TUGAS MANDIRI MATERI 3

NAMA: ASTRIED A. KAWATU

NIM: 18507174

Teknologi menawarkan kesempatan bagi guru untuk menjadi lebih kolaboratif

dan memperluas pembelajaran di luar ruang kelas. Pendidik dapat menciptakan
komunitas belajar yang terdiri dari siswa; sesama pendidik di sekolah, museum,
perpustakaan, dan program setelah sekolah; ahli dalam berbagai disiplin ilmu keliling
dunia; anggota organisasi masyarakat; dan keluarga. Kolaborasi yang ditingkatkan
inition, diaktifkan oleh teknologi menawarkan akses ke bahan ajar serta sumber daya
dan alat untuk membuat, mengelola, dan menilai kualitas dan kegunaannya.

Untuk mewujudkan visi ini, sekolah perlu mendukung guru dalam mengakses
teknologi yang dibutuhkan dan dalam belajar bagaimana menggunakannya secara
efektif. Meskipun penelitian menunjukkan bahwa guru memiliki dampak pada
pembelajaran siswa dari semua faktor tingkat sekolah lainnya, kita tidak dapat
mengharapkan individu pendidik untuk memikul tanggung jawab penuh untuk
menghadirkan pengalaman belajar berbasis teknologi.

Bagi banyak lembaga persiapan guru, kantor pendidikan negara bagian, dan distrik
sekolah, transisi ke persiapan yang didukung teknologi dan pengembangan
profesional akan memerlukan pemikiran ulang pendekatan dan teknik instruksional,
alat, dan keterampilan dan keahlian pendidik yangmengajar di program ini. Pemikiran
ulang ini harus didasarkan pada pemahaman yang mendalam tentang perandan praktik
pendidik di lingkungan di mana pembelajaran didukung oleh teknologi.

* Peran dan Praktik Pendidik dalam Pembelajaran yang Didukung Teknologi

Teknologi dapat memberdayakan pendidik untuk menjadi peserta didik bersama

dengan siswa mereka dengan membangun yang barupengalaman untuk eksplorasi
konten yang lebih dalam. Pengalaman belajar yang ditingkatkan ini mewujudkan
Gagasan John Dewey untuk menciptakan "peserta didik yang lebih dewasa.
Berdampingan, siswa dan guru dapat menjadi insinyur kolaborasi, perancang
pengalaman belajar, pemimpin, pemandu, dan katalis perubahan.9,10 Berikut adalah
beberapa deskripsi peran pendidik tersebu dan contoh bagaimana teknologi dapat
memainkan bagian integral.

Pendidik dapat berkolaborasi jauh melampaui tembok sekolah mereka. Melalui

teknologi, pendidik tidak lagi dibatasi untuk berkolaborasi hanya dengan pendidik di
sekolahnya. Mereka sekarang dapat terhubung dengan pendidik lain dan pakar di
seluruh komunitas mereka atau di seluruh dunia untuk memperluas perspektif mereka
dan menciptakan peluang bagi pembelajaran siswa. Mereka dapat terhubung dengan
organisasi masyarakat yang berspesialisasi dalam dunia nyata yang peduli untuk
merancang pembelajaran pengalaman yang memungkinkan siswa untuk
mengeksplorasi kebutuhan dan prioritas lokal. Semua elemen-elemen ini membuat
pembelajaran di kelas lebih relevan dan otentik. Selain itu, dengan menggunakan alat
seperti konferensi video, obrolan online, dan sosial situs media, pendidik, dari kota
besar hingga distrik pedesaan kecil, dapat terhubung dan berkolaborasi dengan para
ahli dan rekan-rekan dari seluruh dunia untuk membentuk komunitas pembelajaran
profesional online.

MEMBANGUN KOMUNITAS UNTUK PENDIDIK: INTERNASIONAL

JARINGAN PENDIDIKAN DAN SUMBER DAYA (iEARN) MENINGKATKAN
GLOBAL BELAJAR DAN BELAJAR BERKOLABORASI Melalui teknologi,
pendidik dapat menciptakan komunitas praktik global yang memungkinkan siswa
mereka untuk berkolaborasi dengan siswa di seluruh dunia. Teknologi memungkinkan
pengajaran kolaboratif terlepas dari geografis lokasi, seperti yang ditunjukkan oleh
sifat global Proyek Memasak Tenaga Surya diselenggarakan oleh guru ilmu bumi dan
lingkungan Kathy Bosiak. Bosiak mengajar di Lincolnton High School di Lincolnton,
North Carolina, dan merupakan pendidik yang berkontribusi untuk iEARN, sebuah
organisasi nirlaba yang dibuat lebih dari 30.000 sekolah dan organisasi pemuda di
lebih dari 140 negara. iEARN menawarkan sumber daya yang didukung teknologi dan
tatap muka lokakarya untuk pendidik yang memungkinkan guru dan siswa di sekitar
dunia untuk berkolaborasi dalam proyek pendidikan.12 Pada Januari 2017, iEARN
telah menjangkau lebih dari 2.000.000 siswa dan 50.000 pendidik yang memperdalam
keterlibatan warga global mereka melalui jaringan virtual internasional. Dengan
berpartisipasi dalam komunitas praktik global ini, pendidik belajar dengan dunia,
bukan hanya tentang dunia.
MENGEVALUASI TEKNOLOGI MELALUI RAPID-CYCLE EVALUASI
TEKNOLOGI

