Penelitian dalam Pendidikan Sains & Teknologi

ISSN: 0263-5143 (Cetak) 1470-1138 (Online) Halaman muka jurnal:

http://www.tandfonline.com/loi/crst20

Pemodelan pengaruh literasi membaca

digital siswa sekolah dasar atas,
faktor sosial ekonomi, dan strategi pembelajaran
mandiri

Shin-Feng Chen

Untuk mengutip artikel ini: Shin-Feng Chen (2017): Memodelkan pengaruh siswa sekolah dasar
atas ' literasi membaca digital, faktor sosial ekonomi, dan strategi pembelajaran mandiri, Research in
Science & Technological Education, DOI: 10.1080/02635143.2017.1314958
Untuk menautkan ke artikel ini: http://dx.doi.org/10.1080/02635143.2017.1314958

Diterbitkan online: 26 Apr 2017.

Kirim artikel Anda ke jurnal ini

: 18

Tampilan artikelLihat artikel terkait

Lihat data Crossmark

Syarat & Ketentuan lengkap akses dan penggunaan dapat ditemukan di
http://www.tandfonline.com/action/journalInformation?journalCode =crst20

Diunduh oleh: [Oklahoma State University] Tanggal: 28 Mei 2017, Pukul: 16:58
Research in Science & Technological Education, 2017
https://doi.org/10.1080/02635143.2017.1314958

Memodelkan pengaruh sekolah dasar atas literasi

membaca digital siswa, faktor sosial ekonomi, dan
strategi pembelajaran mandiri
Shin-Feng Chen
Departemen Pendidikan, Universitas Nasional Pingtung, Pingtung, Taiwan, ROC

ABSTRAK (MI) digunakan untuk menilai pengaruh pendidikan orang

Latar Belakang: Membaca adalah proses interaktif dan tua dan strategi pembelajaran mandiri terhadap literasi
konstruktif untuk membuat makna dengan melibatkan membaca digital siswa.
berbagai bahan dan sumber dan dengan berpartisipasi Hasil: Memperkaya sumber belajar keluarga siswa dan
dalam komunitas membaca di sekolah atau dalam memperkuat kemampuan belajar mandiri mereka dapat
kehidupan sehari-hari. Tujuan: Tujuan dari penelitian ini memiliki pengaruh yang sangat penting dalam
adalah untuk mengeksplorasi faktor-faktor yang mempromosikan literasi membaca digital siswa sekolah
mempengaruhi literasi membaca digital di kalangan dasar atas - pencarian informasi halaman web,
siswa sekolah dasar atas. Metode: Pengambilan kemampuan membaca dan komunikasi.
sampel klaster bertingkat 3 tahap yang menghasilkan Kesimpulan: Studi ini juga memberikan informasi
sampel 592 siswa sekolah dasar atas dari 29 kelas di 7 tentang bagaimana guru dapat menangani sumber daya
sekolah. Self-Regulated Learning Strategies Assessment siswa untuk meningkatkan literasi membaca digital dan
(S-RLSA), Digital Reading Literacy Assessment strategi pengaturan diri.
(DRLA), dan laporan siswa dari latar belakang
pendidikan orang tua mereka digunakan untuk
mengumpulkan data tentang hasil dan variabel prediktor.
Interpretasi data ini melibatkan dua teknik statistik yang
Pendahuluan
KATA KUNCI
sangat dihormati. Pertama, pemodelan persamaan Literasi membaca digital; belajar mandiri; pemodelan
struktural digunakan untuk mengeksplorasi hubungan persamaan struktural
antara konstruksi. Kedua, analisis multi-group invariance

Membaca adalah proses pembuatan makna di mana pembaca mengakses informasi dari
bahan yang dibaca, pengetahuan mereka sebelumnya, dan konteks sosiokultural
dari tugas membaca untuk membangun interpretasi terintegrasi dari input ini. Bahan
bacaan kontemporer termasukcetak teksdan digital, gambar, tabel, diagram, label, dan
animasi. Pengetahuan awal mencakup ide-ide yang akurat dan tidak akurat tentang
isi dan disiplin sasaran dan konvensi wacana bahan bacaan. Konteks sosiokultural
mungkin termasuk ruang kelas, lingkungan informal, nilai-nilai keluarga, keyakinan
budaya, dan faktor pribadi individu. Oleh karena itu, membaca adalah proses interaktif
dan konstruktif untuk membuat makna dengan melibatkan

KONTAK Shin-Feng Chen chensf@mail.nptu.edu.tw

© 2017 Informa UK Limited, berdagang sebagai Taylor & Francis Group
2 S.-F. CHEN

berbagai bahan dan sumber dan dengan berpartisipasi dalam komunitas membaca
di sekolah atau dalam kehidupan sehari-hari yang meningkatkan jangkauan tuntutan
kognitif dan metakognitif dan kebutuhan membaca. Pembaca yang ditempatkan dalam
lingkungan tekstual ini perlu menjadi strategis, kritis, dan mandiri. Tujuan dari
penelitian ini adalah untuk menyelidiki faktor-faktor yang berkaitan dengankeluarga
atribut, strategi pembelajaran yang diatur, dan literasi membaca digital di kalangan siswa
sekolah dasar atas untuk memahami kemampuan utama dan hubungan yang
mempengaruhi literasi membaca digital.

Latar Belakang
Baru-baru ini, pembelajaran digital atau elektronik (yaitu e-learning) sains telah
meningkat dengan penerapan Internet dan teknologi komunikasi informasi (TIK) di
sekolah. Asumsi yang mendasari tentang e-learning adalah bahwa hal itu
memungkinkan guru dan siswa kebebasan untuk terlibat dalam
pengajaran/pembelajaran kapanpun dan dimanapun mereka berada; sekolah
menjadi konstruksi yang dipisahkan dari konstruksi bata dan mortir yang disebut
sekolah. Memahami pengaruh dan pengaruh literasi membaca sains di lingkungan
seperti itu hanyalah awal untuk mengeksplorasi kebutuhan Net generasi– siswa yang
lahir diTIK lingkungan. Program for International Student Assessment (PISA)
menilaiusia 15 tahun literasi membaca siswasebagai pembentukan pemahaman
yang luas, pengambilan informasi, pengembangan interpretasi, refleksi dan evaluasi
isi teks, serta refleksi dan evaluasi bentuk teks. teks (OECD 2006). Studi ini berfokus
pada lima faktor yang diyakini mempengaruhi literasi membaca digital materi sains:
metakognisi dan pembelajaran mandiri, membaca bahasa dan materi sains, literasi
membaca digital dan strategi pembelajaran mandiri, ukuran kesadaran membaca
yang ada, dan faktor sosial budaya dan sosial ekonomi.

Metakognisi dan pembelajaran mandiri

Metakognisi melibatkan pemikiran tentang pembelajaran Anda saat Anda belajar
untuk meningkatkan pembelajaran Anda; itu melibatkan dua kelompok yang
berbeda: kesadaran diri dan manajemen diri (Ford dan Yore 2012). Pentingnya
metakognisi menjadi jelas ketika diterapkan pada interpretasi interaktif-konstruktif dari
membaca yang melibatkan pembuatan makna dari berbagai sumber informasi (Hsu et
al. 2016). Kesadaran metakognitif dalam membaca sains melibatkan pengetahuan
deklaratif, prosedural, dan kondisional tentang membaca sains; manajemenmandiri
membacamelibatkan perencanaan strategis, pemantauan, dan pengaturan tindakan
membaca sains
secara real time (Wang, dan Chen, 2014; Wang, Chen, Fang, dan Chen, 2013).
Instruksi, e-learning, dan lingkungan Internet yang diresapi TIK telah membuka
pembelajaran di luar dinding kelas yang terstruktur oleh guru ke mana pun peserta
didik berada dengan akses ke Internet – McDonalds, perpustakaan, museum, dan
lingkungan informal lainnya – dan ke lingkungan yang lebih luas. keragaman dan
validitas sumber informasi. Lingkungan dan sumber ini mengharuskan siswa
memiliki strategi belajar mandiri untuk memenuhi tuntutan belajar dan untuk
mencapai efek positif (Schraw, Crippen, dan Hartley 2006). Pembelajar mandiri yang
ahli mengembangkan strategi pembelajaran yang memungkinkan mereka untuk
mengkritik kualitas informasi, menguji pemahaman mereka, membuat perbaikan pada
area kesalahpahaman, dan menyesuaikan upaya dan tindakan sesuai dengan
kemajuan pemantauan dan evaluasi mereka berdasarkanpribadi pengamatandan
umpan balik dari luar.
PENELITIAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN & TEKNOLOGI 3

Self-regulated learning (SRL), kerangka kerja inklusif berdasarkan pemrosesan

informasi, melibatkan aspek metakognisi, motivasi, kondisi tugas, penetapan tujuan,
kontrol kemauan, adaptasi perilaku, dan reaksi emosi. Peserta didik mengevaluasi isi
pembelajaran kemudian mengadopsi strategi, melakukan kontrol pribadi, kemudian
memantau dan merefleksikan perilaku belajar mereka sendiri untuk memecahkan
masalah dan mencapai tujuan mereka (Ackerman dan Goldsmith 2011; Bannert
2004; Efklides dan Vlachopoulos 2012; Mokhtari dan Reichard 2002).membaca digital
Literasimencakup tautan, pencarian penyimpanan informasi yang beragam, dan
kombinasi teks multi media, yang membutuhkan lebih banyak strategi pengaturan
diri daripada buku teks yang sangat terkontrol.

