Modul BK Mts Up 3-4

i Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program
MODUL 02
PENGEMBANGAN ASESMEN DAN
RANCANGAN PROGRAM LAYANAN
BIMBINGAN DAN KONSELING
BIMBINGAN DAN KONSELING MADRASAH TSANAWIYAH
KEMENTRIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
Unit Pembelajaran 3:
PENGEMBANGAN ASESMEN BK BERBASIS DOKUMENTASI DIGITAL
Unit Pembelajaran 4:
PENGEMBANGAN RANCANGAN PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING
BERBASIS KEBUTUHAN PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
UP 3 : Nurbaiti Kumala AM
UP 4 : Ali Mustahib
Reviewer
Yudo Hato Balibo
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyatakan bahwa Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor merupakan
bagian dari tenaga pendidik dan memiliki kontribusi penting terhadap
keberhasilan peserta didik khususnya pada pemenuhan tugas perkembangannya.
Oleh sebab itu, agar dapat melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang
Guru Bimbingan dan Konseling perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya
secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut baik terbitnya
modul ini sebagai panduan kepada guru Bimbingan dan Konseling dalam
melaksanakan program PKB.
Peningkatan kompetensi guru Bimbingan dan Konseling merupakan salah
satu fokus upaya Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui program
layanan Bimbingan dan Konseling yang memperhatikan kebutuhan peserta didik
di lingkup Madrasah Tsanawiyah sehingga dapat mendukung proses
pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan
terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat
luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga
peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan dengan memperhatikan kondisi riil yang menjadi
kebutuhan pengembangan kompetensi baik pedagogik maupun professional dari
guru Bimbingan dan Konseling yang terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman dan
aplikasi dalam kehidupan sehingga dapat menciptakan generasi unggul sekaligus
beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Secara umum, sasaran modul dalam program PKB ini adalah seluruh guru
bimbingan dan Konseling di wilayah NKRI yang tergabung dalam komunitas guru
yaitu Musyawarah Guru Bimbingan dan Konseling (MGBK). Model pembelajaran
iii Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

yang digunakan dalam modul ini adalah melalui moda Tatap Muka In-On-In
sehingga guru Bimbingan dan Konseling tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat memberikan perubahan yang lebih baik terkait dengan program
layanan Bimbingan dan Konseling di Madrasah Tsanawiyah. Kami ucapkan terima
kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang
dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan
memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .................................................................................................................ii

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL ....................................................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. ix
UNIT PEMBELAJARAN 3: PENGEMBANGAN ASESEMEN BK BERBASIS
DOKUMEN DIGITAL
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ............................................................................................................................... 2
C. Manfaat ............................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................................ 3
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 3
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru 5
2. Alokasi waktu .............................................................................................................. 5
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 6
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 6
1. Target Kompetensi Guru.......................................................................................... 6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .............................................................. 6
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN........................................................... 9
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 9
B. Organisasi Pembelajaran............................................................................................. 9
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ................................................................................. 10
A. Pengantar ...................................................................................................................... 10
B. Aplikasi dalam Kehidupan ......................................................................................... 10
C. Integrasi Keislaman .......................................................................................................11
D. Bahan Bacaan ............................................................................................................... 13
1. Hakikat Asesmen ....................................................................................................... 13
2. Prinsip-Prinsip Asesmen..........................................................................................15
3. Tujuan Asesmen........................................................................................................ 17
v Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

E. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................... 32
05 PENILAIAN .......................................................................................................................35
A. Tes Formatif ..................................................................................................................35
B. Penilaian ........................................................................................................................ 37
1. Penilaian Mandiri Guru ............................................................................................ 37
2. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator .......................................................................... 38
06 PENUTUP .........................................................................................................................39
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF...................................................................................40
GLOSARIUM ........................................................................................................................... 41
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 42
LEMBAR KERJA UP ASESMEN ......................................................................................... 44
MODUL PENGEMBANGAN 4: PENGEMBANGAN RANCANGAN PROGRAM
BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS KEBUTUHAN PERKEMBANGAN
PESERTA DIDIK
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................ 55
A. Target Kompetensi Guru .......................................................................................... 55
1. Target Kompetensi Guru ........................................................................................ 55
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ........................................................... 56
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN........................................................ 59
A. Ruang Lingkup Materi ............................................................................................... 59
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................61
A. Pengantar .......................................................................................................................61
B. Aplikasi dalam Kehidupan Nyata .............................................................................62
C. Integrasi Keislaman .....................................................................................................63
D. Bahan Bacaan ............................................................................................................. 65
1. Perkembangan individu peserta didik usia MTS .............................................. 65
2. Analisis Kebutuhan Nyata Peserta Didik ............................................................ 75
3. Menyusun Program Tahunan ................................................................................ 78
4. Menyusun Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL)............................................ 80
E. Aktivitas Pembelajaran ...............................................................................................82
05 PENILAIAN .......................................................................................................................85
A. Tes Formatif ..................................................................................................................85
B. Penilaian untuk Guru ................................................................................................. 90
1. Penilaian Mandiri Guru ........................................................................................... 90
Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program vi

2. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator ...........................................................................91
06 PENUTUP .........................................................................................................................93
Kunci Jawaban tes formatif ................................................................................................94
GLOSARIUM ......................................................................................................................... 95
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 96
Sumber Regulasi : ................................................................................................................ 97
Lampiran-lampiran ...............................................................................................................98
vii Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

DAFTAR TABEL
DOKUMEN DIGITAL
Tabel 1. 1 Target Kompetensi Guru ............................................................................. 6
Tabel 1. 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .................................................. 6
Tabel 1. 3 Organisasi Pembelajaran ............................................................................ 9
Tabel 1. 4 distribusi IQ.................................................................................................. 20
Tabel 1. 5 Perangkat tes bakat diferensial ................................................................21
Tabel 1. 6 Desain Kegiatan Pembelajaran ............................................................... 32
Tabel 1. 7 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ......................................................... 37
Tabel 1. 8 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ............................... 38

PESERTA DIDIK
Tabel 2. 1 Target Kompetensi Guru .......................................................................... 55
Tabel 2. 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................... 56
Tabel 2. 3 Organisasi Pembelajaran ......................................................................... 59
Tabel 2. 4 Tugas Perkembangan Peserta Didik Uisa MTs/SMP........................... 71
Tabel 2. 5 Hubungan antara Tugas Perkembangan dengan Aspek
Perkembangan dalam Standar Kompetensi Kemandirian Peserta
Didik (SKKPD) tingkat MTs. ....................................................................... 77
Tabel 2. 6 Desain Pembelajaran .................................................................................82
Tabel 2. 7 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ........................................................ 90
Tabel 2. 8 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ................................91
Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program viii

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ....................................................................... 4

DOKUMEN DIGITAL
Gambar 1. 1 Ilustrasi asesmen..................................................................................... 13
Gambar 1. 2 Kerangka Kerja Bimbingan dan Konseling .......................................15
Gambar 1. 3 Kompetensi Konselor dalam melakukan asesmen.........................18
Gambar 1. 4 Pemilihan template Google Form ......................................................26
Gambar 1. 5 Mengisi Judul pada Google Form ......................................................26
Gambar 1. 6 Membuat pertanyaan pada Google Form ........................................ 27
Gambar 1. 7 Format jawaban pada Google Form.................................................. 27
Gambar 1. 8 Jawaban pilihan ganda pada Google Form ....................................28
Gambar 1. 9 Membuat jawaban singkat dan paragraph pada............................28
Gambar 1. 10 Cara Membagikan formulir ..................................................................29
Gambar 1. 11 Cara Membagikan formular dengan email ......................................29
Gambar 1. 12 Cara Membagikan formular dengan link ..........................................29

PESERTA DIDIK
Gambar 2. 1 Skema Kompetensi................................................................................58
ix Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

UNIT PEMBELAJARAN 3 :
Pengembangan Asesmen BK
Berbasis Dokumen Digital
Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program x

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Program Bimbingan dan Konseling (BK) di madrasah merupakan
bagian integral dari program Pendidikan yang tidak dapat dipisahkan dari
komponen penunang lainnya di satuan pendidikan. BK yang merupakan
upaya pengembangan berbagai potensi positif peserta didik perlu
dilaksanakan secara integratif dengan layanan pendidikan. Untuk itu
dibutuhkan kerjasama antara guru BK dengan para guru bidang studi dan
tenaga kependidikan lainnya agar program BK dapat dilaksanakan dengan
baik.
Demi peningkatan layanan bimbingan yang lebih baik, guru BK perlu
membelajarkan diri untuk meningkatkan kompetensi pedagogiknya yang di
antaranya meliputi pemahaman terhadap perkembangan individu peserta
didik, tugas-tugas perkembangan individu peserta didik, modalitas individu
(kepribadian, minat, bakat, dan intelektual), dan layanan BK di MTs. Hal ini
penting untuk dimiliki guru BK agar dapat mengembangkan kompetensi
profesionalnya secara tepat dalam hal penyusunan program BK (Analisis
Kebutuhan Nyata Peserta Didik, Penyusunan Program Tahunan, Penyusunan
Program Semester, penyusunan Rencana Pelaksanaan Layanan).
Modul 2 Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
Bimbingan dan Konseiing pada tingkat Madrasah Tsanawiyah ini
mengintegrasikan kompetensi pedagogik dan kompetensi professional
secara bersamaan. Selain melakukan pengembangan berbasis kompetensi
tersebut, pada modul 2 ini juga menyajikan pengembangan teknis baik dalam
kajian praktis pembuatan asesmen dan rancangan program layanan
Bimbingan dan Konseling.
1 Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

B. Tujuan
Secara khusus, tujuan dari modul 2 yang menitik beratkan pada
pengembangan asesmen dan rancangan program layanan BK di MTs ini adalah
sebagai berikut:
1. Memahami hakikat dan kebutuhan asesmen sesuai dengan karakteristik
Mts.
2. Mampu merancang asesmen non tes berbasis dokumentasi digital
3. Memahami kaitan kompetensi pedagogik dan professional dalam lingkup
perkembangan peserta didik
4. Mampu membuat program BK secara integratif dan sistematis dengan
berbasis kebutuhan peserta didik
5. Mampu membuat penyusunan program BK (Analisis Kebutuhan Nyata
Peserta Didik, Penyusunan Program Tahunan, Penyusunan Program
Semester, dan penyusunan Rencana Pelaksanaan Layanan).
C. Manfaat
Manfaat dari modul 2 mengenai pengembangan asesmen dan program
layanan BK ini adalah sebagai berikut bagi:
1. Fasilitator:
a. Bahan untuk memberi pelatihan guru BK
b. Bahan untuk menyusun program pelatihan guru BK
2. Pengawas Madrasah
a. Bahan untuk melakukan supervisi pada guru BK
b. Bahan untuk memberikan pembinaan pada guru BK
3. Kepala Madrasah
a. Bahan untuk melakukan supervisi pada guru BK
b. Bahan untuk memberikan pembinaan pada guru BK
c. Mengetahui berbagai kebutuhan yang mendukung pelaksanaan
program BK
4. Ketua MGBK
a. Bahan acuan kegiatan di forum group diskusi
Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program 2

b. Acuan untuk menyusun program kegiatan MGBK
5. Guru BK
a. Sumber belajar untuk meningkatkan kompetensi
b. Acuan untuk menyusun program layanan
D. Sasaran
Adapun sasaran dari modul 2 mengenai pengembangan asesmen dan
program layanan BK ini adalah sebagai berikut:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. GuruBK
E. Petunjuk Penggunaan
Agar berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan modul
ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In.
4. Ujilah capaian kompetensi dengan mengerjakan soal tes formatif, kemudian
cocokkan jawabannya dengan kunci jawaban yang tersedia di bagian
berikutnya.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, harus dipertimbangkan
prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan suku, ras, golongan, jenis
kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan
inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga kependidikan dan
peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-laki dan
perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan secara
terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan bersama.
Harus diperhatikan juga partisipasi setiap peserta didik dengan seksama,
sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru agar
proses pembelajaran berjalan dengan baik.

1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL)
2) Bahan layanan
3) Lembar Kerja (LK)
4) Media layanan
a. Media visual (grafik, chart, poster)
b. Media audio-visual
c. Project still media (slide, proyektor)
d. Project motion media (film, TV, video, komputer)
5) Instrumen penilaian
b. Bahan bahan layanan, meliputi:
1) Modul.
2) Buku referensi.
2. Alokasi waktu
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam dua sub unit
pembelajaran, dengan alokasi waktu 20 JP per sub unit pembelajaran yang
digunakan, sehingga total alokasi waktu diperkirakan 40 Jam Pembelajaran untuk
modul I dengan rincian sebagai berikut:
Unit Pembelajaran 1 : Pengembangan asesmen BK berbasis dokumentasi
digital
In Service Learning 1 : 6 JP
On Service Learning : 8 JP
Unit Pembelajaran 2 : Pengembangan rancangan program Bimbingan dan
Konseling dengan berbasis kebutuhan peserta didik
On Service Learning : 8 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 2008 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Konselor. Dalam Unit Pembelajaran ini, target
kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan
kompetensi profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1. 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
Kompetensi Profesional 11. Menguasai konsep dan praksis
asesmen untuk memahami kondisi,
kebutuhan, dan masalah konseli
Kompetensi Profesional
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Tabel 1. 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Kompetensi Inti Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
11.1 Menguasai hakikat 11.1.1. Mampu menjelaskan pengertian,
asesmen tujuan, prinsip asesmen dalam BK
11.2 Memilih teknik 11.2.1 Memahami teknik-teknik asesmen

asesmen, sesuai 11.2.2 Mampu memilih dan
dengan kebutuhan menggunakan jenis asesmen yang
pelayanan bimbingan sesuai dengan kebutuhan
dan konseling
11.3 Menyusun dan 11.3.1. Menyusun dan mengembangkan

mengembangkan instrumen asesmen
instrumen asesmen 11.3.2. Mampu melaksanakan asesmen
untuk keperluan yang sesuai dengan kebutuhan
bimbingan dan
konseling 11.3.3. Mampu menganalisis hasil
asesmen

11.3.4. Mampu mengadministrasi hasil
asesmen
11.3.5. Mampu memanfaatkan hasil
asesmen
11.4 Mengadministrasikan 11.4.1. Mampu mengimplementasikan

asesmen untuk prosedur administrasi yang tepat,
mengungkapkan termasuk menggunakan perangkat
masalah-masalah teknologi (komputer)
konseli. 11.4.2. Mampu mengadministrasi
instrumen asesmen secara
terstandar ketika melakukan
intepretasi dan membandingkan
kedudukan individual dalam norma
kelompoknya
11.4.3. Memodifikasi pengadministrasian
intrumen asesmen untuk
mengakomodir perbedaan
individual dan secara konsisten
tetap berpedoman pada manual
penggunaan dan pendapat para
ahli terkait
11.5 Memilih dan 11.5.1. Memahami teknik asesmen

mengadministrasikan sebagai dasar indentifikasi potensi
teknik asesmen dan permasalahan peserta didik
pengungkapan 11.5.2. Mengkombinasi asesmen teknik
kemampuan dasar tes dan non tes sebagai dasar
dan kecenderungan pengungkapan kemampuan dasar
pribadi konseli. dan kecendrungan pribadi konseli
11.5.3. Mengoperasionalkan media
11.6 Memilih dan 11.6.1. Memahami instrumen untuk

mengadministrasikan mengungkapkan kebutuhan dasar
instrumen untuk peserta didik dan karakteristiknya
mengungkapkan 11.6.2. Menggunakan instrumen dan
kondisi aktual konseli mengadministrasikannya untuk
berkaitan dengan mengungkap kondisi aktual
lingkungan konseli

11.7 Mengakses data 11.7.1. Memahami cara menyimpan data
dokumentasi tentang dan dokumentasi asesmen
konseli dalam 11.7.2. Mampu mengunakan fitur excel
pelayanan bimbingan untuk mendokumentasi hasil
dan konseling asesmen non tes
11.7.3. Mampu menggunakan aplikasi
yang dapat menyimpan data
secara terstruktur
11.8 Menggunakan hasil 11.8.1 Mampu menyusun profil individual

asesmen dalam setiap konseli
pelayanan bimbingan 11.8.2 Mampu menyusun profil kelas
dan konseling dengan
tepat 11.8.3 Merancang program layanan
bimbingan dan konseling
11.9 Menampilkan 11.9.1 Melaporkan hasil asesmen kepada

tanggung jawab pihak pihak yang berkaitan
profesional dalam 11.9.2 Melaksanakan tindak lanjut dari
praktik hasil asesmen
asesmenPenguasaan
hakikat asesmen 11.9.3 Menyusun program bimbingan dan
konseling yang komprehensif

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup unit pembelajaran materi mengenai asesmen bimbingan
dan konseling di Madrasah Tsanawiyah ini meliputi:
1. Hakikat asesmen
2. Pengembangan instrumen asesmen berbasis kebutuhan peserta didik/konseli
3. Mengadministrasi asesmen
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi 3 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 1. 3 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In – 1 On In - 2
1 Hakikat asesmen 2Jp 2Jp 2Jp
2 Pengembangan instrumen asesmen
2Jp 3Jp 2Jp
berbasis kebutuhan peserta didik/konseli
3 Administrasi asesmen 2Jp 3Jp 2Jp
Total Jam Pembelajaran PKB 6Jp 8Jp 6Jp

