Modul 2 BK-2021

i Perencanan Program Bimbingan dan Konseling
Modul Pembelajaran 2
PERENCANAN
PROGRAM BIMBINGAN
DAN KONSELING
MATA PELAJARAN BIMBINGAN DAN KONSELING
MADRASAH ALIYAH
Unit Pembelajaran 3:
Asesmen dalam Bimbingan dan Konseling
Unit Pembelajaran 4:
Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penulis:
Rini Kristiani
Nazia Nurul Fuadia
Siti Kulsum
Bibit Prayoga
Ana Susanti
Reviewer:
Naharus Surur
Copyright © 2020
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Kementerian Agama
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Perencanan Program Bimbingan dan Konseling ii

KATA PENGANTAR
Puji Syukur kami panjatkan kepada Allah SWT bahwa Direktorat Guru dan
Tenaga Kependidikan Madrasah Kementrian Agama dengan dukungan dari
World Bank, telah berhasil menyusun modul Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan (PKB). Modul ini digunakan untuk PKB Guru BK Madrasah Aliyah
(MA). Materi PKB Guru BK dalam Modul ini disusun untuk meningkatkan
kompetensi dan kinerja guru BK sesuai dengan amanat Permendiknas Nomor 27
Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor.
Pelaksanaan PKB guru Madrasah Aliyah dilaksanakan melalui
KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan
Kementerian Agama Pusat.
Pada setiap modul PKB Guru BK terdiri dari 2 (dua) unit pembelajaran, yang
isi dalam setiap unit pembelajaran merupakan merupakan salah satu media yang
digunakan oleh guru BK MA dan sifatnya memandu guru BK MA dalam
meningkatkan kompetensinya secara berkelanjutan.
Modul ini menjadi acuan semua pihak dalam meningkatkan kompetensi dan
kinerja guru dalam melaksanakan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB). Terima kasih kepada semua pihak yang telah mendukung selesainya modul
ini.
Jakarta, Oktober 2020

Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan
Madrasah
Muhammad Zain
iii Perencanan Program Bimbingan dan Konseling

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii
DAFTAR ISI................................................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................... ix
UNIT PEMBELAJARAN 3: ASESMEN DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING

01 PENDAHULUAN .................................................................................................................. 2
A. Latar Belakang ................................................................................................................. 3
B. Tujuan ................................................................................................................................. 5
C. Manfaat .............................................................................................................................. 6
D. Sasaran .............................................................................................................................. 6
E. Petunjuk Penggunaan Modul ....................................................................................... 6
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 12
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 12
B. Target Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik .................................... 14
03 KEGIATAN PEMBELAJARAN......................................................................................... 16
A. Pengantar ........................................................................................................................ 16
B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................ 16
C. Aktivitas Pembelajaran .................................................................................................17
D. Bahan Bacaan ............................................................................................................... 22
1. Hakekat Asesmen ..................................................................................................... 22
2. Prinsip-prinsip Asesmen ......................................................................................... 28
3. Teknik Asesmen ....................................................................................................... 31
4. Pengembangan Instrumen ..................................................................................... 40
Perencanan Program Bimbingan dan Konseling iv

5. Prosedur Pengadministrasian Asesmen............................................................. 42
6. Menyusun Kebutuhan berdasarkan Hasil asesmen ........................................ 48
7. Pemanfaatan Hasil Asesmen ................................................................................. 65
04 PENGEMBANGAN PENILAIAN .................................................................................... 69
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG) .................................................. 69
B. Penilaian...........................................................................................................................73
1. Penilaian Mandiri Guru .............................................................................................73
2. Penilaian oleh Asesor /Fasilitator ..........................................................................74
06 LEMBAR KERJA PESERTA ............................................................................................ 76
PENUTUP ................................................................................................................................. 77
GLOSARIUM ........................................................................................................................... 78
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 80
UNIT PEMBELAJARAN 4: PENYUSUNAN PROGRAM BIMBINGAN DAN KOSELING

01 PENDAHULUAN ............................................................................................................... 84
A. Latar Belakang .............................................................................................................. 85
B. Tujuan .............................................................................................................................. 86
C. Manfaat ........................................................................................................................... 86
D. Sasaran ........................................................................................................................... 87
E. Petunjuk Penggunaan Modul .................................................................................... 87
02 TARGET KOMPETENSI .................................................................................................. 92
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 92
2. Target Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik.................................... 93
03 KEGIATAN PEMBELAJARAN........................................................................................ 95
A. Pengantar ....................................................................................................................... 95
v Perencanan Program Bimbingan dan Konseling

B. Organisasi Pembelajaran ........................................................................................... 95
C. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................... 96
D. Bahan Bacaan ............................................................................................................... 101
1. Analisis Nyata Kebutuhan Peserta Didik ............................................................. 101
2. Tujuan Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling Komprehensif di

Madrasah ........................................................................................................................106
3. Prinsip Dasar Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling

Komprehensif ................................................................................................................106
4. Tahapan Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling ..........................109
5. Mengembangkan RPL-BK Inovatif dengan Kekhasan Madrasah .............. 146
6. Mengembangkan media layanan Bimbingan dan Konseling ......................150
7. Membuat Rencana Sarana dan Prasarana Penyelenggaraan Layanan

Bimbingan dan Konseling .......................................................................................... 167
8. Membuat Rencana Anggaran Layanan Bimbingan dan Konseling ............ 175
04 PENGEMBANGAN PENILAIAN ................................................................................... 177
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG) ................................................. 177
B. Penilaian.........................................................................................................................180
1. Penilaian Mandiri Guru ...........................................................................................180
2. Penilaian oleh Asesor /Fasilitator ......................................................................... 181
05 Lembar kerja peserta .................................................................................................... 183
PENUTUP ............................................................................................................................... 184
GLOSARIUM .......................................................................................................................... 185
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 186
Perencanan Program Bimbingan dan Konseling vi

DAFTAR TABEL
UNIT PEMBELAJARAN 3:
ASESMEN DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING
Tabel 1. 1 Lembar Kerja ........................................................................................................ 11
Tabel 1. 2 Target Kompetensi Guru.................................................................................. 12
Tabel 1. 3 Organisasi Pembelajaran ................................................................................. 16
Tabel 1. 4 Hasil Kebutuhan Peserta Didik....................................................................... 51
Tabel 1. 5 Hasil Pengisian Asesmen Sosiometri .......................................................... 55
Tabel 1. 6 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ...............................................................73
Tabel 1. 7 Instrumen Penilaian Guru Oleh Asesor/Fasilitator ....................................74
PENYUSUNAN PROGRAM BIMBINGAN DAN KOSELING
Tabel 2. 1 Lembar Kerja ....................................................................................................... 91
Tabel 2. 2 Target Kompetensi Guru................................................................................. 92
Tabel 2. 3 Topik Bahasan ................................................................................................... 95
Tabel 2. 4 Sosiometri Kelas 10 .......................................................................................... 112
Tabel 2. 5 Sosiometri Kelas 12 .......................................................................................... 113
Tabel 2. 6 Hasil Asesmen AKPD Kelas 10 ...................................................................... 114
Tabel 2. 7 Hasil Asesmen AKPD Kelas 11 ....................................................................... 115
Tabel 2. 8 Hasil Asesmen AKPD Kelas 12 ...................................................................... 116
Tabel 2. 9 Contoh Deskripsi Kebutuhan........................................................................ 126
Tabel 2. 10 Deskripsi Kebutuhan Sarana dan Prasarana BK .................................... 127
Tabel 2. 11 Contoh Rumusan Tujuan ............................................................................... 127
Tabel 2. 12Matrik Proporsi Alokasi Layanan BK ........................................................... 132
Tabel 2. 13 Contoh alternatif rencana kegiatan (action plan) bimbingan dan
konseling ............................................................................................................ 136
Tabel 2. 14 Contoh alternatif jadwal kegiatan bimbingan dan konseling .............. 140
Tabel 2. 15 Contoh kebutuhan sarana dan prasarana ............................................... 173
Tabel 2. 16 Contoh rancangan anggaran kegiatan BK ............................................... 176
vii Perencanan Program Bimbingan dan Konseling

Tabel 2. 17 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ............................................................180
Tabel 2. 18 Instrumen Penilaian Guru Oleh Asesor/Fasilitator .................................. 181
Perencanan Program Bimbingan dan Konseling viii

DAFTAR GAMBAR
ASESMEN DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING
Gambar 1. 1 Alur Kegiatan Pelatihan .................................................................................... 8
Gambar 1. 2 Mengkaji Materi ............................................................................................... 18
Gambar 1. 3 Ilustrasi Presentasi .......................................................................................... 18
Gambar 1. 4 Bagan Kerangka Kerja BK ........................................................................... 27
Gambar 1. 5 Asesmen ........................................................................................................... 31
Gambar 1. 6 Asesmen dalam bimbingan dan konseling ............................................. 40
Gambar 1. 7 Ilustrasi Mengajar ........................................................................................... 43
Gambar 1. 8 Ilustrasi Pelaksanaan Online ....................................................................... 43
Gambar 1. 9 Ilustrasi Analisis Hasil Data.......................................................................... 46
Gambar 1. 10 Ilustrasi Menyusun Hasil Asesmen .......................................................... 48
Gambar 1. 11 Alur Penyebaran asesmen Agket kebutuhan peserta Didik............... 51
Gambar 1. 12 Alur Penyebaran asesmen Sosiometri ................................................... 54
Gambar 1. 13 Alur Penyebaran Asesmen Angket Minat Karir .................................... 57
Gambar 1. 14 Aplikasi Aku Pintar ....................................................................................... 64
Gambar 1. 15 Bimbingan Karir Melalui Aplikasi Aku Pintar ......................................... 64
PENYUSUNAN PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING
Gambar 2. 1 Alur Kegiatan Pelatihan ................................................................................ 88
Gambar 2. 2 Ilustrasi Mengkaji Kajian...............................................................................97
Gambar 2. 3 Ilustrasi Menyelesaikan Lembar Kerja.....................................................97
Gambar 2. 4 Tahapan Kegiatan Perencanaan Program Bimbingan dan Konseling
.................................................................................................................................................... 110
Gambar 2. 5 Contoh Dasar Hukum ................................................................................. 123
Gambar 2. 6 Contoh visi dan Misi .................................................................................... 125
Gambar 2. 7 Contoh alternatif rencana layanan bimbingan dan konseling ........ 149
Gambar 2. 8 Pengembangan media dalam bimbingan dan konseling ................. 153
ix Perencanan Program Bimbingan dan Konseling

Gambar 2. 9 Logo Canva ................................................................................................... 153
Gambar 2. 10 Contoh penggunaan canva untuk membuat program semester .. 154
Gambar 2. 11 Logo Google Forms .................................................................................... 155
Gambar 2. 12 Logo Zoho Forms ....................................................................................... 156
Gambar 2. 13 Logo Kahoot ................................................................................................ 156
Gambar 2. 14 Logo Youtube .............................................................................................. 158
Gambar 2. 15 Logo WhatsApp .......................................................................................... 158
Gambar 2. 16 Logo Email.................................................................................................... 159
Gambar 2. 17 Logo Instagram ........................................................................................... 159
Gambar 2. 18 Logo Website .............................................................................................. 160
Gambar 2. 19 Logo Podcast............................................................................................... 160
Gambar 2. 20 Logo Zoom .................................................................................................. 162
Gambar 2. 21 Logo Padlet .................................................................................................. 165
Gambar 2. 22 Logo Mentimeter ....................................................................................... 166
Gambar 2. 23 Contoh penggunaan Mentimeter untuk survei ................................. 167
Gambar 2. 24 sarana dan Prasarana dalam Bimbingan dan konseling................. 169
Perencanan Program Bimbingan dan Konseling x

ASESMEN DALAM
BIMBINGAN DAN
KONSELING
1 Perencanan Program Bimbingan dan Konseling

01 PENDAHULUAN
Sebagai sebuah lembaga pendidikan formal dibawah Kementerian Agama,
madrasah bertanggung jawab untuk menyelenggarakan pendidikan umum
dengan kekhasan agama Islam. Peserta didik di madrasah diberikan pembelajaran
tentang ilmu pengetahuan dan nilai-nilai Islam serta pengetahuan umum secara
komprehensif dalam kurikulumnya. Pada KMA 183 Tahun 2019, tentang Kurikulum
Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, dijelaskan bahwa
pelajaran Agama yang diberikan pada madrasah mencakup : Qur’an Hadist,
Akidah Akhlaq, Fikih dan Sejarah Kebudayaan Islam (SKI), serta Bahasa Arab.
Sedangkan mata pelajaran lain secara terstruktur dituangkan dalam KMA 184
Tahun 2019 tentang Pedoman Implementasi Kurikulum pada Madrasah yang
mengatur bagaimana berinovasi dalam implementasi kurikulum madrasah serta
memberikan payung hukum dalam pengembangan kekhasan madrasah.
Proses pendidikan di madrasah diselenggarakan dalam sebuah lingkungan
yang religius dan kondusif untuk melatih pembentukan karakter dan akhlak mulia,
anti korupsi, kemandirian, kemampuan literasi, serta pengembangan sikap
amaliyah/bersosialisasi. Melalui proses pembelajaran di kelas, di asrama (untuk
madrasah berasrama atau pondok pesantren) dan di lingkungan belajar lainnya di
dalam kampus madrasah, peserta didik akan diajarkan berbagai kecakapan hidup
serta kecakapan berfikir kritis dan pemecahan masalah, mengembangkan
kreativitas dan inovasi, berkomunikasi, serta kemampuan berkolaborasi dan
bekerja sama. Oleh karena itu sistem pendidikan menerapkan pola integrasi
dalam pendidikan, penanaman akidah dan akhlaq, serta pengembangan bakat,
dan disiplin berbahasa yang lebih baik.
Karakteristik peserta didik yang unik, berbeda satu dengan lainnya, menjadi
dasar bagi guru bimbingan dan konseling dalam memilih pendekatan dan teknik
yang tepat untuk memahami peserta didik secara utuh. Dengan demikian layanan
bimbingan dapat diselenggarakan sesuai dengan kebutuhan melalui interaksi
yang tepat. Perangkat layanan bimbingan seperti instrumen asesmen, rancangan
Perencanan Program Bimbingan dan Konseling 2

program, strategi, metode, media serta alat ukur keberhasilan proses layanan
bimbingan dan konseling dapat dipersiapkan sesuai dengan kebutuhan peserta
didik.
A. Latar Belakang
Bimbingan dan konseling sebagai bagian integral dari proses pendidikan
memiliki kontribusi yang signifikan terhadap keberhasilan seluruh proses
pembelajaran di madrasah. Peran bimbingan dan konseling di madrasah adalah
membantu peserta didik agar dapat memahami pribadinya, mencapai kemandirian
dan tumbuh menjadi individu yang sehat dan bertanggung jawab terhadap dirinya,
lingkungan dan kepada Sang Pencipta.
Setiap peserta didik memiliki kepribadian yang unik, berbeda satu dengan
yang lainnya, dan hal ini tentunya akan berdampak pada berbedanya sikap dan
perlakuan guru terhadap mereka. Perbedaan ini bukan berarti diskriminasi namun
lebih kepada upaya memberikan perlakuan dan bantuan yang tepat sesuai
dengan karakteristik kebutuhan peserta didik. Seperti firman Allah subhanahu wa
ta’ala dalam Al Qur’an Surat ar-Rum : 22,
َْ‫ت ِلل َٰعَ ِل ِمين‬ َّْ ِ‫ض َوٱختِ َٰلَفْ أَل ِسنَتِكمْ َوأَل َٰ َونِكْمْْۚ إ‬
ْ َ‫ن فِى َٰذَ ِلكَْ َل َءا َٰي‬ ْ ِ ‫ت َوٱْلَر‬ َّ ‫َو ِمنْ َءا َٰيَتِِۦه خَلقْ ٱل‬
ِْ ‫س َٰ َم َٰ َو‬
Artinya : “Dan di antara tanda-tanda kekuasaan-Nya ialah menciptakan langit

dan bumi dan berlain-lainan bahasamu dan warna kulitmu. Sesungguhnya pada
yang demikan itu benar-benar terdapat tanda-tanda bagi orang-orang yang
mengetahui”.
Melalui ayat ini Allah mengingatkan bahwa penciptaan makhluk yang
menakjubkan dengan berbagai warna kulit dan bahasa, bahkan dalam setiap diri
tersebut memiliki perbedaan yang tidak akan sama satu dengan lainnya meskipun
berasal dari satu keturunan yaitu manusia, adalah sebagai tanda-tanda
KebesaranNya agar manusia yang berbeda-beda ini menyadari Rahmat dan kasih
sayang-Nya.
Guru bimbingan dan konseling hendaknya mengenal dan memahami
keberagaman peserta didik terlebih dahulu untuk dapat memberikan bantuan,

sehingga dipersiapkan strategi, metoda, pendekatan, dan waktu yang tepat untuk
membantu mereka. Perbedaan latar belakang dimana individu tumbuh akan
membentuk perilaku, tutur kata dan sikap yang berbeda pula, demikan juga cara
mereka merespon terhadap permasalahan yang terjadi. Hal inilah yang
semestinya menjadi perhatian dalam bimbingan secara islami, tepat dalam
memberikan bantuan, seperti tertulis dalam Al Qur’an Surat Al Qamar : 49,
‫ل شَىءْ َخلَق َٰنَهْ بِقَ َد ْر‬

َّْ ‫إِنَّا ك‬
“Sesungguhnya kami menciptakan segala sesuatu menurut ukuran”,

sebagaimana hadits Rasulullah yang diriwayatkan oleh Imam Ad Dailami dari Ibnu
Abbas yang juga disampaikan oleh Imam Al-Ghazali :
َ.َ‫عقو هل ههم‬
ُ َ‫در‬ ََ ّ‫األنبياءَا ُ همرناَأنَنُكهَلّ ََمَالن‬
َ‫اسَعلىَقَ ه‬ َ‫ه‬ َ‫َنّحنََ َمعا هش ََر‬:َ‫سلَ ََم‬
َ ‫علَ ْي هَهَ َو‬ ََ َ‫صلَى‬
َ َُ‫ّللا‬ َ‫لَ َه‬
َ َ‫ّللا‬ ََ ‫سو‬ ََ ‫قَا‬
ُ ‫لَ َر‬
‫س‬
َ ‫رواهَالديلميَعنَابنَعبا‬
Rasulullah SAW bersabda “Kami para nabi diperintahkan oleh Allah untuk
berbicara kepada manusia sesuai dengan logika nalarnya masing-masing “ ( H.R.
Imam Ad Dailami dari Ibnu Abbas )
Ayat al Quran dan Hadits tersebut menjadi landasan untuk memberikan

bantuan kepada peserta didik sesuai dengan kemampuan yang dapat diterima
oleh mereka. Pengetahuan dan pemahaman terhadap kebutuhan ini dapat
dilakukan melalui sebuah proses sebelum kegiatan bimbingan diselenggarakan.
Seorang guru bimbingan dan konseling yang profesional perlu memahami subjek
yang ia hadapi, dalam hal ini adalah peserta didik sebagai individu yang unik, yang
memiliki kekuatan/potensi dan kelemahan yang dimilikinya serta berbagai
karakterstik dan latar belakang kehidupan yang mempengaruhinya
perkembangan kepribadian dan tingkah lakunya. Proses atau upaya untuk
mendapatkan data atau informasi tentang karakteristik, kebutuhan dan masalah
peserta peserta didik ini dikenal dengan istilah kegiatan asesmen. Kegiatan

pengumpulan data atau informasi tentang peserta didik, dahulu sering disebut
dengan istilah aplikasi instrumentasi bimbingan dan konseling, namun saat ini
lebih dikenal sebagai kegiatan asesmen kebutuhan (need assessment).
Untuk memahami peserta didik melalui asesmen guru bimbingan dan
konseling dapat menggunakan instumen tes (yang dilaksanakan oleh tenaga
profesional) atau mengembangkan sendiri instrumen non tes (angket, kuesioner,
pedoman wawancara dsb.). Guru bimbingan dan konseling juga dapat
mengaplikasikan instrumen non tes yang telah dikembangkan pihak lain untuk
mengungkapkan kondisi aktual peserta didik dan lingkungannya sebagai dasar
pengembangan layanan bimbingan dan konseling sesuai kebutuhannya. Misalnya
jenis asesmen sosiometri, Aplikasi Aku Pintar, Inventori Tugas perkembangan
(ITP), Analisis Kebutuhan Peserta Didik (AKPD), angket minat, aplikasi Aprolling
atau guru BK dapat mengembangkan sendiri sesuai dengan kebutuhan layanan
bimbingan dan konseling. Hasil pengukuran tersebut dapat diadministrasikan
secara terstruktur dan sistematis (perencanaan, pelaksanaan dan pengolahan
data) untuk mengungkapkan kebutuhan dan masalah peserta didik sebagai
bentuk tanggung jawab profesional sesuai dengan kode etik BK (dinamika
pelayanan, pelaksanaan asesmen, hubungan konselor-konseli).
Kegiatan asesmen ini merupakan langkah awal yang sangat penting untuk
memulai layanan bimbingan dan konseling kepada peserta didik. Oleh karena itu
guru bimbingan dan konseling hendaknya memiliki kecakapan dalam melakukan
asesmen yang dimulai dengan pemilihan jenis asesmen yang sesuai dengan
tujuan, mengolah data, mengintepretasikan dan menyimpan data hasil asesmen
tersebut.
B. Tujuan
Penulisan modul ini ditujukan untuk meningkatkan kecakapan guru dalam :
1. Meningkatkan pemahaman mengenai hakikat dan tujuan asesmen
2. Mendeskripsikan prinsip-prinsip dalam asesmen
3. Menjelaskan teknik-teknik dalam asesmen
4. Memilih dan mengembangkan instrumen asesmen

5. Mengadministrasikan asesmen (merencanakan, melaksanakan, mengolah
data)
6. Meningkatkan keterampilan dalam mengidentifikasi kebutuhan/ permasalahan
peserta didik berdasarkan urutan prioritas dalam sebuah tabel sederhana
7. Memanfaatkan hasil asesmen untuk meningkatkan pelayanan bimbingan dan
konseling
C. Manfaat
1. Sebagai sumber belajar bagi guru bimbingan dan konseling untuk mencapai
kompetensi pedagogis dan profesional yang memadai
2. Sebagai referensi dan acuan dalam menyelenggarakan asesmen yang relevan
untuk memahami peserta didik
3. Menjadi panduan dalam mengembangkan instrumen yang diperlukan
4. Sebagai panduan dalam mengadministrasikan data hasil asesmen
5. Sebagai dasar/landasan dalam penyusunan Program Bimbingan dan Konseling
D. Sasaran
1. Guru bimbingan dan konseling tingkat Madrasah Aliyah
2. Kepala Madrasah Aliyah
3. Fasilitator Nasional, Provinsi dan Kabupaten/Kota
4. Pengawas Madrasah tingkat Aliyah
5. Ketua KKG/MGBK tingkat Madrasah Aliyah
E. Petunjuk Penggunaan Modul

Agar anda berhasil dalam mempelajari dan mempraktekan modul ini,
ikutilah petunjuk dalam menggunakan modul :
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai
3. Kegiatan pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui model Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:

Modul ini dapat digunakan dalam kegiatan pendidikan dan pelatihan (diklat)
bagi guru BK/Konselor melalui tatap muka, baik tatap muka langsung,
virtual/distance learning maupun gabungan keduanya (blended learning). Dalam
blended learning ada pertemuan yang dilakukan secara virtual namun ada juga
salah satu pertemuannya yang dilakukan dengan tatap mula langsung di lokasi
kegiatan.
Program Diklat Guru pola tatap muka IN – ON – IN merupakan kegiatan
pendidikan dan pelatihan bagi guru BK yang pembelajarannya dilakukan sebagian
secara tatap muka dan sebagian dilakukan dengan belajar mandiri. Kegiatan ini
dapat difasilitasi oleh Direktorat GTK, Balai Diklat Keagamaan di lingkungan
Kementerian Agama maupun penyelenggara diklat lainnya yang dilaksanakan
secara terstruktur. Pada pola ini, guru bimbingan dan konseling mengikuti
pelatihan dengan alokasi waktu 14 JP untuk menyelesaikan dua unit
pembelajaran, dalam satu seri modul.
Kegiatan IN-1 dilakukan melalui pertemuan yang dapat dihadiri oleh seluruh
peserta untuk mengkaji materi melalui kegiatan tatap muka di kelas yang
diberikan oleh fasilitator. Pada kegiatan ON, peserta melanjutkan pembelajaran
lanjutan dengan mempelajari modul secara mandiri, menyelesaikan tugas tanpa
dipandu secara tatap muka oleh fasilitator.
Pada IN-2 kegiatan tatap muka dilaksanakan untuk melakukan presentasi,
review dan menyusun resume dari materi yang sudah dipelajari dengan
dikonfirmasi oleh fasilitator.

Alur kegiatan pelatihan in – on – in dapat digambarkan pada diagram berikut
ini.
Gambar 1. 1 Alur Kegiatan Pelatihan
1. Diklat Tatap Muka Penuh

Ada 3 kegiatan utama pada pembelajaran ini yaitu :
a. kegiatan tatap muka diawal kegiatan In Service Learning 1 atau IN-1.
b. Kegiatan On the Job Learning (ON) adalah kegiatan belajar mandiri
yang merupakan kelanjutan dari proses kegiatan IN-1.
c. Kegiatan tatap muka di akhir kegiatan In Service Learning 2 atau IN-2.

Adapun alur yang dilaksanakan saat pembelajaran IN – ON – IN adalah :
a. In service learning 1 atau IN – 1
i. Pendahuluan
Pada tahap ini fasilitator memberi penjelasan kepada peserta
mengenai :
• Latar belakang materi yang memuat gambaran materi
• Tujuan pembelajaran setiap materi
• Target kompetensi yang akan dicapai setelah mempelajari modul ini
• Ruang lingkup materi kegiatan pembelajaran
• Cara penggunaan modul
ii. Mengkaji materi
Pada tahapan ini fasilitator memberikan kesempatan kepada peserta
untuk mempelajari materi secara utuh sesuai dengan target kompetensi
yang akan dicapai. Peserta dapat mempelajari materi secara
perseorangan ataupun berkelompok untuk berdiskusi dengan peserta
lainnya.
iii. Melakukan aktivitas pembelajaran
Pada kegiatan ini peserta melakukan pembelajaran langsung sesuai
dengan petunjuk yang tertera pada modul. Kegiatan ini dipandu
langsung oleh fasilitator dalam sebuah interaksi pembelajaran, baik
melalui paparan, diskusi, tanya jawab ataupun mengerjakan latihan.
Melalui interaksi ini peserta dapat secara aktif menggali informasi,
mengumpulkan dan mengolah data sehingga peserta dapat memiliki
kesimpulan mengenai materi yang sedang dipelajari.

b. On the Job Learning (ON)
i. Mengkaji materi
Pada kegiatan mengkaji materi ini peserta dapat mempelajari kembali
materi yang telah diuraikan pada in service learning 1 (IN-1), yang dapat
dijadikan bahan untuk menyelesaikan tugas atau lembar kerja saat
pembelajaran ON.
ii. Melakukan aktivitas pembelajaran
Pada kegiatan ini peserta melakukan kegiatan pembelajaran mandiri
yang dapat dilaksanakan di sekolah atau dengan kelompok dengan
mengacu pada rencana yang telah disusun pada IN-1 dan mengikuti
panduan yang dituliskan dalam modul. Aktivitas dapat menggunakan
berbagai pendekatan seperti simulasi (menyebarkan angket kepada
siswa), observasi, diskusi, presentasi, kerja kelompok, untuk mengisi dan
melengkapi lembar kerja/tagihan kegiatan ON.
c. In Service learning 2 (IN-2)
Pada kegiatan ini peserta telah mempersiapkan hasil pembelajaran dan
siap untuk dipresentasikan untuk dikonfirmasi oleh fasilitator yang
kemudian dibahas bersama. Peserta dan penyaji melakukan review
seluruh materi pembelajaran.
d. Persiapan Post Test
Fasilitator menginformasikan persyaratan dan persiapan yang harus
dilakukan oleh peserta untuk menjalani post test yang akan
diselenggarakan sebagai indikator keberhasilan peserta dalam mengikuti
dilkat ini
4. Ujilah pemahaman konsep Anda dengan mengerjakan latihan soal, kemudian
cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di bagian akhir
masing-masing Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi

6. Kerjakanlah latihan yang terdapat pada lembar kerja yang terdiri dari 7
permasalahan yang harus diselesaikan
Tabel 1. 1 Lembar Kerja
NO NAMA LK KODE LK KETERANGAN

1 Kedudukan Asesmen LK. UP 3. 1 TM, IN – 1
2 Prinsip-prinsip Asesmen LK. UP 3. 2 TM, ON
3 Teknik-teknik Asesmen LK. UP 3. 3 TM, ON
4 Pengembangan instrumen BK LK. UP 3. 4 TM, ON
5 Administrasi Asesmen BK LK. UP 3.5 TM, ON
6 Membuat tabel kebutuhan peserta LK. UP 3. 6 TM, ON
didik
7 Pemanfaatan hasil asesmen LK. UP 3. 7 TM, ON, IN-2
Keterangan :
TM : digunakan saat tatap muka
IN - 1 : digunakan saat in service learning 1 (IN - 1)
ON : digunakan saat pembelajaran mandiri
IN – 2 : digunakan saat in service learning 1 (IN - 2)

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 2008 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Konselor. Dalam Unit Pembelajaran ini, target
kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi kompetensi
profesional sebagai berikut
Tabel 1. 2 Target Kompetensi Guru
Kompetensi Inti Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi
11. Menguasai konsep 11.1 Menguasai hakikat 1. mampu mendeskripsikan
dan praksis asesmen hakekat dan tujuan asesmen
sesmen untuk
2. mampu mendeskripsikan prinsip-
memahami
prinsip asesmen
kondisi,
kebutuhan, dan 11.2 Memilih teknik 1. Mampu menjelaskan teknik-
masalah konseli asesmen, sesuai teknik dalam asesmen
dengan kebutuhan
pelayanan
bimbingan dan
konseling
11.3 Memiliki 1. Mendeskripsokan langkah-
keterampilan langkah dalam mengembangkan
dalam menyusun instrumen
dan
mengembangkan
instrumen,
melaksanakan,
menganalisis hasil,
dan

mengadministrasik
an hasil asesmen
11.4 1. Mampu mengadministrasikan
Mengadministrasika asesmen (merencanakan,
n asesmen untuk melaksanakan, mengolah data)
mengungkapkan
masalah-masalah
konseli.
11.7 Mengakses data 1. Terampil dalam menyusun
dokumentasi kebutuham/permasalahan
tentang konseli peserta didik dalam sebuah tabel
dalam pelayanan sederhana
bimbingan dan
konseling
11.8 Menggunakan 1. Memanfaatkan hasil asesmen
hasil asesmen untuk meningkatkan pelayanan
dalam pelayanan bimbingan dan konseling
bimbingan dan
konseling dengan
tepat
11.9 Menampilkan Mampu menampilkan tanggung
tanggung jawab jawab profesional sesuai dengan
profesional dalam asas BK (misalnya kerahasiaan,
praktik asesmen keterbukaan, kemutakhiran, dll.)
dalam praktik asesmen.

B. Target Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik
Sejalan dengan Permendiknas No. 23/2006 yang telah merumuskan Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dicapai peserta didik, melalui proses
pembelajaran berbagai mata pelajaran. Maka Asosiasi Bimbingan dan Konseling
Indonesia (ABKIN) merumuskan Standar Kompetensi yang harus dicapai peserta
didik melalui pelayanan Bimbingan dan Konseling untuk dijadikan sebagai bahan
pertimbangan Kemendikbud dalam menentukan kebijakan Pelayanan Bimbingan
dan Konseling di Indonesia.
Standar Kompetensi Kemandirian peserta Didik (SKKPD) di dalamnya
mencakup sebelas aspek perkembangan individu untuk tingkat SLTA (madrasah
aliyah termasuk di dalamnya). Aspek perkembangan dan beserta dimensinya
tampaknya sudah disusun dengan mengikuti dan diselaraskan dengan prinsip,
kaidah dan tugas perkembangan yang harus dicapai oleh peserta didik.
Layanan bimbingan dan konseling diselenggarakan dalam rangka
membantu peserta didik untuk mencapai standar kompetensi kemandirian sesuai
dengan tugas perkembangannya. Dalam hal ini guru bimbigan dan konseling
harus dapat menggunakan hasil asesmen untuk merancang program bimbingan
dan konseling yang memandirikan peserta didik.
Berikut ini target Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik yang harus
dicapai melalui bantuan layanan bimbingan dan konseling :
1. Melaksanakan ibadah atas keyakinan sendiri disertai sikap toleransi
2. Berperilaku atas dasar keputusan yang mempertimbangkan aspek-aspek
etis
3. Mengekspresikan perasaan dalam cara-cara yang bebas,terbuka dan
tidak menimbulkan konflik
4. Mengambil keputusan dan pemecahan masalah atas dasar informasi/data
secara obyektif
5. Berinteraksi dengan orang lain atas dasar kesamaan
6. Berkolaborasi secara harmonis dengan lain jenis dalam keragaman peran
7. Menampilkan keunikan diri secara harmonis dalam keragaman

8. Menampilkan hidup hemat, ulet, sungguh-sungguh dan kompetitif atas
dasar kesadaran sendiri
9. Mengembangkan alternatif perencanaan karir dengan
mempertimbangkan kemampuan, peluang dan ragam karir
10. Mempererat jalinan persahabatan yang lebih akrab dengan
memperhatikan norma yang berlaku
11. Mengekspresikan keinginannya untuk mempelajari lebih intensif tentang
norma pernikahan dan berkeluarga

03 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Modul ini dapat Anda gunakan sebagai pemandu dalam melaksanakan
asesmen dalam BK. Asesmen harus dilaksanakan oleh Guru BK dalam rangka
meningkatkan kualitas program layanan yang sesuai dengan kebutuhan peserta
didiknya.
Pembelajaran dilakukan melalui moda in - on - in. Peserta akan mendapat
materi saat in 1 dan melakukan simulasi atau praktek langsung dilapangan pada
saat on. Peserta dapat berkolaborasi dengan guru bimbingan dan konseling di
madrasah lain untuk melaksanakan tugas yang harus diselesaikan.
Penugasan yang diberikan fasilitator dikerjakan sesuai dengan kondisi nyata
di madrasah tempat bertugas, agar tahapan asesmen dapat dilaksanakan dengan
menggunakan instrumen yang dimiliki atau sesuai dengan kebutuhan yang ingin
diungkap.
Hasil dari asesmen ini akan menjadi dasar untuk langkah selanjutnya dalam
penyusunan program bimbingan dan konseling dn menyusun RPL (rencana
pelaksanaan layanan) yang akan diberikan kepada peserta didik.
B. Organisasi Pembelajaran
Untuk memudahkan guru bimbingan dan konseling dalam mempelajari
modul ini, maka modul ini dibagi dalam 7 (tujuh) topik bahasan dengan alokasi
waktu sepeti tertera dalam tabel ini :
Tabel 1. 3 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
No Topik
in on In
1 Konsep Dasar Asesmen 2
• Hakekat dan tujuan asesmen
• Prinsip-prinsip asesmen
2 • Langkah-langkah dalam 2 2
mengembangkan instrumen

• Mengadministrasikan asesmen
(merencanakan,
melaksanakan, mengolah data)
3 Meningkatkan keterampilan dalam 2 2

menyusun kebutuham/ permasalahan
peserta didik
4 Memanfaatkan hasil asesmen untuk 2 2
meningkatkan pelayanan bimbingan
dan konseling
JUMLAH JP 8 4 2
C. Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan pelatihan dilaksanakan secara tatap muka antara peserta dan
fasilitator dengan durasi 14 jam. Peserta akan difasilitasi oleh fasilitator untuk
mengkaji materi pada kelompok kompetensi yang sedang dipelajari. Peserta
melakukan aktivitas-aktivitas pembelajaran yang telah tertuang dalam modul dan
melakukan interaksi antar peserta untuk membangun pengetahuan melalui
diskusi, latihan atau praktek tertentu sesuai petunjuk pada lembar kerja.
Melalui aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan secara in – on – in,
diharapkan akan memunculkan nilai karakter mandiri, menghargai, kerja sama,
kolaborasi, kerja keras, dan integritas. Untuk mencapai indikator pencapaian
kompetensi yang diharapkan memerlukan proses pemikiran lebih kompleks
mencakup menerapkan (applying), menganalisis (analyzing), mengevaluasi
(evaluating), dan mencipta (creating) yang didukung oleh kemampuan memahami
(understanding), sehingga: (1) mampu berpikir secara kritis (critical thinking); (2)
mampu memberikan alasan secara logis, sistematis, dan analitis (practical
reasoning); (3) mampu memecahkan masalah secara cepat dan tepat (problem
solving); (4) mampu mengambil keputusan secara cepat dan tepat (decision

making); dan (5) mampu menciptakan suatu produk yang baru berdasarkan apa
yang telah dipelajari.
Langkah-langkah yang dilakukan pada pembelajaran ini adalah :
1. Kegiatan In- Service Learning 1 (IN 1) :
Pada kegiatan IN-1 Anda akan melaksanakan berbagai kegiatan untuk
mengantarkan Anda memahami asesmen dalam BK. Kegiatan yang dilakukan
adalah sebagai berkut:
1. Mengkaji Materi
Peserta menyimak penjelasan dan
mengkaji materi mengenai (1) Hakekat
dan tujuan asesmen; (2) Prinsip-prinsip
asesmen; (3) Teknik-teknik Asesmen; (4)
Pengembangan instrumen dalam BK; (5)
Pengadministrasian asesmen BK; (6)
Praktek membuat daftar prioritas
kebutuhan peserta didik berdasarkan Gambar 1. 2 Mengkaji Materi
hasil asesmen; (7) Pemanfaatan hasil asesmen.

