Modul 3 BK

i Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling
Modul Pembelajaran 3
PELAKSANAAN
PROGRAM BIMBINGAN
DAN KONSELING
MATA PELAJARAN BIMBINGAN DAN KONSELING
MADRASAH ALIYAH
Unit Pembelajaran 5:
Keterampilan Dasar Bimbingan dan Konseling
Unit Pembelajaran 6:
Metode, Pendekatan dan Teknik Bimbingan dan Konseling
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penulis:
Siti Kulsum
Bibit Prayoga
Ana Susanti
Rini Kristiani
Nazia Nurul Fuadia
Reviewer:
Naharus Surur
Copyright © 2020
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Kementerian Agama
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling ii

KATA PENGANTAR
Puji Syukur kami panjatkan kepada Allah SWT bahwa Direktorat Guru dan
Tenaga Kependidikan Madrasah Kementrian Agama dengan dukungan dari World
Bank, telah berhasil menyusun modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB). Modul ini digunakan untuk PKB Guru BK Madrasah Aliyah (MA). Materi PKB
Guru BK dalam modul ini disusun untuk meningkatkan kompetensi dan kinerja
guru BK sesuai dengan amanat Permendiknas Nomor 27 Tahun 2008 tentang
Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor.
Pelaksanaan PKB guru BK Madrasah Aliyah dilaksanakan melalui MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Pada setiap modul PKB Guru BK terdiri dari 2 (dua) unit pembelajaran, yang
isi dalam setiap unit pembelajaran merupakan salah satu media yang digunakan
oleh guru BK MA dan sifatnya memandu guru BK MA dalam meningkatkan
kompetensinya secara berkelanjutan.
Modul ini menjadi acuan semua pihak dalam meningkatkan kompetensi dan
kinerja guru dalam melaksanakan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB). Terima kasih kepada semua pihak yang telah mendukung selesainya modul
ini.
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
iii Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii
DAFTAR ISI ............................................................................................................................. iv
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................... 1
UNIT PEMBELAJARAN 5: KETERAMPILAN DASAR BIMBINGAN DAN

KONSELING
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................ 3
A. Latar Belakang ............................................................................................................... 4
B. Tujuan ............................................................................................................................... 4
C. Manfaat ............................................................................................................................ 5
D. Sasaran ............................................................................................................................ 5
E. Petunjuk Penggunaan Modul...................................................................................... 5
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................. 10
A. Target Kompetensi Guru ........................................................................................... 10
B. Target Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik .....................................11
03 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 13
A. Pengantar ....................................................................................................................... 13
B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................ 13
C. Integrasi Keislaman ...................................................................................................... 14
D. Aktivitas Pembelajaran ...............................................................................................16
E. Bahan Bacaan ................................................................................................................ 17
Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling iv

F. Latihan Kasus/Tugas ................................................................................................... 34
04 PENGEMBANGAN PENILAIAN ....................................................................................53
A. Asesmen Kompetensi Guru (AKG) ..........................................................................53
B. Penilaian ........................................................................................................................ 57
1. Penilaian Mandiri Guru ............................................................................................ 57
2. Penilaian oleh Asesor /Fasilitator .........................................................................58
05 PENUTUP ........................................................................................................................ 59
KUNCI JAWABAN................................................................................................................ 60
GLOSARIUM ...........................................................................................................................61
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................62
UNIT PEMBELAJARAN 6: METODE, PENDEKATAN DAN TEKNIK BIMBINGAN

DAN KONSELING
01 PENDAHULUAN ............................................................................................................. 66
A. Latar Belakang ............................................................................................................. 67
B. Tujuan .............................................................................................................................68
C. Manfaat ..........................................................................................................................68
D. Sasaran ..........................................................................................................................68
E. Petunjuk Penggunaan Modul....................................................................................68
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................. 74
A. Target Kompetensi Guru ........................................................................................... 74
B. Target Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik ................................... 75
03 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 77
A. Pengantar ...................................................................................................................... 77
v Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling

B. Organisasi Pembelajaran ........................................................................................... 77
C. Integrasi Keislaman ..................................................................................................... 78
D. Aktivitas Pembelajaran .............................................................................................. 79
E. Bahan Bacaan ................................................................................................................81
04 PENGEMBANGAN PENILAIAN .................................................................................. 157
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG) ................................................ 157
B. Penilaian ...................................................................................................................... 160

1. Penilaian Mandiri Guru ......................................................................................... 160
2. Penilaian oleh Asesor /Fasilitator ....................................................................... 162
05 PENUTUP ....................................................................................................................... 164
KUNCI JAWABAN............................................................................................................... 165
GLOSARIUM ........................................................................................................................ 166
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 176
Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling vi

DAFTAR TABEL
KONSELING
Tabel 1. 1 Lembar Kerja ....................................................................................................... 9
Tabel 1. 2 Target Kompetensi .......................................................................................... 10
Tabel 1. 3 Organisasi Pembelajaran ................................................................................ 13
Tabel 1. 4 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1 ............... 17
Tabel 1. 5 Ketrampilan Konselor ...................................................................................... 27
Tabel 1. 6 Instrumen Penilaian Diri bagi Guru .............................................................. 57
DAN KONSELING
Tabel 2. 1 Lembar Kerja ..................................................................................................... 73
Tabel 2. 2 Organisasi Pembelajaran ............................................................................... 78
Tabel 2. 3 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1 ...............81
Tabel 2. 4 Proses Terapi Musik di Madrasah .............................................................. 145
Tabel 2. 5 Proses Terapi Drama..................................................................................... 147
Tabel 2. 6 Proses Terapi Tari .......................................................................................... 149
Tabel 2. 7 Art Therapy Painting and Drawing ............................................................. 153
Tabel 2. 8 Instrumen Penilaian Diri bagi Guru ............................................................ 160
Tabel 2. 9 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator .................................. 162
vii Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling

DAFTAR GAMBAR
KONSELING
Gambar 1. 1 Alur PKB Melalui Tatap Muka In-On-In ..................................................... 6
Gambar 1. 2 Strategi Layanan Bimbingan Klasikal ..................................................... 23
Gambar 1. 3 Gambar Bahan dan Alat Quotes Stones ............................................... 32
Gambar 1. 4 Alur Evaluasi ................................................................................................. 33
Gambar 1. 5 Potret Perhatian Guru terhadap Peserta Didik ....................................35
Gambar 1. 6 Ruang BK dengan Penataan yang Nyaman Dokumentasi MAN 2
Kota Bandung .............................................................................................. 37
DAN KONSELING
Gambar 2. 1 Alur Tatap Muka PKB In-On-In ................................................................. 70
Gambar 2. 2 Metode Ekspositori dalam Bimbingan Klasikal .................................... 84
Gambar 2. 3 Papan Bimbingan ........................................................................................85
Gambar 2. 4 Diskusi Kelompok ....................................................................................... 87
Gambar 2. 5 Struktur Kepribadian ..................................................................................94
Gambar 2. 6 Pendekatan Konseling Behavioral ........................................................ 104
Gambar 2. 7 Bimbingan Konseling oleh Konseli ....................................................... 124
Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling 1

UNIT PEMBELAJARAN 5:
KETERAMPILAN DASAR
BIMBINGAN DAN KONSELING
2 Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling

01 PENDAHULUAN
Sebagai sebuah lembaga pendidikan formal di bawah Kementerian Agama,
madrasah bertanggung jawab untuk menyelenggarakan pendidikan umum
dengan kekhasan agama Islam. Peserta didik di madrasah diberikan
pembelajaran tentang ilmu pengetahuan dan nilai-nilai Islam serta pengetahuan
umum secara komprehensif dalam kurikulumnya. Pada KMA 183 Tahun 2019,
tentang Kurikulum Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah,
dijelaskan bahwa pelajaran Agama yang diberikan pada madrasah mencakup :
Qur’an Hadist, Akidah Akhlaq, Fikih dan Sejarah Kebudayaan Islam (SKI), serta
Bahasa Arab. Sedangkan mata pelajaran lain secara terstruktur dituangkan dalam
KMA 184 Tahun 2019 tentang Pedoman Implementasi Kurikulum pada Madrasah
yang mengatur bagaimana berinovasi dalam implementasi kurikulum madrasah
serta memberikan payung hukum dalam pengembangan kekhasan madrasah.
Proses pendidikan di madrasah diselenggarakan dalam sebuah lingkungan
yang religius dan kondusif untuk melatih pembentukan karakter dan akhlak mulia,
anti korupsi, kemandirian, kemampuan literasi, serta pengembangan sikap
amaliyah/bersosialisasi. Melalui proses pembelajaran di kelas, di asrama (untuk
madrasah pondok pesantren) dan di lingkungan belajar lainnya, peserta didik akan
diajarkan berbagai kecakapan hidup serta kecakapan berfikir kritis dan
pemecahan masalah, mengembangkan kreativitas dan inovasi, berkomunikasi,
serta kemampuan berkolaborasi dan bekerja sama. Oleh karena itu sistem
pendidikan menerapkan pola integrasi dalam pendidikan, penanaman akidah dan
akhlaq, serta pengembangan bakat, dan disiplin berbahasa yang lebih baik.
Pemahaman guru terhadap tujuan pembelajaran dan karakteristik peserta
didik di madrasah akan menuntun bagaimana model interaksi guru BK dan
pseerta didik dalam pelaksanaan program yang tepat dapat diselenggarakan
selama kegiatan layanan berlangsung.

A. Latar Belakang
Bimbingan dan konseling sebagai bagian integral dari proses pendidikan

memiliki kontribusi yang signifikan terhadap keberhasilan seluruh proses
pembelajaran di madrasah. Peran bimbingan dan konseling di madrasah adalah
membantu peserta didik agar dapat memahami pribadinya, mencapai kemandirian
dan tumbuh menjadi individu yang sehat dan bertanggung jawab terhadap dirinya,
lingkungan dan kepada Sang Pencipta.
Untuk dapat membantu peserta didik, guru bimbingan dan konseling harus
dapat melaksanakan program bimbingan dan konseling sesuai dengan tujuan,
rasional, metode, target yang akan dicapai. Allah berfirman melalui QS Al Isra : 36,
َ ‫ص َار َوا ْلف َؤا ادَ كلا أو َٰلَئِكَا كَانَا‬
‫ع ْنها َمسْئ ً ا‬
‫ول‬ َ َ‫ن الس ْم َاع َوا ْلب‬
‫ْس لَكَا بِ ِاه ِع ْلما ۚا ِإ ا‬
‫ل ت َ ْقفا َما لَي َا‬
‫ َو َ ا‬,
“Dan janganlah kamu mengikuti apa yang kamu tidak mempunyai
pengetahuan tentangnya. Sesungguhnya pendengaran, penglihatan dan hati,
semuanya itu akan diminta pertanggungan jawabnya”. Hal ini mengandung arti
bahwa guru bimbingan dan konseling sebagai “ designer’ program bimbingan
hendaknya mampu melaksanakan secara maksimal dan profesional program yang
sudah disusun. Hal ini jugalah yang diajarkan oleh Rasulullah SAW dalam
Sabdanya : “"Sesungguhnya Allah sangat mencintai orang yang jika
melaksanakan suatu pekerjaan, maka pekerjaaan tersebut dilakukannya
dengan itqan." (HR Thabrani). Begitu indahnya Islam memandu segala aspek
kehidupan manusia hingga dalam memberikan pelayanan dan bantuan pun harus
bersungguh-sungguh yang dimulai dari perencanaan yang tepat, dikelola oleh
personel yang tepat, dan dievaluasi secara cermat.
B. Tujuan
Penulisan modul ini ditujukan untuk meningkatkan kecakapan guru dalam:

1. Memahami pengembangan topik untuk layanan bimbingan klasikal.
2. Memahami penyusunan RPL bimbingan klasikal sesuai kebutuhan peserta
didik.

3. Melaksanakan layanan bimbingan klasikal berdasarkan RPL yang telah
disusun sesuai kebutuhan peserta didik.
4. Memahami berbagai teknik-teknik keterampilan dasar komunikasi konseling.
C. Manfaat
1. Sebagai sumber belajar bagi guru bimbingan dan konseling untuk mencapai
kompetensi Profesional yang memadai
2. Sebagai referensi dan acuan dalam melaksanakan layanan bimbingan dan
klasikal
3. Sebagai panduan dalam melaksanakan layanan Bimbingan dan Konseling
D. Sasaran
1. Guru bimbingan dan konseling tingkat Madrasah Aliyah
2. Kepala Madrasah Aliyah
3. Fasilitator Nasional, Provinsi dan Kabupaten/Kota
4. Pengawas Madrasah tingkat Aliyah
5. Ketua KKG/MGBK tingkat Madrasah Aliyah
E. Petunjuk Penggunaan Modul
Berikut ini petunjuk dalam menggunakan modul :
Modul ini dapat digunakan dalam kegiatan pendidikan dan pelatihan (diklat) bagi
guru BK/Konselor melalui media tatap muka. Program Diklat Guru pola tatap muka
IN – ON – IN merupakan kegiatan pendidikan dan pelatihan bagi guru BK yang
pembelajarannya dilakukan sebagian secara tatap muka dan sebagian dilakukan
dengan belajar mandiri. Kegiatan ini dapat difasilitasi oleh Direktorat GTK, Balai
Diklat Keagamaan di lingkungan Kementerian Agama maupun penyelenggara
diklat lainnya yang dilaksanakan secara terstruktur. Pada pola ini, guru bimbingan
dan konseling mengikuti pelatihan dengan alokasi waktu 200 JP untuk
menyelesaikan sepuluh unit pembelajaran yang terdiri dari lima seri modul.
Kegiatan IN-1 bisa dilakukan melalui pertemuan yang dapat dihadiri oleh seluruh
peserta untuk mengkaji materi modul, fasilitator memberi kesempatan kepada
peserta untuk mempelajari materi yang diuraikan oleh fasilitator. Pada kegiatan
ON, peserta melanjutkan pembelajaran lanjutan dengan mempelajari modul

secara mandiri, menyelesaikan tugas tanpa dipandu secara tatap muka oleh
fasilitator.
Pada IN-2 kegiatan tatap muka dilaksanakan untuk melakukan presentasi, review
dan pengambilan kesimpulan dari materi yang sudah dipelajari dengan
dikonfirmasi oleh fasilitator. Alur kegiatan pelatihan in – on – in dapat
digambarkan pada diagram berikut ini.
Gambar 1. 1 Alur PKB Melalui Tatap Muka In-On-In

1. Diklat Tatap Muka Penuh
Ada 3 kegiatan utama pada pembelajaran ini yaitu :

1. kegiatan tatap muka diawal kegiatan diberi istilah In Service
Learning 1 atau IN-1.
2. Kegiatan On the Job Learning (ON) adalah kegiatan belajar
mandiri yang merupakan kelanjutan dari proses kegiatan IN-1.
3. Kegiatan tatap muka di akhir kegiatan diberi istilah In Service
Adapun alur yang dilaksanakan saat pembelajaran IN – ON – IN
adalah:
a. In service learning 1 atau IN – 1
i. Pendahuluan
Pada tahap ini fasilitator memberi penjelasan kepada peserta
mengenai :
1. Latar belakang materi yang memuat gambaran materi
2. Tujuan pembelajaran setiap topik materi
3. Target kompetensi yang akan dicapai setelah mempelajari
modul ini
4. Ruang lingkup materi kegiatan pembelajaran
5. Cara penggunaan modul
ii. Mengkaji materi
Pada tahapan ini fasilitator memberikan kesempatan kepada
peserta untuk mempelajari materi secara utuh sesuai dengan
target kompetensi yang akan dicapai. Peserta dapat mempelajari
materi secara perseorangan ataupun berkelompok untuk
berdiskusi dengan peserta lainnya.

iii. Melakukan aktivitas pembelajaran
Pada kegiatan ini peserta melakukan pembelajaran langsung
sesuai dengan petunjuk yang tertera pada modul. Kegiatan ini
dipandu langsung oleh fasilitator dan peserta saling bertemu
dengan peserta lainnya dalam sebuah interaksi pembelajaran, baik
melalui paparan, diskusi, tanya jawab ataupun mengerjakan
latihan. Melalui interaksi ini peserta dapat secara aktif menggali
informasi, mengumpulkan dan mengolah data sehingga peserta
dapat memiliki kesimpulan mengenai materi yang sedang
dipelajari.
b. On the Job Learning (ON)
i. Mengkaji materi
Pada kegiatan mengkaji materi ini peserta dapat mempelajari
kembali materi yang telah diuraikan pada in service learning 1 (IN-
1), yang dapat dijadikan bahan untuk menyelesaikan tugas atau
lembar kerja saat pembelajaran ON.
ii. Melakukan aktivitas pembelajaran
Pada kegiatan ini peserta melakukan kegiatan pembelajaran
mandiri yang dapat dilaksanakan di madrasah atau bersama
kelompok dengan mengacu pada rencana yang telah disusun pada
IN-1 dan mengikuti panduan yang dituliskan dalam modul. Aktivitas
dapat menggunakan berbagai pendekatan seperti simulasi
(menyebarkan angket kepada siswa), observasi, diskusi,
presentasi, kerja kelompok, untuk mengisi dan melengkapi lembar
kerja/tagihan kegiatan ON.

c. In Service learning 2 (IN-2)
Pada kegiatan ini peserta telah mempersiapkan hasil pembelajaran

dan siap untuk dipresentasikan untuk dikonfirmasi oleh fasilitator
yang kemudian dibahas bersama. Peserta dan penyaji melakukan
review seluruh materi pembelajaran.
d. Persiapan Post Test
Fasilitator menginformasikan persyaratan dan persiapan yang harus

dilakukan oleh peserta untuk menjalani post test yang akan
diselenggarakan sebagai indikator keberhasilan peserta dalam
mengikuti dilkat ini.
2. Lembar kerja
Modul ini terdiri dari dua kegiatan pembelajaran yang didalamnya
terdapat beberapa aktivitas pembelajaran sebagai pendalaman dan
penguatan pemahaman materi yang dipelajari.
Terdapat lembar kerja yang memungkinkan peserta dapat melakukan
latihan atau menyelesaikan tugas pada lembar kerja tersebut.
Tabel 1. 1 Lembar Kerja
NO NAMA LK KODE LK KET
1 Keterampilan dasar bimbingan LK. UP 5. 1 TM, ON
klasikal
2 Keterampilan dasar LK. UP 5. 2 TM, ON
konseling

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi yang harus dicapai didasarkan pada Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar
Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor. Dalam Unit Pembelajaran ini,
target kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi kompetensi
profesional sebagai berikut
Tabel 1. 2 Target Kompetensi
Kompetensi Inti Kompetensi Indikator Pencapaian
12. Menguasai 12.3 Mengaplikasikan 1. Terampil mengembangkan
kerangka dasar-dasar topik dan menyusun RPL
teoretik dan pelayanan bimbingan klasikal sesuai
praksis bimbingan dan kebutuhan peserta didik.
bimbingan dan konseling.
konseling 2. Terampil melaksanakan
layanan bimbingan klasikal
dengan menggunakan RPL
yang telah disusun sesuai
kebutuhan peserta didik
dengan mengintegrasikan
penguatan pendidikan
karakter dan nilai keislaman.
12.6 Mengaplikasikan 1 1. Terampil menggunakan
dalam praktik keterampilan dasar
format pelayanan konseling dalam proses
bimbingan dan konseling.
konseling.

B. Target Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik
Sejalan dengan Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 yang telah

merumuskan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dicapai peserta didik,
melalui proses pembelajaran berbagai mata pelajaran. Maka Asosiasi Bimbingan
dan Konseling Indonesia (ABKIN) merumuskan Standar Kompetensi yang harus
dicapai peserta didik melalui pelayanan Bimbingan dan Konseling untuk dijadikan
sebagai bahan pertimbangan Kemendikbud dalam menentukan kebijakan
Pelayanan Bimbingan dan Konseling di Indonesia.
Standar Kompetensi Kemandirian peserta Didik (SKKPD) di dalamnya
mencakup sebelas aspek perkembangan individu untuk tingkat SLTA (madrasah
aliyah termasuk di dalamnya). Aspek perkembangan dan beserta dimensinya
tampaknya sudah disusun dengan mengikuti dan diselaraskan dengan prinsip,
kaidah dan tugas perkembangan yang harus dicapai oleh peserta didik.
Layanan bimbingan dan konseling diselenggarakan dalam rangka
membantu siswa untuk mencapai standar kompetensi kemandirian sesuai dengan
tugas perkembangannya. Dalam hal ini guru bimbigan dan konseling harus dapat
menggunakan hasil asesmen untuk merancang program bimbingan dan konseling
yang memandirikan peserta didik.
Berikut ini target Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik yang
harus dicapai melalui bantuan layanan bimbingan dan konseling :
1. Melaksanakan ibadah atas keyakinan sendiri disertai sikap toleransi
2. Berperilaku atas dasar keputusan yang mempertimbangkan aspek-aspek
etis
3. Mengekspresikan perasaan dalam cara-cara yang bebas,terbuka dan
tidak menimbulkan konflik
4. Mengambil keputusan dan pemecahan masalah atas dasar informasi/data
secara obyektif
5. Berinteraksi dengan orang lain atas dasar kesamaan
6. Berkolaborasi secara harmonis dengan lain jenis dalam keragaman peran
7. Menampilkan keunikan diri secara harmonis dalam keragaman

8. Menampilkan hidup hemat, ulet, sungguh-sungguh dan kompetitif atas
dasar kesadaran sendiri
9. Mengembangkan alternatif perencanaan karir dengan
mempertimbangkan kemampuan, peluang dan ragam karir
10. Mempererat jalinan persahabatan yang lebih akrab dengan
memperhatikan norma yang berlaku
11. Mengekspresikan keinginannya untuk mempelajari lebih intensif tentang
norma pernikahan dan berkeluarga el quam.

03 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan paket 3 terdiri dari dua

unit pembelajaran yaitu unit pembelajaran : Keterampilan Dasar Bimbingan dan
Konseling dan Unit pembelajaran : Metode, Pendekatan dan Teknik Bimbingan
dan Konseling. Unit pembelajaran Keterampilan Dasar Bimbingan dan Konseling
membahas tentang keterampilan dasar bimbingan klasikal dan keterampilan
dasar konseling.
Modul ini berisi implementasi program layanan Bk dengan tujuan guru BK
secara konseptual memahami serta mampu mengimplementasikan keterampilan
dasar bimbingan dan konseling untuk memfasilitasi perkembangan peserta didik
mencapai kemandirian.
B. Organisasi Pembelajaran
Secara umum modul ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman

guru BK dalam menguasai keterampilan dasar bimbingan dan konseling untuk
pengembangan kemampuan penguasaan profesional pada keterampilan
dasar bimbingan dan konseling. untuk memudahkan guru dalam mempelajari
modul ini, kita akan membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi
waktu sebagai berikut:
Tabel 1. 3 Organisasi Pembelajaran

Diklat Tatap muka
No Materi
In -1 On In-2
1 Keterampilan dasar bimbingan klasikal
2 Keterampilan dasar konseling
Total jam pembelajaran PKB

C. Integrasi Keislaman
Agama Islam sebagai pedoman hidup bagi pemeluknya memberikan

ajaran, prinsip, dan hukum dalam menuntun perilaku umatnya sehingga sesuai
dengan fitrah manusia. Berkenaan dengan pentingnya bimbingan bagi manusia
dijelaskan Allah dalam alqur’an surat Asy-Syura ayat 52:
ً ُ‫ٱْلي َٰ َمنُ َو َٰ َل ِكن َج َع ْل َٰنَهُ ن‬

‫ورا نَّ ْهدِى ِب ِهۦ‬ ُ َ‫َو َك َٰذَلِكَ أَ ْو َح ْينَآ ِإ َليْكَ ُرو ًحا ِم ْن أَ ْم ِرنَا ۚ َما ُكنتَ تَد ِْرى َما ٱ ْل ِك َٰت‬
ِ ْ ‫ب َو ََل‬
ِ ‫ِى ِإ َل َٰى‬
‫ص َٰ َرطٍ ُّم ْستَ ِق ٍيم‬ ٓ ‫َمن نَّشَآ ُء ِم ْن ِع َبا ِدنَا ۚ َو ِإنَّكَ َلتَ ْهد‬
Artinya : Dengan itu kami memberi petunjuk siapa yang kami kehendaki di antara
hamba-hamba Kami. Dan sesungguhnya, engkau benar-benar membimbing
(manusia) kepada jalan yang lurus (QS.42:52).
Ayat ini menjelaskan bahwa setiap manusia dalam perkembangan jiwanya

secara fitrah senantiasa memerlukan petunjuk, bimbingan agar pribadinya berada
di jalan yang benar dalam upaya memaksimalkan kematangan menjadi orang
yang beriman dan bertaqwa.
Dalam konteks ini, untuk memberikan pembimbingan diperlukan ilmu
pengetahuan baik ilmu agama, maupun pengetahuan tentang jiwa dan
pendidikan. Setiap anak yang menjadi subjek pembimbingan pada prinsipnya
memang memiliki fitrah dari Allah SWT. Fitrah ini tidak pernah berubah sebagai
sifat dasar yang cenderung kepada kebenaran sebagaimana yang dikehendaki
Islam.
Proses pendidikan dan pengajaran agama tersebut dapat dikatakan
sebagai bimbingan´ dalam bahasa psikologi. Nabi Muhammad Saw., menyuruh
umatnya untuk menyebarkan atau menyampaikan ajaran Agama Islam yang
diketahuinya, walaupun satu ayat saja yang dipahaminya. Dengan demikian dapat
dikatakan bahwa nasihat agama itu ibarat bimbingan (guidance) dalam pandangan
psikologi. Kebutuhan akan hubungan bantuan (helping relationship), terutama

konseling, pada dasarnya timbul dari diri dan luar individu yang melahirkan
seperangkat pertanyaan mengenai apakah yang harus diperbuat individu. Dalam
konsep Islam, pengembangan diri merupakan sikap dan perilaku yang sangat
diistimewakan. Manusia yang mampu mengoptimalkan potensi dirinya, sehingga
menjadi pakar dalam disiplin ilmu pengetahuan dijadikan kedudukan yang
muliadisisi Allah SWT. Sebagaimana firman Allah dalam Qs. Al Mujadalah : 11
ْ ُ ُ َ َ ۡ ُ َ ُ‫ذ‬ ۡ ْ ُ َ ۡ َ ۡ
َٰ َ ‫حوا ْ ِِف ٱل َم‬ ُ َ‫ََٰٓ َ ُّ َ ذ َ َ َ ُ ٓ ْ َ َل ل‬
ُ ‫ك ۡم َت َف ذس‬
‫حوا َيف َسحِ ٱَّلل لكمۖۡ ِإَوذا قِيل ٱنُشوا‬ ‫جل ِِس فٱفس‬ ‫يأيها ٱَّلِين ءامنوا إِذا قِي‬
َ َ ُ َ ۡ َ َ ُ ‫جَٰ َ ذ‬
ٞ‫خبري‬ َ ََ َۡ ۡ ْ ُ ُ َ ‫ُ ۡ َ ذ‬ ْ َُ َ َ ‫َ ُ ُ ْ ََۡ ذُ ذ‬
ٖۚ ‫فٱنُشوا يرفعِ ٱَّلل ٱَّلِين ءامنوا مِنكم وٱَّلِين أوتوا ٱلعِلم در‬
ِ ‫ت وٱَّلل بِما تعملون‬
Artinya :
“Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah

dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan
untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya
Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-
orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha
Mengetahui apa yang kamu kerjakan.” (Al Mujadalah (58) 11)
Pendekatan Islami dapat dikaitkan dengan aspek-aspek psikologis dalam

pelaksanaan bimbingan konseling yang meliputi pribadi, sikap, kecerdasan,
perasaan, dan seterusnya yang berkaitan dengan klien dan konselor yang
terintegrasi dalam sistem qalbu, akal, dan nafsu manusia yang menimbulkan
tingkah laku. Bagi pribadi muslim yang berpijak pada pondasi tauhid pastilah
seorang pekerja keras, namun nilai bekerja baginya adalah untuk melaksanakan
tugas suci yang telah Allah berikan dan percayakan kepadanya, ini baginya adalah
ibadah.

D. Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran akan dilakukan secara tatap muka peserta akan

difasilitasi oleh fasilitator dengan durasi 20 Jp. Peserta akan difasilitasi oleh
fasilitator untuk mengkaji materi. Peserta melakukan aktivitas-aktivitas
pembelajaran dan melakukan interaksi antar peserta untuk membangun
pengetahuan melalui diskusi, latihan atau praktek tertentu sesuai petunjuk pada
lembar kerja.
Langkah-langkah yang dilakukan pada pembelajaran ini adalah :
1. Kegiatan In Learning Service-1 ( 2 JP)
a. Mengkaji Materi
b. Peserta menyimak penjelasan dan mengkaji materi mengenai
(1)Keterampilan bimbingan klasikal; (2) keterampilan dasar konseling.
c. Aktivitas berupa menyelesaikan lembar kerja melalui berfikir reflektif,
diskusi, brainstorming, simulasi
d. Peserta diberikan materi pembelajaran melalui share link googledrive
2. Pembelajaran mandiri (on job learning - ON ) :

Aktivitas yang dilakukan adalah :
a. Peserta mengkaji kembali materi secara madiri
b. Peserta mengerjakan tugas mandiri dengan mengikuti langkah kerja
yang diberikan oleh fasilitator
c. Peserta melakukan praktek nyata pelaksanaan bimbingan klasikal dan
keterampilan dasar konseling di madrasah masing-masing.
d. Peserta diklat menyelesaikan tugas yang diberikan fasilitator untuk
disampaikan saat pertemuan tatap muka (IN -2).
3. Pembelajaran tatap muka (in service learning ) IN - 2 :
Pada pembelajaran ini kegiatan yang dilakukan adalah :

a. Peserta mempresentasikan tugas LK yang telah dikerjakan untuk
dicermati oleh peserta lain saat kegiatan tatap muka
b. Fasilitator melakukan konfirmasi atas materi yang dipresentasikan oleh
peserta
c. Fasilitator memberikan arahan dan komentar atas beberapa kendala
yang disampaikan oleh peserta
d. Diskusi dan tanya jawab
e. Peserta bersiap-siap untuk mengikuti post test
Tabel 1. 4 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1

Refleksi Aktivitas
No. Refleksi Aktivitas
Peserta Hambatan Lain
Guru
Didik
1
2
3
E. Bahan Bacaan
1. Bimbingan Klasikal
Sebagian orang mampu keluar dari masalah yang dihadapinya, namun
tidak sedikit yang sukar saat mengatasi masalahnya. Dalam konteks ini, bimbingan
dan konseling sebagai sarana untuk membantu individu agar dapat berkembang
selaras dengan tujuan penciptaan manusia, yaitu sebagai khalifah fil ardh, Q.S. Al
Baqarah, 2: 30. Sebagai upaya untuk mencapai derajat tinggi sebagai manusia,
diperlukan arahan dan bimbingan yang dapat menghantarkan kepada
pemahaman yang tepat. Allah SWT memerintahkan manusia untuk saling
mengingatkan dan menasehati, Q. S Al Ashr, 103:2-3
‫ص ْوا‬ ِ ‫ص ْوا ِبا ْل َح‬

َ ‫ق َوت ََوا‬ َ ‫ت َوت ََوا‬
ِ ‫صا ِل َحا‬ َ ‫سانَ َل ِفي ُخسْر ِإ ََّّل ا َّلذِينَ آ َمنُوا َو‬
َّ ‫ع ِملُوا ال‬ ِ ْ ‫ِإ َّن‬
َ ‫اْل ْن‬
﴾٣ ﴿ ‫صب ِْر‬
َّ ‫ِبال‬

Artinya: Sesungguhnya manusia itu benar-benar dalam kerugian.
Kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan amal saleh dan
nasehat menasehati supaya mentaati kebenaran dan nasehat
menasehati supaya menetapi kesabaran.
Layanan bimbingan klasikal, dikenal sejak disosialisasikan dan
diimplementasikannya paradigma bimbingan dan konseling perkembangan.
Di dalam rambu-rambu penyelenggaraan bimbingan dan konseling dalam
jalur pendidikan formal dalam bimbingan dan konseling perkembangan,
disebutkan bahwa strategi pelayanan dasar (salah satu komponen program
bimbingan dan konseling perkembangan) di antaranya yaitu strategi layanan
bimbingan klasikal dan bimbingan kelompok (Depdiknas 2008: 219). Di
dalam bimbingan klasikal, konseli dikelola dalam basis kelas.
Layanan bimbingan klasikal merupakan salah satu kegiatan layanan
bimbingan dan konseling yang melayani sejumlah peserta didik dalam
satuan kelas satu rombongan belajar dan dilaksanakan di kelas dalam
bentuk tatap muka. Layanan bimbingan klasikal dirancang untuk
menumbuhkan kompetensi kemandirian untuk mencapai perkembangan
yang optimal dalam bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir. Sebagai salah
satu strategi layanan dasar dalam komponen program bimbingan dan
konseling. Isi materi layanan bimbingan klasikal lebih bersifat pencegahan,
pemeliharaan dan pengembangan untuk memenuhi kebutuhan
perkembangan peserta didik atau konseli dalam bidang pribadi, sosial,
belajar, dan karir peserta didik secara utuh.
Layanan bimbingan klasikal sebagai salah satu srategi dalam
pelayanan bimbingan dan konseling memiliki tujuan untuk aktivitas-aktivitas
pelayanan yang mengembangkan potensi siswa atau mencapai tugas-tugas
perkembangannya sehingga dapat mencapai tujuan pendidikan. Materi
yang diberikan diharapkan dapat mengubah dan meningkatkan pola pikir,
wawasan, sikap, dan ketrampilan serta perilaku yang baru untuk

meningkatkan dan mencapai kesuksesan dalam hidup dimasa yang akan
datang.
Berikut keterampilan yang harus dimiliki guru BK agar dapat
melaksanakan layanan bimbingan klasikal dan bimbingan kelompok.
a. Materi Layanan Bimbingan Klasikal Berbasis Kebutuhan Peserta Didik
ُ‫ع ْن ِع ْل ٍم فَ َكتَ َمهُ أَ ْل َج َمه‬ ُ ‫س َّل َم َم ْن‬

َ ‫سئِ َل‬ َ ‫ع َل ْي ِه َو‬ ُ َّ ‫ص َّلى‬
َ ‫َّللا‬ ُ ‫ع ْن أَبِي ه َُري َْرةَ قَا َل قَا َل َر‬
ِ َّ ‫سو ُل‬
َ ‫َّللا‬ َ
]‫َار يَ ْو َم ا ْل ِقيَا َم ِة [رواه أبو داود‬
ٍ ‫َّللا بِ ِل َج ٍام ِم ْن ن‬
ُ َّ
Artinya: Dari Abu Hurairah berkata, Rasulululah SAW bersabda: Barang
siapa ditanya tentang suatu ilmu, lalu dirahasiakannya, maka dia akan
datang pada hari kiamat dengan kendali (di mulutnya) dari api neraka.
(HR. Abu Daud)
Guru BK dipandang sebagai orang yang banyak mempunyai
informasi dan senang memberikan dan menjelaskan informasinya. Guru BK
seyogyanya menjadi pribadi selalu mau berbagi dengan orang lain. Oleh
karena itu, maksud hadist di atas adalah seorang Guru BK harus
menyampaikan suatu informasi yang benar kepada peserta didik agar
dapat terbebas dari permasalahan yang
dihadapinya. Dimana dalam penyampaian ini guru BK
menyampaikan kebenaran yang ada tentang apa-apa saja yang diketahui
tentang pencegahan dan pengentasan permasalahan kliennya
Materi layanan bimbingan klasikal, dipersiapkan untuk semua siswa,
dirancang dalam program bimbingan yang akan dilaksanakan secara
terjadual, tatap muka di kelas. Dalam menentukan materi yang dirumuskan
dalam bentuk thema/topik, didasarkan pada kurikulum yang telah
dikembangkan di setiap madrasah, merujuk pada Panduan Operasional
Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling.
Selain itu juga didasarkan pada hasil need asesmen yang telah
dilaksanakan di setiap awal tahun ajaran baru dalam rangka menyusun

program bimbingan dan konseling baik program tahunan maupun program
semester.
Secara teknis operasional, tema atau topik dalam bimbingan klasikal
di Madrasah Aliyah ditentukan berdasarkan pada rumusan standar
kompetensi kemandirian peserta didik (SKKPD), pada setiap aspek
perkembangan. Pada hakekatnya kompetensi yang dikembangkan
berdasarkan tugas perkembangan itulah yang harus dicapai oleh peserta
didik, sesuai dengan jenjang pendidikannya. Berdasarkan kompetensi
kemandirian tersebut yang dirumuskan dalam tataran pengenalan,
akomodasi dan tindakan, kemudian dirumuskan tema atau topik materi
bimbingan yang relevan dengan kebutuhan (dari hasil need assessment),
untuk mencapai kompetensi yang dimaksud. Sebagai contoh,
pengembangan topik materi bimbingan untuk peserta didik Madrasah
Aliyah. Tema atau topic materi dalam layanan bimbingan di MA bisa
meliputi:
1. Pemahaman dan pemantapan kehidupan keberagamaan dan hidup
sehat. Guru BK perlu menanamkan bahwa toleransi dalam beragama
itu sangat penting apalagi di Indonesia itu terdapat suku, ras, dan
agama yang berbeda-beda. Guru BK juga dapat melakukan
sosialisasi / seminar tentang pentingnya hidup sehat.
2. Pemahaman dan penerimaan diri sendiri dan orang lain
sebagaimana adanya (termasuk perbedaan individu, sosial, dan
budaya serta permasalahannya)
3. Pemahaman tentang emosi, prasangka, konflik dan peristiwa yang
terjadi di masyarakat, serta pengendalian/ pemecahannya.
Pemahaman ini perlu ditanamkan sejak dini, terutama untuk
kalangan remaja karena emosinya masih sangat labil. Agar saat
mereka di masyarakat nanti emosinya tidak mudah tersulut. Emosi
yang labil akan mudah memicu konflik.

4. Pengaturan dan penggunaan waktu secara efektif (untuk belajar dan
kegiatan sehari-hari, serta waktu senggang). Disiplin dalam hal
apapun itu penting.
5. Pemahaman tentang adanya berbagai alternatif pengambilan
keputusan, dan berbagai konsekwensinya, karena semua
keputusan pasti ada konsekwensinya masing-masing.
6. Pengembangan sikap dna kebiasaan belajar, pemahaman hasil
belajar, timbulnya kegagalan belajar dan cara-cara
penanggulangannya
7. Pengembangan hubungan sosial yang efektif, dan produktif.
8. Pemahaman tentang dunia kerja, pilihan dan pengembangan karier,
serta perencanaan masa depan. Pilihan dan pengembangan tidak
dapat dilakukan secara spontan, tetapi harus direncanakan dari
awal, kita mau kerja di bidang apa, minat kita di bidang apa, potensi
kita dimana, kita harus merencakan masa depan yang matang, baik
dari segitu kuliah, jurusan, dll.
9. Pemahaman tentang pilihan dan persiapan memasuki jabatan /
program studi lanjutan dan pendidikan lanjutan. Hal ini sangat perlu
agar nantinya seorang siswa tidak salah jurusan yang bisa berakibat
fatal sampai ke dunia kerja.
Tema atau topik materi bimbingan juga dikembangkan berdasarkan
pada kebutuhan konseli. Materi dapat diidentifikasi berdasarkan pada
bidang pribadi, sosial, belajar maupun karir. Materi yang dikembangkan
dalam bimbingan kelompok, terutama kelompok kecil, tidak terbatas pada
materi yang terkait dengan tujuan pada tataran pengenalan, tetapi lebih
fokus pada tataran akomodasi dan tindakan.
b. Strategi layanan bimbingan klasikal

Layanan bimbingan klasikal diberikan di kelas dengan materi yang
dipersiapkan melalui RPLBK dan memperhatikan aktivitas agar terjadi interaksi

yang membimbing antara guru BK dengan peserta didik dan proses belajar antar
peserta didik. Pendekatan pokok yang perlu diterapkan dalam layanan bimbingan
klasikal adalah experiential learning yang bersifat transformasional. Pendekatan
ini pada intinya adalah belajar berdasarkan pengalaman atau tindakan, bukan
berpikir tentang konsep-konsep abstrak. Pengalaman dihadirkan melalui
pertemuan langsung dengan fenomena yang sedang dipelajari dan atau
menggunakan peristiwa metaphora melalui simulasi dan permainan. Strategi ini
memanfaatkan pengalaman aktual dengan kejadian-kejadian hidup nyata untuk
memvalidasi teori atau konsep. Pemberian layanan bimbingan klasikal
menggunakan berbagai metode yang bervariasi sehingga memotivasi peserta
didik/konseli untuk berpartisipasi aktif.

Menurut Ziomek (2016) terdapat sepuluh strategi layanan bimbingan
klasikal yaitu :
Use Activitics
and Metaphors
Assign
Homework Be Clear
Write Use Visual

Arts
Strategies for
Engaging Students
Use
Use Music
Bibliotherapy
Play Games
Make Learning
Fun
Use Drama nad

Role-play
Gambar 1. 2 Strategi Layanan Bimbingan Klasikal
Strategi layanan bimbingan klasikal dibutuhkan guru BK untuk menyesuaikan

tema atau topik yang disampaikan dengan tujuan yang akan di capai.
a. Assign Homework, pemberian pekerjaan rumah bertujuan supaya konseli yang

mendukung ketercapaian tujuan yang ditetapkan. Pekerjaan rumah yang
diberikan dapat dilakukan secara kelompok atau individu. Contoh, membuat
kliping mengenai macam-macam pekerjaan.
b. Use music, penggunaan musik dalam pelaksanaan layanan sangat dianjurkan

untuk memberikan kesan yang tidak membosankan kepada siswa. Musik yang
digunakan diharapkan sesuai dengan kondisi yang akan diciptkan serta dengan
melodi yang dapat diterima pendengaran siswa secara umum.

c. Use visual art, penggunaan seni visual dalam pelaksanaan layanan bimbingan
klasikal dapat digunakan seperti foto, lukisan atau mural yang mendukung layanan
mencapai tujuan. Gambar/foto yang digunakan harus mengandung nilai-nilai yang
baik serta dapat dipahami bentuk dan warna di dalam atau di luar ruangan. Contoh
pohon karir, ilustrasi gambar kesehatan dll.
d. Write, menulis dalam pelaksanaan layanan bimbingan klasikal dapat dijadikan

salah satu strategi yang mudah digunakan. Guru BK meminta siswa untuk menulis
berbagai macam ke redaksi sesuai dengan tema/topik yang mendukung
tercapainya tujuan layanan.
e. Use Drama and Role-play, menggunakan drama dan bermain peran dua hal
tersebt dapat dikombinasikan dalam pelaksanaan layanan bimbingan klasikal
karena benyak tokoh yang dapat diperankan oleh siswa. Drama yang diperankan
harus sesuai dengan tema atau topik yang mendukung ketercapaian tujuan.
Pelaksnaan drama harus dalam pengawasan guru BK
dan siswa harus berperan aktif dalam memerankan dan mendiskripsikan pesan
yang terkandung dalam drama yang dimainkan.
f. Use Bibliotherapy, penggunaan literatur seperti buku atau karya sastra dalam
pelaksanaan layanan bimbingan klasikal dapat digunakan. Literatur yang
disediakan harus sesuai dengan tema atau topik serta dalam pengawasan guru
BK. Pembahasan literatur oleh siswa dan guru BK diharapkan dapat memberikan
gambaran atau pemahaman terhadap siswa.
g. Play Game, bermain game strategi ini adalah strategi yang ditunggu oleh siswa
di kelas. Penggunaan permainan yang mendukung tujuan layanan dapat
dilakukan di dalam atau di luar kelas. Kegiatan bermain tentunya dalam

pengawasan guru BK dan siswa diminta untuk menyimpulkan makna permainan
yang telah dimainkan.
h. Make learning fun,

membuat belajar yang menyenangkan adalah tantangan bagi guru BK dalam
melaksanakan layanan di dalam kelas. Siswa yang lelah dengan pembelajaran
akademik guru BK dapat memberikan penyegaran dalam pemberian layanan yang
dikombinasikan dengan metode yang lain. metode yang menuntun siswa aktif
bergerak dan berpendapat dapat menjadi pilihan salah satunya adalah metode
inquiry learning
i. Be Clear, merupakan sebuah tujuan yang dapat dijadikan pedoman oleh guru
BK dan siswa yaitu dengan menyamakan persepsi dengan jelas. Siswa di tuntut
untuk aktif bertanya, menanggapi atau menyanggah pendapat secara sopan dan
pintar. Strategi ini bisa digunakan dalam layanan klasikal metode diskusi panel di
dalam kelas
j. Use Activitis and Metaphors,dengan aktifitas dan metafora dalam pelaksanaan

layanan bimbingan klasikal siswa dapat diajak untuk melakukan aktifitas serta
memetakan bahsa kiasan seperti persamaan atau perbandingan. Contoh, guru bk
menjelaskan manfaat menabung dengan kiasan pepatah sedikit demi sedikit
lama-lama menjadi bukit yang mana siswa mampu menjawab dan mengartikan
bahwa jika siswa mau menabung meskipun sedikit demi sedikit pasti akan
terkumpul menjadi banyak, sehingga siswa memiliki semangat untuk
menumbuhkan sikap rajin menabung.

c. Langkah-langkah Bimbingan Klasikal
Pelaksanaan layanan bimbingan klasikal terbagi dalam tiga bagian yaitu
pendahuluan, inti, dan penutup. Pada tahap pembukaan peserta didik melakukan
review terhadap tujuannya, mencatat perkembangan dirinya, memonitor
perkembangan dan dikaitkan dengan kebiasaan dalam kehidupan sehari-hari
peserta didik. Pada tahap inti peserta didik belajar keterampilan dan strategi baru
yang bermanfaat dalam kehidupannya. Pada tahap penutup guru BK mengajak
peserta didik untuk melakukan refleksi berbagai pengetahuan dalam membuat
desain atas tujuan yang diinginkan. Pelaksanaan kegiatan layanan bimbingan
klasikal berpusat pada pemenuhan kebutuhan peserta didik atau konseli dalam
upaya pencapaian kematangan dan kemandirian dalam kehidupannya.
Beberapa langkah pelaksanaan kegiatan layanan bimbingan klasikal yang
perlu diperhatikan sebagai berikut.
a. Melakukan pemahaman peserta didik dan menemukan kecenderungan
kebutuhan layanan yang meliputi bimbingan dan konseling pribadi, sosial,
belajar, dan karir.
b. Memilih metode dan teknik yang sesuai untuk pemberian layanan bimbingan
klasikal berdasarkan topik layanan. Strategi yang dipilih hendaknya layanan
berpusat pada peserta didik aktif belajar menemukan pengalaman belajar.
c. Menyusun atau mempersiapkan topik layanan bimbingan klasikal sesuai hasil
pemahaman kebutuhan peserta didik atau konseli. Topik kegiatan layanan
bimbingan klasikal hendaknya memperhatikan tujuan dan ruang lingkup
bidang layanan bimbingan dan konseling dan tujuan pendidikan nasional.
d. Memilih sistematika penyusunan topik yang mencerminkan adanya kesiapan
kegiatan layanan bimbingan klasikal dan persiapan diketahui oleh Koordinator
Bimbingan dan Konseling dan atau Kepala Sekolah.
e. Mempersiapkan alat bantu untuk melaksanakan pemberian kegiatan layanan
bimbingan klasikal sesuai dengan kebutuhan layanan.

f. Melakukan evaluasi pemberian kegiatan layanan bimbingan klasikal perlu
dilakukan untuk mengetahui bagaimana proses, tepat tidaknya layanan yang
diberikan dan perkembangan sikap dan perilaku dalam kehidupannya.
g. Tindak lanjut dilakukan sebagai upaya peningkatan mutu kegiatan layanan
bimbingan klasikal. Kegiatan tindak lanjut senantiasa mendasarkan pada hasil
evaluasi kegiatan yang telah dilaksanakan.
d. Keterampilan Konselor dalam Layanan Bimbingan Klasikal

Menuurt Haskins (dalam Ziomek, 2016) menyatakan keterampilan konseling
dasar yang dapat dimanfaatkan oleh konselor sekolah dalam pedoman kelas
kurikulum mencakup keterampilan fasilitatif nonverbal dan verbal, yang
mencerminkan keterampilan dan keterampilan penilaian (Giltner et al., 2011).
Keterampilan konseling dasar dalam layanan klasikal yaitu:
Tabel 1. 5 Ketrampilan Konselor

Keterampilan Tujuan dalam Bimbingan
Kelas
Keterampilan nonverbal
Kontak Mata Meningkatkan koneksi
Mendemonstrasikan
mendengarkan
Ekspresi Wajah Menentukan
ketidakkonsistenan dan
respons positif/ buruk
Sikap Menambahkan makan verbal
Space Menarankan sebuah hubungan
Menunjukkan keinginan untuk
suatu hubungan
Menyentuh Meningkatkan keterhubungan
Isyarat Vokal Tekankan isi

Meningkatkan kredibilitas
Pakaian Meningkatkan kepercayaan
Menambah pendekatan
Keterampilan Verbal
Mendorong Menyampaikan empati
Mendemonstrasikan
mendengarkan
Pertanyaan Terbuka Mengumpulkan informasi
mengenai pengalaman
Pertanyaan Tertutup Mengumpulkan data ringkasan
Keterampilan Refleksi
Parafrase Menyampaikan empati
Ungkapan pemahaman akan
konten
Meringkas Memastikan pemahaman
pelajaran
Mengidentifikasi rencana masa
depan
Merefleksi Perasaan Tunjukkan pengertian emosi
Keterampilan Penilaian
Penetapan Tujuan Mengindentifikasi tujuan
kelompok besar dan individu
Tujuan masing-masing siswa
Memberi Umpan Balik Memberikan informasi
mengenai konten yang
dipelajari

e. Aplikasi Dunia Nyata
Islam dalam ajarannya memerintahkan umatnya agar hanya memakan dan
memakai harta yang halal. Halal dan haram tidak hanya ditentukan dari dzatnya
saja, melainkan juga dari bagaimana cara mendapatkannya. Korupsi menurut
kesepakatan Ulama (ijma) merupakan suatu tindakan yang sangat diharamkan
oleh Islam. Maka dari itu sangatlah penting untuk menanamkan budaya anti
korupsi bagi peserta didik dan lingkungan madrasah. Pendidikan adalah usaha
sadar yang terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan
masyarakat (UU Sisdiknas No.20 tahun 2003).
Madrasah adalah lembaga pendidikan yang dalam proses pendidikannya
memasukan nilai-nilai Islam baik dalam kurikulum pembelajarannya maupun
dalam etika sehari hari. Untuk itu madrasah harus bisa menjadi model
percontohan dalam menegakkan Amar ma’ruf nahi munkar. Di lingkungan
pendidikan madrasah masih banyak ditemui praktek-praktek korupsi, mulai dari
yang paling sederhana seperti datang terlambat, mencontek ketika ujian,
berbohong, melanggar aturan sekolah, perilaku konsumtif sampai pada
menggelapkan uang spp.
Tindakan-tindakan tersebut merupakan benih-benih korupsi yang jika
dibiarkan akan menjadi kebiasaan (habbit) selain merugikan dirinya sendiri juga
akan sangat merugikan orang lain, dan jika dibiarkan akan berani bertindak
korupsi dalam skala besar dan akan merugikan negara. Untuk menciptakan
sebuah tatanan kehidupan yang bersih, diperlukan sebuah sistem pendidikan anti
korupsi yang berisi tentang sosialisasi bentuk-bentuk korupsi, cara pencegahan
dan pelaporan serta pengawasan terhadap tindak pidana korupsi. Pendidikan
seperti ini harus ditanamkan secara terpadu mulai dari pendidikan dasar sampai
perguruan tinggi. Pendidikan anti korupsi ini akan berpengaruh pada
perkembangan psikologis siswa.

Bagi dunia pendidikan nasional semua itu merupakan salah satu tantangan
besar, untuk membentuk siswanya menjadi generasi yang terbebas dari perilaku
korupsi. Tantangan nyata bagi Guru BK adalah yaitu melalui peberian informasi
kepada peserta didik memperkenalkan konsep nilai baik dan buruk melalui
layanan bimbingan klasikal. Melakukan layanan yang bisa menjadi contoh model
sistem nilai yang hidup, bukan sekedar diceramahkan. Diperlukan adanya inovasi
dalam metode dan media yang digunakan untuk menyiasati proses layanan.
Pendidikan dan literasi adalah dua hal yang sangat penting dalam
kehidupan karena cara yang digunakan untuk memperoleh literasi adalah melalui
pendidikan Salah satu solusi edukasi sebagai wujud pelaksanaan Pendidikan Anti
Korupsi (PAK) yang dilakukan untuk melawan muncul dan menyebarnya virus
korupsi melalui kegiatan Kreasi Kreatif Quotes Stone Dalam Literasi Anti Korupsi.
Literasi Anti Korupsi menumbuhkan daya pikir kritis. Dengan mencurahkan
pemahaman yang dimiliki dan dituliskan dalam bentuk kata-kata bermakna
(quotes) melalui media batu menjadi salah satu media dalam penerapan
pendidikan anti korupsi yang dapat menumbuhkan jiwa anti korupsi pada siswa.
Melalui kegiatan dan media yang menyenangkan, diharapkan semangat anti
korupsi akan tertanam pada diri setiap setiap peserta didik dan tercermin dalam
perbuatan sehari-hari dan membangun nilai-nilai serta mengembangkan kapasitas
yang diperlukan untuk membentuk mental psikologis peserta didik dalam
melawan korupsi.
Pendidikan nilai anti korupsi melalui pemberian informasi yang berkaitan
dengan SKKPD landasan perilaku etis dapat dilakukan dengan startegi bimbingan
klasikal dengan tahapan yang harus dilakukan meliputi menyusun rencana,
melaksanakan dan mengevaluasi serta tindak lanjut.

f. Menyusun rencana pelaksanaan Bimbingan klasikal
Rancangan disusun menggunakan format yang mudah berdasarkan (hasil
pengamatan Guru BK, analisis kebutuhan peserta didik menggunakan instrument
tertent, asumsi teori yang diyakini mempunyai pengaruh pada perkembangan
peserta didik, kebijakan pemerintah/madrasah yang harus diberikan kepada
peserta didik), metode layanan berpusat pada peserta didik aktif menemukan
pengalaman belajar dan evaluasi proses dan hasil. Sistematika RPLBK
sebagimana terlampir.
Bimbingan klasikal pendidikan literasi nilai anti korupsi dengan
menggunakan media batu bisa dilaksanakan di dalam kelas dan di luar kelas.
Untuk mendukung berlangsungnya proses layanan diperlukan beberapa bahan
yang harus dipersiapkan sebagai berikut :
NO Bahan
1 Media batu taman halus (putih)
Art Material
- Cat warna warni
- Acrilic
2.
- Kapur warna
- Arang
- Crayon
3. Spidol permanent
5. Clear Spray

Gambar 1. 3 Gambar Bahan dan Alat Quotes Stones
Bahan bahan tersebut bisa disesuaikan dengan kemampuan sekolah,

dengan hanya menggunakan batu, spidol dan clear spray teknik ini sudah bisa
digunakan.
a. Melaksanakan Bimbingan Klasikal
Berdasarkan persiapan yang disusun, dan selama proses melaksanakan
bimbingan klasikal Guru BK memiliki penguasaan yang mendalam akan
materi yang akan disampaikan, mempunyai rasa percaya diri, berbusana
sopan/penampilan menarik dan menerapkan prinsip-prinsip bimbingan dan
konseling dalam melaksanakan interaksi dengan peserta didik.
b. Mengevaluasi dan Tindak Lanjut

Keberhasilan layanan bimbingan klasikal dapat diketahui melalui pengu
asaan materi yang telah disampaikan kepada peserta didik, terjadi proses
perubahan sikap dan pengetahuan pada peserta didik untuk itu perlu

diberikan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang diberikan dan
harapan yang perlu dilakukan oleh peserta didik.
Persiapan: Bahan yang diperlukan Pelaksanaanbimbingan klasikal
Mengevaluasi dan Tindak Lanjut
Gambar 1. 4 Alur Evaluasi

F. Latihan Kasus/Tugas
(LK 5.1)
1. Secara kelompok menyusun topik-topik untuk layanan

bimbingan klasikal, memperhatikan jumlah tatap muka setiap
semester selama satu tahun setiap jenjang kelas.
2. Secara kelompok (2-3 orang peserta) menyusun RPL
bimbingan klasikal dengan menggunakan format RPL dan
memilih topik yang telah disusun.
1. Melakukan simulasi bimbingan klasikal berdasarkan RPL
yang disusun.
2. Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok,
baik topik maupun RPL.
3. Setiap peserta memberikan masukan perbaikan tentang
topik-topik dan RPL yang dipresentasikan serta simulasi
yang dilakukan.
4. Setiap kelompok memperbaiki hasil kelompok berdasarkan
masukan dari peserta maupun instruktur.
5. Setiap kelompok menyerahkan laporan kerja kelompok
kepada instruktur.

2. Bahan Bacaan : Keterampilan Dasar konseling
Guru BK sebagai tenaga layanan profesional konseling sudah seyogyanya
menguasai keterampilan-keterampilan dasar yang merupakan prasayarat sebuah
keahlian dalam satu profesi. Ada beberapa teknik dasar dalam konseling yaitu:
a. Keterampilan Atending
Gambar 1. 5 Potret Perhatian Guru terhadap Peserta Didik

Sumber : https://www.google.com
Attending adalah perhatian penuh guru BK kepada peserta didik yang
sedang dihadapinya, ditandai oleh adanya keterlibatan kognitif dan emotif
konselor dengan situasi konseling yang menampak berupa tingkah laku seperti
menghadap dan melihat atau mendekati konseli. Perilaku attending merupakan
perilaku yang menghampiri konseli yang mencakup komponen kontak mata,
bahasa badan, dan bahasa lisan, Willis (2004:160).
Guru BK yang melakukan attending memberikan perhatian perlu bersikap
positif. Artinya, memberikan perhatian dengan tulus walaupun orang yang diberi
perhatian bersikap negatif (melakukan tindakan berbeda dengan keinginan kita),
bersikap rendah hati, sopan menerima orang dengan apa adanya, santun dalam
berbicara (meberikan ajakan), bijaksana memberikan ajakan. Perilaku attending
yang baik dari seorang guru BK/konselor meliputi bagaimana guru BK/konselor
menyiapkan diri, bersikap, berperilaku, mendengarkan, dan memberikan

perhatian secara penuh pada peserta didik/ konseli. Perilaku attending akan
menciptakan suasana yang aman dan nyaman serta meningkatkan harga diri
peserta didik/konseli. Guru BK/konselor menaruh hormat terhadap konseli
sebagai pribadi serta menunjukkan perhatian dan minat terhadap apa yang
dikatakan oleh peserta didik/konseli. Implikasinya, perilaku attending akan
memudahkan konseli mengekspresikan perasaan dengan bebas, suka rela dan
terbuka. Perilaku attending meliputi perilaku non verbal yang meliputi bahasa
badan dan kontak mata serta perilaku verbal atau bahasa lisan.
Perilaku attending mencakup keterampilan dasar konseling sebagai
berikut:
1) Menata Ruang
Menata ruang adalah mempersiapkan ruangan khusus untuk memberikan
layanan konseling. Ruangan konseling harus ditata sebaik mungkin dengan
mempertimbangkan beberapa hal seperti penggunaan mebeler, warna cat
dinding dan asesoris ruangan lainnya. Penataan ruangan yang baik akan
memberikan perasaan nyaman dan aman yang membuat konseli merasa
bebas, memiliki prifasi, dapat bergerak untuk menunjukkan ekspresi atau dapat
memperagakan tindakan tertentu selama proses konseling. Mebeler sebaiknya
dapat memfasilitasi suasana psikologis kesetaraan antara guru BK/konselor
dengan konseling.