bahasa IPA dan bahan bacaan IPAsains

Bahasa memiliki fungsi komunikatif, konstruktif, dan argumentatif yang penting
dalam; terutama dalam bentuk tulisan, sangat penting dalam melakukan dan belajar
sains (Carlsen 2007; Yore dan Tippett 2014). Bahasa dan teks sains terdiri dari
campuran kata, visual, representasi, tanda, simbol, dan notasi yang diorganisasikan
ke dalam genre khusus tugas (yaitu bentuk/fungsi) yang dirancang untuk
menggambarkan, menjelaskan, dan menghubungkan ide yang terbentuk sebagai
jaringan proposisi dan perusahaan ilmiah (Carnap 2002). Chen dan Yang (2006)
menunjukkan bahwa teks sains seperti film dan aktor adalah istilah teknis dan
metalinguistik dalam teks. Pengembangan kontekstual dan atribut disiplin plot
menjadi relatif vital jika penonton ingin memahami isi film. Istilah teknis dalamsains
teksbiasanya memiliki definisi atau gagasan yang unik dan spesifik. Metabahasa sains
menunjukkan dan menggambarkan sifat unik dari perusahaan dan fitur epistemik dan
ontologis sains. Genre teks sains (misalnya deskripsi, argumen, sebab-akibat, arah,
dll.) tidak umum di sebagian besar teks naratif populer dan program membaca
sekolah dasar.
Banyak siswa tidak akan mampu mengkonstruksi pemahaman teks sains tanpa (a)
penjelasan istilah teknis, (b) mengintegrasikan pesan dari jalur verbal dan visual dalam
teks, (c) pemahaman jaringan konseptual fenomena alam dan prinsip di balik istilah
teknis, dan (d) keakraban dengan genre dominan (Schellings, Aarnoutse, dan
Leeuwe 2006; Tippett, dan Anthony 2011). Beberapa model pemahaman bacaan
sains telah dibangun di atas model pengkodean ganda di mana pembaca membuat
interpretasi paralel dari pesan verbal dalam kata-kata, tanda, dan simbol yang
dicetak dengan genre yang digunakan dan pesan visual dalam gambar, diagram, grafik,
dan representasi . Fitur penting adalah sinergi dalam hubungan silang antara dua
pesan ini yang meningkatkan dan menguraikan satu sama lain dan berlabuh pada
pengalaman (Tippett, dan Anthony, 2011). Oleh karena itu, pengajaran untuk
meningkatkan pencapaian konseptual sains dan pemahaman membaca harus
membantu siswa membangun pemahaman awal tentang konsep sentral dan
menjelaskan, memberikan contoh, dan menerapkan terminologi dan konsep dalam
berbagai situasi yang berbeda (Samuelstuen dan Braten 2005).

Literasi membaca digital dan strategi regulasi pembelajaran

Literasi membaca di era digital tidak hanya sekedar memperoleh pengetahuan
daritertulis danstatis informasivisual yangdimana model dual-coding mengantisipasi
keragaman tanda, simbol, grafik, dan suara yang dinamis dalam sumber informasi
digital dan pengaruhsebelumnya
4 S.-F.CHEN

Pengetahuandan konteks sosial budaya. Literasi membaca digital (DRL)

menekankan pembelajaran di Internet dan TIK yang selalu berubah (Coiro dan
Dobler 2007). Kemajuan dalam Studi Literasi Membaca Internasional (PIRLS)
bertujuan untuk mendokumentasikan proses pemahaman bacaan, tujuan membaca,
dan perilaku dan sikap membaca yang melibatkan pencarian informasi, inferensi
informasi, interpretasi dan integrasi, serta perbandingan dan evaluasi (Mullis et al.
2009); sedangkanPISA (OECD 2006interpretasi literasi membaca) menekankan
padainformasi teksdan terdiri dari mengambil informasi, membentuk pemahaman yang
luas,
mengembangkan interpretasi, dan merenungkan serta mengevaluasi isi dan bentuk
teks.ini Penelitianmengadopsi definisi PISA sebagai definisi operasional literasi
membaca sains digital. Pengaruh pengetahuan sebelumnya dan konteks
sosiokultural berarti pembaca dapat membentuk pemahaman luas yang berbeda
dari teks sambil mengidentifikasi gagasan utama dan menjelaskan tujuan teks.
Proses pencarian dan pengambilan informasi dari teks digital melibatkan kesimpulan
yang diturunkan secara sosial dan budaya tentang berbagai teks dan isyarat
situasional. Saat membangun makna teks digital, pembaca yang terampil
menggunakan berbagai proses, pemikiran kritis, dan strategi untuk mendorong,
memantau, mengevaluasi, dan mempertahankan
(OECD 2013pemahaman), yang pada akhirnya mengarah pada pemrosesan
berbagai sumber informasi secara logis dan menunjukkan pemahaman dari apa
yang dibaca.
Pembaca mampu memilih informasi yang relevan dari teks digital dan memahami
sumber informasi ini meskipun mengandung ide yang berbeda. Hambatan terhadap
DRL termasuk beban kognitif pembaca yang melekat pada teks/kondisi tugas dan
pembacaan yang tidak efisien yang disebabkan oleh tautan yang terlalu bebas dan
tidak terikat di dalam teks (Leu 2007), sehingga mengakibatkan kesulitan interpretasi
(misalnya mengkonfirmasi masalah vital, mencari informasi, menganalisis informasi,
mengintegrasikan informasi, dan mengkomunikasikan informasi). Schmar Dobler
(2003) menunjukkan bahwa tuntutan strategi berbeda untuk menghadapi masalah,
memantau dan memperbaiki pemahaman, dan browsing dalam membaca teks cetak
dan teks digital. Perbedaan utama antara teks digital dan tradisional adalah bahwa
teks digital bersifat dinamis dengan batas-batas yang kabur; itu juga membutuhkan
penggunaan alat penjelajahan untuk menghadapisignifikan masalah yang, mencari
informasi di Internet, dan mengintegrasikan informasi dari teks yang berkelanjutan,
tidak berkelanjutan, campuran, dan banyak. Teks campuran mencakup teks kontinu
dan non- kontinyu sedangkan teks majemuk memerlukan pembacaan lintas halaman
(intertekstualitas) dan termasuk teks sederhana kontinu atau non-kontinu dan
campuran.
 DRL menggabungkan strategi membaca buku dan memahami fitur Internet, TIK, atau
lingkungan membaca digital. Coiro dan Dobler (2007) mengemukakan bahwa faktor-
faktor yang mempengaruhi DRL adalah sumber pengetahuan sebelumnya, strategi
penalaran inferensial, dandiatur sendiri proses membaca yang. Selain memanfaatkan
pengetahuan mereka sebelumnya tentang topik dan struktur teks, pembaca digital
harus memanfaatkan pengetahuan mereka sebelumnya tentang teks Internet,
struktur situs web, dan mesin pencari berbasis web. Strategi penalaran inferensial DRL
dicirikan oleh seringnya penggunaan penalaran dan proses inferensial ke depan
termasuk ruang Internet 3 dimensi (yaitu mengebor ke berbagai sumber informasi
yang terungkap selama pencarian Internet) di mana keterampilan pencocokan literal,
isyarat struktural, dan petunjuk konteks juga yg dibutuhkan.
Ukuran besar dan keragaman sumber informasi digital mengharuskan siswa
dapat menemukan, memilih, dan mengambil pesan penting yang konsisten dengan
tujuan mereka. Dengan menumbuhkan kemampuan pencarian ini, siswa dapat
membaca lebih efisien dan efektif dalam lingkungan membaca digital dan mengubah
informasi yang dibaca menjadi pengetahuan mereka sendiri. Oleh karena itu, DRL
dalam penelitian ini melibatkan pencarian, identifikasi, pemilihan, dan integrasi
informasi bacaan digital.
PENELITIAN DALAM PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN & TEKNOLOGI 5

Langkah-langkah kesadaran membaca yang ada

Beberapa sarjana telah mengusulkan pandangan yang berbeda tentang penilaian
metakognitif SRL yang berlaku di bidang pembelajaran digital. Indeks Kesadaran
Membaca (IRA; Jacobs dan Paris 1987) menilai kesadaran metakognitif dan
manajemen diri,Termotivasi Strategiuntuk Belajar Kuesioner (MSLQ; Pintrich dan de
Groot 1990) menilai strategi dan pengaturan diri, dan Inventarisasi Kesadaran
Metakognitif (MAI) ; Schraw dan Dennison 1994) menilai strategi pengaturan diri.
Metode penilaian untuk kesadaran metakognitif telah melibatkan inventarisasi, tes,
dan wawancara; penilaian SRL metakognitif telah melibatkan latihan berpikir keras,
wawancara, daftar periksa, penilaian guru, danlaporan diri inventaris(Sperling et al.
2002). Strategi SRL yang didefinisikan oleh studi ini membahas perencanaan,
pengelolaan informasi, pemantauan, upaya/tindakan penyesuaian, dan evaluasi
dan, sebagai tambahan, mengembangkan penilaian untuk mendokumentasikan
kelima strategi tersebut.