2. Aktivitas berupa menyelesaikan lembar kerja melalui berfikir reflektif, diskusi,
brainstorming, simulasi. Peserta juga diajarkan melakukan praktek
menggunakan aplikasi online untuk
praktek asesmen dengan
menggunakan aplikasi/platform
online (angket online, AKPD, Aplikasi
Aku Pintar, Approling, Sosiometri,
dsb).
3. Peserta diberikan materi melalui Gambar 1. 3 Ilustrasi Presentasi
share link googledrive

2. Kegiatan On-The-Job Learning:
Setelah dilatih dan belajar mandiri di kegiatan In-1 tentang asesmen dalam
BK, pada kegiatan ini Anda harus mampu menyusun dan mengembangkan
instrumen non tes. Untuk itu lakukan kegiatan-kegiatan berikut ini. Aktivitas yang
dilakukan adalah :
1. Peserta mengkaji kembali materi secara madiri, mengerjakan tugas mandiri

dengan mengikuti langkah kerja yang diberikan oleh fasilitator
2. Peserta melakukan praktek nyata dalam mengembangkan instrumen non tes

(angket, pedoman wawancara, pedoman observasi)
3. Peserta mempraktekkan pengisian instrumen/ angket yang telah

dikembangkan untuk memahami kebutuhan peserta didik melalui media
online kepada peserta didik
4. Peserta mengolah dan menganalisis hasil tersebut dengan bantuan aplikasi

online
5. Peserta menyusun urutan kebutuhan dalam sebuah tabel berdasarkan hasil

asesmen
6. Peserta mengadministrasikan asesmen untuk menjadi bahan dalam

penyusunan program bimbingan dan konseling
Peserta mendapatkan manfaat dari kegiatan asesmen berupa data dan

informasi kebutuhan peserta didik. Peserta menyelesaikan tugas yang diberikan
fasilitator untuk disampaikan saat pertemuan tatap muka (IN -2)
Setelah Anda menyelesaikan kegiatan On, buatlah laporan pelaksanaan
secara tertulis dalam bentuk portofolio dan susun sesuai dengan contoh
sistematika berikut.

HALAMAN JUDUL
KATA PENGANTAR DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang (kondisi ideal, kondisi nyata, solusi)
B. Tujuan
C. Manfaat
D. Waktu dan Tempat Pelaksanaan On the Job Learning
BAB II PELAKSANAAN
A. Rencana Kegiatan Asesmen dalam BK saat On the Job Learning
B. Laporan Kegiatan Asesmen dalam BK saat On the Job Learning
BAB III HASIL KEGIATAN
A. Hasil Kegiatan
B. Kendala/hambatan dan Tindak Lanjut
BAB IV PENUTUP
1. Kesimpulan
2. Rekomendasi
LAMPIRAN
1. Jadwal Kegiatan
2. Daftar hadir
3. Foto
4. Lembar Kegiatan
5. Dokumen pendukung lainnya
Bukti fisik yang harus Anda kumpulkan adalah laporan pelaksanaan tugas yang
formatnya mengikuti sistematika yang diberikan pada contoh diatas.

2. Pembelajaran tatap muka (in service learning ) IN - 2 :
Dalam kegiatan In-2, Anda diminta untuk menyerahkan laporan hasil on the
job learning yang telah Anda rancang dan laksanakan. Laporan itu berupa
portofolio dan bahan presentasi.
Mempresentasikan Laporan Asesmen dalam BK (Presentasi)
1. Mempresentasikan laporan pelaksanaan on the job learning. Oleh karena itu,
Anda harus membuat laporan dalam bentuk power point.
2. Mendiskusikan secara klasikal semua laporan yang sudah dipresentasikan
sehingga setiap peserta mendapat “good practice” dari peserta lainnya dalam
menyelenggarakan on the job learning. Pada pembelajaran ini kegiatan yang
dilakukan adalah :
➢ Peserta menyampaikan proses dalam menyusun dan mengembangkan
instrumen asesmen dengan memperhatikan prinsip-prinsip penyusunan
asesmen
➢ Peserta menyampaikan manfaat dari beberapa aplikasi yang digunakan
dalam mengungkap permasalahan/kebutuhan nyata peserta didik
➢ Peserta menyampaikan hasil asesmen dengan menggunakan instrumen
yang dikembangkannya sendiri atau instrumen yang dikembangkan oleh
rekan guru BK lain atau instrumen yang telah terstandar
3. Penguatan dari fasilitator berupa masukan dan saran perbaikan tentang
pelaksanaan asesmen dalam layanan BK dan hasil laporan yang dibuat oleh
Guru BK.
Menyusun Rencana Tindak Lanjut In 1-ON-In2 (Tugas Mandiri)
Setelah mempelajari materi Anda semestinya mampu menyusun dan
mengembangkan instrumen asesmen. Dengan kemampuan tersebut, tuliskan
rencana tindak lanjut pada LK yang tersedia agar kualitas layanan BK Anda
meningkat.

D. Bahan Bacaan
1. Hakekat Asesmen
Asesmen merupakan sebuah pengukuran terhadap diri individu guna
pemberian pelayanan bimbingan dan konseling agar sesuai dengan kebutuhan,
kondisi, dan masalah konseli. Dalam konteks bimbingan konseling, asesmen yaitu
mengukur suatu proses konseling yang harus dilakukan konselor sebelum,
selama, dan setelah konseling tersebut dilaksanakan/berlangsung (Ratna
Widiastuti, 2010). Pada hakekatnya asesmen merupakan proses mengumpulkan,
menganalisis, dan menginterpretasikan data atau informasi tentang peserta didik
dan lingkungannya, untuk mendapat gambaran berbagai kondisi individu sebagai
dasar pengembangan program layanan bimbingan konseling yang sesuai
kebutuhan. Asesmen dilakukan untuk menggali dinamika dan faktor penentu
yang mendasari munculnya masalah. Hal ini sesuai dengan tujuan asesmen dalam
bimbingan dan konseling, yaitu mengumpulkan informasi yang memungkinkan
bagi guru bimbingan dan konseling untuk menentukan masalah dan memahami
latar belakang serta situasi yang ada pada masalah peserta didik.
Dalam pelaksanaannya, guru bimbingan dan konseling hendaknya memiliki
kecakapan untuk melaksanakan asesmen sesuai dengan kaidahnya. Kekeliruan
dalam mengidentifikasi masalah karena asesmen yang kurang tepat dapat
berakibat kegagalan dalam memberikan perlakuan yang mungkin saja dapat
merugikan peserta didik. Kecakapan inilah yang harus dimiliki oleh seorang guru
bimbingan dan konseling atas dasar keragaman latar belakang, kepribadian, sifat,
sikat, karakter dan budaya serta lingkungan sosial peserta didik yang akan
mempengaruhi bagaimana interaksi layanan akan diselenggarakan. "Wahai
manusia, sesungguhnya Aku menciptakan kamu dari seorang laki-laki dan
seorang perempuan dan menjadikan kamu berbangsa-bangsa dan bersuku-suku
supaya kamu saling kenal-mengenal. Sesungguhnya orang yang paling mulia di
antara kamu di sisi Allah ialah orang yang paling takwa di antara kamu.
Sesungguhnya Allah Maha Mengetahui lagi Maha Mengenal" (Q.S Al-Hujurat:13).

Kedudukan asesmen dalam bimbingan dan konseling sangatlah penting
karena akan menjadi landasan dalam memahami kondisi riil peserta didik secara
fisik maupun psikis maupun terhadap kondisi lingkungan dan latar belakangnya.
Seperti yang telah kita ketahui bahwa bimbingan dan konseling memiliki empat
fungsi utama yaitu (Sukmadinata, 2007) fungsi pemahaman, fungsi
pengembangan, fungsi penyesuaian diri, dan fungsi pemecahan masalah.
Keempat fungsi utama tersebut terkait satu sama lainnya dan fungsi pemahaman
individu mendasari fungsi-fungsi lainnya.
Menurut Komalasari dkk (2009) asesmen adalah proses mengumpulkan,
menganalisis dan menginterpretasi data atau informasi tentang peserta didik dan
lingkungannya. Asesmen dilakukan untuk menggali berbagai dinamika diri dan
faktor penentu yang mendasari munculnya masalah peserta didik. Gambaran dari
hasil asesmen yang dilakukan akan menjadi dasar dalam pengembangan program
layanan bimbingan dan konseling yang sesuai dengan kebutuhan, tepat dan
efektif. Dengan adanya asesmen dapat membantu ketercapaian tujuan layanan
bimbingan dan konseling sehingga program yang dirancang akan dirasakan
bermakna dan bermanfaat manfaat bagi peserta didik.
Hood & Johnson (1993) menjelaskan bahwa asesmen dalam bimbingan dan
konseling mempunyai beberapa tujuan, yaitu:
1. Orientasi masalah, yaitu untuk membuat klien mengenali dan menerima
permasalahan yang dihadapinya, tidak mengingkari bahwa ia bermasalah
2. dentifikasi masalah, yaitu membantu baik bagi klien maupun konselor dalam
mengetahui masalah yang dihadapi klien secara mendetil
3. Memilih alternatif solusi dari berbagai alternatif penyelesaian masalah yang
dapat dilakukan oleh klien
4. Pembuatan keputusan alternatif pemecahan masalah yang paling
menguntungkan dengan memperhatikan konsekuensi paling kecil dari
beberapa alternatif tersebut
5. Verifikasi untuk menilai apakah konseling telah berjalan efektif dan telah
mengurangi beban masalah klien atau belum.

Selanjutnya Lidz (2003) mendefinisikan tujuan pengukuran adalah untuk
melihat kondisi peserta didik saat itu. Hasil pengukuran digunakan sebagai bahan
dalam pemberian pelayanan bimbingan dan konseling secara tepat.
Menurut Samuel T. Gladding, menyebutkan bahwa tujuan asesmen ada 6
yaitu sebagai berikut :
1. Mendapatkan informasi tentang permasalahan yang dipaparkan oleh konseli
dan permasalahan lain yang terkait dengannya.
2. Mengenali variabel pengontrol dan pengkontribusian yang berhubungan
dengan permasalahan tersebut.
3. Menentukan apa tujuan/harapan konseli sebagai hasil dari konseling.
4. Mengumpulkan data dasar yang akan dibandingkan dengan data berikutnya
guna menilai dan mengevaluasi kemajuan konseli dan efek dari strategi
treatment yang digunakan.
5. Mendidik dan memotivasi konseli dengan membagi sudut pandang konselor
mengenai situasi tersebut, meningkatkan penerimaan konseli terhadap
treatment dan berkontribusi pada perubahan yang merupakan hasil dari terapi.
6. Menggunakan informasi yang didapat dari konseli untuk merencanakan cara
dan strategi perawatan yang efektif.
Sumardi & Sunaryo (2006), menyebutkan tujuan pengukuran sebagai berikut.
a. Memperoleh data yang relevan, objektif, akurat dan komprehensif
tentang kondisi peserta didik saat ini
b. Mengetahui profil peserta didik secara utuh terutama permasalahan dan
hambatan belajar yang dihadapi, potensi yang dimiliki, kebutuhan-
kebutuhan khususnya, serta daya dukung lingkungan yang dibutuhkan
peserta didik
c. Menentukan layanan yang dibutuhkan dalam rangka memenuhi
kebutuhan-kebutuhan khususnya dan memonitor kemampuannya.

Dalam kaitannya dengan rencana penyusunan program layanan bimbingan dan
konseling di madrasah, asesmen berfungsi untuk : (1) mengenal dan memahami
potensi, kekuatan, dan tugas-tugas perkembangan peserta didik; (2) memahami
dan membantu menentukan tujuan dan rencana hidup peserta didik serta rencana
pencapaian tujuan; (3) mengenal dan memahami potensi atau peluang yang ada
di lingkungan peserta didik; (4) sebagai salah satu sarana yang digunakan dalam
membuat diagnosis psikologis; (5) sebagai dasar perencanaan dan evaluasi
program.
Kegiatan asesmen melingkupi :
1. Asesmen Lingkungan, yang meliputi identifikasi kondisi dan harapan sekolah
dan masyarakat, sarana dan prasarana pendukung program bimbingan,
kondisi dan kualifikasi konselor, serta kebijakan pimpinan sekolah
2. Asesmen Kebutuhan atau masalah peserta didik, yang meliputi karakteristik
peserta didik : aspek fisik, kecerdasan, motif belajar, sikap dan kebiasaan
belajar, masalah-masalah yang dialaminya, kepribadian atau tugas-tugas
perkembangannya.
Pada asesmen berbasis individu, asesmen dipakai untuk mengumpulkan
informasi asli atau autentik mengenai konseli sehingga diperoleh informasi
menyeluruh tentang diri konseli secara utuh, dan untuk memberikan penilaian
yang objektif. Selain itu, secara terperinci asesmen berbasis individu bertujuan
untuk:
a. Mengembangkan cara konseli merespon (verbal dan/atau non verbal)
pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan oleh guru BK.
b. Melatih konseli untuk berpikir dalam upaya pemecahan masalah
c. Membentuk kemandirian konseli dalam berbagai masalah atau mem-bentuk
individu menjadi mandiri.
d. Melatih konseli mengemukakan apa yang dipikirkan dan apa yang dirasakan.
melalui proses konseling.
e. Membentuk individu yang terbuka dalam berbagai hal, termasuk membuka
diri dalam konseling.

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa tujuan pengukuran
adalah untuk mengetahui keadaan peserta didik pada saat tertentu (waktu
dilakukan asesmen) baik potensi yang dimiliki maupun berbagai kelemahan yang
dimiliki peserta didik yang menjadi dasar dalam pemberian pelayanan bimbingan
dan konseling sehingga Guru bimbingan dan konseling dapat melakukan
layanan/intervensi secara tepat. Rasulullah bersabda : “tempatkanlah manusia
sesuai dengan kedudukan mereka.” (HR Abu Daud). Hal ini mengandung makna
bahwa peserta didik hendaknya mendapatkan pelayanan yang sesuai dengan
keadaan dirinya saat itu.
Kebutuhan melaksanakan kegiatan asesmen tidak hanya untuk memahami
peserta didik tetapi juga karena menjadi salah satu dari kompetensi profesional
sebagai guru bimingan dan konseling. Keterampilan melakukan asesmen adalah
salah satu kompetensi konselor disamping menguasai landasan teoritik
bimbingan dan konseling. Kompetensi profesional konselor atau guru bimbingan
dan konseling dalam asesmen yang dirumuskan oleh American School Counselor
Association (ASCA), terdiri dari 9 subkompetensi, yaitu (Komalasari dkk, 2009):
1. Memiliki keterampilan dalam memilih strategi asesmen
2. Dapat mengidentifikasi, mengakses dan mengevaluasi alat asesmen yang
secara umum biasa digunakan.
3. Memiliki keterampilan secara teknis dalam mengadminstrasikan dan
menggunakan metode skoring terhadap alat asesmen yang digunakan
4. Memiliki keterampilan dalam menginterpretasi dan melaporkan hasil asesmen
5. Dapat menggunakan hasil asesmen untuk membuat keputusan dalam layanan
bimbingan dan konseling.
6. Terampil dalam menghasilkan, menginterpretasi, dan mempresentasikan
informasi statistik tentang hasil tes.
7. Terampil dalam menyelenggarakan dan menginterpretasi evaluasi program
bimbingan dan konseling di sekolah.
8. Terampil mengadaptasi dan menggunakan kuesioner, survei dan instrumen
asesmen lainnya untuk mengetahui kebutuhan lingkungan.

9. Mengetahui bagaimana tanggung jawab profesional dalam melakukan
asesmen dan mengavaluasi.
Berdasarkan subkompetensi yang dirumuskan ASCA tersebut, maka sudah
sepatutnya sebagai konselor atau guru bimbingan dan konseling, harus
membekali diri dengan ilmu pengetahuan dan keterampilan yang memadai terkait
asesmen dalam bimbingan dan konseling. Upaya ini perlu dilakukan karena akan
menjadi salah satu unjuk kerja professional guru bimbingan dan konseling. Hal ini
juga dapat dilihat pada bagan kerangka kerja utuh BK berikut (Depdiknas, 2007).
Gambar 1. 4 Bagan Kerangka Kerja BK

2. Prinsip-prinsip Asesmen
a. Sesuai dengan norma masyarakat atau filosofi hidup
Prinsip ini berkaitan erat dengan filsafat dan tata nilai (norma) hidup yang
berlaku di masyarakat. Artinya setiap tahapan Asesmen yang dilakukan jangan
sampai bertentangan dengan filsafat hidup dan tata nilai yang berlaku di
masyarakat. “Dan di antara tanda-tanda kekuasaan-Nya ialah menciptakan langit
dan bumi dan berlain-lainan bahasamu dan warna kulitmu. Sesungguhnya pada
yang demikan itu benar-benar terdapat tandatanda bagi orang-orang yang
mengetahui”.( QS ar-Rum : 30)
b. Keterpaduan
Asesmen hendaknya merupakan bagian integral dari program atau sistem
pendidikan. Dengan demikian Asesmen merupakan salah satu dimensi yang harus
dipenuhi dalam penyusunan program disamping pemenuhan guna mencapai
tujuan, bahan, metode, dan alat pelayanan. Oleh karena itu, perencanaan
Asesmen harus sudah ditetapkan pada saat perencanaan program, sehingga
antara jenis instrumen Asesmen dan tujuan pelayanan, alat pelayanan tersusun
dalam satu pola keterpaduan yang harmonis.
c. Realistis
Pelaksanaan Asesmen harus didasarkan pada apakah sesuatu yang akan
diukur itu benar-benar dapat diukur? Dengan kata lain, isntrumen Asesmen yang
akan digunakan harus memiliki batasan atau indikator-indikator yang jelas,
operasional, dan dapat diukur. “Dan kebanyakan mereka tidak mengikuti kecuali
persangkaan saja. Sesungguhnya persangkaan itu tidak sedikitpun berguna
untuk mencapai kebenaran. Sesungguhnya Allah Maha Mengetahui apa yang
mereka kerjakan.” (Q.S Yunus:36)
d. Tester yang terlatih (qualified)
Mengingat tidak semua orang dapat melakukan atau mengelola suatu

program Asesmen, maka sangat diperlukan orang yang mampu melakukan atau
qualified. Hal ini harus benar-benar diperhatikan, karena keputusan yang akan

diambil merupakan hal yang sangat penting bagi sasaran Asesmen. Oleh
karenanya Rasulullah mengingatkan kita agar segala urusan harus diserahkan
kepada ahlinya, sesuai dengan kompetensi keilmuan yang dimilikinya, agar dapat
mencapai hasil yang bermanfaat untuk kehidupan peserta didik yang akan
diberikan layanan bantuan. Rasulullah shallallahu 'alaihi wasallam bersabda: "Jika
amanat telah disia-siakan, tunggu saja kehancuran terjadi." Ada seorang sahabat
bertanya; 'bagaimana maksud amanat disia-siakan?' Nabi menjawab; "Jika
urusan diserahkan bukan kepada ahlinya, maka tunggulah kehancuran itu."
(Hadits Bukhari).
e. Keterlibatan peserta didik

Untuk dapat mengetahui sejauh mana peserta didik berhasil dalam proses
pelayanan bimbingan dan konseling yang dijalaninya secara aktif, maka peserta
didik memerlukan suatu assesemen. Dengan demikian, Asesmen bagi peserta
didik merupakan tuntutan atau kebutuhan.
Pelaksanaan Asesmen oleh konselor merupakan upaya dalam memenuhi

tuntutan atau kebutuhan peserta didik akan layanan bimbingan dan konseling.
Setiap peserta didik hendaknya memperoleh kesempatan yang sama dalam
proses pengukuran ini agar dapat diberikan perlakuan dan pelayanan yang
sesuai. “Hai orang-orang yang beriman hendaklah kamu Jadi orang-orang yang
selalu menegakkan (kebenaran) karena Allah, menjadi saksi dengan adil dan
janganlah sekali-kali kebencianmu terhadap sesuatu kaum, mendorong kamu
untuk Berlaku tidak adil. Berlaku adillah, karena adil itu lebih dekat kepada
takwa. dan bertakwalah kepada Allah, Sesungguhnya Allah Maha mengetahui
apa yang kamu kerjakan” (QS An Nisa : 8)
f. Pedagogis
Disamping sebagai alat, asesmen juga berperan sebagai upaya untuk
perbaikan sikap dan tingkah laku ditinjau dari sisi pedagogis. Asesmen dan hasil-
hasilnya hendaknya dapat dipakai sebagai alat untuk memotivasi peserta didik

dalam mengikuti kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling. Hasil assemen
hendaknya juga dirasakan sebagai penghargaan bagi peserta didik.
g. Akuntabilitas
Keberhasilan proses pelayanan bimbingan dan konseling perlu disampaikan

kepada pihak-pihak yang terkait dengan pendidikan sebagai laporan
pertanggungjawaban (accountability). Pihak-pihak tersebut antaralain: orangtua
siswa, masyarakat, calon pemakai lulusan, sekolah, dan pemerintah. Pihak-pihak
tersebut perlu mengetahui keadaan atau tingkat kemajuan belajar siswa atau
lulusan agar dapat dipertimbangkan pemanfaatan atau tindak lanjutnya.
Dalam setiap keputusan yang akan diambil dan dindakan yang akan
dilakukan hendaknya mempertimbangkan seluruh aspek yang akan terlibat atas
tindakan atau keputusan tersebut. Islam telah memandu bagaimana manusia
dalam memberikan perlakuan terhadap orang lain, karena semua itu akan
diimintakan pertanggungjawabannya, dan sepatutnya manusia akan
menggunakannya dalam rangka beribadah dan taat hanya kepada Allah.
Ada empat hal yang akan dimintakan pertanggung jawabannya kelak di akhir
nanti, sesuai dengan sabda Rasulullah saw. "Tidak akan bergeser dua telapak
kaki seorang hamba (pada hari kiamat) sehingga ia ditanya tentang umurnya
digunakan untuk apa, tentang ilmunya apa yang ia lakukan, tentang hartanya
dari mana ia peroleh dan digunakan untuk apa, dan tentang fisiknya mengapa ia
menyia-nyiakannya". ( HR. Tirmidzi).
Dan Allah telah mengingatkan dalam firmanNya : "Dan janganlah kamu

mengikuti apa yang kamu tidak mempunyai pengetahuan tentangnya.
Sesungguhnya pendengaran, penglihatan dan hati, semuanya itu akan dimintai
pertanggungjawaban." (QS. Al-Isra': 36). Demikianlah peringatan Allah dan
tuntunan Rasulullah telah mengingatkan seluruh manusia agar dapat
mempertanggung-jawabkan seluruh perbuatan yang dilakukannya.

h. Teknik Asesmen yang Bervariasi dan Komprehensif
Agar diperoleh hasil Asesmen yang objektif, dalam arti dapat

menggambarkan prestasi atau kemampuan peserta didik yang sebenarnya, maka
Asesmen harus menggunakan berbagai teknik dan sifatnya komprehensif.
Dengan sifat komprehensif, dimaksudkan agar kemampuan dan permasalahan
yang diungkap komprehensif yang mencakup berbagai bidang pelayanan
i. Tindak Lanjut
Hasil Asesmen hendaknya diikuti dengan tindak lanjut. Data hasil assemen
sangat bermanfaat bagi konselor, tetapi juga sangat bermanfaat bagi peserta
didik, dan sekolah. Oleh karenanya perlu dikelola dengan sistem administrasi
yang teratur. Hasil Asesmen harus dapat ditafsirkan sehingga konselor dapat
memahami kemampuan dan permasalahan setiap peserta didik sehingga dapat
dijadikan dasar dalam penyusunan program pelayanan bimbingan dan konseling
sehingga sesuai dengan kondisi, kebutuhan dan masalah peserta didik.
3. Teknik Asesmen
Melaksanakan kegiatan asesmen harus dilakukan sesuai dengan kaidahnya.
Kesalahan dalam mengidentifikasi dan
menginterpretasi masalah dari hasil asesmen atau
bahkan instrumen asesmen yang tidak memadai,
dikhawatirkan akan menimbulkan tafsiran yang
salah tentang konseli atau peserta didik yang
akhirnya dapat merugikan mereka.
Pengembangan program bimbingan dan
konseling yang bermutu harus dilandasai dengan
pengumpulan data atau informasi peserta didik
yang tepat, yang diperoleh dengan metode, Gambar 1. 5 Asesmen
teknik, dan instrument yang dapat diandalkan sehingga menghasilkan data atau
informasi yang akurat.

Asesmen dalam bimbingan dan konseling terdiri dari dua jenis yaitu
(Komalasari dkk, 2009) :
1. Asesmen teknik tes, yaitu merupakan teknik untuk memahami individu
dengan menggunakan instrumen tes terstandar. Sedangkan menurut
Cronbach menyatakan bahwa tes merupakan prosedur sistematis untuk
membandingkan tingkah laku dua orang atau lebih sebagai prosedur
sistematis yang digunakan untuk mengobservasi dan menggambarkan
tingkah laku dengan menggunakan bantuan skala angka dan kategori
tertentu. Asesmen dikatakan sebagai suatu tes apabila memiliki beberapa
ciri antara lain:
a. Standardisasi, yaitu instrument tes memiliki keseragaman cara
penylenggaraan dan penyekorannya.
b. Bersifat objektif, dimana penyelenggaraan, penilaian dan interpretasi
skor berdasarkan hasil yang diperoleh dan tidak dipengaruhi oleh
penilaian subjektif penguji.
c. Reliabel atau andal, yaitu tes harus memiliki konsistensi terhadap
hasilnya, sehingga setiap individu ang dites dengan tes yang sama atau
tes yang ekuivalen dengan tes sebelumnya, walau dalam waktu
berbeda mendapatkan hail skor yang relatif tetap.
d. Valid, yakni tes terebut mampu mengukur apa yang hendak diukur,
menggambarkan sejauh mana tes tersebut mampu memenuhi
fungsinya.
Asesmen teknik tes terbagi menjadi dua yaitu :
a. Tes hasil belajar – asesmen otentik, salah satunya adalah tes prestasi
belajar yaitu tes yang mengukur apa yang telah diajarkan di sekolah
secara langsung, contohnya membaca atau penguasaan terhadap
topik pembelajaran tertentu.
b. Tes Psikologis – tes kecerdasan, bakat dan minat yaitu merupakan
prosedur sistematis dan obyektif untuk mengukur kemampuan
seseorang yang bersifat potensial (Urbina, 2004). Berdasarkan hasil tes

psikologis dapat diprediksikan seberapa jauh prestasi yang dapat
dicapai seseorang pada masa mendatang, Kemampuan potensial
berbeda dengan prestasi/kecakapan (Mahwah, 2004; Munandir, 1996).
Kemampuan potensial menggambarkan kemungkinan yang bisa
dicapai, sedang prestasi/kecakapan menggambarkan apa yang telah
dicapai pada saat ini. Apa yang telah dicapai seseorang pada saat ini
belum tentu merupakan prestasi maksimal yang sesuai dengan
kemampuan potensialnya. Oleh karena itu dengan tes psikologis dapat
diketahui perbandingan atau kesenjangan antara kenyataan dengan
yang dapat diharapkan.
Beberapa contoh Tes Psikologis :
i. Tes Kecerdasan (Intelegensi) yang dikembangkan oleh Weschler
(The Weschler Preschool and Primary Scale of Intelligence, The
Weschler Intelligence for Children, The Weschler Adult Intelligence
Scale, The Weschler Bellevue Intelligence Scale), sedangkan tes
kecerdasan yang dikembangkan oleh J.C. Raven (Tes Colour
Progressive Matrices, Test Progressive Matrices Standard, Test
Progressive Matrices Advance)
ii. Tes Bakat antara lain Flanagan Aptitude Classification Test, General
Aptitude Test Battery, Differential Aptitude Test (DAT), Scholastic
Aptitude Test
iii. Tes Minat antara lain Strong Vocational Interest Blank, Kuder
Preference Record; tes kemampuan kerja antara lain Kraepelin Test,
Pauli Test; tes kepribadian antara lain Rorschach, Wartegg Test,
Baum Test, Edward Personal Preference Schedule, Study of Values;
serta tes kematangan sosial.es.

Guru bimbingan dan konseling yang telah memiliki lisensi atau
sertifikasi dari lembaga yang legal dan kredibel dapat menggunakan
instrument tes yang telah dipelajari. Namun jika tidak, maka akan menyalahi
kode etik sehingga harus bekerjasama dengan penyelenggara tes
psikologis lain yang terpercaya. Guru bimbingan dan konseling harus
mampu memahami dan menginterpretasi hasil tes sehingga dapat
menjelaskan kepada peserta didik dengan informasi yang tepat.
2. Asesmen teknik non tes, merupakan teknik untuk memahami individu
dengan menggunakan instrumen yang terstandar dan tidak terstandar. Saat
ini asesmen teknik non tes yang paling banyak dilakukan oleh guru
bimbingan dan konseling di lapangan karena prosedur perancangan,
pengadminstrasian, pengolahan, analisis dan penafsirannya relatif lebih
sederhana sehingga mudah untuk dipahami dan dipelajari.
Berikut ini beberapa jenis instrumen non tes yang biasa digunakan dalam
kegiatan bimbingan dan konseling.
a. Daftar Cek Masalah (DCM)
DCM merupakan seperangkat daftar pernyataan kemungkinan
masalah yang disusun untuk menstimulus atau memancing pengutaraan
masalah yang pernah atau sedang dialami responden. DCM pertama kali
dikembangkan oleh Ross L. Moooney, berisi 330 butir pernyataan
masalah yang terbagi dalam 11 bidang masalah, dimana setiap bidang
masalah berisi 30 butir pernyataan masalah dan ditambah satu bidang
masalah lain-lain yang berisi tiga pertanyaan terbuka.
Menggunakan DCM dapat dilakukan secara klasikal, sehingga bersifat
efisien, DCM juga dapat memudahkan peserta didik untuk
mengemukakan masalah, pertanyaan yang sudah disusun secara
sistematis akan mempermudah guru BK dalam melakukan analisis dan
kesimpulan masalah yang dialami peserta didik.
Namun dalam pengolahannya, DCM membutuhkan waktu yang
cukup lama karena banyakanya jumlah pernyataan dan bidang masalah,

dan data yang diungkap melalui DCM masih bersifat umum berbentuk
peta masalah, maka akan lebih dalam lagi jika dikombinasikan dengan
metode asesmen lain misalnya wawancara.
b. Alat Ungkap Masalah Umum (AUM-U)
AUM Umum merupakan alat ungkap masalah umum yang disusun
oleh Prayitno dan kawan-kawan yang terinspirasi dari instrument Mooney
Poblem Check List (MPCL) dari Ross L. Mooney dengan menyesuaikan
kondisi budaya di Indonesia. AUM U terdiri dari 5 format, yaitu format 1
untuk mahasiswa, format 2 untuk SMA/sederajat, format 3 untuk
SMP/sederajat, format 4 untuk SD/sederajat dan format 5 untuk
masyarakat.
c. Alat Ungkap Masalah Belajar (AUM PTSDL)
AUM PTSDL merupakan alat ungkap masalah untuk
mengomunikasikan mutu dan masalah masalah belajar peserta didik.
AUM PTSDL pada awalnya mengadaptasi dari instrument Survey of Study
Habits and Attitude (SSHA) yang dikembangkan oleh W.F tahun 1953.
Brown dan W.H. Holtzman. Kemudian pada tahun 1965, SSHA
dikembangkan lagi oleh Prayitnoo, selanjutnya tahun 1982, SSH
dikembangkan lagi oleh Marjohan, kemudian dinamakan Pengungkapan
Sikap dan Kebiasaan Belajar (PSKB). Pengembangan AUM PTSDL ini
dususun dengan memperhatikan format dan kandungan isi SSHA dan
PSKB serta pengalaman pemakaian terjemahan atau adaptasinya dan
disesuaikan dengan kondisi budaya di Indonesia. AUM PTSDL memiliki
tiga bentuk yaitu untuk SMP/sederajat, SMA/sederajat dan perguruan
tinggi dengan jumlah 75 item. SSH memuat tiga bidang masalah yaitu
metode belajar, motivasi belajar dan sikap-sikap tertentu terhadap
kegiatan di sekolah.
d. Inventori Tugas Perkembangan (ITP) dan Analisis Tugas Perkembangan
(ATP)

ITP merupakan instrumen yang digunakan untuk memahami tingkat
perkembangan individu. Sedangkan ATP adalah aplikasi atau perangkat
lunak berbasis windows yang dikembangkan untuk mengolah lembar
jawaban instrument ITP. Hasil dari ATP berbentuk grafik dan tekstual
untuk menggambarkan tingkat perkembangan perserta didik. ITP dan
ATP dikembangkan oleh Sunaryo Kartadinata dan kawan-kawan dalam
suatu riset unggulan terpadu sejak tahun 2001 sampai 2003.
ITP terdiri dari 4 macam buku, yaitu untuk ITP untuk tingkat SD/sederajat,
SMP/sederajat, SMA/sederajat dan Perguruan Tinggi. Dengan
mengetahui tingkat perkembangan siswa, maka guru bimbingan dan
konseling diharapkan dapat menyusun program layanan bimbingan dan
konseling berdasarkan pada kebutuhan dan perkembangan siswa.
e. Angket atau kuesioner
Angket merupakan suatu alat ungkap yang terdiri dari rangkaian
pertanyaan atau pernyataan untuk memperoleh informasi atau data
tertentu. Angket biasanya dilakukan dalam bentuk tulis, walaupun di era
sekarang pengisian angket sangat fleksibel bisa dilakukan secara online.
Angket disusun untuk menghimpun informasi yang diperlukan oleh guru
bimbingan dan konseling, misalnya biodata peserta didik, latar belakang
keluarga, riwayat kesehatan dan pendidikan, masalah dan informasi
lainnya.
Angket terdiri dari 3 jenis yakni angket tertutup, angket terbuka dan
angket semi terbuka. Angket bisa menjadi metode yang praktis untuk
mengumpulan data peserta didik karena dapat mengumpulkan data
dalam jumlah yang banyak dengan waktu yang singkat, lebih ekonomis,
dan pengaruh subjektifitas dapat dihindarkan. Namun kelemahannnya
dari angket yaitu responden sering tidak teliti dalam menjawab, sulit
menjamin bahwa responden akan memberikan jawaban yang jujur, dan
terkadang responden tidak mengembalikan angket yang diberikan.

