Perkembangan Psikososial Anak Usia Sekolah Di SDN 060922kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan Medan Sunggal

Perkembangan Psikososial Anak Usia Sekolah di
SDN 060922Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan

Medan Sunggal
SKRIPSI
Oleh
Aisyah Hayani Nasution
131101033
FAKULTAS KEPERAWATAN
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
2017
Universitas Sumatera Utara

HALAMAN PERSETUJUAN ORISINALITAS
Saya yang bertandatangan di bawah ini:

Nama : Aisyah Hayani Nasution
NIM : 131101033
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudul “ Perkembangan

Psikososial Anak Usia Sekolah di SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo
Kecamatan Medan Sunggal ” adalah benar hasil karya saya sendiri, kecuali dalam
pengutipan substansi disebutkan sebelumnya dan bukan karya jiplakan. Saya
bertanggungjawab atas keabsahan dan kebenaran isinya sesuai dengan kaidah
ilmiah yang harus dijunjung tinggi.
Demikian pernyatan ini saya perbuat dengan sebenarnya tanpa ada tekanan atau
paksaan dari pihak manapun serta bersedia mendapat sanksi akademik bila
pernyataan ini tidak benar.
Medan, …… Juli 2017

NIM : 131101033

PRAKATA
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT atas berkat dan rahmat-
Nya sehingga penulis dapat menyiapkan skripsi ini dengan judul “Perkembangan
Psikososial Anak Usia Sekolah di SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo
Kecamatan Medan Sunggal”. Skripsi ini merupakan salah satu persyaratan untuk
menyelesaikan pendidikan dan memperoleh gelar Sarjana Keperawatan dari
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara
Selama penyusunan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak

bantuan,bimbingan,keterangan dan data-data baik secara tulisan maupun lisan,
dukungan serta do’a dari berbagai pihak.Oleh karena itu,penulis mengucapkan
terimakasih kepada keluarga tercinta, AyahandaDrs.H.Syafri Nasution, Ibunda
Hj.Nurmalasari Harahap,Adik- adik tersayang M.Yazid Alwi Nasution, Finny
Juniyanti Nasution dan seluruh keluarga besar saya yang telah memberikan
bantuan, dukungan material dan moral serta do’a demi kemudahan dalam
menyelesaikan pendidikan.Dikesempatan ini,penulis juga mengucapkan
terimakasih kepada :
1. Bapak Setiawan, S.Kp, MNS, Ph.D selaku Dekan Fakultas Keperawatan

Universitas Sumatera Utara.
2. Ibu Sri Eka Wahyuni, S.Kep, Ns, M.KepWakil Dekan I, Ibu Cholina Trisa
Siregar, S.Kep,Ns,M.Kep, Sp.KMB selakuWakil Dekan II, Ibu Dr. Siti
Saidah, S.Kp, M.Kep,Sp. Mat selaku Wakil Dekan III Fakultas
Keperawatan Universitas Sumatera Utara dan kepada Ibu Nur Asnah
Sitohang, S.Kep, Ns, M.Kep sebagai Pembimbing Akademik.
3. Ibu Farida Linda Sari Siregar S.Kep, Ns, M.Kep selaku dosen pembimbing
skripsi yang telah meluangkan waktu untuk memberikan pengetahuan,
arahan, bimbingan dan ilmu yang bermanfaat serta selalu sabar untuk
membimbing dan mengarahkan penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
4. Bapak Iwan Rusdi S.Kp, MNSselaku dosen penguji I (satu) dan Ibu Reni
Asmara Ariga S.Kp, MARS selaku dosen penguji II (dua) yang telah
memberikan arahan dan bimbingan selama penyusunan skripsi.

5. Ibu Rahmitha Sari S.Kep, Ns, M.Kep selaku dosen validator yang telah
memvalidasi instrument dalam penelitian ini.
6. Ibu Kepala SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan Medan
Sunggal yang telah mengizinkan melakukan penelitian di Sekolahnya.
7. Seluruh dosen dan staf pengajar Program Studi Ilmu Keperawatan
Universitas Sumatera Utara yang telah menyumbangkan ilmu,
memberikan bantuan dalam kelancaran selama proses penyusunan skripsi
ini dan nama-nama yang tidak dapat saya sebutkan satu per satu.
8. Teman-teman yang selalu membantu Yuniarta Tarigan, Romy Purba, Putri
Sirait, Rini Panggabean, Corry LG, Dian Lubis, Vivi Sella dan
seluruhMahasiswa Fakultas Keperawatan Universitas SumateraUtara
stambuk 2013.
9. Khusus buat M.Fahrurrozi Harahap yang selalu mendukung, memotivasi
dan mendoakan kondisi saya dalam pengerjaan skripsi ini.
10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang telah
berjasa dalam penyelesaian skripsi ini.
Akhir kata, terima kasih untuk semua pihak yang tidak dapat penulis ucapkan
satu persatu yang turut membantu terselesaikannya skripsi ini. Penulis telah
berusaha menyajikan skripsi ini dengan sebaik-baiknya. Namun tentunya penulis
menyadari bahwa skripsi ini masih ada kekurangan. Penulis meminta kritik dan
saran yang membangun dari semua pihak agar skripsi ini menjadi lebih baik.
Untuk segenap perkenaan dari semua pihak penulis ucapkan terimakasih
Medan, 17 Juli 2017
NIM : 131101033

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................. i
HALAMANORISINALITAS .................................................................. ii
HALAMANPENGESAHAN .................................................................... iii
PRAKATA ................................................................................................. iv
DAFTAR ISI .............................................................................................. vi
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................. viii
DAFTARSKEMA ..................................................................................... ix
DAFTAR TABEL....................................................................................... x
ABSTRAK ................................................................................................. xi
BAB 1. PENDAHULUAN ........................................................................ 1

1.1 Latar Belakang ..................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ................................................................................ 5
1.3 TujuanPenelitian .................................................................................. 5
1.4 ManfaatPenelitian ............................................................................... 5
1.4.1 Bagi Pendidikan Keperawatan ............................................... 5
1.4.2 BagiPelayanan Keperawatan ................................................. 6
1.4.3 Bagi Penelitian Keperawatan ................................................ 6
1.4.4 Bagi Orang Tua ...................................................................... 6
1.4.5 Bagi Sekolah .......................................................................... 6
BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA ............................................................... 7

2.1 Konsep Perkembangan Anak ................................................................ 7
2.1.1 Pengertian Perkembangan ........................................................ 7
2.1.2 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Anak ....... 9
2.2 Konsep Anak Usia Sekolah .................................................................. 10
2.2.1 Defenisi Anak Usia Sekolah .................................................. 10
2.2.2 Ciri-Ciri Anak Usia Sekolah .................................................. 12
2.2.3 Perkembangan Fisik Anak Usia Sekolah ............................... 13
2.2.4 Perkembangan Kognitif Anak Usia Sekolah .......................... 15
2.2.5 Perkembangan Psikososial Anak Usia Sekolah ..................... 16
2.2.5.1 Rasa Takut dan Stressor ............................................. 18
2.2.5.2 Sosialisasi................................................................... 19
2.2.5.3 Bermain dan Mainan .................................................. 19

2.2.5.4 Kedisiplinan ............................................................... 19
2.2.5.5 Keterampilan Anak .................................................... 20
BAB 3. KERANGKA PENELITIAN ...................................................... 21

3.1 Kerangka Konsep ................................................................... 21
3.2 Defenisi Operasional .............................................................. 22
BAB 4. METODOLOGI PENELITIAN ................................................. 23

4.1 Desain Penelitian .................................................................... 23
4.2 Populasi, Sampel dan Tehnik Sampling ................................. 23
4.2.1 Populasi ......................................................................... 23
4.2.2 Sampel ......................................................................... 23
4.2.3 Tehnik Sampling ........................................................... 24
4.3. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................. 26
4.3.1 Lokasi Penelitian........................................................... 26
4.3.2 Waktu Penelitian .......................................................... 26
4.4 Pertimbangan Etik ................................................................... 26
4.5 Instrumen Penelitian .............................................................. 27
4.5.1 Data Demografi............................................................. 27
4.5.2 Kuesioner Perkembangan Psikososial Anak................. 27
4.6 Validitas dan Reliabilitas Instrumen ....................................... 28
4.6.1 Validitas Instrumen ....................................................... 28
4.6.2 Reliabilitas Instrumen ................................................... 28
4.7 Pengumpulan Data .................................................................. 29
4.8 Analisa Data................................................... ......................... 30
Bab 5. HASIL DAN PEMBAHASAN ..................................................... 32

5.1 Hasil Penelitian ...................................................................... 32
5.1.1 Karakteristik Frekuensi Responden .............................. 32
5.1.2 Perkembangan Psikososial Anak .................................. 33
5.1.3 Frekuensi dan Persentase Jawaban Psikososial Anak... 34
5.2 Pembahasan .......................................................................... 36
5.2.1Perkembangan Psikososial Anak ................................... 36
Bab 6.KESIMPULAN DAN SARAN ...................................................... 42

6.1 Kesimpulan ........................................................................... 42
6.2 Saran ...................................................................................... 42
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 44

Lampiran
Lampiran 1Jadwal Tentatif Penelitian
Lampiran 2 Lembar Penjelasan Penelitian
Lampiran 3 Inform Consent
Lampiran4 Instrumen Penelitian
Lampiran 5 Hasil Uji Validitas
Lampiran 6 Hasil Uji Reliabilitas
Lampiran 7 Master Tabel
Lampiran 8 Hasil Pengolahan Data
Lampiran 9 Lembar Persetujuan Validitas
Lampiran 10 Surat Etik Penelitian
Lampiran 11 Surat Izin Reliabilitas
Lampiran 12 Surat Izin Penelitian
Lampiran 13Taksasi Dana
Lampiran 14 Lembar Bimbingan
Lampiran 15 Riwayat Hidup

DAFTAR SKEMA
Halaman
Skema 3.1.1Kerangka Penelitian ..................................................................... 21

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.2.1 Defenisi Operasional .................................................................... 22

Tabel 5.1. Karakteristik Frekuensi Responden ................................................ 33
Tabel 5.2 Perkembangan Psikososial Anak ..................................................... 34
Tabel 5.3 Frekuensi dan Persentase Jawaban Perkembangan
Psikososial Anak .............................................................................................. 35

Judul : Perkembangan Psikososial Anak Usia Sekolah di SDN 060922
Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan Medan Sunggal
NIM : 131101033
Program Studi : Sarjana Keperawatan (S.Kep)
Tahun Ajaran : 2016/2017
ABSTRAK
Perkembangan psikososial merupakan perubahan dan stabilitas dalam emosi,
kepribadian, dan hubungan sosial yang dapat mempengaruhi fungsi kognitif dan
fisik. Perkembangan psikososial yang paling signifikan terjadi pada anak dengan
umur (6-12 tahun) atau yang lebih sering dengan istilah anak usia sekolah yang
artinya sekolah menjadi pengalaman inti anak. Usia sekolah ini merupakan masa
anak memperoleh dasar-dasar pengetahuan untuk keberhasilan penyesuaian diri
dimana anak akan memiliki perilaku spontan secara berangsur-angsur tersalur
menjadi usaha yang lebih terarah pada pencapaian suatu tujuan. Penelitian ini
bertujuan untuk mengidentifikasi perkembangan psikososial anak usia sekolah di
SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan Medan Sunggal. Penelitian ini
menggunakan desain penelitian deskriptif dengan jumlah sampel 67 orang. Teknik
pengambilan sampel adalah proportionate stratified random sampling. Instrumen
penelitian ini berupa kuisioner yang mencakup data demografi dan pernyataan
tentang perkembangan psikososial anak. Uji reliabilitas dengan uji KR 21 (Kurder
Richard) dan diperoleh hasil 0.789. Hasil pengolahan data disajikan dalam bentuk
tabel distribusi frekuensi dan persentase. Hasil penelitian menunjukkan
perkembangan psikososial baik sebanyak 20 siswa (29,9%), perkembangan
psikososial cukup sebanyak 45 siswa (67,2%), dan perkembangan psikososial
kurang 2 siswa (3,0%). Mayoritas anak mengalami perkembangan psikososial
cukup. Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai dasar untuk
mengembangkan penelitian selanjutnya dengan mengkaji faktor-faktor apa saja
yang mempengaruhi perkembangan psikososial anak usia sekolah dengan
menggunakan jumlah responden yang lebih banyak sehingga penelitian lebih baik.
Kata kunci : perkembangan psikososial, anak usia sekolah

BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Seiring perkembangannya, manusia mempunyai tujuan untuk memahami
lebih dalam tentang apa dan bagaimana proses perkembangan manusia baik secara
kuantitatif maupun kualitatif. Perintis awal perkembangan manusia adalah Baby
Biographies, sebuah jurnal yang mencatat perkembangan awal anak (Papalia,
2008). Manusia mengalami perubahan sepanjang siklus kehidupan. Perubahan itu
meliputi dua, yaitu pertumbuhan yang diartikan sebagai perubahan yang bersifat
kuantitatif, bertambahnya ukuran dan struktur, sedangkan perkembangan yang
diartikan sebagai perubahan yang bersifat kualitatif, koheren dan teratur.
Perubahan yang dialami manusia merupakan integrasi dari berbagai perubahan
struktur dan fungsi, karena itu perubahan ini tergantung pada hal-hal yang
dialami sebelumnya dan mempengaruhi hal-hal yang terjadi sesudahnya (Ahmadi
& Sholeh, 2005).
Wong (2008) menyebutkan beberapa dasar teoritik untuk perkembangan
anak, yaitu perkembangan kepribadian (diantaranya perkembangan psikoseksual,
perkembangan psikososial) perkembangan mental (diantaranya perkembangan
kognitif, perkembangan bahasa) dan perkembangan konsep diri. Namun, secara
umum perkembangan anak mencakup perkembangan motorik halus,
perkembangan motorik kasar, perkembangan bahasa dan perkembangan perilaku
atau adaptasi sosial.

