RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 2 Lintongnihuta

Kelas/Semester : X/1
Mata Pelajaran : Matematika-Wajib
Topik : Relasi dan Fungsi
Waktu : 4 × 45 menit

A. Kompetensi Inti SMA kelas X:

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
3. Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar
1.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2.1 Memiliki motivasi internal, kemampuan kerjasama, konsisten, sikap disiplin, dan sikap
toleransi dalam perbedaaan strategi berpikir dalam memilih dan menerapkan strategi
menyelesaikan masalah
2.2 Mampu mentransformasikan diri dalam berprilaku jujur, tangguh menghadapi masalah,
kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika
2.3 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur, dan perilaku peduli
lingkungan
3.7 Mengidentifikasi relasi yang disajikan dalam berbagai bentuk yang merupakan fungsi.

4.7 Menerapkan daerah asal, dan daerah hasil fungsi dalam menyelesaikan masalah

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Terlibat aktif dalam pembelajaran relasi dan fungsi
 2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok
3. Toleran terhadap proses pemecaahan masalah yang kreatif dan berbeda
4. Menerapkan definisi relasi dalam penentuan definisi fungsi

D. Tujuan Pembelajaran
Setelah selesai melaksanakan kegiatan pembelajaran siswa dapat:
1. Mengidentifikasi relasi yang disajikan dalam berbagai bentuk yang merupakan fungsi
2. Mendefinisikan fungsi
3. Menentukan daerah asal, daerah kawan dan daerah hasil suatu fungsi.
4. Menentukan nilai fungsi
5. Menerapkan definisi daerah asal, dan daerah hasil fungsi dalam menyelesaikan masalah
nyata
6. Terampil menerapkan definisi daerah asal, dan daerah hasil fungsi dalam menyelesaikan
masalah nyata
E. Materi Pelajaran
a. Fungsi:
1. Berbagai Macam Relasi dalam Penentuan Fungsi
2. Definisi Fungsi, Domain dan Range suatu Fungsi
3. Notasi Fungsi
4. Nilai Fungsi
b. Materi Prasyarat:
 Relasi.
F. Model/Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Problem-Based Learning (PBL)
Pendekatan pembelajaran : Pendekatan saintifik (scientific).
Metode Pembelajaran : Ekspositori, Penemuan terbimbing, Diskusi, Tanya jawab, tugas.

G. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan Komunikasi
15 menit
1. Memimpin doa
2. Mengecek kehadiran siswa
3. Apersepsi
  Guru memberikan gambaran pentingnya memahami
fungsi, yang berkaitan pembelajaran selanjutnya, seperti
menentukan nilai fungsi dan penerapannya di
pembelajaran berikutnya (barisan dan Deret) dan kelas XI
(Komposisi Fungsi), dan aplikasi dalam kehidupan sehari-
hari (Teknik, ekonomi)
 Guru membangun rasa ingin tahu dan berpikir kritis,
siswa diajak memecahkan masalah mengenai relasi dari
berbagai kejadian disekitar lingkungan siswa, dan
mengarahkannya ke relasi yang khusus
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Inti 1. Fase 1: Orientasi siswa pada masalah:
 Guru mengajukan masalah yang tertera pada Lembar
60 menit
Aktivitas Siswa (LAS) yang disediakan.
 Guru meminta siswa mengamati dan memahami masalah
secara individu dan mengajukan hal-hal yang belum
dipahami terkait masalah yang disajikan.
 Jika ada siswa yang mengalami masalah guru
mempersilahkan siswa lain untuk memberikan tanggapan
bila diperlukan, guru memberikan bantuan secara klasikal
melalui pemberian scaffolding.
2. Fase 2: Mengorganisasikan siswa belajar
 Meminta siswa membentuk kelompok heterogen
 Guru menyediakan logistik (media) untuk setiap kelompok
dengan membagikan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) yang
berisikan masalah dan langkah-langkah pemecahan serta
meminta siswa berdiskusi untuk menyelesaikan masalah.
 Guru berkeliling mencermati siswa bekerja, mencermati
dan menemukan berbagai kesulitan yang dialami siswa,
serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
hal-hal yang belum dipahami.
 Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan kesulitan
yang dialami siswa secara individu, kelompok, atau
klasikal.
 Meminta siswa untuk menggunakan definisi relasi serta
memikirkan strategi pemecahan yang berguna untuk
pemecahan masalah.
 Memotivasi agar siswa aktif bekerja sama dalam kelompok.
3. Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan kelompok.
 Mengarahkan siswa mengamati hubungan-hubungan
berdasarkan informasi/data terkait untuk membangun
konsep
  Mengarahkankan siswa untuk saling bertukar
informasi/data dan menanggapinya
4. Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
 Guru meminta perwakilan kelompok untuk
mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas
 Guru memfasilitasi siswa dari kelompok lain untuk
menanggapi, mengajukan pertanyaan, saran dan sebagainya
dalam rangka penyempurnaan.
 Guru memotivasi siswa untuk menghargai pendapat
teman/kelompok lain
5. Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
 Guru menanyakan pendapat perwakilan kelompok yang
mempunyai cara atau hasil yang berbeda dengan kelompok
sebelumnya.
 Guru mengarahkan siswa dalam kelompok untuk
melakukan penyelidikan langkah-langkah penyelesaian
untuk mengecek kesalahan dan atau mencari langkah
alternatif lain yang mungkin
 Guru memotivasi siswa untuk menyampaikan
(mengkomunikasikan) kepada teman dalam kelompok
maupun teman antar kelompok tentang temuan-temuan
dalam penyelidikan langkah-langkah penyelesaian masalah
Penutup 1. Guru meminta tiap kelompok untuk mengumpulkan hasil 15 menit
pekerjaannya
2. Guru mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan
pembelajaran hari ini
3. Guru memberikan tes formatif
4. Guru memberikan tugas PR beberapa soal mengenai penerapan
rumus yang diperoleh dan membaca materi berikutnya
5. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan
untuk terus semangat belajar dan memberi salam