f. Sosiometri
Sosiometri adalah alat ungkap untuk mengetahui kemampuan
peserta didik dalam penyesuaian diri dengan lingkungannya. Hasil
sosiometri dapat menggambarkan pola interaksi sosial, intensitas
hubungan, dan posisi peserta didik dalam kelompoknya. Sosiometri
dikembangkan oleh Moreno dan Jenning yang didasarkan pada
pemikiran bahwa kelompok memiliki struktur hubungan interpersonal
yang kompleks.
Dengan menggunakan sosiometri, guru bimbingan dan konselig dapat
memahami bentuk hubungan sosial yang terjadi antar peserta didik
dengan melihat bagaimana frekuiensi, intensitas, posisi popularitas, dan
posisi isolasi peserta didik dalam kelompoknya. Dengan modal data dan
informasi tersebut maka guru bimbingan dan konseling dapat menyusun
program atau langkah layanan untuk memperbaiki struktur hubungan
sosial dan penyesuaian sosial peserta didik.
Dengan memanfaatkan hasil sosiometri guru bimbingan dan
konseling memiliki peluang untuk melakukan beberapa proses bimbingan
untuk memperbaiki hubungan peserta didik dalam kelompoknya antara
lain upaya untuk : a) memperbaiki struktur hubungan sosial kelompok; b)
memperbaiki penyesuaian sosial individu; c) mempelajari mutu
kepemimpinan dalam berbagai situasi; dan e) menemukan norma
pergaulan antara klien yang diinginkan dalam kelompok. Namun
kelemahanya, sosiometri hanya dapat diterapkan pada kelompok yang
peserta didiknya sudah saling mengenal dalam kurun waktu yang cukup
lama dan guru harus mampu menyusun pertanyaan dalam angket
sosiometri agar data yang didapatkan akurat.
g. Observasi
Kegiatan observasi dilakukan untuk memperoleh fakta dan informasi
tentang tingkah laku peserta didik dalam melakukan sesuatu atau
berinteraksi dengan orang lain, maupun sifat-sifat khusus yang tampak

sehingga dapat diamati. Ayat al-Quran yang memerintahkan untuk
mengamati terdapat dalam surah Az- Zariyat (20-21): “Dan di bumi itu
terdapat tanda-tanda (kekuasaan Allah) bagi orang-orang yang yakin.
Dan (juga) pada dirimu sendiri. Maka Apakah kamu tidak
memperhatikan?” Ayat ini mengandung makna bahwa Allah menyuruh
manusia untuk mengamati apa yang ada di langit dan di bumi agar
manusia menyadari akan kekuasaan dan keEsaan Allah.
Begitu juga dengan guru bimbingan dan konseling dalam
memberikan layanan konseling sangat penting melakukan observasi atau
mengamati konseli, karena setiap perilaku yang konseli dapat
memberikan makna pada pengukuran yang akan dilakukan. Dengan
mengamati akan sangat membantu konselor untuk mendapatkan data
mengenai klien yang tidak terdapat dalam teknik yang lain. Observasi
harus dilakukan dengan benar, sehingga memperoleh makna yang tepat.
Sebelum melakukan observasi, maka guru bimbingan dan konseling
hendaknya dapat mempersiapkan pedoman observasi terlebih dahulu.
Selama mengamati peserta didik yang menjadi objek pengamatan
(observe), guru bimbingan dan konseling membuat catatan-catatan
khusus terhadap gejala yang didapatkan dari pengamatan. Teknik
observasi dapat memberikan informasi yang tidak mungkin didapatkan
melalui teknik lainnya, serta dapat memberi tambahan informasi yang
sudah didapat dari penggunaan teknik lainnnya. Namun hasil
pengamatam pada suatu kejadian tidak dapat diulang pada waktu yang
lain serta perlu dilaukan beberapa kali agar mendapatkan informasi yang
menyeluruh. Alat pencatat kegiatan observasi yang biasa digunakan oleh
guru bimbingan dan konseling yaitu catatan anekdot, daftar ceklis, dan
skala penilaian. Adapun
h. Wawancara
Wawancara merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan
cara berkomunikasi, bertatap muka yang disengaja, terencana, dan

sistematis yang dilakukan oleh pewawancara dengan orang yang
diwawancarai. Umumnya wawancara ini sering digunakan oleh guru
bimbingan dan konseling karena. Dalam wawancara, guru bimbingan dan
konseling dapat memperoleh informasi sebanyak-banyaknya dan
sedalam-dalamnya tentang konseli maupun informasi atau masalah yang
sedang digali. Selain itu karena ada interaksi yang langsung sehingga
dapat menciptakan intensitas hubungan serta rapport yang baik bagi guru
Walaupun demikian terkadang wawancara membutuhkan waktu
lama dan lebih banyak tenaga, serta keahlian yang memadai agar bisa
menstimulus peserta didik untuk mengeksplorasi jawabannya. Adapun
firman Allah tentang wawancara terdapat dalam surah Ali Imran : 159 :
“Maka disebabkan rahmat dari Allah-lah kamu berlaku lemah lembut
terhadap mereka. Sekiranya kamu bersikap keras lagi berhati kasar,
tentulah mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu. Karena itu
ma'afkanlah mereka, mohonkanlah ampun bagi mereka, dan
bermusyawaratlah dengan mereka dalam urusan itu. Kemudian apabila
kamu telah membulatkan tekad, Maka bertawakkallah kepada Allah.
Sesungguhnya Allah menyukai orang-orang yang bertawakkal kepada-
Nya”.
Pada dasarnya melakukan wawancara berarti berbicara dua arah
atau bermusyawarah dengan peserta didik, sebuah pembicaraan untuk
menemukan fakta dan kebenaran mengenai keadaan yang sedang
dialami peserta didik dan upaya untuk menemukan solusi yang disepakati.
i. Analisis Kebutuhan Peserta Didik (AKPD)
AKPD adalah suatu instrumen yang digunakan untuk mengungkap
kebutuhan peserta didik. AKPD terdiri dari 50 butir pernyataan dengan
pilihan jawaban Ya/Tidak. Pernyataan dalam AKPD sudah
diklasikafikasian dalam 4 bidang kebutuhan yaitu pribadi, sosial, belajar

dan karir. Butir penyataan data disesuaikan dengan kondisi dan
kebutuhan yang ingin diungkap oleh oleh guru bimbingan dan konseling.
Penjelasan asesmen teknik tes dan non tes dapat digambarkan sebagai
berikut:
Gambar 1. 6 Asesmen dalam bimbingan dan konseling
4. Pengembangan Instrumen
Asesmen berhubungan yang sangat signifikan dengan perencanaan dan
pelaksanaan layanan yang akan diberikan kepada peserta didik. Kedua proses ini
akan menentukan instrumen seperti apa yang akan diberlakukan. Banyak
instrumen yang dapat digunakan dalam asesmen seperti tes psikologis, observasi,
inventori, dan sebagainya. Tetapi untuk menentukan instrumen sangat
tergantung pada aspek apa yang akan diukur. Misalnya untuk melihat kebiasaan
belajar peserta didik, maka instrumen dapat menggunakan checklist, tetapi
apabila aspek yang akan diukur berupa potensi kecerdasan, minat dan bakat

peserta didik, maka instrumen yang dapat dipergunakan adalah tes psikologis.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam memilih instrumen dalam asesmen
diantaranya yaitu: (1) kemampuan/kompetensi guru bimbingan dan konseling, (2)
kewenangan guru bimbingan dan konseling (baik dalam mengadministrasikan
maupun dalam interpretasi hasilnya), (3) ketersediaan instrumen, (4) waktu yang
tersedia, dan (5) dana yang tersedia.
Guru bimbingan dan konseling dapat menggunakan instrumen yang
dikembangkan sendiri dengan langkah-langkah terstandar sebagaimana
penginstruksian instrumen. Sebelum instrumen disusun, terlebih dahulu perlu
dibuat kisi-kisi atau layout dari penyusunan instrumen tersebut. Kisi-kisi
penyusunan instrumen minimal memuat tiga komponen, yaitu aspek yang akan
diukur, teknik pengukuran data, dan sumber data atau responden. Kalau aspek
yang diukur cukup luas, maka perlu dibagi atau diurai atas sub aspek. Setiap aspek
atau sub aspek diurai atau dirinci menjadi deskripsi keadaan, kegiatan atau
perilaku yang dapat diukur atau diamati. Rincian atau uraian aspek atau sub aspek
diambil dari definisi operasional. Definisi operasional adalah suatu rumusan yang
menggambarkan keadaan, kegiatan atau perilaku yang dapat diukur atau diamati.
Dalam membuat rumusan tersebut, kalau bisa dirumuskan dalam suatu definisi
yang utuh, tetapi kalau sulit bisa juga dirumuskan dalam bentuk butir-butir atau
rincian dari keadaan, kegiatan atau perilaku tersebut
Dalam buku Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan
Konseling Sekolah Menengah Atas (SMA) yang diterbitkan oleh Kemedikbud
(2016) dijelaskan bahwa proses pengembangan instrumen meliputi beberapa
langkah yang harus dilakukan yaitu: menetapkan tujuan pengungkapan data
pribadi, menentukan aspek dan atau dimensi yang diukur, merumuskan definisi
operasional, memilih cara pengukuran yang digunakan, instrumen dan lembar
jawaban, merumuskan manual penggunaan instrumen, penyekoran atau
pengolahan, serta interpretasinya. Sedangkan menurut Djali dan Mujono (2008),
langkah-langkah dalam mengembangkan instrumen yaitu sebagai berikut :
1. Mengidentifikasi tujuan utama penggunaan instrumen

2. Mengidentifikasi tingkah laku yang mewakili konstruk tertentu
3. Berdasarkan konstruk tersebut dikembangkan dimensi dan indikator
variabel yang sesungguhnya secara eksplisit telah tertuang pada rumusan
konstruk variabel
4. Mempersiapkan spesifikasi instrumen dan proporsi item yang menjadi fokus
atau membuat kisi-kisi
5. Menetapkan besaran atau parameter yang bergerak dalam suatu rentangan
kontinum dari satu kutub ke kutub lain yang berlawanan, misalnya, tidak
setuju ke setuju, negatif ke positif, tidak pernah ke selalu dan sebagainya.
6. Mengkonstruksi sejumlah draf item
7. Mereview item dengan memperhatikan akurasi, kesesuaian dan relevansi
spesifikasi instrumen, kekurangan konstruksi item yang bersifat teknis, tata
bahasa, bias dan keterbacaan
8. Melakukan uji coba awal
9. Melakukan uji coba kepada sampel yang lebih besar
10. Menentukan analisis statistik yang sesuai dan mengeliminasi item yang tidak
sesuai dengan kriteria
11. Mendesain dan melakukan penghitungan validitas dan reliabilitas instrumen
12. Mengembangkan panduan atau pedoman untuk pengadminstrasian,
pemberian skor, dan interpretasi
Layanan bimbingan dan konseling tidak selalu berupa layanan bantuan
pemecahan masalah, tetapi dapat juga layanan pemenuhan kebutuhan atau
pengembangan kemampuan. Layanan pemecahan masalah diberikan dengan
fungsi pengentasan dan layanan pemenuhan kebutuhan, pengembangan potensi
dan kemampuan diberikan dengan fungsi pengembangan dan pemeliharaan.
5. Prosedur Pengadministrasian Asesmen
Dalam program bimbingan dan konseling, data mempunyai fungsi yang
sangat penting, banyak layanan yang harus dilandaskan pada data yang tepat.
Oleh karena itu, guru bimbingan dan konseling hendaknya memiliki sistim
pengumpulan dan penyimpanan data yang lengkap, relevan, akurat, efisien dan

efektif (Sukmadinata, 2007). Data hasil asesmen
dapat digunakan untuk membuat profil individual
peserta didik, membuat profil kelas, dan
menyusun program layanan bimbingan dan
konseling (Kemendikbud, 2016). Maka dari itu
pengadminstrasian dari awal hingga akhir perlu
dilakukan dengan baik.
Dalam melaksanakan kegiatan asesmen,
guru bimbingan dan konseling harus memahami prosedur pengadminstrasian
asesmen karena jika mengikuti prosedur yang benar maka akan mempermudah
pekerjaan serta akan lebih terstruktur dalam Gambar 1. 7 Ilustrasi
Mengajar
bekerja. Aplikasi prosedur pengadminstrasian
asesmen secara umum meliputi langkah-langkah berikut.
1. Tahap persiapan
Pada tahap ini biasanya diakukan dalam rangka merancang suatu instrumen
meliputi langkah-langkah: a) penentuan topik, b) penentuan variabel, c) penetapan
model, d) penentuan indikator e) Penentuan prediktor yaitu menetapkan kreterium
terhadap frekuensi kemunculan perilaku, f) penyusunan pertanyaan/item. Guru
bimbingan dan konseling juga dapat menggunakan instrumen yang sudah ada
dan teruji, namun perlu dipertimbangkan
dengan tujuan asesmen yang hendak dicapai
misalnya ITP, DCM, AUM, AKPD dan lain-lain.
Jika menggunakan instrumen yang sudah ada
maka pada tahap persiapan dilakukan langkah-
langkah: 1) menyiapkan bahan sesuai dengan
jumlah siswa, baik instrumen soal maupun
lembar jawabannya, 2) guru bimbingan dan
konseling harus benar-benar menguasai petunjuk cara mengerjakannya sebelum
dilaksanakan di hari-H. Gambar 1. 8 Ilustrasi
Pelaksanaan Online

2. Tahap pelaksanakaan/implementasi
Pada tahap ini guru bimbingan dan konseling melakukan beberapa langkah
yaitu: a) menyiapkan instrumen yang digunakan beserta lembar jawaban yang
diperlukan, b) mengontrol situasi ruangan, siswa harus duduk tenang dan peserta
didik mempersiapkan alat tulis yang diperlukan, c) memberikan penjelasan
tentang maksud dan tujuan asesmen yang akan dilaksanakan sehingga
menumbuhkan kepercayaan dan motivasi peserta didik, d) membagikan lembar
jawaban instrumen, e) membagikan soal instrument, f) membacakan petunjuk
pengisian dan cara mengerjakannya, g) memberikan contoh cara mengerjakannya
agar peserta didik semakin faham secara teknis, h) memberikan instruksi untuk
mengerjakan asesmen dan memperingatkan peserta didik agar mengerjakan
dengan tenang, jujur dan teliti serta memberitahukan waktu yang tersedia untuk
mengisi instrument asesmen tersebut, i) mengumpulkan hasil pekerjaan peserta
didik, j) mengecek jumlah siswa yang mengembalikan lembar jawaban dan buku
soal dari instrument yang disebarkan. Langkah-langkah tersebut biasanya
digunakan untuk teknik non tes dengan menggunakan instrumen yang disebar
kepada siswa serta memiliki lembar jawaban misalnya ITP, AKPD, DCM, AUM dan
sejenisnya. Namun jika hendak menggunakan instrument berupa pedoman
observasi, daftar ceklis, skala penilaian dan sejenisnya maka tahap pelaksanaan
meliputi langkah-langkah: a) mempersiapkan format/pedoman, b) menentukan
posisi observasi, c) melaksanakan pengamatan, dan d) mencatat perilaku
observee (peserta didik yang diobservasi).
Untuk memberikan pelayanan bimbingan dan konseling diperlukan
identifikasi kebutuhan dari para peserta didik yang akan diberi layanan. Layanan
bimbingan dan konseling tidak selalu berupa layanan bantuan pemecahan
masalah, tetapi dapat juga layanan pemenuhan kebutuhan atau pengembangan
kemampuan. Layanan pemecahan masalah diberikan dengan fungsi pengentasan
dan layanan pemenuhan kebutuhan, pengembangan potensi dan kemampuan
diberikan dengan fungsi pengembangan dan pemeliharaan.

Dalam pelaksanaan Asesmen, guru bimbingan dan konseling dapat
mengembangkan daftar pengungkapan (checklist) kemampuan, kebutuhan dan
masalah peserta didik sendiri atau menggunakan instrumen yang sudah ada.
Berkenaan dengan proses pengumpulan dan penggunaan data yang diungkap,
ada beberapa hal yang perlu diperhatikan:
1) Kelengkapan data
Kelancaran dan keberhasilan pemberian layanan bimbingan dan konseling
sangat didukung oleh tersedianya data yang lengkap,yang dapat didukung
oleh ketersediaan data yang lengkap yang dapat mendukung semua
kebutuhan pemberian layanan bimbingandan konseling.
2) Relevansi data
Meskipun untuk pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling dibutuhkan
data yang lengkap, tetapi hanya data yang relevan yang dikumpulkan dan
disimpan. Data yang dihimpun hendaknya yang sesuai dengan kebutuhan
layanan bimbingan dan konseling. Mengingat begitu banyaknya jenis layanan
bimbingan dan konseling yang diberikan, maka data tersebut bukan saja harus
lengkap tetapi juga dianalisis, dipadukan, dikelompokkan sesuai dengan
karakteristik dan tuntutan masing-masing jenis layanan.
3) Keakuratan data
Keakuratan data berhubungan dengan prosedur dan teknik pengumpulan data.
Minimal ada empat hal yang berkenaan dengan pengumpulan data, (1) validitas
data, (2) validitas instrumen, (3) proses pengumpulan data, dan (4) analisis data.
4) Efektifitas penggunaan data
Penggunaan data yang efektif adalah yang dapat memberikan dukungan
terhadap pemberian layanan bimbingan dan konseling, sehingga layanan
tersebut memberikan dampak atau hasil yang optimal.

3. Tahap Analisis Hasil
Setelah data terkumpul, langkah
selanjutnya adalah menganalisis data yang
diperoleh. Dalam analisis data diperlukan metode
khusus sesuai dengan macam dan jenis
instrumen dan cara penskorannya. Dalam
pemberian skor, hal pertama yang harus
diperhatikan adalah ada tidaknya perbedaan
bobot tiap-tiap aspek yang ada dalam lembar Gambar 1. 9 Ilustrasi Analisis
Hasil Data
penilaian atau observasi tersebut. Apabila tidak
ada, maka pensekorannya lebih mudah. Skor akhir sama dengan jumlah skor tiap-
tiap butir Hasil skor yang diperoleh kemudian dinilai dengan kreteria yang telah
ditentukan. Hasil penilaian tersebut menunjukkan kondisi, potensi yang ada pada
diri peserta didik. Secara umum tahap analisis ini mencakup langkah :
a) skoring,
b) analisis dan interpretasi, dan
c) kesimpulan
Sebelum melaksanakan analisis hasil, maka perlu dilakukan skoring terlebih
dahulu terhadap hasil jawaban peserta didik sebagai responden instrumen yang
telah digunakan. Penyekoran juga tetap dilakukan pada jenis intrumen pedoman
observasi/daftar cek agar mempermudah interpretasi hasil asesmen. Setelah
dilakukan skoring, kemudian lakukan analisis, identifikasi, dan interpretasi dari
hasil asesmen yang telah dilakukan, setelah itu maka dapat dibuat kesimpulan
baik dalam bentuk profil individual maupun kelompok.
Laporan hasil tes psikologis dalam bentuk data kuantitatif (angka) dan
kualitatif (pendeskripsian) digunakan oleh guru bimbingan dan konseling atau
konselor dalam melandasi penyusunan program layanan bimbingan dan
konseling. Layanan bimbingan dan konseling yang dimaksud salah satunya yaitu
untuk penempatan peserta didik atau konseli, seperti: pemilihan kegiatan

ekstrakurikuler, program peminatan dan untuk pemilihan studi lanjut ke perguruan
tinggi.
Etika dalam pengadministrasian asesmen teknik non tes oleh guru
bimbingan dan konseling atau konselor diberikan kelonggaran tidak
dipersyaratkan seperti etika mengadministrasian teknik tes. Akan tetapi menurut
Hidayah (Ramli dkk, 2017) prinsip-prinsip pengadministrasian dan
penyelengaaraan teknik non tes sebagaimana yang disebutkan di atas tetap harus
menjadi perhatian.
Setelah selesai melaksanakan kegiatan asesmen, maka guru bimbingan dan
konseling dapat menyimpan kumpulan lembar/laporan/profil individual/kelompok
tersebut dengan rapi dan baik karena informasi dari hasil asesmen tersebut bisa
jadi bersifat rahasia dan hanya pihak-pihak tertentu saja yang boleh
mengetahuinya. Oleh karena itu maka perlu adanya cummulative record atau yang
biasa dikenal dengan istilah Buku Pribadi Siswa. Selain cumulative record alat
penyimpan data yang biasa digunakan dalam bimbingan dan konseling yaitu kartu
(berbentuk kartu, digunakan untuk mencatat data murid mengenai aspek tertentu),
folders (berbentuk hampir sama dengan kartu, tetapi dapat dilipat, digunakan
untuk mencatat yang lebih banyak dari kartu), booklets (lebih lengkap dari folder,
berbentuk buku kecil, berguna untuk mencatat informasi lebih banyak tentang
siswa), dan map (digunakan untuk menyimpan data yang tidak dapat tersimpan
dalam alat simpan lainnya).
Penyimpanan data siswa bisa dilakukan secara konvensional di filling
cabinet yang ada di ruang bimbingan dan konseling, atau pun secara elektronik
yaitu menyimpan soft file data di komputer/hardisk. Penyimpanan sebaiknya
tersusun sistematis agar ketika guru bimbingan dan konseling memerlukan data
tersebut kembali maka dapat mudah dicari atau ditemukan.
Data yang sudah diolah atau dianalisis selanjutnya disimpan dalam kartu dan buku
catatan pribadi atau cummulative record. Dewasa ini catatan pribadi tidak
disimpan dalam bentuk kartu atau buku, tetapi secara elektronik dalam CD atau
komputer, sehingga tidak membutuhkan tempat penyimpanan dokumen yang

banyak, dan ruang data yang luas. Penyimpanan data dalam bentuk elektronik
pada prinsipnya sama berfungsi mendukung pemberian layanan bimbingan dan
konseling. Penggunaan sarana bahan cetak atau fasilitas elektronik disesuaikan
dengan kemampuan sekolah serta kesiapan konselor. Penyimpanan data secara
elektronik memang lebih efisien, baik dalam pengolahan data maupun
penggunaan data.
6. Menyusun Kebutuhan berdasarkan Hasil asesmen

Penggunaan instrumen dalam melakukan
asesmen terhadap peserta didik, diawali dengan
menetukan tujuan yang ingin dicapai atau aspek
apa yang ingin diketahui. Langkah ini merupakan
upaya dalam optimalisasi manfaat layanan yang
akan diberikan. Strategi dan metode pemberian
bantuanpun dapat direncanakan untuk diberikan
kepada peserta didik dengan tepat dan benar-
benar sesuai dengan kebutuhan mereka,
Gambar 1. 10 Ilustrasi Menyusun
sehingga kehadiran guru bimbingan dan Hasil Asesmen
konseling sangat mermanfaat untuk peserta didiknya. Dalam hal ini Rasulullah
mengingatkan bahwa :
ْ ِ ‫اس أَنفَعهمْ ِلل َّن‬
‫اس‬ ْ ِ َّ‫خَيرْ الن‬
“Sebaik-baik orang ialah yang paling bermanfaat bagi orang lain.” (HR. ath-
Thabarani, ad-Daraquthni, dll. Hadits ini dinyatakan hasan oleh Syaikh al-Albani
dalam Shahih al-Jami’, no. 3289).
Dan dengan memberi manfaat tersebut manusia dijanjikan bahwa manfaat
yang diberikan kepada orang lain, akan dibalas di sisi Allah subhanahu wa ta’ala,
sebagaimana dalam firman-Nya,
‫يم‬ َّْ ‫ن‬
ْ ‫ٱّللَ غَفورْ َّر ِح‬ ْ‫ظ َْم أَج ًرْۚا َوٱستَغ ِفرواْ َّه‬
َّْ ِ‫ٱّللَ إ‬ َ ‫ٱّلل ه َْو خَي ًرا َوأَع‬
َِّْ َ‫َو َما تقَدِمواْ ِْلَنفسِكم ِمنْ خَيرْ ْتَ ِجدوهْ ِعن ْد‬
“Kebaikan apa saja yang kamu perbuat untuk dirimu niscaya kamu memperoleh
(balasan)nya di sisi Allah sebagai balasan yang paling baik dan yang paling besar

pahalanya. Dan mohonlah ampun kepada Allah; sungguh, Allah Maha
Pengampun lagi Maha Penyayang.” (al-Muzammil: 20)
Oleh karenanya, pemenuhan kebutuhan peserta didik sebagai salah satu
layanan yang memberikan manfaat hendaknya dijalankan dengan sebaik-baiknya
dan menjadikannya sebagai sebuah amanah dalam mendidik dan melayani
manusia.
Sebagai contoh dibawah ini diberikan sebuah alur pelaksanaan asesmen
untuk mengetahui kebutuhan peserta didik dalam menerima layanan bimbingan
yang tepat, dengan menggunakan Angket Kebutuhan Peserta Didik (AKPD) yang
dikembangkan oleh Bapak Andori. Sementara itu untuk mengetahui hubungan
sosial diantara teman di kelas akan digunakan angket Sosiometri. Kedua
instrumen ini dilaksanakan secara daring melalui angket online dan pengolahan
menggunakan aplikasi. Berikut ini adalah tahapan yang dilakukan :
A. Instrumen Angket Kebutuhan Peserta didik (AKPD)
Instrumen diberikan kepada peserta didik kelas 10, 11 dan 12. Penyebaran
Assesmen AKPD dilakukan pada awal semester, karena hasil dari analisis AKPD
akan digunakan sebagaai dasaar dalam penyusunan program BK Komprehensif
di madrasah.. Hasil pengolahan assesmen dideskripsikan sebagai kebutuhan
yang akan dilaksanakan dalam program bimbingan dan konseling. Deskripsi
tersebut diurutkan sesuai dengan bidang pribadi, sosial , karir dan Belajar. Masing
masing bidang dideskripsikan sesuai dengan hasil analisis asesmen dan menjadi
materi yang akan dituangkan juga kedalam Rencana pemberian layanan
Bimbingan dan Konseling.
Angket Kebutuhan Peserta didik (AKPD) merupakan salah satu asessmen
yang menggambarkan kebutuhan peserta didik baik di bidang pribadi, sosial, karir
maupun belajar. Penyebaran angket ini di awal tahun ajaran agar program layanan
BK yang akan disusun dapat disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.
Sebelum angket AKPD disebarkan, ada 50 butir pertanyaan yang disesuaikan
dengan keadaan peserta didik di madrasah berbasis asrama, berupa pertanyaan
terkait asrama, juga pertanyaan seputar perkiraan informasi yang peserta didik

butuhkan. Seperti seputar study abroad, seputar informasi olimpiade sekolah,
pengelolaan organisasi dan lain lain. Seluruh pertanyaan di angket
menggambarkan setiap kebutuhan peserta didik baik dari bidang pribadi, sosial,
karir dan belajar.
Setelah butir pertanyaan sesuai, butir pertanyaan angket di input melalui
google formulir dengan menggunakan akun email bimbingan dan konseling.
Setelah selesai angket dibrikan kepada peserta didik melalui link formulir yang
telah dibuat. Peserta didik mengisi angket yang terdapat dilink yang langsung
terinput di google formulir akun bimbingan dan konseling. Penyebaran angket
melalui google form mempermudah pengolahan data dan keakuratan hasil sesuai
dengan jawaban peserta didik dibanding menginput secara manual, selain itu
meminimalisir penggunaan kertas. Hasil angket peserta didik di download dari
google form berupa data excel. Data excel tersebut diinput ke aplikasi AKPD untuk
dianalisis hasilnya.
Data yang sudah diinput di AKPD berisi jawaban peserta didik dengan format
YA dan TIDAK, selanjutkan akan dikonversi menjadi skor 1 untuk jawaban Ya dan
0 untuk jawaban Tidak di Sheet input pada aplikasi AKPD. Hasilnya data dilihat
di sheet selanjutnya dengan rentang skore terendah hingga tertinggi dalam satu
angkat kelas. Selanjutnya dipilih 8 butir teratas dari tiap pertanyaan untuk
dijadikan perwakilan kebutuhan peserta didik dalam program bimbingan dan
Konseling dan menjadi materi di Rencana Pelaksanaan layanan (RPL) baik klasikal,
kelas besar, konseling kelompok maupun konseling individu.

Gambar 1. 11 Alur Penyebaran asesmen Agket kebutuhan peserta Didik
Berikut contoh hasil perolehan data kebutuhan peserta didik kelas 12

melalui AKPD :
Hasil kebutuhan peserta didik
dari 10 butir prioritas tertinggi kelas 12
Tabel 1. 4 Hasil Kebutuhan Peserta Didik
No
Jumlah item Persentase Aspek Kebutuhan Peserta Didik
item
Saya belum tahu cara memperoleh
1 62 2.30%
bantuan pendidikan (beasiswa)
Saya kurang memiliki rasa percaya
2 84 3.12%
diri
Saya merasa belum mantap pada
3 75 2.79%
pilihan peminatan yang diambil

Saya belum tahu tentang struktur
4 84 3.12%
kurikulum yang ada di sekolah
Saya tidak menabung untuk
5 84 3.12%
mempersiapkan masa depan
Saya jarang bermain/berteman
6 74 2.75%
dengan teman sekamar saya
Saya belum paham cara memilih
7 89 3.31%
sumber belajar yang efektif.
Saya kurang suka berkomunikasi
8 82 3.05%
dengan teman lawan jenis
Saya belum memiliki perencanaan
9 102 3.79%
karir masa depan
Saya merasa belum paham
10 86 3.20% hubungan antara hobi, bakat,
minat, kemampuan dan karir
B. Sosiometri
Sosiometri adalah salah satu asesmen bimbingan dan konseling untuk
menganalisis relasi dan status sosial dari masing masing anggota kelompok
peserta didik. Asesmen dengan sosiometri di dilaksanakan pada semester genap
karena peserta didik membutuhkan waktu untuk berinteraksi yang lebih dekat
dengan teman/lingkungannya, yang diharapkan dalam satu semester sudah dapat
saling mengenal. Jumlah butir angket sosiometri adalah 4 buah dengan daftar
pertanyaan yang mengharuskan peserta didik memilih salah satu teman kelasnya.
Angket disebarkan melalui lembaran kertas kecil dan diinput kedalam aplikasi
sosiometri untuk dianalisis. Selain dengan kertas, penyebaran sosiometri juga
dapat melalui google form.

Setelah angket disebarkan, hasilnya di input kedalam aplikasi sosiometri
untuk dianalisis hasinya. Hasilnya akan menunjukkan jumlah pemilih setiap siswa.
Siswa yang popular akan mendapat banyak pemilih, sedangkan siswa yang
kurang pupuler akan sedikit pemilih atau bahkan sama sekali tidak dipilih. Selain
itu hasil analaisis juga akan menunjukkan adanya peer group di setiap kelas karna
masing masing anggotanya saling memilih satu sama lain.
Siswa yang popular cenderung lebih memiliki pengaruh terhadap kelas, hal ini
akan membantu guru bimbingan dan konseling dalam mendapatkan informasi
ataupun penyelesaian masalah kelas. Sedangkan siswa yang kurang popular akan
diamati lebih untuk menghindari adanya hal hal yang tidak diinginkan serta
penguatan pada setiap kelas untuk saling menguatkan satu sama lain.
Melalui asesmen ini dapat terlihat bagaimana hubungan pertemanan diantara

peserta didik dalam satu kelas yang berjumlah sekitar 24 orang. Guru bimbingan
dan konseling dapat memberikan penguatan terhadap pentingnya pertemanan
dan persahabatan dalam sebuah komunitas pendidikan agar dapat saling
memotivasi untuk mencapai cita-cita dan kesuksesan bersama-sama. Guru
bimbingan dan konseling dapat menyampaikan sabda rasulullah dalam hadist ini:
“Seseorang yang duduk (berteman) dengan orang sholih dan orang yang
jelek adalah bagaikan berteman dengan pemilik minyak misk dan pandai besi.
Jika engkau tidak dihadiahkan minyak misk olehnya, engkau bisa membeli
darinya atau minimal dapat baunya. Adapun berteman dengan pandai besi, jika
engkau tidak mendapati badan atau pakaianmu hangus terbakar, minimal
engkau dapat baunya yang tidak enak.” (HR. Bukhari, no. 2101, dari Abu Musa).
Untuk menguatkan bagaimana pengaruh teman terhadap kesuksesan dirinya
ataupun sebaliknya. Hasil analisis sosiometri menjadi data untuk memberikan
layanan pada bidang bimbingan sosial kepada peserta didik fokus
pengembangan topik/materi layanan yang relevan.

Gambar 1. 12 Alur Penyebaran asesmen Sosiometri
Berikut ini disajikan contoh hasil pengolahan asesmen melalui instrumen

Sosiometri :
Berdasarkan hasil analisis data keseluruhan pada kelas 12 MIPA 1,
didapatkan siswa yang tidak terpilih yaitu 2 orang, siswa yang memiliki pemilih <
2 yaitu 3 orang, dan siswa yang memiliki pemilih > 2 yaitu 15 orang.

Tabel 1. 5 Hasil Pengisian Asesmen Sosiometri
Jumlah siswa
No Pernyataan membutuhkan
layanan
1. Jika anda memiliki masalah pribadi 6 orang
dan harus segera diselesaikan.
Siapakah teman yang anda percaya
untuk membantu menyelesaikan
masalah anda
2. Jika anda dipercaya untuk 10 Orang
menyalurkan bantuan ke panti
asuhan. Siapakah teman yang anda
pilih untuk bekerja sama melakukan
hal tersebut
3. Pada suatu saat guru memberikan 9 orang
tugas kelompok, siapakah teman
yang akan anda pilih untuk bersama-
sama menyelesaikan tugas tersebut
4. Ketika anda akan memilih 6 orang
jurusan/sekolah lanjutan, siapakah
teman yang anda inginkan untuk
bersama anda memasuki
jurusan/sekolah lanjutan tersebut
Tabel Profil kelompok hasil sosiometri kelas 12 MIPA 1 menunjukan 6 siswa

yang membutuhkan layanan terkait topik Kepercayaan teman temannya
terhadapnya karena tidak dipilih pertanyaan pertama, 10 Siswa tidak terpilih di
topik kepercayaan teman untuk kerjasama karena tidak dipilih di pertanyaan
kedua, 9 orang membutuhkan layanan di topik kerjasama kelompok karena tidak

dipilih di pertanyaan ketiga dan 6 membutuhkan layanan di topik sekolah lanjutan
bersama teman karena tidak dipilih di pertanyaan keempat.
C. Angket Minat Karir

Bertujuan untuk mengetahui minat dan pengetahuan awal peserta didik
terhadap rencana studi lanjutan selapas lulus dari madrasah aliyah. Angket ini
dikhususkan untuk kelas 12 yang akan banyak mendapat layanan tentang studi
lanjutan.
Penyebaran angket dapat dilakukan saat peserta didik duduk di bangku

kelas 11 semester ke empat. Waktu pelaksanaan ini dimaksudkan untuk
menyesuaikan materi layanan saat kelas 12 dan mengetahui peta kebutuhan
sesuai dengan hasil angket yang diisi peserta didik. Angket ini dapat disusun
langsung oleh guru bimbingan dan konseling pada madrasah dengan butir item
yang disesuaikan dengan kondisi dan kebutuan peserta didiknya.
Sebagai contoh, berikut ini disusun sebuah angket khusus untuk mereka
yang berminat melanjutkan kuliah ke luar negeri. Angket memuat 9 item
pertanyaan terkait minat terhadap program studi, negara yang akan dituju atau
diminati, kemampuan finansial orang tua, manfaat WA grup study abroad dalam
memperoleh informasi dan panduan kuliah, hambatan belajar saat PJJ yang
dihadapi saat pandemic dan informasi kuliah yang ingin mereka dapatkan di kelas
12 nanti.
Angket disebarkan melalui google form dan dianalisis secara manual oleh
guru bimbingan dan konseling. Namun tampilan tabel atau diagram sudah dibantu
dengan hasil pengolahan data google form. Setelah diperoleh hasil melalui form
response, selanjutnya materi disusun sesuai dengan hasil angket agar dapat
mengoptimalkan pemberian informasi dan efisiensi waktu pemberian layanan
informasi kepada peserta didik kelas 12 mengingat singkatnya pertemuan
bimbngan dan konseling di kelas 12. Berikut ini disajikan contoh hasil pengolahan
asesmen Angket minat karir dengan bantuan formulir online (google form) :

Gambar 1. 13 Alur Penyebaran Asesmen Angket Minat Karir
Hasil Angket Survey Minat Karir dan PJJ

Kelas XI Tahun Ajaran 2019/2020
Angket ini diisi oleh Peserta didik kelas XI dengan minat kuliah Study
Abroad dengan jumlah 44 Siswa
Minat Karir Study Abroad
1. Peserta didik memiliki Minat Jurusan Kuliah sejak Kelas XI

2. Program Studi yang diminati Peserta didik
3. Perguruan Tinggi yang diminati
4. Negara yang diminati peserta didik

5. Rencana Finansial Selama Kuliah
6. Motivasi memilih Jurusan
7. Cita Cita atau Profesi yang diinginkan

8. Webminar Perguruan tinggi Luar Negeri yang telah dan Akan diikuti
9. Apakah WAG Study Abroad memberikan manfaat untuk kalian membuka

mindset dan informasi awal tentang kuliah ke luar negeri?

Hasil Angket Survey Kondisi PJJ Peserta Didik Kelas 12
1. Apakah kalian dapat menjalani Pembelajaran jarak jauh?
2. Apakah kalian merasa kesulitan selama PJJ
3. Jika ya, Sampaikan kesulitan tesebut

4. Kondisi Internet selama PJJ
5. Sumber Konseksi Internet
C. Aplikasi Aku Pintar

Aku pintar adalah sebuah aplikasi pendidikan yang menyediakan
serangkaian fitur untuk membantu peserta didik dalam mengenal diri,
meningkatkan kemampuan dan pengetahuan sehingga mampu memilih jurusan
serta karir yang tepat di masa depan.
Melalui Minat Pintar, peserta didik dapat mencoba rangkaian tes minat bakat,
jurusan yang lengkap dan gratis. Tes ini dilakukan dengan metode RIASEC, dan
DISC. Metode ini penting dalam perencanaan karier siswa dan biasa digunakan
dalam proses rekrutmen karyawan di berbagai perusahaan. Minat Pintar terbagi
menjadi tiga aspek yaitu tes kepribadian, tes penjurusan, dan tes kemampuan.
Aplikasi ini tidak berbayar sehingga memberikan solusi bagi peserta didik
yang terkendala dengan biaya jika akan melakukan tes Psikologis. Tampilan

dalam aplikasi ini sangat menarik dan interaktif serta mudah untuk dioperasikan.
Peserta didik hanya cukup mendownload Aplikasi Aku Pintar di google playstore
atau di App store.
Fitur-fitur yang terdapat dalam Aplikasi Pintar adalah :
1. Minat Pintar, untuk lebih pahami diri dan terhindar salah jurusan
2. Belajar Pintar, akses menuju materi pelajaran yang lengkap
3. Kampus Pintar, memuat informasi lengkap dari 1.804 kampus & 805 jurusan di
Indonesia
4. Tes Pintar, sebuah fasilitas dengan beragam Try Out dengan simulasi ujian
masuk Perguruan Tinggi
Selain Aku Pintar yang dapat digunakan oleh peserta didik, aplikasi Aku
Pintar Guru dipersembahkan untuk para guru, khususnya guru bimbingan dan
konseling. Melalui aplikasi ini guru dan peserta didik dapat terhubung dalam
aplikasi yang sama meskipun berbeda menu dalam mengakses fasilitas pada
aplikasi tersebut. Guru dapat mengakses dan memantau hasil tes minat yang telah
dilakukan peserta didiknya. Sehingga data yang terkumpul dapat menjadi sebuah
asesmen yang dilakukan dengan aplikasi ini.
Untuk mensosialisasikan aplikasi ini, CeO Aku Pintar telah melakukan
pelatihan secara terprogram kepada para guru bimbingan dan konseling melalui
Dinas Pendidikan atau organisasi guru terkait, agar guru mendapat pemahaman
dan keterampilan yang memadai untuk menggunakan aplikasi ini sebagai salah
satu instrumen dalam asesmen, khususnya asesmen peminatan.