Berdasarkan hasil penelitian Panjaitan (2015) bahwa dalam perkembangan
psikososial anak usia sekolah pasca erupsi sinabung memiliki perkembangan
psikososial yang cukup dan ada beberapa yang memiliki perkembangan
psikososial yang baik, sedangkan hasil penelitian Dudu (2016) perkembangan
psikososial tahap industry vs inferiority anak usia sekolah (6-12 tahun) di Sekolah
Dasar Negeri 1 Tlogomas Kecamatan Lowokwaru Malang berada pada tahap
perkembangan psikososial industry.
Perkembangan psikososial merupakan perubahan dan stabilitas dalam
emosi, kepribadian, dan hubungan sosial yang dapat mempengaruhi fungsi
kognitif dan fisik. Pada tahap ini anak lebih memahami dirinya melalui
karakteristik internal daripada eksternal dan dapat memilih apa yang baik baginya,
maupun memecahkan masalahnya sendiri dan mulai melakukan identifikasi
terhadap tokoh tertentu yang menarik perhatiannya (Perry & Potter, 2009).
Perkembangan psikososial ini akan dipelajari dalam tahun-tahun pertama
kehidupan yang akan membentuk perkembangan di masa yang akan datang.
Perkembangan psikososial yang lengkap yaitu anak yang memiliki
personality yang baik, memiliki sifat-sifat positif seperti percaya pada diri sendiri
dan oranglain, otonomi, inisiatif, kooperatif dengan orang lain serta saling
memberi dan menerima pendapat. Sebaliknya jika anak memilki perkembangan
psikososial yang kurang lengkap, anak tersebut akan memiliki sifat yang negatif
seperti tidak percaya diri pada diri sendiri dan oranglain, tidak menerima pendapat

oranglain, mengasingkan diri, selalu merasa bersalah dan rendah diri (Riyadi,
2009).
Pada masa usia (6-12 tahun) atau yang lebih sering dengan istilah anak usia
sekolah yang artinya sekolah menjadi pengalaman inti anak. Usia sekolah ini
merupakan masa anak memperoleh dasar-dasar pengetahuan untuk keberhasilan
penyesuaian diri dimana anak akan memiliki perilaku spontan secara berangsur-
angsur tersalur menjadi usaha yang lebih terarah pada pencapaian suatu tujuan
karena anak akan mulai membuat peralihan dari keadaan bergantung menjadi
keadaan yang lebih mandiri dimana anak-anak akan berjuang dengan konsep diri,
rasa harga diri, keinginan untuk mengambil keputusan dan dianggap mulai
bertanggung jawab atas perilakunya sendiri dalam berhubungan dengan orangtua
mereka, teman sebaya, dan orang lainnya (Allen, 2010).
Erikson (1968 dalam Wong, 2008) mengatakan anak usia sekolah (6-12
tahun) berada dalam Industry vs Inferiority dimana perkembangan psikososial
anak usia sekolah ini adalah kemampuan menghasilkan karya, berinteraksi dan
berprestasi dalam belajar berdasarkan kemampuan diri sendiri. Erikson juga
mengatakan karakteristik perilaku anak usia sekolah terikat dengan tugas yang
diberikan pada akhirnya dapat menghasilkan sesuatu yang berharga baginya,
mempelajari peraturan, adanya rasa takut dan stressor, bersosialisasi dengan
teman-temannya dan berperan dalam permainan kelompok. Pada tahap ini, anak
siap untuk meninggalkan rumah orangtuanya dalam waktu yang terbatas untuk
melanjutkan sekolah/mencari ilmu. Melalui proses didikan inilah anak akan
belajar untuk bersaing yang bersifat kompetitif, disamping itu juga dalam diri

anak harus ada sifat yang kooperatif dengan oranglain, setia kawan, serta
mematuhi peraturan-peraturan yang berlaku (Riyadi, 2009). Orang yang paling
berpengaruh dalam kehidupan anak pada tahap ini adalah guru dan teman
sebayanya. Peranan seorang guru sangat penting dalam rangka identifikasi
pemikiran-pemikiran anak, jadi biasanya anak sangat patuh dan tunduk terhadap
gurunya.
Tahap industry disebut dengan percaya diri dan inferiority disebut dengan
rasa rendah diri. Pada tahap ini bagi anak usia sekolah harapan mereka untuk
mengetahui sesuatu akan bertambah kuat dan terkait erat dengan perjuangan dasar
untuk mencapai kompetensi. Dalam perkembangan yang normal anak-anak
berjuang secara produktif untuk bisa belajar kemampuan-kemampuan yang
diperlukan sebagai kelanjutan dari tahap-tahap sebelumnya. Pada masa ini anak
sangat aktif mempelajari apa saja yang ada di lingkungannya, dorongan untuk
mengetahui dan berbuat terhadap lingkungannya sangat besar tetapi di pihak lain
karena keterbatasan kemampuan dan pengetahuan kadang-kadang dia menghadapi
kesukaran, hambatan bahkan kegagalan. Hambatan dan kegagalan ini dapat
menyebabkan anak merasa rendah diri, tidak berguna dan dianggap pengecut.
Anak harus belajar mengontrol imajinasinya dan mulai menempuh pendidikan
formal. Bahaya dari tahapan ini adalah anak bisa mengembangkan perasaan
rendah diri apabila tidak berhasil menguasai tugas-tugas yang dipilihnya atau
yang diberikan oleh guru dan orangtua teori (Erikson 1968 dalam Muscari, 2005).
Tahapan ini juga dikatakan sebagai fase laten yang terjadi pada anak usia
sekolah umur (6- 12 tahun) dimana anak akan mencari banyak teman untuk

bermain merupakan tugas dari orangtua untuk memantau anak dari kejauhan dan
dengan siapa dia bergaul karena salah bergaul anak akan menjadi nakal dan tidak
terkontrol (Riyadi, 2009).
Anak usia sekolah adalah kelompok anak yang paling beresiko tinggi
mengalami masalah psikososial sehingga dilihat dari hasil survey awal peneliti
menunjukkan bahwa adanya siswa yang suka mengganggu temannya, suka
mengejek, ribut dalam kelas, jarang bergaul dengan teman-temannya, sulit
berkonsentrasi dan tidak percaya diri dengan kemampuan yang dimilikinya. Oleh
karena itu, peneliti ingin melakukan penelitian dengan judul perkembangan
psikososial anak usia sekolah di SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo
Kecamatan Medan Sunggal.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka
perumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana perkembangan
Kecamatan Medan Sunggal?
1.3 Tujuan Penelitian
Mengidentifikasi perkembangan psikososial anak usia sekolah di SDN
060922 Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan Medan Sunggal.
1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1 Pendidikan Keperawatan
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan gambaran kepada tenaga
pendidik tentang perkembangan psikososial anak usia sekolah, menambah

wawasan, dan sebagai referensi tambahanuntuk mempelajari perkembangan
psikososial anak.
1.4.2 Pelayanan Keperawatan
Hasil penelitian ini diharapakan menjadi informasi yang dapat digunakan
perawat untuk memperbaiki dan meningkatkan pelayanan keperawatan
profesional sehingga dapat memberikan intervensi yang tepat terutama
perkembangan psikososial anak usia sekolah.
1.4.3 Penelitian Keperawatan
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi data dasar bagi peneliti
selanjutnya untuk kemajuan penelitian bidang keperawatan khususnya
keperawatan anak.
1.4.4 Bagi Orangtua
Adapun manfaat penelitian ini untuk orangtua adalah agar orangtua
mengetahui bagaimana kondisi perkembangan psikososial anak dirumah.
1.4.5 Bagi Sekolah
Adapun manfaat penelitian ini untuk sekolah sebagai tolak ukur dalam
mendidik siswa sehingga guru dapat memperhatikan perkembangan psikososial
anak disekolah.

BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Konsep Perkembangan Anak
2.1.1 Pengertian Perkembangan
Perkembangan (development) adalah perubahan yang bersifat
kuantitatif dan kualitatif. Perkembangan merupakan bertambahnya kemampuan
(skill/keterampilan) dalam struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam
pola yang teratur sebagai hasil dari proses pematangan/maturitas. Perkembangan
juga bersifat progresif, terarah, dan terpadu/ koheren. Perkembangan menyangkut
proses diferensiasi sel tubuh, jaringan tubuh, organ, dan sistem organ yang
berkembang sedemikian rupa sehingga masing-masing dapat memenuhi fungsinya
termasuk juga perkembangan kognitif, bahasa, motorik, emosi, dan perkembangan
perilaku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya (Soetjiningsih, 2013).
Perubahan fungsi tersebut disebabkan oleh adanya proses pertumbuhan material
yang memungkinkana adanya fungsi itu dan karena perubahan tingkah laku hasil
belajar. Dengan demikian kita boleh merumuskan pengertian perkembangan
sebagai perubahan kualitatif daripada setiap fungsi kepribadian akibat dari
pertumbuhan dan belajar (Ahmadi, 2005).
Pada dasarnya urutan perkembangan sama untuk semua anak namun
kecepatan perkembangan sangat beragam pada masing-masing anak. Kecepatan
dan tingkat perkembangan berkaitan erat dengan kematangan fisiologis dari
sistem syaraf, otot dan kerangka tubuh.Perkembangan juga dipengaruhi oleh
keunikan faktor keturunan, lingkungan, budaya dan nilai keluarga pada individu.

Kombinasi dari faktor-faktror ini menimbulkan beragamnya variasi yang
bisa diamati pada anak (Allen, 2010).
Maslow (1988 dalam Yuartiningsih 2010) mendefinisikan perkembangan
sebagai peningkatan keterampilan dan kapasitas anak untuk berfungsi secara
bertahap dan terus-menerus. Jadi perkembangan adalah proses menghasilkan
peningkatan kemampuan dan memperlihatkan proses dari kemampuan yang
dimiliki individu seperti kualitas kemampuan, sifat, dan ciri-ciri yang baru.
Adapun perubahan-perubahan dalam perkembangan seseorang (Santrock,
2011) yaitu :
Proses biologis (biological process), yaitu proses yang menghasilkan
perubahan pada diri seseorang seperti gen yang diwariskan dari orangtua pada
anak, perkembangan otak, pertambahan tinggi dan berat badan, serta perubahan
hormon pada masa pubertas adalah peran dari proses biologis. Proses kognitif
(cognitive proses), yaitu proses yang mengacu pada perubahan dalam pemikiran,
kecerdasan, dan bahasa.Proses sosio-emosional (socioemotional process), yaitu
perubahan-perubahan dalam hubungan seseorang dengan oranglain, perubahan
emosi dan perubahan kepribadian.
Menurut (Allen, 2010) perubahan juga terjadi pada berbagai dimensi diri
seseorang yang meliputi :
Perkembangan fisik, pertumbuhan tubuh dan otak, kapasitas sensoris,
keterampilan motorik, dan kesehatan merupakan perkembangan fisik yang dapat

mempengaruhi domain perkembangan lainnya. Perkembangan motorik, senang
berpartisipasi dalam suatu kegiatan, berkonsentrasi dalam melakukan usaha untuk
meningkatkan kemampuan motorik halus melalui berbagai kegiatan dan
melakukan gerakan yang lebih terkoordinir, namun pertumbuhan pesat yang cepat
menyebabkan kecerobohan bersifat sementara.Perkembangan perseptual-kognitif,
mulai berfikir dengan lebih abstrak, menerima pemikiran bahwa masalah bisa
diselesaikan dengan baik, dan menyukai tantangan/pemecahan
masalah.Perkembangan berbicara dan berbahasa, senang berbicara dan
berargumentasi, menguasai beberapa gaya bahasa yang bisa berubah-ubah
berdasarkan situasi, dan menjadi pendengar yang suka berfikir.Perkembangan
psikososial adalahperubahan dalam emosi, konsep diri menjadi lebih kompleks
yang mempengaruhi kepercayaan diri.
2.1.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Anak
Soetjiningsih (2013) menyebutkan terdapat beberapa faktor yang dapat
mempengaruhi perkembangan, yaitu :
1. Faktor Genetik
Faktor dasar dan utama dalam mencapai hasil perkembangan anak yang
tidak dapat dirubah atau dimodifikasi.Melalui instruksi genetik yang terkandung
dalam sel telur yang telah dibuahi dapatlah ditentukan kualitas dan kuantitas
pertumbuhan.Yang termasuk faktor genetik antara lain jenis kelamin, suku
bangsa, ras, bakat, sifat/watak, intelegensi dan sebagainya. Gen yang dibawa anak
sejak kandungan sebagian besar berasal dari kedua orangtuanya dan selebihnya
dari nenek dan moyang kedua pihak.