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Bimbingan dan Konseling sebagai bidang keilmuan tidak terlepas dari
proses berpikir saintifik dalam implementasi program layanannya. Sebuah layanan
yang dirancang dalam program Bimbingan dan Konseling merupakan hasil dari
proses yang menyertakan pertimbangan dan pengkajian secara keilmuan.
Asesmen dalam Bimbingan dan Konseling menjadi suatu hal yang penting untuk
dilakukan, baik di awal program, saat pelaksanaan, maupun di akhir program agar
diperoleh hasil yang dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.
Unit pembelajaran mengenai asesmen ini dapat memberi kesempatan guru
Bimbingan dan Konseling untuk melakukan refleksi mengenai implementasi yang
selama ini dijalankan terkait dengan penggunaan asesmen dalam program
layanan Bimbingan dan Konseling. Unit pembelajaran ini juga akan membahas
hakikat asesmen dan teknik asesmen yang dapat dikembangkan oleh guru
bimbingan dan konseling yang langsung bisa sehingga dapat berdampak
langsung kepada peserta didik/konseli.
Perkembangan teknologi saat ini dalam dunia pendidikan telah memberi
akses yang lebih fleksibel dalam memberikan materi kepada peserta didik. Melalui
unit pembelajaran mengenai asesmen ini, guru Bimbingan dan Konseling akan
melakukan praktik pembuatan instrumen dengan menggunakan media digital
yaitu google form. Dengan ini diharapkan adanya penguasaan keilmuan dan
teknologi, guru Bimbingan dan Konseling dapat lebih maksimal optimal dalam
memberikan layanan yang optimal dalam dapat memenuhi kebutuhan tugas
perkembanan peserta didik.
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Pada kehidupan sehari-hari, asesmen menjadi bagian yang tidak
terpisahkan dalam kehidupan manusia. Memberikan penilaian terhadap perilaku
seseorang atau objek yang sedang kita amati untuk tujuan tertentu, baik sengaja
maupun tidak, termasuk ke dalam kategori proses asesmen ini meskipun dalam

bentuk sederhana. Untuk mendapatkan penilaian yang dapat memuaskan,
seringkali kita mengumpulkan informasi dengan menanyakan atau
mengkonfirmasi suatu hal kepada orang lain. Dengan kata lain kita melakukan
konsep wawancara baik terstruktur maupun tidak terstruktur.
Pada kondisi yang lain kita juga sering dihadapkan dengan situasi yang
membawa kita pada kegiatan pengamatan. Mengamati fenomena objek hidup
atau mati dengan mengumpulkan informasi yang ditunjukkan dari objek yang kita
amati tersebut dengan jangka waktu dan tempat tertentu kemudian dicatat dan
didokumentasikan dapat dikategorikan sebagai bentuk observasi sederhana dan
itu pun termasuk ke dalam kegiatan asesmen.
Penguasaan hakikat asesmen akan memberikan penilaian yang
bertanggungjawab. Hal tersebut dapat diterapkan dalam situasi yang melibatkan
baik permasalahan akademik maupun non akademik peserta didik. Dengan
keterampilan asesmen, yang dimiliki oleh guru Bimbingan dan Konseling, setiap
permasalahan yang ditangani dilimpahkan kepada guru Bimbingan dan Konseling
akan mendapatkan perlaukan yang objektif. dengan dengan pendekatan
psikologis yang dapat diterima dengan baik oleh peserta didik maupun tenaga
pendidik lainnya. Objektifitas yang terbentuk dapat menjadi referensi bagi warga
madrasah setiap kali menghadapi permasalahan peserta didik dan bermaksud
untuk mencarai solusi dalam mengatasinya dan melalui penggunaan asesmen
yang tepat, objektifitas tersebut pun dapat diperoleh.
C. Integrasi Keislaman
Asesmen pada hakikatnya adalah sebuah upaya untuk mendapatkan data
yang bisa dipertanggungjawabkan untuk memahami suatu kondisi. penggunaan
asessmen dalam sebuah program layanan bimbingan dan konseling dapat
mengetahui dan mampu menjelaskan berbagai potensi dan kelemahan yang
dimiliki oleh peserta didik bahkan dapat melihat sebab akibat yang dimunculkan
oleh suatu perilaku atau kondisi. Hal tersebut tersirat dalam surat Al-Zalzalah ayat
7-8 disebutkan,

ْ ْْࣖ‫لْذَ َّرةْْش ًَّراْي ََّره‬
َْ ‫لْذَ َّرةْْخَي ًراْي ََّرهْْ َو َمنْْيَّع َم ْلْ ِمثقَا‬
َْ ‫فَ َمنْْيَّع َملْْ ِمثقَا‬
Artinya: “Maka barangsiapa mengerjakan kebaikan seberat zarrah,

niscaya dia akan melihat (balasan)nya, dan barangsiapa mengerjakan
kejahatan seberat zarrah, niscaya dia akan melihat (balasan)nya”.
Sebesar apapun kebaikan yang dilakukan seorang hamba walau sebesar

biji zarrah ada balasannya begitu pula sebaliknya. Begitu juga dalam pendidikan,
penilaian dan pengukuran dilakukan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik
dalam memahami materi yang diberikan. Artinya seluruh dimensi yang dimiliki
manusia yang terdapat dalam jismiyah dan ruhiyah. Dimana jismiyah berkaitan
dengan perbuatan nyata atau fisik, sedangkan ruhiyah berkaitan dengan
intelektual (aqliyah), moral-emosional (qolbiyah) dan (nafsiyyah). Dengan istilah
kekinian yang termasuk ke dalam jismiyah dan ruhiyah adalah mencakup semua
aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang dimiliki peserta didik. Potensi
insaniyyah (aqliyah, qobliyah dan nafsiyyah) mau pun Ilahiyyah perlu dikembangan
kembali ke dalam sebuah kegiatan yaitu muhasabah.
Dalam al-Qur’an surat al Hasyr:18
ْ‫ّللاْ ْ َخبِيرْْۢبِ َما‬ َّْ ‫ّللاْۗا‬

َ ٰ ْ ‫ِن‬ َْٰ ْ ‫يٰٓاَيُّ َها ْالَّذِينَْ ْا َمنُوا ْاتَّقُوا‬
ُ ‫ّللا ْ َولتَن‬
َْٰ ْ ‫ظرْ ْنَفسْ ْ َّما ْقَ َّد َمتْ ْ ِلغَدْ ْ َواتَّقُوا‬
ْ َْ‫تَع َملُون‬
Artinya: “Wahai orang-orang yang beriman! Bertakwalah kepada Allah

dan hendaklah setiap orang memperhatikan apa yang telah diperbuatnya
untuk hari esok (akhirat), dan bertakwalah kepada Allah. Sungguh, Allah
Mahateliti terhadap apa yang kamu kerjakan”.
Konsep muhasabah atau dengan kata dasar ‘hisab’ dalam pendidikan

keislaman mengandung makna mengira, menghitung, menafsir dan

menentukan sebuah keadaan subjek atau objek tertentu. Konsep ini sejalan
dengan makna asesmen dalam bimbingan dan konseling. Guru BK melakukan
penilaian terhadap diri sendiri dan melakukan penilaian terhadap peserta
didik. Keduanya dilakukan agar mengoptimalkan potensi dan pengembangan
pribadi yang berkualitas baik dunia maupun akhirat
D. Bahan Bacaan
1. Hakikat Asesmen
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Ada 3 istilah yang terkait
dengan istilah asesmen dalam bimbingan dan konseling yang memiliki penekanan
berbeda satu dengan lainnya. Dan ketiganya digunakan selama proses
mengumpulkan informasi dalam program bimbingan dan konseling yang efektif.
Ketiganya adalah
a) Pengukuran (measurement), merupakan kegiatan membandingkan sesuatu
dengan ukuran tertentu dan bersifat kuantitatif.
b) Penilaian (assessment), merupakan kegiatan pengambilan keputusan untuk
menentukan sesuatu berdasarkan kriteria baik-buruk dan bersifat kualitatif.
c) Evaluasi (evaluation), merupakan kegitaan yang meliputi pengukuran dan
penilaian untuk perbaikan program.
Evaluasi
Asesmen
Pengukuran
(measurement)
Gambar 1. 1 Ilustrasi asesmen

Konsep asesmen adalah penilaian terhadap diri individu guna pemberian
pelayanan bimbingan dan konseling agar sesuai dengan kebutuhan, kondisi dan
masalah peserta didik/konseli di madrasah. Pemahaman diri peserta didik/konseli
harus didasarkan atas data tentang diri individu yang akurat dan shahih agar tidak

terjadi kekeliruan dalam pemahaman konsep diri peserta didik/konseli. Untuk
memperoleh data yang akurat dan shahih hendaknya juga diikuti dengan
pengamatan terhadap peserta didik/konseli. Untuk itu diperlukan instrumen
asesmen baik dalam bentuk tes maupun non tes.
Penggunaan asesmen dalam bimbingan dan konseling, terkait dengan
penanganan masalah konseli, bukanlah sesuatu yang berjalan secara otomatis.
Dalam penggunaan instrumen asesmen hal yang harus dipertimbangkan adalah
seberapa penting asesmen dilakukan dan kemudian instrumen asesmen mana
yang tepat diberikan pada peserta didik/konseli sesuai dengan prosedur baku
yang ditetapkan juga dengan penskoran yang tepat dan teliti. Hasil asesemen
bersifat tidak mutlak sehingga tugas guru bimbingan dan konseling/konselor
untuk menafsirkan atau membaca hasil interpretasi pengukuran dan
mengkomunikasikannya kepada peserta didik/konseli sehingga konseli memiliki
pemahaman yang tentang arti skor yang diperoleh dan konseli memiliki
pemahaman diri yang sesuai dengan kenyataan.
Dari pengertian asesmen yang dapat kita temui dari berbagai sumber dapat
diambil titik tengah mengenai pengertian asesmen, yaitu suatu proses
komprehensif dan sistematis (mengumpulkan, menganalisis dan
menginterpretasi) dalam mengumpulkan data-data peserta didik untuk melihat
gambaran karakteristik, kemampuan dan kesulitan yang dihadapi sebagai bahan
untuk menentukan kebutuhan nyata peserta didik/konseli dan lingkungannya
sehingga guru bimbingan dan konseling mampu menyusun program yang
komprehensif.
Implementasi asesmen dalam program layanan bimbingan dan konseling
memiliki posisi yang cukup penting. Hal tersebut dapat dilihat kernagka kerja
Bimbingan dan Konseling berikut ini:

Gambar 1. 2 Kerangka Kerja Bimbingan dan Konseling
Dalam kerangka tersebut jelas posisi kegiatan asesmen berada di awal
perencanaan program layanan bimbingan dan konseling yang merupakan lingkup
kegiatan asesmen, yaitu:
• Asemen lingkungan yang merupakan identifikasi harapan dan kondisi
madrasah, masyarakat, sarana dan prasarana, kondisi dan kualifikasi konselor
dan kebijakan kepala madrasah.
• Asesmen perkembangan peserta didik yang merupakan harapan dan kondisi
peserta didik baik fisik (kondisi pertumbuhan fisik dan kesehatan tubuhnya)
juga psikisnya (kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian dan
tugas perkembangannya)
2. Prinsip-Prinsip Asesmen
Santoadi (2010: 123) menjabarkan prinsip-prinsip asesmen dalam
bimbingan dan konseling sperti berikut ini:
a. Bermanfaat, artinya asesmen harus bertujuan mensejahterakan konseli bukan
sekedar kepentingan administratif kelembagaan misalnya akreditasi atau
pihak luar.

b. Guru Bimbingan dan Konseling mempertimbangkan reliabelitas, validitas, dan
utilitas dari sebuah metode asesmen yang digunakan terutama asesmen
teknik tes.
c. Digunakan beberapa metode asesmen secara berkelanjutan
d. Penggalian data lebih dari sekali sehingga mendapatkan data yang utuh
mengenai konseli yang dilayani.
e. Dipertimbangkan kemungkinan adanya persoalaan ganda, seperti depresi
yang muncul bersamaan dengan pemakaian obat terlarang, kecemasan, atau
persoalan-persoalan fisik.
f. Dilakukan asesmen atas situasi konseli selain atas diri konseli. Asesmen yang
bermutu dapat menunjukkan bahwa akar masalah bukan hanya individu tetapi
juga berasal dari lingkungan.
g. Jika memungkinkan guru Bimbingan dan Konseling dapat menggabungkan
asesmen yang berbeda-beda yang dipakai untuk menggabungkan data yang
dianggap lebih baik dari pada menggabungkan data subjektif-klinis. Data
yang diperoleh dengan metode asesmen yang sistematik-terukur secara
kuantitatif harus digabung dengan data yang diukur secara kualitatif sehingga
asesmen benar-benar menggambarkan keadaan individu maupun kelompik
secara utuh.
h. Guru Bimbingan dan Konseling memperlakukan semua asesmen secara
tentatif. Ketika data tambahan tersedia guru Bimbingan dan Konseling harus
dapat dan mau merevisi asesmen yang dilakukannya.
i. Guru Bimbingan dan Konseling mempertimbangkan pengaruh faktor
individual seperti usia, jender dan jenis kelamin, tingkat kependidikan, etnis
pada hasil tesis berikutnya.
j. Guru Bimbingan dan Konseling mengidentifikasi, menginterpretasikan dan
menggabungkan data kultural sebagai bagian dari proses asesmen.
k. Guru Bimbingan dan Konseling harus berkonsultasi dengan profesional lain
berkaitan dengan prosedur asesmen dan hasil asesmen jika ia memiliki
kekurangan dan profesionalitas.

l. Guru Bimbingan dan Konseling harus memakai hasil asesmen untuk memberi
umpan balik kepada konseli sebagai bagian dari proses terapi.
m. Keamanan dan kerahasiaan data harus dijamin oleh guru Bimbingan dan
Konseling.
3. Tujuan Asesmen
Asesmen sebagai suatu bentuk kegiatan untuk mengukur seberapa jauh
kemampuan/ kompetensi yang dimiliki oleh peserta didik dalam memecahkan
masalah memiliki tujuan yang sangat spesifik. Sumardi & Sunaryo (2006)
menyebutkan tujuan pengukuran sebagai berikut:
a. Memperoleh data yang relevan, objektif, akurat dan komprehensif tentang
kondisi peserta didik saat ini
b. Mengetahui profil peserta dididk secara utuh terutama permasalahan dan
hambatan belajar yang dihadapi, potensi yang dimiliki, kebutuhan-kebutuhan
khususnya, serta daya dukung lingkungan yang dibutuhkan peserta didik.
c. Menentukan layanan yang dibutuhkan dalam rangka memenuhi kebutuhan-
kebutuhan khususnya dan memonitor kemampuannya.
Sementara itu, Hood & Johnson (1993) menjelaskan bahwa asesmen
dalam bimbingan dan konseling mempunyai beberapa tujuan, yaitu:
a. Orientasi masalah; untuk membuat konseli mengenali dan menerima
permasalahan yang dihadapinya, tidak mengingkari bahwa ia bermasalah.
b. Identifikasi masalah: membantu baik bagi konseli maupun konselor dalam
mengetahui masalah yang dihadapi konseli secara mendetail.
c. Memilih alternatif solusi dari berbagai alternatif penyelesaian masalah yang
dapat dilakukan oleh konseli
d. Pembuatan keputusan alternatif pemecahan masalah yang paling
menguntungkan dengan memperhatikan konsekuensi paling kecil dari
beberapa alternatif tersebut.
e. Verifikasi untuk menilai apakah konseling telah berjalan efektif dan telah
mengurangi beban masalah konseli atau belum.

Berdasarkan dua konsep tujuan tersebut maka secara singkat dapat
dirumuskan bahwa tujuan dari sebuah asesmen dilakukan untuk mengetahui
kondisi peserta didik baik berupa potensi ataupun kelemahannya sebagai bahan
untuk menyusun program pelayanan bimbingan dan koseling dan dapat
memberikan layanan atau intervensi yang akurat.
Gambar 1. 3 Kompetensi Konselor dalam melakukan asesmen

Asesmen berdasarkan klasifikasinya dapat dikelompokkan sebagai berikut:
a. Asesmen kelompok versus individu
Letak perbedaannya adalah asesmen kelompok dilakukan pada subjek yang
banyak dan membutuhkan waktu yang singkat dan tidak membutuhkan
banyak biaya. Sedangkan asesmen individu membutuhkan perizinan individu
sebagai persyaratan administrasinya dan cara pengambilan sampelnya dari
anak-anak atau orang yang memiliki kebutuhan khusus. Asesmen individu
membutuhkan data yang terobservasi.
b. Asesmen terstandar versus tidak terstandar
Letak perbedaannya adalah asesmen terstandar jelas sudah memiliki hasil uji
validitas dan reliabilitas juga memiliki prosedur yang harus dipaptuhi dalam

penggunaannya. Hasil dari asesmen terstandar berupa skor yang objektif dan
digunakan untuk menginterpretasikan data biasanya pada tes kecerdasan,
minat, bakat, kepribadian dan lain-lain. Sedangkan asesmen tidak terstandar
meliputi rating scales, projective techniques, observasi dan pengukuran
biografi. Asesmen ini tidak digunakan untuk menginterpretasikan data tetapi
untuk memperkuat saja.
c. Tes kecepatan versus tes kekuatan
Letak perbedaannya adalah tes kecepatan biasanya berupa tes yang
mengukur kemampuan, tes tersebut merupakan tes yang harus dijawab
dengan cepat dan tanggap. Tes yang menekankan pada kekuatan merupakan
tes yang harus dijawab dengan batasan waktu tertentu, meskipun kecepatan
dibutuhkan dalam menjawab tes ini, akan tetapi kecepatan tidak menentukan
tingkat perolehan skor yang tinggi. Tes tersebut di antaranya tes kecerdasan,
tes bakat dan tes prestasi.
Dari klasifikasi asesmen dapat diuraikan dengan singkat mengenai dua
teknik asesmen, yaitu Teknik Tes dan Teknik Non Tes.
1. Teknik Tes
Asesmen teknik tes adalah teknik pemahaman individu melalui pengumpulan
data atau keterangan atau informasi diri peserta didik dalam lingkungannya
dengan menggunakan instrumen atau alat tes terstandar. Asesmen teknik tes
hanya digunakan oleh guru bimbingan dan konseling yang memiliki sertifikasi
penggunaan pengukuran teknik tes dengan memperhatikan
psikopedagogiknya.
a) Tes Kemampuan Umum ( Intelegensi)
1. Tes Perorangan
• Stanford Binet Test(1916), pertama disususn oleh Alfred Binet-Theophile
Simon (1904) sebagai tes untuk mengukur IQ anak-anak kemudian direvisi
oleh Lewis M Terman dan terus direvisi berturut-turut 1937, 1960, 1972 dan
telah menjadi suatu tes intelegensi dengan norma dan skala yang lebih luas
dan digunakan untuk mengukur IQ orang dewasa.

