BAB 11

Berpikir matematis dalam topik kurikulum

Bab ini memberikan sejumlah pertanyaan yang dapat digunakan untuk membangun jembatan
antara pertanyaan yang sangat mudah diakses yang diajukan dan dianalisis dalam teks utama
dan kemajuan berbasis topik dalam matematika formal. Tujuan saya adalah untuk
menggambarkan bagaimana semangat berpikir matematis dapat mengilhami topik-topik
standar. Sebagian besar pertanyaan di
sini muncul dari perenungan topik kurikulum dan bagaimana pelajar dapat menjumpainya
paling efektif.
Karena edisi pertama buku ini digunakan dalam berbagai konteks dan sektor pendidikan
untuk memperluas dan menantang siswa sekolah menengah atas; untuk menantang
guru sekolah dasar pra-jabatan;
untuk menantang siswa sekolah menengah pra-jabatan; untuk menantang
mahasiswa
bab ini telah disusun berdasarkan topik konten. Beberapa di antaranya sangat terwakili dalam
pertanyaan-pertanyaan di bab-bab sebelumnya. Kami juga telah menambahkan beberapa topik
yang penting untuk studi matematika sekolah menengah atas dan sarjana, tetapi tidak dapat
diakses oleh khalayak yang cukup luas untuk dimasukkan dalam teks utama. Namun,
pembagian ke dalam area topik agak sewenang-wenang. Banyak pertanyaan menggunakan
matematika yang diambil dari cabang matematika yang berbeda atau yang dapat didekati
dengan cara yang berbeda, sehingga pertanyaan yang diklasifikasikan dalam satu topik
mungkin juga cocok di tempat lain. Sebagian besar dari pertanyaan-pertanyaan ini dapat
diperpanjang atau divariasikan untuk menantang orang-orang di tingkat mana pun atau dengan
tingkat kematangan matematika apa pun.
Tampaknya masuk akal untuk berasumsi bahwa siapa pun yang terjun ke
bab ini atau sebelumnya sudah dijiwai dengan nasihat tentang mengkhususkan diri untuk
meregenerasi diri sendiri, dan menduga, membenarkan dan merefleksikan tindakan yang
diambil dan efeknya. Akibatnya, saran standar ini dihilangkan. Ada saran khusus yang
mungkin diperlukan, yang menarik perhatian ke topik kurikulum dan tema matematika yang
mungkin dihadapi.
Pertanyaan dalam bab ini dialokasikan ke judul berikut. Karena kedalaman penyelidikan
sebagian besar pertanyaan dapat bervariasi, tingkat pendidikan juga hanya bersifat indikatif:

Algoritma Nilai tempat dan Aritmatika

Faktor dan Bilangn Prima
Rasio dan Proposisi
Persentase dan Tarif
Keliling, Luas, dan Volume
Pola Angka
Pemecahan persamaan
Penalaran geometris
Grafik
Fungsi
Kalkulus
Urutan dan Iterasi
Induksi Matematik
Aljabar Abstrak
Pemikiran
Pertanyaan-pertanyaan baru di bagian Penalaran menjangkau berbagai kecanggihan
matematis.

1. Algoritma nilai tempat dan aritmatika

Pertanyaan yang melibatkan angka memberikan konteks yang berguna untuk
mengembangkan apresiasi akan pentingnya algoritma dan aritmatika berbasis 10, dan
domain untuk belajar mengekspresikan keumuman. Memikirkan bilangan multi-digit
dalam hal nilai tempatnya, jadi 234 = 2 × 100 + 3 × 10 + 4, sangat penting saat
mengerjakan pertanyaan tentang digit dalam bilangan basis 10.
Pertanyaan dari bab sebelumnya
Palindromes Bab 1, 5 Nilai tempat dan basis-10.
Divisibility Bab 10 Peran nilai tempat dan basis 10 untuk
berbagai aturan praktis
Perkalian Jari sifat Bab 10 Penjelasan aljabar menggunakan
menarik tetapi perluasan yang
mendasar.
Digit Bersepeda Bab 10 Nilai tempat dan basis 10; kekuatan 10
Pembalikan Bab 10 Nilai tempat dan basis-10; menggunakan
aljabar untuk
mengekspresikan keumuman
Pertanyaan tambahan

Copper Plate Multiplication

Apa yang terjadi di sini? Jelaskan 'metode' kepada orang lain secara tertulis, sehingga mereka dapat
menggunakannya pada perkalian mereka sendiri dari berbagai angka

7 9 6 4 5
6 4 7 8 9

3 0
2 4 2 0
3 6 1 6 3 5
5 4 2 4 2 8 4 0
4 2 3 6 4 2 3 2 4 5
2 8 6 3 4 8 3 6
4 9 7 2 5 4
5 6 8 1
6 3

