Jadwal Tentatif Penelitian Lampiran 1

40
JADWAL TENTATIF PENELITIAN Lampiran 1

Aktivitas Oktober November Desember Januari Februari Maret April Mei Juni Juli
No Penelitian September 2015 2015 2015 2015 2016 2016 2016
2016 2016 2016 2016
Minggu Ke- 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Pengajuan judul
1
penelitian
Menyusun Bab
2
1
Menyusun Bab
3
2
Menyusun Bab
4 3
Menyusun Bab
5
4
Menyerahkan
6 proposal
penelitian
Ujian sidang
7
proposal
Revisi proposal
8 penelitian
Uji Validitas &
9
Reliabilitas
Pengumpulan
10 data
11 Analisa data
Pengajuan sidang
12
skripsi
Ujian sidang
13
skripsi
14 Revisi skripsi
Mengumpulkan
15
skripsi
Universitas Sumatera Utara
41
Lampiran 2
LEMBAR PENJELASAN SUBYEK PENELITIAN
Assalamu’alaikum. Wr. Wb.
Saya Rusni kumala sari sinaga, mahasiswi semester VII Fakultas

Keperawatan Universitas Sumatera Utara yang sedang melakukan penelitian
berjudul Hubungan dismenore dengan aktivitas belajar siswi SMAN4. Tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan dismenore dengan aktivitas
belajar siswi SMAN 4 Medan. Adapun manfaat dari penelitian ini adalah dapat
dijadikan sebagai bahan referensi, dapat memberikan pendidikan kesehatan, serta
dapat dijadikan sebagai pengembangan penelitian yang berkaitan dengan ilmu
keperawatan.
Oleh karena itu saya meminta kesediaan Saudari untuk berpartisipasi
dalam penelitian ini dengan sukarela dan tanpa paksaan. Saya akan memberikan
kuesioner kepada saudari untuk di jawab. Saya mengharapkan saudari menjawab
semua pertanyaan dengan kejadian sebenar-benarnya yang dialami.
Indentitas pribadi Saudari sebagai partisipan akan dirahasiakan dan
informasi yang diberikan hanya akan digunakan untuk penelitian ini. Untuk
penelitian ini, Saudari tidak akan dikenakan baiaya apapun. Setelah memahami
berbagai hal yang menyangkut penelitian ini diharapkan Saudari bersedia mengisi
lembar persetujuan yang telah saya siapkan. Bila terdapat hal yang kurang
dimengerti, Saudari dapat langsung menanyakan kepada Saya sebagai peneliti.
Demikian informasi ini saya sampaikan. Atas bantuan dan kesedian Saudari
menjadi partisipan dalam penelitian ini, saya sampaikan terima kasih.
Medan,
Peneliti,
Rusni kumala sari sinagga

42
LEMBAR PERSETUJUAN SETELAH PENJELASAN (PSP)
(INFORMED CONSENT)
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama (Inisial) : ……………………………………
Usia : ……………………………………
Kelas : ……………………………………
Setelah mendapatkan penjelasan mengenai penelitian tentang “Hubungan
dismenore dengan aktivitas belajar siswi SMAN 4 Medan”, dengan ini
menyatakan BERSEDIA/TIDAK BERSEDIA* untuk ikut serta berpartisipasi
dengan menjadi objek penelitian.
Medan, ………………
Peneliti, Yang membuat pernyataan
Rusni kumala sari sinaga …………………………
*) coret yang tidak perlu

43
Kuesioner Penelitian Lampiran 3
Hubungan dismenore dengan Aktivitas Belajar siswi SMA Negeri 4 Medan
Petunjuk pengisian kuesioner sebelum menjawabnya
1. Kuesioner ini terdiri dari 3 bagian yaitu:
- Bagian A yang berkaitan dengan karakteristik responden/subjek yang

terdiri dari 5 pernyataan dan bentuk pengisiannya ada yang pilihan dan ada yang
mengisi titik-titik.
- Bagian B yang berkaitan dengan intensitas dismenore yang terdiri dari 4

pernyataan dalam bentuk pilihan.
- Bagian C yang berkaitan dengan aktivitas belajar mahasiswa yang terdiri

dari 32
pernyataan dalam skala likert dengan jawaban tidak, kadangkadang, sering, dan
sering sekali.
2. Seluruh pernyataan harus diisi dan dijawab sesuai dengan keadaan Anda.
3. Bacalah terlebih dahulu setiap petunjuk cara menjawab pernyataan yang ada
A. Karakteristik Responden/Subjek
- Pernyataan pada bagian ini berhubungan dengan karakteristik responden.
Berilah tanda cheklist (√) pada salah satu pilihan yang tersedia yang
berhubungan dengan Anda
- Isilah semua pernyataan yang ada titik-titiknya berdasarkan kondisi Anda
yang sebenarnya.
1. Nama (Inisial) :
2. Usia : …….. tahun
5. Status obstetri
a. Usia Menarche (pertama kali menstruasi) : …….. tahun
b. Lama pendarahan menstruasi : [ ] 1. 3-5 hari
[ ] 2. 6-8 hari
c. Sifat nyeri haid yang dirasakan : [ ] 1. Menetap
[ ] 2. Hilang-timbul

44
A. Intensitas Dismenore (Nyeri haid) - Pada bagian ini menjelaskan tentang

karakteristik gejala dismenore Anda. Berikan tanda cheklist (√) pada kotak
jawaban yang tersedia yang sesuai dengan apa yang Anda alami saat
mengalami dismenore. - Semua peryataan harus dijawab - Keterangan:
T = Tidak
KK = Kadang-kadang
S = Sering
SS = Sering Sekali
Jawaban
No Pernyataan
T KK S SS
1 Pada saat dismenore nyeri yang saya rasakan
terjadi sejenak, dan dapat pulih kembali
2 Pada saat dismenore saya tidak memerlukan obat
obat-obatan untuk menghilangkan rasa sakit
3 Pada saat dismenore saya tidak perlu
meninggalkan aktivitas/ pekerjaan saya
4 Pada saat dismenore saya merasakan sakit yang
hebat
5 Pada saat dismenore saya tidak mampu
melakukan tugas harian
6 Pada saat dismenore saya memerlukan istirahat
7 Pada saat dismenore saya memerlukan obat
dengan intensitas tinggi
8 Pada saat dismenore saya memerlukan obatobatan
untuk menghilangkan rasa sakit

45
B. Aktivitas Belajar Siswi - Pada bagian ini menjelaskan tentang aktivitas

belajar siswa. Berikan tanda cheklist (√) pada kotak jawaban yang tersedia
yang sesuai dengan apa yang
Anda alami saat mengalami
dismenore. - Semua peryataan harus
dijawab - Keterangan:
T = Tidak
KK = Kadang-kadang
S = Sering
SS = Sering Sekali
Jawaban
No Pernyataan
T KK S SS
1 Menghadiri semua kegiatan sekolah waktu saya
mengalami dismenore
2 Mampu memperhatikan dan menyimak
penjelasan materi dari guru dengan baik ketika
saya mengalami dismenore
3 Berani mempresentasikan hasil diskusi kelompok
di depan kelas waktu saya mengalami dismenore
4 Mampu bertanya tentang pelajaran yang tidak
dipahami waktu saya mengalami dismenore
5 Mampu mengikuti diskusi kelompok saat saya
mengalami dismenore
6 Saat mengikuti diskusi kelompok saya aktiv
mengeluarkan pendapat saat mengalami
dismenore
7 Saat mengikuti diskusi kelompok saya aktiv
bertanya saat mengalami dismenore
8 Mampu mendengarkan uraian dari teman diskusi
dengan baik saat mengalami dismenore
9 Ketika dismenore saya mampu
mengikuti upacara bendera
10 Mampu mendengarkan pidato dari guru saat
mengalami dismenore
11 Mampu menulis tugas/latihan yang diberikan saat

46
jam belajar ketika mengalami dismenore

12 Mampu menulis karangan cerita saat mengalami
dismenore
13 Mampu menyalin/membuat catatan pelajaran saat
mengalami dismenore
14 Mampu mengerjakan tugas menggambar di kelas
saat mengalami dismenore
15 Mampu mengikuti pelajaran olahraga saat
mengalami dismenore
16 Mampu mengikuti ekstrakulikuler ketika saya
mengalami dismenore
17 Mampu mengikuti praktikum saat mengalami
dismenore
18 Tidak bersemangat dan tidak berani untuk tampil
di depan kelas saat saya mengalami dismenore
19 Tidak mampu membaca slide atau tulisan yang
ditampilkan guru dengan baik waktu saya
mengalami dismenore
20 Tidak mampu mendengarkan petunjuk/penjelasan
yang disampaikan guru di laboratorium saat
praktikum dengan baik waktu saya mengalami
dismenore
21 Tidak mampu mengambil kesimpulan dari
pelajaran yang disampaikan guru waktu saya
mengalami dismenore
22 Tidak mampu memberikan respon/jawaban dari
pertanyaan yang diberikan guru waktu saya
mengalami dismenore
23 Tidak mampu membuat laporan hasil pratikum/
percobaan waktu saya mengalami dismenore
24 Tidak mampu menulis kesimpulan yang dibahas
dalam diskusi kelompok waktu saya mengalami
dismenore
25 Tidak mampu mengingat tentang materi pelajaran
yang telah diajarkan waktu saya mengalami
dismenore
26 Tidak mampu memecahkan soal/ kuis yang
diberikan guru waktu proses belajar berlangsung
waktu saya mengalami dismenore
27 Tidak mampu berdiskusi dengan teman ketika

47
menghadapi masalah dalam mengerjakan

praktikum/ percobaan di laboratorium waktu saya
mengalami dismenore
28 Tidak mampu melaksanakan kegiatan praktikum/
percobaan sesuai waktu yang ditentukan waktu
saya megalami dismenore
29 Tidak mampu mendemonstrasikan kegiatan
pratikum/ percobaan waktu saya mengalami
dismenore
30 Tidak mampu mengerjakan soal yang ada di
papan tulis yang ditugaskan oleh guru waktu saya
mengalami dismenore
31 Tidak berhadir ke sekolah ketika mengalami
dismenore

48

49

50

48
Lampiran 7
RELIABILITY
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary
N %
Reliability Statistics
Cases Valid 30 100.0

Cronbach's
N of
Alpha Items
Excluded a
0 .0
.713 8
Total 30 100.0
Item-Total Statistics
Scale Mean Corrected Cronbach's
if Scale Item-Total Alpha if
Item Variance if Correlation Item
Deleted Item Deleted Deleted
Pada saat dismenore 14.27 15.926 .272 .708
nyeri yang saya
rasakan terjadi sejenak,
dan dapat
pulih kembali
Pada saat dismenore .354
saya tidak memerlukan
obatobatan untuk 14.27 13.030 .712
menghilangkan rasa
sakit
pada saat dismenore 14.23 12.392 .594 .635
saya tidak perlu

49
meninggalkan aktivitas/ 14.87 13.913 .541

pekerjaan saya
saya merasakan sakit
yang hebat .585
Pada saat dismenore

saya tidak mampu
15.07 13.375 .380 .644
melakukan tugas harian

saya memerlukan
istirahat 14.10 14.438 .690
Pada saat dismenore

saya memerlukan obat .239
dengan intensitas tinggi 15.80 16.786 .700
Pada saat dismenore

saya memerlukan obat-
obatan untuk 15.47 16.120 .714
menghilangkan rasa
sakit

50
RELIABILITY
/VARIABLES=P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17

P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 VAR00031
Scale: ALL VARIABLES
N %
Reliability Statistics
Cases 3
100.0
Cronbach's
0 N of Items
Alpha
.0
.945 31
Valid
Excludeda 0
Total 100.0
3
0
Item-Total Statistics

51
Scale Variance Corrected Item- Cronbach's

Scale Mean if
if Alpha if Item
Total
Item Deleted Deleted
Item Deleted Correlation
.361
Menghadiri semua kegiatan
sekolah waktu saya 81.53 200.533 .946
mengalami dismenore
.484
Mampu mamperhatikan dan
menyimak penjelasan materi 82.07 197.375 .945
dari guru dengan baik ketika
Berani mempersentasikan .
hasil diskusi kelompok di 65
81.87 193.706 9 .942
depan kelas waktu sya
mengal;ami dismenore
Mampu bertanya tentang

pelajaran yang tidak dipahami 81.97 196.240 .942
.
waktu saya mengalami
71
dismenore
4
Mampu mengikuti diskusi

81.87 197.430
kelompok saat saya .942
mengalami dismenore
.
68
6
Saat mengikuti diskusi
kelompok saya aktiv 82.17 197.937 .943
mengeluarkan pendapat saat
.
57
Saat mengikuti diskusi
82.13 198.189 0
kelompok saya aktiv bertanya .944
saat mengalami dismenore
Mampu mendengarkan uraian

dari teman diskusi dengan .
81.93 200.616 .944
baik saat mengalami 54
dismenore 6