• David Wechsler (1939-1958); Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC
dan Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS. Menurut Wechsler Intelegensi
didefinisikan sebagai kapasitas keseluruhan dari individu untuk bertindak
dengan bertujuan, berpikir secara rasional dan menangani lingkungan secara
efektif. Berikut distribusi IQ yang dikemukakan oleh Wechsler.
Tabel 1. 4 distribusi IQ
IQ Kategori %
130 ke atas Sangat superior 2,2
120-129 Superior 6.7
110-119 Normal Cerdas 16.1
90-109 Normal 50.0
Normal kurang 16.1
80-89 cerdas
70-79 Perbatasan 6.7
69 ke bawah Cacat mental 2.2
2. Tes Berkelompok
• Goodenough Draw-a-Man Test (1926), dapat juga dilakukan individual dengan
meminta anak menggambar seorang lelaki dan kemudian dinilai dengan
cermat menurut norma sehingga dapat memperkirakan IQ anak.
• Standard Progressive Matrixes (SPM) Raven; tes non verbal menggunakan
gambar figur dan desain abstrak. Tidak menghasilkan skor IQ tetapi skor
dapat dibandingkan dengan norma untuk menunjukkan kemampuan mental
seorang anak.
• The Scholastic Aptitude Test (SAT); penalaran verbal tentang matematika
setingkat SMA, perbendaharaan kata dan penalaran kuantitatif digunakan
untuk calon mahasiswa dari luar AS.S
b) Defferential Aptitude Tests (DAT) atau Tes Bakat Diferensial; dirancang oleh
Bennet, Seashore dan Wesman pada tahun 1947, dipergunakan dalam
konseling pendidikan bagi peserta didik usia sekolah lanjutan, yakni SLTP dan

SMA/SMK. Adapun perangkat Tes Bakat Diferensial terdiri atas 8 macam
subtes (Bennet et al., 1982) , yaitu
Tabel 1. 5 Perangkat tes bakat diferensial
No Subtes
1. Berpikir Verbal (verbal reasoning)
2. Kemampuan Numerikal (numerical Ability)
3. Berpikir Abstrak (abstract reasoning)
4. Berpikir mekanik (mechanical reasoning)
5. Relasi Ruang (space ralations)
6. Kecepatan dan ketelitian klerikal (clerical speed and
accuracy)
7. Pemakaian Bahasa I (language Usage I)
8. Pemakaian Bahasa II (language Usage II)
Dalam pengembangan Tes Bakat Diferensial ditemukan bahwa kombinasi

skor tes berpikir verbal dan kemampuan numerikal dapat memprediksi
kemampuan akademik dan keberbakatan (gifted). Oleh karena itu kedua tes
tersebut dikatakan tes kemampuan skolastik. Untuk membuat laporan individual
digunakan formulir individu yang tersedia dalam dua bentuk yaitu Studi laporan
secara manual dan dengan komputer.
c) Tes Minat Jabatan
• Kuder Preference Record Vocational Test (Tes Kuder) dan Tes Minat Jabatan
Lee-Thorpe. tes ini berguna untuk menunjukkan preferensi pekerjaan pada
diri individu. Jenis minat yang diungkap melalui tes Kuder meliputi:
- Outdoor, yaitu berkenaan pekerjaan-pekerjaan yang dilakukan di luar
ruangan.
- Mechanical, yaitu berkenaan dengan pekerjaan mekanis.
- Computational, berkenaan dengan pekerjaan yang menggunakan
kemampuan menghitung.
- Science, berkenaan dengan pekerjaan ilmiah.
- Persuasive, berkenaan dengan pekerjaan yang memerlukan kemampuan
diplomasi atau persuasi.

- Artistic, berkenaan dengan pekerjaan seni.
- Literary, berkenaan dengan pekerjaan yang berhubungan dengan bahasa
dan sastra.
- Musical, berkenaan dengan pekerjaan yang berhubungan dengan musik.
- Social service, berkenaan dengan pekerjaan yang berorientasi pada
pemberian pelayanan kepada masyarakat.
- Clerical, berkenaan dengan pekerjaan administratif
2. Teknik Non Tes
a. Observasi
Observasi dalam arti sempit mengandung arti pengamatan secara langsung
terhadap gejala yang diteliti. Sedangkan dalam arti luas observasi
mengandung arti pengamatan baik secara langsung maupun tidak langsung
terhadap objek yang diteliti.
b. Wawancara (interview)
Wawancara merupakan teknik memahami individu dengan cara melakukan
komunikasi langsung (face to face relation) antara pewawancara (interviewer)
dengan yang diwawancarai (interviewee) untuk memperoleh keterangan atau
informasi tentang individu
c. Skala Sikap (Attitude Scale)
Berupa kumpulan pernyataan-pernyataan mengenai suatu objek Sikap
d. Angket (Questioner)
Suatu daftar atau kumpulan pertanyaan tertulis yang harus dijawab secara
tertulis juga
e. Studi Kasus (Case Study)
Suatu teknik mempelajari seorang individu secara mendalam untuk
membantu memperoleh penyesuaian diri yang lebih baik
f. Catatan Insidental (anecdotal records)
adalah catatan yang bersifat komulatif dari tingkah laku individu yang
dipandang khusus, istimewa dan luar biasa
g. Sosiometri

Merupakan suatu metode atau teknik untuk memahami individu terutama
untuk memperoleh data tentang jaringan hubungan sosial antar individu
dalam suatu kelompok, berdasarkan preferensi pribadi antara anggota-
anggota kelompok
h. Daftar Cek Masalah (DCM)
Merupakan daftar cek yang khusus disusun untuk merangsang atau
memancing pengutaraan masalah-masalah atau problem-problem yang
pernah atau sering dialami seorang individu
i. Inventori Tugas Perkembangan (ITP)
Merupakan metode untuk memahami individu dengan cara memberikan
sejumlah pernyataan yang harus dijawab/dipilih responden sesuai dengan
keadaan dirinya. Jawaban responden tersebut selanjutnya ditafsirkan
(dipahami) oleh pengumpul data tentang keadaan responden, dan responden
memahami keadaan dirinya sendiri
j. AUM PTSDL
Merupakan salah satu jenis teknik non tes yang digunakan konselor untuk
mengungkapkan masalah-masalah umum yang dialami konseli.
1. Pengembangan Instrumen Asesmen menggunakan media digital
Kemampuan mengembangkan instrumen asesmen merupakan salah satu
kompetensi yang harus dimiliki guru bimbingan dan konseling/konselor di
madrasah. Pengembangan instrumen dilakukan untuk mendapatkan data atau
informasi yang dibutuhkan sesuai dengan kondisi madrasah atau kondisi peserta
didik/konseli yang akan diberikan layanan. Pengembangan instrumen asesmen
dapat dilakukan guru bimbingan dan konseling/konselor bilamana belum ada
instrumen yang dapat mengukur kondisi khas lingkungan madrasah atau pun juga
kondisi perserta didik/konseli sebelumnya.
Djaali dan Muljono (dalam Gantina (2011) mengutarakan bahwa dalam
proses pengembangan instrumen asesmen non tes, guru bimbingan dan
konseling harus melalui tahapan berikut ini:

a. Mengidentifikasi tujuan utama instrumen
b. Mengidentifikasi tingkah laku yang mewakili konstruk tertentu
c. Mengembangkan dimensi dan indikator variabel yang sesungguhnya secara
eksplisit telah tertuang pada rumusan konstruk variabel.
d. Menyiapkan spesifikasi instrumen dan proporsi item yang menjadi fokus
(membuat kisi-kisi)
e. Menentukan besaran atau parameter rentang instrumen dari kutub kiri ke
kutub kanan/berlawanan; tidak setuju ke setuju, negatif ke positif, tidak
pernah ke selalu dan sebagainya
f. Mengkonstruksi draf item dengan menyusun item sebanyak-banyaknya untuk
kemudian diseleksi dan dipilih item yang paling mewaliki konstruk yang akan
diukur.
g. Mereview item dengan memperhatikan akurasi, kesesuaian dan relevansi
spesifikasi instrumen, kekurangan konstruksi item yang bersifat teknis, tata
bahasa, bias dan keterbacaaan.
h. Melakukan uji coba awal, untuk mengetahui validitas dan reliabilitas
instrumen.
i. Melakukan uji coba kepada sampel yang lebih besar sesuai dengan tujuan
pengembangan instrumen.
j. Melakukan analisis statistik yang sesuai dan mengeliminasi item yang tidak
sesuai dengan kriteria.
k. Mendisain dan melakukan penghitungan validitas dan reliabelitas instrumen
l. Mengembangkan panduan atau pedoman untuk pengadministrasian,
pembaruan skor dan interpretasi.
Kenyataan yang dihadapi oleh guru bimbingan dan konseling dalam
melakukan asesmen memerlukan waktu dan tenaga yang tidak sedikit. Oleh
karena itu, sangat diperlukan penggunaan komputer sebagai alat bantu asesmen
agar kegiatan asesmen berjalan dengan lancar. Ada beberapa alternatif yang
dapat dilakukan dalam menggunakan komputer sebagai alat bantu asesmen yaitu:
Pertama, dengan membeli perangkat lunak (software) asesmen dan

menggunakannya. Beberapa perangkat lunak (software) asesmen di pasaran
seperti Analisis Tugas Perkembangan (ATP), Alat Ungkap Umum (AUM)
terkomputerisasi maupun perangkat lunak (software) tes psikologis dalam
bimbingan dan konseling yang dikembangkan oleh konselor bersertifikat. Kedua,
menggunakan komputer sebatas untuk menyusun laporan dan
mendokumentasikan hasil asesmen. Ketiga, mengembangkan sendiri aplikasi
intrumen untuk keperluan asesmen dengan program-program aplikasi
perkantoran (office) yang sering dipakai oleh konselor sekolah.
Di lapangan juga ditemukan kendala yang mungkin terjadi dalam
mengembangkan sendiri aplikasi intsrumen asesmen dengan program aplikasi
perkantoran antara lain: (1) Guru BK belum mampu menggunakan aplikasi
perkantoran dan atau belum familiar menggunakan komputer, (2) Guru BK yang
sudah familiar menggunakan komputer akan tetapi belum tahu cara
mengembangkan aplikasi insturumen asesmen pada aplikasi perkantoran
tersebut. Adapun alternatif solusi yang diberikan dalam modul ini adalah
mengembangkan sendiri aplikasi instrumen bimbingan dan konseling dengan
google form.
Dengan berkembangnya era digital saat ini, segala informasi dapat diakses
sangat mudah. Pengolahan data juga dapat dilakukan dengan piranti yang sangat
dekat dan bersahabat dengan manusia, antara lain hadirnya komputer dan
telepon selular yang di dalamnya ada fitur-fitur yang sangat memudahkan guru
bimbingan dan konseling untuk mengolah dan mengadministrasi data yang
diperlukan dalam kegiatan asesmen.
2. Langkah-langkah pembuatan formulir google (google form)
Berikut ini adalah Langkah-langkah dalam membuat instrumen
menggunakan google form:
1. Pilih Template
Setelah memasuki Google Docs, terdapat beberapa pilihan template. Jika tidak
ada template yang sesuai maka dapat memilih “blank” dengan gambar “ + “
background putih.

Gambar 1. 4 Pemilihan template Google Form
2. Mengisi judul (title) dan deskripsi formular (Form Description)
Setelah memilih template, terlihat kolom “Untitled Form” dengan huruf yang cukup
besar. Klik bagian tersebut dan ketikkan judul dari kuisoner yang akan dibuat.
Setelah mengisi judul, perhatikan bagian bawah judul terdapat “Form description.”
untuk memaparkan secara deskriptif mengenai kuisoner yang dibuat.
Gambar 1. 5 Mengisi Judul pada Google Form

3. Membuat Pertanyaan
Pada bagian bawah “form description” terdapat kolom “Question.” Yang
merupakan bagian untuk mengetikkan pertanyaan yang diinginkan.

Gambar 1. 6 Membuat pertanyaan pada Google Form
Pada bagian ini terdapat jenis pertanyaan lain yang bisa dipilih. Misalnya, untuk
jawaban “ya,” “tidak,” atau “mungkin.” dapat memilih jenis pertanyaan “Multiple
Choice.” jika menginginkan pertanyaan dengan jawaban yang mengharuskan
menulis jawaban berupa deskripsi, bisa memilih “short answer” atau “paragraph.”
Gambar 1. 7 Format jawaban pada Google Form

4. Membuat Pertanyaan dengan Jawaban Pilihan ganda (Multiple Choice)
Jika memilih pertanyaan dengan pilihan ganda (Multiple Choice), tentu harus
mempersiapkan jawabannya. Misalnya hanya membutuhkan jawaban “ya, tidak,
dan mungkin” maka tulislah dalam kolom “add option” untuk menuliskan jawaban
“ya”. Jika ingin membuat jawaban lainnya, maka hanya perlu mengklik “Add
another” pada bagian samping “add option.” Kemudian bisa mengikuti langkah
yang sama seperti ini untuk membuat jenis pertanyaan Checkboxes dan
Dropdown.

Gambar 1. 8 Jawaban pilihan ganda pada Google Form
5. Membuat pertanyaan dengan jawaban singkat (Short Answer) dan
paragraf.
Jika pengisi kuisoner harus menuliskan jawabannya sendiri maka bisa membuat
pertanyaan dengan memilih “Short Answer” atau “paragraph.” “Short Answer”
hanya bisa mengetikkan beberapa kata saja. Namun untuk jenis “paragraph” para
kuisoner bisa menuliskan jawaban dengan panjang lebar. Cara membuat Google
Form untuk kuisoner berupa short answer dan paragraph cukup mudah. Anda
hanya perlu menuliskan pertanyaannya saja dan pilihlah jenis “Short Answer” atau
“paragraph.”
Gambar 1. 9 Membuat jawaban singkat dan paragraph pada

Setelah dirasa sudah lengkap dengan semua pertanyaannya, maka langkah
terakhir adalah mengirimkan formulir kepada orang yang dipilih. Hal ini bisa
mengirimnya menggunakan email secara langsung ataupun mengcopy link
Google Form yang sudah dibuat. Pertama, klik “send” yang ada pada bagian
kanan atas.

Gambar 1. 10 Cara Membagikan formulir
Setelah itu akan diberikan pilihan untuk mengirim form dengan menggunakan e-
mail. tuliskan alamat email yang ingin dikirim dan klik “include form in email.” Lalu,
langsung klik “send” yang ada di kanan bawah.
Gambar 1. 11 Cara Membagikan formular dengan email

Hal ini bisa juga melakukan copy paste untuk mengirimkan link kuisoner yang
telah dibuat, hanya perlu mengklik simbol seperti “peniti” kemudian akan muncul
link yang bisa di-copy. Jika link dirasa terlalu panjang, bisa diperpendek dengan
mengklik “Shorten URL.” Setelah itu copy-lah link yang sudah tersedia.
Gambar 1. 12 Cara Membagikan formular dengan link

3. Cara Melihat Google Form Yang Telah Dikirim
a. Buka Google Form
b. Klik Respons, kemudian Klik tanda spreadsheet warna hijau
c. Pilih buat spreadsheet baru kemudian klik buat (create)
d. Dokumen akan menuju ke google spreadsheet

e. Download hasil respon dengan klik file pilih download kemudian klik
microsoft excel (.xls) jika ingin mengelolanya di Microsoft excel
4. Administrasi Asesmen
Prosedur pengadministrasian asesmen meliputi; persiapan/penyusunan pedoman
teknik asesmen, pelaksanaan asesmen, dan analisis hasil asesmen.
1) Persiapan
a. Menentukan kelompok responden yang akan diukur, apakah peserta didik,
orang tua, guru, tenaga kependidikan atau masyarakat
b. Menetapkan jumlah responden yang akan diberikan asesmen
c. Mempersiapkan asesmen nontes sesuai tujuan
d. Membuat satuan layanan asesmen
2) Pelaksanaan
a. Memberikan verbal setting (menjelaskan tujuan, manfaat dan kerahasiaan
data)
b. Memastikan kesiapan testee (psikis dan non psikis; alat tulis )
c. Membagikan instrumen asesmen
d. Menjelaskan cara pengisian intrumen asesmen (apakah harus saat itu atau
boleh di rumah)
e. Menjelaskan jangka penyelesaian pengisian instrumen
f. Memeriksa apakah proses pengisian sudah sesuai petunjuk.
g. Mengumpulkan hasil asesmen

3) Pengolahan dan analisis hasil sesuai dengan jenis asesmen yang
dilakukan.
E. Aktivitas Pembelajaran
Tabel 1. 6 Desain Kegiatan Pembelajaran
Materi Aktifitas Pembelajaran Waktu Tagihan
• IN LEARNING SERVICE – 1 (IN-1)
1) Hakikat, teknik, • Refleksi Implementasi asesmen 60’ x 1 • LK-1.1 refleksi diri
prosedur dalam layanan BK (Cakupan: mengenai
Asesmen Jenis, waktu, tujuan implementasi
penggunaan, kelebihan & asesmen dalam
kekurangan ) layanan BK di
madrasah
2) Pengembangan • LK-1.2
teknik asesmen • Pendalaman materi profesional 60’ x 2 Pemahaman
sesusai dengan tentang asesmen
melalui aktivitas diskusi
karakter kelompok dengan topik-topik
keutuhan berikut ini:
peserta didik 1. Hakikat asesmen
(pengertian, fungsi, tujuan,
prinsip)
2. Teknik Asesmen ( Tes dan
Non Tes)
3. Prosedur penyusunan
asesmen • LK-2.1 membuat
peta konsep
mengenai materi
• Analisis pemetaan masalah dan 60’ x 2
kebutuhan asesmen di lingkup
madrasah
• Memilih asesmen tes dan non
tes yang dilakukan di madrasah • LK-2.2
masing-masing sesuai merancang
kebutuhan teknik asesmen
• Menyusun rancangan instrumen
asesmen sesuai dengan kondisi
madrasah dan karakteristik
peserta didik.

