Skripsi Setia Budi

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyatakan pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Berdasarkan tujuan pendidikan nasional tersebut, jelas
bahwa pendidikan di setiap jenjang, harus diselenggarakan secara sistematis
guna mencapai tujuan tersebut, salah satunya yaitu agar manusia memiliki
kreatifitas.
Kreativitas merupakan suatu potensi yang sangat bermakna bagi
hidup anak. Melalui kreativitas, anak akan mampu menemukan cara
memecahkan persoalan yang dihadapinya secara efektif dan efisien sehingga
memiliki kemungkinan lebih besar untuk sukses di masa depannya. Anak
kreatif akan menemukan cara baru, karya baru ataupun solusi baru dari
kesulitan-kesulitan yang dihadapi sehingga kehidupan menjadi lebih maju,
lebih mudah, lebih indah, lebih nyaman, lebih cepat dan sebagainya.
Setiap pendidik tentu menginginkan siswanya dapat tumbuh dan
berkembang menjadi siswa yang kreatif, karena siswa yang kreatif biasanya
cenderung lebih dapat memecahkan berbagai masalah yang harus
1
dihadapinya, terlebih lagi jika kelak siswa telah dewasa. Hanya orang-orang
yang kreatiflah yang dapat memecahkan berbagai masalah seperti melakukan
penemuan yang hebat, menulis buku dan lagu, serta menjadi pemimpin dalam
berbagai bidang. Potensi kreativitas penting untuk dikembangkan sejak
Sekolah Dasar (SD) terutama dalam mengembangkan kemapuan berfikir
kritis, rasa percaya diri melalui aktivitas konrit beragam dan pendekatan
bermain dan melibatkan selutuh panca indra siswa.
Proses pembelajaran untuk anak di Sekolah Dasar pada umumnya
masih kurang memberi peluang bagi pengembangan potensi kreatif anak.
Proses belajar lebih diarahkan pada kemampuan anak untuk menghafal dan
menimbun informasi tanpa upaya pemahaman informasi tersebut
dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Anak didik menjadi pintar secara
teoritis tetapi miskin aplikasi.
Proses belajar seharusnya mampu mendorong anak untuk berhasil
mengembangkan seluruh potensinya agar menjadi anak yang cerdas
sekaligus kreatif. Oleh karena itu proses belajar harus mampu
mengakomodasi faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan anak dalam
mengembangkan seluruh potensinya agar menjadi anak yang cerdas
sekaligus kreatif. Merangsang dan memupuk kreativitas siswa adalah salah
satu upaya yang perlu dilakukan guru untuk mendapatkan siswa yang kreatif.
Pendidikan yang diberikan melalui rangsangan yang positif dapat
mengembangkan kemampuan dan menumbuhkan kreativitas siswa Sejak dini
siswa memerlukan rangsangan-rangsangan yang dapat mengasah potensinya.
2
Faktor eksternal dan internal dapat mempengaruhi kreativitas seseorang.
Faktor eksternal yang dapat memupuk perkembangan kreativitas seseorang
adalah lingkungan yang memberikan keamanan psikologis dan kebebasan
psikologis.
Sekolah sebagai lingkungan kedua setelah keluarga juga
berpengaruh terhadap kreativitas siswa. Sejalan dengan itu perlu
dikembangkan iklim pembelajaran yang dapat menumbuhkan rasa percaya
diri serta sikap prilaku yang inovatif dan kreatif. Siswa kelas V SD
merupakan usia dalam masa keemasan bagi perkembangan fisik dan mental
siswa tersebut. Potensi siswa pada masa ini amat penting untuk dirangsang
perkembangannya. Pola pikir dan pola tindak yang kreatif perlu dibiasakan
sejak dini. Namun masih banyak guru kelas SD dalam membelajarkan gerak
sebagai besar menggunakan cara konvensional yaitu dengan metode
komando, imitatif, duplikasi, fotokopi yaitu guru mencoba memberi contoh
gerak dan siswa harus meniru gerakan persis yang dilakukan guru, siswa pasif
tidak melibatkan aspek kognitif, belajar gerak hanya mentransfer model gerak
saja, atau siswa dituntut menduplikasi gerak yang dicontohkan guru, cara
mengajar demikian dapat mematikan kreativitas gerak siswa karena guru
menjadi pusat pembelajaran, siswa harus mengikuti bentuk gerak yang sudah
ditentukan oleh guru.
Salah satu mata pelajaran di sekolah dasar yang dapat
memfasilitasi upaya meningkatkan kreativitas siswa adalah mata pelajaran
sains (IPA), sebab dalam pembelajaran siswa dapat bereksplorasi secara
3
luas mengenai konsep-konsep yang dapat dipelajari langsung dari alam.
Dalam konteks pembelajaran di sekolah dasar, setiap siswa memiliki
gagasan/konsepsi tertentu terhadap suatu fenomena alam. Ragam konsepsi
tersebut menunjukkan variasi pemikiran siswa dalam hal mengenali dan
memecahkan permasalahan yang terkandung dalam suatu fenomena alam.
Kenyataan ini mengindikasikan adanya keterkaitan antara pembelajaran
dengan kreativitas. Oleh karena itu, peneliti mencoba menggali konsep dasar
dari kreativitas dan pengembangannya terutama dalam mata pelajaran IPA di
tingkat Sekolah Dasar.
Berdasarkan observasi awal penulis, kondisi di lapangan,
khususnya pada pembelajaran kelas V di SDN Jawilan, terlihat masih
kurangnya kreativitas siswa dalam pembelajaran. Data hasil observasi
menunjukkan kreativitas siswa kelas V SDN Jawilan dari 30 siswa,
kreativitas siswa baru mencapai persentase 45% atau sekitar 13 siswa,
sedangka 55% atau sekitar 17 siswa masih kurang dalam mengembangkan
kreativitas belajarnya. Hal ini disebabkan karena ketidak tepatan guru dalam
memilih metode pembelajaran. Sebagian besar siswa masih pasif selama
proses pembelajaran, sehingga berdampak pada rendahnya nilai kreativitas
belajar siswa di sekolah. Mengingat pentingnya kreativitas siswa tersebut,
maka perlu disusun suatu metode pembelajaran yang dapat mengembangkan
kreativitas siswa dalam pembelajaran.
Salah satu metode yang dapat meningkatkan kreativitas siswa
adalah metode problem solving (metode pemecahan masalah), sebab metode
4
problem solving merupakan suatu pembelajaran yang menuntut aktivitas
mental siswa untuk memahami suatu konsep pembelajaran melalui situasi
dan masalah yang disajikan pada awal pembelajaran. Model pembelajaran
problem solving sangat diperlukan dalam proses pembelajaran di kelas karena
dapat merangsang kemampuan berpikir siswa secara kreatif. Model
pembelajaran problem solving dimulai dengan adanya pemberian masalah.
Melalui pemberian masalah, siswa akan terlatih untuk memiliki sikap ulet,
kritis, kreatif, dan rasa ingin tahu yang tinggi dalam memecahkan masalah.
Kegiatan pemecahan masalah ini dapat dilakukan dengan berdiskusi dan
bekerja sama dengan teman-temanya.
Atas dasar latar belakang tersebut di atas, maka peneliti tertarik
melakukan penelitian lebih mendalam tentang pembelajaran problem solving
hubungannya dengan kreativitas siswa. Secara lengkap penelitian ini
berjudul: “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving terhadap
Kreativitas Belajar Siswa Kelas V di SDN Jawilan.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka
teridentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:
1. Semangat belajar siswa kurang yang ditandai dengan kurang aktif dalam
pembelajaran.
2. Masih kurangnya kreativitas siswa dalam pembelajaran.
3. Siswa masih pasif selama proses pembelajaran.
5
4. Kreativitas belajar siswa di sekolah masih rendah.
5. Model pembelajaran yang diterapkan guru kurang mampu meningkatkan
kreativitas Belajar siswa.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka agar penelitian ini
fokus dan tidak meluas peneliti hanya akan membatasinya pada:
1. Model pembelajaran problem solving.
2. Kreativitas Belajar.
3. Pengaruh Model pembelajaran problem solving terhadap kreativitas
Belajar Siswa
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka yang menjadi
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah terdapat pengaruh
model pembelajaran problem solving terhadap kreativitas Belajar Siswa kelas
V di SDN Jawilan?”
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan
dari penelitian ini adalah:
1. Tujuan Umum
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh
model pembelajaran problem solving terhadap kreativitas Belajar Siswa
kelas V di SDN Jawilan.
6
2. Tujuan Khusus
Adapun tujuan khusus dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran problem solving pada
pembelajaran siswa kelas V di SDN Jawilan
b. Untuk mengetahui kreativitas Belajar siswa kelas V di SDN Jawilan
c. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran problem solving
terhadap kreativitas Belajar Siswa kelas V di SDN Jawilan.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah khasanah ilmu
pengetahuan dan wawasan keilmuan khususnya tentang pengaruh model
pembelajaran problem solving terhadap kreativitas Belajar Siswa.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah informasi baru
bagi guru dalam mengembangkan kreativitas siswa dan membantu siswa
memahami pembelajaran dengan baik.
b. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi
untuk meningkatkan mutu pendidikan yang berhubungan dengan faktor-
faktor yang mempengaruhi kreativitas dan hasil belajar siswa.
7
c. Bagi Peneliti
Menambah wawasan peneliti dan pengalaman baru dalam
mempraktekan hasil perkuliahan dalam bentuk penelitian.
d. Bagi STKIP Babunnajah
Hasil penelitian ini dapat menambah referensi diperpustakaan,
khususnya pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) STKIP
Babunnajah Pandeglang.
8
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teori
1. Kreativitas Belajar
a. Pengertian Kreativitas Belajar
Pada hakikatnya perkataan kreatif adalah penemuan sesuatu
yang baru, dan bukan akumulasi dari keterampilan atau pengetahuan
yang diperoleh dari buku pelajaran.
Menurut Purwanto (2013) kreatif diartikan juga sebagai pola
berpikir atau ide yang timbul secara spontan dan imajinatif, yang
mencerminkan hasil-hasil ilmiah, penemuan ilmiah, dan penciptaan-
penciptaan secara mekanik. Dalam pengertian ini kreatif adalah pola
berfikir atau ide yang timbul secara tiba-tiba tanpa difikir atau tanpa
direncanakan terlebih dahulu dalam melakukan sesutu yang
mencerminkan hasil-hasil ilmiah, penemuan ilmiah dan penciptaan-
penciptaan secara mekanik.
Sementara menurut Winkel (2014), dalam kreativitas berpikir
atau berpikir kreatif, kreativitas merupakan tindakan berpikir yang
menghasilkan gagasan kreatif atau cara berpikir yang baru, asli,
independen, dan imajinatif. Kreativitas dipandang sebuah proses
mental. Daya kreativitas menunjuk pada kemampuan berpikir yang
lebih orisinal dibanding dengan kebanyakan orang lain (h.513).
9
Dalam pengertian ini kreativitas dapat bermakna sebagai kreasi terbaru
dan orisinal yang tercipta, sebab kreativitas suatu proses mental yang
unik untuk menghasilkan suatu yang baru, berbeda dan orisinal.
Kreativitas merupaka kegiatan otak yang teratur , imajinatif menuju
suatu hasil yang orisinal.
Sedangkan menurut Hurlock (2012), ”kreativitas adalah
kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi, produk, atau
gagasan apa saja yang pada dasarnya baru dan sebelumnya tidak
dikenal pembuatnya. Ia dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis
pemikiran yang hasilnya bukan perangkuman. Ia mungkin
mencakup pembentukan pola baru dan gabungan informasi yang
diperoleh dari pengalaman sebelumnya dan pencangcokkan hubungan
lama ke situasi baru dan mungkin mencakup pembentukan korelasi
baru. Ia harus mempunyai maksud atau tujuan, bukan fantasi semata,
walaupun merupakan hasil yang sempurna lengkap. Ia mungkin dapat
berbentuk produk seni, kesusasteraan, produk ilmiah, atau mungkin
bersifat prosedural atau metodologis (h.4). Dalam pengertian ini kreatif
adalah kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik
berupa gagasan maupun karya nyata, baik dalam bentuk karya baru
maupun kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada, yang belum pernah
ada sebelumnya dengan menekankan kemampuan yaitu yang berkaitan
dengan kemampuan untuk mengkombinasikan, memecahkan atau
menjawab masalah, dan cerminan kemampuan operasional anak kreatif.
10
Dari definisi di atas disimpulkan bahwa kreativitas adalah
tindakan berpikir yang imajinatif melalui proses mental dari keinginan
yang besar dan disertai komitmen yang menghasilkan gagasan-
gagasan baru, bersifat asli, independen, dan bernilai.
Sedangkan pengertian belajar secara etimologi berasal dari
kata “ajar” yang mendapat awalan ber- dan merupakan kata kerja
yang mempunyai arti berusaha memperoleh kepandaian. Adapun
secara terminologis banyak para pakar pendidikan yang
mendefinisikan tentang belajar.
Slameto (2010) menyatakan bahwa, belajar ialah suatu proses
usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (h. 2).
Dalam pengertian ini belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan
secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah
dipelajarinya.
Sementara Skinner dalam Dimyati dan Mudjiono (2012)
menyatakan bahwa belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang
belajar, maka responsnya menjadi lebih baik. Sebaliknya bila ia tidak
belajar maka responsnya menurun (h.3). Dalam pengertian ini
kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respon si
pembelajar dan konsekunsi yang bersifat menguatkan respon tersebut.
Pemerkuat terjadi pada stimulus yang menguatkan konsekuensi
11
tersebut. Jadi, perilaku respon si pembelajar yang baik mendapatkan
hasil yang baik. Sebaliknya, perilaku respon yang tidak baik
mendapatkan hasil yang buruk.
Sedangkan menurut Siregar, Evelin dan Nara (2010)
menghubungkan dengan konsep dasar dalam teori belajar
behavioristik atau tingkah laku, belajar diartikan sebagai proses
perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi atau stimulus dan
respons (h.33). Dalam pengertian ini belajar merupakan suatu
perubahan tingkah laku, dimana perubahan itu dapat mengarah kepada
tingkah laku yang baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah
kepada tingkah laku yang buruk. Perubahan itu tidak harus segera
nampak setelah proses belajar tetapi dapat nampak di kesempatan
yang akan datang.
Dari beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa
belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku berkat adanya
pengalaman. Jadi kreativitas belajar adalah tindakan berpikir yang
imajinatif melalui proses mental dari keinginan yang besar dan
disertai komitmen yang menghasilkan gagasan-gagasan baru, bersifat
asli, independen, dan bernilai untuk menghasilkan perubahan tingkah
laku dari hasil pengalaman belajar.
12
b. Faktor Penghambat dan Pendorong Kreativitas
Musbikin (2011) menyatakan ada delapan penghambat kreativitas
anak diantaranya sebagai berikut:
1) Tidak ada dorongan bereksplorasi
Tidak adanya rangsangan dan kurangnya pertanyaan yang
membangkitan rasa ingin tahu anak yang dapat menghambat kreativitas
anak. Jawaban dari pertanyaan anak dengan jawaban irasional seperti
“sudah dari sananya“ membuat anak tidak bereksplorasi. Kondisi ini
berbeda jika orang tua atau guru memberi alternatif jawaban: “wah, ibu
juga belum tahu. Yuk kita cari jawabanya dibuku.”
2) Jadwal yang terlalu ketat
Penjadwalan kegiatan yang terlalu padat membuat anak
kehilangan salah satu unsur dalam pengembangan kreativitas karena
anak tidak dapat mengeskplorasi kemampuannya.
3) Terlalu menekankan kebersamaan keluarga
Adakalanya anak membutuhkan waktu untuk menyendiri.
Dengan kesendiriannya anak belajar mengembangkan imajinasinya
sebagai bekal untuk menumbuhkan kreativitasnya.
4) Tidak boleh berkhayal
Dengan berkhayal anak belajar mengembangkan kreativitasnya
melalui imajinasinya. Orang tua hanya perlu mengarahkan dan
memfasilitasi anak untuk mengembangkan imajinasinya.
5) Orang tua konservatif
13
Orang tua yang konsevatif biasanya tidak berani menyimpang
dari pola sosial lama. Orang tua model ini biasanya cepat khawatir
dengan proses kreativitas anak yang berada diluar garis kebiasaanya.
Sebagai contoh orang tua merasa takut jika anak-anaknya
menghancurkan barang-barang yang ada didalam rumahnya karena itu
tidak sesuai dengan kebiasaannya. Pada hal dari situ anak mencoba
belajar untuk memenuhi rasa ingin tahunya dan dari situ pulalah
kreativitas anak muncul.
6) Over protektif
Perlindungan yang berlebihan pada anak akan menghilangkan
kesempatan mereka bereksplorasi dalam cara baru atau cara berbeda.
Karena kreativitas anak akan tehalang oleh aturan-aturan dan ketakutan-
ketakutan orang tuan sebenarnya belum tentu benar dan malah
mematikan kreasi anak untuk bereskplorasi.
7) Disiplin otoriter
Disiplin otoriter mengarah pada tidak bolehnya anak
menyimpang dari prilaku yang dituju orang tua. Akibatnya, anak tidak
kreatif dan kreativitas anak menjadi terhalang oleh aturanaturan yang
belum tentu benar.
8) Penyediaan alat permainan yang terstuktur
Alat permainan yang terlalu terstuktur menghilangkan
kesempatan anak melakukan bermain secara kreatif. Karena dengan
14
penyediaan permainaan yang terstruktur membuat anak tidak bisa
mengembangkan imajinasinya (h.7).
Selain kondisi yang menghambat kreativitas tersebut di atas,
Hurlock (2012) menyatakan bahwa kondisi yang dapat meningkatkan
kreativitas anak adalah:
1) Waktu
Anak kreatif membutuhkan waktu untuk menuangkan ide atau
gagasan dan konsep-konsep dan mencobanya dalam bentuk baru atau
orginal.
2) Kesempatan menyendiri
Anak membutuhkan waktu dan kesempatan menyendiri untuk
mengembangkan imajinasinya.
3) Dorongan
Terlepas seberapa jauh hasil belajar anak memenuhi standar
orang dewasa, mereka memerlukan dorongan atau motivasi untuk
kreatif dan bebas dari ejekan yang sering kali dilontarkan pada anak
kreatif.
4) Sarana
Sarana untuk bermain dan sarana lainnya disediakan untuk
merangsang dorongan eksperimen dan eksploitasi yang penting untuk
mengembangkan kreativitas. Cerita merupakan salah satu sarana untuk
mengembangkan kreativitas anak, karena dengan mendengarkan cerita
imajinasi dan fantasi anak dapat terasah. Selain itu cerita dapat
15
meningkatkan rasa ingin tahu anak, menambah perbendaharaan kata
serta meningkatkan rentang perhatian anak. Apabila imajinasi dan rasa
ingin tahu anak berkembang maka secara otomatis kreativitas anak akan
meningkat (h.11).
Dari paparan tersebut penulis menyimpulkan bahwa ada banyak
kondisi yang dapat diciptakan untuk meningkatkan kreativitas anak
diantaranya dengan menyediakan waktu, memberi kesempatan untuk
menyendiri, dorongan atau motivasi dan sarana.
c. Pentingnya Kreativitas Bagi Siswa
Para pakar psikolog Hawadi (2011) telah menyadari betapa
pentingnya kreativitas bagi individu maupun masyarakat. namun, haruslah
diakui, biar bagai manapun kreativitas masih merupakan satu bidang yang
masih kurang perhatian dalam penelitian ilmiah dan penyebabnya adalah:
1) Adanya pandangan tradisional bahwa kreativitas yang secara umum
dapat disebut “genus” merupakan hal yang hereditair.
2) Hanya sedikit orang yang percaya mereka memiliki kemampuan untuk
berkreasi. Hal ini terlihat dari sedikitnya jumlah produk kreatif dalam
seni, buku, musik, ataupun ilmu pengetahuan.
3) Adanya peryentangan pandangan antara orang dengan intelegensi tinggi
dan dengan prestasi lebih akan berhasil dari pada orang ynag kreatif.
Orang-orang yang kreatif ini sering kali hidup dan mati di dalam
16
kemiskinan. Akibatnya, tidak ada rewards terhadap masalah kreativitas,
dan anak-anak pun sedikit yang di dorong untuk bersikap kreatif.
4) Pandangan tradisional juga menilai bahwa orang-orang kreatif ini
kebanyakan sex inappropriate, yaitu pada laki-laki yang kreatif akan
bersikap sissies (keperempuanan), dan pada perempuan yang kreatif
akan bersikap lebih maskulin dari pada bersikap feminine, akibat orang
tua enggan mendorang anaknya untuk bersikap kreatif. Contohnya,
kebanyakan ayah menentang anak laki-lakinya berminat dalam musik,
seni, ataupun penulisan tetapi ia akan lebih memiji prestasi anak
lakilaki dalam bidang olah raga.
5) Kreativitas memang suatu hal yang sukar untuk diteliti bahkan untuk di
ukur sekalipun, sehingga jika pengukuran dalam bidang inteligensi,
kepribadian dan kemampuan mekanik biasa berkembang baik, tidak
demikan halnya pada kreativitas (h.25).
2. Pembelajaran
a. Pengertian Pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan hasil kegiatan manusia
yang berupa pengetahuan, gagasan dan konsep-konsep yang terorganisasi
tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui
serangkaian proses kegiatan ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan
dan pengujian gagasan-gagasan.
17
IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara
sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang
dilakukan oleh manusia. Oleh karenanya, sekolah mempersiapkan
mereka untuk hidup dalam masyarakat yang akan datang. Ilmu
pengetahuan alam merupakan terjemahan kata-kata dalam bahasa inggris
yaitu natural science, artinya ilmu pengetahuan alam (IPA). Natural
artinya berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alam,
science artinya ilmu pengetahuan alam. Jadi ilmu pengetahuan alam
(IPA) atau science itu pengertiannya dapat disebut sebagai ilmu tentang
alam.
Dalam keputusan mentri pendidikan dan kebudayaan nomor
060/U/1993 tentang kurikulum pendidikan dasar 9 tahun bahwa IPA
amerupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan, dan
konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari
pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyalidikan,
