Skrip Si

1
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA TERHADAP HASIL

BELAJAR MATEMATIKA MATERI GEOMETRI PADA
SISWA KELAS X SMA DAERAH MERANTI
TAHUN PELAJARAN
2017/2018
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Asahan
OLEH:
REZA UMAMI
14051020
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS ASAHAN
TAHUN AJARAN
2018
2
3
i
ABSTRAK
Umami, Reza. 2017. Pengaruh Penggunaan Media Terhadap Hasil Belajar

Matematika Materi Geometri Pada Siswa Kelas X SMA Daerah Meranti Tahun
Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Asahan. Pembimbing: (I) Sri Rahmah
Dewi Saragih, S.Pd., M.Pd; (II) Oktaviana Nirmala Purba, S.Pd., M.Pd.
Kata kunci: Geometri, Media, Metode Discovery
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh dalam
penggunaan media terhadap hasil belajar siswa pada materi geometri kelas X
SMA Daerah Meranti Tahun Ajaran 2017/2018. Jenis penelitian adalah quasi
eksperimen dengan desain penelitian two group pretest dan posttest. Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X yang terdiri dari 2 kelas. Sampel
penelitian ada 2 kelas (kelas X-A dan X-B) yang diambil secara total sampling.
Pada kelas X-A sebagai kelas eksperimen menggunakan Media Gambar dan pada
kelas X-B sebagai kelas kontrol menggunakan Media Peta Konsep. Setelah
pembelajaran selesai diberikan, diperoleh posttest dengan hasil rata-rata kelas
eksperimen 75,50 dan kelas kontrol 67,08 Hasil uji t diperoleh
t hitung =2,844>t tabel=¿1,68 ¿ maka Ha diterima, dengan demikian diperoleh
Penggunaan media gambar lebih baik dari penggunaan media peta konsep
terhadap hasil belajar siswa pada materi geometri kelas X SMA Daerah Meranti.
i
ii
ii
iii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas segala rahmat
dan karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini, shalawat dan
salam penulis hadiahkan kepada Nabi besar Muhammad SAW, yang insya Allah
kita semua mendapatkan syafaatnya dikemudian hari kelak dan menjadi suri
tauladan kepada kita semua.
Penulis menyusun skripsi ini dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media
Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Geometri Pada Siswa Kelas X SMA
Daerah Meranti Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Penulis masih menyadari keterlibataan dari berbagai pihak dalam
menyelesaikan skripsi ini. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima
kasih, antara lain kepada:
1. Allah SWT, yang memberikan kesehatan dan kenikmatan sehingga penulis
bisa menyelesaikan proposal ini tanpa ada hambatan.
2. Teristimewa kepada Ayahanda Rusli dan Ibunda Yusniar yang telah
memberikan kasih sayang, nasihat, doa, dan dukungan moril sehingga
terselesainya skripsi ini.
3. Bapak Drs. Ely Ezir, M.S selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Asahan
4. Ibu Syahriani Sirait, S.Pd., M.Pd, selaku Ketua Prodi Pendidikan
Matematika.
5. Ibu Sri Rahmah Dewi Saragih, S.Pd., M.Pd selaku Dosen Pembimbing I
yang telah banyak memberikan bimbingan, saran dan pengarahan guna
kesempurnaan penulisan skripisi ini.
6. Ibu Oktaviana Nirmala Purba, S.Pd., M.Pd selaku Dosen Pembimbing II
yang telah banyak memberikan bimbingan, saran dan pengarahan guna
kesempurnaan penulisan skripsi ini.
7. Bapak Syahrial Panjaitan, S.Pd., M.M selaku Kepala Sekolah SMA Daerah
Meranti yang telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian.
iii
iv
8. Ibu Sri Dewi Purwanti, S.Pd selaku guru Matematika kelas X SMA Daerah
Meranti yang telah banyak membimbing dan membantu dalam pelaksanaan
penelitian.
9. Seluruh siswa kelas X SMA Swasta Daerah Meranti
10. Sahabat dan teman-teman seperjuangan terutama kepada Novita Mawardani,
Riski Melani, Sundari Putri Shandy, Suliana, Rizal Kurniadi, Prima
Nugraha, Hadi Hariyanto, yang selalu memberikan semangat serta dukungan
kepada penulis.
Penulis yakin skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, baik dari segi
bahasa atau tata bahasa, maka dari itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang
bersifat membangun demi perbaikan penulis untuk yang akan datang. Akhir kata,
penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak pendidikan dan
bagi pembaca.
Kisaran, 2017
Penulis,
Reza Umami
NPM. 14051020
iv
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK..................................................................................................... i
ABSTRACT................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ................................................................................... iii
DAFTAR ISI ................................................................................................. v
BAB I : PENDAHULUAN ........................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................. 3
1.3 Batasan Masalah........................................................................ 3
1.4 Rumusan Masalah .................................................................... 3
1.5 Tujuan Penelitian ..................................................................... 4
1.6 Manfaat Penelitian ................................................................... 4
BAB II : KAJIAN PUSTAKA ...................................................................... 5
2.1 Kerangka Teoritis ..................................................................... 5
2.1.1 Pengertian Belajar ........................................................... 5
2.1.2 Hasil Belajar ................................................................... 6
2.1.3 Media Pembelajaran ....................................................... 7
2.1.4 Media Gambar ................................................................ 8
2.1.5 Media Peta Konsep ......................................................... 9
2.1.6 Metode Pembelajaran Discovery Learning..................... 10
2.1.7 Hasil Penelitian Yang Relevan........................................ 12
2.2 Kerangka Konseptual................................................................ 12
2.3 Hipotesis Penelitian .................................................................. 13
BAB III : METODE PENELITIAN .............................................................. 14
3.1 Tempat dan Waktu .................................................................. 14
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ............................................... 14
3.3 Jenis Penelitian dan Desain Penelitian...................................... 15
3.4 Variabel Penelitian ................................................................... 16
3.5 Instrumen Penelitian.................................................................. 17
3.6 Teknik Pengumpulan Data........................................................ 17
v
vi
3.7 Teknik Analisis Data................................................................. 20

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................. 24
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian.......................................................... 24
4.1.1 Deskripsi Data Penelitian................................................. 24
4.1.2 Analisis Data Pretest........................................................ 25
4.1.3 Analisi Data Posttest........................................................ 27
4.2 Pembahasan dan Hasil Penelitian............................................... 31
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN....................................................... 32
5.1 Kesimpulan................................................................................ 32
5.2 Saran........................................................................................... 32
DAFTAR PUSTAKA..................................................................................... 32
vi
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen....... 34

Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ............ 51
Lampiran 3 : Kisi-Kisi Tes Awal (Pretes) ................................................. 68
Lampiran 4 : Soal Awal (Pretest) .............................................................. 69
Lampiran 5 : Pedoman Penskoran Awal (Pretest) .................................... 70
Lampiran 6 : Kisi-Kisi Tes Akhir (Postes) ................................................ 72
Lampiran 7 : Soal Akhir (Postest) ............................................................. 73
Lampiran 8 : Pedoman Penskoran Akhir (Postest).................................... 74
Lampiran 9 : Data Hasil Uji Coba dan Tabel Persiapan Mencari
Validitas Posttest ................................................................. 78
Lampiran 10 : Perhitungan Validitas Tes
..............................................................................................
..............................................................................................
80
Lampiran 11 : Perhitungan Reliabilitas
..............................................................................................
..............................................................................................
82
Lampiran 12 : Perhitungan Hasil Uji Coba Tingkat Kesukarana
..............................................................................................
..............................................................................................
84
Lampiran 13 : Tabel Persiapan Perhitungan Uji Coba Daya Pembeda
..............................................................................................
..............................................................................................
85
Lampiran 14 : Data Penelitian Pretes Nilai Matematika Siswa
..............................................................................................
..............................................................................................
87
Lampiran 15 : Uji Normalitas Data Pretes Kelas Kontrol
viii
..............................................................................................
..............................................................................................
88
Lampiran 16 : Uji Normalitas Data Pretes Kelas Eksperimen
..............................................................................................
..............................................................................................
90
Lampiran 17 : Perhitungan Uji Homogenitas Pretes
..............................................................................................
..............................................................................................
92
Lampiran 18 : Data Penelitian Postes Nilai Matematika Siswa
..............................................................................................
..............................................................................................
93
Lampiran 19 : Uji Normalitas Data Postes Kelas Kontrol
..............................................................................................
..............................................................................................
94
Lampiran 20 : Uji Normalitas Data Postes Kelas Eksperimen
..............................................................................................
..............................................................................................
96
Lampiran 21 : Perhitungan Uji Homogenitas Data Postes
..............................................................................................
..............................................................................................
98
Lampiran 22 : Uji Hipotesis Data Penelitian
..............................................................................................
..............................................................................................
99
Lampiran 23 : Daftar Tabel R Product Moment
..............................................................................................
..............................................................................................
100
ix
Lampiran 24 : Daftar Tabel Distribusi Normal

..............................................................................................
..............................................................................................
101
Lampiran 25 : Daftar Nilai Kritis Liliefors
..............................................................................................
..............................................................................................
103
Lampiran 26 : Daftar F Tabel
..............................................................................................
..............................................................................................
104
Lampiran 27 : Daftar T Tabel
105
DAFTAR TABEL vii

Tabel 1.1 Rata-rata hasil Ujian Nasional (UN)
1
Tabel 3.1 Two Group Pretest-Posttest Design
15
Tabel 4.1 Descriptives
25
Tabel 4.2 Tests of Normality
26
Tabel 4.3 Test of Homogenity of Variences
26
Tabel 4.4 Data Uji homogenitas pretest........................................................ 27
x
28
29
Tabel 4.7 Test of Homogenity of Variences
29
Tabel 4.8 Data uji homogenitas posttest........................................................ 30
DAFTAR GAMBAR
viii
Gambar 2.1 Media Gambar............................................................................ 9

xi
Gambar 2.2 Media Peta Konsep..................................................................... 10
ix
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah

Diera globalisasi ini, semakin banyak tantangan yang harus dihadapi dari
segala segi kehidupan. Untuk menghadapi tantangan zaman ini, maka tidak lepas
dari peranan pendidikan. Dengan pendidikan, setiap individu dapat
mengoptimalkan kemampuan yang dimilikinya. Sehingga hasil dari pendidikan
atau pengalaman- pengalaman yang dialami dapat diaplikasikan dalam kehidupan
sesuai dengan tantangan zaman. Pendidikan memegang peranan yang sangat
penting dalam meningkatkan sumber daya manusia. Oleh karena itu, tujuan
pendidikan adalah untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa.
Banyak siswa yang belum mampu menguasai materi-materi dalam pelajaran
matematika, khususnya pada materi geometri. Hal ini dapat dilihat pada nilai
matematika siswa yang cenderung rendah. Hasil belajar matematika siswa yang
ditunjukkan dari rata-rata hasil nilai Ujian Nasional (UN) SMA Daerah Meranti
masih sangat rendah dilihat dari tabel berikut:
Tabel. 1.1. Rata-rata hasil Ujian Nasional (UN)
Tahun
Mata Pelajaran
2015 2016 2017
Matematika 68,61 38,57 30,96
Hasil belajar siswa sangat rendah dikarenakan guru yang mengajar tanpa
perencanaan yang dibutuhkan dan disenangi oleh siswa, metode yang diterapkan
guru kadang tidak tepat atau guru lebih suka dengan metode konvensional. Proses
belajar mengajar yang bersifat konvensional yaitu pembelajaran yang masih
terpusat pada guru, dengan memberikan penjelasan materi, kemudian diikuti
dengan contoh-contoh soal, latihan-latihan dan meminta beberapa siswa untuk
mengerjakan soal-soal didepan kelas. Guru juga kurang memanfaatkan media
pembelajaran, yang menyebabkan siswa1 cenderung pasif, jenuh dan bahkan tidak
2
memperhatikan materi yang diajarkan. Dalam proses pembelajaran siswa

cenderung pasif mengikuti pelajaran matematika dikarenakan guru jarang
meminta siswa untuk mengemukakan pendapat dan menjelaskan secara lisan
maupun tertulis dalam kegiatan pembelajaran matematika serta diakhir
pembelajaran, siswa tidak peduli apakah dirinya benar-benar memahami pelajaran
matematika secara utuh atau tidak.
Bagi siswa yang menganggap matematika menyenangkan maka akan
menumbuhkan motivasi dalam dirinya untuk mempelajari matematika dan optimis
dalam menyelesaikan masalah-masalah yang bersifat menantang dalam
pembelajaran. Kenyataannya, bagi siswa yang menganggap pelajaran matematika
itu sulit, maka dirinya akan bersikap pesimis dalam menyelesaikan masalah
matematika dan kurang termotivasi untuk mempelajarinya. Kondisi pembelajaran
yang seperti itu membuat siswa kurang aktif dalam proses belajar mengajar.
Sehingga, sikap tersebut tentunya akan mempengaruhi hasil belajar yang akan
mereka capai dalam proses pembelajaran.
Dalam kegiatan mengajar ada beberapa faktor keberhasilan belajar siswa.
Salah satu yang membantu keberhasilan belajar siswa adalah penggunaan media
dalam pembelajaran. Media gambar dan media peta konsep adalah contoh dari
media visual. Media gambar adalah gambar atau lukisan sebagai sarana untuk
mempermudah menyampaikan materi yang diajarkan. Media bergambar tersebut
antara lain yaitu gambar jadi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Media
peta konsep adalah alat bantu mengurutkan topik yang logis sehingga
memudahkan siswa untuk memahami materi secara lebih bermakna. Bovee
(Rostina, 2013:6) mengemukakan bahwa “Media pembelajaran adalah sebuah alat
yang berfungsi dan digunakan untuk pesan pembelajaran. Penggunaan media yang
tepat dalam proses pembelajaran dapat memperoleh hasil belajar yang optimal.
Untuk melaksanakan pembelajaran matematika yang menekankan situasi
siswa belajar, diperlukan strategi yang dapat membantu siswa belajar. Salah
satunya adalah pembelajaran menggunakan media gambar dan media peta konsep.
Pembelajaran dengan menggunakan media yang bervariasi dapat membantu
3
siswa untuk belajar keterampilan dasar dan mengenal bentuk sesuatu secara
langkah demi langkah.
Berdasarkan permasalahan diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul : “Pengaruh penggunaan media terhadap hasil belajar matematika
siswa pada Materi Geometri di Kelas X SMA Daerah Meranti Tahun pelajaran
2017/2018”.
1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka dapat diambil identifikasi
masalah sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar matematika pada peserta didik.
2. Kurangnya penggunaan media atau alat peraga dalam kegiatan belajar
mengajar.
3. Siswa jarang diminta untuk mendemostrasikan pendapat dan menjelaskan
secara lisan maupun tertulis dalam penggunaan media yang berpusat hanya
pada guru.
4. Siswa tidak aktif dalam pembelajaran matematika.
5. Siswa tidak mau bertanya kepada guru maupun kepada temannya.
6. Diakhir pelajaran, siswa tidak peduli apakah dirinya memahami pelajaran
matematika secara utuh atau tidak.
1.3 Batasan Masalah

