dalam
pembelajaran:
pembelajaran.
besar aktivitas yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan
umum.
yang membangkitkan
misalnya: “setelah
mempelajari karakteristik
dan klasifikasi makhluk
hidup tentunya kalian bisa
mengenali beragam
persamaan ciri dari masing
– masing makhluk hidup,
lantas bagaimanakah

dengan makhluk
mikroorganisme yang ada
disekitar kita ?

orang.

cermat.
4 Melakukan percobaan Menginstruksikan peserta 30 menit

penggunaan mikroskop didik untuk melakukan
dan mencatat data hasil percobaan sesuai dengan
pengamatan sesuai LKPD 3 serta mengingatkan
dengan LKPD (Data etika bekerja di laboratorium.
collection)
5 Berdiskusi di dalam - Memfasilitasi peserta didik

kelompok untuk untuk melakukan
mengolah data dan praktikum secara
menggambar berkelompok.
penampang melintang - Mendorong peserta didik
obyek yang dilihat pada untuk aktif bekerjasama
mikroskop sesuai LKPD dan berdiskusi.
(Data processing) - Mendorong peserta didik
6 Membandingkan hasil untuk bersikap hati-hati
pengamatan melintang dan objektif (menuliskan
obyek dengan literatur data sesuai fakta) dalam
(Verification) melakukan percobaan.
7 Menyusun simpulan - Melakukan penilaian
(Generalization) proses pembelajaran
percobaan yang terhadap peserta didik.
dilakukan. Simpulan
kertas karton untuk
forum kelas.

mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi kelas
diskusinya.
9 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas penutup: 15 menit

guru. - Melakukan verifikasi
- Menyampaikan informasi
penugasan untuk
pertemuan berikutnya.
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, isikan ke dalam lembar berikut:
Tabel 11 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 2
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman

sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran
yang akan datang.

A. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1. LKPD 1
Contoh Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dapat digunakan dalam
pembelajaran di kelas adalah sebagai berikut:
Nama Peserta didik : 1..................................................

2..................................................
3..................................................
Kelas : ......................................................
Hari/tanggal : ......................................................
Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi dan pengamatab berkelompok, peserta didik dapat:
1. Mengenali ciri – ciri makhluk hidup.
2. Membedakan antara makhluk hidup dengan benda tak hidup.
3. Mengelompokkan obyek pengamatan berdasarkan persamaan ciri.
Pengantar:
Berbagai keanekaragaman yang terdapat di belahan Bumi adalah
anugerah dari Allah SWT yang Maha Pemurah. Allah telah menciptakan
berbagai makhluk hidup dan berbagai benda dengan sangat teratur
sehingga keberadaannya saling membutuhkan antara satu dengan yang
lainnya. Oleh karena itu, kita harus selalu menanamkan rasa bersykur
kepada Allah dengan menjaga keberadaan lingkungan, baik lingkungan
abiotik maupun lingkungan biotik. Komponen lingkungan abiotik meliputi
udara, tanah, air, intensitas cahaya, dan lain sebagainya yang
keberadaannya sangat dibutuhkan oleh lingkungan biotik seperti
tumbuhan, hewan dan makhluk hidup lainnya
Lembar Kerja Peserta Didik:

1. Menggali informasi melalui pengamatan langsung secara berkelompok dan
menjawab pertanyaan berikut.
a. Lakukan pengamatan pada benda hidup dan benda tak hidup ?
Nama benda hidup yang diamati : ..................
Nama benda tak hidup yang diamati : ..................
Tuliskan ciri – ciri dari benda hidup yang kamu amati

b. Tuliskan ciri – ciri dari benda tak hidup yang kamu amati !
c. Ulangi point a sampai dengan c, dengan menggunakan 2 obyek

pengamatan yang lain dan isikan hasil pengamatan di dalam tabel berikut ;
No Nama obyek pengamatan Ciri – ciri
2. Setelah melakukan penelusuran literatur, lakukanlah penarikan kesimpulan

bersama dengan kelompok Anda.
Simpulan
3. Presentasikan hasil diskusi kelompok Anda dalam forum kelas.