penyusunan dan pengujian gagasan.
Maka dari itu tujuan Pembelajaran di SD/MI bertujuan agar siswa:
1) Memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan
sehari-hari.
2) Memiliki ketrampilan proses untuk mengembangkan pengetahun,
gagasan tentang alam sekitar.
3) Mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda-benda
serta kejadian di lingkungan sekitar.
18
4) Bersikap ingin tahu, tekun, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggung
jawab, bekerjasama dan mandiri.
5) Mampu menerapkan berbagai konsep IPA, untuk menjelaskan gejala-
gejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
6) Mengenal dan mamupuk rasa cinta terhadap alam sekita, sehingga
menyadari kebesaran dan keagungan Tuhan Yang Maha Esa.
Dari tujuan di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa IPA
merupakan mata pelajaran yang penting karena IPA menghubungkan
antara materi yang di terima siswa dengan penerapan di kehidupan
sehari-hari.
b. Materi Organ Gerak Hewan dan Manusia
Salah satu ciri dari makhluk hidup adalah bergerak. Secara
umum, gerak dapat diartikan berpindah tempat atau perubahan posisi
sebagian atau seluruh bagian dari tubuh. Makhluk hidup akan bergerak
apabila ada rangsangan yang mengenai sebagian atau seluruh bagian
tubuhnya. Gerak pada manusia dan hewan menggunakan organ gerak yang
tersusun dalam sistem gerak. Organ gerak berguna untuk berjalan, berlari,
melompat, meloncat, memegang, menggali, memanjat, berenang, dan
sebagainya. Organ gerak pada hewan dan manusia memiliki kesamaan.
Alat-alat gerak yang digunakan pada manusia dan hewan ada dua macam,
yaitu alat gerak pasif berupa tulang dan alat gerak aktif berupa otot. Kedua
alat gerak ini akan bekerja sama dalam melakukan pergerakan. Kerja sama
19
antara kedua alat gerak tersebut membentuk suatu sistem yang disebut
sistem gerak.
Tulang disebut alat gerak pasif karena tulang tidak dapat bergerak
dengan sendirinya. Tanpa adanya alat gerak aktif yang memengaruhi
tulang, maka tulang-tulang pada manusia dan hewan akan diam dan tidak
dapat membentuk alat pergerakan yang sesungguhnya. Walaupun
merupakan alat gerak pasif, akan tetapi tulang mempunyai peranan yang
besar dalam sistem gerak manusia dan hewan. Otot disebut alat gerak aktif
karena otot memiliki suatu senyawa kimia yang membuatnhya dapat
bergerak. Pada saat otot yang menempel pada tulang bergerak, otot
tersebut akan membuat tulang bergerak.
3. Model Pembelajaran Problem Solving
a. Pengertian Model Pembelajaran
Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan
guru mengembangkan model-model pembelajaran yang berorentasi pada
peningkatan intensitas keterlibatan siswa secara efektif di dalam proses
pembelajaran.
Aunurrahman, (2009) menyatakan bahwa pengembangan model
pembelajaran yang tepat pada dasarnya bertujuan untuk menciptakan
kondisi pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat meraih hasil
belajar dan prestasi yang optimal (h.140). Model pembelajaran dapat
diartikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang
20
sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai
tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para
perancang pembelajaran dan para guru untuk merencanakan dan
melaksanakan aktivitas pembelajaran.
Aunurrahman (2009) lebih dalam menyatakan “Model
pembelajaran juga dapat dimaknai sebagai perangkat rencana atau pola
yang dapat dipergunakan untuk merancang bahan-bahan pembelajaran
serta membimbing aktivitas pembelajaran di kelas atau di tempat-tempat
lain yang melaksanakan aktivitas-aktivitas pembelajaran (h.146).”
b. Pengertian Problem Solving
Masalah merupakan suatu hal yang selalu ada dalam kehidupan
setiap manusia, mulai dari anak sampai orang lanjut usia. Masalah tidak
mungkin ditinggalkan begitu saja, namun harus dihadapi walaupun
dengan menggunakan berbagai cara.
Menurut Seefeldt and Wasik (2013) pemecahan masalah adalah
ciri khas kegiatan matematika dan sebuah alat penting untuk
mengembangkan pengetahuan matematika. Bagi anak usia dini,
memecahkan masalah merupakan kegiatan biasa sekali karena begitu
banyak yang baru di dunia mereka dan mereka terus menerus
memperlihatkan rasa ingin tahu, kecerdasan, dan kelenturan dalam
berpikir waktu menghadapi situasi-situasi baru (h.403). Dalam pengertian
ini pemecahan masalah adalah kegiatan yang sering digunakan pada
pembelajaran matematika yaitu dalam rangka mencari jalan keluar atau
21
ide berkenaan dengan tujuan yang ingin dicapai yang diawali dari sebuah
situasi tertentu.
Menurut Rich (2013) anak-anak memiliki rasa ingin tahu yang
tinggi, sehingga seringkali ia bertanya dan mencoba hal-hal baru yang
dirasa menarik bagi mereka. Anak-anak dapat menjadi ahli dalam hal
pemecahan masalah apabila anak-anak tersebut banyak bertanya dan
menjawab pertanyaan (h.35). Pertanyaan yang diajukan pada anak-anak
hendaknya bukan pertanyaan yang hanya membutuhkan jawaban “ya”
atau “tidak”. Pertanyaan yang ideal untuk anak-anak adalah pertanyaan
terbuka. Pertanyaan terbuka dapat mendorong anak untuk berpikir kritis.
Menurut Jones (2012) meningkatkan kemampuan murid dalam
memecahkan masalah dapat dengan cara sebagai berikut:
1) Beri murid kesempatan luas untuk memecahkan masalah dunia
nyata. Jadikan ini sebagian dari pengajaran. Susun masalah yang
relevan dengan kehidupan anak. Masalah dunia nyata/keseharian
sering disebut sebagai problem “autentik”, yang berbeda dengan
masalah buku ajar yang sering kali tidak ada maknanya bagi
kehidupan anak.
2) Pantau apakah strategi pemecahan masalah efektif atau tidak.
Meminimalisir rintangan dalam pemecahan masalah seperti fiksasi,
bias, tidak termotivasi, dan tidak gigih
3) Libatkan orang tua dalam pemecahan masalah anak.
22
4) Gunakan teknologi secara efektif (h.377). Dari uraian di atas, maka
perlu adanya pemberian kesempatan yang luas untuk anak agar
mampu memecahkan masalah dengan baik. Terkait dengan
pemecahan masalah sederhana yang dikait kan dengan keseharian
anak ini juga dapat melibatkan orang tua dalam pembelajaran. Guru
dapat mengkomunikasikan kepada orang tua bahwa orang tua juga
dapat mengajari anak persoalan penjumlahan terkait dengan
keseharian yang sering dialami anak. Hal ini akan mempermudah
guru di sekolah dalam merecalling atau mengulas kembali persoalan
tersebut.
Dari pendapat di atas maka dapat disimpulkan metode
pembelajaran problem solving adalah suatu penyajian materi
pelajaran yang menghadapkan siswa pada persoalan yang harus
dipecahkan atau diselesaikan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam pembelajaran ini siswa di haruskan melakukan penyelidikan
otentik untuk mencari penyelesaian terhadap masalah. perlu adanya
pemberian kesempatan yang luas untuk anak agar mampu
memecahkan masalah dengan baik. Terkait dengan pemecahan
masalah sederhana yang dikait kan dengan keseharian anak ini juga
dapat melibatkan orang tua dalam pembelajaran.
23
c. Kesulitan dalam Pembelajaran Problem Solving
Dalam pemecahan masalah juga ada beberapa rintangan
dalam memecahkan masalah yang harus di atasi oleh pendidik menurut
Jones (2012), yaitu adalah:
1) Fiksasi
Fiksasi adalah menggunakan strategi sebelumnya dan gagal
untuk melihat problem dari sudut pandang baru yang segar. Orang
mudah terpaku pada satu strategi tertentu untuk memecahkan masalah.
Contohnya adalah murid yang menggunakan sepatu untuk memalu
paku adalah anak yang sudah bisa mengatasi keterpakuan fungsional
guna memecahkan masalah.
2) Mental set
Adalah tipe fiksasi dimana individu berusaha memecahkan
masalah dengan cara khusus yang berhasil di masa lalu.
3) Kekurangan motivasi
Jika murid sangat terampil dalam memecahkan masalah,
mereka akan sulit melakukannya jika tidak punya motivasi untuk
menggunakan kemampuan tersebut.
4) Kontrol emosi yang tidak memadai
Emosi dapat membantu atau merintangi pemecahan masalah.
Pada saat orang sangat termotivasi, pemecahan masalah yang baik
sering kali dapat mengontrol emosinya dan berkonsentrasi pada solusi
permasalahan (h.373).
24
Berdasarkan teori di atas, problem solving merupakan ciri khas
kegiatan matematika dan alat penting guna mengembangkan
pengetahuan matematika pada anak usia dini. Problem solving terkait
pemecahan masalah sehari-hari akan membantu anak untuk
memahami bahwa matematika bukanlah pelajaran yang ada di
sekolah, akan tetapi setiap anak juga membutuhkan pemecahan
masalah tersebut terkait dengan kehidupan sehari-hari yang dialami
anak.
d. Kelebihan dan Kelemahan Problem Solving
Dalam pengimplementasiannya model pembelajaran Problem
Solving memiliki kelebihan dan kelemahan.
Tabel 2.1
Kelebihan dan Kelemahan Problem Solving
No Kelebihan Kelemahan
1 Teknik yang cukup untuk lebih Ketika siswa tidak memiliki
memahami isi pelajaran. minat terhadap masalah tersebut
dan percaya bahwa masalah
tersebut sulit untuk dipecahkan,
mereka akan merasa enggan
untuk mencoba.
2 Menantang kemampuan anak dan Tanpa mengetahui mengapa
memberikan kepuasan untuk mereka harus memecahkan
menemukan pengetahuan baru bagi masalah tersebut, mereka tidak
siswa akan mempelajarinya
3 Meningkatkan aktivitas pembelajaran
4 Membantu siswa menstransfer
pengetahuan mereka untuk
memahami masalah dalam kehidupan
nyata.
5 Membantu siswa mengembangkan
pengetahuan barunya dan bertanggung
jawab terhadap pembelajaran yang
25
No Kelebihan Kelemahan
mereka lakukan.
6 Mendorong siswa untuk melakukan
evaluasi diri, baik terhadap hasil
maupun proses.
7 Lebih menyenangkan bagi anak.
8 Mengembangkan kemampuan siswa
untuk berpikir kritis dan menyesuaikan
pengetahuan baru.
9 Memberi kesempatan pada anak
untuk mengaplikasikan pengetahuan
yang mereka miliki dalam dunia nyata.
10 Mengembangkan minat anak untuk
belajar
Sumber: Hamruni (2012: h. 114)
Dari beberapa kelebihan di atas maka problem solving akan
baik digunakan untuk meningkatkan kemampuan penjumlahan karena
akan menantang kemampuan anak. Dengan anak merasa tertantang
maka anak akan termotivasi untuk menemukan pengetahuan baru
bagi anak. Selain itu juga mampu mengembangkan kemampuan
anak untuk berpikir kritis dan menyesuaikan dengan pengetahuan
baru. Dengan desain problem solving yang sesuai dengan
keseharian anak maka akan memberi kesempatan anak untuk
mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia
nyata.
Untuk mengatasi kelemahan tersebut maka perlu adanya peran
guru dalam pembelajaran penjumlahan dengan problem solving.
Guru memberi pendampingan ketika anak merasa enggan
memecahkan persoalan penjumlahan tersebut karena dirasa persoalan
tersebut susah dipecahkan, guru membantu anak ketika anak merasa
26
kesulitan dalam persoalan tersebut. Agar anak mau memecahkan
persoalan penjumlahan, maka problem solving didesain terkait
keseharian anak, agar anak hanya merasa sedang bermain saja,
berbeda dengan soal penjumlahan yang sering diberikan oleh guru
kelas.
e. Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Solving
Penyelesaian masalah menurut J.Dewey dalam bukunya W. Gulo
(2012) dapat dilakukan melalui enam tahap yaitu:
Tabel 2.2
Tahapan Model Pembelajaran Problem Solving
Tahap – Tahap Kemampuan yang diperlukan
1) Merumuskan masalah Mengetahui dan merumuskan
masalah secara jelas.
2) Menelaah masalah Menggunakan pengetahuan untuk
memperinci menganalisa masalah
dari berbagai sudut.
3) Merumuskan hipotesis Berimajinasi dan menghayati ruang
lingkup, sebab-akibat dan alternative
penyelesaian.
4) Mengumpulkan dan Kecakapan mencari dan menyusun
mengelompokkan data data menyajikan data dalam bentuk
sebagai bahan pembuktian diagram, gambar dan tabel.
hipotesis
5) Pembuktian hipotesis  Kecakapan menelaah dan
membahas data, kecakapan
menghubung-hubungkan dan
menghitung.
 Ketrampilan mengambil
keputusan dan kesimpulan.
6) Menentukan pilihan Kecakapan membuat altenatif
penyelesaian penyelesaian kecakapan dengan
memperhitungkan akibat yang terjadi
pada setiap pilihan. (h.115)
Penerapan Problem Solving dalam contoh kegiatan belajar mengajar
sesuai dengan kemampuan guru adalah sebagai berikut:
27
Tabel 2.3
Skenario Model Pembelajaran Problem Solving
Kegiatan
No Langkah Pembelajaran
Pembelajaran
1 Kegiatan Awal  Guru melakukan apersepsi.
 Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran.
2 Kegiatan Inti Pelaksanan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran
problem solving, langkah-langkahnya
yaitu:
 Guru menentukan dan menjelaskan
masalah.
 Guru dan siswa menyediakan alat/buku-
buku yang relevan dengan masalah
tersebut.
 Siswa mengadakan identifikasi masalah.
 Siswa merumuskan jawaban sementara
dalam memecahkan masalah tersebut.
 Siswa mengumpulkan data atau
keterangan yang relevan dengan
masalah tersebut.
 Siswa berusaha memecahkan masalah
yang dihadapinya dengan data yang ada
baik secara individu maupun kelompok.
 Setelah selesai siswa ditunjuk untuk
menjelaskan ke depan kelas hasil dari
pemecahan masalahnya.
3 Kegiatan Penutup Sebagai evaluasi metode pemecahan
masalah, langkah pembelajarannya adalah:
 Siswa membuat kesimpulan pemecahan
masalah.
 Guru menutup pembelajaran.
B. Penelitian yang Relevan
Di bawah ini ada beberapa peneliti yang mengungkapkan
keberhasilannya menanamkan suatu konsep pembelajaran dengan
menggunakan model problem solving yang akan mendukung dalam penelitian
ini, diantaranya:
28
1. Penelitian yang dilakukan oleh Naning Tri Hadianti sugita (2015) yang
berjudul: “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Dan Problem
Posing Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Kreativitas Siswa Pada
Materi Termokimia Kelas Xi Sma Negeri 1 Karanganyar Tahun Pelajaran
2015/216” Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh
penggunaan model pembelajaran problem solving dan problem posing
terhadap hasil belajar siswa; (2) pengaruh kreativitas terhadap hasil
belajar siswa; dan (3) interaksi antara penggunaan model pembelajaran
problem solving dan problem posing dengan kreativitas terhadap hasil
belajar siswa pada materi termokimia di SMA Negeri 1 Karanganyar.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial
2x2. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI MIA SMA
Negeri 1 Karanganyar tahun pelajaran 2015/2016 sebanyak 9 kelas.
Sampel penelitian ditentukan secara acak melalui teknik cluster random
sampling dan diambil 2 kelas sebagai sampel. Teknik pengumpulan
data menggunakan teknik tes untuk mengukur hasil belajar aspek
pengetahuan dan kreativitas siswa dan teknik non tes untuk hasil
belajar aspek sikap yang meliputi angket, observasi, jurnal guru dan
untuk hasil belajar aspek keterampilan yang meliputi observasi dan
penulisan laporan praktikum. Uji hipotesis penelitian menggunakan uji
parametrik anava dua jalan untuk hasil belajar aspek pengetahuan dan
keterampilan, dan uji non parametrik Kruskal Wallis untuk hasil belajar
aspek sikap. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada pengaruh
29
pembelajaran kimia menggunakan model problem solving dan problem
posing terhadap hasil belajar aspek pengetahuan dan keterampilan,
namun tidak ada pengaruh terhadap hasil belajar aspek sikap. Siswa
yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran problem solving
memiliki hasil belajar aspek pengetahuan dan sikap lebih baik
dibandingkan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran
problem posing; (2) ada pengaruh kreativitas tinggi dan rendah terhadap
hasil belajar aspek sikap, namun tidak ada pengaruh terhadap hasil belajar
aspek dan keterampilan. Siswa dengan kreativitas tinggi memiliki hasil
belajar aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan lebih baik
dibandingkan siswa dengan kreativitas rendah; (3) tidak ada interaksi
antara penggunaan model pembelajaran problem solving dan problem
posing dengan kreativitas siswa terhadap hasil belajar aspek
pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Pada penelitian ini terdapat persamaan dan perbedaan.
Persamaannya adalah sama-sama menggunakan model pembelajaran
promblem solving sedangkan perbedaanya yaitu sample yang diteliti,
Penelitian ini menggunakan sample siswa kelas XI SMA sedangkan
sample yang digunakan penelitian saya yaitu siswa kelas V SD.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Rizal Ardiyansyah (2014) yang berjudul:
“Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Terhadap Kreativitas
Belajar Siswa SD” Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan
30
melalui model pembelajaran Problem Solvingdengan kelompok siswa
yang dibelajarkan tanpa menggunakan model pembelajran Problem
Solving. Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen semu yang
menggunakan desain non-equivalent post-test only control group
design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD N di
Gugus III Kecamatan Pekutatan dan sampel penelitian adalah siswa
kelas V SD N 2 Medewi sebagai kelompok eksperimen dan SDN 2
Pulukan sebagai kelompok kontrol. Metode pengumpulan data
menggunakan metode tes dengan instrument tes kreativitas Belajar.
Analisis data menggunakan uji-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok
siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Problem
Solving dengan perolehan hasil analisis (t=4,08 dan Sig.(2-
tailed)=0,000) deangan kelompok siswa yang dibelajarkan tanpa
menggunakan model pembelajaran Problem Solving. Jadi, model
pembelajaran Problem Solving berpengaruh terhadap kreativitas Belajar.
Dalam penelitian ini persamaan dengan penelitian yang saya teliti
adalah sama-sama menggunakan model pembelajaran problem solving
yang menggunakan pelajaran IPA pada kelas 5 SD. Perbedaannya adalah
terletak pada variabel terikat, penelitian ini menggunakan hasil belajar
sedangkan penelitian yang saya teliti menggunakan kreativitas.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Yuniarti Koeswardhani (2013) yang
berjudul: “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Dan Problem
31
Posing Pada Pokok Bahasan Konsep Mol Terhadap Prestasi Belajar
Siswa Kelas X Semester Genap Sma Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran
2013/2014.” Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah
penggunaan model pembelajaran Problem Posing dapat menghasilkan
prestasi belajar lebih tinggi dibandingkan model pembelajaran
Problem Solving pada materi konsep mol siswa kelas X SMA Negeri 6
Surakarta semester genap tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian ini
menggunakan metode eksperimen semu, sampel terdiri dari dua kelas
yaitu kelas X MIA 1 dan kelas X MIA 3. Teknik pengambilan data
dengan tes untuk aspek kognitif dan angket untuk aspek afektif.
Teknik analisis data menggunakan uji t-pihak kanan. Berdasarkan
hasil penelitian dapat disimpulkan penggunaan model pembelajaran
Problem Posing menghasilkan prestasi belajar lebih tinggi daripada model
pembelajaran Problem Solving, terbukti dari nilai rata-rata aspek kognitif
dan afektif siswa serta dari hasil uji t-pihak kanan. Nilai rata-rata
aspek kognitif siswa kelas Problem Posing yaitu 84,79, sedangkan
untuk kelas Problem Solving yaitu 79,50. Nilai rata-rata aspek afektif
siswa kelas Problem Posing yaitu 102,82, sedangkan untuk kelas
Problem Solving yaitu 98,97. Dari hasil uji t-pihak kanan untuk prestasi
belajar aspek kognitif dan afektif diperoleh nilai t hitung lebih besar dari t
tabel. Untuk prestasi belajar aspek kognitif nilai thitung (2,220) lebih besar
daripada nilai t tabel (1,668) dan untuk prestasi belajar aspek afeektif
nilai t hitung (2,134) lebih besar daripada nilai t tabel (1,668).
32
Pada penelitian ini ada beberapa perbedaan yaitu penelitian ini
menggunakan 3 variabel menggunakan sample kelas X SMA sedangkan
penelitan yang saya teliti menggunakn dua variabel menggunakan sample
kelas V SD. persamaanya adalah sama-sama menggunakan model
pembelajaran problem solving.
C. Kerangka Berpikir
Berdasarkan kajian teoretis diatas dapat dirumuskan kerangka berpikir
dalam penelitian ini untuk melihat kemungkinan-kemungkinan yang ada atau
tidak ada pengaruh variabel-variabel yang akan diteliti.
Metode problem solving sangat potensial untuk melatih siswa berpikir
kreatif dalam menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi
maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri ataupun secara
berkelompok. Ketika metode problem solving digunakan dalam proses
pembelajaran maka penekanannya harus pada siswa yang mempelajarinya,
bukan hanya pada belajar untuk memecahkan suatu masalah.
Metode problem solving dapat mempengaruhi hasil belajar karena dalam
metode ini peserta didik dituntut untuk belajar aktif berpikir ilmiah dan
mandiri untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi. Penelitian ini
dilakukan terhadap siswa kelas V SDN Jawilan dengan pertimbangan materi
yang ada di kurikulum SDN Jawilan. Adapun penjelasan di atas dapat dilihat
pada gambar berikut ini:
33
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Terhadap Kreativitas Belajar IPA
Siswa Kelas V di SDN Jawilan Kecamatan Jawilan Kab. Serang
Model Pembelajaran
Problem Solving Ceramah
1. Pembentukan kelompok (4-5 peserta setiap 1. Guru memaparkan materi pembelajaran,