Peneliti berharap agar tujuan penelitian ini jelas dan terarah, maka dalam
penelitian ini dibatasi pada hal-hal berikut:
1. Hasil belajar siswa pada matei geometri hanya diukur pada ranah kognitif.
2. Penggunaan media gambar dan media peta konsep pada materi geometri kelas
X SMA Daerah Meranti.
1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas, maka
rumusan masalah pada penilitian ini adalah: Apakah penggunaan media gambar
4
lebih baik dari penggunaan media peta konsep terhadap hasil belajar matematika
siswa pada materi geometri di kelas X SMA Daerah Meranti tahun pelajaran
2017/2018?.
1.5 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan media gambar
lebih baik dari penggunaan media peta konsep terhadap hasil belajar matematika
siswa pada materi geometri di Kelas X SMA Daerah Meranti tahun pelajaran
2017/2018.
1.6 Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa, sebagai pengalaman belajar dan memberikan variasi model
pembelaran untuk meningkatkan kreatifitas dalam memahami dan menguasai
konsep yang baik.
2. Bagi guru, dapat digunakan sebagai bahan masukan dalam upaya
meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
3. Bagi peneliti, dapat digunakan sebagai bahan pemikiran dan pertimbangan
dalam penelitian berikutnya yang relevan dengan peneliti ini.
5
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis

2.1.1 Pengertian Belajar
Menurut Gagne (Arni, 2009:9) menyatakan untuk terjadi belajar pada diri
siswa diperlukan kondisi belajar, baik kondisi internal dan eksternal. Kondisi
internal merupakan peningkatan (aristing) memori siswa sebagai hasil belajar
terdahulu. Memori siswa yang terdahulu merupakan komponen kemampuan yang
baru, dan ditempatkannya bersama-sama. Kondisi eksternal meliputi aspek atau
benda yang dirancang atau ditata dalam suatu pembelajaran. Ini bertujuan untuk
merangsang ingatan siswa, menginformasikan tujuan pembelajaran, membimbing
siswa belajar materi yang baru, memberikan kesempatan kepada siswa
menghubungkan pengetahuan yang telah ada dengan informasi yang baru.
Belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, artinya berusaha (berlatih
dan sebagainya) supaya mendapat sesuatu kepandaian. Dari defenisi tersebut
dapat diartikan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan dalam diri seseorang
tang ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku
seperti peningkatan pengetahuan, kecakapan, daya pikir, sikap, kebiasaan, dan
lain-lain.
Proses belajar merupakan jalan yang harus ditempuh oleh seseorang
(pelajar, mahasiswa) untuk mengerti suatu hal sebelumnya tidak diketahui atau
diketahui belum menyeluruh tentang suatu hal. Melalui belajar seseorang dapat
meningkatlan kualitas dan kemampuannya seperti yang dikemukakan
sebelumnya. Apabila di dalam suatu proses belajar seseorang tidak mendapatkan
suatu peningkatan kualitas dan kuantitas kemampuan, maka dapat dikatakan
bahwa orang tersebut sebenarnya belum mengalami proses belajar. Atau orang
tersebut mengalami kegagalan dalam proses belajar.
Belajar merupakan suatu proses kegiatan aktif siswa dalam membangun
makna atau pemahaman, maka siswa perlu diberi waktu yang memadai untuk
melakukan proses itu. Artinya memberikan waktu yang cukup untuk berpikir
5
6
ketika siswa menghadapi masalah sehingga siswa mempunyai kesempatan untuk

membangun sendiri gagasannya. Tidak membantu siswa terlalu dini, menghargai
usaha siswa walaupun hasilnya belum memuaskan, dan menantang usaha siswa
sehingga berbuat dan berpikir merupakan strategi guru yang memungkinkan siswa
menjadi pembelajar seumur hidup. Tanggung jawab belajar berada pada diri
siswa, tetapi guru bertanggung jawab untuk menciptakan situasi yang mendorong
prakarsa, motivasi, dan tanggung jawab siswa untuk belajar sepanjang hayat.
2.1.2 Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui
kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang
berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif
menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau suatu intruksional, biasanya guru
menetapkan tujuan belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah yang
berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional.
Sudijono (Siswanto, 2016:114) mengungkapkan hasil belajar
merupakan sebuah tindakan evaluasi yang dapat mengungkap aspek
proses berpikir (cognitive domain) juga dapat mengungkap aspek
kejiwaan lainnya, yaitu aspek nilai atau sikap (affective domain) dan
aspek keterampilan (psychomotor domain) yang melekat pada diri
setiap individu peserta didik.
Djamarah (Maisaroh, Rostrieningsih, 2010: 161) menyatakan hasil belajar
adalah prestasi dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara
individu maupun tim.
Menurut Bloom dan ditulis kembali oleh Sudjana (Maisaroh dan
Rostrieningsih, 2010: 161), secara garis besar membagi hasil belajar
menjadi tiga ranah, yaitu: (1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil
belajar intelektual yang terdiri dari enam aplikasi, analisis, sintesis,
dan evaluasi; (2) Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri
dari lima aspek yaitu penerimaan, jawaban, penilaian, organisasi, dan
7
internalisasi; (3) Ranah Psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar

berupa keterampilan dan kemampuan bertindak.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar dalam
pencapaian bentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari aspek
kognitif, afektif, dan psikomotorik dari proses belajar yang dilakukan dalam
waktu tertentu yang sangat erat kaitannya dengan rumusan tujuan instruksional
yang direncanakan guru sesuai dengan tujuan pengajaran.
2.1.3 Media Pembelajaran

Media merupakan sarana fisik yang digunakan untuk menyampaikan isi atau
materi pembelajaran. Media dapat berupa video, gambar, buku, film dan lain
sebagainya. Media berfungsi untuk menanamkan konsep yang benar, konkrit dan
realistis.
Gerlach dan Ely (Rostina, 2013:4) menyatakan bahwa media apabila
dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang
membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh
pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengetahuan ini, guru,
buku teks dan lingkungan sekolah merupakan media.
Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar

cenderung diartikan sebagai alat-alat grais, fotografis, atau elektronis untuk
menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual dan verbal.
Apabila kata media pendidikan digunakan secara bergantian dengan istilah alat
bantu atau media komunikasi seperti yang dikemukakan oleh Hamalik (Rostina,
2013:5) bahwa hubungan komunikasi akan berjalan lancar dengan hasil yang
maksimal apabila menggunakan alat bantu yang disebut media komunikasi.
Sementara Gagne dan Briggs (Rostina, 2013:5) secara implisit menyatakan bahwa
media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk
menyampaikan isi materi pengajaran yang antara lain buku, tape-recorder, kaset,
vidio camera, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi dan
8
komputer. Dengan kata lain media adalah komponen sumber belajar atau wahana
fisik yang mengandung materi intruksional di lingkungan siswa yang dapat
meransang siswa untuk belajar.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat dijelaskan bahwa pada dasarnya semua
pendapat tersebut memposisikan media sebagai suatu alat atau sejenisnya yang
dapat dipergunakan sebagai pembawa pesan dalam suatu kegiatan pembelajaran.
Pesan yang dimaksud adalah materi pelajaran, dimana keberadaan media tersebut
dimaksudkan agar pesan dapat lebih mudah dipahami dan dimengerti oleh siswa.
Media pendidikan atau media pembelajaran tumbuh dan berkembang sejalan
dengan perkembangan teknologi pembelajaran.
2.1.4 Media Gambar

Kata gambar mencakup segala macam lukisan dan ilustrasi yang digunakan
dalam penyajian proses pembelajaran. Gambar-gambar yang diperlukan didepan
kelas hendaknya cukup besar dan jelas agar mudah dilihat oleh anak.
Gambar berfungsi untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide,
mengilustrasikan/memberi variasi pada fakta. Di antara media pembelajaran,
media gambar adalah media yang paling umum dipakai. Gambar adalah simbol
komunikasi manusia yang seolah-olah dapat mewakili benda yang sebenarnya.
Sedangkan Kosasih (Rina dkk., 2015:8) menyatakan bahwa media gambar adalah
penyajian visual dua dimensi yang memanfaatkan rancangan gambar sebagai
sarana pertimbangan mengenai kehidupan sehari-hari, misalnya yang menyangkut
manusia, peristiwa, benda-benda, tempat dan sebagainya.
Penggunaan media gambar dapat memperbanyak pengalaman belajar,
meningkatkan minat, kreatifitas, dan daya tarik siswa sehingga meningkatkan
hasil belajar siswa. Selain itu dalam pelaksanaan pembelajaran guru harus lebih
memperhatikan efisiensi waktu yang digunakan agar cukup untuk melaksanakan
setiap tahap pembelajaran.
9
Gambar 2.1
Media gambar
2.1.5 Media Pembelajaran Peta Konsep

Peta konsep merupakan alat bantu mengurutkan topik yang logis sehingga
memudahkan siswa untuk memahami materi secara lebih bermakna. Selain itu
peta konsep digunakan untuk mengklasifikasikan kerancuan yang ada pada diri
siswa yang disebut miskonsepsi.
Peta konsep dalam pembelajaran geometri ini menjadi sebuah media karena
peta konsep tersebut sudah dibuat terlebih dahulu kemudian digunakan di dalam
kelas sebagai sarana atau media dalam pembelajaran cerpen. Martin (Ketut dkk.,
2014:3) mengemukakan bahwa “Peta konsep digunakan untuk menyatakan
hubungan yang bermakna antara konsep-konsep dalam suatu bentuk proposisi”.
Peta konsep sebenarnya merupakan suatu bagian dari strategi pengajaran. Sebagai
suatu strategi pengajaran, peta konsep menuntut siswa untuk memetakan konsep-
konsep kemudian konsep tersebut diilustrasikan sendiri oleh siswa dalam bentuk
ilustrasi grafis. Peta konsep juga bisa digunakan sebagai suatu media
pembelajaran, salah satunya media pembelajaran untuk materi geometri.
Media peta konsep dibuat dan dicobakan di dalam kelas untuk digunakan
sebagai media dalam pembelajaran geometri. Media peta konsep geometri berisi
konsep-konsep tentang geometri yang meliputi kedudukan titik, jarak antara titik
dan titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis dan dua
10
bidang yang sejajar, yang nantinya akan dipakai oleh siswa sebagai acuan dalam
menyelesaikan masalah yang akan diberikan. Media ini disajikan dalam bentuk
gambar dua dimensi. Setiap konsep yang disajikan digambarkan dengan bobot
yang tidak sama. Trianto mengatakan “Media peta konsep ini disusun secara
hierarki, konsep yang lebih inklusif diletakkan di puncak peta, semakin ke bawah
konsep-konsep diurutkan menjadi konsep yang kurang inklusif” (Ketut dkk.,
2014:3).
Dengan menggunakan peta konsep ini, maka pengetahuan atau konsep-

konsep tentang geometri dapat dipetakan dalam satu sajian gambar dua dimensi.
Gambar yang menarik juga akan membantu menarik perhatian siswa. Dengan
begitu motivasi belajar siswa akan tumbuh dengan sendirinya. Motivasi belajar
yang tinggi akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Penggunaan media
peta konsep ini diharapkan dapat memberikan motivasi belajar yang tinggi pada
diri siswa.
Gambar 2.2
Gambar peta konsep
2.1.6 Metode Pembelajaran Discovery Learning

Metode pembelajaran discovery merupakan salah satu metode pengajaran
yang progresif serta menitik beratkan kepada aktivitas siswa dalam proses belajar.
Secara tegas Amin (Rahman, Maarif, 2014: 40) mengemukakan bahwa suatu
kegiatan “discovery atau penemuan” ialah suatu kegiatan atau pembelajaran yang
11
dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat menemukan konsep-konsep dan

prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri. Dalam hal ini penemuan terjadi
apabila siswa dalam proses mentalnya seperti mengamati, menggolongkan,
membuat dugaan, mengukur, menjelaskan, menarik kesimpulan dan sebagainya
untuk menemukan beberapa konsep atau prinsip.
Ruseffendi (Rahman, Maarif, 2014: 36) mengemukakan bahwa metode
discovery adalah metode mengajar yang diatur sedemikian rupa sehingga anak
memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya itu tidak melalui
pemberitahuan, dimana sebagian atau seluruh pengetahuan ditemukan sendiri
dengan bantuan guru. Sejalan dengan Ruseffendi, Sund (Rahman, Maarif, 2014:
36) mengungkapkan bahwa penemuan ialah proses mental dimana siswa mampu
mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip. Proses mental yang dimaksud antara
lain: mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, membuat dugaan,
menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya. Diharapkan, jika
siswa secara aktif terlibat didalam menemukan suatu prinsip dasar sendiri, Ia akan
memahami konsep lebih baik, ingat lama dan akan mampu menggunakannya
kedalam konteks yang lain.
Adapun langkah-langkah menurut Scuhman dalam Suryosubroto (Rahman,
Maarif, 2014: 41) adalah:
(1) Identifikasi kebutuhan siswa; (2) Seleksi pendahuluan terhadap
prinsip-prinsip, pengertian, konsep dan analogi yang akan dipelajari;
(3) Seleksi bahan, dan problema serta tugas-tugas; (4) Membantu
memperjelas problema yang akan dipelajari dan peranan masing-
masing siswa; (5) Mempersiapkan setting kelas dan alat-alat yang
diperlukan; (6) Mencek pemahaman siswa terhadap masalah yang
akan dipecahkan dan tugas-tugas siswa; (7) Memberi kesempatan
kepada siswa untuk melakukan penemuan; (8) Membantu siswa
dengan informasi, data, jika diperlukan oleh siswa; (9) Memimpin
analisis sendiri dengan pertanyaan yang mengarahkan dan
mengidentifikasi proses; (11) Merangsang terjadinya interaksi antar
siswa dengan siswa; (12) Memuji dan membesarkan siswa yang
12
bergiat dalam proses penemuan; (13) Membantu siswa merumuskan

prinsip-prinsip dan analogi atas hasil penemuannya.
2.1.7 Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian lain yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang
dilakukan Rohini (2010) yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Gambar
Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa kelas IV SDN No 02
Korleko”. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh penggunaan
media gambar terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN No 02 Korleko.
Rata-rata pretest (sebelum perlakuan/penggunaan media gambar) sebesar 60,
34%. Sedangkan rata-rata postest (setelah perlakuan/penggunaan media gambar)
meningkat menjadi sebesar 70, 17%. Peningkatan hasil belajar ini disebabkan
karena adanya usaha guru menggunakan media gambar dalam pembelajaran
sehingga siswa lebih tertarik dalam belajar dan lebih memahami materi
pembelajaran.
Penelitian yang dilakukan Isra dkk (2017) dengan judul “Pengaruh
Penggunaan Strategi Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMP
Negeri 9 Banjarmasin”. Hasil ini juga menunjukkan bahwa konsep yang
diaplikasikan ke dalam model direct instruction memiliki pengaruh positif yang
sangat kuat terhadap hasil belajar siswa. Ini berarti peta konsep jika diaplikasikan
ke dalam pembelajaran akan membantu guru dalam membantu siswa memahami
pembelajaran dan memperoleh hasil belajar yang baik. Hal ini sesuai dengan
pendapat Novak dalam Munthe (Isra dkk, 2017: 36) bahwa makna dari beberapa
konsep itu akan mudah dipahami dengan melihat hubungan/keterkaitan antara satu
konsep dengan konsep yang lain, dan belajar efektif (bermakna) akan terjadi
apabila pengetahuan yang baru itu dikaitkan/dihubungkan dengan konsep-konsep
dan pengetahuan yang dimiliki oleh pembelajar.
2.2 Kerangka Konseptual

