LAPORAN HASIL PENELITIAN

SKENARIO PEMBELAJARAN

Ketua : Drs. Suprapto Manurung, M.S

Anggota: Prof.Dr.Binur Panjaitan, M.Pd

Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN
PEMATANGSIANTAR
PEBRUARI 2018
 HALAMAN PENGESAHAN HASIL PENELITIAN PRODI

Judul Penelitian : Skenario Pembelajaran

Jenis Penelitian : Dasar
Ketua Peneliti
a. Nama Lengkap : Drs. Suprapto Manurung,MS
b. NIDN : 0119015901
c. Jabatan Fungsional : Lektor Kepala
d. Jabatan Struktural : Wakil Dekan II FKIP
e. Golongan/Pangkat : IV B/Pembina Utama
f. Program Studi : Pendidikan Matematika
g. Alamat Surel : supraptomanurung@rocketmail.com
Anggota Peneliti 1
a. Nama Lengkap : Prof.Dr.Binur Panjaitan, M.Pd
b. NIDN : 0018066602
c. Jabatan Fungsional : Gru Besar
d. Jabatan Struktural : Dekan
e. Golongan/Pangkat : IV C/ Pembina Utama Muda
f. Program Studi : Pendidikan Matematika
g. Alamat Surel : panjaitan_binur@yahoo.com
Lama Penelitian : 5 (Lima) Bulan
Lokasi Penelitian : FKIP UHN Pematangsiantar
Biaya Penelitian : Rp. 5.500.000 (Lima Juta LimaRatus Ribu Rupiah)
Sumber Biaya Penelitian : Lembaga Penelitian Universitas HKBP Nommensen

Pematangsiantar, Pebruari 2018

Mengetahui, Ketua Peneliti

Dekan FKIP

Prof.Dr. Binur Panjaitan, M.Pd Drs.Suprapto Manurung,MS

NIDN: 0018066602 NIDN: 0119015901

Menyetujui
Ketua Lembaga Penelitian

Prof. Dr. Monang Sitorus, M.Si

NIDN: 109046201
 Rincian Biaya Penelitian

Penyusunan Proposal
1 a. Penyusunan instrumen penelitian Rp 400.000
b. Honor validator instrumen (3 orang) Rp 750.000
c. Pembelian ATK Rp 500.000
Pelaksanaan Penelitian
a. Penggandaan instrumen Rp 500.000
2 b. Administrator instrumen, teknisi
operator voice recorder dan shooting
video untuk tiga orang teman Rp 750.000
sejawat.
c. Konsumsi Rp 500.000
d. Transportasi Rp. 400.000
Laporan Penelitian
a. Tinta (catride) printer Rp 500.000
b. Penggandaan hasil penelitian Rp 400.000
c. Seminar hasil penelitian Rp 300.000
d. Biaya tak terduga Rp 500.000
Jumlah Rp 5.500.000
 Daftar Isi

Halaman
Lembar Pengesahan i

Kata Pengantar iv

Daftar Isi iii

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah....................................................................1
B. Rumusan Masalah.............................................................................1
C. Tujuan Penelitian..............................................................................1

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Merumuskan Tujuan.........................................................................1
B. Pemelihan Sumbel Belajar /Media Pembelajara...............................3
C. Pemelihan dan Pengorganisasian materi ajar....................................3
D. Mengidentifikasi materi ajar berdasarkan materi pokok/
pembelajaran yang terdapat dalam silabus........................................4
E. Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan................4
F. Merumuskan langkah-langkah pembelajaran...................................5
G. Menentukan alat/bahan/sumber belajar yang digunakan..................5
H. Skenario/kegiatan pembelajaran.......................................................5
I. Penilaian............................................................................................5

BAB III METODE PENELITIAN

1. Lokasi Penelitian...............................................................................8
2. Sampel Penelitian..............................................................................8
3. Cara melaksanakan Penelitian...........................................................8
4. Perencanaan dan pelaksanaan...........................................................8
5. Pelaksanaan ......................................................................................9
6. Obsevarsi dan interpretasi.................................................................10
7. Analisi data........................................................................................12
8. Refleksi..............................................................................................12
9. Perencanaan tindak lanjut..................................................................12

Contoh Skenario Pembelajaran………………………………………………..13

DATAR PUSTAKA ...........................................................................................15

 Kata Pengantar

Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan rahmat

atas limpahan rahmat dan kasihNya sehngga dapat menyelesaikan laporan hasil penelitian

dengan judul “Skenario Pembelajaran”

Proposal penelitian ini disusun dan diajukan ke Lembaga Pennelitian dan Pengabdian

Masyarakat (LPPM) Universitas HKBP Nommensen. Dalam penyusunan laporan penelitian ini,

penulis telah banyak menerima bantua n dari berbagai pihak. Oleh karena itu dengan segenap

ketulusan hati penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Dr. Ir. Sabam Malau selaku rektor Universitas HKBP Nommensen

2. Prof.Dr. Binur Panjaitan, M.Pd selaku Dekan FKIP Universitas HKBP Nommensen
3. Prof. Dr. Monang Sitorus, M.Si selaku Ketua Lembaga Penelitian dan Pengabdian
Masayarakat (LPPM) Universitas HKBP Nommensen
4. Drs. Lasman Malau, M.Pd selaku Ka. Prodi Pendidikan Matematika
5. Dosen di Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen
Pematangsiantar yang memberikan dukungan dan saran kepada penulis dalam
menyelesaikan laporan hasil penelitian ini.
Demi penyempurnaan laporan hasil penelitian ini dengan tangan terbuka penulis dalam

menerima segala masukan dan saran untuk perbaikan laporanl penelitian ini

Pematangsiantar, Pebruari 2018

Ketua Peneliti,

Drs. Suprapto Manurung, M.S

 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Berdasarkan penelitian Merancang Kegiatan Pembelajaran (Suprapto Manurung,2017)