52
.
Ketika dismenoer saya 48
mampu mengikuti upacara 4
81.70 193.114 .943
bendera
.
65
81.77 196.530 .942
6
Mampu mendengarkan pidato
dari guru saat mengalami
dismenore
.
73
2
Mampu menulis tugas/ latihan
yang diberikan saat jam
81.63 193.137 .819 .941
belajar ketika mengalami dismenore
.
Mampu menulis karangan 61
cerita saat mengalami 82.20 194.993 5 .943
dismenore
Mampu menyalin/ membuat

catatan pelajaran saat 81.90 191.679 . .941
mengalami dismenore 78
4
Mampu mengerjakan tugas

menggambar di kelas saat 82.07 195.995 .943
.
59
3
Mampu mengikuti
pelajaran olahraga saat 82.37 194.309 .944
mengalami dismenore
.
55
3
Mampu mengikuti
ekstrakulikuler ketika saya 82.40 193.766 .942
mengalami dismenore
.
Mampu mengikuti praktikum 74
saat mengalami dismenore 1

53
81.97 198.171 . .943

61
4
Tidak bersemangat dan tidak

berani untuk tamp[il di depan 81.37 208.516 .947
kelas saat saya mengalami
dismenore .
09
9
Tidak mampu membaca slide

atau tulisan yang ditampilkan 81.17 201.592 .944
guru dengan baik waktu saya
mengalami dismenore
.
46
Tidak mampu mendengarkan 1
petunjuk/ penjelasan yang
disampaikan guru di
81.13 196.740 .760 .942
laboratorium saat praktikum dengan
baik waktu asaya mengalami
dismenore
.
Tidak mampu mengambil
63
kesimpulan dari pelajaran
6
yang disampaikan guru 81.00 201.034 .943
waktu sya mengalami
dismenore
Tidak mampu memberikan

respon/ jawaban dari
81.10 201.472 . .943
pertanyaan yang diberikan
58
guru waktu saya mengalami
8
dismenore
Tidak mampu membuata

laporan hasil praktikum/ 81.10 199.059 .943
percobaan waktu saya
mengalami dismenore .
67
0
Tidak mampu menulis
kesimpulan yang dibahas

54
81.10 198.852 . .943

dalam diskusi kelompok
68
3
dismenore
Tidak mampu mengingat

tentang materi pelajaran yang 81.10 199.266 .944
telah diajarkan waktu saya
mengalami dismenore .
55
5
Tidak mampu memecahkan

soal/ kuis yang diberikan guru
81.13 200.809 .944
waktu proses belajar
berlangsung waktu saya
mengalami dismenore
.
48
9
Tidak mampu berdiskusi
dengan teman ketika
menghadapi maslah dalam
mengerjakan praktikum/ 81.17 200.626 .512 .944 percobaan di laboratorium waktu saya
mengalami dismenore
.646
Tidak mampu melaksanakan
kegiatan praktikum/
81.10 198.438 .943
percobaan waktu saya
mengalami dismenore
.619
Tidak mampu
mendemonstrasikan kegitan
praktikum/ percobaan waktu 81.13 200.257 .943
.644
Tidak mampu mengerjakan

soal yang ada di papan tulis
yang ditugaskan oleh guru 81.07 196.409 .943
dismenore
.398
Tidak berhadir ke sekolah

ketika mengalami dismenore

55
80.80 199.545 .946

56

57
Lampiran 9
MASTER DATA
Intensitas Dismenore Koding

Jumlah Kategori
No
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8
1 3 4 3 3 2 2 1 1 19 Sedang 2
2 4 1 1 3 3 3 1 1 17 Sedang 2
3 3 1 2 3 3 4 1 1 18 Sedang 2
4 3 3 2 4 3 4 1 2 22 Sedang 2
5 2 4 2 2 1 2 1 1 15 Ringan 1
6 3 4 4 1 2 2 1 1 18 Sedang 2
7 2 4 3 3 2 3 1 1 19 Sedang 2
8 2 4 3 2 1 2 1 1 16 Ringan 1
9 3 4 2 3 2 4 1 1 20 Sedang 2
10 3 4 2 3 2 4 1 1 20 Sedang 2
11 3 4 4 3 1 3 1 1 20 Sedang 2
12 1 4 1 2 1 1 1 1 12 Ringan 1
13 2 4 4 4 3 3 3 2 25 Berat 3
14 3 4 3 3 2 3 1 1 20 Sedang 2
15 3 2 3 1 2 3 1 2 17 Sedang 2
16 3 4 4 2 1 3 1 1 19 Sedang 2
17 1 4 3 4 3 2 1 4 22 Sedang 2
18 1 4 3 4 2 3 1 1 19 Sedang 2
19 2 2 2 1 1 1 1 1 11 Ringan 1
20 3 4 4 2 2 2 1 2 20 Sedang 2
21 1 1 3 2 3 3 1 1 15 Ringan 1
22 2 1 3 2 2 3 1 2 16 Ringan 1
23 4 4 3 3 1 2 1 1 19 Sedang 2
24 3 4 2 1 2 4 1 2 19 Sedang 2
25 2 3 1 4 3 3 1 2 19 Sedang 2
26 2 2 3 2 2 3 1 1 16 Ringan 1
27 3 4 4 2 1 2 1 1 18 Sedang 2
28 2 4 4 2 1 2 2 2 19 Sedang 2
29 3 4 4 2 1 1 1 1 17 Sedang 2
30 1 4 4 4 4 4 4 2 27 Berat 3

58
31 1 3 4 4 3 2 1 2 20 Sedang 2
32 3 3 2 2 2 2 1 2 17 Sedang 2
33 4 4 4 2 2 3 1 1 21 Sedang 2
34 3 4 4 2 2 2 1 1 19 Sedang 2
35 3 1 1 1 1 1 1 1 10 Ringan 1
36 3 4 4 3 1 2 1 1 19 Sedang 2
37 3 4 4 2 2 1 1 1 18 Sedang 2
38 2 4 3 3 2 4 1 1 20 Sedang 2
39 4 4 4 4 2 3 2 1 24 Sedang 2
40 3 4 3 1 2 3 1 3 20 Sedang 2
41 3 1 1 2 1 2 1 1 12 Ringan 1
42 2 1 1 2 1 2 1 1 11 Ringan 1
43 3 2 2 3 1 2 1 1 15 Ringan 1
44 2 4 3 2 2 4 1 2 20 Sedang 2
45 2 2 1 2 1 2 2 1 13 Ringan 1
46 2 2 4 2 2 4 2 2 20 Sedang 2
47 2 4 1 4 2 3 1 1 18 Sedang 2
48 1 1 1 1 1 2 1 1 9 Ringan 1
49 2 1 1 3 2 4 1 1 15 Ringan 1
50 2 1 1 2 1 3 1 1 12 Ringan 1
51 3 4 4 2 2 3 1 1 20 Sedang 2
52 3 4 2 3 2 3 1 1 19 Sedang 2
53 3 2 4 2 2 2 1 3 19 Sedang 2
54 3 1 1 2 1 3 1 1 13 Ringan 1
55 3 4 3 2 1 2 1 1 17 Ringan 1
56 3 4 3 3 3 2 1 1 20 Sedang 2
57 4 3 3 2 2 3 1 2 20 Sedang 2
58 3 1 1 3 1 2 1 1 13 Ringan 1
59 2 1 1 2 1 3 1 1 12 Ringan 1
60 3 4 4 2 1 2 1 1 18 Sedang 2
Aktivitas Belajar
No
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18
1 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3
2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 1 3 2 2 3 2 2
3 4 2 2 2 4 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2
4 2 2 2 3 2 1 1 1 2 2 3 2 1 2 2 2 3 1
5 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4

59
6 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2
7 3 2 3 2 2 1 1 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3
8 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 1 2 3
9 3 2 2 1 3 2 2 1 2 2 3 3 3 1 2 2 2 4
10 2 1 3 3 3 3 3 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2
11 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 1 2 3
12 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
13 2 3 1 2 2 3 2 1 2 1 3 4 4 2 2 1 3 3
14 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
15 2 1 1 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3
16 1 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 1 1 2 3
17 3 1 2 1 4 1 1 2 4 3 4 1 4 4 3 4 3 3
18 1 2 2 3 3 2 2 2 4 2 2 1 2 4 4 4 4 3
19 3 2 1 1 3 2 1 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3
20 4 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 3
21 4 2 1 3 2 2 2 3 2 2 4 2 4 3 3 1 3 3
22 2 2 1 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 1 3 3
23 4 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 3 1 3 2 2 3
24 4 2 3 2 3 2 2 2 2 1 3 3 3 3 3 3 2 3
25 4 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 3 2 1 1 2 4
26 4 3 1 1 3 1 2 3 3 2 3 2 3 3 1 2 3 3
27 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3
28 4 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4
29 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3
30 4 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2
31 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1
32 2 2 1 2 2 1 1 2 3 3 3 2 3 1 2 1 2 3
33 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3
34 3 3 3 2 3 2 3 3 4 4 4 2 3 2 3 3 3 2
35 2 3 3 3 3 2 2 3 4 4 4 2 4 3 4 4 2 3
36 3 2 2 1 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3
7 3 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 3
38 4 1 1 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 1 2 2 2
39 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 3
40 2 1 3 1 2 2 1 1 2 3 2 3 1 2 3 1 2 3
41 3 2 2 1 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3
42 3 2 2 1 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3
43 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 3 2 3 2 2 2 2 4
44 3 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 3

60
45 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3
46 2 1 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 1 1 3 3
47 4 1 1 2 2 2 1 2 3 2 3 1 3 2 2 1 3 2
48 4 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 2 3 4 3 3 3 3
49 4 3 3 3 3 2 1 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2
50 4 3 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4
51 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3
52 4 3 1 3 3 2 2 3 1 1 2 3 3 3 1 3 2 4
53 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3
54 4 3 2 3 3 2 2 3 4 3 4 2 1 4 3 3 3 3
55 2 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4
56 3 2 1 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 3
57 1 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 1 3 3
58 1 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
59 1 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4
60 3 2 1 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 1 3 2 2 3
Aktivitas Belajar Jumlah Kategori Koding

No P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31
1 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 92 Terganggu 2
2 4 3 2 3 4 4 3 2 3 4 4 3 4 85 Terganggu 2
3 4 4 3 2 4 3 3 2 4 3 4 3 4 90 Terganggu 2
4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 4 75 Terganggu 2
Sangat
5 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 104 3
terganggu
6 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 88 Terganggu 2
7 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 91 Terganggu 2
Sangat
8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 99 3
terganggu
9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 92 Terganggu 2
10 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 66 Terganggu 2
11 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 79 Terganggu 2
Sangat
12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 122 3
terganggu
13 3 4 3 2 2 1 4 4 4 3 3 2 1 77 Terganggu 2
14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 88 Terganggu 2
15 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 85 Terganggu 2
16 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 81 Terganggu 2

61
17 2 1 2 3 2 4 2 4 2 4 3 4 4 85 Terganggu 2
18 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 2 2 1 79 Terganggu 2
19 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 83 Terganggu 2
20 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 77 Terganggu 2
21 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 87 Terganggu 2
22 3 3 2 2 3 4 3 3 4 4 3 2 3 79 Terganggu 2
23 4 4 3 4 4 3 4 2 2 3 3 3 4 78 Terganggu 2
24 2 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 90 Terganggu 2
25 3 3 4 4 3 2 3 2 3 3 2 2 4 72 Terganggu 2
26 4 3 3 3 4 4 2 3 3 4 2 3 4 85 Terganggu 2
Sangat
27 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 96 3
terganggu
Sangat
28 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 108 3
terganggu
29 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 77 Terganggu 2
30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 72 Terganggu 2
Tidak
31 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 41 1
terganggu
32 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 80 Terganggu 2
33 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 84 Terganggu 2
Sangat
34 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 100 3
terganggu
35 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 103 Sangat 3
terganggu
36 3 3 3 2 2 2 3 2 3 4 3 4 4 80 Terganggu 2
37 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 70 Terganggu 2
38 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 76 Terganggu 2
Sangat
39 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 69 3
terganggu
40 4 3 4 3 4 3 2 4 4 3 4 3 4 80 Terganggu 2
Sangat
41 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 97 3
terganggu
Sangat
42 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 98 3
terganggu
43 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 2 72 Terganggu 2
44 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 4 60 1
Sangat
45 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 95 3
terganggu
46 3 3 3 2 4 2 3 2 2 3 2 3 2 70 Terganggu 2

62
47 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 4 71 Terganggu 2
Sangat
48 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 97 3
terganggu
Sangat
49 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 109 3
terganggu
Sangat
50 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 109 3
terganggu
Sangat
51 4 4 4 3 4 4 2 4 2 3 3 4 3 92 3
terganggu
52 4 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4 83 Terganggu 2
53 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 89 Terganggu 2
Sangat
54 4 4 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 97 3
terganggu
Sangat
55 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 114 3
terganggu
56 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 66 Terganggu 2
57 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 82 Terganggu 2
Sangat
58 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 101 3
terganggu
Sangat
59 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 97 3
terganggu
Sangat
60 4 4 3 3 2 3 3 3 4 4 4 3 3 86 3
terganggu
Lampiran 10
Frequencies
Statistics
Usia
N Valid 60

63
Missing 0
Usia
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 14 tahun 2 3.3 3.3 3.3
15 tahun 12 19.7 20.0 23.3
16 tahun 38 62.3 63.3 86.7
17 tahun 8 13.1 13.3 100.0
Total 60 98.4 100.0
Missing System 1 1.6
Total 61 100.0
Frequencies
Statistics
UsiaMenarce
N Valid 60
Missing 0
menarce

64
Cumulative
Valid 10 2 3.3 3.3 3.3
11 12 19.7 20.0 23.3
12 22 36.1 36.7 60.0
13 19 31.1 31.7 91.7
14 4 6.6 6.7 98.3
15 1 1.6 1.7 100.0
Total 60 98.4 100.0
Missing System 1 1.6
Total 61 100.0
Frequencies
Statistics
Lamapendarahan
N Valid 60
Missing 0

65
Mean 1.48
Lamapendarahan
Cumulative
Frequenc
y Percent Valid Percent Percent
Valid 3-5 hari 31 51.7 51.7 51.7
6-8 hari 29 48.3 48.3 100.0
Total 60 100.0 100.0
Frequencies
Statistics
SifatNyeri
N Valid 60
Statistics
SifatNyeri
N Valid 60
Missing 0
SifatNyeri

66
Cumulative
Valid Menetap 11 18.3 18.3 18.3
Hilang- timbul 49 81.7 81.7 100.0
Total 60 100.0 100.0
Lampiran 11
Nonparametric Correlations
Correlations
Intensitasnye Aktivitasbelaja
ri r
Spearman's rho Intensitasnyeri
Correlation 1.000 -.598
Coefficient
. **
.