2. Faktor Lingkungan
Lingkungan merupakan faktor yang sangat menentukan tercapai
tidaknya potensi genetik. Lingkungan yang baik akan memungkinkan tercapainya
potensi genetik, sedangkan yang tidak baik akan menghambatnya. Lingkungan ini
merupakan lingkungan bio-fisik-psikososial yang mempengaruhi individu setiap
hari, mulai dari konsepsi sampai akhir hayatnya. Yang akan dibahas adalah
lingkungan bio-fisik-psikososial pada masa pascanatal yang mempengaruhi
perkembangan anak yang digolongkan menjadi :
Faktor biologis, seperti ras/suku bangsa, jenis kelamin, umur, gizi,
perawatan kesehatan, kerentanan terhadap penyakit, kondisi kesehatan kronis,
fungsi metabolisme, dan hormon.Faktor lingkungan fisik, seperti cuaca, musim,
keadaan geografis suatu daerah, sanitasi, keadaan rumah, dan radiasi.Faktor
psikososial seperti stimulasi, motivasi belajar, ganjaran ataupun hukuman yang
wajar, kelompok sebaya, stress, sekolah, cinta dan kasih sayang dan kualitas
interaksi anak-orangtua. Faktor keluarga dan adat istiadatseperti
pekerjaan/pendapatan keluarga, pendidikan ayah/ibu, jumlah saudara, jenis
kelamin dalam keluarga, stabilitas rumah tangga, kepribadian ayah/ibu, pola
pengasuhan, adat istiadat,norma/tabu, agama, urbanisasi, dan kehidupan politik.
2.2 Konsep Anak Usia Sekolah
2.2 .1 Defenisi Anak Usia Sekolah
Masa kanak-kanak akhir usia (6-12 tahun) mempunyai banyak sebutan,
antara lain mereka terkenal dengan nama late chilhood. Pendidik memberi

sebutan anak masa akhir dengan sebutan masa sekolah, sedangkan psikolog
memberi nama usia berkelompok/usia kreatif (Rumini, 2013).
Nuryanti (2008) mengatakan anak usia sekolah adalah periode ketika
anak-anak dianggap mulai dapat bertanggungjawab atas perilakunya sendiri,
dalam hubungannya dengan orangtua mereka, teman sebaya dan oranglainnya.
Periode ini merupakan periode emas yang sangat penting dalam mendorong
pembentukan harga diri pada anak dan modal untuk memasuki masa remaja.
Usia sekolah merupakan masa anak memperolah dasar-dasar pengetahuan
untuk keberhasilan penyesuaian diri pada kehidupan dewasa dan memperoleh
keterampilan tertentu (Wong, 2009). Anak usia sekolah juga anak-anak yang
berusia enam sampai seksualnya matang. Kematangan seksual ini sangat
bervariasi baik antara jenis kelamin maupun antar budaya yang berbeda.Pada
masa inilah anak paling peka, siap untuk belajar dan selalu ingin memahami
pengetahuan (Jahja, 2011).
Jika dilihat dari teori perkembangan psikososial menurut Erikson, anak
usia sekolah merupakan masa anak untuk menghadapi dan menyelesaikan tugas
untuk menghasilkan sesuatu yang berarti baginya. Pada masa ini orang yang
paling berpengaruh dalam kehidupan anak adalah guru dan teman
sebayanya.Kemampuan seorang anak dalam menguasai tugas perkembangan
disebut dengan percaya diri (Industry) sedangkan perasaan anak merasa rendah
diri dan kepercayaan dirinya turun akibat suatu kegagalan (Inferiority) Erikson
(1968 dalam Santrock, 2011).

2.2.2 Ciri-Ciri Anak Usia Sekolah
Jahja (2011) mengatakan orangtua, pendidik, dan ahli psikologi
memberikan berbagai label kepada periode ini dan label-label itu mencerminkan
ciri-ciri penting dari periode anak usia sekolah, yaitu :
Pertama, label yang digunakan oleh orangtua, yaitu bagi banyak orangtua
pada masa usia sekolah merupakan masa yang menyulitkan dimana anak tidak
mau lagi menuruti perintah dan ia lebih banyak dipengaruhi oleh teman-teman
sebayanya daripada orangtua dan anggota keluarga yang lain karena kebanyakan
anak, terutama anak laki-laki kurang memperhatikan dan tidak bertanggung jawab
terhadap pakaian dan benda-benda yang dimilikinya sendiri, maka orangtua
memandang periode ini sebagai usia tidak rapi, dimana anak cenderung tidak
memperhatikan penampilannya, ceroboh dengan penampilan dan kamarnya sangat
berantakan. Dalam keluarga yang terdiri dari anak laki-laki dan perempuan, sudah
sering bila anak laki-laki dan perempuan tersebut bertengkar. Pola perilaku ini
banyak terjadi dalam keluarga sehingga orangtua menyebutnya sebagai usia
bertengkar, dimana banyak terjadi pertengkaran keluarga antar keluarga dan
suasana rumah yang tidak menyenangkan bagi semua anggota keluarga. Kedua,
label yang digunakan oleh para pendidik, yaknipara pendidik melabelkan akhir
masa kanak-kanak dengan usia sekolah dasar, dimana anak diharapkan
memperoleh dasar-dasar pengetahuan yang dianggap penting untuk keberhasilan
penyesuaian diri pada kehidupan dewasa dan mempelajari berbagai keterampilan
penting tertentu baik keterampilan kurikuler maupun ekstrakurikuler. Para
pendidik juga memandang periode ini sebagai periode kritis dalam dorongan

prestasi, suatu masa anak akan membentuk kebiasaan untuk mencapai sukses,
tidak sukses, atau sangat sukses. Ketiga, label yang digunakan oleh ahli psikologi
yaitu bagi ahli psikologi, akhir masa kanak-kanak adalah usia berkelompok
dimana perhatian utama anak tertuju pada keinginan diterima oleh teman-teman
sebayanya sebagai anggota kelompok yang bergengsi dalam pandangan teman-
temannya. Oleh karena itu, anak ingin menyesuaikan dengan standar yang
disetujui kelompok dalam penampilan, berbicara dan perilaku disebut dengan usia
penyesuaian diri Pada masa kanak-kanak akhir ahli psikologi juga menamakan
dengan usia kreatif, dimana masa dalam rentan kehidupan akan di tentukan
apakah anak-anak menjadi konformis atau pencipta karya baru dan orisinal. Pada
akhir masa kanak-kanak seringkali disebut usia bermain, alasan periode ini
disebut sebagai usia bermain karena luasnya minat dan kegiatan bermain dan
bukan karena banyaknya waktu untuk bermain.
2.2.3 Perkembangan Fisik Anak Usia sekolah
Perkembangan fisik anak usia sekolah, yakni (6-12 tahun) mengalami
pertumbuhan yang lambat, kekuatan dan keterampilan atletis meningkat, dan
kesehatan yang dapat mempengaruhi domain perkembangan lainnya (Papalia,
2010).
Pertumbuhan fisik anak usia sekolah rata-rata 5 cm per tahun, sedangkan
pertumbuhan berat badan sekitar 2-3 kg per tahun (Muscari, 2005). Dalam periode
ini, anak perempuan biasanya tumbuh lebih cepat dan umumnya tinggi dan berat
badan antara anak perempuan melebihi anak laki-laki. Rata-rata anak perempuan
mempunyai tinggi badan 58 inci dan laki-laki 57,5 inci.

Kenaikan berat badan bervariasi dengan kenaikan tinggi badan antara perempuan
dan laki-laki. Rata-rata berat badan anak perempuan 88,5 pon dan anak laki-laki
85,5 pon (Jahja, 2011).
Pada masa usia sekolah, jaringan lemak berkembang lebih cepat daripada
jaringan otot yang perkembangannya mulai melejit pada awal pubertas. Anak
yang berbentuk endomorfik jaringan lemaknya jauh lebih banyak daripada
jaringan otot, sedangkan pada tubuh ektomorfik tidak terdapat jaringan yang
melebihi jaringan lainnya sehingga anak cenderung tampak lebih kurus (Jahja,
2011).Beberapa perbandingan wajah yang kurang baik menghilang dengan
bertambahnya besar mulut dan rahang, dahi melebar dan merata, bibir semakin
berisi, hidung menjadi lebih besar dan berbentuk, dada melebar, lengan dan
tungkai memanjang. Untuk mendukung pertumbuhannya, anak usia sekolah ini
memerlukan rata-rata 2.400 kalori tiap hari. Gizi sebaiknya dari sumber yang
beragam berupa padi-padian, buah-buahan, sayur-sayuran dan karbohidrat
kompleks dari kentang, sereal, maupun roti. Tidur pada anak usia sekolah
berkurang dari sekitar 11 jam sehari pada usia 5 tahun, menjadi sekitar 10 jam
pada usia 9 tahun, dan 9 jam pada usis 13 tahun. (Nuryanti, 2008).
Perkembangan motorik anak usia sekolah mengalami peningkatan,
pertumbuhan tulang secara optimal dan meningkatnya koordinasi otot-otot tubuh,
sehingga mendukung mereka dalam melakukan aktifitas fisik yang menyenangkan
seperti bermain, berlari, melompat, menjaga keseimbangan dan sebagainya.
Aktifitas anak sangat dibutuhkan untuk melatih koordinasi dan kestabilan tubuh
serta mengoptimalkan energi (Papalia, 2010).

Perubahan fisik lainnya juga terjadi pada anak usia sekolah, yaitu
pertumbuhan pada gigi. Pada permulaan pubertas umumnya seorang anak telah
mempunyai 22 gigi tetap. Keempat gigi terakhir yang disebut gigi kebijaksanaan
muncul selama masa remaja (Jahja,2011).
2.2.4 Perkembangan Kognitif Anak Usia Sekolah
Teori kognitif Piaget menyatakan bahwa anak-anak secara aktif
membangun pengertian mereka terhadap dunia dan melewati empat tahap
perkembangan kognitif.Tahap tersebut, tahap sensoris-motorik, tahap
praoperasional, tahap operasional konkret dan tahap operasional formal
(Santrock, 2011).
Menurut teori perkembangan kognitif Piaget, anak usia sekolah dasar pada
rentang 7-11 tahun tergolong kedalam tahapan perkembangan kognitif operasional
konkrit. Pada tahap ini, anak-anak dapat melakukan operasi yang melibatkan
objek dan mereka dapat beralasan secara logis selama alasannya dapat diterapkan
pada contoh yang spesifik dan nyata. Pada masa sebelumnya, yakni tahapan
praoperasional daya pikir anak masih bersifat simbolik, maka anak pada usia (6-
12 tahun) daya pikir anak mulai berkembang kearah konkret, rasional, dan
objektif. Namun belum dapat berfikir secara abstrak karena jalan pikirannya
masih terbatas pada situasi yang konkret (Santrock, 2011).
Perkembangan kognitif merupakan perubahan atau stabilitas dalam
kemampuan mental, perhatian ingatan, bahasa, pemikiran dan kreativitas.Transisi
egosentrisme menghilang, anak mulai berfikir logis namun konkret, kemajuan
kognitif sangat berkaitan erat dengan pertumbuhan fisik dan