Faktor sosial budaya dan sosial ekonomi

Pembelajaran secara kontekstual terikat oleh ciri-ciri sosial, budaya, dan ekonomi
dari keluarga, komunitas, sekolah, kelas, dan kelompok sebaya. Konteks
sosiokultural dan sosiopolitik Taiwan melibatkan bentuk hibrida dari spiritualisme
dan filsafat politik yang diasumsikan dari integrasi agama Taoisme dan Buddha dan
filosofi kehidupan, keluarga, dan pembelajaran Konfusianisme (Huang dan Yore
2003). Nilai dan prioritas budaya dan keluarga mempengaruhi prioritas dan praktik
sekolah. Masyarakat dan budaya Asia menyediakan konteks sosial budaya untuk
studi ini di mana sekolah dan prestasi sangat dihargai dan diharapkan.
Konteks dan kondisi keluarga merupakan faktor vital yang mempengaruhi prestasi
belajar siswa. Dilaporkan bahwa pengetahuan metakognitif orang tua mempengaruhi
interaksi mereka dengan anak-anak mereka (Thomas dan Anderson 2013). Lee dan
Yu (2005) mengemukakan bahwa status sosial ekonomi orang tua, tingkat
pendidikan, dan pekerjaan secara langsung mempengaruhipendidikan prestasianak-
anaknya, yang juga secara tidak langsung dipengaruhi oleh jumlah saudara kandung
dan sumber pendidikan keluarga. Scott (2004) menemukan bahwa status sosial
ekonomi keluarga,belakang
latar, status pekerjaan ibu, cara membesarkan anak, dan kecenderungan peran
gender berpengaruh besar terhadap prestasi belajar siswa. Analisis sekunder dari
kumpulan data TIMSS 2003 dan PISA 2006 mengungkapkan bahwa status sosial
ekonomi keluarga danorang tua tingkat pendidikandikaitkan dengan prestasi sains siswa
(Lin 2009). Chen (2013) menunjukkan bahwa tingkat pendidikan orang tua memiliki
pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan bahasa sains siswa sekolah
dasar dan, oleh karena itu, merupakan proksi yang baik untuk status sosial ekonomi.

Pertanyaan penelitian Penelitian

ini menyelidiki bagaimana tingkat pendidikan orang tua dan strategi pembelajaran
mandiri mempengaruhi literasi membaca digital. Pertanyaan penelitian adalah:
1. Bagaimana tingkat pendidikan orang tua mempengaruhi strategi belajar
mandiri siswa sekolah dasar atas?
2. Bagaimana tingkat pendidikan orang tua dan strategi self-regulated siswa
mempengaruhi literasi membaca digital siswa sekolah dasar atas?
6 S.-F.CHEN

Metodologi
Penelitian ini melibatkan dua bagian. Bagian pertama membentuk model konseptual
yang terdiri dari empat faktor spesifik: tingkat pendidikan orang tua, strategi
pembelajaran mandiri,membaca digital komunikasi, dan pencarian informasi halaman
web. Keempat faktor ini dan definisinya dipilih berdasarkan literatur yang ada.
Bagian kedua menguji kesesuaian model konseptual ini menggunakan data empiris
yang dikumpulkan dari siswa Kelas 5 dan 6 di 241 sekolah dasar di kota
metropolitan selatan di Taiwan.

Model membaca digital

Penelitian ini menyelidiki model persamaan struktural yang relevan (SEM) yang
mempengaruhi DRL siswa sekolah dasar atas dan mengusulkan model sebab-
akibat di antara faktor-faktor yang mempengaruhinya. SEM adalah metode statistik
untuk mengelola dan memverifikasi hubungan sebab-akibat teoritis terhadap data
empiris. Langkah pertama melibatkan definisi model yang disimpulkan dari teori dan
konsep tertentu atau diinduksi dari pengalaman dan literatur yang ditinjau (Chen,
2014; Kline 2011).
Struktur model pendahuluan (Gambar 1) berisi empat variabel bebas (yaitu
tingkat pendidikan ibu, tingkat pendidikan ayah, strategi SRL dalam situasi umum,
dan strategi SRL dalam situasi ujian) dan empat variabel terikat (yaitu komunikasi
membaca digital dasar, komunikasi membaca digital lanjutan ,informasi halaman
web dasar pengambilan, dan pencarian informasi halaman web lanjutan). Lingkaran
mewakili variabel kesalahan (yaitu tidak ditentukan/tidak ditentukan) pengaruh pada
variabel yang dapat diamati. Model yang dihipotesiskan kemudian diuji terhadap
data empiris. Mplus Versi 7.0 diterapkan untuk melakukankonfirmatori analisis
faktordimana variabel independen laten utama adalah tingkat pendidikan orang tua dan
strategi SRL dan variabel dependen laten adalah DRL.

Sampel
penelitian Etika penelitian yang mapan untuk menginformasikan dan merekrut
peserta diterapkan pada setiap sampel penelitian sebelum pengumpulan data. Surat
penerimaan ditandatangani oleh siswa, orang tua, guru, dan sekolah mereka. Sebuah
 sampling bertingkat digunakan untuk mengidentifikasiverifikasi sampeldari antara
sekolah dasar di Taiwan selatan menggunakan persetujuan dari pejabat sekolah.
Sebuah 3-lapisan stratified, desain cluster-sampling diimplementasikan untuk
mencapai sampel yang representatif dengan ukuran yang cukup untuk mencerminkan
kompleksitasdiantisipasi model yang, jumlah variabel dan hubungan potensial (Hair
et al. 2014). Sampel untuk lapisan pertama diekstraksi tergantung pada ukuran
sekolah di Kota Kaohsiung. Sekolah dikelompokkan menjadi tiga kelompok menurut
jumlah kelas: <12 = skala kecil, 13–30 = skala sedang, dan > 31 = skala besar.
Lapisan kedua adalah sekolah khusus, dan lapisan ketiga adalah kelas khusus.
Semua siswa dari kelas yang dipilih dianggap sebagai sampel penelitian.
Dari 241 sekolah dasar negeri di Distrik Sekolah Kota Kaohsiung Raya, 84
sekolahsekolahsekolah skala kecil, 84menengah, dan 73besar. Jumlah penduduk
Kelas 5 sebanyak 27.115 siswa di 1.058 kelas, dan jumlah siswa Kelas 6 sebanyak
31.043 siswa di 1.138 kelas. Kelas 5 rata-rata 25,6 siswa, dan Kelas 6 rata-rata 27,3
siswa, dengan rata-rata keseluruhan 26,5 siswa di setiap kelas tingkat kelas.
Mahasiswa populasi
RESEARCH IN SCIENCE & TEKNOLOGI PENDIDIKAN 7

E3 E4

11

1 Bapa 1
Umum Pengujian
situasi situasi
E1 Dasar Reading Pendidikan
E7
Level
1 11

1 Pendidikan D1 D2 Webpage Readingdigital Reading

E2 Tingkat Self-Regulated Informasipengambilan Komunikasi
Induk Learning
Pendidikan Tingkat Strategi
1
1
1 1 E8
Ibu D3 Lanjutan

1 Lanjutan
pengambilan
pengambilan
Dasar
11

E5 E6

Gambar 1.struktur model awal untuk pengaruhpendidikanorangtua siswa sekolah dasar

tingkatdan self-regulated strategi pembelajaranpada melek membaca digital.

distribusi menunjukkan rasio 1:3:6 untuk sekolah skala kecil, menengah, dan besar.
Sampel terdiri dari 592 siswa dari 29 kelas dari 7 sekolah umum di distrik sekolah.
Ada 319 anak laki-laki (54%) dan 273 perempuan (46%), dan 260 (44%) berada di
Kelas 5 dan 332 (56%) berada di Kelas 6.

Pengumpulan data
Penelitian ini membutuhkan data tentang literasi membaca peserta, -strategi regulasi,
dan latar belakang pendidikan orang tua. Oleh karena itu, dikembangkan sistem
penilaian DRL online dan sistem penilaian strategi SRL untuk siswa sekolah dasar
kelas atas. Data latar belakang pendidikan orang tua dikumpulkan dari siswa sesuai
dengan persetujuan etika penelitian.

Penilaian literasi membaca

digital Penilaian literasi membaca digital (DRLA) untuk siswa sekolah dasar kelas
atas dikembangkan dan didirikan dalam lingkungan Internet. Sistem DRLA memberi
responden konteks penilaian online dan alternatif respons dalam lingkungan waktu
nyata untuk segera menghasilkan basis data respons di server back-end. MySQL
diadopsi sebagai database dalam struktur sistem sementara PHP, HTML, dan Flash
CS5.5 diadopsi sebagai antarmuka akses.
Isi DRLA dirancang dengan berkonsultasi dengan struktur penilaian PISA dan
instrumen yang diterbitkan (Henry 2006). Tiga aspek penilaian PISA (yaituinformasi
pencarian, integrasi interpretasi, refleksi, dan evaluasi) dan lokasi Henry
8 S.-F.CHEN