5 1 6 0 1 1 9 9 0 5
Penyelesaian:

Saran
• Setelah Anda menyelesaikannya, buatlah contoh Anda sendiri yang menunjukkan apa
yang harus dilakukan dalam setiap situasi yang memungkinkan.
• Jika Anda dapat menangkap gerakan perhatian Anda, maka Anda mungkin
memperhatikan diri Anda kadang-kadang menatap beberapa fitur (mungkin
keseluruhan, mungkin sebagian); terkadang melihat detail yang sebelumnya tidak
diperhatikan; terkadang mengenali hubungan antara detail yang terlihat; terkadang
memahami dan memperlakukan hubungan ini sebagai properti yang mungkin berlaku
secara lebih umum; kadang-kadang bernalar berdasarkan properti tersebut untuk
membenarkan dugaan Anda tentang apa yang sedang terjadi.
Pergeseran dari 'menjelaskan apa yang sedang terjadi' ke mengartikulasikan 'bagaimana
melakukan tugas serupa' merupakan langkah penting dalam memahami dan menghargai
kekuatan suatu teknik. Aturan menjadi alat saat Anda memahami bagaimana dan mengapa
aturan itu bekerja.
Jaringan Terkunci
Apa yang terjadi dalam perhitungan kuno yang ditemukan oleh beberapa ahli ini??
 Saran
‘Katakan Apa yang Anda Lihat’ untuk diri Anda sendiri; mencari variasi dan invarian.
Kemudian coba ubah satu fitur dan lihat apa yang terjadi.
Belajar untuk mencari hubungan struktural daripada hanya melakukan perhitungan dan
mendapatkan jawaban berkontribusi pada apresiasi keindahan aritmatika.

2. Faktor dan bilangan prima

Merupakan realisasi penting bahwa sebuah bilangan dapat dinamai atau disajikan dengan
digitnya dalambasis 10, atau oleh faktor daya prima, atau bahkan dengan cara lain. Saat
mencari pola, siswa sering mencari hanya untuk hubungan aditif, tetapi hubungan perkalian
sering menyimpan rahasianya. Di hadapannya, menemukan pembagi persekutuan terbesar
(faktor persekutuan tertinggi) dari dua bilangan tampaknya memerlukan kemampuan untuk
memfaktorkan bilangan, tetapi Euclid mengembangkan metode yang menghindari hal ini.
Dengan demikian, gcd dan kelipatan persekutuan terendah (lcm) menandai perkembangan
yang signifikan dalam aritmatika dan layak untuk dihadapi, bahkan jika keduanya bukan
bagian resmi dari kurikulum.
Saringan Eratosthenes
Tuliskan (gunakan spreadsheet untuk mencetak) yang pertama, katakanlah 100 bilangan
bulat dalam 10 kolom. Gambar persegi di sekeliling 1. Gambar lingkaran di sekitar 2
(angka terkecil yang belum ditandai), kemudian coret setiap angka detik mulai dari 2 (yaitu
4, 6, 8, ...). Ulangi, lingkari angka terkecil yang belum bertanda (sebut saja m), dan coret
setiap m angka setelahnya. Lanjutkan dengan cara ini sampai semua nomor telah ditandai.
Nomor apa yang dilingkari? Mengapa? Berapa kali sebuah angka akan dicoret (hati-hati)?
Mengapa?
 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Ket
Kelipatan 2 Kelipatan 5
Kelipatan 3 Kelipatan 7

Bilangan Prima
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97
Saat menjalankan proses, perhatikan bagaimana perhatian pertama-tama hanya pada
proses, tetapi kemudian beralih ke melihat keteraturan dan mencari alasan.
Amati bagaimana proses berubah bilangan ini sampai akhir. Eratosthenes muncul dengan
ini pada abad kelima SM, dan secara mengejutkan sangat efisien.
Pembagi Rasional
14 28
Mengingat bahwa terbagi menjadi sebanyak beberapa kali (10 kali), kita dapat
15 3
14 28
mengatakan bahwa 15 adalah pembagi rasional dari .
3