emosional.Kemampuan berbicara tergantung kepada perkembangan mulut, daya
ingat, dan keterampilan berbahasa (Papalia, 2010).
Anak usia sekolah menggunakan kognisinya untuk memecahkan masalah.
Beberapa orang memiliki kemampuan yang lebih baik dibandingkan lainnya
karena bakat intelektual, pendidikan, dan pengalaman.Anak belajar menciptakan
ide baru dan menggunakan ide baru tersebut.Anak dapat fokus pada pernyataan
verbal dan mengevaluasi validitas mereka.Anak dapat berfikir seperti oramg
dewasa dan memikirkan masa depannya (Soetjiningsih, 2013). Dalam upaya
memahami alam sekitarnya, anak tidak lagi terlalu mengandalkan informasi yang
bersumber dari panca indera karena anak mampu membedakan apa yang tampak
oleh mata dengan kenyataan yang ada. Sebaliknya, benda-benda atau peristiwa-
peristiwa yang tidak ada hubungannya secara jelas dan konkrit dengan realitas,
masih sulit dipikirkan anak.
2.2.5 Perkembangan Psikososial Anak Usia Sekolah
Perkembangan psikososial merupakan perubahan dan stabilitas dalam
emosi, kepribadian, dan hubungan sosial yang dapat mempengaruhi fungsi
kognitif dan fisik pada anak usia sekolah. Dukungan sosial dapat menolong
seseorang untuk menghadapi potensi efek negatif stress terhadap kesehatan dan
mental(Papalia, 2010).
Erikson (1968 dalam Santrock, 2011) mengatakan perkembangan
psikososial anak tahap ini disebut dengan tahap Industry vs Inferiority terjadi
pada masa sekolah dasar yang disebut dengan percaya diri vs rendah diri. Inisiatif
anak menghasilkan pengalaman-pengalaman baru ketika mereka memasuki masa

kanak-kanak akhir, mereka mengarahkan energi mereka untuk menguasai
pengetahuan dan keterampilan intektual. Tidak ada masa lain yang melebihi masa
antusiasme anak dalam belajar selain dari masa kanak-kanak yang penuh dengan
imajinasi. Bahayanya adalah anak dapat mengembangkan rasa rendah diri, merasa
tidak mampu dan tidak produktif.
Pada tahap ini anak dapat mengahadapi dan menyelesaikan tugas yang
pada akhirnya dapat menghasilkan sesuatu yang berarti bagi dirinya.Anak siap
untuk meninggalkan rumah dalam waktu yang terbatas untuk mencari
ilmu/melanjutkan sekolahnya. Melalui proses pendidikan inilah anak akan belajar
bersaing yang bersifat kompetitif. Dalam diri anak juga harus bersifat kooperatif
dengan oranglain, saling memberi dan menerima pendapat, setia kawan dan
mematuhi peraturan-peraturan yang berlaku (Riyadi, 2009).
Teori Erikson (dalam Muscari, 2005) menyatakan krisis psikososial yang
dihadapi pada anak usia (6-12 tahun) sebagai industry vs inferiority, yaitu
hubungan anak dengan orang terdekat meluas hingga mencakup teman sekolah
dan guru, dimana hubungan sosial menjadi sumber pendukung penting bagi anak.
Anak usia sekolah secara normal telah menguasai tiga tugas pokok perkembangan
pertama (kepercayaan, otonomi, dan inisiatif). Pada anak usia sekolah terikat
dengan tugas dan aktifitas yang dapat ia selesaikan, anak juga mempelajari
kerjasama untuk mencapai tujuan, kompetensi dan peraturan yang berlaku. Jika
suatu keinginan untuk pencapaian maka akan berkembang perasaan industry pada
anak dan perasaan inferioritas dapat tumbuh jika harapan yang tidak realistis atau

perasaan gagal dalam memenuhi standar yang ditetapkan pada anak, ketika anak
merasa tidak adekuat maka percaya dirinya akan menurun.
Anak-anak yang berhasil melalui tahap sebelumnya akan menjadi anak
yang memiliki rasa percaya, rasa aman yang tinggi dan memiliki inisiatif tinggi.
Anak seperti itu akan lebih mudah untuk mengembangkan perasaan mampu.
Sementara itu, anak-anak yang pemalu dan penuh rasa bersalah akan
menegembangkan perasaan inferior atau kurang berharga dibandingkan dengan
orang sekitarnya (Nuryanti, 2008).
Muscari (2005) mengatakan ada beberapa hal perkembangan psikososial
anak usia sekolah (6-12 tahun) yang dapat dilihat dari beberapa aspek, yaitu :
2.2.5.1.Rasa Takut dan Stressor
Perasaan takut yang terjadi sejak masa kanak-kanak dapat
terselesaikan atau berkurang, namun anak dapat menyembunyikan rasa takutnya
untuk menghindari dikatakan sebagai “pengecut”.Rasa takut terjadi bila anak
gagal disekolah, adanya gertakan, dan guru yang mengintimidasi.
Stressor yang sering terjadi untuk anak usia sekolah yang lebih kecil
yaitu dipermalukan, membuat keputusan, membutuhkan surat izin/persetujuan dan
kemandirian. Sedangkan stressor untuk anak usia sekolah yang lebih besar yaitu
kematangan seksual, rasa malu, kesehatan, kompetisi, tekanan dari teman sebaya
dan ada keinginan untuk menggunakan obat-obatan. Orangtua dan pemberi
asuhan lainnya dapat membantu mengurangi rasa takut anak dengan

berkomunikasi secara empati dan perhatian tanpa menjadi overprotektif.Jadi, anak
merasa bahwa orang-orang mendengarkan dan memahami perkataan mereka.
2.2.5.2 Sosialisasi
Masa usia sekolah merupakan periode perubahan dinamis dan
kematangan seiring dengan peningkatan keterlibatan anak dalam aktivitas yang
lebih kompleks, membuat keputusan dan kegiatan yang memiliki tujuan. Anak
usia sekolah belajar lebih banyak mengenai tubuhnya dan perkembangan sosial
berpusat pada tubuh dan kemampuannya.
2.2.5.3 Bermain dan Mainan
Pada anak usia sekolah bermain menjadi lebih kompetitif dan
kompleks. Biasanya karakteristik kegiatan anak meliputi tim olahraga, klub
rahasia, aktivitas geng, membaca, dan mengagumi pahlawan tertentu. Peraturan
dan permainan merupakan hal penting dalam bermain dan permainan yang
meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan anak, seperti halnya video game
pemantauan orangtua terhadap isi permainan sangat dibutuhkan untuk
menghindari pajanan terhadap perilaku kekerasan dan seksual yang tidak
dikehendaki.
2.2.5.4 Kedisiplinan
Anak usia sekolah mulai menginternalisasikan pengendalian diri dan
membutuhkan pengarahan dari luar. Mereka melakukannya walaupun
membutuhkan orangtua atau orang dewasa lain yang mempercayai untuk
menjawab pertanyaan dan memberikan bimbingan untuk membuat keputusan.
Tanggungjawab pekerjaan rumah membantu anak usia sekolah merasa bahwa

mereka merupakan bagian penting keluarga dan meningkatkan rasa pencapaian
terhadap prestasi mereka. Ketika mendisiplinkan anak usia sekolah, maka
orangtua dan pemberi asuhan lainnya harus menyusun batasan yang konkret dan
beralasan (memberikan penjelasan yang meyakinkan) serta mempertahankan
peraturan sampai batas minimal. Seperti halnya, izin mingguan diatur sesuai
dengan kebutuhan dan tugas anak, membantu dalam mengajarkan keterampilan,
nilai dan rasa tanggungjawab.
2.2.5.5 Keterampilan Anak usia sekolah
Ada sejumlah perbedaan dalam keterampilan, tetapi pada umumnya
anak usia sekolah belajar keterampilan umum tertentu meskipun saat
mempelajarinya berbeda dan kecakapan mempelajarinya juga bebeda. Adapun
kategori keterampilan pada anak usia sekolah, yaitu keterampilan menolong diri
sendiri dimana anak yang lebih besar harus dapat makan, berpakaian, mandi, dan
berdandan sendiri hampir secepat dan semahir orang dewasa dan keterampilan
tidak memerlukan perhatian sadar yang penting pada awal masa anak
sekolah.Keterampilan menolong oranglain untuk keterampilan menurut kategori
ini berhubungan dengan menolong oranglain. Perilaku yang seharusnya telah
dimiliki oleh anak-anak menjelang dewasa, menolong orang tanpa harus disuruh
dan memiliki inisiatif sendiri dalam melakukan sesuatu.Keterampilan sekolah
dimana anak mengembangkan berbagai keterampilan yang diperlukan untuk
menulis, menggambar, menari, mewarnai, dan membuat pekerjaan tangan
lainnya.

BAB 3
KERANGKA PENELITIAN
3.1 Kerangka Konsep
Kerangka konseptual penelitian adalah suatu hubungan atau kaitan antara
konsep satu terhadap konsep yang lainnya dari masalah yang akan diteliti (Setiadi,
2007). Konsep penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi perkembangan
Perkembangan psikososial 1. Rasa Takut dan Stressor

anak usia sekolah 2. Sosialisasi
3. Bermain dan Mainan
- Baik 4. Kedisiplinan
- Cukup 5. Keterampilan Anak
- Kurang
Skema 3.1.1 Kerangka penelitian perkembangan psikososial anak usia sekolah di

SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan Medan Sunggal

3.2 Defenisi Operasional
Defenisi operasional bertujuan untuk mengarahkan kepada pengukuran
atau pengamatan terhadap variabel-variabel yang bersangkutan. Pengembangan
instrumen (alat ukur) serta membatasi ruang lingkup variabel-variabel yang akan
diteliti (Setiadi, 2007).
Tabel 3.2.1 Defenisi Operasional
Hasil Skala
NO. Variabel Defenisi Operasional Alat Ukur
Ukur Ukur
1. Perkembangan Suatu perubahan Instrumen Baik Ordinal
psikososial anak yang terjadi dalam berupa kuesioner (21-30)
usia sekolah kehidupan anak usia dengan jumlah Cukup
sekolah baik secara 30 item (11-20)
psikologis dan sosial pernyataan. Kurang
dalam berinteraksi Untuk (1-10)
dengan orang lain pernyataan
dan lingkungannya positif ada 15
yang sangat dengan pilihan
mempengaruhi jawaban positif
hubungan satu sama Ya=1, Tidak=0
lain seperti rasa takut dan untuk
dan stressor yang pernyataan
dimiliki anak, negatif ada 15
sosialisasi, bermain dengan pilihan
dan mainan, jawaban Ya=0,
kedisiplinan dan Tidak=1
keterampilan anak.

BAB 4
METODOLOGI PENELITIAN
4.1 Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain
deskriptif.Penelitian deskriptif adalah suatu metode penelitian yang digunakan
dengan tujuan untuk membuat gambaran tentang suatu keadaan secara
objek.Metode ini digunakan untuk memaparkan pemecahan masalah atau
menjawab permasalahan yang sedang dihadapi berdasarkan data yang ada
(Sugiono, 2010). Dalam hal ini untuk mengidentifikasi perkembangan psikososial
anak usia sekolah di SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan Medan
Sunggal.
4.2 Populasi, Sampel dan Tehnik Sampling
4.2.1 Populasi Penelitian
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian atau objek yang akan diteliti
(Notoatmodjo, 2010). Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas 4,5
dan 6 di SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan Medan Sunggal yang
berjumlah 199 siswa.
4.2.2 Sampel Penelitian
Sampel adalah keseluruhan objek yang diteliti dan dianggap mewakili
seluruh populasi (Notoatmodjo, 2010). Penentuan besarnya sampel yang akan
dipakai oleh peneliti adalah dengan menggunakan rumus slovin (Setiadi, 2007).

𝑁𝑁
𝑛𝑛 =
1 + 𝑁𝑁 (𝑑𝑑)²
Keterangan :
N= Jumlah Populasi
n= Jumlah Sampel
d= Ketetapan relatif yang ditetapkan oleh peneliti (ditetapkan 10%)
Jadi, sampel dalam penelitian ini adalah :
N= 199
d= 0,1
𝑁𝑁
Maka n=
1+𝑁𝑁 (𝑑𝑑)²
199
n=
1+199 (0,1)²
199
n=
1+1,99
199
n=
2,99
n= 66,55 (dibulatkan menjadi 67)
Jadi jumlah sampel pada penelitian ini adalah sebanyak 67 orang siswa.
4.2.3 Tehnik Sampling
Sampling adalah suatu proses dalam menyeleksi porsi untuk menjadi
sampel dari populasi yang mewakili populasi (Riduwan, 2005). Teknik
pengambilan sampel atau teknik sampling yang dipakai dalam penelitian ini
adalah tehnik proportionate stratified random sampling dilakukan karena

populasinya tidak homogen, mengacu pada pendapat Setadi (2007) bahwa
proportionate stratified random samplingmempuyai anggota atau unsur yang
tidak homogen dan berstrata secara proporsional, strata yang di maksudkan dalam
penelitian ini adalah kelas 4, 5 dan 6, sehingga jumlah anggota sampel bertingkat
atau berstrata dengan rumus sebagai berikut:
𝑁𝑁𝑁𝑁
𝑛𝑛 = 𝑛𝑛
𝑁𝑁
Dimana :
ni= jumlah anggota sampel menurut stratum
n= jumlah anggota sampel seluruhnya
Ni= jumlah anggota populasi menurut stratum
N= jumlah anggota populasi seluruhnya
Berdasarkan rumus diatas, maka dapat dihitung sampel yang terpilih
setiap kelas yaitu:
𝑁𝑁𝑁𝑁 66
Kelas 4 :𝑛𝑛 = 𝑛𝑛 = 67 = 22,22 dibulatkan menjadi 22 orang
𝑁𝑁 199
𝑁𝑁𝑁𝑁 73
Kelas 5 :𝑛𝑛𝑛𝑛 = 𝑛𝑛 = 67 = 24,57 dibulatkan menjadi 25 orang
𝑁𝑁 199
𝑁𝑁𝑁𝑁 60
Kelas 6 :𝑛𝑛 = 𝑛𝑛 = 67 = 20,20 dibulatkan menjadi 20 orang
𝑁𝑁 199
Dalam pengambilan sampel peneliti harus menentukan kriteria yang
layak diteliti yang disebut dengan kriteria inklusi. Kriteria inklusi dalam
penelitian ini adalah anak-anak kelas 4,5 dan 6 di SDN 060922 Medan Sunggal,
mampu membaca/menulis, mampu berkomunikasi dan bersedia menjadi
respondenpenelitian.