Gambar 1. 14 Aplikasi Aku Pintar
Gambar 1. 15 Bimbingan Karir Melalui

Aplikasi Aku Pintar

7. Pemanfaatan Hasil Asesmen
a. Manfaat Asesmen Bagi Pendidikan
Nitko and Brookhart (2001) memaparkan manfaat Assessments sebagai berikut:
1) Asesmen digunakan sebagai dasar untuk membuat kebijakan dalam bidang
pendidikan baik di tingkat daerah, wilayah maupun nasional. Semua
informasi yang didapatkan akan dikumpulkan dari hasil asesmen di telaah
dan dijadikan dasar untuk memutuskan kebijakan yang tepat di masa yang
akan datang.
2) Asesmen digunakan sebagai dasar dalam membuat keputusan mengenai
kurikulum dan program sekolah. Hasil asesmen menjadi dasar evaluasi
terhadap materi pembelajaran, buku teks, prosedur pembelajaran,
kurikulum, program pendidikan dan program sekolah. Bentuk evaluasinya
bisa berupa evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif
dilakukan selama perancangan atau pengembangan materi pembelajaran,
langkah pembelajaran kurikulum atau program pendidikan. Evaluasi sumatif
dilakukan terhadap mutu atau kelayakan sekolah, atau materi pembelajran
yang sudah lengkap. Demikian juga langkah pembelajaran, kurikulum atau
program pendidikan.
3) Asesmen digunakan sebagai dasar untuk menentukan keputusan mengenai
siswa yaitu berkaitan dengan (a) Menyususn pembelajaran, termasuk
merencanakan kegiatan pembelajaran, menempatkan siswa dalam urutan
pembelajaran, memantau kemajuan siswa, mendiagnosa kesulitan siswa,
memberikan umpan balik kepada siswa dan orang tua mengenai prestasi
siswa. (b) Menempatkan siswa dalam tingkat-tingkat yang sesuia dengan
kemampuannya, dalam hal ini tidak ada siswa yang ditolak. (c)
Mengelompokkan siswa, biasanya dilakukan untuk siswa yang memiliki
kebutuhan khusus (d) Membimbing dan mengarahkan siswa, hasil
assessment sering membantu siswa menggali potensi diri, memilih dan
mempersiapkan karir (e) memilih siswa : asesmen digunakan untuk
memutuskan untuk menerima atau menolak siswa (f) Meluluskan siswa:

untuk menentukan apakah siswa sudah menguasai suatu standar
kompetensi tertentu.
Menurut Linn and Grounlund (1985) manfaat asesmen adalah sebagai
berikut.
1) Peningkatan belajar dan pembelajaran
Informasi yang diperoleh bisa membantu menentukan
(a) Kesesuaian dan ketercapaian tujuan pembelajaran
(b) Kebermaknaan materi pembelajaran dan
(c) Keefektifan metode pembelajaran
2) Pemberian nilai dan pelaporan kepada orang tua: penggunaan prosedur
assessment memberikan dasar yang obyektif dan komprehensif untuk
melaporkan setiap kemajuan belajar siswa.
3) Penggunaan untuk tujuan lainnya
Hasil asesmen berguna untuk pengembangan kurikulum, membantu
siswa dengan keputusan mengenai pendidikan dan ketrampilan, dan
menilai keefektifan program sekolah.
Menurut Thorndike dkk mengungkapkan bahwa manfaat assessment
diarahkan kepada keputusan-keputusan yang menyangkut :
(1) Keputusan dalam bidang kelembagaan
Yaitu untuk mengarahkan pengambilan keputusan berkenaan dengan
apa yang harus diajarkan atau apa yang harus dipelajari dan dipraktekkan
oleh siswa baik secara individu, kelompok ataupun klasikal, untuk itu perlu
identifikasi kompentensi-kompetensi dalam isi pelajaran ataupun
ketrampilan yang spesifik. Berdasarkan hasil identifikasi ini guru dapat
menetapkan kompetensi-kompetensi mana yang sudah ada dan belum
pada siswa yang selanjutnya dipakai sebagai dasar untuk menetapkan isi
pengajaran yang berikutnya.
(2) Keputusan tentang hasil belajar
Hasil penilaian tidak hanya berguna untuk mengetahui penguasaan siswa
atas berbagai hal yang pernah diajarkan atau dilatihkan, melainkan juga

untuk memberikan gambaran tentang pencapaian program-program
pendidikan secara lebih menyeluruh.
(3) Keputusan dalam rangka diagnosa dan usaha perbaikan
Kesulitan-kesulitan belajar siswa perlu dicari penyebabnya dan
ditanggulangi melalui usaha-usaha perbaikan, tes diagnostik dilakukan
untuk mengetahui dalam bidang mana siswa telah atau belum menguasai
kompetensi belajar tertentu.
(4) Keputusan berkenaan dengan penempatan
Informasi yang diperoleh dari pengukuran dan penilaiana dapat
dipergunakan sebagai dasar untuk menentukan perlakuan yang paling
tepat bagi setiap siswa, baik melalui penempatan sesuai dengan minat
dan kemampuan maupun melalui pengelompokkan setara.
(5) Keputusan berkenaan dengan seleksi
Berdasarkan informasi yang diperoleh melalui pengukuran dan penilaian
dapat dipilih “bibit unggul” dari siswa untuk program tertentu.
(6) Keputusan yang berkenaan dengan layanan bimbingan dan penyuluhan
Agar layanan bimbingan dan penyuluhan sesuai dengan siswa yang
bersangkutan maka harus ada informasi yang lengkap dan tepat
mengenai siswa tersebut yaitu melalui pengukuran dan penilaian.
(7) Keputusan yang berkenaan dengan kurikulum
Informasi yang diperoleh melalui pengukuran dan penilaian sangat
diperlukan untuk mengevaluasi kurikulum.
(8) Keputusan berkenaan dengan penilaian kelembagaan
Penilaian terhadap suatu lembaga pendidikan sangat ditentukan salah
satunya oleh hasil belajar siswanya dimana informasinya diperoleh melalui
pengukuran dan penilaian.

Makna yang hampir sama diberikan oleh Widoyoko (2009) terhadap manfaat
asesmen bagi pendidikan yaitu terdapat beberapa fungsi penilaian dalam
pendidikan, baik penilaian yang menggunakan tes maupun non-tes. Di antaranya
sebagai berikut.
• Dasar Mengadakan Seleksi
• Dasar Penempatan
• Diagnostik
• Umpan Balik
• Menumbuhkan motivasi belajar dan mengajar
• Perbaikan Kurikulum dan Program Pendidikan
• Pengembangan Ilmu

04 PENGEMBANGAN PENILAIAN
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG)
1. Analisis hasil need assesment dalam pelayanan bimbingan dan konseling
digunakan untuk :
a. Mengetahui kebutuhan peserta didik

b. Menentukan masalah peserta didik
c. Mengetahui kondisi nyata peserta didik
d. Menyusun program bimbingan dan konseling
2. Apakah makna asesmen dalam Bimbingan dan Konseling ?
a. Proses pengumpulan data klien secara mendalam

b. Proses pengumpulan data klien melalui wawancara
c. Proses mengungkap masalah klien beserta dengan faktor-faktor
penyebab
d. Proses memperoleh informasi tentang masalah kilen
3. Dari hasil assesmen sosiometri dalam satu kelas didapatkan data bahwa 7
orang siswa terisolir, 6 klik dan 4 hubungan segitiga. Berdasarkan kondisi
ini, untuk meningkatkan hubungan sosial kelas, aspek perkembangan yang
menjadi prioritas dalam layanan bimbingan klasikal adalah ....
a. Kematangan emosional
b. Peran sosial sebagai pria dan wanita
c. Pengembangan diri
d. Kesadaran dan tanggung jawab sosial

4. Jika madrasah ingin memperoleh data tentang keadaan sesungguhnya dari
suatu kelas/madrasah secara menyeluruh sebagaimana adanya, yang hasil
analisisnya dapat digunakan untuk menentukan kegiatan madrasah
selanjutnya dalam rangka memperbaiki hal-hal yang tidak sesuai dengan
kebutuhan peserta didik, melengkapi kebutuhan yang belum terpenuhi,
memperbaiki hubungan antara unsur-unsur yang mendukung kehidupan
kelas/madrasah tersebut, dapat melakukan asesmen dengan metode …
a. Survey
b. Eksperimental
c. Observasi
d. Penelitian kelas
5. Asesmen non tes yang sering digunakan dalam bimbingan dan konseling
yaitu …
a. Tes minat
b. Tes bakat
c. Tes kepribadian
d. Wawancara
6. Melakukan asesmen kebutuhan termasuk dalam proses pembuatan

program bimbingan dan konseling pada tahap …
a. Perencanaan
b. Persiapan
c. Perancangan
d. Pendahuluan

7. Yang dimaksud dengan identifikasi konsekuensi dalam wawancara
asesmen adalah . ..
a. Mengenali peristiwa yang mendahului perilaku.

b. Mengenali peristiwa yang mempertahankan perilaku.
c. Mengenali faktor-faktor penyebab perilaku.
d. Mengenali efek langsung dari perilaku.
8. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui masalah belajar peserta didik

adalah …
a. DCM
b. Sosimetri
c. AUM-U
d. AUM-PTSDL
9. Menurut buku Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan

Konseling Sekolah Menengah Atas (SMA), proses pengembangan
instrumen meliputi beberapa langkah yang harus dilakukan yaitu :
a. menetapkan tujuan pengungkapan data pribadi, menentukan aspek
dan atau dimensi yang diukur, merumuskan definisi operasional,
memilih cara pengukuran yang digunakan, instrumen dan lembar
jawaban, merumuskan manual penggunaan instrumen, penyekoran
atau pengolahan, interpretasi.
b. merumuskan definisi operasional, menentukan aspek dan atau dimensi
yang diukur, menetapkan tujuan pengungkapan data pribadi, memilih
cara pengukuran yang digunakan, instrumen dan lembar jawaban,
merumuskan manual penggunaan instrumen, penyekoran atau
pengolahan, interpretasi
c. menetapkan tujuan pengungkapan data pribadi, merumuskan definisi
operasional, menentukan aspek dan atau dimensi yang diukur, memilih
cara pengukuran yang digunakan, merumuskan manual penggunaan

instrumen, instrumen dan lembar jawaban, penyekoran atau
d. merumuskan definisi operasional, menetapkan tujuan pengungkapan
data pribadi, memilih cara pengukuran yang digunakan, menentukan
aspek dan atau dimensi yang diukur, instrumen dan lembar jawaban,
merumuskan manual penggunaan instrumen, penyekoran atau
10. Dalam melaksanakan asesmen, guru bimbingan dan konseling harus

memahami prosedur pengadminstrasian asesmen. Prosedur pada tahap
analisis hasil mencakup kegiatan, kecuali ...
a. Penentuan variabel
b. Skoring
c. Analisis dan interpretasi
d. Kesimpulan

B. Penilaian
1. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal latihan penilaian, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan
Anda dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar
persepsi diri ini dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√)
pada kolom penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 1. 6 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru

Penilaian diri
Target Kompetensi Keterangan
Tercapai Belum
1. Meningkatkan pemahaman
mengenai hakikat dan
tujuan asesmen dalam
implementasi layanan
bimbingan dan konseling
di madrasah
2. Mendeskripsikan prinsip-
prinsip dalam asesmen
3. Menjelaskan teknik-teknik
dalam asesmen
4. Memilih dan
mengembangkan
instrumen yang akan
dipergunakan untuk
layanan bimbingan dan
konseling
5. Mengadministrasikan
asesmen (merencanakan,
melaksanakan, mengolah
data)

6. Meningkatkan keterampilan
dalam menyusun
kebutuham/ permasalahan
peserta didik berdasarkan
urutan prioritas dalam
sebuah tabel sederhana
7. Memanfaatkan hasil
asesmen untuk
meningkatkan pelayanan
2. Penilaian oleh Asesor /Fasilitator
Tabel 1. 7 Instrumen Penilaian Guru Oleh Asesor/Fasilitator

Penilaian diri
Tercapai Belum
1. Meningkatkan pemahaman
mengenai hakikat dan tujuan
asesmen dalam implementasi
konseling di madrasah
2. Mendeskripsikan prinsip-
prinsip dalam asesmen
3. Menjelaskan teknik-teknik
dalam asesmen
4. Memilih dan mengembangkan
instrumen yang akan
dipergunakan untuk layanan

5. Mengadministrasikan
asesmen (merencanakan,
melaksanakan, mengolah
data)
6. Meningkatkan keterampilan
dalam menyusun kebutuham/
permasalahan peserta didik
berdasarkan urutan prioritas
dalam sebuah tabel
sederhana
7. Memanfaatkan hasil asesmen
untuk meningkatkan
pelayanan bimbingan dan
konseling

05 LEMBAR KERJA PESERTA
LK 1 LK 2
Jelaskan kedudukan asesmen Deskripsikan prinsip-prinsip
dalam implementasi layanan dalam asesmen
bimbingan dan konseling di
madrasah
LK 3 LK 4
Berikan contoh implementasi Gunakan salah satu instrumen
teknik-teknik dalam asesmen untuk mengungkap kebutuhan
peserta didik yang digunakan
pada layanan BK di madrasah
Anda
LK 5 LK 6
Buatlah sebuat tabel sederhana
Praktekkan bagaimana Anda
urutan prioritas kebutuham/
mengadministrasikan asesmen
permasalahan peserta didik
(merencanakan, melaksanakan,
berdasarkan instrument yang
mengolah data) di madrasah
digunakan pada LK 4
tempat Anda bertugas
LK 7
Jelaskan bagaimana Anda dapat
memanfaatkan hasil asesmen
untuk meningkatkan pelayanan

06 PENUTUP
Asesmen adalah sebuah proses pengukuran yang mampu menghasilkan
data dalam menggambarkan kebutuhan, potensi, kemampuan dan kemungkinan
permasalahan peserta didik. Penyusunan program kerja Bimbingan dan Konseling
yang baik semestinya didasarkan pada analisis kebutuhan dari hasil asesmen.
Guru bimbingan dan konseling yang profesional hendaknya memiliki kemampuan
dalam memilih, membuat, melaksanakan, mengolah, menafsirkan dan
mengunakan hasil asesmen sebagai alat untuk mengumpulkan data peserta didik
pada madrasah.
Harapan penulis semoga modul ini dapat menjadi sumber inspirasi untuk
menambah pengetahuan dan wawasan dari sumber lainnya mengeksplorasi lagi
lebih jauh, baik lewat media cetak atau elektronik lainnya yang relevan. Selamat
belajar dan teruslah belajar, demi terwujudnya pelayanan bimbingan dan
konseling dalam mencapai tujuan pendidikan nasional seutuhnya

GLOSARIUM
Action Plan Rencana kegiatan pelaksanaan
Asesemen Kegiatan pengumpulan data atau informasi tentang
peserta didik
Program Rancangan mengenai asas serta usaha (dalam
ketatanegaraan, perekonomian, dan sebagainya) yang
akan dijalankan:.
Konselor Profesi Konselor yang bertugas melaksanakan bimbingan
dan konseling di sekolah
Need Identifikasi kebutuhan peserta didik
Asesmen
Pelayanan BK usaha sistematis, obyektif, logis dan berkelanjutan serta
terprogram yang dilakukan oleh konselor/guru BK untuk
memfasilitasi perkembangan peserta didik/konseli untuk
mencapai kemandirian, dalam wujud kemampuan
memahami, menerima, mengarahkan, mengambil
keputusan, dan merealisasikan diri secara bertanggung
jawab sehingga mencapai kebahagiaan dan
kesejahteraan dalam kehidupannya.
PKB Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Kegiatan
pengembangan keprofesian yang dilakukan secara
berkelanjutan yang meliputi kegiatan pengembangan diri,
publikasi ilmiah dan karya inovatif.
Publikasi Upaya untuk menyebarluaskan suatu karya pemikiran
Ilmiah seseorang atau sekelompok orang dalam bentuk laporan
penelitian, makalah, buku, atau artikel.
Teknik non Teknik non Tes adalah tehnik pemahaman individu untuk
tes mengumulkan data/Keterangan/informasi diri siswa dam

lingkunganya dengan menggunakan instrumen/alat yang
tidak baku
Teknik tes Teknik tes hanya digunakan oleh sebagian konselor
yang telah memiliki sertifikasi untuk menggunakan
pengukuran teknik tes psikopedagogis. Pengukuran tes
memiliki banyak jenis

DAFTAR PUSTAKA
Al Qur’anul Karim
https://tafsirweb.com/7386-quran-surat-ar-rum-ayat-22.html
https://tafsirweb.com
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Penataan Pendidikan Profesional

Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan
Formal. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemterian Pendidikan dan
Kebutuyaan. 2016. Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan
Konseling Sekolah Menengah Atas (SMA). Jakarta: Kemendikbud RI.
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Rambu-rambu Penyelenggaraan
Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Depdiknas:
Jakarta.
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan,
Depdiknas. (2007). Rambu-rambu penyelenggaraan Bimbingan dan
Konseling Dalam Jalur Pendidikan Formal. Jakarta: Depdiknas,
Djaali dan Pudji Muljono 2008. Pengukuran dalam BIdang Pendidikan. Jakarta:
Grasindo.
Hidayah, N. 2010. “Asesmen Psikologis: Teknik Non Tes”. Hand-out. Malang: BKP-
FIP UM.
Hood, A.B., & Johnson, R.W., 1993. Assessment in Counseling: a Guide to the Use
Psychological Assessment Procedures. American Counseling Association
M. Ramli, dkk. Asesmen Bimbingan dan Konseling, Sumber Belajar Penunjang
PLPG 2017, Mata Pelajaran/Paket Keahlian Bimbingan dan Konseling
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan
Komalasari, Gantina & dkk. 2016. Asesmen Teknik Nontes dalam Perspektif BK
Komprehensif. Jakarta: Indeks.

Mugiarso, Her dkk.. Peningkatan Keterampilan Melakukan Asesmen Non-Tes
Melalui Metode Penugasan. [online]. Diakses dari https://journal.unnes.ac.id/.
Munandir. 2010. Macam-macam Tes dan Penafsiran Tes. Malang: PPs Universitas
Negeri Malang.
Nurihsan, Achmad Juntika. 2009. Bimbingan dan Konseling dalam Berbagai Latar
Kehidupan. Bandung: PT Refika Aditama.
Permendikbud Nomor 111 tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada
Pendidikan Dasar dan Menengah
Permendiknas RI Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Konselor
Rahman Fathur, 2008, Penyusunan Program BK di Sekolah, Bahan Diklat Profesi
Guru Sertifikasi Guru Rayon 11 Diy & Jateng, Buku B 2. 1, Departemen
Pendidikan Nasional Universitas Negeri Yogyakarta
Ramli, M. dkk. 2017. Sumber Belajar Penunjang PLPG 2017 Mata Pelajaran/Paket
Keahlian Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Siregar, Siti Wahyuni. Assessment dalam Bimbingan dan Konseling. [online].
Diakses dari http://jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/.
Suhaeran, Uman. 2011. Manajemen Bimbingan dan Konseling. Bandung: Rizqi
Press.
Suharso & Pandowo, 2017, Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
Bimbingan dan Konseling (BK) Sekolah Menengah Atas (SMA), Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat tenaga Guru dan Tenaga
Kependidikan, PPPTK Penjas dan BK
Sukardi, Dewa Ketut & Desak P.E Nila Kusmawati. 2008. Proses Bimbingan dan
Konseling di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sukardi, Dewa Ketut dan Desak P.E Nila K. 2008. Proses Bimbingan dan Konseling
di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sukmadinata, Nana Saodih. 2007. Bimbingan dan Konseling dalam Praktek
Mengembangkan Potensi dan Kepribadian Siswa. Bandung: Maestro.

Supriatna, Mamat. 2011. Bimbingan dan Konseling Berbasis Kompetensi. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Seluruh gambar diambil dari www.canva.com, Oktober 2020.
Tarmizi, 2018, Bimbingan dan Konseling Islam, Medan :Perdana Publishing,
Kelompok Penerbit Perdana Mulya Sarana
Urbina, S.(2004). Essentials of psychological testing. Hoboken, NJ: John Wiley &
Sons.
Yusuf, Syamsu dan Juntika Nurihsan. 2009. Landasan Bimbingan dan Konseling.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

PENYUSUNAN
PROGRAM BIMBINGAN
DAN KONSELING

01 PENDAHULUAN
Sebagai sebuah lembaga pendidikan formal di bawah Kementerian Agama,
madrasah bertanggung jawab untuk menyelenggarakan pendidikan umum
dengan kekhasan agama Islam. Peserta didik di madrasah diberikan
pembelajaran tentang ilmu pengetahuan dan nilai-nilai Islam serta pengetahuan
umum secara komprehensif dalam kurikulumnya. Pada KMA 183 Tahun 2019,
tentang Kurikulum Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah,
dijelaskan bahwa pelajaran Agama yang diberikan pada madrasah mencakup :
Qur’an Hadist, Akidah Akhlaq, Fikih dan Sejarah Kebudayaan Islam (SKI), serta
Bahasa Arab. Sedangkan mata pelajaran lain secara terstruktur dituangkan dalam
KMA 184 Tahun 2019 tentang Pedoman Implementasi Kurikulum pada Madrasah
yang mengatur bagaimana berinovasi dalam implementasi kurikulum madrasah
serta memberikan payung hukum dalam pengembangan kekhasan madrasah.
Proses pendidikan di madrasah diselenggarakan dalam sebuah lingkungan
yang religius dan kondusif untuk melatih pembentukan karakter dan akhlak mulia,
anti korupsi, kemandirian, kemampuan literasi, serta pengembangan sikap
amaliyah/bersosialisasi. Melalui proses pembelajaran di kelas, di asrama (untuk
madrasah pondok pesantren) dan di lingkungan belajar lainnya di dalam kampus
madrasah, peserta didik akan diajarkan berbagai kecakapan hidup serta
kecakapan berfikir kritis dan pemecahan masalah, mengembangkan kreativitas
dan inovasi, berkomunikasi, serta kemampuan berkolaborasi dan bekerja sama.
Oleh karena itu sistem pendidikan menerapkan pola integrasi dalam pendidikan,
penanaman akidah dan akhlaq, serta pengembangan bakat, dan disiplin
berbahasa yang lebih baik.
Karakteristik peserta didik yang unik, berbeda satu dengan lainnya, menjadi
dasar bagi guru bimbingan dan konseling dalam memilih pendekatan dan teknik
yang tepat untuk memahami peserta didik secara utuh. Dengan demikian layanan
bimbingan dapat diselenggarakan sesuai dengan kebutuhan melalui interaksi
yang tepat. Perangkat layanan bimbingan seperti instrumen asesmen, rancangan
program, strategi, metode, media serta alat ukur keberhasilan proses layanan

bimbingan dan konseling dapat dipersiapkan sesuai dengan kebutuhan peserta
didik.
A. Latar Belakang
Bimbingan dan konseling sebagai bagian integral dari proses pendidikan
memiliki kontribusi yang signifikan terhadap keberhasilan seluruh proses
pembelajaran di madrasah. Peran bimbingan dan konseling di madrasah adalah
membantu peserta didik agar dapat memahami pribadinya, mencapai kemandirian
dan tumbuh menjadi individu yang sehat dan bertanggung jawab terhadap dirinya,
lingkungan dan kepada Sang Pencipta.
Untuk dapat membantu peserta didik, guru bimbingan dan konseling
hendaknya dapat menyusun sebuah desain rencana tentang apa yang hendak
dilakukan terhadap peserta didik dalam upaya memberikan bantuan kepada
mereka. Pengetahuan mengenai karakteristik dan kebutuhan peserta didik, baik
aspek pribadi, sosial ekonomi, lingkungan dan harapan sudah seharusnya menjadi
bahan pertimbangan dalam membuat sebuah rencana program yang akan
diselenggarakan. Semua pengetahuan tersebut dapat diketahui melalui proses
asesmen. Dengan asesmen yang tepat maka dapat dibuat sebuah perencanaan
yang tepat yang kemudian dapat dikembangkan sebuah program yang relevan
dan akuntabel. Dalam perencanaan program tersebut tentunya harus dilengkapi
dengan tujuan, rasional, metode, target yang akan dicapai. Allah berfirman melalui
QS Al Isra : 36,
ْ‫ول‬ َ َْ‫ص َْر َوالف َؤا ْدَ كلْ أو َٰلَئِكَْ كَان‬
ً ‫عنهْ َمسئ‬ َّْ ‫س لَكَْ ِب ِْه ِعلمْْۚ ِإ‬
َ ‫ن السَّم َْع َوال َب‬ َْ ‫وَلَ تَقفْ َما لَي‬,
“Dan janganlah kamu mengikuti apa yang kamu tidak mempunyai pengetahuan
tentangnya. Sesungguhnya pendengaran, penglihatan dan hati, semuanya itu
akan diminta pertanggungan jawabnya”.
Hal ini mengandung arti bahwa guru bimbingan dan konseling sebagai
‘designer’ program bimbingan hendaknya mampu menyusun suatu program
layanan yang tepat dan dapat dilaksanakan secara maksimal dan profesional.
Oleh karenanya guru bimbingan dan konseling harus melakukan analisis terhadap

kebutuhan peserta didik agar terumuskan program yang realistis, terukur, dan
jelas arahnya, sehingga dapat memenuhi kebutuhan peserta didik. Hal ini jugalah
yang diajarkan oleh Rasulullah SAW dalam Sabdanya : "Sesungguhnya Allah
sangat mencintai orang yang jika melaksanakan suatu pekerjaan, maka
pekerjaan tersebut dilakukannya dengan tepat, terarah dan tuntas" (HR
Thabrani). Begitu indahnya Islam memandu segala aspek kehidupan manusia
hingga dalam memberikan pelayanan dan bantuan pun harus bersungguh-
sungguh yang dimulai dari perencanaan yang tepat, dikelola oleh personel yang
tepat, dan dievaluasi secara cermat.
B. Tujuan
Penulisan modul ini ditujukan untuk meningkatkan kecakapan guru dalam :
1. Mampu melakukan analisis kebutuhan nyata peserta didik
2. Mampu menjelaskan tujuan penyusunan program bimbingan dan konseling
di madrasah
3. Mampu menjelaskan prinsip dasar dalam penyusunan program bimbingan
dan konseling komprehensif di madrasah
4. Mampu menjelaskan tahapan dalam penyusunan program bimbingan dan
konseling.
5. Mampu menyusun program bimbingan dan konseling di madrasah
6. Mampu mengembangkan RPL-BK Inovatif dengan kekhasan madrasah
7. Mampu mengembangkan media layanan Bimbingan dan Konseling dengan
menggunakan aplikasi dan media online
8. Mampu membuat rencana sarana yang dibutuhkan dalam pelaksanaan
layanan bimbingan dan konseling
9. Mampu membuat rencana anggaran untuk kegiatan layanan bimbingan
dan konseling
C. Manfaat
Sebagai sumber belajar bagi guru bimbingan dan konseling untuk mencapai
kompetensi pedagogis dan profesional yang memadai
Sebagai referensi dan acuan dalam menyusun program bimbingan dan konseling
Sebagai panduan dalam membuat rencana layanan bimbingan dan konseling
Sebagai panduan dalam mendesain sarana dan biaya dalam penyelenggaraan
layanan bimbingan dan konseling di madrasah

Menjadi panduan dalam mengembangkan media bimbingan dan konseling yang
dengan menggunakan aplikasi terkini berbasis online
D. Sasaran
1. Guru bimbingan dan konseling tingkat Madrasah Aliyah
2. Kepala Madrasah Aliyah
3. Fasilitator Nasional, Provinsi dan Kabupaten/Kota
4. Pengawas Madrasah tingkat Aliyah
5. Ketua KKG/MGBK tingkat Madrasah Aliyah
E. Petunjuk Penggunaan Modul
Agar anda berhasil dalam mempelajari dan mempraktekan modul ini, ikutilah
petunjuk dalam menggunakan modul :
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai
3. Kegiatan pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui model Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
Modul ini dapat digunakan dalam kegiatan pendidikan dan pelatihan (diklat)
bagi guru BK/Konselor melalui media tatap muka, baik tatap muka langsung,
virtual/distance learning maupun gabungan keduanya (blended learning). Dalam
blended learning ada pertemuan yang dilakukan secara virtual namun ada juga
salah satu pertemuannya yang dilakukan dengan tatap mula langsung di lokasi
kegiatan.
Program Diklat Guru pola tatap muka IN – ON – IN merupakan kegiatan
pendidikan dan pelatihan bagi guru BK yang pembelajarannya dilakukan sebagian
secara tatap muka dan sebagian dilakukan dengan belajar mandiri. Kegiatan ini
dapat difasilitasi oleh Direktorat GTK, Balai Diklat Keagamaan di lingkungan
Kementerian Agama maupun penyelenggara diklat lainnya yang dilaksanakan
secara terstruktur. Pada pola ini, guru bimbingan dan konseling mengikuti
pelatihan dengan alokasi waktu 34 JP untuk menyelesaikan sepuluh unit
pembelajaran yang terdiri dari lima seri modul.

Kegiatan IN-1 bisa dilakukan melalui pertemuan yang dapat dihadiri oleh
seluruh peserta untuk mengkaji materi melalui kegiatan tatap muka di kelas yang
diberikan oleh fasilitator. Pada kegiatan ON, peserta melanjutkan pembelajaran
lanjutan dengan mempelajari modul secara mandiri, menyelesaikan tugas tanpa
dipandu secara tatap muka oleh fasilitator.
Pada IN-2 kegiatan tatap muka dilaksanakan untuk melakukan presentasi, review
dan pengambilan kesimpulan dari materi yang sudah dipelajari dengan
dikonfirmasi oleh fasilitator.
Alur kegiatan pelatihan in – on – in dapat digambarkan pada diagram berikut ini.
Gambar 2. 1 Alur Kegiatan Pelatihan
Ada 3 kegiatan utama pada pembelajaran ini yaitu :

a. kegiatan tatap muka diawal kegiatan In Service Learning 1 atau IN-1.
b. Kegiatan On the Job Learning (ON) adalah kegiatan belajar mandiri yang
merupakan kelanjutan dari proses kegiatan IN-1.
c. Kegiatan tatap muka di akhir kegiatan In Service Learning 2 atau IN-2.

Adapun alur yang dilaksanakan saat pembelajaran IN – ON – IN adalah :
a. In service learning 1 atau IN – 1
i. Pendahuluan
Pada tahap ini fasilitator memberi penjelasan kepada peserta mengenai :
• Latar belakang materi yang memuat gambaran materi
• Tujuan pembelajaran setiap materi
• Target kompetensi yang akan dicapai setelah mempelajari modul ini
• Ruang lingkup materi kegiatan pembelajaran
• Cara penggunaan modul
ii. Mengkaji materi
Pada tahapan ini fasilitator memberikan kesempatan kepada peserta untuk
mempelajari materi secara utuh sesuai dengan target kompetensi yang akan
dicapai. Peserta dapat mempelajari materi secara perseorangan ataupun
berkelompok untuk berdiskusi dengan peserta lainnya.
iii. Melakukan aktivitas pembelajaran
Pada kegiatan ini peserta melakukan pembelajaran langsung sesuai dengan
petunjuk yang tertera pada modul. Kegiatan ini dipandu langsung oleh
fasilitator dan peserta saling bertemu dengan peserta lainnya dalam sebuah
interaksi pembelajaran, baik melalui paparan, diskusi, tanya jawab ataupun
mengerjakan latihan. Melalui interaksi ini peserta dapat secara aktif menggali
informasi, mengumpulkan dan mengolah data sehingga peserta dapat
memiliki kesimpulan mengenai materi yang sedang dipelajari

b. On the Job Learning (ON)
i. Mengkaji materi
Pada kegiatan mengkaji materi ini peserta dapat mempelajari kembali materi
yang telah diuraikan pada in service learning 1 (IN-1), yang dapat dijadikan
bahan untuk menyelesaikan tugas atau lembar kerja saat pembelajaran ON.
ii. Melakukan aktivitas pembelajaran
Pada kegiatan ini peserta melakukan kegiatan pembelajaran mandiri yang
dapat dilaksanakan di sekolah atau dengan kelompok dengan mengacu
pada rencana yang telah disusun pada IN-1 dan mengikuti panduan yang
dituliskan dalam modul. Aktivitas dapat menggunakan berbagai pendekatan
seperti simulasi (menyebarkan angket kepada siswa), observasi, diskusi,
presentasi, kerja kelompok, untuk mengisi dan melengkapi lembar
kerja/tagihan kegiatan ON.
c. In Service learning 2 (IN-2)
Pada kegiatan ini peserta telah mempersiapkan hasil pembelajaran dan siap
untuk dipresentasikan untuk dikonfirmasi oleh fasilitator yang kemudian
dibahas bersama. Peserta dan penyaji melakukan review seluruh materi
pembelajaran.
d. Persiapan Post Test
Fasilitator menginformasikan persyaratan dan persiapan yang harus dilakukan
oleh peserta untuk menjalani post test yang akan diselenggarakan sebagai
indikator keberhasilan peserta dalam mengikuti dilkat ini
4. Ujilah pemahaman konsep Anda dengan mengerjakan latihan soal penilaian,

kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir masing-masing Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi
6. Kerjakanlah latihan yang terdapat pada lembar kerja yang terdiri dari 7
permasalahan yang harus diselesaikan

Tabel 2. 1 Lembar Kerja
NO NAMA LK KODE LK KETERANGAN
Membuat analisis kebutuhan
1 LK. UP 4. 1 TM, IN
Peserta didik
Penyusunan Program Tahunan
2 LK. UP 4. 2 TM, ON
dan semesteran
Pengembangan RPL-BK inovatif
dengan kekhasan madrasah
4 Pengembangan Media BK LK UP 4. 4 TM, ON
Rancangan sarana dan prasarana
Rancangan anggaran kegiatan
8 Penyajian/presentasi LK. UP 4. 8 TM, IN 2
Keterangan :
TM : digunakan saat tatap muka
IN - 1 : digunakan saat in service learning 1 (IN - 1)
ON : digunakan saat pembelajaran mandiri
IN – 2 : digunakan saat in service learning 1 (IN - 2)

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 2008 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Konselor. Dalam Unit Pembelajaran ini, target
kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi kompetensi
profesional sebagai berikut
.
Tabel 2. 2 Target Kompetensi Guru
Kompetensi Inti Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi
13. 13.1 Menganalisis 1. Mampu melakukan analisis
Merancang kebutuhan konseli kebutuhan nyata peserta didik
program
Bimbingan
dan
Konseling
13.2 Menyusun 1. Mampu menjelaskan tujuan
program bimbingan penyusunan program
dan konseling yang bimbingan dan konseling di
berkelanjutan berdasar madrasah
kebutuhan peserta 2. Mampu menjelaskan prinsip
didik secara dasar dalam penyusunan
komprehensif dengan program bimbingan dan
pendekatan konseling komprehensif di
perkembangan madrasah
3. Mampu menjelaskan tahapan
dalam penyusunan
perencanaan program

4. Mampu menyusun program
madrasah
13.3 Menyusun rencana 1. Mampu mengembangkan RPL-
pelaksanaan program BK yang inovatif dengan
bimbingan dan kekhasan madrasah
konseling
2. Mampu mengembangkan
media layanan bimbingan dan
konseling dengan
menggunakan aplikasi dan
media online
13.4 Merencanakan 1. Mampu membuat rencana

sarana dan biaya sarana dan prasarana yang
dibutuhkan dalam pelaksanaan
layanan
2. Mampu membuat rencana
anggaran untuk kegiatan
konseling
2. Target Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik

Sejalan dengan Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 yang telah
merumuskan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dicapai peserta didik,
melalui proses pembelajaran berbagai mata pelajaran. Maka Asosiasi Bimbingan
dan Konseling Indonesia (ABKIN) merumuskan Standar Kompetensi yang harus
dicapai peserta didik melalui pelayanan Bimbingan dan Konseling untuk dijadikan
sebagai bahan pertimbangan Kemendikbud dalam menentukan kebijakan
Pelayanan Bimbingan dan Konseling di Indonesia.

Standar Kompetensi Kemandirian peserta Didik (SKKPD) di dalamnya
mencakup sebelas aspek perkembangan individu untuk tingkat SLTA (madrasah
aliyah termasuk di dalamnya). Aspek perkembangan dan beserta dimensinya
tampaknya sudah disusun dengan mengikuti dan diselaraskan dengan prinsip,
kaidah dan tugas perkembangan yang harus dicapai oleh peserta didik.
Layanan bimbingan dan konseling diselenggarakan dalam rangka
membantu siswa untuk mencapai standar kompetensi kemandirian sesuai dengan
tugas perkembangannya. Dalam hal ini guru bimbigan dan konseling harus dapat
menggunakan hasil asesmen untuk merancang program bimbingan dan konseling
yang memandirikan peserta didik.
Berikut ini target Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik yang harus
dicapai melalui bantuan layanan bimbingan dan konseling :
1. Melaksanakan ibadah atas keyakinan sendiri disertai sikap toleransi
2. Berperilaku atas dasar keputusan yang mempertimbangkan aspek-aspek etis
3. Mengekspresikan perasaan dalam cara-cara yang bebas,terbuka dan tidak
menimbulkan konflik
4. Mengambil keputusan dan pemecahan masalah atas dasar informasi/data
secara obyektif
5. Berinteraksi dengan orang lain atas dasar kesamaan
6. Berkolaborasi secara harmonis dengan lain jenis dalam keragaman peran
7. Menampilkan keunikan diri secara harmonis dalam keragaman
8. Menampilkan hidup hemat, ulet, sungguh-sungguh dan kompetitif atas dasar
kesadaran sendiri
9. Mengembangkan alternatif perencanaan karir dengan mempertimbangkan
kemampuan, peluang dan ragam karir
10.Mempererat jalinan persahabatan yang lebih akrab dengan memperhatikan
norma yang berlaku
11. Mengekspresikan keinginannya untuk mempelajari lebih intensif tentang
norma pernikahan dan berkeluarga.