sebelumnya, pengamatan, banyak mahasiswa calon guru / guru kesulitan untuk merancang
skenario pembelajaran yang membuat siswa aktif belajar. Padahal inti dari kegiatan belajar
mengajar adalah membuat siswa terlibat mental maupun emosional. Bagi guru profesional
biasanya akan mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti : Silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Bahan ajar, Media pembelajaran, dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Dalam
merancang LKS ada beberapa faktor penting yang saling berkaitan untuk dipertimbangkan,
yaitu : (1) Tujuan Belajar, (2) Strategi / Metode, (3) Materi, (4) Pemilihan media / sumber
belajar, (5) Karakteristik siswa, (6) Penilaian, (7) Pemilihan dan pengorganisasian materi ajar,
(8) Merumuskan langkah-langkah pembelajaran, dan (9) Merancaang skenario pembelajaran,
merupakan hal yang sangat penting agar proses belajar mengajar yang mengaktifkan siswa
dapat berhasil.
B. Rumusan masalah
Berdasarkan uraian diatas dapat diberi rmusan masalah sebagai berikut:
1. Mahasiswa calon guru/ guru kesulitan untuk merancang skenario pembelajaran yang
membuat siswa aktif belajar
2. Bagaimana merancang skenario pembelajaran untuk membuat siswa aktif
C. Tujuan penelitian
Dari uraian dan rumusan masalah diatas dibuat tujuan penelitian sebagai berikut:
1. Untuk mengatasi kesulitan mahasiswa calon guru/ guru dalam merancang skenario
pembelajaran
2. Untuk merancang skenario pembelajaran yang membuat siswa aktif
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Skenario (Modul PLPG, 2011) adalah rancang bangun alur kegiatan pembelajaran yang
diharapkan dapat mencapai tujuan balajar yang ditentukan.
Dalam merancang skenario pembelajara ada beberapa unsur yang perlu diperhatikan
seperti berikut :
A. Merumuskan tujuan
Dapat juga disebut indikator hasil belajar, kompetensi yang akan dicapai atau istilah lain
yang mempunyai makna yang sama.
Untuk merumuskannya perlu diperhatikan indikator berikut :
Indikator I : Jelas tidak menimbulkan tafsiran ganda.
Indikator II : Kelengkapan cakupan minimal mengandung komponen peserta didik dan
perilaku yang merupakan hasil belajar. Perilaku ini dirumuskan dalam
bentuk kata kerja operasional dan mengandung substansi materi.
Indikator III : Kesesuaian dengan kompetensi dasar dijabarkan dari kompetensi dasar.

B. Pemilihan sumber belajar/media pembelajaran

Sumber belajar dapat berupa orang, perpustakaan, lingkungan, sedang media merupakan
bagian sumber belajar khusus.
Indikator 1 : sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Indikator 2 : sesuai dengan materi.
Indikator 3 : sesuai dengan karakteristik siswa

C. Pemilihan dan Pengorganisasian materi ajar

Indikator I : Kesesuaian materi berdasarkan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang
akan dicapai.
Indikator II : Kesesuaian dengan karakteristik siswa, antara lain:
- Tingkat keluasan dan kedalaman materi disesuaikan dengan karakteristik siswa.
- Peserta didik yang memiliki kemampuan berbeda diberikan layanan pelajaran yang
berbeda
 Indikator III : Keruntutan dan sistematika materi disesuaikan dengan karakteristik mata
Pelajaran.
Indikator IV : Kesesuaian materi dicapai dalam waktu yang disediakan

D. Mengidentifikasi materi ajar berdasarkan materi pokok/ pembelajaran yang terdapat

dalam silabus. Materi ajar merupakan uraian dari materi pokok/pembelajaran.
Tulis garis besar atau pokok-pokoknya, yang langsung berkaitan dengan indikator dan
tujuan pembelajaran.

E. Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan.

Tulis cara yang akan ditempuh untuk mencapai tujuan pembelajaran. Misalnya ceramah,
Tanya jawab, karyawisata dll)
 Pembelajaran inkuiri biasa di sebut dengan model pembelajaran penemuan. Pembejaran
inkuiri membuat siswa mencari dan menyelidiki sesuatu masalah dengan cara yang
sistematis, kritis, logis dan dianalisa dengan baik.
 Model ini sangat cocok untuk pembelajaran IPA
Guru hanya sebagai fasilitator
 Langkah Pembelajaran
1. Guru memberikan suatu permasalahan yang harus dipecahkan dan tujuan yang harus
di capai.
2. Siswa merumuskan masalah
3. Membuat hipotesa
4. Mengumpulkan data
5. Uji Hipotesa
6. Menarik Kesimpulan

F. Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal, inti, dan
akhir.
Tulis kegiatan apa yang harus dilakukan dari awal sampai akhir, untuk mencapai tujuan
dan membentuk kompetensi
G. Menentukan alat/bahan/ sumber belajar yang digunakan.
Tulis Sumber Belajar yang akan digunakan, termasuk alat peraga, media dan bahan
pembelajaran/buku sumber

H. Skenario/kegiatan pembelajaran
Terlihat secara eksplisit langkah kagiatan yangtrediri dari tahap. Dalam langkah
tersermin strategi dan metode termasuk waktu.

