Alat Evaluasi Media
Alat Evaluasi Media
Oleh :
Ardina Friesty Rohmat Fathoni
NIM 12105241035
i
EVALUASI MEDIA PEMBELAJARAN ELLIS SEBAGAI SUMBER
BELAJAR PADA PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS PESERTA
DIDIK KELAS 2 SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA
Oleh:
Ardina Friesty Rohmat Fathoni
NIM 12105241035
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas media Ellis sebagai sumber belajar
pada pembelajaran Bahasa Inggris.
Penelitian ini menggunakan evaluasi formatif. Objek dalam penelitian ini adalah
media pembelajaran Ellis yang terdapat di SMP Bopkri 3 Yogyakarta dan untuk subjek
penelitian adalah peserta didik kelas 2 atau 8 SMP Bopkri 3 Yogyakarta. Tahapan evaluasi
media pembelajaran ini dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: klarifikasi
tujuan dari produk, mendefinisikan tujuan evaluasi, termasuk klarifikasi tipe
evaluasi, penentuan pertanyaan evaluasi, perencanaan evaluasi, menentukan
kriteria, indikator, dan sumber data, pengembangan instrumen, mengajuakan
proposal evaluasi, revisi proposal evaluasi, menjadwalkan pertemuan evaluasi,
melakukan evaluasi, melaporkan hasil. Pada evaluasi dilakukan dua tahap evaluasi
formatif, yaitu : pertama, review oleh ahli di luar tim pendesain instruksional dan
kedua, uji coba lapangan. Metode pengumpulan data adalah angket. Sedangkan
teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif dengan skala likert.
Hasil penelitian menunjukkan media pembelajaran Ellis sebagai sumber
belajar pada pembelajaran Bahasa Inggris ini layak untuk digunakan. Kualitas
media dibuktikan dengan hasil review ahli media (80,43%) tergolong kategori
“Sangat Baik” dan review ahli materi (80,43%) tergolong kategori “Sangat Baik”.
Penilaian kualitas media pembelajaran juga diperkuat hasil uii coba lapangan
dengan melibatkan 27 siswa. Hasil uji coba lapangan (80,39%) dan tergolong
kategori “Sangat Baik”. Hasil keseluruhan penilaian kualitas media pembelajaran
Ellis ini layak digunakan sebagai sumber belajar pada pembelajaran Bahasa Inggris.
ii
EVALUATION OF ELLIS LEARNING MEDIA AS A LEARNING
RESOURCES IN ENGLISH LEARNING PARTICIPANTS CLASS 2 SMP
BOPKRI 3 YOGYAKARTA
Arranged By:
Ardina Friesty Rohmat Fathoni
NIM 12105241035
ABSTRACT
This study has a goal is to determine the quality of Ellis media as a source of learning
English.
This study uses formative evaluation. Object in this research is Ellis learning media
found in SMP Bopkri 3 Yogyakarta and for subject of research is student of class 2 or 8
SMP Bopkri 3 Yogyakarta. The evaluation stages of the learning media are carried out
with the following steps: clarify the objectives of the product, define the evaluation
objectives, including the evaluation type clarification, the determination of the evaluation
question, the evaluation plan, determine the criteria, indicators, and data sources, develop
the instrument, revised evaluation proposal, scheduled evaluation meetings, evaluated,
reported results. In the evaluation, two formative evaluation phases were conducted: first,
a review by an expert outside the instructional design team and second, field trials. The
data collection method is a questionnaire. While the technique of data analysis using
descriptive statistics with Likert scale.
The results show Ellis's learning media as a learning resource in English learning is
feasible to use. The quality of media is evidenced by the results of media expert review
(80.43%) is classified as "Very Good" and review of material experts (80.43%) is classified
as "Very Good". The quality of instructional media was also reinforced by field trial
involving 27 students. Field test results (80.39%) and classified as "Very Good". The
overall result of Ellis's media quality assessment is feasible to be used as a learning
resource in English learning.
iii
Ariyawan
MOTTO
Barang siapa keluar untuk mencari ilmu maka dia berada di jalan Allah
(HR.Turmudzi)
vii
PERSEMBAHAN
viii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena
atas berkat dan karunia–Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini untuk
memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Selama penulisan skripsi ini mulai dari awal sampai akhir, banyak sekali
pihak yang membantu, hingga skripsi ini terselesaikan. Untuk itu atas segala bentuk
bantuanya, disampaikan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan
untuk menyelesaikan skripsi ini.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan UNY yang telah memberikan izin untuk
menyusun skripsi ini.
3. Ketua Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UNY yang telah
memberikan dukungan dan pengarahan.
4. Dr. Christina Ismaniati, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang telah
memberikan bimbingan dan ilmu, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
5. Alfi Pambudi Atmojo, S.Pd, Frenki Herlambang Prasetyo, S.Pd, dan Rahmi
Rosyidah Susanto, S.Pd selaku ahli media yang telah membantu memberikan
penialain dan masukan program pembelajaran Ellis.
6. Miss Lia selaku ahli materi yang telah membantu memberikan penialain dan
masukan program pembelajaran Ellis.
7. Bapak Seto Budiono, selaku Manager PT Eduspec Indonesia center
Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan untuk meneliti program yang
sedang dikelola.
8. Ibu Atun Pratiwi dan Ibu Anastasia Kusumastuti, selaku Kepala dan Wakil
bidang kurikulum Sekolah Menengah Pertama Bopkri 3 Yogyakarta yang telah
memberikan izin untuk penelitian.
9. Bapak Jampan dan Miss Arnis selaku Pegawai di PT Eduspec Indonesia yang
telah memberikan bantuan dan masukan tentang program pembelajaran Ellis.