kelompok) sehingga siswa dapat memahami terlebih
2. Penjelasan prosedur pembelajaran (petunjuk dahulu.
kegiatan) 2. Buat kelompok kecil terdiri 3 orang,
3. Pendidik menyajikan situasi problematik dan
berikan rangsangan pertanyaan awalan
menjelaskan prosedur solusi kreatif kepada
peserta didik (memberikan pertanyaan, 3. Beri kesempatan kepada siswa untuk
pertanyaan problematis, dan tugas). memberikan jawaban
4. Pengumpulan data dan verifikasi mengenai sebanyakbanyaknya
suatu peristiwa yang dilihat dan dialami 4. Biarkan antar siswa berargumen
(dilakukan dengan mengumpulkan data di mengenai jawaban dari pertanyaan yang
lapangan) diajukan
5. Eksperimentasi alternatif pemecahan masalah
dengan diperkenankan pada elemen baru ke 5. Guru memberikan kesimpulan dari
dalam situasi yang berbeda (diskusi dalam pelajaran.
kelompok kecil)
6. Memformulasikan penjelasan dan menganalisis
proses solusi kreatif (dilakukan dengan diskusi
kelas yang didampingi oleh pendidik). Dalam
mencari informasi dalam menyelesaikan
masalah atau menjawab pertanyaan, peserta
didik diberi kesempatan untuk urun pendapat
(brain storming), baik berdasarkan pengalaman
dan pengetahuan siswa, membaca referensi,
maupun mencari data atau informasi dari
lapangan.
Perbedaan Kreativitas
Gambar 2.3
Bagan Kerangka Berpikir
34
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas, maka yang
menjadi hipotesis (dugaan sementara) dalam penelitian ini adalah:
H0 : Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran problem solving terhadap
kreativitas Belajar Siswa kelas V di SDN Jawilan.
H1 : Terdapat pengaruh model pembelajaran problem solving terhadap
kreativitas Belajar Siswa kelas V di SDN Jawilan.
35
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN Jawilan. Penelitian dilaksanakan
di kelas V pada mata pelajaran IPA (Organ Gerak Hewan dan Manusia).
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian berlangsung pada semester genap tahun ajaran
2020/2021, dimulai pada bulan Juli 2020 sampai bulan November 2020.
Berikut perencanaan waktu penelitian yang akan dilaksanakan:
Tabel 3.1
Jadwal Rencana Penelitian
Bulan
No Kegiatan Jul Agust Sept Oktober Novemb
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Pengajuan Judul
2 Bimbingan Proposal
3 Seminar Proposal Skripsi
4 Bimbingan Hasil Revisi
5 Pembuatan instrumen
6 Pengumpulan data
7 Pengolahan dan Analisis Data
8 Sidang Skripsi
B. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif dengan
jenis Quasi Eksperimen. Dalam penelitian ini, manipulasi atau pelakuan yang
diberikan adalah model pembelajaran problem solving kepada kelompok
36
eksperimen. Selain terdapat kelompok eksperimen, dalam penelitian ini juga
terdapat kelompok kontrol.
Desain yang digunakan dalam ekperimen ini adalah desain
nonequivalent control design, maka rancangan penelitiannya dapat
ditampilkan sebagai berikut:
Kelompok Pretes Perlakuan Postes

Eksperimental YE X YE
Kontrol YK - YK
Keterangan:
YE : Data hasil pretes/postes kelas ekspermen
YK : Data hasil pretes/postes kelas ekspermen kontrol
X : Perlakuan yang di eksperimenkan
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Menurut Kountur (2013) populasi adalah suatu kumpulan
menyeluruh dari suatu obyek yang menjadi perhatian peneliti. Obyek
penelitian dapat berupa makhluk hidup, benda-benda, sistem dan prosedur,
fenomena dan lain-lain (h.124). Yang dijadikan populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh siswa SDN Jawilan.
2. Sampel
Menurut Sudjana (2012) sampel adalah sebagian populasi yang
memiliki sifat dan karakteristik yang sama sehingga benar-benar mewakili
populasi (h.84). Teknik yang diigunakan untuk mengambil sampel dalam
37
penelitian ini adalah random sampling (random kelas/tidak merandom
siswa). Sehingga yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah kelas
V A sebagai kelas eksperimen dan V B sebagai kelas kontrol yang masing-
masing berjumlah 60 siswa.
D. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data-data yang diperlukan dalam penelitian ini,
peneliti menggunakan metode sebagai berikut:
1. Angket
Menurut Arikunto (2012) Angket merupakan pengumpulan data
yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau
pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab (h.60). Metode ini
digunakan untuk mengetahui bagaimana kreativitas Belajar siswa dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Solving terutama dalam
menjawab masalah yang terdapat dalam soal.
2. Observasi
Menurut Sudijono (2013) metode observasi merupakan cara
menghimpun bahan-bahan keterangan (data) yang dilakukan dengan
mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap
fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan (h.76).
Metode ini digunakan untuk memperoleh data tentang keadaan dan fasilitas
yang ada, mengamati segala kejadian yang berhubungan dengan keefektifan
model pembelajaran Problem Solving, serta hal-hal yang dianggap perlu.
38
3. Wawancara
Wawancara menurut Sugiyono (2016) merupakan pertemuan dua
orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat
dikostruksikan makna dalam suatu topik tertentu (317). Teknik wawancara
yang digunakan adalah wawancara tidak terstruktur. Wawancara ini
dilakukan pada kepala sekolah dan guru kelas V untuk memperoleh
informasi tentang variabel penelitian.
4. Dokumentasi
Metode dokumentasi menurut Margono (2010) merupakan metode
yang digunakan untuk mencari data melalui peninggalan tertulis, seperti
arsip dan termasuk juga buku-buku tentang pendapat, teori dan lain-lain
yang berhubungan dengan masalah penelitian (h.181). Metode ini
digunakan untuk memperoleh data berupa jumlah dan nama-nama peserta
didik serta hal-hal lain.
E. Instrumen Penelitian Kreativitas (Variabel Terikat)
a. Definisi Konseptual
Kreativitas adalah tindakan berpikir yang imajinatif melalui proses
mental dari keinginan yang besar dan disertai komitmen yang
menghasilkan gagasan-gagasan baru, bersifat asli, independen, dan
bernilai.
39
b. Definisi Operasional
Untuk mengetahui tingkat Kreativitas belajar siswa, penelitian ini
akan menyajikan Angket yang diberikan kepada kelas V yang berjumlah
60 siswa.
c. Kisi-Kisi Intrumen
Angket kreativitas melibatkan keterampilan berpikir dan
kecenderungan bertindak. Adapun indikator variabel kreativitas dapat di
lihat pada kisi-kisi instrumen kreativitas sebagai berikut:
Tabel 3.3
Kisi-kisi Instrumen Kreativitas Belajar
No. Aspek yang No. Soal
Indikator Kreativitas
Urut diukur Positif Negatif
1 Keterampilan a. Mencetuskan banyak 1, 2, 27
berpikir gagasan, jawaban,
lancar penyelesaian masalah dan
(fluency), pertanyaan.
b. Memberikan banyak cara 3, 4
atau saran untuk melakukan
berbagai hal.
c. Selalu memikirkan lebih 5, 6
dari satu jawaban.
2 Keterampilan a. Menghasilkan gagasan, 7,

berpikir jawaban atau pertanyaan 21,22
luwes yang bervariasi.
(flexibility) b. Dapat melihat suatu masalah 23, 24
dari sudut pandang yang
berbeda-beda.
c. Mencari banyak alternatif 8, 25
atau arah yang berbeda-
beda.
d. Mampu mengubah cara 9
pendekatan atau cara
pemikiran.
3 Keterampilan a. Mampu melahirkan 10

berpikir ungkapan yang baru dan
40
No. Aspek yang No. Soal
Indikator Kreativitas
Urut diukur Positif Negatif
orisinal unik.
(originality) b. Memikirkan cara yang tidak 11
lazim untuk
mengungkapkan diri.
c. Mampu membuat 12
kombinasi-kombinasi yang
tidak lazim dari bagian-
bagian atau unsur-unsur.
4 Keterampilan a. Mampu memperkaya dan 13 14

merinci atau mengembangkan suatu
penguraian gagasan atau produk.
(elaboration) b. Menambahkan atau merinci 15, 16,
secara detail dari suatu 28
obyek, gagasan atau situasi
sehingga lebih menarik.
5 Keterampilan a. Menentukan apakah suatu 18 19