03 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Pembelajaran dilakukan melalui moda in - on - in. Peserta diberikan matei
saat in 1 dan melakukan simulasi atau praktek langsung dilapangan pada saat on.
Peserta dapat berkolaborasi dengan guru bimbingan dan konseling di madrasah
lain untuk melaksanakan tugas yang harus diselesaikan. Diharapkan tugas yang
diberikan fasilitator dikerjakan sesuai dengan kondisi nyata di madrasah tempat
bertugas, agar program yang disusun benar-benar dapat dilaksanakan dan
menjadi sebuah contoh nyata yang berangkat dari kebutuhan saat itu. Materi
penyusunan program bimbingan dan konseling di madrasah dapat membantu
guru bimbingan dan konseling untuk memahami konsep dasar program hingga
penyusunan program bimbingan dan konseling di madrasah.
B. Organisasi Pembelajaran
Untuk memudahkan guru bimbingan dan konseling dalam mempelajari
modul ini, maka modul ini dibagi dalam 9 (sembilan) topik bahasan dengan alokasi
waktu sepeti tertera dalam tabel ini :
Tabel 2. 3 Topik Bahasan
Jumlah JP
No Topik
in On in
1 • Analisis kebutuhan nyata peserta didik 2 2

• Prinsip dasar dalam pengembangan
program BK Komprehensif di madrasah
• Tujuan penyusunan program bimbingan
dan konseling di madrasah
• Tahapan dalam perencanaan program
2 Penyusunan program bimbingan dan 2 2 2
3 Menyusun dan mengembangkan RPL-BK 2 2
yang inovatif berorientasi pada higher order
thinking skills

4 • Pengembangan media layanan bimbingan 2 2
dan konseling dengan menggunakan
aplikasi dan media online
• Sarana yang dibutuhkan dalam
pelaksanaan layanan
• Perencanaan anggaran untuk kegiatan
Jumlah JP 8 6 4
C. Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan pelatihan dilaksanakan secara tatap muka antara peserta dan
fasilitator dengan durasi 14 jam. Peserta akan difasilitasi oleh fasilitator untuk
mengkaji materi pada kelompok kompetensi yang sedang dipelajari. Peserta
melakukan aktivitas-aktivitas pembelajaran yang telah tertuang dalam modul dan
melakukan interaksi antar peserta untuk membangun pengetahuan melalui
diskusi, latihan atau praktek tertentu sesuai petunjuk pada lembar kerja.
Melalui aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan secara in – on – in,
diharapkan akan memunculkan nilai karakter mandiri, menghargai, kerja sama,
gotong royong, kerja keras, dan integritas. Untuk mencapai indikator pencapaian
kompetensi yang diharapkan memerlukan proses pemikiran lebih kompleks
mencakup menerapkan (applying), menganalisis (analyzing), mengevaluasi
(evaluating), dan mencipta (creating) yang didukung oleh kemampuan memahami
(understanding), sehingga: (1) mampu berpikir secara kritis (critical thinking); (2)
mampu memberikan alasan secara logis, sistematis, dan analitis (practical
reasoning); (3) mampu memecahkan masalah secara cepat dan tepat (problem
solving); (4) mampu mengambil keputusan secara cepat dan tepat (decision
making); dan (5) mampu menciptakan suatu produk yang baru berdasarkan apa
yang telah dipelajari.
Langkah-langkah yang dilakukan pada pembelajaran ini adalah :
1. Pertemuan tatap muka (in service learning) IN 1 :
1. Mengkaji Materi

Peserta menyimak penjelasan
dan mengkaji materi mengenai
(1) analisis kebutuhan nyata
peserta didik; (2) tujuan
penyusunan program
madrasah; (3) prinsip dasar
dalam pengembangan program
bimbingan dan konseling Gambar 2. 2 Ilustrasi Mengkaji Kajian
komprehensif di madrasah; (4) menyusun program bimbingan dan konseling
di madrasah; (5) pengertian rencana pelaksanaan layanan bimbingan dan
konseling (RPL-BK); (6) pengembangan RPL-BK inovatif dengan kekhasan
madrasah; (7) pengembangan media layanan bimbingan dan konseling
dengan menggunakan aplikasi dan media online ; (8) merencanakan sarana
yang dibutuhkan dalam pelaksanaan layanan; (9) membuat rencana
anggaran untuk kegiatan layanan bimbingan dan konseling
2. Aktivitas berupa menyelesaikan
lembar kerja melalui berfikir reflektif,
diskusi, brainstorming, simulasi.
Peserta juga dapat melakukan
praktek menggunakan aplikasi online
untuk analisis kebutuhan peserta
didik (angket online, AKPD, Aplikasi
Aku Pintar, Approling, Sosiometri,
dsb).
Gambar 2. 3 Ilustrasi
3. Peserta diberikan materi Menyelesaikan Lembar Kerja
pembelajaran melalui share link googledrive

2. Pembelajaran mandiri (on job learning - ON ) :
Setelah dilatih dan belajar mandiri di kegiatan In-1 tentang need asesmen
dalam BK, menyusun program BK berdasarkan analisis need asesmen, pada

kegiatan ini Anda harus mampu menyusun dan mengembangkan dan
melaksanakan instrumen need asesmen yang akan menjadi rujukan dalam
menyusun sebuah program BK. Untuk itu lakukan kegiatan-kegiatan berikut ini.
Aktivitas yang dilakukan adalah :
1. Peserta mengkaji kembali materi secara madiri
2. Peserta mengerjakan tugas mandiri dengan mengikuti langkah kerja

yang diberikan oleh fasilitator
3. Peserta melakukan praktek nyata dalam menganalisis kebutuhan

peserta didik di madrasah masing-masing diawali dengan memilih
instrumen yang disesuaikan dengan kebutuhan
4. Peserta memberikan instrumen/angket kebutuhan peserta didik

melalui media online kepada peserta didik
5. Peserta mengolah dan menganalisis hasil tersebut dengan bantuan

aplikasi
6. Peserta menyusun urutan kebutuhan teringgi dalam sebuah tabel
7. Peserta membuat perencanaan program bimbingan dan konseling

berdasarkan kebutuhan nyata peserta didik
8. Peserta menentukan bidang layanan yang sesuai dengan kebutuhan

peserta didik dan menyusun dalam RPL-BK inovatif dengan kekhasan
madrasah
Peserta mendapatkan manfaat dari kegiatan penyusunan program BK

berupa kecakapan dalam mengoperasikan berbagai media online dalam proses
asesmen dan dapat menyusun sebuah rancangan Program BK yang sesuai
dengan kebutuhan peserta didik. Manfaat lainya juga adalah peserta dapat

menyusun rencana pelaksanaan layanan BK yang inovatif, dengan
mengintegrasikan nilai-nilai keislaman yang akan menjadi pedomaana dalam
melaksanakan layanan BK di madrasah. Peserta menyelesaikan tugas yang
diberikan fasilitator untuk disampaikan saat pertemuan tatap muka (IN -2)
Setelah Anda menyelesaikan kegiatan On, buatlah laporan pelaksanaan
secara tertulis dalam bentuk portofolio dan susun sesuai dengan contoh
sistematika berikut.
HALAMAN JUDUL
KATA PENGANTAR DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang (kondisi ideal, kondisi nyata, solusi)
B. Tujuan
C. Manfaat
D. Waktu dan Tempat Pelaksanaan On the Job Learning
BAB II PELAKSANAAN
A. Rencana Kegiatan Penyusunan Program BK saat On the Job Learning
B. Laporan Kegiatan Penyusunan Program BK saat On the Job Learning
BAB III HASIL KEGIATAN
A. Hasil Kegiatan
B. Kendala/hambatan dan Tindak Lanjut
BAB IV PENUTUP
3. Kesimpulan
4. Rekomendasi
LAMPIRAN
6. Jadwal Kegiatan
7. Daftar hadir
8. Foto
9. Lembar Kegiatan
10. Dokumen pendukung lainnya

Bukti fisik yang harus Anda kumpulkan adalah laporan pelaksanaan tugas yang
formatnya mengikuti sistematika yang diberikan pada contoh diatas.

3. Pembelajaran tatap muka (in service learning ) IN - 2 :
Pada pembelajaran ini kegiatan yang dilakukan adalah :
1. Peserta mempresentasikan tugas LK yang telah dikerjakan untuk dicermati
oleh peserta lain saat kegiatan tatap muka
2. Peserta menyampaikan manfaat dari beberapa aplikasi yang digunakan
dalam melakukan analisis kebutuhan nyata peserta didik dan juga saat
menyusun program BK serta kendala yang ditemui di lapangan
3. Fasilitator melakukan konfirmasi atas materi yang dipresentasikan oleh
peserta
4. Fasilitator memberikan arahan dan komentar atas beberapa kendala yang
disampaikan oleh peserta Penguatan dari fasilitator berupa masukan dan
saran perbaikan tentang pelaksanaan asesmen dalam layanan BK dan
hasil laporan yang dibuat oleh Guru BK
Menyusun Rencana Tindak Lanjut In 1-ON-In2 (Tugas Mandiri)

Setelah mempelajari materi Anda semestinya mampu menyusun dan
mengembangkan instrumen asesmen. Dengan kemampuan tersebut, tuliskan
rencana tindak lanjut pada LK yang tersedia agar kualitas layanan BK Anda
meningkat.
D. Bahan Bacaan
1. Analisis Nyata Kebutuhan Peserta Didik
Adanya kebutuhan dan tuntutan lingkungan mempengaruhi perkembangan
kepribadian dan tingkah laku pada peserta didik. Oleh karena itu pengembangan
kecakapan hidup (skill of life) perlu dilakukan agar peserta didik dapat beradaptasi
di segala situasi sehingga memungkinkan untuk berkembang secara optimal,
efektif dan bermakna bagi diri sendiri maupun lingkungannya di masa kini dan
nanti. Seperti yang dipesankan oleh Ali bin Abi Thalib : “Ajarkanlah anak-anak
kalian maka sesungguhnya mereka diciptakan untuk suatu zaman yang bukan
zaman kalian”. Upaya pengembangan kompetensi hidup tentu perlu dilakukan
oleh berbagai pihak dalam pendidikan formal, mulai dari kepala madrasah, para

guru, staf adminstrasi dan stake holder. Guru bimbingan dan konseling memiliki
peran yang strategis, karena diharapkan dapat menyentuh ranah yang lebih
mendalam untuk mengidentifikasi, menginterpretasi dengan menyusun program
layanan secara terstruktur dan ilmiah dalam rangka mengembangkan potensi
siswa untuk pencapaian kompetensi hidupnya.
Pendidikan dalam Islam pada hakekatnya merupakan sebuah proses
mendidik dengan fokus pembinaan budi pekerti serta mengajarkan berbagai
pengetahuan dan keterampilan dengan berpedoman pada bagaimana
berperilaku yang baik dan benar. Ajaran Islam sangat “concern” dengan
meperbaiki perilaku (akhlaq), sebagaimana Nabi Muhammad SAW diturunkan ke
bumi adalah untuk memperbaiki akhlaq umat manusia. “Sesungguhnya aku diutus
untuk menyempurnakan akhlak yang baik.” (HR. Al Bukhori). Guru berkewajiban
mengajarkan bagaimana upaya untuk meraih syurga dengan menuntun dan
mengarahkan peserta didik untuk berperilaku dan menjalani kehidupannya secara
benar, sehat, mandiri, bahagia dan bertanggung jawab. Namun sebaliknya, jika
membiarkan perilaku peserta didik terperangkap dalam kebodohan,
ketidaktahuan, ketidakpahaman, ketidakbenaran dalam menjalani kehidupan
dapat saja menjerumuskan mereka ke dalam neraka. Oleh karenanya sudah
menjadi tugas guru untuk membimbing peserta didik menempuh jalan yang benar,
“Muliakanlah anak-anakmu dan didiklah mereka dengan baik” (hadits
diriwayatkan oleh Ibnu Majah).
Setiap manusia terlahir dalam keadaan lemah dan tak berdaya oleh
karenanya mereka memerlukan pendidikan agar dapat menjalani kehidupan
dengan penuh ketaqwaan. “Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu
dalam keadaan tidak mengetahui sesuatupun, dan Dia memberi kamu
pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur” (QS. An-Nahl: 78).
Oleh karenanya peserta didik membutuhkan bantuan dan bimbingan dari orang
disekitarnya/pendidik dalam mencari nilai-nilai hidup, seperti dijelaskan dalam
Hadits Riwayat Muslim : “Tidaklah anak yang dilahirkan itu kecuali telah
membawa fitrah (kecenderungan untuk percaya kepada Allah), maka kedua

orang tuanyalah yang menjadikan anak tersebut beragama Yahudi, Nasrani,
Majusi”
Dalam upaya penyusunan program layanan bimbingan dan konseling, perlu
didasarkan pada kebutuhan nyata peserta didik. Kegiatan analisis kebutuhan
(need assessment) yang dilakukan dengan penuh tanggung jawab dapat
menggambarkan informasi atau data akurat seputar kebutuhan dan masalah
peserta didik. Proses ini dilaksanakan dengan kegiatan asesmen. Pengumpulan
data diperlukan, baik data primer yang diperoleh langsung dari peserta didik,
orangtua dan guru, maupun data sekunder melalui dokumen-dokumen yang
relevan. Hasil identifikasi dan analisis dari pengumpulan data tersebut,
selanjutnya akan di golongkan dalam bidang masalah pribadi, sosial, belajar
(akademik) maupun karir. Selain itu penyusunan program dan analisis kebutuhan
ini juga harus mengacu pada tugas perkembangan dan Standar Kompetensi
Kemandirian (SKKPD).
Secara operasional penyusunan program pelayanan BK dimulai dari need
assesment. Selanjutnya disusun program sesuai dengan rambu-rambu dan
sistematika yang telah diuraikan pada unit pembelajaran 3. Hasil need asesmen
dianalisis dan diidentifikasi sehingga akan diperoleh kebutuhan dan
permasalahan peserta didik yang saat ini sedang mereka hadapi secara aktual
dan obyektif. Kegiatan ini merupakan langkah awal dan sebagai dasar dalam
penyusunan program. Tanpa melakukan identifikasi yang tepat maka layanan-
layanan yang akan diberikan kepada peserta didik belum tentu sesuai dengan
kebutuhan dan permasalahan mereka.
Penggunaan instrumen yang beragam, baik berupa tes maupun non tes,
dapat menghasilkan data peserta didik yang utuh dan komprehensif. Teknik tes
misalnya tes kecerdasan, bakat, minat, tes hasil belajar, dan sebagainya dapat
juga diberikan kepada peserta didik namun harus dilakukan oleh tenaga yang
berkewenangan. Teknik non tes misalnya observasi, wawancara, angket,
dokumen, dan sebagainya dapat dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling
dengan menggunakan instrumen yang sudah terstandar ataupun

mengembangkan sendiri. Perlu diperhatikan juga sumber data yang akan diambil
harus sesuai dengan tujuan asesmen yang akan dibuat. Misalnya data dapat
bersumber dari siswa, guru, wali kelas, orang tua siswa, dan sebagainya. Dengan
demikian diharapkan bisa diperoleh data yang valid dan komprehensif.
Data yang telah terkumpul kemudian dimaknai atau ditafsirkan sebagai
kebutuhan dan atau permasalahan yang memerlukan pelayanan untuk memenuhi
atau menanganinya. Kebutuhan-kebutuhan dan atau permasalahan yang telah
teridentifikasi selanjutnya dirumuskan dalam bentuk perilaku yang diharapkan
dikuasai oleh peserta didik. Dengan demikian dalam bagian ini akan didapatkan
sejumlah rumusan perilaku peserta didik yang akan dijadikan dasar untuk
mengidentifikasi jenis-jenis layanan atau strategi layanan yang perlu diberikan
kepada seluruh peserta didik. Tahapan ini dilakukan secara sistematis, satu demi
satu untuk mendesain program yang dapat memenuhi kebutuhan dan harapan
peserta didik. “Apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakan dengan
sungguh-sungguh (urusan) yang lain. Dan hanya kepada tuhanmulah hendaknya
kamu berharap “, QS. Al Insyirah : 7-8.
Sejumlah layanan yang telah teridentifikasi, selanjutnya perlu menyesuaikan
dengan beban kerja guru bimbingan dan konseling, minggu efektif, dan proporsi
antara kegiatan layanan dan administratif. Mungkin saja jumlah layanan yang
teridentifikasi terlalu banyak atau sebaliknya masih kurang dari beban kerja guru
bimbingan dan konseling. Pertimbangkan dengan skala prioritas apabila beban
kerja berlebih. Dengan memperhatikan beban kerja tersebut, diharapkan akan
diperoleh sejumlah layanan yang sesuai dengan beban kerja konselor dan jumlah
minggu efektif.
Jika mengacu pada Permendikbud No. 111/2014 bahwa:
a. Beban kerja guru BK adalah 24 jam pelajaran per minggu.
b. Setiap kelas mendapat 2 jam pelajaran tatap muka per mingu.
c. Proporsi kegiatan antara kegiatan layanan dan kegiatan administratif adalah
85% dan 15%.
d. Rasio konselor dengan peserta didik yang diampu adalah 1: 150

Ada perubahan dalam rasio guru bimbingan dan konseling dengan peserta
didik pada Permendikbud nomor 15 tahun 2018 tentang pemenuhan beban kerja
guru, kepala sekolah dan pengawas sekolah bahwa pelaksanaan pembimbingan
yang dipenuhi oleh Guru Bimbingan dan Konseling adalah membimbing paling
sedikit 5 (lima) rombongan belajar per tahun, maka jumlah peserta didik yang
menjadi tanggung jawab dalam pembingan adalah minimal sebanyak 5
rombel/kelas.
Pada KMA 184 Tahun 2019 tentang Pedoman Implementasi Kurikulum pada
Madrasah yang diterbitkan untuk mendorong dan memberi aturan bagaimana
berinovasi dalam implementasi kurikulum madrasah serta memberikan payung
hukum dalam pengembangan kekhasan Madrasah, pengembangan penguatan
Karakter, Pendidikan Anti Korupsi dan Pengembangan Moderasi Beragama pada
Madrasah, tidak mencantumkan secara tegas pemenuhan beban kerja untuk guru
bimbingan dan konseling. Sehingga beban kerja guru bimbingan dan konseling di
madrasah mengacu pada permendikbud nonor 15 tahun 2018. Demikian juga
mengenai pentingnya peran Bimbingan dan Konseling untuk memiliki waktu
bertatap muka secara terjadwal di kelas, tidak tertuang pada struktur
kurikulumnya. Sehingga penetapan jadwal tatap muka pelaksanaan layanan
bimbingan dan konseling bergantung pada kebijakan kepala madrasah masing-
masing.
Identifikasi kebutuhan sampai dengan identifikasi jenis atau strategi layanan
ini merupakan langkah yang sangat strategis dan sangat menentukan langkah-
langkah berikutnya. Hendaknya langkah ini dapat dilakukan dengan baik agar
penyusunan program layanan menjadi lebih mudah. Penyusunan program
tahunan, semesteran, bulanan, mingguan dan harian pada dasarnya merupakan
pendistribusian seluruh kegiatan yang akan diberikan kepada siswa agar dapat
berjalan dengan lancar dan jelas pada setiap satuan waktu.

2. Tujuan Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling Komprehensif di
Madrasah
“Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah dan hendaklah
setiap diri memperhatikan apa yang telah diperbuatnya untuk hari esok; dan
bertakwalah kepada Allah, sesungguhnya Allah Maha Mengetahui apa yang kamu
kerjakan”, QS Al Hasyr : 18. Ayat ini mengingatkan betapa pentingnya
merencanakan apa yang akan dilaksanakan di masa depan. Demikian pula
penyusunan program bimbingan dan konseling di madrasah bertujuan untuk :
a. Menjadi panduan yang terarah, terstruktur dan sistematis dalam
melaksanakan pelayanan bimbingan dan konseling di madrasah secara
efektif dan efiseien
b. Membantu guru bimbingan dan konseling memiliki pedoman yang pasti dan
jelas, sehingga kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah dapat
terlaksana dengan lancar, efektif dan serta hasil-hasilnya dapat dinilai
(Pengurus Besar IPBI, 2001:3)
c. Memberi kejelasan arah pelaksanaan kegiatan, kemudahan mengontrol dan
mengevaluasi kegiatan, dan terlaksananya program kegiatan secara lancar,
efisien, dan efektif (Juntika, 2002:85)
d. Menunjukan sebuah product yang dapat menampilkan ‘profil’ kecakapan
guru bimbingan dan konseling dalam merencanakan penyelenggaraan
layanan bimbingan dan konseling di madrasahnya
e. Menjadi salah satu dokumen yang sangat penting dalam penilaian kinerja guru
dan akreditasi madrasah
f. Sebagai referensi dalam berbagai kegiatan kolektif guru (guru berbagi, MGBK)
3. Prinsip Dasar Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling Komprehensif

Terdapat tiga hal mendasar dalam pengembangan program bimbingan dan
konseling yang komprehensif, yaitu : (1) ruang lingkup menyeluruh, yang tertuang
dalam empat komponen program yaitu layanan dasar, responsif, perencanaan
individual dan dukungan sistem serta mengacu pada empat bidang layanan yaitu

layanan pribadi, sosial, belajar (akademik) dan karir; (2) program layanan
bimbingan dan konseling dirancang lebih berorientasi pada pencegahan dan
bukan pada upaya kuratif; (3) program layanan bimbingan dan konseling ditujukan
untuk mengembangkan potensi siswa, sehingga mereka dapat mengembangkan
kompetensi hidup dan mencapai perkembangan diri yang optimal, mandiri,
sukses, bahagia, dan bermakna dalam kehidupannya.
Prinsip-prinsip pelayanan bimbingan dan konseling pada pendidikan formal
dipandang sebagai fondasi atau landasan pelayanan bimbingan dan konseling di
sekolah. Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014 menegaskan bahwa bimbingan
dan konseling di sekolah diselenggarakan dengan berpegang pada prinsip-
prinsip berikut :
a. Bimbingan dan konseling diperuntukkan bagi semua peserta didik/konseli dan
tidak diskriminatif. Prinsip ini berarti bahwa bimbingan diberikan kepada semua
peserta didik/konseli, baik yang tidak bermasalah maupun bermasalah; baik
pria maupun wanita; baik anak-anak, remaja, maupun dewasa tanpa
diskriminatif.
b. Bimbingan dan konseling sebagai proses individualisasi. Setiap peserta
didik/konseli bersifat unik (berbeda satu sama lainnya) dan dinamis, dan melalui
bimbingan dan konseling, peserta didik/konseli dibantu untuk menjadi dirinya
sendiri secara utuh.
c. Bimbingan dan konseling menekankan nilai-nilai positif. Bimbingan dan
konseling merupakan upaya memberikan bantuan kepada peserta
didik/konseli untuk membangun pandangan positif dan mengembangkan nilai-
nilai positif yang ada pada dirinya dan lingkungannya.
d. Bimbingan dan konseling merupakan tanggung jawab bersama. Bimbingan dan
konseling bukan hanya tanggung jawab guru BK/konselor, tetapi tanggung
jawab guru-guru dan pimpinan satuan pendidikan sesuai dengan tugas dan
kewenangan serta peran masing-masing.
e. Pengambilan keputusan merupakan hal yang esensial dalam bimbingan dan
konseling. Bimbingan dan konseling diarahkan untuk membantu peserta

didik/konseli agar dapat melakukan pilihan dan mengambil keputusan serta
merealisasikan keputusannya secara bertanggungjawab.
f. Bimbingan dan konseling berlangsung dalam berbagai setting (adegan)
kehidupan. Pemberian pelayanan bimbingan dan konseling tidak hanya
berlangsung pada satuan pendidikan, tetapi juga di lingkungan keluarga,
perusahaan/industri, lembaga-lembaga pemerintah/swasta, dan masyarakat
pada umumnya.
g. Bimbingan dan konseling merupakan bagian integral dari pendidikan.
Penyelenggaraan bimbingan dan konseling tidak terlepas dari upaya
mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
h. Bimbingan dan konseling dilaksanakan dalam bingkai budaya Indonesia.
Interaksi antar guru BK/konselor dengan peserta didik/konseli harus senantiasa
selaras dan serasi dengan nilai-nilai yang dijunjung tinggi oleh kebudayaan
dimana layanan itu dilaksanakan.
i. Bimbingan dan konseling bersifat fleksibel dan adaptif serta berkelanjutan.
Layanan bimbingan dan konseling harus mempertimbangkan situasi dan
kondisi serta daya dukung sarana dan prasarana yang tersedia.
j. Bimbingan dan konseling diselenggarakan oleh tenaga profesional dan
kompeten. Layanan bimbingan dan konseling dilakukan oleh tenaga pendidik
profesional yaitu guru BK/konselor yang berkualifikasi akademik Sarjana
Pendidikan (S-1) dalam bidang bimbingan dan konseling dan telah lulus
Pendidikan Profesi Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dari Lembaga
Pendidikan Tinggi Kependidikan yang terakreditasi.
k. Program bimbingan dan konseling disusun berdasarkan hasil analisis
kebutuhan peserta didik/konseli dalam berbagai aspek perkembangan.
l. Program bimbingan dan konseling dievaluasi untuk mengetahui keberhasilan
layanan dan pengembangan program lebih lanjut

4. Tahapan Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling
Sebagaimana telah dijelaskan dalam Panduan Operasional
Penyelenggaraan Bimbingan Dan Konseling Sekolah Menengah Atas (SMA) yang
diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2016) bahwa dalam
melakukan perencanaan program bimbingan dan konseling, terdapat dua
tahapan, yaitu (1) tahap persiapan (preparing) dan (2) tahap perancanggan
(designing). Tahap persiapan (preparing) terdiri dari (1) melakukan asesmen
kebutuhan, (2) aktivitas mendapatkan dukungan unsur lingkungan sekolah, dan
(3) menetapkan dasar perencanaan. Tahap perancangan (designing) terdiri atas (1)
menyusun rencana kerja, (2) menyusun program tahunan, dan (3) menyusun
program semesteran. Tahapan kegiatan perencanaan program bimbingan dan
konseling dapat dilihat pada bagan berikut.

TAHAP PERSIAPAN
ASESMEN MENDAPAT PENETAPAN

DUKUNGAN KEPALA DASAR
KEBUTUHAN
DAN KOMITE PERENCANAAN
MADRASAH
TAHAP PERANCANGAN
Penyusunan Program Penyusunan

Tahunan Program Semesteran
1. Rasional Dirumuskan dalam
bentuk matriks
2. Dasar Hukum
kegiatan
3. Visi dan misi berdasarkan
4. Deskripsi kebutuhan komponen program
5. Tujuan dan terdistribusi
6. Komponen program dalam semester
7. Bidang layanan ganjil dan genap
8. Rencana operasional
(action plan)
9. Pengembangan
tema/topik
10.Evaluasi, pelaporan dan
tindak lanjut
11. Sarana dan prasarana
12. Anggaran biaya
Program tahunan yang telah

disusun ditindaklanjuti dengan
jadwal kegiatan layanan
selama setahun
Gambar 2. 4 Tahapan Kegiatan Perencanaan Program Bimbingan dan Konseling

1. Tahap Persiapan (Preparing) dalam perencanaan Program
Tahap persiapan ini meliputi tiga kegiatan yaitu melakukan asesmen
kebutuhan, mendapatkan dukungan pimpinan dan staf sekolah, serta menetapkan
dasar perencanaan bimbingan dan konseling.
a. Melakukan asesmen kebutuhan
Kegiatan asesmen dilakukan untuk mendapatkan data atau informasi
peserta didik yang akan dijadikan dasar dalam merencanakan program
layanan bimbingan dan konseling. Hasil kegiatan asesmen kebutuhan
peserta didik kemudian dijabarkan dalam bentuk narasi sebagai dasar
empiric bagi guru bimbingan dan konsleing dalam merencanakan program.
Adapun langkah-langkah dalam kegiatan asesmen diantaranya yaitu: 1)
mengidentifikasi data yang dibutuhkan untuk penyusunan program,
misalnya biodata siswa, data prestasi akademik, data psikologis siswa dan
lain-lain; b) memilih instrumen yang akan digunakan, misalnya ITP, AKPD,
DCM, AUM-U, AUM PTSDL dan lain-lain; serta c) mengumpulkan, mengolah,
menganalisis dan meninterpretasi data hasil asesmen kebutuhan. Guru
bimbingan dan konseling juga melakukan asesmen kebutuhan sarana dan
prasarana yang dapat menunjang kesuksesan pencapaian tujuan program
layanan bimbingan dan konseling.
Berikut disajikan contoh hasil asesmen kebutuhan :

HASIL ASESMEN SOSIOMETRI KELAS 10
1. Sosiometri Kelas 10
Berdasarkan hasil analisis data keseluruhan pada kelas 10 MIPA 1,
didapatkan siswa yang tidak terpilih yaitu 3 orang, siswa yang memiliki
pemilih < 2 yaitu 3 orang, dan siswa yang memiliki pemilih > 2 yaitu 16
orang.
Tabel 2. 4 Sosiometri Kelas 10
Jumlah siswa yang
No Pernyataan
membutuhkan layanan
1. Jika anda memiliki masalah pribadi dan 9 orang
harus segera diselesaikan. Siapakah
teman yang anda percaya untuk
membantu menyelesaikan masalah anda
2. Jika anda dipercaya untukmenyalurkan 12 Orang
bantuan ke panti asuhan. Siapakah
teman yang anda pilih untuk bekerja
sama melakukan hal tersebut
3. Pada suatu saat guru memberikan tugas 11 orang
kelompok, siapakah teman yang akan
anda pilih untuk bersama-sama
menyelesaikan tugas tersebut
jurusan/sekolah lanjutan, siapakah teman
yang anda inginkan untuk bersama anda
memasuki jurusan/sekolah lanjutan
tersebut

2. Sosiometri Kelas 12
Berdasarkan hasil analisis data pada kelas 12 IPS 1, didapatkan siswa
yang tidak terpilih yaitu 0 orang, siswa yang memiliki pemilih <2 yaitu 3
orang, dan siswa yang memiliki pemilih >2 yaitu 14 orang..
Tabel 2. 5 Sosiometri Kelas 12
Jumlah siswa yang
No Pernyataan
membutuhkan layanan
1. Jika anda memiliki masalah pribadi dan 7 orang
harus segera diselesaikan. Siapakah
teman yang anda percaya untuk
membantu menyelesaikan masalah anda
2. Jika anda dipercaya untukmenyalurkan 7 Orang
bantuan ke panti asuhan. Siapakah
teman yang anda pilih untuk bekerja
sama melakukan hal tersebut
3. Pada suatu saat guru memberikan tugas 10 orang
kelompok, siapakah teman yang akan
anda pilih untuk bersama-sama
menyelesaikan tugas tersebut
jurusan/sekolah lanjutan, siapakah
teman yang anda inginkan untuk
bersama anda memasuki
jurusan/sekolah lanjutan tersebut

HASIL ASSESMEN AKPD
Hasil Asesmen Kebutuhan Peserta Didik
dari 8 Butir Tertinggi AKPD kelas 10
Tabel 2. 6 Hasil Asesmen AKPD Kelas 10

Jumlah
No Prosentase Butir Aspek Kebutuhan Peserta Didik
Responden
Saya merasa kesulitan dalam
1 4,18% 119
memahami pelajaran tertentu
2 4,00% 114
bantuan pendidikan (Beasiswa)
Saya belum tahu cara belajar yang
3 3,72% 106
baik dan benar di SMA/MA
Saya masih sering menunda-nunda
4 2,47 % 78
tugas sekolah/pekerjaan rumah (PR)
Saya merasa belum disiplin dalam
5 2,84 % 81
beribadah pada Tuhan YME
6 3,40% 97 Saya belum memahami potensi diri
7 3,05% 87 Saya kurang memiliki rasa percaya diri
Saya Jarang bermain/berteman di

8 2,10% 60
lingkungan tempat saya tinggal

Dari 8 Butir Tertinggi AKPD kelas 11

Jumlah
No Prosentase Butir Aspek Kebutuhan Peserta Didik
Responden
Saya merasa malas belajar dan kalau
1 6.10% 39
belajar sering ngantuk
Saya merasa kesulitan memahami
2 3.91% 25
pelajaran tertentu
3 2.97% 19 Saya kurang memiliki rasa percaya diri
Saya merasa belum paham hubungan
4 2.03% 13 antara hobi, bakat, minat, kemampuan
dan karir
Saya merasa belum bisa mengendalikan
5 2.66% 17
emosi dengan baik
Saya jarang bermain/berteman di
6 2.66% 29
lingkungan tempat saya tinggal
Saya belum mengenal tentang macam-
7 3.13% 20
macam kepribadian
Saya belum paham tentang gaya belajar
8 2.97% 19
dan strategi yang sesuai dengannya

dari 10 butir prioritas tertinggi kelas 12

No Jumlah
Persentase Aspek Kebutuhan Peserta Didik
item item
1 62 2.30%
bantuan pendidikan (beasiswa)
Saya kurang memiliki rasa percaya
2 84 3.12%
diri
Saya merasa belum mantap pada
3 75 2.79%
pilihan peminatan yang diambil
Saya belum tahu tentang struktur
4 84 3.12%
kurikulum yang ada di sekolah
Saya tidak menabung untuk
5 84 3.12%
mempersiapkan masa depan
Saya jarang bermain/berteman
6 74 2.75%
dengan teman sekamar saya
Saya belum paham cara memilih
7 89 3.31%
sumber belajar yang efektif.
Saya kurang suka berkomunikasi
8 82 3.05%
dengan teman lawan jenis
Saya belum memiliki perencanaan
9 102 3.79%
karir masa depan
Saya merasa belum paham
10 86 3.20% hubungan antara hobi, bakat, minat,
kemampuan dan karir

b. Mendapatkan dukungan pimpinan, staf dan komite madrasah.
Demi telaksana dan tercapainya program bimbingan dan konseling,
maka sangat perlu sekali mendapat dukungan dari berbagai pihak, seperti
Kepada Madrasah, wakil kepala madrasah, staf, guru-guru dan komite
madrasah karena pada hakekatnya kesuksesan program layanan bukan
hanya bergantung pada guru bimbingan dan konseling saja, tapi melibatkan
pihak lainnya. Upaya yang dapat dilakukan misalya dengan konsultasi, rapat
koordinasi, kolaborasi, bersinergi, sosialisasi dan persuasi.
c. Menetapkan dasar perencanaan layanan bimbingan dan konseling
Perencanaan layanan bimbingan dan konseling didasarkan pada
landasan filosofis dan teoritis bimbingan dan konseling. Landasan ini berisi
keyakinan filosofis dan teoritis, misalnya tentang hakikat manusia, peserta
didik itu unik dan harus dilayani dengan penuh perhatian; setiap peserta
didik dapat meraih keberhasilan, untuk mencapai keberhasilan dibutuhkan
upaya kolaboratif; program bimbingan dan konseling merupakan bagian
integral dari proses pendidikan; program bimbingan dan konseling
dimaksudkan untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan setiap peserta didik.
Selain mendasarkan pada landasan filosofis dan teoritis, perencanaan
layanan bimbingan dan konseling juga harus didasarkan pada hasil asesmen
kebutuhan peserta didik. Landasan filosofis, landasan teoritis dan hasil
asesmen kebutuhan dipaparkan secara ringkas dalam rasional program

2. Tahap Perancangan (Designing) dalam Perencanaan Program
Tahap perancangan (designing) terdiri dari dua kegiatan yaitu
penyusunan program tahunan dan semesteran bimbingan dan konseling.
a. Penyusunan program tahunan bimbingan dan konseling
Dalam POP BK dijelaksan bahwa struktur program tahunan bimbingan
dan konseling terdiri atas: a) rasional, b) dasar hukum, c) visi dan misi, d)
deskripsi kebutuhan, e) tujuan, f) komponen program, g) bidang layanan, h)
rencana operasional, i) pengembangan tema/topik, j) rencana evaluasi,
pelaporan dan tindak lanjut, k) sarana prasarana, dan l) anggaran biaya.
Masing-masing diuraikan sebagai berikut.
1) Merumuskan Rasional
Uraian dalam rasional merupakan latar belakang yang melandasi program
bimbingan dan konseling yang akan diselenggarakan. Beberapa aspek
yang perlu diuraikan dalam rasional meliputi : 1) urgensi layanan
bimbingan dan konseling di Madrasah Aliyah; 2) kondisi objektif di
madrasah masing-masing berupa permasalahan, hambatan, kebutuhan,
budaya madrasah sekaligus potensi-potensi keunggulan yang dimiliki
oleh peserta didik; 3) kondisi objektif yang ada di lingkungan masyarakat
yang menunjukkan daya dukung lingkungan dan ancaman-ancaman yang
mungkin berpengaruh terhadap perkembangan peserta didik; dan 4)
harapan yang ingin dicapai dari layanan bimbingan dan konseling.
Berikut contoh rumusan Rasional :
Alternatif Contoh Rasional:
Bimbingan dan konseling sebagai bagian dari proses pendidikan di
madrasah dituntut untuk mampu mengimbangi dan senantiasa menampilkan
eksistensinya dalam memberikan warna untuk proses memandirikan peserta
didik. Program bimbingan dan konseling yang disusun akan dilaksanakan
untuk menjawab berbagai tuntutan yang dibutuhkan peserta didik. Melalui
pendekatan individual, kelompok, lapangan dan klasikal, layanan akan
diberikan kepada seluruh peserta didik sesuai dengan kebutuhan mereka.