10. Orang tua yang tiada henti memberikan dukungan dan do’a setiap saat.
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL ............................................................................ i
ABSTRAK .............................................................................................. ii
SURAT PERNYATAAN ......................................................................... iv
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................. v
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................. vi
MOTTO ................................................................................................... vii
PERSEMBAHAN .................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ............................................................................. ix
DAFTAR ISI ........................................................................................... xi
DAFTAR TABEL .................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 4
C. Batasan Masalah ............................................................................ 5
D. Rumusan Masalah ......................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian .......................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 5
xi
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .............................................................................. 46
B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 47
1. Tempat Penelitian .................................................................. 47
2. Waktu Penelitian .................................................................... 47
C. Subjek dan Objek Penelitian ........................................................... 47
D. Tahapan Evaluasi Media Pembelajaran .......................................... 47
E. Instrumen Penelitian ...................................................................... 48
F. Teknik Analisis Data ..................................................................... 50
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
xv
BAB I
PENDAHULUAN
dilihat pada era saat ini pendidikan dalam hal ini proses belajar mengajar
teknologi seperti ini tanpa terasa sering sekali bertatapan atau berinteraksi
terasa sedang berdialog dengan “mesin” yang disebut komputer tersebut, dan
saat memberikan perintah kepada komputer maka akan melihat hasil dari
hari selalu berkaitan dengan alat/mesin. Bila dilihat dalam dunia pendidikan,
sebagai sarana belajar mereka, banyak dari mereka yang sudah mengenal
sudah dipelajari. Terlebih bagi pendidik interaksi dengan alat sebagai sarana
media pembelajaran yang kerap digunakan yaitu power point yang sudah tidak
1
asing lagi kedengarannya. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
seluruh aspek kehidupan orang modern tidak bisa lepas dari pengetahuan dan
yang akan berperan dalam kehidupan masa kini dan masa yang akan datang.
belajar siswa, menurut Nana Sudjanadan Ahmad Rivai (2011: 2) antara lain,
maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa menguasai tujuan
siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar
untuk setiap jam pelajaran, d) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar,
sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti
adalah guru dapat mengevaluasi jika ada kesalahan peserta didik dalam
2
mendiskusikan materi pelajaran. Media pembelajaran yang memiliki beberapa
manfaat untuk proses belajar siswa. Menurut Arief S. Sadiman, dkk (2007: 11-
12) proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah proses komunikasi, yaitu
dikomunikasikan adalah isi ajaran atau didikan yang ada dalam kurikulum.
peserta didik, apakah materi pelajaran yang disampaikan guru dapat didengar,
harus terjadi dua arah antara guru dengan peserta didik. Sumber pesannya bisa
guru, siswa, orang lain ataupun penulis buku dan produser media. Salurannya
adalah media pendidikan dan penerima pesannya adalah siswa atau juga guru.
Suatu media pembelajaran sangat berperan aktif dalam proses belajar dan
yaitu, pesan, orang, alat, teknik, lingkungan dan bahan. Media pembelajaran
sendiri termasuk dalam sumber belajar dalam kategori bahan, karena media
3
Dalam hal ini, peneliti mengevaluasi media pembelajaran bernama
Alasan peneliti mengambil media ELLIS karena media ini salah satu alternatif
dalam pembelajaran Bahasa Inggris selain microsoft power point yang pada
umumnya digunakan oleh kebanyakan pendidik. Media ELLIS ini sudah lama
digunakan dalam beberapa sekolah tetapi karena masalah tentang lisensi yang
dan disekolah tersebut terdapat seorang tentor serta jam khusus untuk
B. Identifikasi Masalah
4
C. Batasan Masalah
D. Rumusan Masalah
yang akan dijawab dalam penelitian ini adalah bagaimana kualitas media
E. Tujuan Penelitian
yaitu, untuk mengetahui kualitas media Ellis sebagai sumber belajar pada
F. Manfaat Penelitian
Inggris.
5
3. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat mempermudah dalam
Inggris.
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
berasal dari kata evaluation (dalam Bahasa Inggris). Kata tersebut diserap
of Current English (AS Hornby, 1986) yang dikutip juga oleh Suharsimi
Arikunto (2014: 1) bahwa evaluasi adalah to find out, decide the amount
or value yang artinya suatu upaya untuk menentukan nilai atau jumlah.
dipertanggung jawabkan.
Sedangkan menurut Guba dan Lincoln dalam Zainal Arifin (2009: 8),
“a process for describing an evaluan and judging its merit and worth”.
7
Definisi di atas memiliki arti, suatu proses untuk menggambarkan
evaluan (orang yang dievaluasi) dan menimbang makna dan nilainya. Jika
pendidikan.
sebagai masalah atau problem yang harus dihadapi secara rasional dan
berarti art, skill, science atau keahlian, keterampilan, ilmu. Jadi “teknologi
8
pendidikan secara sistematis, menurut sistem tertentu yang akan dijelaskan
kemudian.
Sebuah artikel yang dibuat oleh Bambang Warsito (2011) Ada lima
yang mencakup: (1) analisis masalah; (2) pengukuran acuan patokan; (3)
Bahasa latin medium (antara), istilah ini merajuk pada apa saja yang
belajar mengajar yang tak dihadiri guru secara fisik. Oleh karena itu,
9
dalam instruction yang ditekankan adalah proses belajar maka usaha-usaha
dengan apa yang dikemukakan oleh Robert Heinich, Molenda, dan James
dasar penimbangan makna dan nilai suatu alat atau bahan pembalajaran.
komputer yang efektif menurut Hannafin dan Peck (1988) adalah sebagai
berikut:
10
a. Didasarkan atas tujuan instruksional, yaitu media pembelajaran
selanjutnya.
media.
11
h. Sesuai dengan lingkungan instruksional, yaitu media pembelajaran
pengguna.
penggunaannya.
pembelajaran / instruksional.
pembelajaran.