perumusan pertanyaan benar, suatu
kembali rencana sehat, atau suatu
(redefinition) tindakan bijaksana.
b. Mampu mengambil 20, 26, 17
keputusan terhadap situasi 29, 30
yang terbuka, serta tidak
hanya mencetuskan gagasan
tetapi juga melakukan.
Jumlah 30
d. Uji Validitas dan Reliabilitas
1. Uji Validitas
Menurut Arikunto (2012) validitas adalah suatu ukuran yang
menujukan tingkat-tingkat validitas atau kesahihan sesuatu intrumen.
Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukan sejauh mana data yang
terkumpul tidak menyimpang dari gambaran variabel yang dimaksud
(h.170).
41
Suatu instrumen dikatakan valid jika instrumen yang digunakan
dapat mengukur apa yang hendak diukur. Pengujian validitas instrumen ini
menggunakan rumus korelasi Product Moment yaitu:
N . ∑ xy - (∑ x )( ∑ y )
r xy =
2 2
√ {N .∑ x - (∑ x) }{N .∑ y - (∑ y ) }
2 2
Keterangan:
rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
N = Jumlah responden
∑X = Jumlah skor butir soal
∑Y = Jumlah skor total
∑XY = Jumlah perkalian skor butir soal
∑X2 = Jumlah kuadrat skor butir soal
∑Y2 = Jumlah kuadrat skor total
Hasil rxy hit dikonsultasikan dengan r tabel dengan taraf signifikansi
5%. Jika didapatkan harga rxy hit> r tabel, maka butir instrument dikatakan
valid, akan tetapi sebaliknya jika harga rxy hit < r tabel, maka dikatakan
bahwa butir instrumen tersebut tidak valid. Hasil uji validitas variabel
kreativitas Belajar dapat dilihat pada lampiran.
2. Uji Reliabilitas
Setelah dilakukan uji validitas, selanjutnya uji reliabilitas
instrumen. Reliabilitas menunjukan sejauh mana suatu instrumen dapat
dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data. Reliabilitas
menunjukan bahwa tingkat keterandalan suatu butir instrumen. Instrumen
42
yang sudah dapat dipercaya (reliable) akan menghasilkan data yang dapat
dipercaya juga dapat diandalkan.
Pengujian reliabilitas instrumen ini digunakan dengan
menggunakan rumus Cranbach’s Alpha yaitu:
r 2
∑ σb
r 11= [ ][
k
k−1
1−
σ 12 ]
Keterangan:
r11 = Reliabilitas Instrumen
k = Banyaknya butir soal
Σα12 = Jumlah varian butir
σ12 = Varian total
Selanjutnya hasil uji reliabilitas angket penelitian dikonsultasikan
dengan harga r product moment pada taraf signifikansi 5%. Jika harga r11>
r tabel, maka instrumen dikatakan reliabel, dan sebaliknya jika harga r 11< r
tabel maka dikatakan instrumen tersebut tidak reliabel.
Hasil uji validitas dan reliabilitas instrumen butir yang valid dari
tiap-tiap variabel dapat dilihat dalam lampiran.
F. Instrumen Penelitian Problem Solving (Variabel Bebas)
a. Definisi Konseptual
Metode pembelajaran problem solving adalah suatu penyajian
materi pelajaran yang menghadapkan siswa pada persoalan yang harus
dipecahkan atau diselesaikan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam
pembelajaran ini siswa di haruskan melakukan penyelidikan otentik untuk
43
mencari penyelesaian terhadap masalah. Perlu adanya pemberian
kesempatan yang luas untuk anak agar mampu memecahkan masalah
dengan baik. Terkait dengan pemecahan masalah sederhana yang dikait
kan dengan keseharian anak ini juga dapat melibatkan orang tua dalam
pembelajaran.
b. Definisi Operasional
Tujuan utama dari metode Problem Solving adalah untuk
mengembangkan kemampuan berpikir, terutama dalam mencari sebab
akibat dalam memecahkan suatu masalah. Langkah-langkah metode
Problem Solving tersebut sebagai berikut:
Kegiatan
Pembelajaran
1 Kegiatan Awal  Guru melakukan apersepsi.
 Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran.
2 Kegiatan Inti Pelaksanan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran
problem solving, langkah-langkahnya
yaitu:
 Guru menentukan dan menjelaskan
masalah.
 Guru dan siswa menyediakan alat/buku-
buku yang relevan dengan masalah
tersebut.
 Siswa mengadakan identifikasi masalah.
 Siswa merumuskan jawaban sementara
dalam memecahkan masalah tersebut.
 Siswa mengumpulkan data atau
keterangan yang relevan dengan
masalah tersebut.
 Siswa berusaha memecahkan masalah
yang dihadapinya dengan data yang ada
baik secara individu maupun kelompok.
 Setelah selesai siswa ditunjuk untuk
menjelaskan ke depan kelas hasil dari
pemecahan masalahnya.
44
Kegiatan
Pembelajaran
3 Kegiatan Penutup Sebagai evaluasi metode pemecahan
masalah, langkah pembelajarannya adalah:
 Siswa membuat kesimpulan pemecahan
masalah.
 Guru menutup pembelajaran.
G. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
1. Hipotesis Statistik Pretes
H0 : µ1 = µ 2
H 1 : µ1 ≠ µ2
2. Hipotesis Statistik Postes
H0 : µ1 = µ 2
H 1 : µ1 ≠ µ2
H. Teknik Analisa Data
1. Analisis Statistika Deskriptif
Analisis statistika deskriptif adalah menganalisis data dengan cara
mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul
sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku
untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2011). Pada penelitian ini
peneliti akan menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi,
histogram, poligon dan diagram ogive. Selain itu akan dicari ukuran
pemusatan data dan penyebaran data.
45
a. Mencari Rata-Rata
x=
∑ fx
∑f
keterangan:
x = nilai rata-rata
f = frekuensi
x = titik tengah
b. Simpangan Baku
Simpangan baku (standar deviasi) adalah nilai yang menunjukkan
tingkat variasi kelompok data atau ukuran standar penyimpangan dari
nilai rata-ratanya. Rumusnya sebagai berikut:
∑ f ( x− x́ )2
s=
√ n−1
c. Median
1
Me =
Lo +
2
( )
n−F
f
Keterangan:
Me = Median
Lo = Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median
F = Frekuensi kumulatif di bawah interval yang mengandung median
f = Frekuensi interval yang mengandung median
i = Lebar interval
n = Jumlah (frekuensi) individu dalam distribusi
46
d. Modus
b1
M o = Lo +i
( b1 +b2 )
Keterangan:
Mo = Modus
Lo = Batas bawah kelas modus
i = Lebar kelas
b1 = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi tepat satu
kelas sebelum kelas modus
b2 = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi tepat satu
kelas sesudah kelas modus.
2. Uji Persyaratan Data
Uji persyaratan data meliputi uji normalitas data dan uji homogenitas
data. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Uji Normalitas
Menurut Sugiyono (2011) uji normalitas data ini untuk mengetahui
apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas
data yang digunakan yaitu rumus chi kuadrat (h. 172):

2
2 ( f o −f h )
X =∑
fh
Keterangan:
X2 = Nilai chi kuadrat
fo = Frekuensi kelompok
47
fh = Frekuensi harapan
Kriteria pengujian:
1) Jika X2hitung < X2tabel, maka data berdistribusi normal
2) Jika Jika X2hitung >X2tabel, maka data tidak berdistribusi normal
b. Uji Homogenitas
Menurut Sugiyono (2011) uji homogenitas dilakukan dengan
menggunakan uji F (Fisher):
varian terbesar
F=
varianterkecil
Kriteria pengujian nilai homogenitas adalah sebagai berikut:
1) Jika Fhitung < Ftabel, maka kedua kelas tersebut memiliki kondisi yang
homogen.
2) Jika Jika Fhitung > Ftabel, maka kedua kelas tersebut memiliki kondisi
yang tidak homogen (h. 197).
c. Uji Perbedaan Rata-rata
Menurut Sugiyono (2011) bila hasil test yang diperoleh berdistribusi
normal dan homogeny, maka menggunakan uji rata-rata dua pihak yaitu
uji t dengan rumus Separated Varians:
X́ 1− X́ 2
t=
( n 1−1 ) s 1 + ( n2−1 ) s 2 1 1
√ 2
n1+ n2−2
2
+
(n n )
1 2
Keterangan:
X́ 1 = Rata-rata kreativitas belajar siswa pada kelas yang menggunakan
48
Model pembelajaran problem solving.
X́ 2 = Rata-rata kreativitas belajar siswa pada kelas yang tidak
menggunakan Model pembelajaran problem solving.
n1 = Banyaknya siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran
problem solving
n2 = Banyaknya siswa pada kelas yang tidak menggunakan Model
pembelajaran problem solving
s1 = Varians data kelompok eksperimen

2
s2 2 = Varians data kelompok kontrol
Harga ttabel dapat dilihat pada tabel nilai persentil untuk distribusi t
harga ttabel untuk distribusi t. dengan taraf signifikansi  = 0,05.
Kriteria pengujian adalah bahwa:
1) Ho diterima jika thitung ≤ ttabel, maka tidak terdapat perbedaan kreativitas
belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan Model
pembelajaran problem solving.
2) Ho ditolak jika thitung > ttabel, maka terdapat perbedaan kreativitas belajar
siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
problem solving (h. 128).
49
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data Pretest Kreativitas Belajar Siswa dengan Model
Pembelajaran Problem Solving dalam Pembelajaran
a. Data Pretest Kelompok Eksperimen
Hasil analisis statistik deskriptif data skor pretest kelompok
eksperimen adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1
Deskripsi Data Statistik Pretest Eksperimen
Valid 30
N
Missing 0
Mean 64.17
Median 65.00
Mode 70
Std. Deviation 6.958
Minimum 45
Maximum 75
Sum 1925
Berdasarkan hasil pada tabel 4.1 di atas, hasil pretest kreativitas
Belajar siswa kelompok eksperimen, diketahui jumlah siswa 30 orang
dengan perolehan nilai terendah 45, nilai tertinggi 75 dengan jumlah
total 1925. Nilai rata-rata (mean) 64,17, nilai tengah (median) 65, nilai
yang sering muncul (Mode) 70 dan Simpangan baku (Std. Deviation)
6,958.
50
Sebaran data hasil pretest kreativitas Belajar siswa kelompok
eksperimen di atas dapat dikelompokan dalam tabel distribusi
frekuensi dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menghitung Rentang Data
Rentang Data (R)= Nilai Tertinggi – Nilai Terendah
= 75 – 45
= 30
2) Menghitung Banyak Kelas
Banyak Kelas (K) = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 x Log 30
= 1 + 3,3 x 1,477
= 5,87 dibulatkan menjadi 6
3) Menghitung Interval Kelas
Panjang Kelas (P) = Rentang Data / Banyak Kelas
= 30/6
= 5,00 dibulatkan keatas 6,00
Dari hasil perhitungan di atas, dapat dibuat tabel distribusi
frekuensi sebagai berikut:
Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Pretest Kelompok Eksperimen
N Titik Frekuensi F Fkum F Fkum

NILAI Nilai Nilai
O Tengah Absolut Relatif kum (%) kum (%)
4 5
1 - 47,5 2 6,7 Krg dari 45 0 0,0 Lbh dari 45 30 100
5 0
5 5
2 - 53,5 2 6,7 Krg dari 51 2 6,7 Lbh dari 51 28 93,3
1 6
3 5 - 6 59,5 7 23,3 Krg dari 57 4 13,3 Lbh dari 57 19 63,3
51
N Titik Frekuensi F Fkum F Fkum
NILAI Nilai Nilai
O Tengah Absolut Relatif kum (%) kum (%)
7 2
6 6
4 - 65,5 8 26,7 Krg dari 63 11 36,7 Lbh dari 63 11 36,7
3 8
6 7
5 - 71,5 9 30,0 Krg dari 69 19 63,3 Lbh dari 69 4 13,3
9 4
7 8
6 - 77,5 2 6,7 Krg dari 75 28 93,3 Lbh dari 75 2 6,7
5 0
Krg dari 80 30 100 Lbh dari 80 0 0,0
JUMLAH 30 100
Berdasarkan tabel 4.2 di atas, distribusi frekuensi dari hasil pretest
pada kelas eksperimen, dapat dilihat dalam grafik histogram di bawah ini:
Histogram
10
9
9
8
8
7
7
6
Frequency
3
2 2 2
2
0
47.5 53.5 59.5 65.5 71.5 77.5
Titik Tengah
52
Gambar 4.1
Grafik Histogram dan Poligon Pretest Kelompok Eksperimen
35
30
25
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7
Gambar 4.2
Grafik Ogive Pretest Kelompok Eksperimen
b. Data Pretest Kelompok Kontrol
Hasil analisis statistik deskriptif data skor pretest kelompok
Tabel 4.3
Deskripsi Data Statistik Pretest Kontrol
Valid 30
N
Missing 0
Mean 63.03
Median 65.00
Mode 60a
Minimum 45
Maximum 70
Sum 1891
53
Berdasarkan hasil pada tabel 4.3 di atas, hasil pretest kreativitas
Belajar siswa kelompok kontrol, diketahui jumlah siswa 30 orang
dengan perolehan nilai terendah 45, nilai tertinggi 70 dengan jumlah
total 1891. Nilai rata-rata (mean) 63,03, nilai tengah (median) 65, nilai
yang sering muncul (Mode) 60 dan Simpangan baku (Std. Deviation)
6,785.
Sebaran data hasil pretest kreativitas Belajar siswa kelompok
kontrol di atas dapat dikelompokan dalam tabel distribusi frekuensi
dengan langkah-langkah sebagai berikut:
= 70 – 45
= 25
Banyak Kelas (K)= 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 x Log 30
= 1 + 3,3 x 1,477
Panjang Kelas (P)= Rentang Data / Banyak Kelas
= 30/6
= 4,17 dibulatkan keatas 5
54
Tabel 4.4
Distribusi Frekuensi Pretest Kelompok Kontrol
Titik Frekuensi Fkum F Fkum
N Batas F
NILAI Tenga Absolu Relati Nilai ku
O Bawah kum (%) m (%)
h t f
4 4 100,
1 45 - 49 47,0 1 3,3 0
Krg dari 5 0,0 Lbh dari 5 30 0
5 5
2 50 - 54 52,0 2 6,7 1
Krg dari 0 3,3 Lbh dari 0 20 66,7
5 5
3 55 - 59 57,0 1 3,3 3
6 6
4 60 - 64 62,0 10 33,3 4
6 6
5 65 - 69 67,0 6 20,0 14
7 7
6 70 - 74 72,0 10 33,3 20
7 100, 7
30
Krg dari 5 0 Lbh dari 5 0 0,0
JUMLAH 30 100
Berdasarkan tabel 4.4 di atas, distribusi frekuensi dari hasil pretest
pada kelas kontrol, dapat dilihat dalam grafik histogram di bawah ini:
55
Histogram
12
10 10
10
8
Frequency
6
6
2
2
1 1
0
47 52 57 62 67 72
Titik Tengah
Gambar 4.3
Grafik Histogram dan Poligon Pretest Kelompok Kontrol
35
30
25
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7
56
Gambar 4.2
Grafik Ogive Pretest Kelompok Kontrol
2. Pengujian Data Posttest
a. Data Postest Kelompok Eksperimen
Hasil analisis statistik deskriptif data skor posttest kelompok
Tabel 4.5
Deskripsi Data Statistik Posttest Eksperimen
Valid 30
N
Missing 0
Mean 75.20
Median 72.50
Mode 70
Minimum 60
Maximum 95
Sum 2256
Berdasarkan hasil pada tabel 4.5 di atas, hasil posttest
kreativitas Belajar siswa kelompok eksperimen, diketahui jumlah siswa
30 orang dengan perolehan nilai terendah 60, nilai tertinggi 95 dengan
57
jumlah total 2256. Nilai rata-rata (mean) 75,20, nilai tengah (median)
72,50, nilai yang sering muncul (Mode) 70 dan Simpangan baku (Std.
Deviation) 11,056.
Sebaran data hasil posttest kreativitas Belajar siswa kelompok
eksperimen di atas dapat dikelompokan dalam tabel distribusi
frekuensi dengan langkah-langkah sebagai berikut:
= 95 – 60
= 35
= 1 + 3,3 x Log 30
= 1 + 3,3 x 1,477
= 35/6
Tabel 4.6
58
N Titik Frekuensi Batas F Fkum Batas F Fkum
NILAI
O Tengah Absolut Relatif Bawah kum (%) Atas kum (%)
1 60 - 65 62.5 6 20.0 Krg dari 60 0 0.0 Lbh dari 60 30 100.0
2 66 - 71 68.5 9 30.0 Krg dari 66 6 20.0 Lbh dari 66 24 80.0
3 72 - 77 74.5 4 13.3 Krg dari 72 15 50.0 Lbh dari 72 23 76.7
4 78 - 83 80.5 4 13.3 Krg dari 78 19 63.3 Lbh dari 78 15 50.0
5 84 - 89 86.5 1 3.3 Krg dari 84 23 76.7 Lbh dari 84 6 20.0
6 90 - 95 92.5 6 20.0 Krg dari 90 24 80.0 Lbh dari 90 1 3.3
Krg dari 97 30 100.0 Lbh dari 97 0 0.0
JUMLAH 30 100
Berdasarkan tabel 4.6 di atas, distribusi frekuensi dari hasil posttest pada
kelas eksperimen, dapat dilihat dalam grafik histogram di bawah ini:
10
9
9
7
6 6
6
Frequency
5
4 4
4
2
1
1
0
62.5 68.5 74.5 80.5 86.5 92.5
Titik Tengah
Gambar 4.5
Grafik Histogram dan Poligon Postest Kelompok Eksperimen
59
35
30
25
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7
Gambar 4.6
Grafik Ogive Post test Kelompok Eksperimen
b. Data Posttest Kelompok Kontrol
Hasil analisis statistik deskriptif data skor posttest kelompok
Kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 4.7
Deskripsi Data Statistik Posttest Eksperimen
Valid 30
N
Missing 0
Mean 63.63
Median 65.00
Mode 60a
Minimum 45
Maximum 80
Sum 1918
Berdasarkan hasil pada tabel 4.7 di atas, hasil posttest
kreativitas Belajar siswa kelompok kontrol, diketahui jumlah siswa 30
orang dengan perolehan nilai terendah 45, nilai tertinggi 80 dengan
60
jumlah total 1918. Nilai rata-rata (mean) 63,63, nilai tengah (median)
65, nilai yang sering muncul (Mode) 60 dan Simpangan baku (Std.
Deviation) 10,000.
Sebaran data hasil posttest kreativitas Belajar siswa kelompok
kontrol di atas dapat dikelompokan dalam tabel distribusi frekuensi
dengan langkah-langkah sebagai berikut:
= 80 – 45
= 35
= 1 + 3,3 x Log 30
= 1 + 3,3 x 1,477
= 35/6
61
Tabel 4.8
N Titik Frekuensi Batas F Fkum Batas F Fkum
NILAI
O Tengah Absolut Relatif Bawah kum (%) Atas kum (%)
1 45 - 50 47.5 6 20.0 Krg dari 45 0 0.0 Lbh dari 45 30 100.0
2 51 - 56 53.5 1 3.3 Krg dari 51 6 20.0 Lbh dari 51 25 83.3
3 57 - 62 59.5 7 23.3 Krg dari 57 7 23.3 Lbh dari 57 18 60.0
4 63 - 68 65.5 4 13.3 Krg dari 63 14 46.7 Lbh dari 63 14 46.7
5 69 - 74 71.5 7 23.3 Krg dari 69 18 60.0 Lbh dari 69 6 20.0
6 75 - 80 77.5 5 16.7 Krg dari 75 25 83.3 Lbh dari 75 6 20.0
- Krg dari 80 30 100.0 Lbh dari 80 0 0.0
JUMLAH 30 100
Berdasarkan tabel 4.8 di atas, distribusi frekuensi dari hasil posttest pada
kelas eksperimen, dapat dilihat dalam grafik histogram di bawah ini:
7 7
7
6
6
5
5
Frequency
4
4
1
1
0
47.5 53.5 59.5 65.5 71.5 77.5
Titik Tengah
Gambar 4.7
Grafik Histogram dan Poligon Post test Kelompok Kontrol
62
35
30
25
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7
Gambar 4.8
Grafik Ogive Postest Kelompok Kontrol
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data
1. Uji Normalitas Pretest dan Postest Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen
Untuk menguji normalitas data, peneliti menggunakan rumus chi
kuadrat sebagai berikut:

2
2 ( f o −f h )
X =∑
fh
a. Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol
Tabel 4.5
Tabel Penolong Untuk Uji Normalitas Pretest Kontrol
Nilai Tengah
No. Interval Kelas f Xi2 f.Xi f.Xi2
(Xi)
1 45 - 49 47,0 1 45 2.256 142,5 6.769
2 50 - 54 52,0 2 50 2.862 53,5 2.862
3 55 - 59 57,0 1 55 3.540 476 28.322
4 60 - 64 62,0 10 60 4.290 720,5 47.193
5 65 - 69 67,0 6 65 5.112 214,5 15.337
6 70 - 74 72,0 10 70 6.006 310 24.025
Jumlah 30 24.068 1917 124508
Rerata (Mean) 63,90
Simpangan Baku (Standar Deviasi) 8,33
63
Langkah selanjutnya adalah membuat daftar frekuensi yang
diharapkan dengan cara:
1) Menentukan Batas Kelas, dengan cara angka kiri kelas interval
dikurang 0,5, dan angka kanan kelas interval ditambah 0,5.
2) Mencari nilai Z - score untuk batas kelas interval dengan rumus:
Batas Kelas− X́
Z=
S
3) Mencari luas 0 – Z dari tabel kurve normal.
4) Mencari luas tiap kelas interval, dan
5) Mencari Chi Kuadrat ((X2hitung).
Hasil Perhitungan langkah-langkah tersebut di atas, dapat dilihat
seperti di bawah ini:
Tabel 4.6
Frekuensi yang Diharapkan (fe) dari Hasil Pengamatan (fo)
Untuk Pretest Kontrol
Batas luas Luas kls
No Z fe fo
Kelas 0-Z Interval
0,491
1 44,0 (2,39) 0,0453 1,359 3 1,981516556
6
0,446
2 50,5 (1,61) 0,133 3,990 1 2,240626566
3
0,313
3 56,5 (0,89) 0,2458 7,374 8 0,053142935
3
0,067
4 62,5 (0,17) 0,2763 -4,239 11 -54,78346803
5
0,208
5 68,5 0,55 -0,1892 -5,676 3 -13,26162368
8
0,398
6 74,5 1,27 -0,0271 -0,813 4 -28,4931968
0
80,5 1,99 0,4251 30 -92,26300246
64
Nilai Xtabel dengan db = 5 11,057
Kesimpulan: Distribusi Data Normal
b. Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen
Tabel 4.7
Tabel Penolong Untuk Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen
INTERVAL NILAI TENGAH

No. f Xi2 f.Xi f.Xi2
KELAS (Xi)
1 45 50 47,5 2 2.256 95 4.513

2 51 56 53,5 2 2.862 107 5.725
3 57 62 59,5 7 3.540 535,5 31.862
4 63 68 65,5 8 4.290 655 42.903
5 69 74 71,5 9 5.112 357,5 25.561
6 75 80 77,5 2 6.006 155 12.013
Jumlah 30 24.068 1905 122576
Rerata (Mean) 63,50
1) Menentukan Batas Kelas, dengan cara angka kiri kelas interval dikurang
0,5, dan angka kanan kelas interval ditambah 0,5.
Batas Kelas− X́
Z=
S
65
Tabel 4.8
Untuk pretest Eksperimen
Batas luas Luas kls
No. Z fe fo
Kelas 0 - Z Interval
1 44,5 (2,33) 0,4952 0,0239 0,717 2 2,295800558
2 50,5 (1,61) 0,4713 0,0844 2,532 2 0,111778831
3 56,5 (0,89) 0,3869 0,1919 5,757 9 1,826828035
4 62,5 (0,17) 0,1950 0,2664 3,708 10 10,67671629
5 68,5 0,55 0,0714 -0,2392 -7,176 5 -20,65983501
6 74,5 1,27 0,3106 -0,1312 -3,936 2 -8,952260163
80,5 1,99 0,4418 30 -14,70097145
Nilai X2 tabel dengan db = 5 11,056
c. Uji Normalitas Postest Kelas Kontrol
Tabel 4.9
Tabel Penolong Untuk Uji Normalitas Posttest Kontrol
Nilai Tengah
No. Interval Kelas f Xi2 f.Xi f.Xi2
(Xi)
1 45 - 50 47,5 6 2.256 285 13.538
2 51 - 56 53,5 0 2.862 0 -
3 57 - 62 59,5 8 3.540 476 28.322
4 63 - 68 65,5 8 4.290 524 34.322
5 69 - 74 71,5 4 5.112 286 20.449
6 75 - 80 77,5 4 6.006 310 24.025
Jumlah 30 24.068 1881 120656
Rerata (Mean) 92,60
66
Batas Kelas− X́
Z=
S
5) Mencari Chi Kuadrat (X2hitung).

Tabel 4.10
Untuk Post test Kontrol
Batas luas Luas kls
No. Z fe fo
Kelas 0 - Z Interval
1 44,5 (1,88) 0,4788 0,0523 1,569 6 12,51355
2 50,5 (1,26) 0,4265 0,1159 3,477 0 3,477
3 56,5 (0,64) 0,3106 0,1927 5,781 8 0,851749
4 62,5 (0,02) 0,1179 0,2243 6,729 8 0,240071
5 68,5 0,60 0,1064 -0,1959 -5,877 4 -16,5995
6 74,5 1,186 0,3023 -0,1199 3,597 4 0,045151
80,5 1,84 0,4222 0,4222 30 0,52804
d. Uji Normalitas Post test Kelas Eksperimen

Tabel 4.11
Tabel Penolong Untuk Uji Normalitas Post test Kelas Eksperimen
INTERVAL NILAI TENGAH
No. f Xi2 f.Xi f.Xi2
KELAS (Xi)
1 50 57 53,5 1 2.862 53,5 2.862
2 58 65 61,5 5 3.782 307,5 18.911
3 66 73 69,5 13 4.830 903,5 62.793
4 74 81 77,5 4 6.006 310 24.025
5 82 89 85,5 4 7.310 342 29.241
6 90 97 93,5 3 8.742 280,5 26.227
67
Jumlah 30 33.534 2197 164060
Rerata (Mean) 73,23
Batas Kelas− X́
Z=
S
Tabel 4.12
Untuk Post test Eksperimen
Batas luas Luas kls
No. Z fe fo
Kelas 0-Z Interval
1 49,5 (1,36) 0,4788 0,0566 1,698 1 0,286928
2 57,5 (0,54) 0,4222 0,1283 3,849 5 0,344194
3 65,5 0,29 0,2939 0,2068 6,204 13 7,44449
4 73,5 1,12 0,0871 0,2351 7,053 4 1,321538
5 81,5 1,94 0,1480 -0,1885 5,655 4 0,484355
6 89,5 2,77 0,3365 -0,1064 3,192 3 0,011549
97,5 3,60 0,4429 0,4429 30 9,89305
68
2. Uji Homogenitas Pretest dan Postest Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen
Uji homogenitas dalam penelitian ini dilihat berdasarkan pada uji F
sebagai berikut:
a. Uji Homogenitas Pretest
Tabel 4.13
Uji Homogenitas Pretest
Standar
Varians
Kelompok dk Deviasi F Ftabel Keterangan
S2
(S)
Kontrol 29 6,78 1335,0
1,33 1,861 HOMOGEN
Eksperimen 29 7,84 1404,2
Berdasarkan table di atas, diketahui nilai F hitung sebesar 1,33
sedangkan F table 1,861. Ini artinya nilai F hitung < Ftabel, sehingga dapat
disimpulkan bahwa data tersebut berasal dari populasi dengan varians
yang sama (homogen).
b. Uji Homogenitas Postest
Tabel 4.14
Uji Homogenitas Posttest
Standar
Varians
Kelompok dk Deviasi F Ftabel Keterangan
S2
(S)
Kontrol 29 10,35 2959,0
Eksperimen 1,186 1,861 HOMOGEN
29 11,43 3544,8
Berdasarkan table di atas, diketahui nilai F hitung sebesar 1,186.
Sedangkan Ftable 1,861 Ini artinya nilai F hitung < Ftabel, sehingga dapat
disimpulkan bahwa data tersebut berasal dari populasi dengan varians
yang sama (homogen)
69
C. Pengujian Hipotesis
Setelah data terkumpul secara lengkap, maka tahap berikutnya
adalah mengolah data. Dalam penelitian ini metode analisis yang digunakan
adalah dengan t test. Penyajian data selanjutnya diberikan dalam bentuk tabel
persiapan untuk perhitungan t test. Sesuai dengan pasangan subyek yang
ditulis dengan kodenya pada kelompok Kontrol dan kelompok Eksperimen
diperoleh data sebagai berikut:
1. Uji t Data Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Uji beda kelas kontrol dan kelas ekperimen dilakukan dengan
statistic parametric (Uji-t) dengan kaidah pengujian hipotesis sebagai
berikut:
H0 : Tidak ada perbedaan rata-rata skor pada kedua kelas
H1 : terdapat perbedaan rata-rata skor pada kedua kelas
Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung uji perbedaan
dalam penelitian ini adalah:
X́ 1− X́ 2
t=
( n 1−1 ) s 1 + ( n2−1 ) s 2 1 1
√ 2
n1+ n2−2
2
+
(n n )
1 2
Untuk mempermudah dalam melakukan perhitungan, maka peneliti
membuat rekap nilai pretest seperti di bawah ini:
Tabel 4.15
Rekap Nilai Pretest kelas Kontrol dan Eksperimen
Kelompok N Rata- Rata ( X́ ) Varians S2
Eksperimen 30 64,17 1404,2
Kontrol 30 63,03 1335,0
70
Berdasarkan table di atas diketahui:
n1 = 30
n2 = 30
X́ 1 = 64,17
X́ 2 = 63,03
S12 = 1404,2
S22 = 1335,0
X́ 1− X́ 2
t=
( n 1−1 ) s 1 + ( n2−1 ) s 2 1 1
√ 2
n1+ n2−2
2
+
(n n )
1 2
64,17−63,03
t=
( 30−1 ) 1404,2+ ( 30−1 ) 1335,0 1 1
√ 30+30−2
+
30 30 ( )
1,1
t=
√3,15
1,1
t=
1,774
t=0,64
Nilai uji t tersebut dibandingkan dengan nilai nilai ttabel dengan dk =
58 didapat nilai = 2,001. Setelah dibandingkan ternyata didapat nilai jika
thitung ≤ ttabel ini artinya H0 diterima yakni nilai pretes kedua kelompok tidak
terdapat perbedaan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keadaan
awal siswa kelompok kontrol dan eksperimen sebelum perlakuan
mempunyai kemampuan yang sama.
71
2. Uji t Data Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Tabel 4.16
Rekap Nilai Post test kelas Kontrol dan Eksperimen
Varians
Kelompok N Rata- Rata ( X́ )
S2
Eksperimen 30 75,20 3544,8
Kontrol 30 63,63 2959,0
Berdasarkan tabel di atas diketahui:

n1 = 30
n2 = 30
X́ 1 = 75,20
X́ 2 = 63,63
S12 = 3544,8
S22 = 2959,0
X́ 1− X́ 2
t=
( n 1−1 ) s 1 + ( n2−1 ) s 2 1 1
√ 2
n1+ n2−2
2
+
(n n )
1 2
75,20−63,63
t=
( 30−1 ) 3544,8+ ( 30−1 ) 2959,0 1 1
√ 30+ 30−2
+
30 30 ( )
11,6
t=
√7,48
11,6
t=
2,734
t=4,23
Berdasarkan hasil tersebut di atas nilai thitung sebesar 4,23 . Setelah
dibandingkan nilai nilai ttabel dengan dk = 58 didapat nilai = 2,001. ternyata
didapat thitung > ttabel ini artinya H0 ditolak dan H1diterima, yakni nilai posttes
72
kedua kelas terdapat perbedaan. Hal itu berarti keadaan akhir kelompok
kontrol dan eksperimen setelah mendapatkan perlakuan terdapat perbedaan
yang signifikan dalam peningkatan kreativitas Belajar.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan analisis data yang telah diuraikan di atas didapatkan
bahwa hasil pengujian hipotesis dalam penelitian ini menunjukan bahwa,
terdapat perbedaan kreativitas Belajar antara siswa siswa yang diajarkan
menggunakan Model Pembelajaran Problem Solving dengan siswa yang
diajarkan dengan pendekatan konvensional (ceramah). Hal ini dibuktikan
dengan perolehan hasil didapat thitung > ttabel (4,230 > 2,001). Hasil tersebut
menunjukan terbuktinya hipotesis, yaitu terdapat perbedaan kreativitas
Belajar antara siswa siswa yang diajarkan menggunakan Model Pembelajaran
Problem Solving dengan siswa yang diajarkan dengan pendekatan
konvensional pada siswa kelas V SDN Jawilan Kecamatan Jawilan
Kabupaten Serang.
Berdasarkan hal tersebut kreativitas Belajar Model Pembelajaran
Problem Solving lebih baik jika dibandingkan dengan kreativitas Belajar
dengan menggunakan pendekatan konvensional (ceramah). Penggunaan
Model Pembelajaran Problem Solving secara baik dapat meningkatkan
kreativitas Belajar siswa.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Faiz
Amali (2017; 7) dengan penelitiannya yang berjudul “Perbedaan Kemampuan
73
Berpikir Kreatif Siswa antara Pembelajaran yang Menggunakan Model
Creative Problem Solving dengan Konvensional”. Dari analisis datanya
diperoleh kesimpulan bahwa kemampuan berpikir kreatif antara siswa yang
memperoleh model pembelajaran Creative Problem Solving dengan siswa
yang memperoleh pembelajaran konvensional mengalami perbedaan
peningkatan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari kemampuan berpikir
kreatif siswa setelah mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model
Creative Problem Solving di kelas VB SDN Sukarela 3 pada materi geometri
dan pengukuran bangun ruang mengalami peningkatan.
Hal ini sesuai dengan pernyataan Hamzah B. Uno (2012; 311) bahwa
untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal, tentunya diperlukan
pemikiran yang kreatif dan inovatif. Inovatif dalam dalam proses
pembelajaran sangat diperlukan guna meningkatkan prestasi kearah yang
maksimal dan menghasilkan siswa yang inovatif. Inovatif ini dapat dilakukan
dengan menggunakan beberapa pendekatan, strategi pembelajaran dan
metode pembelajaran maupun model pembelajaran .
74
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian pengaruh Model Pembelajaran Problem
Solving terhadap kreativitas Belajar pada siswa Kelas V di SDN Jawilan
Kecamatan Jawilan Kabupaten Serang, maka dapat diambil kesimpulan
sebagai berikut:
1. Penggunaan Model Pembelajaran Problem Solving di pada siswa Kelas
IV di SDN Jawilan Kecamatan Jawilan Kabupaten Serang tergolong
baik. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan rata-rata kreativitas Belajar
setelah menggunakan Model Pembelajaran Problem Solving.
2. Kreativitas Belajar siswa Kelas V di SDN Jawilan Kecamatan Jawilan
Kabupaten Serang, setelah melalui proses pembelajaran dengan
menggunakan Model Pembelajaran Problem Solving pada kelompok
eksperimen dan menggunakan metode konvensional pada kelompok
kontrol, terlihat bahwa proses pembelajaran yang dilakukan pada
kelompok eksperimen terdapat efektifitas peningkatan kreativitas Belajar
yang lebih tinggi dibandingkan dengan proses pembelajaran yang
dilakukan pada kelompok kontrol.
3. Berdasarkan hasil perhitungan uji t ternyata terdapat pengaruh yang
signifikan penggunaan Model Pembelajaran Problem Solving terhadap
75
kreativitas Belajar siswa Kelas V SDN Jawilan Kecamatan Jawilan
Kabupaten Serang. Hal ini dibuktikan dengan perolehan hasil didapat
thitung > ttabel (4,23 > 2,001) hasil ini menunjukan Ho yang ditolak dan Ha
yang diterima artinya terdapat adanya peningkatan kreativitas Belajar
setelah mendapatkan perlakuan dengan Model Pembelajaran Problem
Solving.
B. Implikasi
Kreativitas Belajar siswa Kelas V di SDN Jawilan Kecamatan Jawilan
Kabupaten Serang dapat ditingkatkan dengan menggunakan Model
Pembelajaran Problem Solving. Agar hasil belajar dapat lebih dioptimalkan
maka guru harus lebih memperhatikan langkah-langkah Model Pembelajaran
Problem Solving masyarakat agar lebih sesuai dengan kejadian yang
sebenarnya dalam masyarakat dengan demikian akan lebih tertanam ingatan
di dalam diri siswa.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka dapat dikemukakan
beberapa saran sebagai berikut.
1. Bagi Sekolah
Adanya Model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) telah
terbukti lebih efektif dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar,
maka diharapakan kepada Kepala Sekolah dapat membuat kebijakan-
kebijakan yang dapat meningkatkan dan mengembangkan mutu
76
pendidikan khususnya IPA sehingga dapat mencapai tujuan yang
diharapkan.
2. Bagi Guru
Guru diharapkan dapat memilih model pembelajaran yang tepat,
Model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) ini sesuai karena
penggunaan model pembelajaran ini mampu membuat kreativitas dan
hasil belajar siswa meningkat. Serta siswa lebih memahami materi yang
telah diberikan dan terampil menemukan ide atau gagasan dalam
memecahkan masalah sehingga siswa lebih aktif dan pembelajaran
menjadi lebih efektif..
3. Bagi Siswa
Diharapkan dengan adanya penelitian dengan menggunakan model
pembelajaran Creative Problem Solving siswa lebih aktif dan mampu
menemukan ide atau gagasan dalam memecahkan masalah pada
pembelajaran. Sehingga mampu meningkatkan hasil belajar khususnya
IPA.
77
DAFTAR PUSTAKA
Buku:
Akbar, Reni dan Hawadi. 2011. Psikologi Perkembangan Anak, Jakarta: PT