• Penyusunan rancangan formulir LK-3.1 Langkah
3) Administrasi digital (google form) sebagai penyusunan
Asesmen praktik pengadministrasian instrumen dalam
asesmen bentuk google form
60’ X 1
• ON THE JOB LEARNING (ON)

• Implementasi asesmen sesuai 60’ x 3
dengan rancangan pada sesi IN- • LK-4.
1 Formulir umpan
balik
implementasi
asesmen(diisi
oleh peserta
didik/konseli)
• LK-5 analisis
60’ x 3
• Analisis efisiensi penggunaan efisiensi asesmen
asesmen yang
dilaksanakan
LK-6 Langkah
penyusunan
• Membuat laporan hasil asesmen 60’ x 2
laporan
• IN LEARNING SERVICE – 2 (IN-2)
40’x 2 • LK-7 Tugas

• Mempresentasikan
presentasi
Implementasi asesmen dalam
program layanan bimbingan dan
konseling
• Mendiskusikan hambatan,
merefleksi hasil kegiatan ON, 40’x 2 • LK-8 Resume
dan mendiskusikan pemecahan hasil diskusi dan
masalah untuk perbaikan yang solusi
akan datang

• Membuat evaluasi diri dan
tindak lanjut terhadap proses LK-9 evaluasi dan
pembelajaran tindak lanjut
40’x 2

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
1) Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini sesuai dengan pengalaman
yang anda alami!
a. Deskripsikan mengenai hakikat asesmen !
b. Jelaskan dan sebutkan jenis asesmen peserta didik/konseli!
c. Jelaskan tujuan dan fungsi asesmen peserta didik/konseli!
2) Guru bimbingan dan konseling dapat memperoleh informasi melalui
pengukuran dan asesmen untuk memilih “bibit unggul” dari peserta didik
dalam program KSM Online. Hal ini adalah salah satu manfaat asesmen yang
diarahkan kepada keputusan-keputusan yang menyangkut ...
a. Hasil belajar
b. Penempatan
c. Seleksi
d. Layanan bimbingan dan konseling
3) Guru BK perlu melakukan suatu prosedur ilmiah dalam upaya memahami
peserta didik. Prosedur yang komprehensif dan sistematis dalam
mengumpulkan data-data peserta didik untuk melihat gambaran karakteristik,
kemampuan dan kesulitan yang dihadapi sebagai bahan untuk menentukan
kebutuhan nyata, merupakan hakikat dari...
a. Evaluasi
b. Asesmen
c. Pengukuran
d. Tes
4) Asesmen teknik tes yang bersifat psikopedagogik hanya dapat digunakan
oleh sebagian guru BK yang telah memiliki...
a. Kompetensi

b. Sertifikasi
c. keterampilan mengetes
d. gelar konselor
5) Dalam proses pelaksanaan asesmen, guru BK perlu mengumpulkan dan
menggunakan data agar memberikan dampak atau hasil optimal dan dapat
memberikan dukungan terhadap pemberian layanan bimbingan dan
konseling. Dalam hal ini guru BK telah memperlihatkan...
a. Efektifitas penggunaan data
b. Keakuratan data
c. Kelengkapan data
d. Keselarasan data
6) Kecerdasan (intelegensi) adalah kapasitas keseluruhan dari individu untuk
bertindak dengan bertujuan, berpikir secara rasional dan menangani
lingkungannya secara efektif. Pernyataan ini dikemukakan oleh..
a. David Wechsler
b. Edward Thorndik
c. William Stern
d. Alfred Binet
7) Jenis pengukuran teknik non tes yang sering digunakan dalam
pengungkapan masalah belajar adalah...
a. AUM-PTSDL
b. Tes Kemampuan Sosial
c. ITP
d. Draw-a-Man Test
8) Salah satu kekurangan teknik Non Tes Observasi, adalah...
a. Banyak aspek yang tidak dapat diungkap dalam waktu bersamaan
b. Pelaksanaan tergantung kondisi lingkungan
c. Masalah yang sifatnya pribadi dapat diamati
d. Membutuhkan waktu relatif lama

B. Penilaian
1. Penilaian Mandiri Guru
Tabel 1. 7 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Penguasaan hakikat asesmen
2. Pemilihan teknik asesmen, sesuai

dengan kebutuhan pelayanan
3. Penyusunan dan mengembangkan
instrumen asesmen untuk keperluan
4. Pengadministrasian asesmen untuk
mengungkapkan masalah-masalah
konseli
5. Pemilihan dan pengadministrasian
teknik asesmen untuk mengungkap
kemampuan dasar dan kecenderungan
pribadi konseli
instrumen untuk mengungkapkan
kondisi aktual konseli berkaitan dengan
lingkungan
7. Akses data dokumentasi tentang konseli
dalam pelayanan bimbingan dan
konseling
8. Penggunaan hasil asesmen dalam
pelayanan bimbingan dan konseling
dengan tepat
9. Menampilkan tanggung jawab
professional dalam praktik asesmen
Catatan:

2. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 1. 8 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian oleh
Terget Kompetensi asesor Ket.
Tercapai Belum
1. Penguasaan hakikat asesmen

2. Pemilihan teknik asesmen, sesuai
dengan kebutuhan pelayanan
3. Penyusunan dan mengembangkan
instrumen asesmen untuk keperluan
4. Pengadministrasian asesmen untuk
mengungkapkan masalah-masalah
konseli
teknik asesmen untuk mengungkap
kemampuan dasar dan kecenderungan
pribadi konseli
instrumen untuk mengungkapkan
kondisi aktual konseli berkaitan dengan
lingkungan
7. Akses data dokumentasi tentang konseli
dalam pelayanan bimbingan dan
konseling
8. Penggunaan hasil asesmen dalam
dengan tepat
9. Menampilkan tanggung jawab
professional dalam praktik asesmen
Catatan:

06 PENUTUP
Dengan mengucap syukur kepada Allah SWT kegiatan Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan mengenai Asesmen dalam tata laksana program
layanan bimbingan dan konseling ini telah diselesaikan. Semoga dapat
menambah pengetahuan dan penguatan untuk guru bimbingan dan konseling
dalam upaya meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesionalnya.
Begitu esensialnya pemahaman dan praktik asesmen dalam layanan
bimbingan dan konseling di madrasah. Hal ini dikarenakan agar guru bimbingan
dan konseling dapat lebih memahami karakteristik individu konseli yang
mencakup kondisi, kebutuhan, dan masalahnya. Selain itu juga agar guru
bimbingan dan konseling dapat memberikan kontribusi untuk peningkatan
kualitas pendidikan di madrasah seiring dengan peningkatan kompetensinya, baik
secara pedagogik maupun profesional dalam hal asesmen.
Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran ini, diharapkan para peserta
dapat memahami asesmen bimbingan dan konseling dalam konteks keislaman
yang sangat menjunjung tinggi fitrah manusia. Sehingga dalam praktiknya guru
bimbingan dan konseling dapat betul-betul menghayati falsafah psikologi
pendidikan Islam melalui program BK yang dilaksanakan di satuan kerjanya.
Tentunya modul ini masih terdapat kekurangan, untuk itu penyusun sangat
mengharapkan saran dan masukan dari para pembaca demi perbaikan dalam
penyusunan dan peningkatan kemanfaatannya.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. Jawaban essay
a. Hakikat asesmen peserta didik di sekolah adalah penilaian terhadap
individu guna pemberian layanan bimbingan dan konseling agar
sesuai dengan kebutuhan, kondisi dan masalah konseli. Pemahaman
diri konseli harus didasarkan pada adanya keterangan tentang diri
yang akurat dan sahih.
b. Ada 2 jenis asesmen dalam bimbingan dan konseling, yaitu asesmen
tes dan non tes
c. Tujuan dan fungsi asesmen peserta didik di madrasah adalah
1) Screening/ menyaring peserta didik.
2) Penempatan peserta didik
3) Identifikasi dan diagnosis
4) Perencanaan intervensi
5) Kemajuan dan evaluasi hasil
6) Merancang individualisasi pendidikan
2. C
3. B
4. B
5. A
6. A
7. A
8. D

GLOSARIUM
Anekdot
Cerita singkat yang menarik dan mengesankan, biasanya mengenai peserta
didik dan berdasarkan kejadian yang sebenarnya
Evaluasi
Penilaian terhadap hasil akhir suatu proses
Inventori
Daftar kemampuan untuk mengukur karakteristik kepribadian atau keterampilan
peserta didik
Inventori Minat
Intrumen yang digunakan untuk mengukur minat atau kegemaran seseorang
dalam berbagai kegiatan
Konseli
Orang yang diberikan konseling, misalnya peserta didik
Konseling
Pemberian pengarahan dan bimbingan menggunakan metode psikologis
Media Bimbigan dan Konseling
Alat bantu atau instrumen dalam melaksanakan program BK

DAFTAR PUSTAKA
Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan
Penjaminan Mutu Pendidikan, (2013), Asesmen dalam BK. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Departemen Pendidikan Nasional (2008), Penataan Pendidikan Profesional
Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan
Formal, Bandung: UPI
Komalasari, Gantina, Wahyuni, Eka dan Karsih, Asesmen Teknik Nontes dalam
Perspektif BK Komprehensif, Jakarta: PT INDEKS, 2011
Lubis, Lahmuddin. (2011), Landasan Bimbingan dan Konseling di Indonesia,.
Bandung: Citapustaka MediaPerintis
Hood, A.B., & Johnson, R.W., (1993). Assessment in Counseling: a Guide to the Use
Psychological Assessment Procedures. American Counseling Association
Ramadhani, Fitri (2018). Konsep Evaluasi Pendidikan dalam Al Qur’an Surah Az
Zalzalah, Jurnal UINSU:Edu Riligia
Siregar, Siti Wahyuni (2019), Jurnal: Assessment dalam Bimbingan dan Konseling,
Medan: UIN Padang Sidempuan
Syahril (2007d), Konsep Evaluasi Pendidikan dalam Perspektif ALQURAN. Palu:
Jurnal Hunafa Vol 4, No.4, Desember 2007: 305-320
Triyanto, Agus (2008), Pengembangan Aplikasi Instrumen Asesmen Bimbingan
dan Konseling dengan Spreadsheet. Jakarta: Konvensi Nasional III Ikatan
Instrumentasi Bimbingan dan Konseling indonesia (IIBKIN)
Tim Penyusun Modul PPPPTK. (2013). Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum
2013 untuk Guru BK/Konselor. Asesmen dalam Bimbingan dan Konseling.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Tim Penyusun Modul Guru Pembelajar. (2016). Modul Guru Pembelajar untuk Guru
Bimbingan dan konseling Sekolah Menengah Pertama (SMP). Kelompok
Kompeensi A Profesional: Konsep dan Praksis Asesmen. Jakarta: Direktorat

Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Tim Penyusun Tafsir Tematik. (2010). Tafsir Al-Qur’an Tematik: Pendidikan,
Pembangunan Karakter, dan Pengembangan Sumber Daya Manusia.
Jakarta: Lajnah Pentashihan Mushaf Al-Qur’an.
Tim Penyusun KBBI V 0.4 Beta (40) (2020), Kamus Besar Bahasa Indonesia, Badan
Pengembangan Bahasa dan Pembukuan: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia

LEMBAR KERJA UP ASESMEN
LK-1.1 Refleksi diri mengenai implementasi asesmen dalam layanan BK di
madrasah
Isilah tabel refleksi berikut ini sebagai bahan evaluasi kinerja anda dan
diskusikan dengan rekan sejawat anda!
Penilaian Diri
Pernyataan
Ya Tidak
II. Kompetensi Profesional
1. Saya menguasai hakikat asesmen
2. Saya memilihan teknik asesmen, sesuai dengan

kebutuhan pelayanan bimbingan dan konseling
3. Saya menyusunan dan mengembangkan

instrumen asesmen untuk keperluan bimbingan
dan konseling
4. Saya mengadministrasian asesmen untuk

mengungkapkan masalah-masalah konseli
5. Saya memilihan dan mengadministrasian teknik

asesmen untuk mengungkap kemampuan dasar
dan kecenderungan pribadi konseli
6. Saya memilih dan mengadministrasian instrumen

untuk mengungkapkan kondisi aktual konseli
berkaitan dengan lingkungan
7. Saya dapat mengakses data dokumentasi

tentang konseli dalam pelayanan bimbingan dan
konseling

8. Saya menggunaan hasil asesmen dalam
pelayanan bimbingan dan konseling dengan
tepat
9. Saya menampilkan tanggung jawab professional

dalam praktik asesmen
LK-1.2 Pemahaman Tentang Asesmen

Buatlah analisis SWOT mengenai implementasi asesmen di madrasah masing-
masing!
Kekuatan (Strengths) Kelemahan (Weaknesses)
Internal
Eksternal
Peluang (SO) (WO)
(Opportunities)
Ancaman (ST) (WT)

(Threads)
LK-2.2 Merancang Teknik Asesmen

Buatlah Peta Konsep mengenai Implementasi Asesmen di Madrasah anda!
(Pada tahap ini peserta pelatihan membuat peta konsep pelaksanaan asesmen
yang dilakukan di madrasah masing-masing. Perancangan dapat mengacu dari
bahan bacaan dalam modul atau mencari sumber bacaan lainnya)

LK-3.1 Langkah Penyusunan Instrumen dalam Bentuk Google Form
Buatlah rancangan pelaksanaan asesmen Non Tes yang akan dilaksanakan
dengan google form
(Peserta pelatihan mengemukakan pandangan, penguasaan materi tentang

asesment non tes dengan google form yang dapat dilaksanakan oleh guru
pembimbing di madrasah masing-masing dan mengembangkan instrumen
asesmen dengan aplikasi goolge form)
Teknik Non Tes yang digunakan Jenis Formulir yang digunakan

LK-4. Formulir Umpan Balik Implementasi Asesmen (diisi oleh peserta
didik/konseli
Buatlah Tabulasi umpan balik peserta didik dari implementasi asesmen yang
anda laksanakan di madrasah!
(Peserta Pelatihan membuat Formulir umpan balik yang diisi oleh peserta didik
sebelum asesmen, dan setelah asesmen)
Teknik Non Tes Formulir Umpan Balik
yang digunakan Asesmen segera Asesmen Asesmen Jangka
Jangka Pendek Panjang

LK-5 Analisis efisiensi asesmen yang dilaksanakan
(Peserta pelatihan membuat tabel analisis efisiensi asesmen non tes dengan
googleform yang telah dilaksanakan)
Asesemen Non Tes Bentuk Kelebihan Kekurangan
GoogleForm
yang digunakan

LK-6 Langkah Penyusunan Laporan Asesmen
(Peserta pelatihan membuat laporan hasil asesmen yang dilaksanakan di
madrasah selama pelatihan).
Buatlah laporan hasil asesmen dari Google Form yang telah anda lakukan!
Asesmen Non Tes Fungsi Asesmen Bentuk Hasil
Pelaksanaan Asesmen

LK-7 Tugas Presentasi
Buatlah format presentasi dengan Power Point dari hasil pelaksanaan kegiatan
asesmen menggunakan Google Form dan Presentasikan hasilnya di tempat
pelatihan!

LK-8 Resume Hasil Diskusi dan Solusi
Buatlah Catatan Hasil Presentasi anda yang diberikan oleh rekan sejawat dan
fasilitator sebagai masukan-masukan untuk perbaikan.

LK-9 Evaluasi dan Tindak Lanjut
Buatlah evaluasi kegiatan pelatihan asesmen BK dan susunlah laporannya

kemudian rencanakan tindak lanjut yang akan dilaksanakan oleh peserta
pelatihan!

MODUL PEMBELAJARAN 2
PENGEMBANGAN RANCANGAN
PROGRAM BIMBINGAN DAN
KONSELING BERBASIS
KEBUTUHAN PERKEMBANGAN
PESERTA DIDIK

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 2007 Tentang
Standar Kompetensi Guru Bimbingan dan Konseling. Dalam Unit
Pembelajaran ini, target kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait
kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 2. 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
1. Mengaplikasikan perkembangan fisiologis dan psikologis

Kompetensi serta perilaku konseli
Pedagogik 2. Menguasai esensi pelayanan bimbingan dan konseling
dalam jalur, jenis, dan jenjang satuan Pendidikan
Kompetensi 13. Menguasai konsep dan praksis perancangan program

Profesional Bimbingan dan Konseling

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Tabel 2. 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Kompetensi Inti Indikator Pencapaian Kompetensi

A. Pedagogik
2. Mengaplikasikan 2.1 Mengaplikasikan kaidah-kaidah perilaku
perkembangan manusia, perkembangan fisik dan psikologis
fisiologis dan individu terhadap sasaran pelayanan bimbingan
psikologis serta dan konseling dalam upaya pendidikan
perilaku konseli 2.2 Mengaplikasikan kaidah-kaidah kepribadian,
individualitas dan perbedaan konseli terhadap
sasaran pelayanan bimbingan dan konseling
dalam upaya pendidikan
2.3 Mengaplikasikan kaidah-kaidah belajar
terhadap sasaran pelayanan bimbingan dan
konseling dalam upaya pendidikan
2.4 Mengaplikasikan kaidah-kaidah keberbakatan
terhadap sasaran pelayanan bimbingan dan
2.5 Mengaplikasikan kaidah-kaidah kesehatan
mental terhadap sasaran pelayanan bimbingan
dan konseling dalam upaya Pendidikan
3. Menguasai esensi 3.1 Menguasai esensi bimbingan dan konseling

pelayanan pada satuan jalur pendidikan formal, nonformal
bimbingan dan dan informal
konseling dalam 3.2 Menguasai esensi bimbingan dan konseling
jalur, jenis, dan pada satuan jenis pendidikan umum, kejuruan,
jenjang satuan keagamaan, dan khusus
pendidikan
3.3 Menguasai esensi bimbingan dan konseling
pada satuan jenjang pendidikan usia dini, dasar
dan menengah, serta tinggi.