12
atau direvisi agar produk menjadi lebih sistematik, efektif dan efisien.
produk atau media pembelajaran melalui uji coba produk atau media
agar produk tersebut lebih sistematik, efektif dan efisien. Dalam kata lain,
betapapun sangat efektinya produk itu, evaluator masih harus mencari apa
182) evaluasi sumatif adalah menentukan apakah media yang dibuat dapat
13
4. Tahapan Evaluasi Media Pembelajaran
dari pihak lain, sesama ahli tentang berbagai aspek seperti ketepatan
konten menurut ahli bidang studi, dan desain fisik dari ahli media
lain. Masukan dari para ahli lain ini perlu segera digunakan untuk
2. Evaluasi Satu-Satu
14
3. Evaluasi Kelompok Kecil
peserta didik yang terdiri atas 8-20 orang. Kelompok kecil peserta
tahap keempat atau tahap akhir dalam evaluasi formatif. Maksud uji
15
menjadi sampel dalam uji coba lapangan ini lebih besar dari jumlah
populasi sasaran.
1. Efektivitas navigasi
direncanakan.
yaitu berbagai atau semua sumber baik berupa data, orang, dan wujud
tertentu yang dapat digunakan siswa dalam belajar, baik secara terpisah
16
dalam kawasan teknologi Pendidikan pada pesan, orang, bahan, alat,
belajar secara rinci dan jelas. Orang termasuk siapa saja yang dapat
dan Drob dalam buku B. P. Sitepu (2014: 19) menjelaskan, alat yang
berperan sebagai penyaji dan pengolah pesan, seperti: guru, naras umber,
dalam bentuk ide, fakta, dan data yang disampaikan kepada anak didik. c)
17
lingkungan adalah kondisi dan situasi dimana kegiatan pembelajaran itu
terjadi.
berkualitas menurut Prastowo (2012: 61) dapat dibagi menjadi dua yaitu:
a. Kriteria Umum
memanfaatkan.
18
baik jika dapat dimanfaatkan untuk berbagai tujuan
b. Kriteria Khusus
mengajar.
kompleks dari beberapa faktor yang akan bervariasi dan pelanggan yang
19
berbeda kebutuhannya. Kombinasi antara kebutuhan user atau pengguna
lunak. Selain itu, ada beberapa hal yang harus diketahui dalam tahap
a. Efektivitas navigasi.
informasi.
Philips & DiGiorgio (Philips, 1997: 59-104) terdapat tiga macam desain
a. Desain dokumentasi
20
termasuk konten. Storyboard mendefinisikan hal-hal yang
b. Desain navigasi
berikut:
21
3) Hirarki campuran, struktur ini memiliki keuntungan yaitu
22
memungkinkan pengguna membangun pengetahuan sesuai
gambar berikut:
23
anak panah. Ada juga tombol-tombol yang disebut menu
c. Desain grafis
dari:
1) Desain layar
a) The brief
pengguna.
24
b) Layout
c) Direction
25
tama tertuju pada elemen yang paling penting kemudian
d) Format
e) Grafics
2) Elemen-elemen desain
26
a) Garis, meskipun sederhana garis sangat penting dalam
27
dan warna juga mempengaruhi aspek psikolgis. Warna
Wawan S (2009: 81-82) ada beberapa hal yang harus diperhatiakn dalam
serif seperti Times New Roman dan Arial. Untuk warna huruf
28
Penggunaan animasi dan video dalam pembelajaran berbasis
terbaik.
c. Penggunaan warna
warna hangat.
d. Penggunaan audio
29
menarik perhatian siswa, 2) bahan pelengkap tampilan di
memotivasi siswa.
SMP
2006 mencakup:
Bahasa dan kosa kata, tata bunyi, tata tulis), kompetensi sosiokultural
30
komunikasi tetap berlangsung), dan kompetensi pembentuk wacana
(2012: 77) secara harifiyah pubertas berasal dari kata latin pubescence
(yang berarti “to grow hairy”), yang berarti tumbuhnya bulu-bulu, seperti
bulu di sekitar kelamin, ketiak, dan muka. Secara istilah, kata pubertas
berasal dari kata adolescere, yang berarti “to grow into adulthood”.
(2012: 12) periode remaja adalah masa transisi antara masa anak dengan
masa dewasa, terentang dari usia sekutar 12/13 tahun sampai usia 19/20
tahun, yang ditandai dengan perubahan dalam aspek biologis, kognitif, dan
31
1. Masa remaja sebagai periode penting, karena akibatnya yang
perilaku dan sikap yang sudah ditinggalkan. Pada masa ini remaja
perubahan fisik yang sangat pesat, juga peubahan perilaku dan sikap
4. Masa remaja sebagai masa mencari identitas, pada masa ini mereka
menjadi sama dengan teman-teman dan segala hal, seperti pada masa
32
Pada saat ini remaja berusaha untuk menunjukan siapa diri dan
orang tua.
Karena pada masa remaja sering timbul pandangan yang kurang baik
orang dewasa.
7. Masa remaja sebagai masa yang tidak realistik. Pada masa ini remaja
33
belasan tahunnya. Mereka belum cukup untuk berperilaku sebagai
diinginkan.
a. Perkembangan Kognitif
idealistic.
34
remaja mulai dapat menyesuaikan terhadap bencana atau
atau bantuan dari orang dewasa atau teman sebaya yang lebih
terampil.
35
5) Achievement, intellectual identity, yaitu motivasi seseorang
tinggi.
biseksual.
intensif.