67
Sig. (2-tailed) 00
N 60 0
60
Aktivitasbelajar Correlation -.598**
1.000
Coefficient
.000 .
Sig. (2-tailed)
60 60
N
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Hasil Crosstab Antara usia, usia menarce, lama pendarahan dengan
intensitas dismenore
Cases
Valid Missing Total

68
N Percent N Percent N Percent
6 6
Usia * IntensitasDismenore 0 98.4% 1 1.6% 1 100.0%
Usia * IntensitasDismenore Crosstabulation
IntensitasDismenore
Ringan Sedang Berat

Total
Usia 14 thn Count
0 2 0 2
% within Usia
.0% 100.0% .0% 100.0%
% within
.0% 5.0% .0% 3.3%
IntensitasDismenore
.0% 3.3% .0% 3.3%

% of Total
15 thn Count
3 8 1 12
% within Usia
25.0% 66.7% 8.3% 100.0%
% within
16.7% 20.0% 50.0% 20.0%
IntensitasDismenore
5.0% 13.3% 1.7% 20.0%

% of Total
16 thn Count 13 24 1 38
% within Usia 34.2% 63.2% 2.6%

100.0%
63.3%
% within IntensitasDismenore 72.2% 60.0% 50.0%
% of Total 21.7% 40.0% 1.7% 63.3%
17 thn
Count 2 6 0 8
25.0% 75.0% .0% 100.0%

69
% within Usia
11.1% 15.0% .0% 13.3%
% within
IntensitasDismenore
3.3% 10.0% .0% 13.3%
% of Total
Total Count 18 40 2 60
% within Usia 30.0% 66.7% 3.3% 100.0%
% within IntensitasDismenore 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
% of Total 30.0% 66.7% 3.3% 100.0%
Cases
Valid Missing Total
6 6
Menarce *
0 98.4% 1 1.6% 1 100.0%
IntensitasDismenore
Menarce * IntensitasDismenore Crosstabulation
IntensitasDismenore
Ringan Sedang Berat

Total
Menarce 10 thn
Count 0 2 0 2
% within Menarce .0% 100.0% .0% 100.0%
% within .0% 5.0% 3.3%

70
IntensitasDismenore .0%
.0% 3.3% 3.3%
% of Total .0%
11 thn Count
6 6 0 12
% within Menarce
50.0% 50.0% .0% 100.0%
% within
33.3% 15.0% .0% 20.0%
IntensitasDismenore
10.0% 10.0% .0% 20.0%

% of Total
12 thn Count
4 17 1 22
% within Menarce
18.2% 77.3% 4.5% 100.0%
% within
22.2% 42.5% 50.0% 36.7%
IntensitasDismenore
6.7% 28.3% 1.7% 36.7%

% of Total
13 thn Count
5 13 1 19
% within Menarce
26.3% 68.4% 5.3% 100.0%
% within
27.8% 32.5% 50.0% 31.7%
IntensitasDismenore
8.3% 21.7% 1.7% 31.7%

% of Total
14 thn
Count 3 1 0 4
% within Menarce 75.0% 25.0% .0% 100.0%
% within IntensitasDismenore 2.5% .0% 6.7%

16.7%
5.0%
% of Total 1.7% .0% 6.7%
6 Count 0 1 0 1
.0% 100.0% .0% 100.0%

% within Menarce
% within IntensitasDismenore .0% 2.5% 1.7%

71
.0%
% of Total .0% 1.7% 1.7%
.0%
Total Count 18 40 2 60
% within Menarce 30.0% 66.7% 3.3% 100.0%
% within IntensitasDismenore 100.0% 100.0% 100.0%

100.0%
30.0%
% of Total 66.7% 3.3% 100.0%
Cases
Valid Missing Total
6 6
LamaPendarahan *
0 98.4% 1 1.6% 1 100.0%
IntensitasDismenore
LamaPendarahan * IntensitasDismenore Crosstabulation
IntensitasDismenore
Sedan
Ringan Berat
g Total
LamaPendar 3-5 hari Count 12 19 0 31

ahan
38.7% .0% 100.0%

72
% within LamaPendarahan 61.3%

66.7% .0% 51.7%
% within
47.5%
IntensitasDismenore
20.0% .0% 51.7%
% of Total 31.7%
6-8 hari Count 6 21 2 29
% within LamaPendarahan 20.7% 72.4% 6.9% 100.0%
% within 100.0
33.3% 52.5% 48.3%
IntensitasDismenore %
% of Total 10.0% 35.0% 3.3% 48.3%
Total 18 40 2 60
Count
30.0% 66.7% 3.3% 100.0%

% within LamaPendarahan
% within 100.0 100.0

100.0% 100.0%
%
IntensitasDismenore %
% of Total 30.0% 3.3% 100.0%

66.7%
Lampiran 13
Taksasi DanaPenelitian
No Nama kegiatan Biaya

73
1 Proposal
Penelusuran literatur dari internet Rp 100.000,-
Pencetakan literatur dari internet Rp 50.000,-
Fotokopi literatur dari buku Rp 70.000,-
Pencetakan Proposal Rp 80.000,-
Penggandaan dan penjilidan Proposal Rp 70.000,-
2 Pengumpulan Data Rp
Transportasi Rp 150.000,-
Penggandaan kuesioner dan lembar 70.000,-
persetujuan responden Rp
Souvenir penelitian 300.000,-
3 Analisa Data Dan Penyusunan 100.000,-

Laporan Rp 100.000,-
Pencetakan skripsi Rp 10.000,-
Penggandaan dan penjilidan skripsi Rp
CD
4 Biaya tak terduga Rp 100.000

Total Rp 1.200.000

74
Lampiran 14
RIWAYAT HIDUP
Nama : Rusni kumala sari sinaga

Tempat/Tanggal Lahir : Kisaran/ 27 Juli 1994
Pekerjaan : Mahasiswa
Agama : Islam
Alamat : Afd 3 Tinjowan, kab.
Simalungun.
Orangtua
Ayah : Alm. Yuspan sinaga
Ibu : Hasni daulay
Riwayat Pendidikan :
1. Sekolah Dasar Negeri 017715 tahun 2000-2006
2. Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Kisaran tahun 2006-
2009
3. Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Kisaran tahun 2009-2012
Riwayat Organisasi :
1. Anggota ROHIS Adzkia SMAN 4 Kisaran Periode 2010-2011
2. Sekretaris ekonomi Forum Silaturahmi Mahasisiwa Asahan
periode 2012- 2013
3. Anggota keputrian FORKIS (Forum Kajian Islam) Rufaidah Fakultas
Keperawatan Universitas Sumatera Utara periode 2012-2013
4. Sekretaris departemen Kaderisasi FORKIS Rufaidah periode
2013-2014
5. Ketua umum FORKIS Rufaidah periode 2014-2015

38
DAFTAR PUSTAKA
Ayu & Bagus. (2010). Buku ajar penuntun kuliah ginekologi. Jakarta. TIM
Pranya, dkk. (2014). Hubungan dismenore dengan aktivitas belajar mahasiswa
PSIK UNUD. Denpasar, skripsi
Maruf, et al., (2013). Physical aktivity level and adposity:are they associated with
primary dysmenorrhea in scool adolencents?. Nnewi, Skripsi
Adesola, et al., (2010). Management of primary dysmenorrhea by school
adolescents in ILE-IFE, Nigeria, Skripisi
Isnaini, (2012). Peningkatan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran ilmu
pengetahuan alam dengan menggunakan metode bermain peran pada siswa
kelas IV SDN 19. Pontianak, skripsi
Handayani, (2011). Hubungan dismenorea terhadap ktivtas belajar siswi SMA
Muhammadiyah 5 Yogyakarta, skripsi
Rochimah, (2011). Penerapan field study untuk peningkatan aktivitas dan prestasi
belajar fisika pada siswa kelas XI IPA Madrasah Aliyah Nawawi Berjan,
Purwerejo, Skripsi
Putri. (2013). Meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran sains
dengan menggunakan metode problem solving di kelas V SD Negeri 060895
Padang Bulan Medan, Skripsi
Shopia. (2013). Faktor-faktor yang berhubungan dengan dismenore pada siswi
SMK Negeri 10 Medan. Medan, skripsi
Trisnawati, dkk. (2010). Perilaku seksual remaja SMA di Purwekerto dan
faktorfaktor yang mempengaruhinya. Purwekerto, skripsi
Bobak, dkk. (2005). Buku Ajar Keperawatan Maternitas. Jakarta. EGC
Dharma. (2011). Metodologi penelitian keperawatan. Jakarta.TIM
Polit, D. F., & Beck, C. T. (2012). Nursing Research: Generating and Assesing
Evidence for Nursing Practice (9th edition). Philadelphia: Lippincott
Soetjiningsih. (2012). Tumbuh Kembang Anak. Jakarta : EGC
Llewellyn, S. 2007. Endometrial expression of the insulin-like growth factor
system during uterine involution in the postpartum dairy cow. Journal of
Dairy Sciences, 13, 391-402.

Moersintawati, B. 2008. Tumbuh Kembang Anak dan Remaja. Jakarta: Bina
Pustaka
39
Wiknjosastro, Hanifa. 2005. Ilmu Kebidanan. Ed. 3. Jakarta: Yayasan Bina

Pustaka. Hal 95-97
Perry, et, al., (2010). Meternal child nursing care. Forth Edition. Mosboy:
Elsevier Inc
Wong, et, al., (2009). Wong’s essentials of pediatric nursing. 6thEd. St. Louis,
Missouri: Mosby
Djaramah. (2008). Psikologi Belajar, Edisi 2, hlm 38. Jakarta: Rineka Cipta
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Prawirohardjo, S. (2009). Ilmu kebidanan. Jakarta. Bina Pustaka Sarwono
Prawirohardjo
Kartika. (2012). Penurunan tingkat Dismenore pada Mahasiswi Fakultas Ilmu
Keperawatan Unpad menggunakan yoga. Bandung. Skripsi
Roza. (2011). karakteristik gejala dysmenorrhea dan pengaruhnya terhadap
aktivitas belajar mahasiswa S1 Keperawatan kelas ekstensi di Fakultas
Keperawatan USU. Medan. Skripsi
Fajaryati. (2012). Hubungan kebiasaan olahraga dengan dismenore primer
remaja putri di SMP N 2 Mirit. Kebumen. Skripsi
Sari. (2015). Hubungan Stres dengan Kejadian Dismenore Primer pada
Mahasiswi Pendidikan Dokter Fakultas Kedokteran Universitas Andalas.
Skripsi
Khuluq. (2014). Tingkat kecemasan dan derajat dismenore pada atlet putri
POMNAS X111 DIY. Skripsi
Pilliteri. 2006. Maternal & Child Health Nursing, Care of the Chilbrearing &
Childearing Family 4 Edition. Lippincott William & Wilkins: Philadelphia
Widjanarko, 2006. Prinsip dasar Gizi. Gramedia Pustaka Utama: Jakarta
Shinta. 2014. Faktor yang berhubungan dengan kejadian Dismenore pada siswi
SMA Negeri 2 Medan tahun 2014.Fakultas Kesehatan Masyarakat USU,
Skripsi
Manuaba. 2011. Buku ajar penuntun kuliah Ginekologi. Trans Info Media.
Jakarta Shanon. 2006. Dysmenorrhea.skripsi

12
Ehrenthal. 2006. Menstrual Disorder. Versa Press: USA

Proverawati, dan Maisarah. 2009. Menarce. Yogyakarta. Nuda medika
BAB 3
KERANGKA KONSEPTUAL
3.1 Kerangka Konsep
Kerangka konsep akan menjelaskan tentang variabel-variabel yang dapat
diukur dalam penelitian ini. Variabel-variabel tersebut meliputi variabel terikat
dan variabel independen, variabel terikat pada penelitian ini adalah dismenore
yang dialami siswi, sedangkan variabel independen dalam penelitian ini adalah
aktivitas belajar siswi.
Adapun skema kerangka konsep penelitian ini adalah sebagai berikut:

Dismenore Aktivitas belajar
- Ringan - Tidak terganggu
- Sedang - Terganggu
- berat - Sangat terganggu
3.2 Hipotesis
Hipotesis pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Ha: Terdapat hubungan antara dismenore dengan aktivitas belajar siswi.
b. Ho: Tidak terdapat hubungan antara dismenore dengan aktivitas belajar
siswi.