B. Profesional
13. Merancang
13.1 Menganalisis kebutuhan konseli
program
Bimbingan dan 13.2 Menyusun program bimbingan dan konseling
Konseling yang berkelanjutan berdasar kebutuhan
peserta didik secara komprehensif dengan
pendekatan perkembangan
13.3 Menyusun rencana pelaksanaan program
13.4 Merencanakan sarana dan biaya
penyelenggaraan program bimbingan dan
konseling
Dalam kegiatan In Service Learning 1, kita perlu menganalisis kompetensi

yang harus ditingkatkan untuk dapat merencanakan layanan, melaksanakan
layanan, dan mengevaluasi layanan dengan baik dalam rangka mencapai target
kompetensi kemandirian peserta didik. Dari hasil analisis kompetensi tersebut,
kita dapat melaksanakan PKB sesuai dengan kompetensi yang ingin ditingkatkan
pada diri kita guna mencapai target kompetensi kemandirian peserta didik. Secara
skematis komponen kompetensi tersebut dapat pada gambar sebagai berikut :

Gambar 2. 1 Skema Kompetensi

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi unit pembelajaran Perencanaan Program Bimbingan
dan Konseling di MTs ini meliputi:
1. Perkembangan individu peserta didik usia MTS
2. Esensi Layanan BK pada Jalur Formal, Jenjang MTS, dan Jenis Keagamaan
3. Analisis Kebutuhan Nyata Peserta Didik
4. Menyusun Program Tahunan
5. Menyusun Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL)
B. Organisasi Pembelajaran
Unit pembelajaran mengenai Perencanaan Program Bimbingan dan
Konseling ini dibagi menjadi dua topik utama, yaitu 1) Perkembangan individu
peserta didik dan Pengelolaan Bimbingan dan Konseling di MTs dan 2)
Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling. Guna memudahkan guru dalam
mempelajari modul ini, berikut adalah organisasi pembelajaran yang mencakup
topik bahasan dengan alokasi waktunya:
Tabel 2. 3 Organisasi Pembelajaran
Topik Materi Jumlah JP
(SUP) In-1 On In-2
1
Perkembangan individu peserta didik dan
Pengelolaan Bimbingan dan Konseling di MTs ,
meliputi:
2 2 2
• Perkembangan individu peserta didik usia
MTS
• Esensi layanan BK pada jalur formal, jenjang
MTs, dan jenis keagamaan

2
Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling,
meliputi:
• Analisis Kebutuhan Nyata Peserta Didik 4 6 4

• Menyusun Program Tahunan
• Menyusun Rencana Pelaksanaan Layanan
(RPL)
Total Jam Pembelajaran

6 8 6

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Sebagai seorang pendidik, guru BK perlu untuk memiliki kompetensi
pedagogik sebagaimana guru-guru bidang studi lainnya. Secara sistemik, tugas-
tugas guru BK tak bisa dilepaskan dari tugas-tugas guru lainnya. Bahkan tak bisa
dilepaskan dari seluruh stakeholders madrasah yang terdiri dari unsur pimpinan,
tenaga kependidikan, peserta didik, bahkan orang tua peserta didik.
Untuk itu guru BK membutuhkan konektifitas yang baik, sinergis-kolaboratif
dengan seluruh stakeholders madrasah, khususnya dengan peserta didik. Hal ini
diperlukan agar pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling berjalan efektif
dan efisien. Secara khusus guru BK perlu mengasah kompetensi pedagogiknya
demi mencapai tujuan ini. Adapun kompetensi pedagogik yang dimaksud adalah
yang terkait dengan pemahaman terhadap perkembangan individu peserta didik,
tugas-tugas perkembangan individu peserta didik, modalitas individu
(kepribadian, minat, bakat, dan intelektual), Dengan demikian, penyusunan
program oleh guru BK sepenuhnya akan berorientasi pada peserta didik (student
oriented), mengacu pada apa yang dibutuhkan peserta didik, dan pada akhirnya
akan mewarnai pendekatan dan model pembelajaran dalam ilmu pendidikan yang
dipilih untuk melaksanakan layanan bimbingan dan konseling.
Terdapat berbagai macam model pembelajaran dalam ilmu pendidikan.
Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu optimalisasi layanan
bimbingan dan konseling, khususnya dalam penyampaian materi klasikal, yaitu
model pembelajaran Coperative Learning (CL). Dalam konteks BK
modelpembelajaran ini ini bisa disebut sebagai Coperative Guidance (CG).
Adapun metode-metode Coperative Learning (CL) (Robert E. Slavin, 2010) yang
bisa diadaptasi dan dikembangkan untuk kebutuhan Coperative Guidance (CG)
yaitu: Learning Together (Belajar bersama), manajemen kelas kooperatif,
pembagian tim, metode-metode informal, dan metode-metode improvisasi.

Agar model pembelajaran tersebut dapat dipraktikkan dengan benar, guru
BK perlu mengembangkan kompetensi profesionalnya secara tepat dalam hal
penyusunan program BK yang meliputi :
1. Analisis Kebutuhan Nyata Peserta Didik;
2. Penyusunan Program Tahunan;
3. Penyusunan Program Semester;
4. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Layanan;
B. Aplikasi dalam Kehidupan Nyata

Penyusunan program BK tidak semata-mata didasarkan pada kepentingan
pelaksanaan layanan BK di madrasah, di ruang-ruang kelas, dan mengabaikan
kenyataan hidup yang terjadi di tengah-tengah masyarakat. Terutama sekali
kehidupan peserta didik di masyarakat, khususnya di tengah-tengah keluarganya.
Oleh sebab itu penyusunan program BK didahului dengan melakukan need
assessment, yakni penyebaran angket kepada para peserta didik. Misalnya
penyebaran angket Angket Kebutuhan Peserta Didik (AKPD) yang berisi 50
pernyataan tentang daftar kebutuhan yang lazim dimiliki peserta didik. Untuk itu
angket ini dibuat secara spesifik sesuai dengan jenjang kelas dan jenjang
pendidikan mereka. Hal ini penting agar hasil angket dapat merefleksikan
kehidupan nyata mereka.
Sebagai contoh pada AKPD klelas 7 terdapat pernyataan, “Saya belum
bersungguh-sungguh beribadah pada Allah SWT”. Bila kebanyakan peserta didik
menjawab ‘Ya’, maka perlu dibuat program layanan BK dan dituangkan dalam RPL
(Rencana Pelaksanaan Layanan) dengan rincian sebagai berikut :
1. Komponen Layanan : Layanan Dasar
2. Bidang Layanan : Layanan Pribadi
3. Fungsi Layanan : Pemahaman
4. Topik/Tema Layanan : Allah selalu hadir dalam hidupku
Contoh lain pada AKPD No. 29 tercantum pernyataan, “Saya sering lupa
waktu ketika bermain/membuka medsos (FB, WA, dan lain-lain)”. Bila kebanyakan
peserta didik menjawab ‘Ya’, maka perlu dibuat program layanan BK dan

dituangkan dalam RPL (Rencana Pelaksanaan Layanan) dengan rincian seperti
contoh di atas
Secara professional guru BK perlu menyusun program sampai ke tingkat
teknis berupa RPL. Sedangkan secara pedagogik guru BK menjadikan diri sebagai
model yang dapat dilihat peserta didik untuk ditiru. Dalam konteks contoh dua
pernyataan AKPD di atas, guru BK telah mampu menjadi model kesungguh-
sungguhan beribadah dalam kehidupan nyata sehari-hari, termasuk dalam
pelaksanaan ibadah di madrasah bersama para peserta didiknya. Selain itu guru
BK telah mampu menjadi model penggunaan media sosial secara tepat dan bijak.
Dalam praktiknya, guru BK tidak akan mudah menggunakan gadgetnya di depan
peserta didik kecuali hanya untuk keperluan mendesak yang terkait dengan
pembelajaran atau layanan bimbingan.
Melalui pola yang dilaksanakan secara terprogram seperti itu, diharapkan
dapat menjadi pembiasaan bagi peserta didik yang pada akhirnya akan mewarnai
kehidupannya di manapun mereka berada. Apalagi bila pola tersebut juga
dilakukan di rumah, tentu hasilnya akan lebih optimal. Sebab lingkungan keluarga
termasuk salah satu tri pusat pendidikan di samping madrasah dan masyarakat
yang tidak bisa dipisahkan peranannya. Lingkungan madrasah dan keluarga
merupakan laboratorium kehidupan bagi kehidupan nyata masyarakat luas yang
berpendidikan dan berkebudayaan.
C. Integrasi Keislaman
Penyusunan program BK dilakukan berdasarkan pada Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) No. 111 Tahun 2014 pasal 6.
Sedangkan permendikbud disusun berlandaskan pada Undang-Undang No. 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah No. 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan lain sebagainya. Begitulah
hendaknya sebuah program disusun dengan mengacu pada peraturan
perundang-undangan di atasnya.
Dalam sejarah Islam Rasulullah pernah merumuskan sebuah “Undang-
Undang” yang dikenal dengan sebutan Piagam Madinah. Piagam ini disusun untuk

mengatur kehidupan masyarakat Madinah yang majemuk suku, bangsa, dan
agamanya. Piagam ini sangat penting demi menjaga persatuan dan kedamaian
masyarakat Madinah. Dengan demikian mereka tidak akan mudah melakukan
kebiasaan jahiliyahnya yang gemar bertikai bahkan berperang hanya karena
perbedaan-perbedaan itu.
Itulah strategi Rasulullah dalam menata masyarakatnya, yakni melalui
sebuah aturan yang telah disepakati bersama. Piagam Madinah merupakan karya
monumental yang diakui otentisitasnya oleh para sarjanan Barat seperti
Montgomery Watt, Julius Willhausen, Leon Caetani, dan Hubbert Grimme. Piagam
Madinah yang lahir pada abad 6 M jauh lebih dulu dari konstitusi Amerika (1785)
yang biasa dianggap sebagai konstitusi pertama dunia.
Sejarah Piagam Madinah bisa menjadi spirit para guru, khususnya para
guru BK, untuk melakukan langkah-langkah strategis seperti yang dicontohkan
Rasulullah. Upaya penyusunan program BK merupakan langkah strategis guru BK
demi mewujudkan pelayanan BK yang tertib di madrasah. Hal ini sesuai dengan
firman Allah SWT dalam Al-Baqarah, 282 yang artinya sebagai berikut :
Hai orang-orang yang beriman, apabila kamu bermu´amalah tidak secara

tunai untuk waktu yang ditentukan, hendaklah kamu menuliskannya. Dan
hendaklah seorang penulis di antara kamu menuliskannya dengan benar.
Dan janganlah penulis enggan menuliskannya sebagaimana Allah
mengajarkannya, (QS. 2 :282)
Asbabun nuzul ayat tersebut terkait dengan masalah sewa-menyewa atau

hutang-piutang dengan hitungan tertentu dan jangka waktu tertentu hendaknya
dibuat kesepakatannya secara tertulis. Hal ini bertujuan agar tidak terjadi
sengketa di kemudian hari.
Bila diperhatikan tujuan dari pesan ayat tersebut yang menyatakan tentang
pentingnya membuat kesepakatan secara tertulis demi menghindari sengketa di
kemudian hari, maka penyusunan tertulis program BK juga bisa dilakukan dengan

spirit Qur’an itu. Yakni, sebuah program BK disusun secara tertulis berdasarkan
kebutuhan peserta didik yang dihimpun dari hasil pengolahan angket, dapat
dianggap sudah tepat dan tidak akan muncul semacam “sengketa” atau gugatan
dari pihak-pihak tertentu karena dianggap tidak tepat sasaran.
Selain landasan nilai manajemen itu, daftar kebutuhan yang diperoleh
melalui angket yang disebar pada peserta didik juga bisa memenuhi kaidah nilai-
nilai Islam Wasathiyah (Moderasi Beragama) di antaranya adalah nilai
proporsionalitas (tawazun). Sebab tinggi-rendahnya kebutuhan setiap peserta
didik ditentukan oleh pilihan mereka sendiri. Hasil angket yang persentasenya
dikelompokkan menjadi tinggi, sedang, dan rendah juga bisa digunakan untuk
menentukan skala prioritas (Awlawiyat) dalam memberikan layanan pada para
peserta didik. Keterlibatan peserta didik dalam merancang program BK melalui
kegiatan mengisi angket (AKPD) juga merupakan prakarsa (Qudwah) mereka yang
sangat penting. Tanpa prakarsa mereka ini, program BK tidak bisa disusun secara
tepat. Setidaknya ada tiga nilai Islam Wasathiyah di sini yaitu tawazun, awlawiyat,
dan qudwah.
Dalam praktiknya, integrasi keislaman yang berupa nilai-nilai manajemen
Islam dan Islam Wasathiyah ini akan tampak tidak berbeda dengan penerapan
nilai-nilai manajemen dan moderasi pada umumnya. Namun akan sangat berbeda
maknanya karena disertai niat yang tulus atas nama Allah semata.
D. Bahan Bacaan
1. Perkembangan individu peserta didik usia MTS
• Kaidah-kaidah perilaku manusia, perkembangan fisik dan psikologis individu
terhadap sasaran pelayanan bimbingan dan konseling dalam upaya
pendidikan.
a. Pengertian Perilaku
Secara Bahasa, perilaku artinya tanggapan atau reaksi individu terhadap
rangsangan atau lingkungan. Dari pengertian ini dapat diketahui bahwa
perilaku yang tampak dari gerak fisik seseorang itu hanya sebagai salah satu
wujud reaksi terhadap adanya stimulus. Namun sebelum terjadi reaksi fisik,

tentu ada reaksi psikis. Reaksi yang kedua ini tidak dapat dilihat dan hanya bisa
diketahui setelah muncul menjadi gerak fisik. Misalnya melalui mulutnya, orang
tampak tertawa karena secara psikis ia merasa gembira. Dalam hal ini ‘tertawa’
adalah gerak fisik dan rasa ‘gembira’ adalah gerak psikis.
Bahkan ada orang yang secara fisik tampak berdiam tapi ternyata ia
sedang berpikir. Berpikir adalah tingkah laku yang menggunakan ide, yaitu
suatu proses simbolis (Sarlito Wirawan, 1983). Berpikir adalah keaktifan pribadi
manusia yang mengakibatkan penemuan yang terarah kepada suatu tujuan.
Berpikir erat hubungannya dengan daya-daya jiwa yang lain seperti ingatan,
pengertian, dan perasaan (Ngalim Purwanto, 1988). Jelas bahwa ‘berpikir’
merupakan gerak atau perilaku jiwa. Menurut Al-Ghazali, unsur jiwa (nafs) itu
terdiri dari dua aspek, yaitu aspek psikis dan rohani. Dengan demikian
pengertian perilaku menjadi lebih luas karena meliputi gerak rohani. Dalam
upaya Pendidikan melalui layanan bimbingan dan konseling, pemahaman akan
perilaku manusia semacam ini sangat penting untuk disadari agar bisa dicapai
tujuannya secara optimal.
b. Ciri-ciri Perilaku Manusia
Manusia sebagai makhluk terbaik (ahsani taqwim) yang diciptakan Allah
tentu memiliki karakteristik perilaku yang khas dibanding dengan makhluk-
makhluk lainnya. Kalau manusia disebut sebagai makhluk sosial karena
memiliki ciri atau kecenderungan untuk berkumpul dengan sesamanya, maka
binatangpun memiliki kecenderungan yang sama, yaitu cenderung
berkelompok dengan sejenisnya.
Ciri perilaku manusia menurut Sarlito Wirawan adalah memiliki kepekaan
sosial, kelangsungan tingkah laku, orientasi pada tugas, usaha dan perjuangan,
dan ciri-ciri yang unik.
1) Kepekaan sosial
Kemampuan orang untuk menyesuaikan perilakunya dengan harapan dan
pandangan orang lain.
2) Kelangsungan tingkah laku

Perilaku yang tampak sekarang tidak mungkin berdiri sendiri tanpa ada
hubungannya dengan perilaku sebelum dan sesudahnya.
3) Orientasi pada tugas
Perilaku manusia selalu berorientasi pada tujuan atau tugas tertentu.
4) Usaha dan perjuangan
Kemauan usaha dan berjuang merupakan potensi manusia agar dapat
mengembangkan potensinya ke arah yang sesuai tujuan tugas
perkembangannya.
5) Ciri-ciri yang Unik
Setiap manusia memiliki ciri-ciri yang unik yang dapat mempengaruhi
perilakunya.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perilaku
Jalaluddin Rakhmat membagi faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku
menjadi dua, yaitu faktor personal dan faktor situasional. Faktor personal
berasal dari dalam diri seseorang atau bisa disebut sebagai faktor internal.
Sedangkan faktor situasional berasal dari luar diri seseorang atau faktor
eksternal.
1) Faktor Internal
a) Insting (bercumbu, memberi makan, merawat anak, menarik lawan jenis)
b) Biologis (kebutuhan makan, minum, istirahat, mempertahankan hidup)
c) Sosiopsikologis
• Afektif (motif sosiogenis/kebutuhan, sikap, dan emosi)
• Kognitif (motif intelektual: kepercayaan)
• Konatif (kebiasaan dan kemauan bertindak)
2) Faktor Eksternal
Edward G. Sampson (dalam Jalaluddin Rakhmat, 1992) membagi faktor
eksternal yang dapat mempengaruhi perilaku seseorang adalah sebagai
berikut:
a) Faktor Ekologis
Keadaan lingkungan alam mempengaruhi gaya hidup dan perilaku manusia.