36
dapat menjadi orang dewasa yang memahami dirinya secara utuh,
c. Perkembangan Emosi
d. Perkembangan Kepribadian
37
situasi. Dengan demikian, remaja akan berperilaku berbeda antara
Media ELLIS pertama kali diperkenalkan oleh Dr. Frank Otto pada tahun
Arti dari definisi diatas adalah media interaktif untuk pembelajaran dan
perkembangan mereka. ELLIS adalah solusi siswa untuk bergerak lebih lancar
pada dekade penelitian yang panjang ke dalam pola alami dari akuisisi bahasa.
Bukan statis kosa kata dan rumus kalimat, terlibat pelajaran multimedia
38
sebagai individu, menawarkan kesempatan untuk belajar dan bereksperimen
dengan bahasa Inggris pribadi. Tanpa takut dihakimi dikelas, siswa merasa
membebaskan guru untuk menargetkan upaya mereka pada saat yang sama,
pembelajaran media ELLIS. Tahapan atau level media ELLIS terdiri dari
Basics, Intro, Middle Mastery, dan Senior Mastery. Penggunaan media ELLIS
39
Watch Learn Practice Play /
Perform
Dalam gambar 2 pola alami dari akuisisi bahasa media ELLIS ini ada 4
dan play / perform (melakukan). Watch dalam media ini mempunyai tujuan
Practice dalam hal ini merupakan tahapan praktek siswa terhadap ketrampilan
yang sudah dia dapatkan dan siswa mendapatkan beberapa peluang untuk
berlatih dan bisa mengulang bagian sesering mungkin. Play / perform dalam
media ini siswa dapat mengembangkan ketrampilan yang sudah dia dapati
40
ELLIS Placement adalah tahapan untuk membantu dengan cepat
kemampuan siswa dan penempatan siswa tersebut dalam media ini. Dalam
ELLIS Placement ada beberapa hal yang didapatkan yaitu ujian adaptasi
41
pembelajaran SMK, konsep tentang jenis teks yang Bahasa Inggris,
dibaca siswa.
teks untuk mengukur kemampuan awal siswa dan tes untuk mengukur
42
mesin bubut CNC berbasis multimedia lebih efektif dalam
project Video Majoe Djaya dalam aspek instruksional dan media. Hasil
lain yang diharapkan adalah daftar revisi untuk diajukan kepada para
ini. Model Evaluasi Formatif Ogle yang untuk mengevaluasi tiga dari
43
siswa kelas 4, 7, dan 10. Prosedur evaluasi melibatkan review dari ahli,
sesi one-to-one, small group, dan field test bagi pengguna, serta review
aspek media, kualitas video adalah baik, ditunjukkan dari modus 4 dari
yang ditunjukkan oleh hasil rerata gain score. Seri video ini dapat
video kedalam bagian-bagian yang lebih pendek berisi sub bab dari
hiburan.
D. Kerangka Pikir
belajar mengajar. Sumber belajar yang layak bagi siswa harus memenuhi
standar yang ada untuk sebuah sumber belajar. Berdasarkan penjabaran diatas
44
sebagai sumber belajar. Penelitian ini dugunakan untuk mengetahui kualitas
45
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
yang bertujuan untuk menentukan apa yang harus ditingkatkan atau direvisi
agar produk menjadi lebih sistematik, efektif dan efisien. Evaluasi Formatif
formatif adalah suatu evaluasi yang biasanya dilakukan ketika suatu produk
dari sekali dengan tujuan untuk memperbaiki. Evaluasi formatif menurut Dewi
produk atau media pembelajaran tersebut. Masukan yang diperoleh dari uji
untuk menentukan apa yang harus ditingkatkan atau direvisi agar produk
tersebut lebih sistematik, efektif dan efisien. Dalam kata lain, bagaimanapun
sangat efektinya produk itu, evaluator masih harus mencari apa yang masih
46
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
2. Waktu Penelitian
2. Objek penelitian adalah media pembelajaran Ellis yang ada di SMP Bopkri
47
dilakukan dua tahapan evaluasi formatif, yaitu : pertama, review oleh ahli di
E. Instrumen Penelitian
apa yang bisa diharapkan dari responden. Selain itu, kuesioner juga cocok
digunakan bila jumlah responden cukup besar dan tersebar di wilayah yang
dapat diberikan kepada responden secara langsung atau dikirim melalui pos,
Menurut Sugiyono (2013: 134) skala likert digunakan untuk mengukur sikap,
sosial. Dalam penelitian, fenomena sosial ini telah ditetapkan secara spesifik
skala likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator
48
variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk
pertanyaan.
menjadi dua sub variabel, yaitu konten dan desain. Sedangkan varibel media
49
Sebelum melakukan penelitian, instrumen penelitian tersebut divalidasikan
dengan ahli atau expert judgement. Dalam penelitian ini dilakukan dengan
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis
skala likert yaitu metode skala bipolar yang mengukur baik tanggapan negatif
1. Rumus skor : T x Pn
Keterangan :
50
I = 100 / 4
50 % - 74,99 % Baik
51
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
52
bentuk kategori sangat baik, baik, kurang baik, dan sangat kurang baik.
serta konsistensi.
53
Gambar 11. Diagram hasil Review ahli media
54
Kategori yang diperoleh pada aspek ini adalah “Sangat Baik”
presentase 83,33%.
sumber belajar bagi peserta didik. Dalam aspek ini media Ellis
55
aspek ini penggunaan dan pemilihan file multimedia dalam
56
10) Aspek reusability, evaluasi dalam aspek ini tentang
58,33%.
11) Aspek layout user interface, evaluasi dalam aspek ini tentang
aspek ini tata letak elemen media atau konten dalam media
57
b. Hasil Review Ahli Materi
praktik siswa.
58
pembelajaran Bahasa Inggris termasuk relevan. Kategori
100%.
59
5) Aspek penyajian konten, evaluasi dalam aspek ini tentang
100 %.