Informasidi Internet adalah komponen utama dalam DRLA untuk siswadasar

sekolahatas. Bagian pertama dari penilaian terdiri dari limainformasi halaman web
pencarian, pertanyaan pilihan ganda: dua pencarian informasi dan tigainterpretasi
pertanyaan integrasi. Bagian kedua terdiri dari 13 bacaan digital, pertanyaan reaksi
komunikasi: empat temu kembali informasi, lima integrasi interpretasi, dan empat
pertanyaan refleksi dan evaluasi. Bagian ini memiliki dua pertanyaan pilihan ganda
dengan enam opsi (di mana lebih dari satu opsi benar) dan 11 pertanyaan pilihan
ganda dengan empat opsi (hanya satu opsi yang benar). Oleh karena itu, skor total
yang mungkin adalah 23 poin (bagian 1 bernilai 10 poin – lima item 2 poin, dan
bagian 2 bernilai 13 poin – item 1 poin). Item DRLA dibagi menjadi dua tingkat
kesulitan: dasar dan lanjutan. Pertanyaan dasar meliputi tiga temu kembali informasi,
empat integrasi interpretasi, dan satu pertanyaan refleksi dan evaluasi ; pertanyaan
lanjutan meliputi tiga temu kembali informasi, empatinterpretasi
integrasi, dan tiga refleksi dan evaluasi pertanyaan.
Tiga pertanyaan lanjutan mengharuskan siswa untuk membuat kesimpulan dari
informasi yang diberikan oleh teks tunggal; tiga pertanyaan lanjutan lainnya
membutuhkan interpretasi berdasarkan tabel dan gambar, di antaranya dua
pertanyaan membutuhkan integrasi informasi transteks (yaitu menggunakan informasi
dari dua atau lebih sumber) dan satu pertanyaan membutuhkan pencariansecara aktif
teks. Tiga dari pertanyaan dasar melibatkan pengambilan informasi dari teks
tunggal; tiga pertanyaan dasar lainnya melibatkan pengintegrasian informasi dari
teks-teks yang ditunjuk.
Konsistensi internal DRLA mengungkapkan sebuah α = 0.70; reliabilitas tes-tes
ulang dari interval 3 minggu adalah 0,76. DeVellis(2011)menyarankan bahwa α ≥
0.70 berarti keandalan yang tinggi. Oleh karena itu, keandalan DRLA dinilai dapat diterima.
Validitas isi DRLA dinilai oleh lima ahli isi, dan saran mereka digunakan untuk
memodifikasi beberapa item. Validitas konstruk dieksplorasi menggunakan korelasi
dari 18 pertanyaan individu dan skor DRLA total. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa setiap item secara signifikan (p 0,01) dan berhubungan positif dengan skor
total dengan koefisien antara 0,14 dan 0,56. Diskriminasi DRLA (critical ratio, CR)
dieksplorasi dengan membagi responden menjadi kelompok skor rendah (<27%)
dan kelompok skor tinggi (>73%) sesuai dengan peringkat skor total dan melakukan
tuji-pada perbedaan antararendah dan kelompok berprestasitinggi untuk masing-
masing dari 18 pertanyaan. Hasil penelitian menunjukkan perbedaan yang signifikan ( p
0,01) pada setiap pertanyaan antara siswa yang berprestasi rendah dan siswa yang
 berprestasi tinggi.

Penilaian strategi pembelajaran mandiri Penilaian strategi pembelajaran

mandiri siswa (S-RLSA) dibuat menggunakan lingkungan Internet waktu nyata yang
sama dan fitur desain seperti DRLA. Penyebaran Internet memungkinkan sistem
penilaian ini untuk digunakan dengan mudah kapan saja dan di mana saja. S-RLSA
didasarkan pada MAI (Schraw dan Dennison 1994) dan MARSI (Mokhtari dan
Reichard 2002). Kumpulan pertanyaan dari langkah-langkah yang ditetapkan ini
termasuk 52 pertanyaan tentang strategi SRL dan 30 pertanyaan tentang strategi
membaca umum
, strategi pemecahan masalah, dan strategi membaca yang mendukung. S-RLSA
memilih pertanyaan dari 82 pertanyaan yang berfokus pada serangkaian strategi
pengendalian untuk membantu pembelajaran: strategi perencanaan, pengelolaan
informasi, pemantauan, penyesuaian, dan evaluasi . Inventarisasi 14 pertanyaan
terakhir dibagi menjadi dua situasi berdasarkan inventarisasi dan teori terkait: DRL
dalam situasi penilaian (7 pertanyaan: 1 strategi perencanaan, 2 manajemen
informasi, 2 pemantauan, 1 strategi regulasi, dan 2 strategi evaluasi) dan DRL dalam
situasi umum (7 pertanyaan: 1 strategi perencanaan, 2 manajemen informasi,
PENELITIAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN & TEKNOLOGI 9

Tabel 1.Model penilaian politomus untuk pertanyaan S-RLSA

Domain yang

dinilai Variabel yang dapat diamati # item Pengambilan informasi Integrasi interpretasi
Refleksi dan evaluasi
Basic retrieval 3 1 2 0 Advanced retrieval 2 1 1 0 Basic reading 5 2 2 1 Advanced reading 8 2
3 3 Total 18 6 8 4

1 monitoring, 2 strategi regulasi, dan 1 strategi evaluasi). S-RLSA memiliki

duaperencanaan strategi, empat manajemen informasi, tiga pemantauan, tiga
strategi regulasi, dan tiga pertanyaan strategi evaluasi. Sebuah model penilaian
polytomous diadopsi sebagai standar penilaian. Mekanisme penilaian ini memberikan
hingga 3 poin untuk setiap pertanyaan (totalmungkin
skor yang= 42 poin), tergantung pada kualitas jawaban (Tabel 1). Psikometri untuk
S-RLSA dieksplorasi menggunakan teknik yang sama seperti untuk DRLA. The
konsistensi internal (reliabilitas) untuk S-RLSA untuk upper-kelas sekolah dasar
penyok stu mengungkapkan α = 0,62. Reliabilitas tes-tes ulang dari interval 3
minggu adalah 0,59. DeVellis(2011)mengemukakan bahwa 0,35 <α <0.70 berarti
keandalan menengah. Oleh karena itu, keandalan S-RLSA digital berada dalam
kisaran yang dapat diterima untuk tujuan berisiko rendah. Validitas isi S-RLSA dinilai
oleh lima ahli isi, dan saran mereka digunakan untuk memodifikasi beberapa item.
Validitas konstruk, korelasi dari 14 pertanyaan individu, dan skor total S-RLSA
adalah antara 0,29 dan 0,57 dan signifikan (p 0,01). Semua nilai CR dari pertanyaan
untuk kelompok siswa dengan skor rendah dan tinggi adalah signifikan (p 0,01),
yang menunjukkan bahwa semua pertanyaan diskriminatif.

Tingkat pendidikan orang tua

Status sosial ekonomi terutama ditentukan oleh tingkat pendidikan, prestise
pekerjaan, dan pendapatan (Yang dan Gustafsson 2004). Ukuran status sosial
ekonomi dalam penelitian ini melibatkan tingkat pendidikan orang tua. Peserta
melaporkan tingkat pendidikan orang tua mereka mengenai gelar atau diploma tertinggi,
yang merupakan praktik umum di Taiwan. Soal dengan sembilan pilihan diberi skor
sebagai berikut: 1 = putus sekolah dasar atau tidak pernah sekolah, 2 = tamat SD, 3
= tamat SMP, 4 = tamat SMA atau SMK, 5 = lulus dari perguruan tinggi 5 tahun, 6 =
lulus dari sekolah teknik 2 tahun, 7 = lulus dari perguruan tinggi, 8 = memegang
gelar master atau lebih, dan 0 = tidak tahu. Mekanisme pengkodean memberikan nilai
yang lebih tinggi untuk menunjukkan pendidikan orang tua yang lebih tinggi. Opsi
'Saya tidak tahu' dikodekan sebagai data yang hilang dan tidak disertakan dalam
analisis terkait.

Analisis data
Program Statistik untuk Ilmu Sosial, versi 20 digunakan untuk menghitung statistik
deskriptif seperti mean, standar deviasi, skewness, dan kurtosis. Statistik ini dihitung
dan digunakan untuk mengeksplorasi apakah data sesuai dengan asumsi dasar
distribusi normal. Untuk menyelidiki bagaimana tingkat pendidikan orang tua siswa
sekolah dasar kelas atas mempengaruhi kemampuan SRL dan DRL mereka, SEM
diadopsi sebagai analisis utama
10 S.-F.CHEN

metode. Analisis MI dari SEM juga digunakan untuk menganalisis ketergantungan

gender dari pengaruh strategi SRL terhadap DRL. Analisis MI digunakan untuk
menilai pengaruh pendidikan orang tua dan strategi pembelajaran mandiri pada literasi
membaca digital siswa. MI is a statistical technique that assures that comparisons
made between groups represent authentic differences in the psychological
constructs being assessed. Mplus 7.0 was used to test the theoretical model.