4.3 Lokasi dan Waktu Penelitian
4.3.1 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan diSDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo
Kecamatan Medan Sunggal.Adapun alasan peneliti melakukan penelitian ditempat
ini adalah karena pertimbangan lokasi yang terjangkau, jumlah sampel memadai
serta efesiensi waktu dan biaya.
4.3.2 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April 2017 sampai bulan Mei
2017.
4.4 Pertimbangan Etik
Penelitian ini dilaksanakan setelah peneliti mendapat persetujuan dari
Fakultas Keperawatan USU dan mengirimkan surat izin kepada Kepala Sekolah
Dasar Negeri 060922 Medan Sunggal sebagai tempat penelitian. Setelah
mendapat persetujuan dari Kepala Sekolah Dasar Negeri 060922 Medan Sunggal
maka peneliti mulai mengumpulkan data dengan memberikan lembar persetujuan
(Informed consent) kepada responden yang akan diteliti. Sebelum peneliti
melakukan penelitian, terlebih dahulu peneliti memberikan penjelasan kepada
responden bahwa semua informasi yang terkait dengan responden akan dijaga
kerahasiaannya (confidentiality) dan tidak mencantumkan nama
(anonimity)responden namun hanya inisal atau kode di lembar kuesioner yang
diisi oleh responden. Selama pengambilan data, peneliti melindungi subjek dari
hal yang merugikan responden baik dari segi material ataupun nama baik

responden. Calon responden yang bersedia dapat menandatangani lembar
persetujuan yang telah disediakan oleh peneliti, jika tidak bersedia maka calon
responden berhak menolak dan peneliti tidak akan memaksa.
4.5 Instrumen Penelitian
Instrumen Penelitian adalah alat-alat yang digunakan untuk pengumpulan
data (Notoatmodjo, 2012).Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Kuesioner.Untuk memperoleh informasi dari responden peneliti menggunakan
alat pengumpulan data dalam bentuk kuesioner yang disusun oleh peneliti dengan
mengacu pada tinjauan pustaka dan kerangka konsep.Kuesioner terdiri dari dua
bagian yaitu data demografi dan kuesioner perkembangan psikososial anak.
4.5.1 Kuesioner Data Demografi
Pada bagian awal instrumen penelitian berisi data demografi
responden terdiri dari inisial, umur, kelas, dan jenis kelamin.
4.5.2 Kuesioner Perkembangan Psikososial Anak
Bagian yang kedua yaitu lembar checklist mengenai perkembangan psikososial
anak.Kuesioner ini dibuat oleh peneliti berdasarkan tinjauan pustaka yang
menggambarkan perkembangan psikososial anak. Kuesioner ini terdiri dari 30
item pernyataan, 15 item pernyataan positif yaitu nomor
2,4,7,8,9,10,11,19,21,22,23,25,26,27,28 dan 15 pernyataan negatif yaitu nomor
1,3,5,6,12,13,14,15,16,17,18,20,24,29,30. Pilihan jawaban pada kuesioner ini
menggunakan skala Guttman, yang terdiri dari dua penilaian Ya/Tidak. Nilai
untuk pernyataan positif Ya=1, Tidak=0, sedangkan nilai untuk pernyataan negatif
Ya=0, Tidak =1.

Skala ukur yang digunakan dalam variabel ini adalah ordinal, dimana nilainya
dengan menggunakan rumus statistik menurut Hidayat (2009) yaitu :
𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅 𝐾𝐾𝐾𝐾𝐾𝐾𝐾𝐾𝐾𝐾
P=
𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 𝐾𝐾𝐾𝐾𝐾𝐾𝐾𝐾𝐾𝐾
P merupakan panjang kelas yaitu selisih nilai tertinggi dengan nilai terendah
dibagi banyaknya kelas. Nilai Tertinggi adalah 30 dan nilai terendah adalah 0
sehingga di dapat panjang kelas (30-0)/3 = 10 maka penilaian total adalah baik
dengan skor 21-30, cukup dengan skor 11-20, kurang dengan skor 1-10.
4.6 Validitas dan Reliabilitas
4.6.1 Uji Validitas
Setiadi (2013) menyatakan bahwa validitas adalah apa yang
seharusnya diukur, sebuah instrumen dikatakan valid apabila instrumen itu
mampu mengukur sesuatu yang seharusnya diukur menurut situasi dan kondisi
tertentu. Uji validitas yang dilakukan dalam penelitian ini adalah instrumen dibuat
dengan mengacu pada isi yang sesuai dengan variabel yang diteliti. Kuesioner
mengenai perkembangan psikososial anak ini telah dilakukan uji validitas oleh Ibu
Rahmitha Sari, S.Kep,Ns,M.Kep dan dinyatakan valid dengan nilai 1.
4.6.2 Uji Reliabilitas
Setiadi (2013) menyatakan bahwa reliabilitas adalah suatu kesamaan
hasil apabila pengukuran dilaksanakan oleh orang yang berbeda ataupun
dilaksanakan pada waktu yang berbeda. Uji reliabilitas bertujuan untuk
mengetahui seberapa besar derajat alat ukur dapat mengukur secara konsisten
objek yang akan diukur. Alat ukur yang baik adalah alat ukur yang memberikan

hasil yang relatif sama bila digunakan beberapa kali pada kelompok sampel yang
sama. Uji coba ini dimaksudkan untuk mengetahui kendala atau hambatan dalam
mengisi kuesioner yang akan dilaksanakan nantinya pada pengumpulan data serta
melihat kevalidan dan reliabilitas dari instrumen yang digunakan.
Uji reliabilitas dilakukan kepada 30 orang responden di SDN 060891
Kecamatan Medan Baru Kota Medan.Karena sekolah tersebut memiliki
karakteristik siswa yang sama dengan siswa di SDN 060922 Kelurahan Tanjung
Rejo Kecamatan Medan Sunggal. Uji reliabilitas dilakukan secara komputerisasi
dengan menggunakan K-R 21 (Kuder dan Richardson).Dan telah dilakukannya
pada tanggal 29 April 2017. Didapatkan hasil dari reliabilitas pada siswa di SDN
060891 Kecamatan Medan Baru Kota Medan adalah 0,789. Menurut Arikunto
(2010) suatu instrumen dikatakan reliabel jika memiliki koefisien sebesar 0,7 atau
lebih sehingga dapat di simpulkan bahwa kuesioner perkembangan psikososial
anak usia sekolah yang digunakan dalam penelitian ini adalah reliabel.
4.7 Pengumpulan Data
Prosedur pertama yang dilakukan untuk pengumpulan data yaitu peneliti
mengajukan permohonan izin pelaksanaan penelitian pada institusi di Fakultas
Keperawatan Universitas Sumatera Utara.Kemudian mengajukan permohonan
izin pelaksana penelitian kepada Kepala Sekolah Dasar Negeri 060922 Kelurahan
Tanjung Rejo Kecamatan Medan Sunggal. Setelah mendapatkan izin, maka
peneliti melakukan pengumpulan data dengan cara memberikan kuesioner kepada
anak-anak kelas 4,5,6 dan peneliti menjelaskan maksud dan tujuan dilakukannya
penelitian tersebut. Kemudian peneliti meminta responden untuk menandatangani

surat persetujuan dan meminta responden mengisi kuesioner. Peneliti dapat
membantu responden mengisi kuesioner selama responden mengisi jawaban
pernyataan hingga terisi lengkap.
4.8 Analisa Data
Analisa data diartikan sebagai upaya data yang sudah tersedia kemudian
diolah dengan statistik dan dapat digunakan untuk menjawab rumusan masalah
dalam penelitian.Analisa data dilakukan melalui beberapa tahapan.Pertama,
editing yaitu memeriksa kelengkapan data responden, serta memastikan bahwa
semua jawaban telah diisi sesuai petunjuk.Tujuannya adalah untuk
menghilangkan kesalahan-kesalahan yang terdapat pada pencatatan dilapangan
dan bersifat mengoreksi.Kuesioner perkembangan psikososial segera diperiksa
kembali setelah kuesioner tersebut telah terkumpul. Kedua, codingyaitu peneliti
mengklasifikasi jawaban-jawaban dari responden dengan memberikan kode/tanda
tertentu pada koesioner yang telah diajukan untuk mempermudah sewaktu
mengadakan tabulasi data yang telah dikumpulkan. Ketiga, enteringyaitu
Jawaban-jawaban yang sudah diberi kode kategori kemudian dimasukkan dalam
tabel dengan cara menghitung frekuensi data. Peneliti memasukkan data hasil
penelitian yang telah selesai dicoding menggunakan komputerisasi.Keempat,
cleaningyaitu Peneliti melakukan pengecekan kembali data yang telah
dimasukkan kedalam komputer untuk mengetahui ada tidaknya kesalahan.
Apabila ada ditemukan data yang salah maka akan dilakukan editing data.
Kelima, tabulatingyaitu data yang terkumpul selanjutnya ditabulasi dalam bentuk
tabel analisa data yang dilakukan dengan analisis univariat yaitu analisis yang

bertujuan untuk menjelaskan atau mendeskripsikan karakteristik setiap variabel
penelitian (Notoadmodjo, 2012). Analisa univariat berfungsi untuk meringkas
data hasil pengukuran sedemikian rupa sehingga data-data yang sudah
dikumpulkan sebelumnya dapat diubah menjadi sumber informasi yang
bermanfaat dan memudahkan dalam proses penarikan kesimpulan.

BAB 5
HASIL DAN PEMBAHASAN
5.1 Hasil Penelitian
Pada bab ini diuraikan tentang hasil penelitian mengenai perkembangan
psikososial anak usia sekolah di SDN 060922 kelurahan tanjung rejo kecamatan
Medan sunggal melalui proses pengumpulan data dari tanggal 29 April 2017
sampai dengan 6 Mei 2017 dari seluruh kelas 4 sampai 6 sebanyak 67 siswa di
SDN 060922 kelurahan tanjung rejo kecamatan Medan sunggal. Penyajian hasil
analisa data dalam penelitian meliputi deskripsi karateristik responden dan
perkembangan psikososial anak pada siswa di SDN 060922 kelurahan tanjung
rejo kecamatan Medan sunggal.
5.1.1. Karakteristik Frekuensi Responden
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa rata-rata
umur responden berada pada umur 10 tahun sebanyak 20 siswa (29,9%),
berdasarkan kelas didapatkan data kelas 5 sebanyak 25 siswa (37,3%), jenis
kelamin mayoritas adalah perempuan sebanyak 41 siswa (61,2%). Dan untuk
lebih jelas dapat dilihat pada tabel 5.1.

Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi dan Persentase Berdasarkan Karakteristik
Responden di SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan Medan Sunggal
(n=67)
Karakteristik responden Frekuensi (f) Persentase (%)

Umur
8 tahun 1 1,5
9 tahun 11 16,4
10 tahun 20 29,9
11 tahun 17 25,4
12 tahun 18 26,9
Kelas
Kelas 4 22 32,8
Kelas 5 25 37,3
Kelas 6 20 29,9
Jenis Kelamin
Laki laki 26 38,8
Perempuan 41 61,2
5.1.2.Perkembangan Psikososial Anak di SDN 060922 Kelurahan Tanjung
Rejo Kecamatan Medan Sunggal
Hasil penelitian menunjukkan bahwa perkembangan psikososial anak usia
sekolah yang baik ada 20 siswa (29,9%), perkembangan psikososial cukup ada 45
siswa (67,2%) dan perkembangan psikososial kurang ada 2 siswa (3,0%).
Hasil penelitian tentang perkembangan psikososial anak usia sekolah lebih
jelas dapat dilihat pada tabel 5.2

Tabel 5.2.Distribusi Frekuensi dan Persentase Perkembangan Psikososial Anak
Usia Sekolah di SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan Medan
Sunggal (n=67)
Perkembangan Psikososial Frekuensi (f) Persentase (%)

Baik 20 29,9
Cukup 45 67,2
Kurang 2 3,0
Total 67 100
5.1.3. Distribusi Frekuensi dan Presentase jawaban Perkembangan
Psikososial Anak di SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan
Medan Sunggal
Perkembangan psikososial anak usia sekolah di SDN 060922 Kelurahan Tanjung
Rejo Kecamatan Medan Sunggal dengan mengajukan 30 pernyataan. Data yang
diperoleh menunjukkan bahwa anak takut memberikan pendapat sebanyak 29
siswa(43,3%),anak memiliki teman dekat disekolah sebanyak 38 siswa (56,7%),
anak lebih suka menonton atau bermain game daripada mengerjakan pekerjaan
rumah (PR) sebanyak 49 siswa (73,1%), anak mematuhi peraturan dan disiplin
sekolah sebanyak 51 siswa (76,1%),anak menolong oranglain tanpa harus disuruh
sebanyak 50 siswa (76,4%). Dari hasil penelitianyang telah dilakukan diperoleh
hasil yang dapat dilihat pada tabel 5.3 berikut ini:

Tabel 5.3.Distribusi Frekuensi dan Persentase Responden berdasarkan jawaban
terhadap kuesioner tentang Perkembangan Psikososial Anak Usia Sekolah di SDN
060922 Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan Medan Sunggal (n=67)
No. Pernyataan Ya Tidak

N (%) N(%)
1. Saya takut mengeluarkan pendapat jika ditertawai 29(43,3) 38 (56,7)
teman-teman
2. Saya tidak suka dengan gertakan 27(40,3) 40(59,7)
3. Saya malu/ minder jika teman-teman lebih pandai 23(34,3) 44(65,7)
dari saya
4. Sekolah adalah tempat untuk mendapatkan ilmu 36(53,7) 31(46,3)
pengetahuan, melatih kerjasama dan bersaing
5. Saya mudah ikut ajakan teman saya 32(47,8) 35(52,2)
6. Saya takut dengan orang yang baru saya kenal 16(23,9) 51(76,1)
7. Saya memiliki teman dekat disekolah 38(56,7) 29(43,3)
8. Saya meminta pendapat kepada orangtua ketika 40(59,7) 27(40,3)
membuat keputusan
9. Saya menghabiskan banyak waktu ketika 24(35,8) 43(64,2)
mengerjakan tugas kelompok
10. Selain dengan teman, saya juga berkomunikasi baik 36(53,7) 31(46,3)
dengan guru
11. Saya merasa percaya diri untuk mendapatkan apa 39(58,2) 28(41,8)
yang saya inginkan
12. Saya tidak mau menerima pendapat oranglain 34(50,7) 33(49,3)
13. Saya lebih suka menonton atau bermain game 49(73,1) 18(26,9)
daripada mengerjakan pekerjaan rumah (PR)
14. Saya suka menganggu dan mengejek teman saya 33(49,3) 34(50,7)
ketika bermain
15. Saya curang ketika kalah dalam permainan 47(70,1) 20(29,9)
16. Sayalupa waktu ketika bermain dengan teman 31(46,3) 36(53,7)
17. Orangtua memberikan kebebasan untuk bermain 42(62,7) 25(37,3)
keluar rumah sesuka hati saya
18. Sayamenghabiskan uang jajan untuk main game 47(70,1) 20(29,9)
daripada menabung
19. Saya meminta izin kepada orangtua ketika keluar 49(73,1) 18(26,9)
rumah
20. Saya sering terlambat datang kesekolah 41(61,2) 26(38,8)
21. Saya mematuhi peraturan dan disiplin sekolah 51(76,1) 16(23,9)
22. Menurut saya tugas sekolah (PR) memang 50(74,6) 17(25,4)
kewajiban anak sekolah
23. Saya mendengarkan guru dengan baik saat 51(76,1) 16(23,9)
menerangkan pelajaran didepan kelas

24. Saya ribut didalam kelas ketika guru tidak hadir 51(76,1) 16(23,9)
25. Saya menolong oranglain tanpa harus disuruh 50(74,6) 17(25,4)
26. Saya akan bertanya kepada guru jika tidak mengerti 55(82,1) 12(17,9)
dengan pelajaran yang diterangkan
27. Saya takut nilai menurun jika tidak mengulangi 53(79,1) 14(20,9)
kembali pelajaran dirumah
28. Saya tidak suka mencontek teman saat ujian karena 55(82,1) 12(17,9)
percaya diri dengan jawaban saya
29. Saya merasa gagal jika nilai ujian saya jelek 49(73,1) 18(26,9)
30. Saya mudahtakut atau berkeringat ketika disuruh 51(76,1) 16(23,9)
tampil ke depan kelas
5.2. Pembahasan
5.2.1 Perkembangan Psikososial Anak
Hasil penelitian terhadap perkembangan psikososial anak usia sekolah di
SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan Medan Sunggal, mayoritas
perkembangan psikososialnya adalah cukup menunjukkan hasil sebanyak 45
siswa (67,2%). Hal ini dapat dilihat dari perilaku dimana siswa merasa takut
dengan orang yang baru saya kenal sebanyak 29 siswa (43,3%), siswa tidak mau
menerima pendapat oranglain sebanyak 34 siswa (50,7%),siswa lebih suka
menonton atau bermain game daripada mengerjakan pekerjaan rumah (pr)
sebanyak 49 siswa (73,1%), siswa curang ketika kalah dalam permainan sebanyak
47 siswa (70,1%), Orangtua siswa memberikan kebebasan untuk bermain keluar
rumah sesuka hati sebanyak 42 siswa (62,7%), siswa menghabiskan uang jajan
untuk main game daripada menabung sebanyak 47 siswa (70,1%), siswa sering
terlambat datang kesekolah sebanyak 41 siswa (61,2%), siswa ribut didalam kelas
ketika guru tidak hadir sebanyak 51 siswa (76,1%), dan siswa mudah takut atau
berkeringat ketika disuruh tampil ke depan kelas sebanyak 51 siswa (76,1%).

Hal ini disebabkan kerena anak lebih banyak di pengaruhi oleh teman sebaya dari
pada orang tua dan anggota keluarga yang lain, didalam kelompok anak juga
malas dan masih bergantung terhadap kelompok, hal ini terlihat bahwa anak tidak
ingin ikut serta dalam kegiatan kelompoknya. Selain itu, menurut teori
perkembangan piaget faktor usia juga bisa mempengaruhi perkembanga
psikososial anak. Dimana, dari penelitian ini mayoritas berumur 10 tahun
sebanyak 20 siswa (29,9%) dan ada 1 siswa berumur 8 tahun (1,5%) ini
disebabkan karena kesibukan orangtua dalam bekerja sehingga anak alasan
orangtua dimasukkan kesekolah.
Jahja (2011) mengatakan pada periode anak usia sekolah, yaitu orangtua
pada masa usia sekolah merupakan masa yang menyulitkan dimana anak tidak
mau lagi menuruti perintah dan ia lebih banyak dipengaruhi oleh teman-teman
sebayanya daripada orangtua dan anggota keluarga yang lain karena kebanyakan
anak, terutama anak laki-laki kurang memperhatikan dan tidak bertanggung jawab
terhadap pakaian dan benda-benda yang dimilikinya sendiri, maka orangtua
memandang periode ini sebagai usia tidak rapi, dimana anak cenderung tidak
memperhatikan penampilannya, ceroboh dengan penampilan dan kamarnya sangat
berantakan.
Dalam keluarga yang terdiri dari anak laki-laki dan perempuan, sudah
sering bila anak laki-laki dan perempuan tersebut bertengkar. Pola perilaku ini
banyak terjadi dalam keluarga sehingga orangtua menyebutnya sebagai usia
bertengkar, dimana banyak terjadi pertengkaran keluarga antar keluarga dan
suasana rumah yang tidak menyenangkan bagi semua anggota keluarga. Selain

itu, kemampuan sosial anak untuk berinteraksi di luar anggota keluarganya juga
mulai berkembang. Anak akan belajar berinteraksi dengan teman-temannya
maupun dengan gurunya. Jika cukup rajin, anak-anak akan memperoleh
keterampilan sosial dan akademik untuk merasa percaya diri. Kegagalan untuk
memperoleh prestasi-prestasi penting menyebabkan anak untuk menciptakan citra
diri yang negatif. Hal ini dapat membawa kepada perasaan rendah diri yang dapat
menghambat pembelajaran di masa depan.
Pada tahap ini anak juga akan membandingkan dirinya dengan teman-
temannya. Shaffer (2005) mengatakan pada usia 8,9 dan 10 tahun hubungan
teman sebaya menjadi sangat penting untuk anak-anak sekolah. Mereka peduli
pada sikap-sikap maupun penampilan yang akan memperkuat posisi mereka
dengan teman sebayanya. Sedangkan pada anak yang berusia 11 dan 12 tahun,
anak semakin membandingkan diri mereka dengan orang lain dan mengakui
bahwa ada dimensi di mana mereka mungkin kurang dalam perbandingan
tersebut, seperti “aku tidak cantik, aku biasa-biasa saja dalam hal prestasi”. Oleh
sebab itu, sebagai seorang guru hendaknya dapat memberikan motivasi pada
anak-anak yang belum berhasil dalam mencapai prestasi mereka agar anak tidak
memiliki sifat yang rendah diri. Guru dapat mencari momen-momen penting
ketika di sekolah untuk memberikan penghargaan pada seluruh anak-anak,
sehingga anak akan merasa bangga dan percaya diri terhadap pencapaian yang
mereka peroleh.
Sejalan dengan hasil penelitian Dudu (2016) perkembangan psikososial
tahap industry vs inferiority anak usia sekolah (6-12 tahun) di Sekolah Dasar

Negeri 1 Tlogomas Kecamatan Lowokwaru Malang berada pada tahap
perkembangan psikososial industry. Hasil penelitian didapatkan pola asuh
demokratis 18 pengasuh orang tua (51,50%) dan untuk perkembangan psikososial
tahap Industry sebanyak 19 anak (54,28%).
Hal ini juga sesuai dengan hasil penelitian Panjaitan (2015) menunjukkan
bahwa anak yang sering mudah menangis dan sedih berlebihan sebanyak 24 orang
(25,5%) ,anak yang sering mempunyai masalah tidur sebanyak 10 orang (20,2%),
anak yang sering punya masalah makan sebanyak 32 orang(34,0%), anak yang
sering merasa tidak nyaman, atau mengalami perasaan yang tidak menyenangkan
dalam waktu yang lama sebanyak 20 orang (21,3%), anak yang sering gelisah dan
mempunyai kesulitan dalam menyelesaikan tugas sebanyak 25 orang (26,6%),
anak yang sering pikiran tidak fokus (lupa apa yang dikatakan) sebanyak 24 orang
(25,5%), anak yang sering agresif secara fisik sebanyak 12 orang (12,8%), anak
yang sering teringat akan kejadian sulit dengan sangat jelas dan tiba-tiba tanpa
bisa di kontrol sebanyak 29 orang (30,9%).
Selain itu, secara keseluruhan menunjukkan hasil bahwa sebanyak 20 anak
(29,9%) memiliki perkembangan psikososial baik di pengaruhi oleh anak
menghasilkan pengalaman-pengalaman baru ketika mereka memasuki masa
kanak-kanak akhir, mereka mengarahkan energi mereka untuk menguasai
pengetahuan dan keterampilan intektual. Tidak ada masa lain yang melebihi masa
antusiasme anak dalam belajar selain dari masa kanak-kanak yang penuh dengan
imajinasi. Bahayanya adalah anak dapat mengembangkan rasa rendah diri, merasa
tidak mampu dan tidak produktif.