Gambar 1. 6 Ruang BK dengan Penataan yang Nyaman Dokumentasi MAN 2 Kota Bandung
2) Menyapa
a) mengucapkan/membalas salam
b) menyambut kedatangan konseli
c) berjabat tangan
d) mempersilahkan duduk
e) menyebut nama konseli
f) memperkenalkan nama guru BK/konselor
e) membuka pembicaraan
3) Pemberian informasi
Informasi pada tahap attending berhubungan dengan kualifikasi, peran,
tanggung jawab guru BK/konselor, etika, peran konseli, serta proses konseling
yang akan dilakukan. Pada tahapan konseling berikutnya pemberian informasi
berhubungan dengan menyampaikan informasi, data, fakta yang dibutuhkan
konseli yang dapat memfasilitasi konseli untuk memiliki pengetahuan,

pemahaman dan alternatif pilihan solusi. Apabila guru BK/konselor tidak
memiliki informasi sebaiknya dengan jujur menyatakan tidak mengetahuinya
dan mengajak konseli untuk bersama mencari informasi.
4) Observasi
Observasi adalah aktivitas konselor mengamati kondisi konseli dengan melihat
tampilan fisik, membaca bahasa tubuh, mendengarkan bahasa lisan yang
digunakan serta kesesuaian antara bahasa lisan dengan bahasa tubuh untuk
mengukur intelektual, energi pikiran, perasaan dan tidakan konseli, serta
perasaan konseli. Tampilan fisik: kesehatan, kebugaran, kerapihan, kebersihan,
kesesuaian, keserasian. Bahasa tubuh: postur (posisi tubuh), gestur (gerakan-
gerakan tubuh dan anggota tubuh, gerakan untuk simbol/ tujuan tertentu),
mimik muka, reaksi-reaksi fisik karena emosi (contoh: air mata, mata merah, gigi
gemelutuk)
5) Mengatur posisi
Posisi badan yang baik adalah:
a) duduk dengan rileks, badan tegak tidak kaku dan sesekali condong ke arah
konseli untuk menunjukkan kebersamaaan dengan konseli.
b) duduk dengan jarak yang cukup dengan konseli, tidak terlalu dekat dan
tidak terlalu jauh.
c) menaruh tangan dengan rileks di atas pangkuan, gerakan tangan mengikuti
komunikasi verbal untuk menekankan ucapan.
d) menganggukkan kepala untuk menyatakan penerimaan dan menunjukkan
pengertian, serta menggelengkan kepala tanda kurang mengerti
e) ekspresi wajahnya yang tenang dan responsif, misalnya senyum secara
spontan atau menganggukkan kepala, tanda persetujuan atau pengertian.
Posisi badan yang kurang baik adalah konselor:
a) duduk dalam keadaan terpaku, posisi yang kaku tanpa bergerak.
b) ekspresi wajah gelisah, tidak tenang.

c) mempermainkan tangan atau jari ataupun benda yang dipegang seperti
kertas, sapu tangan atau pena.
d) memukul-mukul, menggerakkan tangan dan lengan secara tidak terkendali.
e) memasang wajah dingin tanpa ekspresi, terlalu banyak senyum, atau
senyum yang dibuat-buat, kerutan dahi atau anggukan kepala yang tidak
berarti.
6) Kontak mata
Kontak mata yang baik adalah:
a) menatap konseli secara wajar.
b) memandang secara sekilas dan spontan yang menunjukkan minat dan
perhatian terhadap apa yang dikatakan konseli.
Kontak mata yang kurang baik:

a) tidak pernah memandang pada konseli.
b) pandangan yang menguasai.
c) pandangannya kosong (melamun).
d) pandangannya selalu mengelak dari konseli pada saat konseli memandang
konselor.
7) Mendengar aktif
Mendengarkan secara aktif memerlukan mendengar terhadap isi, suara dan
bahasa tubuh dari orang yang berbicara. Selain itu melibatkan
mengkomunikasikan pesan terhadap orang yang berbicara bahwa pendengar
benar-benar sedang memperhatikan apa yang dibicarakan.
Guru BK/konselor harus dapat mengidentifikasi unsur pesan: apa, mengapa,
kapan, dimana, siapa dan bagaimana.
Guru BK/konselor juga harus dapat menangkap dimensi pesan yang
disampaikan konseli. Dimensi terdiri dari dimensi personal, kontekstual, dan
dimensi relasional. Dimensi personal adalah pesan nyata yang disampaikan

konseli. Dimensii kontektual adalah konten dari pesan yang disampaikan.
Dimensi relasional adalah bagaimana konseli berpikir tentang relasi dirinya
dengan siapapun yang dipersepsi terlibat dalam peristiwa yang dialami konseli.
8) Menetapkan tujuan
Menetapkan tujuan adalah aktivitas konselor mendorong konseli menyadari
kebutuhan memperoleh bantuan sehingga menyepakati perilaku yang akan
dibicarakan dalam proses konseling.
9) Penstrukturan
Pada proses konseling kadang-kadang terjadi pembicaraan yang meluas baik
dari sisi konseli maupun dari sisi konseling. Pembatas/ kontrak diperlukan,
mencakup pembatasan/kontrak waktu, masalah, peran, dan tindakan.
Tujuan penstrukturan adalah agar guru BK/konselor dan konseli memahami
perannya masing-masing, mengetahui berapa lama sesi konseling akan
diselenggarakan, membatasi masalah yang akan dibahas, memahami apa yang
akan dilakukan dan apa yang diharapkan dalam sesi konseling.
b. Responding
1) Dorongan Minimal
Dorongan minimal adalah teknik untuk memberikan suatu dorongan langsung
yang singkat terhadap apa yang telah dikemukakan konseli. Misalnya dengan
menggunakan ungkapan : oh…, ya…., lalu…, terus…. dan… (Willis, 2004, h. 166)
Tujuan dorongan minimal agar konseli terus berbicara dan dapat mengarah
agar pembicaraan mencapai tujuan. Dorongan minimal diberikan pada saat
konseli akan mengurangi atau menghentikan pembicaraannya dan pada saat
konseli kurang memusatkan pikirannya pada pembicaraan atau pada saat guru
BK/konselor ragu atas pembicaraan konseli.
2) Refleksi

Refleksi adalah teknik konseling untuk menangkap perasaan, pikiran, dan
pengalaman konseli kemudian memantulkan kembali kepada konseli tentang
perasaan, pikiran, dan pengalaman sebagai hasil pengamatan guru BK
terhadap perilaku verbal dan non verbalnya (Willis, 2004, h 184). Tujuan
keterampilan merefleksi adalah agar guru BK/konselor dapat merespon secara
tepat dan akurat perasaan, pikiran dan pengalaman dalam pernyataan konseli.
Terdapat tiga jenis refleksi, yaitu:
a) Refleksi perasaan, yaitu keterampilan atau teknik untuk dapat
menangkap perasaan konseli sebagai hasil pengamatan terhadap perilaku
verbal dan non verbal konseli kemudian memantulkan perasaan tersebut
kepada konseli.
b) Refleksi pikiran, yaitu teknik untuk menangkap ide, pikiran, dan pendapat
konseli sebagai hasil pengamatan terhadap perilaku verbal dan non verbal
konseli kemudian memantulkannya pada konseli
c) Refleksi pengalaman, yaitu teknik untuk menangkap pengalaman-
pengalaman konseli sebagai hasil pengamatan terhadap perilaku verbal
dan non verbal konseli kemudian memantulkannya pada konseli.
3) Empati
Empati adalah kemampuan untuk memahami secara tepat perasaan, pikiran
dan pengalaman peserta didik sehingga guru BK dapat merasakan apa yang
sedang dirasakan oleh konseli (Willis, 200, h 161). Empati tidak dapat dipisahkan
dengan attending, artinya tanpa attending maka tidak akan ada empati. Untuk
melakukan empati maka guru BK/konselor harus mampu mengosongkan
perasaan dan pikiran egoistik, serta harus mampu memasuki dunia dalam
konseli. Tujuan empati agar konseli merasa diperhatikan, dipahami, didukung
serta dihargai harkat dan martabatnya. Empati membuat guru BK/konselor
menerima konseli sebagaimana adanya, mengerti serta menghargai nilai dan
sistem nilai konseli. Guru BK/konselor tidak bersikap menghakimi, menyalahkan

atau membenarkan. Guru BK/konselor bersikap hormat dan manusiawi
terhadap orang lain dan sistem nilai yang dianutnya.
Menurut Willis (2004:161) terdapat dua macam empati, yaitu:
a) Empati primer, yaitu bentuk empati yang hanya berusaha memahami
perasaan, pikiran dan keinginan konseli, dengan tujuan agar konseli dapat
terlibat dan terbuka.
b) Empati tingkat tinggi, yaitu empati apabila kepahaman guru BK/konselor
terhadap perasaan, pikiran keinginan serta pengalaman konseli lebih
mendalam dan menyentuh konseli karena guru BK/konselor ikut dengan
perasaan tersebut. Keikutan guru BK/konselor tersebut membuat konseli
tersentuh dan terbuka untuk mengemukakan isi hati yang terdalam, berupa
perasaan, pikiran, pengalaman termasuk penderitaannya.
4) Paraphrase
Teknik parahrase adalah untuk menangkap pesan utama yang disampaikan
konseli, kemudian menyatakan kembali dengan kalimat yang mudah dan
sederhana dengan bahasa guru BK sendiri (Willis,2004, h 164). Ada empat
tujuan utama paraphrase, yaitu (1) untuk menegaskan pada konseli bahwa guru
BK bersama konseli, dan berusaha memahami apa yang dikatakan konseli, (2)
mengendapkan apa yang dikatakan konseli secara lebih ringkas, (3) memberi
arah wawancara konseling, (4) mengecek kembali persepsi guru BK/konselor
tentang apa yang dikemukakan konseli. Kalimat dapat diawali dengan kata
“apakah atau tampaknya”
5) Menyimpulkan sementara
Teknik menyimpulkan adalah teknik untuk meringkas atau menyimpulkan apa
yang telah dikemukakan konseli pada proses konseling. Teknik menyimpulkan
sementara bertujuan untuk (1) memberikan kesempatan pada konseli untuk
mengambil kilas kilas balik (feed back) dari hal-hal yang telah dibicarakan, (2)
untuk menyimpulkan kemajuan hasil pembicaraan secara bertahap, (3)

mempertajam fokus pada wawancara konseling. Teknik menyimpulkan
sementara dapat dilakukan pada setiap saat yang dipandang perlu oleh guru
BK/konselor. setelah mengikuti proses konseling, dan membantu
memantapkan rencana yang telah disusun konseli.
7) Memimpin
Teknik memimpin adalah teknik guru BK dalam memimpin percakapan agar
pembicaraan dalam wawancara konseling tidak menyimpang dari
permasalahan sehingga tujuan konseling dapat tercapai (Lubis, 2011, h 99).
Keterampilan memimpin bertujuan agar konseli tidak menyimpang dari fokus
pembicaraan dan agar arah pembicaraan lurus kepada tujuan konseling.
8) Fasilitating
Adalah suatu keterampilan membuka komunikasi agar konseli dengan mudah
berbicara dengan guru BK dan menyatakan perasaan, pikiran, dan
pengalamannya secara bebas. Komunikasi dan partisipasi diharapkan
meningkat sehingga proses konseling berjalan efektif (Willis, 2014).
9) Konfrontasi
Keterampilan konfrontasi adalah cara mengarahkan/ menunjukkan perhatian
konseli pada ketidaksesuaian terhadap dua hal yang dinyatakan konseli
(inkonsistensi), atau di antara ungkapan verbal dan non verbal konseli
(kontradiksi). Konseli biasanya belum menyadari ketidaksesuaian, sehingga
guru BK/konselor membantu menyadarkan agar konseli menghadapi diri
sendiri dengan jujur. Menurut Gladding ( 2012, h 193) konfrontasi yang baik dan
tepat dapat menumbuhkan dan mendukung pengamatan yang jujur terhadap
diri sendiri. Tujuannya teknik konfrontasi adalah agar konseli memahami
dirinya, dan mengurangi kesenjangan fikiran yang dialam

10) Diam
Pada proses konseling ada kalanya seorang guru BK/konselor perlu bersikap
diam. Menurut Corey (2007:407) keheningan memiliki banyak arti, antara lain
memberi kesempatan pada konseli (1) memikirkan hal-hal yang telah
dibicarakan sebelumnya, (2) mengevaluai pemahaman tertentu yang baru
diperolehnya, (3) menetapkan apa yang akan dikatakan. Tujuan teknik diam
adalah (1) menunggu konseli yang sedang berpikir, (2) sebagai protes jika
konseli berbicara berbelit-belit, (3) menunjang perilaku attending dan empati
sehingga konseli bebas berbicara.
11) Pertanyaan terbuka

Menurut Corey (2007:346) satu bentuk pertanyaan yang dirasakan berguna
untuk membangkitkan pikiran tertentu adalah pertanyaan terbuka. Pertanyaan
terbuka yaitu teknik untuk memancing peserta didik/konseli agar mau berbicara
mengungkapkan perasaan, pengalaman dan pemikirannya dapat digunakan
teknik pertanyaan terbuka (opened question). Tujuan teknik pertanyaan
terbuka adalah memberikan pertanyaan-pertanyaan yang bertujuan untuk
memperoleh kemungkinan jawaban baru yang lain dan merangsang untuk
berbicara.
Pertanyaan menolong seseorang untuk melakukan suatu wawancara, misalnya
mengadakan diskusi, membantu mengorek keterangan dari konseli, juga
menolong konseli untuk mengungkapkan aspek-aspek tertentu dari
permasalahannya. Pertanyaan yang diajukan sebaiknya tidak menggunakan
kata tanya mengapa atau apa sebabnya. Pertanyaan semacam ini akan
menyulitkan konseli, jika dia tidak tahu alasan atau sebab-sebabnya. Oleh
karenanya, lebih baik gunakan kata tanya apakah, bagaimana, adakah,
dapatkah.
12) Pertanyaan Tertutup

Dalam konseling tidak selamanya harus menggunakan pertanyaan terbuka,
dalam hal-hal tertentu dapat pula digunakan pertanyaan tertutup. Menurut

Gladding (2012:164) pertanyaan tertutup adalah pertanyaan yang
membutuhkan tanggapan spesifik dan terbatas, seperti ya atau tidak.
Pertanyaan tertutup cukup efektif untuk menggali banyak informasi dalam
waktu singkat. Pertanyaan tertutup biasanya diawali dengan kata apakah.
Tujuan pertanyaan tertutup untuk : (1) mengumpulkan informasi; (2)
menjernihkan atau memperjelas sesuatu; dan (3) menghentikan pembicaraan
konseli yang melantur atau menyimpang jauh.
13) Klarifikasi
Keterampilan klarifikasi (menjernihkan) yaitu cara yang digunakan untuk
mengungkapkan kembali secara tepat isi pernyataan konseli dengan
menggunakan kata-kata guru BK/konselor sendiri untuk mengklarifikasi
maksud konseli (Gadding, 2012, h 184). Keterampilan klarifikasi digunakan
ketika konseli menyampaikan pernyataan atau ucapan-ucapan yang sama-
samar, kurang jelas, dan agak meragukan. Tujuan klarifikasi adalah (1)
mengundang konseli untuk menyatakan pesannya dengan jelas, ungkapan
kata-kata yang tegas, dan dengan alasan yang logis (2) agar konseli
menjelaskan, mengulang, dan mengilustrasikan perasaannya.
14) Respon sebab akibat

Respon sebab akibat adalah aktivitas guru BK menyimpulkan pembicaraan
konseli berdasarkan hubungan sebab dan akibat dari peristiwa.
15. Respon mengurutkan

Respon mengurutkan merupakan aktivitas guru BK untuk menyimpulkan
pembicaraan konseli berdasarkan urutan waktu atau berdasarkan urutan
kepentingan.

16. Teknik eksplorasi
Teknik eksplorasi adalah teknik untuk menggali perasaan, pikiran, dan
pengalaman pribadi. Teknik ini penting karena kebanyakan konseli
menyimpan rahasia batin, menutup diri atau tidak mampu mengemukakan
pendapatnya dengan terus terang. Teknik eksplorasi memungkinkan konseli
bebas berbicara tanpa rasa takut, tertekan, atau terancam.
Sebagaimana teknik refleksi, teknik eksplorasi juga ada tiga jenis, yaitu (1)
eksplorasi perasaan, (2) eksplorasi pengalaman, (3) eksplorasi pikiran.
c. Personalisasi
1) Personalisasi masalah
Personalisasi masalah adalah upaya menstimulasi konseli untuk menganalisa
kekurangan dan kesulitan yang akan dihadapi dalam menyelesaikan masalah/
melaksanakan keputusan perilaku yang akan dipilih.
2) Personalisasi potensi
Personalisasi potensi adalah upaya untuk menstimulasi konseli memikirkan
kelebihan/ kemampuan diri maupun dukungan dari lingkungan dalam
menyelesaikan masalah atau melaksanakan keputusan alternatif perubahan
perilaku.
d. Initiating
1) Merencanakan program bersama konseli
Merencanakan program adalah aktivitas guru BK/konselor untuk menetapkan
langkah-langkah operasional yang akan dilakukan untuk dapat mencapai
perubahan perilaku yang diinginkan.
2) Penjadwalan
Penjadwalan adalah aktivitas guru BK/konselor untuk menetapkan waktu
melaksanakan aktivitas berdasarkan program yang disusun.

3) Penguatan – Penolakan
Dalam proses konseling kadang-kadang konseli sudah menemukan alternatif
jalan keluar, mereka hanya membutuhkan dukungan dalam melakukannya.
Bagi konseli yang baru mengalami situasi yang tidak menenangkan, guru
BK/konselor menggunakan teknik penguatan agar konseli tabah dan tetap
tegar dalam musibah yang dialaminya.
Teknik penolakan adalah teknik yang digunakan oleh guru BK/konselor untuk
melarang konseli melakukan rencana yang akan membahayakan atau
merugikan dirinya atau orang lain. Ada dua jenis penolakan, yaitu penolakan
secara halus, dan penolakan secara terang-terangan atau langsung.
4) Pengembangan komitmen
Pengembangan komitmen adalah aktivitas guru BK/konselor untuk
memfasilitasi konseli menetapkan monitoring dan evaluasi perubahan perilaku
yang diharapkan terjadi pada dirinya.

Latihan
Pendalaman pemahaman konsep peserta dilakukan melalaui latihan dalam
mengimplementasikan keterampilan dasar komunikasi konseling melalui
kegiatan simulasi. Adapun langkah-langkah simulasi yaitu ;
1. Bentuk kelompok @ 4 orang
2. Dua orang anggota kelompok berperan sebagai konselor-konseli
melakukan attending dan influencing bergantian peran.
3. Dua orang anggota kelompok berperan sebagai pengamat melakukan
penilaianterhadap proses simulasi yang terjadi menggunakan lembar
kerja 2 dan 3.
4. Perwakilan setiap kelompok melakukan refleksi terhadap hasil praktek
simulasi.
5. Diskusikan bersama dengan seluruh peserta dipimpin pelatih :
a. Apa yang terjadi ketika bermain peran berlangsung pada tiap

tahap/yang dilakukan oleh masing-masing peran?
b. Bagaimana perasaan dan pikiran konselor di tiap-tiap tahap?
Bagaimana perasaan konseli di tiap-tiap peran? Apa yang terjadi?
c. Pelatih mencatat ungkapan peserta dengan menggunakan lembar
kerja pada flipchart atau white board
d. Melakukan evaluasi mengenai manfaat latihan bagi peserta
Lembar Kerja 5.2. Refleksi Simulasi

Konselor Konseli
Pikiran Perasaan Pikiran Perasaan
Bermain
peran 1
Bermain
peran 2

Lembar Kerja 2. Evaluasi Perilaku Attending
Nama Peserta : .........................................................................
Tanggal : ..........................................................................
Pelatih
No Aspek yang dinilai Pengamat I Pengamat II
I Muka
1. Ekspresi wajah
2. Mata
II Kepala
1. Anggukan/geleng
2. Posisi
III Posisi Tubuh
1. Posisi badan (tubuh)
2. Jarak Konselor – konseli
3. Posisi duduk
IV Tangan/Lengan
1. Variasai gerakan
2. Isyarat
3. Menyentuh
4. Gerakan untuk
menekankan ucapan
V Mendengarkan
1. Kesabaran
2. Diam
3. Perhatian
(Willis, 2009)

Keterangan:
Penilaian dengan menggunakan huruf:
B = Baik
S = Sedang
K = Kurang
Aspek-aspek yang dinilai pada perilaku attending yang dikatakan kategori

baik, sedang dan kurang adalah sebagai berikut:
✓ Kategori Baik, artinya bahwa peserta telah menampilkan perilaku
attending sesuai dengan asumsi teoritis yang dibutuhkan oleh konseli.
Suatu penampilan konselor yang attending tentu akan membuat konseli
senang dan mau terlibat dalam pembicaraan dengan konselor secara
terbuka.
✓ Kategori Sedang, artinya bahwa peserta menampilkan perilaku attending
cukup sesuai dengan asumsi teoritis yang dibutuhkan oleh konseli.
✓ Kategori Kurang, artinya bahwa peserta menampilkan perilaku attending
kurang sesuai dengan asumsi teoritis yang dibutuhkan oleh konseli.
Lembar Kerja 5.2. Kriteria Penilaian Perilaku Attending (Penampilan Konselor)

No Aspek Baik Tidak Baik
I Muka
1. Ekspresi wajah Cerah, ceria, Kaku, muram &
dan tenang. melamun.
2. Mata Melakukan Mengalihkan
kontak mata, pandangan terutama
alamiah/sponta saat yang lain
n, melihat saat berbicara.
yang lain
berbicara.

II Kepala
1. Anggukan/gelen Melakukan Kaku
g anggukan jika
setuju,
menggeleng
jika tidak setuju
2. Posisi Tegak Miring/kebelakang/men
unduk
III Posisi Tubuh
1. Posisi badan Agak condong Tegak/kaku, bersandar
(tubuh) ke arah konseli atau miring.
2. Jarak Konselor – Agak dekat ke Menjauh.
konseli konseli
3. Posisi duduk Akrab, Berpaling, kurang
berhadapan, akrab.
atau
menyemping.
IV Tangan/Lengan
1. Variasai gerakan Gerakan Kaku, monoton
berubah-ubah
sesuai
keadaan.
2. Isyarat Digunakan Tidak bertujuan
3. Menyentuh Jika perlu Tak karuan
4. Gerakan untuk Untuk Tanpa makna
menekankan menekankan
ucapan ucapan
konselor.
V Mendengarkan

1. Kesabaran Sampai ucapan Memutus pembicaraan
konseli selesai. konseli.
2. Diam Menanti saat Bicara terus tanpa
yang tepat. diam.
3. Perhatian Terarah lawan Terpecah, buyar.
bicara.
(Willis, 2009)

04 PENGEMBANGAN PENILAIAN
A. Asesmen Kompetensi Guru (AKG)
1. Salah satu srategi dalam pelayanan bimbingan dan konseling yang

ditujukan untuk sejumlah peserta didik dalam satuan kelas satu rombongan
belajar dan dilaksanakan di kelas dalam bentuk tatap muka.
A. Bimbingan Kelompok
B. Bimbingan Klasikal
C. Konseling Kelompok
D. Konseling Individual
2. Layanan bimbingan klasikal dirancang untuk menumbuhkan

A. Kedisiplinan peserta didik
B. Potensi peserta didik supaya berkembang secara optimal
C. kompetensi kemandirian untuk mencapai perkembangan yang optimal
dalam bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir.
D. pemeliharaan dan pengembangan untuk memenuhi kebutuhan
perkembangan peserta didik
3. Materi bimbingan klasikal dirumuskan dalam bentuk tema/topik,

didasarkan pada kurikulum yang telah dikembangkan di setiap madrasah,
merujuk pada
A. Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dan
Need assesment
B. berdasarkan tugas perkembangan
C. Program bimbingan dan konseling madrasah
D. Buku sumber relevan

4. Strategi layanan bimbingan klasikal menurut ziomek (2016) dengan
menggunakan seni visual dalam pelaksanaan layanan bimbingan klasikal
dapat digunakan seperti foto, lukisan atau mural yang mendukung layanan
mencapai tujuan.
A. Assign Homework
B. Use Music
C. Write
D. Use visual art
5. Peserta didik melakukan review terhadap tujuannya, mencatat

perkembangan dirinya, memonitor perkembangan dan dikaitkan dengan
kebiasaan dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. merupakan tahapan
bimbingan klasikal pada tahap
A. Inti
B. Penutup
C. Pembukaan
D. Evaluasi
6. Perhatian penuh guru BK kepada peserta didik yang sedang dihadapinya,

ditandai oleh adanya keterlibatan kognitif dan emotif konselor dengan
situasi konseling yang menampak berupa tingkah laku seperti menghadap
dan melihat atau mendekati konseli. merupakan pengertian dari
A. Attending
B. Responding
C. Fasilitating
D. Paraphrase

7. Menata ruang merupakansalah satu bagian dari keterampilan dasar
konseling.
A. Responding
B. Fasilitating
C. Paraphrase
D. Attending
8. Refleksi adalah teknik konseling yang bertujuan untuk

A. menangkap perasaan, pikiran, dan pengalaman konseli kemudian
memantulkan kembali kepada konseli tentang perasaan, pikiran, dan
pengalaman sebagai hasil pengamatan guru BK
B. memahami secara tepat perasaan, pikiran dan pengalaman konseli
C. untuk menangkap pesan utama yang disampaikan konseli, kemudian
menyatakan kembali dengan kalimat yang mudah dan sederhana
D. membuka komunikasi agar konseli dengan mudah berbicara
9. Keterampilan mengarahkan/ menunjukkan perhatian konseli pada

ketidaksesuaian terhadap dua hal yang dinyatakan konseli (inkonsistensi),
atau di antara ungkapan verbal dan non verbal konseli (kontradiksi).
A. Diam
B. Konfrontasi
C. Pertanyaan terbuka
D. Klarifikasi

10. Yang dimaksud dengan keterampilan respon mengurutkan adalah
A. aktivitas guru BK untuk menyimpulkan pembicaraan konseli berdasarkan
urutan waktu atau berdasarkan urutan kepentingan.
B. aktivitas guru BK menyimpulkan pembicaraan konseli berdasarkan
hubungan sebab dan akibat dari peristiwa.
C. menggali perasaan, pikiran, dan pengalaman pribadi.
D. upaya menstimulasi konseli untuk menganalisa kekurangan dan
kesulitan yang akan dihadapi dalam menyelesaikan masalah/
melaksanakan keputusan perilaku yang akan dipilih.

B. Penilaian
1. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan

mencoba soal latihan penilaian, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan
Anda dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar
persepsi diri ini dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√)
pada kolom penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 1. 6 Instrumen Penilaian Diri bagi Guru

Penilaian diri
Target Kompetensi Keterangan
Tercapai Belum
Terampil melaksanakan
layanan bimbingan klasikal
RPL yang telah disusun sesuai

kebutuhan peserta didik
dengan mengintegrasikan
penguatan pendidikan karakter
dan nilai keislaman.
Terampil menggunakan
keterampilan dasar konseling
dalam proses konseling.

2. Penilaian oleh Asesor /Fasilitator
Tabel 1. Instrumen Penilaian Guru Oleh Asesor/Fasilitator

Penilaian diri
Tercapai Belum
Terampil melaksanakan
layanan bimbingan
klasikal
RPL yang telah disusun

sesuai kebutuhan peserta
didik dengan
mengintegrasikan
penguatan pendidikan
karakter dan nilai
keislaman.
Terampil menggunakan
keterampilan dasar
konseling dalam proses
konseling.

05 PENUTUP
Penjelasan secara rinci mengenai pemahaman konsep dasar dan panduan
praktik dari setiap materi pembelajaran tentang Metode pendekatan dan teknik
dalam bimbingan dan konseling dapat meningkatkan kompetensi guru. Pada
modul ini bukan merupakan satu-satunya rujukan yang dapat digunakan, untuk itu
perlu pengetahuan tambahan dari berbagai sumber lain.
Namun demikian berbagai deskripsi materi yang telah dijabarkan secara
terinci ke dalam modul ini, diharapkan guru BK dapat mengaplikasikannya
sehingga meningkatkan kualitas pelaksanaan layanan program bimbingan dan
koseling di madrasah .
Harapan penulis semoga peserta guru tidak puas dengan isi modul ini dan
ingin mengeksplorasi lagi lebih jauh, baik lewat media cetak atau elektronik
lainnya yang relevan. Selamat belajar dan teruslah belajar, demi terwujudnya
tujuan pelayanan bimbingan dan konseling dalam mencapai tujuan pendidikan
nasional seutuhnya

KUNCI JAWABAN
1. B
2. C
3. A
4. D
5. C
6. A
7. D
8. A
9. B
10. A

GLOSARIUM
Bimbingan merupakan layanan bimbingan yang diberikan
Klasikal kepada siswa dalam jumlah satuan kelas atau
suatu layanan bimbingan yang diberikan oleh guru
bimbingan dan konseling/konselor kepada
sejumlah peserta didik dalam satuan kelas yang
dilaksanakan di ruang kelas
Konselor Salah satu jenis pendidik yang berkualifikasi
akademik S1 Bimbingan dan Konseling dan
Berpendidikan Profesi Konselor yang bertugas
melaksanakan bimbingan dan konseling di sekolah
Konseli orang yang perlu memperoleh perhatian
sehubungan dengan masalah yang dihadapinya
dan membutuhkan bantuan dari pihak lain untuk
memecahkannya. Konselor
dan Konseli mempunyai ikatan satu sama lain
dalam suatu proses yang disebut dengan
proses konseling.
Pelayanan BK usaha sistematis, obyektif, logis dan berkelanjutan
serta terprogram yang dilakukan oleh
konselor/guru BK untuk memfasilitasi
perkembangan peserta didik/konseli untuk
mencapai kemandirian, dalam wujud kemampuan
memahami, menerima, mengarahkan, mengambil
keputusan, dan merealisasikan diri secara
bertanggung jawab sehingga mencapai
kebahagiaan dan kesejahteraan dalam
kehidupannya.

PKB Pengembangan Keprofesionalan berkelanjutan
DAFTAR PUSTAKA
Corey, G. 1985. Theory and Practice of Group Counseling. California: Brooks/Cole
Publishing Company
Gladding, S.T. 1995. Group Work: A Counseling Specialty. Englewood Cliffs, New
Jersey: Prentice- Hall, Inc
Gazda, George M. 1984. Group Counseling A Developmental Approach. Third
Edition. Toronto: AllynAnd Bacon Inc
Peraturan Menteri Pendidikan Kebudayaan Nomor 111 Tahun 2014 tentang
Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.
Prayitno, 1995. Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok. Padang: Ghalia
Indonesia
Prayitno, 2004. Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok. Padang: FIP
Universitas Negeri Padang
Supriatna, Mamat. 2003. Konseling Kelompok: Wawasan Konsep, Teori, dan
Aplikasi dalam Rentang Sepanjang Hayat. Jurusan Psikologi Pendidikan
dan Bimbingan Bandung: FIP UPI
Wibowo, Mungin Eddy. 2005. Konseling Kelompok Perkembangan. Semarang:
UNNES Press
Yacobs, Harvill, Masson. 1993. Group Counseling: Strategies and Skills. California:
Brooks/Cole Company
Prayitno. 2006. Kegiatan Pendukung 1 - Kegiatan Pendukung 6. Padang: BK UNP.
Rahardjo Susilo dan Gudnanto. 2013. Pemahaman IndividuTeknik Tes; Edisi
Revisi, Jakarta: Kencana Prenadamedia Group
Sari Manda Siska dkk. 2013. Hambatan yang Dialami Guru BK dalam Pelaksanaan
Kegiatan Kunjungan Rumah di SMP dan SMA Negeri Kota Payakumbuh.