Rendahnya hasil belajar matematika siswa disebabkan oleh beberapa faktor,
diantaranya kurangnya media yang sering tidak dipakai oleh guru, metode yang
13
digunakan hanya berpusat kepada guru (teacher center), ada beberapa guru tidak
memakai konsep dalam kehidupan sehari-hari maupun lingkungan sekitar. Proses
pembelajaran yang digunakan selama ini adalah pembelajaran konvensional,
dimana yang menjadi pusat kegiatan belajar mengajar adalah guru.
Guru biasanya bertugas menyampaikan informasi dan fakta-fakta yang
diperlukan siswa, sehingga siswa cenderung hanya menerima informasi dan
menghafal apa yang telah disampaikan oleh guru. Jadi, yang dituntut berperan
aktif adalah guru bukan siswa. Siswa hanya memiliki sedikit kesempatan untuk
bisa mengembangkan potensi yang ada pada diri mereka. Hal inilah yang
menyebabkan siswa cenderung berpikir tidak logis dan mengakibatkan siswa
menjadi tidak kritis.
Masalah tersebut dapat diatasi dengan penggunaan media dalam proses
pembelajaran. Penggunaan media yang tepat akan membantu siswa mencapai
hasil belajar lebih meningkat. Tidak hanya penggunaan media saja, metode atau
pun model juga ikut berperan penting dalam penggunaan media. Pemilihan
metode yang tidak hanya berfokus kepada guru dan menekankan untuk siswa
berpikir.
Penggunaan media bergambar dengan media peta konsep siswa dituntut aktif
dalam kelompok belajar. Dalam pembelajaran ini, siswa mampu menemukan
konsep dari materi yang diajarkan. Sehingga siswa mengingat konsep yang telah
dipelajari lebih tahan lama dengan cara menemukan konsep itu sendiri.
Penggunaan media bergambar dengan media peta konsep dapat mempengaruhi
hasil belajar siswa yaitu dengan adanya peningkatan dalam hasil belajar.
2.3 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan latar belakang, perumusan masalah dan kerangka konseptual
maka yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah : Penggunaan media
gambar lebih baik dari penggunaan media peta konsep terhadap hasil belajar
matematika siswa pada materi geometri.
14
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian

3.1.1 Tempat Penelitian
Tempat penelitian akan dilaksanakan di SMA Daerah Meranti yang beralamat
di Jalan Perintis Kemerdekaan Meranti, Kec. Meranti, Kab. Asahan.
3.1.2 Waktu Penelitian

Waktu penelitian akan dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran
2017/2018.
3.2 Populasi dan Sampel

3.2.1 Populasi
Dalam hal ini yang menjadi populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X
SMA Daerah Meranti yang terdiri dari 2 kelas dan masing-masing kelas
berjumlah 24 siswa.
3.2.2 Sampel
Pengambilan sampel dilakukan dengan cara total sampling. Sampel penelitian
terdiri dari dua kelas yairu kelas X-A diterapkan menggunakan media gambar
sedangkan kelas X-B diterapkan menggunakan media peta konsep. Hal ini
dilakukan setelah memperhatikan ciri-ciri relatif yang dimiliki siswa. Adapun ciri-
ciri tersebut yaitu siswa mendapatkan materi berdasarkan kurikulum yang sama,
siswa yang menjadi populasi penelitian duduk pada kelas yang sama, siswa diajar
dengan guru yang sama, menggunakan buku paket yang sama, dan memperoleh
pelajaran matematika dengan jumlah jam yang sama.
14
15
3.3 Jenis Penelitian dan Desain Penelitian

3.3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah metode penelitian Quasi Eksperimen,
yaitu penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan
akibat pengaruh dari sesuatu yang dikenakan pada siswa sebagai subjek
penelitian.
Pengaruh yang dimaksudkan adalah adanya perubahan hasil belajar siswa
dengan penggunaan media gambar dengan media peta konsep dilihat dari hasil
jawaban siswa pada tes hasil belajar.
3.3.2 Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan terdiri dari dua kelas yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diajarkan menggunakan media
gambar dan kelas kontrol diajarkan menggunakan media peta konsep.
Materi pelajaran untuk pengambilan data di sekolah dipilih materi Geometri.
Sebelum proses belajar mengajar dimulai, kedua kelompok diberi tes awal
(pretest) yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal dari kedua
kelompok. Dan setelah proses belajar mengajar berakhir kedua kelompok kembali
diberikan tes akhir (posttest) yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar kedua
kelompok. Ditunjukkan dengan Tabel 3.1 sebagai berikut:
Tabel 3.1 Two Group Pretest-postest Design
Kelompok Tes awal (pretest) Perlakuan Tes akhir (posttest)
Eksperimen T1 X1 T2
Kontrol T1 X2 T2
Keterangan: T1 : Tes Pendahuluan (pemberian pretest) pada kelas eksperimen

dan kelas kontrol sebelum menggunakan media gambar.
T2 : Tes akhir (Pemberian posttest) setelah perlakuan dilakukan
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
X1 : Pembelajaran menggunakan media gambar pada materi
geometri.
X2 : Pembelajaran menggunakan media peta konsep dengan pada
16
materi geometri.
3.4 Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:
3.1 Variabel Bebas

Variabel bebas adalah variabel yang dapat dimodifikasi sehingga dapat
mempengaruhi variabel lain. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah
penggunaan media gambar,
3.2 Variabel Terikat

Variabel terikat adalah variabel yang diduga dapat dipengaruhi oleh variabel
lain. Variabel terikatnya adalah hasil belajar matematika siswa pada materi
geometri.
3.3 Variabel Kontrol

1. Kemampuan awal matematika siswa (tinggi, sedang, dan rendah) yaitu,
pengetahuan yang dimiliki siswa sebelum pembelajaran berlangsung.
2. Guru, yaitu mengajar pada kelompok yang pembelajarannya menggunakan
media gambar dan media peta konsep. Dimana guru tersebut adalah guru
bidang studi matematika.
3. Materi pelajaran, dalam hal ini materi pelajaran yang diajarkan di kelompok
menggunakan media gambar dan media peta konsep pada materi geometri di
SMA Daerah Meranti.
4. Waktu, jumlah waktu yang digunakan pada kedua kelompok pembelajaran
adalah sama.
3.4 Variabel Tak Terkontrol

Variabel tak terkontrol dalam penelitian ini adalah keadaan sosial ekonomi,
status kesehatan siswa, gizi siswa, IQ siswa, cara belajar, dan pendidikan orang
17
tua siswa. Variabel ini tidak dapat dikendalikan peneliti, ini merupakan
keterbatasan penelitian.
3.5 Intrumen penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian untuk memperoleh data adalah
instrumen tes dalam bentuk tes uraian. Tes ini dilakukan untuk mengetahui hasil
belajar siswa matematika sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan media
gambar dan media peta konsep. Tes disusun dalam bentuk essay sebanyak 5 soal
untuk pretes dan 5 soal untuk postes.
3.6 Teknik Pengumpulan Data

Untuk mengetahui data dan gambaran yang sebenarnya mengenai penelitian
ini maka penulis menggunakan alat pengumpulan data adalah pretes dan postes.
Bentuk tes yang digunakan berbentuk essay. Adapun jumlah soal masing-masing
5 soal pretes dan 5 soal postes. Suatu tes dapat dikatakan baik sebagai alat ukur
hasil belajar harus memenuhi syarat-syarat tes, yaitu: validitas tes, reliabilitas tes,
tingkat kesukaran, dan daya pembeda.
3.6.1 Validitas tes

Sebuah tes dikatakan memiliki validitas ramalan apabila mempunyai
kemampuan untuk meramalkan apa yang akan terjadi pada masa yang akan
datang. Untuk menghitung validitas item tes uraian digunakan korelasi Product
moment (Arikunto,2012:87). Rumus yang digunakan adalah:
n ∑ xy−( ∑ x )( ∑ y )
r xy =
2 2
√[ n (∑ x )−(∑ x ) ][ n(∑ y )−(∑ y ) ]
2 2
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi product moment
n = jumlah responden
x = skor item
y = skor total
18
Harga rhitung dikonsultasikan dengan harga product moment dari tabel (rtabel)
dengan taraf signifikan 0,01 atau 0,05. Suatu butir soal dikatakan valid apabila
rhitung > rtabel. Maka dari itu hasil perhitungan validitas dapat dilihat dari Tabel
3.2 sebagai berikut:
Tabel 3.2 Hasil Uji Coba Validitas Test Hasil Belajar
No r hitung r tabel Keterangan

1. 0,558 0,361 Valid
2. 0,312 0,361 Tidak Valid
3. 0,367 0,361 Valid
4. 0,422 0,361 Valid
5. 0,197 0,361 Tidak Valid
6. 0,505 0,361 Valid
7. 0,355 0,361 Valid
8. 0,415 0,361 Valid
9. 0,494 0,361 Valid
10. -0,08 0,361 Tidak Valid
3.6.2 Reliabilitas Tes

Suatu instrumen dinyatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika
instrumen tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Dalam hal ini dilakukan uji
reliabilitas tes dengan menggunakan rumus Kuder Richardson (KR-21)
(Arikunto, 2012:117), sebagai berikut:
n ∑ σ2
( )(
r 11 =
n−1
1−
∑ σ 2t )
Keterangan:
r11 = reliabilitas tes
n = banyak item
σ2 = varians skor item soal
2
∑ σt = varians total
Hasil perhitungan uji reliabilitas tes, diperoleh harga r h itung = 0,473

Dengan melihat tabel r product moment dengan α =0 , 05 dan N = 24 diperoleh
19
harga r tabel = 0, 361. Harga r h itung (0,473) > r tabel (0,349). Disimpulkan bahwa soal
tersebut secara keseluruhan adalah reliabel.
3.6.3 Tingkat Kesukaran Tes
Untuk menentukan besarnya indeks kesukaran tiap butir soal yang digunakan
dalam penelitian ini, digunakan rumus :
Untuk menentukan besarnya indeks kesukaran tiap butir soal yang digunakan
dalam penelitian ini, digunakan rumus (http://digilib.uinsby.ac.id/8738/6/bab%.3pdf):
X́
Tk=
Skor Maximum yang ditetapkan
Jlh Skor siswa peserta tes pada suatu soal

X́ =
Jlh siswa yang mengikutites
Keterangan:
X́ = Nilai Rata-rata
Berdasarkan indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,0. Indeks
kesukaran ini menunjukkan taraf kesukaran soal. Soal dengan indeks kesukaran
0,0 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,0 soal tersebut
terlalu mudah, maka klasifikasi interval tingkat kesukaran tersebut sebagai
berikut:
 Soal dengan P = 0,00 ≥ 0,30 adalah soal sukar
 Soal dengan P = 0,31 ≥ 0,70 adalah soal sedang
 Soal dengan P = 0,71 ≥ 1,00 adalah soal mudah
Maka dapat dilihat hasil perhitungan tingkat kesukaran tersebut dari Tabel 3.3
sebagai berikut:
Tabel 3.3 Hasil Uji Coba Tingkat Kesukaran
No. Item Mean Tingkat Kesukaran Klasifikasi

1. 6,633 0,737 Mudah
3. 7,366 0,818 Mudah
4. 8,11 0,81 Mudah
6. 3,2 0,64 Sedang
8. 4,833 0,537 Sedang
20
3.3.1 Daya Pembeda Tes

Daya pembeda tes atau indeks deskriminasi tes
((http://digilib.uinsby.ac.id/8738/6/bab%.3pdf) dapat dicari dengan rumus :
X́ Kelompok Atas – X́ Kelompok Bawah
D=
Skor Maksimum
Keterangan:
D = Daya Pembeda
Untuk klasifikasi daya pembeda soal adalah sebagai berikut:
 D = 0,00 ≥ 0,20 : jelek (poor)
 D = 0,21 ≥ 0,40 : cukup (satisfactory)
 D = 0,41 ≥ 0,70 : baik (good)
 D = 0,71 ≥ 1,00 : baik sekali (excellent)
Maka dapat dilihat hasil perhitungan daya pembeda soal tersebut dari Tabel 3.4
sebagai berikut:
Tabel 3.4 Hasil perhitungan Daya Pembeda
No. Item Daya Pembeda Klasifikasi
1. 0,12 Jelek
3. 0,09 Jelek
4. 0,11 Jelek
6. 0,10 Jelek
8. 0,12 Jelek
3.4 Teknik Analisis Data

Pemilihan teknik analisis data interval ditentukan penyebab datanya. Yang
dimaksud penyebaran data adalah bagaimana data tersebut tersebar antara nilai
paling tinggi dengan nilai paling rendah, serta variabilitas di dalamnya. Karena itu
pengujian normalitas sampel harus dilakukan.
3.4.1 Uji Normalitas

21
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang digunakan dalam
penelitian berdistribusi normal atau tidak. Untuk mengetahuinya dapat diuji
dengan menggunakan uji liliefors. Menurut sudjana (2005:466), langkah-langkah
yang dilakukan adalah sebagai berikut:
 Data x1, x2, x3,......,xn dijadikan dalam angka baku z1, z2, z3,......,zn
Dengan menggunakan rumus : z = xi −x́

i
s
Dimana :
x i = Responden x , x ......., x
1 2, n
x́ = Rata-rata nilai hasil belajar siswa

S = Simpangan baku
 Untuk tiap angka baku ini menggunakan distribusi normal baku dihitung
peluang F (zi) = P (z ≤ zi).
 Selanjutnya dihitung proporsi itu dinyatakan dengan s (zi) maka:
banyaknya z1 , z 2 , z 3 ,. .. . ..≤ zi
s ( z i )=
n
 Menghitung | F (zi) – S (zi) | kemudian menentukan harga mutlak.
 Mengambil harga mutlak terbesar disebut Lo. Untuk menerima atau menolak
hipotesa dibandingkan Lo dengan nilai kritis Lk yang diambil dari daftar
Lilliefors dengan taraf nyata α = 0,05.
Dengan kriteria:
L0 < Ltabel maka berdistribusi normal
L0 > Ltabel maka tidak berdistribusi normal
3.4.2 Uji Homogenitas

Setelah uji normalitas, dilakukan pengujian terhadap kesamaan
(homogenitas), yakni seragam atau tidaknya varians populasi yang diambil dari
populasi yang sama. Rumus uji homogenitas: (Sudjana : 2005:249)
s 21
F=
s 22
22
Keterangan:
s21 : Varians dari kelas eksperimen
s22 : Varians dari kontrol

Homogenitas data awal dapat dianalisis dengan menggunakan statistik F
(Sudjana,2005:250), dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
varians terbesar
Fhitung =
varians terkecil
Kriteria pengujian:
Fhitung > Ftabel berarti kedua sampel tidak berasal dari populasi yang homogen
Fhitung < Ftabel berarti kedua sampel berasal dari populasi yang homogen.
Keterangan:
Ftabel : F1/2α (dk varians terkecil – 1 dan dk varians terbesar – 1)
Taraf signifikasn (α) = 0,05
dk : banyaknya data varians peling kecil
3.4.3 Uji Hipotesis