13
3. Definisi Operasional
Definisi operasional adalah definisi berdasarkan karakteristik yang diamati

dari variabel yang diteliti untuk memperjelas maksud dari suatu penelitian yang
dilakukan.
Variabel Definisi Cara Alat Ukur Hasil Ukur Skala
Operasional Ukur
Independen Intensitas 4 Mengisi Kuesioner Dinyatakan Ordinal

: Dismenor kuesioner menggunakan dalam
Intensitas e adalah skala likert
Dismenore gambaran tingkatan:
tentang dengan
alternatif Ringan dengan
seberapa
parah nyeri pilihan skor (8-16),
haid jawaban sedang dengan
dirasakan sering sekali
oleh siswi (SS), sering skor (17-24),
SMAN (S), berat dengan
Medan. Kadangkadan skor (25-32).
g (KK),
Tidak (T).
Pada
pernyataan
favorable, SS
diberi
nilai=4;
S=3; KK=2;
T=1. Pada
pernyataan
unfavorable
SS diberi
nilai
= 1; S=2;
KK=3; T=4.
Dependent: Semua Mengisi Kuesioner Aktivitas Ordinal
Aktivitas kegiatan menggunakan belajar sangat
belajar belajar di kuesioner skala likert terganggu
siswi SMA sekolah dengan dengan rentang
yang diikuti Skala nilai= 94-125;
siswi alternatif

14
SMAN 4 pilihan tergangggu=

Medan 63-
aktivitas jawaban 93; tida
sering sekali tergangg k
belajar. u; 3
(SS),
sering 62 1-
Terdiri
(S),
dari 32 Kadangkadan
g (KK),
pernyata
Tidak
an (T).
Pada
, dengan pernyataan
favorable, SS
18
diberi
pernyataa nilai=4;
S=3; KK=2;
n positif T=1. Pada
pernyataan
(favorab unfavorable
SS diberi
le ) dan
nilai
14 = 1; S=2;
KK=3; T=4.
pernyata
an
negative
(unfavor
ble).

15
BAB 4
METODOLOGI PENELITIAN
4.1. Desain penelitian
Desain yang digunakan pada penelitian ini adalah desain deskriptif korelasi
dengan menggunakan pendekatan cross-sectional yang bertujuan untuk
mendeskripsikan hubungan antara variabel yang berasal dari satu grup sampel.
Pada penelitian ini peneliti dapat menggambarkan hubungan antara dismenore
dengan aktivitas belajar siswi SMAN 4 Medan.
4.2 Populasi dan Sampel
4.2.1 Populasi
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswi yang telah mengalami menstruasi
di SMAN 4 Medan yang berjumlah 596 orang.
4.2.2 Sampel
Untuk pemilihan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan teknik non
probabability sampling yaitu porposive sampling. Proporsi dengan jumlah
proporsi terbatas adalah:

16
Pada penelitian ini ditetapkan presisi sebesar 10% (0,1) sehingga
berdasarkan rumus diatas besar sampel yang diperlukan dalam penelitian ini
adalah: 596×0,1=59,6 atau 60 orang.
Kriteria sampel penelitian
Sample dalam penelitian ini adalah siswi yang mengalami dismenore dan
memiliki kriteria-kriteria meliputi kriteria inklusi dan kriteria eksklusi. Kriteria
inklusi dalam penelitian ini adalah siswi yang bersedia menjadi responden, siswi
yang mengalami dismenore, kriteria eksklusi dalam penelitian ini adalah siswi
yang tidak hadir saat penelitian,dan siswi yang belum menstruasi.
4.3 Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian
Penelitian mulai dilakukan pada bulan Mei sampai dengan juni 2016 di
SMAN 4 yang beralamat di Jln. Gelas no. 12 Medan. Pertimbangan peneliti
memilih lokasi ini adalah untuk efisiensi biaya dan efektivitas waktu, karena
penelitian ini dilakukan dalam masa studi. Selain itu, di SMAN 4 Medan belum
pernah dilakukan penelitian tentang hubungan dismenore dengan aktivitas belajar
dan lokasi penelitian mudah dijangkau oleh peneliti.
4.4 Pertimbangan Etik Penelitian
Pertimbangan etik pada penelitian ini adalah sebagai berikut : Sebelum
pelaksanaan penelitian, peneliti memperkenalkan diri terlebih dahulu,
menjelaskan maksud dan tujuan serta prosedur pelaksanaan penelitian yang
dilakukan. Peneliti mengakui hak-hak responden dalam menyatakan kesediaan

17
atau ketidaksediaan menjadi subjek penelitian dan memiliki hak untuk membuat
keputusan sendiri (Otonomy). Jika calon responden bersedia, maka responden
diminta untuk menandatangani lembar persetujuan (Informed consent) penelitian
dan memberikan kuesioner untuk diisi. Jika dalam pengisian kuesioner responden
kurang mengerti, maka peneliti memberikan penjelasan. Setelah seluruh kuesioner
telah selesai dijawab oleh responden, kemudian dikembalikan kepada peneliti.
Jika calon responden tidak bersedia, maka calon responden berhak untuk menolak
dan mengundurkan diri selama proses pengumpulan data berlangsung.
Peneliti melindungi subjek dari semua kerugian (Nonmaleficence ) baik
material, nama baik dan bebas dari tekanan fisik dan psikologis yang timbul
akibat penelitian ini. Untuk menjaga kerahasiaan (Confidentiality), peneliti tidak
mencantumkan nama responden pada lembar pengumpulan data, tetapi dengan
memberi kode pada masing-masing lembar tersebut. Kerahasiaan informasi
responden dijamin oleh peneliti dan hanya digunakan dalam penelitian ini
(anonymity). Dalam melakukan penelitian ini, peneliti juga bersikap adil (Justice)
kepada setiap calon responden dan tidak membeda-bedakan calon responden.
4.5 Instrumen Penelitian
Alat pengumpulan data penelitian ini menggunakan kuisioner, yang terdiri
dari 3 kuesioner yaitu kuesioner karakteristik demografi responden, kuesioner
intensitas dismenore dan kuesioner aktivitas belajar.
a. Kuesioner karakteristik demografi responden

18
Kuesioner karakteristik responden terdiri dari inisial, usia, usia menarce,
lama pendarahan menstruasi, sifat nyeri haid yang dirasakan.
b. Kuesioner intensitas dismenore
Kuesioner intensitas dismenore dibuat sendiri oleh peneliti yang terdiri
dari 8 pertanyaan. Penilaian kuesioner ini berdasarkan skala Likert.
Kuesioner ini disajikan dalam bentuk pernyataan positif 3 pertanyaan dan
pertanyaan negative 5 pertanyaan, dengan empat pilihan alternatif jawaban
yaitu sering sekali, sering, kadangkadang, dan tidak. Bobot nilai yang
diberikan untuk setiap pernyataan adalah pada pertanyaan positif diberi
nilai 1,2,3, dan 4 dengan jawaban tidak mendapat nilai 1, kadangkadang
mendapat nilai 3, sering mendapat nilai 2, dan jawaban sering sekali
mendapat nilai 4. Pada pertanyaan negative diberi nilai 4,3,2, dan 1 dengan
jawaban tidak mendapat nilai 4, sering mendapat nilai 3, kadangkadang
mendapat nilai 2, dan jawaban sering sekali mendapat nilai 1. Total skor
adalah 8-32. Semakin tinggi jumlah skor maka intensitas dismenore
semakin berat.
c. Kuesioner aktivitas belajar
Kuesioner aktivitas belajar dibuat sendiri oleh peneliti yang terdiri dari 31
pertanyaan. Penilaian kuesioner ini berdasarkan skala Likert. Kuesioner
ini disajikan dalam bentuk pernyataan positif 17 pertanyaan dan
pertanyaan negative 14 pertanyaan, dengan empat pilihan alternatif
jawaban yaitu sering sekali, sering, kadangkadang, dan tidak. Bobot nilai

19
yang diberikan untuk setiap pernyataan adalah pada pertanyaan positif
diberi nilai 1,2,3, dan 4 dengan jawaban tidak mendapat nilai 1, kadang-
kadang mendapat nilai 2, sering mendapat nilai 3, dan jawaban sering
sekali mendapat nilai 4. Pada pertanyaan negative diberi nilai 4,3,2, dan 1
dengan jawaban tidak mendapat nilai 4, kadang-kadang mendapat nilai 3,
sering mendapat nilai 2, dan jawaban sering sekali mendapat nilai 1. Total
skor adalah 31-125. Semakin tinggi jumlah skor maka aktivitas belajar
semakin sangat terganggu.
4.6.Validitas dan reliabilitas
4.6.1 Uji validitas
Uji validitas Penelitian ini dilakukan oleh salah satu Dosen Departemen
Maternitas Fakultas Keperawatan USU yaitu Ibu Febrina Oktaviola Kaban, SST,
M.keb.
Penelitian ini menggunakan content validity index dengan 3 judges or
experts, dengan standar valid 0,8 (Polit & Beck, 2006). Dari hasil validitas untuk
instrumen intensitas dismenore didapatkan nilai 1 maka dikatakan valid. Untuk
instrumen aktivitas belajar didapatkan hasil validitas yaitu 1 maka dikatakan valid.
4.6.2 Uji reliabilitas
Uji reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan pada 30 responden di SMA
Negeri 17 Medan. setelah dilakukan proses penghitungan dengan menggunakan
analisa Cronbach’s Alpha dengan menggunakan bantuan komputer diperoleh hasil
0,71 untuk Instrumen intensitas dismenore dan instrumen aktivitas belajar

20
didapatkan nilai reliabilitas 0,94. Instrumen dukungan keluarga dan instrumen
intensitas dismenore dan aktivitas belajar siswi adalah reliabel karena jika
memiliki nilai reliabilitas > 0.70 maka dikatakan reliabel (Polit & Beck, 2012).
4.7 Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur pengumpulan data yang dilakukan pertama kali adalah
mengajukan surat permohonan izin penelitian pada institusi Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utara dan mengajukan surat permohonan izin melaksanakan
penelitian di SMA Negeri 4 Medan ke Dinas pendidikan kota Medan. Setelah
mendapat izin dari Dinas pendidikan kota Medan, peneliti melaksanakan
pengumpulan data pada siswi sesuai kriteria penelitian. Peneliti melakukan
penyebaran kuesioner dismenore dan aktivitas belajar yang telah disertai informed
consent kepada responden. Cara pengumpulan data dengan meminta bantuan
mencari siswi yang sedang menstruasi dan mengalami dismenore dari guru
BP/BK, kemudian datang ke tiap kelas pada jam istirahat, atau saat di kelas
sedang tidak ada guru yang mengajar, kemudian membagi kuesioner pada
responden, pemilihan responden dilakukan dengan cara memilih responden yang
memenuhi kriteria inklusi penelitian, yaitu siswi yang bersedia dan yang sedang
menstruasi dan mengalami dismenore, kemudian responden diberi kuesioner saat
responden sedang mengalami dismenore. Pembagian dan pengisian kuesioner
dilakukan selama lebih kurang 20 menit. Setelah pengumpulan data responden
selesai, kemudian dilakukan identifikasi dismenore (ringan, sedang atau berat).
Untuk dismenore ringan diberi (skor 8-16), dismenore sedang (skor 17-24) dan

21
dismenore berat (skor 25-32). Peneliti mengumpulkan data dari kuesioner
dismenore dan aktivitas belajar yang telah diisi oleh sampel dalam penelitian ini,
setelah data terkumpul maka dilakukan tabulasi, dan dimasukkan dalam tabel
frekuensi yang kemudian diinterpretasikan dan dianalisis dengan menggunakan uji
korelasi rank spearman dengan tingkat kepercayaan 95% atau p≤0,05. Uji korelasi
rank spearman digunakan untuk menguji hubungan antara variabel independen
dan variabel dependen berskala ordinal (Dharma, 2011).
4.8 Analisa Data
Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam pengolahan data (Hastono,
009) adalah
1. Editing
Peneliti mengumpulkan seluruh kuesioner dan memastikan kelengkapan
data responden.
2. Coding
Peneliti mengubah data yang berbentuk huruf menjadi data yang berbentuk
angka, baik secara manual yang menggunakan kalkulator maupun komputerisasi.
3. Scoring
Peneliti memberikan skor pada setiap sub variabel sesuai dengan jenis data
dan pertanyaan.
4. Entry Data
Peneliti memproses data agar dapat dianalisis dengan menggunakan data
dari kuesioner dimasukkan ke dalam program komputerisasi.