Tersedia di http://ejournal.unp.ac.id/index.php/konselor Volume 2 Nomor 1
Januari 2013 hal. 59-61.pdf. Diunduh 18 Oktober 2015.
Tantawi. 1995. Manajemen Bimbingan dan Konseling. Jakarta: PT Pamator
Presisindo.
Yusuf Gunawan. 1992. Pengantar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: PT
Gramedia.
Nursalim, Mochamad, Suradi. 2002. Layanan Bimbingan dan Konseling.
Semarang: Unesa University Press.
Ketut Dewa, Desak, Kusmawati, Nila. 2008. Proses Bimbingan dan Konseling di
Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
Dewa Ketut Sukardi. 2008. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan
Konseling Di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta
Tohirin. 2009. Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dan Madrasah. Jakarta: Raja
Grafindo Persada
Prayitno dan Erman Amti. 1999. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta:
Rineka Cipta
Marsudi, Saring. 2003. Layanan Bimbingan Konseling di Sekolah. Surakarta:
Muhammadiyah University Press
Mugiarso, Heru. 2005. Bimbingan dan Konseling. Semarang: UPT MKDK
Universitas Negeri Semarang
Nurikhsan, Achmad Juntika. 2006. Bimbingan dan Konseling. Bandung: Refika
Aditama
Prayitno. 2004. Layanan Bimbingan dan Konseling. Padang
Tohirin. 2007. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah. Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada
Willis, Sofyan S. 2004. Konseling Individu Teori dan Praktek. Bandung: CV
Alvabela
Winkel. 2006. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta:
Media Abadi

Ziomek. 2016. School Counseling Classroom Guidance: Prevention,
Accountanbility, and Outcomes (Counseling and Profesional Identity.
California:SagePublication

UNIT PEMBELAJARAN 6:
METODE, PENDEKATAN DAN
TEKNIK BIMBINGAN DAN
KONSELING

01 PENDAHULUAN
Sebagai sebuah lembaga pendidikan formal dibawah Kementerian Agama,
madrasah bertanggung jawab untuk menyelenggarakan pendidikan umum
dengan kekhasan agama Islam. Peserta didik di madrasah diberikan pembelajaran
tentang ilmu pengetahuan dan nilai-nilai Islam serta pengetahuan umum secara
komprehensif dalam kurikulumnya. Pada KMA 183 Tahun 2019, tentang Kurikulum
Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, dijelaskan bahwa
pelajaran Agama yang diberikan pada madrasah mencakup : Qur’an Hadist,
Akidah Akhlaq, Fikih dan Sejarah Kebudayaan Islam (SKI), dan Bahasa Arab.
Sedangkan mata pelajaran lain secara terstruktur dituangkan dalam KMA 184
Tahun 2019 tentang Pedoman Implementasi Kurikulum pada Madrasah yang
mengatur bagaimana berinovasi dalam implementasi kurikulum madrasah serta
memberikan payung hukum dalam pengembangan kekhasan madrasah.
Proses pendidikan di madrasah diselenggarakan dalam sebuah lingkungan
yang religius dan kondusif untuk melatih pembentukan karakter dan akhlak mulia,
anti korupsi, kemandirian, kemapuan literasi, serta pengembangan sikap
amaliyah/bersosialisasi. Melalui proses pembelajaran di kelas, di asrama (untuk
madrasah pondok pesantren) dan di lingkungan belajar lainnya di dalam kampus
madrasah, peserta didik akan diajarkan berbagai kecakapan hidup serta
kecakapan berfikir kritis dan pemecahan masalah, mengembangkan kreativitas
dan inovasi, berkomunikasi, serta kemampuan berkolaborasi dan bekerja sama.
Oleh karena itu sistem pendidikan menerapkan pola intergrasi dalam pendidikan,
penanaman aqidah dan akhlaq, serta pengembangan bakat, dan disiplin
berbahasa yang lebih baik.
Pemahaman guru terhadap tujuan pembelajaran dan karakteristik peserta
didik di madrasah akan menuntun bagaimana model interaksi guru BK dan
pseerta didik dalam pelaksanaan program yang tepat dapat diselenggarakan
selama kegiatan layanan berlangsung.

A. Latar Belakang
Bimbingan dan Konseling sebagai suatu proses bantuan untuk

mengentaskan masalah yang terbangun dalam suatu hubungan tatap muka antara
peserta didik yang menghadapi masalah dengan guru BK yang memiliki standar
kualifikasi yang dipersyaratkan. Bantuan dimaksud diarahkan agar konseli mampu
memecahkan masalah yang dihadapinya dan mampu tumbuh kembang ke arah
yang dipilihnya, sehingga peserta didik mampu mengembangkan diri ke arah
peningkatan kualitas kehidupan sehari-hari yang efektif (effective daily living).
Hubungan dalam proses konseling terjadi dalam suasana profesional dengan
menyediakan kondisi yang kondusif bagi perubahan dan pengembangan diri
peserta didik.
Layanan konseling harus dilaksanakan secara profesional terhadap
peserta didik yang dilaksanakan dengan sungguh-sungguh dan dapat
dipertanggungjawabkan dasar keilmuannya. Penyelenggaraan konseling
profesional bertitik tolak dari teknik-teknik yang dijadikan sebagai dasar
acuannya. Secara umum, teknik-teknik konseling pada hakikatnya dirancang dan
didesain berdasarkan teori-teori dan terapan-terapannya sehingga mewujudkan
suatu struktur performansi konseling.
Untuk memfasilitasi peningkatan penguasaan teori dan praksis serta
peningkatan kompetensi profesional guru Bimbingan dan Konseling Madrasah
Aliyah dalam penyelenggaraan pelayanan Bimbingan dan Konseling di madrasah,
maka unit pembelajaran Metode, Pendekatan dan Teknik Bimbingan dan
Konseling yang membahas teknik-teknik konseling dari berbagai pendekatan
bimbingan dan konseling antara lain; pendekatan Psikoanalisa,behavioral, trait
and factor, Realitas dan Creative Art Therapy
Modul ini juga memberikan tugas-tugas refleksi bagi guru Bimbingan dan
Konseling sehingga mereka bisa merasakan sendiri bagaimana penggunaan teori
tersebut sebelum mereka menerapkannya secara praktis pada peserta didik.

B. Tujuan
Penulisan modul ini ditujukan untuk meningkatkan kecakapan guru dalam :

1. Menerapkan metode dalam bimbingan
2. Mengenali teknik-teknik keterampilan dasar komunikasi konseling.
3. Membedakan teknik-teknik keterampilan dasar komunikasi konseling.
C. Manfaat
1. Sebagai sumber belajar bagi guru bimbingan dan konseling untuk

mencapai kompetensi Pedagogis dan Profesional yang relevan mengenai
konsep metode pendekatan dan teknik dalam bimbingan dan konseling.
2. Sebagai referensi dan acuan konsep metode pendekatan dan teknik dalam
bimbingan dan konseling dalam melaksanakan program Bimbingan dan
Konseling
3. Sebagai panduan dalam melaksanakan layanan Bimbingan dan Konseling
D. Sasaran
1. Guru bimbingan dan konseling tingkat Madrasah Aliyah

2. Kepala Madrasah Aliyah
3. Fasilitator Nasional, Provinsi dan Kabupaten/Kota
4. Pengawas Madrasah tingkat Aliyah
5. Ketua KKG/MGBK tingkat Madrasah Aliyah
E. Petunjuk Penggunaan Modul
Berikut ini petunjuk dalam menggunakan modul :

Modul ini dapat digunakan dalam kegiatan pendidikan dan pelatihan (diklat) bagi
guru BK melalui media tatap muka, baik tatap muka langsung, virtual/distance
learning maupun gabungan keduanya (blended learning). Dalam blended learning
ada pertemuan yang dilakukan secara virtual namun ada juga salah satu
pertemuannya yang dilakukan dengan tatap mula langsung di lokasi kegiatan.
Program Diklat Guru pola tatap muka IN – ON – IN merupakan kegiatan
pendidikan dan pelatihan bagi guru BK yang pembelajarannya dilakukan sebagian

secara tatap muka dan sebagian dilakukan dengan belajar mandiri. Kegiatan ini
dapat difasilitasi oleh Direktorat GTK, Balai Diklat Keagamaan di lingkungan
Kementerian Agama maupun penyelenggara diklat lainnya yang dilaksanakan
secara terstruktur. Pada pola ini, guru bimbingan dan konseling mengikuti
pelatihan dengan alokasi waktu 20 JP untuk menyelesaikan sepuluh unit yang
terdiri dari lima seri modul.
Kegiatan IN-1 bisa dilakukan melalui pertemuan yang dapat dihadiri oleh seluruh
peserta untuk mendengarkan penjelasan yag diberikan oleh fasilitator. Pada
kegiatan ON, peserta melanjutkan pembelajaran lanjutan dengan mempelajari
modul secara mandiri, menyelesaikan tugas tanpa dipandu secara tatap muka
oleh fasilitator.
Pada IN-2 kegiatan tatap muka dilaksanakan untuk melakukan presentasi, review
dan pengambilan kesimpulan dari materi yang sudah dipelajari dengan
dikonfirmasi oleh fasilitator.
Alur kegiatan pelatihan in – on – in dapat digambarkan pada diagram berikut ini.

Gambar 2. 1 Alur Tatap Muka PKB In-On-In
1. Diklat Tatap Muka Penuh
Ada 3 kegiatan utama pada pembelajaran ini yaitu :

1. kegiatan tatap muka diawal kegiatan diberi istilah In Service
2. Kegiatan On the Job Learning (ON) adalah kegiatan belajar mandiri
yang merupakan kelanjutan dari proses kegiatan IN-1.
3. Kegiatan tatap muka di akhir kegiatan diberi istilah In Service
Adapun alur yang dilaksanakan saat pembelajaran IN – ON – IN adalah:
a. In service learning 1 atau IN – 1
i. Pendahuluan
Pada tahap ini fasilitator memberi penjelasan kepada peserta
mengenai :

1. Latar belakang materi yang memuat gambaran materi
2. Tujuan pembelajaran setiap topik materi
3. Target kompetensi yang akan dicapai setelah mempelajari
modul ini
4. Ruang lingkup materi kegiatan pembelajaran
5. Cara penggunaan modul
ii. Mengkaji materi
Pada tahapan ini fasilitator memberikan kesempatan kepada
peserta untuk mempelajari materi secara utuh sesuai dengan target
kompetensi yang akan dicapai. Peserta dapat mempelajari materi
secara perseorangan ataupun berkelompok untuk berdiskusi
dengan peserta lainnya.
iii. Melakukan aktivitas pembelajaran
Pada kegiatan ini peserta melakukan pembelajaran langsung sesuai
dengan petunjuk yang tertera pada modul. Kegiatan ini dipandu
langsung oleh fasilitator dan peserta saling bertemu dengan peserta
lainnya dalam sebuah interaksi pembelajaran, baik melalui paparan,
diskusi, tanya jawab ataupun mengerjakan latihan. Melalui interaksi
ini peserta dapat secara aktif menggali informasi, mengumpulkan
dan mengolah data sehingga peserta dapat memiliki kesimpulan
mengenai materi yang sedang dipelajari.
b.On the Job Learning (ON)
i. Mengkaji materi
Pada kegiatan mengkaji materi ini peserta dapat mempelajari
kembali materi yang telah diuraikan pada in service learning 1 (IN-1),
yang dapat dijadikan bahan untuk menyelesaikan tugas atau lembar
kerja saat pembelajaran ON.

ii. Melakukan aktivitas pembelajaran
Pada kegiatan ini peserta melakukan kegiatan pembelajaran mandiri
yang dapat dilaksanakan di madrasah atau bersama kelompok
dengan mengacu pada rencana yang telah disusun pada IN-1 dan
mengikuti panduan yang dituliskan dalam modul. Aktivitas dapat
menggunakan berbagai pendekatan seperti simulasi (menyebarkan
angket kepada siswa), observasi, diskusi, presentasi, kerja
kelompok, untuk mengisi dan melengkapi lembar kerja/tagihan
kegiatan ON.
c.In Service learning 2 (IN-2)
Pada kegiatan ini peserta telah mempersiapkan hasil pembelajaran
dan siap untuk dipresentasikan untuk dikonfirmasi oleh fasilitator
yang kemudian dibahas bersama. Peserta dan penyaji melakukan
review seluruh materi pembelajaran.
d.Persiapan Post Test
Fasilitator menginformasikan persyaratan dan persiapan yang harus
dilakukan oleh peserta untuk menjalani post test yang akan
diselenggarakan sebagai indikator keberhasilan peserta dalam
mengikuti dilkat ini.
2. Lembar kerja
Modul ini terdiri dari dua kegiatan pembelajaran yang didalamnya

terdapat beberapa aktivitas pembelajaran sebagai pendalaman dan
penguatan pemahaman materi yang dipelajari.
Terdapat lembar kerja yang memungkinkan peserta dapat melakukan
latihan atau menyelesaikan tugas pada lembar kerja tersebut.

Tabel 2. 1 Lembar Kerja
NO NAMA LK KODE LK KETERANGAN
1 Metode dalam Bimbingan LK. UP 6. 1 TM, ON
Pendekatan dan Teknik LK. UP 6. 2 TM, ON
2
dalam Konseling

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 2008 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Konselor. Dalam Unit Pembelajaran ini, target
kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi kompetensi
profesional sebagai berikut:
Tabel 2. Target Kompetensi Guru
Kompetensi Indikator Pencapaian
Kompetensi
Inti Kompetensi
12. 12.3. Mengaplikasikan dasar- 1. terampil mempraktikan
Menguasai dasar pelayanan bimbingan layanan konseling
kerangka dan konseling. individual yang meliputi
teoretik perencanaan, proses
dan praksis konseling, dan penilaian
bimbingan dan tindak lanjut
dan 2. terampil mempraktikan
konseling layanan konseling
Kelompok yang meliputi
perencanaan, proses
konseling, dan penilaian
dan tindak lanjut
12.5 Mengaplikasikan 1. Menganalisis Konsep

pendekatan /model/jenis dasar, Asumsi tingkahlaku
pelayanan dan kegiatan bermasalah konseling
pendukung bimbingan dan Psikoanalisa, Behavioristik,
konseling. Realitas, Trait and Factor
dan Creative Art Therapy

2. Merumuskan tujuan
konseling Psikoanalisa,
Behavioristik, Realitas, Trait
and Factor dan Creative Art
Therapy
3. Mendeskripsikan proses
and Factor dan Creative Art
Therapy
4. Terampil menggunakan
teknik konseling
psikoanalisa, Behavioristik,
Realitas, Trait and Factor
B. Target Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik
Sejalan dengan Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 yang telah

merumuskan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dicapai peserta didik,
melalui proses pembelajaran berbagai mata pelajaran. Maka Asosiasi Bimbingan
dan Konseling Indonesia (ABKIN) merumuskan Standar Kompetensi yang harus
dicapai peserta didik melalui pelayanan Bimbingan dan Konseling untuk dijadikan
sebagai bahan pertimbangan Kemendikbud dalam menentukan kebijakan
Pelayanan Bimbingan dan Konseling di Indonesia.
Standar Kompetensi Kemandirian peserta Didik (SKKPD) di dalamnya
mencakup sebelas aspek perkembangan individu untuk tingkat SLTA (Madrasah
Aliyah termasuk di dalamnya). Aspek perkembangan dan beserta dimensinya

tampaknya sudah disusun dengan mengikuti dan diselaraskan dengan prinsip,
kaidah dan tugas perkembangan yang harus dicapai oleh peserta didik.
Layanan bimbingan dan konseling diselenggarakan dalam rangka
membantu siswa untuk mencapai standar kompetensi kemandirian sesuai dengan
tugas perkembangannya.

03 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan paket 3 terdiri dari dua

unit pembelajaran yaitu unit pembelajaran : Keterampilan Dasar Bimbingan dan
Konseling dan Unit pembelajaran : Metode, Pendekatan dan Teknik Bimbingan
dan Konseling. Unit pembelajaran Metode, Pendekatan dan Teknik Bimbingan
dan Konseling dibagi dalam 2 topik, yaitu metode dalam bimbingan dan
pendekatan dan teknik dalam Konseling. Dalam menyelenggarakan layanan
bimbingan dan konseling penguasaan metode, pendekatan dan teknik yang
digunakan oleh guru BK konselor sangat perlu untuk mencapai hasil yang baik.
Penggunaan metode, pendekatan dan teknik yang kurang tepat dengan masalah
yang dihadapi konseli maka tidak akan bisa mencapai hasil sesuai yang
diinginkan.
Dalam penyelenggarakaan konseling guru BK menggunakan sejumlah
pendekatan konseling, namun penggunaan pendekatan tersebut bercampur aduk
tanpa sistematika ataupun pertimbangan yang matang. Pendekatan-pendekatan
tersebut sekedar dicomot dan diterapkan untuk menangani permasalahan tanpa
memperhatikan relevansi dan ketepatannya. Dalam penyelenggaraan konseling
eklektik konselor memiliki pemahaman yang mendalam tentang berbagai
pendekatan konseling dengan berbagai teknologinya, dan berusaha memilih
serta menerapkan sebagian atau satu kesatuan pendekatan beserta teknologinya
sesuai dengan permasalahan klien. Pendeketan-pendekatan tersebut tidak
dicampur aduk, namun dipilah-pilah, masing-masing diplih secara cermat untuk
menangani permasalahan klien
B. Organisasi Pembelajaran
Secara umum modul ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman

guru BK dalam memahami metode, pendekatan dan teknik bimbingan dan
konseling dalam implementasi program layanan bimbingan dan konseling di

madrasah. Untuk memudahkan guru BK dalam mempelajari modul ini, kita
akan membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai
berikut:
Tabel 2. 2 Organisasi Pembelajaran

Diklat Tatap Muka
NO Materi
In -1 On In-2
1 Metode dalam bimbingan 2 6 2
2 Pendekatan dan teknik 2 6 2

dalam konseling
Total jam pembelajaran 4 12 4

PKB
C. Integrasi Keislaman
Artinya :
Barangsiapa yang diberi petunjuk oleh Allah, Maka Dialah yang mendapat
petunjuk; dan Barangsiapa yang disesatkan-Nya, Maka kamu tidak akan
mendapatkan seorang pemimpinpun yang dapat memberi petunjuk
kepadanya. (Q.S Al-Kahfi:17)
Sebagai manusia yang tidak pernah lepas dari masalah, namun demikian
di depan manusia telah terbentang berbagai bagi solusi (pemecahan,
penyelesaian) terhadap masalah kehidupan yang dihadapinya. Namun karena

tidak semua masalah dapat diselesaikan oleh dirinya sendiri secara mandiri, maka
ia memerlukan bantuan seorang ahli yang berkompeten sesuai dengan jenis
masalah yang dihadapinya. Dalam hal ini, kesempurnaan ajaran islam menyimpan
khazanah-khazanah berharga yang dapat digunakan untuk membantu
menyelesaikan masalah kehidupan manusia. Secara operasional khazanah-
khazanah tersebut tertuang dalam konsep konseling dan secara praktis tercermin
dalam proses face to face relationship (pertemuan tatap muka ) atau personal
contact (kontak pribadi) antara seorang konselor profesional dan berkompeten
dalam bidangnya dengan seorang konseli yang sedang menghadapi serta
berjuang menyelesaikan masalah kehidupanya, untuk mewujudkan amanah
ajaran islam, untuk hidup secara tolong menolong dalam jalan kebaikan, saling
mengingatkan dan memberi masihat untuk kebaikan menjauhi kemungkaran.
Hidup secara islami adalah hidup yang melibatkan terus menerus aktivitas belajar
dan aktivitas konseling (memberi dan menerima nasihat).
Islam memandang bahwa klien/ konseli adalah manusia yang memiliki
kemampuan berkembang sendiri dan berupaya mencari kemantapan diri sendiri.
D. Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan pelatihan dilaksanakan secara tatap muka antara peserta dan

fasilitator dengan durasi 20 jp. Peserta akan difasilitasi oleh fasilitator untuk
mengkaji materi pada kelompok kompetensi yang sedang dipelajari. Peserta
melakukan aktivitas-aktivitas pembelajaran yang telah tertuang dalam modul dan
melakukan interaksi antar peserta untuk membangun pengetahuan melalui
diskusi, latihan atau praktek tertentu sesuai petunjuk pada lembar kerja.
Melalui aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan secara in – on – in,
diharapkan akan memunculkan nilai karakter mandiri, menghargai, kerja sama,
gotong royong, kerja keras, dan integritas. Untuk mencapai indikator pencapaian
kompetensi yang diharapkan memerlukan proses pemikiran lebih kompleks
mencakup menerapkan (applying), menganalisis (analyzing), mengevaluasi

(evaluating), dan mencipta (creating) yang didukung oleh kemampuan memahami
(understanding), sehingga: (1) mampu berpikir secara kritis (critical thinking); (2)
mampu memberikan alasan secara logis, sistematis, dan analitis (practical
reasoning); (3) mampu memecahkan masalah secara cepat dan tepat (problem
solving); (4) mampu mengambil keputusan secara cepat dan tepat (decision
making); dan (5) mampu menciptakan suatu produk yang baru berdasarkan apa
yang telah dipelajari.
Langkah-langkah yang dilakukan pada pembelajaran ini adalah :
1. Kegiatan In Learning Service-1 ( 2 JP)
a. Mengkaji Materi
Peserta menyimak penjelasan dan mengkaji materi mengenai
(1)Metode dalam bimbingan; (2) teknik dan pedekatan dalam bimbingan
dan konseling.
b. Aktivitas berupa menyelesaikan lembar kerja melalui berfikir reflektif,
diskusi, brainstorming, simulasi
c. Peserta diberikan materi pembelajaran melalui share link google drive
2. Pembelajaran mandiri (on job learning - ON ) :

Aktivitas yang dilakukan adalah :
a. Peserta mengkaji kembali materi secara madiri
b. Peserta mengerjakan tugas mandiri dengan mengikuti langkah kerja
yang diberikan oleh fasilitator
c. Peserta melakukan praktek nyata pelaksanaan metode bimbingan dan
konseling di madrasah masing-masing.
d. Peserta diklat menyelesaikan tugas yang diberikan fasilitator untuk
disampaikan saat pertemuan tatap muka (IN -2).
3. Pembelajaran tatap muka (in service learning ) IN - 2 :

Pada pembelajaran ini kegiatan yang dilakukan adalah :

a. Peserta mempresentasikan tugas LK yang telah dikerjakan untuk
dicermati oleh peserta lain saat kegiatan tatap muka
b. Fasilitator melakukan konfirmasi atas materi yang dipresentasikan oleh
peserta
c. fasilitator memberikan arahan dan komentar atas beberapa kendala
yang disampaikan oleh peserta
d. Diskusi dan tanya jawab
e. Peserta bersiap-siap untuk mengikuti post test
Agar hambatan selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan
refleksi pelaksanaan pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:
Tabel 2. 3 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1

No. Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas Hambatan
Peserta Didik Guru Lain
1
2
3
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman

sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
pembelajaran yang akan datang
E. Bahan Bacaan
1. Metode dalam Bimbingan
Pelaksanaan bimbingan dan konseling di Madrasah Aliyah didasarkan

kepada tujuan, prinsip, fungsi dan azas bimbingan dan konseling. Kegiatannya
mencakup semua komponen dan bidang layanan. Metode dalam bimbingan dan
konseling adalah cara-cara tertentu yang digunakan dalam proses bimbingan dan
konseling (Tohirin, 2007). Dalam kaitan ini ada dua metode dalam pelayanan

bimbingan dan konseling, yaitu: metode bimbingan individual (Individual
Counseling) metode bimbingan kelompok (Group Guidance).
a. Konseling Individual
Konseling individual merupakan kegiatan terapeutik yang dilakukan secara

perseorangan untuk membantu peserta didik/konseli yang sedang mengalami
masalah atau kepedulian tertentu yang bersifat pribadi. Dalam pelaksanaannya,
peserta didik dibantu oleh guru BK untuk mengidentifikasi masalah, penyebab
masalah, menemukan alternatif pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan
terbaik untuk mewujudkan keputusannya dengan penuh tanggung jawab dalam
kehidupannya.
Setidaknya ada tiga cara konseling dalam metode individual yang biasa
dilakukan, yaitu:
1) Konseling Direktif (Directive counselling)
Konseling dengan metode ini, dalam prosesnya yang aktif atau yang
paling berperan adalah konselor. Dalam praktiknya konselor berusaha
mengarahkan klien sesuai dengan masalahnya.
2) Konseling Non-Direktif (Non-Directive Counselling)
Konseling nondirektif dikembangkan berdasarkan teori client centered
(Konseling yang berpusat pada klien atau siswa). Dalam praktiknya, konselor
hanya menampung pembicaraan dan mengarahkan. Klien atau konseli bebas
berbicara tanpa ada paksaan dari siapapun. Metode ini tentu sulit di terapkan
untuk siswa yang berkepribadian tertutup (introvet), karena siswa dengan
kepribadian tertutup biasanya pendiam akan sulit diajak bicara.
Dalam metode ini, proses komunikasi (wawancara konseling) terjadi atas
kehendak atau inisiatif klien sendiri untuk konsultasi dan dalam prosesnya klien
yang berperan lebih aktif.
3) Konseling Ekletif (Ecletive Counselling)

Penerapan metode dalam konseling adalah dalam keadaan tertentu
konselor menasehati dan mengarahkan konseli (siswa) sesuai dengan
masalahnya, dan dalam keadaan yang lain konselor memberikan kebeasan
kepada konseli (siswa) untuk berbicara sedangkan konselor mengarahkan saja.
Berdasarkan pernyataan diatas, itulah yang disebut metode elektif yaitu
penggabungan kedua metode antara metode direktif dan metode nondirektif.
b. Bimbingan Kelompok
Bimbingan kelompok merupakan cara yang dilakukan untuk membantu

peserta didik memecahkan masalah melalui kegiatan kelompok. Masalah bisa
bersipat kelompok, yaitu yang dirasakan bersama oleh kelompok (beberapa
orang siswa) atau bersifat individu (seorang siswa) sebagai anggota kelompok.
Bentuk-bentuk bimbingan kelompok ada beberapa macam. Macam-
macam bimbingan kelompok ini dapat digunakan pada situasi dan permasalahan
tersendiri. Konselor harus dapat menilai dan melihat keadaan konselinya dan
dapat menggunakan layanan bimbingan kelompok dengan pas dan terarah.
Gazda (dalam Romlah,2006) menyatakan bimbingan kelompok sebagai
cara penyampaian informasi yang tepat mengenai masalah pendidikan, karir,
pribadi dan sosial. Informasi disampaikan terutama bertujuan untuk memperbaiki
dan mengembangkan pemahaman konseli pada diri maupun lingkungannya.
Pelaksanaan kegiatan dilakukan dengan menggunakan berbagai media
instruksional dan menerapkan konsep-konsep dinamika kelompok. Berdasarkan
uraian di atas dapat disimpulkan bahwa bimbingan kelompok merupakan proses
pemberian pelayanan dalam bimbingan kepada sekolompok konseli, yang
dikelola secara kelompok. Kelompok dalam bimbingan kelompok bisa dalam
bentuk kelompok kecil (anggota antara 5 –10 orang), kelompok kelas, maupun
kelompok besar (terdiri dari beberapa kelompok, dikumpulkan dalam suatu
ruangan misal di aula untuk mendapatkan informasi secara bersama-sama).
Dalam bimbingan kelompok menerapkan prinsip-prinsip dinamika kelompok dan

menggunakan berbagai macam teknik instruksional (pembelajaran). Sebagai
suatu metode, bimbingan kelompok diimplementasikan dalam konteks strategi
bimbingan kelompok, bimbingan klasikal maupun dalam kelompok besar.
Bagian berikut akan disajikan beberapa contoh metode bimbingan
kelompok yang dikemukakan oleh Romlah (2006). Metode yang oleh Romlah
disebut sebagai teknik bimbingan kelompok ini dapat digunakan dalam layanan
bimbingan klasikal maupun bimbingan kelompok. Metode tersebut yaitu:
1) Metode Ekspositori
Metode ekspositori yaitu cara melaksanakan layanan dalam bimbingan
klasikal maupun bimbingan kelompok, dengan menyampaikan informasi
atau penjelasan kepada sekelompok konseli. Penyampaian informasi dapat
diberikan secara lisan maupun dalam bentuk tertulis. Ekspositori secara lisan
biasa juga disebut dengan metode ceramah.
Gambar 2. 2 Metode Ekspositori dalam Bimbingan Klasikal

Sumber : bimbingankonseling.web.id
(2) Metode Ceramah
Metode ceramah merupakan prosedur layanan bimbingan dengan cara
menyampaikan informasi atau penjelasan secara lisan. Ceramah tepat
digunakan untuk menyampaikan materi yang berupa konsep, fakta maupun
generalisasi. Tujuan bimbingan yang dapat dicapai melalui melalui ceramah

lebih mengarah pada aspek kognitif daripada afektif maupun motorik, dalam
tataran SKKPD lebih pada aspek tujuan pengenalan dari pada akomodasi
dan tindakan.
(3) Ekspositori Tertulis

Ekspositori tertulis dapat diartikan sebagai cara memberikan pelayanan
bimbingan, dengan menyampaikan informasi secara tertulis. Konselor
menyiapkan materi bimbingan dalam bentuk tertulis dan bahan tersebut
dapat dipelajari atau dibaca secara mandiri oleh para konseli. Materi tertulis
disajikan dengan menggunakan berbagai macam media. Media tersebut
antara lain yaitu papan bimbingan, booklet, leaflet, menggunakan media
blog atau web. Ekspositori tertulis lebih tepat untuk menyampaikan materi
yang sifatnya informatif. Tujuan yang dapat dicapai lebih pada aspek kognitif,
agar konseli mengetahui dan memahami dan selanjutnya dapat
mempengaruhi sikap dan perilaku mereka.
Gambar 2. 3 Papan Bimbingan

Sumber: Kemenag Sumbar
(4) Metode Diskusi Kelompok
Dalam konteks bimbingan kelompok, diskusi kelompok dipandang sebagai
jantungnya bimbingan kelompok. Sebab sebagian besar metode bimbingan
kelompok menggunakan variasi teknik diskusi kelompok dalam proses
pelaksanaannya. Diskusi kelompok dapat dikatakan sebagai suatu

percakapan yang direncanakan antara 3 orang atau lebih, bertujuan untuk
memperjelas ataupun memecahkan suatu masalah yang dihadapi di bawah
pimpinan seorang pemimpin (Romlah, 2006). Dari batasan tersebut dapat
ditemukan ciri dari diskusi kelompok, yaitu: (1) terdapat pembicaraan atau
percakapan yang dilakukan oleh 3 orang atau lebih; (2) proses pembicaraan
dirancang terlebih dahulu; (3) tujuan untuk memperjelas (klarifikasi) maupun
untuk memecahkan suatu masalah; (4) dalam proses diskusi dipimpin oleh
pemimpin kelompok, hal ini menunjukkan bahwa dalam suatu kelompok
terdapat anggota dan pemimpin kelompok. Teknik diskusi kelompok dapat
digunakan untuk mencapai tujuan layanan yang bermaksud membantu
konseli dalam: (1) mencerahkan atau memperjelas suatu masalah;(2)
memecahkanmasalah. Di samping itu, khususnya terkait dengan
pengembangan aspek pribadi sosial, teknik diskusi kelompok juga dapat
membantu konseli dalam mengembangkan: (a) pemahaman terhadap diri
sendiri dan orang lain; (b) meningkatkan kesadaran diri; (c) mengembangkan
pandangan baru tentang hubungan antar manusia;(d)mengembangkan
keterampilan dalam berkomunikasi; (e) mengembangkan keterampilan
kepemimpinan; (f) mengembangkan keterampilan belajar secaramandiri dan
(g) mengembangkan keterampilan dalam menganalisis, mensintesis dan
menilai (Dinkmeyer dan Muro, 1971; Dulaney, 1985 dalam Romlah,2006).
Dikenal berbagai macam bentuk diskusi kelompok. Bentuk mana yang akan
digunakan sangat tergantung pada tujuan yang hendak dicapai, materi serta
sasaran/konseli. Bentuk-bentuk diskusi kelompok antara lain yaitu diskusi
brainstorming atau curah pendapat, diskusi kelompok kecil, diskusi panel,

diskusi kelas, diskusi model jigsaw dan sebagainya.Metode diskusi
kelompok memiliki kelebihan dan kelemahan.
Gambar 2. 4 Diskusi Kelompok

Sumber : WordPress.com
(5) Metode bermainan Peran (Roleplaying)

Dalam konteks bimbingan atau pendidikan secara bermain peran dipandang
sebagai suatu aktivitas yang berkaitan dengan pendidikan, di mana individu
memerankan suatu situasi yang imajinatif (pura-pura), bertujuan untuk
membantu individu dalam mencapai pemahaman diri, meningkatkan
keterampilan dalam berhubungan dengan orang lain. Permainan peranan
merupakan alat belajar yang dapat digunakan untuk mengembangkan
keterampilan dan pengertian mengenai hubungan antar manusia, dengan
cara memerankan situasi yang pararel (sama) yang terjadi dalam kehidupan
yang sebenarnya. Bermain peran dapat dibedakan menjadi dua yaitu
sosiodrama dan psikodrama. Sosiodrama lebih mengarah pada bermain
peran yang digunakan untuk mengembangkan keterampilan hubungan
sosial, lebih bersifat preventif dan pengembangan. Sedang psikodrama
digunakan untuk memecahkan masalah emosional yang dialami oleh

seseorang, bersifat kuratif atau penyembuhan. Dalam konteks bimbingan
yang berfungsi preventif dan pengembangan, lebih cenderung
menggunakan teknik sosiodrama. Sosiodrama sebagai suatu metode dalam
bimbingan dapat dikatakan sebagai alat yang digunakan dalam memberikan
layanan kepada konseli, dengan cara mengajak mereka memerankan peran-
peran tertentu yang berkaitan dengan hubungan antar manusia. Anggota
kelompok yang terpilih sebagai kelompok pemain, memerankan peran-
peran tertentu seperti dalam drama, berdasarkan skenario yang telah
disiapkan terlebih dahulu. Setelah selesai permainan, dilanjutkan dengan
diskusi, merefleksikan hasil permainan, untuk mencapai tujuan layanan.
Sosiodrama lebih tepat digunakan untuk mencapai tujuan yang mengarah
pada aspek afektif, motorik dibandingkan pada aspek kognitif, terkait
dengan kehidupan hubungan sosial. Sehubungan dengan itu maka materi
yang disampaikan melalui sosiodrama bukan materi yang bersifat konsep-
konsep yang harus dimengerti dan dipahami, tetapi berupa fakta, nilai,
mungkin juga konflik-konflik yang terjadi di lingkungan kehidupannya.
Melalui permainan sosiodrama, konseli diajak untuk mengenali, merasakan
suatu situasi tertentu sehingga mereka dapat menemukan sikap dan
tindakan yang tepat seandainya menghadapi situasi yang sama. Diharapkan
akhirnya merekamemiliki sikap dan keterampilan yang diperlukan dalam
mengadakan penyesuaian sosial. Metode sosiodrama tepat digunakan
dalam bimbingan kelompok dalam kelompok kecil atau bimbingan klasikal,
dan tidak tepat untuk kelompok besar.