60
motivasi siswa, efektifitas dan efisien, reliabel, kesederhanaan
Dari hasil uji coba lapangan, maka memperoleh hasil tiap aspek
61
reliabel memperoleh hasil “Sangat Baik” dengan presentase 78,24%.
C. Pembahasan
evaluasi formatif menurut Philips dalam I Gde Wawan S. (2019: 96) untuk
data yang sudah di sampaikan sebelumnya. Hasil analisis data ini di olah
2016. Berikut data keseluruhan hasil analisis data yang telah diolah dalam
bentuk persentase, Hasil analisis data dari review ahli media dengan
62
reusability, layout user interface, dan konsistensi maka memperoleh hasil
“Sangat Baik”. Uji coba lapangan dengan subjek 27 orang peserta didik
yang diajukan oleh peneliti dalam bentuk angket maka memperoleh hasil
D. Keterbatasan Penelitian
menggunakan 2 tahap dari total 4 tahap yang berlaku, serta ulasan ahli
63
ulasan ahli materi hanya mengundang dari tentor yang mengajarkan media
64
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berikut hasil penilaian dari review ahli materi, ahli media dan uji coba
lapangan:
B. Saran
65
media pembelajaran Ellis kepada guru mata pelajaran Bahasa
66
DAFTAR PUSTAKA
Anam, Atfalul. (2014). Evaluasi Buku Teks Pelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia SMA/SMK Berbasis Kurikulum 2013. Tesis, PPs-UNY.
67
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi
Pendidikan.
Philips, Rob. (1997). The developer’s handbook to interactive multimedia: a
practical guide for educational applications. London: Kogan Page Ltd.
Prastowo, Andi. (2012). Panduan Kreatif membuat Bahan Ajar Inovatif.
Yogyakarta: Diva Press.
Prawiradilaga, Dewi Salma. (2007). Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta:
Kencana.
Romi Satria Wahono, (2006). Aspek dan Kriteria Penilaian Media Pembelajaran.
Diakses dari http://romisatriawahono.net/2006/06/21/aspek-dan-kriteria-
penilaian-media-pembelajaran/ pada tanggal 06 Desember 2016, Jam 21.20
WIB.
Rudi Susilana, dkk. (2007). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung: PT Imperal
Bhakti Utama
Smaldino, Sharon E, dkk. (2011). Instructional Technology and Media for
Learning: Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar. Jakarta:
Kencana.
Syamsu Yusuf & Sugandhi, Nani M. (2012). Perkembangan Peserta Didik: Mata
Kuliah Dasar Profesi (MKDP) Bagi Para Mahasiswa Calon Guru di
Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK). Jakarta: Rajawali.
Tan S. C & Angela F. L. Wong (Eds.). (2003). Teaching and learning with
technology: An asia-pasific perspective. Singapore: Prentice Hall.
68
Tayibnapsi, Farida Yusuf. (2008). Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi.
Jakarta: Rineka Cipta
W. Gulo. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana
Indonesia.
Zainal Arifin dan Adhi Setiyawan. (2012). Pengembangan Aktif dengan ICT.
Yogyakarta: Skripta Media Creative.
69
LAMPIRAN
70
Lampiran 1 Surat Penelitian
71
72
73
Lampiran 2 Instrumen dan Pedoman Penilaian
a. Instrumen Penelitian
Kejelasan tujuan
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Petunjuk penggunaan
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Bahasa
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Kejelasan Materi
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Materi didesain dan dimodifikasi secara
5 menyeluruh sehingga lebih mudah dipahami
peserta didik
Penyajian Konten
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
74
Media menyajikan materi sesuai dengan
6
perkembangan pembelajaran bahasa Inggris.
Praktik Siswa
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Latihan yang tersedia dapat mengukur
9 tingkat penguasaan pokok bahasan bahasa
Inggris yang dipelajari melalui media
Media menyediakan latihan bagi peserta
10 didik untuk melakukan penilaian diri (self-
assessment)
75
Instrumen untuk Ahli Media
Praktik siswa
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Latihan yang tersedia dapat mengukur
1 tingkat penguasaan pokok bahasan bahasa
Inggris yang dipelajari melalui media
Media menyediakan latihan bagi peserta
2 dididk untuk melakukan penilaian diri (self-
assessment)
Refleksi siswa
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Interakasi siswa
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Motivasi siswa
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
76
Efektif dan efisien
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Reliabel
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Maintainable
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
12 Mudah dimodifikasi
77
Kesederhanaan Pengoprasian
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Reusability
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Peletakan elemen-elemen
18 mempertimbangkan keseimbangan disetiap
halamannya
78
23 Ikon, simbol dan tombol konsisten
Petunjuk Penggunaan
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Bahasa
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Penyajian Konten
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
79
Praktik Siswa
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Latihan yang tersedia dapat mengukur tingkat
6 penguasaan pokok bahasan bahasa Inggris
yang dipelajari melalui media
Media menyediakan latihan bagi peserta
7 dididk untuk melakukan penilaian diri (self-
assessment)
Refleksi Siswa
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Interaksi Siswa
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Motivasi Siswa
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
80
Pemilihan dan penggunaan jenis-jenis file
12
multimedia sudah tepat
Reliabel
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Kesederhanaan Pengoperasian
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
Reusability
Kriteria
No Indikator
1 2 3 4
81
b. Pedoman Penilaian
82
Keseluruhan penyampaian materi
4
menggunakan tata bahasa yang tepat
Materi yang terdapat dalam media
1 tidak dapat dipahami oleh peserta
didik
Materi didesain dan Materi yang terdapat dalam media
dimodifikasi 2 kurang mudah dipahami oleh peserta
Kejelasan didik
4 sehingga lebih
Materi Materi yang terdapat dalam media
mudah dipahami
peserta didik 3 sebagian mudah dipahami oleh
peserta didik
Materi yang terdapat dalam media
4
mudah dipahami oleh peserta didik
Materi dalam media Ellis tidak
1 sesuai dengan materi pembelajaran
bahasa Inggris
Materi dalam media Ellis masih
a. Media 2 menggunakan materi pembelajaran
menyajikan materi bahasa Inggris yang lama
sesuai dengan
Materi dalam media Ellis sebagian
perkembangan
sudah sesuai dengan materi
pembelajaran 3
pembelajaran bahasa Inggris yang
bahasa Inggris.