Gramedia Widiarsarana Indonesia.
Alma, Buchori. 2012. Kewirausahaan. Bandung: CV Alfabeta.
Arends, Richard I. 2013. Belajar Untuk Mengajar, Learning to Teach. Jakarta:

Salemba.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Dimyati dan Mudjiono. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka
Cipta.
Gardner, H. 2013. Creating minds, An Anatomy of Creativity. New York: Basic

Books.
Gulo, W. 2012. Metode Penelitian. Jakarta: PT. Grasindo.
Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
Hurlock, Elizabeth B. 2012. Perkembangan Anak (jilid 2 edisi ke enam), Jakarta:

Erlangga.
Jones, Richard Nelson, 2012. Teori dan Praktik Konseling dan Terapi,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Keputusan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 060/U/1993 Tentang

Kurikulum Pendidikan Dasar 9 Tahun.
Kountur, Ronny. 2013. Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis,
Jakarta: PPM.
Margono, S. 2010. Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Morris, Wayne. 2011. Creativity: Is Place in Education. New Zealand: Jpb.
Munandar, Utami. 2014. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Berbakat.

Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
78
Musbikin, Imam. 2011. Mendidik Anak Kreatif Ala Einstein, Yogyakarta:
Mitra Pustaka.
Purwanto, Ngalim. 2013. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Rich, Elaine dan Knight, Kevin. 2013. Artificial Intelligence. New York:
McGraw-Hill Inc.
Sarjan, et all, 2013. Buku Paket Sains Sekolah dasar dan Madrasah Ibtidaiyah.
Klaten: CV. Sahabat.
Seefeldt, Carol dan Barbara A.Wasik. 2013. Pendidikan Anak Usia Dini
Menyiapkan Anak Usia Tiga, Empat dan Lima Tahun Masuk Sekolah.
Jakarta: PT Indeks.
Simanjuntak, Lisnawaty. 2013. Metode Mengajar Matematika 1. Jakarta: PT

Rineka Cipta.
Siregar, Eveline & Hartini Nara. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor:
Galia Indonesia.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT

Rineka Cipta.
Sudijono, Anas. 2013. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana, 2012. Metode Statistika, Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian & Pengembangan Research and

Development. Bandung: Alfabeta.
Sumaji. et all. 2013. Pendidikan Sains yang Humanistik, Yogyakarta: Kanisius.
Supriyadi, Dedi. 2012. Kreativitas, Kebudayaan, dan Perkembangan Iptek.

Bandung: CV Alfabeta.
Winkel, W.S. 2014. Psikologi Pengajaran. Edisi Revisi. Jakarta: Raja Grasindo
Persada.
Jurnal/Undang-Undang:
Depdikbud, 2014. Kurikulum Pendidikan Dasar dalam Garis-garis Besar

Program Pendidikan (GBPP).
Haryati. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving sebagai Upaya

untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa Kelas VII
79
Mata Pelajaran IPS Terpadu SMP Negeri 2 Jatiyoso Tahun Ajaran
2009/2010. Skripsi. Surakarta. UNS.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
80
Lampiran 1
ANGKET PENELITIAN
SEBELUM UJI VALIDITAS
Nama: .................................. No. Responden : .................................

Kelas: .................................. Jenis Kelamin : (P/L)
Petunjuk Pengisian:
Bacalah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dan berilah tanda cek list (√)
pada kolom jawaban sesuai dengan pendapat kamu. Alternatif jawaban dan skor
yang disediakan adalah sebagai berikut:
Untuk skor jawaban pertanyaan positif adalah sebagai berikut:
Selalu (SL) : 5 Kadang-Kadang (KD) : 3 Tidak Pernah (TP) :1
Sering (SR) : 4 Jarang (J) :2
Jawaban
No Pertanyaan & Pernyataan
SL SR KK J TP
1 Saya mengerjakan semua PR di rumah
Saya senang belajar dan mencari jawaban
2
sendiri di rumah.
Saya mecari jawaban dari sumber-sumber
3
lain dalam belajar selain buku di sedkolah.
Saya mencari berbagai cara untuk
4
menyelesaikan tugas
Saya tidak memiliki banyak jawaban dalam
5
menyelesaikan tugas
Saya tidak menjawab soal yang tidak mampu
6
dikerjakan
Saya tidak memiliki variasi jawaban dalam
7
menjawab pertanyaan
Saya berusaha mencari banyak alternatif dan
8
cara yang berbeda
Saya mengubah cara pikir yang monoton
9 dalam belajar dan mencari cara belajar yang
lebih menyenangkan
Saya mengungkapkan gagasan-gagasan baru
10
dalam mengerjakan tugas kelompok
81
Jawaban
SL SR KK J TP
Saya suka mengajak teman-teman bermain
11
dan bercanda saat mengerjakan tugas
Saya mengajak teman-teman untuk belajar
12
kelompok menyelesaikan PR
Saya memperkaya dan mengembangakn
13 gagasan dengan cara membaca saat jam
istirahat
14 Belajar di sekolah membuat saya pusing
15 Saya suka belajar dengan cara sendiri
Saya memberikan jawaban yang rinci saat

16
menjawab pertanyaan
Belajar kelompok membuat saya tidak

17
nyaman
Saya merasa tugas yang diberikan guru saya
18 sudah benar dan menggunaan metode
pembelajaran yang menyenangkan
Saya merasa tidak perlu aktif dalam
19
menjawab pertanyaan
Belajar dengan praktek langsung lebih
20
memotivasi diri
Saya tidak suka jika guru memberikan tugas

21
yang sulit
22 Belajar dengan diskusi membosankan
Saya merasa tertantang jika diberikan tugas

23
yang sulit
Saya tidak berhenti mencari jawaban sampai
24 mendapatkan jawaban yang saya rasa sudah
sesuai
Saya senang belajar dan bermain bersama
25
dengan teman-teman
Saya menyukai belajar dengan metode
26
diskusi
82
Jawaban
SL SR KK J TP
Dengan belajar kelompok saya menjadi
27 terbantu dan mendapatkan banyak gagasan
dan jawaban baru
28 Saya suka belajar diluar lingkungan kelas
Belajar di luar kelas lebih menyenangkan
29
daripada di dalam kelas
Saya senang mendengarkan guru bercerita
30
dan mengadakan tanya jawab
83
Lampiran 2
UJI VALIDITAS
Butir Soal Skor

No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Total
1 4 4 3 4 4 3 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 118
2 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 3 4 5 4 3 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 3 4 4 5 119
3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 110
4 5 5 5 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 5 4 3 3 4 5 4 3 5 3 2 5 5 3 5 3 117
5 5 5 5 3 3 5 4 5 4 2 3 4 4 3 5 4 3 4 3 5 4 4 5 3 5 5 5 3 5 3 121
6 4 4 4 2 4 4 5 4 4 4 3 3 4 3 4 4 2 4 4 4 4 5 4 2 4 4 4 2 4 3 110
7 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 110
8 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 100
9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 118
10 2 2 2 4 4 5 4 4 3 3 2 4 3 4 2 3 4 4 4 2 4 4 2 4 4 5 4 4 4 4 104
11 5 5 5 3 4 5 4 4 5 5 5 5 4 2 5 4 3 5 3 5 4 4 5 3 4 5 5 3 4 2 125
12 4 4 4 4 5 3 4 4 3 3 4 4 5 5 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 5 117
13 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 119
14 5 5 5 4 4 2 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 2 4 5 4 135
15 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 4 139
16 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 127
17 4 4 4 4 4 3 5 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 2 4 5 5 4 4 4 3 3 4 4 4 114
18 3 3 3 4 3 3 5 3 4 3 5 4 3 4 3 3 4 3 5 3 5 5 3 4 3 3 3 4 3 4 108
19 4 4 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 4 5 113
84
Butir Soal Skor
No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Total
20 4 4 4 4 3 4 3 5 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3 4 4 2 4 4 4 5 4 116
21 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 108
22 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 104
23 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 109
24 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 110
25 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 5 4 4 5 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 113
26 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 115
27 3 4 4 3 3 3 4 5 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 5 4 108
28 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 109
29 3 4 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 5 4 4 3 3 3 4 3 3 106
30 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 3 114
JML 117 119 116 108 113 111 119 117 113 112 110 114 117 111 119 116 113 114 111 119 115 118 119 113 112 119 109 112 119 111 3436
r hitung 0.75 0.70 0.67 0.50 0.44 0.25 0.11 0.59 0.61 0.47 0.36 0.36 0.62 0.09 0.70 0.51 0.34 0.62 -0.03 0.70 0.07 0.10 0.70 0.34 0.51 0.55 0.22 0.34 0.63 0.09
r tabel0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36
Tdk Tdk Tdk Tdk Tdk Tdk Tdk Tdk Tdk Tdk Tdk Tdk Tdk
Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali
Kategori Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali Vali
d d d d d d d d d d d d d d d d d
d d d d d d d d d d d d d
85
Lampiran 3
UJI RELIABILITAS
Butir Soal Valid Skor

No
1 2 4 5 8 9 10 13 15 16 18 20 23 25 26 29 30 Total
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 69
2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 66
3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 62
4 5 5 3 4 4 4 4 4 5 4 3 5 5 2 5 5 5 72
5 5 5 3 3 5 4 2 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 74
6 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 66
7 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 63
8 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 56
9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 68
10 2 2 4 4 4 3 3 3 2 3 4 2 2 4 5 4 2 53
11 5 5 3 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 77
12 4 4 4 5 4 3 3 5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 66
13 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 67
14 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 83
15 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 85
16 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 70
17 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 64
18 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 53
19 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 66
20 4 4 4 3 5 4 4 4 4 5 4 4 4 2 4 5 4 68
21 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 62
22 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 58
23 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 63
24 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 63
25 3 3 4 4 4 4 4 4 3 5 4 3 3 4 4 4 3 63
26 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 66
27 3 4 3 3 5 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 5 4 61
28 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 64
29 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 59
30 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 65
Jumlah 117 119 108 113 117 113 112 117 119 116 114 119 119 112 119 119 119 1972
Var. Butir 0.507 0.447 0.455 0.392 0.438 0.392 0.478 0.300 0.447 0.395 0.441 0.447 0.447 0.547 0.447 0.447 0.447 7.476
Var. Total 53.651
Croscbat Alfa 0.91444
Lampiran 4
86
ANGKET PENELITIAN
SESUDAH UJI VALIDITAS
Nama: .................................. No. Responden : .................................

Kelas: .................................. Jenis Kelamin : (P/L)
Petunjuk Pengisian:
Bacalah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dan berilah tanda cek list (√)
pada kolom jawaban sesuai dengan pendapat kamu. Alternatif jawaban dan skor
yang disediakan adalah sebagai berikut:
Untuk skor jawaban pertanyaan positif adalah sebagai berikut:
Selalu (SL) : 5 Kadang-Kadang (KD) : 3 Tidak Pernah (TP) :1
Sering (SR) : 4 Jarang (J) :2
Jawaban
SL SR KK J TP
1 Saya mengerjakan semua PR di rumah
Saya senang belajar dan mencari jawaban
2
sendiri di rumah.
Saya mecari jawaban dari sumber-sumber
3
lain dalam belajar selain buku di sekolah.
Saya mencari berbagai cara untuk
4
menyelesaikan tugas
Saya tidak memiliki banyak jawaban dalam
5
menyelesaikan tugas
Saya berusaha mencari banyak alternatif dan
6
cara yang berbeda
Saya mengubah cara pikir yang monoton
7 dalam belajar dan mencari cara belajar yang
lebih menyenangkan
Saya mengungkapkan gagasan-gagasan baru
8
dalam mengerjakan tugas kelompok
Saya memperkaya dan mengembangakn
9 gagasan dengan cara membaca saat jam
istirahat
10 Saya suka belajar dengan cara sendiri
Saya memberikan jawaban yang rinci saat

11
menjawab pertanyaan
87
Jawaban
SL SR KK J TP
Saya merasa tugas yang diberikan guru saya
12 sudah benar dan menggunaan metode
pembelajaran yang menyenangkan
Belajar dengan praktek langsung lebih
13
memotivasi diri
Saya merasa tertantang jika diberikan tugas
14
yang sulit
Saya senang belajar dan bermain bersama
15
dengan teman-teman
Saya menyukai belajar dengan metode
16
diskusi
Belajar di luar kelas lebih menyenangkan
17
daripada di dalam kelas
Lampiran 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

88
(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN Jawilan

Kelas / Semester : VA / 1
Tema 5 : Organ Gerak Hewan dan Manusia
Subtema 1 : Organ Gerak Hewan
Pembelajaran Ke : 1
Alokasi Waktu : 4 x 35 menit
A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI.3.Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan
mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
di sekolah, dan tempat bermain.
KI.4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas,
sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan
perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya.
B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR IPA

Kompetensi Dasar dan indikator Pencapaian Kompetensi :
3.1.Menjelaskan alat gerak dan fungsinya pada hewan dan manusia serta
cara memelihara kesehatan alat gerak manusia.
 Menyebutkan organ gerak hewan dan manusia.

 Menjelaskan fungsi organ gerak hewan dan manusia
4.1.Membuat model sederhana alat gerak manusia dan hewan.

 Membuat model sederhana alat gerak hewan
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Siswa dapat menyebutkan dua alat gerak hewan dan manusia secara
benar dengan membaca teks tentang organ gerak hewan dan manusia
 Siswa dapat menyebutkan tiga fungsi organ gerak hewan dan manusia
 Siswa dapat memahami alat gerak hewan dan manusia melalui
pengamatan gambar organ gerak hewan dan manusia.
D. MATERI PEMBELAJARAN
89
E. PENDEKATAN & METODE PEMBELAJARAN
 Pendekatan : Saintifik
 Metode : Diskusi, tanya jawab, penugasan dan ceramah.
90
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak 20 menit
semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing.
 Guru mengecek kesiapan diri dengan
mengisi lembar kehadiran dan memeriksa
kerapihan pakaian, posisi dan tempat
duduk disesuaikan dengan kegiatan
pembelajaran.
 apersepsi
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
Inti  Siswa membuat dua kelompok untuk 100
mengamati gambar hewan dan manusia, menit
kemudian menuliskan pendapatnya
mengenai bagian-bagian dari organ/alat
gerak hewan dalam gambar.
 Siswa menuliskan fungsi fungsi alat/organ
gerak
 Siswa membaca teks bacaan tentang organ
gerak hewan dan manusia
Penutup  Siswa membuat kesimpulan / rangkuman 20 menit
hasil belajar selama sehari yang dibimbing
oleh guru
 Melakukan penilaian hasil belajar
 Guru memberikan tugas kepada siswa
secara individual
 Guru mengajak siswa menyanyikan lagu
daerah atau lagu nasional
 Guru Mengajak semua siswa berdo’a
menurut agama dan keyakinan masing-
masing (untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran)
G. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Rubrik Membuat Kesimpulan Bacaan
Kompetensi yang dinilai:
Penilaian
Teknik Penilaian:
1. Penilaian Pengetahuan: tes tertulis
91
2. Penilaian Keterampilan: uji unjuk kerja
a. IPA
Buatlah alat model sederhana alat gerak hewan !
Perlu
No Nama Siswa Baik Cukup
Bimbingan
1
2
3
4
5
Instrumen Soal
IPA
Jawablah pertanyaan dibawah ini !
1. Sebutkan dua alat gerak hewan secara benar !