Hasil
penelitian dari DRLA dan S-RLSA meliputi statistik deskriptifpengukuran variabel,
hasil uji model, dan model fit under multi sample factors invariance analysis. Cara,
standar deviasi, dan fitur distribusi diringkas dalam Tabel 2. Rata-rata latar belakang
pendidikan ayah dan ibu yang diwakili olehpendidikan orang tua
variabel tingkatadalah sama dengan rata-rata antara tamat SMP, SMA, atau SMK.
Rerata tingkat pendidikan ayah (M = 3,18) sangat dekat dengan rerata tingkat
pendidikan ibu (M = 3,14). Data skew ness untuk delapan variabel yang diamati
menunjukkan kisaran 1,50 (minimum) hingga 0,24 (maksimum), dan data kurtosis
berkisar dari 1,42 (minimum) hingga 1,54 (maksimum). Data ini mendukung asumsi
normalitas dan membenarkan penggunaan estimasi kemungkinan maksimum
untuk menguji model (Kline 2011).
Matriks kovarians dari delapan variabel yang diamati dalam model pendahuluan
dijumlahkan dalam Tabel 3. Melaporkan hasil matriks kovarians penting ketika
melaporkan hasil SEM (Kline 2011). Berdasarkan hasil matriks kovarians, perangkat
lunak Mplus 7.0 digunakan untuk mengestimasi parameter model persamaan
struktural dan menguji goodness of fit model.
Tabel 4 merangkum parameter primitif dari model hipotesis disimpulkan dari data
yang dikumpulkan dengan estimasi Mplus 7.0. Hasil ini menunjukkan bahwa
pemuatan faktor antara 0,36 dan 0,90. Varians kesalahan semuanya bilangan
positif; dengan demikian, tingkat signifikansi tercapai. Oleh karena itu, dibenarkan
untuk melakukan estimasi parameter untuk pengujian model (Kline 2011).
Kecocokan model secara keseluruhan sangat baik. Oleh karena itu, untuk
mengevaluasi kecocokan model secara lebih mendalam, Kline (2011)
merekomendasikan agar digunakan beberapa indeks kecocokan. Pertama,Chi-kuadrat
statistikdigunakan sebagai indeks kecocokan yang membahas seberapa baik
varians dan kovarians yang tersirat oleh model cocok dengan varians dan kovarians
yang diamati dalam data. Chi
square, (df = 16) = 17,22, p = 0,37, tidak signifikan, yang menunjukkan bahwa model
tersebut merupakan representasi yang baik dari matriks kovarians yang
mendasarinya. Selanjutnya, rasio Chi-kuadrat/derajat kebebasan adalah 1,07,
menunjukkan kecocokan yang baik menurutKline (2011aturan) yang mengatakan
rasio 3,0 menunjukkan kecocokan yang baik.
Root mean square error of approximation (RMSEA) menilai ketidakcocokan data
dengan model yang diestimasi sebagai indeks yang mencakup penyesuaian untuk
kompleksitas model sehingga evaluasi kecocokan tidak terlalu dipengaruhi oleh
jumlah parameter dalam model. Kline (2011) menyarankan bahwa nilai RMSEA 0,05
menunjukkan model fit yang baik. RMSEA untuk model ini adalah 0,01.
Root mean square residual (SRMR) standar adalah indeks berdasarkan residual
antara matriks kovarians yang diamati dan diperkirakan, yang sensitif terhadap
ketidakakuratan
PENELITIAN DALAM PENDIDIKAN ILMU ILMU DAN TEKNOLOGI 11

Tabel 2.Ringkasan statistik deskriptif dan karakteristik data untuk kuesioner. Variabel
dan isi Min Max M SD Skew Kurt Tingkat pendidikan orang tua
A1–Pendidikan ayah 1 6 3.18 1.75 −0.09 1.42 A2–Pendidikan ibu 1 6 3.14 1.68 0.15 1.41 Pembelajaran
mandiri
B1–Keadaan umum 8 21 15.91 2.67 0.51 0.13 B2–Keadaan pengujian 7 21 15.87 2.48 0.15 0.27
Pencarian informasi halaman web
C1–Basic 0 1 0.85 0.24 1.50 1.54 C2–Advanced 0 1 0.51 0.33 0.14 0.69 Komunikasi pembacaan
digital
D1–Basic 0 1 0.53 .27 0.04 0,81 D2–Lanjutan 0 1 0,39 0,23 0,24 0,63

Tabel 3. Indeks matriks kovarians untuk tingkat pendidikan orang tua, pembelajaran
mandiri, dan membaca sains digital.
Pendidikan variabel diamati A1 A2 B1 B2 C1 C2 D1 D2 A1-Bapa 3,06
pendidikan A2-Ibu 2,24 2,83
B1-Self-diatur umum 0,46 0,57 7,14
B2-Self-diatur pengujian 0,81 0,74 3,13 6,15
C1-Dasar retrieval 0,03 0,02 0,11 0,13 0,06
C2 – Pengambilan lanjutan 0,06 0,04 0,07 0,16 0,01 0,11 D1–Pembacaan dasar 0,08 0,05 0,17 0,27
0,02 0,02 0,07 D2–Pembacaan lanjutan 0,06 0,05 0,19 0,25 0,02 0,01 0,03 0,06

Tabel 4.Estimasi parameter primitif: faktor pemuatan, kesalahan standar (SE), dan p-nilai.
Variabel yang dapat diamati Pemuatan faktor SE p-value A1–Pendidikan ayah 0,90 0,07 <0,001
A2–Pendidikan ibu 0,85 0,06 <0,001 B1–Umum yang diatur sendiri 0,56 0,04 <0,001 B2–
Pengujian yang diatur sendiri 0,84 0,04 <0,001 C1–Penemuan dasar 0,50 0,07 <0,001 C2–
Penemuan lanjutan 0,36 0,06 <0,001 D1–Pembacaan dasar 0,70 0,03 <0,001 D2–Pembacaan
lanjutan 0,74 0,03 <0,001

spesifikasi model. Worthington dan Whittaker (2006) mengemukakan bahwa nilai SRMR
0,08 berarti model fit yang baik. SRMR untuk model ini adalah 0,02.
Indeks kesesuaian komparatif Bentler (CFI) digunakan untuk membandingkan
model dengan model dasar di mana kovarians di antara semua variabel
diasumsikan nol. CFI berkisar dari 0 hingga 1, dengan nilai yang lebih besar
menunjukkan kesesuaian yang lebih baik. Nilai 0,95 dianggap cocok (Kline 2011). Nilai
CFI untuk model ini adalah 0,99.
Akhirnya, indeks kesesuaian yang disesuaikan (AGFI) adalah ukuran proporsi
kovarians yang diamati yang diperhitungkan oleh model, dengan nilai berkisar dari 0
hingga 1. Nilai AGFI 0,90 dianggap sebagai kesesuaian yang baik. (Klin 2011). Nilai
AGFI untuk model ini adalah 0,98.
12 S.-F. CHEN
Tabel 5.Dekomposisi efek dalam model yang dihipotesiskan.
Pengaruh
Langsung Tidak Langsung Total
Predictor Criterion PC t PC t PC Tingkat pendidikan orang tua Self-regulated learning 0.26 5.27 0.26
Webpage information retrieval 0.14 3.87 0.14
Digital reading communication 0.18 4.79 0.18
Self-regulated learning Webpage information retrieval 0.55 6.08 0.55 Komunikasi membaca digital
0.36 2.78 0.34 2.89 0,70
Pengambilan informasi halaman web Komunikasi membaca digital 0,62 4,32 0,62Catatan: PC =
koefisien jalur; t = t-nilai uji.

Oleh karena itu, model hipotesis (Gambar 1) didukung oleh data empiris. Tingkat
pendidikan orang tua, kemampuan pencarian informasi halaman web, dan SRL
memiliki pengaruh yang cukup besar terhadap DRL.
Analisis jalur digunakan untuk memperkirakan efek langsung dan tidak langsung
dalam model empiris, mengontrol korelasi di antara variabel yang dihipotesiskan, dan
menguraikandiamati korelasi yangmenjadi bagian-bagian komponennya. Sebuah
efek langsung mewakili pengaruh langsung dari satu variabel pada variabel lain.
Efek tidak langsung, di sisi lain, mewakili satu
variabel yang secara tidak langsung mempengaruhi variabel lain melalui variabel
ketiga. Koefisien jalur (PC) dan nilaiterkait tuntuk model dilaporkan pada Tabel 5.
Nilaicutoff t1,96 untuk uji 2 sisi digunakan untuk menentukan apakah jalur langsung
dan tidak langsung signifikan (p 0,05). PC mulai dari 0,05 hingga 0,10 dianggap
pengaruh kecil tetapi bermakna, PC mulai dari 0,11 hingga 0,25 adalah ukuran dan
pengaruh sedang, dan PC yang lebih besar dari 0,25 adalah ukuran dan pengaruh
besar (Kline 2011). Kriteria R2 (proporsi varians dijelaskan) oleh SRL adalah 0,07,
dengan pencarian informasi halaman web adalah 0,31, dan dengan komunikasi
membaca digital adalah 0,75.
Hasil ini menunjukkan empat hubungan langsung antara latar belakang
pendidikan orang tua, kemampuan pengaturan diri, pencarian informasi halaman
web, dan komunikasi membaca digital seperti yang ditunjukkan dalam model
hipotesis. Tingkat pendidikan orang tuasignifikan dan besar berpengaruhterhadap SRL
(PC = 0,26). SRL memiliki pengaruh yang signifikan dan besar baik padahalaman
web pencarian informasi(PC = 0,55) dan komunikasi membaca digital (PC = 0,36).
Akhirnya,web pencarian informasi halamanmemiliki pengaruh yang signifikan dan
besar padamembaca digital
komunikasi(PC = 0,62).
Tabel 5 juga menggambarkan bahwa tiga jalur tidak langsung signifikan secara
statistik (p 0,05). Tingkat pendidikan orang tua memiliki pengaruh tidak langsung
sedang yang signifikan pada pencarian informasi halaman web (PC = 0,14) dan
komunikasi membaca digital (PC = 0,18) melalui pengaruh menengahnya terhadap
SRL, yang menunjukkan pengaruh positifnya terhadapmembaca digital
komunikasi. SRL memiliki pengaruh besar yang signifikan pada komunikasi membaca
digital melalui pengaruh menengahnya pada pencarian informasi halaman web (PC
= 0,34). Dengan demikian ditunjukkan bahwa SRL siswa memiliki pengaruh positif
pada komunikasi membaca digital.
Secara kolektif, hasil ini digabungkan ke dalam jaringan hubungan langsung dan
tidak langsung. Model empiris ini (Gambar 2) menggambarkan empat jalur langsung
antara variabel prediktor dan variabel dependen dan tiga jalur tidak langsung antara
triad variabel prediktor, variabel perantara, dan variabel dependen.
PENELITIAN DALAM PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN & TEKNOLOGI 13