terbaru
Materi dalam media Ellis sudah
4 sesuai dengan materi pembelajaran
bahasa Inggris yang terbaru
Penyajian Tidak ada materi dalam Ellis yang
5
Konten 1 berkesinambungan dengan pokok
bahasan pembelajaran bahasa Inggris
Sedikit materi dalam Ellis
b. Materi yang 2 berkesinambungan dengan pokok
disajikan sesuai bahasan pembelajaran bahasa Inggris
dengan pokok
bahasan bahasa Sebagian besar materi dalam Ellis
Inggris. 3 berkesinambungan dengan pokok
bahasan pembelajaran bahasa Inggris
Seluruh materi dalam Ellis
4 berkesinambungan dengan pokok
bahasan pembelajaran bahasa Inggris
c. Terdapat Tidak ada rangkuman disetiap pokok
1
rangkuman pokok bahasan dalam media Ellis
83
bahasan yang Adanya rangkuman yang cukup jelas
disajikan media 2 dibeberapa pokok bahasan dalam
media Ellis
Adanya rangkuman yang jelas
3 disebagian pokok bahasan dalam
media Ellis
Adanya rangkuman yang jelas
4 disetiap pokok bahasan dalam media
Ellis
Latihan yang ada dalam media tidak
1 dapat melihat tingkat penguasaan
pokok bahasan yang dipelajari
a. Latihan yang Latihan yang ada dalam media hanya
tersedia dapat dapat melihat beberapa tingkat
2
mengukur tingkat penguasaan pokok bahasan yang
penguasaan pokok dipelajari
bahasan bahasa Latihan yang ada dalam media dapat
Inggris yang 3 melihat sebagian tingkat penguasaan
dipelajari melalui pokok bahasan yang dipelajari
media
Latihan yang ada dalam media dapat
melihat keseluruhan tingkat
6 Praktik siswa 4
penguasaan pokok bahasan yang
dipelajari
1 Tidak adanya latihan dalam media
Adanya latihan penguasaan materi
b. Media 2
masing-masing siswa
menyediakan
latihan bagi peserta Adanya latihan dan penggolongan
didik untuk 3 kemampuan penguasaan materi
melakukan masing-masing peserta didik.
penilaian diri (self Adanya latihan, hasil, serta
asseement) penggolongan kemampuan
4
penguasaan materi masing-masing
peserta didik.
tidak ada sistem pengulangan dalam
1
media
Media memberikan Hanya sedikit pokok bahasan yang
pengulangan untuk 2 terdapat sistem pengulangan bagi
7 Refleksi siswa
penguatan terhadap penggunanya
respon peserta didik Sebagian pokok bahasan yang
3 terdapat sistem pengulangan bagi
penggunanya
84
Keseluruhan pokok bahasan yang
4 terdapat sistem pengulangan bagi
penggunanya
Media tidak dapat dipergunakan jika
1
tidak dibatu oleh orang lain
Media dapat dipergunakan oleh
Media melayani 2 pengguna serta dengan banyak
Interakasi kemandirian belajar bantuan orang lain
8 Media dapat dipergunakan oleh
siswa peserta didik dalam
mempelajari 3 pengguna serta dengan sedikit
bantuan orang lain.
Media dapat dipergunakan oleh
4 pengguna sepenuhnya tanpa bantuan
orang lain.
Media Ellis dapat tidak berperan
1 dalam lingkungan belajar/sumber
belajar peserta didik
Media Ellis dapat sedikit berperan
Integrasi Media dapat 2 dalam lingkungan belajar/sumber
dengan terintegrasi dengan belajar peserta didik
9
lingkungan lingkungan belajar Media Ellis dapat berperan dalam
belajar peserta didik 3 lingkungan belajar/sumber belajar
peserta didik
Media Ellis dapat berperan penting
4 dalam lingkungan belajar/sumber
belajar peserta didik
Media Ellis tidak dapat
1 meningkatkan motivasi belajar
peserta didik
Media Ellis sedikit berperan dalam
Media 2 peningkatan motivasi belajar peserta
meningkatkan didik
10 Motivasi siswa Media Ellis dapat berperan dalam
motivasi belajar
peserta didik 3 peningkatan motivasi belajar peserta
didik
Media Ellis dapat berperan penting
4 dalam peningkatan motivasi belajar
peserta didik
Penggunaan animasi atau video
1
a. Penggunaan dalam media tidak efektif dan efisien
Efektif dan
11 animasi efektif dan Penggunaan animasi atau video
efisien
efisen 2 dalam media ssedikit efektif dan
efisien
85
Penggunaan animasi atau video
3
dalam media efektif dan efisien
Penggunaan animasi atau video
4 dalam media sangat efektif dan
efisien
Penggunaan file multimedia
1 (animasi, video, audio) dalam media
tidak tepat
Penggunaan file multimedia
b. Pemilihan dan
2 (animasi, video, audio) dalam media
penggunaan jenis-
kurang tepat
jenis file
Penggunaan file multimedia
multimedia sudah
3 (animasi, video, audio) dalam media
tepat
tepat
Penggunaan file multimedia
4 (animasi, video, audio) dalam media
sangat tepat
Penggunaan animasi (gerak animasi,
1 suara audio maupun video, dll)
dalam media sangat berlebihan
Penggunaan animasi (gerak animasi,
suara audio maupun video, dll)
2
c. Tidak ditemukan dalam media sebagian besar
animasi yang berlebihan
berlebihan Penggunaan animasi (gerak animasi,
3 suara audio maupun video, dll)
dalam media sedikit berlebihan
Penggunaan animasi (gerak animasi,
4 suara audio maupun video, dll)
dalam media tidak berlebihan
Media berjalan mengalami kesalahan
1
dan tidak bisa diatasi
a. Media berjalan Media berjalan mengalami
2
dengan baik kesalahan, tetapi bisa diatasi
dikomputer yang Media berjalan sedikit mengalami