Penekanan peran bukti dalam Every Student Succeeds Act (ESSA) memberikan
kesempatan unik untuk menggunakan dan menghasilkan bukti untuk melakukan
investasi pendidikan dengan lebih baik" Teknologi pendidikan adalah area di mana
peluang ini sangat kaya karena alat teknologi ini sering membuatnya mungkin untuk
mengumpulkan data yang diperlukan untuk memahami bagaimana sesuatu bekerja
Informasi yang lebih baik tentang efektivitas alat teknologi yang berbeda membantu
pendidik dan administrator melakukan investasi yang lebih baik Namun, banyak
kepala sekolah dan distrik menghadapi hambatan dalam menghasilkan bukti yang
berarti tentang alat teknologi dan investasi pendidikan lainnya. Mereka membutuhkan
alat dan proses evaluasi untuk melakukan evaluasi cepat berbiaya rendah untuk jenis
siswa yang mereka layani.

MENGAJAR UNTUK MEMIMPIN GURU PENGEMBANGAN SEBAGAI

PEMIMPIN

Ajarkan untuk Memimpin program bersama Dewan Nasional Pengajaran Profesional

Standar ASCD dan Departemen Pendidikan AS bertujuan untuk memajukan siswa
dengan memperluas peluang kepemimpinan guru khususnya peluang yang
memungkinkan guru tetap berada di kelas Dengan bantuan organisasi pendukung
Teach to Lead menyediakan platform bagi para pemimpin guru, dan sekutu di seluruh
negara di seluruh dunia) untuk menciptakan dan memperluas ide-ide mereka.

Peserta Toach to Lead diinvestasikan secara pribadi dalam pengembangan rencana

aksi kepemimpinan guru mereka karena idenya adalah milik mereka sendiri. Peserta
mengidentifikasi masalah saat ini di distrik sekolah atau komunitas mereka dan
mengembangkan teori tindakan untuk memecahkan masalah itu. Sejak didirikan pada
bulan Maret 2014 Teach to Irad telah melibatkan lebih dari 3000 pendidik secara
langsung dan secara virtual melalui platform online dengan lebih dari 850 ide
kepemimpinan guru yang tersebar di 38 negara bagian Teach untuk memimpin KTT
Kepemimpinan Guru regional menyatukan tim guru-kader dan membagi organisasi
untuk memperkuat ide kepemimpinan guru mereka berbagi sumber daya dan
mengembangkan solis yang diperlukan untuk membuat proyek mereka menjadi
kenyataan.

KANTOR Teknologi Pendidikan

memproduksi web, atau memublikasikan temuan mereka ke situs web yang relevan.
Guru-guru ini dapat memberi saran kepada siswa tentang cara membangun portofolio
pembelajaran online untuk menunjukkan kemajuan belajar mereka. Dalam portofolio
ini, siswa dapat membuat katalog sumber daya: yang dapat mereka tinjau dan pelajari
saat mereka bergerak ke lebih dalam dan lebih banyak lagi pemikiran kompleks
tentang intuisi tertentu Dengan portofolio seperti itu, peserta didik akan dapat
bertransisi melalui karir pendidikan mereka dengan contoh-contoh yang kuat dari
sejarah belajar mereka serta evalensi dari apa yang mereka ketahui dan mampu
lakukan. Ada catatan pencapaian yang menarik saat mereka melamar masuk ke
lembaga pendidikan karir dan teknis, perguruan tinggi dan perguruan tinggi dan
universitas empat tahun atau untuk pekerjaan.

PEMBELAJARAN BERSAMA DI RUANG KELAS: KELOMPOK PENGGUNA

GURU MENYEDIAKAN PEMBELAJARAN BERSAMA UNTUK PENDIDIKAN
PENDIDIKAN ORANG DEWASA

Menyadari kekuatan pembelajaran virtual yang buruk, Kantor Teknis Karir, dan
Pendidikan Orang Dewasa Departemen Pendidikan AS telah mendanai proyek-proyek
yang telah membentuk kelompok pengguna guru untuk mengeksplorasi pengenalan
sumber daya pendidikan berlisensi terbuka ke dalam pendidikan orang dewasa. Model
pengembangan profesional ini mengakui bahwa pembelajaran virtual yang buruk
dapat mendukung guru untuk mengubah praktik mereka dan memberikan peluang
kepemimpinan dan pertumbuhan. Kelompok-kelompok kecil guru yang berjauhan
bekerja dengan moderator kelompok untuk mengidentifikasi penggunaan dan
meninjau sumber-sumber berlisensi terbuka dalam matematika, sains, dan seni bahasa
Inggris.