(6) Metode Permainan Simulasi
Permainan simulasi terdiri dari dua kata yaitu permainan dan simulasi.
Permainan merupakan aktivitas yang dilakukan oleh dua orang atau lebih,
mereka mengadakan pertemuan untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu,
terdapat aturan dan batasan waktu. Sedang simulasi merupakan meniru
situasi-situasi tertentu yang merupakan representasi dari kehidupan nyata.
Permainan simulasi merupakan gabungan antara permainan dan simulasi,
para pemain melakukan aktivitas simulasi dan mereka memperoleh balikan
dari aktivitas permainan tersebut (Coppard, 1976).Permainan simulasi
merupakan salah satu jenis permainan yang digunakan untuk merefleksikan
situasi-situasi yang terdapat dalam kehidupan nyata. Situasi yang diangkat
dalam permainan dimodifikasi seperti disederhanakan, diambil sebagian
ataupun dikeluarkan dari konteksnya (Adams,1973 dalam Romlah,2006).
Permainan simulasi merupakan gabungan antara bermain peran dan
berdiskusi. Dalam permainan simulasi, para pemain bermain secara
berkelompok, saling berkompetisi untuk mencapai suatu tujuan, diikat oleh
aturan-aturan tertentu yang telah disepakati bersama (Romlah,2006).Dalam
memberikan layanan bimbingan, permainan simulasi dapat digunakan
sebagai alat untuk mencapai tujuan bimbingan. Teknik ini tepat digunakan
untuk mengenalkan konsep, nilai-nilai maupun keterampilan-keterampilan
tertentu yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Konseli belajar
tentang kehidupan dengan melakukan aktivitas yang menyenangkan melalui
permainan. Proses belajar dengan melakukan akan lebih efektif hasilnya
dibandingkan dengan belajar hanya dengan mendengarkan.Metode
permainan simulasi digunakan untuk mencapai tujuan bimbingan pada
aspek kognitif, afektif maupun motorik. Melalui proses diskusi dalam
merespon pesan-pesan di beberan simulasi konseli dapat menambah
pengetahuannya. Melalui model yang ditampilkan dalam permainan simulasi
serta balikan-balikan yang muncul dalam proses permainan dapat merubah
sikap dan mengasah keterampilan tertentu para konseli.

(7) Metode Homeroom
Homeroom merupakan upaya menciptakan suasana yang hangat, akrab,
menyenangkan seperti suasana di lingkungan keluarga, ketika mengadakan
pertemuan kelompok dengan konseli. Sebagai suatu metode, homeroom
berarti suatu cara dalam mengatur suatu pertemuan kelompok di mana
suasana hubungan antar anggota kelompok penuh dengan kehangatan,
keakraban seperti dalam keluarga yang menyenangkan. Dalam suasana
yang demikian ini, diharapkan konseli dapat lebih terbuka dalam
mengungkapkan diri termasuk mengungkapkan masalah-masalah yang
dihadapinya. Homeroom merupakan metode yang khas dalam layanan
bimbingan, kekhasannya terletak pada suasana pertemuan yang hangat,
akrab seperti di dalam keluarga. Metode homeroom merupakan metode
yang tidak berdiri sendiri, dalam arti dalam penggunaannya selalu
dikolaborasi dengan metode lain, misalnya dengan teknik diskusi kelompok,
permainan peranan maupun permainan simulasi maupun permainan-
permainan lain yang dapat bermanfaat bagi perkembangan konseli.
Latihan/Tugas (LK6.1)
Buatlah sebuah peta konsep dari materi layanan bimbingan

kelompok!
Langkah kerja:
1. Bekerjalah secara perorangan!
2. Sediakan dan pelajari bahan bacaan dan buku sumber sesuai

materi..!
Refleksi:
Tuliskan makna pembelajaran yang telah Saudara lakukan (nilai
Bahan Bacaan Pendekatan utama karakter danyang Teknik terinternalisasi
dalam Konseling
...........................................................................................................
...........................................................................................................
a. Teori Konseling Psikoanalitik

1. Pengantar
Teori konseling dan psikoterapi yang mula-mula muncul adalah teori

Psikoanalitik, yang dirintis oleh Sigmund Freud. Meski terdapat sebagian
teorisi yang menentang pemikiran dasar Freud, sebagian teorisi lain justru
mengembangkannya. Banyak teori konseling dan psikoterapi yang mendapat
pengaruh dari prinsip-prinsip dan teknik-teknik psikoanalitik. Beberapa
pendekatan terapetik memperluas model psikoanalitik, sebagian lain
memodifikasi konsep dan prosedur psikoanalitik, dan sebagian yang lain
muncul sebagai pendekatan terapetik yang bertentangan dengan
psikoanalitik.
Kehadiran teori Psikoanalitik Freud memberikan pandangan dan

cakrawala baru terhadap psikoterapi tentang kekuatan faktor-faktor dinamika
psikhis (psychodynamic factors) sebagai penggerak perilaku individu.
Kekuatan dinamika psikhis yang dimaksud adalah konoflik-konflik intrapsikhis
di masa lalu yang tersimpan di dalam ketidaksadaran (unconsciousness).
2. Konsep Dasar
a. Pandangan tentang hakekat manusia.
Pandangan Freud dan pengikutnya tentang manusia pada dasarnya

bersifat deterministik. Deterministik secara harfiah berarti serba ditentukan.
Adapun yang dimaksud dengan pernyataan bahwa pandangan manusia
bersifat deterministik maksudnya adalah bahwa perilaku manusia dipandang
ditentukan oleh determinan-determinan tertentu yang membuat seolah-olah
manusia tidak bebas lagi menentukan dirinya lantaran perilakunya
dideterminasi oleh kekuatan-kekuatan tertentu. Jika determinan-determinan
yang ada pada inidividu “sehat” maka individu akan memunculkan perilaku
yang sehat, demikian sebaliknya jika determinan justru tidak sehat maka
individu akan menampilkan perilaku bermasalah. Pertanyaan yang harus

segera dijawab adalah hal-hal apakah yang bisa menjadi determinan bagi
perilaku individu ?
Freud menhjelaskan bahwa determinan-determinan tidak sehat yang

menyebabkan seroang individu bermasalah adalah dinamika psikis yang
dihasilkan dari introyeksi individu atas pengalaman-pengalaman
menyakitkan/mengecewakan pada dirinya yang terjadi terutama dalam
rentang kehidupan 6 tahun pertama. Sebagai contoh, pada masa kanak-
kanak tidak cukup memperoleh cinta dari orang tuanya (dalam ungkapan lain
biasa disebut mengalami deprivasi kasih sayang), kurang memperoleh
penerimaan (acceptance) dan persetujuan (approval) dari orang lain,
melahirkan dinamika psikhis pada klien yang pada gilirannya
termanifestasikan pada perilaku depresi, perilaku merusak diri (self-
destructive).
Guna memahami lebih baik konsep dinamika psikis, anda perlu

memahami konsep-konsep kunci struktur kepribadian, kesadaran,
ketidaksadaran, kecemasan, mekanisme pertahanan ego, dan
perkembangan kepribadian
b. Konsep kunci
1) Struktur kepribadian
Menurut pandangan psikoanalitik, kepribadian terdiri atas tiga sistem:

the id, the ego, dan the super ego. The id adalah komponen biologikal
atau komponen yang bersifat biologis, the ego adalah komponen
psikologikal, dan the super ego adalah kom[ponen sosial. Ketiga sistem
tersebut tidak terpisah satu dengan yang lain, melainkan berfungsi
sebagai sebuah kesatuan. Dinamika kepribadian terjadi melalui cara-
cara atau proses-proses di mana energi psikis didistribusikan kepada
ketiga sistem tersebut. Oleh karena jumlah energi psikis terbatas, maka

jika salah satu sistem menguasai energi psikis maka dua sistem yang lain
akan memperoleh energi psikis dalam jumlah yang kecil. Perilaku
ditentukan oleh ke mana energi psikis itu disalurkan. Apakah didominasi
oleh salah satu sistem, atau didistribusikan secara merata pada
ketiganya.
a) THE ID
The id merupakan sistem kepribadian yang orisinal, artinya telah dimiliki
oleh individu sejak dilahirkan, Ketika individu lahir, seluruh
kepribadiannya diwarnai oleh the id, sedang dua sistem kepribadian lain
(the ego dan the super ego) belum ada. The id merupakan tempat
bersemayamnya instink-instink. Dia memiliki sifat buta, dan suka
menuntut, tidak mampu toleran terhadap ketegangan, menjalankan
fungsinya berupa menghilangkan ketegangan dengan segera. Cara
kerjanya dikendalikan oleh prinsip kenikmatan (pleasure principle),
yang punya tujuan mereduksi ketegangan, menghindari sakit, dan
memperoleh kenikmatan. Tegasnya, the id urusannya hanya satu yaitu
memuaskan dorongan yang timbul ketika instink tertentu bangkit, tidak
ada pertimbangan moral. Dia tidak pernah dewasa, tidak pernah berfikir
melainkan hanya berkehendak dan bertindak, sebagian besar tidak
disadari atau berada di luar kesadaran.
b) THE EGO
The ego merupakan tempat bersemayamnya inteligensi atau
kecerdasan intelektual, memiliki kontak dengan dunia luar atau dunia
realita. The Ego dapat dianalogikan sebagai pemerintah yang bertugas
mengatur, mengendalikan, dan meregulasi kepribadian. Mirip dengan
tugas sebagai polisi lalu lintas, dia menjadi penengah antara instink-
instink dan lingkungan sekitar. Diatur dengan prinsip kenyataan, the ego
bekerja secara realistik dan berfikir logis, merumuskan rencana tindakan
guna memuaskan kebutuhan-kebutuhan individu.

c) THE SUPER EGO
The super ego merupakan bagian pengadilan dari kepribadian. Dia
mencakup kode moral seseorang, perhatian utamanya pada
pertimbangan apakah sebuah tindakan itu baik atau buruk, benar atau
salah. Dia merepresentasikan hal ideal yang ingin dikejar individu,
orientasinya adalah mencapai kesempurnaan. The super ego
merepresentasikan nilai-nilai yang diturunkan dari generasi ke generasi,
dan hal-hal ideal yang di masyarakat yang diwariskan orang tua kepada
anak. Instrumen yang digunakan individu untuk mengejar
kesempurnaan tersebut ada dua, pertama adalah rewards (berupa
perasaan bangga dan menyayangi diri terkait perilaku baik atau tindakan
benar yang dilakukan individu), dan punishment (berupa perasaan
bersalah dan rasa tidak berharga terkait tindakan buruk atau tindakan
salah yang dilakukan individu). The super ego seseorang akan tumbuh
dan berkembang jika sejak kecil anak banyak diberikan pengalaman
merasa bangga-senang karena telah melakukan hal benar atau telah
mengerjakan kebaikan atau sebaliknya merasa bersalah dan kurang
berharga karena berbuat salah atau berbuat buruk.
Gambar 2. 5 Struktur Kepribadian

2) Kesadaran dan Ketidaksadaran

Sumbangan terbesar Freud adalah konsep yang dia ajukan tentang
ketidaksadaran (unconsciousness) yang menjadi kunci bagi pemahaman
perilaku dan pemahaman kepribadian. Ketidaksadaran tidak dapat
dipelajari secara langsung melainkan disimpulkan dari perilaku yang
dapat diamati. Bukti klinis yang diperoleh dari pengamatan empiris yang
dijadikan dasar untuk menyusun postulat (dalil) tentang ketidak sadaran
meliputi hal-hal sebagai berikut: (1) mimpi, yang secara simbolik
merepresentasikan kebutuhan-kebutuhan, hasrat-hasrat, konflik-konflik
yang tidak disadari; (2) Keseleo lidah (slip of the tongue) dan melupakan
sesuatu yang pernah diketahui seperti nama teman akrab; (3) sugesti-
sugesti pasca hipnotik; (4) material berupa informasi-informasi yang
diperoleh dari penerapan teknik asosiasi bebas; (5) material yang
diperoleh melalui asesmen psikologi dengan menggunakan metode
proyektif, seperti tes House Tree Person (HTP); dan (6) Isi simbolik dari
gejala-gejala psikotik.
Kesadaran hanyalah sebagian kecil saja dari keseluruhan kejiwaan,

bagian terbesar justru ketidaksadaran. Jika dianalogikan dengan
gunung es yang terdapat di laut, bagian yang tampak dipermukaan jauh
lebih kecil dari bagian yang di bawah permukaan laut. Bagian yang
berada dipermukaan laut itulah yang menggambarkan kesadaran,
sedang bagian yang di bawah permukaan laut menggambarkan
ketidaksadaran. Bagian ketidaksadaran menyimpan segala pengalaman,
ingatan-ingatan, dan berbagai material yang direpres. Kebutuhan-
kebutuhan dan motivasi yang tidak dapat diakses, berada di luar
kesadaran, juga di luar kontrol kesadaran.. Kebanyakan fungsi psikologis
berada di luar daerah kesadaran. Olehkarena itu tujuan konseling
psikoanali-tik adalah membuat motif-motif yang tidak disadari menjadi
disadari, agar tomerupakan hal sentral untuk dapat menangkap esensi
perilaku.

3) Kecemasan
Kecemasan adalah perasaan takut yang dihasilkan dari perasaan-perasaan,

ingatan, hasrat, dan pengalaman yang muncul ke permukaan kesadaran,
Kecemasan dapat dipandang sebagai kondisi tegang yang memotivasi
kita untuk melakukan sesuatu. Kecemasan dihasilkan dari konflik di
antara the id, the ego, dan the super ego memperebutkan energi psikis
yang tersedia. Kecemasan berfungsi memberi peringatan akan
datangnya bahaya.
4) Mekanisme Pertahanan Ego
Mekanisme pertahanan ego berguna untuk membantu individu mengatasi

kecemasan dan mencegah ego dari kewalahan menanggung beban.
Mekanisme pertahanan ego merupakan perilaku normal yang berguna
untuk keperluan adaptasi, sepanjang tidak menjadi gaya hidup yang
membuat individu lari dari kenyataan. Mekanisme pertahanan ego
secara umum memiliki dua karakteristik: (1) mengingkari atau mendistorsi
kenyataan, dan (2) bekerja pada level ketidaksadaran.
5) Perkembangan Kepribadian
Pentingnya Perkembangan Dini Konstribusi penting dari teori psikoanalitik

adalah penggambaran tahap-tahap perkembangan psikoseksual dan
psikososial dari lahir hingga masa dewasa.
Tahap-tahap psikoseksual menunjuk pada fase-fase kronologis

perkembangan yang diajukan Freud, diawali dari masa bayi. Tahap-
tahap psikososial menunjuk pada tugas-tugas psikologikal dan sosial
dasar yang harus dikuasai mulai dari masa bayi hingga usia tua.
Perspektif tahap-tahap ini berguna bagi konselor sebagai sarana untuk
memahami karakteristik tugas-tugas perkembangan dalam berbagai
rentang kehidupan.

Freud mengajukan postulat tiga tahap perkembangan yang sering
membawa orang bermasalah dan membutuhkan konseling jika tidak
tertangani secara tepat. Pertama adalah tahap oral, yang berkaitan
dengan ketidakmampuan untuk percaya kepada orang lain, relasi akrab
serta harga diri yang rendah. Ke-dua tahap anal, berlaitan dengan
ketidakmampuan mengenali dan mengekpresikan kemarahan,
membawa pada pengingkaran kekuatan diri sendiri sebagai sebuah
pribadi, dan kurang rasa otonomi. Ke-tiga, tahap falik, berkaitan dengan
ketidakmampuan untuk menerima seksualitas dan perasaan seksual,
serta kesulitan dalam menerima diri sendiri sebagai laki-laki atau
perempuan. Ketiga periode perkembangan tersebut merupakan fondasi
bagi dibangunnya perkembangan kepribadian kemudian. Ketika
kebutuhan-kebutuhan anak tidak terpenuhi secara memadai selama
tahap perkembangan tersebut, individu dapat mengalami fiksasi dalam
tahap perkembangan tersebut dan bertindak dalam cara-cara tidak
dewasa dalam kehidupan kelak.
Perspektif Psikososial Erikson mengembangkan teori Freud dengan

memberi penekanan pada aspek psikososial dari perkembangan di luar
masa kanak-kanak awal. Teori perkembangan Erikson menyatakan
bahwa pertumbuhan psikoseksual dan pertumbuhan psikososial terjadi
bersama, dan dalam setiap tahap kehidupan kita menghadapi tugas
mencapai keseimbangan antara diri kita dengan dunia luar. Erikson
menggambarkan perkembangan dalam terminologi rentang kehidupan
dibagi dalam krisis spesifik untuk diatasi.
c. Sintesis asumsi diagnosis masalah
Kepribadian seseorang mengalami masalah dan membutuhkan

pertolongan konseling, dapat diibaratkan sebagai berada dalam kondisi
terkekang atau dibelenggu oleh motif-motif tak sadar, kekuatan-kekuatan

irasional yang berada di dalam ketidaksadarannya. Berbagai
pengalamaman dalam pemenuhan kebutuhan psikososial dan psiko
seksual yang terhambat pada masa kanak-kanak tidak hilang begitu saja
melainkan menghasilkan material-material yang direpres ke dalam
ketidaksadaran.
Kegiatan konseling psikoanalitik dengan demikian diarahkan untuk

mampu mengungkapkan material-material yang berada di dalam
ketidaksadaran klien untuk dianalisis, diinterpretasi, agar dicapai insight,
dan pada gilirannya klien dapat merancang ulang kepribadiannya.
3. Proses Konseling
a. Tujuan Konseling
Konseling yang menggunakan teori psikoanalitik memiliki dua tujuan: (1)

membuat bahan-bahan yang tidak disadari menjadi disadari; dan (2)
memperkuat the ego agar perilaku lebih didasarkan kepada realita dan
kurang didasarkan kepada instinctual craving dan irrational guilt.
Kesuksesan melakukan analisis diyakini akan menghasilkan perubahan
signifikan pada kepribadian individu dan struktur karakter individu.
Metode terapetik digunakan untuk membongkar material yang tidak

disadari. Pada gilirannya pengalaman masa kanak-kanaknya
direkonstruksi, dibahas, diinterpretasikan, dan dianalisis. Sudah barang
tentu proses tersebut tidak terbatas pada memecahkan masalah dan
mempelajari perilaku baru. Melainkan melakukan penggalian atau
pelacakan secara lebih mendalam (deeper probing) ke masa lalunya guna
mengembangkan pemahaman diri (self-understanding) yang diyakini
menjadi sangat penting untuk menghasilkan perubahan dalam karakter.
Terapi psikoanalitik diroentasikan kepada pencapaian insight, tetapi tidak
hanya pada pemahaman intelektual semata, yang esensial adalah bahwa

perasaan-perasaan, dan memori-memori yang berkaitan dengan
pemahaman diri (self-understanding) tersebut dialami (be experienced).
b. Fungsi dan Peran Konselor
Dalam psikoanalitik klasik, terapis atau konselir diperankan sebagai

anonim, kadang disebut sebagai layar kosong. Mereka terlibat sangat
minimal dalam membuka diri, dan mempertahankan perasaan netralitas
guna memelihara hubungan transferens, di mana klien membuat proyeksi
terhadapnya. Hubungan transferen ini merupakan suatu fondasi dalam
konseling psichoanalitis, menunjuk pada pemindahan perasaan-perasaan
yang mula-mula dialami dalam hubungan awal dengan orang penting (bisa
ayah, ibu, atau siapa saja yang berpengaruh signifikan terhadap
pengalaman individu, terbukti telah masuk dalam ketidaksadaran
individu), yang membuat individu membuat proyeksi terhadapnya. Jika
konselor mengatakan sedikit tentang diri mereka dan hanya sedikit
membagi reaksi personalnya, maka apa saja perasaan klien terhadap
konselor akan berisi perasaan-perasaan kepada figur signifikan di masa
lalu. Fenomena proyeksi tersebut, yang berisi pengalaman-pengalaman
“tidak selesai” dan direpres oleh individu, merupakan bahan berharga
untuk kerja terapetik.
Fungsi utama konselor psikoanalitik adalah membantu klien memperoleh

kebebasan untuk bercinta, bekerja, dan bermain. Kondisi klien yang
menjalani konseling psikoanalitik dapat diibaratkan berada dalam kondisi
terkekang, terbelenggu, oleh cengkeraman sampah psikologis yang
terdapat di dalam ketidaksadarannya. Untuk membantu klien yang berada
dalam kondisi tersebut konselor membantu klien mencapai kesadaran diri
(self-awarness), menghadapi kecemasan dengan cara yang yang lebih
realistik, serta memperoleh kontrol atas perilaku impulsif dan perilaku
rasionalnya. Klien dikatan memiliki perilaku irasional karena tahu suatu

perilaku tersebut tidak “berguna” tetapi tidak bisa tidak harus
melakukannya.
4. Prosedur dan Teknik Konseling
a. Prosedur
Konseling psikoanalitik diselenggarakan dengan tujuan meningkatkan

kesadaran, membantu klien mencapai insight atas perilaku dan
memahami simtom-simtom. Konseling psikoanalitik dimulai dengan
mengembangkan percakapan untuk mencapai katarsis,
mengekspresikan emosi-emosi, sebagai langkah awal pengungkapan
material-material yang tidak disadari.
b. Teknik-teknik terapetik
1) Asosiasi bebas. Teknik asosiasi bebas merupakan teknik utama dalam

konseling psikoanalitik. Sasaran yang hendak dicapai adalah membuka
pintu-pintu untuk mengungkapkan keinginan yang tidak disarai, fantasi,
konflik, dan motivasi-mativasi, untuk mengungkap pengalaman-
pengalaman di masa lalu, untuk melepaskan perasaan-perasaan yang
selama ini mengalami pemblokiran. Prosedurnya, klien didorong untuk
mengatakan apa saja yang muncul dalam pikirannya, seberapapun
menyakitkan, tampak bodoh, sepele, tidak logis, ataupun tampak tidak
relevan.
2) Interpretasi. Sasaran dari penerapan teknik interpretasi adalah membuat

the ego mengasimilasikan material baru dan mempercepat proses-proses
membuka material-material yang tidak disadari. Prosedur teknik
interpretasi terdiri atas menunjukkan, menerangkan, mengajarkan kepada
klien makna dari tingkah laku yang dimanifestaikan dalam mimpi-
mimpinya, yang diperoleh melalui asosiasi bebas, dari fenomena

resistensi. Teknik interpretasi baru diterapkan setelah klien menunjukkan
kesiapan untuk menerimanya.
3) Analisis mimpi. Sasaran dari penerapan teknik analisis mimpi adalah

membuka material tidak disadari dan memberi klien insight atas problem-
problem yang tidak terselesaikan.
4) Analisis dan interpretasi resisten. Resisten menunjuk pada segala idea,

sikap, perasaan, atau tindakan, yang memelihara status quo, yang
menghalangi kemajuan proses konseling dan mencegah klien dari
pengungkapan kmaterial yang tidak disadari. Sasaran dari penerapan
interpretasi atas resisten adalah membantu klien menyadari alasan-alasan
resistensi yang terjadi pada klien sehingga klien mampu menghadapinya.
5) Analisis dan interpretasi transferen. Sasaran yang hendak dicapai dari

penerapan analisis transferen adalah membantu klien mencapai
peningkatan kesadaran dan perubahan kepribadian.
5. Latihan Kasus /Tugas (LK-6.2)
1. Praktikan teori konseling psikoanalisis!

a. Lakukan analisis,
b. susun Rencana Pelaksanaan Layanan
c. Lakukan praktik konseling dalam contoh kasus di bawah ini.
CONTOH KASUS
A. Identitas Konseli
1. Nama/Kode: Sarah (nama samaran) 0708015 / Perempuan
2. Kelas: X- IPA 2 (MAN.......)
3. Umur: 16 tahun
4. Agama: Islam

5. Lain-lain:
• Konseli merupakan anak pertama dari tiga bersaudara.
• Konseli tinggal di tempat kost, karena rumah orangtuanya jauh dari
sekolah (tinggal di daerah dusun).
• Ekonomi orangtuanya cukup/sedang, orangtuanya pedagang dan juga
mempunyai perkebunan.
• Mempunyai dua orang teman dekat di kelas, yaitu Sri dan Wina (juga
nama samaran).
B. Permasalahan
Sarah merupakan siswa yang tergolong pandai tetapi pendiam di kelasnya.
Ia hanya bergaul dengan beberapa teman tertentu. Ia mendengar dari teman
dekatnya, ada dua teman lain yang menganggap ia sebagai anak desa yang
sombong. Menurut perkiraan guru BK berdasarkan hasil sosiometri yang
menunjukkan tidak ada seorangpun yang memilih berteman dengannya,
kemungkinan ia merasa minder sehingga kurang dapat menjalin hubungan sosial
dengan teman-temannya. Sarah mengatakan pada teman dekatnya kalau ingin
berkonsultasi dengan guru BK tapi tidak berani datang ke ruang BK.
C. Treatmen
Lakukanlah konseling terhadap Sarah dengan menggunakan pendekatan
konseling Psikoanalisis.
b. Teori Konseling Behavioristik
1. Latar Belakang
Pendekatan behavioral mulai ada pada tahun 1950-an dan awal 1960-an
sebagai pemisahan diri yang radikal dari perspektif psikoanalitik yang dominan.
Dilihat dari sejarahnya, konseling behavior tidak dapat dipisahkan dengan riset-
riset perilaku binatang. Sebagaimana yang diakukan Ivan Pavlov (1849-1936)

seorang fisiologi Rusia dengan teorinya classical conditioning (pengkondisian
klasik).
Pengkondisian klasik Pavlov menjadi kunci untuk menerangan tingkah laku
manusia dalam pendekatan yang obyektif dan ilmiah. Penekanan Watson atas
pengondisian, dalam kerangka kerja behaviorisme telah mendorong lahirnya
sejumlah gagasan dan studi ilmiah mengenai proses belajar atau pembelajaran
(learning), dan pembelajaran ini menjadi titik perhatian utama para behavioris
hingga kini.
B.F Skinner dilahirkan di Susquehanna, Pennsylvania, Amerika Serikat pada
tanggal 20 Mei 1904 adalah tokoh behaviorisme yang paling produktif
mengemukakan gagasan dan penelitian, paling berpengaruh, serta paling berani
dan tegas dalam menjawab tantangan dan kritik-kritik terhadap behaviorisme.
Pendekatan konseling behavioral merupakan penerapan berbagai macam
teknik dan prosedur yang berakar dari berbagai teori tentang belajar. Dalam
prosesnya pendekatan ini menyertakan penerapan yang sistematis prinsip-prinsip
belajar pada pengubahan tingkah laku kearah cara-cara yang lebih adaptif.
Pendekatan ini telah memberikan kontribusi yang berarti, baik dalam bidang klinis
maupun bidang pendidikan.
Salah satu aspek penting dari gerakan konseling behavioral, yaitu
penekanannya pada tingkah laku yang bisa didefinisikan secara operasional,
dapat diamati, dan dapat diukur. Perubahan tingkah laku nyata sebagai kriteria
spesifik keberhasilan konseling memberikan kemungkinan bagi evaluasi langsung
dan segera terhadap keberhasilan konseling behavioral.