H. Alat/Media/Sumber Pembelajaran
2. Chart, laptop, papan tulis, Buku panduan guru, buku panduan siswa, LAS, buku referensi lain
3. Lembar penilaian

I. Penilaian Hasil Belajar

I. Lembar Pengamatan Pengetahuan

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : X MIA/1

Tahun Pelajaran : ...................

Waktu Pengamatan : ...................

Tes Formatif
1. A B
2
3 6
4 10
5 30
6

Tentukan Relasi dari himpunan A ke himpunan B yang tepat adalah … .

2. Himpunan pasangan berurutan berikut yang merupakan fungsi adalah … .

A. {(a, 1), (b, 1), (c, 1), (d, 1)}
B. {(1, a), (1, b), (1, c), (1, d)}
C. {(a, 3), (b, 2), (b, 1), (c, 3)}
D. {(a, 1), (1, a), (d, 2), (2, b)}

3. Tentukan daerah asal, dan daerah hasil dari fungsi-fungsi berikut ?

a. f :   
x  2x  3

b. f :   
x  2x2  5

4. Bayangan dari –1 oleh fungsi f(x) = 5 – 3x2 adalah … .

x +3
5. Diketahui fungsi f(x) = 4 . Jika f(p) = 5, maka nilai p adalah … .

6. Suatu fungsi f(x) = px + q memetakan –1 ke 4 dan memetakan 2 ke 13.

Nilai p adalah …
7. Diberikan suatu pemetaan (relasi) :

a.

b.
Identifikasikan domain dan daerah hasil untuk relasi di atas agar membentuk fungsi!.

Catatan:
Penyekoran bersifat holistik dan komprehensif, tidak saja memberi skor untuk jawaban
akhir, tetapi juga proses pemecahan yang terutama meliputi pemahaman, komunikasi
matematis (ketepatan penggunaan simbol dan istilah), penalaran (logis), serta ketepatan
strategi memecahkan masalah.

PEDOMAN PENSKORAN

Aspek Skor
RubrikPenilaian Skor
Penilaian Maksimal
Langkah Langkah benar 30
Langkah sebagian besar benar 15 50
Langkah sebagian kecil benar 5

Jawaban akhir Jawaban benar bentuk sudah paling sederhana 25

Jawaban benar bentuk belum paling sederhana 20
50
Jawaban salah 5
Tidak ada jawaban akhir 0

No soal Rubrik penilaian Skor

Cara Benar Hasil akhir benar (maks 100)

 (maks 50) (maks 50)

1. ... ... ...

2. ... ... ...

3. ... ... ...

Total
Nilai akhir
skor/jumlah soal

II. Lembar Pengamatan Perkembangan Sikap

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : X MIA/1

Tahun Pelajaran : ...................

Waktu Pengamatan : ...................

RUBRIK BEKERJA SAMA

Nilai Deskripsi

SB Menunjukkan:

 Menjalankan dengan konsisten tugasnya masing-masing dalam kelompok.

