Hal ini membawa keluar pentingnya tiga populasi; ini (1) populasi murid, (2) penilaian

penduduk dan (3) pertanyaan penduduk yang dapat dirumuskan. Populasi murid yang mudah
ditandai. Dalam sebuah otoritas populasi yang berbeda mungkin menjadi perhatian; contoh
adalah:
• semua anak yang menghadiri unit pembibitan;
• semua murid tidak masuk untuk pemeriksaan luar;
• semua murid menghadiri sesi pengayaan matematika;
• siswa yang terdaftar di FE dan perguruan tinggi tersier.
Populasi lain dapat dengan mudah didefinisikan. Di sekolah berbagai populasi mungkin:
• semua orang di register pada 1 September;
• siswa dalam satu kelas atau set;
• semua anak-anak yang tidak bisa berenang, dll
Hal ini jelas bahwa sekolah dapat mengidentifikasi individu-individu dalam populasi tertentu
dengan sedikit kesulitan. Dalam mendefinisikan kriteria populasi perusahaan sangat penting
(misalnya, populasi murid yang telah menerima pernyataan kebutuhan khusus; cf. semua
orang murid yang 'baik' di catur). Pada prinsipnya, bagaimanapun, semua individu dalam
populasi yang terdiri dari orang-orang dapat diidentifikasi dan dihitung. Populasi nasional
penilai yang cukup terkenal di dunia pendidikan; ini adalah:
• semua anggota Inspektorat Sekolah;
• semua penguji dibayar oleh badan memeriksa eksternal;
• staf dari Penilaian Kinerja Unit (APU) dan semua tim survei APU (untuk bahasa Inggris,
Bahasa Modern, Sains, Matematika, Desain dan Teknologi);
Peran Penilaian di Sekolah
• Kurikulum Nasional konstruktor menguji target pencapaian dan mereka yang mengelola tes;
• Semua guru menilai murid menggunakan Kurikulum Nasional dan kriteria. Lebih lokal,
populasi mungkin diidentifikasi sebagai:
• Inspektorat LEA atau penasihat nya;
• Semua guru atau dosen dalam mempekerjakan suatu LEA ini;
• Psikolog pendidikan;
• Semua penasihat karir.
Jenis ketiga populasi, pertanyaan, tidak mudah ditentukan. Beberapa contoh definisi adalah:
• Semua pertanyaan tentang ilmu pengetahuan yang tepat untuk murid berusia 13 tahun (tim
survei APU Ilmu memiliki kerangka kegiatan kategori sains untuk domain ini);
• Semua tugas pra-membaca bahwa anak-anak berusia tiga dan empat mungkin diminta untuk
melakukan;
• Setiap kemungkinan penilaian tugas terintegrasi yang dapat dirancang untuk tingkat tertentu
nasional yang target pencapaian kurikulum diberikan;
• Setiap pasangan seluruh jumlah angka dalam kisaran 1 sampai 5, yaitu,1 + 1, 1 + 2, 1 + 3, 1
+ 4, 1 + 5, 2 + 2, 2 + 3, 2 + 4, 2 5, 3 + 3, 3 + 4, 3 + 5, 4 + 4, 4 + 5 dan 5 + 5. Populasi terakhir
adalah sepenuhnya ditentukan, sedangkan tiga yang pertama sangat tergantung pada konsep
yang mungkin tidak akan diselenggarakan secara universal, yaitu, apa yang ilmu pendidikan
sesuai untuk 13 tahun? Apa keterampilan pra-membaca, jika mereka ada? Apa konteks tepat
untuk belajar atau melakukan target pencapaian? Ketika seorang guru desain tes untuk kelas,
silabus merupakan kerangka acuan, namun materi yang dibahas oleh kelas seperti yang telah
diajarkan kemungkinan menjadi domain benar-benar digunakan sebagai dasar untuk
pertanyaan. Dalam situasi ini guru memiliki kontrol atas semua penilaian emban. Ketika
populasi murid kurang dibatasi (misalnya, semua murid dalam kelompok tahun) dan ada
lebih anggota populasi penilai, kontrol atas penilaian terjadi dalam berbagai cara, kadang-
kadang dengan konsensus atau alternatif melalui otoritas seorang kepala pemeriksa atau
daerah moderator. Dalam situasi kelas itu jelas penting bahwa guru mendapatkan bukti
tentang belajar yang dicapai oleh siswa mereka. Banyak umpan balik ini dapat diperoleh dari
transaksi antara guru dan murid, dan dari pengamatan guru tentang apa yang siswa lakukan,
pengawasan dari pekerjaan mereka, dan sebagainya.