b) Faktor Rancangan dan Arsitektural
Rancangan perumahan dan arsitektur sebuah gedung akan mempengaruhi
pola komunikasi atau perilaku seseorang.
c) Faktor Temporal
Selain tempat, aktifitas manusia juga ditentukan oleh waktu. Apa yang tepat
dilakukan orang di pagi, siang, sore, dan malam hari.
d) Suasana Perilaku (Behavior Setting)
Setiap tempat akan membawa suasana perilaku tertentu.
e) Teknologi
Teknologi memberikan pengaruh terhadp pola interaksi dan perilaku individu
f) Faktor Sosial
Faktor-faktor yang menata perilaku manusia yang ada di dalamnya melalui
system peran dan norma-norma tertentu yang mereka sepakati.
g) Faktor Psikososial
Upaya pemahaman individu secara proporsional saat bersama kelompoknya
dan pada saat mereka sendirian.
h) Stimuli yang Mendorong dan Memperteguh Perilaku
Situasi dan kondisi seseorang akan memberi stimulan yang berbeda pada
manusia.
• Kaidah-kaidah kepribadian, individualitas dan perbedaan konseli
terhadap sasaran pelayanan bimbingan dan konseling dalam upaya
Pendidikan
Menurut Ngalim Purwanto, kepribadian itu mencakup aspek sifat-sifat fisik
dan psikis seorang individu. Secara keseluruhan, aspek-aspek kepribadian
meliputi:
a. Sifat-sifat kepribadian
b. Intelijensi atau kecerdasan
c. Pernyataan diri dan cara menerima kesan-kesan
d. Kesehatan jasmani
e. Bentuk tubuh

f. Sikap terhadap orang lain
g. Pengetahuan
h. Keterampilan (skills)
i. Nilai-nilai (adat-istiadat, etika, kepercayaan, dan agama)
j. Penguasaan dan kuat-lemahnya perasaan
k. Peranan hidup di masyarakat
l. The self (individu sebagaimana diketahui dan dirasakan oleh individu itu
sendiri)
Aspek-aspek kepribadian dan individualitas tersebut harus benar-benar
menjadi perhatian guru BK dalam melaksanakan layanan pada setiap peserta
didik. Demikian juga halnya dengan faktor-faktor yang mempengaruhi
kepribadian. Baik faktor biologis, sosial, maupun faktor kebudayaan.
• Kaidah-kaidah belajar terhadap sasaran pelayanan bimbingan dan
Menurut Slameto, belajar adalah proses usaha yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Pelayanan BK sebagai bagian dari upaya pendidikan juga merupakan proses
belajar untuk mencapai perubahan tingkah laku. Untuk itu pelayanan BK dapat
dilakukan dengan menggunakan berbagai pendekatan belajar seperti
cooperative learning, problem based learning, project based learning, dan lain
sebagainya. Melalui pendekatan project misalnya, pelayanan BK bisa mendorong
peserta didik untuk mengembangkan potensinya sehingga menghasilkan proyek
tertentu. Dalam hal pengembangan potensi literasi, peserta didik dapat membuat
karya tulis yang sekaligus berfungsi sebagai media ‘curhat’ tentang masalah yang
sedang dialami.
• Kaidah-kaidah keberbakatan terhadap sasaran pelayanan bimbingan dan
konseling dalam upaya Pendidikan

Terkait dengan kaidah-kaidah belajar tersebut di atas, penggunaan
pendekatan project misalnya, pelayanan BK bisa mendorong peserta didik untuk
mengembangkan potensinya sehingga menghasilkan proyek tertentu. Dalam hal
pengembangan bakat atau potensi literasi, peserta didik dapat membuat karya
tulis yang sekaligus berfungsi sebagai media ‘curhat’ tentang masalah yang
sedang dialami. Demikian juga dengan bakat-bakat lainnya dapat dikembangkan
melalui layanan BK. Tentu saja tidak semuanya harus dilakukan oleh guru BK.
Akan tetapi guru BK bisa mengarahkan pengembangan bakat tersebut melalui
berbagai pilihan ekstrakurikuler misalnya.
• Kaidah-kaidah kesehatan mental terhadap sasaran pelayanan bimbingan
dan konseling dalam upaya pendidikan
Zakiah Daradjat memberikan beberapa pengertian Kesehatan Mental
sebagai berikut :
a. Kesehatan mental adalah kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan
diri sendiri, dengan orang lain dan masyarakat serta lingkungan di mana
ia hidup.
b. Kesehatan mental adalah pengetahuan dan perbuatan yang bertujuan
untuk mengembangkan dan memanfaatkan segala potensi, bakat dan
pembawaan yang ada semaksimal mungkin, sehingga membawa kepada
kebahagiaan diri dan orang lain serta terhindar dari gangguan-gangguan
dan penyakit jiwa.
c. Kesehatan mental adalah terwujudnya keharmonisan yang sungguh-
sungguh antara fungsi-fungsi jiwa, serta mempunyai kesanggupan untuk
menghadapi problem-problem biasa yang terjadi, dan merasakan secara
positif kebahagiaan dan kemampuan dirinya.
Ketiga definisi tersebut erat kaitannya dengan tujuan layanan BK yaitu
berusaha membantu peserta didik agar mampu menyesuaikan diri,
mengembangkan segala potensi dan bakat, serta dapat mencapai keseimbangan
jiwa sehingga mampu menghadapi berbagai problem hidup dan merasa bahagia
dengan kemampuan dirinya. Dengan kata lain, mereka dapat mencapai tugas-

tugas perkembangan yang sewajarnya dimiliki peserta didik usia MTs/SMP.
Adapun tugas-tugas perkembangan peserta didik usia MTs dapat dilihat pada
tabel sebagai berikut :
Tabel 2. 4 Tugas Perkembangan Peserta Didik Uisa MTs/SMP
No Tugas Perkembangan
1 Mencapai perkembangan diri sebagai remaja yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
2 Mengenal system etika dan nilai-nilai bagi pedoman hidup sebagai

pribadi, anggota masyarakat, dan minat manusia
3 Mengenal gambaran dan mengembangkan sikap tentang kehidupan

mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi
Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan
4 kebutuhannya untuk mengikuti dan melanjutkan pelajaran dan/atau
mempersiapkan karier serta berperan dalam kehidupan masyarakat
5 Memantapkan nilai dan cara bertingkah laku yang dapat diterima

dalam kehidupan sosial yang lebih luas
6 Mencapai pola hubungan yang baik dengan teman sebaya dalam

peranannya sebagai pria atau wanita
Mempersiapkan diri, menerima dan bersikap positif serta dinamis
7 terhadap perubahan fisik dan psikis yang terjadi pada diri sendiri untuk
kehidupan yang sehat
8 Memuiliki kemandirian perilaku ekonomis
9 Mengenal kemampuan, bakat, minat, serta arah kecenderungan karier

dan apresiasi seni
10 Mencapai kematangan hubungan dengan teman sebaya
1. Esensi Layanan BK pada Jalur Formal, Jenjang MTS, dan Jenis Keagamaan
Guru BK pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, dalam hal ini
di MTs, secara umum memiliki peran yang sama dengan guru BK di jenjang
pendidikan lainnya yaitu sebagai salah satu pendorong perkembangan

peserta didik dalam beberapa aspek pribadi, belajar (akademik), sosial, dan
karir.
Secara khusus Dewa Ktut Sukardi membagi tugas-tugas guru BK di
sekolah (madrasah) sebagai berikut: bertanggung jawab tentang keseluruhan
pelaksanaan layanan BK. Mengumpulkan, menyusun, mengolah, serta
menafsirkan data, yang kemudian dapat dipergunakan oleh semua staf
bimbingan. Memilih dan mempergunakan berbagai instrument test psikologi
untuk memperoleh berbagai informasi mengenai bakat khusus, minat,
kepribadian, dan inteligensinya untuk masing-masing peserta didik.
Melaksanakan bimbingan kelompok maupun bimbingan individual
(wawancara konseling). Membantu petugas bimbingan untuk mengumpulkan,
menyusun, dan mempergunakan informasi tentang berbagai permasalahan
pendidikan, pekerjaan, jabatan atau karir, yang dibutuhkan oleh guru bidang
studi dalam proses belajar-mengajar. Melayani orantua/wali murid yang ingin
mengadakan konsultasi tentang anak-anaknya.
Namun secara spesifik, guru BK MTs memiliki tugas istimewa. Sebab
peserta didik MTs yang rentang usianya antara 12-15 tahun termasuk sedang
mengalami masa pubertas, seperti pendapat Martini Jamaris. Hurlock (dalam
Khairul Bariyyah Hidayati, 2016) menyebut rentang usia ini sebagai masa
remaja awal.
Sarlito Wirawan Sarwono mengatakan bahwa masa remaja merupakan
masa yang penuh kesukaran, baik bagi diri remaja maupun bagi orang lain. Hal
ini disebabkan masa remaja merupakan masa transisi antara masa kanak-
kanak dan masa dewasa. Masa ini sering membuat remaja merasa bingung
dalam bertingkah laku antara sebagai anak-anak atau orang dewasa. Situasi
ini menimbulkan konflik dalam diri remaja sehingga menyebabkan dia
bertingkah laku aneh, canggung, dan lepas kontrol hingga menjadi kenakalan.
Dia juga mulai sering membantah orang tua sebagai wujud usaha mencari
identitas diri. Dia mulai merasa punya pendapat, cita-cita, dan nilai-nilai sendiri
yang berbeda dengan orangtuanya. Begitu juga dengan perkembangan

seksualnya yang mulai tampak menyebabkan permasalahan tersendiri bagi
remaja dan orangtua. Inilah tantangan spesial yang berbeda dengan jenjang
pendidikan sebelum dan sesudahnya.
Hal esensial seperti tujuan, fungsi, asas, prinsip-prinsip, dan lain
sebagainya dari layanan BK di MTs harus diarahkan untuk mengawal peserta
didik agar mampu melakukan tugas-tugas perkembangannya dengan baik.
Berikut ini uraiannya menurut Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014:
a. Fungsi layanan BK di madrasah (pasal 2)
1) pemahaman diri dan lingkungan;
2) fasilitasi pertumbuhan dan perkembangan;
3) penyesuaian diri dengan diri sendiri dan lingkungan;
4) penyaluran pilihan pendidikan, pekerjaan, dan karir;
5) pencegahan timbulnya masalah;
6) perbaikan dan penyembuhan;
7) pemeliharaan kondisi pribadi dan situasi yang kondusif untuk
perkembangan diri konseli;
8) pengembangan potensi optimal;
9) advokasi diri terhadap perlakuan diskriminatif; dan
10) membangun adaptasi pendidik dan tenaga kependidikan terhadap
program dan aktivitas pendidikan sesuai dengan latar belakang
pendidikan, bakat, minat, kemampuan, kecepatan belajar, dan
kebutuhan Konseli.
b. Tujuan BK di madrasah (pasal 3)
Layanan Bimbingan dan Konseling memiliki tujuan membantu Konseli
mencapai perkembangan optimal dan kemandirian secara utuh dalam
aspek pribadi, belajar, sosial, dan karir.
c. Asas layanan BK di madrasah (pasal 4)
1) kerahasiaan sebagaimana diatur dalam kode etik Bimbingan dan
Konseling;
2) kesukarelaan dalam mengikuti layanan yang diperlukan;

3) keterbukaan dalam memberikan dan menerima informasi;
4) keaktifan dalam penyelesaian masalah;
5) kemandirian dalam pengambilan keputusan;
6) kekinian dalam penyelesaian masalah yang berpengaruh pada
kehidupan konseli;
7) kedinamisan dalam memandang konseli dan menggunakan teknik
layanan sejalan dengan perkembangan ilmu Bimbingan dan Konseling;
8) keterpaduan kerja antarpemangku kepentingan pendidikan dalam
membantu konseli;
9) keharmonisan layanan dengan visi dan misi satuan pendidikan, serta
nilai dan norma kehidupan yang berlaku di masyarakat;
10) keahlian dalam pelayanan yang didasarkan pada kaidah-kaidah
akademik dan profesional di bidang Bimbingan dan Konseling;
11) Tut Wuri Handayani dalam memfasilitasi setiap peserta didik untuk
mencapai tingkat perkembangan yang optimal.
d. Prinsip-prinsip pelayanan BK di madrasah (pasal 5)
1) diperuntukkan bagi semua dan tidak diskriminatif;
2) merupakan proses individuasi;
3) menekankan pada nilai yang positif;
4) merupakan tanggung jawab bersama antara kepala satuan
pendidikan, Konselor atau guru Bimbingan dan Konseling, dan
pendidik lainnya dalam satuan pendidikan;
5) mendorong Konseli untuk mengambil dan merealisasikan keputusan
secara bertanggungjawab;
6) berlangsung dalam berbagai latar kehidupan;
7) merupakan bagian integral dari proses pendidikan;
8) dilaksanakan dalam bingkai budaya Indonesia;
9) bersifat fleksibel dan adaptif serta berkelanjutan;
10) dilaksanakan sesuai standar dan prosedur profesional Bimbingan dan
Konseling;

11) disusun berdasarkan kebutuhan Konseli.
e. Komponen dan bidang layanan BK di madrasah (pasal 6)
1) Komponen layanan BK
a) layanan dasar;
b) layanan peminatan dan perencanaan individual;
c) layanan responsif; dan
d) layanan dukungan sistem.
2) Bidang layanan BK
a) bidang layanan pribadi;
b) bidang layanan belajar;
c) bidang layanan sosial; dan
d) bidang layanan karir.
f. Strategi layanan BK (pasal 7)
Strategi layanan BK dibedakan atas:
1) jumlah individu yang dilayani;
dilaksanakan melalui layanan individual, layanan kelompok, layanan
klasikal, atau kelas besar.
2) permasalahan;
dilaksanakan melalui pembimbingan, konseling, atau advokasi.
3) cara komunikasi layanan
dilaksanakan melalui tatap muka atau media.
g. Penguatan pendidikan karakter melalui layanan BK
Penguatan pendidikan karakter melalui layanan BK dilaksanakan
sekaligus melalui pendekatan integrasi nilai-nilai keislaman.
2. Analisis Kebutuhan Nyata Peserta Didik

Langkah awal sebelum menyusun program, guru BK perlu mengetahui
terlebih dahulu kebutuhan peserta didik. Untuk itu perlu dilakukan need
assessment dengan menggunakan berbagai instrument tes dan non tes.
Instrument tes di antaranya adalah tes kecerdasan, bakat, minat, dan hasil belajar.
Sedangkan instrument non tes yaitu berupa angket, pedoman wawancara,

observasi, dan lain sebagainya. Instrumen-instrumen digunakan untuk
mengumpulkan data yang bersumber dari peserta didik, guru, orang tua, wali
kelas, dan lain sebagainya. Waktu pengumpulan bisa dilakukan secara fleksibel.
Baik pada saat pembelajaran di kelas, di rumah, waktu lain yang tidak
mengganggu kegiatan lainnya, dan lain sebagainya.
Berbagai data yang telah dikumpulkan lalu dianalisis untuk mengetahui
tingkat kebutuhan atau permasalahan peserta didik. Kegiatan analisis dapat
dilakukan secara manual maupun otomatis dengan menggunakan aplikasi khusus.
Dari hasil analisis ini dapat diketahui kelompok data dalam bentuk kategori-
kategori tertentu misalnya tinggi, sedang, rendah atau banyak, sedang, sedikit dan
lain sebagainya. Berdasarkan kategori ini dapat ditentukan prioritas program
layanannya.
Selain itu, need assessment juga dilakukan dengan mengacu pada
beberapa instrument berbasis masalah seperti daftar Tugas-Tugas
Perkembangan (TP). Cermati satu persatu, TP mana yang belum terlihat pada
peserta didik kemudian tentukan strategi layanannya yang relevan. Bisa juga
menggunakan instrument Inventori Tugas Perkembangan (ITP), Daftar Cek
Masalah (DCM), dan Alat Ungkap Masalah (AUM).
Merujuk pendapat dari Aristoteles (dalam Sumadi Suryabrata,1991), peserta
didik MTs yang berusia rata-rata antara 13-15 tahun, termasuk dalam
perkembangan fase ke 3 yang disebut dengan masa pubertas, masa remaja, masa
peralihan dari anak menjadi orang dewasa. Pada masa ini anak mengalami
perubahan fisik yang meliputi perubahan proporsi tubuh, terdapatnya ciri-ciri seks
primer (laki-laki mengalami “mimpi basah” dan perempuan mengalami haid),
terdapat ciri-ciri seks sekunder (laki-laki mengalami perubahan suara yang serak,
perempuan mengalami pertumbuhan pada pinggul dan payudara mulai
membesar). Penampilan anak laki-laki dan perempuan semakin tampak berbeda
dan mulai timbul rasa tertarik pada lawan jenis.
Peserta didik MTs kelas tujuh berada pada fase perkembangan itu. Maka
dapat diidentifikasi apa saja kebutuhan mereka, apa layanan yang diperlukan, dan

materi apa yang relevan untuk diberikan bagi mereka. Dalam Panduan
Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling (POP-BK) yang bisa
dijadikan rujukan materi terkait dengan perkembangan fisik adalah:
Mempersiapkan diri, menerima dan bersikap positif serta dinamis terhadap
perubahan fisik dan psikis yang terjadi pada diri sendiri untuk kehidupan yang
sehat. Begitu juga dengan tugas-tugas perkembangan lainnya. Berikut ini
disajikan tabel Tugas Perkembangan dan hubungannya dengan Standar
Kompetensi Kemandirian Peserta Didik (SKKPD):
Tabel 2. 5 Hubungan antara Tugas Perkembangan dengan Aspek Perkembangan dalam

Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik (SKKPD) tingkat MTs.
Aspek Perkembangan
No Tugas Perkembangan
SKKPD
Mencapai perkembangan diri sebagai

1 remaja yang beriman dan bertakwa kepada Landasan hidup religious
Tuhan Yang Maha Esa
Mengenal system etika dan nilai-nilai bagi
2 pedoman hidup sebagai pribadi, anggota Landasan perilaku etis
masyarakat, dan minat manusia
Mengenal gambaran dan mengembangkan
3 sikap tentang kehidupan mandiri secara Kematangan emosi
emosional, sosial, dan ekonomi
Mengembangkan pengetahuan dan
keterampilan sesuai dengan kebutuhannya
4 untuk mengikuti dan melanjutkan pelajaran Kematangan intelektual
dan/atau mempersiapkan karier serta
berperan dalam kehidupan masyarakat
Memantapkan nilai dan cara bertingkah
5 Kesadaran tanggung jawab
laku yang dapat diterima dalam kehidupan
sosial
sosial yang lebih luas
Mencapai pola hubungan yang baik dengan
6 teman sebaya dalam peranannya sebagai Kesadaran gender
pria atau wanita
7 Mempersiapkan diri, menerima dan Pengembangan pribadi
bersikap positif serta dinamis terhadap

perubahan fisik dan psikis yang terjadi pada
diri sendiri untuk kehidupan yang sehat
Perilaku
8 Memuiliki kemandirian perilaku ekonomis kewirausahaan/kemandirian
perilaku ekonomis
Mengenal kemampuan, bakat, minat, serta
9 Wawasan dan kesiapan
arah kecenderungan karier dan apresiasi
karir
seni
10 Mencapai kematangan hubungan dengan Kematangan hubungan

teman sebaya dengan teman sebaya
3. Menyusun Program Tahunan

Program BK disusun berdasarkan hasil analisis kebutuhan, tugas-tugas
perkembangan, dan permasalahan umum remaja sesuai fase perkembangan
seperti telah diuraikan pada bahan bacaan 9. Adapun sistematika penyusunan
programnya adalah sebagai berikut :
a. Merumuskan rasional perlunya program BK di Madrasah yang meliputi :
1) Urgensi layanan bimbingan dan konseling di MTs
2) Kondisi obyektif berupa permasalahan, hambatan, kebutuhan, budaya
madrasah, dan potensi-potensi keunggulan peserta didik
3) Kondisi obyektif lingkungan masyarakat, baik berupa daya dukung
maupun ancaman yang mungkin berpengaruh terhdap perkembangan
peserta didik
4) Harapan yang ingin dicapai dari layanan bimbingan dan konseling
b. Merumuskan visi dan misi program BK di Madrasah
Visi adalah gambaran yang ingin diwujudkan melalui program bimbingan
dan konseling selama periode tertentu. Sedangkan misi adalah upaya
untuk mencapai visi. Penetapan visi dan misi ini harus memperhatikan
beberapa hal sebagai berikut:
1) Visi dan misi BK harus sesuai tujuan pendidikan nasional
2) Visi dan misi BK harus sesuai visi dan misi madrasah
3) Visi dan misi BK dapat diubah sesuai kebutuhan stakeholder madrasah