Gambar 2. 6 Pendekatan Konseling Behavioral
Sumber gambar: KajianPustaka.com
2. Konsep Dasar
a. Pandangan Tentang Hakekat Manusia
Dalam pandangan behavioral manusia pada hakikatnya bersifat mekanistik

atau merespon kepada lingkungan dengan kontrol yang terbatas, hidup dalam
alam deterministik dan sedikit peran aktifnya dalam memilih martabatnya.
Manusia memulai kehidupannya dengan memberikan reaksi terhadap
lingkungannya dan interaksi ini menghasilkan pola-pola perilaku yang
kemudian membentuk kepribadian. Tingkah laku seseorang ditentukan oleh
banyak dan macamnya penguatan yang diterima dalam situasi hidupnya.
Tingkah laku dipelajari ketika individu berinteraksi dengan lingkungan,
melalui hukum-hukum belajar pembiasaan klasik, pembiasaan operan, dan
peniruan.
Manusia cenderung akan mengambil stimulus yang menyenangkan dan
menghindarkan stimulus yang tidak menyenangkan, sehingga dapat
menimbulkan tingkah laku yang salah atau tidak sesuai. Banyak tingkah laku
yang menyimpang karena individu hanya mengambil sesuatu yang disenangi
dan menghindar dari yang tidak disenangi.

b. Pandangan tentang Kepribadian
Hakikat kepribadian menurut pendekatan behavioral adalah tingkah laku.
Selanjutnya diasumsikan bahwa tingkah laku dibentuk berdasarkan hasil dari
segenap pengalamannya yang berupa interaksi individu dengan
lingkungannya. Kepribadian seseorang merupakan cerminan dari pengalaman,
yaitu situasi atau stimulus yang diterimanya. Merujuk asumsi ini maka untuk
memahami kepribadian manusia tidak lain adalah mempelajari dan memahami
bagaimana terbentuknya suatu tingkah laku.
3. Teori Pengkondisian Klasik

Menurut teori ini tingkah laku manusia merupakan fungsi dari stimulus.
Eksperimen yang dilakukan Pavlov terhadap anjing telah menunjukkan bahwa
tingkah laku belajar terjadi karena adanya asosiasi antara tingkah laku dengan
lingkungannya. Belajar dengan asosiasi ini biasanya disebut classical
conditioning. Pavlov mengklasifikasikan lingkungan menjadi dua jenis, yaitu
Unconditioning Stimulus (UCS) dan Conditioning Stimulus (CS). UCS adalah
lingkungan yang secara alamiah menimbulkan respon tertentu yang disebut
sebagai Unconditioning Respone (UCR), sedangkan CS tidak otomatis
menimbulkan respon bagi individu, kecuali ada pengkondisian tertentu. Respon
yang terjadi akibat pengkondisian CS disebut Conditioning Respone (CR).
Dalam eksperimen tersebut ditemukan bahwa tingkah laku tertentu dapat
terbentuk dengan suatu CR, dan UCR dapat memperkuat hubungan CS dengan
CR. Hubungan CS dengan CR dapat saja terus berlangsung dan dipertahankan
meskipun individu tidak disertai oleh UCS dan dalam keadaan lain asosiasi ini
dapat melamah tanpa diikuti oleh UCS. Eksperimen yang dilakukan Pavlov ini
dapat digunakan untuk menjelaskan pembentukan tingkah laku manusia.
Gangguan tingkah laku neurosis khususnya gangguan kecemasan dan phobia
banyak terjadi karena asosiasi antara stimulus dengan respon individu. Pada
mulanya lingkungan yang menjadi sumber itu bersifat netral bagi individu, tetapi
karena terkondisikan bersamaan dengan UCS tertentu, maka dapat

memunculkan tingkah laku penyesuaian diri yang salah. Dalam pembentukan
tingkah laku yang normal dapat terjadi dalam perilaku rajin belajar misalnya,
yang terbentuk karena adanya asosiasi.
4. Teori Pengkondisian Operan

Teori pengkondisian yang dikembangkan oleh Skinner ini menekankan
pada peran lingkungan dalam bentuk konsekuensi-konsekuensi yang
mengikuti dari suatu tingkah laku. Menurut teori ini, tingkah laku individu
terbentuk atau dipertahankan sangat ditentukan oleh konsekuensi yang
menyertainya. Jika konsekuensinya menyenangkan maka tingkah lakunya
cenderung dipertahankan dan diulang, sebaliknya jika konsekuensinya tidak
menyenangkan maka tingkah lakunya akan dikurangi atau dihilangkan. Dari
prinsip ini dapat dipahami bahwa tingkah laku bermasalah dapat terjadi dan
dipertahankan oleh individu di antaranya karena memperoleh konsekuensi
yang menyenangkan yang berupa ganjaran dari lingkungan. Konsekuensi yang
tidak menyenangkan yang berupa hukuman tidak cukup kuat untuk
mengurangi atau melawan ganjaran yang diperoleh dari lingkungan lainnya.
Dipertegas oleh Skinner bahwa tingkah laku operan sebagai tingkah laku
belajar merupakan tingkah laku yang non reflektif, yang memiliki prinsip-prinsip
yang lebih aktif dibandingkan dengan pengkondisian klasik.
5. Teori Belajar sosial

Asumsi dasar teori yang dikembangkan oleh Bandura ini adalah
bahwa tingkah laku dapat terbentuk melalui observasi model secara
langsung yang disebut dengan imitasi dan melalui pengamatan tidak
langsung yang disebut dengan vicarious conditioning. Tingkah laku
yang terbentuk karena mencontoh langsung maupun mencontoh tidak
langsung akan menjadi kuat kalau mendapat ganjaran.
c. Asumsi Tingkah Laku Bermasalah

Tingkah laku bermasalah dalam pandangan pendekatan behavioral
dapat dijelaskan sebagai tingkah laku atau kebiasaan-kebiasaan negatif
atau tingkah laku yang tidak tepat, yaitu tingkah laku yang tidak sesuai
dengan yang diharapkan. Tingkah laku yang salah hakikatnya terbantu
dari cara belajar atau lingkungan yang salah.
Pendekatan konseling behavior memandang individu yang
mengalami masalah sebagai adanya proses belajar yang salah dari
lingkungan. Ini karena menurut pandangan behavior manusia bermasalah
itu mempunyai kecenderungan merespon tingkah laku negatif dari
lingkungannya. Tingkah laku maladaptif terjadi juga karena
kesalahpahaman dalam menanggapi lingkungan dengan tepat.
Pendekatan ini juga memandang bahwa seluruh tingkah laku
manusia didapat dengan cara belajar dan juga tingkah laku tersebut dapat
diubah dengan menggunakan prinsip-prinsip belajar.
Konsep utama dari behavior therapy ini adalah reinforcement, hal ini
dapat merupakan ganjaran itu sendiri.
d. Tujuan Konseling Behavioral

Tujuan konseling behavioral berorientasi pada pengubahan atau
modifikasi perilaku konseli, yang di antaranya :
a. Menciptakan kondisi-kondisi baru bagi proses belajar
b. Penghapusan hasil belajar yang tidak adaptif
c. Memberi pengalaman belajar yang adaptif namun belum dipelajari
d. Membantu konseli membuang respon-respon yang lama yang
merusak diri atau maladaptif dan mempelajari respon-respon yang
baru yang lebih sehat dan sesuai (adjustive).
e. Konseli belajar perilaku baru dan mengeliminasi perilaku yang maladaptive,
memperkuat serta mempertahankan perilaku yang diinginkan.
f. Penetapan tujuan dan tingkah laku serta upaya pencapaian sasaran
dilakukan bersama antara konseli dan konselor.

e. Deskripsi Proses Konseling Behavioral
Proses konseling adalah proses belajar, konselor membantu terjadinya
proses belajar tersebut. Dalam hal ini, Konselor aktif:
a. Merumuskan masalah yang dialami konseli dan menetapkan apakah
konselor dapat membantu pemecahannya atau tidak.
b. Konselor memegang sebagian besar tanggung jawab atas kegiatan
konseling, khususnya tentang teknik-teknik yang digunakan dalam
konseling
c. Konselor mengontrol proses konseling dan bertanggung jawab atas hasil-
hasilnya.
f. Prinsip Kerja Teknik Konseling Behavioral

a. Memodifikasi tingkah laku melalui pemberian penguatan. Agar konseli
terdorong untuk merubah tingkah lakunya penguatan tersebut hendaknya
mempunyai daya yang cukup kuat dan dilaksanakan secara sistematis dan
nyata-nyata ditampilkan melalui tingkah laku konseli.
b. Mengurangi frekuensi berlangsungnya tingkah laku yang tidak diinginkan.
c. Memberikan penguatan terhadap suatu respon yang akan mengakibatkan
terhambatnya kemunculan tingkah laku yang tidak diinginkan.
d. Mengkondisikan pengubahan tingkah laku melalui pemberian contoh atau
model (film, tape recorder, atau contoh nyata langsung).
e. Merencanakan prosedur pemberian penguatan terhadap tingkah laku
yang diinginkan dengan sistem kontrak. Penguatannya dapat berbentuk
ganjaran yang berbentuk materi maupun keuntungan sosial.
g. Tahap-tahap konseling
Tingkah laku yang bermasalah dalam konseling behavioral adalah tingkah
laku yang berlebihan (excessive) dan tingkah laku yang kurang (deficit). Konseling
tingkah laku memiliki 4 tahap (Komalasari, 2011, h 157) yaitu :
a. Melakukan asesmen (assesment)

Bertujuan untuk menentukan apa yang dilakukan oleh konseli pada saat
ini, berhubungan dengan aktivitas nyata, perasaan, dan pikiran konseli.
Kanfer dan Saslow (1969) terdapat 7 informasi yang dapat digali:
1) Analisis tingkah laku bermasalah yang dialami saat ini (tingkah
laku khusus).
2) Analisis situasi didalam masalah konseli terjadi (analisis tingkah
laku sebelumnya yang menghubungkan dengan masalah saat ini).
3) Analisis motivasional.
4) Analisis self control.
5) Analisis hubungan sosial.
6) Analisis lingkungan fisik-sosial budaya.
Dalam kegiatan asesment ini konselor melakukan analisis ABC

A= antecendent (pencetus perilaku).
B= behavior (perilaku yang dipermasalahkan, seperti: tipe tingkah
laku, frekuensi tingkah laku, durasi tingkah laku, intensitas tingkah
laku).
C= consequence (akibat perilaku tersebut).
b. Menetapkan (Goal setting)

Konselor dan konseli menentukan tujuan konseling sesuai dengan
kesepakatan bersama berdasarkan informasi yang telah disusun dan
dianalisis. Burks dan Engelkes mengemukakan goal setting atas 3
langkah yaitu:
1) Membantu konseli untuk memandang masalahnya atas tujuan
yang diinginkan.
2) Memperhatikan tujuan konseli berdasarkan kemungkinan
hambatan situasional tujuan belajar dapat diterima dan diukur.
3) Memecahkan tujuan ke dalam sub-tujuan dan menyusun tujuan
menjadi susunan yang berurutan.

c. Implementasi teknik (technique implementation)
Setelah tujuan konseling dirumuskan, konselor dan konseli
menentukan strategi yang tepat untuk mencapai perubahan yang
diinginkan. Dalam implementasi teknik konselor membandingkan
perubahan tingkah laku antara data dengan data intervensi.
d. Evaluasi dan pengakhiran (evaluation-termination)

Evaluasi dibuat atas dasar apa yang konseli perbuat. Tingkah laku
konseli digunakan sebagai dasar untuk mengevaluasi efektivitas
konselor dan efektivitas tertentu dari teknik yang digunakan. Terminasi
lebih dari sekedar mengakhiri konseling. Terminasi meliputi :
1) Menguji apa yang konseli lakukan terakhir.
2) Eksplorasi kemungkinan kebutuhan konseling bertambah.
3) Membantu konseli mentransfer apa yang dipelajari dalam
konseling ke tingkah laku konseli.
4) Memberi jalan untuk memantau secara terus menerus tingkah
laku konseli.
h. Teknik konseling dalam pendekatan behavioral

a. Penguatan positif (positive reinforcement)
Penguatan positif adalah memberikan penguatan yang menyenangkan
(berupa hadiah, pujian dll) setelah tingkah laku yang diinginkan
ditampilkan, tujuannya agar tingkah laku yang diinginkan akan diulang,
meningkat dan menetap.
1) Prinsip penerapan penguatan positif :
• Penguatan positif bergantung pada penampilan tingkah laku yang
diinginkan.
• Penguatan diberikan setelah tingkah laku terbentuk.

• Pada tahap awal, proses perubahan tingkah laku yang diinginkan
diberi penguatan setiap kali tingkah laku tersebut ditampilkan .
• Ketika tingkah laku yang diinginkan sudah dapat dilakukan dengan
baik, penguatan diberikan secara berkala dan pada akhirnya
dihentikan .
• Pada tahap awal, penguatan sosial diikuti dengan penguatan
berbentuk benda.
2) Langkah pemberian penguatan :
• Mengumpulkan informasi dengan analisis ABC (antecedent,
behavior and consequency).
• Memilih tingkah laku target yang ingin ditingkatkan.
• Menetapkan data awal (baseline) perilaku awal.
• Menentukan reinforcement yang bermakna.
• Menetapkan jadwal pemberian reinforcement.
• Penerapan reinforcement positif.
3) Hubungan penguatan (reinforcement) dan tingkah laku :
• Reinforcement diikuti oleh tingkah laku.
• Tingkah laku yang diharapkan harus diberi reinforcement segera
setelah ditampilkan.
• Reinforcement harus sesuai dan bermakna bagi individu maupun
kelompok.
• Pujian atau hadiah yang kecil tapi banyak lebih efektif dari pada
besar tetapi sedikit.
4) Jenis-jenis Penguatan (reinforcement) :
• Primary reinforcer atau uncondition reinforcer, yaitu
reinforcement yang langsung dapat dinikmati misalnya makanan
dan minuman

• Secondary reinforcer atau conditioned reinforcer. Pada umumnya
tingkah laku manusia berhubungan dengan ini, misalnya
uang,senyuman,pujian,medali,pin,hadiah dan kehormatan.
• Contingency reinforcement, yaitu tingkah laku tidak
menyenangkan dipakai sebagai syarat agar anak melakukan
tingkah laku menyenangkan, misalnya kerjakan dulu PR baru
nonton TV, reinforcement ini sangat efektif dalam mofikasi
tingkah laku.
b. Teknik Pembuatan Kontrak (Contingency Contracting)

Teknik mengatur kondisi sehingga konseli menampilkan tingkah laku
yang diinginkan berdasarkan kontrak konseli dengan konselor.
1) Prinsip dasar kontrak:
• Kontrak disertai dengan penguatan.
• Reinforcement diberikan dengan segera.
• Kontrak harus dinegosiasikan secara terbuka dan bebas serta
disepakati antara konseli dengan konselor.
• Kontrak harus fair.
• Kontrak harus jelas (target tingkah laku, frekuensi, lamanya
kontrak).
• Kontrak dilaksanakan sesuai dengan program sekolah.
2) Langkah pembuatan kontrak :

• Analisis ABC dengan pilihan tingkah laku yang akan diubah.
• Tentukan data awal (baseline data) / tingkah laku yang akan
diubah.
• Tentukan jenis penguatan yang akan diterapkan.
• Reinforcement setiap kali tingkah laku yang diinginkan
ditampilkan sesuai jadwal.

• Berikan penguatan setiap saat tingkah laku yang ditampilkan
menetap.
c. Teknik Pengelolaan Diri (Self management)

Pada teknik ini individu terlibat pada beberapa atau keseluruhan
komponen dasar, yaitu: menentukan perilaku sasaran, memonitor
perilaku tersebut, memilih prosedur yang akan diterapkan,
melaksanakan prosedur tersebut, dan mengevaluasi prosedur
tersebut (Sukadji, 1983, dalam Komalasari, dkk.,2011)
Masalah-masalah yang dapat ditangani dengan teknik manajemen
diri, diantaranya yaitu:
• Perilaku yang tidak berkaitan dengan orang lain tetapi
mengganggu orang lain dan diri sendiri.
• Perilaku yang sering muncul tanpa diprediksi waktu
kemunculannya, sehingga kontrol dari orang lain menjadi kurang
efektif. Seperti menghentikan merokok dan diet.
• Perilaku sasaran berbentuk verbal dan berkaitan dengan evaluasi
diri dan control diri. Misalnya terlalu mengkritik diri sendiri
• Tanggung jawab atas perubahan atau pemeliharaan tingkah laku
adalah tanggung jawab konseli. Contoh konseli yang sedang
menulis skripsi (Sukadji, 1983 dalam Komalasari, dkk.,2011)
1) Tujuan Teknik Self Management

Tujuan dari teknik pengelolahan diri yaitu agar individu secara
teliti dapat menempatkan diri dalam situasi-situasi yang
menghambat tingkah laku yang mereka hendak hilangkan dan
belajar untuk mencegah timbulnya perilaku atau masalah yang
tidak dikehendaki. Dalam arti individu dapat mengelola pikiran,
perasaan dan perbuatan mereka sehingga mendorong pada

pengindraan terhadap hal-hal yang tidak baik dan peningkatan
hal-hal yang baik dan benar.
Manfaat Teknik Self Management

a) Membantu individu untuk dapat mengelola diri baik pikiran,
perasaan dan perbuatan sehingga dapat berkembang secara
optimal
b) Dengan melibatkan individu secara aktif maka akan
menimbulkan perasaan bebas dari kontrol orang lain
c) Dengan meletakkan tanggung jawab perubahan sepenuhnya
kepada individu maka dia akan menganggap bahwa
perubahan yang terjadi karena usahanya sendiri dan lebih
tahan lama
d) Individu dapat semakin mampu untuk menjalani hidup yang
diarahkan sendiri dan tidak tergantung lagi pada konselor
untuk berurusan dengan masalah mereka.
2) Prosedur aplikasi
a) Mengubah lingkungan fisik sehingga perilaku yang tidak
dikehendaki sulit dan tidak mungkin terlaksana.
b) Mengubah lingkungan sosial sehingga lingkungan sosial ikut
mengontrol tingkah laku konseli.
c) Mengubah lingkungan atau kebiasaan sehingga perilaku
yang dikehendaki hanya dapat dilakukan pada waktu dan
tempat tertntu saja (Sukadji, 1983 dalam Komalasari,
dkk.,2011)
3) Tahap-Tahap Teknik Self Management

i. Tahap monitor diri atau observasi diri

Konseli mengamati tingkah lakunya sendiri dengan sengaja
serta mencatatnya dengan teliti. Catatan ini dapat menggunakan
daftar cek atau catatan observasi kualitatif. Hal-hal yang perlu
diperhatikan oleh konseli dalam mencatat tingkah laku adalah
frekuensi, intensitas, dan durasi tingkah laku.
ii. Tahap evaluasi diri
Konseli membandingkan catatan tingkah lakudengan target
tingkah laku yang di buat oleh konseli. Perbandingan ini di buat
untuk mengevaluasi efektifitas dan efiensi program. Bila
program tidak berhasil maka perlu ditinjau kembai program
tersebut.
iii. Tahap pemberanian penguatan, penghapusan atau hukuman
Konseli mengatur dirinya memberikan penguatan, menghapus
dan memberikan hukuman pada diri sendiri. Tahap ini
merupakan tahap yang paling sulit karena membutuhkan
kemauan yang kuat dari konseli untuk melaksanakan program
yang telah dibuat secara kontinyu. (Sukadji, 1983 dalam
Komalasari, dkk, 2011)
d. Teknik Latihan Asertif

Menurut Corey (2005), latihan asertif merupakan latihan untuk
individu yang mengalami kesulitan untuk menerima kenyataan bahwa
menyatakan atau menegaskan diri adalah tindakan yang layak atau
benar untuk diterapkan terutama pada situasi-situasi interpersonal.
Latihan ini terutama berguna di antaranya untuk membantu individu
yang tidak mampu mengungkapkan perasaan tersinggung, kesulitan
menyatakan tidak, mengungkapkan afeksi dan respon posistif
lainnya. Cara yang digunakan adalah dengan permainan peran
dengan bimbingan konselor. Diskusi-diskusi kelompok juga dapat
diterapkan dalam latihan asertif ini.

Corey (2005, h 214) mengemukakan bahwa latihan asertif dapat
membantu bagi orang-orang yang antara lain sebagai berikut:
• Yang sopan berlebihan dan membiarkan orang lain mengambil
keberuntungan daripadanya.
• Mereka yang sukar menyatakan kecintaan dan respon-respon
positif lainnya.
• Mereka yang mempunyai kesulitan menyatakan tidak.
• Mereka yang tidak dapat menyatakan kemarahan atau
kejengkelan.
• Mereka yang tidak merasa punya hak untuk menyatakan
perasaan-perasaan dan pikiran-pikirannya.
1) Tujuan teknik latihan asertif adalah :

• mendorong kemampuan konseli mengekspresikan berbagai
hal yang berhubungan dengan emosinya;
• membangkitkan kemampuan konseli dalam mengungkapkan
hak asasinya sendiri tanpa menolak atau memusuhi hak asasi
orang lain;
• mendorong konseli untuk meningkatkan kepercayaan dan
kemampuan diri; dan meningkatkan kemampuan untuk
memilih tingkah laku-tingkah laku asertif yang cocok untuk
diri sendiri.

•
2) Langkah-langkah strategi latihan asertif
Komponen /langkah Isi kegiatan
Langkah 1: • Konselor memberikan
Rasional strategi rasional/menjelaskan maksud
penggunaan strategi.
Konselor memberikan
overview tahapan-tahapan
implementasi strategi.
Langkah 2: • Konselor meminta konseli
Identifikasi keadaan menceritakan secara terbuka
yang menimbulkan permasalahan yang dihadapi
persoalan. dan sesuatu yang dilakukan
atau dipikirkan pada saat
permasalahan timbul.
Langkah 3: • Konselor dan konseli
Membedakan perilaku membedakan perilaku asertif
asertif dan tidak asertif dan perilaku tidak asertif serta
serta mengekplorasi target menentukan perubahan
perilaku yang diharapkan.
Langkah 4: • Konseli bermain peran sesuai
Bermain peran, pemberian dengan permasalahan yang
umpan balik serta dihadapi.
pemberian model perilaku • Konselor memberi umpan
yang lebih baik balik secara verbal.
• Pemberian model perilaku
yang lebih baik.
• Pemberian penguat positif
dan penghargaan.

Langkah 5: • Konseli mendemonstrasikan
Melaksanakan latihan dan perilaku yang asertif sesuai
praktik dengan target perilaku yang
diharapkan.
Langkah 6: • Konseli mengulang latihan
Mengulang latihan kembali tanpa bantuan
pembimbing.
Langkah 7: • Konselor memberi tugas
Tugas rumah dan tindak rumah pada konseli, dan
lanjut meminta konseli
mempraktekkan perilaku yang
diharapkan dan memeriksa
perilaku target apakah sudah
dilakukan dalam kehidupan
sehari-hari.
Langkah 8: • Konselor menghentikan
Terminasi program bantuan

Latihan Kasus
Diskusi kelompok, buatlah deskripsi contoh kasus perilaku yang pernah
terjadi di sekolah, lalu buatlah langkah-langkah pelaksanaan konseling
dengan merujuk pada tahapan teknik konseling dalam pendekatan behavioral
yaitu; teknik penguatan positif (positive reinforcement), teknik pembuatan
kontrak (contingency contracting), teknik desensitisasi sistematis, teknik
pengelolaan diri (self management) dan teknik latihan asertif . Untuk
penerapan teknik pembuatan kontrak (contingency contracting) dapat
menggunakan format kontrak pada lembar kerja 3
Lembar Kerja (6.3)

Lembar kerja 2 . Format Kontrak
KONTRAK TINGKAH LAKU
Tingkah laku yang bermasalah

............................................................................................................ ..
..............................................................................................................
..............................................................................................................
Tingkah laku yang diinginkan

......................................................................................................................... .............
.....................................................................................
......................................................................................................................... .............
......................................................................................
Sangsi
......................................................................................................................................
......................................................................................
..............................................................................................................
Hadiah
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
Tanda tangan
Siswa : …………………………………………………………………………………
Guru : …………………………………………………………………………………
Pihak lain yang terlibat: ……………………………………………………………

C. Pendekatan Trait and Factor
Pendekatan trait and factor disebut juga pendekatan Direktif. Pendekatan ini
bersifat rasional, logis, dan intelektual, tetapi dasar filsafatnya bukanlah
Rationalisme ataupun Essentialisme, melainkan lebih dekat pada Empirisme
dan mempunyai pandangan yang optimis bahwa manusia sudah dibekali
dengan pembawaan, tetapi pembawaan itu tidak menentukan. Beberapa
tokoh utama yang biasanya diasosiasikan dengan teori sifat dan faktor adalah
Walter Bingham, John Darley, Donald G. Paterson,dan E.G. Williamson. Teori
trait and factor sering juga disebut sebagai konseling direktif atau konseling
yang berpusat pada konselor. Teori ini telah berkembang secara dinamis,
yang pada mulanya berupa pendekatan konseling vokasional, kemudian
berkembang ke dalam lingkup yang lebih luas yang tidak hanya segi
vokasional, akan tetapi mencakup aspek perkembangan secara keseluruhan.
1. Konsep Dasar
Menurut Williamson (Winkel, 2007), hubungan konseling merupakan
hubungan yang sangat akrab, sangat bersifat pribadi dalam hubungan
tatap muka, kemudian konselor bukan hanya membantu individu atas apa
saja yang sesuai dengan potensinya, tetapi konselor harus
mempengaruhi konseli berkembang ke satu arah yang terbaik baginya.
Williamson merumuskan pula sejumlah asumsi yang mendasari Trait-
Factor Counseling dalam suatu karangan yang dimuat dalam Theories of
Counseling (Steffle,1965 dalam Winkel, 2007, h 410), sebagai berikut:
a. Setiap individu mempunyai sejumlah kemampuan dan potensi, seperti
taraf intelegensi umum, bakat khusus, taraf kreativitas, wujud minat
serta keterampilan, yang bersama-sama membentuk suatu pola yang
khas untuk individu itu. Kemampuan dan variasi potensi itu
merupakan ciri-ciri kepribadian (traits), yang telah agak stabil sesudah
masa remaja lewat dan dapat diidentifikasikan melalui tes-tes
psikologis. Data hasil testing memberikan gambaran deskriptif

tentang individualitas seseorang yang lebih dapat diadalkan daripada
hasil intropeksi atau refleksi terhadap diri sendiri.
b. Pola kemampuan dan potensi yang tampak pada seseorang

menunjukkan hubungan yang berlain-lainan dengan kemampuan dan
keterampilan yang dituntut pada seoarng pekerja di berbagai bidang
pekerjaan. Juga wujud minat yang dimiliki seseorang menunjukkan
hubungan yang berlain-lainan dengan pola minat yang ditemukan
pada orang berkarier diberbagai bidang pekerjaan. Dengan demikain
dibutuhkan informasi jabatan (vocational information), yang tidak
hanya mendiskripsikan tugas-tugas yang dilakukan, tetapi
menggambarkan pula pola kualifikasi dalam kepribadian pekerja,
yang harus dipenuhi supaya mencapai sukses dalam suatu bidang
pekerjaan. Informasi jabatan yang terandalkan hanya dapat diperoleh
melalui aneka usaha penelitian ilmiah, bukan berdasarkan kesan
pribadi dari calon pekerja atau melalui dari pekerja yang sudah
bertugas. Justru analisis jabatan dalam bentuk identifikasi kualifikasi
yang dituntut, memungkinkan penemuan hubungan yang berarti
dengan kemampuan minat,dan keterampilan yang diidentifikasikan
pada seorang calon pekerja melalui testing pskologis. Sejumlah
kualifikasi yang diketahui berdasarkan penelitian ilmiah itu justru
menjadi norma objektif yang dapat digunakan sebagai patokan untuk
meramalkan,apakah calon pekerja dapat berhasil dengan baik atau
tidak.Ini semua memberikan dasar pada langkah ketiga menurut
model Parsons dan tidak hanya tinggal kesan subjektif tentang
kecocokan seseorang bagi bidang pekerjaan tertentu.
c. Diagnosis terhadap pola kemampuan dan minat yang dimiliki

seseorang harus mendahului penerimaan dan penempatan dalam
program studi tertentu. Diagnosis atau analisis psikologi ini dapat

dilaksanakan dengan menggunakan alat-alat tes yang terandalkan.
Penentuan kecocokan atau ketidakcocokan anatara data tentang
tuntutan program studi dan data tentang individu, lebih dapat
diandalkan daripada hanya prakiraan kecocokan atas dasar
pandangan pribadi tentang diri sendiri dan sekedar kesan tentang
tuntutan program studi.
d. Setiap individu mampu, berkeinginan, dan berkecenderungan untuk

mengenal diri sendiri serta memanfaatkan pemahaman diri itu dengan
berpikir baik-baik, sehingga dia akan mengunakan keseluruhan
kemampuannya semaksimal mungkin dan dengan demikian
mengatur kehidupannya sendiri secara memuaskan. Mengenai
martabat kehidupan manusia, Willamson berpendapat bahwa
manusia berpotensi untuk melakukan yang baik dan yang jahat;
namun,makna kehidupan adalah mengejar yang baik dan menolak
serta mengontrol yang jahat. Dalam perkembangannya, manusia
membutuhkan bantuan dari orang lain untuk dapat mengembangkan
semua kemampuan yang memadai. Konselor di Institusi pendidikan
berusaha dengan sejujur-jujurnya untuk mempengaruhi arah
perkembangan itu; konseli meminta bantuan konselor karena dia dari
dirinya sendiri belum dapat menemukan arah perkembangannya
sendiri.

2. Tujuan pendekatan konseling trait and factor atau pendekatan direktif
Tujuan pendekatan konseling trait and factor atau pendekatan direktif
adalah membantu konseli mengganti tingkah laku emosional dan impulsif
dengan tingkah laku yang rasional. Lepasnya ketegangan-ketegangan
dan di dapatnya insight dipandang sebagai sesuatu yang penting.
Menurut Williamson (Shertzer & Stone,1980, h 171) maksud konseling
adalah untuk membantu perkembangan kesempurnaan berbagai aspek
kehidupan manusia. Dikatakan lebih lanjut bahwa tugas konseling trait
and factor adalah membantu individu dalam memperoleh kemajuan
memahami dan mengelola diri dengan cara membantunya menilai
kekuatan dan kemelahan diri dalam kaitannya dengan perubahan
kemajuan tujuan-tujuan hidup dan karir. Konseling dilaksanakan dengan
membantu individu untuk memperbaiki kekurangan, ketidakmampuan,
dan keterbatasan; dan membantu pertumbuhan dan integrasi
kepribadian. Dalam hubungan konseling, individu mampu untuk
menghadapi, menjelaskan, dan menyelesaikan masalah-masalahnya. Dari
pengalaman ini individu belajar untuk menghadapi situasi konflik di masa
mendatang.