Kegiatan layanan bimbingan dan konseling di Madrasah tentunya harus
memiliki ciri khusus, yakni mengacu pada nilai-nilai religius, sebagaimana
Firman Allah SWT dalam QS Al-Isra: 82:
‫ارا‬
ً ‫س‬ ‫ان َما ه َُو ِّشفَا ٓ ٌء َو َرحْ َمةٌ ِّل ْل ُمؤْ ِّمنِّينَ ۙ َو ََل َي ِّزي ُد َّٰ ا‬
َ ‫ٱلظ ِّل ِّمينَ ِّإ اَل َخ‬ ِّ ‫َونُن َِّز ُل ِّمنَ ْٱلقُ ْر َء‬
Artinya: “Dan Kami turunkan dari Al-Qur'an (sesuatu) yang menjadi penawar
dan rahmat bagi orang yang beriman, sedangkan bagi orang yang zhalim (Al-
Qur'an itu) hanya akan menambah kerugian (OS. Al-Isra: 82).
‫َاب هللاِّ َو سُناةَ َرسُ ْو ِّل ِّه‬ ‫َضلُّ ْوا َما ت َ َم ا‬

َ ‫ ِّكت‬: ‫س ْكت ُ ْم بِّ ِّه َما‬ ِّ ‫ت ََر ْكتُ فِّ ْيكُ ْم أ َ ْم َري ِّْن لَ ْن ت‬
Artinya: Aku telah tinggalkan pada kamu dua perkara. Kamu tidak akan sesat
selama berpegang kepada keduanya, (yaitu) Kitab Allah dan Sunnah Rasul-
Nya. (Hadits Shahih Lighairihi, H.R. Malik: al-Hakim, alBaihagi, Ibnu Nashr,
Ibnu Hazm. Dishahihkan oleh Syaikh Salim al-Hilali di dalam At Ta'zhim wal
Minnah fil Intisharis Sunnah, hlm. 12-13).
Berdasarkan makna ayat tersebut, maka hendaknya program layanan

bimbingan dan konseling di Madrasah mengacu pada landasan utama umat
muslim, yakni Al-Qur'an dan Sunnah Rasulullah karena didalamnya Allah
SWT telah memberikan berbagai tuntunan dan petunjuk dalam berbagai
aspek kehidupan seperti ajaran agidah, akhlag, ibadah hingga keilmuan.
Sebagai sebuah lembaga pendidikan berasrama, MAN Insan Cendekia

Serpong, selain menyelenggarakan proses pendidikan akademik juga
memberikan sebuah lingkungan yang sehat dan kondusif untuk para peserta
didik melatih kematangan emosi, kemandirian dan pembentukan karakter
serta kemampuan bersosialisasi. Namun tentu dalam prosesnya, peserta
didik seringkali menghadapi beberapa hambatan atau masalah sehingga
memerlukan bantuan orang lain. Maka layanan bimbingan dan konseling

diharapkan dapat membantu peserta didik mengentaskan masalah tersebut
melalui berbagai strategi layanan bimbingan, konseling maupun konsultasi
sebagaimana yang terdapat dalam ayat Al-Ashr ayat 1-3 yang berbunyi:
“Demi masa. Sungguh mereka dalam kerugian, kecuali mereka yang
beriman dan melakukan amal kebaikan saling menasehati supaya mengikuti
kesabaran dan saling menasehati supaya mengamalkan kesabaran. (Al Ashr
(103) 1-3)”. Berdasarkan makna ayat tersebut, jelaslah bahwa sebagai sesama
individu, penting sekali untuk saling menasehati dalam kebaikan dan
kesabaran sehingga kita bisa saling mengintrospeksi diri dan menjadikan
nasehat orang lain sebagai salah satu petunjuk dan hidayah dalam
mengambil suatu keputusan atau tindakan.
Pada dasarnya Allah SWT telah menciptakan manusia dalam keadaan

yang sempurna sebagaimana yang tertera dalam Q.S At-Tiin ayat 4 yang
artinya: “Sungguh, Kami telah Menciptakan manusia dalam bentuk yang
sebaik-baiknya” (Q.S. At-Tiin ayat 4). Ayat tersebut memiliki makna bahwa
Allah SWT pada hakekatnya menciptakan manusia/individu dengan
berbagai potensi, akal sehat dan keunggulan lainnya dibanding Makhluk
ciptaan Allah SWT lainnya. Maka dengan potensi tersebut, sebenarnya
secara lahiriah manusia sudah dibekali dengan modal hidup yang luar biasa
sehingga bisa menyelesaikan amanatnya sebagai umat manusia di muka
bumi menjadi rahmatan lil'alamiin dan bertagwa kepada Allah SWT (Makna
QS. Al Anbiya: 107). Namun memang kenyataannya, seringkali hambatan
atau masalah yang dihadapi individu dalam kehidupannya seringkali
kebingungan untuk bertindak atau mengambil keputusan bahkan tidak
jarang juga yang akhrinya down dengan kehidupannya. Padahal Allah SWT
telah menjelaskan bahwasannya Ia memberikan ujian sesuai dengan
kapasitas kemampuan setiap individu (makna Al Baqarah ayat 286). Hal ini
tentu sering terjadi pula pada peserta didik di Madrasah. Maka dengan

adanya program layanan bimbingan dan konseling yang dirancang,
diharapkan dapat memberikan manfaat bagi peserta didik.
Dalam proses pembelajaran di kelas, di asrama dan di lingkungan

belajar lainnya di area kampus sekolah, peserta didik akan diajarkan
berbagai kecakapan skill of life yang sangat dibutuhkan dalam menjalani
seluruh kehidupan, kini dan nanti. Oleh karena itu sistem pendidikan yang
dianut telah menerapkan pola intergrasi dalam pendidikan, penanaman
agidah dan akhlag, pengembangan bakat, dan disiplin berbahasa yang lebih
baik dibanding lembaga lain. Sekolah memiliki peran dan tanggung jawab
yang sangat besar terhadap seluruh peserta didiknya, mengingat selama 24
jam mereka berada di lingkungan sekolah dan tentunya harus dibawah
pengawasan para guru dan staff sekolah.
Penyusunan program bimbingan dan konseling MAN Insan Cendekia

Serpong merujuk pada pedoman kurikulum dan berdasarkan kondisi objektif
yang berkaitan dengan kebutuhan nyata di madrasah yang disesuaikan
dengan tahapan perkembangan peserta didik. Sehingga program yang
dilaksanakan merupakan program yang realistik dan layak untuk
diimplementasikan dan dapat mengembangkan potensi peserta didik.
Program layanan bimbingan dan konseling
Setiap peserta didik memiliki kiri kepribadian yang berbeda-beda,

kecerdasan, bakat, minat, kondisi fisik serta latar keluarga sosial ekonomi,
oleh karena itu sangat dibutuhkan variasi dalam model pendekatan secara
individual agar tercapai tujuan untuk memberikan peluang pada peserta
didik dapat berkembang secara optimal sehingga akan menjadi sosok
individu yang mandiri, bahagia, optimis dan mampu menyesuaikan diri
dengan baik dimanapun dia berada. Oleh karena itu guru bimbingan dan
konseling sekolah dituntut untuk mampu memberikan skills of life yang

sangat diperlukan siswa dalam menghadapi kemungkinan munculnya
berbagai masalah sosial, prilaku, pribadi dan karir sebagai dampak dari
setiap perubahan yang mungkin akan terjadi.
Melalui progam bimbingan dan konseling yang disusun ini diharapkan

dapat membantu peserta didik dalam menjalani masa pendidikan di asrama
dengan peminatan yang diperolehnya tanpa merasa tertekan, bahagia
mengikuti setiap proses belajar dan ikhlas dalam menerima setiap upaya
pendidikan di madrasah ini. Serta program ini disusun untuk dapat
memberikan kontribusi yang signifikan dalam membentuk peserta didik yang
matang, mandiri, berbudi pekerti yang baik dan memiliki wawasan global
mengenai karir yang akan direncanakan serta dicapainya nanti.
2) Dasar Hukum
Dasar hukum perlu dicantumkan agar menjadi landasan dalam
penyelenggaraan bimbingan dan konseling yang meliputi dasar hukum
tingkat pemerintah pusat dan daerah serta satuan pendidikan. Penulisan
dasar hukum mengikuti kaidah urutan dari perundangan tertinggi yang
relevan sampai surat keputusan ditetapkan oleh satuan pendidikan,
misalnya: Undang Undang, Peraturan Pemerintah, Peraturan Menteri,
Peraturan Daerah, dan Surat Keputusan Kepala Madrasah.

Gambar 2. 5 Contoh Dasar Hukum
3) Merumuskan visi dan misi

Rumusan visi misi bimbingan dan konseling hendaknya
disesuaikan dengan visi dan misi madrasah. Visi adalah gambaran yang
ingin diwujudkan melalui program bimbingan dan konseling. Sedangkan
misi adalah upaya untuk mencapai visi yang telah ditetapkan.

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penetapan visi dan
misi:
a. Visi dan misi bimbingan dan konseling disusun dengan memperhatikan
tujuan dan kebijakan pendidikan yang telah ditetapkan pemerintah
baik ditingkat pusat dan daerah masing-masing.
b. Visi dan misi bimbingan dan konseling hendaknya selaras dengan visi
dan misi yang ditetapkan oleh madrasah
c. Rumusan visi dan misi bimbingan dan konseling yang termuat dalam
program tahunan tidak harus diubah setiap tahun, (tergantung pada
pencapaian visi dalam kurun waktu tertentu).

Berikut contoh Rumusan Visi dan Misi Bmbingan dan Konseling :
Gambar 2. 6 Contoh visi dan Misi

4) Mendeskripsikan kebutuhan
Rumusan deskripsi kebutuhan diidentifikasi berdasarkan asumsi
tentang tugas perkembangan yang seharusnya dicapai peserta didik dan
asesmen kebutuhan yang telah dilakukan pada tahap sebelumnya. Hasil
asesmen inilah yang selanjutnya menjadi deskripsi kebutuhan yang akan
difasilitasi dalam pencapaian tujuan layanan yang akan diberikan.
.

Tabel 2. 9 Contoh Deskripsi Kebutuhan
Bidang
Rumusan Kebutuhan
Layanan
Pribadi Kurang memahami tentang diri sendiri
Meningkatkan kepercayaan diri
Meningkatkan kesadaran tanggungjawab
Meningkatkan kesadaran dan disiplin dalam beribadah
kepada Tuhan YME.
Manajemen Stress
Sosial Menjalin pertemanan dengan teman sebaya
Meningkatkan landasan perilaku etis dalam bergaul.
Meningkatkan kerjasama dengan orang lain
Dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan boarding
school
Meningkatkan pemahaman tentang persiapan pernikahan
dan hidup berkeluarga.
Belajar Mengatasi kesulitan dalam memahami pelajaran tertentu.
Meningkatkan kemampuan untuk manajemen waktu
(prokrastinasi akademik)
Meningkatkan motivasi untuk berprestasi dan kepercayaan
diri dalam belajar.
Karir Meningkatkan wawasan dan kesiapan karir
Mengidentifikasi ragam alternative karir sesuai dengan
kemampuan diri
Melakukan perencanaan studi lanjutan dan cara memperoleh
beasiswa.

Selain kebutuhan peserta didik, guru bimbingan dan konseling atau konselor
juga mendeskripsikan kebutuhan sarana prasarana bimbingan dan konseling,
seperti dalam contoh berikut.
Tabel 2. 10 Deskripsi Kebutuhan Sarana dan Prasarana BK
NO HASIL ASESMEN RUMUSAN KEBUTUHAN DALAM BENTUK
KEBUTUHAN KEGIATAN
1 Ruang penyimpanan Membuat proposal pengadaan ruang
data yang rapih penyimpanan
data yang beserta almari kabinetnya
2 Instrumen BK yang Membuat proposal pengadaan instrument bk
standar yang baku
3 Peralatan administrasi Membuat proposal pengadaan komputer dan
yang memadai jaringan
internet
5) Merumuskan tujuan
Rumusan tujuan dibuat berdasarkan deskripsi kebutuhan peserta
didik. Rumusan tujuan yang akan dicapai disusun dalam bentuk perilaku
yang harus dikuasai peserta didik setelah memperoleh layanan
Tabel 2. 11 Contoh Rumusan Tujuan
Bidang
Rumusan kebutuhan Rumusan Tujuan Khusus
Layanan
Pribadi Kurang memahami tentang Siswa mampu memahami diri
diri sendiri sendiri
Meningkatkan kepercayaan Siswa mampu meningkatkan
diri kepercayaan diri
Meningkatkan kesadaran Siswa dapat meningkatkan
tanggungjawab kesadaran tanggungjawab
Meningkatkan kesadaran Siswa meningkatkan kesadaran

dan disiplin dalam dan kedisiplinan dalam
beribadah ke pada Tuhan beribadah kepada Tuhan YME.
YME.

Manajemen Stress Siswa mampu mengelola stress
Sosial Menjalin pertemanan Siswa mampu menjalin
dengan teman sebaya pertemanan dengan teman
sebaya
Meningkatkan landasan Siswa mampu meningkatkan

perilaku etis dalam bergaul. landasan perilaku etis dalam
bergaul.
Meningkatkan landasan Siswa mampu meningkatkan

perilaku etis dalam bergaul. kerjasama dengan orang lain.
Meningkatkan kerjasama Siswa dapat menyesuaikan diri

dengan orang lain dengan lingkungan
Dapat menyesuaikan diri boardingschool.
dengan lingkungan
boarding school
Meningkatkan pemahaman Siswa mampu memahami
tentang persiapan pe tentang persiapan pemikahan
mikahan dan hidup dan hidup berkeluarga.
berkeluarga.
Belajar Mengatasi kesulitan dalam Siswa dapat mengatasi kesulitan

memahami pelajaran dalam memahami pelajaran
tertentu. tertentu(Cara belajar yang
efektif).
Meningkatkan kemampuan Siswa mampu memanage waktu

untuk dengan baik
manajemen waktu
(prokrastinasi akademik)
Meningkatkan motivasi Siswa mampu meningkatkan

untuk motivasi berprestasi dan
kepercayaan diri dalam belajar.
berprestasidan kepercayaan
diri dalam belajar.

Karir Meningkatkan wawasan dan Meningkatkan wawasan dan
kesiapan karir kesiapan karir siswa
Mengidentifikasi ragam Meningkatkan pemahaman

alternative karir sesuai siswa dalam mengidentifikasi
dengan kemampuan diri beragam altertatif karir sesuai
kemampuan diri.
Melakukan perencanaan Siswa dapat melakukan

studi lanjutan dan cara perencanaan studi lanjutan dan
memperoleh beasiswa. caramemperoleh beasiswa.
6) Menentukan komponen program

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111
Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan dasar dan
Menengah menjelaskan Layanan bimbingan dan konseling Komprehensif
pada satuan pendidikan secara keseluruhan dikemas dalam empat
komponen layanan, yaitu komponen: (a) layanan dasar, (b) layanan
peminatan dan perencanaan individual, (c) layanan responsif, dan (d)
dukungan sistem., dengan penjelasan sebagai berikut :
a) Layanan Dasar
Layanan dasar adalah pemberian bantuan kepada semua peserta
didik yang berkaitan dengan pengembangan keterampilan,
pengetahuan, dan sikap dalam bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir.
Strategi layanan dasar yang dapat dilaksanakan antara lain adalah
klasikal, kelas besar/lintas kelas, kelompok dan menggunakan media
tertentu. Materi layanan dasar dapat dirumuskan atas dasar hasil
asesmen kebutuhan, asumsi teoritik yang diyakini berkontribusi
terhadap kemandirian, dan kebijakan pendidikan yang harus diketahui
oleh peserta didik

b) Layanan Peminatan dan Perencanaan Individual Peserta Didik
Layanan peminatan dan perencanaan individual merupakan
proses pemberian bantuan kepada semua peserta didik dalam
membuat dan mengimplementasikan rencana pribadi, sosial, belajar,
dan karir. Tujuan utama layanan ini ialah membantu peserta didik
belajar memantau dan memahami pertumbuhan dan
perkembangannya sendiri dan mengambil tindakan secara proaktif
terhadap informasi tersebut. Pelayanan peminatan mulai dari pemilihan
dan penetapan minat (kelompok mata pelajaran, mata pelajaran, lintas
minat), pendampingan peminatan, pengembangan dan penyaluran
minat, evaluasi dan tindak lanjut. Strategi layanan peminatan meliputi
bimbingan klasikal, bimbingan kelompok, konseling kelompok, dan
konseling individual serta layanan konsultasi.
c) Layanan Responsif
Layanan responsif adalah pemberian bantuan terhadap peserta
didik yang memiliki kebutuhan dan masalah yang memerlukan bantuan
dengan segera. Tujuan layanan ini ialah memberikan (1) layanan
intervensi terhadap peserta didik yang mengalami krisis, peserta didiki
yang telah membuat pilihan yang tidak bijaksana atau peserta didik
yang membutuhkan bantuan penanganan dalam bidang kelemahan
yang spesifik dan (2) layanan pencegahan bagi peserta didik yang
berada di ambang pembuatan pilihan yang tidak bijaksana.
d) Dukungan Sistem
Dukungan sistem merupakan komponen pelayanan dan kegiatan
manajemen, tata kerja infrastruktur dan pengembangan
keprofesionalan guru bimbingan dan konseling secara berkelanjutan
yang secara tidak langsung memberikan bantuan kepada peserta didik
atau memfasilitasi kelancaran perkembangan peserta didik. Aktivitas
yang dilakukan dalam dukungan sistem antara laian (a) pengembangan

jejaring (networking), (b) kegiatan manajemen, (c) riset dan
pengembangan.
a. Pengembangan jejaring (networking)
Pengembangan jejaring menyangkut kegiatan guru bimbingan dan
konseling yang meliputi : koordinasi dan konsultasi dengan guru‐
guru, menyelenggarakan program kerjasama dengan orang tua
atau masyarakat, berpartisipasi dalam merencanakan dan
melaksanakan kegiatan‐kegiatan madrasah, bekerjasama dengan
lembaga lain untuk pengembangan potensi peserta didik, kolaborasi
dengan personel madrasah lainnya dalam rangka menciptakan
lingkungan madrasah yang kondusif bagi perkembangan peserta
didik, melakukan kerjasama atau kolaborasi dengan ahli lain yang
terkait dengan pelayanan bimbingan dan konseling.
b. Kegiatan manajemen
Kegiatan manajemen merupakan berbagai upaya untuk
memantapkan, memelihara, dan meningkatkan mutu program
bimbingan dan konseling melalui kegiatan‐kegiatan (1)
pengembangan program, (2) pengembangan staf, (3) pemanfaatan
sumber daya, dan (4) pengembangan penataan kebijakan (Fathur
Rahman : 2008). Bimbingan dan konseling harus ditempatkan
sebagai bagian terpadu dari seluruh program madrasah dengan
dukungan wajar baik dalam aspek ketersediaan sumber daya
manusia (guru bimbingan dan konseling), sarana, dan pembiayaan
c. Riset dan pengembangan
Melalui kegiatan riset dan pengembangan termasuk melaksanakan
dan menindaklanjuti kegiatan asesmen, membuat evaluasi dapat
meningkatkan kualitas layanan terutama pada peserta didik
sehingga seluruh fungsi layanan dapat dilaksanakan dengan efektif
dan tepat sasaran. Penelitian tindakan kelas atau studi kasus dapat

dilakukan dan ditindaklanjuti atau menjadi landasan untuk
pengembangan program yang lebih baik.
Salah satu upaya untuk meningkatkan kapasitas dan kompetensi
guru bimbingan dan konseling adalah melalui pengembangan
keprofesian berkelanjutan yang merupakan bagian integral dari
sistem pendidikan secara utuh yang dilaksanakan melalui
serangkaian pendidikan dan pelatihan dalam jabatan maupun
kegiatan-kegiatan pengembangan dalam organisasi profesi
Bimbingan dan Konseling, baik di tingkat pusat, daerah, dan
kelompok musyawarah guru bimbingan dan konseling. Melalui
kegiatan tersebut, peningkatan kapasitas dan kompetensi guru
bimbingan dan konseling dapat mendorong meningkatnya kualitas
Berikut ini proporsi alokasi layanan bimbingan dan konseling.
Tabel 2. 12 Matrik Proporsi Alokasi Layanan BK
Program MI MTs MA
Layanan Dasar 45 -55 % 35 – 45 % 25 – 35 %
Layanan Peminatan dan 5 – 10 % 15 – 25 % 25 – 35 %
Perencanaan Individual
Layanan responsif 20 – 30 % 25 – 35 % 15 – 25 %
Dukungan sistem 10 -15 % 10 – 15 % 10 – 15 %
7) Mengidentifikasi bidang layanan

Bimbingan dan konseling mencakup empat bidang layanan yang
memfasilitasi perkembangan pribadi, sosial, belajar (akademik) dan karir.
a. Pribadi
Bimbingan pribadi merupakan proses pemberian bantuan dari guru
bimbingan dan konseling atau konselor kepada peserta didik untuk
memahami, menerima, mengarahkan, mengambil keputusan, dan
merealisasikan keputusannya secara bertanggung jawab tentang
perkembangan aspek pribadinya, sehingga dapat mencapai

perkembangan pribadi yang optimal dan mencapai kemandirian,
kebahagiaan, kesejahteraan dan keselamatan dalam kehidupannya.
Aspek perkembangan peserta didik yang dikembangkan meliputi (1)
memahami potensi diri dan memahami kelebihan dan kelemahannya,
baik kondisi fisik maupun psikis, (2) mengembangkan potensi untuk
mencapai kesuksesan dalam kehidupannya, (3) menerima kelemahan
kondisi diri dan mengatasinya secara baik, (4) mencapai keselarasan
perkembangan antara cipta-rasa-karsa, (5) mencapai
kematangan/kedewasaan cipta-rasa-karsa secara tepat dalam
kehidupanya sesuai nilai- nilai luhur, dan (6) mengakualisasikan dirinya
sesuai dengan potensi diri secara optimal berdasarkan nilai-nilai luhur
budaya dan agama.
b. Sosial
Proses pemberian bantuan dari guru bimbingan dan konseling atau
konselor kepada peserta didik untuk memahami lingkungannya dan
dapat melakukan interaksi sosial secara positif, terampil berinteraksi
sosial, mampu mengatasi masalah-masalah sosial yang dialaminya,
mampu menyesuaikan diri dan memiliki keserasian hubungan dengan
lingkungan sosialnya sehingga mencapai kebahagiaan dan
kebermaknaan dalam kehidupannya. Aspek perkembangan peserta
didik yang dikembangka meliputi (1) berempati terhadap kondisi orang
lain, (2) memahami keragaman latar sosial budaya, (3) menghormati dan
menghargai orang lain, (4) menyesuaikan dengan nilai dan norma yang
berlaku, (5) berinteraksi sosial yang efektif, (6) bekerjasama dengan
orang lain secara bertanggung jawab, dan (8) mengatasi konflik dengan
orang lain berdasarkan prinsip yang saling menguntungkan.
c. Belajar
Proses pemberian bantuan guru bimbingan dan konseling atau
konselor kepada peserta didik antara lain adalah mengenali potensi diri
untuk belajar, memiliki sikap dan keterampilan belajar, terampil

merencanakan pendidikan, memiliki kesiapan menghadapi ujian,
memiliki kebiasaan belajar teratur dan mencapai hasil belajar secara
optimal sehingga dapat mencapai kesuksesan, kesejahteraan, dan
kebahagiaan dalam kehidupannya. Aspek perkembangan yang
dikembangkan meliputi; (1) menyadari potensi diri dalam aspek belajar
dan memahami berbagai hambatan belajar; (2) memiliki sikap dan
kebiasaan belajar yang positif; (3) memiliki motif yang tinggi untuk
belajar sepanjang hayat; (4) memiliki keterampilan belajar yang efektif;
(5) memiliki keterampilan perencanaan dan penetapan pendidikan
lanjutan; dan (6) memiliki kesiapan menghadapi ujian.
d. Karir
Proses pemberian bantuan guru bimbingan dan konseling atau
konselor kepada peserta didik untuk memahami pertumbuhan,
perkembangan, eksplorasi, aspirasi dan pengambilan keputusan karir
sepanjang rentang hidupnya secara rasional dan realistis berdasar
informasi potensi diri dan melihat kesempatan yang tersedia di
lingkungan hidupnya untuk mencapai kesuksesan dalam
kehidupannya. Aspek perkembangan yang dikembangkan meliputi; (1)
memiliki pemahaman diri (kemampuan, minat dan kepribadian) yang
terkait dengan pekerjaan; (2) memiliki pengetahuan mengenai dunia
kerja dan informasi karir yang menunjang kematangan kompetensi
karir; (3) memiliki sikap positif terhadap dunia kerja; (4) memahami
relevansi kemampuan menguasai pelajaran dengan persyaratan
keahlian atau keterampilan bidang pekerjaan yang menjadi cita-cita
karir di masa depan; (5) memiliki kemampuan untuk membentuk
identitas karir, dengan cara mengenali ciri-ciri pekerjaan, persyaratan
kemampuan yang dituntut, lingkungan sosio-psikologis pekerjaan,
prospek kerja, kesejahteraan kerja; memiliki kemampuan
merencanakan masa depan, berupa kemampuan merancang
kehidupan secara rasional untuk memperoleh peran-peran yang sesuai

dengan minat, kemampuan, dan kondisi kehidupan sosial ekonomi;
membentuk pola-pola karir; mengenal keterampilan; serta memiliki
kemampuan atau kematangan untuk mengambil keputusan karir.
8) Menyusun rencana operasional (action plan)
Rencana operasional merupakan suatu pedoman yang terbentuk
dalam suatu tabel rencana kegiatan program layanan bimbingan dan
konseling. Rencana operasional berisi rencana detail yang menguraikan
tindakan-tindakan yang diperlukan dalam mencapai tujuan program
a) Rencana operasional dikembangkan berdasarkan tujuan yang telah
dirumuskan berdasarkan hasil studi kebutuhan peserta didik. Rencana
kegiatan bimbingan konseling terdiri dari beberapa komponen yaitu:
(1) Bidang layanan: Berisi tentang bidang layanan bimbingan dan
konseling
(2) Tujuan Layanan: Berisi tentang tujuan yang akan dicapai yang
berbasis hasil asesmen, tugas perkembangan atau standar
kompetensi kemandirian siswa
(3) Komponen layanan, terdiri dari empat komponen yaitu: layanan
dasar, layanan responsif, layanan peminatan dan perencanaan
individual, dan dukungan system.
(4) Strategi layanan, merupakan kegiatan/strategi layanan yang
dilakukan dan disesuaikan dengan komponen layanan. Contohnya,
untuk komponen layanan dasar, strategi layanan yang dapat
dilaksanakan adalah bimbingan klasikal.
(5) Kelas, menuliskan kelas peserta didik yang akan mendapatkan
(6) Materi, berisi tentang tema/topik materi yang akan dibahas untuk
mencapai tujuan
(7) Metode, berisi teknik/strategi kegiatan layanan bimbingan dan
konseling yang akan dilakukan.

(8) Alat/media, berisi alat dan media yang akan digunakan misalnya
power point presentation, kertas kerja dan sebagainya.
(9) Evaluasi, berisi jenis dan alat evaluasi yang digunakan untuk
memastikan ketercapaian tujuan layanan
(10) Ekuivalensi, berisi penyetaraan kegiatan bimbingan dan konseling
yang dilakukan dengan jumlah jam
Berikut disajikan contoh rancangan kegiatan layanan bimbingan dan konseling
berdasarkan Permendikbud tersebut.
Tabel 2. 13 Contoh alternatif rencana kegiatan (action plan) bimbingan dan konseling
Bidang Tujuan Komponen Strategi Kelas Materi Metode Media Evaluasi Ekuiv
Layanan Layanan Layanan Layanan alensi
Pribadi Siswa mampu Dasar Bimbingan X "Who Am I" Ceramah Slide Siswa 2 x 45
memahami diri klasikal (tipologi dan Power dapat menit
sendiri kepribadian Diskusi Point mengide
MBTI) dan ntifikasi
Video kecender
ungan
kepribadi
annya
Dasar Bimbingan X Johari Games Kertas Siswa 2 x 45
Klasikal Window A4 dapat menit
mengide
ntifikasi
kekuatan
dan
kelemaha
n diri dari
pandang
an orang
lain.
Siswa mampu Dasar Bimbingan X Manajemen Ceramah Slide Siswa 2 x 45
mengelola Klasikal Stress dan Power dapat menit
stress Diskusi Point mengelol
dan a stres
Video diri.
Sosial Siswa mampu Dasar Konseling X Menjadi Ceramah Slide Proses 1 x 45
menjalin Klasikal Pribadi yang dan Power dan Hasil menit
pertemanan Menyenangk Diskusi Point
dengan teman an dan
sebaya Video
Siswa mampu Dasar Bimbingan X Games Ceramah Slide Proses 1 x 45
meningkatkan Klasikal Kerjasama dan Power dan Hasil menit
kerjasama Diskusi Point
dengan orang
lain.

Belajar Siswa dapat Dasar Bimbingan X Gaya Belajar Ceramah Slide Siswa 2 x 45
mengatasi klasikal Efektif dan Power dapat menit
kesulitan Diskusi Point mengeta
dalam hui gaya
memahami belajar
pelajaran yang
tertentu (Cara dimilikiny
belajar yang a
efektif)
Siswa mampu Dasar Bimbingan X Manajemen Ceramah Slide Siswa 2 x 45
memanage klasikal Waktu dan Power dapat menit
waktu dengan Diskusi Point merenca
baik dan nakan
Kertas manajem
A4 en waktu
yang
baik.
Karir Meningkatkan Perencana Bimbingan X Pohon Karir Ceramah Slide Siswa 2 x 45
wawasan dan an klasikal dan Power dapat menit
kesiapan karir Individual Diskusi Point membuat
siswa dan pohon
Video karir
sesuai
dengan
cita-
citanya.
Siswa dapat Dasar Bimbingan X Pengenalan Ceramah Slide Siswa 1 x 45
melakukan klasikal Universitas dan Power mengena menit
perencanaan Diskusi Point l
studi lanjutan dan universita
dan cara Video s yang
memperoleh ada di
beasiswa. dalam
maupun
luar
negeri.
Dasar Bimbingan X Examination Ceramah Slide Siswa 1 x 45
klasikal for dan Power mengena menit
Japannese Diskusi Point l
University dan beasiswa
(EJU) Video EJU.
Dasar Bimbingan X Jurusan Ceramah Slide Siswa 2 x 45
klasikal Favorit di dan Power mengena menit
Kampus Diskusi Point l jurusan
dan favorit di
Video pergurua
n tinggi.
9) Mengembangkan Tema/Topik Layanan Bimbingan dan konseling

Tema/topik merupakan rincian lanjut dari identifikasi deskripsi
kebutuhan peserta didik dalam aspek perkembangan pribadi, sosial,
belajar dan karir.

Memetakan tema/topik materi layanan berdasarkan program
tahunan/semester bimbingan konseling yang telah disusun. Materi
layanan bimbingan dan konseling meliputi empat bidang layanan
bimbingan dan konseling diberikan secara proporsional meliputi bidang
pribadi, sosial, belajar dan karir. Materi layanan diseleksi, dipetakan dan
ditetapkan atas dasar:
a) Standar kompetensi kemandirian peserta didik (SKKPD) : asesmen
tuntutan tugas perkembangan, kebutuhan peserta didik pada setiap
aspek perkembangan (pencapaian kondisi perkembangan yang
nyata), bidang layanan dan tingkatan kelas.
b) Masalah : assesmen masalah, kelompok masalah, item masalah,
bidang layanan dan tingkatan kelas.
c) Bidang layanan bimbingan dan konseling: kelompok bidang layanan,
tujuan layanan pada setiap kelompok bidang layanan, ruang lingkup
bidang layanan dan tingkatan kelas.
Setelah tema atau topik dikembangkan, kegiatan berikutnya adalah
menyusun Rencana Perencanaan Layanan bimbingan dan konseling yang
menuangkan materi dan disajikan mempergunakan beragam metode,
teknik dan media bimbingan, bersifat informasi dan orientasi yang
membuat peserta didik mengetahui dan memahami bagaimana cara
berperilaku, mengembangkan pemikiran positif, membuat pilihan dan
mengambil keputusan, akan tetapi bukan materi tentang suatu perilaku.
10) Rencana Evaluasi, Pelaporan dan Tindak lanjut
Evaluasi program didasarkan pada rumusan tujuan yang ingin
dicapai dari layanan yang dilakukan. Di samping itu, perlu dilakukan
evaluasi keterlaksanaan program. Hasil evaluasi dapat dijadikan salah
satu bentuk akuntabilitas layanan bimbingan dan konseling. Hasil evaluasi
dilaporkan dan diakhiri dengan rekomendasi tentang tindak lanjut
pengembangan program selanjutnya.

11) Sarana dan Prasarana
Selain rumusan dalam bentuk perilaku, hasil analisis asesmen
kebutuhan juga digunakan untuk mengidentifikasi kebutuhan infrastruktur
program Bimbingan dan konseling. Standar infrastruktur mengacu pada
lampiran Permendikbud No. 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan
Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Rancangan
kebutuhan sarana dan prasarana disesuaikan dengan dukungan
kebijakan dan dana serta kemanfaatannya.
12)Menyusun Anggaran Biaya Layanan
Rencana anggaran biaya untuk mendukung implementasi program
layanan bimbingan dan konseling disusun secara realistik dan dapat
dipertanggungjawabkan secara transparan. Rancangan biaya dapat
memuat kebutuhan biaya operasional layanan bimbingan dan konseling
dan pengembangan profesi bimbingan dan konseling.
Anggaran biaya akan dapat disusun apabila seluruh kegiatan
layanan maupun administratif telah tersusun dengan baik. Berdasarkan
kegiatan-kegiatan tersebut dapat diidentifikasi kegiatan-kegiatan mana
yang memerlukan biaya. Dengan demikian akan dapat dijumlah secara
keseluruhan berapa biaya yang dibutuhkan. Pada perencanaan program
layanan bimbingan dan konseling perlu direncanakan anggaran biaya
yang diperlukan selama program tersebut dijalankan. Usulan dana yang
dibutuhkan selama layanan bimbingan dan konseling agar terlihat
rinciannya secara jelas dapat dilakukan sejalan dengan program
bimbingan dan konseling secara keseluruhan. Pengajuan dana harus jelas
rincian penggunaannya dapat juga berupa kesatuan dalam program yang
diuraikan kebutuhan dana perkegiatan dengan rincian alasannya.
Berdasarkan tahapan tersebut diatas maka program tahunan telah
dapat disusun. Berikut ini adalah contoh alternatif jadwal kegiatan layanan
bimbingan dan konseling yang akan dilaksanakan selama setahun.

JADWAL KEGIATAN BIMBINGAN DAN KONSELING
MAN INSAN CENDEKIA SERPONG
TAHUN PELAJARAN 2020-2021
Tabel 2. 14 Contoh alternatif jadwal kegiatan bimbingan dan konseling
Bulan
Komponen Juli Agustus September Dst

dan Kegiatan Layanan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Persiapan
Melakukan asesmen
kebutuhan
Mendapatkan dukungan
kepala dan
komite sekolah
Menetapkan dasar
perencanaan layanan
Pelaksanaan
Layanan Dasar
1. Bimbingan Klasikal
2. Bimbingan kelompok
Layanan Responsif
1. Konseling Individual
2. Konseling Kelompok
3. Referal
4. Konsultasi
5. Bimbingan Teman
Sebaya (Peer
Guidance/Peer
Facilitation)

6 Konferensi Kasus
7 Kunjungan Rumah
Peminatan Dan
Perencanaan
Individual
1. Konseling Individual
dan Kelompok
2. Konsultasi
3. Career day
Dukungan Sistem
1. Pengembangan jejaring
2. Kegiatan manajemen
3. Pengembangan staf
4. Kolaborasi
5. Pengembangan profesi
konselor
a. In-service training
b. Pendidikan lanjut
6. Penelitian dan
pengembangan
Akuntabilitas
1. Evaluasi Proses
2. Evaluasi hasil
3. Supervisi
4. Pembuatan
laporan
5. ..........................

Setelah guru bimbingan dan konseling atau konselor merancang program
tahunan dalam bentuk kalender, maka dirinci kembali dalam bentuk program
semester. Program semester ini dikembangkan berbasis pada rencana
operasional (action plan) yang telah disusun sebelumnya. Berikut alternatif contoh
program semesteran.