Indikator 1 : Kesesuaian strategi dan metode dengan tujuan

Indkator 2 : Kesesuian strategi dan metode dengan materi
Indikator 3 : Kesesuaian strategi dengan karakteristik
Indikator 4 : kesesuaian tahapan dengan waktu
(pembukaan: 5- 10%; inti: 70-80%; penutup: 10-15%)
a) Tujuan Belajar
Tujuan belajar adalah hasil yang akan diperoleh dari suatu kegiatan belajar atau yang
menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai sesuai dengan kompetensi
yang ditentukan. Dalam merumuskan tujuan ada beberapa indikator yang perlu diperhatikan
antara lain:
a. Jelas tidak menimbulkan tafsiran ganda.
b. Kelengkapan cakupan minimal mengandung komponen peserta didik dan perilaku
yang merupakan hasil belajar. Perilaku ini dirumuskan dalam bentuk kata kerja
operasional dan mengandung substansi materi.
c. Kesesuaian dengan kompetensi dasar.
b) Strategi atau Metode
Strategi (Wisnu Sanjaya, 2008) adalah kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan guru
dan siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat berlangsung dengan efesien dan efektif.
Banyak juga menyebut pola umum kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan
belajar siswa.
Metode disebut juga cara berinteraksi atau cara mengimplementasikan rencana dalam
bentuk nyata untuk mencapai tujuan.
 c) Materi
Materi adalah pokok dari hasil belajar yang diharapkan dikuasai siswa. Dalam
pemilihan dan pengorganisasian materi ajar perlu diperhatkan indikator berikut:
a. Kesesuaian materi berdasarkan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang akan
dicapai.
b. Kesesuaian dengan karakteristik siswa, antara lain: tingkat keluasan dan kedalaman
materi disesuaikan dengan karakteristik siswa; peserta didik yang memiliki
kemampuan berbeda diberikan layanan pelajaran yang berbeda.
c. Keruntutan dan sistematika materi disesuaikan dengan karakteristik mata Pelajaran.
d. Kesesuaian materi dicapai dalam waktu yang disediakan.

d) Karakteristik Siswa
Karakteristik siswa merupakan hal yang terpenting yang perlu dan paling dahulu
diperhatikan sebelum menyusun LKS. Karena semua hal lain harus mengacu ke
karakteristik siswa. Karakteristik siswa merupakan gambaran dari keadaan atau perilaku
siswa termasuk kompetensi yang dimiliki seperti: jenjang pendidikan, latar belakang,
termasuk apakah dia siswa kategori pembelajar cepat atau lambat.

I. Penilaian
Menyusun kriteria penilaian, lembar pengamatan, contoh soal, teknik penskoran, dan lain-
lain.
Penilaian:
Tes Tulis:……….
Kinerja (Performansi):………
Produk:………..
Penugasan/Proyek:…………
Portopolio:…………………….
 (Tulis penilaian apa yang akan dilakukan untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan
pembelajaran dan kompetensi dasar, pilih jenis penilaian
Dalam merancang skenario pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan
penutup.
1) Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib:
a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
b. memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan
aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan
perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan
karakteristik dan jenjang peserta didik;
c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan dipelajari
d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan
e. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
2) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik
dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan /atau tematik terpadu dan/atau
saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/atau pembelajaran yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan
dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan.
a) Sikap
Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu alternatif yang dipilih adalah
proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga
mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi
yang mendorong peserta didik untuk melakuan aktivitas tersebut.
b) Pengetahuan
Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteritik aktivititas belajar dalam
domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan kesamaan dengan aktivitas belajar
dalam domain keterampilan. Untuk memperkuat pendekatan saintifik, tematik terpadu,
dan tematik sangat disarankan untuk menerapkan belajar berbasis
penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong peserta didik
 menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik individual maupun kelompok,
disarankan yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based
learning).
c) Keterampilan
Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar,
menyaji, dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan sub topik) mata pelajaran yang
diturunkan dari keterampilan harus mendorong peserta didik untuk melakukan proses
pengamatan hingga penciptaan. Untuk mewujudkan keterampilan tersebut perlu
melakukan pembelajaran yang menerapkan modus belajar berbasis
penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dan pembelajaran yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).
3) Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual maupun
kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi :
a) seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk
selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung
dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;
b) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran ;
c) melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas
individual maupun kelompok ; dan
d) menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
 BAB III
Metode/ Pemecahan Masalah