22
5. Tabulation
Peneliti memeriksa kembali data yang telah dimasukkan agar terbebas dari
kesalahan sebelum dilakukan analisa data.
4.8.1 Pengolahan data
Analisa data yang akan peneliti lakukan adalah analisa univariat dan
bivariat, yaitu sebagai berikut:
4.8.2 Analisis univariat
Analisis univariat digunakan untuk mendapatkan gambaran pada masing-
masing variabel. Gambaran yang didapatkan dimasukkan dalam bentuk
tabel distribusi frekuensi dan akan digunakan untuk uji analisis statistik
deskriptif terhadap data demografi dan variabel penelitian. Tabel distribusi
frekuensi pada analisis ini bertujuan untuk mendeskripsikan karakteristik
masing-masing variabel.
4.8.3 Analisis bivariat
Analisis bivariat merupakan analisis untuk mengetahui interaksi dua
variabel, baik berupa komparatif, asosiatif maupun korelatif. Analisis ini
bertujuan untuk mengetahui adanya hubungan variabel dependen dan
variable independen. Pada penelitian ini peneliti menggunakan skala
pengukuran berupa kategorikal (ordinal) maka akan diuji dengan uji non
parametrik. Untuk membuktikan kedua variable memiliki hubungan, maka
dilakukan uji korelasi rank spearman.

23
Pada uji rank spearman nilai koefisien 1,01-0,29 memiliki kekuatan
hubungan yang lemah, nilai koefisien 0,30-0,49 memiliki kekuatan hubungan
yang sedang, dan nilai koefisien 0,50-0,89 memiliki hubungan yang kuat. Nilai
positif menunjukkan adanya hubungan yang searah, dan nilai yang negatif
menunjukkan hubungan yang tidak searah antara variabrl independen dan variabel
dependen.

24
BAB 5
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
5.1 HASIL PENELITIAN
Bab ini menguraikan tentang hasil penelitian dan pembahasan mengenai
hubungan dismenore dengan aktivitas belajar siswi SMA Negeri 4 Medan pada
bulan mei tahun 2016, dengan jumlah responden sebanyak 60 siswi. Selanjutnya
penyajian hasil data penelitian meliputi data karakteristik responden, variabel
intensitas dismenore, dan variabel aktivitas belajar di SMA Negeri 4 Medan. Dan
menghubungkan variabel intensitas dismenore dan aktivitas belajar.
5.1.1. Analisa Univariat
1. Karakteristik Responden
Hasil penelitian terhadap siswi SMA Negeri 4 Medan menunjukkan
gambaran hasil penelitian tentang karakteristik responden yang mencakup usia,
usia menarce, lama pendarahan menstruasi, sifat nyeri haid yang dirasakan.
Pada tabel 1 menunjukkan gambaran bahwa mayoritas responden pada
siswi SMA Negeri 4 Medan berusia 16 tahun sebanyak 38 siswi (62,3%), dengan
usia menarce 12 tahun sebanyak 22 siswi (22%), dengan lama pendarahan
menstruasi 3-5 hari sebanyak 31 siswi (51.7%), dan dengan sifat nyeri haid yang
dirasakan hilang-timbul 49 siswi (80.3%).

25
Tabel 5.1 Distribusi frekuensi dan persentase responden berdasarkan karakteristik
(n=84)
Karakteristik Frekuensi Persentase (%)
Usia
14 tahun 2 3.3
15 tahun 12 19.7
16 tahun 38 62.3
17 tahun 8 13.1
Usia menarce
2
10 tahun 3.3
12
11 tahun 19.7
22
12 tahun 36.1
19
13 tahun 31.1
4
14 tahun 6.6
1
15 tahun 1.6
Lama pendarahan
menstruasi
3-5 hari 31 51.7
6-8 hari 29 48.3
Sifat nyeri haid yang
dirasakan
Menetap 11 18
Hilang-timbul 49 80.3
2. Intensitas dismenore
Berdasarkan hasil penelitian, responden mayoritas mengalami Intensitas
nyeri sedang sebanyak 40 siswi (65.6%).

26
Tabel 5.2 Distribusi frekuensi dan persentase responden berdasarkan intensitas

nyeri yang dialami siswi SMA Negeri 4 Medan (n=84)
Variabel Frekuensi Persentase(%)
Intensitas dismenore
Ringan 8-16 18 29.5
Sedang 17-24 40 65.6
Berat 25-32 2 3.3
3. Aktivitas belajar yang dialami siswi SMA Negeri 4 Medan
Hasil penelitian menunjukkan aktivitas belajar siswi SMA Negeri 4
Medan mayoritas memiliki aktivitas belajar terganggu sebanyak 38 siswi

(63.3%).
Tabel 5.3 Distribusi frekuensi dan persentase aktivitas belajar yang dialami siswi
SMA Negeri 4 Medan (n=84)
Variabel Frekuensi Persentase(%)
Aktivitas belajar
Tidak terganggu 2 3.3
Terganggu 38 63.3
Sangat terganggu 20 32.8
5.1.2 Analisa Bivariat
1. Hubungan antara Intensitas Dismenore dengan aktivitas belajar siswi
SMA Negeri 4 Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara Intensitas
Dismenore dengan aktivitas belajar.
Tabel 5.4 Hubungan antara Intensitas Dismenore dengan aktivitas belajar siswi
SMA Negeri 4 Medan.

27
Dismenore
Aktivit
as
belajar
Intensitas Sangat (%) Terganggu (%) Tidak (% Nilai Nila
tergang terganggu ) p i
gu
r
Ringan 13 21. 5 8.3 3.3 0,00
2 -
Sedang 7 7 31 51. 0
Berat 11. 2 3 0,59
-
7 3.3 8
Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa mayoritas responden dengan
intensitas dismenore sedang dengan aktivitas belajar yang terganggu sebanyak 31
siswi (51,3%). Hasil uji analisa menggunakan spearman’s rho correlation dengan
bantuan program komputer diperoleh nilai p sebesar 0,000 dimana memiliki
hubungan dan nilai (r) -0,598 dengan arah negatif antara dismenore dengan
aktivitas belajar siswi SMA Negeri 4 Medan.
Hasil analisa statistik menggunakan uji Korelasi Rank Spearman dengan
tingkat kepercayaan 95% (p≤0,05), didapatkan p= 0,000 maka Ho ditolak dan Ha
diterima, artinya ada hubungan dismenore dengan aktivitas belajar siswi SMAN 4
Medan. Adapun kekuatan hubungan dapat dilihat berdasarkan nilai correlation
coefficient (r) yaitu -0,598 menunjukkan memiliki kekuatan yang sedang yaitu
dengan rentang 0,33 sampai 0,67. Nilai negative berarti ada hubungan tidak searah
yang artinya jika dismenore yang dirasakan siswi SMAN 4 Medan tidak berat
maka aktivitas belajarnya tidak terganggu dan jika dismenore yang dirasakan
siswi SMAN 4 Medan berat maka Aktivitasnya terganggu .

28
5.2 PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah di presentasikan di bab
sebelumnya maka dapat dibahas
5.2.1. Intensitas Dismenore
Berdasarkan hasil penelitian, responden mayoritas mengalami Intensitas
nyeri sedang sebanyak 40 siswi (65.6%). Dari crosstab yang dilakukan peneliti
didapatkan hasil bahwa dismenore sedang dialami oleh siswi SMA Negeri 4
Medan yang berusia 14 – 17 tahun. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan
maka peneliti menyimpulkan bahwa Dismenore dialami oleh siswi SMAN 4
Medan dikarenakan siswi sedang berada pada usia pubertas dimana pada usia
1417 tahun sedang terjadi perkembangan organ – organ reproduksi.
Hasil penelitian ini didukung oleh teori yang menyatakan Dismenore pada
umumnya terjadi 2-3 tahun setelah menarce, umur menarce yang ideal adalah
1314 tahun, sehingga dismenore lebih banyak terjadi pada usia 15-17 tahun.
Selain itu pada usia tersebut terjadi perkembangan ortgan - organ reproduksi dan
perubahan hormonal yang signifikan (Baradero, 2006).
Kejadian dismenore sangat dipengaruhi oleh usia wanita. Rasa sakit yang
dirasakan beberapa hari sebelum menstruasi dan saat menstruasi biasanya karena
meningkatnya sekresi hormone prostaglandin. Semakin tua umur seseorang,
semakin sering ia mengalami menstruasi dan semakin lebar leher Rahim maka
sekresi hormone prostaglandin akan semakin berkurang. Selain itu, dismenore
nantinya akan hilang dengan makin menurunnya fungsi saraf rahim akibat
penuaan (Novia, 2006).

29
Hasil penelitian ini sejalan dengan Shinta (2014) mengenai Faktor – factor
yang berhubungan dengan kejadian dismenore pada siswi SMA Negeri 2 Medan
yaitu dismenore pada kelompok umur 15 tahun yaitu 86,0% dan pada kelompok
umur 16-18 tahun yaitu 85,9%. Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian
Shopia (2013) mengenai Faktor – factor yang berhubungan dengan dismenore
pada siswi SMK Negeri 10 Medan yaitu kelompok umur 15-17 tahun mengalami
dismenore sebanyak (85,9%), siswi pada kelompok umur 15-17 tahun memiliki
kemungkinan resiko 1,6 kali lebih besar mengalami dismenore dibandingkan
kelompok usia > 17 tahun.
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa jumlah responden sebagian
besar mengalami dismenore sedang pada usia menarce 12 tahun yaitu 17 orang
(77,3%). Dismenore berat dialami oleh siswi yang usia menarcenya 12 tahun yaitu
1 orang (4,5%) dan usia menarce 13 tahun yaitu 1 orang (5,3%). Maka peneliti
menyimpulkan bahwa siswi yang mengalami dismenore adalah siswi yang usia
menarce ≤ 12 tahun . dismenore yang dialami dikarenakan pada usia menarce ≤
12 tahun organ reproduksi belum berkembang secara maksimal.
Hasil penelitian ini didukung oleh teori Ehrenthal tahun 2006 menyatakan
Pubertas adalah suatu masa transisi antara masa anak – anak dan dewasa yang
dipengaruhi oleh berbagai faktor yang kompleks yang berkaitan dengan
pertumbuhan dan perkembangan organ – organ reproduksi. Salah satu tanda
remaja wanita sudah memasuki masa pubertas adalah menarce. Menarce atau
menstruasi pertama pada umumnya dialami remaja pada usia 13 – 14 tahun,
namun pada dapat terjadi pada usia ≤ 12 tahun. Umur menarce yang terlalu muda

30
(≤ 12 tahun) dimana organ – organ reproduksi belum berkembang secara
maksimal dan masih terjadi penyempitan pada leher rahim, maka akan timbul rasa
sakit pada saat menstruasi karena organ reproduksi wanita belum berfungsi secara
maksimal.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Shopia (2013) yang
menyatakan bahwa siswi yang menstruasi pada umur ≤ 12 tahun memiliki
kemungkinan resiko 1,6 kali lebih besar dibandingkan dengan siswi yang
menstruasi pada umur 13-14 tahun. Berdasarkan hasil penelitian gustina (2015)
diketahui respomden yang usia menarce ≤ 12 tahun mengalami dismenore
sebanyak 89 siswi (89,9%), lebih banyak dibandingkan dengan usia menarce > 12
tahun yaitu sebanyak 11 siswi (22,4%). Penelitian ini tidak sejalan dengan Shinta
(2014) yang dilakukan di SMA Negeri 2 Medan, menunjukkan bahwa responden
yang mengalami usia menarce ≥ 12 tahun paling banyak yaitu sebanyak (86,4%).
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan sebagian besar responden
mengalami lama pendarahan 6-8 hari dan mengalami dismenore yang sedang
yaitu 21 orang (72,4%). Dan yang mengalami lama pendarahan 6-8 hari dan
mengalami dismenore berat yaitu 2 orang (6,9%). Maka dapat disimpulkan bahwa
wanita yang mengalami menstruasi lebih lama dari menstruasi normal akan
mengalami nyeri ketika menstruasi. Hal ini dikarenakan kontraksi otot uterus yang
berlebih dalam fase sekresi sehingga produksi hormon prostaglandin menjadi
berlebih.
Menurut Shanon (2006) semakin lama menstruasi terjadi, maka semakin
sering uterus berkontraksi, akibatnya semakin banyak prostaglandin yang