Tabel 6.Sarana untuk variabel prediktor dan hasil dari jenis kelamin yang berbeda.
 Rata-rata
Isi Variabel Laki-laki Perempuan ξ1–Tingkat pendidikan orang tua A1–Tingkat pendidikan ayah
3.10 3.25 A2–Tingkat pendidikan ibu 3.02 3.26
2–Pembelajaran mandiri B1–Keadaan umum 15.67 16.19 B2–Keadaan pengujian16.07
15.693–Penemuan informasi halaman web C1–Dasar retrieval 0.81 0.88 C2–Advance retrieval
0.49 0.51
1–Digital reading communication D1–Basic reading 0.50 0.56 D2–Advanced reading 0.36 0.42

E3 E4

.69 .29

.19 Ayah Situasi umum Situasi pengujian .51

E1 Membaca Dasar Pendidikan
E7
Level
.90 . 70 0,56 0,84

0,29 Ibu Pendidikan 0,69 D1 0,94 Halaman 0,25 Digital 0,62 Lanjutan 0,46
E2 Tingkat Self-regulated 0,55 E8
Pendidikan Web Reading Reading
D2 Learning InformasiRetri
D3
Komunikasi
0,85
Induk Strategi eval
Tingkat
0,36 0,74
0,26

.50 .36

Basic Advanced Retrieval

Retrieval
.75 .87

E5 E6

2
(16)=17.222,p=.371,RMSEA=.011,CFI=.999,SRMR=.019

Gambar 2.Model empiris pembacaan digital komunikasi, tingkat pendidikan orang tua,
kemampuan pencarian informasi halaman web, dan pembelajaran yang diatur.

Model ini menggambarkan ukuran pengaruh yang dinormalisasi untuk data

empiris pada tingkat pendidikan orang tua siswa sekolah dasar atas dan sumber
belajar keluarga yang mempengaruhi setiap variabel laten bahasa IPA, bahwa latar
belakang pendidikan orang tua memilikipositif langsung pengaruhterhadap SRL (factor
loading = 0,26 ). Siswa Kelas 5 dan 6 ini memiliki kemampuan SRL yang lebih baik
dalam kategori kemampuan pencarian informasi halaman web (factor loading =
0,55) dibandingkan dengan kategori kemampuan komunikasi membaca digital (factor
loading = 0,36). Juga, kemampuan SRL memiliki pengaruh positif langsung pada
keduapencarian informasi halaman web kemampuandan kemampuan komunikasi
membaca digital sementarapencarian informasi halaman web kemampuanmemiliki
pengaruh positif pada komunikasi membaca digital (pemuatan faktor = 0,62).
Kesimpulannya, tingkat pendidikan orang tua siswa sekolah dasar ini, SRL
14 S.-F. CHEN Orang Tua Teratur Komunikasi Membaca Digital
Tingkat Pendidikan .22(.29)
.49(.14) Belajar

D1 .73(.55)D2 .52(.67)

Strategi

.95(.91)
Halaman Web .20( .03) .53(.71)
Pencarian Informasi
D3

2
(36)=30.029,p=.748,RMSEA<.001,CFI=1.000,TLI=1.008,SRMR=.029
AIC=9522.962, BIC=9680.646, BIC yang Disesuaikan= 9566.358

Gambar 3. Model persamaan struktural faktor multi sampel yang identik untuk pria dan
wanita (bobot wanita dalam tanda kurung).

kemampuan, dan kemampuan pencarian informasi halaman web memiliki pengaruh

yang cukup positif terhadap komunikasi membaca digital.
Oleh karena itu, perlu memperhatikan pertimbangankonfirmatori multi-sampel
analisis faktorsebagai ukuran invarians pada item dalam konstruk yang sama di
seluruh kelompok yang berbeda untuk menunjukkan apakah anggota kelompok ini
memiliki pemahaman yang sama tentang item yang diukur. dan apakah variabel
prediktor antara kelompok yang berbeda sama satu sama lain dalam struktur yang
sama di bawah analisis SEM multi-sampel (Chen, 2014; Kline 2011). Untuk
melakukan analisis multi-sampel yang identik, penelitian ini mengatur pemuatan
antara jenis kelamin yang berbeda untuk menyamakan satu sama lain menggunakan
model metrik faktor identik. Tabel 6 memberikan statistik deskriptif untuk kelompok
parameter yang ditetapkan.
Estimasi parameter standar dari model faktor multi-sampel identik ditunjukkan
pada Gambar 3. Total Data-set memiliki cocok untuk model(χ2 = 17,22, df = 16, p =
0,37). Analisisdata-set dari membelah asli data set ke dalam dua set menurut jenis
kelamin juga menunjukkan model yang baik cocok untuk data (anak laki-laki χ2 =
8,81, df = 16, p = 0,92; gadis-gadis χ2 = 19,01, df = 16, p = 0,27). Penting untuk
penelitian ini adalah menilai perbedaan indeks pemuatan faktor antara anak laki-laki
dan perempuan. Empat perbedaan antara kedua kelompok yang diukur dalamini
penelitianmenunjukkan sejauh mana satu faktor laten memiliki faktor laten lainnya.
Pengaruh tingkat pendidikan orang tua terhadap SRL siswa memiliki pengaruh yang
lebih kecil pada anak laki-laki (0,22) dibandingkan pada anak perempuan (0,29).
Efek SRL siswa pada (a) komunikasi membaca digital memiliki efek yang lebih besar
pada anak laki-laki (0,49) dibandingkan pada anak perempuan (0,14) dan (b) pencarian
informasi halaman web memiliki pengaruh yang lebih kecil pada anak laki-laki (0,52)
dibandingkan pada anak perempuan (0,67). Efek pencarian informasi halaman web
pada komunikasi membaca digital ditemukan juga memiliki pengaruh yang lebih
kecil pada anak laki-laki (0,53) dibandingkan pada anak perempuan (0,71).
Ada empat variabel laten (yaitu tingkat pendidikan orang tua, kemampuan SRL,
kemampuanhalaman web pencarian informasi, dan komunikasi membaca digital)
dalam model untuk laki-laki dan perempuan sekolah dasar atas. Hasil tingkat
pendidikan orang tua menunjukkan bahwa beban tingkat pendidikan ayah lebih
besar daripada pendidikan ibu tanpa memandang jenis kelamin anaknya. Hasil SRL
menunjukkan bahwa kinerja dalam keadaan ujian lebih baik daripada keadaan
umum tanpa memandang jenis kelamin siswa. Pemuatan kemampuan dasar lebih
baik daripada kemampuan lanjutan dalam pencarian informasi halaman web,
sedangkankemampuan dasar pemuatanlebih baik daripada kemampuan lanjutan
dalam komunikasi membaca digital.
RISET DALAM PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN & TEKNOLOGI 15

Model struktural spesifik gender menunjukkan bahwa baik anak laki-laki dan
perempuan sekolah dasar atas memiliki prediksi terbaik dalam kemampuan
pencarian informasi halaman web kemampuandigital komunikasi membaca. Tanpa
prediksi terbaik yang disebutkan di atas, prediksi anak laki-laki dan perempuan dalam
kemampuan SRL dari kemampuan pencarian informasi halaman web adalah yang
terbaik. Perbedaan antara anak laki-laki dan perempuan hanya terlihat pada
pembebanan prediksi tingkat pendidikan orang tua dalam SRL dan kemampuan
SRL dalam komunikasi membaca digital. Oleh karena itu, semua koefisien yang
diestimasi mencapai tingkat signifikansi. Artinya, tingkat pendidikan orang tua,
kemampuan SRL, dan kemampuan pencarian informasi halaman web merupakan
faktor signifikan yang mempengaruhi kemampuan komunikasi membaca digital
untuk anak laki-laki dan perempuan sekolah dasar atas.