BELAJAR KERAS ONLINE: JENNIE MAGIERA, KEPALA TEKNOLOGI

KABUPATEN DAN GURU KELAS

Merencanakan pelajaran tentang bagaimana ketinggian dan pengaruh lingkungan

lainnya mempengaruhi titik didih air. Jennie Magiera menyadari bahwa banyak siswa
di kelas empat di Cook County Illinois, belum pernah melihat gunung. Jadi Magiera
menjangkau jaringan rekan pendidiknya melalui media sosial untuk menemukan
seorang guru di daerah pegunungan di negara yang tertarik untuk bekerja. dengan dia
di pelajaran

Segera Magiera dan seorang guru di Denver berkolaborasi dalam rencana pelajaran
Usung tab let dan konferensi video online para siswa di Denver menunjukkan kepada
siswa Magieras pegunungan yang dapat mereka lihat di luar kelas mereka setiap hari
Setelah diskusi tentang ketinggian, kedua guru tersebut melibatkan siswa mereka
dalam kompetisi untuk melihat kelas mana yang bisa merebus air lebih cepat Dengan
berinteraksi dengan siswa di kelas lain siswa Magieras menjadi terlibat lebih dalam
dalam proyek yang membuat mereka mengembangkan pemahaman yang lebih baik
tentang ekosistem dan lingkungan daripada yang mungkin mereka miliki.

MENGHASILKAN FILM SISWA DENGAN AUDIENSI ONLINE: KATIE

MCKAY LAMPU, KAMERA, AKSI SOSIAL!

Di kelas dwibahasa transisi kelas empat Katie McKay yang beragam, mendorong
situasinya untuk bekerja sama dalam sebuah proyek membantu mereka membangun
keterampilan literasi sekaligus
memberi mereka kesempatan untuk mengajukan pertanyaan yang relevan secara
budaya terkait dengan kesetaraan McKay menyadari bahwa murid-muridnya sedang
mencari bahasa untuk membicarakan masalah ras yang rumit. kekuatan dan
kesetaraan gender Untuk mengatasi prioritas bersaing dalam mempersiapkan murid-
muridnya untuk ujian negara bagian dan memberi mereka kesempatan otentik untuk
berkembang sebagai pembaca dan penulis McKay memulai unit berbasis proyek
tentang sejarah diskriminasi di Amerika Serikat.

Siswa bekerja dalam kelompok campuran heterogen untuk menyusun komik strip
yang akhirnya diubah menjadi dua video satu menunjukkan agresi mikro yang biasa
dilihat siswa hari ini dan satu tentang sejarah diskriminasi di Amerika Serikat Film
agresi mikro menggambarkan skenario saat ini yang menyertakan karakter yang
bertindak sebagai agen perubahan keberanian dan dengan hormat membela hak orang
lain Menurut McKay siswa yang sebelumnya tidak terlibat menemukan diri mereka
ditarik ke dalam komunitas kelas dengan cara yang bermakna dan menarik Sementara
merenungkan unit ini Mckay menulis

“Kami tidak hanya bekerja untuk mempromosikan toleransi dan penghargaan

terhadap keragaman di komunitas kami, kami juga melawan konteks pendidikan yang
menindas. Di tengah tekanan untuk melakukan itu, mengisolasi dan memecah belah
kita bersatu dalam kerja kolaboratif yang membutuhkan pemikiran kritis dan
pemecahan masalah Di tengah keheningan yang luas, boneka-boneka kuno dan
pengujian berisiko tinggi, kami terlibat dalam kerja sama yang saling terhubung.

MEMBANGUN BADAN SISWA: JASON SELLERS: GAME VIDEO BERBASIS

TEKS

Sadar akan popularitas video game di kalangan murid-muridnya, dan sebagai

penggemar lama video game sendiri, guru Jason Sellers memutuskan

menggunakan game untuk mengembangkan kemampuan siswa kelas 10 untuk
menggunakan

gambaran deskriptif dalam tulisannya. Secara khusus, Penjual memperkenalkan nya

siswa ke video game berbasis teks. Tidak seperti game berbasis grafis

di mana pengguna dapat melihat grafik dan bermanuver melalui game

dengan menggunakan tombol pengontrol, game berbasis teks mengharuskan pemain

untuk membaca

deskripsi dan manuver dengan mengetikkan perintah seperti pergi ke utara atau

membuka kunci pintu dengan kunci. Penjual memutuskan murid-muridnya bisa

berlatih

menggunakan citra deskriptif dengan mengembangkan game berbasis teks mereka

sendiri.