4) Visi dan misi tidak harus diubah setiap tahun
c. Mendeskripsikan kebutuhan dan permasalahan peserta didik yang terdiri
dari :
1) Deskripsi kebutuhan diidentifikasi berdasarkan asumsi tentang tugas
perkembangan yang seharusnya dicapai peserta didik (lihat daftar
tugas perkembangan)
2) Deskripsi kebutuhan dan permasalahan peserta didik diidentifikasi
berdasarkan hasil assessment (AKPD, ITP, DCM, AUM, dan lain
sebagainya) yang dilakukan sebelum menyusun program.
d. Merumuskan tujuan program pelayanan BK
1) Rumusan tujuan dibuat berdasarkan deskripsi kebutuhan peserta didik
2) Rumusan tujuan disusun dalam bentuk perilaku yang akan dicapai
peserta didik setelah mengikuti layanan bimbingan dan konseling
e. Menyusun rencana operasional program
Rencana operasional diperlukan untuk membantu guru BK mencapai tujuan
layanannya selama satu tahun. Rencana operasional menjadi panduan guru
BK untuk menyusun program tahunan dan program semester.
f. Merencanakan evaluasi, laporan, dan tidak lanjut program
3) Evaluasi program dibuat dengan memperhatikan rumusan tujuan
program
4) Evaluasi terhadap keterlaksanaan program
5) Menuliskan rekomendasi untuk melakukan tindak lanjut
pengembangan program berdasarkan hasil evaluasi
g. Merencanakan anggaran
Perencanaan anggaran perlu dilakukan dalam perencanaan program. Hal
ini diperlukan agar pelaksanaan program relatif dapat dipastikan. Untuk itu
anggaran harus dibuat secara rinci agar jelas penggunaannya. Misalnya
apa saja kegiatan BK di madrasah, sarana-prasarana, dan masing-masing
membutuhkan anggaran berapa besar selama satu tahun.

4. Menyusun Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL)
Dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL) ada beberapa hal
pokok yang perlu dilakukan yaitu merumuskan tujuan, menentukan materi,
metode, media dan peralatan lainnya, merancang kegiatan, menyusun evaluasi,
laporan, dan tindak lanjut.
a. Merumuskan Tujuan Layanan BK
Ada dua tujuan layanan BK yang harus dirumuskan dalam menyusun RPL.
Tujuan umum menunjukkan kemampuan yang bersifat umum, sedangkan
tujuan khusus menunjukkan rincian dari kemampuan umum. Sebagai bagian
dari proses pembelajaran, tujuan layanan juga harus mengacu pada upaya
pengembangan ranah kognitif, afektif, dan psikomorik. Namun dalam
implementasinya, mana yang lebih dominan dikembangkan dari ketiga ranah
ini tergantung pada materi layanannya. Terkait dengan acuan ketiga ranah
dalam merumuskan tujuan layanan, maka dapat dilihat pilihan kata-kata
operasionalnya dalam taksonomi Bloom.
b. Menentukan Materi Layanan BK
Ada tiga prinsip dalam menentukan materi layanan yaitu prinsip relevansi,
konsistensi, dan kecukupan. Materi layanan BK harus relevan dengan tujuan
layanan BK, harus konsisten dengan aspek-aspek (kognitif, afektif,
psikomotorik) yang ada dalam tujuan layanan BK, harus cukup untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan dan cukup mengakomodasi
kebutuhan peserta didik berdasarkan need assessment yang telah dilakukan
sebelumnya.
c. Memilih Metode Layanan BK
Metode layanan BK dipilih berdasarkan tujuan, materi, situasi, kondisi, sarana-
prasarana, dan kemampuan guru BK. Metode yang baik adalah metode yang
sesuai dengan beberapa hal ini dan digunakan secara variatif. Dalam hal ini
bisa dicoba dengan menggunakan salah satu metode dari model
pembelajaran Cooperative Learning seperti Jigsaw, Teaching Game Team,

Student Teams Achievement Division, Number Head Together, Cooperative
Integrated Reading And Composition, dan lain sebagainya.
d. Memilih Media dan Peralatan lainnya
Pemilihan media dan alat layanan harus sesuai dengan materi, metode,
ketersediaan sarana, dan situasi-kondisi lingkungan madrasah. Pada
dasarnya media dan alat berguna untuk memperlancar dan meningkatkan
efektifitas layanan. Tetapi jika pelaksanaan layanan terhambat karena
tergantung dengan media dan alat tertentu, ini artinya pelaksanaan layanan
menjadi tidak lancar dan tidak efektif. Oleh sebab itu dibutuhkan kreatifitas
agar dapat memanfaatkan media dan alat apa saja agar layanan tetap berjalan
lancar.
e. Merancang Kegiatan Layanan BK
Kegiatan layanan BK merupakan kegiatan interaktif antara guru BK dengan
konseli atau peserta didik secara sistematis untuk mencapai tujuan layanan.
Secara umum kegiatan layanan meliputi tiga hal yaitu pembukaan, kegiatan
inti, dan penutup. Adapun rancangan kegiatan layanan selengkapnya dapat
diuraikan sebagai berikut :
1) Pembukaan
Berisi usaha membangun hubungan baik dengan konseli atau peserta
didik, menyampaikan tujuan layanan, appersepsi, dan menyampaikan
kegiatan apa saja yang akan dilakukan selama proses layanan.
2) Kegiatan Inti
Penyampaian materi layanan sesuai dengan tujuan layanan, metode yang
dipilih, dan melakukan kegiatan sesuai posisi masing-masing sebagai guru
BK dan sebagai konseli atau peserta didik.
3) Penutup
Guru BK mengajak konseli atau peserta didik membuat simpulan, memberi
apresiasi atas partisipasi konseli dalam proses layanan, memberi informasi
tentang materi pada pertemuan selanjutnya, mengakhiri kegiatan dengan
do’a dan salam

f. Menyusun Evaluasi
1) Evaluasi Proses
Memperhatikan keaktifan dan sikap konseli atau peserta didik dalam
mengikuti kegiatan layanan.
2) Evaluasi Hasil
Mengetahui dampak layanan pada diri konseli atau peserta didik dengan
cara mengajukan pertanyaan reflektif.
E. Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas pembelajaran dalam unit ini dikonsep dalam bentuk strategi IN-
ON-IN yang melingkupi dua topik pembahasan, yaitu 1) Perkembangan individu
peserta didik dan Pengelolaan Bimbingan dan Konseling di MTs dan 2)
Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling.
Aktivitas pembelajaran yang perlu dilakukan dalam hal ini adalah sebagai
berikut:
Tabel 2. 6 Desain Pembelajaran
Materi Aktivitas Pembelajaran Waktu Tagihan
IN LEARNING SERVICE – 1 (IN-1)
• Perkemba
ngan
individu
peserta • Melakukan Refleksi pemahaman
didik usia guru BK terhadap karakteristik
MTS perkembangan peserta didik 1x60’ LK. 1
• Tugas ditinjau dari tugas
perkemba perkembangan, kepribadian,
ngan bakat-minat, dan intelektualitas
individu • Melakukan pemetaan
peserta karakteristik perkembangan
didik usia peserta didik ditinjau dari tugas
MTS perkembangan, kepribadian,
• Modalitas bakat-minat, dan intelektualitas LK. 2
individu berdasarkan SKKPD
ditinjau
dari aspek
kepribadia
n, minat,

bakat, dan
intelektual
• Membuat Refleksi implementasi

layanan BK di madrasah masing-
masing
• Membuat pemetaan esensi
Esensi layanan BK pada jalur formal,
layanan BK jenjang MTs, dan jenis keagamaan LK. 3
pada jalur • Membuat rancangan strategi 1x60’
formal, optimalisasi esensi layanan BK
jenjang MTs, pada jalur formal, jenjang MTs,
dan jenis dan jenis keagamaan
keagamaan • Membuat rancangan strategi
sosialisasi optimalisasi esensi
layanan BK pada jalur formal,
jenjang MTs, dan jenis keagamaan
• Melakukan refleksi efektifitas

• Analisis implementasi program layanan BK
Kebutuha di madrasah masing-masing
n Nyata • Melakukan pemetaan fenomena
Peserta permasalahan peserta didik di LK. 4
Didik madrasah masing-masing
• Penyusun • Melakukan analisis kebutuhan
an perkembangan peserta didik
4x60’ LK. 5
Program berdasarkan pemetaan fenomena
Tahunan permasalahannya
• Penyusun • Membuat strategi pemetaan
an kebutuhan perkembangan
Program peserta didik berdasarkan input
Semester warga sekolah
• RPL • Membuat rancangan rencana
(Rencana penyusunan program layanan BK
Pelaksana • Menguasai 5 teknik dalam model
an CL sebagai upaya optimalisasi
Layanan) dalam layanan klasikal yang LK. 6
tertuang dalam RPL
LK. 7
ON THE JOB LEARNING (ON)

• Melakukan kajian mandiri terkait
rancangan yang telah dibuat pada
saat sesi IN-1
• Melakukan komunikasi dengan
manajemen sekolah terkait
dengan rencana implementasi
sesi IN-1
• Menjalankan strategi sosialisasi
optimalisasi esensi layanan BK
pada jalur formal, jenjang MTs,
dan jenis keagamaan
• Melakukan pemetaan kebutuhan
perkembangan peserta didik 8x60’
berdasarkan input warga sekolah
• Menyempurnakan rancangan
rencana penyusunan program
layanan BK
• Menerapkan 1 teknik dalam model
CL dalam satu layanan klasikal
yang telah tertuang dalam RPL
yang dibuat pada sesi IN-1
• Memberikan 1 Vlog sebagai media
pembelajaran kepada peserta did
• Membuat catatan hasil penerapan
On the Job Learning (ON)
IN LEARNING SERVICE – 2 (IN-2)

LK-8 Membuat
• Mempresentasikan hasil kerja Presentasi
peserta pada saat ON Kegiatan
• Mendiskusikan hambatan, LK-9
merefleksi hsl kegiatan ON, dan 6x60’ Mendokumentasi
mendiskusikan pemecahan kan evaluasi
masalah untuk perbaikan yang kegiatan
akan datang LK- 10 Menyusun
• Membuat finalisasi rancangan hasil final
rancangan

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Beberapa aspek yang perlu menjadi fokus guru BK dalam melakukan refleksi
atas pelaksanaan layanan BK yang telah lalu yaitu terkait dengan
pemahamannya terhadap perkembangan peserta didik yang meliputi…
a. Kepribadian, bakat, minat, dan intelek c. kepribadian, minat, dan
bakat
b. Intelek, bakat, minat, dan kepribadian d. bakat, minat, dan
kepribadian
2. Refleksi yang dilakukan guru BK berguna untuk memperbaiki dan
meningkatkan secara berkesinambungan terhadap…
a. Kebijakan madrasah c. kebutuhan peserta
didik/konseli
b. Pelaksanaan program d. situasi dan kondisi
madrasah
3. Pentingnya pelayanan BK di jenjang pendidikan menengah (MTs/SMP)
adalah…
a. Pada umumnya peserta didik belum mandiri dan masih perlu dibantu
b. Usia remaja yang cenderung tinggi masalahnya dan sekaligus persiapan
menuju usia dewasa.
c. Prioritas pada permasalahan peserta didik yang meningkat tajam pada usia
remaja
d. Usia peserta didik yang sangat bervariasi
4. Karakteristik peserta didik usia MTs/SMP adalah…
a. Mengenal kemampuan, bakat, minat, serta arah kecenderungan karir dan
apresiasi seni

b. Memiliki kebiasaan yang mantab dalam mengimplementasikan iman
taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
c. Memiliki kepribadian yang mandiri, bertanggung jawab, dan pengendalian
diri yang mantab
d. Mencapai kematangan hubungan dengan orang dewasa
5. Orientasi pelayanan BK pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
adalah…
a. Penempatan sesuai potensi c. tugas-tugas perkembangan
b. Pencapaian tugas perkembangan d. pemecahan masalah
6. Sebagai salah satu wujud pemahaman guru BK terhadap peserta didik tidak
hanya didasarkan pada gerak fisiknya tetapi juga pada gerak non fisiknya.
Seorang peserta didik yang pasif dan pendiam bisa saja memiliki gerak non
fisik yang aktif dan banyak perbendaharaan katanya. Untuk mengenali gerak
non fisik tentu saja tidak semudah mengenali gerak fisik. Berikut ini
merupakan sikap guru BK yang tepat dalam upaya menyelami gerak non fisik
peserta didik…
a. Menanyakan kabarnya c. menyarankan untuk
berbicara
b. Menebak apa yang sedang dilakukannya d. menstimulasinya dengan
humor
7. Dalam usaha membantu peserta didik mengatasi masalahnya, guru BK selalu
harus fokus pada masalahnya. Bisa saja menerapkan kaidah belajar dengan
cara lebih mengarahkan perhatian pada…
a. Upaya mengembangkan potensi peserta didik
b. Meminta peserta didik agar lebih rajin belajar
c. Mendorong peserta didik agar meniru keberhasilan temannya

8. Memberi tugas-tugas agar peserta didik menghabiskan waktunya dengan
Apapun cara-cara yang dilakukan guru BK, tujuan utamanya adalah demi
menjaga keseimbangan atau kesehatan mental peserta didik. Maka hal
penting yang perlu diperhatikan adalah memastikan bahwa cara-cara itu juga
harus memenuhi karakteristik yang sesuai dengan pengertian kesehatan
mental sebagai berikut, kecuali…
a. Mengembangkan diri c. adaptif
b. Bebas dari tekanan d. harmonis
9. Proporsi kegiatan guru BK antara kegiatan layanan dan kegiatan administrasi
yang sesuai dengan Peraturean Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 111
Tahun 2014 adalah…
a. 55% - 45% c. 85% - 15%
b. 65% - 35% d. 75% - 25%
10. Sebelum menyusun program, guru BK harus mengetahui gambaran tentang
apa yang dibutuhkan peserta didiknya. Hal ini dapat dilakukan dengan cara
menyebar angket yang terkait dengan hal tersebut yaitu angket...
a. Need assessment c. Tujuan bersekolah
b. Bakat dan minat d. Self assessment
11. Berikut ini yang tidak termasuk instrument non tes adalah…
a. Wawancara c. observasi
b. Angket d. bakat, minat, IQ
12. Program BK disusun berdasarkan…
a. Ketersediaan anggaran c. kemampuan guru BK
b. Visi dan misi madrasah d. kebutuhan konseli
13. Dalam rangka menyusun program BK, salah satunya harus melakukan analisis
kebutuhan lebih dulu. Berikut ini yang perlu dilakukan guru BK dalam
melakukan analisis kondisi madrasah adalah…
a. Manajemen madrasah c. sarana dan prasarana
madrasah
b. Anggaran madrasah d. kurikulum madrasah

14. Langkah pertama dalam menyusun program BK adalah merumuskan rasional.
Berikut ini yang termasuk salah satu dari rumusan rasional program BK
adalah…
a. Kondisi obyektif berupa permasalahan, hambatan, kebutuhan, budaya
madrasah, dan potensi-potensi keunggulan peserta didik
b. Urgensi layanan BK di madrasah, di rumah, dan lingkungan masyarakat
c. Harapan yang ingin dicapai guru BK sebagai wujud tanggung jawab
profesionalnya
d. Kondisi obyektif masyarakat yang sedang menghadapi berbagai masalah
15. Visi dan misi madrasah harus dicantumkan dalam program BK dengan
tujuan…
a. Mendapat dukungan penuh dari warga madrasah
b. Program BK sama dengan program madrasah
c. Menyelaraskan rumusan vivid an misi program BK
d. Membandingkan visi-misi madrasah dengan visi-misi program BK
16. Sistematika penyusunan program BK adalah sebagai berikut…
a. Rasional, visi-misi, deskripsi kebutuhan, tujuan, anggaran, action plan,
pelaporan dan tindak lanjut
b. Rasional, visi-misi, deskripsi kebutuhan, tujuan, action plan, evaluasi,
pelaporan dan tindak lanjut
c. Rasional, visi-misi, deskripsi kebutuhan, tujuan, action plan, pelaporan
dan tindak lanjut, anggaran
d. Rasional, visi-misi, deskripsi kebutuhan, tujuan, evaluasi, pelaporan dan
tindak lanjut
17. Evaluasi program BK dimaksudkan untuk…
a. Mengetahui tingkat keberhasilan guru BK dalam menyelesaikan masalah
konseli
b. Menilai tingkat keberhasilan konseli dalam mengikuti layanan BK
c. Mengidentifikasi beberapa program yang terlaksana dan yang tidak
terlaksana

d. Menyusun laporan kepada kepala madrasah
18. Berikut ini yang menjadi fokus rumusan tujuan dalam RPL adalah…
a. Tujuan umum dan tujuan khusus
b. Tujuan segera, tujuan janka menengah, tujuan jangka panjang
c. Tujuan jangka pendek dan tujuan jangka panjang
d. Tujuan jangka pendek, jangka menengah, jangka panjang
19. Seorang guru BK saat memulai kegiatan layanan berkata, “Assalamu’alaikum
anak-anak, apa kabar kalian pada pagi ini?”. Ini termasuk keterampilan
membuka kegiatan yang disebut dengan…
a. Motivasi c. rapport
b. Selebrasi d. komunikasi
20. Agar dapat membantu konseli dalam mempelajari materi layanan BK
sehingga dapat mencapai tujuan layanan, maka yang harus dilakukan guru
BK adalah…
a. Menentukan materi layanan c. memilih media layanan
b. Memilih metode layanan d. merancang kegiatan
layanan