31
dikeluarkan. Akibat produksi prostaglandin yang berlebihan, maka timbul rasa
nyeri. Selain itu kontraksi uterus yang terus-menerus juga menyebabkan suplai
darah ke uterus berhenti sementara sehingga terjadilah dismenore. Lama
pendarahan menstruasi secara fisiologis lebih kepada kontraksi otot uterus yang
berlebihan, dalam fase sekresi akan memproduksi hormon prostaglandin.
Prostaglandin terbentuk dari asam lemak tidak jenuh yang disintesis oleh seluruh
sel yang ada di dalam tubuh (Anurogo, 2011). Lama menstruasi merupakan salah
satu faktor resiko terjadinya dismenore, teratur atau tidaknya lama menstruasi bisa
dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya faktor stres atau aktivitas remaja
yang berlebihan sehingga mengakibatkan stres yang bisa menjadikan lama
menstruasi (Proverawati dan Misaroh, 2009).
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Shopia (2013) yaitu proporsi
dismenore tertinggi pada kelompok siswi dengan lama menstruasi ≥ 7 hari yaitu
87,20% dan terendah pada kelompok siswi dengan lama menstruasi < 7 hari yaitu
73,30%. Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian Novia (2006) bahwa
dismenore paling banyak terjadi (76,5%) pada responden yang lama
menstruasinya > 7 hari jika dibandingkan dengan responden yang lama
menstruasinya 3-7 hari dan < 3 hari. Namun penelitian ini tidak sejalan dengan
penelitian Gustina (2015) yaitu responden yang mengalami lama menstruasi ≤ 7
hari mengalami dismenore sebanyak 96 siswi (85%), sedangkan yang mengalami
lama menstruasi > 7 hari yaitu 31 siswi. Hasil penelitian ini juga berbeda dengan
penelitian Utami (2012) pada siswi SMA Negeri 1 Kahu Bone yang menunjukkan

32
bahwa responden yang mengalami dismenore terbanyak yaitu yang mengalami
lama menstruasi ≤ 7 hari(86,5%).
5.2.2 Aktivitas belajar
Hasil penelitian menunjukkan aktivitas belajar siswi SMA Negeri 4
Medan mayoritas memiliki aktivitas belajar terganggu sebanyak 38 siswi (63.3%).
Dari hasil penelitian dappat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswi mayoritas
terganggu, aktivitas belajar yang terganggu dapat menjadikan tujuan belajar tidak
tercapai.
Aktivitas belajar adalah kegiatan-kegiatan siswa yang menunjang
keberhasilan siswa. Jadi dapat kita pahami bahwa segala sesuatu yang dilakukan
atau kegiatan-kegiatan baik secara jasmani atau rohani yang dilakukan dalam
proses interaksi antara guru dan siswa sehingga dapat mencapai tujuan belajar
(Iin, 2012).
Belajar bukanlah berproses dalam kehampaan. Tidak pula pernah sepi dari
berbagai aktivitas, tidak pernah terlihat orang yang belajar tanpa melibatkan
aktivitas raganya. Apalagi bila aktivitas belajar itu berhubungan dengan masalah
belajar menulis, mencatat, memandang, membaca, mengingat, berfikir, atau
praktek (Djamarah, 2008).
Dalam aktivitas kehidupan manusia sehari-hari hampir tidak pernah dapat
terlepas dari kegiatan belajar, baik ketika seseorang melakukan aktivitas sendiri,
maupun di dalam suatu kelompok tertentu. Dipahami ataupun tidak dipahami,
sesungguhnya sebagian besar aktivitas di dalam kehidupan sehari-hari kita
merupakan kegiatan belajar (Aunurrahman, 2009).

33
Hasil penelitian ini didapatkan bahwa 31 siswi (51,3%) mengalami
dismenore sedang dengan aktivitas belajar yang terganggu, yang mengalami
dismenore sedang dan aktivitas sangat terganggu adalah 7 siswi (11,7 %). Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar responden cukup terganggu
dengan adanya dismenore yang dialaminya. Menurut Kurniawati (2008),
dismenore merupakan salah satu penyebab utama absen sekolah pada remaja putri
untuk beberapa jam atau beberapa hari. Hal tersebut dihubungkan pada pengaruh
negative terhadap aktivitas belajar sosial pada kebanyakan remaja putri. Remaja
putri yang mengalami dismenore pada saat libur sekolah atau absen, prestasinya
kurang begitu baik di sekolah dibandingkan mereka yang tidak terkena dismenore.
Menurut Prawiroharjo (2008) dismenore membuat remaja tidak bisa
beraktivitas secara normal dan memerlukan resep obat. Keadaan tersebut
menyebabkan menurunnya kualitas hidup remaja sebagai contoh siswi yang
mengalami dismenore tidak dapat berkonsentrasi dalam belajar dan motivasi
belajar menurun karena nyeri yang dirasakan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Handayani (2011) mengenai
hubungan dismenore terhadap aktivitas belajar siswi SMA Muhammadiyah 5
Yogyakarta bahwa mengalami dismenore sedang dan aktivitas belajarnya cukup
terganggu yaitu 22 orang (42,3%) sedangkan responden yang paling sedikit
mangalami dismenore ringan dengan aktivitas terganggu dan mengalami
dismenore ringan dengan aktivitas belajar terganggu yaitu masing-masing 2 orang
(3,8%).

34
5.2.3 Hubungan Dismenore dengan Aktivitas Belajar
Tabel 5.4 menunjukkan hubungan dismenore dengan aktivitas belajar
responden. Dapat diketahui bahwa mayoritas responden dengan intensitas
dismenore sedang dengan aktivitas belajar yang terganggu sebanyak 31 siswi
(51,3%).
Hasil uji analisa menggunakan spearman’s rho correlation dengan
bantuan program komputer diperoleh nilai r sebesar -0,598 dimana memiliki
hubungan yang sedang dengan arah negatif yang artinya jika siswi mengalami
dismenore yang berat maka aktivitas belajarnya tidak terganggu dan jika
dismenore ringan maka aktivitas belajarnya terganggu.
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan maka peneliti menyimpulkan
bahwa ada hubungan dismenore dengan aktivitas belajar namun dismenore yang
dialami oleh siswi SMAN 4 Medan merupakan hal yang dapat ditoleransi,
sehingga tidak menjadi hal utama yang dapat mengganggu aktivitas belajar siswi.
Dismenore dapat menimbulkan dampak bagi kegiatan atau aktivitas para
wanita khususnya remaja. Dismenore membuat remaja tidak bisa beraktivitas
secara normal dan memerlukan resep obat. Keadaan tersebut menyebabkan
menurunnya kualitas hidup remaja, sebagai contoh siswi yang mengalami
dismenore primer tidak dapat berkonsentrasi dalam belajar dan motivasi belajar
menurun karena nyeri yang dirasakan (Prawirohardjo, 2009)
Dismenore memiliki efek negative baik jangka pendek maupun jangka
panjang. Untuk jangka pendek dismenore dapat mempengaruhi aktivitas
seharihari khususnya bagi remaja akan sangat mengganggu proses belajar-

35
mengajar, sulit berkonsentrasi, memiliki lebih banyak hari libur (tidak masuk
sekolah), konflik emosional, ketegangan dan kecemasan. Sedangkan untuk jangka
panjang dismenore yang berat dapat memicu terjadinya kemandulan bahkan
kematian (Proverawati dan Maisaroh, 2009).
Hasil penelitian ini sejalan dengan Hasil penelitian ini sejalan dengan
penelitian Handayani (2011) mengenai hubungan dismenore terhadap aktivitas
belajar siswi SMA Muhammadiyah 5 Yogyakarta bahwa hasil uji statisyik
spearman rank didapatkan nilai r sebesar 0,402 dengan taraf signifikansi (p) 0,003
dinyatakan bahwa ada hubungan antara dismenore terhadap aktivitas belajar siswi
SMA Muhammadiyah 5 Yogyakarta tahun 2011, responden yang paling banyak
mengalami dismenore sedang dan aktivitas belajarnya cukup terganggu yaitu 22
orang (42,3%), sedangkan responden yang paling sedikit mengalami dismenore
ringan dengan aktivitas belajar tidak terganggu dan mengalami dismenore berat
dengan aktivitas belajar terganggu yaitu masing-masing 2 orang (3,8%).
5.3 KETERBATASAN PENELITIAN
Mengingat jam belajar siswi SMAN 4 Medan yang cukup padat dan jam
istirahat yang singkat dan saat pengambilan data tidak semua siswi yang sedang
menstruasi mengalami dismenore sehingga sedikit kesulitan untuk mencari
responden.
BAB 6
KESIMPULAN DAN SARAN

36
6.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terhadap 60 responden pada
siswi SMA Negeri 4 Medan, didapatkan kesimpulan sebagai berikut:
Siswi SMAN 4 Medan sebagian besar mengalami dismenore sedang dan
sebagian besar aktivitas belajarnya terganggu akibat dismenore yang dirasakan.
Dari hasil analisa statistik menggunakan uji Korelasi Rank didapatkan p= 0,000
maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya ada hubungan dismenore dengan aktivitas
belajar siswi SMAN 4 Medan. Adapun berdasarkan nilai correlation coefficient (r)
yaitu -0,598 menunjukkan memiliki kekuatan yang sedang. Nilai negative berarti
ada hubungan tidak searah yang artinya jika dismenore yang dirasakan siswi
SMAN 4 Medan berat maka aktivitas belajarnya tidak terganggu dan jika
dismenore yang dirasakan siswi SMAN 4 Medan ringan maka Aktivitasnya
terganggu .
6.2 Saran
1. Bagi pendidikan keperawatan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi tambahan dan
masukan bagi pendidikan keperawatan khususnya keperawatan maternitas
sehingga perlu diberikan penekanan materi tentang cara pencegahan dismenore
pada remaja sehingga aktivitas belajar remaja tidak terganggu.
2. Bagi pelayanan keperawatan

37
Bagi pelayanan keperawatan agar lebih memberikan pendidikan kesehatan
tentang dismenore kepada remaja di sekolah dan dapat bekerja sama dengan unit
kesehatan sekolah untuk memberikan pendidikan kesehatan tentang dismenore
kepada remaja.
3. Bagi penelitian keperawatan selanjutnya
Adanya hubungan yang lemah antara dismenore dan aktivitas belajar
menunjukkan bahwa terdapat faktor lain yang menunjukkan bahwa terdapat faktor
lain yang mempengaruhi aktivitas belajar tersebut sehingga diharapkan bagi
peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian mengenai faktor-faktor lain yang
lebih besar pengaruhnya terhadap gangguan aktivitas belajar untuk meraih prestasi
yang setinggi-tingginya tanpa mengalami gangguan pada kegiatan pembelajaran.

6
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Konsep Menstruasi
2.1.1 Pengertian Menstruasi
Mentruasi adalah pendarahan periodik pada uterus yang dimulai sekitar 14 hari
setelah ovulasi (Bobak, dkk, 2005).
Menstruasi adalah masa dikeluarkannya darah akibat peluruhan
endometrium yang terjadi secara rutin setiap bulan (Ayu dan Bagus, 2010).
2.1.2 Intensitas Menstruasi
Menstruasi terjadi secara teratur setiap 28 hari ditambah 7 hari dengan
pengeluaran ovum melalui proses ovulasi (Ayu dan Bagus, 2010).
Lama rata-rata menstruasi adalah lima hari (dengan rentang tiga sampai enam
hari) dan jumlah darah rata-rata yang keluar (rentang 20 sampai 80 ml), namun hal
ini sangat bervariasi (Bobak, dkk, 2005).
2.1.3 Siklus Menstruasi
Siklus menstruasi endometrium terdiri dari empat fase yaitu fase
menstruasi, fase proliferasi, fase sekresi, fase iskemi. Fase proliferasi merupakan
periode perumbuhan cepat yang berlangsung sejak sekitar hari kelima hingga
ovulasi, misalnya hari ke-10 siklus 24 hari, hari ke 14 siklus 28 hari. Permukaan

7
endometrium secara lengkap kembali normal dalam sekitar empat hari atau
menjelang pendarahan berhenti dan terjadi penebalan 8 sampai 10 kali lipat, fase
proliferasi bergantung kepada stimulasi estrogen yang berasal dari folikel ovarium
(Graaf).
Fase sekresi berlangsung sekitar tiga hari sebelum periode menstruasi
selanjutnya, endometrium sekretorius yang matang dengan sempurna mencapai
ketebalan, menjadi kaya dengan darah dan sekresi kelenjar, tempat yang sesuai
untuk melindungi dan memberi nutrisi ovum yang dibuahi. Implantasi (nidasi)
ovum yang dibuahi terjadi sekitar tujuh sampai 10 hari setelah ovulasi. Apabila
tidak terjadi pembuahan dan implantasi, korpus luteum (badan kuning) yang
menyekresi estrogen dan progesteron menyusut. Seiring penurunan kadar
progesteron dan estrogen yang cepat, arteri spiral menjadi spasme. Selama fase
iskemi, suplay darah ke endometrium fungsional berhenti dan terjadi nekrosis.
Lapisan fungsional berpisah dari lapisan basal dan pendarahan menstruasi dimulai,
menandai hari pertama siklus berikutnya (Bobak, dkk, 2005).
2.2 Konsep Dismenore
2.2.1 Pengertian Dismenore
Dismenore adalah rasa nyeri menyertai menstruasi, yang dapat
mengganggu kehidupan sehari-hari (Ayu dan Bagus, 2010).
Dismenore adalah nyeri haid yang biasanya bersifat kram dan berpusat
pada perut bagian bawah (Sophia, 2013).