Lebih realistis, guru dan murid menghadapi berbagai situasi yang memerlukan
berbagai peran yang sesuai. Misalnya, seorang guru mempersiapkan kelas untuk pemeriksaan
eksternal kelima tahun bergabung dalam arti sub-populasi guru dari subjek yang sama yang
terlibat dalam perusahaan yang sama, seperti yang dilakukan siswa. Domain untuk usaha
mereka ditentukan oleh silabus dan ini, pada gilirannya, menentukan secara umum penduduk
pertanyaan yang bisa diminta. Masalah bersama oleh semua guru dan murid adalah bahwa
mereka tidak tahu apa contoh pertanyaan akan diminta. Bahkan masalah teknis yang dihadapi
penguji adalah bahwa, untuk konsisten,setiap tahun sampel dari pertanyaan harus mewakili
populasi pertanyaan (yang harus mencerminkan domain keterampilan dan pengetahuan yang
terkandung dalam kursus).Variabilitas dalam jawaban menilai yang melekat dalam populasi
dikendalikan, sampai batas tertentu, dengan menerbitkan penguji dengan pedoman atau
skema tanda dan oleh penguji kepala bercak bagi pemeriksa individu yang menyimpang,
kemudian memodifikasi hasil mereka.
 Dibandingkan dengan ujian sekolah eksternal, tes memiliki lingkup yang lebih
terbatas dalam beberapa cara. Biasanya mereka untuk rentang usia tertentu atau jenis murid
dan ditujukan untuk menghasilkan informasi terbatas pada domain terbatas. Hal ini sering
menegaskan bahwa tes memberikan informasi yang obyektif sebagai berbeda dari informasi
subjektif yang diperoleh dari pengamatan, percakapan, esai atau penilaian dari benda kerja.
Hanya dalam satu hal ini benar: ketika, dalam tes, penilaian tentang apa yang dianggap
sebagai jawaban yang benar sepenuhnya ditentukan. Namun, penilaian uji konstruktor
tentang apa yang merupakan domain (misalnya, membaca pertanyaan dan jawaban untuk tes
selama enam-year-olds) hanya dapat dianggap sebagai tujuan jika dibenarkan dalam terang
pengetahuan domain, jika penghakiman akan menjadi subjektif karena tidak adanya kasus
rasional. Objektivitas, maka, adalah tentang keterbukaan publik dan informasi musyawarah,
berbeda dengan swasta, penilaian intuitif (yang mungkin sangat berharga). Tempat sah dari
tes dalam satu set alat penilaian harus dibenarkan bukan atas dasar objektivitas, tapi karena
kecocokan untuk tujuan.
Tujuan pengujian
Beberapa tujuan yang hasil tes dapat digunakan telah disebutkan. Namun, diskusi
yang lebih sistematis disebut untuk yang akan menyoroti jenis keputusan yang akan
diinformasikan melalui pengetahuan kinerja murid di tes. Sebuah titik paling penting yang
cenderung dianggap bukan dipikirkan adalah bahwa pengujian, seperti bentuk lain dari
penilaian, harus dilakukan untuk memungkinkan kebijakan pendidikan harus dilakukan.
Praktek penilaian sering bingung dengan kebijakan. Sebagai contoh, ada beberapa aspek
dengan 'kebijakan' bahwa setiap murid harus diberi pekerjaan rumah wajib, yang akan
ditandai, di setiap subjek seminggu sekali. Hal ini dibenarkan lebih sering daripada
sebaliknya dengan alasan bahwa orang tua kemudian dapat mempertanyakan anak-anak
mereka tentang tidak memiliki pekerjaan rumah yang harus dilakukan ketika itu terjadi.