B. Penilaian untuk Guru
1. Penilaian Mandiri Guru
Tabel 2. 7 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru

Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
I. Kompetensi Pedagogik
1. Mengaplikasikan kaidah-kaidah
perilaku manusia, perkembangan
fisik dan psikologis individu terhadap
sasaran pelayanan bimbingan dan
kepribadian, individualitas dan
perbedaan konseli terhadap sasaran
belajar terhadap sasaran pelayanan
bimbingan dan konseling dalam
upaya pendidikan
keberbakatan terhadap sasaran
Kesehatan mental terhadap sasaran
dalam upaya Pendidikan
1. Menganalisis kebutuhan konseli
2. Menyusun program bimbingan dan
konseling yang berkelanjutan
berdasar kebutuhan peserta didik
secara komprehensif dengan
3. Menyusun rencana pelaksanaan
program bimbingan dan konseling

4. Merencanakan sarana dan biaya
penyelenggaraan program
Catatan:
2. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 2. 8 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator

Penilaian oleh
Terget Kompetensi asesor Ket.
Tercapai Belum
I. Kompetensi Pedagogik
perilaku manusia, perkembangan
fisik dan psikologis individu terhadap
sasaran pelayanan bimbingan dan
kepribadian, individualitas dan
perbedaan konseli terhadap sasaran
belajar terhadap sasaran pelayanan
bimbingan dan konseling dalam
upaya pendidikan
keberbakatan terhadap sasaran
Kesehatan mental terhadap sasaran
dalam upaya Pendidikan

1. Menganalisis kebutuhan konseli
2. Menyusun program bimbingan dan
konseling yang berkelanjutan
berdasar kebutuhan peserta didik
secara komprehensif dengan
3. Menyusun rencana pelaksanaan
program bimbingan dan konseling
4. Merencanakan sarana dan biaya
penyelenggaraan program
Catatan:

06 PENUTUP
Demikian modul ini disajikan secara integrative antara bidang kompetensi
pedagogik dan professional sebagaimana telah disebutkan dalam pendahuluan.
kompetensi pedagogik di antaranya meliputi pemahaman terhadap perkembangan
individu peserta didik, tugas-tugas perkembangan individu peserta didik, modalitas
individu (kepribadian, minat, bakat, dan intelektual), dan layanan BK di MTs.
Hal ini diperlukan guru BK untuk mendukung pengembangan kompetensi
profesionalnya secara tepat dalam hal penyusunan program BK. Seperti diketahui
bahwa penyusunan program harus didahului pemahaman individu terhadap
peserta didik yang salah satunya melalui teknik analisis kebutuhannya. Dengan
demikian guru BK akan mampu menyusun program BK secara akurat sesuai dengan
minat, potensi, dan kondisi peserta didik. Tentu saja ini akan menunjang kelancaran
dan keberhasilan peserta didik dalam mengembangkan dirinya.
Semoga materi yang diuraikan dalam modul ini dapat bermanfaat bagi guru
untuk mengembangkan kompetensinya, baik pedagogik maupun professional di
bidang perancangan program BK.
Namun disadari, apa yang disajikan dalam modul ini bukanlah sesuatu yang
bersifat final. Maka kritik dan saran selalu diharapkan dari para pembaca yang
budiman untuk melengkapi dan memperbaiki modul ini lebih lanjut.

Kunci Jawaban tes formatif
1. A
2. B
3. B
4. A
5. B
6. A
7. A
8. B
9. C
10. A
11. D
12. D
13. C
14. A
15. C
16. B
17. C
18. A
19. C
20. B

GLOSARIUM
Self Assessment : Penilaian Diri

Integratif : Terpadu
Instrument : Perangkat
Refleksi : Renungan (melihat kelebihan-kekurangan diri)
Review : Ulasan, tinjauan
Inklusi : Pencantuman
Stakeholder : Orang yang berkepentingan

DAFTAR PUSTAKA
Daradjat, Zakiah (1983). Kesehatan Mental. Jakarta : PT. Gunung Agung;
Farozin, Muh (Ketua Tim Penyusun), (2016). Panduan Operasional Penyelenggaraan
Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Pertama. Jakarta : Direktorat
Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan;
Prayitno (1997). Pelayanan Bimbingan dan Konseling Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama.
Padang : Penebar Aksar;
Rakhmat, Jalaluddin (1992). Psikologi Komunikasi. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya;
Rusman (2012). Model-model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada;
Sarwono, Sarlito Wirawan (1991). Pengantar Umum Psikologi. Jakarta : Bulan Bintang;
Sarwono, Sarlito Wirawan (2018). Psikologi Remaja. Depok : PT. Rajagrafindo Persada;
Shihab, M. Quraish (1996). Wawasan Al-Qur’an. Bandung : Mizan;
Slameto (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : PT. Rineka
Cipta;
Slavin, Robert E (2010). Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktik. Bandung : Nusa
Media;
Soemanto, Wasty (1987). Psikologi Pendidikan, Landasan Kerja Pimpinan Pendidikan.
Jakarta : PT. Bina Aksara;
Soekanto, Soerjono (1989. Remaja dan Pola Rekreasinya. Jakarta : PT. BPK. Gunung Mulia;
Sujanto, Agus (1980). Psikologi Perkembangan. Jakarta : Aksara Baru;
Sukardi, Dewa Ktut (1985). Pengantar Teori Konseling. Jakarta : Ghalia Indonesia;
Suryabrata, Sumadi (1990). Psikologi Pendidikan. Jakarta : CV. Rajawali;
Jamaris, Martini. (2010). Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan. Jakarta : Ghalia
Indonesia;
Kartono, Karrtini (1990). Psikologi Umum. Bandung : CV. Mandar Maju;

Sumber Regulasi :
Permendiknas Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Konselor;
Permindikbud Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling;
Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 4447 Tahun 2020 tentang
Panduan Penyusunan Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru
Madrasah.

Lampiran-lampiran
LK. 1
Refleksi Pemahaman Karakteristik Perkembangan Peserta Didik
1. Bila kita cek daftar tugas perkembangan, seberapa banyak di antara
mereka yang kita ketahui telah dapat memenuhinya, dan berapa banyak
dari jumlah tugas perkembangna tersebut?
2. Tindakan apa yang sudah kita lakukan untuk meningkatkan pencapaian

peserta didik pada tugas-tugas perkembangannya?
3. Bagaimana respon peserta didik akan Tindakan yang kita lakukan?
4. Bagaimana Teknik yang kita lakukan untuk melakukan Tindakan dalam

upaya peningkatan pencapaian peserta didik akan tugas-tuga
perkembangannya?
5. Bagaimana dukungan teman sejawat dalam upaya pemingkatan

pencapaian akan tugas-tugas perkembangannya?
6. Apakah kita sudah memperhatikan bakat dan minat peserta didik dalam
melaksankan bimbingan?
7. Apakah kita sudah memperhatikan keragaman kecerdasan peserta didik?

LK. 2
Pemetaan karakteristik perkembangan peserta didik
No Nama Pencapaian dalam bidang Ket
Tugas Kepribadian Bakat- Tipe
Perkembangan minat Kecerdasan
1
2
3
4
5
…
…
Tanggal, ………………………………..
Guru BK
……………………………………………..

LK. 3
Refleksi implementasi layanan BK di Madrasah
1. Apakah implementasi layanan BK di madrasah yang kita laksnakan sudah
efektif?
2. Apa yang membuat efektifitas layanan BK yang kita laksanakan?
3. Apa saja daya dukung efektifitas layanan BK yang kita laksanakan?
4. Apa hambatan implementasi layanan BK di madrasah? Kita?
5. Apa upaya pengembangan implementasi layanan BK di madrasah kita

selama ini?

LK. 4
Pemetaan masalah dan kebutuhan
Persiapan penyusunan program BK kelas…..tahun pelajaran……..
Penjelasan hasil asesmen disajikan dalam tabel sebagai berikut :
No Bahan penyusunan Cara Analisis Keterangan
program
1 Masalah dan kebutuhan
peserta didik/konseli
2 Kondisi madrasah
3 Kebijakan madrasah
4 Laporan program
sebelumnya
Tanggal,………………………………..
Guru BK
……………………………………………..

Masing-masing bahan penyusunan program dapat dianalisis dengan cara
mengisi tabel sebagai berikut :
LK. 5
Analisis Kebutuhan Perkembangan Peserta Didik kelas…..tahun pelajaran……….
No Hasil Simpulan Bentuk
Kebutuh/ layanan
Angket Observasi Wawancara Dokumentasi Hasil
masalah
Tes
1 Individu
2 Kelompok
3 Klasikal
Analisis Kondisi Madrasah………….Tahun Pelajaran……………..

No Kondisi Implikasi dalam Strategi Pelayanan Keterangan
Madrasah Pelayanan BK BK
1 Fisik {sarpras)
2 Personil
Analisis Kebijakan Madrasah………….Tahun Pelajaran……………..

No Kebijakan Implikasi dalam Strategi Pelayanan Keterangan
Madrasah Pelayanan BK BK
1
2
3
4

5
….
Analisis Hasil Evaluasi Pelaksanaan Program BK sebelumnya

No Kegiatan Kegiatan Layanan Implikasi dalam Strategi
Layanan Pelayanan BK Pelayanan BK
1 Fisik
{sarpras)
2 Personil
Identifikasi Strategi Layanan BK kelas……….tahun pelajaran……………………

No Bidang Kebutuhan/ Perilaku yang Materi Strategi
Layanan Masalah diharapkan Layanan
1 Pribadi
2 Sosial
3 Belajar
4 Karir

LK. 6
Merancang Penyusunan Program BK
No Komponen Program Cara merumuskan Keterangan
1 Rasional
2 Visi dan Misi
3 Deskripsi Kebutuhan & masalah
peserta didik
4 Tujuan
5 Rencana Operasional
6 Rencana evaluasi, pelaporan
dan tindak lanjut
7 Anggaran

Outline Program Pelayanan BK
Madrasah Tsanawiyah………….
Jl. Amal No. 24 Penggilingan, Pedurenan, Jakarta Timur, Jakarta
PROGRAM PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING

MADRASAH TSANAWIYAH ………..
TAHUN PELAJARAN…………..
A. Rasional
B. Visi dan Misi
1. Visi Madrasah
2. Visi dan Misi Bimbingan dan Konseling
C. Deskripsi Kebutuhan dan Permasalahan Konseli/Peserta didik
D. Tujuan
E. Rencana Operasional Kegiatan
F. Evaluasi dan Tindak Lanjut
G. Anggaran
Jakarta,…………………..
Mengetahui
Kepala Madrasah Guru BK
………………………………………… …………………………………..

LK. 7
Cara Menyusun Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL) BK
No Komponen Pelaksanaan Layanan
1 Merumuskan tujuan pelaksanaan

layanan
2 Memilih materi yang sesuai tujuan
layanan
3 Memilih metode yang sesuai materi
dan tujuan layanan
4 Memilih alat dan media yang relevan
5 Merancang kegiatan layanan
6 Merumuskan rencana evaluasi,

laporan, dan tindak lanjut
Jakarta, ……………………………………
Guru BK
………………………………………

Contoh
RENCANA PELAKSANAAN LAYANAN (RPL)
BIMBINGAN DAN KONSELING KELAS 7
SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Komponen Layanan : Layanan Dasar
Bidang Layanan : Pribadi
Tema Layanan : Madrasahku
Kelas/Semester : VII/Ganjil
Alokasi Waktu : 1x40 menit
Fungsi Layanan : Pemahaman
A. Tujuan Layanan :
1. Peserta didik mampu mengenal madrasah secara benar
2. Peserta didik bersikap terpelajar dan mampu beradaptasi secara
bertanggung jawab
3. Peserta didik mampu menjadi warga madrasah sebagai bukti sebagai
pribadi yang beriman, bertakwa, dan berakhlak mulia
B. Metode, alat dan media :
1. Metode : Ceramah, Curah pendapat/diskusi, tanya
jawab
2. Alat/media : Proyektor, laptop/PC, power point,
C. Langkah-langkah Layanan :
1. Pendahuluan :
a. Guru BK membuka dengan salam dan berdoa
b. Guru BK membina hubungan baik dengan peserta didik
c. Guru BK menyampaikan tujuan layanan yang relevan dengan
materi yang akan disampaikan
d. Guru BK menanyakan kesiapan peserta didik dalam mengikuti
kegiatan layanan
2. Tahap Inti :

a. Guru BK menayangkan media slide power point yang berhubungan
dengan materi layanan
b. Peserta didik mengamati slide pp yang berhubungan dengan materi
layanan
c. Guru BK mengajak curah pendapat dan tanya jawab
d. Guru BK membagi kelas menjadi 6 kelompok, 1 kelompok 5- 6
orang
e. Guru BK memberi tugas kepada masing-masing kelompok
f. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompok masing-masing
g. Setiap kelompok mempresetasikan tugasnya kemudian kelompok
lain menanggapinya, dan seterusnya bergantian sampai selesai.
3. Penutup :
a. Guru BK mengajak peserta didik untuk embuat simpulan materi
layanan
b. Guru BK menyampaikan rencana layanan selanjutnya
c. Guru BK mengakhiri kegiatan dengan berdoa dan salam
D. Evaluasi :
1. Evaluasi Proses
a. Guru BK meminta peserta didik untuk melakukan refleksi dan
menuliskannya di selembar kertas yang telah disediakan
b. Guru BK memperhatikan cara peserta didik dalam mengikuti
kegiatan
c. Guru BK memperhatikan cara peserta didik memberi penjelasan
dari pertanyaan-pertanyaannya
2. Evaluasi Hasil
a. Guru BK menanyakan kepada peserta didik tentang bagaimana
perasaannya selama mengikuti kegiatan
b. Guru BK menanyakan kepada peserta didik tentang seberapa
penting materi yang telah dibahas

c. Guru BK menanyakan kepada peserta didik tentang seberapa
mudah cara penyampaiannya bisa dipahami
d. Guru BK menanyakan kepada peserta didik tentang seberapa
menarik kegiatan yang telah dilaksanakan
LAMPIRAN-LAMPIRAN :
1. Uraian materi layanan
2. Lembar kerja peserta didik
Jakarta,
……………………………………
Mengetahui
Kepala Madrasah Guru BK
……………………………….. ……………………………………

LK. 8
Membuat Presentasi Kegiatan dengan menggunakan : power point, Prezi, Canva,
atau lainnya.
Buatlah Peta Materi yang akan ditampilkan pada bagan berikut ini:
SLIDE 1: SLIDE 2:
Isi Materi: ……………….. Isi Materi: ………………..
SLIDE 3: SLIDE 4:
SLIDE 5: SLIDE 6:
SLIDE 7: SLIDE …:

LK. 9
Mendiskusikan hambatan, merefleksi hsl kegiatan ON, dan mendiskusikan
pemecahan masalah untuk perbaikan yang akan datang
No Hambatan Usaha Perbaikan Keterangan
1
2
3
4
5
…

LK. 10
Membuat finalisasi rancangan program pelayanan BK yang siap
diimplementasikan di madrasah masing-masing. Pada tahap ini dapat mengacu
contoh pada LK.6 dengan beberapa modifikasi sesuai hasil diskusi pada LK.9
No Komponen Program Cara merumuskan Keterangan
1 Rasional
2 Visi dan Misi
3 Deskripsi Kebutuhan & masalah
peserta didik
4 Tujuan
5 Rencana Operasional
6 Rencana evaluasi, pelaporan
dan tindak lanjut
7 Anggaran


Modul BK Mts Up 3-4

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul BK Mts Up 3-4

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program ii

iii Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

Jakarta, Oktober 2020

Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program iv

KATA PENGANTAR .................................................................................................................ii

v Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program vi

vii Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

MODUL PENGEMBANGAN 4: PENGEMBANGAN RANCANGAN PROGRAM

Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program viii

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ....................................................................... 4

UNIT PEMBELAJARAN 3: PENGEMBANGAN ASESEMEN BK BERBASIS

MODUL PENGEMBANGAN 4: PENGEMBANGAN RANCANGAN PROGRAM

ix Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program x

1 Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program 2

3 Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program 4

5 Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

1. Target Kompetensi Guru

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 1. 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

11.2 Memilih teknik 11.2.1 Memahami teknik-teknik asesmen

11.3 Menyusun dan 11.3.1. Menyusun dan mengembangkan

Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program 6

11.4 Mengadministrasikan 11.4.1. Mampu mengimplementasikan

11.5 Memilih dan 11.5.1. Memahami teknik asesmen

11.6 Memilih dan 11.6.1. Memahami instrumen untuk

7 Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

11.8 Menggunakan hasil 11.8.1 Mampu menyusun profil individual

11.9 Menampilkan 11.9.1 Melaporkan hasil asesmen kepada

Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program 8

9 Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

B. Aplikasi dalam Kehidupan

Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program 10

11 Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

Artinya: “Maka barangsiapa mengerjakan kebaikan seberat zarrah,

Sebesar apapun kebaikan yang dilakukan seorang hamba walau sebesar

Dalam al-Qur’an surat al Hasyr:18

ْ‫ّللاْ ْ َخبِيرْْۢبِ َما‬ َّْ ‫ّللاْۗا‬

Artinya: “Wahai orang-orang yang beriman! Bertakwalah kepada Allah

Konsep muhasabah atau dengan kata dasar ‘hisab’ dalam pendidikan

Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program 12

Gambar 1. 1 Ilustrasi asesmen

13 Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program 14

15 Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program 16

17 Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

Gambar 1. 3 Kompetensi Konselor dalam melakukan asesmen

Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program 18

19 Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program 20

Dalam pengembangan Tes Bakat Diferensial ditemukan bahwa kombinasi

21 Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program 22

23 Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program 24

25 Pengembangan Asesmen dan Rancangan Program

Gambar 1. 5 Mengisi Judul pada Google Form