1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Pematangsiantar, yaitu di FKIP Universitas HKBP
Nommensen Pematangsiantar dan beberapa sekolah SMP yang ada di Pematangsiantar.
2. Sampel Penelitian
Sampel penelitian adalah beberapa mahasiswa prodi Pendidikan Matematika mewakili calon
guru dan beberapa guru dari beberapa SMP yang mewakili guru.
3. Cara melaksanakan Penelitian
Penelitian adalah untuk mendiskripsi dan mengidentifikasi kemampuan mahasiswa calon
guru / guru merancang dan mengembangkan kegiatan belajar siswa, dan memperbaiki rancangan
sekaligus mengembangkan proses dan hasil pembelajaran secara beretahap dan bersiklus. Pola
siklusnya adalah : perencanaan-pelaksanaan-observasi-refleksi-revisi, yang dilanjutkan dengan
perencanaan-pelaksanaan-observasi-refleksi (yang sudah direvisi) dan seterusnya secara
berulang.
4. Perencanaan dan pelaksanaan
Penelitian dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur, yang terdiri atas 4 tahap, yaitu
perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Hasil refleksi terhadap tindakan
yang dilakukan akan digunakan kembali untuk merevisi rencana, jika ternyata tindakan yang
dilakukan belum berhasil memperbaiki praktek atau belum berhasil menyelesaikan masalah yang
menjadi kerisauan guru.
Setelah menetapkan fokus penelitian, selanjutnya dilakukan perencanaan mengenai
tindakan apa yang akan dilakukan untuk perbaikan. Rencana akan menjadi acuan dalam
melaksanakan tindakan. Pelaksanaan tindakan adalah merupakan realisasi dari rencana yang
telah dibuat. Tanpa tindakan, rencana hanya merupakan angan-angan yang tidak pernah menjadi
kenyataan. Selanjutnya, agar tindakan yang dilakukan dapat diketahui kualitas dan
keberhasilannya perlu dilakukan pengamatan. Berdasarkan pengamatan ini akan dapat ditentukan
hal-hal yang harus segera diperbaiki agar tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai.
Pengamatan dilakukan selama proses tindakan berlangsung. Langkah berikutnya adalah refleksi,
yang dilakukan setelah tindakan berakhir. Pada tahap refleksi, peneliti: (1) merenungkan kembali
apa yang telah dilakukan dan apa dampaknya bagi proses belajar siswa, (2) merenungkan alasan
melakukan suatu tindakan dikaitkan dengan dampaknya,dan (3) mengidentifikasi kekuatan dan
kelemahan dari tindakan yang dilakukan.
5. Pelaksanaan
Setelah meyakini bahwa hipotesis tindakan atau rencana perbaikan sudah layak, kini guru
perlu mempersiapkan diri untuk pelaksanaan perbaikan.
a. Menyiapkan Pelaksanaan
Ada beberapa langkah yang perlu disiapkan sebelum merealisasikan rencana tindakan
kelas.
 Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dalam bentuk skenario tindakan yang
akan dilaksanakan. Skenario mencakup langkah-langkah yang dilakukan oleh guru
dan siswa dalam kegiatan tindakan atau perbaikan.
Terkait dengan rencana pelaksanaan pembelajaran, guru tentu perlu menyiapkan
berbagai bahan seperti tugas belajar yang dibuat sesuai dengan hipotesis yang dipilih,
media pembelajaran, alat peraga, dan buku-buku yang relevan.
 Menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung yang diperlukan, misalnya gambar-
gambar, meja tempat mengumpulkan tugas, atau sarana lain yang terkait.
 Menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan
hasil perbaikan. Dalam hal ini guru harus menetapkan apa yang harus direkam,
bagaimana cara merekamnya dan kemudian bagaimana cara menganalisisnya. Agar
dapat melakukan hal ini, guru harus menetapkan indikator keberhasilan. Jika
indikator ini sudah ditetapkan, guru dapat menentukan cara merekam dan
menganalisis data.
Jika perlu, untuk memantapkan keyakinan diri, guru perlu mensimulasikan pelaksanaan
tindakan. Dalam hal ini, guru dapat bekerjasama dengan teman sejawat atau berkolaborasi
dengan dosen LPTK.
b. Melaksanakan Tindakan
Setelah persiapan selesai, kini tiba saatnya guru melaksanakan tindakan dalam kelas yang
sebenarnya.
 Pekerjaan utama guru adalah mengajar.
Oleh karena itu, metode penelitian yang sedang dilaksanakan tidak boleh
mengganggu komitmen guru dalam mengajar. Ini berarti, guru tidak boleh
 mengorbankan siswa demi penelitian yang sedang dilaksanakannya. Tambahan tugas
guru sebagai peneliti harus disikapi sebagai tugas profesional yang semestinya
memberi nilai tambah bagi guru dan pembelajaran yang dikelolanya.
 Cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu
pembelajaran di kelas. Esensi pelaksanaan penelitian memang harus disertai dengan
observasi, pengumpulan data, dan interpretasi yang dilakukan oleh guru.
 Metode yang diterapkan haruslah reliabel atau handal, sehingga memungkinkan guru
mengembangkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan situasi kelasnya.
 Masalah yang ditangani guru haruslah sesuai dengan kemampuan dan komitmen
guru.
 Sebagai peneliti, guru haruslah memperhatikan berbagai aturan dan etika yang terkait
dengan tugas-tugasnya, seperti menyampaikan kepada kepala sekolah tentang
rencana tindakan yang akan dilakukan, atau menginformasikan kepada orang tua
siswa jika selama pelaksanaan penelitian, siswa diwajibkan melakukan sesuatu di luar
kebiasaan rutin.
Penelitian harus mendapat dukungan dari seluruh masyarakat sekolah.
6. Observasi dan Interpretasi
Pelaksanaan tindakan dan observasi/interpretasi berlangsung simultan. Artinya, data yang
diamati saat pelaksaanaan tindakan tersebut langsung diinterpretasikan, tidak sekedar direkam.
Jika guru memberi pujian kepada siswa, yang direkam bukan hanya jenis pujian yang diberikan,
tetapi juga dampaknya bagi siswa yang mendapat pujian. Apa yang harus direkam dan
bagaimana cara merekamnya harus ditentukan secara cermat terlebih dahulu.
Salah satu cara untuk merekam atau mengumpulkan data adalah dengan observasi atau
pengamatan. Hopkins (1993) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci
observasi, yaitu:
 Perencanaan Bersama
Observasi yang baik diawali dengan perencanaan bersama antara pengamat
dengan yang diamati, dalam hal ini teman sejawat yang akan membantu mengamati hal
ini teman sejawat yang akan membantu mengamati dengan guru yang akan mengajar.
Perencanaan bersama ini bertujuan untuk membangun rasa saling percaya dan
menyepakati beberapa hal seperti fokus yang akan diamati, aturan yang akan diterapkan,
berapa lama pengamatan akan berlangsung, bagaimana sikap pengamat kepada siswa, dan
di mana pengamat akan duduk :
a. Fokus
Fokus pengamatan sebaiknya sempit/spesifik. Fokus yang sempit atau spesifik akan
menghasilkan data yang sangat bermanfaat begi perkembangan profesional guru.
b. Membangun Kriteria
Observasi akan sangat membantu guru, jika kriteria keberhasilan atau sasaran yang
ingin dicapai sudah disepakati sebelumnya.
c. Keterampilan Observasi
Seorang pengamat yang baik memiliki minimal 3 keterampilan, yaitu: (1) dapat
menahan diri untuk tidak terlalu cepat memutuskan dalam menginterpretasikan satu
peristiwa; (2) dapat menciptakan suasana yang memberi dukungan dan menghindari
terjadinya suasana yang menakutkan guru dan siswa; dan (3) menguasai berbagai teknik
untuk menemukan peristiwa atau interaksi yang tepat untuk direkam, serta alat/instrumen
perekam yang efektif untuk episode tertentu. Di dalam suatu observasi, hasil pengamatan
berupa fakta atau deskripsi, bukan pendapat atau opini.
Dilihat cara melakukan kegiatannya, ada empat jenis observasi yang dapat dipilih,
yaitu: observasi terbuka, pengamat tidak menggunakan lembar observasi, melainkan
hanya menggunakan kertas kosong untuk merekam proses pembelajaran yang diamati.
Observasi terfokus secara khusus ditujukan untuk mengamati aspek-aspek tertentu dari
pembelajaran. Observasi terstruktur menggunakan instrumen observasi yang terstruktur
dengan baik dan siap pakai, sehingga pengamat hanya tinggal membubuhkan tanda cek
(V) pada tempat yang disediakan. Observasi sistematik dilakukan lebih rinci dalam hal
kategori data yang diamati
 Balikan (Feedback)
Hasil observasi yang direkam secara cermat dan sistematis dapat dijadikan dasar
untuk memberi balikan yang tepat. Syarat balikan yang baik: (i) diberikan segera
setelah pengamatan, dalam berbagai bentuk misalnya diskusi; (ii) menunjukkan
secara spesifik bagian mana yang perlu diperbaiki, bagian mana yang sudah baik
untuk dipertahankan; (iii) balikan harus dapat memberi jalan keluar kepada orang
yang diberi balikan tersebut.
7. Analisis Data
Agar data yang telah dikumpulkan bermakna sebagai dasar untuk mengambil keputusan,
data tersebut harus dianalisis atau diberi makna. Analisis data pada tahap ini agak berbeda
dengan interpretasi yang dilakukan pada tahap observasi. Analisis data dilakukan setelah satu
paket perbaikan selesai diimplementasikan secara keseluruhan. Jika perbaikan ini direncanakan
untuk enam kali pembelajaran, maka analisis data dilakukan setelah pembelajaran tuntas
dilaksanakan. Dengan demikian, pada setiap pembelajaran akan diadakan interpretasi yang
dimanfaatkan untuk melakukan penyesuaian, dan pada akhir paket perbaikan diadakan analisis
data secara keseluruhan untuk menghasilkan informasi yang dapat menjawab hipotesis
perbaikan yang dirancang guru Analisis data dapat dilakukan secara bertahap. Pada tahap
pertama, data diseleksi, difokuskan, jika perlu ada yang direduksi karena itu tahap ini sering
disebut sebagai reduksi data. Kemudian data diorganisaskan sesuai dengan hipotesis atau
pertanyaan penelitian yang ingin dicari jawabannya. Tahap kedua, data yang sudah terorganisasi
ini dideskripsikan sehingga bermakna, baik dalam bentuk narasi, grafik, maupun tabel. Akhirnya,
berdasarkan paparan atau deskripsi yang telah dibuat ditarik kesimpulan dalam bentuk
pernyataan atau formula singkat.
8. Refleksi
Saat refleksi, guru mencoba merenungkan mengapa satu kejadian berlangsung dan
mengapa hal seperti itu terjadi Ia juga mencoba merenungkan mengapa satu usaha perbaikan
berhasil dan mengapa yang lain gagal. Melalui refleksi, guru akan dapat menetapkan apa yang
telah dicapai, serta apa yang belum dicapai, serta apa yang perlu diperbaiki lagi dalam
pembelajaran berikutnya
9. Perencanaan Tindak Lanjut
Sebagaimana yang telah tersirat dalam tahap analisis data dan refleksi, hasil atau
kesimpulan yang didapat pada analisis data, setelah melakukan refleksi digunakan untuk
membuat rencana tindak lanjut. Jika ternyata tindakan perbaikan belum berhasil menjawab
masalah yang menjadi kerisauan guru, maka hasil analisis data dan refleksi digunakan untuk
merencanakan kembali tindakan perbaikan, bahkan bila perlu dibuat rencana baru. Siklus
penelitian berakhir, jika perbaikan sudah berhasil dilakukan.
Contoh Skenario Pembelajaran