2. LKPD 2

2..................................................
3..................................................
Kelas : ......................................................
Hari/tanggal : ......................................................
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat
1. Mengenal berbagai ciri – ciri dari makhluk hidup.
2. Mengelompokkan berbagai makhluk hidup berdasarkan persamaan ciri.
3. Membuat kunci determinasi berdasarkan pengelompokan makhluk hidup
yang telah dilakukan
4. Mengenal binomial nomenclatur
Pengantar:
Beragam makhluk hidup yang ada di dunia ini pasti memiliki berbagai
persamaan ciri, sebagai contoh kucing dan harimau dimana keduanya
memiliki persamaan ciri berkaki empat, memiliki kumis, berambut, dll,
sehingga perlu dikelompokkan agar lebih mudah dipahami dan dipelajari
lebih lanjut. Terdapat beberapa istilah yang harus dipahami terlebih dahulu
dalam melakukan klasifikasi makhluk hidup. Untuk itu, lakukanlah
penelusuran literatur tentang klasifikasi makhluk hidup dari buku atau
internet.

1. Menggali informasi (kajian literatur) tentang klasifikasi makhluk hiup dari
berbagai sumber kemudian diskusikan secara berkelompok pertanyaan
berikut.
a. Apa yang dimaksud dengan klasifikasi makhluk hidup ?
b. Bagaimana cara melakukan klasifikasi makhluk hidup ?

c. Dalam mempelajari klasifikasi makhluk hidup terdapat istilah kunci determinasi,
apakah yang dimaksud dengan kunci determinasi?
d. Bagaimanakah cara membuat kunci determinasi yang benar?
e. Beragam makhluk hidup di belahan dunia memiliki nama – nama yang berbeda
sehingga dibuatkan penamaan secara internasional yang dikenal dengan
istilah binomial nomenclatur, bagaimanakah tata cara penulisan binomial
nomenclatur yang tepat?
f. Taksonomi adalah ilmu yang mempelajari tentang klasifikasi makhluk hidup,

tuliskan urutan takson pada hewan dan tumbuhan dari tingkat rendah ke
tingkat yang tinggi !
3. Setelah melakukan penelusuran literatur, lakukanlah penarikan kesimpulan

bersama dengan kelompok Anda.
Simpulan
4. Presentasikan hasil diskusi kelompok Anda dalam forum kelas.

3. LKPD 3

2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Melalui diskusi dan praktikum kelompok, peserta didik dapat
1. Menggambar hasil pengamatan meintang yang diperoleh dari pengamatan
obyek menggunakan mikroskop.
2. Menganalisis data hasil pengamatan dengan referensi yang relevan.
Pengantar:
Hewan dan tumbuhan merupakan makhluk hidup yang memiliki struktur
jaringan sangat kompleks, berbagai organ yang saling terhubung di
dalamnya menyebabkan proses metabolisme di dalam tubuh dapat
berjalan dengan baik. Agar lebih memahami mengenai jaringan pada
tumbuhan maka perlu dilakukan pengamatan menggunakan mikroskop.

1. Lakukan praktikum berikut ini:
Alat dan Bahan
1. Mikroskop cahaya 1 set
2. Sampel Preparat dari berbagai jaringan makhluk hidup
3. Penggaris
4. Cutter
5. Bawang merah / jagung manis
Cara Kerja:
1. Keluarkan mikroskop dari almari penyimpanan dan atur agar cahaya
dapat terlihat pada lensa okuler
2. Potonglah bawang merah atau jagung manis setipis mungkin
3. Letakkan potongan tersebut di dalam preparat
4. Amati dan putar mikrometer dan makrometer sampai diperoleh
penampang melintang jaringan tumbuhan dengan jelas
5. Gambarkan hasil pengamatan percobaan dan berikan keterangan
bagian – bagiannya ke dalam tabel berikut:

Hasil Pengamatan:
Gambar Penampang melintang jaringan bawang merah

6. Bandingkan hasil pengamatanmu dengan buku paket yang telah
disediakan, adakah perbedaan dari data yang diperoleh?
7. Jika terdapat perbedaan, mengapa demikian ?
8. Tuliskan kesimpulan yang kamu dapatkan dalam percobaan kali ini

B. Pengembangan Soal HOTS
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi soal yang sesuai dengan kompetensi,
lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah kisi-kisi yang lain dan
kembangkan menjadi instrumen soal HOTS dari kisi tersebut dalam aktivitas In
Learning Service-1
KISI-KISI SOAL HOTS
Nama Madrasah : Madrasah Tsanawiyah
Mata Pelajaran : IPA
Alokasi Waktu : ..............................
Jumlah Soal : ………………………
Tahun Pelajaran : …...........................
Tabel 12 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Kompetensi Lingkup Indikator No. Level Bentu
Indikator KD
Dasar Materi Soal Soal Kognitif k soal
3. 13 Ciri-ciri Menyimpulkan Disajikan data 1 3 Pilihan
Menganalisis makhluk data tentang hasil ganda
data hidup ciriciri makhluk pengamatan
karakteristik hidup dengan
dan klasifikasi menggunaka
makhluk hidup. n mikroskup,
peserta didik
dapat
menyimpulka
n jenis
makhluk
hidup yang
diamati
3. 13 Klasifika Menganalisa Disajikan 5 3 Pilihan
Menganalisis si kesamaan ciri Kunci ganda
data makhluk mengguna-kan determinasi
karakteristik hidup kunci dari filum
dan klasifikasi determinasi Arthropoda,
makhluk hidup peserta didik
diminta

mengenali ciri
dari kelabang
3. 13 Klasifika Menganalisis Disajikan 7 3 Pilihan
Menganalisis si persamaan ciri hasil ganda
data makhluk sekelompok klasifikasi
karakteristik hidup tumbuhan tumbuhan
dan klasifikasi peserta didik
makhluk hidup dapat
menentukan
dasar
pengelompok
an tumbuhan
tersebut.
3. 13 Klasifika Menganalisis Diberikan 8 3 Pilihan
Menganalisis si data hewan data ganda
data makhluk berdasarkan beberapa
karakteristik hidup persamaan ciri. hewan,
dan klasifikasi peserta didik
makhluk hidup dapat
menentukan
dasar
pengelompok
kan hewan
tersebut

05 PENILAIAN
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG)

1. Dalam pengamatan mikroskup ditemukan makhluk hidup dengan ciri-ciri
sebagai berikut: tubuh bersel satu, bergerak bebas, tubuh transparan,
memiliki dua inti yang satu lebih besar dari yang lain, tubuhnya ditumbuhi
rambut.
Dari data-data tersebut, maka termasuk jenis ….
A. Euglena
B. paramaezium
C. spirogira
D. amoeba
2. Perhatikan gambar berikut !

Euglena tidak cocok dimasukkan dalam kingdom
animalia, karena memiliki persamaan ciri yang dimiliki oleh
kingdom plantae yaitu ........
A. Cara makannya autotrof
B. Selalu bergerak
C. Cara hidupnya berkoloni
D. Cara makannya heterotrof
3. Peristiwa berikut yang menunjukkan ciri makhluk hidup berkembang biak

adalah ............
A. C.