Menggunakan tutorial dan sumber daya lain yang ditemukan di Playfic, sebuah
interaktif

komunitas online fiksi, Penjual membuat pelajaran yang memungkinkan siswa

untuk bermain dan akhirnya membuat game fiksi interaktif. Sebelum pembuatan
game, kelas Penjual menganalisis beberapa esai yang dengan terampil

menggunakan citra deskriptif, seperti A Ticket karya David Foster Wallace untuk

Pameran, dan menyusun potongan-potongan pendek tulisan deskriptif tentang mereka

lokasi favorit di San Francisco.

Siswa kemudian mentransfer keterampilan mendongeng deskriptif mereka yang baru

diasah ke

pengembangan game berbasis teks yang menghibur. Karena siswa Penjual ingin

mengembangkan game yang ingin dimainkan oleh rekan-rekan mereka, mereka fokus
pada cara membuat game mereka
lebih menarik, termasuk, seperti yang dijelaskan Penjual, “menggunakan pengaturan
yang sudah dikenal (lokal atau populer

budaya), karakter yang akrab (sesama siswa atau budaya populer), dan teka-teki yang
rumit

Menurut Penjual, proyek ini memungkinkan siswa untuk mengatasi masalah

secara kolaboratif dengan rekan-rekan dari kelas mereka dan komunitas online Playfic

dan memotivasi mereka untuk melampaui persyaratan dasar untuk membuat proyek
yang layak

memasuki kompetisi.

Memikirkan Kembali Persiapan Guru

Guru perlu meninggalkan program persiapan guru mereka dengan pemahaman yang
kuat tentang bagaimana

menggunakan teknologi untuk mendukung pembelajaran. Penggunaan teknologi yang

efektif bukanlah tambahan opsional atau

keterampilan yang bisa kita harapkan untuk diambil oleh guru begitu mereka masuk
ke dalam kelas. Guru perlu tahu bagaimana menggunakan teknologi untuk
mewujudkan standar pembelajaran setiap negara bagian sejak hari pertama.

Sebagian besar negara bagian telah mengadopsi dan menerapkan standar perguruan
tinggi dan siap berkarir untuk memastikan

bahwa siswa mereka lulus sekolah menengah dengan pengetahuan dan keterampilan
yang diperlukan untuk berhasil.

Standar siap kuliah dan karir baru mencakup banyak penyebutan harapan teknologi.

Para pemimpin federal, negara bagian, dan distrik secara nasional telah melakukan
investasi yang signifikan dalam menyediakan
infrastruktur serta perangkat ke sekolah. Tanpa tenaga pengajar yang dipersiapkan
dengan baik, bangsa

tidak akan merasakan manfaat penuh dari investasi tersebut untuk pembelajaran
transformatif.

Berdasarkan rekomendasi dari lapangan, inovator persiapan guru berkolaborasi

dengan

Kantor Teknologi Pendidikan (OET) dan mengembangkan empat prinsip panduan

untuk penggunaan

teknologi dalam program persiapan guru prajabatan yang dapat ditemukan di

Advancing

Ringkasan kebijakan Teknologi Pendidikan dalam Persiapan Guru. Prinsip-prinsip ini

adalah sebagai berikut:

MENINGKATKAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN DALAM PERSIAPAN GURU:

EMPAT PRINSIP PANDUAN

1. Fokus pada penggunaan aktif teknologi untuk memungkinkan pembelajaran dan

pengajaran melalui

penciptaan, produksi, dan pemecahan masalah.

2. Membangun sistem pembelajaran dan pengajaran profesional yang berkelanjutan di

seluruh program.

3. Pastikan pengalaman guru prajabatan dengan teknologi pendidikan adalah

program-dalam dan seluruh program, daripada kursus satu kali yang terpisah dari

kursus metode mereka.

4. Menyelaraskan upaya dengan standar, kerangka kerja, dan kredensial berbasis

penelitian

diakui di seluruh lapangan.

Program persiapan guru di seluruh negeri telah secara terbuka berkomitmen untuk
bekerja

menuju empat prinsip dan mempersiapkan siswanya dengan lebih baik dengan
memberi mereka keterampilan

diperlukan untuk menggunakan teknologi secara bermakna di kelas masa depan

mereka. Yang Maju

Teknologi Pendidikan dalam Policy Brief Persiapan Guru merinci lebih lanjut
rekomendasi.

rekomendasi untuk program persiapan guru. Baca ringkasannya di:

https://tech.ed.gov/persiapan guru