Lembar Kerja Siswa (LKS)

I. Nama Sekolah :
Mata Pelajaran : Matematika
Pokok Materi : Pengukuran secara tidak langsung
Kelas/Semester :
Hari, tanggal :
Waktu :
II. Petunjuk penggunaan LKS :
1. Bacalah LKS dengan seksama.
2. Kerjakan seluruh kegiatan yang ditentukan.
3. Setiap kelompok bekerja sama mengerjakan semua kegiatan dengan ketentuan
Kelompok 1: nomor urut absen genap dari 2-8.
Kelompok 2: nomor urut absen ganjil dari 1-7.
III. Tujuan Pembelajaran :
Siswa dapat menggunakan konsep kongruensi untuk pengukuran secara tidak langsung.
IV. Skenario Pembelajaran (Materi/Kegiatan belajar) :
4.1. Kegiatan Awal
a. Gambarkan di bawah ini sebarang dua segitiga sama dan sebangun.
b. Tuliskanlah kriteria dua segitiga sama dan sebangun.
4.2. Kegiatan Inti
a. Tentukan pohon atau gedung yang akan dihitung tingginya.
b. Ukurlah jarak tempat pengamat ke tempat tepat dibawah pohon atau gedung.
c. Gunakan teropong untuk melihat puncak gedung atau pohon.
d. Berapa besar sudut yang ditunjukkan teropong.
e. Gambarkan keadaan posisimu, gedung, sudut yang dilihat melalui teropong dalam
bentuk segitiga siku-siku.
f. Gambar juga segitiga siku siku lain (yang lebih kecil) yang sebangun dengan sudut
elevasi yang sama.
 g. Tuliskan perbandingan sisi yang seletak antara kedua segitiga. Hitunglah tinggi
pohon atau gedung yang diamati. Perhatikan bahwa tinggi pohon atau gedung harus
ditambah setinggi samapai mata pengamat.
h. Tinggi pohon atau bangunan yang di amati adalah
4.3. Penutup
a. Tentukanlah tinggi dari benda lain disekitar lingkunganmu.
b. Dapatkah konsep kongruensi diguakan untuk hal lain.
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil penelitian diperoleh berdasarkan hasil pelaksanaan dua siklus tindakan kelas
dengan jenis data kualitatif. Data kualitatif diperoleh berdasarkan proses pembelajaran yang
dilakukan calon guru / guru. Tes pada setiap siklus bertujuan untuk mengukur kemampuan calon
guru / guru dalam menguasai skenario pembelajaran.
A. SIKLUS I
Adapun pelaksanaan siklus I adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan
Dalam tahap perencanaan ini tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut :
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
b. Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS)
c. Menyiapkan lembar observasi untuk hasil pengamatan skenario pembalajaran calon
guru / guru
2. Pelaksanaan
Berikut ini beberapa skenario pembelajaran kegiatan inti yang dibuat oleh calon guru :