Pada tahap ini anak dapat mengahadapi dan menyelesaikan tugas yang
pada akhirnya dapat menghasilkan sesuatu yang berarti bagi dirinya.Anak siap
untuk meninggalkan rumah dalam waktu yang terbatas untuk mencari
ilmu/melanjutkan sekolahnya. Melalui proses pendidikan inilah anak akan belajar
bersaing yang bersifat kompetitif. Dalam diri anak juga harus bersifat kooperatif
dengan oranglain, saling memberi dan menerima pendapat, setia kawan dan
mematuhi peraturan-peraturan yang berlaku. Siswa mengatakan Sekolah adalah
tempat untuk mendapatkan ilmu pengetahuan, melatih kerjasama dan bersaing ada
36siswa(53,7%). Selain dengan teman, siswa juga berkomunikasi baik dengan
guru ada 36 siswa(53,7%), Siswa merasa percaya diri untuk mendapatkan apa
yang diinginkan ada 58 siswa (58,2%), siswa mematuhi peraturan dan disiplin
sekolah ada 51 siswa (76,1%), siswa mendengarkan guru dengan baik saat
menerangkan pelajaran didepan kelas ada 51 orang (76,1%), siswa menolong
oranglain tanpa harus disuruh ada 50 siswa (74,6%). Dan siswa tidak suka
mencontek teman saat ujian karena percaya diri dengan jawaban sendiri ada 55
siswa (82,1%). Dari pernyataan-pernyataan kuesioner diatas anak-anak dengan
psikosoial yang baik memiliki Rasa takut dan stressor yang rendah, mampu
bersosialisasi dengan baik, Adanya sportifitas dalam bermain dengan teman
sebaya, bersikap disiplin disekolah maupun dirumah, dan anak memiliki
keterampilan yang baik.
Mereka mengembangkan rasa percaya dirinya terhadap kemampuan dan
pencapaian yang baik dan relevan.interaksi diantara teman sebaya berperan
penting dalam pembentukan hubungan persahabatan dengan teman sesama jenis.

Periode usia sekolah adalah waktu ketika anak memiliki “sahabat” yaitu teman
tempat berbagi rahasia, lelucon pribadi, dan petualangan mereka saling membantu
jika temannya menghadapi masalah (Wong, 2008).
Terdapat 2 orang yang psikososialnya kurang ini disebabkan oleh anak
merasa rendah diri, merasa tidak mampu dan tidak produktif. Dapat dilihat dari
jawaban pernyataan siswa malu atau minder jika teman teman lebih pamdai
sebanyak 23 siswa (34,3%), siswa lupa waktu ketika bermain dengan temnan
sebanyak 31 siswa (46,3%). Jadi anak-anak yang perkembangan psikososialnya
kurang anak yang memiliki rasa takut dan stressor yang tinggi, tidak mampu
bersosialisasi dengan baik, sering bermain tidak adil ketika bermain, tidak disiplin
dan tidak mampu menunjukkan keterampilannya.

BAB 6
KESIMPULAN DAN SARAN
Pada bab ini akan dibuat kesimpulan dan saran sesuai dengan hasil penelitian
sebagai berikut:
6.1 Kesimpulan
Berdasarkan analisa hasil penelitian, maka dapat diambil kesimpulan
bahwa anak usia sekolah di SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan
Medan Sunggal mayoritas mengalami perkembangan psikososial cukup,
beberapa mengalami perkembangan psikososial baik, tetapi ada juga
perkembangan psikososialnya yang kurang.
Hal ini dibuktikan dengan didapatkannya data yang menunjukkan bahwa
sebanyak 20 siswa (29,9%) memiliki perkembangan psikososial baik, sebanyak
45 siswa (67,2%) memiliki perkembangan psikososial cukup, dan perkembangan
psikososial kurang sebanyak 2 siswa (3,0%). Perkembangan psikosial dikatakan
cukup berdasarkan kriteria penilaian kuisioner dimana dari 67 siswa terdapat 45
siswa berada pada rentang 11-20.
6.2 Saran
6.2.1 Pendidikan Keperawatan
Diharapkan hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan dan sumber
informasi yang penting bagi mahasiswa sebagai data tambahan pembelajaran
terkait perkembangan psikososial anak serta dapat diaplikasikan dalam praktik
mata kuliah keperawatan anak khususnya pada anak usia sekolah.

6.2.2 Pelayanan Keperawatan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki
perkembangan psikososial yang cukup.Oleh karena itu diharapkan kepada
perawat untuk memberikan intervensi psikososial seperti terapi seni, terapi
perilaku, psikoterapi individual dan terapi bermain yang bertujuan untuk
meningkatkan perkembangan psikososial anak menjadi baik.
6.2.3 Penelitian Keperawatan
Penelitian ini membahas perkembangan psikososial anak. Penelitian ini
dapat digunakan sebagai dasar untuk mengembangkan penelitian selanjutnya
dengan mengkaji faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi perkembangan
psikososial anak usia sekolah dengan menggunakan jumlah responden yang lebih
banyak sehingga penelitian lebih baik.
6.2.4 Bagi Orangtua
Hasil penelitian yang diperoleh, diharapkan kepada orangtua agar tetap
mengawasi anak, baik dalam hal tugas yang diberikan, memperhatikan pergaulan
anak ketika bermain, mengurangi keuangan anak agar tidak boros juga tetap
bertanggungjawab untuk mendidik anak agar tidak lalai sehingga anak dapat
memperoleh prestasi yang lebih baik.
6.2.5 Bagi Sekolah
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru sama halnya dengan orangtua,
memperhatikan perkembangan psikososial anak disekolah dalam berinteraksi
dengan teman dan lingkungan sekolah yang sangat mempengaruhi perkembangan
psikososial anak.

44
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. & Sholeh, M. (2005).Psikologi Perkembangan. Jakarta: Rineka Cipta

Allen, E. K.,& Marotz, L. (2010). Profil Perkembangan Anak Prakelahiran
hingga usia 12 tahun Edisi Kelima.Jakarta : PT.Indek.
Arikunto, S. (2010).Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. (Edisi

Revisi). Jakarta: Rineka Cipta.
Dudu, Y. (2016). Pola Asuh Orangtua dengan Perkembangan Psikososial Tahap
Industry vs Inferiority Anak Usia 6-12 tahun di SDN Tlogomas 1 Kecamatan
Lowokwaru Malang.Nursing New, 1(2).publikasi.unitri.ac.id
Hidayat, A. A. A. (2007). Metode Penelitian Keperawatan dan Teknik Analisa

Data. Jakarta: Salemba Medika.
Hurlock, E. B., (1980) . Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga
Jahja, Y. (2011). Psikologi Perkembangan Edisi Pertama.Jakarta : Kencana
Muscari E. M., (2005). Panduan Belajar Keperawatan Pediatrik (Pediatric
Nursing ) Edisi Tiga. Jakarta : EGC
Notoatmodjo, S. (2012).Metodologi penelitian kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta
Nuryanti, L. (2008). Psikologi Anak. Jakarta: PT Indeks
Panjaitan, B. (2015). Perkembangan Psikososial Anak Usia Sekolah Pasca Erupsi
Sinabung.Skripsi. Universitas Sumatera Utara
Papalia, D. E.,(2010). Human Development (Psikologi Perkembangan) Edisi
Kesembilan.Jakarta : Kencana
Potter, P. A., & Perry, A. G., (2010).Fundamental Keperawatan Edisi
KetujuhBuku Satu. Elsevier Singapore: Salemba Medika
Riduwan.2005. Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: ALVABETA Cv.
Riyadi, S. &Sukarmin.,(2009). Asuhan Keperawatan pada Anak/ Sujono Riyadi
dan Sukarmin Edisi Pertama.Yogyakarta : Graha Ilmu
Rumini, S.(2013). Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta: Rineka Cipta
Santrock, J. W., (2011). Masa Perkembangan Anak Edisi Kesebelas. Jakarta:
Salemba Humanika
Santrock, J. W., (2011). Life Span Development Perkembangan Masa Hidup Edisi
13.Jakarta : Erlangga

Setiadi. (2007). Konsep dan Penulisan Riset Keperawatan Edisi Pertama.
Yogyakarta: Graha Ilmu
Setiadi.(2013). Konsep dan Praktik Penulisan Riset Keperawatan Edisi Kedua.
Yogyakarta: Graha Ilmu
Soetjiningsih, &IG.N.Gde Ranuh.(2013). Tumbuh Kembang Anak Edisi Kedua.
Jakarta:EGC
Sugiono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: ALVABETA CV.
Wong, L. D., Eaton, M. H., Wilson, D., Winkelstein,M. L., Schwartz, P., (2008).
Wong Buku Ajar Keperawatan Pediatrik Edisi Keenam.Jakarta : EGC

Lampiran 1
JADWAL PENELITIAN
No Aktivitas Penelitian Sept-2016 Okt-2016 Nov-2016 Des-2016 Jan-2017 Feb-2017 Mar-2017 Apr-2017 Mei-2017 Jun-2017 Jul-2017
Minggu ke 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 PengajuanJudul
2 Menyusun Bab 1
3 Menyusun Bab 2
4 Menyusun Bab 3
5 Menyusun Bab 4
6 Menyusun Kuesioner
7 Menyerahkan Proposal
8 Ujian sidang Proposal
9 Revisi Proposal
10 Uji etik penelitian
11 Uji Reliabilitas
12 Analisis hasil uji reliabilitas
13 Revisi instrument
14 Pengumpulan data
15 Analisa Data
16 Pengajuan Sidang Skripsi
17 Ujian Sidang Skripsi
18 Perbaikan laporan akhir
19 Mengumpulkan Skripsi

Lampiran 2
LEMBAR PENJELASAN MENJADI RESPONDEN

Nama saya adalah Aisyah Hayani Nasution, mahasisiwi Program StudiI lmu Keperawatan,
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara, Medan. Saat ini saya sedang melakukan penelitian
tentang “Perkembangan Psikososial Anak Usia Sekolah di SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo
Kecamatan Medan Sunggal”. Penelitian ini merupakan salah satu kegiatan dalam menyelesaikan tugas
akhir di Program Studi Ilmu Keperawatan, Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
Adapun tujuan saya melakukan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi perkembangan
psikososial anak usia sekolah di SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan Medan Sunggal
meliputi data Demografi dan Lembar Cheklist perkembangan psikososial. Jika adahal yang kurang
dipahami dalam mengisi kuesioner ini, responden boleh bertanya kepada peneliti.
Berdasarkan hal diatas, saya mengharapkan kesediaan adik-adik untuk berpartisipasi dalam
penelitian ini dimana penelitian ini tidak akan member dampak yang membahayakan. Jika adik bersedia,
silahkan menandatangani lembar persetujuan ini sebagai bukti kesukarelaan adik. Semua informasi yang
adik berikan akan dirahasiakan dan hanya akan dipergunakan dalam penelitian ini. Atas partisipasinya,
saya mengucapakan terimakasih.
Medan, ……………………….2017
Peneliti,

Lampiran 3
SURAT PERNYATAAN PERSETUJUAN SETELAH PENJELASAN UNTUK MENGIKUTI

PENELITIAN (INFORMED CONSENT)
Sayayang bertanda tangan dibawah ini,

Inisial :
Umur :
Setelah membaca lembar penjelasan yang diberikan oleh peneliti, saya bersedia menjadi responden dalam
penelitian perkembangan psikososial anak usia sekolah di SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo
Medan, …………………2017
Responden
(_____________ )

Lampiran 4
KUESIONER PENELITIAN
Perkembangan Psikososial Anak Usia Sekolah di SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan
Medan Sunggal
No. Responden :
Hari/Tanggal :
A. Petunjuk Pengisian
1. Bacalah terlebih dahulu kuesioner penelitian ini dengan seksama
2. Kemudian isilah data dengan lengkap
3. Untuk setiap pertanyaan pilihlah hanya dengan satu pilihan jawaban YA/TIDAK dan berikan
tanda ceklis () pada kolom yang disediakan.
4. Bila ada data yang kurang dimengerti dapat ditanyakan pada peneliti
B. Data Demografi
Inisial :
Umur :
Kelas :
Jenis Kelamin :
C. Kuesioner Perkembangan Psikososial
No. Pernyataan Ya Tidak

1. Saya takut mengeluarkan pendapat jika ditertawai teman-teman
2. Saya tidak suka dengan gertakan
3. Saya malu/ minder jika teman-teman lebih pandai dari saya
4. Sekolah adalah tempat untuk mendapatkan ilmu pengetahuan,
melatih kerjasama dan bersaing
5. Saya mudah ikut ajakan teman saya
6. Saya takut dengan orang yang baru saya kenal
7. Saya memiliki teman dekat disekolah
8. Saya meminta pendapat kepada orangtua ketika membuat
keputusan
9. Saya menghabiskan banyak waktu ketika mengerjakan tugas
kelompok
10. Selain dengan teman, saya juga berkomunikasi baik dengan guru
11. Saya merasa percaya diri untuk mendapatkan apa yang saya
inginkan
12. Saya tidak mau menerima pendapat oranglain
13. Saya lebih suka menonton atau bermain game daripada
mengerjakan pekerjaan rumah (PR)
14. Saya suka menganggu dan mengejek teman saya ketika bermain
15. Saya curang ketika kalah dalam permainan
16. Sayalupa waktu ketika bermain dengan teman
17. Orangtua memberikan kebebasan untuk bermain keluar rumah
sesuka hati saya