digunakan 3
12 Reliabel kesalahan, tetapi bisa diatasi
Media berjalan tidak ada kendala
4
sedikit pun
1 Media mengalami hang / crash
b. Tidak hang /
crash Media mengalami hang / crash
2
beberapa kali
86
Media mengalami hang / crash tetapi
3
hanya sekali saja
Media berjalan lancar tanpa ada
4
masalah
Seluruh komponen media tidak dapat
1
dimodifikasi
Hanya beberapa komponen media
2
a. Mudah dapat dimodifikasi
dimodifikasi Sebagian komponen media dapat
3
dimodifikasi
Seluruh komponen media dapat
4
dengan mudah untuk dimodifikasi
13 Maintainable
Kode sumber media sangat sulit
1
dipahami/dipecahkan
Kode sumber media bisa
2
b. Kode sumber dipahami/dipecahkan
mudah dipahami Kode sumber media mudah
3
dipahami/dipecahkan
Kode sumber media sangat mudah
4
dipahami/dipecahkan
Media sangat tidak mudah digunakan
1
melalui petunjuk media
Media kurang mudah digunakan
2
a. Media mudah melalui petunjuk media
digunakan Media mudah digunakan melalui
3
petunjuk media
Media sangat mudah digunakan
4
melalui petunjuk media
Kesederhanaan Media dapat berjalan dalam
14 komputer membutuhkan device
Pengoprasian 1
khusus (masih dapat berjalan di
komputer spesifikasi tinggi)
Media dapat berjalan dalam
b. Tidak
komputer membutuhkan device
membutuhkan 2
khusus (masih dapat berjalan di
device khusus
komputer spesifikasi menengah)
Media dapat berjalan dalam
komputer membutuhkan device
3
khusus (masih dapat berjalan di
komputer spesifikasi rendah)
87
Media dapat berjalan dalam semua
komputer tanpa membutuhkan
4
device khusus (spesifikasi yang
khusus)
Tidak ada komponen media dapat
1 dipergunakan lagi untuk media
lainnya
Sedikit komponen media dapat
Ada bagian-bagian
2 dipergunakan lagi untuk media
media yang
lainnya
15 Reusability digunakan untuk
Beberapa komponen media dapat
media yang lain
3 dipergunakan lagi untuk media
dengan mudah
lainnya
Semua komponen media dapat
4 dipergunakan lagi untuk media
lainnya
1 Tidak adanya kesatuan informasi
Adanya kesatuan informasi pada
a. Peletakan elemen 2
sedikit tampilan
media
mengindikasikan Adanya kesatuan informasi pada
3
kesatuan informasi beberapa tampilan
Adanya kesatuan informasi pada
4
setiap tampilan
Elemen dengan tampilan tidak
1
seimbang pada setiap halamannya
b. Peletakan
elemen-elemen Elemen dengan tampilan kurang
2
mempertimbangkan seimbang pada setiap halamannya
Layout user keseimbangan
16 Elemen dengan tampilan seimbang
interface disetiap 3
pada setiap halamannya
halamannya
Elemen dengan tampilan sangat
4
seimbang pada setiap halamannya
Tata letak elemen media atau konten
1 tidak teratur baik horisontal maupun
c. Ada keteraturan vertikal
vertikal maupun Tata letak elemen media atau konten
horizontal pada 2 kurang teratur baik horisontal
peletakan elemen- maupun vertikal
elemen medianya Tata letak elemen media atau konten
3 teratur baik horisontal maupun
vertikal
88
Tata letak elemen media atau konten
4 sangat teratur baik horisontal
maupun vertikal
Tampilan pada beberapa halaman
1
tidak saling berkesinambungan
d. Ada Tampilan pada beberapa halaman
2
kesinambungan kurang saling berkesinambungan
tampilan pada Tampilan pada beberapa halaman
setiap halamannya 3
saling berkesinambungan
Semua tampilan pada semua halaman
4
saling berkesinambungan
Penggunaan warna tiap elemen tidak
1
konsisten
Penggunaan warna beberapa elemen
a. Warna sama pada 2
konsisten
elemen pada fungsi
yang sama Penggunaan warna tiap elemen
3
konsisten
Penggunaan semua warna tiap
4
elemen selalu konsisten
Penempatan posisi navigasi tidak
1
konsisten
Penempatan beberapa posisi navigasi
2
b. Posisi navigasi kurang konsisten
17 Konsistensi konsisten Penempatan beberapa posisi navigasi
3
konsisten
Penempatan posisi navigasi selalu
4
konsisten
Pemakaian beberapa jenis ikon,
1
simbol, dan tombol tidak konsisten
Pemakaian beberapa jenis ikon,
2
c. Ikon, simbol dan simbol, dan tombol kurang konsisten
tombol kosisten Pemakaian beberapa jenis ikon,
3
simbol, dan tombol konsisten
Pemakaian jenis ikon, simbol dan
4
tombol selalu konsisten
89
Lampiran 3 Hasil Angket
90
91
92
b. Angket Review Ahli Media
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
c. Angket Uji Coba Lapangan
108
109
110
111
112
Lampiran 4 Tabulasi Penghitungan Angket
Nomor Soal
No Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Miss Lia 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4
Jumlah 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4
Total Nilai 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Total Nilai 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Total Nilai 3 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0
Total Nilai 4 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1
Total 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Hasil Respon nilai 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Hasil Respon nilai 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Hasil Respon nilai 3 0 0 3 3 3 3 0 0 0 0