Calon Guru I Calon Guru II Calon Guru III

RELASI DAN FUNGSI MENGGAMBARKAN BARISAN DAN DERET
 Eksplorasi FUNGSI TRIGONOMETRI  Eksplorasi
o Guru memberikan  Eksplorasi o Guru memberikan
stimulus berupa o Guru memberikan stimulus berupa
pemberian materi stimulus berupa pemberian materi
kepada siswa pemberian materi mengenai pola,
mengenai relasi dan kepada peserta didik barisan, dan deret
fungsi mengenai fungsi bilangan kepada
 Elaborasi trigonometri. peserta didik
o Guru  Elaborasi  Elaborasi
memerintahkan o Guru o Guru
peserta didik untuk memerintahkan memerintahkan
mengkomunikasikan peserta didik untuk peserta didik untuk
 cara membedakan mengkomunikasikan
antara relasi dan secara lisan
mengkomunikasikan
fungsi mengenai barisan
cara menggambar
o Guru dan peserta dan deret bilangan
grafik fungsi
didik membahas  Konfirmasi
trigonometri
contoh dalam buku o Peserta didik
 Konfirmasi
paket diberikan umpan balik
o Peserta didik
 Konfirmasi positif oleh guru serta
diberikan umpan balik
o Peserta didik pengamatan secara
positif oleh guru
diberikan umpan lisan dan tulisan.
o Peserta didik
balik positif dan
diberikan soal latihan
pengamatan dalam
kemudian diselesaikan
bentuk tulisan oleh
guru

Berikut ini beberapa skenario pembelajaran kegiatan inti yang dibuat oleh guru :

Guru I Guru II Guru III

REFLEKSI TERHADAP ROTASI DILATASI
SUMBU X  Mengamati  Mengamati
 Mengamati o Guru meminta siswa o Guru meminta siswa
o Guru meminta siswa untuk mengamati untuk mengamati
untuk mengamati objek apa yang sebuah balon yang
masalah-masalah berputar ditiup, karet gelang,
yang diberikan dilingkungan sekitar dll.
 Menanya  Menanya  Menanya
o Guru meminta siswa o Guru meminta siswa o Guru meminta siswa
untuk membuat untuk membuat untuk membuat
pertanyaan pertanyaan pertanyaan
 Mencoba  Mencoba  Mencoba
o Guru meminta siswa o Guru meminta o Guru meminta siswa
untuk siswa untuk untuk
 menggambarkan menggambarkan menggambarkan
sketsa pencerminan sketsa rotasi sketsa dilatasi
terhadap sumbu X
 Mengkomunikasikan  Mengkomunikasikan  Mengkomunikasikan
o Guru meminta siswa o Guru meminta siswa o Guru meminta siswa
untuk untuk untuk
menyampaikan hasil menyampaikan hasil menyampaikan hasil
yang telah yang telah yang telah
ditemukan ditemukan ditemukan
3. Observasi
Hasil observasi dari skenario pembelajaran yang dilaksanaan oleh beberapa calon guru /
guru, dapat ditemukan bahwa skenario pembelajaran yang dilaksanakan diatas belum
menunjukkan kegiatan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa sepenuhnya
melainkan yang berperan hanya guru saja, dengan kata lain skenario pembelajaran tersebut
belum diketahui ditujukan kepada siapa pelaksanaannya.
4. Refleksi
Berdasarkan hasil dari observasi skenario pembelajaran calon guru / guru maka diperoleh
gambaran bahwa untuk langkah-langkah skenario pembelajaran calon guru / guru masih terdapat
beberapa poin yang perlu ditingkatkan dan dilakukan perbaikan antara lain yaitu mengupayakan
agar pelaksanaan dalam skenario pembelajaran dilaksanakan oleh siswanya. Sehingga siswanya
mampu mengemukakan pendapat atau pertanyaan kepada calon guru / guru dengan memberikan
umpan balik agar siswa terpancing untuk mengajukan pertanyaan, dan memotivasi siswa untuk
berani mempresentasikan.

B. SIKLUS II
Adapun pelaksanaan siklus Ii adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan
Dalam tahap perencanaan ini tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut :
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
b. Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS)
 c. Menyiapkan lembar observasi untuk hasil pengamatan skenario pembalajaran calon
guru / guru
2. Pelaksanaan
Berikut ini beberapa skenario pembelajaran kegiatan inti yang dibuat oleh calon guru :

Calon Guru I Calon Guru II Calon Guru III

RELASI DAN FUNGSI MENGGAMBARKAN BARISAN DAN DERET
 Eksplorasi FUNGSI TRIGONOMETRI  Eksplorasi
o Peserta didik  Eksplorasi o Peserta didik
diberikan stimulus o Peserta didik diberikan stimulus
berupa pemberian diberikan stimulus berupa pemberian
materi mengenai berupa pemberian materi barisan dan
perbedaan relasi materi mengenai deret bilangan oleh
dengan fungsi, fungsi trigonometri guru
materi tersebut oleh guru, kemudian  Elaborasi
diberikan oleh guru, peserta didik dan o Peserta didik
kemudian peserta guru mendiskusikan mengkomunikasikan
didik dan guru materi tersebut. secara lisan materi
mendiskusikan  Elaborasi tentang barisan dan
materi tersebut. o Peserta didik deret bilangan
 Elaborasi mengkomunikasikan  Konfirmasi
o Peserta didik cara o Peserta didik
mengkomunikasikan menggambarkan diberikan umpan balik
cara membedakan grafik fungsi positif dan
relasi dengan fungsi. trigonometri pengamatan secara
o Peserta didik dan  Konfirmasi lisan, tulisan
guru membahas o Guru memberikan
contoh dalam buku umpan positif
paket. o Guru memberikan
 Konfirmasi soal latihan untuk
o Guru memberikan diselesaikan oleh
umpan balik positif peserta didik
 dan pengmatan
dalam bentuk
tulisan.