Untuk mengetahui hipotesis data, dapat diterima atau ditolak maka penulis
menggunakan uji satu pihak dengan perumusan hipotesisnya adalah:
H0 : µ1 = µ2 : Penggunaan media gambar sama dengan penggunaan media peta
konsep terhadap hasil belajar siswa pada materi geometri kelas
X.
Ha : µ1 > µ2 : Penggunaan media gambar lebih baik dari penggunaan media peta
konsep terhadap hasil belajar siswa pada materi geometri kelas
X.
Dengan menggunakan rumus: (Sudjana, 2005:239)
x́ 1− x́ 2
t hitung =
1 1
s
√( n1)( )
+
n2
Keterangan:
t hitung = harga perhitungan
23
x́ 1 = skor rata-rata kelas eksperimen

x́ 2 = skor rata-rata kelas kontrol
n1 = jumlah sampel kelas eksperimen
n2 = jumlah sampel kelas kontrol
s21 = varians kelas Eksperimen
s21 = varians kelas Kontrol
Kriteria pegujian:
Jika thitung = ttabel maka H0 diterima
Jika thitung > ttabel maka H0 ditolak
Kriteria pengujian adalah: Terima H0 jika t < t1-α dan tolak H0 jika t mempunyai
harga lain. Derajat kebebasan untuk daftar distribusi t ialah (n1 + n2 – 2) dengan
peluang (1 – α) dan taraf kepercayaan α = 0,05.
24
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian

4.1.1 Deskripsi Data Penelitian
Penelitian dilakukan di SMA Daerah Meranti Meranti yang beralamat di
jalan Perintis Kemerdekaan Meranti. Sampel penelitian terdiri dari dua kelompok
yaitu kelompok eksperimen (X-A) dan kelompk kontrol (X-B) yang masing-
masing kelas berjumlah 24 siswa. Untuk kelompok eksperimen diberikan
perlakuan pembelajaran dengan menggunakan media gambar, sedangkan kelas
kontrol diberikan perlakuan pembelajaran dengan menggunakan media peta
konsep.
Pada kelas eksperimen sebelum memulai pembelajaran terlebih dahulu
guru memberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Pretest
diambil dari nilai siswa setelah mengerjakan soal pretest.
4.1 Diagram Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

25
90
80
70
60
50
Kelas Eksperimen
40 Kelas Kontrol
30
20
10
0
Rata-Rata Varians Simpangan Baku
24
25
4.1.2 Analisis data Pretest

a. Uji Normalitas
Uji normalitas data pretes pada dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas
kontrol dilakukan dengan menggunakan SPSS Statistics 2.0 adalah sebagai
berikut:

Statistic Std. Error
Eksperimen Mean 68,42 1,843
95% Confidence Interval Lower Bound 64,60
for Mean Upper Bound 72,23
5% Trimmed Mean 68,45
Median 70,00
Variance 81,558
Std. Deviation 9,031
Minimum 52
Maximum 85
Range 33
Interquartile Range 14
Skewness -,248 ,472
Kurtosis -,635 ,918
Kontrol Mean 64,00 1,533
Median 65,00
Variance 51,20
Std. Deviation 7,15
Minimum 52
Maximum 75
Range 23
Skewness -,044 ,472
Kurtosis -1,322 ,918
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS Stastistics 2.0 pada tabel 4.1

diperoleh hasil belajar siswa pada kelas ekperimen dengan rata-rata ( x́ )=64,42 ,
varians = 81,558 dan Standart Deviasi (Simpangan Baku) = 9,031. Sedangkan
26
hasil belajar siswa pada kelas kontrol dengan rata-rata ( x́)=64,00, varians = 51,20
dan Standart Deviasi (Simpangan Baku) = 7,15

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
*
Eksperimen ,058 24 ,200 ,970 24 ,665
Kontrol ,149 24 ,108 ,930 24 ,100
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Pengujian normalitas data dengan menggunakan perhitungan SPSS

Statistic 2.0 pada tabel 4.2 menunjukkan bahwa untuk kelas eksperimen
(tercantum pada lampiran 15) diperoleh Lhitung = 0,058 dan Ltabel = 0,190 dengan N
= 24, karena Lhitung < Ltabel maka dapat disimpulkan bahwa data pada kelompok
eksperimen berdistribusi normal. Sedangakan untuk kelas kontrol (tercantum pada
lampiran 16) diperoleh Lhitung = 0,149 dan Ltabel = 0,190 dengan N = 24, karena
Lhitung < Ltabel maka dapat disimpulkan bahwa data pada kelompok kontrol
berdistribusi normal.
b. Uji homogenenitas Varians Sampel

Untuk menghitung homogentias varians pada data pretes kelas eksperimen
dan kontrol maka digunakan SPSS Statistics 2.0 yaitu :
Tabel 4.3 Test of Homogeneity of Variances

Eksperimen
Levene Statistic df1 df2 Sig.
1,274 7 13 ,160
Untuk dapat melakukan pengujian kesamaan atau perbedaan dua rata-rata,

perlu adanya asumsi bahwa kedua kelompok sampel mempunyai varians yang
sama. Pengujian homogenitas data dilakukan dengan menggunakan uji F pada
data Posttest kedua kelompok sampel. Hasil perhitungan varians Posttest kedua
27
kelompok sampel, diperoleh varians terbesar (kelas kontrol), dan varians terkecil
(kelas eksperimen). Maka dapat dilihat dari Tabel 4.4 sebagai berikut:
Tabel 4.4 Data uji homogenitas pretes
Kelas Statistik Pretest

Eksperimen Banyak data N 24
Rata-rata x́ 68,42
Varians (s2) 81,558
Simpangan Baku (s) 9,031
Kontrol Banyak data N 24
Rata-rata x́ 64,00
Varians (s2) 51,20
Variansterbesar
Dengan menggunakan rumus uji F yaitu Fhitung = ,
Varians terkecil
diperoleh nilai F hitung adalah 1,274. Untuk mengetahui homogen atau tidak
homogennya data, maka terlebih dahulu nilai F hitung dibandingkan dengan nilai
F tabel. Apabila F hitung < F tabel maka data homogen. Nilai F tabel pada taraf ∝=0 , 05
dan dk pembilang = 24 – 1 = 23 dan dk penyebut = 24 – 1 = 23 adalah 2,01. Dengan

membandingkan kedua harga tersebut diperoleh harga Fhitung<Ftabel yaitu 1,274 <
2,01. Hal ini berarti bahwa varians data pretest kedua kelompok sampel berasal
dari populasi yang homogen. (Perhitungan pada lampiran 17)
4.1.3. Analisis data Posttest

a. Uji Normalitas
Uji normalitas data posttest pada dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas
kontrol dilakukan dengan menggunakan SPSS Statistics 2.0 adalah sebagai
berikut:
28

Statistic Std. Error
Eksperimen Mean 75,50 2,184
Median 80,00
Variance 114,522
Minimum 56
Maximum 88
Range 32
Skewness -,523 ,472
Kurtosis -,834 ,918
Kontrol Mean 67,08 2,028
Median 68,00
Variance 98,688
Minimum 51
Maximum 80
Range 29
Skewness -,312 ,472
Kurtosis -1,158 ,918
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS Stastistics 2.0 pada tabel 4.5 diperoleh
hasil belajar siswa pada kelas ekperimen dengan rata-rata ( x́ )=75,50 ,varians =
114,522 dan Standart Deviasi (Simpangan Baku) = 10,701. Sedangkan hasil
belajar siswa pada kelas kontrol dengan rata-rata ( x́)=67,08, varians = 98,688,
dan Standart Deviasi (Simpangan Baku) = 9,934.
29

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Eksperimen ,123 24 ,011 ,895 24 ,017
Kontrol ,101 24 ,187 ,916 24 ,047
a. Lilliefors Significance Correction
Pengujian normalitas data dengan menggunakan perhitungan SPSS

Statistic 2.0 pada tabel 4.6 menunjukkan bahwa untuk kelas eksperimen
(tercantum pada lampiran 19) diperoleh Lhitung = 0,123 dan Ltabel = 0,190 dengan N
= 24, karena Lhitung < Ltabel maka dapat disimpulkan bahwa data pada kelompok
eksperimen berdistribusi normal. Sedangakan untuk kelas kontrol (tercantum pada
lampiran 20) diperoleh Lhitung = 0,101 dan Ltabel = 0,190 dengan N = 24, karena
Lhitung < Ltabel maka dapat disimpulkan bahwa data pada kelompok kontrol
b. Uji homogenenitas Varians Sampel

Untuk menghitung homogentias varians pada data pretes kelas eksperimen
dan kontrol maka digunakan SPSS Statistics 2.0 yaitu:
Tabel 4.7 Test of Homogeneity of Variances

Eksperimen
Levene Statistic df1 df2 Sig.
1,707 7 15 ,001
Untuk dapat melakukan pengujian kesamaan atau perbedaan dua rata-rata,

perlu adanya asumsi bahwa kedua kelompok sampel mempunyai varians yang
sama. Pengujian homogenitas data dilakukan dengan menggunakan uji F pada
data Postes kedua kelompok sampel. Hasil perhitungan varians Posttest kedua
kelompok sampel, diperoleh varians terbesar (kelas Eksperimen), dan varians
terkecil (kelas Kontrol). Maka dapat dilihat dari Tabel 4.8 sebagai berikut:
30
Tabel 4.8 Data Uji Homogenitas Posttest
Kelas Statistik Posttest

Rata-rata x́ 75,50
Varians (s2) 114,522
Rata-rata x́ 67,08
Varians (s2) 98,688
Variansterbesar
Dengan menggunakan rumus uji F yaitu Fhitung = ,
Varians terkecil
diperoleh nilai F hitung adalah 1,707. Untuk mengetahui homogen atau tidak
homogennya data, maka terlebih dahulu nilai F hitung dibandingkan dengan nilai
F tabel. Apabila F hitung < F tabel maka data homogen. Nilai F tabel pada taraf ∝=0 , 05
dan dk pembilang = 24 – 1 = 23 dan dk penyebut = 24 – 1 = 23 adalah 1,707. Dengan

membandingkan kedua harga tersebut diperoleh harga Fhitung< Ftabel yaitu 1,075 <
2,01. Hal ini berarti bahwa varians data posttest kedua kelompok sampel berasal
dari populasi yang homogen. (Perhitungan pada lampiran 21)
c. Uji Hipotesis
Untuk mengetahui hipotesis data, dapat diterima atau ditolak maka penulis
menggunakan uji satu pihak dengan perumusan hipotesisnya adalah:
H0 : µ1 = µ2 : Penggunaan media gambar sama dengan penggunaan media peta
konsep terhadap hasil belajar siswa pada materi geometri kelas X.
Ha : µ1 > µ2 : Penggunaan media gambar lebih baik dari penggunaan media peta
Berdasarkan hasil perhitungan thitung = 2,844 dan ttabel = 1,68, maka thitung >
ttabel sehingga H0 ditolah dan Ha diterima, yang artinya Penggunaan media gambar
31
lebih baik dari penggunaan media peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada
materi geometri kelas X SMA Daerah Meranti Tahun Pelajaran 2017/2018
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil analisis data posttest maka diambil kesimpulan bahwa
Penggunaan media gambar lebih baik dari penggunaan media peta konsep
terhadap hasil belajar siswa pada materi geometri kelas X SMA Daerah Meranti
Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian ini menemukan bahwa rata-rata hasil
posttest kelas eksperimen adalah 75,50 dan kelas kontrol adalah 67,08.
Dalam proses pembelajaran, media meiliki funngsi sebagai pembawa
informasi dari sumber (guru) menuju penerima (siswa). Adanya peran guru untuk
membantu siswa dalam menerima dan mengolah informasi guna mencapai tujuan
pembelajaran. Penggunaan media pembeljaaran ular turunan ini dapat digunakan
tidak hanya pada proses belajlar mengajar berlangsung, namun siswa juga dapat
menggunakan disaat senggang atau santai. Hal ini disebabkan media pembelajaran
ini lebih dinamis dalam penggunaannya. Media pembelajaran dirancang
sedemikian rupa sehingga siswa lebih mudah menggunakan media tersebut.
Sesuai dengan hasil percobaan yanng telah dilakukan oleh peneliti, pembelajaran
yang diberikan dengan media gambar diyakini keunggulannya dalam
mempengaruhi hasil belajar matematika siswa terutama dalam menguasai konsep
geometri
32
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi
normal dan kedua varians homogen. Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis
yang hasilnya thitung > ttabel (2,844 > 1,68). Dengan demikian H0 ditolak dan Ha
diterima sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat Penggunaan media
gambar lebih baik dari penggunaan media peta konsep terhadap hasil belajar siswa
pada materi geometri kelas X.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan, peneliti mengemukakan saran
sebagai berikut:
1. Guru hendaknya dapat menerapkan media untuk memperbaiki hasil belajar
siswa dalam proses pembelajaran.
2. Bagi guru-guru bidang studi matematika, diharapkan mampu menciptakan
kondisi belajar yang kondusif dan menarik bagi siswa serta mampu memilih
dan menggunakan dengan tepat alat peraga yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran, materi yang diajarkan, dan karakteristik siswa.
3. Bagi peneliti, sebagai bahan masukan dalam mengemban tugas sebagai tenaga
pendidik di masa akan datang.
4. Sebagai peneliti guna memberikan sumbangan pemikiran yang baik guna
kemajuan pembelajaran pada umumnya dan pembelajaran matematika
khususnya.
32
33
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2012), Dasar-dasar evaluasi pendidikan, PT. Bumi Aksara, Jakarta.
Axnesia, R., Akhyar, F., Usman, T., (2015), Pengaruh Media Gambar terhadap
Hasil Belajar Matematika, Jurnal Universitas Lampung, II (1): 1-13.
Fajar, A., (2009), Portofolio, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Asahan, (2007), Buku
Pedoman Penulisan Skripsi dan Proposal Penelitian Kependidikan, FKIP
Universitas Asahan.
Isra, M., An’nur, S., Hartini, S., Pengaruh Penggunaan Strategi Peta Konsep Terhadap
Hasil Belajar Fisika, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, I(1): 26-38.
Joliarta, T., Dantes, N., Arini, N.W., (2014). Pengaruh Penggunaan Media Peta
Konsep Terhadap Kemampuan Menulis Cerpen, e-Jurnal Mimbar PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha, II (1): 1-10.
Maisaroh., Rostrieningsih., (2015), Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan
Menggunakan Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team,
Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, VIII (2): 157-172.
Rohoni., (2010), Pengaruh Penggunaan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar
Ilmu Pengetahuan Sosial, Jurnal Education, V(II): 75-90.
Siregar, S., (2013), Metode penelitian kuantitatif dilengkapi perbandingan
perhitungan manual dan SPSS, Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Siswanto, B.T., (2016), Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa
Pada Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif, Jurnal Pendidikan Vokasi,
VI (1): 111-120.
Sudjana., (2005), Metoda statistika, PT. Tarsito, Bandung.
Sugiyono., (2015), Metode penelitian pendidikan: pendekatan kuantitatif
kualitatif, dan R&D, PT. Alfabeta, Bandung.
Sundayana, R. 2013. Media pembelajaran matematika, PT. Alfabeta, Bandung.
Rahman, R., Maarif, S., (2014), Pengaruh Penggunaan Metode Discovery
Terhadap Kemampuan Analogi Matematis, Jurnal Ilmiah Program Studi
Matematika STKIP Siliwangi Bandung, III (3): 33-59.
33
32
34
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Kelas Eksperimen
Satuan Pendidikan : SMA Daerah Meranti

Kelas/Semester : X/2
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Geometri
Waktu : 2 x 45 menit (1 x pertemuan)
A. Kompetensi Inti :
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
35
B. Kompetensi Dasar :
2.1. Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap
disiplin, rasa percayadiri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi
berpikir dalammemilih dan menerapkan strategi menyelesaikan
masalah.
2.2. Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku jujur, tangguh
mengadapi masalah, kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar
matematika.
2.3. Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan
perilaku peduli lingkungan.
3.13. Mendeskripsikan konsep jarak dan sudut antar titik, garis dan bidang
melalui demonstrasi menggunakan alat peraga atau media lainnya.
4.13. Menggunakan berbagai prinsip bangun datar dan bangun ruang dalam
menyelesaikan masalah nyata berkaitan dengan jarak dan sudut antata
titik, garis dan bidang.
C. Indikator
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran geometri.
2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
3. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif
4. Menjelaskan kembali konsep jarak titik, garis dan bidang.
5. Menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang
berhubungan dengan geometri.
D. Tujuan Pembelajaran
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran
geometri ini diharapkan siswa terlibat aktifdalam kegiatan pembelajaran dan
bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan,
member saran dan kritik, serta:
1. Siswa dapat terlibat aktif dalam pembelajaran geometri.
2. Siswa dapat bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
36
3. Siswa dapat menyelesaikan soal tanpa melihat kelompok yang lain.