Saran
Membuat beberapa aspek menjadi aneh dapat menjadi efektif dalam memunculkan rincian
prosedur yang sudah dikenal, memberikan wawasan tentang bagaimana rasanya bagi
pelajar yang menghadapi prosedur tersebut untuk pertama kalinya.
3. Pecahan dan Persentase
Pecahan merupakan kendala bagi banyak pelajar. Pertanyaan yang diajukan di sini
dimaksudkan untuk memberikan kesempatan untuk mengeksplorasi pecahan, bukan
sebagai pengantar.
.Pecahan Satuan
Dalam berapa banyak cara yang berbeda dapat 1 /n ditulis sebagai selisih dua pecahan
satuan?
2
Missal: Dalam berapa banyak cara yang berbeda dapat ditulis sebagai selisih dua
3

pecahan?
 2 1 2 4 2 2 7 5
= 1 − atau = − atau = − dst
3 3 3 3 3 3 3 3

Atau bisa juga dengan memisalkan dengan 𝑥 𝑑𝑎𝑛 𝑦 pada selisih dua pecahan
2
=𝑥−𝑦
3
3
Missal jika 𝑦 = 2 maka:
2 2 3 2 3 4+9 13
=𝑥−𝑦 ↔3=𝑥−2↔3+2=𝑥 ↔ =𝑥↔𝑥=
3 9 6
2
Subtitusi nilai 𝑥 𝑑𝑎𝑛 𝑦 ke =𝑥−𝑦
3
2
=𝑥−𝑦
3
2 13 3 2 13−9 2 4 2 2
= −2↔3= ↔3=6↔3=3
3 6 6