Hasil Respon nilai 4 4 4 0 0 0 0 4 4 4 4
Total Hasil 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4
Petunjuk Penyajian
Aspek Kejelasan Tujuan Bahasa Kejelasan Materi Praktik Siswa
Penggunaan Konten
Hasil Aspek (dalam %) 100 100 75 75 91.66666667 100
Kategori Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Hasil Akhir (dalam %) 90
Kategori Sangat Baik
113
b. Tabulasi review ahli media
Nomor Soal
No Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Alfi
Pambudi
1 4 4 4 3 2 3 3 3 3 4 4 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4
Atmojo,
S.Pd
Frengki
Herlambang
2 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 1 1 3 3 2 4 3 3 3 4 4 2
Prasetyo,
S.Pd
Rahmi
Rosyidah
3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 1 1 4 3 2 3 3 3 4 4 4 4
Susanto,
S.Pd
Jumlah 12 12 12 10 8 9 10 11 10 12 12 4 3 10 9 7 10 9 9 10 11 12 10
Total Nilai 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Total Nilai 2 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1
Total Nilai 3 0 0 0 2 2 3 2 1 2 0 0 0 0 2 3 1 2 3 3 2 1 0 0
Total Nilai 4 3 3 3 1 0 0 1 2 1 3 3 0 0 1 0 0 1 0 0 1 2 3 2
Total 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Hasil Respon nilai
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1
114
Hasil Respon nilai
0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 2
2
Hasil Respon nilai
0 0 0 6 6 9 6 3 6 0 0 0 0 6 9 3 6 9 9 6 3 0 0
3
Hasil Respon nilai
12 12 12 4 0 0 4 8 4 12 12 0 0 4 0 0 4 0 0 4 8 12 8
4
Total Hasil 12 12 12 10 8 9 10 11 10 12 12 4 3 10 9 7 10 9 9 10 11 12 10
Motivasi Belajar
Kesederhanaan
Interaksi Siswa
Pengoperasian
Refleksi Siswa
Maintainable
Praktik Siswa
Konsistensi
Reusability
Reliabel
Aspek
Hasil Aspek
100 100 83.3 66.7 75 86.11111111 100 29.16667 79.16667 58.3 79.16666667 91.66666667
(dalam %)
Kurang Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Kategori
Hasil Akhir
80.43478261
(dalam %)
Kategori Sangat Baik
115
c. Tabulasi uji coba lapangan
Nomor Soal
No Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 Vilarzkyu 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
2 Kezia 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 2 3 3 4 3
3 Christopher 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3
4 Ivan 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 2 3 3 4
5 Samuel 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 2 4 2 3 2 3 3
6 Jeremy 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3
7 Marcehell 3 2 3 2 1 3 2 1 1 2 3 3 4 3 3 2 2
8 Andreas 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4
9 Andre 4 3 4 3 2 3 4 2 3 3 3 2 3 4 3 3 4
10 Dwi M. 3 4 2 4 4 4 3 3 2 2 2 3 3 3 2 4 3
11 Zefanya 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3
12 Asher 3 3 3 3 2 4 4 3 3 4 4 4 2 3 2 3 3
13 Dea 3 2 3 3 4 3 3 2 3 4 4 3 2 3 3 4 3
14 Yehezkiel 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4
15 Bellynda 3 2 4 3 2 2 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3
16 Dian 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 2 4 4
17 Ayu 2 4 1 4 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3
18 Anastasia 3 2 4 3 2 3 2 2 3 2 4 3 4 4 3 4 3
19 Devina 4 3 4 2 4 3 3 2 4 2 3 3 1 4 4 4 4
20 Devita 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4
21 Aditya 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3
116
22 Margaretha 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4
23 Mikhael 3 3 4 3 3 2 3 3 4 2 2 3 4 4 2 3 3
24 Eunike 3 3 4 3 3 2 3 3 4 2 2 3 4 4 2 3 3
25 Gilda 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4
26 Marcelius 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3
27 Yemima 3 2 4 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3
Jumlah 89 84 90 88 80 90 88 81 88 88 87 87 84 90 79 94 89
Total Nilai 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 2 0 0 0 0
Total Nilai 2 1 5 1 2 6 3 2 5 2 6 5 3 5 2 7 1 1
Total Nilai 3 17 14 13 16 13 12 16 14 13 8 11 15 8 14 15 12 17
Total Nilai 4 9 8 12 9 7 12 9 7 11 13 11 9 12 11 5 14 9
Total 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
Hasil Respon nilai 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 2 0 0 0 0
Hasil Respon nilai 2 2 10 2 4 12 6 4 10 4 12 10 6 10 4 14 2 2
Hasil Respon nilai 3 51 42 39 48 39 36 48 42 39 24 33 45 24 42 45 36 51
Hasil Respon nilai 4 36 32 48 36 28 48 36 28 44 52 44 36 48 44 20 56 36
Total Hasil 89 84 90 88 80 90 88 81 88 88 87 87 84 90 79 94 89
Kesederhanaan
Pengoperasian
Interaksi Siswa
Motivasi Siswa
Refleksi Siswa
Praktik Siswa
Penggunaan
Reusability
Efektif dan
Penyajian
Petunjuk
Reliabel
Konten
Bahasa
Efisien
Aspek
Hasil Aspek (dalam %) 82.41 77.78 79.62962963 82.40740741 75 81.48 81.48 79.62962963 78.24074074 87.04 82.41
117
Lampiran 5 Dokumentasi
118
119
120
b. Dokumentasi Penelitian
121
122
123