4. Siswa dapat menjelaskan kembali konsep-konsep jarak titik, garis dan bidang
secara tepat sehingga menginspirasi siswa berpikir secara kritis dan
sistematis.
5. Menerapkan konsep/prinsip dan strategi dalam pemecahan masalah yang
berhubungan dengan geometri secara tepat dan kreatif.
E. Materi
1. Menemukan Konsep Kedudukan titik, Jarak titik, Garis dan
Bidang
a. Kedudukan titik.
 Titik
A P
Ti Ti
tik tik
A P
Sebuah titik hanya dapat ditentukan oleh letaknya tetapi tidak mempunyai ukuran
(dikatakan tidak berdimensi.
 Kedudukan titik terhadap garis
Titik terletak pada garis
Jika titik A dilalui oleh haris g. Maka titik A dikatakan terletak pada garis g
37
g

A
Titik
A
terlet
a
pada k
garis
g
Titik di Luar Garis

Jika titik B tidak dilalui oleh garis h maka titik B dikatakan berada diluar garis h.
B
 h
Titik B di
luar garis
h
38
Kedudukan titik, garis dan bidang dapat dikelompokkan sebagai berikut :

1. Kedudukan titik terhadap garis dan titik terhadap bidang
2. Kedudukan titik terhadap garis dan garis terhadap bidang
3. Kedudukan bidang terhadap bidang yang lain.
b. Jarak antara titik ke titik dan jarak titik ke garis

Jarak Titik ke Titik
Jika tiitk A ke titik B ditentukan oleh panjang ruas garis AB.
A d B
 
Jarak Titik ke Garis

Ruas garis AP merupakan jarak titik A ke garis g
A
d
 g
 P
c. Jarak titik ke bidang

Ruas garis AQ merupakan jarak titik A kebidang α
39
A
d
Q
 g
d. Jarak antara dua garis dan dua bidang yang sejajar

 Jarak dua garis sejajar
Panjang ruas garis AB ditetapkan sebagai jarak antara garis g dan garis h yang
sejajar
B h
d
A g

 Jarak dua bidang sejajar

Panjang ruas garis PQ ditetapkan sebagai jarak antara bidang α dan bidang
β yang sejajar
40
°P

k
F. Metode Pembelajaran
Model : Discovery Learning
Metode : diskusi kelompok, penemuan terbimbing, tanya jawab.
G. Media Pembelajaran
Media gambar
Bahan : Karton
LKS.
H. Sumber Belajar
Buku Siswa Kemendikbud, 2014
I. Langkah-langkah Pembelajaran
Langkah- Deskripsi Kegiatan Wakt
Langkah u
41
Kegiatan Guru Siswa

Pendahuluan 1. Guru memberikan 1. Siswa menjawab
salam dan meminta salam dan berdoa
seorang siswa untuk sesuai kepercayaan
memimpin doa masing-masing.
sebelum belajar
serta memeriksa
10
absensi.
menit
2. Guru menyampaikan 2. Siswa menyimak dan
tujuan pembelajaran memahami tujuan
dengan pembelajaran yang
menggunakan media disampaikan oleh
gambar. guru terkait dengan
materi geometri.
Kegiatan I 1. Guru memberikan 1. Siswa
Fase I : tentang pentingnya memperhatikan dan
Stimulation memahami konsep memahami
(Stimulasi/ jarak titik dan penjelasan.
Pemberian memberikan
rangsangan) gambaran tentang
aplikasinya dalam
kehidupan sehari-
hari dengan
menggunakan media
gambar yang sudah
disediakan.
42
Kegiatan Inti 1. Guru membagi 1. Siswa duduk secara

Fase II : siswa dalam berkelompok sesuai
Problem beberapa kelompok arahan guru
statement dengan masing-
(pertanyaan/ masing kelompok
identifikasi terdiri dari 5-6
masalah) anggota unuk
menyelesaikan
masalah.
2. Guru meminta 2. Siswa mengalami
peserta didik masalah nyata yang
mengamati masalah ada di LKS. 15
nyata yang ada di menit
LKS dengan
menghubungkan
dalam kegiatan
sehari-hari sesuai
dengan media
gambar yang telah
dipelajari.
3. Guru meminta siswa 3. Siswa mengamati
menemukan konsep- gambar yang
konsep kedudukan diberikan dengan
titik, jarak antara menghubungkan
titik dan titik, jarak kepada sub bab
titik kegaris, dan yang
jarak titik kebidang.
Kegiatan Inti 1. Dengan tanya jawab 1. Siswa mengajukan
Fase III : guru mengarahkan pertanyaan-
15
Data siswa untuk pertanyaan yang
menit
Collection menggunakan konsep berkaitan dengan
43
(Pengumpulan kedudukan titik, masalah yang ada di

Data) jarak antara titik dan LKS.
titik, jarak titik
kegaris, dan jarak
titik kebidang dari
masalah-masalah
tersebut.
2. Guru meminta siswa 2. Siswa
untuk mendefenisikan
mendefenisikan geometri
kedudukan titik, berdasarkan
jarak antara titik dan pemahaman sendiri
titik, jarak titik dan masalah yang
kegaris, dan jarak ada di LKS.
titik kebidang,
berdasarkan masalah
tersebut.
Kegiatan Inti 1. Guru membuka 1. Siswa
Fase IV : dengan membahas memperhatikan
Data kedudukan titik, penjelasan yang
Processing jarak antara titik dan diberikan.
(Pengolahan titik, jarak titik
Data) kegaris, dan jarak
titik kebidang dalam
15
materi geometri.
menit
2. Guru meminta siswa 2. Siswa memahami
untuk memahami konsep kedudukan
konsep kedudukan titik, jarak antara
titik, jarak antara titik titik dan titik, jarak
dan titik, jarak titik titik kegaris, dan
kegaris, dan jarak jarak titik kebidang
titik kebidang serta serta
44
dapat pengaplikasiannya
mengaplikasikannya dalam masalah
dalam masalah- nyata.
masalah nyata.
Kegiatan Inti 1. Guru meminta tiap 1. Tiap kelompok
Fase V : kelompok untuk mendapat tugas
Verification mendefenisikan untuk
(Pembuktian) kedudukan titik, mendefenisikan
jarak antara titik dan kedudukan titik,
titik, jarak titik jarak antara titik dan
kegaris, dan jarak titik, jarak titik
titik kebidang. kegaris, dan jarak
titik kebidang
berdasarkan LKS
10
yang diberikan.
menit
2. Selama siswa bekerja 2. Siswa terlibat aktif
didalam kelompok, dalam kelompok.
guru memperhatikan
dan, mendorong
semua siswa untuk
terlibat diskusi, dan
mengarahkan bila
ada kelompok yang
melenceng jauh
pekerjaannya.
45
Kegiatan Inti 1. Salah satu kelompok 1. Kelompok lain

Fase VI : diskusi (tidak harus menanggapi dan
Generalization yang terbaik) diminta menyempurnakan
(Menarik untum apa yang
Kesimpulan) mempresentasikan dipresentasikan.
hasil diskusinya
didepan kelas.
Sementara kelompok
lain menanggapi dan
menyempurnakan
yang dipresentasikan.
2. Guru mengumpulkan 2. Semua siswa
semua hasil diskusi mengumpulkan
setiap kelompok. hasil diskusi 10
mereka. menit
3. Dengan tanya jawab 3. Semua siswa
guru mengarahkan menyimpulkan
semua siswa mengenai konsep
kesimpulan kedudukan titik,
mengenai konsep jarak antara titik dan
kedudukan titik, titik, jarak titik
jarak antara titik dan kegaris, dan jarak
titik, jarak titik titik kebidang
kegaris, dan jarak berdasarkan
titik kebidang presentasi salah satu
berdasarkan hasil kelompok yang
presentasi salah satu didepan.
kelompok.
Penutup 1. Guru meminta siswa 1. Siswa
menyimpulkan menyimpulkan 15
tentang konsep tentang kedudukan menit
kedudukan titik, titik, jarak antara
46
jarak antara titik dan titik dan titik, jarak

titik, jarak titik titik kegaris, dan
kegaris, dan jarak jarak titik kebidang.
titik kebidang.
2. Guru mengakhiri 2. Siswa menyimak
kegiatan belajar pesan yang
dengan memberikan diberikan oleh guru
pesan untuk tetap
belajar dan diakhiri
dengan salam.
3. Guru memberikan 3. Siswa menyimak
tuga mandiri tugas yang
diberikan
arahan kepada siswa pesan yang
tentang materi pada diberikan oleh guru.
pertemuan
berikutnya
J. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis
2. Prosedur Penilaian:
N
Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
o
1. Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan
a. Terlibat aktif dalam saat diskusi
pembelajaran
geometri.
b. Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
47
N
o
masalah yang
berbeda dan kreatif.
2. Pengetahuan
1. Menjelaskan Pengamatan dan Penyelesaian tugas
kembali konsep tes individu dan kelompok
kedudukan titik,
jarak antara titik
dan titik, jarak titik
kegaris, dan jarak
titik kebidang
dengan
menggunakan
ilustrasi gambar
atau di lingkungan
yang sesuai ilustrasi
gambar.
2. Menentukan
kedudukan titik,
jarak antara titik
kegaris, dan jarak
titik kebidang
secara tepat dan
kreatif.
3. Keterampilan
a. Terampil Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
menerapkan individu maupun
konsep/prinsip dan kelompok) dan saat diskusi
strategi pemecahan
masalah yang
48
N
o
relevan yang
berkaitan dengan
jarak titik, garis dan
bidang.
K. Instrumen Penilaian Hasil belajar

Tes tertulis (Terlampir)
Mengetahui Meranti, ............................2017

Kepala SMA Swasta Daerah Meranti Guru Mata Pelajaran
(SYAHRIAL PANJAITAN, S.Pd., M.M) (REZA UMAMI)
LEMBAR KERJA SISWA
Kelompok : ................................................................................
Nama Siswa : ................................................................................
Kelas : ................................................................................
49
Permasalahan 1
Sebuah kardus berbentuk kubus ABCD EFGH. Perhatikanlah kubus berikut
.Segmen atau ruas garis AB sebagai wakil garis g.
g
Langkah Kerja
1. Perhatikan Gambar
2. Tuliskan titik sudut pada kubus yang terletak pada garis g
3. Tuliskan titik sudut pada kubus yang berada diluar garis g
Penyelesaian:
1. Tentukan titik sudut kubus yang terletak pada garis g?
....................................................................................................................................
2. Tentukan titik sudut kubus yang berada di luar garis g?
....................................................................................................................................
Permasalahan 2
Perhatikan kubus ABCD.EFGH pada gambar. Terhadap bidang DCGH,
Tentukanlah :
50
Langkah Kerja
2. Tuliskan titik sudut pada kubus yang terletak pada bidang DCGH
3. Tuliskan titik sudut pada kubus yang berada diluar bidang DCGH
Penyelesaian:
1. Titik sudut kubus apa saja yang terletak pada bidang DCGH.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
2. Titik sudut kubus apa saja yang berada di luar bidang DCGH.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Permasalahan 3
Rumah Anton, Bambang dan Chandra berada dalam satu pedesaan. Rumah anton
dan Bambang dipisahkan oleh hutan sehingga harus menempuh mengelilingi
hutan untuk sampai ke rumah mereka. Jarak antara rumah Bambang dan Anton
adalah 4 km, sedangkan jarak antara rumah Bambang dan Chandra 3 km.
Dapatkah kamu menentukan jarak sesungguhnya antara rumah Anton dan
Chandra?
Langkah Kerja
1. Buat segitiga bantu yang siku - siku
2. Gunakan teorema Phitagoras.
Penyelesaian:
51
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Kelas Kontrol
52
Satuan Pendidikan : SMA Daerah Meranti

Kelas/Semester : X/2
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Geometri
Waktu : 2 x 45 menit (1 x pertemuan)
A. Kompetensi Inti :
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar :
2.2. Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap
disiplin, rasa percayadiri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi
53
berpikir dalammemilih dan menerapkan strategi menyelesaikan

masalah.
2.3. Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku jujur, tangguh
mengadapi masalah, kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar
matematika.
2.4. Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan
perilaku peduli lingkungan.
3.13. Mendeskripsikan konsep jarak dan sudut antar titik, garis dan bidang
melalui demonstrasi menggunakan alat peraga atau media lainnya.
4.13. Menggunakan berbagai prinsip bangun datar dan bangun ruang dalam
menyelesaikan masalah nyata berkaitan dengan jarak dan sudut antata
titik, garis dan bidang.
C. Indikator
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran geometri.
2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
3. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif
4. Menjelaskan kembali konsep jarak titik, garis dan bidang.
5. Menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang
berhubungan dengan geometri.
D. Tujuan Pembelajaran
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran
geometri ini diharapkan siswa terlibat aktifdalam kegiatan pembelajaran dan
bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan,
member saran dan kritik, serta:
1. Siswa dapat terlibat aktif dalam pembelajaran geometri.
2. Siswa dapat bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
3. Siswa dapat menyelesaikan soal tanpa melihat kelompok yang lain.
54
4. Siswa dapat menjelaskan kembali konsep-konsep jarak titik, garis dan bidang
secara tepat sehingga menginspirasi siswa berpikir secara kritis dan
sistematis.
5. Menerapkan konsep/prinsip dan strategi dalam pemecahan masalah yang
berhubungan dengan geometri secara tepat dan kreatif.
E. Materi
i. Menemukan Konsep Kedudukan titik, Jarak titik, Garis dan
Bidang
e. Kedudukan titik.
 Titik
A P
Ti Ti
tik tik
A P
Sebuah titik hanya dapat ditentukan oleh letaknya tetapi tidak mempunyai ukuran
(dikatakan tidak berdimensi.
 Kedudukan titik terhadap garis
Titik terletak pada garis
Jika titik A dilalui oleh haris g. Maka titik A dikatakan terletak pada garis g
55
g

A
Titik
A
terlet
a
pada k
garis
g
Titik di Luar Garis

Jika titik B tidak dilalui oleh garis h maka titik B dikatakan berada diluar garis h.
B
 h
Titik B di
luar garis
h
56
Kedudukan titik, garis dan bidang dapat dikelompokkan sebagai berikut :