8
Dismenore adalah gangguan ginekologi yang paling umum saat menstruasi
pada wanita, dan diklasifikasikan sebagai primer dan sekunder (Maruf, dkk,
2013).
Dismenore adalah nyeri yang terjadi selama siklus haid yaitu satu dari gejala-
gejala ginekologi pada masa remaja yang paling sering terjadi yang dapat
mengganggu aktivitas kehidupan sehari-hari.
2.2.2 Intensitas Dismenore
Dismenore ringan intensitasnya terjadi sejenak, dapat pulih kembali, tidak
memerlukan obat, rasa nyeri hilang sendiri, dan tidak mengganggu pekerjaan
sehari-hari. Dismenore sedang intensitasnya memerlukan obat-obatan untuk
menghilangkan rasa sakit, tidak perlu meninggalkan pekerjaannya. Dismenore
berat intensitasnya rasa sakit yang hebat sehingga tidak mampu melakukan tugas
harian, memerlukan istirahat, memerlukan obat dengan intensitas tinggi,
diperlukan tindakan operasi karena mengganggu setiap menstruasi (Ayu & Bagus,
2010).
2.2.3. Klasifikasi Dismenore
Dismenore dibagi berdasarkan penyebabnya menjadi dismenore primer
dan sekunder, dismenore primer terjadi tanpa dijumpai kelainan pada alat
reproduksi, semata-mata berkaitan proses hormonal menstruasi. Dismenore
sekunder terjadi karena terdapat kelainan pada alat reproduksi (Ayu dan Bagus,
2010).

9
2.2.4 Gejala dismenore
Dismenore primer biasanya dimulai dalam enam sampai dua belas bulan
pertama setelah menarche ketika siklus ovulasi teratur dan terkait gejala sistemik
seperti mual, muntah, diare/ sembelit, sakit kepala, pusing ringan, kelelahan, dan
pingsan. Selain itu, frekuensi kencing, lekas marah, depresi saraf, perut kembung
mungkin terjadi selama periode menstruasi. Rasa sakit biasanya dimulai pada atau
sebelum menstruasi dan secara bertahap berulang 1 sampai 3 hari. Selanjutnya,
rasa sakit mungkin berselang dan dapat berkisar dari ringan sampai parah. Nyeri
haid menjadi kurang sejalan dengan usia wanita yang semakin bertambah (Maruf,
2013).
Keadaan patologis yang dijumpai pada dismenore sekunder ialah seperti
endometriosis, tumor pada ovarium, infeksi pada tuba dan sekitarnya, mioma
uteri, polip uterus dan mioma terlahir, stenosis atau tertutupnya kanalis serviks,
kelainan kongenital uterus, himen inperforata, septum vagina transversal, dll (Ayu
dan Bagus, 2010).
2.3 Konsep Remaja
2.3.1 Pengertian Remaja
Remaja adalah suatu masa yang dimulai dengan pubertas, proses yang
mengarah kepada kematangan seksual atau fertilitas atau kemampuan
bereproduksi, yang dimulai pada usia 11 atau 12 tahun sampai akhir masa remaja
akhir atau usia dua puluhan, dan masa tersebut membawa perubahan dalam semua
ranah perkembangan. Remaja SMA merupakan remaja dalam masa yang penuh

10
gejolak dalam mencari identitas diri dan perkembangan seksual mereka
(Trisnawati, 2010).
Remaja adalah masa transisi dari anak-anak mejadi dewasa (Jose, 2010).
2.3.2 Kelompok Usia Remaja
Remaja adalah seseorang yang berusia 10-20 tahun dan ditandai dengan
perubahan dalam bentuk dan ukuran tubuh, psikologi, dan aspek fungsional (Jafar,
2005). Menurut WHO remaja adalah masa pada usia 10-24 tahun.
2.4 Aktivitas Belajar
2.4.1. Pengertian Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar adalah kegiatan-kegiatan siswa yang menunjang
keberhasilan siswa. Jadi dapat kita pahami bahwa segala sesuatu yang dilakukan
atau kegiatan-kegiatan baik secara jasmani atau rohani yang dilakukan dalam
proses interaksi antara guru dan siswa sehingga dapat mencapai tujuan belajar (Iin,
2012).
Aktivitas belajar adalah rangkaian kegiatan fisik maupun mental yang
dilakukan secara sadar oleh seseorang untuk mencapai suatu tujuan sehingga
mengakibatkan adanya perubahan pada dirinya baik yang tampak maupun yang
tidak tampak, karena adanya interaksi antara individu dengan individu maupun
individu dengan lingkungannya (Rezeki, 2013).
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia disebutkan aktivitas berasal dari
kata kerja akademik aktif yang berarti giat, rajin, selalu berusaha bekerja atau
belajar dengan sungguh sungguh supaya mendapat prestasi yang gemilang

11
(Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2007: 12)

Aktivitas belajar adalah segala kegiatan belajar yang dilakukan siswa
untuk mencapai tujuan belajar.
2.3.2. Jenis-Jenis Aktivitas Belajar
Menurut Sardiman (2009:101) dalam penelitian Rezeki Putri, 2013
menyatakan jenis-jenis aktivitas belajar yang dapat dilakukan siswa, antara lain: 1)
Aktivitas visual yang termasuk didalamnya misalnya membaca, memperhatikan
penjelasan guru, memperhatikan gambar, demonstrasi, percobaan pekerjaan lain.
2) Aktivitas berbicara, mengatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
3) Aktivitas mendengarkan sebagai contoh mendengarkan uraian,
percakapan, diskusi, musik, pidato.
4) Aktivitas menulis seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket,
menyalin.
5) Aktivitas menggambar misalnya membuat gambar, membuat
grafik, peta, diagram.
6) Aktivitas motorik yang termasuk didalamnya antara lain
melakukan percobaan, membuat reparasi, bermain, berkebun, beternak.
7) Aktivitas mental misalnya menganggap, mengingat, memecahkan
soal, menganalisa, melihat hubungan, mengambil keputusan.
8) Aktivitas emosional seperti misalnya menaruh minat, merasa
bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.

BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Salah satu tanda seorang perempuan memasuki usia pubertas adalah
terjadinya menstruasi, menstruasi akan dialami perempuan kecuali jika terjadi
kehamilan. Menstruasi adalah masa dikeluarkannya darah akibat peluruhan
endometrium yang terjadi secara rutin setiap bulan. Menstruasi terjadi secara
teratur setiap 28 hari ditambah 7 hari dengan pengeluaran ovum melalui proses
ovulasi (Ayu dan Bagus, 2010). Gangguan menstruasi yang sering terjadi adalah
dismenore (Shopia, 2013).
Dismenore adalah nyeri selama siklus haid yaitu satu dari gejala-gejala
ginekologi pada masa remaja yang paling sering terjadi yang dapat mengganggu
aktivitas kehidupan sehari-hari. Berdasarkan intensitasnya dismenore dibagi
menjadi ringan, sedang, dan berat. Dismenore ringan terjadi sejenak kemudian
dapat pulih kembali, tidak memerlukan obat, rasa nyeri dapat hilang sendiri, tidak
mengganggu aktivitas sehari-hari. Dismenore sedang memerlukan obat-obatan
untuk menghilangkan rasa sakit dan tidak perlu meningggalkan aktivitas, untuk
Dismenore berat memerlukan istirahat, memerlukan obat dengan intensitas tinggi,
rasa sakit yang hebat, sehingga tidak mampu untuk melakukan aktivitas seharihari,
diperlukan tindakan operasi, karena mengganggu setiap kali menstruasi (Ayu dan
Bagus, 2010).

2
Dismenore dapat di klasifikasikan menjadi dua berdasarkan penyebabnya
dibagi menjadi dismenore primer dan sekunder, dismenore primer terjadi tanpa
dijumpai kelainan pada alat reproduksi, semata-mata berkaitan proses hormonal
menstruasi, sedangkan dismenore sekunder terjadi karena terdapat kelainan pada
alat reproduksi. Dismenore tidak hanya menyebabkan gangguan aktivitas tetapi
juga memberi dampak dari segi fisik, psikologis, sosial, dan ekonomi terhadap
remaja diseluruh dunia, dampak psikologis dari dismenore dapat berupa konflik
emosional, ketegangan, dan kegelisahan.
Dismenore primer biasanya dimulai dalam enam sampai dua belas bulan
pertama setelah menarche ketika siklus ovulasi teratur. Gejala sistemik dismenore
seperti mual, muntah, diare/ sembelit, sakit kepala, pusing ringan, kelelahan, dan
pingsan. Selain itu, frekuensi kencing, mudah marah, depresi saraf, perut kembung
mungkin terjadi selama periode menstruasi. Rasa sakit biasanya dimulai pada atau
sebelum menstruasi dan secara bertahap, kejadiannya dapat berulang 1 sampai 3
hari. Selanjutnya, rasa sakit mungkin berselang dan dapat berkisar dari ringan
sampai parah. Nyeri haid menjadi kurang sejalan dengan usia wanita yang semakin
bertambah (Maruf dkk, 2013). Keadaan patologis yang dijumpai pada dismenore
sekunder ialah seperti endometriosis, tumor pada ovarium, infeksi pada tuba dan
sekitarnya, mioma uteri, polip uterus dan mioma terlahir, stenosis atau tertutupnya
kanalis serviks, kelainan kongenital uterus, himen inperforata, septum vagina
transversal, dll (Ayu dan Bagus, 2010).
Menurut Pradnya (2014) berdasarkan hasil penelitiannya pada mahasiswi
PSIK FK Universitas Udayana Denpasar, didapatkan berdasarkan derajat nyerinya
yang paling banyak dialami responden adalah dismenore sedang yaitu sebanyak
140 mahasiswi, sedangkan dismenore berat yaitu 18 mahasiswi. Mengenai
aktivitas belajarnya, sebagian besar responden mengalami aktivitas belajar
terganggu yaitu 108 mahasiswi, katergori sangat terganggu akibat dismenore yaitu
3
16 mahasiswi . Menurut Sophia (2013) berdasarkan hasil penelitiannya pada siswi
SMKN 10 Medan, didapatkan data proporsi siswi yang mengalami dismenore
yang tertinggi pada kelompok umur 15-17 tahun (85,90%), umur menarce kurang
dari 12 tahun (83,70%), siklus menstruasi normal (82,90%), lama menstruasi
kurang dari tujuh hari (87,20%).
Kejadian dismenore dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswi, tujuan
belajar akan berjalan lancar apabila siswa aktif mengikuti pembelajaran. Peneliti
memilih penelitian di SMAN 4 Medan karena di daerah kota Medan khususnya di
SMA ini belum pernah dilakukan penelitian untuk hubungan dismenore dengan
aktivitas belajar pada siswi. Mengingat tingginya angka dismenore yang dialami
remaja, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang hubungan dismenore
1.2 Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang diatas peneliti mengangkat rumusan
masalah “Apakah ada hubungan dismenore dengan aktivitas belajar siswi SMAN
4 Medan?”
1.3 Tujuan Penelitian
1.3.1. Tujuan Umum
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan dismenore
1.3.2. Tujuan Khusus
a. Untuk mengidentifikasi intensitas dismenore pada siswi SMAN 4
Medan
b. Untuk mengidentifikasi aktivitas belajar siswi yang sedang mengalami
dismenore.

4
c. Untuk mengetahui hubungan dismenore dengan aktivitas belajar siswi
SMAN 4 Medan.
1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan akan dapat memberikan banyak manfaat kepada
berbagai pihak yaitu:
1.4.1 Pendidikan Keperawatan
Penelitian ini sangat bermanfaat bagi pendidikan keperawatan untuk
dijadikan pembahasan pada kurikulum di perkuliahan, dengan
mengangkat masalah yang terjadi mengenai dismenore dan upaya
untuk mengatasinya.
1.4.2 Pelayanan Keperawatan
Penelitian ini bermanfaat bagi pelayanan keperawatan untuk bekerja
sama dengan Unit Kesehatan Sekolah (UKS) untuk melakuan
pendidikan kesehatan kepada siswi di sekolah mengenai dismenore.

1.4.3 Penelitian Keperawatan
Penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi atau data tambahan
pada pengembangan penelitian selanjutnya dalam ruang lingkup yang
sama.