Tidak diragukan lagi, kebijakan pendidikan di balik pengaturan pekerjaan rumah biasa adalah
bahwa murid didorong untuk mengembangkan kebiasaan kerja motivasi diri dan untuk
menutupi kurikulum lebih mendalam daripada pelajaran akan memungkinkan. Sejalan
dengan maksud pembelajaran ini menandai pekerjaan rumah, atau pengujian murid di
atasnya, dimaksudkan untuk menunjukkan kemajuan. Menjumlahkan tanda PR memberikan
indeks global kemajuan yang dibuat selama periode waktu.
Refleksi singkat pada kasus PR menunjukkan bahwa sejumlah asumsi perlu diperiksa
untuk menentukan apakah kebijakan yang menunjukkan kepada murid, guru dan orang tua
jumlahkeseluruhan kemajuan yang dibuat oleh murid yang sedang dicapai. Mungkin
pertanyaan yang paling penting adalah: 'apa tanda diberikan benar-benar menunjukkan?'
Apakah mereka menunjukkan jumlah pembelajaran tercapai atau mereka mencerminkan
perbedaan lain antara murid? Dalam pembahasan tujuan pengujian yang mengikuti asumsi
semacam ini disebutkan, tapi poin lebih teknis tidak dibahas karena ini ditangani nanti.
Kebijakan eksternal ke sekolah
Untuk sebagian besar, kebijakan ini berasal LEA dengan dua pengecualian, yaitu, Kurikulum
Nasional sasaran pencapaian penilaian dan pengujian yang dilakukan sebagai bagian dari
survei nasional kinerja murid atas nama APU. Ini telah dilaporkan panjang lebar (dalam
publikasi HMSO) dan Unit telah mengeluarkan buklet menggambarkan kerangka kerja
penilaian dan hasil dari tes yang menarik untuk guru (Matematika, Bahasa Inggris, Bahasa
Modern dan Ilmu, dan Desain Teknologi). Karena pengujian survei pemantauan nasional
telah digambarkan begitu penuh di tempat lain, metode yang tidak dijelaskan di sini
meskipun beberapa referensi dibuat untuk fitur tertentu dan inovasi. Penilaian pencapaian
tujuan dianggap kemudian meskipun pada saat penulisan (1989) hanya beberapa fitur dapat
diidentifikasi dengan pasti. Ujian Sekolah dan Dewan Penilaian ditafsirkan rekomendasi
TGAT melalui undangan itu dikeluarkan untuk berbagai organisasi untuk tender untuk
pekerjaan pembangunan tes untuk dua kelompok usia murid. Meskipun pendekatan yang
berbeda untuk merancang Tugas Standar Penilaian (SAT) yang ditugaskan, Dewan sangat
commendably meninggalkan dirinya ruang untuk memilih tugas-tugas dan metode terkait
yang menjanjikan untuk menjadi yang paling layak dan dapat diterima.
Mentransfer informasi
Banyak skema rekor LEA termasuk ketentuan untuk hasil tes; ini dapat dimasukkan pada
dokumen transfer bersama dengan informasi lain tentang anak (cacat, asal etnis, bakat luar
biasa, kemajuan dalam skema diterbitkan, dan sebagainya). Kebijakan luas, yang tersirat
daripada dibilang, adalah bahwa transisi murid dari satu sekolah ke yang berikutnya akan
membantu. Bagaimana tujuan ini diimplementasikan tergantung pada keputusan yang dibuat
oleh sekolah yang menerima murid. Beberapa sekolah menggunakan skor tes kemampuan
(untuk verbal, simbolis, penalaran mungkin spasial) untuk menempatkan siswa di sungai atau
band; orang lain menggunakan informasi yang sama untuk membuat kelas anak-anak
'dicampur-kemampuan' komposisi kira-kira setara. (Sebuah diskusi diperpanjang praktek dan
proposal untuk perbaikan diberikan oleh Sumner, 1986.)