4. Kedudukan titik terhadap garis dan titik terhadap bidang
5. Kedudukan titik terhadap garis dan garis terhadap bidang
6. Kedudukan bidang terhadap bidang yang lain.
f. Jarak antara titik ke titik dan jarak titik ke garis

Jarak Titik ke Titik
Jika tiitk A ke titik B ditentukan oleh panjang ruas garis AB.
A d B
 
Jarak Titik ke Garis

Ruas garis AP merupakan jarak titik A ke garis g
A
d
 g
 P
g. Jarak titik ke bidang

Ruas garis AQ merupakan jarak titik A kebidang α
57
A
d
Q
 g
h. Jarak antara dua garis dan dua bidang yang sejajar

 Jarak dua garis sejajar
Panjang ruas garis AB ditetapkan sebagai jarak antara garis g dan garis h yang
sejajar
B h
d
A g

 Jarak dua bidang sejajar
Panjang ruas garis PQ ditetapkan sebagai jarak antara bidang α dan bidang
β yang sejajar
58
°P

k
F. Metode Pembelajaran
Model : Discovery Learning
Metode : diskusi kelompok, penemuan terbimbing, tanya jawab.
G. Media Pembelajaran
Media peta konsep
Bahan : Karton
LKS.
H. Sumber Belajar
Buku Siswa Kemendikbud, 2014
I. Langkah-langkah Pembelajaran
Langkah- Deskripsi Kegiatan Wakt
59
Langkah u
Kegiatan Guru Siswa
Pendahuluan 3. Guru memberikan 3. Siswa menjawab
salam dan meminta salam dan berdoa
seorang siswa untuk sesuai kepercayaan
memimpin doa masing-masing.
sebelum belajar
serta memeriksa
10
absensi.
menit
4. Guru menyampaikan 4. Siswa menyimak dan
tujuan pembelajaran memahami tujuan
dengan pembelajaran yang
menggunakan media disampaikan oleh
peta konsep. guru terkait dengan
materi geometri.
Kegiatan I 2. Guru memberikan 2. Siswa
Fase I : tentang pentingnya memperhatikan dan
Stimulation memahami konsep memahami
(Stimulasi/ jarak titik dan penjelasan.
Pemberian memberikan
rangsangan) gambaran tentang
aplikasinya dalam
kehidupan sehari-
hari dengan
menggunakan peta
konsep.
60
Kegiatan Inti 4. Guru membagi 4. Siswa duduk secara

Fase II : siswa dalam berkelompok sesuai
Problem beberapa kelompok arahan guru
statement dengan masing-
(pertanyaan/ masing kelompok
identifikasi terdiri dari 5-6
masalah) anggota.
5. Guru meminta 5. Siswa mengalami 15
peserta didik masalah nyata yang menit
mengamati masalah ada di LKS.
nyata yang ada di
LKS
6. Guru meminta siswa 6. Siswa mengamati
menemukan konsep gambar yang
konsep kedudukan diberikan dengan
titik, jarak antara menghubungkan
titik dan titik, jarak kepada sub bab
titik kegaris, dan yang
jarak titik kebidang.
Kegiatan Inti 3. Dengan tanya jawab 3. Siswa mengajukan 15
Fase III : guru mengarahkan pertanyaan- menit
Data siswa untuk pertanyaan yang
Collection menggunakan konsep berkaitan dengan
(Pengumpulan kedudukan titik, masalah yang ada di
Data) jarak antara titik dan LKS.
titik, jarak titik
kegaris, dan jarak
titik kebidang dari
masalah-masalah
tersebut.
61
4. Guru meminta siswa 4. Siswa

untuk mendefenisikan
mendefenisikan geometri
kedudukan titik, berdasarkan
jarak antara titik dan pemahaman sendiri
titik, jarak titik dan masalah yang
kegaris, dan jarak ada di LKS.
titik kebidang,
berdasarkan masalah
tersebut.
Kegiatan Inti 3. Guru membuka 3. Siswa
Fase IV : dengan membahas memperhatikan
Data kedudukan titik, penjelasan yang
Processing jarak antara titik dan diberikan.
(Pengolahan titik, jarak titik
Data) kegaris, dan jarak
titik kebidang dalam
materi geometri.
4. Guru meminta siswa 4. Siswa memahami
15
untuk memahami konsep kedudukan
menit
konsep kedudukan titik, jarak antara
titik, jarak antara titik titik dan titik, jarak
dan titik, jarak titik titik kegaris, dan
kegaris, dan jarak jarak titik kebidang
titik kebidang serta serta
dapat pengaplikasiannya
mengaplikasikannya dalam masalah
dalam masalah- nyata.
masalah nyata.
Kegiatan Inti 3. Guru meminta tiap 3. Tiap kelompok 10
62
Fase V : kelompok untuk mendapat tugas

Verification mendefenisikan untuk
(Pembuktian) kedudukan titik, mendefenisikan
jarak antara titik dan kedudukan titik,
titik, jarak titik jarak antara titik dan
kegaris, dan jarak titik, jarak titik
titik kebidang. kegaris, dan jarak
titik kebidang
berdasarkan LKS
yang diberikan.
4. Selama siswa bekerja 4. Siswa terlibat aktif menit
didalam kelompok, dalam kelompok.

guru memperhatikan
dan, mendorong
semua siswa untuk
terlibat diskusi, dan
mengarahkan bila
ada kelompok yang
melenceng jauh
pekerjaannya.
Kegiatan Inti 4. Salah satu kelompok 4. Kelompok lain
Fase VI : diskusi (tidak harus menanggapi dan
Generalization yang terbaik) diminta menyempurnakan
(Menarik untum apa yang
Kesimpulan) mempresentasikan dipresentasikan.
10
hasil diskusinya
menit
didepan kelas.
Sementara kelompok
lain menanggapi dan
menyempurnakan
yang dipresentasikan.
63
5. Guru mengumpulkan 5. Semua siswa

semua hasil diskusi mengumpulkan
setiap kelompok. hasil diskusi
mereka.
6. Dengan tanya jawab 6. Semua siswa
guru mengarahkan menyimpulkan
semua siswa mengenai konsep
kesimpulan kedudukan titik,
mengenai konsep jarak antara titik dan
kedudukan titik, titik, jarak titik
jarak antara titik dan kegaris, dan jarak
titik, jarak titik titik kebidang
kegaris, dan jarak berdasarkan
titik kebidang presentasi salah satu
berdasarkan hasil kelompok yang
presentasi salah satu didepan.
kelompok.
Penutup 5. Guru meminta siswa 5. Siswa
menyimpulkan menyimpulkan
tentang konsep tentang kedudukan
kedudukan titik, titik, jarak antara
jarak antara titik dan titik dan titik, jarak
titik, jarak titik titik kegaris, dan
kegaris, dan jarak jarak titik kebidang.
15
titik kebidang.
6. Guru mengakhiri 6. Siswa menyimak menit
kegiatan belajar pesan yang

dengan memberikan diberikan oleh guru
pesan untuk tetap
belajar dan diakhiri
dengan salam.
64
tuga mandiri tugas yang

diberikan
arahan kepada siswa pesan yang
tentang materi pada diberikan oleh guru.
pertemuan
berikutnya
J. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis
2. Prosedur Penilaian:
N
o
1. Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan
d. Terlibat aktif dalam saat diskusi
pembelajaran
geometri.
e. Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
f. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang
berbeda dan kreatif.
2. Pengetahuan
3. Menjelaskan Pengamatan dan Penyelesaian tugas
kembali konsep tes individu dan kelompok
kedudukan titik,
jarak antara titik
65
N
o
kegaris, dan jarak
titik kebidang
dengan
menggunakan
ilustrasi gambar
atau di lingkungan
yang sesuai ilustrasi
gambar.
4. Menentukan
kedudukan titik,
jarak antara titik
kegaris, dan jarak
titik kebidang
secara tepat dan
kreatif.
3. Keterampilan
b. Terampil Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
menerapkan individu maupun
konsep/prinsip dan kelompok) dan saat diskusi
strategi pemecahan
masalah yang
relevan yang
berkaitan dengan
jarak titik, garis dan
bidang.
K. Instrumen Penilaian Hasil belajar

Tes tertulis (Terlampir)
66
Mengetahui Meranti, ............................2017

Kepala SMA Swasta Daerah Meranti Guru Mata Pelajaran
(SYAHRIAL PANJAITAN, S.Pd., M.M) (REZA UMAMI)
LEMBAR KERJA SISWA
Kelompok : ................................................................................
Nama Siswa : ................................................................................
Kelas : ................................................................................
Permasalahan 1
Sebuah kardus berbentuk kubus ABCD EFGH. Perhatikanlah kubus berikut
.Segmen atau ruas garis AB sebagai wakil garis g.
g
Langkah Kerja
5. Tuliskan titik sudut pada kubus yang terletak pada garis g
67
6. Tuliskan titik sudut pada kubus yang berada diluar garis g
Penyelesaian:
1. Tentukan titik sudut kubus yang terletak pada garis g?
....................................................................................................................................
2. Tentukan titik sudut kubus yang berada di luar garis g?
....................................................................................................................................
Permasalahan 2
Perhatikan kubus ABCD.EFGH pada gambar. Terhadap bidang DCGH,
Tentukanlah :
Langkah Kerja
L. Perhatikan Gambar
M. Tuliskan titik sudut pada kubus yang terletak pada bidang DCGH
N. Tuliskan titik sudut pada kubus yang berada diluar bidang DCGH
Penyelesaian:
3. Titik sudut kubus apa saja yang terletak pada bidang DCGH.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
68
4. Titik sudut kubus apa saja yang berada di luar bidang DCGH.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Permasalahan 3
Rumah Anton, Bambang dan Chandra berada dalam satu pedesaan. Rumah anton
dan Bambang dipisahkan oleh hutan sehingga harus menempuh mengelilingi
hutan untuk sampai ke rumah mereka. Jarak antara rumah Bambang dan Anton
adalah 4 km, sedangkan jarak antara rumah Bambang dan Chandra 3 km.
Dapatkah kamu menentukan jarak sesungguhnya antara rumah Anton dan
Chandra?
Langkah Kerja
1. Buat segitiga bantu yang siku - siku
3. Gunakan teorema Phitagoras.
Penyelesaian:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
69
Lampiran 3
Kisi-Kisi Tes Pretest
Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Jenjang Nomor
Pembelajaran Kognitif Soal
3.13 Geometri 1. Menjelaskan C1, C2 1,2,3
Mendeskripsikan kembali
konsep jarak dan konsep jarak
sudut antar titik, garis titik, garis dan
dan bidang melalui bidang.
demonstrasi 2. Menerapkan
menggunakan alat konsep/prinsip
peraga atau media dan strategi
lainnya. pemecahan C2, C3, 4,5
4.13 Menggunakan masalah yang C4
berbagai prinsip berhubungan
bangun datar dan dengan
bangun ruang dalam geometri.
menyelesaikan
masalah nyata
70
berkaitan dengan
jarak dan sudut antata
titik, garis dan
bidang.
Keterangan :
C1 : Pengetahuan
C2 : Pemahaman
C3 : Penerapan
C4 : Analisis
Lampiran 4
Soal Pretest
1. Jarak antara dua titik. Diketahui dua buah titik A(2,4) dan B(8,8). Tentukan
jarak antara kedua titik?
2. Kubus ABCD.EFGH dengan panjang sisi 12 cm. Titik P adalah perpotongan
diagonal bidang ABCD. Tentukan jarak P ke titik G?
3. Pada kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 6 cm, jarak titik B ke
diagonal ruang AG adalah..
4. Jika rusuk kubus ABCD.EFGH adalah 6, maka panjang proyeksi AE, pada
bidang BDG adalah ...
Kubus dengan panjang sisi 12 cm. tentukan panjang diagonal bidang sisi
kubus...
71
Lampiran 5
Pedoman Penskoran Pretest
Kunci Jawaban Skor
2 2
AB=√( x 2−x 1 ) +( y 2− y1 ) 1
1.
1
2 2
=√(8−2) +(8−4) 1
¿ √ 62 +42
¿ √36+16 1
¿ √52
¿2 √13 1
Skor Maksimum 5
2.
12 cm
1
1
72
Diagonal bidang = a √ 2 1
Misalnya a = 12, maka diagonal bidangnya = 12 √ 2
Diketahui: AC = 12 √ 2
CG = 12 cm 1
1
Maka: PC = AC
2
1 1
¿ ∙12 √ 2
2
1
¿ 6 √ 2 cm
PG=√ PC 2 +CG2
2
¿ ( 6 √ 2 ) + (12 )2
√ 1
¿ √ 72+ 144= √216=6 √ 6
Skor Maksimum 7
3.
Misalkan jarak adalah BP, dimana BP dengan AG harus tegak 1

lurus.
Ambil segitiga ABG sebagai acuan perhitungan. Jika AB
dijadikan alas segitiga, maka BG menjadi tingginya. Jika AG 1
yang dijadikan alas, maka tinggi segitiganya adalah BG, dimana
BP itulah yang hendak dicari.
AG x BP = AB x BG
AB×BG 6×6 √ 2 6 √2 6 √ 2 √ 3 2
BP= = = = × =2 √ 6 cm
AG 6√3 √3 √ 3 √ 3
Skor Maksimum 5
4. AC panjangnya 12 √2 , sementara PC adalah setetngah dari ac. 1
Sehingga
1
PC = 6 √ 2 . Dan CG = 12 cm. 1
PG=√ PG 2 +CG 2
1
PG=√(6 √ 2)2 +122 =√ 72+144=√ 216=6 √ 6cm
73
Skor Maksimum 4
5. AF adalah salah satu contoh diagonal bidang pada kubus. 2
Sementeara BH adalah salah satu contoh disgonsl ruang pada
kubus. Panjang diagonal kubus dan diagonal dari kubus dengan
panjang sisi = a. masing-masing adalah:
Diagonal bidang : a √ 2 1
Diagonal ruang : a √ 3 1
Skor Maksimum 4
Total Skor 25
Jumlah Skor Yang Benar

Nilai= ×100
Skor Total
Lampiran 6
Kisi-Kisi Tes Posttest
Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Jenjang Nomor
Pembelajaran Kognitif Soal
3.13 Geometri 3. Menjelaskan C1, C2 1,2,3
Mendeskripsikan kembali
konsep jarak dan konsep jarak
sudut antar titik, garis titik, garis dan
dan bidang melalui bidang.
demonstrasi 4. Menerapkan
menggunakan alat konsep/prinsip
peraga atau media dan strategi
lainnya. pemecahan C2, C3, 4,5
4.13 Menggunakan masalah yang C4
berbagai prinsip berhubungan
bangun datar dan dengan
bangun ruang dalam geometri.
menyelesaikan
74
masalah nyata
berkaitan dengan
jarak dan sudut antata
titik, garis dan
bidang.
Keterangan :
C1 : Pengetahuan
C2 : Pemahaman
C3 : Penerapan
C4 : Analisis
Lampiran 7
Soal untuk Posttest
1. Diketahui kubus PQRS.TUVW dengan panjang rusuk 5 cm. Titik A adalah titik
tengah RT. Hitunglah jarak antara :
a. titik V dan titik A!
b. titik P dan A!
c. titik A dan garis SQ!
2. Diketahui balok ABCD. EFGH dengan A = 4 cm, BC = 8 cm, dan BF = 10
cm. Hitunglah jarak antara:
a. Titik B dan bidang ACGE!
b. Titik G dan bidang CDEF!
3. Garis AB dan CD sejajar dan berjarak 4 satuan. Misalkan AD nenotong BC
dititik P diantara kedua garis. Jika AB = 4 satuan luas dan CD = 12 satuan,
berapa jauh titik P dan garis CD?
75
4. Diberikan persegi panjang PQRS. Titik O terletak didalam PQRS sedemikian

rupa sehingga OP = 5 cm, OS = 3 cm. Panjang OR adalah..
5. Diberikan panjang rusuk kubus 6 cm. Jarak antara titik R dengan bidang
PWU pada kubus PQRS adalah..
Lampiran 8
Lampiran 8
Pedoman Penskoran Postest
Kunci Jawaban Skor