Berikut ini beberapa skenario pembelajaran kegiatan inti yang dibuat oleh guru :

Guru I Guru II Guru III

REFLEKSI TERHADAP ROTASI DILATASI
SUMBU X  Mengamati  Mengamati
 Mengamati o Peserta didik o Peserta didik dimita
o Peserta didik dimita diminta untuk untuk mengamati
untuk mengamati mengamati objek sebuah balon yang
benda-benda yang yang bergerak, ditiup, karet gelang
ada didalam ruang berputar, seperti : dan lain-lain
kelas jarum jam yang  Menanya
 Menanya bergerak, kincir o Peserta didik
o Peserta didik disuru angin, dll. diminta untuk
untuk membuat  Menanya membuat pertanyaan
pertanyaan o Peserta didik dari objek yang
 Mencoba diminta untuk diamati
o Peserta didik membuat pertanyaan  Mencoba
diminta untuk dariobjek yang o Peserta didik
membuat sketsa diamatinya diminta untuk
pencerminan  Mencoba membuat sketsa
terhadap sumbu x o Peserta didik dilatasi berdasarkan
berdasarkan masalah diminta untuk masalah yang
yang disajikan membuat sketsa disajikan
 Mengkomunikasikan rotasi berdasarkan  Mengkomunikasikan
o Peserta didik masalah yang o Peserta didik
diminta untuk disajikan diminta untuk
menyampaikan hasil menyampaikan hasil
yang telah  Mengkomunikasikan yang telah
 o Peserta didik
diminta untuk
ditemukan menyampaikan hasil ditemukan
yang telah
ditemukan
3. Observasi
Hasil observasi dari skenario pembelajaran yang dilaksanaan oleh beberapa calon guru /
guru, dapat ditemukan bahwa skenario pembelajaran yang dilaksanakan diatas belum
menunjukkan kegiatan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa sepenuhnya
melainkan yang berperan sebahagiannya adalah masih guru juga, dengan kata lain skenario
pembelajaran tersebut belum diketahui ditujukan kepada siapa pelaksanaannya tapi masih ada
juga beberapa pelaksanaannya oleh guru.
4. Refleksi
Berdasarkan hasil dari observasi skenario pembelajaran calon guru / guru maka diperoleh
gambaran bahwa untuk langkah-langkah skenario pembelajaran calon guru / guru masih terdapat
beberapa poin yang perlu ditingkatkan dan dilakukan perbaikan antara lain yaitu mengupayakan
agar pelaksanaan dalam skenario pembelajaran dilaksanakan oleh siswanya. Sehingga siswanya
mampu mengemukakan pendapat atau pertanyaan kepada calon guru / guru dengan memberikan
umpan balik agar siswa terpancing untuk mengajukan pertanyaan, dan memotivasi siswa untuk
berani mempresentasikan.

C. SIKLUS III
Adapun pelaksanaan siklus Ii adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan
Dalam tahap perencanaan ini tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut :
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
b. Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS)
c. Menyiapkan lembar observasi untuk hasil pengamatan skenario pembalajaran calon
guru / guru

2. Pelaksanaan
Berikut ini beberapa skenario pembelajaran kegiatan inti yang dibuat oleh calon guru :

Calon Guru I Calon Guru II Calon Guru III

RELASI DAN FUNGSI MENGGAMBARKAN BARISAN DAN DERET
 Eksplorasi FUNGSI TRIGONOMETRI  Eksplorasi
o Peserta didik  Eksplorasi o Peserta didik
diberikan stimulus o Peserta didik diberikan stimulus
berupa pemberian diberikan stimulus berupa pemberian
materi oleh guru berupa pemberian materi barisan dan
mengenai perbedaan materi oleh guru deret bilangan oleh
relasi dengan fungsi, mengenai materi guru kemudian
kemudian antara fungsi trigonometri mendiskusikannya
peserta didik dan kemudian peserta secara bersama-
guru mendiskusikan didik dan guru sama
materi tersebut. mendiskusikan  Elaborasi
 Elaborasi materi tersebut. o Peserta didik
o Peserta didik  Elaborasi mengkomunikasikan
mengkomunikasikan o Peserta didik secara lisan tentang
secara lisan cara mengkomunikasikan pola, barisan dan
membedakan relasi secara lisan atau deret bilangan
dengan fungsi. mempresentasekan  Konfirmasi
o Peserta didik dan grafik fungsi o Guru memberikan
guru secara trigonometri umpan balik positif
bersama-sama  Konfirmasi dalam tulisan dan
membahas contoh o Guru memberikan lisan
dalam buku paket. umpan balik positif
 Konfirmasi dan pengamatan
o Guru memberikan dalam bentuk lisan
umpan balik positif dan tulisan
dan pengmatan o Guru memberikan
dalam bentuk lisan beberapa soal latihan
dan tulisan. dan meminta peserta
 didik untuk
menyelesaikannya

Berikut ini beberapa skenario pembelajaran kegiatan inti yang dibuat oleh guru :