Diskusi
Studi ini menyajikan model teoritis sebagai pendekatan yang dapat
digeneralisasikan untuk mengukur hubunganbatin sebab-akibatantara empat faktor
spesifik. Pengukuran invarian dan pemodelan persamaan struktur digunakan untuk
memvalidasi secara statistik bahwa perbandingan model antara anak laki-laki dan
perempuan mewakili perbedaan otentik dalam faktor-faktor yang dinilai.pengukuran
Hasilinvarians menunjukkan bahwa semua item penilaian ditafsirkan sama antara
anak laki-laki dan perempuan yang menjamin bahwa perbandingan yang dibuat
antara kelompok mewakili perbedaan otentik dalam konstruksi yang diukur. Hasil
analisis model fit mengungkapkan dukungan model yang kuat dan validitas dan
ketergantungan dari hubungan yang diusulkan dari faktor-faktor yang dinilai. Oleh
karena itu, studi ini menawarkan pendekatan penilaian dua langkah ini sebagai
metode yang dapat digeneralisasikan untuk mengelola dan memverifikasi hubungan
sebab-akibat teoretis terhadap data empiris.
Model hipotesis yang diajukan sebagai landasan penelitian ini didukung oleh data
empiris yang dikumpulkan. Namun, ada dua temuan yang kami yakini penting untuk
pendidikan sains. Temuan pertama adalah bahwa tingkat pendidikan orang tua
memiliki pengaruh terbesar pada strategi SRL siswa SD ini, yang telah didukung
oleh peneliti lain (Korat 2011; Lee dan Yu 2005; Lin 2009; Miser dan Hupp 2012;
Scott 2004). Literatur ini berpendapat bahwa status sosial ekonomi keluarga, yang
terkait erat dengan status pendidikan dan sumber daya keluarga, sangat berkorelasi
dengan literasi sains anak. Chen (2013) secara khusus menunjukkan
bahwapendidikan orang tua siswa sekolah dasar atas tingkatsecara signifikan
mempengaruhi pembelajaran bahasa sains mereka, yang bertepatan denganpenelitian
ini temuan. Nilai dari penelitian ini adalah kami juga menemukan bahwa
kemampuan komunikasi membaca digital siswa dan pencarian informasi halaman
web juga memiliki pengaruh yang kuat pada
komponen literasi sains siswa membaca digital.
Status sosial ekonomi keluarga siswa, latar belakang pendidikan, dan sumber
pendidikan berbasis rumah secara langsung mempengaruhi kemampuan SRL anak,
kemampuan pencarian informasi halaman web, dan kemampuan komunikasi
membaca digital di lingkungan TIK ini. Rupanya,rumah dan lingkungankeluarga yang
kaya akan sumber daya dan prioritas pendidikan menyediakanbudaya dan fisik
konteksyang memungkinkan kebebasan dan peluang mandiri untuk terlibat dan
meningkatkan membaca digital. Penelitian ini menemukan bahwa kemampuan SRL
dalam situasi umum dan tes memiliki pengaruh positif terhadap kemampuan
pencarian informasi halaman web dan kemampuan komunikasi membaca digital
. Temuan ini mendukung klaim bahwa kemampuan SRL sangat mempengaruhiberbasis
cetak kemampuan membaca teks(Sperling et al. 2002). Peneliti lain telah
mengidentifikasi regulasi pembelajaran sebagai kemampuan metakognitif yang
memiliki pengaruh yang cukup besar pada DRL (Bannert 2004).
16 S.-F. CHEN

Ackerman dan Goldsmith (2011) menemukan bahwa kontribusi proses regulasi

metakognitif untuk pembelajaran di layar kurang dari kontribusi yang dibuat untuk
pembelajaran berbasis kertas. Namun, teks digital dan membaca di layar telah
menjadi tren yang tak terhindarkan di era kelas digital karena siswa generasi Net
mengisi sebagian besar ruang kelas saat ini.ini Penelitianmembuktikan bahwa
kemampuan SRL memiliki pengaruh yang besar terhadappencarian informasi halaman
web kemampuandan kemampuan komunikasi membaca digital untuk siswa tingkat
sekolah dasar atas.
Pemahaman bacaan – faktor penting dalam pembelajaran semua mata pelajaran
dan, oleh karena itu, dianggap sebagai salah satu komponen dasar terpenting dari
membaca dan membaca di layar – dengan cepat menjadi komponen kunci seiring
transisi membaca dari proses berbasis kertas ke digital. proses. Situasi multi-sumber
digital mendistribusikan kembali penekanan dalam membaca untuk menemukan,
memilih, dan mengkritisi informasi; pencarian informasi halaman web hanyalah
bentuk baru dari kegiatan membaca, yang dapat mengakibatkan perubahan model
dan interpretasi membaca. Ketika menggunakan halaman web Internet sebagai
sumber informasi untuk belajar, seseorang harus menerapkan keyakinan
epistemologis dan penilaian metakognitif dan kritis untuk mengidentifikasi sumber
yang valid dan membangun pemahaman (Schraw, Crippen, dan Hartley 2006).
Henry (2006) menunjukkan bahwa, bahkan dengan kelimpahan sumber informasi
halaman web, pelajar dapat dengan mudah tersesat dalam labirin struktur teks digital
yang tidak dikenal jika mereka tidak dilengkapi dengan strategi membaca dan mencari
online yang memadai dan pemikiran kritis. Oleh karena itu, tidak mengherankan
bahwa penelitian ini menemukan strategi regulasi pembelajaran metakognitif
memiliki konsekuensi besar pada kemampuan pencarian informasi halaman web
danmembaca digital kemampuan komunikasi.
Temuan lain dari penelitian ini menunjukkan bahwa di antara siswa sekolah dasar
atas, baik perempuan maupun laki-laki pada dasarnya memiliki model fit yang baik
dalammodel struktural analisis dengan hasil yang serupa. Satu-satunya perbedaan
antara anak laki-laki dan perempuan adalah pada prediksi pemuatantingkat pendidikan
orang tua pada SRL dan kemampuan SRL pada komunikasi membaca digital
. Namun demikian, semua koefisien yang diestimasi mencapai tingkat signifikansi;
dan kedua tingkat pendidikan orang tua dan kemampuan SRL merupakan faktor
penting yang mempengaruhihalaman web pencarian informasidan kemampuan
komunikasi membaca digital untuk anaksekolah dasar atas laki-laki atau perempuan.
Seperti yang dilakukan penelitian lain, penelitian ini juga menunjukkan perbedaan
gender terkait penggunaan komputer. Busch (1995) mengungkapkan bahwa
kompleksitaskomputer tugasmempengaruhi perbedaan gender dari efikasi diri dan sikap
terhadap komputer;gender perbedaanhanya ditemukan dalam efikasi diri komputer dan
sikap mengenaikompleks
tugas-tugas komputer yang. Dari perspektif ini, strategi SRL dapat dianggap sebagai
faktor penting dalam tugas komunikasi membaca digital yang kompleks di komputer.
Membaca teks digital memiliki banyak karakteristik khusus, termasuk non-linearitas,
interaktivitas, kedekatan, dan anonimitas. Di bawah karakteristik yang saling
berinteraksi ini, memperoleh pengetahuan dengan DRL hanya mungkin melalui
penanaman dan penilaian DRL. Kemampuan literasi baru ini akan memungkinkan
pelajar untuk menggunakan alat bantu membaca digital untuk mengidentifikasi
pertanyaan penting
, mencari informasi, dan mengevaluasi efektivitas informasi. Mengintegrasikan multi-
sumber informasi digital mengharuskan peserta didik untuk membangun jawaban
untukfokus mereka pertanyaandan untuk mengkomunikasikan jawaban mereka kepada
orang lain (Coiro dan Dobler 2007; Henry 2006). Lee dan Wu (2012) melaporkan
bahwa pelajar yang memiliki sikap positif dan kepercayaan diri yang tinggi dalam
tugas teknologi informasi dan komunikasi tingkat tinggi biasanya memiliki
keterlibatan yang lebih aktif dalam DRL. Penelitian ini juga menemukan bahwa
kemampuan SRL memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan
pencarian informasi halaman web dan kemampuan komunikasi membaca digital
untuk anak perempuan dan laki-laki di sekolah dasar atas. Informasi halaman web item
pengambilan diperlukan siswa untuk menunjukkan metakognisi dan kemampuan
berpikir kritis untuk memberlakukan SRL
RESEARCH IN SCIENCE & TEKNOLOGI PENDIDIKAN 17

strategi dan keterampilan kognisi-order tinggi. Jelas, kritik dan analisis kritis
diperlukan dengan banyak sumber dan informasi yang berpotensi tidak sesuai, yang
tidak terlihat dalam menggunakan satu sumber resmi seperti buku teks.
Meskipun subjek yang terutama diamati dalam penelitian ini adalah siswa sekolah
dasar atas dari Taiwan, dapat disimpulkan bahwa perkembangan fisik dan
psikologis siswa sekolah dasar serupa di seluruh dunia. Oleh karena itu, tingkat
generalisasi tertentu ke negara lain dapat ditemukan dalam temuan penelitian studi
ini.

Kesimpulan
Hasil penelitian menegaskan bahwa pendidikan orang tua siswa sekolah dasar atas ini
mempengaruhi kemampuan SRL mereka, kemampuan pencarian informasi halaman
web, dan kemampuan komunikasi membaca digital. Orang tua dengan tingkat
pendidikan yang lebih tinggi mungkin dapat menyediakan sumber belajar yang lebih
berlimpah (misalnya materi tekstual, teknologi, dll.), peluang, dan dorongan
kepada anak-anak mereka. Oleh karena itu, studi masa depan harus fokus pada
membantu siswa dari status sosial ekonomi yang lebih rendah dan terutama tingkat
pendidikan rendah untuk menutup kesenjangan teknologi dan meningkatkan
peluang TIK dengan bimbingan yang mendukung yang mungkin tidak tersedia di
keluarga dan rumah mereka untuk mengembangkan berbagai kemampuan ini, yang
penting untukmasa depan pembelajaransiswa. Selain itu, otoritas sekolah harus lebih
memperhatikan alokasibelajar sumberuntuk memastikan peluang TIK setiap siswa;
tidak pernah terlalu dini untuk memberikan siswa kesempatan TIK di sekolah dasar.
Penelitian ini dilakukan dalam sampel siswa di Taiwan selatan. Investigasi lebih lanjut
menggunakan model dan metode yang disajikan dalam penelitian ini diperlukan pada
populasi di dalam dan di luar Taiwan untuk tujuan validasi silang temuan di sini dan
untuk memperluas pengetahuan tentang literasi membaca digital yang diperoleh
dalam penyelidikan ini. Keterbatasan lain melibatkan ukuran status sosial ekonomi
hanya menggunakan tingkat pendidikan orang tua daripada prestise pekerjaan dan
pendapatan mereka.