B. D.
4. Perhatikan tabel berikut !
Aktivitas Makhluk Hidup Ciri Makhluk Hidup

Tanaman kantong semar yang
A. I. Peka terhadap rangsang
menangkap serangga
Tanaman cabai mulai
B. II. Mengalami Perkembangan
memunculkan bunga
Bunglon mengubah warna
C. III. Membutuhkan nutrisi
sesuai dengan lingkungan
Daun putri malu mengatup
D. IV. Beradaptasi
ketika disentuh
Pasangan yang tepat antara aktivitas makhluk hidup dan ciri makhluk hidup
adalah ............
A. A – III
B. B – I
C. C – II
D. D – IV
5. Perhatikan Kunci Determinasi berikut;

Kunci dikotom filum Arthropoda (hewan beruas) :
1a. Tubuh terbagi menjadi menjadi kepala, dada dan perut ……… Insekta
1b. Tubuh tidak terbagi menjadi kepala, dada dan perut ……….......…. 2
2a. Tubuh terbagi menjadi kepala dada bersatu dan perut ……………..3
2b. Tubuh terbagi menjadi kepala dan badan beruas-ruas ……………. 4
3a. Pada kepala dada terdapat 4 pasang kaki …………..................… Arachnida

3b. Pada kepala dada terdapat 5 pasang kaki jalan ….............……. Crustacea
4a. Badan pipih beruas, tiap ruas terdapat 1 pasang kaki...........… Chilopoda
4b. Badan gilig beruas , tiap ruas terdapat 2 pasang kaki…........... Diplopoda
Kelabang atau lipan yang sedang diamati seorang siswa mempunyai ciri-ciri....
A. 1a, 2b, 3a, 4b
B. 1b, 2b, 4a
C. 1b, 2a, 3a, 4a
D. 1b, 2a, 3b
6. Perhatikan gambar berikut !

Bagian mikroskop yang berhuruf 'J'
berfungsi untuk ...........
A. memantulkan cahaya ke arah preparat
B. mengatur intensitas cahaya
C. pemutar lensa objektif
D. pemutar lensa objektif
7. Disajikan hasil klasifikasi tubuhan seperti pada bagan di bawah iji:

A B
• Mangga • Tomat
• Jambu • Terong
• Kelengkeng • Cabe
• Durian • Mawar
• Rambutan • Melati
•
Pengelompokan tumbuhan-tumbuhan didasarkan pada ….
A. Jenis akar, sifat batang, tinggi batang
B. Jenis akar, tinggi batang, umur batang

C. Sifat batang, tinggi batang, banyak sedikitnya daun
D. Sifat batang, tinggi batang, umur batang
8. Perhatikan hewan-hewan berikut!

1. ikan bandeng
2. belalang
3. ular
4. udang
5. sapi
6. kerbau
Hewan 1) dan 3) dikelompokkan menjadi kelompok A. Hewan 2) dan 4)
dikelompokkan menjadi kelompok B. Hewan 5) dan 6) dikelompokkan
menjadi kelompok C. Pengelompokan hewan tersebut didasarkan pada ….
A. cara perkembangbiakan
B. tempat hidup
C. penutup
D. alat gerak
9. Zea mays adalah nama ilmiah tanaman jagung. Kata Zea pada nama ilmiah
tersebut menunjukkan ….
A. Kingdom
B. Familia
C. Genus
D. Species
10. Urutan takson dari paling kecil ke paling besar pada tumbuhan adalah . . . .
A. Spesies – genus – familia – ordo – kelas – filum
B. Spesies – genus – familia – ordo – kelas - divisio
C. Spesies – genus – Ordo –familia – kelas – filum
D. Spesies – genus – ordo – familia – kelas – divisio