2. Sebutkan dua alat gerak pada manusia !
92
3. Sebutkan tiga fungsi organ gerak hewan
Kunci jawaban
1. Otot dan tulang
2. Otot dan tulang
3. Untuk berjalan, berlari, melompat, terbang, berenang
H. Media/Alat, Bahan dan Sumber Belajar
1. Media/alat : Alat Peraga / Gambar Hewan

2. Bahan : Teks bacaan,
3. Sumber Belajar : Buku Guru & Buku Siswa Tema : Organ Tubuh
Manusia dan Hewan Kelas V (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
Mengetahui
Kepala Sekolah, Guru Kelas V
( ___________________ ) ( SETIA BUDI)

NIP .................................. NIP ..................................
Lampiran 6
Hasil Angket Kelompok Kontrol
Nilai
No Nama Siswa
Pretest Post Test
1 ADE MOHAMAD IKBAL 65 68
93
2 ADI TARSIDI 65 70
3 AJI SUNJAYA SURYA ARIFIN 65 60
4 ANDI NOVAYANDI 60 80
5 ASEP NUNU NUGRAHA 60 50
6 AUGUSTIRA MAULANA 60 70
7 BILAL FAHRIZI 60 65
8 DEA ANNISA 55 56
9 DESI KOMALASARI 70 60
10 DINI SUSANTI 70 60
11 ELSHIFA SYATIFA NUR 65 60
12 EVA SORAYA 60 65
13 FAJAR HASANUDIN 70 65
14 FERI NURWANTO 60 80
15 FINANDA ALISHA FATIMAH M. 60 70
16 HARIS AMRULLAH 70 45
17 HEDI SUSTYA APRILYANI 66 60
18 HESTI SUGIANTI 45 70
19 INA ROSPIANA 60 75
20 INDRI ANGGRAENI 65 70
21 INGGITYA FUJIYANTI 70 75
22 IROH HERNAWATI 70 70
23 JUKI KIRANA 70 70
24 MAYA NIRMALA 70 80
25 MEIGI ARYA KUSUMA 70 60
26 MIRNAWATI 70 50
27 MOHAMAD IKHFA RAMADHAN 60 50
28 MUMU NURUL MUMIN 50 60
29 NADIA HASANAH PUTRI 50 45
30 NADIRA SOLISTYA 60 50
Lampiran 7
Hasil Angket Kelompok Eksperimen
Nilai
No Nama Siswa
Pretest Post Test
1 AMIRA VIDA NARINDRA 60 65
2 ARINDA KAMILIANA P 60 75
3 AZIZAH YUKA HAPSARI 70 70
4 AYU NUR HIDAYAT 60 75
5 AHMAD WISNU SAPUTRA 60 60
6 ARIS TRI WIBOWO 65 70
7 AZIZ APRILIANTO 65 80
94
8 AGUS SUSANTO 55 80
9 ABY SURYA ARI P 70 70
10 DIAH RATNASARI 70 86
11 DESIANA MAS’UDAH 60 75
12 EVA HIDAYATI 65 90
13 EKA WULANDARI 65 70
14 ERWAN WIBOWO 55 70
15 FARID ARDIATMO N 70 70
16 FAISAL LAMBANG P 65 60
17 HERMANUS SETIAWAN 70 95
18 HARYATI 45 80
19 IBANIE PUTRI A 60 75
20 JANATU NAWANGSARI 65 80
21 ISNA PRATIWI 70 70
22 INTAN ROMANDANI 70 90
23 IBNU SOYAN RIFAI 75 60
24 INDAH WIJAYANTI 70 60
25 LINDA SETYANINGSIH 65 95
26 MILA KUSNIA PINANDITA 75 95
27 MUHAMMAD FIKRI NAHARI 60 70
28 NEZAR ADI SUSILO 50 60
29 NUR RAHMI LUTFIANINGRUM 70 70
30 PITANTIO ATMAJA 65 90
95
Lampiran 8
UJI HOMOGENITAS PRETES

Mengelompokan Data REKAP TABEL
RATA- VARIANS
KELOMPOK KELOMPOK n RATA
STDEV
No (S2)
Eksperi
men
Kontrol KONTROL 30 63,03 6,78 1335,0
1 65 60 EKSPERIMEN 30 64,17 6,96 1404,2
2 65 60
3 65 70 MENGHITUNG NILAI F
4 60 60 S12
F=
5 60 60 S22
6 60 65
7 60 65 1404,2
F=
8 55 55 1335,0
9 70 70
10 70 70 F= 1,334
11 65 60
12 60 65 Melihat Nilai F tabel, dengan db -1
13 70 65
14 60 55 Ftabel (0.05;29;29) = 1,861
15 60 70
16 70 65 Membandingkan F hitung dengan F tabel
17 66 70 dengan kriteria :
18 45 45 Jika Fhitung > Ftabel , maka varian TIDAK HOMOGEN
19 60 60 Jika Fhitung < Ftabel , maka varian HOMOGEN
20 65 65
21 70 70 Berdasarkan hasil di atas di dapat:
22 70 70
23 70 75 Fhitung < Ftabel , 1,334 < 1,861
24 70 70
25 70 65 Kesimpulan : VARIAN HOMOGEN
26 70 75
27 60 60
28 50 50
29 50 70
30 60 65
96
Lampiran 9
UJI HOMOGENITAS POSTES

Mengelompokan Data REKAP TABEL
RATA-
KELOMPOK KELOMPOK n RATA
STDEV VARIANS
No
Eksperim
en
Kontrol KONTROL 30 63,63 9,99 2959,0
1 65 68 EKSPERIMEN 30 75,20 11,84 3544,8
2 75 70
3 70 60 MENGHITUNG NILAI F
4 75 80 S12
F=
5 60 50 S22
6 70 70
7 80 65 3544,8
F=
8 80 56 2959,0
9 70 60
10 86 60 F= 1,218
11 75 60
12 90 65 Melihat Nilai F tabel, dengan db -1
13 70 65
14 70 80 Ftabel (0.05;29;29) = 1,861
15 70 70
16 60 45 Membandingkan F hitung dengan F tabel
17 95 60 dengan kriteria :
18 80 70 Jika Fhitung > Ftabel , maka varian TIDAK HOMOGEN
19 75 75 Jika Fhitung < Ftabel , maka varian HOMOGEN
20 80 70
97
21 70 70 Berdasarkan hasil di atas di dapat:
22 90 90
23 60 60 Jika Fhitung < Ftabel 1,218 < 1,861
24 60 60
25 95 95 Kesimpulan : VARIAN HOMOGEN
26 95 95
27 70 70
28 60 60
29 70 70
30 90 90
Lampiran 10
DATA UJI t PRETEST