3. Peranan Konselor
Gambar 2. 7 Bimbingan Konseling oleh Konseli

Sumber gambar: LovePik.com
Konselor berperan sebagai “Master Educator”, yang membantu individu

mengatasi masalah-masalah dengan sumber intelektual yang disadari.
Konselor menyediakan pengetahuan dan pengalaman yang khusus
sebagai bantuan menuju pemilihan yang rasional. Konselor menggunakan
skillnya dalam diagnosa ilmiah dan intepretasi data teknis untuk
membantu individu menemukan jalan pendek dalam mengatasi
masalahnya tanpa menggunakan pertanyaan-pertanyaan pendahuluan.
Oleh karena itu konseling direktif ini adalah merupakan pendekatan yang
paling ekonomis dan cocok benar untuk konseling terhadap individu yang
mampu tetapi karena tidak berpengalaman, ketidakbijaksanaan yang
dapat membawa mereka kepada pemilihan- pemilihan yang tidak realistik
dan ketentuan-ketentuan yang tidak logis dan tidak relevan, Peranan
konseling dalam pendekatan ini adalah memberitahu konseli tentang
berbagai kemampuannya yang diperoleh konselor melalui hasil testing.
Berdasarkan hasil testing pula ia mengetahui kelemahan dan kekuatan
kepribadian konseli, sehingga dapat meramalkan jabatan apa atau

jurusan apa yang cocok bagi konseli. Konselor membantu konseli
menentukan tujuan yang akan dicapainya sesuai dengan hasil tes.
Konselor memberitahukan sifat serta bakat konseli, maka konseli bisa
mengelola hidupnya sendiri sehingga dapat hidup lebih berbahagia. Jadi
peranan konselor adalah memberitahukan, memberi informasi,
mengarahkan, karena itu pendekatan ini disebut kognitif rasional, disebut
juga pendekatan direktif.
Peran Guru BK sebagai pembimbing dengan peserta didik yang dibimbing
itu sama sederajat. Namun ada perbedaan yang terletak pada fungsi yakni
pihak satu memberikan bantuan dan yang satu menerima, hubungan
saling menghormati sesuai dengan kedudukan masing-masing sebagai
makhluk Allah. Guru BK diberikan kehormatan oleh peserta didik karena
dirinya dianggap mampu memberikan bantuan mengatasi masalahnya.
Sementara peserta didik diberi kehormatan oleh Guru BK dengan cara dia
bersedia untuk diberikan bantuan atau dibimbing. Allah berfirman dalam
Qs.An Nisa :86
“Apabila kamu dihormati dengan suatu penghormatan, maka balaslah

penghormatan itu dengan yang lebih baik, atau balaslah (dengan yang
serupa). Sesungguhnya Allah memperhitungkan segala sesuatu
4. Bentuk-Bentuk Konseling Trait & Factor atau Direktif

a. Persuasif
Dalam konseling persuasif konselor berusaha menekan dengan kuat
ketegangan-ketegangan konseli. Konselor berusaha mengungkap
atau mengupas, membangun dan memadukan kembali
kepribadiannya.
b. Rasional

Dalam konseling rasional penangannya didasarkan pada hipotesa
bahwa penyimpangan emosi itu dikarenakan proses berpikir yang
salah. Konselor lebih banyak mengungkap pikiran-pikiran konseli
yang dianggap tidak masuk akal yang timbul dari konseli sehingga
mengakibatkan tingkah laku yang merugikan dan menyalahkan
dirinya sendiri. Tugas konselor adalah menunjukkan konseli hal-hal
yang menyebabkan timbulnya gangguan dan mengajar konseli untuk
memikirkan kembali dan memverbalisir dalam cara yang lebih logis
dan yang dapat membantu dirinya. Konseli yang mempunyai pikiran-
pikiran yang tidak logis diharapkan untuk dapat mengubah pikirannya
menjadi logis dan dapat berpikir kembali serta mengkonsepkan
kembali pikiran- pikirannya.
c. Sugesti
Teknik ini membutuhkan konselor yang berwibawa. Konselor yang
berwibawa akan dapat memerintahkan konseli untuk menghilangkan
gejala-gejala, sebab konseli mempunyai kebutuhan untuk patuh
kepada konselor secara tidak disadari. Motivasi yang diberikan oleh
konselor akan berhasil bilamana ada dorongan dari konseli untuk
memuaskan kebutuhan rasa aman dengan jalan mekanisme
pertahanan ego yang berupa identifikasi dengan orang yang
berwibawa. Gejala yang ada pada diri konseli akan hilang selamanya
bila lingkungan mendukungnya.
d. Dorongan dan Paksaan
Konselor akan menggunakan cara memberikan dorongan dan
memaksakan sesuatu kepada konseli bila konseli mempunyai sifat
menggantungkan diri dan tidak dapat bergairah hidup tanpa adanya
dorongan dan paksaan. Konseling ini tepat juga bila konseli lari dari
kenyataan dan bersifat ragu-ragu.

e. Nasehat
Konselor menggunakan nasehat dengan cara aktif, yaitu memberi
fakta-fakta kepada konseli. Konselor dianggap sebagai orang yang
otoriter dan konseli dianggap sebagai orang yang patuh.
5. Proses Konseling
Williamson (Shertzer & Stone,1980, h 173) menyatakan bahwa kerja
konselor trait and factor meliputi enam langkah, yaitu:
a. Langkah Analisis, yaitu untuk memahami keadaan konseli dengan

cara mengumpulkan informasi dan data dari berbagai sumber dan
teknik serta alat yang diperlukan dengan memadai. Sebelum
konseling dilakukan konselor bersama konseli mengumpulkan
informasi-informasi dan data yang relevan dan dapat dipercaya untuk
lebih mengerti tentang diri konseli. Informasi dan data yang
dikumpulkan adalah yang berkenaan dengan kecerdasan, bakat,
minat, motif-motif, sikap, kesehatan jasmani, kehidupan emosional
dan sifat atau ciri-ciri lain yang memperlancar atau menghambat
penyesuaian diri yang sehat.
b. Langkah Sintesis, merupakan langkah untuk merangkum dan
mengatur data dari hasil analisis, sehingga terlihat kelemahan-
kelemahan, kekuatan-kekuatan serta kesanggupannya untuk
menyesuaikan diri maupun kesanggupannya untuk menyesuaikan
diri.
c. Langkah Diagnosis. Diagnosis adalah pengertian atau intepretasi
yang berasal dari informasi penilaian dan biasanya diterjemahkan
dalam bentuk tipe-tipe sistem klasifikasi. Jadi, diagnosis adalah uraian
dari kondisi seseorang dan bukan penilaian tentang diri seseorang.
Diagnosis merupakan langkah pertama dalam konseling dan
hendaknya dapat menemukan ketepatan dan pola yang menuju

kepada permasalahan, sebab-sebabnya serta sifat-sifat konseli yang
berarti dan relevan yang berpengaruh kepada proses penyesuaian
diri. Diagnosis adalah langkah perumusan masalah beserta latar
belakang penyebab yang dihadapi oleh konseli. Langkah ini meliputi
proses interpretasi data dalam kaitannya dengan gejala-gejala
masalah, kekuatan dan kelemahan konseli. Dalam proses intepretasi
data dalam kaitannya dengan perkiraan penyebab masalah, konselor
menentukan penyebab masalah yang paling mendekati kebenaran
atau menghubungkan sebab-akibat yang paling logis dan rasional.
Diagnosis adalah suatu proses penyimpulan yang relatif logis,
berbeda dengan proses analisis yang bersifat deskriptif. Dalam
membuat diagnosis, seorang konselor harus mengamati tanda-tanda
gejala, mendengarkan keluhan, dan mencari gangguan fungsi yang
ada. Untuk dapat melakukannya, konselor harus mempertimbangkan
aspek budaya, perkembangan, sosio ekonomi, dan spiritual konseli;
selain mekanisme menghadapi masalah, penyebab stres, dan
perilaku yang dipelajari. Terkadang suatu perilaku dalam kehidupan
seorang konseli hanyalah sekadar gejala dari permasalahan
situasional, sementara di lain waktu merupakan manifestasi dari
kelainan yang parah. Oleh karena itu, masalah sebaiknya dipaparkan
sebagai suatu yang berlangsung kontinyu dan konselor harus berhati-
hati agar tidak memberikan diagnosis yang berlebihan maupun
kurang. Bagaimanapun juga diagnosis hanya dapat membantu jika
dapat diandalkan dan absah. Jika diagnosis formal dibuat, gejala
tertentu harus ada; dan harus cukup parah untuk mengganggu
kehidupan konseli secara bermakna Untuk mendiagnosis secara
tepat,konselor harus secara bijak menunda pengambilan keputusan
awal sehingga ada waktu untuk menilai sebanyak mungkin faktor-
faktor yang ada dalam kehidupan konseli. Penilaian klinis yang sehat
dan pengambilan keputusan yang baik memerlukan waktu dan

perenungan. Dalam membuat dignosis, konselor harus
mempertimbangkan konseptualisasi alternatif dari perilaku, termasuk
arti perkembangan, dimensi kepribadian yang berkelanjutan, dan
tingkat kesejahteraan, misalnya, apakah seseorang mengalami
“kemajuan” atau “kemunduran”.
d. Langkah Prognosis, langkah meramalkan akibat yang mungkin timbul

dari masalah itu dan menunjukkan perbuatan-perbuatan yang dapat
dipilih. Atau dengan kata lain prognosis adalah langkah mengenai
alternatif bantuan yang dapat atau mungkin diberikan kepada konseli
sesuai dengan masalah yang dihadapi sebagaimana ditemukan
dalam langkah diagnosis. Kemungkinan jenis bantuan ditetapkan
bersama dengan konseli untuk memperoleh penyelesaian diri dan
meramalkan perkembangan masalah yang akan datang. Bila hasil
diagnosis sudah diketahui, maka sekaligus prognosisnya juga
tampak, misalnya diagnosa yang menyatakan bahwa “kecerdasan
rendah” maka akan terjalin dengan prognosis yang berumusan
“terlalu rendah untuk pekerjaan sekolah yang terlalu sukar”. Baik
diagnosis maupun prognosis harus relevan dengan tujuan yang ingin
dicapai oleh konseli. Diagnosis berkenaan dengan masalah yang lalu
dan sekarang, sedangkan prognosis berkenaan dengan masa depan,
maka merupakan suatu prediksi.
e. Langkah Konseling, langkah ini merupakan pelaksanaan pemberian

bantuan (treatment) kepada konseli dalam memecahkan masalahnya.
Konseling merupakan hubungan membantu konseli untuk
menemukan sumber diri sendiri maupun sumber lembaga dan
masyarakat membantu klien mencapai perkembangan optimal, sesuai
dengan kemampuannya. Tujuan konseling adalah membantu konseli
dan merumuskan pertanyaan tentang dirinya sendiri, yaitu:

1) Bagaimana saya dapat menjadi sekarang ini dan hal-hal apa yang
menyebabkan tingkah laku saya ini?
2) Apakah yang mungkin terjadi kelak bila situasi sekarang ini
berlangsung terus?
3) Tindakan-tindakan atau perubahan-perubahan alternatif apa yang
mungkin dapat diadakan dan bagaimana caranya?
4) Bagaimana saya dapat menghindarkan ramalan itu dengan efektif?
5) Bagaimana saya dapat menghasilkan perubahan yang baik pada
tingkah laku saya?
f. Langkah Tindak Lanjut. Langkah ini merupakan suatu langkah

menentukan keefektifan dari konseling yang telah diberikan kepada
konseli. Dalam langkah ini konselor akan menilai atau mengetahui:
1) apakah konseli melaksanakan rencana yang telah disusun bersama ?
2) apakah pelaksanaan itu berhasil?
3) bila tidak berhasil maka apa yang perlu dilakukan untuk merubah
rencana atau memperbaiki rencana.
4) apakah konseli timbul masalah baru ? Dalam langkah ini konselor
membantu konseli dalam menghadapi masalah baru dengan
mengingatkan kepada masalah sumbernya sehingga menjamin
keberhasilan konseling.
6. Teknik Konseling
Di dalam proses konseling ”tidak ada teknik tertentu yang dapat digunakan untuk
konseling kepada seluruh siswa di sekolah” dan “arah konseling bersifat
individual”. Teknik konseling harus disesuaikan dengan individualitas konseli, dan
kita tidak dapat menghindari kenyataan bahwa setiap masalah menuntut
fleksibelitas dan keragaman konseling. Teknik konseling bersifat khusus bagi
individu dan masalahnya. Setiap teknik hanya dapat digunakan bagi masalah dan

individu secara khusus. Teknik konseling yang baik hendaknya disesuaikan
dengan sifat-sifat kepribadian konseli dan sifat masalah yang sedang ditangani.
Teknik-teknik konseling yang digunakan dalam konseling trait and factor/direktif,
yaitu:
a. Mengadakan pendekatan pribadi (rapport).
Konselor harus menerima konseli dalam hubungan yang hangat, intim, bersifat
pribadi, penuh pemahaman dan terhindar dari hal-hal yang mengancam
konseli.
b. Mengembangkan pemahaman diri.
Konseli harus memahami kekuatan dan kelemahan dirinya, dan harus dibantu
untuk mau menggunakan kekuatannya dan mengatasi kelemahannya. Hal ini
menuntut konselor untuk menafsirkan data secermat mungkin. Penafsiran
data dan diagnosis dilakukan bersama-sama dengan konseli, namun
menunjukkan profil tes kepada konseli hendaknya dihindari.
c. Pemberian Nasihat atau Perencanaan Program Kegiatan.
Konselor mulai bertolak dari pilihan, tujuan, pandangan atau sikap konseli, dan
kemudian menunjukkan data yang mendukung atau tidak dari hasil diagnosis.
Konselor mempertimbangkan evidensi ini dan dia menjelaskan mengapa dia
memberikan nasihat seperti itu kepada konseli. Dalam hal ini, konseli harus
siap menerima nasihat. Ada tiga metode pemberian nasihat yang dapat
digunakan guru Bimbingan dan Konseling/konselor, yaitu:
1) Nasihat langsung (direct advising). Guru Bimbingan dan
Konseling/konselor secara terbuka dan jelas menyatakan
pendapatnya kepada konseli. Pendekatan ini dapat digunakan
kepada konseli yang berpegang teguh pada pilihan atau
kegiatannya, yang oleh guru Bimbingan dan Konseling/konselor
diyakini bahwa keteguhan konseli akan membawa kegagalan
bagi dirinya.
2) Metode persuasif (persuasive method), konselor menunjukkan
pilihan yang pasti dan jelas. Konselor memperlihatkan satu

persatu kenyataan-kenyataan menurut logika dan pemikiran
sehat sehingga konseli melihat alternatif tindakan yang mungkin
dilakukan.
3) Metode penjelasan (explanatory method), ini merupakan metode
yang paling dikehendaki dan memuaskan. guru Bimbingan dan
Konseling/konselor secara hati-hati dan perlahan-lahan
menjelaskan data diagnostik dan menunjukkan kemungkinan
situasi yang menuntut penggunaan potensi konseli. Metode ini
merupakan pemikiran yang hati-hati dan mendetil tentang
implikasi data individu.
d. Melaksanakan Rencana
Yaitu menetapkan pilihan atau keputusan. Guru Bimbingan dan
Konseling/konselor memberikan bantuan secara terarah di dalam
implementasinya. Rencana yang akan dijalankan dapat berupa
remedial atau suatu program pendidikan dan latihan.
e. Merujuk kepada petugas lain atau referal (referral to other personal
workers). Jika guru Bimbingan dan Konseling/konselor merasa tidak
mampu menangani masalah konseli, maka guru Bimbingan dan
Konseling/konselor harus merujuk konseli kepada petugas lain yang
lebih kompeten untuk membantu konseli.

Latihan/Tugas (LK 6.4)
1. Praktikan teori konseling trait and factor!

a. Lakukan analisis,
b. susun RPL
c. Lakukan praktik konseling dalam contoh kasus di bawah ini..
CONTOH KASUS
Cermati secara mendalam kasus Sarah dalam konseling psikoanalisis,

diskusikan dengan kelompok Anda bagaimana menangani masalah Sarah
dengan menggunakan langkah pendekatan konseling trait and factor.
Terapi
Lakukanlah konseling terhadap Sarah dengan menggunakan pendekatan
konseling trait and factor.
D. Pendekatan Konseling Realitas

1. Pengantar
Konseling Realitas salah suatu sistem yang difokuskan pada tingkah laku
sekarang. Konselor berfungsi sebagai guru dan model serta
mengkonfrontasikan konseli dengan cara-cara yang bisa menbantu konseli
menghadapi kenyataan dan memenuhi kebutuhan-kebutuhan dasar tanpa
merugikan dirinya sendiri ataupun orang lain. Inti konseling ini penerimaan
tanggung jawab pribadi.
2. Konsep dasar
Konseling Realitas berlandaskan premis bahwa ada suatu kebutuhan
psikologis tunggal yang hadir sepanjang hidup, yaitu kebutuhan akan
identitas yang mencakup suatu kebutuhan untuk merasakan suatu

keunikan, keterpisahan, dan ketersendirian. Kebutuhan akan identitas
menyebabkan dinamika-dinamika tingkah laku, dipandang sebagai
universal pada semua kebudayaan.
Menurut konseling reaitas, akan sangat berguna apabila menganggap
identitas dalam pengertian “identitas keberhasilan” lawan “identitas
kegagalan”. Dalam pembentukan identitas, masing-masing diri kita
mengembangkan keterlibatan-keterlibatan dengan orang lain dan dengan
bayangan diri, yang dengannya kita merasa relatif berhasil atau tidak
berhasil. Orang lain memainkan peranan yang berarti dalam membantu
individu menjelaskan dan memahami identitas dirinya sendiri. Menurut
Glasser di dalam Corey (2007: 264) basis dari konseling realitas adalah
membantu konseli dalam memenuhi kebutuhan-kebutuhan dasar
psikologisnya, yang mencakup kebutuhan untuk mencintai dan dicintai
serta kebutuhan untuk merasakan bahwa kita berguna bagi diri kita sendiri
maupun bagi orang lain.
Pandangan tentang manusia mencakup pernyataan bahwa suatu “kekuatan
pertumbuhan” mendorong individu untuk berusaha mencapai suatu
identitas keberhasilan. Menurut Gasser dalam Correy (2007: 265), ...bahwa
masing-masing individu memiliki suatu kekuatan ke arah kesehatan atau
pertumbuhan. Pada dasarnya, orang ingin puas hati dan menikmati suatu
identitas keberhasilan, menunjukkan tingkah laku yang bertanggung jawab
dan memiliki hubungan interpersonal yang penuh makna. Penderitaan
pribadi bisa diubah dengan perubahan identitas. Konseling realitas
menyatakan bahwa, karena individu-individu bisa mengubah cara hidup,
perasaan, dan tingkah lakunya, maka merekapun bisa mengubah
identitasnya. Perubahan identitas bergantung pada perubahan tingkah laku.

1. Ciri-ciri Konseling Realitas
Konseling Realitas mempunyai delapan ciri sebagai berikut:
a. Konseling realitas menolak konsep tentang penyakit mental. Bentuk
gangguan tingkah laku yang spesifik adalah akibat ketidak
bertanggung jawaban. Konseling realitas tidak berurusan dengan
diagnosis-diagnosis psikologis. Gangguan mental sama dengan
tingkah laku yang tidak bertanggung jawab, kesehatan mental sama
dengan tingkah laku yang bertanggung jawab.
b. Konseling realitas menekankan kesadaran atas tingkah laku
sekarang, perubahan sikap mengikuti perubahan tingkah laku.
Konseling tidak bergantung pada pemahaman untuk mengubah
sikap-sikap, tetapi menekankan bahwa perubahan sikap mengikuti
perubahan tingkah laku.
c. Konseling realitas difokuskan pada saat sekarang, bukan pada masa
lampau. Masa lampau seseorang itu telah tetap dan tidak bisa diubah,
maka yang bisa diubah hanyalah saat sekarang dan masa yang akan
datang. Konseling mengkesplorasi segenap aspek kehidupan konseli
sekarang, mencakup harapan-harapan, ketakutan-ketakutan, dan
nilai-nilainya. Konselingpun menekankan kekuatan-kekuatan,
potensi-potensi, keberhasilan-keberhasilan, dan kualitas-kualitas
yang positif dari konseli, tidak memperhatikan kecemasan-
kecemasan dan gejala-gejalanya. Menurut Glasser dalam Correy
(2007: 266) konseli dipandang sebagai pribadi dengan potensi yang
luas, bukan sebagai passien yang memiliki masalah-masalah.
Konseling realitas memandang pembahasan masa lalu dan
kesalahan-kesalahan masa lalu merupakan usaha yang tidak
produktif dan sebagai penghamburan waktu. Oleh karena itu
konseling realitas mengajukan pertanyaan “Mengapa terlibat dengan
orang yang dulunya tidak bertanggung jawab? Kita ingin terlibat

dengan orang yang kita tahu bisa menjadi orang yang bertanggung
jawab.
d. Konseling realitas menekankan pertimbangan-pertimbangan nilai.
Konseling ini menempatkan pokok kepentingannya pada peran
konseli dalam menilai kualitas tingkah lakunya sendiri dalam
membantu mengentaskan kegagalan yang dialaminya. Konseling
realitas beranggapan bahwa perubahan mustahil terjadi tanpa melihat
pada tingkah laku dan membuat beberapa ketentuan mengenai sifat-
sifat konstruktif dan destruktifnya. Jika para konseli menjadi sadar
bahwa mereka tidak akan memperoleh apa yang mereka inginkan
dan bahwa tingkah laku mereka merusak diri, maka ada kemungkinan
yang nyata untuk terjadinya perubahan positif, semata-mata karena
mereka menetapkan bahwa alternatif-alternatif bisa lebih baik
daripada gaya mereka sekarang yang tidak realistis.
e. Konseli tidak digali masa lalunya yang tidak berhasil, tetapi mencari
suatu keterlibatan manusiawi yang memuaskan dengan orang lain
dalam keberadaan mereka sekarang. Konselor membantu konseli
dalam memenuhi kebutuhan-kebutuhan konseli sekarang dengan
membangun suatu hubungan yang personal dan tulus.
f. Konseling realitas menekankan aspek-aspek kesadaran, bukan
aspek-aspek ketidak sadaran. Konseling realitas juga menekankan
kekeliruan yang dilakukan oleh konseli, bagaimana tingkah laku
konseli sekarang hingga ia tidak mendapatkan apa yang
diinginkannya, dan bagaiman ia bisa terlibat dalam suatu rencana bagi
tingkah laku yang berhasil yang berlandaskan tingkah laku yang
bertanggung jawab dan realistis. Konseling realitas memeriksa
kehidupan konseli sekarang secara rinci dan berpegang pada asumsi
bahwa konseli akan menemukan tingkah laku sadar yang tidak
mengarahkannya pada pemenuhan kebutuhan-kebutuhannya.

g. Konseling realitas tidak mengenal adanya hukuman. Menurut Glasser
pemberian hukuman guna mengubah tingkah laku tidak efektif dan
mengakibatkan perkuatan identitas kegagalan pada konseli serta
merusak hubungan konseling. Dalam konseling tidak ada pernyataan-
pernyataan yang mencela karena hal itu merupakan hukuman.
Konseli dibiarkan untuk mengalami konsekuensi-konsekuensi yang
wajar dari tingkah lakunya.
h. Konseling realitas menekankan tanggung jawab, yaitu kemampuan
untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan sendiri dan melakukannya
dengan cara tidak mengurangi kemampuan orang lain dalam
memenuhi kebutuhan-kebutuhan mereka (Glasser, 1965). Belajar
bertanggung jawab adalah proses seumur hidup. Konseli perlu belajar
mengoreksi diri apabila berbuat salah dan membanggakan diri
apabila berbuat benar. Untuk memperbaiki tingkah laku konseli
apabila berada di bawah standar, konseli harus mengevaluasi tingkah
lakunya itu. Oleh karena itu, konseling realitas mencakup moral,
norma, pertimbangan nilai, serta benar dan salahnya tingkah laku
karena semuanya itu berkaitan erat dengan pemenuhan kebutuhan
akan rasa berguna. Orang yang bertanggung jawab menurut Glasser
adalah melakukan sesuatu yang memberikan kepada dirinya
perasaan diri berguna dan perasaan bahwa dirinya berguna bagi
orang lain.
i. Konseling realitas mengajari konseli cara-cara yang lebih baik dalam
memenuhi kebutuhan-kebutuhannya dengan mengeksplorasi
keistimewaan-keistimewaan dari kehidupan sehari-harinya dan
kemudian membuat pernyataan-pernyataan direktif dan saran-saran
mengenai cara-cara memecahkan masalah yang lebih efektif.

2. Tujuan Konseling
Tujuan konseling realitas adalah membantu seseorang untuk mencapai
otonomi. Konseling membantu konseli dalam menentukan dan
memperjelas tujuan-tujuan konseli.Konselor mempunyai tujuan-tujuan
tertentu bagi konseli yang harus diungkap dari segi konsep tanggung
jawab individual. Konseli harus menentukan tujuan-tujuan itu bagi dirinya
sendiri. Konselor membantu konseli agar bisa menilai atau mengevaluasi
tingkah lakunya sendiri secara realistis.
Konselor diharapkan memberikan pujian apabila konseli bertindak
dengan cara yang bertanggung jawab dan menunjukkan ketidak setujuan
apabila mereka tidak bertindak demikian. Konselor harus berfungsi
sebagai seorang guru dalam hubungannya dengan konseli (Glasser:
1965). Konselor harus mengajari konseli bahwa tujuan konseling tidak
diarahkan kepada kebahagiaan. Konseling realitas berasumsi bahwa
konseli bisa menciptakan kebahagiaannya sendiri dan bahwa kunci untuk
menemukan kebahagiaan adalah penerimaan tanggung jawab. oleh
karena itu konselor tidak menerima alasan konseli untuk mengelak dari
tanggung jawab.
Konselor menyelenggarakan kontrak bersama konseli yang menjadi
bagian dari proses konseling yang mencakup pelaporan konseli
mengenai keberhasilan maupaun kegagalannya. Kontrak melingkupi pula
batas spesifik lamanya konseling. Pada akhir waktu, konseling bisa
diakhiri dan konseli diperbolehkan menjaga dirinya sendiri.

Latihan tugas (LK 6.5)
a. Diskusikan dengan teman anda bagaimana 8 langkah konseling terapi
realitas dilakukan pada ilustrasi kasus RN.
b. Ilustrasi kasus RN
1. Identitas Konseli :
• Nama/Inisial : RN (P)
• Usia : 14 tahun
• Kelas : IX
• Cita-cita : Kowad
2. Data yang diperoleh :
a. Nilai mata pelajaran di bawah KKM :
• matematika (35)
• Agama (73)
• IPA (48)
• TIK (53)
• IPS (60)
b. Masalah yang dihadapi (hasil DCM)
1) Pribadi: Kesehatan sering terganggu, merasa terlalu gemuk,
merasa lelah dan tidak bersemangat, sering gugup. Konseli
ingin mempunyai kamar sendiri, tidak pernah bergembira
bersama ayah ibu, pertengkaran ayah ibu mengganggu
pikiran konseli, konseli merasa kurang mendapat perhatian
orang tua, ayah dan ibu hidup terpisah, keluarga konseli
berantakan, konseli mempunyai ibu tiri. Konseli malas
beribadah, merasa berdosa sekali.
2) Sosial: Konseli ingin tampak lebih menarik, ingin punya kawan
akrab, merasa diri tidak sebaik orang lain, ingin hidup lebih
tenang. Konseli tidak pernah mengemukakan pendapat, saat
ini konseli dilarang pacaran oleh orang tua, konseli bersikap

terbuka terhadap pacarnya, seorang kawan selalu
menjengkelkan saya.
3) Konseli lebih suka membaca buku-buku hiburan daripada
buku pelajaran, sering menyalin PR teman, sering
memperoleh nilai dibawah KKM setiap ulangan, sering tidak
dapat menyelesaikan tugas sekolah, sulit mengerti isi buku
pelajaran, merasa beban pelajaran terlalu berat, belajar hanya
waktu malam hari, sering terganggu saudara ketika belajar.
c. Data hasil wawancara : Konseli tinggal dengan ayah dan ibu tiri yang baru saja
melahirkan. Konseli merasa tidak diperhatikan ayahnya sejak adiknya lahir.
Dia juga merasa ibu tirinya terlalu mengaturnya, sehingga ia merasa tidak
bebas bermain seperti yang lain, karena banyaknya tugas rumah yang harus
dia kerjakan. Konseli ingin tinggal dengan ibunya, namun ia lebih tidak
nyaman karena ada ayah tirinya yang tidak akrab. Akhirnya konseli sering
pergi dan menginap di rumah neneknya.

d. Lembar Kerja
Lembar kerja 4 Format Rancangan Konseling
FORMAT RANCANGAN KONSELING
A. Tujuan Konseling
Berisi tentang pernyataan yang didasarkan pada
target yang akan dicapai konseli pada akhir sesi
konseling
Deskripsikan dulu gambaran kasus yang sudah
diperoleh sampai sesi konseling sebelumnya (tidak
terbatas pada masalah).
B. Perencanaan Pelaksanaan Konseling
Bagaimana pelaksanaannya? Berapa lama waktu yang
dibutuhkan, siapa saja yang akan dilibatkan/terlibat
pada kegiatan ini, tempat pelaksanaan konseling,
Art Therapy
menggunakan format atau lembar kerja apa saja.
C. Pendekatan Dan Teknik Konseling
Berisi penjelasan pendekatan dan teknik konseling
yang akan digunakan, dilengkapi dasar berpikir
konseptual pemilihan pendekatan dan teknik
konseling, serta penjelasan langkah-langkah teknik
konseling yang digunakan.
3. Latar Belakang
Pada pertengahan abad ke-20, Art Therapy sebagai sebuah profesi mulai
muncul secara independen di Inggris dan Eropa. Seniman Inggris Adrian
Hill menciptakan istilah Art Therapy pada tahun 1942. (Hogan, 2001: 135). Hill
dilahirkan di Charlton, London, dan menempuh pendidikan di Dulwich
College. Dia melanjutkan untuk belajar di Sekolah Seni Kayu St John antara
tahun 1912 dan 1914. Setelah dinas perangnya, Hill belajar di Royal College of
Art pada tahun 1919 dan 1920.

Art Therapy pun berkembang di Amerika Serikat. Perintis Art Therapy Amerika
Serikat yaitu Margaret Naumburg dan Edith Kramer juga mulai berlatih pada
waktu yang hampir bersamaan dengan Hill. Inilah awal Art Therapy juga
berkembang di Amerika Serikat. Sehingga Asosiasi Art Therapy Amerika
pertama kali didirikan pada tahun 1969 (Junge, 2010: 19). Asosiasi profesional
nasional Art Therapy sekarang tersedia di banyak negara, termasuk Brazil,
Kanada, Finlandia, Lebanon, Israel, Jepang, Belanda, Rumania, Korea Selatan,
dan Swedia.
Cathy Malchiodi adalah tokoh ternama, termasuk tokoh Art Therapy yang
terkenal dunia pada masa ini. Pencapaian akademik beliau dalam bidang
ekspressive art therapy sangat mengagumkan. Dengan pengalaman lebih dari
tiga puluh tahun di bidangnya telah menempatkan beliau sebagai tokoh yang
sangat disanjung dan dihormati. Malchiodi mendapat gelar art therapis dan
creative art therapiest dan konselor klinik kesehatan mental serta pakar utama
dalam bidang Ekspresive Art Therapy anak-anak, dewasa, keluarga dan
veteran perang. Beliau pernah menjadi staff ahli fakultas di beberapa
universitas termasuk Lesley University yang merupakan pusat rujukan bidang
Ekspressive art Therapy.
4. Pandangan tentang manusia

Art Therapy adalah aliran yang berasal dari aliran positivisme dalam konseling.
Art Therapy juga memandang manusia sebagai manusia yang positif dan
dapat mengembangkan potensinya. Art Therapy percaya bahwa setiap orang
memiliki kreatifitas dalam dirinya, melalui seni seseorang dapat
mengungkapkan perasaannya, mengekspresikan diri, mengidentifikasi
permasalahan, dan melakukan relaksasi serta katarsis (metode pelepasan
emosi). Penggunaan Art Therapy menjadi salah satu teknik seni kreatif dalam
proses konseling untuk membantu proses belajar dan bersosialisasi yang
disukai peserta didik karena menarik dan menyenangkan.