5

xi
Universitas Sumatera
Utara
Judul Penelitian : Hubungan Dismenore dengan Aktivitas Belajar
Siswi SMA Negeri 4 Medan
Nama Mahasiswa : Rusni Kumala Sari Sinaga
NIM : 121101009
Fakultas : Keperawatan Universitas Sumatera Utara
Tahun Akademik : 2015/2016
xii
ABSTRAK
Dismenore adalah nyeri yang terjadi selama siklus haid bersifat kram dan
berpusat pada perut bagian bawah. Aktivitas belajar dipengaruhi oleh aspek
fisiologis yaitu aspek yang berkaitan dengan kondisi umum jasmani yang
menandai tingkat kebugaran dan dapat mempengaruhi semangat dan intensitas
siswi dalam mengikuti kegiatan belajar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui hubungan dismenore dengan aktivitas belajar siswi SMA Negeri 4
Medan, dengan metode korelasi menggunakan desain cross-sectional. Populasi
dalam penelitian ini sebanyak 596 siswi dan sampel sebanyak 60 siswi diambil
dengan teknik purposive sampling. Data dianalisa dengan uji analisis Spearman
rho. Hasil penelitian mayoritas responden mengalami dismenore sedang yaitu

sebanyak 40 siswi (65.6%) dan aktivitas belajar terganggu sebanyak 38 siswi
(63.3%). Berdasarkan uji analisa didapati nilai p= 0,000 dan nilai (r) sebesar 0,598
dimana memiliki hubungan dengan nilai negative, maka dapat disimpulkan ada
hubungan yang signifikan dengan kekuatan sedang antara dismenore dengan
aktivitas belajar siswi SMA Negeri 4 Medan tahun 2016. Untuk penelitian
selanjutnya diharapkan dapat menggunakan metode yang lebih lengkap seperti
observasi dan wawancara.
Kata Kunci : Dismenore, Aktivitas Belajar, Siswi SMA Negeri 4 Medan

Hubungan Dismenore dengan Aktivitas Belajar Siswi SMAN 4
Medan
SKRIPSI
oleh
Rusni Kumala Sari Sinaga

121101009
FAKULTAS KEPERAWATAN
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
2016
Universitas Sumatera
Utara
ii

iii

iv
PRAKARTA
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT karena atas berkah dan
anugerahNya, penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir yang berjudul
“HubunganDismenore dengan Aktivitas Belajar Siswi SMA Negeri 4 Medan”
sebagai Tugas Akhir guna meraih Sarjana Keperawatan Program Studi Ilmu
Keperawatan Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara. Shalawat dan
salam penulis hadiahkan kepada Rasulullah SAW yang telah membawa umat
manusia dari alam kegelapan kealam yang terang benderang.
Ucapan terimakasih yang tak terhingga penulis ucapkan kepada Ayahanda

Rajiman dan Ibunda Hasni Daulay yang telah mengasuh dan memberikan kasih
sayang serta do’a restunya kepada penulis yang tiada ternilai dan kepada sahabat
penulis Heni Ismaya, Jeni Nursaadah, Mahirah, Risky Annisa Nasution, dan
Maswarni yang selalu memberikan dukungan dan saran kepada penulis.
Penulisan Tugas Akhir ini, penulis telah banyak mendapatkan bimbingan,
saran, bantuan serta doa . Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati serta
penghargaan yang tulus penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya
kepada:
1. Bapak Setiawan, S.Kp, MNS, Ph.D selaku Dekan Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utara.
2. Ibu Sri Eka Wahyuni S.Kep, Ns, M.Kep sebagai Wakil Dekan I, Ibu
Cholina T. Siregar, S.Kep, Ns, M.Kep, Sp.KMB sebagai Wakil Dekan II dan Dr.
Siti Saidah Nasution SKp, M.Kep, Sp. Mat sebagai Wakil Dekan III Fakultas
Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
3. Ibu Nur Asiah, S.Kep, Ns, M.Biomed selaku Dosen Pembimbing yang
telah banyak membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan Tugas
Akhir ini.
4. Ibu Siti Zahara Nasution, S.Kp, MNS, dan Dr. Siti Saidah Nasution SKp,
M.Kep, Sp. Mat selaku dosen penguji. Terimakasih atas masukan yang telah
diberikan untuk perbaikan Tugas Akhir ini.

v
5. Ibu Febrina Oktavinola K, SST, M.Keb selaku Dosen Validator membantu

memvalidasi instrumen penelitian yang saya gunakan dalam
penelitian.
6. Ibu Evi Karota Bukit, S.Kp, MNS selaku dosen pembimbing akademik
yang telah membimbing penulis selama menjalani program akademik.
7. Seluruh Dosen, Pegawai dan Staf Fakultas Keperawatan Universitas
Sumatera Utara.
8. Kepala Sekolah SMA Negeri 17 Medan yang telah memberikan izin agar
saya dapat melakukan Uji Reliabilitas.
9. Seluruh responden untuk penelitian ini, yaitu Siswi SMA Negeri 4 Medan.
10. Seluruh teman-teman Fakultas Keperawatan angkatan 2012.
11. Serta semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah
membantu penyusunan Tugas Akhir ini.
Akhir kata penulis hanya dapat mengharapkan mudah-mudahan penulisan

Tugas Akhir ini, dapat memberikan sumbangan pikiran yang berguna bagi
pengembangan ilmu, masyarakat, dan Fakultas Keperawatan.
Medan, Juni 2016

Penulis
Rusni Kumala Sari Sinaga

NIM:121101009

vi
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Judul ............................................................................................... .. i Halaman

Pengesahan .................................................................................... .. ii Halaman
Orisinalitas .................................................................................... .. iii Prakarta...........................iv
Daftar Isi...........................................................................................................................................vi
Daftar Skema....................................................................................................................................ix
Daftar Tabel.......................................................................................................................................x
Abstrak ........................................................................................................... ... xi
Bab 1. Pendahuluan .................................................................................... .... 1

1.1 Latar Belakang ............................................................................ … 1
1.2 Rumusan Masalah ....................................................................... … 3
1.3 Tujuan Penelitian........................................................................ … 3
1.4 Manfaat Penelitian ...................................................................... … 4
Bab 2. Tinjauan Pustaka ............................................................................. … 6
2.1 Konsep Menstruasi ....................................................................... … 6
2.1.1 Pengertian menstruasi ............................................................. … 6
2.1.2 Intensitas dismenore ................................................................ … 6
2.1.3 Siklus menstruasi .................................................................... … 6
2.1 Konsep Dismenore ........................................................................ … 7
2.2.1 Pengertian Dismenore ............................................................. … 7
2.2.2 Intensitas Dismenore ............................................................... … 8
2.2.3 Klasifikasi Dismenore ............................................................. … 9
2.2.4 Gejala Dismenore.................................................................... … 9
2.3 Konsep Remaja .............................................................................. … 9
2.3.1 Pengertian Remaja .................................................................. … 9

vii
2.3.2 Kelompok usia Remaja ........................................................... … 10

2.4 Aktivitas Belajar.............................................................................. … 10
2.4.1 Pengertian Aktivitas Belajar ................................................... … 10
2.4.2 Jenis-jenis Aktivitas Belajar .................................................... … 11
BAB 3. Kerangka Konseptual
3.1 Kerangka Konsep ............................................................................ … 12
3.2 Defeninsi Operasional ..................................................................... … 13
BAB 4. Metodologi Penelitian
4.1 Desain Penelitian ........................................................................... … 15
4.2 Populasi, Sampel dan Teknik Sampel Penelitian .......................... … 15
4.2.1 Populasi ................................................................................. … 15
4.2.2 Sampel.................................................................................... … 16
4.3 Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................... … 16
4.4 Pertimbangan Etik ......................................................................... … 15
4.5 Instrumen penelitian ....................................................................... … 19
4.6 Validitas dan Reliabilitas ................................................................ … 18
4.6.1Validitas .................................................................................. … 18
4. 6.2Reliabilitas .............................................................................. … 18
4.7 Proses Pengumpulan Data ............................................................. … 20
4.8 Analisa Data ................................................................................. … 21
4.8.1 Pengolahan Data..................................................................... … 22
4.8.2 Analisa univariat .................................................................... … 22
4.8.3 Analisa Bivariat ...................................................................... … 22
BAB 5. Hasil dan Pembahasan
5.1Hasil Penelitian ................................................................................. … 23
5.1.1 Analisa Univariat .................................................................... … 23
5.1.2 Analisa Bivariat ...................................................................... …. 26
5.2 Pembahasan .................................................................................... … 28

viii
5.2.1 Intensitas Dismenore .............................................................. … 28

5.2.2 Aktivitas Belajar..................................................................... … 32
5.2.3 Hubungan Dismenore dengan Aktivitas Belajar .................... … 34
5.3 Keterbatasan Penelitian .................................................................. … 35
BAB 6. Kesimpulan dan Saran
6.1Kesimpulan ...................................................................................... … 36
6.2 Saran ............................................................................................. … 36
Daftar Pustaka .............................................................................................. … 38
Lampiran 1. Jadwal tentatif penelitian ............................................................ … 40

Lampiran 2. Lembar persetujuan penelitian (informed consent) .................... … 41
Lampiran 3. Instrumen penelitian ................................................................... … 43
Lampiran 4. Lembar persetujuan valid ........................................................... … 47
Lampiran 5. Surat komisi etik ......................................................................... … 47
Lampiran 6. Surat izin reliabilitas ................................................................... … 48
Lampiran 7. Hasil uji reliabilitas ..................................................................... … 50
Lampiran 8. Surat izin penelitian .................................................................... … 55
Lampiran 9. Master data penelitian ................................................................. … 56
Lampiran 10. Hasil pengolahan data karakteristik .......................................... … 61
Lampiran 11. Hasil pengolahan uji analisa data (spearmans’s rho) ............... … 65
Lampiran 12. Crosstab antara usia, usia menarce, lama pendarahan dengan
intensitas dismenore ........................................................................................ … 66
Lampiran 13. Taksasi dana ............................................................................. … 71
Lampiran 14. Riwayat Hidup .......................................................................... … 72
Daftar Skema
Halaman
Skema 3.1. Kerangka konsep penelitian ……………………………………… 11

ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Defenisi Operasional ........................................................................ …12
Tabel 5.1 Distribusi frekuensi dan persentase berdasarkan karakteristik
responden ............................................................................................... 23
Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase intensitas nyeri yang dialami siswi
SMA Negeri 4 Medan ..................................................... 38
Tabel5.3 Distribusi Frekuensi dan Persentase aktivitas belajar yang dialami
siswi SMA Negeri 4 Medan .................................................................. 38
Tabel 5.4 Hubungan antara Intensitas Dismenore dengan aktivitas belajar siswi
SMA Negeri 4 Medan............................................................................ 39

Jadwal Tentatif Penelitian Lampiran 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Jadwal Tentatif Penelitian Lampiran 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

40

JADWAL TENTATIF PENELITIAN Lampiran 1

LEMBAR PENJELASAN SUBYEK PENELITIAN

Assalamu’alaikum. Wr. Wb.

Saya Rusni kumala sari sinaga, mahasiswi semester VII Fakultas

Rusni kumala sari sinagga

Universitas Sumatera Utara

LEMBAR PERSETUJUAN SETELAH PENJELASAN (PSP)

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama (Inisial) : ……………………………………

Setelah mendapatkan penjelasan mengenai penelitian tentang “Hubungan

dismenore dengan aktivitas belajar siswi SMAN 4 Medan”, dengan ini

menyatakan BERSEDIA/TIDAK BERSEDIA* untuk ikut serta berpartisipasi

dengan menjadi objek penelitian.

Peneliti, Yang membuat pernyataan

Rusni kumala sari sinaga …………………………

*) coret yang tidak perlu

Universitas Sumatera Utara

Kuesioner Penelitian Lampiran 3

Hubungan dismenore dengan Aktivitas Belajar siswi SMA Negeri 4 Medan

Petunjuk pengisian kuesioner sebelum menjawabnya

1. Kuesioner ini terdiri dari 3 bagian yaitu:

- Bagian A yang berkaitan dengan karakteristik responden/subjek yang

- Bagian B yang berkaitan dengan intensitas dismenore yang terdiri dari 4

- Bagian C yang berkaitan dengan aktivitas belajar mahasiswa yang terdiri

Universitas Sumatera Utara

A. Intensitas Dismenore (Nyeri haid) - Pada bagian ini menjelaskan tentang

Universitas Sumatera Utara

B. Aktivitas Belajar Siswi - Pada bagian ini menjelaskan tentang aktivitas

Universitas Sumatera Utara

jam belajar ketika mengalami dismenore

Universitas Sumatera Utara

menghadapi masalah dalam mengerjakan

Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Scale: ALL VARIABLES

Case Processing Summary

Cases Valid 30 100.0

Universitas Sumatera Utara

meninggalkan aktivitas/ 14.87 13.913 .541

Pada saat dismenore

Pada saat dismenore .424

Pada saat dismenore

Pada saat dismenore

Universitas Sumatera Utara

/VARIABLES=P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17

Scale: ALL VARIABLES

Case Processing Summary

Universitas Sumatera Utara

Scale Variance Corrected Item- Cronbach's

Mampu bertanya tentang

Mampu mengikuti diskusi

Mampu mendengarkan uraian

Universitas Sumatera Utara

Mampu menyalin/ membuat

Mampu mengerjakan tugas

Universitas Sumatera Utara

81.97 198.171 . .943

Tidak bersemangat dan tidak

Tidak mampu membaca slide

Tidak mampu memberikan