 Keterlibatan dalam menyelesaikan tugas kelompok secara konsisten.
 Keseriusan dalam berdiskusi.
B Menunjukkan:

 Menjalankan tugasnya masing-masing dalam kelompok namun tidak

konsisten.
 Keterlibatan dalam menyelesaikan tugas kelompok secara konsisten.
 Keseriusan dalam berdiskusi.
C Menunjukkan:

 Menjalankan tugasnya masing-masing dalam kelompok namun tidak

konsisten.
  Keterlibatan dalam menyelesaikan tugas kelompok namun tidak konsisten.
 Keseriusan dalam berdiskusi.
K Menunjukkan:

 Menjalankan tugasnya masing-masing dalam kelompok namun tidak

konsisten.
 Keterlibatan dalam menyelesaikan tugas kelompok namun tidak konsisten.
 Kurang serius dalam berdiskusi.

RUBRIK PERCAYA DIRI

Nilai Deskripsi

SB Menunjukkan:

 Mampu mempresentasikan/menanggapi/Memberi ide/pertanyaan dalam

diskusi kelompok atau antar kelompok secara konsisten.
 Mampu menulis jawaban sendiri saat ujian/tes.
 Tidak menyontek jawaban/pekerjaan teman saat ujian.
B Menunjukkan:

 Mampu mempresentasikan/menanggapi/Memberi ide/pertanyaan dalam

diskusi kelompok atau antar kelompok namun tidak konsisten.
 Mampu menulis jawaban sendiri saat ujian/tes.
 Tidak menyontek jawaban/pekerjaan teman saat ujian.
C Menunjukkan:

 Mampu mempresentasikan/menanggapi/Memberi ide/pertanyaan dalam

diskusi kelompok atau antar kelompok namun tidak konsisten.
 Tidak Mampu menulis jawaban sendiri saat ujian/tes.
 Tidak menyontek jawaban/pekerjaan teman saat ujian.
K Menunjukkan:

 Mampu mempresentasikan/menanggapi/Memberi ide/pertanyaan dalam

diskusi kelompok atau antar kelompok namun tidak konsisten.
  Tidak Mampu menulis jawaban sendiri saat ujian/tes.
 menyontek jawaban/pekerjaan teman saat ujian.

RUBRIK TOLERANSI

Nilai Deskripsi

SB Menunjukkan:

 Menerima perbedaan pendapat saat diskusi secara konsisten.

 Tidak menyela pembicaraan teman saat berdiskusi secara konsisten.
B Menunjukkan:

 Menerima perbedaan pendapat saat diskusi namun tidak konsisten.

 Tidak menyela pembicaraan teman saat berdiskusi secara konsisten.
C Menunjukkan:

 Menerima perbedaan pendapat saat diskusi namun tidak konsisten.

 Menyela pembicaraan teman saat berdiskusi namun tidak konsisten.
K Menunjukkan:

 Tidak menerima perbedaan pendapat saat diskusi.

 Selalu menyela pembicaraan teman saat berdiskusi.

Bubuhkan tanda V pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Bekerjasama Percaya diri Toleransi

No Nama
SB B C K SB B C K SB B C K
1
2
3
4
…
N

Keterangan:
SB = Sangat Baik
B = Baik
C = Cukup baik
K = Kurang baik
III. Lembar Pengamatan Keterampilan
Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : X MIA/1

Tahun Pelajaran : ...................

Waktu Pengamatan : ...................

RUBRIK KETERAMPILAN

Nilai Deskripsi

SB Menunjukkan:

 Terampil merancang/ menginterpretasikan masalah yang berkaitan

dengan Relasi dan Fungsi kedalam model matematika atau sebaliknya, yaitu
menggunakan model matematika untuk memecahkan masalah tersebut secara
konsisten.
 Terampil mengolah/ mengidentifikasi informasi dari suatu masalah nyata
untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan Relasi dan Fungsi secara
konsisten.
B Menunjukkan:

 Terampil merancang/ menginterpretasikan masalah yang berkaitan dengan

Relasi dan Fungsi kedalam model matematika atau sebaliknya, yaitu
menggunakan model matematika untuk memecahkan masalah tersebut namun
tidak konsisten.
 Terampil mengolah/ mengidentifikasi informasi dari suatu masalah nyata
untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan Relasi dan Fungsi secara
konsisten.
C Menunjukkan:

 Terampil merancang/ menginterpretasikan masalah yang berkaitan dengan

Relasi dan Fungsi kedalam model matematika atau sebaliknya, yaitu
 menggunakan model matematika untuk memecahkan masalah tersebut namun
tidak konsisten.
 Terampil mengolah/ mengidentifikasi informasi dari suatu masalah nyata
untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan Relasi dan Fungsi namun
tidak konsisten.
K Menunjukkan:

 Kurang terampil merancang/ menginterpretasikan masalah yang berkaitan

dengan Relasi dan Fungsi kedalam model matematika atau sebaliknya, yaitu
menggunakan model matematika untuk memecahkan masalah tersebut.
 Kurang terampil mengolah/ mengidentifikasi informasi dari suatu masalah
nyata untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan Relasi dan Fungsi

Bubuhkan tandaV pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

No Nama Siswa Keterampilan

SB B C KB

 1        

 2        

 3        

 4        

 5        

 6        

 7        

 8        

 9        

 …        

 n        

Keterangan:
SB = Sangat Baik
B = Baik
C = Cukup baik
K = Kurang baik

Lintongnihuta , Sept 2014

Knowing
Principal Mathematics Teacher

Drs. Nelson Tambunan, MM Defantri Tampubolon, S.Pd

NIP. 19640204 199003 1 006 NIP. 19820814 200904 1 008

LEMBAR AKTIVITAS SISWA (LAS)

Perhatikan diagram berikut ini :

A.
Suri o O Bobby Suri o O Bobby
A.
Ani o O Doni Ani o O Doni

Latifah o O Irma Latifah o O Irma

O Dince O Dince
(i) (ii)

Kelompok ibu Kelompok anak Kelompok Ibu Kelompok anak

Suri o O Bobby

Ani o O Doni

Latifah o O Irma

O Dince
(iii)
 Kelompok ibu Kelompok anak

B.
Bobby o o Suri Bobby o o Suri
Doni o o Ani Doni o o Ani
Irma o o Latifah Irma o o Latifah
Dince o Dince o

Kelompok anak Kelompok ibu Kelompok anak Kelompok ibu

Bobby o o Suri
Bobby o o Suri
Doni o o Ani
Doni o o Ani
Irma o o Latifah
Irma o o Latifah
Dince o
Dince o
Kelompok anak Kelompok ibu Kelompok anak Kelompok ibu

Dari pengamatan gambar diatas,

a. Tentukan semua fakta dari relasi pada bagian A dan B dan nama relasi yang
mungkin.
b. Kemukakan pendapatmu tentang relasi yang mungkin terjadi dan tidak mungkin
terjadi pada bagian A dan B.
c. Dapatkah kamu menentukan pengertian fungsi berdasarkan pengamatan dari
perbedaan kedua relasi (hubungan) pada bagian A dan B

Berdasarkan pemahaman di atas, diskusikan permasalahan dibawah ini :

A. Himpunan pasangan berurutan berikut yang merupakan fungsi adalah … .

A. {(a, 1), (b, 1), (c, 1), (d, 1)}
 B. {(1, a), (1, b), (1, c), (1, d)}
C. {(a, 3), (b, 2), (b, 1), (c, 3)}
D. {(a, 1), (1, a), (d, 2), (2, b)}

B. Relasi-relasi dari himpunan A= {a,b,c} ke B= {1,2,3} digambarkan dengan diagram garis

sebagai berikut. Relasi manakah yang merupakan pemetaan ?

a. b. c.
a. .1 a. . 1 a . .1
b. . 2 b. . 2 b. .2
c. .3 c. .3 c. .3

C. A = { xl -3 ≤ x ≤ 2} dan f: A→ R, dengan rumus f(x)=x2 +1.

Tentukan f(-3), f(-2), f(-1), f(-0), f(1), f(1), dan f(2), kemudian tentukan rumus daerah hasil f.
Jelaskan dengan gambar!

D. Grafik-grafik manakah pada gambar di bawah ini yang merupakan fungsi?

a. b. c.

d. e. f.

E. Diskusikan dengan temanmu :

A. Mengapa fungsi f memiliki pasangan dianggota himpunan bilangan real apabila 2x + 6

≥0

B. Apakah f terdefinisi untuk 2x+6<0

 C. Apakah x=-4memiliki pasangan? Mengapa?

F. Sekumpulan anak yang terdiri atas 5 orang yaitu (Margono, Marsius, Maradona, Marisa,
Martohap) berturut-turut berusia 6,7,9,10, dan 11 tahun. Pasangkanlah usia masing-masing
anak pada bilangan prima yang kurang dari 15. Apakah semua anak dapat dipasangkan?
Tentukanlah daerah kawan, dan daerah hasilnya!

G. Jika siswa direlasikan dengan tanggal kelahirannya. Apakah relasi tersebut merupakan
fungsi? Berikan penjelasanmu