Jadi nilai x dan y terbukti

Dengan demikian, akan banyak cara yang didapatkan jika selisih kedua pecahan itu dalam
bentuk pemisalan x dan y.
Saran
• Mungkin ada lebih dari yang Anda harapkan untuk beberapa pecahan satuan.
Menemukan pola yang digeneralisasi adalah langkah pertama yang baik, tetapi Anda
harus yakin telah menemukan semua cara yang mungkin!
• Pelajar cenderung menemukan diri mereka berlatih aritmatika dengan pecahan sambil
mencari-cari semua cara yang mungkin. Pendekatan yang lebih struktural adalah
dengan menggunakan aljabar untuk mengungkapkan kemungkinan dan akhirnya
melihat faktor angka.
4. Rasio dan Tarif
Pertanyaan yang melibatkan tarif, proporsi dan rasio semuanya termasuk dalam kelas
pertanyaan yang luas yang melibatkan struktur perkalian. Pertanyaan-pertanyaan ini
dipelajari di hampir semua tahun wajib belajar. Struktur perkalian sering berperilaku
kontra-intuitif, seperti yang disorot dalam beberapa pertanyaan di bawah ini
Persentase Eksponensial
Jika suatu populasi tumbuh sebesar 10% dari ukurannya saat ini setiap bulan, berapa lama
waktu yang dibutuhkan untuk menggandakan ukurannya?
Jika suatu populasi menyusut 10% dari ukurannya saat ini setiap bulan, berapa lama
waktu yang dibutuhkan untuk membagi ukurannya?
 Jika suatu populasi secara bergantian tumbuh dan menyusut 10% setiap bulan, apa
yang terjadi dalam jangka panjang?
Saran
Apakah penting untuk memulai dengan jumlah penduduk? Temukan metode untuk
menyelesaikan kelas pertanyaan umum yang kasusnya khusus. Ini adalah contoh
pertumbuhan dan pembusukan eksponensial. Kondisi apa lagi yang memiliki pola
pertumbuhan / kerusakan yang serupa?
Ini menggunakan pengamatan yang sama tentang persentase perubahan pada
persentase perubahan seperti yang digunakan untuk menyelesaikan Gudang.
Pertanyaan lain: Apa yang sama dan apa yang berbeda dari pertanyaan-pertanyaan ini,
yang kesemuanya pernah menarik perhatian orang pada suatu waktu:
Sebuah mobil tua yang rusak harus menempuh rute dua mil, naik dan turun bukit.
Karena sangat tua, mobil ini menempuh jarak satu mil pertama (pendakian) dengan
kecepatan rata-rata 15 mph. Seberapa cepat kecepatannya untuk mencapai 30 mph
untuk seluruh perjalanan?
Dua pengendara sepeda, yang awalnya terpisah sejauh 30 mil, melakukan perjalanan
menuju satu sama lain. Pengendara sepeda A melaju dengan kecepatan 14 mph, dan
pengendara sepeda B dengan kecepatan 16 mph. Seekor lalat terbang bolak-balik di
antara hidungnya dengan kecepatan 30 mph. Seberapa jauh lalat itu terbang?
Sebuah jalan setapak akan mendaki gunung dan pejalan kaki mulai pukul 6 pagi di bagian
bawah berhasil mencapai puncak pada pukul 6 sore. Keesokan harinya dia berangkat
beberapa waktu setelah jam 6 pagi dan mencapai dasar beberapa waktu sebelum jam 6 sore.
Apakah perlu di suatu tempat di jalan yang dia capai pada waktu yang sama di hari kedua?
Saran
• Jangan langsung menyimpulkan! Gambarlah grafik jarak-waktu atau tunjukkan
hubungan itu pada diri Anda sendiri.
• Tarif, yang merupakan salah satu bentuk rasio-nama (yang lain termasuk
kepadatan, konsumsi dan tekanan) menyebabkan kesulitan besar bagi banyak
orang. Perhatian pada hubungan multiplikatif dan penggunaan gambaran mental
untuk 'memasuki' situasi dapat membantu
5. Persamaan
Memecahkan persamaan dengan aljabar adalah salah satu alat paling sukses untuk
menjawab pertanyaan matematika. Isaac Newton adalah salah satu matematikawan yang,
melihat seberapa efektifnya, mengalihkan perhatiannya dan matematikawan lain ke
masalah pemecahan persamaan yang akhirnya Anda hadapi dan jauh dari masalah
pedagogis dalam mengungkapkan hubungan dalam istilah aljabar. Seperti yang dapat
dilihat pada beberapa soal di bawah ini, menggunakan aljabar sering kali mengubah puz-
zle menjadi latihan rutin. Inilah kekuatan aljabar. Namun, pemecahan secara kasar juga
memisahkan pemecahan masalah dari konteks masalah, dan kemudian ada bahaya
hilangnya makna.
Pertanyaan Tambahan
Menimbang Ikan
Seorang nelayan menangkap tiga ikan. Ikan-ikan itu tidak ditimbang secara terpisah, tetapi
sebagai gantinya semua pasang dari dua ikan ditimbang menjadi satu. Ikan besar dan ikan
berukuran sedang memiliki berat 16 kg. Ikan besar dan ikan kecil beratnya 14 kg. Ikan
kecil dan ikan berukuran sedang memiliki berat 12 kg. Berapa berat setiap ikan?
Penyelesaian:
Diketahui: Ikan Besar dan Ikan sedang beratnya 16 kg
Ikan besar dan ikan kecil beratnya 14 kg
Ikan kecil dan ikan sedang beratnya 12 kg
Tentukan berat setiap ikan
Missal
Ikan Besar = 𝑥
Ikan Sedang = 𝑦
Ikan Kecil = 𝑧
Persamaan:
𝑥 + 𝑦 = 16 …………. (1)
𝑥 + 𝑧 = 14 ………….. (2)
𝑧 + 𝑦 = 12 …………... (3)
Tentukan 𝑥, 𝑦, 𝑧
𝑥 + 𝑦 = 16 ↔ 𝑥 = 16 − 𝑦
Substitusi 𝑥 = 16 − 𝑦 ke persamaan (2)
𝑥 + 𝑧 = 14 ↔ 16 − 𝑦 + 𝑧 = 14 ↔ −𝑦 + 𝑧 = 14 − 16 ↔ −𝑦 + 𝑧 = −2 ……. (4)
𝐸𝑙𝑖𝑚𝑖𝑛𝑎𝑠𝑖 𝑝𝑒𝑟𝑠 (3)𝑑𝑎𝑛 (4)
𝑧 + 𝑦 = 12
𝑧 − 𝑦 = −2 –
2𝑦 = 14
𝑦=7
Substritusi nila 𝑦 = 7 ke pers (1)
𝑥 = 16 − 𝑦 ↔ 𝑥 = 16 − 7 ↔ 𝑥 = 9
Substitusi nilai 𝑦 = 7 ke pers (3)
𝑧 + 𝑦 = 12 ↔ 𝑧 + 7 = 12 ↔ 𝑧 = 5
𝑥 = 9, 𝑦 = 7, 𝑧 = 5
Jadi berat ikan besar 9kg, berat ikan sedang 7kg, dan berat ikan kecil 9kg.
Saran
• Selesaikan ini dengan menyiapkan tiga persamaan linier dalam tiga variabel yang tidak
diketahui. Kemudian cobalah untuk menyelesaikannya tanpa persamaan - tidak terlalu
sulit. Kemudian lihat bagaimana kedua solusi tersebut sesuai. Wawasan apa yang Anda
dapatkan dari setiap metode? Bandingkan metode Anda dengan Arithmagons.
• Selanjutnya, generalisasikan: bagaimana jika bobot ikan berbeda? Santai dengan syarat
bobot ikan harus positif. Bagaimana metode persamaan Anda dan solusi dengan
penalaran logis digeneralisasikan? Selanjutnya, generalisasikan ke lebih banyak ikan,
sambil tetap menimbang semua pasangan. Ada beberapa jenis solusi yang berbeda,
tergantung pada jumlah ikannya. Bagaimana jika Anda menimbang kombinasi tiga ikan
atau lebih