Pembahasan
1. Jawaban D
Paramaezium termasuk protozoa dengan ciri-ciri tubuh bersel satu, berambut
getar atau silia. Kalau euglena termasuk protozoa yang tubuhnya mempunyai
flagel
2. Jawaban A
Euglena adalah organisme bersel satu yang mirip hewan, namun memiliki
klorofil sehingga dapat melakukan fotosintesis serta dapat memakan zat – zat
organik lainnya.
3. Jawaban A
Daur Hidup Kecoa, menggambarkan siklus

hidup tumbuh dan berkembang serta
perkembangbiakan kecoa
Proses lebah mencari makan, hal ini

menunjukkan bahwa makhluk hidup
membutuhkan nutrisi
Alat gerak pada paramecium yang berupa

cilia
Pertumbuhan pada tunas bambu

4. Jawaban A
Tumbuhan kantong semar dapat mengeluarkan aroma
khusus yang dapat mengundang serangga untuk datang.
Serangga yang mendekati dan masuk ke dalam kantong
akan terjebak dalam cairan yang ada di dalamnya. Bagian
dalam kantong semar dilapisi oleh lapisan lilin yang sangat
licin, membuat serangga yang tergelincir kesulitan untuk
naik. Cairan ini mengandung zat khusus yang dapat
mencerna rangka serangga (Memerlukan Nutrisi)
5. Jawaban B
Ciri – ciri kelabang atau lipan
- Tubuh tidak terbagi menjadi kepala, dada dan perut
- Tubuh terbagi menjadi kepala dan badan beruas-ruas
- Badan pipih beruas, tiap ruas terdapat 1 pasang kaki
6. Jawaban B

Obyek yang dimaksud adalah diafragma memiliki fungsi mengatur intensitas
cahaya.
7. Jawaban D
Tumbuhan berkayu bisa dikelompokkan ke dalam semak, perdu, pohon.
Semak pada umumnya tingginya kurang satu meter, sedikit berkayu lunak,
bergerombol termasuk tanaman pagar, ciplukan. Perdu termasuk tumbuhan
berkayu tidak keras, tinggi lebih satu meter kurang dari 4 meter, batang
banyak, umurnya pada umumnya semusim. Termasuk tomat, terong cabe.
Pohon merupakan tumbuhan berkayu keras, umurnya tahunan, tinggi lebih
dari 6 meter.
8. Jawaban A
Ikan bandeng melakukan perkembangbiakan secara eksternal yang mirip
dengan perkembangbiakan pada ular secara ovovivipar
Belalang dan udang berkembang biak secara bertelur
Sapi dan kerbau berkembang biak secara vivipar (melahirkan)
9. Jawaban C
Binomial Nomenklatur adalah aturan penamaan baku bagi suatu orgnisme.
Kata pertama menunjukkan genus dan kata berikutnya menunjukkan spesies
10. Jawaban B
Spesies – genus – familia – ordo – kelas - divisio

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru

Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal latihan penilaian, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan
Anda dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar
persepsi diri ini dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√)
pada kolom penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran materi

karakteristis dan klasifikasi makhluk
hidup.
2. Menciptakan pengalaman belajar yang

sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Menata materi karakteristik dan

klasifikasi makhluk hidup secara benar
sesuai dengan pendekatan yang dipilih
dan karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran
yang lengkap.
5. Melaksanakan pembelajaran
karakteristik dan klasifikasi makhluk
hidup yang mendidik di kelas dan
laboratorium dengan memperhatikan
standar keamanan yang disyaratkan.
6. Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.

7. Mengambil keputusan transaksional
dalam pembelajaaran sesuai dengan
situasi yang berkembang saat
pembelajaran.
8. Mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar peserta didik untuk
berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan
dan memanfaatkannya untuk perbaikan
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan tentang karakteristik
dan klasifikasi makhluk hidup.
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi
dasar, dan tujuan pemelajaran materi
hidup.
13. Mengembangkan materi karakteristik
dan klasifikasi makhluk hidup dari
berbagai sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap
penguasaan materi karakteristik dan
klasifikasi makhluk hidup dan
memanfaatkannya dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 14 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran materi

hidup.
2. Menciptakan pengalaman belajar yang

sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Menata materi karakteristik dan
klasifikasi makhluk hidup secara benar
sesuai dengan pendekatan yang dipilih
dan karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran
yang lengkap.
5. Melaksanakan karakteristik dan
klasifikasi makhluk hidup yang mendidik
di kelas dan laboratorium dengan
memperhatikan standar keamanan yang
disyaratkan.
6. Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional
dalam pembelajaaran sesuai dengan
situasi yang berkembang saat
pembelajaran.
8. Mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar peserta didik.

9. Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar peserta didik untuk
berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan
dan memanfaatkannya untuk perbaikan
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan tentang karakteristik
dan klasifikasi makhluk hidup.
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi
dasar, dan tujuan pemelajaran
hidup.
13. Mengembangkan materi karakteristik
dan klasifikasi makhluk hidup dari
berbagai sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap
penguasaan materi karakteristik dan
klasifikasi makhluk hidup dan
memanfaatkannya dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik

a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri berikut ini untuk
memperkirakan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai kompetensi
dasar yang Anda ajarkan. Isi secara objektif dan jujur dengan memberikan tanda
ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai indikator pencapaian kompetensi dasar
yang ditetapkan.

Tabel 15 Instrumen penilaian diri bagi peserta didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1.13.1 Menyebutkan macam- macam

makhluk hidup.
1.13.2 Menjelaskan ciri – ciri makhluk hidup.
1.13.3 Menjelaskan klasifikasi makhluk

hidup.
1.13.4 Menganalisis data hasil pengamatan
ciri – ciri makhluk hidup
berdasarkan persamaan ciri – ciri.
1.13.6 Menjelaskan kunci determinasi.
1.13.7 Menjelaskan tata nama binomial

nomenclatur.
4.13.1 Mengenal alat dan bahan dalam
mikroskop.
4.13.2Melakukan percobaan dengan
mikroskop.
4.13.3 Mengolah data hasil pengamatan
dengan mikroskop.
4.13.4 Menyimpulkan hasil asil pengamatan
dengan mikroskop.
4.13.5Membuat laporan hasil pengamatan
dengan mikroskop.
4.13.6 Menyajikan hasil analisis data
pengamatan.
4.13.7 Menggambar hasil pengamatan
dengan mikroskop.
Catatan:

b. Penilaian oleh Guru
Tabel 16 Instrumen penilaian peserta didik oleh guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1.13.8 Menyebutkan macam- macam

makhluk hidup.
1.13.9 Menjelaskan ciri – ciri makhluk hidup.
1.13.10 Menjelaskan klasifikasi makhluk

hidup.
1.13.11 Menganalisis data hasil pengamatan
ciri – ciri makhluk hidup
berdasarkan persamaan ciri – ciri.
1.13.13 Menjelaskan kunci determinasi.
1.13.14 Menjelaskan tata nama binomial

nomenclatur.
4.13.8Mengenal alat dan bahan dalam
mikroskop.
4.13.9 Melakukan percobaan dengan
mikroskop.
4.13.10 Mengolah data hasil pengamatan
dengan mikroskop.
4.13.11 Menyimpulkan hasil asil pengamatan
dengan mikroskop.
4.13.12 Membuat laporan hasil pengamatan
dengan mikroskop.
4.13.13 Menyajikan hasil analisis data
pengamatan.
4.13.14 Menggambar hasil pengamatan
dengan mikroskop.
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah memepelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Kimia untuk melakukan hal tersebut serta
mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru kimia lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat
bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun
bagi pihak-pihak yang memerlukan.