PROGRAM SEMESTERAN BIMBINGAN DAN KONSELING
MADRASAH ALIYAH .......
SEMESTERْ…….ْTAHUNْPELAJARANْ..........
N JENIS BIDANG FUNG TUJUAN SASA WAK

O KEGIATAN/LAYANAN BIMBINGAN SI BK RAN TU
P S B K
A. PERSIAPAN KLS
1 Pembagian tugas guru Tercapainya efektivitas X,XI, Juli

BK layanan BK XII
2 Assesmen kebutuhan Terungkapnya kebutuhan X Juli
(Angket Masalah) peserta didik
3 Menyusun program Layanan bimbingan dan X Juli
bimbingan dan konseling lebih terarah dan
konseling tetap sasaran
4 Konsultasi program Mendapat dukungan dari X Juli
bimbingan dan Kepala dan Komite
konseling Madrasah
5 Pengadaan sarana / Terpenuhinya kebutuhan X Juli
prasarana BK sarana yang menunjang
keberhasilan layanan BK
B. LAYANAN BK
1. LAYANAN DASAR
a. Bimbingan Klasikal
Who Am I (Tipologi V Pema Peserta didiki dapat X Juli
Kepribadian MBTI) haman mengenal berbagai macam
tipe kepribadian dan dapat
menganalisi tipe kepribadian
diriny.a
Johari Window V Pema Peserta didik mampu meng- X Juli
haman identifikasi kekuatan dan
kelemahan diri dari sudut
pandang orang lain.
Manajemen stress V Pema Peserta didik dapat X Agst
haman mengetahui cara mengelola
stress dalam diri.
Menjadi Pribadi yang V Pema Peserta didik mengetahui X Agst
menyenangkan haman hal-hal yang mempengaruhi
diri sehingga dapat menjadi
sosok pribadi yang
menyenangkan untuk orang
lain.
Gaya Belajar Efektif V Peserta didik dapat menge- X Sept.
Pema tahui berbagai macam gaya
haman belajar dan mengidentifikasi
gaya belajar yang sesuai
dengan dirinya.

Manajemen Waktu Pema Peserta didik dapat X Sept.
V haman mengetahui cara memanaje
waktu belajarnya.
Pohon Karir V Pema Peserta didik dapat X Oktb

haman membuat pohon karir sesuai
dengan cita-citanya.
Examination for V Pemah Peserta didik mengetahui X Oktb.

Japannese University aman tentang tes dan beasiswa
(EJU) EJU.
Pengenalan V Pema Peserta didik dapat X Novb.

Universitas haman mengenal berbagai kampus
unggulan di dalam maupun
luar negeri.
Jurusan Favorit di Pema Peserta didik mampu X Novb.
Kampus V haman memahami jurusan favorit
yang di perguruan tinggi
beserta prospeknya.
b. Bimbingan
Kelompok
Kebiasaan mencontek V Pemah Peserta didik dapat menjadi X Agt
dan akibatnya aman - individu yang memiliki sikap
Pence yang tidak mencontek
gahan
Jadwal kegiatan V Pemah Peserta didik mampu X Sept
sehari-hari aman mengatur jadwal kegiatan
sehari-hari dengan baik
c. Papan Bimbingan Juli -
Desb
Tips dan Trik Sukses V V V V Pemah Peserta didik memperoleh X Juli -
dalam Pengembangan aman - informasi melalui media tulis Desb
diri pence
gahan
d. Pengemb. Media V V V V Pemah Peserta didik memperoleh X Juli -
BK aman informasi yang bermanfaat Desb
bagi dirinya
e. Leafleat V V V V Pemah Peserta didik memperoleh X
aman informasi melalui media
cetak

2 LAYANAN RESPONSIF
1. Konseling Individual Penge Terbantunya peserta didik X Juli -
n dalam mengatasi hambatan/ Desb
tasan memecahkan masalah
2. Konseling Penge Terbantunya memecahkan X Juli -

Kelompok n masalah peserta didik Desb
tasan melalui kelompok
3. Konsultasi Pema Terbantunya memberikan X Juli -
haman informasi yang dibutuhkan Desb
- oleh peserta didik
penge
n
Tasan
4. Konferensi Kasus Penge Diperolehnya kesepakatan X Juli -
n bersama mengenai masalah Desb
Tasan peserta didik
5. Advokasi Penge Terentaskannya masalah X Juli -
n konseli yang terkait dengan Desb
Tasan pihak lain agar hak-hak
konseli tetap terlindungi
6. Konseling Penge Terselenggaranya layanan X Juli -
elektronik n Bimbingan dan Konseling Desb
Tasan yang lebih efektif
7. Kotak masalah Pema Tertampungnya masalah X Juli -
haman peserta didik yang introvert Desb
-
penge
n
tasan
3 PEMINATAN DAN Pema Terentaskannya masalah
PERANCANAAN haman konseli yang terkait dengan
INDIVIDUAL - pemilihan jurusan dan
penge rencana karir masa depan
n
tasan
4 DUKUNGAN SISTEM
a. Melaksanakan dan Pengumpulan data dan
menindaklanjuti kebutuhan peserta didik
assesmen
b. Kunjungan rumah Mengetahui langsung
kondisi peserta didik di
lingkungan rumah

c. Menyusun dan Pertanggungjawaban kinerja
melaporkan prog. BK kepada kepala madrasah
d. Membuat evaluasi Penilaian ketercapaian

program layanan BK
e. Melaksanakan Bukti fisik pelaksanaan BK

administrasi BK
f. Pengembangan Pengembangan diri/profesi
keprofesian konselor
5. Mengembangkan RPL-BK Inovatif dengan Kekhasan Madrasah

Madrasah hendaknya memiliki kekhasan dalam mengembangkan rencana
layanan bimbingan bagi peserta didiknya. Meskipun topik layanan sama, namun
bisa jadi pendekatan yang dilakukan berbeda dengan sekolah pada umumnya.
Pendekatan islami dapat dikaitkan dengan aspek-aspek psikologis dalam
merencanakan semua bidang dalam layanan bimbingan yang meliputi pribadi,
belajar, sosial dan karir. Sentuhan nilai-nilai berbasis keagamaan dalam setiap
interaksi pelayanan merupakan upaya untuk membangun hubungan yang lebih
positif dalam menumbuhkan kepercayaan dari peserta didik. Bagi seorang muslim,
bekerja merupakan tugas dan amanah yang telah Allah percayakan padanya
sehingga pada pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling pribadi muslim
tersebut memiliki pondasi yang tangguh yang akan mengantarkan pada kualitas
layanan yang dapat memenuhi kebutuhan peserta didik.
Materi atau topik yang disajikan dalam RPL-BK hendaknya merupakan
sebuah informasi, solusi, stimulasi kreatif yang dapat menginspirasi, memotivasi
dan menambah pengetahuan baru bagi peserta didik sehingga dapat
mengarahkan mereka kepada kedewasaan dan kesuksesan. "Dan hendaklah
ada diantara kamu suatu umat yang menyeru berbuat kebaikan, dan menyuruh
orang melakukan yang benar, serta melarang yang munkar. Merekalah orang
yang mencapai kejayaan." (Ali Imran : 104).
Rencana pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling merupakan
panduan yang sangat penting untuk menyelenggarakan layanan kepada peserta
didik. Tanpa rencana layanan, upaya pemberian bantuan kepada peserta didik

menjadi tidak terarah. Kecakapan guru bimbingan dan konseling dalam menyusun
RPL-BK menunjukan alur berfikir serta kreativitas dalam menyelenggarakan
layanan. Rubianto (2014) mengungkapkan bahwa Rencana Pelaksanaan Layanan
merupakan perangkat guru Bimbingan dan konseling yang harus disiapkan dalam
rangka melakukan pelayanan konseling. Rencana pelayanan dikembangkan
secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada
program Bimbingan dan konseling (BK). Seluruh kegiatan layanan yang akan
dilaksanakan harus dituangkan dalam RPL-BK secara runut dan sistematis.
Mungkin saja pada perjalanannya ada beberapa perubahan atau revisi, apalagi
jika kegiatan layanan merupakan kolaborasi dengan pihak luar yang
membutuhkan konfirmasi ulang, yang mungkin saja ada sedikit prubahan
waktu/jadwal. Kecakapan mengembangkan RPL-BK harus dilatih agar kian hari
kian terampil dan inovatif. Apalagi dimasa teknologi digital, cukup banyak aplikasi
yang dapat membantu memberi tampilan yang lebih menarik.
Pada Surat Edaran Mendikbud Nomor 14 Tahun 2019 tentang
Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disampaikan :
1. Penyusunan RPP dilakukan dengan prinsip efisien, efektif, dan berorientasi
pada siswa.
2. Dari 13 komponen RPP yang tertuang dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun
2016, yang menjadi komponen inti adalah tujuan pembelajaran, langkah-
langkah pembelajaran, dan penilaian pembelajaran (assesment) yang wajib
dilaksanakan oleh guru, sedangkan sisanya hanya sebagai pelengkap.
3. Sekolah, Kelompok Guru Mata Pelajaran dalam sekolah, Kelompok Kerja
Guru/Musyawarah Guru Mata Pelajaran (KKG/MGMP) dan individu guru secara
bebas dapat memilih, membuat, menggunakan, dan mengembangkan format
RPP secara mandiri untuk sebesar-besarnya keberhasilan belajar siswa.
4. Adapun RPP / RPL yang telah dibuat tetap dapat digunakan dan dapat pula
disesuaikan dengan ketentuan sebagaimana dimaksud pada angka 1, 2, dan 3

Dengan mengacu pada Surat Edaran Mendikbud tersebut, hendaknya guru
bimbingan dan konseling menyusun RPL-BK yang didalamnya tercakup 3 hal
esensial yaitu topik & tujuan, langkah kegiatan (tahapan layanan) dan penilaian &
refleksi.
Dalam pengembangan RPL-BK, tim dari Pusat pengembangan dan
Pemberdayaan pendidik dan tenaga Kependidikan pendidikan Jasmani dan
Bimbingan dan Konseling Divisi Bimbingan dan Konseling mengemukakan
langkah-langkah dalam menyusun RPL-BK Inspiratif adalah sebagai berikut :
1. Merumuskan Topik: sesuai dengan karakteristik peserta didik, SKKPD, dan
analisis kebutuhan
2. Merumuskan tujuan: menggunakan kata kerja operasional (KKO)
3. Menentukan dan merancang strategi/teknik layanan
4. Merumuskan langkah-langkah layanan secara singkat
5. Menentukan teknik dan instrumen penilaian layanan (proses & hasil)
Dengan berpedoman pada rambu-rambu diatas, guru bimbingan dan
konseling madrasah dapat mengembangkan RPL-BK dengan inovasi kekhasan
madrasah dan penguatan karakter dalam seluruh interaksi yang dilakukan.
Layanan bimbingan mengarahkan peserta didik kearah kebaikan sesuai dengan
kapasitas mereka, menasehati, membantu memecahkan permasalahan yang
tengah dihadapi agar dapat meraih kehidupan yang bahagia dan benar. "Demi
masa. Sungguh manusia dalam kerugian, kecuali mereka yang beriman dan
melakukan amal kebaikan, saling menasehati supaya mengikuti kebenaran dan
saling menasehati supaya mengamalkan kesabaran". (Al-Ashr :1-3)
Dalam sebuah hadits dari Abdullah bin Amr Radhiyallahu ta'ala anhu, Nabi
Muhammad Shallallahu alaihi wa sallam bersabda: "Sampaikanlah dariku walau
hanya satu ayat." (HR Bukhari), dapat dimaknai bahwa nasihat agama itu seperti
bimbingan (guidance) dalam pandangan psikologi. Oleh karenanya guru
bimbingan dan konseling memiliki ranah yang sangat strategis untuk
menyampaikan kebaikan, menyerukan kebenaran, "Dan hendaklah ada diantara
kamu segolongan yang menyeru kepada kebajikan, menyuruh kepada yang

ma'ruf dan mencegah dari yang munkar, merekalah orang-orang yang
beruntung". (Ali Imran:104). Pada pelaksanaannya guru bimbingan dan konseling
dapat menyampaikan satu topik berupa pengetahuan dalam sebuah RLP-BK
untuk pertemuan layanan dengan peserta didik dalam setting tatap muka
individual atau klasikal.
Berikut alternatif contoh Pengembangan RPL-BK inovatif dengan

mengintegrasikan nilai-nilai keislaman
Gambar 2. 7 Contoh alternatif rencana layanan bimbingan dan konseling

6. Mengembangkan media layanan Bimbingan dan Konseling
Media pembelajaran dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian,
dan kemauan siswa sehinga dapat mendorong proses belajar. Bentuk-bentuk
media pembelajaran digunakan untuk meningkatkan pengalaman belajar agar
menjadi lebih konkrit. Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran
tidak hanya sekedar menggunakan kata-kata. Dengan demikian, dapat kita
harapkan hasil pengalaman belajar lebih berarti bagi siswa (Sumiati, 2008). Dalam
bimbingan dan konseling, media pelayanan yang akan diaplikasikan hendaknya
mengacu pada kebutuhan peserta didik (masalah, harapan dan minat) dan juga
sesuai dengan pengetahuan, wawasan dan keterampilan guru yang akan
mengembangkan bahan dan media dalam BK. Akan lebih baik jika guru BK dapat
mengikuti berbagai pelatihan mandiri atau kolaborasi dalam menambah wawasan
mengenai pengembangan media ini.
Penyelenggaraan layanan bimbingan dan konseling yang disajikan melalui
metode dan media yang menarik, akan menumbuhkan minat peserta didik untuk
mengikuti kegiatan layanan dengan baik. Kreativitas guru bimbingan dan
konseling dalam memilih, membuat dan mengembangkan media yang update
atau “kekinian” merupakan salah satu upaya dalam membangun suasana yang
lebih menyenangkan dan tidak membosankan saat melaksanakan layanan.
Respect peserta didik akan nampak saat mereka merasa tertarik terhadap layanan
bimbingan dan konseling yang kreatif dan inovatif. Peserta didik akan memiliki
kepercayaan yang besar kepada guru BK sehingga mereka akan senang dan
bahagia menemui guru BK untuk meminta bantuan disaat mereka membutuhkan.
Komunikasi yang sehat akan terjalin dan guru BK akan mendapat “tempat” di hati
peserta didik. Guru BK memberikan stimulasi agar peserta didik berani untuk
bertanya mengenai berbagai hal yang ingin diketahuinya, karena melalui
pertanyaan peserta didik sesungguhnya guru telah mengajari mereka untuk
membuka kotak ilmu.

‫ اَ ْل ِّع ْل ُم خَزَ ئِّنُ َو َمفَتِّ ُح َها‬: ‫س ال‬ َ ُ‫صلاى هللا‬
َ ‫علَ ْي ِّه َو‬ َ ِّ‫س ْو ُل هللا‬ ُ ‫ قَا َل َر‬: ‫ع ْنهُ قَا َل‬ َ ُ‫ي هللا‬ َ ‫ض‬ َ ُ‫ع ْن اِّبْن‬
ِّ ‫ع ِّلي ٍّ َر‬ َ
‫ اَلساائِّ ُل َو ْال َعا ِّل ُم َو ْال ُم ْست َِّم ُع َو ْال ُم ِّحبُّ لَ ُه ْم‬: ٌ‫سؤا ا ُل أَ ََل فَ ْسئَلُ ْوا فَإِّناهُ ي َُؤج ُار فِّ ْي ِّه اَ ْربَ َعة‬
ُ ‫اَل‬
) ‫( َر َواهُ اَب ُْوا نُ َعي ِّْم‬
Dari Ibnu Ali R.A ia berkata : Rasulullah SAW bersabda : Ilmu itu laksana
lemari (yang tertutup rapat), dan sebagai anak kunci pembukanya adalah
pertanyaan. Oleh karena itu, bertanyalah kalian, karena sesungguhnya dalam
tanya jawab akan diberi pahala empat macam, yaitu penanya, orang yang berilmu,
pendengar dan orang yang mencintai mereka.” (Diriwayatkan oleh Abu Mu’aim)
Ketika pandemi Covid-19 melanda dunia, betapa dahsyat dampak perubahan
yang terjadi pada berbagai aspek kehidupan, baik dari aspek psikologi, sosial,
pendidikan, ekonomi, budaya dan aspek kehidupan secara luas. Pada dunia
pendidikan sangat terasa dampaknya. Penyesuaianpun segera dilakukan melalui
segala bentuk interaksi dan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan secara
virtual/daring, demikian pula berbagai layanan bimbingan dan konseling harus
dilakukan secara virtual melalui media yang pada awalnya belum dikuasai dengan
baik atau bahkan belum pernah ada. Sebagai bentuk adaptasi pada kebiasaan
baru, guru bimbingan dan konseling diharuskan berfikir lebih kreatif untuk dapat
mengembangkan beragam media berbasis daring agar pemberian layanan
bimbingan dan konseling secara daring dapat tersampaikan dengan baik, jelas,
tidak membosankan, dan tentunya menarik peserta didik untuk ikut serta dalam
setiap kegiatan layanan yang diberikan.
Adaptasi dalam kondisi ini menjadikan guru lebih kreatif dalam
mengembangkan secara inovatif media layanan berbasis daring di era teknologi
4.0 ini, dibantu dengan tersedianya platform atau aplikasi-aplikasi yang cara
pengerjaannya sederhana, tidak berbayar dan tentunya mudah dijangkau.
Dengan kemampuan dalam menerapkan kebiasaan baru, guru dapat
menggunakan media daring dalam melakukan interaksi dalam setting pendidikan.
Disamping permasalahan pembiasaan di era digital ini, beberapa manfaat dapat
diperoleh, Nursalim (2015:7) menjelaskan bahwa manfaat media bimbingan dan
konseling yaitu: (1) Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis; (2) Mengatasi

keterbtasan ruang, waktu, tenaga, dan daya indera; (3) Menimbulkan minat siswa,
interaksi lebih langsung antara siswa dengan guru bimbingan dan konseling; (4)
Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalamn dan menimbulkan
persepsi yang sama; (5) Proses layanan bimbingn dan konseling dapat lebih
menarik; (6) Proses layanan bimbingan dan konseling dapat lebih interaktif; (7)
Kualitas layanan bimbingan dan konseling dapat ditingkatkan; (8) Meningkatkan
sikap positif siswa terhadap materi layanan bimbingan dan konseling.
Sementara itu fungsi media bimbingan dan konseling dijelaskan oleh
Nursalim (2015:8) sebagai berikut : (1) Sebagai sarana bantu untuk mewujudkan
situasi bimbingan dan konseling yang lebih efektif; (2) Media bimbingan dan
konseling merupakan bagian integral dari keseluruhan layanan bimbingan dan
konseling; (3) Media bimbingan dan konseling berfungsi sebagai alat hiburan,
dengan demikian tidak diperkenankan menggunakannya sekedar untuk
permainan atau untuk memancing perhatian siswa; (4) Melalui media bimbingan
dan konseling siswa dapat lebih mudah; (5) memahami masalah yang dialami atau
menangkap bahan yang disajikan lebih mudah dan lebih cepat; (6) Media
bimbingan dan konseling berfungsi untuk meningkatkan kualitas layanan

Pengembangan Media dalam Program Bimbingan dan Konseling
ANALISIS PENGEMBANGAN BAHAN PENGEMBANGAN MEDIA

KEBUTUHAN BIMBINGAN DAN KONSELING BIMBINGAN DAN
KONSELING
Bahan Materi Bimbingan Pemilihan Media BK

AKPD, Sosiometri,
Angket, Observasi, Tes
Kecerdasan, Aku Pintar, 1.Bimbingan Pribadi Offline : Brosure, Poster,
Aprolling Gambar, podsacst
2.Bimbingan Sosial Phamplet, Trouble Box,
3.Bimbingan Karir Papan BK, alat peraga,
4.Bimbingan Belajar buku-buku panduan
Kebutuhan/Permasalahan PD
Online : Canva,
googleform,
MEDIA ANALISIS zohoform,whatsApp, Email,
KEBUTUHAN IG, youtube, kahoot game,
zoom, podcast, padlet,
Data Permasalahan
dan Kebutuhan PD Penggunaan Media BK
Refleksi Penggunaan
Gambar 2. 8 Pengembangan media dalam bimbingan dan konseling
Beberapa Aplikasi Pengembangan Media BK secara Daring

a. Canva
Canva adalah aplikasi desain grafis online yang
mudah untuk digunakan, bahkan bagi pemula.
Tak hanya itu, Canva juga dapat diakses melalui
perangkat desktop maupun mobile. Dengan
demikian memudahkan guru BK untuk dapat
berkreasi kapan pun dan di mana pun. Aplikasi
web ini memiliki dua versi, versi berbayar dan
versi gratis. Dengan versi gratis pun kita sudah
Gambar 2. 9 Logo Canva
dapat mengakses berbagai fiture serta template
yang bagus dan menarik. Canva dikenal sebagai aplikasi desain grafis
dengan kemudahan penggunaannya. Beberapa keunggulan Canva dalam

membantu desain yang bisa di create oleh guru BK, yaitu : Power Point,
booklet, modul, pamplet, banner, poster.
Canva dapat digunakan sebagai sarana pengembangan media layanan BK,
seperti mendesain berbagai bahan layanan klasikal, layanan informasi,
layanan bimbingan kelompok.
Langkah penggunaan canva:
• Mendaftar dengan menggunakan akun google atau gmail
• Canva siap digunakan dengan berbagai template menarik yang bisa
di pilih
Gambar 2. 10 Contoh penggunaan canva untuk membuat program semester

b. Google form
Google Form adalah inovasi dari Google
Docs untuk membuat pertanyaan berupa
kuisoner ataupun formulir pendaftaran
sebuah acara secara online melalui
Google. Guru bimbingan dan konseling
dapat menggunakan google form
sebagai alat survei atau assessmen
berupa penyebaran angket. Dengan
Google Forms, guru BK juga dapat Gambar 2. 11 Logo Google
Forms
membuat dan menganalisis survei
dengan benar di perangkat seluler atau web, sehingga tidak diperlukan
perangkat lunak khusus. Guru bimbingan dan konseling bisa mendapatkan
hasil instan saat responden telah mengisi survei, serta dapat meringkas hasil
survei sekilas dengan diagram dan grafik yang telah tertera. Cara membuat
google form:
a. Dari forms.google.com, klik Blank atau pilih template.
b. Dari drive.google.com, klik New > Lainnya. Di samping Google Forms,
arahkan ke Panah kanan dan klik Blank form or From a template.
c. Namai formulir yang akan dibuat: Di pojok kiri atas, klik Untitled form atau
nama formulir template dan masukkan nama baru.
d. (Opsional) Tambahkan deskripsi: Di bawah nama form, tambahkan teks
yang akan dibuat
e. (Opsional) Ubah warna latar belakang atau tema: Klik palet (Palet Warna)
lalu pilih warna atau tema.
f. Kemudian bubuhkan pertanyaan-pertanyaan angket yang ingin
disebarkan.

c. Zoho form
Zoho form hampir sama dengan
google form, merupakan platform
untuk mengumpulkan formulir secara
online. Bagi guru bimbingan dan
konseling Zoho form biasanya
digunakan sebagai alat untuk
pengumpulan data setelah
memberikan layanan, baik itu secara Gambar 2. 12 Logo Zoho Forms
klasikal, kelompok, ataupun individual.
Berikut adalah langkah-langkah untuk membuat formulir melalui Zoho :
• Masuk ke situs www.zoho.com, pilih Sign Up for Free
• Isilah formulir yang disediakan dengan mengisi nama instansi, email,
password, nomer telp (pilihan), dan lanjutkan dengan memilih Sign Up for
Free
• Buka email untuk mengaktivasi zoho
• Pillih Create a New Form
• Sesuaikan isi formulir sesuai dengan kebutuhan
d. Kahoot
Berkembangnya teknologi saat ini
membuat berbagai sistem dan juga cara
kerja menjadi lebih baik dan lebih efisien.
Salah satunya dalam dunia pendidikan.
Kahoot! App sendiri diciptakan untuk
membuat media belajar yang lebih baik
dengan memanfaatkan teknologi,
sehingga aplikasi ini sangat cocok
digunakan oleh siapapun yang ingin Gambar 2. 13 Logo Kahoot
belajar ataupun mengajar menggunakan metode yang lebih kekinian.

Dalam fitur yang disediakan oleh Kahoot! memungkinkan jajaran didunia
pendidikan termasuk sekolah membuat kuis trivia, untuk guru bimbingan dan
konseling kuis tersebut bisa digunakan untuk pre-test sebelum memulai
pelajaran yang baru dalam pemberian layanan klasikal maupun kelompok.
Sehingga siswa akan lebih interaktif menerima dan menjalankan kuis yang
diberikan agar tidak monoton dan membuat siswa lebih fokus terhadap
pemberian layanan.
Membuat Akun
Sebelum membuat kuis trivianya, pengguna diharuskan untuk membuat
akun, caranya cukup mudah. Bisa download Kahoot! Apps di Play Store
(Android) ataupun App Store (iOS), atau bisa membuat akun melalui
websitenya di kahoot.com dan mendaftar secara gratis.
• Jika registrasi dilakukan melalui website, maka akan muncul tampilan
dengan empat pilihan dengan pertanyaan “Saya Ingin Menggunakan
Kahoot!”. Pilih sesuai kebutuhan, jika sebagai guru, maka klik “As A
Teacher” Begitu juga seterusnya. Dengan mendaftar sebagai Guru, maka
dapat membuat kuis trivia yang bisa dishare ke siswa sebagai pre-test
atau kuis pengetahuan yang lebih kekinian.
• Selanjutnya akan diarahkan dengan proses pendaftaran, Akan lebih
mudah jika langsung sign up menggunakan email.
• Setelah itu akan diminta untuk isi formulir yang disediakan
• Akun kahoot! siap digunakan untuk membuat kuis
Membuat Kuis
• Pertama login di Kahoot.com atau melalui aplikasi
• Pilih menu “Create Kahoot”, nanti akan disuguhkan dengan form untuk
membuat pertanyaan kuis, lengkap dengan foto dan juga jawabannya
secara pilihan ganda.
• Kuis siap diberikan kepada siswa

e. Youtube
Youtube merupakan salah satu
platform yang menyuguhkan
berbagai video yang di upload oleh
para penggunanya. Dalam bimbingan
dan konseling youtube dapat
digunakan sebagai salah satu cara
untuk memberikan layanan informasi Gambar 2. 14 Logo Youtube
melalui video-video yang tersedia ataupun video yang telah diunggah oleh
guru BK. Cara mengaksesnya cukup mudah, hanya dengan memiliki akun
google atau email, kita sudah dapat menikmati berbagai video ataupun
mengunggahnya ke chanel youtube.
f. Whatsapp
Whats app merupakan salah satu aplikasi
yang dimiliki oleh hampir semua orang dari
berbagai kalangan. Memiliki 3 fitur utama
yaitu dapat digunakan untuk mengirim
pesan, menelpon, dan video call. Bagi guru
bimbingan dan konseling whats app efektif
digunakan sebagai media untuk melakukan
Gambar 2. 15 Logo
layanan konseling individu, ataupun WhatsApp
konsultasi baik secara teks maupun tatap muka dengan daring. Cara
menggunakannya cukup mudah, yaitu:
a. Mengunduh aplikasi whats app di mobile ataupun di computer
b. Melakukan registrasi dengan memasukan nomor telpon dan mengisi
data diri
c. Whats app siap digunakan
g. Email
Email merupakan salah satu bentuk surat elektronik yang dapat digunakan
sebagai alat komunikasi. Email merupakan komponen utama bagi setiap

orang ingin menggunakan aplikasi.
Bagi guru bimbingan dan konseling
email dapat digunakan sebagai media
komunikasi untuk memberikan
informasi berupa tugas, surat,
pengumpulan tugas, ataupun untuk
melakukan konsultasi secara daring.
Cara mendapatkan email cukup mudah
Gambar 2. 16 Ilustasi Email
hanya dengan mendaftarkan diri
melalui laman email seperti; gmail, yahoo, ymail, dan lain sebagainya.
h. Instagram
Instagram merupakan aplikasi untuk
berbagi moment seperti foto dan video
kepada para penggunanya, aplikasi ini
banyak diminati oleh berbagai kalangan,
hampir semua orang memiliki instagram.
Selain dapat digunakan untuk
membagikan momen bahagia kehidupan Gambar 2. 17 Logo
pribadi, sementara itu bagi guru bimbingan Instagram
dan konseling instagram dapat digunakan sebagai media pemberian

layanan informasi melalui berbagai foto ataupun poster dan video menarik.
Dengan aku BK madrasah, berbagai poster mengenai pendaftaran
perguruan tinggi dapat ditayangkan pada instagram. Guru BK dapat selalu
meng update informasi ini sesuai dengan timing nya. Guru BK dapat
meinformasikan persebaran alumni madrasah setiap informasi terkini. Cara
untuk menggunakan instagram sangatlah mudah:
a. Mengunduh aplikasi instagram
b. Melakukan registrasi dengan menggunakan email ataupun nomor telepon
c. Memasukan username dan password

d. Instagram siap digunakan untuk mengunggah foto ataupun video yang
akan dibagikan kepada para penggunanya
i. Website
Website merupakan salah satu platform untuk
menampilkan informasi pada internet, baik
berupa teks, gambar, suara atau video yang
interaktif dan mempunyai kelebihan untuk
menghubungkan (link) satu dokumen dengan
dokumen lainnya (hypertext), dapat diakses
melalui sebuah browser seperti: google Gambar 2. 18 Icon Website
chrome, opera mini, moila firefox, dll (Yuhefizar, 1998). Bagi guru bimbingan
dan konseling website dapat digunakan sebagai media untuk mengunggah
bahan ajar seperti materi untuk pemberian layanan, layanan yang diberikan
melalui website biasanya adalah layanan klasikal, layanan kelas besar,
ataupun pemberian layanan informasi. Banyak sekali macam-macam website
yang dapat digunakan: wordpress, blog.spot, WIX, ataupun disediakan oleh
sekolah masing-masing.
j. Podcast
Podcast merupakan platform yang sedang
digandrungi oleh kalangan anak muda, cocok
sekali bagi orang yang memiliki tipe auditori.
Podcast mirip dengan radio, hanya
menyediakan suara bagi para pendengarnya.
Podcast mempunyai fitur dan format audio
bagi mereka yang memilih mendengarkan
Gambar 2. 19 Icon
daripada menonton keseluruhan siaran. Podcast
Audio ini juga bisa berbentuk rekaman yang bisa di dengarkan kembali
kapan saja dibutuhkan. Dengan konten perbincangan yang dikemas secara
menarik guru bimbingan dan konseling dapat memanfaatkan podcast

sebagai media pemberian layanan informasi, misalnya dapat mengundang
narasumber lalu melakukan rekaman mengenai suatu topik, dan kemudian
rekaman tersebut dapat dinikmati oleh para pengguna podcast lainnya.
Berikut ini cara mendaftar podcast pada aplikasi spotify:
a. Tentukan topik terlebih dahulu
Sebelum guru BK akan mendaftarkan diri di Podcast, pastikan
menentukan topik yang ingin dijadikan bahan obrolan ataupun
pembahasan di Podcast nantinya. Guru BK harus dapat memilih topik yang
yang memang benar-benar dikuasai. Jika perlu, pilih topik yang saat ini
belum banyak dibahas oleh banyak orang namun update.
b. Mulai buat narasi sendiri
Cara mendaftarkan Podcast selanjutnya, guru BK dapat membuat narasi
sendiri. Narasi tersebut akan membantu mempermudah guru BK dalam
memandu jalannya Podcast dengan baik. Namun, saat rekaman
berlangsung tidak harus terpaku untuk membacanya, lakukan improvisasi
jika diperlukan.
c. Mulai lakukan recording
Selanjutnya, guru BK bisa melakukan cara mendaftarkan Podcast dengan
recording. Untuk mendapatkan hasil yang baik, guru BK bisa
menggunakan beberapa tools yang diperlukan. Kemudian pastikan
mikrofon terhubung dengan komputer dan gunakan untuk turut merekam
narasi. Jika perekaman sudah selesai dilakukan, maka jangan lupa untuk
mendengarkannya kembali. Kemudian mulai edit rekaman tersebut sesuai
dengan keinginan dan pastikan bahwa file rekaman yang dibuat tidak
lebih dari 200 MB.
d. Tentukan nama dan cover image untuk Podcast
Selanjutnya, guru BK bisa menentukan nama yang dapat mendeskripsikan
konten. Perlu dipastikan juga bahwa cara mendaftarkan Podcast dalam
menentukan nama ini tidak boleh melebihi 20 karakter. Selanjutnya
adalah membuat cover image yang diinginkan sebagai sampul Podcast.

Tetap pastikan bahwa gambar atau logo yang digunakan tidak memiliki
copyright agar terhindar dari masalah yang mungkin saja terjadi di waktu
mendatang.
e. Mulai pilih host website Anda
Cara mendaftarkan Podcast selanjutnya adalah dengan memilih dan
menentukan host website BK. Hal ini dilakukan agar Podcast BK dapat
tersedia di internet. Setelah itu, Anda akan memperoleh RSS feed jika
sudah menguploadnya pada podcast.
f. Terakhir, saatnya upload ke Spotify
Cara mendaftarkan Podcast terakhir adalah dengan mengupload Podcast
tersebut di Spotify. Bagaimana caranya? ikuti cara mendaftarkan Podcast
di bawah ini :
1) Buka halaman Spotify untuk Podcaster
2) Kemudian masuk memakai akun pribadi/BK
3) Klik Get Started pada halaman Submit your Podcast
4) Selanjutnya centang kotak pada Terms and Conditions kemudian klik
Continue
5) Lanjutkan dengan memasukkan link RSS feed pada kotak yang ada
6) Kemudian judul dan cover akan muncul lalu klik Next
7) Di bagian Add Podcast Info guru BK bisa menambahkannya dengan
nama negara, kategori, bahasa, maupun penyedia layanan barulah
tekan Next
8) Terakhir review kembali detail informasi dari Podcast yang ingin
diupload, lanjutkan dengan tekan Submit
k. Zoom meeting
Zoom meeting dapat dimanfaatkan oleh guru
bimbingan dan konseling sebagai media
komunikasi yang dilakukan secara tatap muka
namun daring dengan jumlah partisipan yang
banyak, layanan yang bisa diberikan melalui Gambar 2. 20
Logo Zoom

aplikasi ini ialah layanan klasikal, layanan bimbingan ataupun konseling
kelompok, dan layanan kelas besar.
Zoom adalah aplikasi buatan Eric Yuan, yang dirilis pada Januari 2013. Selain
aplikasi, Zoom juga dapat diakses melalui website, baik untuk OS Mac,
Windows, Linux, iOS, dan Android. Ketika mendaftarkan diri, secara otomatis
berada di jenis akun Basic yang memiliki beberapa keuntungan, seperti:
a. Dapat melakukan meeting hingga 100 partisipan
b. Gratis 40 menit video conference untuk rapat kelompok, kamu dapat
mengulang lagi jika durasi sudah habis
c. Kualitas suara dan gambar HD
d. Screen-sharing
e. Akses ke virtual background
f. Menjadwalkan hingga merekam keseluruhan meeting
g. Membagi partisipan menjadi beberapa “ruangan” dengan fitur Breakout
Rooms
Jika guru BK membutuhkan ruang rapat virtual untuk lebih dari 40 menit
atau lebih dari 100 partisipan, bisa menggunakan akun Pro, Business, atau
Enterprise dengan harga mulai dari US$14,99 atau sekitar Rp. 200.000 per
bulan. Agar dapat menggunakan Zoom, perlu mendaftarkan diri secara
gratis, baik melalui aplikasi di HP atau website, berikut caranya:
Di website:
a. Kunjungi zoom.us, lalu klik tombol Sign Up
b. Isi kolom email dengan email aktif, lalu cek email dari Zoom di kotak
masuk.
c. Klik ”Activate Account” dan akan diarahkan ke browser untuk membuat
password baru. Selamat, akun sudah aktif!
d. Jika sudah memunyai akun, guru BK bisa memilih Sign In, lalu
memasukkan email dan password yang digunakan untuk mendaftar
Zoom Meeting

Di HP:
a. Buka aplikasi Zoom, lalu klik Sign Up.
b. Masukkan alamat email, nama depan, dan nama belakang yang ingin
ditampilkan bagi pengguna lain. Jangan lupa untuk mencentang
persetujuan Terms of Service. Setelah itu, klik Sign Up.
c. Zoom akan mengirimkan email ke alamat email yang digunakan.
d. Klik “Activate Account” di email yang masuk dari Zoom.
e. Lalu tentukan password untuk akun Zoom tersebut. Selesai.
f. Jika sudah punya akun, dapat memilih Sign In, lalu memasukkan email
dan password yang digunakan untuk mendaftar Zoom Meeting.
Cara membuat meeting
Guru BK akan berperan sebagai Host yang berperan untuk membuat
ruang di Zoom Meeting, sebaiknya menggunakan laptop atau komputer
karena lebih mudah digunakan. Setelah itu, ikuti langkah-langkah berikut:
a. Buka aplikasi Zoom, lalu klik “Start”
b. Klik “Invite Others”. Anda bisa mengundang peserta melalui email atau
menyalin link yang tertera.
c. Tunggu hingga semua peserta masuk ke ruang meeting. Jika
diperlukan, kunci ruang meeting dengan memberi tanda centang pada
pilihan “Lock Meeting” di menu Security
d. Jika perlu, anda juga bisa merekam meeting yang sedang berlangsung
dengan mengklik menu Record. Nantinya, data yang terekam akan
diubah menjadi format .mp4.
e. Mengingat anda adalah Host, jika meeting telah berakhir, anda bisa
memilih untuk mengakhiri meeting untuk semua atau meninggalkan
meeting dengan mengklik “End Meeting” di sebelah kanan bawah.

l. Padlet
Padlet adalah aplikasi daring gratis
yang paling tepat diilustrasikan sebagai
papan tulis daring. Padlet dapat
digunakan oleh peserta didik dan guru
untuk mengirim catatan pada halaman
yang sama. Catatan yang diposting oleh
guru dan peserta didik dapat berisi
tautan, video, gambar, dan file
dokumen. Bagi guru bimbingan dan Gambar 2. 21 Logo Padlet
konseling aplikasi ini dapat digunakan sebagai media untuk melakukan
layanan klasikal, bimbingan kelompok, ataupun konseling kelompok.
Ketika guru BK mendaftar dengan Padlet, maka dapat membuat banyak
"dinding" atau papan atau halaman tulisan online sesuai kebutuhan. Dinding-
dinding ini dapat diatur untuk pribadi atau publik, dengan masing-masing
dinding memiliki pengaturan privasi terpisah.
Ini bisa memfasilitasi kolaborasi guru pada setiap mata pelajaran, yang tidak
dapat diakses oleh pesertda didik. Dinding pribadi dapat dibuat dengan
mendaftarkan akun terlebih dulu untuk mengaksesnya. Sebagai pemilik
dinding, guru dapat memoderasi semua catatan sebelum mereka muncul
dan pengaturan privasi dapat disesuaikan setiap saat.
Pengguna tidak perlu mendaftar untuk menggunakan Padlet ini, meskipun
disarankan agar guru menggunakannya. Guru juga dapat memilih untuk
mengatur pemberitahuan untuk menerima email setiap kali peserta didik
mengirim tugas atau materi review tertentu ke dinding guru.