Hasil dari skor tes pencapaian dapat digunakan dalam cara yang sama sekali berbeda:
untuk memberitahu guru berikutnya tentang pengetahuan dan keterampilan siswa, biasanya
dalam Matematika dan Bahasa Inggris; untuk menginformasikan guru kelas tentang standar
dicapai oleh kelompok mereka akan mengajar; untuk mengukur tingkat pencapaian
yeargroups; dan untuk menunjukkan murid yang mungkin memiliki kesulitan belajar. Daftar
singkat ini tidak harus dibaca untuk menyiratkan bahwa tes yang sama akan memenuhi tujuan
ini secara memadai. Sebuah tes yang mengungkapkan spektrum pencapaian akan memiliki
dasar yang berbeda dan struktur dari tes yang menghasilkan data yang membandingkan posisi
skor murid dengan orang lain dalam kelompok referensi. Selain itu, pengobatan data harus
sesuai;
misalnya, ketika kelompok-kelompok dianggap, biasanya untuk menghitung rata-rata skor
(dan statistik lainnya), sehingga interpretasi relatif terhadap populasi diidentifikasi dapat
dilakukan. Titik-titik ini dibahas dalam Bab 6.
Standar Pemantauan
Gagasan bahwa adalah mungkin untuk melacak standar pencapaian murid telah mendapatkan
kepercayaan lebih di Inggris selama dekade terakhir dibandingkan sebelumnya. Di paling
sederhana, prosedur memerlukan memberikan tes untuk seluruh populasi dan mengulangi
operasi pada interval, sehingga perbedaan antara kesempatan dapat dibandingkan. Selama
timespans singkat metode ini dapat diterima, tetapi ketika kurikuler atau lainnya kondisi yang
mempengaruhi sifat pembelajaran murid berubah, tes yang mungkin telah cocok dengan
pencapaian pada populasi pada kesempatan sebelumnya mungkin tidak memuaskan pada
kesempatan nanti . (Kritik ini dari survei membaca nasional muncul dalam Laporan Bullock,
1975.) Penggunaan kalkulator elektronik dan komputer adalah salah satu contoh dari
perubahan kurikulum; kurang jelas perubahan dalam kosa kata dan penggunaan bahasa
(misalnya, 'jins', 'memprioritaskan', 'software'). Memperkenalkan dan resourcing pengajaran
kurikulum nasional harus menghasilkan perubahan yang mengakar di pencapaian dalam
perjalanan waktu, jika hanya karena pencar macam pencapaian dari era sebelumnya menjadi
sempit terfokus pada profil sasaran pencapaian.
Akuntabilitas
Konsep terkait dengan akuntabilitas telah diperdebatkan panjang lebar (misalnya, Becher dan
Maclure, 1979); mereka berkisar dari mengevaluasi apa sekolah lakukan melalui studi kasus
dan penilaian diri prosedur untuk memegang sekolah untuk menjelaskan hasil murid mereka
pada tes. Di Inggris bentuk mentah ini terakhir akuntabilitas mempengaruhi sekolah
menengah sebagai konsekuensi dari penilaian berdasarkan hasil pemeriksaan luar. Seperti
dalam kasus pemantauan, penilaian ini mungkin masuk akal ketika sekolah tidak mengalami
perubahan ditandai.
Mengalokasikan sumber daya
Dalam beberapa pengujian survei otoritas digunakan sebagai bantuan untuk mengalokasikan
sumber daya tambahan untuk sekolah. Daerah yang paling umum adalah Membaca (yang
memiliki lebih besar mengambil-up dari tes dari yang lain), meskipun Matematika telah
datang di tempat kejadian dalam beberapa tahun terakhir dengan meningkatnya penyebaran
guru penasehat antara sekolah dasar. Sarana (Rata-rata skor) untuk setiap sekolah dihitung
bersama-sama dengan proporsi murid jatuh di atas atau di bawah sewenang-wenang dipilih
skor pada interval yang sama di atas dan di bawah rata-rata masing-masing.