GLOSARIUM
Adaptasi : Penyesuain diri terhadap lingkungan.
Alveolus : Bagian dari paru – paru yang berfungsi sebagai tempat

pertukaran O2 dan CO2.
Autotomi : Gerakan memutuskan ekor pada cicak.
Binomial : Aturan penamaan secara baku untuk makhluk hidup
nomenclatur :
Fragmentasi : Perkembangbiakan pada makhluk hidup dengan cara
pembelahan diri
Gas Etilen : Hormon pertumbuhan pada tanaman yang berfungsi
untuk memberi warna pada buah.
Hibernasi : penyesuaian diri terhadap lingkungan dengan
melakukan tidur panjang selama musim dingin.
Klasifikasi : pengelompokan makhluk hidup berdasarkan
persamaan ciri.
Kunci dikotonom : langkah – langkah untuk mengenali makhluk hidup dan
mengelompokkannya pada takson makhluk hidup.
Kunci determinasi : lihat kunci dikotonom.
Mikroskop : alat optik yang digunakan untuk melihat makhluk hidup

berukuran sangat kecil.
Hormon yang terdapat pada mulut yang berfungsi

Ptialin :
untuk mengubah zat tepung menjadi zat gula
Silia : alat pergerakan pada Cilliata yang berupa bulu getar.
Stomata : mulut daun
Takson : Urutan klasifikasi makhluk hidup.

Taksonomi : Ilmu yang mempelajari tentang sistematika makhluk
hidup
Uniseluler : Makhluk hidup ber sel satu

DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2017. Model-Model Pembelajaran. Direktorat Pembinaan SMA
Kementerian Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37
Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun
2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Vogel. 1979. Analisis Anorganik Kualitatif makro dan Semimikro. Bagian I. Jakarta:
Kalman Media Pustaka.
Soal Ujian Nasional tahun 1985 – 2019. BSNP Departemen Pendidikan Nasional.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Vogel, Arthur I. 1979. Macro and Semimicro Qualitative Inorganic Analysis. Fith
Edition. New York: Logman Inc.
63 Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Makhluk Hidup


UP 8 IPA (Klasifikasi)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

UP 8 IPA (Klasifikasi)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup ii

iii Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup iv

KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii

E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 2

02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 6

B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 7

1. Kompetensi Dasar .................................................................................................. 7

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ............................................................ 7

03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ................................................... 9

B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................. 9

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 10

B. Aplikasi dalam Dunia Nyata ........................................................................................11

C. Integrasi Keislaman ......................................................................................................12

v Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup

1. Bahan Bacaan 1: Karakteristik Makhluk Hidup ..................................................12

2. Bahan Bacaan 2: Klasifikasi Makhluk Hidup ......................................................21

E. Aktivitas Pembelajaran ...............................................................................................30

1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Menjelaskan jenis dan ciri – ciri makhluk

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Pengenalan dan Penggunaan

A. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................39

B. Pengembangan Soal HOTS ...................................................................................45

1. Penilaian untuk Guru ................................................................................................54

2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 57

Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup vi

vii Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup

Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup viii

1 Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup

Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup 2

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

3 Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup 4

5 Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup

Kompetensi 1. Menentukan tujuan pembelajaran materi karakteristik

Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup 6

3. Mengembangkan materi karakteristik dan klasifikasi

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Menganalisis karakteristik Menganalisis data karakteristik dan

Menyimpulkan hasil analisis Menyimpulkan hasil analisis data

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

7 Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup

3.13 Menganalisis data IPK Pendukung:

4.13 Menyimpulkan hasil IPK Pendukung:

Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup 8

9 Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup

Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup 10

Gambar 2 Peranan klorofil yang terdapat di dalam kloroplas sebagai

11 Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup

‫ظ ُر ٓو ْا‬ َ َّٰ َ‫ٱلر َّمانَ ُم ۡشتَ ِب ٗها َوغ َۡي َر ُمت‬

Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup 12

(b) Paru - paru

13 Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup

(a) Amoeba (b) Flagellata (c) Cilliata

c. Memerlukan Nutrisi (Makan dan Minum)

Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup 14

Sumber : Dok. Kemdikbud

Pada gambar disamping adalah proses

15 Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup

Gambar 6 Keberadaan Gas Etilen pada tanaman cabe yang membuat

Unit Pembelajaran 8 : Klasifikasi Mahluk Hidup 16