SKOR Simpangan Simpangan
NO X12 X22
X1 X2 (deviasi) X1 (deviasi) X2
17.
1 60 65 (4.2) 2.0 3.9
4
17.
2 60 65 (4.2) 2.0 3.9
4
34.
3 70 65 5.8 2.0 3.9
0
17.
4 60 60 (4.2) (3.0) 9.2
4
17.
5 60 60 (4.2) (3.0) 9.2
4
0.
6 65 60 0.8 (3.0) 9.2
7
0.
7 65 60 0.8 (3.0) 9.2
7
84.
8 55 55 (9.2) (8.0) 64.5
0
34.
9 70 70 5.8 7.0 48.5
0
34.
10 70 70 5.8 7.0 48.5
0
17.
11 60 65 (4.2) 2.0 3.9
4
98
0.
12 65 60 0.8 (3.0) 9.2
7
0.
13 65 70 0.8 7.0 48.5
7
84.
14 55 60 (9.2) (3.0) 9.2
0
34.
15 70 60 5.8 (3.0) 9.2
0
0.
16 65 70 0.8 7.0 48.5
7
34.
17 70 66 5.8 3.0 8.8
0
367.
18 45 45 (19.2) (18.0) 325.2
4
17.
19 60 60 (4.2) (3.0) 9.2
4
0.
20 65 65 0.8 2.0 3.9
7
34.
21 70 70 5.8 7.0 48.5
0
34.
22 70 70 5.8 7.0 48.5
0
117.
23 75 70 10.8 7.0 48.5
4
34.
24 70 70 5.8 7.0 48.5
0
0.
25 65 70 0.8 7.0 48.5
7
117.
26 75 70 10.8 7.0 48.5
4
17.
27 60 60 (4.2) (3.0) 9.2
4
200.
28 50 50 (14.2) (13.0) 169.9
7
34.
29 70 50 5.8 (13.0) 169.9
0
0.
30 65 60 0.8 (3.0) 9.2
7
1404.1666
1925.0 1891 (0.0) 0.0 1335.0
Jum 7
rata 63.0 46.
64.166 (0.0) 0.0 44.5
2 3 8
Lampiran 11
99
DATA UJI t POSTEST
100
SKOR Simpangan Simpangan
NO X12 X22
X1 X2 (deviasi) X1 (deviasi) X2
1 65 68 (10.2) 4.4 104.0 19.1
2 75 70 (0.2) 6.4 0.0 40.5
3 70 60 (5.2) (3.6) 27.0 13.2
4 75 80 (0.2) 16.4 0.0 267.9
5 60 50 (15.2) (13.6) 231.0 185.9
6 70 70 (5.2) 6.4 27.0 40.5
7 80 65 4.8 1.4 23.0 1.9
8 80 56 4.8 (7.6) 23.0 58.3
9 70 60 (5.2) (3.6) 27.0 13.2
10 86 60 10.8 (3.6) 116.6 13.2
11 75 60 (0.2) (3.6) 0.0 13.2
12 90 65 14.8 1.4 219.0 1.9
13 70 65 (5.2) 1.4 27.0 1.9
14 70 80 (5.2) 16.4 27.0 267.9
15 70 70 (5.2) 6.4 27.0 40.5
16 60 45 (15.2) (18.6) 231.0 347.2
17 95 60 19.8 (3.6) 392.0 13.2
18 80 70 4.8 6.4 23.0 40.5
19 75 75 (0.2) 11.4 0.0 129.2
20 80 70 4.8 6.4 23.0 40.5
21 70 75 (5.2) 11.4 27.0 129.2
22 90 70 14.8 6.4 219.0 40.5
23 60 70 (15.2) 6.4 231.0 40.5
24 60 80 (15.2) 16.4 231.0 267.9
25 95 60 19.8 (3.6) 392.0 13.2
26 95 50 19.8 (13.6) 392.0 185.9
27 70 50 (5.2) (13.6) 27.0 185.9
28 60 60 (15.2) (3.6) 231.0 13.2
29 70 45 (5.2) (18.6) 27.0 347.2
30 90 50 14.8 (13.6) 219.0 185.9
Jum 2256.0 1909 (0.0) 0.0 3544.8 2959.0
rata
75.2 63.63 (0.0) 0.0 118.2 98.6
2
Lampiran 12
TABEL t Statistik
101
Signifikansi D Signifikansi Signifikansi
Df Df
0.05 0.01 f 0.05 0.01 0.05 0.01
1 12.7062 63.657 36 2.02809 2.71948 71 1.99394 2.646863
2 4.30265 9.9248 37 2.02619 2.71541 72 1.99346 2.645852
3 3.18245 5.8409 38 2.02439 2.71156 73 1.993 2.644869
4 2.77645 4.6041 39 2.02269 2.70791 74 1.99254 2.643913
5 2.57058 4.0321 40 2.02108 2.70446 75 1.9921 2.642983
6 2.44691 3.7074 41 2.01954 2.70118 76 1.99167 2.642078
7 2.36462 3.4995 42 2.01808 2.69807 77 1.99125 2.641198
8 2.306 3.3554 43 2.01669 2.6951 78 1.99085 2.64034
9 2.26216 3.2498 44 2.01537 2.69228 79 1.99045 2.639505
10 2.22814 3.1693 45 2.0141 2.68959 80 1.99006 2.638691
11 2.20099 3.1058 46 2.0129 2.68701 81 1.98969 2.637897
12 2.17881 3.0545 47 2.01174 2.68456 82 1.98932 2.637123
13 2.16037 3.0123 48 2.01063 2.6822 83 1.98896 2.636369
14 2.14479 2.9768 49 2.00958 2.67995 84 1.98861 2.635632
15 2.13145 2.9467 50 2.00856 2.67779 85 1.98827 2.634914
16 2.11991 2.9208 51 2.00758 2.67572 86 1.98793 2.634212
17 2.10982 2.8982 52 2.00665 2.67373 87 1.98761 2.633527
18 2.10092 2.8784 53 2.00575 2.67182 88 1.98729 2.632858
19 2.09302 2.8609 54 2.00488 2.66998 89 1.98698 2.632204
20 2.08596 2.8453 55 2.00404 2.66822 90 1.98667 2.631565
21 2.07961 2.8314 56 2.00324 2.66651 91 1.98638 2.63094
22 2.07387 2.8188 57 2.00247 2.66487 92 1.98609 2.63033
23 2.06866 2.8073 58 2.00172 2.66329 93 1.9858 2.629732
24 2.0639 2.7969 59 2.001 2.66176 94 1.98552 2.629148
25 2.05954 2.7874 60 2.0003 2.66028 95 1.98525 2.628576
26 2.05553 2.7787 61 1.99962 2.65886 96 1.98498 2.628016
27 2.05183 2.7707 62 1.99897 2.65748 97 1.98472 2.627468
28 2.04841 2.7633 63 1.99834 2.65615 98 1.98447 2.626931
29 2.04523 2.7564 64 1.99773 2.65485 99 1.98422 2.626405
10
30 65
2.04227 2.75 1.99714 2.6536 0 1.98397 2.625891
10
31 66
2.03951 2.744 1.99656 2.65239 1 1.98373 2.625386
10
32 67
2.03693 2.7385 1.99601 2.65122 2 1.9835 2.624891
10
33 68
2.03452 2.7333 1.99547 2.65008 3 1.98326 2.624407
10
34 69
2.03224 2.7284 1.99495 2.64898 4 1.98304 2.623932
10
35 70
2.03011 2.7238 1.99444 2.6479 5 1.98282 2.623465
102
Lampiran 13
TABEL F Statistik
df 1
df 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 161.4 199.5 215.7 224.5 230.1 233.9 236.7 238.8 240.5 241.8 242.9 243.9 244.6 245.36 245.9
2 18.513 19.000 19.164 19.247 19.296 19.330 19.353 19.371 19.385 19.396 19.405 19.413 19.419 19.424 19.429
3 10.128 9.552 9.277 9.117 9.013 8.941 8.887 8.845 8.812 8.786 8.763 8.745 8.729 8.715 8.703
4 7.709 6.944 6.591 6.388 6.256 6.163 6.094 6.041 5.999 5.964 5.936 5.912 5.891 5.873 5.858
5 6.608 5.786 5.409 5.192 5.050 4.950 4.876 4.818 4.772 4.735 4.704 4.678 4.655 4.636 4.619
6 5.987 5.143 4.757 4.534 4.387 4.284 4.207 4.147 4.099 4.060 4.027 4.000 3.976 3.956 3.938
7 5.591 4.737 4.347 4.120 3.972 3.866 3.787 3.726 3.677 3.637 3.603 3.575 3.550 3.529 3.511
8 5.318 4.459 4.066 3.838 3.687 3.581 3.500 3.438 3.388 3.347 3.313 3.284 3.259 3.237 3.218
9 5.117 4.256 3.863 3.633 3.482 3.374 3.293 3.230 3.179 3.137 3.102 3.073 3.048 3.025 3.006
10 4.965 4.103 3.708 3.478 3.326 3.217 3.135 3.072 3.020 2.978 2.943 2.913 2.887 2.865 2.845
11 4.844 3.982 3.587 3.357 3.204 3.095 3.012 2.948 2.896 2.854 2.818 2.788 2.761 2.739 2.719
12 4.747 3.885 3.490 3.259 3.106 2.996 2.913 2.849 2.796 2.753 2.717 2.687 2.660 2.637 2.617
13 4.667 3.806 3.411 3.179 3.025 2.915 2.832 2.767 2.714 2.671 2.635 2.604 2.577 2.554 2.533
14 4.600 3.739 3.344 3.112 2.958 2.848 2.764 2.699 2.646 2.602 2.565 2.534 2.507 2.484 2.463
15 4.543 3.682 3.287 3.056 2.901 2.790 2.707 2.641 2.588 2.544 2.507 2.475 2.448 2.424 2.403
16 4.494 3.634 3.239 3.007 2.852 2.741 2.657 2.591 2.538 2.494 2.456 2.425 2.397 2.373 2.352
17 4.451 3.592 3.197 2.965 2.810 2.699 2.614 2.548 2.494 2.450 2.413 2.381 2.353 2.329 2.308
18 4.414 3.555 3.160 2.928 2.773 2.661 2.577 2.510 2.456 2.412 2.374 2.342 2.314 2.290 2.269
19 4.381 3.522 3.127 2.895 2.740 2.628 2.544 2.477 2.423 2.378 2.340 2.308 2.280 2.256 2.234
20 4.351 3.493 3.098 2.866 2.711 2.599 2.514 2.447 2.393 2.348 2.310 2.278 2.250 2.225 2.203
103
df 1
df 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
21 4.325 3.467 3.072 2.840 2.685 2.573 2.488 2.420 2.366 2.321 2.283 2.250 2.222 2.197 2.176
22 4.301 3.443 3.049 2.817 2.661 2.549 2.464 2.397 2.342 2.297 2.259 2.226 2.198 2.173 2.151
23 4.279 3.422 3.028 2.796 2.640 2.528 2.442 2.375 2.320 2.275 2.236 2.204 2.175 2.150 2.128
24 4.260 3.403 3.009 2.776 2.621 2.508 2.423 2.355 2.300 2.255 2.216 2.183 2.155 2.130 2.108
25 4.242 3.385 2.991 2.759 2.603 2.490 2.405 2.337 2.282 2.236 2.198 2.165 2.136 2.111 2.089
26 4.225 3.369 2.975 2.743 2.587 2.474 2.388 2.321 2.265 2.220 2.181 2.148 2.119 2.094 2.072
27 4.210 3.354 2.960 2.728 2.572 2.459 2.373 2.305 2.250 2.204 2.166 2.132 2.103 2.078 2.056
28 4.196 3.340 2.947 2.714 2.558 2.445 2.359 2.291 2.236 2.190 2.151 2.118 2.089 2.064 2.041
29 4.183 3.328 2.934 2.701 2.545 2.432 2.346 2.278 2.223 2.177 2.138 2.104 2.075 2.050 2.027
30 4.171 3.316 2.922 2.690 2.534 2.421 2.334 2.266 2.211 2.165 2.126 2.092 2.063 2.037 2.015
31 4.160 3.305 2.911 2.679 2.523 2.409 2.323 2.255 2.199 2.153 2.114 2.080 2.051 2.026 2.003
32 4.149 3.295 2.901 2.668 2.512 2.399 2.313 2.244 2.189 2.142 2.103 2.070 2.040 2.015 1.992
33 4.139 3.285 2.892 2.659 2.503 2.389 2.303 2.235 2.179 2.133 2.093 2.060 2.030 2.004 1.982
34 4.130 3.276 2.883 2.650 2.494 2.380 2.294 2.225 2.170 2.123 2.084 2.050 2.021 1.995 1.972
35 4.121 3.267 2.874 2.641 2.485 2.372 2.285 2.217 2.161 2.114 2.075 2.041 2.012 1.986 1.963
36 4.113 3.259 2.866 2.634 2.477 2.364 2.277 2.209 2.153 2.106 2.067 2.033 2.003 1.977 1.954
37 4.105 3.252 2.859 2.626 2.470 2.356 2.270 2.201 2.145 2.098 2.059 2.025 1.995 1.969 1.946
38 4.098 3.245 2.852 2.619 2.463 2.349 2.262 2.194 2.138 2.091 2.051 2.017 1.988 1.962 1.939
39 4.091 3.238 2.845 2.612 2.456 2.342 2.255 2.187 2.131 2.084 2.044 2.010 1.981 1.954 1.931
40 4.085 3.232 2.839 2.606 2.449 2.336 2.249 2.180 2.124 2.077 2.038 2.003 1.974 1.948 1.924
41 4.079 3.226 2.833 2.600 2.443 2.330 2.243 2.174 2.118 2.071 2.031 1.997 1.967 1.941 1.918
42 4.073 3.220 2.827 2.594 2.438 2.324 2.237 2.168 2.112 2.065 2.025 1.991 1.961 1.935 1.912
43 4.067 3.214 2.822 2.589 2.432 2.318 2.232 2.163 2.106 2.059 2.020 1.985 1.955 1.929 1.906
44 4.062 3.209 2.816 2.584 2.427 2.313 2.226 2.157 2.101 2.054 2.014 1.980 1.950 1.924 1.900
104
df 1
df 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
45 4.057 3.204 2.812 2.579 2.422 2.308 2.221 2.152 2.096 2.049 2.009 1.974 1.945 1.918 1.895
46 4.052 3.200 2.807 2.574 2.417 2.304 2.216 2.147 2.091 2.044 2.004 1.969 1.940 1.913 1.890
47 4.047 3.195 2.802 2.570 2.413 2.299 2.212 2.143 2.086 2.039 1.999 1.965 1.935 1.908 1.885
48 4.043 3.191 2.798 2.565 2.409 2.295 2.207 2.138 2.082 2.035 1.995 1.960 1.930 1.904 1.880
49 4.038 3.187 2.794 2.561 2.404 2.290 2.203 2.134 2.077 2.030 1.990 1.956 1.926 1.899 1.876
50 4.034 3.183 2.790 2.557 2.400 2.286 2.199 2.130 2.073 2.026 1.986 1.952 1.921 1.895 1.871
lanjutan
105
df df 1
2 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
247.68 248.01 248.30 248.57 249.05 249.26 249.45 249.63 249.95
246.46 246.91 247.323 248.826 249.797 250.095
1 6 3 9 9 2 0 3 1 1
2 19.433 19.437 19.440 19.443 19.446 19.448 19.450 19.452 19.454 19.456 19.457 19.459 19.460 19.461 19.462
3 8.692 8.683 8.675 8.667 8.660 8.654 8.648 8.643 8.639 8.634 8.630 8.626 8.623 8.620 8.617
4 5.844 5.832 5.821 5.811 5.803 5.795 5.787 5.781 5.774 5.769 5.763 5.759 5.754 5.750 5.746
5 4.604 4.590 4.579 4.568 4.558 4.549 4.541 4.534 4.527 4.521 4.515 4.510 4.505 4.500 4.496
6 3.922 3.908 3.896 3.884 3.874 3.865 3.856 3.849 3.841 3.835 3.829 3.823 3.818 3.813 3.808
7 3.494 3.480 3.467 3.455 3.445 3.435 3.426 3.418 3.410 3.404 3.397 3.391 3.386 3.381 3.376
8 3.202 3.187 3.173 3.161 3.150 3.140 3.131 3.123 3.115 3.108 3.102 3.095 3.090 3.084 3.079
9 2.989 2.974 2.960 2.948 2.936 2.926 2.917 2.908 2.900 2.893 2.886 2.880 2.874 2.869 2.864
1
2.828 2.812 2.798 2.785 2.774 2.764 2.754 2.745 2.737 2.730 2.723 2.716 2.710 2.705 2.700
0
1
2.701 2.685 2.671 2.658 2.646 2.636 2.626 2.617 2.609 2.601 2.594 2.588 2.582 2.576 2.570
1
1
2.599 2.583 2.568 2.555 2.544 2.533 2.523 2.514 2.505 2.498 2.491 2.484 2.478 2.472 2.466
2
1
2.515 2.499 2.484 2.471 2.459 2.448 2.438 2.429 2.420 2.412 2.405 2.398 2.392 2.386 2.380
3
1
2.445 2.428 2.413 2.400 2.388 2.377 2.367 2.357 2.349 2.341 2.333 2.326 2.320 2.314 2.308
4
1
2.385 2.368 2.353 2.340 2.328 2.316 2.306 2.297 2.288 2.280 2.272 2.265 2.259 2.253 2.247
5
1
2.333 2.317 2.302 2.288 2.276 2.264 2.254 2.244 2.235 2.227 2.220 2.212 2.206 2.200 2.194
6
1
2.289 2.272 2.257 2.243 2.230 2.219 2.208 2.199 2.190 2.181 2.174 2.167 2.160 2.154 2.148
7
1
2.250 2.233 2.217 2.203 2.191 2.179 2.168 2.159 2.150 2.141 2.134 2.126 2.119 2.113 2.107
8
106
df df 1
2 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1
2.215 2.198 2.182 2.168 2.155 2.144 2.133 2.123 2.114 2.106 2.098 2.090 2.084 2.077 2.071
9
2
2.184 2.167 2.151 2.137 2.124 2.112 2.102 2.092 2.082 2.074 2.066 2.059 2.052 2.045 2.039
0
2
2.156 2.139 2.123 2.109 2.096 2.084 2.073 2.063 2.054 2.045 2.037 2.030 2.023 2.016 2.010
1
2
2.131 2.114 2.098 2.084 2.071 2.059 2.048 2.038 2.028 2.020 2.012 2.004 1.997 1.990 1.984
2
2
2.109 2.091 2.075 2.061 2.048 2.036 2.025 2.014 2.005 1.996 1.988 1.981 1.973 1.967 1.961
3
2
2.088 2.070 2.054 2.040 2.027 2.015 2.003 1.993 1.984 1.975 1.967 1.959 1.952 1.945 1.939
4
2
2.069 2.051 2.035 2.021 2.007 1.995 1.984 1.974 1.964 1.955 1.947 1.939 1.932 1.926 1.919
5
2
2.052 2.034 2.018 2.003 1.990 1.978 1.966 1.956 1.946 1.938 1.929 1.921 1.914 1.907 1.901
6
2
2.036 2.018 2.002 1.987 1.974 1.961 1.950 1.940 1.930 1.921 1.913 1.905 1.898 1.891 1.884
7
2
2.021 2.003 1.987 1.972 1.959 1.946 1.935 1.924 1.915 1.906 1.897 1.889 1.882 1.875 1.869
8
2
2.007 1.989 1.973 1.958 1.945 1.932 1.921 1.910 1.901 1.891 1.883 1.875 1.868 1.861 1.854
9
3
1.995 1.976 1.960 1.945 1.932 1.919 1.908 1.897 1.887 1.878 1.870 1.862 1.854 1.847 1.841
0
3
1.983 1.965 1.948 1.933 1.920 1.907 1.896 1.885 1.875 1.866 1.857 1.849 1.842 1.835 1.828
1
3
1.972 1.953 1.937 1.922 1.908 1.896 1.884 1.873 1.864 1.854 1.846 1.838 1.830 1.823 1.817
2
3
1.961 1.943 1.926 1.911 1.898 1.885 1.873 1.863 1.853 1.844 1.835 1.827 1.819 1.812 1.806
3
3 1.952 1.933 1.917 1.902 1.888 1.875 1.863 1.853 1.843 1.833 1.825 1.817 1.809 1.802 1.795
107
df df 1
2 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
4
3
1.942 1.924 1.907 1.892 1.878 1.866 1.854 1.843 1.833 1.824 1.815 1.807 1.799 1.792 1.786
5
3
1.934 1.915 1.899 1.883 1.870 1.857 1.845 1.834 1.824 1.815 1.806 1.798 1.790 1.783 1.776
6
3
1.926 1.907 1.890 1.875 1.861 1.848 1.837 1.826 1.816 1.806 1.798 1.789 1.782 1.775 1.768
7
3
1.918 1.899 1.883 1.867 1.853 1.841 1.829 1.818 1.808 1.798 1.790 1.781 1.774 1.766 1.760
8
3
1.911 1.892 1.875 1.860 1.846 1.833 1.821 1.810 1.800 1.791 1.782 1.774 1.766 1.759 1.752
9
4
1.904 1.885 1.868 1.853 1.839 1.826 1.814 1.803 1.793 1.783 1.775 1.766 1.759 1.751 1.744
0
4
1.897 1.879 1.862 1.846 1.832 1.819 1.807 1.796 1.786 1.777 1.768 1.759 1.752 1.744 1.737
1
4
1.891 1.872 1.855 1.840 1.826 1.813 1.801 1.790 1.780 1.770 1.761 1.753 1.745 1.738 1.731
2
4
1.885 1.866 1.849 1.834 1.820 1.807 1.795 1.784 1.773 1.764 1.755 1.747 1.739 1.731 1.724
3
4
1.879 1.861 1.844 1.828 1.814 1.801 1.789 1.778 1.767 1.758 1.749 1.741 1.733 1.725 1.718
4
4
1.874 1.855 1.838 1.823 1.808 1.795 1.783 1.772 1.762 1.752 1.743 1.735 1.727 1.720 1.713
5
4
1.869 1.850 1.833 1.817 1.803 1.790 1.778 1.767 1.756 1.747 1.738 1.729 1.721 1.714 1.707
6
4
1.864 1.845 1.828 1.812 1.798 1.785 1.773 1.762 1.751 1.742 1.733 1.724 1.716 1.709 1.702
7
4
1.859 1.840 1.823 1.807 1.793 1.780 1.768 1.757 1.746 1.737 1.728 1.719 1.711 1.704 1.697
8
4
1.855 1.836 1.819 1.803 1.789 1.775 1.763 1.752 1.742 1.732 1.723 1.714 1.706 1.699 1.692
9
108
df df 1
2 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
5
1.850 1.831 1.814 1.798 1.784 1.771 1.759 1.748 1.737 1.727 1.718 1.710 1.702 1.694 1.687
0
109
Lampiran 14
OUTPUT SPSS
Statistics
Pretest EKsperimen
Valid 30
N
Missing 0
Mean 64.17
Median 65.00
Mode 70
Minimum 45
Maximum 75
Sum 1925
Pretest Eksperimen
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
45 1 3.3 3.3 3.3
50 1 3.3 3.3 6.7
55 2 6.7 6.7 13.3
60 7 23.3 23.3 36.7
Valid
65 8 26.7 26.7 63.3
70 9 30.0 30.0 93.3
75 2 6.7 6.7 100.0
Total 30 100.0 100.0
110
Statistics
Pretest Kontrol
Valid 30
N
Missing 0
Mean 63.03
Median 65.00
Mode 60a
Minimum 45
Maximum 70
Sum 1891
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Pretest Kontrol
45 1 3.3 3.3 3.3
50 2 6.7 6.7 10.0
55 1 3.3 3.3 13.3
60 10 33.3 33.3 46.7
Valid
65 5 16.7 16.7 63.3
66 1 3.3 3.3 66.7
70 10 33.3 33.3 100.0
Total 30 100.0 100.0
111
Statistics
Posttest Eksperimen
Valid 30
N
Missing 0
Mean 75.20
Median 72.50
Mode 70
Minimum 60
Maximum 95
Sum 2256
Posttest Eksperimen
60 5 16.7 16.7 16.7
65 1 3.3 3.3 20.0
70 9 30.0 30.0 50.0
75 4 13.3 13.3 63.3
Valid 80 4 13.3 13.3 76.7
86 1 3.3 3.3 80.0
90 3 10.0 10.0 90.0
95 3 10.0 10.0 100.0
Total 30 100.0 100.0
112
Statistics
Posttest Kontrol
Valid 30
N
Missing 0
Mean 63.93
Median 65.00
Mode 60a
Minimum 45
Maximum 80
Sum 1918
a. Multiple modes exist.
The smallest value is
shown
Posttest Kontrol
45 2 6.7 6.7 6.7
50 4 13.3 13.3 20.0
60 7 23.3 23.3 43.3
65 4 13.3 13.3 56.7
Valid 68 1 3.3 3.3 60.0
70 7 23.3 23.3 83.3
75 2 6.7 6.7 90.0
80 3 10.0 10.0 100.0
Total 30 100.0 100.0
113
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretest Pretest Posttest Posttest
EKsperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
N 30 30 30 30
Mean 64.17 63.03 75.20 63.93
Normal
Std.
Parametersa,b 6.958 6.785 11.056 10.000
Deviation
Absolute .181 .194 .181 .147
Most Extreme
Positive .134 .152 .181 .118
Differences
Negative -.181 -.194 -.119 -.147
Kolmogorov-Smirnov Z .991 1.063 .991 .805
Asymp. Sig. (2-tailed) .279 .208 .280 .535
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
114

Skripsi Setia Budi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Setia Budi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional menyatakan pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya

kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab. Berdasarkan tujuan pendidikan nasional tersebut, jelas

bahwa pendidikan di setiap jenjang, harus diselenggarakan secara sistematis

Kreativitas merupakan suatu potensi yang sangat bermakna bagi

hidup anak. Melalui kreativitas, anak akan mampu menemukan cara

memecahkan persoalan yang dihadapinya secara efektif dan efisien sehingga

memiliki kemungkinan lebih besar untuk sukses di masa depannya. Anak

kesulitan-kesulitan yang dihadapi sehingga kehidupan menjadi lebih maju,

Setiap pendidik tentu menginginkan siswanya dapat tumbuh dan

cenderung lebih dapat memecahkan berbagai masalah yang harus

yang kreatiflah yang dapat memecahkan berbagai masalah seperti melakukan

berbagai bidang. Potensi kreativitas penting untuk dikembangkan sejak

Sekolah Dasar (SD) terutama dalam mengembangkan kemapuan berfikir

bermain dan melibatkan selutuh panca indra siswa.

Proses pembelajaran untuk anak di Sekolah Dasar pada umumnya

masih kurang memberi peluang bagi pengembangan potensi kreatif anak.

menimbun informasi tanpa upaya pemahaman informasi tersebut

dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Anak didik menjadi pintar secara

teoritis tetapi miskin aplikasi.

Proses belajar seharusnya mampu mendorong anak untuk berhasil

mengembangkan seluruh potensinya agar menjadi anak yang cerdas

sekaligus kreatif. Oleh karena itu proses belajar harus mampu

mengakomodasi faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan anak dalam

mengembangkan seluruh potensinya agar menjadi anak yang cerdas

sekaligus kreatif. Merangsang dan memupuk kreativitas siswa adalah salah

Pendidikan yang diberikan melalui rangsangan yang positif dapat

mengembangkan kemampuan dan menumbuhkan kreativitas siswa Sejak dini

siswa memerlukan rangsangan-rangsangan yang dapat mengasah potensinya.

Faktor eksternal yang dapat memupuk perkembangan kreativitas seseorang

adalah lingkungan yang memberikan keamanan psikologis dan kebebasan

Sekolah sebagai lingkungan kedua setelah keluarga juga

berpengaruh terhadap kreativitas siswa. Sejalan dengan itu perlu

dikembangkan iklim pembelajaran yang dapat menumbuhkan rasa percaya

sebagai besar menggunakan cara konvensional yaitu dengan metode

komando, imitatif, duplikasi, fotokopi yaitu guru mencoba memberi contoh

mengajar demikian dapat mematikan kreativitas gerak siswa karena guru

ditentukan oleh guru.

Salah satu mata pelajaran di sekolah dasar yang dapat

memfasilitasi upaya meningkatkan kreativitas siswa adalah mata pelajaran

sains (IPA), sebab dalam pembelajaran siswa dapat bereksplorasi secara

Dalam konteks pembelajaran di sekolah dasar, setiap siswa memiliki

gagasan/konsepsi tertentu terhadap suatu fenomena alam. Ragam konsepsi

tersebut menunjukkan variasi pemikiran siswa dalam hal mengenali dan

memecahkan permasalahan yang terkandung dalam suatu fenomena alam.

Kenyataan ini mengindikasikan adanya keterkaitan antara pembelajaran

dari kreativitas dan pengembangannya terutama dalam mata pelajaran IPA di

tingkat Sekolah Dasar.

Berdasarkan observasi awal penulis, kondisi di lapangan,

khususnya pada pembelajaran kelas V di SDN Jawilan, terlihat masih

kurangnya kreativitas siswa dalam pembelajaran. Data hasil observasi

menunjukkan kreativitas siswa kelas V SDN Jawilan dari 30 siswa,

kreativitas siswa baru mencapai persentase 45% atau sekitar 13 siswa,

sedangka 55% atau sekitar 17 siswa masih kurang dalam mengembangkan

memilih metode pembelajaran. Sebagian besar siswa masih pasif selama

proses pembelajaran, sehingga berdampak pada rendahnya nilai kreativitas

belajar siswa di sekolah. Mengingat pentingnya kreativitas siswa tersebut,

maka perlu disusun suatu metode pembelajaran yang dapat mengembangkan

kreativitas siswa dalam pembelajaran.