1. Diketahui kubus PQRS.TUVW dengan panjang rusuk 5 cm. Titik A
1
adalah titik tengah RT.
a. Jarak antara titik V dan titik A 1
x2 = 52 + 2,52 1
x2 = 25+6,25 1
x2 = 31,25 1
x = 31,25
√
x = 5,59 cm 1
b. Titik P dengan titik A = titik V dengan titik A. Jadi jaraknya

adalah 5,59 cm. 2
c. Titik A dengan garis SQ = 2,5 cm 1

Skor Maksimun 9
2. H G
76
E F E G
O
10 cm
D C A P C
10 cm PO = 5 cm
A 4 cm B
a. Jarak titik B ke bidang B 1

ACGE = BO
BC=√ 82 +4 2
1
=√ 64+16 8 cm
=√ 80
1
=4 √ 5cm C D
4 cm
O 1
1
BP= BD 1
2 ?
1
= ×4 √5 5 cm
2
=2 √ 5cm P B
1
BO= √5 2 +(2 √ 5)2 1
=√ 25+20 1
1
=√ 45
=3 √ 5cm 1
Jarak titik B dan bidang ACGE = 3 √ 5cm .
Skor Maksimum 10
3. H G
E F F E
77
O P
10 cm
P O
D C
8 cm
A 4 cm B C D
PO = 2 cm
Jarak titik G ke bidang CDEF = GO G

a.
GB=√ 102+8 2
10 cm
=√ 100+64 1
=√ 164
1
=2 √ 41cm B 8 cm C
1 1
GP = ×2 √ 41 1
2
=√ 41 cm G
GO=√2 2 +( √ 41 )2
=√ 4+41 1
=√ 45 1
1
=3 √ 5cm √ 41 P 2 O
Jarak titik G dan bidang CDEF = 3 √5cm .
2
1
Skor Maksimum 10
4. A 4 B
C 12 D
78
AB/CD = jarak P ke AB/jarak P ke CD

4/12 = jarak P ke AB/jarak P ke 1
CD
jarak P ke AB = 4/12 x jarak P ke CD 1
jarak P ke AB + jarak P ke CD =4
4/12 x jarak P ke CD+ jarak P ke CD = 4
16/12 x jarak P ke CD =4
jarak P ke CD = 12 x 4/16 1
jarak P ke CD = 3 satuan
1
jadi jauh titik p dari garis CD adalah 3 satuan
Skor Maksimum 5
5.
P Q
5
2
√ 160
O
3
R S
Diketahui OP = 5 cm, OS = 3 cm. 1

Panjang OR :
PR = SR
OP + OR = OS +OQ
1
5 + OR = 3 + √ 160 1
5 + OR = 3 + 4 √10 1
1
OR = 4 √10 +3–5 1
OR = 4 √10 -2 1
Skor Maksimum 9
Total Skor 41
Jumlah Skor Yang Benar

Nilai= ×100
Skor Total
79
80
Lampiran 9
Data Hasil Uji Coba dan Tabel Persiapan Mencari Validitas Post-test
Kode Nomor Item Soal Y Y²

No Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Siswa
1 001 5 12 8 10 7 3 8 6 5 2 66 4356
2 002 5 12 6 9 9 3 8 5 4 2 63 3969
3 003 8 11 6 6 8 4 7 6 4 3 63 3969
4 004 4 10 7 7 8 2 6 4 3 4 55 3025
5 005 9 12 8 8 9 3 8 9 5 3 74 5476
6 006 5 11 8 8 7 3 7 6 4 2 61 3721
7 007 6 11 9 10 6 4 7 7 4 2 66 4356
8 008 7 10 8 10 7 4 6 5 5 2 64 4096
9 009 8 11 7 9 8 3 7 6 5 3 67 4489
10 010 8 12 6 8 8 2 8 4 3 4 63 3969
11 011 8 11 7 8 9 2 7 5 3 4 64 4096
12 012 7 12 7 7 9 3 8 5 4 2 64 4096
13 013 8 11 8 7 8 3 7 4 5 4 65 4225
14 014 6 11 9 9 8 4 5 6 3 5 66 4356
15 015 5 9 9 10 7 3 7 6 4 5 65 4225
16 016 7 11 8 8 8 4 8 5 5 3 67 4489
17 017 8 12 8 8 7 4 7 6 3 2 65 4225
18 018 5 11 7 7 8 2 5 6 5 2 58 3364
19 019 5 12 7 7 7 2 8 4 4 3 59 3481
20 020 7 12 6 6 9 5 7 3 4 3 62 3844
81
21 021 7 11 7 7 9 4 8 4 5 4 66 4356
22 022 8 12 8 8 8 4 7 4 5 2 66 4356
23 023 6 11 8 10 9 3 7 3 5 3 65 4225
24 024 5 11 9 10 9 3 6 3 3 3 62 3844
25 025 6 10 6 6 7 2 7 5 3 4 56 3136
26 026 8 11 7 7 9 3 8 4 3 2 62 3844
27 027 9 12 6 9 10 4 8 3 4 2 67 4489
28 028 6 12 7 9 8 3 6 3 5 3 62 3844
29 029 5 10 8 8 9 3 7 4 4 4 62 3844
30 030 8 11 6 7 8 4 7 4 3 3 61 3721
121486
∑x 199 335 221 243 243 96 212 145 122 90 1906
∑ x2 1379 3759 1657 2017 1993 326 1520 757 512 296 14216
2 11222 363283
(∑ x ) 39601 48841 59049 59049 9216 44944 21025 14884 8100
5 6
12728 21310 14080 15497 15458 6138 13502 9274 7790 5709
∑x y
82
Lampiran 10
PERHITUNGAN VALIDITAS TES
Menghitung validitas tes digunakan rumus koefisien korelasi product moment

yaitu:
N ∑ xy−( ∑ x )( ∑ y )
r xy =
2 2
√ {N ∑ x −(∑ x ) }{ N ∑ y −(∑ y ) }
2 2
Berdasarkan jawaban siswa pada tabel data uji coba tes, maka dapat dihitung
validitas tiap item soalnya. Sebagai perhitungan dapat diambil item nomor 1:
∑ x=199 ∑ y=1986
∑ xy=12728
∑ x 2=1379 ∑ y 2=121486 N=30
N ∑ xy−( ∑ x )( ∑ y )
r xy =
2 2
√ {N ∑ x −(∑ x ) }{ N ∑ y −(∑ y ) }
2 2
30(12728 )−(199 )(1906)

r xy =
√ {30(1379)−(199 )2}{30(121486 )−(1906 )2 }
381840−379294
r xy=
√ { 41370−39601 }{ 3644580−3632836 }
2546
r xy=
√(1769)(11744)
2546
r xy =
√20775136
2546
r xy=
4557 , 9
r xy=0,558
83
Didapat
r hitung =0,558 , dari daftar kritis t untuk α=0,05 dan n = 30
didapat harga
r tabel=0,361 , jadi r hitung ≥r tabel yaitu 0,558≥0,361 maka
soal no 1 valid.
Dengan cara yang sama dapat dicari validitas untuk no 2 sampai 10. Secara
lengkap dibawah ini disajikan hasil perhitungan validitas tes sebagai berikut:
Tabel Hasil Uji Coba Validitas Test Hasil Belajar
No r hitung r tabel Keterangan

1. 0,558 0,361 Valid
2. 0,312 0,361 Tidak Valid
3. 0,367 0,361 Valid
4. 0,422 0,361 Valid
5. 0,197 0,361 Tidak Valid
6. 0,505 0,361 Valid
7. 0,355 0,361 Valid
8. 0,415 0,361 Valid
9. 0,494 0,361 Valid
10. -0,08 0,361 Tidak Valid
84
Lampiran 11
PERHITUNGAN REABILITAS
Dari tabel perhitungan posttest dapat dihitung reabilitas tes hasil belajar
dengan menggunakan rumus:
n ∑ σ2
( )(
r 11 =
n−1
1−
∑σ2 )
Varians skor item no 1
2
2 (∑ x )
2
∑x − n
∑σ =
n
(199 )2
1379−
2 30
∑ σ =30
∑ σ 2=1 ,966
Dengan cara yang sama diperoleh varians skor item nomor 2 sampai item soal
nomor 5 sebagai berikut:
∑ σ 2=1 ,966
∑ σ 2=0 ,966
∑ σ 2=1,623
∑ σ 2=0,626
85
∑ σ 2=1 ,873
Jumlah varians semua item soal = 1,966 + 0,966 + 1,623 + 0,626 + 1,873 = 13,05
Selanjutnya dicari varians total (∑ σ 2t )

2
2 (∑ y )
∑y − n
∑ σ 2t = n
( 1906 )2
121486−
30
∑ σ 2t =30
∑ σ 2t =13 , 05
Dengan rumus Alpha, di cari realibitas sebagai berikut:
n ∑ σ2
r 11 = ( )(
n−1
1−
∑ σ 2t )
r 11 =(3030−1 )(1−137 , 054
, 05 )
r 11 =0 , 473
α=0,05
Dengan membandingkan r11 = 0,473 ke harga rtabel dengan n = 30,
di dapat rtabel = 0,361, karena rhitung > rtabel maka tes reliabel.
86
Lampiran 12
PERHITUNGAN HASIL UJI COBA TINGKAT KESUKARAN
Rumus yang digunakan untuk menentukan tingkat kesukaran adalah:
TK=
∑ KA+∑ KB ×100 0
0
S t ×N
Atau lebih diperjelas oleh:
Mean
Tingkat Kesukaran=
Skor maksimum yang dietapkan
Dari tabel pada lampiran 8 dapat dihitung tingkat kesukarannya sebagai berikut:
199
30
Tingkat Kesukaran=
9
Tingkat Kesukaran=0,737
Dengan cara yang sama, maka diperoleh tingkat kesukaran untuk tiap item soal
pada tabel berikut:
Tabel Hasil Uji Coba Tingkat Kesukaran
No. Item Mean Tingkat Kesukaran Klasifikasi

1. 6,633 0,737 Mudah
3. 7,366 0,818 Mudah
4. 8,11 0,81 Mudah
6. 3,2 0,64 Sedang
8. 4,833 0,537 Sedang
87
Lampiran 13
TABEL PERSIAPAN PERHITUNGAN UJI COBA DAYA PEMBEDA
Kelompok Atas
N Nomor item Y Y²
Nama Siswa
o 1 3 4 6 8
1 005 9 8 8 3 9 37 1369
2 007 6 9 10 4 7 36 1296
3 014 6 9 9 4 6 34 1156
4 017 8 8 8 4 6 34 1156
5 008 7 8 10 4 5 34 1156
6 009 8 7 9 3 6 33 1089
7 015 5 9 10 3 6 33 1089
8 016 7 8 8 4 5 32 1024
9 001 5 8 10 3 6 32 1024
10 022 8 8 8 4 4 32 1024
11 027 9 6 9 4 3 31 961
12 023 6 8 10 3 3 30 900
13 013 8 8 7 3 4 30 900
14 011 8 7 8 2 5 30 900
15 003 8 6 6 4 6 30 900
∑x 108 117 130 52 81 488 15944
1069,9
X 7,2 7,8 8,66 3,46 5,4 32,53 3
88
Kelompok Bawah
Nama Nomor item Y Y²

No
Siswa 1 3 4 6 8
16 024 5 9 10 3 3 30 900
17 006 5 8 8 3 6 30 900
18 021 7 7 7 4 4 29 841
19 012 7 7 7 3 5 29 841
20 026 8 7 7 3 4 29 841
21 030 8 6 7 4 4 29 841
22 010 8 6 8 2 4 28 784
23 002 5 6 9 3 5 28 784
24 029 5 8 8 3 4 28 784
25 028 6 7 9 3 3 28 784
26 020 7 6 6 5 3 27 729
27 018 5 7 7 2 6 27 729
28 019 5 7 7 2 4 25 625
29 025 6 6 6 2 5 25 625
30 004 4 7 7 2 4 24 576
∑x 91 104 113 44 64 416 11584
772,2
X 6,06 6,93 7,53 2,93 4,26 27,73
6
Untuk menghitung daya pembeda item tes uraian dapat dihitung dengan rumus:
89
Mean kelompok atas−Mean kelompok bawah

DP=
Skor maksimum
7,2−6,06
DP=
9
DP=0,12
Dengan cara yang sama dapat diperoleh daya beda item soal keseluruhan pasa
tabel berikut:
No. Item Daya Pembeda Klasifikasi

1. 0,12 Jelek
3. 0,09 Jelek
4. 0,11 Jelek
6. 0,10 Jelek
8. 0,12 Jelek
Lampiran 14
DATA PENELITIAN PRETES NILAI MATEMATIKA SISWA
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Kode Siswa Nilai Kode Siswa Nilai
001 65 001 56
002 73 002 56
003 75 003 65
004 78 004 70
005 70 005 75
006 70 006 56
007 55 007 60
008 64 008 65
009 70 009 70
010 60 010 68
011 52 011 70
012 52 012 75
013 68 013 55
014 64 014 60
015 60 015 72
016 75 016 52
017 80 017 60
018 76 018 58
90
019 67 019 60
020 70 020 72
021 75 021 52
022 80 022 66
023 85 023 68
024 58 024 75
Lampiran 15
UJI NORMALITAS DATA PRETES KELAS EKSPERIMEN
|F(zi) -
No. xi fi fk fixi xi2 fixi2 Zi F(zi) S(zi)
S(zi)|
0,035 0,083
1 52 2 2 104 2704 5408 1,81 0,0482
1 3
0,069 0,125
2 55 1 3 55 3025 3025 1,48 0,0556
4 0
0,125 0,166
3 58 1 4 58 3364 3364 1,15 0,0415
1 6
0,176 0,250
4 60 2 6 120 3600 7200 0,93 0,0738
2 0
0,315 0,333
5 64 2 8 128 4096 8192 0,48 0,0177
6 3
0,355 0,375
6 65 1 9 65 4225 4225 0,37 0,0193
7 0
0,440 0,416
7 67 1 10 67 4489 4489 0,15 0,0238
4 6
0,458
8 68 1 11 68 4624 4624 0,04 0,484 0,0257
3
0,567 0,625
9 70 4 15 280 4900 19600 0,17 0,0576
4 0
0,691 0,666
10 73 1 16 73 5329 5329 0,5 0,0248
4 6
0,764 0,791
11 75 3 19 225 5625 16875 0,72 0,0274
2 6
91
0,799 0,833
12 76 1 20 76 5776 5776 0,84 0,0338
5 3
0,855 0,875
13 78 1 21 78 6084 6084 1,06 0,0196
4 0
0,899 0,958
14 80 2 23 160 6400 12800 1,28 0,0586
7 3
0,966 1,000
15 85 1 24 85 7225 7225 1,83 0,0337
3 0
102 2 19 164 7146 11421 12,8 7,545 7,957
∑❑ 6 4 1 2 6 6 1 4 9
0,4125
Uji yang digunakan adalah uji liliefors, berikut langkah-langkahnya:

1. Rata-rata pretes kelas eksperimen
x́=
∑ fixi
∑ fi
1642
x́= =68,42
24
2. Simpangan baku kelas eksperimen

s2=n ∑ fixi 2−¿ ¿ ¿
s2=24. 114216 – ¿ ¿
2741184−2696164
s2=
552
45020
s2= =81,558
552
s= √81,55=9,031
Jadi, varians hasil belajar siswa kelas eksperimen adalah 81,558. Dan
simpangan baku adalah 9,031 serta nilai rata-rata pretes kelas eksperimen adalah
68,42.
3. Bilangan baku (zi)
xi −x́ 52−68,41
z i= = =¿ -1,817
s 9,03
Demikian untuk mencari data zi selanjutnya.