Ucapan Terima Kasih

Kami mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada Profesor
Larry Yore (University of Victoria) dan Ibu Shari Yore atas bantuan bimbingan mereka
sehubungan dengan artikel ini.

Pernyataan pengungkapan
Tidak ada potensi konflik kepentingan yang dilaporkan oleh penulis.
Pendanaan
Pekerjaan ini didukung oleh Dewan Sains Nasional Taiwan [nomor hibah NSC 103-2420-H-
153-001-MY2].

References
Ackerman, R., and M. Goldsmith. 2011. “Metacognitive Regulation of Text Learning: On
Screen versus on Paper.” Journal of Experimental Psychology: Applied 17 (1): 18–32.
Bannert, M. 2004. “Designing Metacognitive Support for Hypermedia Learning.” In Instructional
Design for Multimedia-Learning, edited by HM Niegemann, D. Leutner, and R. Brunken, 19–
30. Munster: Waxmann.
18 S.-F. CHEN

Busch, T. 1995. “Gender Differences in Self-Efficacy and Attitudes toward Computers.”

Journal of Educational Computing Research 12 (2): 147–158.
Carlsen, WS 2007. “Language and Science Learning.” In Handbook of Research on Science
Education, edited by SK Abell and NG Lederman, 57–74. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Carnap, R. 2002. The Logical Syntax of Language. Translated by A. Smeaton. Chicago, IL: Open
Court. Chen, S.-W., and W.-G. Yang. 2006. “The Impact of a Systemic Functional Linguistics-
Based Science Text and a Conventional Science Text on Students' Reading Comprehension.”
Journal of Taiwan Normal University: Mathematics & Science Education 51 (1–2): 107–124.
Chen, S.-F. 2013. “Structural equation modeling analysis of factors affecting science
language achievement among elementary students.” Research and Development in Science
Education Quarterly 67: 1–22.
Chen, S.-F. 2014. Structural Equation Modeling: The Application of Mplus. Taipei, TW:
Psychological Publishing Co.
Coiro, J., and E. Dobler. 2007. “Exploring the Online Reading Comprehension Strategies
Used by Sixth Grade Skilled Readers to Search for and Locate Information on the Internet.”
Reading Research Quarterly 42 (2): 214–257.
DeVellis, RF 2011. Scale Development: Theory and Applications. Thousand Oaks, CA: SAGE.
Efklides, A., and SP Vlachopoulos. 2012. “Measurement of Metacognitive Knowledge of Self, Task,
and Strategies in Mathematics.” European Journal of Psychological Assessment 28 (3): 227–239.
Ford, CL, and LD Yore. 2012. “Toward Convergence of Critical Thinking, Metacognition, and
Reflection: Illustrations from Natural and Social Sciences Teacher Education, and Classroom
Practice.” In Metacognition in Science Education: Trends in Current Research. 40 vols, edited by
A. Zohar and YJ Dori, 251–271. Dordrecht: Pegas.
Hair, JF, WC Black, BJ Babin, and RE Anderson. 2014. Multivariate Data Analysis. edisi ke-7.
Harlow: Pearson Education Limited.
Henry, LA 2006. “SEARCHing for an Answer: The Critical Role of New Literacies While
Reading on the Internet.” The Reading Teacher 59 (7): 614–627.
Hsu, Y.-S., M.-H. Yen, W.-H. Chang, C.-Y. Wang, and S. Chen. 2016. “Content Analysis of
1998–2012 Empirical Studies in Science Reading Using a Self-Regulated Learning Lens.”
International Journal of Science and Mathematics Education 14 (1): 1–27.
Huang, H.-P., and LD Yore. 2003. “A Comparative Study of Canadian and Taiwanese Grade
5 Children's Environmental Behaviors, Attitudes, Concerns, Emotional Dispositions, and
Knowledge.” International Journal of Science and Mathematics Education 1 (4): 419–448.
Jacobs, JE, and SG Paris. 1987. “Children's Metacognition about Reading: Issues in
Definition, Measurement, and Instruction.” Educational Psychologist 22 (3–4): 255–278.
Kline, RB 2011. Principles and Practice of Structural Equation Modeling. New York: Guilford
Press. Korat, O. 2011. “Mothers' and Teachers' Estimations of First Graders' Literacy Level
and Their Relation to the Children's Actual Performance in Different SES Groups.” Education
and Treatment of Children 34 (3): 347–371.
Lee, D.-R., and M.-N. Yu. 2005. “The Verification of a Structural Equation Model on SES,
Siblings, Household Education Resources and Educational Achievement: Using the
Empirical Data of the 2001 TEPS.” Taiwan Journal of Sociology of Education 5 (2): 1–48.
Lee, Y.-H., and J.-Y. Wu. 2012. “The Effect of Individual Differences in the Inner and Outer States
of ICT on Engagement in Online Reading Activities and PISA 2009 Reading Literacy: Exploring
 the Relationship between the Old and New Reading Literacy.” Learning and Individual
Differences 22 (3): 336–342.
Leu, DJ 2007. Expanding the Reading Literacy Framework of PISA 2009 to Include Online Reading
Comprehension. A working paper commissioned by the PISA 2009 Reading Expert Group.
Princeton, NJ: Educational Testing Services.
Lin, H.-F. 2009. “The Study of Junior High School Students' Scientific Literacy: The Cases of
Taiwan, Japan, Korea and Hong Kong in PISA 2006.” Journal of Educational Research and
Development 5 (4): 77–108. Miser, TM, and JM Hupp. 2012. “The Influence of Socioeconomic
Status, Home Environment, and Childcare on Child Language Abilities.” Current Psychology
31: 144–159.
Mokhtari, K., and CA Reichard. 2002. “Assessing Students' Metacognitive Awareness of
Reading Strategies.” Journal of Educational Psychology 94 (2): 249–259.
RESEARCH IN SCIENCE & TECHNOLOGICAL EDUCATION 19

Mullis, IVS, MO Martin, AM Kennedy, KL Trong, and M. Sainsbury. 2009. The PIRLS 2011 Assessment
Framework. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of
Education, Boston College.
Organization for Economic Co-operation and Development. 2006. Assessing Scientific, Reading
and Mathematical Literacy. Paris: Author.
Organization for Economic Co-operation and Development. 2013. PISA 2015 Draft Science
Framework. Paris: Author.
Pintrich, PR, and EV de Groot. 1990. “Motivational and Self-Regulated Learning Components
of Classroom Academic Performance.” Journal of Educational Psychology 82 (1): 33–40.
Samuelstuen, MS, and I. Braten. 2005. “Decoding, Knowledge, and Strategies in
Comprehension of Expository Text.” Scandinavian Journal of Psychology 46 (2): 107–117.
Schellings, G., C. Aarnoutse, and JV Leeuwe. 2006. “Third-Grader's Think-Aloud Protocols:
Types of Reading Activities in Reading an Expository Text.” Learning and Instruction 16 (6):
549–568. Schmar-Dobler, E. 2003. “Reading on the Internet: The Link between Literacy and
Technology.” Journal of Adolescent & Adult Literacy 47 (1): 80–85.
Schraw, G., K. Crippen, and K. Hartley. 2006. “Promoting Self-Regulation in Science
Education: Metacognition as Part of a Broader Perspective on Learning.” Research in
Science Education 36 (1–2): 111–139.
Schraw, G., and RS Dennison. 1994. “Assessing Metacognitive Awareness.” Contemporary
Educational Psychology 19: 460–475.
Scott, J. 2004. “Family, Gender, and Educational Attainment in Britain: A Longitudinal Study.”
Journal of Comparative Family Studies 35 (4): 565–589.
Sperling, RA, BC Howard, LA Miller, and C. Murphy. 2002. “Measures of Children's
Knowledge and Regulation of Cognition.” Contemporary Educational Psychology 27 (1): 51–79.
Thomas, GP, and D. Anderson. 2013. “Parents' Metacognitive Knowledge: Influences on
Parent–Child Interactions in a Science Museum Setting.” Research in Science Education 43 (3):
1245–1265. Tippett, CD, & RJ Anthony, (2011). “Changing from users to producers of
multimodal texts: A theoretical framework based on cognition, metacognition, semiotics, and
systemic functional linguistics. Paper presented at the annual international conference of the
National Association for Research in Science Teaching, Orlando, April 7.
Wang, J.-R., S.-F. Chen, I. Fang, and C.-T. Chou. 2013. “Comparison of Taiwanese and Canadian
Students' Metacognitive Awareness of Science Reading, Text, and Strategies.”
International Journal of Science Education 36 (4): 693–713.
Wang, J.-R., and S.-F. Chen. 2014. “Exploring mediating effect of metacognitive awareness
on comprehension of science texts through structural equation modeling analysis.” Journal of
Research in Science Teaching 51 (2): 175–191.
Worthington, R., and T. Whittaker. 2006. “Scale Development Research: A Content Analysis
and Recommendations for Best Practices.” The Counseling Psychologist 34: 806–838. Yang, Y.,
and J.-E. Gustafsson. 2004. “Measuring Socioeconomic Status at Individual and Collective
Levels.” Educational Research and Evaluation 10 (3): 259–288.
Yore, LD, and CD Tippett. 2014. “Reading and Science Learning.” In Encyclopedia of Science
Education, edited by R. Gunstone, 1–9. Dordrecht: Pegas.