18. Sayamenghabiskan uang jajan untuk main game daripada
menabung
19. Saya meminta izin kepada orangtua ketika keluar rumah
20. Saya sering terlambat datang kesekolah
21. Saya mematuhi peraturan dan disiplin sekolah
22. Menurut saya tugas sekolah (PR) memang kewajiban anak sekolah
23. Saya mendegarkan guru dengan baik saat menerangkan pelajaran
didepan kelas
24. Saya ribut didalam kelas ketika guru tidak hadir
25. Saya menolong oranglain tanpa harus disuruh
26. Saya akan bertanya kepada guru jika tidak mengerti dengan
pelajaran yang diterangkan
27. Saya takut nilai menurun jika tidak mengulangi kembali pelajaran
dirumah
28. Saya tidak suka mencontek teman saat ujian karena percaya diri
dengan jawaban saya
29. Saya merasa gagal jika nilai ujian saya jelek
30. Saya mudah takut atau berkeringat ketika disuruh tampil ke depan
kelas

Lampiran 5
HASIL VALIDITAS
Divalidkan oleh pakar yang ahli dalam keperawatan anak. Perhitungan untuk
validitas penelitian:
No p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 Total
Expert 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
p11 p12 p13 P14 p15 p16 P17 P18 P19 p20
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
p21 p22 p23 p24 p25 p26 p27 p28 p29 p30
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30
CVI = 30 = 1
30
Keterangan : Nilai relevansi

1 dan 2 = 0
3 dan 4 = 1

Lampiran 6
RELIABILITAS PADA SDN 060891 KECAMATAN MEDAN BARU KOTA MEDAN
Kuesioner Perkembangan Psikososial pada anak usia sekolah
No.Respo P1 P2 P3 P4 P5 P6 P P P P10 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P3 Tot

nden 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 al
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 22
2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 25
3 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 21
4 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 22
5 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 24
6 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
7 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 20
8 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 22
9 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 23
10 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 22
11 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 23
12 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 22
13 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 21
14 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 24
15 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 22
16 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 23
17 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 22
18 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 22
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 23
20 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 22
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 23
22 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 23
23 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
24 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 22
25 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 24
26 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 27
27 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 23
28 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 27
29 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 23
30 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 25
B 22 19 22 28 26 17 2 2 2 23 23 24 22 23 29 17 26 25 25 19 25 28 28 18 23 22 24 26 19 15 68
7 2 0 7

P 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0,7 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0,
73 63 73 93 87 57 9 7 7 67 8 8 7 77 97 6 87 5
Q 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0,2 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,
27 37 27 07 13 43 1 3 3 33 2 2 3 23 03 4 13 5
PQ 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0,1 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,
2 23 2 06 12 25 1 2 2 79 2 16 2 18 03 2 12 25
Total 30
Sampel
Total PQ 4,
99
Varians 2,
36
average 22
,9
Hasil 0,
Relib 79

Lampiran 7
Master Tabel Hasil PenelitianPerkembangan Psikososial
NO P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 TOTAL
1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 25
2 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 21
3 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 13
4 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 16
5 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 19
6 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 20
7 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 20
8 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 21
9 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 21
10 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 21
11 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18
12 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 20
13 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 12
14 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 16
15 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 16
16 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 22
17 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 20
18 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 7
19 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 16
20 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 21
21 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 20
22 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
23 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 14
24 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 11
25 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 23
26 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 16
27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 8
28 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 18
29 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 18
30 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 19
31 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 21

32 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 20
33 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 21
34 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 16
35 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 14
36 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 12
37 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 13
38 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
39 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 23
40 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 20
41 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 17
42 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 21
43 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 19
44 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 20
45 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 18
46 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
47 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 21
48 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18
49 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 17
50 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 19
51 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 21
52 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 22
53 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 20
54 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
55 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 21
56 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 17
57 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 18
58 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 19
59 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 21
60 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 19
61 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 20
62 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 12
63 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 18
64 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
65 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
66 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 12
67 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 19

Lampiran 8
HASIL PENGOLAHAN DATA SPSS
1. Karakteristik Data Demografi Responden
Statistics
UMUR KELAS JK
N Valid 67 67 67
Missing 0 0 0
Mean 3.60 1.97 1.61
Median 4.00 2.00 2.00
Std. Deviation 1.102 .797 .491
Variance 1.214 .635 .241
UMUR
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 8 TAHUN 1 1.5 1.5 1.5
9 TAHUN 11 16.4 16.4 17.9
10 TAHUN 20 29.9 29.9 47.8
11 TAHUN 17 25.4 25.4 73.1
12 TAHUN 18 26.9 26.9 100.0
Total 67 100.0 100.0

2. Kuesioner Perkembangan Psikososial Anak
Pertanyaan1
Cumulative
Valid Tidak 38 56.7 56.7 56.7
Ya 29 43.3 43.3 100.0
Total 67 100.0 100.0
Pertanyaan2
Cumulative
Valid Tidak 40 59.7 59.7 59.7
Ya 27 40.3 40.3 100.0
Total 67 100.0 100.0
Pertanyaan3
Cumulative
Valid Tidak 44 65.7 65.7 65.7
Ya 23 34.3 34.3 100.0
Total 67 100.0 100.0
Pertanyaan4
Cumulative
Valid Tidak 31 46.3 46.3 46.3
Ya 36 53.7 53.7 100.0
Total 67 100.0 100.0

Cumulative
Valid KELAS 4 22 32.8 32.8 32.8
KELAS 5 25 37.3 37.3 70.1
KELAS 6 20 29.9 29.9 100.0
Total 67 100.0 100.0
JK
Cumulative
Valid LAKI LAKI 26 38.8 38.8 38.8
PEREMPUAN 41 61.2 61.2 100.0
Total 67 100.0 100.0

3. Hasil Perkembangan Psikososial
Statistics
PerkembanganPsikososial
N Valid 67
Missing 0
Mean 2.27
Median 2.00
Std. Deviation .510
Variance .260
PerkembanganPsikososial
Cumulative
Valid Kurang 2 3.0 3.0 3.0
Cukup 45 67.2 67.2 70.1
Baik 20 29.9 29.9 100.0
Total 67 100.0 100.0

Lampiran 13
Rincian Biaya Penelitian
NIM : 131101033
Judul : Perkembangan Psikososial Anak Usia Sekolah di SDN 060922 Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan
Medan Sunggal
Adapun rincian biaya penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel Rincian biaya penelitian
1. Persiapan Proposal Penelitian
Nama Jumlah Harga satuan Total
Penelusuran literatur dari internet 3 Rp 50.000,00 Rp. 150.000,00
Pembelian buku 2 Kondisional Rp. 200.000,00
Pencetakan literatur dari buku 3 Kondisional Rp. 150.000,00
Fotokopi literatur dari buku 10 Kondisional Rp. 200.000,00
Pencetakan proposal awal 5 Rp. 20.000,00 Rp. 100.000,00
Pencetakan dan jilid revisi proposal 6 Rp. 25.000,00 Rp. 150.000,00
Total Rp. 950.000,00
2. Pelaksanaan Penelitian
Nama Jumlah Harga Satuan Total
Perbanyak inform consent 67 Rp 125,00 Rp. 8.375,00
Perbanyak lembar persetujuan 67 Rp 125,00 Rp. 8.375,00
Perbanyak lembar kuesioner 100 Rp 125,00 Rp. 12.500,00
Snack/Sourvenir Rp 90.000,00 Rp. 90.000,00
Total Rp. 119.250,00
3. Persiapan Sidang Hasil

Pencetakan Skripsi 3 Rp 50.000,00 Rp. 351.000,00
Penggandaan dan penjilidan Skripsi 6 Rp.70.000,00 Rp. 420.000,00
CD 1 Rp 10.000,00 Rp. 10.000,00
Total Rp. 781.000,00
4. Transportasi Rp. 300.000,00
Total Biaya Keseluruhan Rp. 2.150.250,00

Lampiran 15
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama Lengkap : Aisyah Hayani Nasution
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat/ tanggal Lahir : Padangsidimpuan/ 09 Januari 1995
Warna Negara : Indonesia
Status : Belum menikah
Agama : Islam
Alamat : Jln. Sei Padang Gg. Langgar No. 11A , Medan
Nomor Handphone : 082370222783
Email : aisyahhayaninst95@gmail.com
Riwayat Pendidikan
1. Taman Kanak-kanak Aisyiyah Padangsidimpuan Tahun 2000-2001
2. Sekolah Dasar Negeri 200112 Padangsidimpuan, Tahun 2001-2007
3. Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Padangsidimpuan, Tahun 2007-2010
4. Sekolah Madrasah Aliyah Negeri 1 Padangsidimpuan, Tahun 2010-2013
5. S1 Ilmu Keperawatan Universitas Sumatera Utara, Tahun 2013 sampai sekarang
Riwayat Pelatihan :
Peserta PMB (Penerimaan Mahasiswa Baru) FKEP USU 2013
Riwayat Kepanitiaan :
Panitia Bakti Sosial FKEP USU 2016
Riwayat Organisasi :
Ikatan Mahasiswa Kota Padangsidimpuan (IMAKOPASID)

Perkembangan Psikososial Anak Usia Sekolah Di SDN 060922kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan Medan Sunggal

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Perkembangan Psikososial Anak Usia Sekolah Di SDN 060922kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan Medan Sunggal

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Perkembangan Psikososial Anak Usia Sekolah di

SDN 060922Kelurahan Tanjung Rejo Kecamatan

Universitas Sumatera Utara

Saya yang bertandatangan di bawah ini:

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudul “ Perkembangan

Medan, …… Juli 2017

Aisyah Hayani Nasution

Universitas Sumatera Utara

Selama penyusunan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak

1. Bapak Setiawan, S.Kp, MNS, Ph.D selaku Dekan Fakultas Keperawatan

Universitas Sumatera Utara

berjasa dalam penyelesaian skripsi ini.

Medan, 17 Juli 2017

Aisyah Hayani Nasution

Universitas Sumatera Utara

BAB 1. PENDAHULUAN ........................................................................ 1

BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA ............................................................... 7

Universitas Sumatera Utara

BAB 3. KERANGKA PENELITIAN ...................................................... 21

BAB 4. METODOLOGI PENELITIAN ................................................. 23

Bab 5. HASIL DAN PEMBAHASAN ..................................................... 32

Bab 6.KESIMPULAN DAN SARAN ...................................................... 42

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 44

Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Skema 3.1.1Kerangka Penelitian ..................................................................... 21

Universitas Sumatera Utara

Tabel 3.2.1 Defenisi Operasional .................................................................... 22

Universitas Sumatera Utara

Nama : Aisyah Hayani Nasution

Program Studi : Sarjana Keperawatan (S.Kep)

Tahun Ajaran : 2016/2017

Kata kunci : perkembangan psikososial, anak usia sekolah

Universitas Sumatera Utara

1.1 Latar Belakang

Seiring perkembangannya, manusia mempunyai tujuan untuk memahami

kuantitatif maupun kualitatif. Perintis awal perkembangan manusia adalah Baby

Biographies, sebuah jurnal yang mencatat perkembangan awal anak (Papalia,

2008). Manusia mengalami perubahan sepanjang siklus kehidupan. Perubahan itu

kuantitatif, bertambahnya ukuran dan struktur, sedangkan perkembangan yang

diartikan sebagai perubahan yang bersifat kualitatif, koheren dan teratur.

Perubahan yang dialami manusia merupakan integrasi dari berbagai perubahan

dialami sebelumnya dan mempengaruhi hal-hal yang terjadi sesudahnya (Ahmadi

& Sholeh, 2005).

Wong (2008) menyebutkan beberapa dasar teoritik untuk perkembangan

anak, yaitu perkembangan kepribadian (diantaranya perkembangan psikoseksual,

perkembangan psikososial) perkembangan mental (diantaranya perkembangan

kognitif, perkembangan bahasa) dan perkembangan konsep diri. Namun, secara

umum perkembangan anak mencakup perkembangan motorik halus,

perkembangan motorik kasar, perkembangan bahasa dan perkembangan perilaku

atau adaptasi sosial.

Universitas Sumatera Utara

psikososial anak usia sekolah pasca erupsi sinabung memiliki perkembangan

psikososial yang cukup dan ada beberapa yang memiliki perkembangan

psikososial yang baik, sedangkan hasil penelitian Dudu (2016) perkembangan

Dasar Negeri 1 Tlogomas Kecamatan Lowokwaru Malang berada pada tahap

perkembangan psikososial industry.

Perkembangan psikososial merupakan perubahan dan stabilitas dalam

emosi, kepribadian, dan hubungan sosial yang dapat mempengaruhi fungsi

maupun memecahkan masalahnya sendiri dan mulai melakukan identifikasi

Perkembangan psikososial ini akan dipelajari dalam tahun-tahun pertama

kehidupan yang akan membentuk perkembangan di masa yang akan datang.

Perkembangan psikososial yang lengkap yaitu anak yang memiliki