Langkah-langkah membuat akun Padlet
a. Kunjungi alamat website padlet. Kemudian klik daftar yang tertera
pada muka halaman.
b. Selanjutnya akan muncul pilihan mendaftar dengan google dan atau
dengan facebook. Jika mendaftar dengan google, maka harus
sudah memiliki akun G+ dan email (gmail@com), lalu klik ikon daftar
yang terdapat pada pojok kanan bawah.
c. Setelah berhasil mendaftar, selanjutnya akan berada di halaman
dashboard padlet. Artinya sudah siap untuk membuat sebuah padlet
(make a padlet).
d. Pada membuat padlet jangan lupa berikan judul atau title dan
subtitle padlet. Sehingga nanti akan mudah bagi guru dan siswa
mengenali pokok bahasan spesifik yang akan dipelajari atau
dikerjakan
m. Mentimeter
Mentimeter merupakan salah satu platform
yang menyuguhkan konten presentasi
yang mudah digunakan. Mentimeter dapat
membuat presentasi yang menyenangkan
dan interaktif. Mentimeter dapat
menjadikan acara presentasi, ceramah,
dan lokakarya terlihat lebih inovatif dan
Gambar 2. 22 Logo
berkesan. Bagi guru bimbingan dan Mentimeter
konseling, mentimeter selain dapat digunakan sebagai media presentasi
untuk membagikan materi layanan, dapat juga digunakan untuk
membagikan survey atau melakukan asesmen terhadap suatu
permasalahan yang hasilnya langsung didapatkan saat itu juga.
Langkah membuat survei mentimeter:
• Mendaftar dengan menggunakan akun google atau email
• Mengisi formulir yang tertera di laman mentimeter

• Mulai membuat survey melalui berbagai fitur powerpoint yang tersedia
• Mendapatkan kode masuk untuk diberikan kepada siswa
• Survey bisa langsung dilakukan
Contoh penggunaan Mentimeter untuk survei :
Gambar 2. 23 Contoh penggunaan Mentimeter untuk survei
7. Membuat Rencana Sarana dan Prasarana Penyelenggaraan Layanan

Bimbingan dan Konseling
Salah satu indikator untuk melihat bagaimana madrasah memberikan
apresiasi dan ‘concern’ kepada bimbingan dan konseling adalah keberadaan
secara fisik ruang bimbingan dan konseling pada madrasah tersebut, selain
pengalokasian jam tatap muka dengan peserta didik secara reguler yang
terjadwal pada kurikulum madrasah. Ruang bimbingan dan konseling ibarat rumah
bagi guru dan peserta didik yang ingin menyampaikan keluh kesahnya secara
pribadi dengan leluasa tanpa ada gangguan dari pihak lain. Ruang BK yang
nyaman dan membuat peserta didik bersuka hati mengunjunginya menjadi daya
tarik utama agar mereka mau terbuka dan menyampaikan berbagai cerita
kehidupan yang dialaminya. Guru BK ibarat orang tua yang dapat memberikan

ketenangan hati dan menentramkan jiwanya, peserta didik akan merasa memiliki
orang tua manakala berada di sekolah.
َ‫َمثْ ُل‬
‫َ هإنَ َماَاَنَاَلَ ُك ْم ه‬:َ‫سَلَ َم‬ َ َُ‫صلَىَهللا‬
َ ‫علَ ْي هه‬
َ ‫َو‬ َ َ‫هللا‬
‫س ْولَُ ه‬ َ ‫َقَال‬:ََ‫ع ْنهَُقَال‬
ُ ‫ََر‬ َ َُ‫يَهللا‬
َ ‫ض‬ َ ‫ع ْنَاََهب ْىَه َُري َْرة‬
‫ََر ه‬ َ
)َ َ‫َان‬ ‫َوابْنُ ه‬
‫َحب ه‬ َ ‫اء‬
‫س ه‬ َ ‫ْال َوا هل هده‬
َ َ‫ه(ر َواهَُاَب ُْوَ َد ُاودَْوَالن‬
Dari Abu Hurairah R.A, Ia berkata: Rasulullah SAW bersabda : Sesungghnya
aku bagimu adalah seperti orang tua kepada anaknya. (HR. Abu Dawud, Nasa’i,
dan Ibnu Hibban)
Guru bimbingan dan konseling hendaknya diberikan keleluasaan dalam
menata dan mengatur ruangannya senyaman mungkin sehingga para tamu akan
merasa ‘at home’ saat berada di ruangan tersebut dan memungkinkan dapat
membangun relasi dan kerjasama yang baik untuk kemajuan peserta didik dan
madrasah di masa mendatang. Ketersediaan ruangan ini juga akan menumbuhkan
percaya diri yang positif bagi guru bimbingan dan konseling dalam menerima dan
melayani tamu baik itu tamu internal seperti siswa, rekan guru, orang tua maupun
tamu dari lingkungan luar seperti relasi kampus, relasi organisasi/forum guru BK
serta stake holder terkait. Rasulullah SAW bersabda:
َ ْ‫ْلخ ِْر فَليك ِرم‬
‫ضيف َْه‬ ِ ‫لل َوال َيو ِْم ا‬
ِْ ‫َمنْ كَانَْ يؤ ِمنْ ِبا‬
“ Barang siapa yang beriman pada Allah dan hari akhir maka hendaklah dia
memuliakan tamunya.” (HR. Bukhari).
Adapun pahala dari menjamu tamu ini Ibnu 'Abbas RA mengisahkan bahwa
Rasulullah SAW pernah bersabda yang artinya : “Jika ada tamu masuk ke dalam
rumah seorang mukmin, maka akan masuk bersama tamu itu seribu berkah dan
seribu rohmat. Alloh akan menulis untuk pemilik rumah itu pada setiap kali suap
makanan yang dimakan tamu seperti pahala haji dan umroh”. (HR. Ad Dailami)
Ketersediaan sarana dan prasarana untuk layanan bimbingan dan konseling
sangat bergantung pada kebijakan pimpinan madrasah dan kondisi nyata
madrasah tersebut. Tidak sedikit madrasah yang belum memiliki sarana dan
prasarana yang memadai untuk terlaksananya layanan dengan baik. Namun untuk
keperluan ini perlu diprogramkan sebelum tahun ajaran baru, agar pelayanan
bimbingan dapat berjalan lancar. Untuk memprogramkan pengadaan sarana dan

prasarana, guru bimbingan dan konseling harus melakukan konsultasi dengan
kepala madrasah, wakil kepala madrasah bidang sarana prasarana , kepala tata
usaha dan komite sekolah.
Secara ideal, berikut ini sarana dan prasarana yang perlu disediakan untuk
pelayanan BK (Depdiknas, 2008; Flurentin, 2012; Permendikbud, 2014).
SARANA DAN PRASARANA
Ruang Bimbingan dan

Konseling Fasilitas Penunjang
• Ruang kerja • Alat Pengumpul Data

• Ruang Administrasi Data • Penyimpanan Data
• Ruang Konseling Individual • Perlengkapan Teknis
• Ruang Bimbingan Kelompok • Perlengkapan Administratif
• Ruang Biblioterapi
• Ruang Relaksasi
• Ruang Tamu
Gambar 2. 24 sarana dan Prasarana dalam Bimbingan dan konseling

a. Ruang Bimbingan dan Konseling
Sarana terpenting yang mempengaruhi keberhasilan pelayanan
bimbingan dan konseling adalah tersedianya ruang bimbingan dan
konseling. Penyediaan kelengkapan dalam ruangan ini perlu di desain dan
disesuaikan dengan kondisi dan anggaran madrasah, karena belum semua
madrasah memiliki keleluasan anggaran dan jumlah ruang yang memadai.
Letak ruangan perlu mempertimbangkan lokasi yang mudah diakses
(strategis) oleh peserta didik dan tidak terlalu terbuka. Agar peserta didik
mudah dan tertarik untuk mengunjungi ruang bimbingan dan konseling, dan
prinsip-prinsip kerahasiaan tetap terjaga. Di samping itu, ruang tempat
memberikan pelayanan kepada peserta didik hendaknya membuat mereka

bahagia, nyaman dan benar-benar merasa dilayani. Jika memungkinkan
dalam pengadaan ruangan bimbingan dan konseling dapat juga dilengkapi
dengan : (1) ruang kerja, (2), ruang administrasi/data, (3) ruang konseling
individual, (4) ruang bimbingan dan konseling kelompok, (5) ruang
biblioterapi, (6) ruang relaksasi/desensitisasi, dan (7) ruang tamu. Ukuran
ruangan disesuaikan dengan kemampuan fasilitas madrasah dan
pertimbangan jumlah peserta didik serta jumlah guru bimbingan dan
konseling. Yang terpenting adalah bagaimana guru bimbingan dan
konseling merawat dan menjaga kebersihan, keindahan dan kenyaman
ruang bimbingan dan konseling agar tetap menjadi ‘meeting point’ yang
utama ketika peserta didik membutuhkan tempat untuk relax saat
melepaskan kepenatan jiwanya.
Di dalam ruangan bimbingan dan konseling juga dapat disimpan
seperangkat instrumen bimbingan dan konseling, himpunan data siswa, dan
berbagai data serta informasi lainnya. Ruangan tersebut hendaknya juga
mampu menampilkan informasi pendidikan dan karir dimasa depan.
Ruangan itu hendaklah nyaman bagi guru bimbingan dan konseling, yang
menyebabkan para pelaksana bimbingan dan konseling dapat menampilkan
produktivitas kerja yang optimal. Karena kenyamanan adalah modal utama
bagi kesuksesan program pelayanan yang disediakan.
b. Fasilitas Penunjang
Fasilitas lain yang diperlukan untuk penyelenggaraan program bimbingan
dan konseling adalah:
1) Alat Pengumpul Data
a) Alat pengumpul data berupa tes yaitu: tes inteligensi, tes bakat, tes
kepribadian, tes minat, tes prestasi belajar, dan tes diagnostik untuk
berbagai bidang studi.
b) Alat pengumpul data teknik non-tes yaitu: angket, pedoman wawancara,
pedoman observas, catatan anekdot, daftar cek, biografi dan
autobiografi, sosiometri, alat ungkap masalah, format satuan pelayanan,

format-format surat (panggilan, referal), format pelaksanaan pelayanan,
dan format evaluasi.
2) Alat Penyimpan Data
Pada era industri 4.0 yang berciri khas digitalisasi ini, alat penyimpan data
lebih banyak berupa file atau direktori yang tersimpan di dalam komputer,
di email, cloude, drive dan alat penyimpanan maya lainnya. Ragam
formatpun dapat dibuat lebih menarik dan “eye catching” sehingga cukup
memanjakan mata saat pencarian dokumen tersebut dan mudah untuk
mengingatnya. Namun untuk keperluan beberapa hal masih
dipergunakan tempat penyimpanan berkas/dokumen untuk memudahkan
dilakukan pemeriksaan oleh pimpinan atau kebutuhan lainnya. Alat
penyimpan data itu dapat berbentuk kartu, buku pribadi, map dan file
dalam komputer.
3) Perlengkapan Teknis
Kelengkapan penunjang teknis, seperti data informasi, kartu konsultasi,
kartu kasus, blanko konferensi kasus, dan agenda surat, buku-buku
panduan, buku informasi tentang studi lanjutan atau bimbingan belajar,
modul bimbingan, atau buku materi pelayanan bimbingan, buku hasil
wawancara, laporan kegiatan pelayanan, daftar hadir tamu, bahan-bahan
informasi pengembangan keterampilan pribadi, sosial, belajar maupun
karier, dan buku/bahan informasi pengembangan keterampilan hidup,
perangkat elektronik (seperti komputer, tape recorder, film, dan CD
interaktif, CD pembelajaran, in focus, TV); filing kabinet/lemari data
(tempat penyimpanan dokumentasi dan data konseli), dan papan
informasi bimbingan dan konseling.
4) Perlengkapan Administratif
Alat bantu bimbingan perlengkapan administrasi, seperti alat tulis menulis,
blanko surat, format surat-surat yang dibutuhkan peserta didik untuk
berbagai keperluan (surat rekomendasi untuk kuliah, beasiswa). Guru
bimbingan dan konseling perlu terampil menggunakan perangkat

komputer, perangkat komunikasi dan berbagai aplikasi untuk
memudahkan dalam proses asesmen, seperti mengumpulkan data,
mengolah data, menampilkan data maupun memaknai data sehingga
dapat diakses secara cepat dan secara interaktif, dan computerized.
Dewasa ini perangkat tersebut menjadi media yang memiliki peranan

sangat strategis dalam pelayanan bimbingan dan konseling di madrasah.
Dalam konteks ini, para guru bimbingan dan konseling dituntut untuk
menguasai lebih banyak penggunaan media dan aplikasi online untuk
berbagai kebutuhan. Banyak sekali program yang dapat dimanfaatkan
oleh konselor dalam upaya memberikan pelayanan terbaik kepada para
konseli. Selain itu, dengan menggunakan beberapa program dan aplikasi
tersebut, guru bimbingan dan konseling dapat memberikan pelayanan
bimbingan dan konseling secara lebih efisien dengan jangkauan
pelayanan yang lebih luas. Contoh yang paling mudah adalah saat akan
mengumpulkan data asesmen, sangat mudah dilakukan melalui form
online, bisa menggunakan google form atau lainnya. Selain angket siswa
yang sangat mudah disampaikan kepada peserta didik, hanya melalui
share link di media sosial, hasilnyapun sangat cepat diperoleh.

Berikut alternatif contoh sarana dan prsasarana
Tabel 2. 15 Contoh kebutuhan sarana dan prasarana
Uraian
No. Spesifikasi Volume Manfaat Keterangan
Kegiatan/Kebutuhan
1. Ruang Bimbingan Ruangan 1 kelas Pemberian Prasarana
dan Konseling layanan Kegiatan
(beserta isinya) bimbingan dan
konseling
Lemari 2 buah Menyimpan
Arsip berkas seperti
hasil instrumen,
dll.
Meja 2 buah Pemberian
Kursi 4 buah layanan
Sofa 1 set bimbingan dan
konseling
Komputer 1 set Menyimpan data
dalam bentuk
soft file
Printer 1 buah Mencetak berkas
(program, surat,
dll)
Jam 1 buah Alat pendukung
dinding
2. ATK (Alat Tulis Papan tulis 1 buah Untuk kegiatan Sarana
Kantor) tulis-menulis Kegiatan
Box file 5 buah Penyimpanan
berkas
Map 15 buah Penyimpanan
plastik berkas

Laci kecil 3 buah Penyimpanan
peralatan
Spidol 1 pack Untuk kegiatan
tulis-menulis
Penghapus 1 buah Untuk kegiatan
papan tulis tulis-menulis
Pulpen 1 pack Untuk kegiatan
tulismenulis
Kertas 5 rim Mencetak berkas
HVS (program, surat,
dll)
Tinta 5 set Mencetak berkas
printer (program, surat,
dll)
Streples 1 set Alat pendukung
dan isinya
Alat 5 buah Alat pendukung
perekat
3. Bimbingan dan Papan 1 buah Memberikan Media
Konseling dengan mading informasi bagi bimbingan
menggunakan media peserta didik dan
melalui papan konseling
bimbingan
Kotak 1 buah Memberikan
saran saran atau
evaluasi bagi
pelayanan
bimbingan dan
kosneling di
sekolah
Bingkai 5 buah Memberikan
informasi melalui
poster

8. Membuat Rencana Anggaran Layanan Bimbingan dan Konseling
Untuk mendukung implementasi program bimbingan dan konseling dengan
baik, maka diperlukan anggaran yang direncanakan dengan cermat. Anggaran ini
harus masuk ke dalam Anggaran dan Belanja Sekolah (Flurentin, E., 2012;
Permendikbud, 2014). Anggaran yang direncanakan haruslah merupakan hasil
dari analisis dari anggaran yang dimiliki oleh madrasah. Oleh karena itu perlu
dilakukan konsultasi dengan kepala madrasah sebelum menetapkan strategi dan
beberapa kegiatan layanan bimbingan yang akan dilaksanakan. Kebijakan
madrasah yang kondusif dan mendukung perlu diupayakan. Kepala madrasah
harus memberikan dukungan yang serius dan sistematis terhadap
penyelenggaraan program bimbingan dan konseling. Pelaksanaan program
bimbingan dan konseling seharusnya diperlakukan sebagai kegiatan yang utuh
dari seluruh program pendidikan. Komponen anggaran meliputi:
a. Anggaran untuk semua kegiatan yang tercantum pada program bimbingan
dan konseling.
b. Anggaran untuk kegiatan pendukung (seperti untuk penyelenggaraan
seminar karir, transport pendampingan peserta didik untuk kunjungan ke
event edukasi karir jika diperlukan, pembelian buku pendukung/ sumber
bacaan, mengikuti pelatihan/seminar atau kegiatan profesi dan organisasi
profesi, pengembangan staf, penyelenggaraan MGBK, pembelian alat/media
untuk pelayanan bimbingan dan konseling).
c. Anggaran untuk pemeliharaan, pengembangan dan peningkatan
kenyamanan ruang atau pelayanan bimbingan dan konseling (seperti
perawatan rutin ruangan, pembenahan ruangan, pengadaan buku-buku
karir, penyiapan perangkat konseling kelompok, konsumsi tamu/relasi kerja).
Selain dari Rencana Anggaran Belanja Madrasah (RABM), sumber anggaran
dapat juga melalui dukungan kebijakan kepala madrasah jika memungkinkan
dapat mengakses dana dari sumber-sumber lain melalui kesepakatan lembaga
dengan pihak lain, atau menggunakan sumber yang dialokasikan oleh komite
madrasah.

Berikut adalah contoh rancangan anggaran kegiatan BK
Tabel 2. 16 Contoh rancangan anggaran kegiatan BK
Uraian
Harga Jumlah Keterangan
No. Kegiatan/ Spesifikasi Volume Manfaat
Satuan (Rp.) Harga (Rp.)
Kebutuhan
Box file 5 buah 15.000 75.000 Penyimpanan berkas
Map plastik 15 buah 4.000 60.000 Penyimpanan berkas
Laci Kecil 3 buah 30.000 90.000 Penyimpanan peralatan
Spidol 1 pack 25.000 25.000 Kegiatan tulis-menulis
ATK (Alat ATK (Alat
Penghapus papan tulis 1 buah 4.000 4.000 Kegiatan tulis-menulis
1. Tulis Tulis Kantor)
Pulpen 1 pack 12.000 12.000 Kegiatan tulis-menulis
Kantor)
Kertas HVS 5 rim 40.000 200.000 Mencetak berkas
Tinta Printer 5 set 55.000 275.000 Mencetak berkas
Streples dan isinya 1 set 10.000 10.000 Alat pendukung
Alat perekat 5 buah 5.000 25.000 Alat pendukung
Alas pada papan
Bimbingan Stereofoam 4 buah 3.000 12.000
bimbingan Media
dan
Membungkus kotak Bimbingan
Konseling Kertas Kado 4 buah 2.000 8.000
2. saran dan
dengan
Memberikan informasi Konseling
menggunak
Bingkai 5 buah 15.000 75.000 bagi peserta didik
an media
melalui poster
Jumlah Rp. 871.000

04 PENGEMBANGAN PENILAIAN
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG)
1. Progra m bimbingan dan konseling difokuskan pada semua aspek

perkembangan siswa. Pernyataan tersebut sesuai dengan kualitas program
yang bersifat :
a. Sistemik
b. Holistik
c. Proaktif
d. Reflektif
2. Tujuan Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling adalah :
a. Sebagai pedoman penyusunan program madrasah
b. Sebagai pedoman bagi guru bimbingan dan konseling dalam
pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling
c. Sebagai rujukan kepala madrasah untuk menyusun anggaran
d. Sebagai pedoman kepala madrasah dalam pelaksanaan layanan
3. Penyusunan program mengacu pada data hasil analisis kebutuhan sebagai
langkah pertama penyusunan program bimbingan dan konseling. Langkah
selanjutnya adalah …
a. Merumuskan tujuan
b. Merumuskan kegiatan layanan pendukung
c. Pengembangan materi bimbingan dan konseling
d. Pengorganisasian program bimbingan dan konseling
4. Pengelolaan kegiatan penyiapan (preparing) dan perencangan (designing)
program layanan bimbingan dan konseling dalam setiap komponen yakni
layanan dasar, layanan peminatan dan perencanaan individual, layanan
responsif, dan dukungan sistem dalam manajemen bimbingan dan
konseling disebut …

a. Manajemen perencanaan
b. Manajemen pengorganisasian
c. Manajemen pengendalian
d. Manajemen BK
5. Bimbingan membantu peserta didik dalam mengantisipasi berbagai

masalah yang mungkin terjadi dan berupaya untuk mencegahnya agar
tidak terjadi adalah fungsi bimbingan …
a. Pemahaman
b. Preventif
c. Pengembangan
d. Perbaikan
6. Untuk menjaga dan meningkatkan program bimbingan agar efektif setiap

program bimbingan membutuhkan …
a. Alih tangan
b. Persiapan
c. Fasilitas
d. Evaluasi dan tindak lanjut
7. Program kegiatan yang telah disusun sebaiknya dilaksanakan melalui

beberapa tahapan, salah satunya adalah tahap persiapan pelaksanaan
sebagai berikut.
a. Mempersiapkan penyampaian bahan.

b. Mempersiapkan keterampilan menerapkan metode dan alat
c. Mempersiapkan narasumber atau guru tamu
d. Mempersiapkan waktu yang tepat

8. Seorang guru BK di madrasah akan menyelenggarakan seminar karir.
Kegiatan akan mengundang peserta didik dari berbagai madrasah di
seluruh wilayah Indonesia. Untuk menginformasikan kegiatan tersebut
sebaiknya disosialisaikan melalui media sosial dengan tampilan poster
yang menarik perhatian. Aplikasi apakah yang paling tepat digunakan
untuk membuat poster tersebut ?
a. Zoho form
b. Mentimeter
c. Canva
d. Googleform
9. Untuk memudahkan dalam penyebaran dan pengolahan angket need

asesmen secara online kepada peserta didik, sebaiknya guru BK
menggunakan aplikasi :
a. Kahoot
b. Googleform
c. Whatsapp
d. Google classroom
10. Cyber Counseling merupakan layanan yang tepat dilakukan saat ini. karena
dalam prosesnya melibatkan ...
a. Kegiatan digital yang disukai peserta didik

b. Penggunaan perangkat digital yang dapat memudahkan proses
konseling
c. Kemampuan siswa dalam memahami layanan konseling
d. dapat dilakukan tidak terbatas waktu

B. Penilaian
1. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal latihan penilaian, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan
Anda dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar
persepsi diri ini dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√)
pada kolom penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 2. 17 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian diri
Tercapai Belum
a. Melakukan analisis
kebutuhan nyata peserta
didik
b. menjelaskan tujuan
penyusunan program
bimbingan dan
c. menjelaskan prinsip
dasar dalam
penyusunan program
bimbingan dan
konseling komprehensif
di madrasah
d. menyusun program
bimbingan dan
e. mengembangkan RPL-
BK inovatif dengan
kekhasan madrasah

f. mengembangkan media
konseling dengan
menggunakan aplikasi
dan media online
g. menyusun kebutuhan
sarana prasarana yang
dibutuhkan dalam
pelaksanaan layanan
h. membuat rencana
anggaran untuk kegiatan
konseling
2. Penilaian oleh Asesor /Fasilitator

Tabel 2. 18 Instrumen Penilaian Guru Oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian diri
Tercapai Belum
a. Melakukan analisis
kebutuhan nyata
peserta didik
b. menjelaskan tujuan
penyusunan program
bimbingan dan
c. menjelaskan prinsip
dasar dalam
penyusunan program
bimbingan dan

konseling
komprehensif di
madrasah
d. menyusun program
bimbingan dan
e. mengembangkan RPL-
BK inovatif dengan
kekhasan madrasah
f. mengembangkan
media layanan
bimbingan dan
konseling dengan
menggunakan aplikasi
dan media online
g. menyusun rencana
kebutuhan sarana
prasarana yang
dibutuhkan dalam
pelaksanaan layanan
h. membuat rencana
anggaran untuk
kegiatan layanan
bimbingan dan
konseling

05 Lembar kerja peserta
LK 1 LK 2
Pilihlah sebuah instumen untuk Rancang kegiatan operasional
dalam bentuk tabel yang dapat
mengetahui kebutuhan peserta didik, menggambarkan rincian
lakukan analisis kebutuhan pelaksanaan program yang akan
kemudian petakan dalam sebuah dilaksanakan. Diskusikan dalam
kelompok
tabel yang dapat menggambarkan
permasalahan yang terjadi di
madrasah saat ini. Diskusikan dalam
kelompok!
LK 3 LK 4
Merancang sebuah RPL-BK inovatif Mempraktekan minimal 3
berciri khas madrasah, dengan aplikasi/platform media dalam
pengembangan topik mengacu pada kegiatan penyusunan Program BK
hasil need asesmen diatas
LK 5 LK 6
Buatlah desain ruang BK dengan Buatlah rencana anggaran
mengutamakan kebutuhan dan kegiatan bimbingan dan konseling
kemampuan di madrasah dengan memanfaatkan data
analisis need asesmen untuk
memetakan kebutuhan biaya

PENUTUP
Program bimbingan dan konseling di madrasah yang telah disusun
berdasarkan hasil analisis kebutuhan peserta didik akan membantu guru BK dalam
memberikan layanan sesuai dengan rencana yang telah terjabarkan secara rinci.
Sangat dibutuhkan komitmen dalam menjalankannya dukungan dari pimpinan dan
rekan guru serta orang tua dan stake holder akan sangat menentukan
keberhasilan program ini dijalankan.
Harapan penulis semoga modul ini dapat menjadi sumber inspirasi untuk
menambah pengetahuan dan wawasan dari sumber lainnya mengeksplorasi lagi
lebih jauh, baik lewat media cetak atau elektronik lainnya yang relevan. Selamat
belajar dan teruslah belajar, demi terwujudnya tujuan pelayanan bimbingan dan
konseling dalam mencapai tujuan pendidikan nasional seutuhnya

GLOSARIUM
Program Rancangan mengenai asas serta usaha (dalam
ketatanegaraan, perekonomian, dan sebagainya)
yang akan dijalankan:.
Konselor Salah satu jenis pendidik yang berkualifikasi
akademik S1 Bimbingan dan Konseling dan
Berpendidikan Profesi Konselor yang bertugas
melaksanakan bimbingan dan konseling di sekolah
Pelayanan usaha sistematis, obyektif, logis dan berkelanjutan
BK serta terprogram yang dilakukan oleh
konselor/guru BK untuk memfasilitasi
perkembangan peserta didik/konseli untuk
mencapai kemandirian, dalam wujud kemampuan
memahami, menerima, mengarahkan, mengambil
keputusan, dan merealisasikan diri secara
bertanggung jawab sehingga mencapai
kebahagiaan dan kesejahteraan dalam
kehidupannya.
PKB Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
Kegiatan pengembangan keprofesian yang
dilakukan secara berkelanjutan yang meliputi
kegiatan pengembangan diri, publikasi ilmiah dan
karya inovatif.
Action Plan Rencana kegiatan pelaksanaan

DAFTAR PUSTAKA
Al Qur’anul Karim
https://tafsirweb.com/7386-quran-surat-ar-rum-ayat-22.html
https://tafsirweb.com
Alfan, S. 2020. Cara Membuat Kuis di Kahoot! Sebagai Host Serta Mengikutinya
Sebagai Peserta. https://gadgetren.com/ 2020/08/09/cara-membuat-kuis-di-
kahoot-114426/
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Penataan Pendidikan Profesional

Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan
Formal. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Dirgantara, A. 2020. Aplikasi Zoom Sedang Ngetren Dipakai WFH, Ini Cara
Pakainya. https://www.idntimes.com/tech/trend/ adhyasta-
dirgantara/cara-menggunakan-aplikasi-zoom-di-hp-dan-laptop/1,
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemterian Pendidikan dan

Kebutuyaan. 2016. Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan
dan Konseling Sekolah Menengah Atas (SMA). Jakarta: Kemendikbud RI.
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Rambu-rambu
Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan
Formal. Depdiknas: Jakarta.
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan,
Depdiknas. (2007). Rambu-rambu penyelenggaraan Bimbingan dan
Konseling Dalam Jalur Pendidikan Formal. Jakarta: Depdiknas,
Djaali dan Pudji Muljono 2008. Pengukuran dalam BIdang Pendidikan. Jakarta:
Grasindo.
Fallahnda, Balqis. 2020. Ketahui Cara Membuat Podcast dengan Aplikasi

Anchor. https://tirto.id/ketahui-cara-membuat-podcast-dengan-aplikasi-
anchor-fZnY.
Hidayah, N. 2010. “Asesmen Psikologis: Teknik Non Tes”. Hand-out. Malang:

BKP-FIP UM.

Johnson, Richard. 2019. Sederhanakan pengumpulan data dengan formulir
online. https://www.zoho.com/id/forms/.
Jonas, Persson. 2017. Interact with your audience in three easy steps Get
started for free. https://www.mentimeter.com/how-to.
Komalasari, Gantina & dkk. 2016. Asesmen Teknik Nontes dalam Perspektif BK
Komprehensif. Jakarta: Indeks.
Mugiarso, Her dkk. . Peningkatan Keterampilan Melakukan Asesmen Non-Tes
Melalui Metode Penugasan. [online]. Diakses dari
https://journal.unnes.ac.id/.
Munandir. 2010. Macam-macam Tes dan Penafsiran Tes. Malang: PPs
Universitas Negeri Malang.
Nayoan, Aldwin. 2019. Web Development and Design. Cara Menggunakan
Canva: Tutorial Membuat Design Gratis.
https://www.google.com/amp/s/www.niagahoster.co.id/blog/cara-
menggunakan-canva/.
Nurihsan, Achmad Juntika. 2009. Bimbingan dan Konseling dalam Berbagai

Latar Kehidupan. Bandung: PT Refika Aditama.
Nursalim, Mochamad, 2015, Pengembangan Media Bimbingan dan Konseling.
Jakarta: PT Indek
Permendikbud Nomor 111 tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada
Pendidikan Dasar dan Menengah
Permendiknas RI Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik
dan Kompetensi Konselor
Rahman Fathur, 2008, Penyusunan Program BK di Sekolah, Bahan Diklat
Profesi Guru Sertifikasi Guru Rayon 11 Diy & Jateng, Buku B 2. 1,
Departemen Pendidikan Nasional Universitas Negeri Yogyakarta
Ramli, M. dkk. 2017. Sumber Belajar Penunjang PLPG 2017 Mata Pelajaran/Paket
Keahlian Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.

Siregar, Siti Wahyuni. Assessment dalam Bimbingan dan Konseling. [online].
Diakses dari http://jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/.
Seluruh gambar diambil dari freepik.com/free-photos-vectors/social-media-
icon, https://id.pinterest.com/amaratana31/koleksi-gambar-kartun/,
https://pixabay.com/id/images/search/animasi/, Oktober 2020.
Suhaeran, Uman. 2011. Manajemen Bimbingan dan Konseling. Bandung: Rizqi
Press.
Sukardi, Dewa Ketut & Desak P.E Nila Kusmawati. 2008. Proses Bimbingan dan
Sukardi, Dewa Ketut dan Desak P.E Nila K. 2008. Proses Bimbingan dan
Sukmadinata, Nana Saodih. 2007. Bimbingan dan Konseling dalam Praktek
Mengembangkan Potensi dan Kepribadian Siswa. Bandung: Maestro.
Supriatna, Mamat. 2011. Bimbingan dan Konseling Berbasis Kompetensi.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Urbina, S.(2004). Essentials of psychological testing. Hoboken, NJ: John Wiley
& Sons.
Wulandari, Mega. 2020. Begini Cara Membuat Google Form dengan Mudah.
https://inet.detik.com/tips-dan-trik/d-4958975/ begini-cara-membuat-
google-form-dengan-mudah.
Yusuf, Syamsu dan Juntika Nurihsan. 2009. Landasan Bimbingan dan

Konseling. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.


Modul 2 BK-2021

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul 2 BK-2021

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Perencanan Program Bimbingan dan Konseling

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Perencanan Program Bimbingan dan Konseling ii

Jakarta, Oktober 2020

iii Perencanan Program Bimbingan dan Konseling

DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii

UNIT PEMBELAJARAN 3: ASESMEN DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING

A. Latar Belakang ................................................................................................................. 3

E. Petunjuk Penggunaan Modul ....................................................................................... 6

02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 12

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 12

B. Target Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik .................................... 14

B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................ 16

C. Aktivitas Pembelajaran .................................................................................................17

D. Bahan Bacaan ............................................................................................................... 22

1. Hakekat Asesmen ..................................................................................................... 22

2. Prinsip-prinsip Asesmen ......................................................................................... 28

3. Teknik Asesmen ....................................................................................................... 31

4. Pengembangan Instrumen ..................................................................................... 40

Perencanan Program Bimbingan dan Konseling iv

6. Menyusun Kebutuhan berdasarkan Hasil asesmen ........................................ 48

7. Pemanfaatan Hasil Asesmen ................................................................................. 65

04 PENGEMBANGAN PENILAIAN .................................................................................... 69

A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG) .................................................. 69

1. Penilaian Mandiri Guru .............................................................................................73

2. Penilaian oleh Asesor /Fasilitator ..........................................................................74

06 LEMBAR KERJA PESERTA ............................................................................................ 76

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 80

UNIT PEMBELAJARAN 4: PENYUSUNAN PROGRAM BIMBINGAN DAN KOSELING

A. Latar Belakang .............................................................................................................. 85

E. Petunjuk Penggunaan Modul .................................................................................... 87

02 TARGET KOMPETENSI .................................................................................................. 92

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 92

2. Target Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik.................................... 93

v Perencanan Program Bimbingan dan Konseling

C. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................... 96

D. Bahan Bacaan ............................................................................................................... 101

1. Analisis Nyata Kebutuhan Peserta Didik ............................................................. 101

2. Tujuan Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling Komprehensif di

3. Prinsip Dasar Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling

4. Tahapan Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling ..........................109

5. Mengembangkan RPL-BK Inovatif dengan Kekhasan Madrasah .............. 146

6. Mengembangkan media layanan Bimbingan dan Konseling ......................150

7. Membuat Rencana Sarana dan Prasarana Penyelenggaraan Layanan

8. Membuat Rencana Anggaran Layanan Bimbingan dan Konseling ............ 175

04 PENGEMBANGAN PENILAIAN ................................................................................... 177

A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG) ................................................. 177

1. Penilaian Mandiri Guru ...........................................................................................180

2. Penilaian oleh Asesor /Fasilitator ......................................................................... 181

05 Lembar kerja peserta .................................................................................................... 183

PENUTUP ............................................................................................................................... 184

GLOSARIUM .......................................................................................................................... 185

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 186

Perencanan Program Bimbingan dan Konseling vi

vii Perencanan Program Bimbingan dan Konseling

Perencanan Program Bimbingan dan Konseling viii

ix Perencanan Program Bimbingan dan Konseling

Perencanan Program Bimbingan dan Konseling x

1 Perencanan Program Bimbingan dan Konseling

Perencanan Program Bimbingan dan Konseling 2

Artinya : “Dan di antara tanda-tanda kekuasaan-Nya ialah menciptakan langit

3 Perencanan Program Bimbingan dan Konseling

‫ل شَىءْ َخلَق َٰنَهْ بِقَ َد ْر‬

“Sesungguhnya kami menciptakan segala sesuatu menurut ukuran”,