Guru I Guru II Guru III

REFLEKSI TERHADAP ROTASI DILATASI
SUMBU X  Mengamati  Mengamati
 Mengamati o Peserta didik o Peserta didik
o Peserta didik memperhatikan memperhatikan
memperhatikan objek yang objek yang telah
gambar yang telah bergerak, berputar, disajikan seperti
disajikan seperti : jarum jam sebuah balon yang
 Menanya yang bergerak, ditiup, karet gelang,
o Peserta didik kincir angin, dll. dll. Kemudian
merumuskan Kemudian memperhatikan
pertanyaan memperhatikan gambar yang telah
berdasarkan gambar gambar yang disajikan
yang telah diamati. disajikan.  Menanya
 Mencoba  Menanya o Peserta didik
o Peserta didik o Peserta didik merumuskan
diminta untuk merumuskan pertanyaan
mengisi titik-titik pertanyaan berdasarkan gambar
pada tabel melalui berdasarkan gambar yang telah diamati,
gambar yang telah yang telah diamati seperti : apakah
diberikan seperti : dari gambar pada gambar yang
 Mengkomunikasikan diatas tentukan titik disajikan mengalami
o Peserta didik pusat rotasi! perubahan bentuk,
menyampaikan hasil posisi dan ukuran
penemuan yang sebelum dan setelah
diperoleh didilatasi
 Mencoba
berdasarkan  Mencoba
o Peserta didik
 mengisi titik-titik o Peserta didik
pada tabel melalui mengisi titik pada
gambar yang tabel melalui pada
diberikan gambar yang
 Mengkomunikasikan disajikan
o Peserta didik  Mengkomunikasikan
percobaan yang
menyampaikan hasil o Peserta didik
dilakukan
penemuan yang menyampaikan hasil
diperoleh penemuan yang
berdasarkan diperoleh
percobaan yang berdasarkan
dilakukan percobaan yang
dilakukan
3. Observasi
Hasil observasi dari skenario pembelajaran yang dilaksanaan oleh beberapa calon guru /
guru, dapat ditemukan bahwa skenario pembelajaran yang dilaksanakan diatas sudah
menunjukkan skenario pembelajaran yang sudah ditujukan kepada siapa pelaksanaannya yaitu
sepenuhnya kepada siswa dengan calon guru / guru sebagai informator.
4. Refleksi
Berdasarkan hasil dari observasi skenario pembelajaran calon guru / guru maka diperoleh
gambaran bahwa untuk langkah-langkah skenario pembelajaran calon guru / guru mampu
mengemukakan pendapat atau pertanyaan kepada calon guru / guru dengan memberikan umpan
balik agar siswa terpancing untuk mengajukan pertanyaan, dan memotivasi siswa untuk berani
mempresentasikan.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan

1. Dari hasil penelitian tersebut diperoleh bahwa mahasiswa calon guru/ guru masih
kesulitan untuk merancang skenario pembelajaran yang membuat siswa aktif belajar
2. Dengan merancang skenario pembelajaran untuk membuat siswa aktif, calon guru harus
membuat langkah-langkah skenario pembelajaran yang berpusat pada siswa, setiap
langkah itu dilaksanakan oleh siswa sepenuhnya, guru hanya membimbing dan
mengarahkan maupun sebagai informator saja.
B. Saran

Kepada guru dan calon guru dapat menerapkan langkah-langkah yang peneliti lakukan

untuk merancang skenario pembelajaran pada materi lain.

Daftar Pustaka
Ruseffendi,E.T.,dkk.1993.Pendidikan Matematika 3. Jakarta, Departemen Pendidikan dan
Kebudayaaan.
Sartono,dkk.,2000. Matematika untuk SMU,jilid 2. Jakarta, Erlangga.
Sunardi,dkk.,1999. Matematika untuk SLTP jilid 1. Jakarta, Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan.
Suprapto Manurung,dkk.2017.Merencanakan Kegiatan Pembelajaran. Medan,Universitas HKBP
Nommensen
Suprapto Manurung,2016. Menyusun Kegiatan Belajar.Medan, Seminar Nasional SiManTap,
IndoMS-USU
Tim Penyusun, 2011. Modul PLPG Tahun 2011. Medan, Universitas HKBP Nommensen

V. Kegiatan Siswa :
 5.1 Kegiatan Awal (Pembukaan)
a. Gambarkan sebarang bujur sangkar (persegi). Ukurlah gambar tersebut dan
tentukan luasnya.
b. Gambarkan sebarang dua segitiga sama dan sebangun
c. Sebutkan kriteria dua segitiga sama dan sebangun
5.2 Kegiatan Inti
a. A B
Gambar disamping adalah bangun…..

D C
b. Tariklah garis melalui A ke C .
c. Sebutkanlah bangun yang terjadi.
d. Apakah benda yang terjadi sama dan sebangun? Mengapa?
e. Luas 1 (satu) bangun diatas = ............X persegi.

Tinggi (t)
.

D Alas (a) C

f. Memperhatikan hasil luas diatas , maka luas daerah segitiga BCD adalah

A B
D
a
 g. Sebutkan jenis segitiga ABC diatas. Adakah bentuk yang sebangun?. Jika ada sebutkan.
Buatlah Segitiga ABC menjadi bentuk bangun lain.
Bentuk Bangun apa yang terjadi ? Tentukan luas bangun yang terjadi.
h. Luas bangun yang terjadi sama dengan luas segitiga ABC yaitu:………

D
7
C
3

B
A 6
i. Dari gambar diatas tentukanlah luas segitiga CBD

D C
Dengan menggunakan cara-cara diatas ukur dan
hitunglah luas daerah ABCD

A B

j. Luas segitiga KLM berbanding luas segitiga PQR adalah 3:7.

Diketahui panjang alas segitiga KLM 8 cm dan tingginya 6 cm.
Hitunglah tinggi segitiga PQR jika panjang alasnya 7 cm.

5.3 Penutup
a. Luas daerah segitiga adalah…….
b. Dari gambar disamping, hitunglah:
C
Luas segitiga BCD =….
Luas segitiga ADC =….

5 Luas segitiga ABC =….

3

A D B
1