4. F(zi) = Zi ( Zi dilihat dari tabel distribusi normal standar)
= ( - 1,817) = 0,0351
92
(demikian untuk mencari F(Zi) selanjutnya).

fk 2
5. S ( z i )= = =0,0833
n 24
(demikian untuk mencari S(Zi) selanjutnya).
6. Lhitung = | F(Zi) – S(Zi) |
= | 0,0351– 0,0833|
= 0,0482
(demikian untuk mencari Lhitung selanjutnya).
Berdasarkan tabel tersebut, harga yang paling besar diantara harga-harga
mutlak selisih tersebut adalah Lo = 0,0586 dengan n = 24 dan taraf nyata α = 0,05.
Maka nilai kritis melalui uji liliefors diperoleh Ltabel = 0,190.
Kesimpulan Lo < Ltabel yaitu 0,0586 < 0,190, maka terbukti bahwa populasi
Lampiran 16
UJI NORMALITAS DATA PRETES KELAS KONTROL
No |F(zi) -
xi fi fk fixi xi2 fixi2 Zi F(zi) S(zi)
. S(zi)|
1,6 0,052 0,083
1 52 2 2 104 2704 5408 0,0307
2 6 3
0,115 0,125
2 55 1 3 55 3025 3025 1,2 0,0099
1 0
1,0 0,144 0,250
3 56 3 6 168 3136 9408 0,1054
6 6 0
0,7 0,217 0,291
4 58 1 7 58 3364 3364 0,0739
8 7 6
93
1440 0,308 0,458

5 60 4 11 240 3600 0,5 0,1498
0 5 3
0,1 0,575 0,541
6 65 2 13 130 4225 8450 0,0337
9 3 6
0,3 0,629 0,625
7 66 2 15 132 4356 8712 0,0043
3 3 0
0,6 0,729 0,708
8 68 2 17 136 4624 9248 0,0207
1 0 3
1470 0,8 0,813 0,833
9 70 3 20 210 4900 0,0201
0 9 2 3
1036 1,1 0,879 0,916
10 72 2 22 144 5184 0,0376
8 7 0 6
1125 1,5 0,944 1,000
11 75 2 24 150 5625 0,0560
0 9 0 0
152 4474 9833 9,9 5,408 5,833
∑ ❑ 697 24 140
7 3 3 4 3 0
0,4247

1. Rata-rata pretes kelas kontrol
x́=
∑ fixi
∑ fi
1527
x́= =64,00
24
2. Simpangan baku kelas kontrol
s2=n ∑ fixi 2−¿ ¿ ¿
24. 98333 – (1527)2
s2=
24 (24−1)
2359992−2331729
s2=
552
28263
s2= =51,20
552
s= √ 51,20=7,15
Jadi, varians hasil belajar siswa kelas kontrol adalah 51,20. Dan
simpangan baku adalah 7,15 serta nilai rata-rata pretes kelas kontrol adalah 64,00.
94
xi −x́ 52−63,875
z i= = =¿-1,62
s 8,72

= (-1,62) = 0,0526
fk 2
5. S ( z i )= = =0,0833
n 24
= | 0,0526 – 0,0833|
= 0,0307
Kesimpulan Lo < Ltabel yaitu 0,1498 < 0,190 maka terbukti bahwa populasi
95
Lampiran 17
PERHITUNGAN UJI HOMOGENITAS DATA PRETES
Untuk menghitung homogenitas varians maka digunakan rumus kesamaan dua

varians yaitu:
variang terbesar
F hitung =
varians terkecil
Didasarkan perhitungan statistik yang tealh digunakan didapat hasil pretes sebagai
berikut:
Kelas Statistik Pretes

Rata-rata x́ 68,42
Varians (s2) 81,558
Rata-rata x́ 64,00
Varians (s2) 51,20
Menghitung homogenitas varians nilai pretes:

variang terbesar 81,558
F hitung = = =1,274
varians terkecil 64,00
Harga Ftabel didapat dari taebl uji distributive F dengan taraf nyata α = 0,05 adalah
F(0,05)(23,23). Karena F(0,05)(23,23) = 2,04. Maka Fhitung < Ftabel yaitu 1,274 < 2,04. Jadi,
kedua sampel data hasil belajar siswa adalah homogen.
96
Lampiran 18
DATA PENELITIAN POSTES NILAI MATEMATIKA SISWA
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Kode Siswa Nilai Kode Siswa Nilai
001 56 001 51
002 72 002 60
003 64 003 64
004 80 004 76
005 80 005 72
006 88 006 56
007 56 007 51
008 88 008 76
009 68 009 68
010 84 010 80
011 72 011 72
012 80 012 60
013 68 013 68
014 56 014 52
015 72 015 80
016 80 016 68
017 68 017 72
018 84 018 60
019 80 019 80
020 68 020 64
021 88 021 76
022 88 022 52
023 84 023 80
024 88 024 72
97
Lampiran 19
UJI NORMALITAS DATA PRETES KELAS EKSPERIMEN
f |F(zi) -
No. xi fi fixi xi2 fixi2 Zi F(zi) S(zi)
k S(zi)|
1,8 0,034 0,125
1. 56 3 3 168 3136 9408 0,0906
2 4 0
1,0 0,142 0,166
2. 64 1 4 64 4096 4096 0,0243
7 3 6
0,333
3. 68 4 8 272 4624 18496 0,7 0,242 0,0913
3
1 0,3 0,374 0,458
4. 72 3 216 5184 15552 0,0838
1 2 5 3
1 0,4 0,662 0,666
5. 80 5 400 6400 32000 0,0039
6 2 7 6
1 0,7 0,785 0,791
6. 84 3 252 7056 21168 0,0064
9 9 2 6
2 1,1 0,876
7. 88 5 440 7744 38720 1,000 0,1231
4 6 9
51 2 8 181 3824 13944 6,2 3,541
∑❑ 2 4 5 2 0 0 8
3,118
4
0,4234

1. Rata-rata pretes kelas eksperimen
x́=
∑ fixi
∑ fi
1812
x́= =75,5
24
2. Simpangan baku kelas eksperimen

s2=n ∑ fixi 2−¿ ¿ ¿
s2=24. 139440 – ¿ ¿
3346560−3283344
s2=
552
63216
s2= =114,522
552
s= √114,52=10,701
98
Jadi, varians hasil belajar siswa kelas eksperimen adalah 114,522. Dan
simpangan baku adalah 10,70 1serta nilai rata-rata pretes kelas eksperimen adalah
75,50.

xi −x́ 56−75,5
z i= = =¿-1,822
s 10,70

= ( - 1,822) = 0,0344
fk 3
5. S ( z i )= = =0,1250
n 24
= | 0,0344– 0,0906|
= 0,0906
99
Lampiran 20
UJI NORMALITAS DATA POSTES KELAS KONTROL
|F(zi) -
No. xi fi fk fixi xi2 fixi2 Zi F(zi) S(zi)
S(zi)|
1,6 0,053 0,083
1 51 2 2 102 2601 5202 0,0296
1 7 3
1,5 0,065 0,166
2 52 2 4 104 2704 5408 0,1011
1 5 6
1,1 0,133 0,208
3 56 1 5 56 3136 3136 0,0748
1 5 3
0,7 0,238 0,333
4 60 3 8 180 3600 10800 0,0944
1 9 3
0,3 0,378 0,416
5 64 2 10 128 4096 8192 0,0383
1 3 6
0,0 0,535 0,541
6 68 3 13 204 4624 13872 0,0058
9 8 6
0,4 0,687 0,708
7 72 4 17 288 5184 20736 0,0204
9 9 3
0,8 0,813 0,833
8 76 3 20 228 5776 17328 0,0201
9 2 3
0,903
9 80 4 24 320 6400 25600 1,3 1,000 0,0968
2
57 2 10 161 3812 11027 8,0 4,291
∑❑ 9 4 3 0 1 4 2
3,81
3
0,4813

1. Rata-rata pretes kelas kontrol
x́=
∑ fixi
∑ fi
1610
x́= =67,08
24
2. Simpangan baku kelas kontrol
100
s2=n ∑ fixi 2−¿ ¿ ¿
2 24. 110274 – (1610)2

s=
24(24−1)
2646576−2592100
s2=
552
54476
s2= =98,688
552
s= √ 98,68=9,934
Jadi, varians hasil belajar siswa kelas kontrol adalah 98,688. Dan
simpangan baku adalah 9,934 serta nilai rata-rata pretes kelas kontrol adalah
67,08.

xi −x́ 51−67,08
z i= = =¿-1,619
s 9,93

= (-1,61) = 0,0537
fk 2
5. S ( z i )= = =0,0833
n 24
= | 0,0537 – 0,0833|
= 0,0296
101
Lampiran 21
PERHITUNGAN UJI HOMOGENITAS DATA PRETES
Untuk menghitung homogenitas varians maka digunakan rumus kesamaan dua

varians yaitu:
variang terbesar
F hitung =
varians terkecil
Didasarkan perhitungan statistik yang tealh digunakan didapat hasil pretes sebagai
berikut:
Kelas Statistik Pretes

Rata-rata x́ 75,50
Varians (s2) 114,522
Rata-rata x́ 67,08
Varians (s2) 8,688
102
Menghitung homogenitas varians nilai pretes:

variang terbesar 114,522
F hitung = = =1,707
varians terkecil 67,08
Harga Ftabel didapat dari taebl uji distributive F dengan taraf nyata α = 0,05 adalah
F(0,05)(23,23). Karena F(0,05)(23,23) = 2,04. Maka Fhitung < Ftabel yaitu 1,707 < 2,04. Jadi,
kedua sampel data hasil belajar siswa adalah homogen.
Lampiran 22
UJI HIPOTESIS DATA PENELITIAN
Pasangan hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah:

H0 : µ1 = µ 2
Ha : µ1 > µ 2
Maka untuk melakukan uji kesamaan dua rata-rata diuji dengan menggunakan
statistik uji t ' dengan rumus sebagai berikut:
x́ 1− x́ 2
t '=
s21 s 22
√( ) (
n1
+
n2 )
Kriteria pengujian adalah: Terima H0 jika t < t1 dan tolah H0 jika t
- α
mempunyai harga lain. Derajat kebebasan untuk daftar distribusi t ialah (n1 + n2 –
2) dengan peluang (1 – α) dan taraf kepercayaan α = 5% (0,05).
Maka;
x́ 1− x́ 2
t '=
s21 s 21
√( ) (
n1
+
n2 )
103
75,5−67,08
t '=
(√ 114,52
24 ) +(
98,66
24 )
8,42
t '=
√ 4,771+4,110
8,42
t '=
√ 8,881
8,42
t '= =2,844
2,96
Dengan;
n1 + n2 – 2 = 24 + 24 – 2 = 48 – 2 = 46 dan diperoleh t tabel = 1,68
Berdasarkan hasil perhitungan dengan taraf kepercayaan α = 0,05 maka, thitung =

2,844 dan ttabel = . Maka thitung > ttabel sehinga H0 ditolak dan Ha diterima.
Kesimpulan: Penggunaan media gambar lebih baik dari penggunaan media peta
Lampiran 23
TABEL DAFTAR R PRODUCT MOMENT

104
Lampiran 24
TABEL DAFTAR DISTRIBUSI NORMAL

105
106
107
Lampiran 25
DAFTAR NILAI KRITIS LILIEFORS

108
Lampiran 26
DAFTAR F TABEL
109
Lampiran 27
DAFTAR T TABEL
110
111
112

Skrip Si

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skrip Si

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA TERHADAP HASIL

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Umami, Reza. 2017. Pengaruh Penggunaan Media Terhadap Hasil Belajar

Kata kunci: Geometri, Media, Metode Discovery

3.7 Teknik Analisis Data................................................................. 20

Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen....... 34

Lampiran 24 : Daftar Tabel Distribusi Normal

DAFTAR TABEL vii

Gambar 2.1 Media Gambar............................................................................ 9

Gambar 2.2 Media Peta Konsep..................................................................... 10

1.1 Latar Belakang Masalah

memperhatikan materi yang diajarkan. Dalam proses pembelajaran siswa

1.2 Identifikasi Masalah

1.3 Batasan Masalah

1.4 Rumusan Masalah

1.5 Tujuan Penelitian

1.6 Manfaat Penelitian

2.1 Kerangka Teoritis

ketika siswa menghadapi masalah sehingga siswa mempunyai kesempatan untuk

2.1.2 Hasil Belajar

internalisasi; (3) Ranah Psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar

2.1.3 Media Pembelajaran

Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar

2.1.4 Media Gambar

2.1.5 Media Pembelajaran Peta Konsep

Dengan menggunakan peta konsep ini, maka pengetahuan atau konsep-

2.1.6 Metode Pembelajaran Discovery Learning

dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat menemukan konsep-konsep dan

bergiat dalam proses penemuan; (13) Membantu siswa merumuskan

2.1.7 Hasil Penelitian yang Relevan

2.2 Kerangka Konseptual

2.3 Hipotesis Penelitian

3.1 Tempat dan Waktu Penelitian

3.1.2 Waktu Penelitian

3.2 Populasi dan Sampel

3.3 Jenis Penelitian dan Desain Penelitian

3.3.2 Desain Penelitian

Keterangan: T1 : Tes Pendahuluan (pemberian pretest) pada kelas eksperimen

3.4 Variabel Penelitian

3.1 Variabel Bebas

3.2 Variabel Terikat

3.3 Variabel Kontrol

3.4 Variabel Tak Terkontrol

3.5 Intrumen penelitian

3.6 Teknik Pengumpulan Data

3.6.1 Validitas tes

No r hitung r tabel Keterangan

3.6.2 Reliabilitas Tes

Hasil perhitungan uji reliabilitas tes, diperoleh harga r h itung = 0,473

Jlh Skor siswa peserta tes pada suatu soal

No. Item Mean Tingkat Kesukaran Klasifikasi

3.3.1 Daya Pembeda Tes

3.4 Teknik Analisis Data

3.4.1 Uji Normalitas

Dengan menggunakan rumus : z = xi −x́

x́ = Rata-rata nilai hasil belajar siswa

 Selanjutnya dihitung proporsi itu dinyatakan dengan s (zi) maka:

3.4.2 Uji Homogenitas

s22 : Varians dari kontrol

3.4.3 Uji Hipotesis

x́ 1 = skor rata-rata kelas eksperimen

s21 = varians kelas Kontrol