Menurut The American Art Therapy Association, Art Therapy adalah sebuah
proses penyembuhan yang dilakukan dengan membuat sebuah karya seni
yang kreatif. Proses ini berguna dalam meningkatkan kualitas kehidupan. Art
therapy sangat membantu dalam mengatasi gangguan masalah emosi,
menyelesaikan konflik, menambah wawasan, mengurangi perilaku
bermasalah serta meningkatkan kebahagiaan hidup.
Art Therapy beberapa orang menyebutnya dengan expressive therapy,
expression therapy, and creative therapy. Tidak ada perbedaan antara Art
Therapy, Creative Art Therapy, maupun Expressive Therapy. Ketiganya
memiliki defenisi yang sama yaitu mendorong individu untuk
mengekspresikan diri mereka melalui media kreatif seperti lukisan, musik,
atau tarian melibatkan pemahaman media di luar ruang lingkup permainan.
5. Tujuan Art Therapi
Malchiodi (2003) Berdasar pada konteks Art Therapy yang memanfaatkan

aktivitas tubuh secara langsung , art therapy memiliki tujuan yang antara lain
adalah sebagai berikut:
a. Memberikan informasi yang lebih bernilai pada proses terapi karena
menyediakan karya seni konseli yang dapat digunakan sebagai dasar
penilaian perkembangan konseli.
b. Sebagai sarana dalam pelepasan emosi (katarsis) dimana hal ini sebagai
pelepasan pengalaman yang meyakitkan dan menganggu.
c. Mengurangi tingkat stress dan menginduksi respon relaksasi fisiologis
melalui pengubahan suasana hati.
d. Menambah wawasan tentang kompleksitas hubungan antara fisiologis,
emosi, dan gambar sebagai bagian dari intervensi efektivitas yang telah
dilaksanakan.
Tujuan art therapy bukan untuk menghasilkan bentuk‐bentuk artistik, tetapi
lebih menekankan kebebasan untuk berkomunikasi melalui bentuk‐bentuk
artistik. Art therapy biasanya digunakan sebagai intervensi psikologi seperti

untuk mengatasi kecemasan ataupun trauma pada kasus kekerasan
(Malchiodi, 2001).
6. Proses Art Therapy

Secara umum proses Art Therapy terdiri dari lima tahapan, yaitu
(1) Tahap awal (sesi pembukaan)
(2) Sesi mengungkapkan perasaan
(3) Sesi eksplorasi
(4) Tahap diskusi
(5) Tahap pemecahan masalah
Pada dasarnya penggunaan Art Therapy dalam konseling hampir sama
dengan konseling pada umumnya, namun yang membedakannya adalah
pada konseling menggunakan Art Therapy dalam pengeksplorasi masalah
menggunakan media agar mempermudah konseli dalam penyampaian
permasalahan yang ada.
7. Teknik-Teknik Art Therapy

Art Therapy memiliki beberapa jenis/teknik yang dapat digunakan dalam
proses konseling seperti, musik, drama, tari, gambar, visual, pasir, bibliografi,
modaliti dll. berikut beberapa jenis/teknik yang dapat digunakan dalam Art
Therapy.
a. Terapi Musik
1. Konsep
Musik pada hakikatnya adalah bagian dari suatu budaya. Musik dapat
membantu konseli berhubungan dengan pikiran dan perasaan dan
mengkomunikasikan emosi yang tidak dapat dijelaskan dengan kata-kata.
Musik memiliki struktur dasar yang ditandai oleh ritme, melodi, nada, dan
tempo yang dapat digunakan untuk mempromosikan struktur pada klien
dan pikirannya yang tidak teratur dan kacau (misalnya, klien
dengan skizofrenia).

2. Prosedur dan Hasil
Fleshman dan Fryrear (dalam Nystul, 2016: 464) mengemukakan bahwa
terapi musik melibatkan empat kegiatan dasar: (a) pengalaman rekreasi
dan hiburan yang berorientasi untuk mendorong sosialisasi; (b) kelompok
mendengarkan terapi untuk mempromosikan kohesi kelompok; (c)
tambahan untuk psikoterapi untuk merangsang emosi, mendorong diskusi,
mempromosikan pemahaman diri, dan memfasilitasi sosialisasi; dan (d)
terapi musik individu dan kelompok untuk mengatasi masalah
khusus klien (misalnya, meminta klien untuk bermain duet untuk membina
kerja sama).
Tabel 2. 4 Proses Terapi Musik di Madrasah
Konselor/Guru BK Konseli Keterangan
a. Mendengarkan a. Menyanyikan Musik memilik 3 bagian

dan memahami lagu favorit, penting yaitu beat, ritme
perasaan konseli mendengarkan dan harmony. Beat
music mempengaruhi tubuh,
ritme mempengaruhi
jiwa sedang harmony
mempengaruhi ruh
b. Menanggapi b. Mengganti lirik
lagu favorit
dengan afeksi
marah, bahagia,
kecewa,
sedih
c. Fokus pada c. Konseli
perubahan positif diperbolehkan

membuat lagu
d. Menyesuaikan d. Memainkan
komposisi musik berbagai
dengan masalah dan instrumen musik
tujuan yang seperti drum,
ingin dicapai gembrengan,
lonceng, kecapi
dan
lain-lain
a. Terapi Drama
1. Konsep
Psychodrama, berasal dari Moreno (dalam Nystul, 2016: 471), adalah
salah satu penggunaan drama sistematis pertama sebagai
bentuk terapi. Kemudian, terapi drama muncul sebagai alternatif yang
lebih fleksibel: Terapi drama kurang verbal, kurang terstruktur, dan kurang
berorientasi pada teater daripada psikodrama Johnson (dalam Nystul,
2016: 471) mendefinisikan terapi drama "sebagai penggunaan yang
disengaja dari drama kreatif terhadap tujuan psikoterapi dari pengurangan
gejala, integrasi emosional dan fisik, dan pertumbuhan pribadi”. Terapi
drama termasuk penggunaan roleplaying, tetapi terutama terkait dengan
penggunaan teater kreatif sebagai media untuk ekspresi diri.
2. Prosedur dan hasil
Seperti dalam semua modalitas Creative Art Therapy, prosedur terapi
drama bervariasi sesuai dengan orientasi teoretis praktisi. Terapis drama
mengambil dari berbagai orientasi teoretis, seperti psikoanalitik, perilaku,
Gestalt, Jung, dan Rogerian (Irwin, dalam Nystul, 2016: 471). Beberapa
penulis telah mengidentifikasi apa yang dapat dianggap sebagai prosedur
umum yang terkait dengan terapi drama. Pertama, bermain peran spontan

adalah jantung dari terapi drama dan dapat ditemukan dalam semua
bentuknya (Fleshman & Fryrear, dalam Nystul, 2016: 471). Kedua, terapis
menggunakan berbagai prosedur seperti gerakan, pantomim, dan
permainan boneka untuk melibatkan klien dalam tindakan sehingga konflik
batin dapat diekspresikan dan dipahami dengan lebih baik (Irwin, dalam
Nystul, 2016: 471). Ketiga, terapi drama berkontribusi untuk penilaian dan
diagnosis melalui analisis peran yang diberlakukan atau ditolak, tema dan
konflik yang muncul dalam fantasi dan cerita, dan proses sesi dalam
hal pelepasan emosional (Irwin).
Tabel 2. 5 Proses Terapi Drama
a. Menentukan a.Melakukan, Metode ini dapat
topik/masalah menafsirkan dan meningkatkan ingatan konseli
memerankan suatu , memunculkan bakat seni,
peran pada situasi konseli mampu
tertentu menerima tanggungjawab
dan berbagi. Kelemahan
terapi ini adalah memakan
banyak waktu dan butuh
kepiawaian konselor dalam
memilih masalah yang urgent.
b. Memilih tokoh b. Mengembangkan
pikiran dan
minatnya
c. Memotivasi c. Bebas
konseli agar memperagakan dan
percaya diri menghayati tokoh
d. Bermain peran
tertentu dalam situasi
tertentu

e. Melakukan gerakan
untuk
mengekspresikan diri
f. Mime-bertindak
tanpa berkata
g. Mengulangi
perilaku atau
situasi yang
menyebabkan
konseli mengalami
masalah di masa lalu
b. Terapi Tari
1. Konsep
Asal-usul terapi tari dapat ditelusuri ke tarian modern, yang dimulai
pada awal abad ke-20. Konsep-konsep kunci berikut dikaitkan dengan
terapi tari (Fleshman & Fryrear, dalam Nystul, 2016: 472): Konsep dasar
dalam terapi tari adalah integrasi, atau lebih khusus reintegrasi, pikiran dan
tubuh. Gerakan dapat mencerminkan suasana hati klien dan menunjukkan
fleksibilitas atau kekakuan.
Terapi tari memberikan kesempatan bagi klien untuk mengekspresikan
diri mereka dalam gerakan, menyalurkan ekspresi diri ke dalam bentuk
tarian.
Dalam terapi tari, klien dapat menari sendiri atau dengan klien
lain. Metode tarian bisa spontan atau lebih terstruktur. Perhatian khusus
diberikan pada apa yang dikomunikasikan atau ditemukan klien dari
tarian. Faktor lain yang perlu diperhatikan adalah bagaimana klien
berinteraksi dengan orang lain, kesadaran ruang klien, dan bagaimana
tarian itu berhubungan dengan masalah tertentu yang dialami klien. Terapi

tari memiliki tujuan sebagai berikut: Meningkatkan keterampilan
motorik. Meningkatkan hubungan antara klien dan terapis. Meningkatkan
gerakan klien repertoar untuk memfasilitasi ekspresi suasana hati, sikap,
dan ide. Membiarkan sublimasi impuls erotis dan agresif Mendorong
hubungan interpersonal. Merangsang, memberi energi, dan merilekskan
tubuh klien.
Tabel 2. 6 Proses Terapi Tari

a. Memberikan a. Mengungkapkan Metode ini
pengertian untuk gerak menumbuhkan empati
melakukan gerakan sesuai perasaan dan perasaan positif,
sesuai melalui dukungan sosial,
dengan afek yang gerakan tangan saja, perasaan
diinginkan: kaki, dimana konseli tidak
marah, kecewa, tubuh, kepala atau sendirian.
senang, ekpresi Konseli akan belajar
berbiunga-bunga wajah saja menerima masa lalu
dan lain dan
sebagainya. menyadari hal tersebut
tidak bisa dirubah. Tari
akan memperbaiki
mood
dan suasana hati
b. Meminta konseli b. Menari dengan
menirukan gerakan
gerakan konselor yang bisa mengubah
perasaan

c. Memberikan c. Menggunakan
penguatan ketika pakaian
konseli bergerak longgar, sepatu
dan ringan
menikmati proses atau bertelanjang
terapi kaki
d. Melihat d. Menghilangkan
bagaimana konseli perasaan
bergerak negative
c. Biblioterapi
1. Konsep
Penggunaan biblioterapi paling awal dapat ditelusuri ke orang-orang
Yunani kuno, ketika sebuah tanda digantung di pintu masuk perpustakaan
yang menyatakannya sebagai "tempat penyembuhan jiwa". (Nystul, 2016:
475)
Biblioterapi adalah pembacaan yang dipandu dari materi tertulis dalam
mendapatkan pemahaman atau menyelesaikan masalah yang relevan
dengan kebutuhan terapeutik seseorang. Penggunaan biblioterapi
sebagai tambahan untuk konseling tampaknya semakin meningkat
(Riordan & Wilson), dengan 60% psikolog sesekali meresepkan buku self-
help , 24% sering, dan 12% secara teratur (Starker, Nystul, 2016: 475).
Berikut konsep-konsep kunci biblioterapi berasal dari teori
psikoanalitik
a) Melakukan universalisasi. Klien meminimalkan perasaan bersalah,
malu, dan terasing ketika mereka menemukan bahwa orang
lain memiliki masalah yang sama dalam hidup.

b) Identifikasi. Klien dapat mengidentifikasi dengan karakter dalam
buku, yang memberikan model peran positif tentang sikap dan nilai-
nilai.
c) Pembersihan. Diskusi kelompok biblioterapi memberi klien peluang
untuk pengungkapan diri dan katarsis.
d) Wawasan. Klien dapat memperoleh wawasan dengan memiliki
kerangka referensi eksternal untuk perbandingan.
Biblioterapi dilakukan dengan cara meminta klien untuk membaca
buku atau bentuk literatur lain untuk mempromosikan hasil tertentu
yang terkait dengan proses konseling (misalnya, kesadaran karir dan
eksplorasi). Sifat tugas membaca akan tergantung pada hasil yang
diinginkan. Misalnya, Apa Warna Parasut Anda?. Empat dari buku yang
paling sering diresepkan oleh psikolog adalah What Color Is Your
Parachute ?, Respon Relaksasi, Hak Sempurna Anda, dan Feeling Good
(Starker, Nystul, 2016: 476). Setelah klien membaca buku atau literatur lain,
mereka dapat mendiskusikan apa yang mereka pelajari dengan konselor.
d. Painting and Drawing
1. Konsep
Menurut Gladding (2016) Gambar adalah konstruksi psiko-neurologis
yang mendalam dan universal yang di dalamnya orang memproses
pengalaman mereka.. Gambar juga merupakan kontruksi diri individu yang
berisi pengalaman masa lalu dan apa yang mereka pikirkan tentang
pemecahan masalah di masa depan.
Hal ini sejalan dengan yang dikemukan Davido (2012) yang
mengatakan bahwa gambar bukan hanya sekedar sebuah permainan tapi
sebuah mimpi, melainkan permainan, mimpi dan juga kenyataan sekaligus.
Gambar sebuah permianan diartikan dapat menghibur sipembuatnya dan
banyak mengungkapkan kenyataan dalam hidup. Sedangkan gambar
adalah sebuah mimpi dimana gambar adalah keinginan-keinginan baik

disadari ataupun tidak yang muncul di atas kertas. Dan gambar merupakan
sebuah kenyataan merupakan hasil dari pikiran-pikiran anak pada moment
tertentu sehingga mendorongnya untuk menggambar.
Melalui gambar anak dapat mengatakan apa yang ia rasakan,
bagaiamana ia hidup dan melihat sekitarnya. Gambar anak-anak adalah
bahasa yang sebenarnya karena mereka dapat menggunakan berbagai
konfigurasi misalnya tanda penghubung berliku-liku atau kuat, warna-warni
cerah atau berneka warna yang selaras atau tidak selaras.
2. Prosedur Dan Hasil
Myrick and Myrick (dalam Gladding, 2016: 80) mengemukakan beberapa
pedoman untuk memulai proses menggambar dengan menyenangkan dan
produktif:
a. Buat skrip cerita. Sebuah skrip membantu konselor untuk
memilih kata-kata yang tepat untuk suatu kegiatan serta
berkonsentrasi untuk menciptakan suasana hati yang tepat.
b. Atur mood. Pengaturan suasana hati terdiri dari dua bagian.
Pertama adalah memperkenalkan kegiatan kepada siswa. Kedua
adalah membantu siswa dalam posisi yang nyaman dan santai
untuk berpartisipasi dalam sesi menggambar..
c. Bicaralah dengan lembut dan lancar. Ketika konselor berbicara
dengan cara yang santai dan menenangkan, siswa dapat
berkonsentrasi pada gambar, bukan konselor.
d. Tutuplah sesi dengan mengajukan pertanyaan akhir atau hanya
memberi tahu siswa bahwa kegiatan menggambar akan segera
berakhir.
e. Diskusikan pengalamannya. Konselor dapat mengajukan
pertanyaan spesifik, tentang apa yang telah anak gambarkan.
Poin penting adalah bahwa anak-anak dapat mengutarakan
pikiran dan perasaan mereka.

Proses pelaksanaan Art Therapy painting and drawing dalam sesi konseling
di madrasah
Tabel 2. 7 Art Therapy Painting and Drawing
a. Mempersiapkan a. Menggambar Memberikan kesempatan

alat dan bahan bebas katarsis,
(kertas gambar, dengan krayon membantu subjek memahami
pensil, alat mewarnai) dan emosi
kertas yang dialami, menstimulasi agar
bisa mengambil alih kendali dan
memfasilitasi pemahaman dan
motivasi baru
b. Mengecek catatan b. Menggambar
riwayat konseli (jika dengan tema
ada) menggunakan
krayon dan
kertas
c. Identifikasi faktor c. Menggambar
atau dengan tema
kondisi yang menggunakan
menyebabkan kontra cat
indikasi aklirik dan
kanvas
d. Menggambar
d. Pembinaan dengan tema
Rapport menggunakan
krayon dan
kertas
e. Penjelasan
kegiatan

(tujuan, prosedur,
waktu)
f. Memberikan
kesempatan
berta
g. Menanyakan
perasaan/keluhan
saat ini
h. Membantu konseli
mengatur pada posisi
nyamanmembagian
alat lukis
i. Identifikasi jenis
pilihan
gambar/lukisan
j. Anjurkan konseli
menggambar sesuai
keinginan
k. Berikan umpan
positif
dan apresiasi
l. Setelah selesai
berikan
kesempatan
menjelaskan
gambar/lukisannya
m. Beri kesempatan
konseli
untuk melukis
kembali

bila konseli ingin
melukis
n. Evaluasi hasil
kegiatan
(kenyamanan klien)
o. Simpulkan hasil
kegiatan
p. Berikan umpan
balik positif
q. Kontrak pertemuan
selanjutnya
Gambar dapat membantu individu yang menderita PTSD, pengambilan

keputusan karier, bulimia, kesulitan dalam komunikasi dengan pasangan, dan
masalah pengasuhan anak. Gambar dapat digunakan juga dalam kegiatan
pencegahan dan pendidikan untuk anak-anak, seperti meningkatkan harga
diri dan mengurangi kecemasan.
Menggambar juga bisa dilakukan untuk remaja dan dewasa. Menggambar
dapat mengurangi depresi dan modifikasi kemarahan. Remaja dapat diajarkan
untuk membayangkan sesuatu yang membuat mereka marah dan kemudian
diminta untuk menggambarkannya. Dengan demikian mereka dapat
mengkontrol perasaan yang terkait dengan simbol-simbol tertentu atas apa
yang mereka gambarkan.

Latihan/Tugas (LK 6.6)
1. Buat satu contoh kasus yang anda tangani
2. Diskusikan dengan teman anda bagaimana langkah-langkah dan teknik
yang harus dilakukan dalam pelaksanaan konseling dengan
menggunakan teknik painting and drawing dalam pendekatan creative
art therapy.

04 PENGEMBANGAN PENILAIAN
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG)
1. The ego bekerja dengan prinsip

A. Pleasure principle.
B. Reality principle.
C. Kesempurnaan.
D. Keseimbangan.
2. Fungsi guru BK dalam Pendekatan perilaku (Behavioral) sebagai ….
A. Dinamisator dan konsultan
B. Motivator dan fasilitator
C. Guru dan fasilitator
D. Fasilitator dan dinamisator
3. Tujuan konseling tingkah laku berfokus pada ….
A. Menghapuskan tingkah laku mal-adaptif
B. Mengaktualisasikan diri
C. Membuat berfikir rasional
D. Menghapus pengalaman masa lampau
4. Teknik yang digunakan untuk membantu konseli mengatasi kecemasan pada

situasi tertentu yaitu teknik ….
A. Penguatan positif
B. Desensitisasi sistemik
C. Latihan asertif
D. Pembuatan kontrak

5. Pendekatan konseling direktif sering disebut juga pendekatan:
A. Realitas
B. Trait-Factor
C. Eksistensial
D. Kognitif
6. Pendekatan konseling direktif bersifat
A. Rasional, logis dan intelektual
B. Logis, transaksional, dan intelektual
C. Intelektual, realitas, konstrukif
D. Intelektual, logis, dan konstruktif
7. Pendekatan konseling direktif beranggapan bahwa:
A. Konseli mampu memecahkan masalahnya sendiri
B. Konseli tidak mampu memecahkan masalahnya sendiri.
C. Konseli mampu berfikir efektif dan konstruktif
D. Konseli lebih banyak aktif memecahkan masalahnya sendiri
8. Konselor dalam melakukan konseling realitas berfungsi sebagai..

A. Terapis
B. Guru
C. Teman
D. Sahabat
9. Ciri dari konseling realitas adalah ..
A. Fokus pada saat sekarang dan masa lampau
B. Fokus pada kesadaran atas tingkah laku sekarang
C. Mengakui konsep tentang penyakit mental
D. Kurang menekankan pada kebutuhan identitas konseli

10. Manfaat dari konseling dengan pendekatan Creative Art Therapy diantaranya
A. Menyediakan karya seni peserta didik yang dapat digunakan.
B. Sebagai sarana dalam pelepasan emosi (katarsis) dimana hal ini sebagai
pelepasan pengalaman yang meyakitkan dan menganggu
C. Mengurangi tingkat agresifitas peserta didik
D. Menambah wawasan tentang kompleksitas hasil seni setiap individu.

B. Penilaian
1. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan

mencoba soal latihan penilaian, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan
Anda dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar
persepsi diri ini dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√)
pada kolom penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 2. 8 Instrumen Penilaian Diri bagi Guru

Penilaian diri
Tercapai Belum
1. terampil mempraktikan
konseling individual yang
meliputi perencanaan,
proses konseling, dan
penilaian dan tindak lanjut
2. terampil mempraktikan
bimbingan Kelompok
yang meliputi
perencanaan, proses
konseling, dan penilaian
dan tindak lanjut
1. Menganalisis Konsep dasar,
Asumsi tingkahlaku
bermasalah konseling,
Psikoanalisa, Behavioristik,

and Factor dan Creative
Art Therapy
3. Mendeskripsikan proses
konseling Psikoanalisa ,
and Factor dan Creative
Art Therapy
4. Terampil menggunakan
teknik konseling
Psikoanalisa, Behavioristik,
Catatan:

2. Penilaian oleh Asesor /Fasilitator
Tabel 2. 9 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator

Penilaian
Tercapai Belum
1. terampil
mempraktikan
layanan konseling
individual yang
meliputi
perencanaan, proses
konseling, dan
penilaian dan tindak
lanjut
2. terampil
mempraktikan
layanan konseling
Kelompok yang
meliputi
perencanaan, proses
konseling, dan
penilaian dan tindak
lanjut
1. Menganalisis Konsep
dasar, Asumsi
tingkahlaku
bermasalah
konseling
Psikoanalisa,

Behavioristik,
Realitas, Trait and
Factor dan Art
Therapy
konseling
Psikoanalisa,
Behavioristik,
Realitas, Trait and
Factor dan Creative
Art Therapy
3. Mendeskripsikan
proses konseling
Psikoanalisa,
Behavioristik,
Realitas, Trait and
Factor dan Creative
Art Therapy
4. Terampil
menggunakan
teknik konseling
Psikoanalisa,
Behavioristik,
Realitas, Trait and
Factor dan Creative
Art Therapy

05 PENUTUP
Penjelasan secara rinci mengenai pemahaman konsep dasar dan panduan
praktik dari setiap materi pembelajaran tentang Metode pendekatan dan teknik
dalam bimbingan dan konseling dapat meningkatkan kompetensi guru. Pada
modul ini bukan merupakan satu-satunya rujukan yang dapat digunakan, untuk itu
perlu pengetahuan tambahan dari berbagai sumber lain.
Namun demikian berbagai deskripsi materi yang telah dijabarkan secara
terinci ke dalam modul ini, diharapkan guru BK dapat mengaplikasikannya
sehingga meningkatkan kualitas pelaksanaan layanan program bimbingan dan
koseling di madrasah .
Harapan penulis semoga peserta guru tidak puas dengan isi modul ini dan
ingin mengeksplorasi lagi lebih jauh, baik lewat media cetak atau elektronik
lainnya yang relevan. Selamat belajar dan teruslah belajar, demi terwujudnya
tujuan pelayanan bimbingan dan konseling dalam mencapai tujuan pendidikan
nasional seutuhnya

KUNCI JAWABAN
1. B
2. C
3. A
4. B
5. B
6. A
7. C
8. B
9. B
10. B

GLOSARIUM
Behavioristik Aliran Perilaku
Creative Art Terapi seni ekspresif merupakan sebuah terapi
Therapy psikologi yang menggabungkan psikologi dan
proses kreatif untuk mendorong pertumbuhan dan
penyembuhan emosional.
Pelayanan BK usaha sistematis, obyektif, logis dan berkelanjutan
serta terprogram yang dilakukan oleh
konselor/guru BK untuk memfasilitasi
perkembangan peserta didik/konseli untuk
mencapai kemandirian, dalam wujud kemampuan
memahami, menerima, mengarahkan, mengambil
keputusan, dan merealisasikan diri secara
bertanggung jawab sehingga mencapai
kebahagiaan dan kesejahteraan dalam
kehidupannya.
PKB Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
Kegiatan pengembangan keprofesian yang
dilakukan secara berkelanjutan yang meliputi
kegiatan pengembangan diri, publikasi ilmiah dan
karya inovatif.
Trait Factor Pandangan yang mengatakan bahwa kepribadian
seseorang dapat dilukiskan dengan
mengidentifikasikan sejumlah ciri, sejauh tampak
dari hasil testing psikologis yang mengukur
masing-masing dimensi kepribadian itu

DAFTAR PUSTAKA
Corey,Gerald (2005). Teori dan Praktik Konseling dan Psikoterapi.
Bandung:Refika Aditama.
Corey, G. 2006. Theory and Practice of Counseling & Psychotherapy. Belmont,

USA : Brooks Cole
Corey, G. 2009. Theory And Pactice of Counseling And Psychotherapy. Eight

Edition. United State: Brooks/Cole, Cengage Learning.
Darminto, Eko. 2007.Teori-Teori Konseling. Surabaya : Unesa University Press
Fauzan, Lutfi. 1994. Pendekatan-Pendekatan Konseling Individual. Malang :

Elang Mas
Gibson,RobertH. L. & Mitchell, Marianne (2011). Bimbingan dan

Konseling.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gladding,Samuael T. (2012) Konseling Profesi yang Menyeluruh. Jakarta:PT

Indeks.
Gladding. (2016). The Creative Art in Counselling (Fifth Edition). USA: Aerican
Counselling Association
Goldenberg, H. 1983. Contemporery Clinical Psychology. @nd edition. Monterey,

California: Brooks/Cole Publishing Co.
Hansen, JC. Et.al. 1988. Counseling. Theory and Process. Boston : Allyn and
Bacon, Inc.
John McLEOD (2006). Pengantar Konseling Teori dan Studi Kasus. Jakarta:
Prenada Media Group.

Komalasari, Gantina (2011), Teori dan Teknik Konseling, Jakarta, Indeks
Malchiodi, C. A. (2003). Handbook of Art Therapy. New York: Guilford Press
Mungin Eddy Wibowo (1982).Konseling di Sekolah. Semarang: FIP-IKIP Semarang
Nelson-Jones (2011). Teori dan Praktik Konseling dan Terapi. Yogyakarta:Pustaka

Pelajar.
Nystul. (2016). Introduction to Counselling. Mexico: SAGE
Latipun, 2008. Psikologi Konseling. Malang : UMM Pres
Rosyidan. 1988. Pengantar Teori-teori Konseling. Jakarta : Depdikbud Dirjen Dikti

P2LPTK
Surya, M. 1988. Dasar-dasar Penyuluhan (Konseling). Jakarta: Depdikbud Dirjen

Dikti P2LPTK
Tohirin. 2007. Bimbingan dan Konseling di sekolah dan Madrasah (berbasis

Integrasi). Jakarta : Rajawali Press


Modul 3 BK

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul 3 BK

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling ii

Jakarta, Oktober 2020

iii Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling

DAFTAR ISI ............................................................................................................................. iv

DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii

UNIT PEMBELAJARAN 5: KETERAMPILAN DASAR BIMBINGAN DAN

A. Latar Belakang ............................................................................................................... 4

E. Petunjuk Penggunaan Modul...................................................................................... 5

02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................. 10

A. Target Kompetensi Guru ........................................................................................... 10

B. Target Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik .....................................11

03 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 13

B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................ 13

C. Integrasi Keislaman ...................................................................................................... 14

D. Aktivitas Pembelajaran ...............................................................................................16

E. Bahan Bacaan ................................................................................................................ 17

Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling iv

04 PENGEMBANGAN PENILAIAN ....................................................................................53

A. Asesmen Kompetensi Guru (AKG) ..........................................................................53

DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................62

UNIT PEMBELAJARAN 6: METODE, PENDEKATAN DAN TEKNIK BIMBINGAN

A. Latar Belakang ............................................................................................................. 67

E. Petunjuk Penggunaan Modul....................................................................................68

02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................. 74

A. Target Kompetensi Guru ........................................................................................... 74

B. Target Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik ................................... 75

03 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 77

v Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling

C. Integrasi Keislaman ..................................................................................................... 78

D. Aktivitas Pembelajaran .............................................................................................. 79

E. Bahan Bacaan ................................................................................................................81

04 PENGEMBANGAN PENILAIAN .................................................................................. 157

A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG) ................................................ 157

B. Penilaian ...................................................................................................................... 160

05 PENUTUP ....................................................................................................................... 164

KUNCI JAWABAN............................................................................................................... 165

GLOSARIUM ........................................................................................................................ 166

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 176

Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling vi

vii Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling

Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling 1

2 Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling

Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling 3

Bimbingan dan konseling sebagai bagian integral dari proses pendidikan

Penulisan modul ini ditujukan untuk meningkatkan kecakapan guru dalam:

4 Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling

Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling 5

Gambar 1. 1 Alur PKB Melalui Tatap Muka In-On-In

6 Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling

Ada 3 kegiatan utama pada pembelajaran ini yaitu :

Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling 7

b. On the Job Learning (ON)

8 Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling

Pada kegiatan ini peserta telah mempersiapkan hasil pembelajaran

Fasilitator menginformasikan persyaratan dan persiapan yang harus

Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling 9

Target kompetensi yang harus dicapai didasarkan pada Peraturan Menteri

10 Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling

Sejalan dengan Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 yang telah

Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling 11

12 Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling

Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan paket 3 terdiri dari dua