CRITICAL JOURNAL REVIEW

TEACHING ECOLOGY AT UNIVERSITY—INSPIRATION

FOR CHANGE

Dra. Martina Asiati Napitupulu, M.Sc

Environmental Biology Course

Submitted by :
Name : Juwita Pardede
NIM : 4203141020
Study Program : BESP 2020

JURUSAN BIOLOGI
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2021
CRITICAL BOOK REVIEW
A. PENDAHULUAN (INTRODUCTION)
1. Topik (subject area) penelitian
Perubahan dalam pengajaran mata kuliah ekologi di universitas
2. Masalah penelitian yang dipilih.
Banyak pendidik ingin membuat siswanya lebih aktif selama pembelajaran
proses, tetapi mereka tidak tahu apa yang harus dilakukan dan di mana
untuk memulai, dan ingin terinspirasi.
3. Mengapa melakukan penelitian pada topic dan masalah tersebut.
Banyak makalah tentang pengajaran dalam ekologi dan sains secara
umum, tidak mengherankan, menggambarkan teori atau penelitian
Pendidikan pada pembelajaran, tanpa menyebutkan bagaimana
melakukannya dalam praktik, atau dengan fokus penelitian yang sangat
sempit.
Makalah ini diharapkan dapat membantu untuk memenuhi kebutuhan
tersebut, yaitu memberikan berbagai macam ide praktis bagaimana
menginspirasi dan memperbaharui
cara mengajar.
4. Rumusan masalah.
a. Bagaimana lingkungan belajar yang baik?
b. Bagaimana hasil belajar yang diinginkan?
c. Apa jenis penilaian yang harus dilakukan?
d. Apa kegiatan-kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan?
e. Apa kegiatan-kegiatan pra kuliah yang sebaiknya dilakukan?
f. Apa yang dilakukan selama perkuliahan dilaksanakan?
g. Apa yang harus dipikirkan ketika memilih kegiatan belajar?
h. Bagaimana cara agar belajar berpikir seperti professional?
5. Fakta dan data-data atau penjelasan para ahli berkenan dengan dari
masalah penelitian.
a. Penelitian menunjukkan bahwa perubahan ke teknik pengajaran
ilmiah yang lebih melibatkan yang melibatkan strategi
pembelajaran aktif untuk melibatkan siswa dalam proses sains, dan
 menggunakan metode pengajaran yang ditunjukkan untuk
menjangkau siswa yang berbeda, adalah reformasi yang diterima
secara luas, tetapi adopsi lambat (Handelsman et al., 2004)
b. Hal ini membutuhkan pergeseran dalam praktik pengajaran dari
siswa yang hanya mempelajari basis pengetahuan fakta ilmiah
untuk mengembangkan pemahaman yang lebih dalam tentang
konsep-konsep kunci dalam suatu disiplin (Tanner dan Allen,
2005)
c. membawa banyak tantangan, tak terkecuali bagi individu dosen.
Banyak universitas juga mempertahankan kuliah sebagai metode
pengajaran sentral, mungkin karena efektif secara ekonomi, tradisi,
desain universitas, atau itu kuliah bisa bagus (Lom, 2012)
d. Apa yang Dilakukan Siswa' oleh Biggs dan Tang (2011).Literatur
lain yang disarankan terutama difokuskan pada biologi dan ekologi
adalah: buku oleh Pickett et al. (2007) tentang ekologi 176 LM
review penelitian pendidikan dalam ilmu biologi oleh DeHaan
(2010); makalah tentang 50 kunci biologi istilah pendidikan oleh
Miller dan Tanner (2015). Knapp dan D'Avanzo (2010)
menyajikan tujuh Prinsip Pedagogis Ekologi.
e. Disarankan untuk memulai dari yang kecil, dan secara bertahap
mengubah cara Anda mengajar (Tachibana, 2015)
f. Guru menyediakan kesempatan bagi siswa untuk membangun
pengetahuan mereka sendiri, sementara siswa belajar melalui mis.
pemecahan masalah, kritis berpikir, dan refleksi (Gasper dan
Gardner, 2013)
g. Kemampuan siswa untuk belajar berbeda dan kemungkinan terkait
dengan faktor motivasi mereka; pengetahuan sebelumnya;
epistemologis keyakinan; nilai dan sikap; strategi pembelajaran
dan keterlibatan kognitif; kemampuan penalaran; dan faktor sosial.
Di dalam pandangan konstruktivis penting untuk menghubungkan
pengetahuan siswa sebelumnya dengan konten baru yang akan
diajarkan (Limón,2001)
 h. Berbagi jawaban pertanyaan berikut dengan siswa Anda akan
membawa Anda langkah yang baik: Bagaimana saya (kami)
melakukannya sebagai ahli? Bagaimana menurut saya? Apa yang
saya lakukan? Yang operasi metakognitif yang saya gunakan?
Metafora bermanfaat apa yang saya gunakan? (Pace dan
Middendorf, 2004)
i. komunikasi pribadi (Lotta Jons). Mungkin kartun dalam pikiran
Anda yang mengatur informasi atau film dinamis, atau yang Anda
cari Klip YouTube ketika mencoba memahami sesuatu (Zolan et
al., 2004)
j. Lebih jauh, saya pikir Gordon Uno memiliki poin yang sangat
valid ketika dia menyarankan untuk bergerak lebih jauh hanya
mengajarkan fakta-fakta yang diketahui, menggunakan informasi
itu untuk mengilustrasikan dan mengajarkan prinsip-prinsip yang
lebih luas yang membantu siswa belajar dan memahami dalam
konteks berbeda yang belum diketahui (Roehr, 2012)
6. Tujuan penelitian.
a. Agar mengetahui seperti apa lingkungan belajar yang baik
b. Agar mengetahui hasil belajar seperti apa yang diinginkan
c. Agar mengetahui jenis penilaian yang harus dilakukan
d. Agar mengetahui kegiatan-kegiatan pembelajaran yang harus
dilakukan?
e. Agar mengetahui kegiatan-kegiatan pra kuliah yang sebaiknya
dilakukan?
f. Agar mengetahui apa dilakukan selama perkuliahan dilaksanakan
g. Agar mengetahui apa yang dipikirkan ketika memilih kegiatan belajar
h. Agar mengetahui cara agar belajar berpikir seperti profesional

7. Data dari penelitian terdahulu.

Pendidikan sains sedang berubah, dan perubahan besar dalam pendekatan
pedagogis telah terjadi selama 30 tahun terakhir. Model tradisional, di
mana guru memberi kuliah, siswa mendengarkan dan mencatat, dengan
 sedikit waktu untuk merenung atau mencari klarifikasi, sudah ketinggalan
zaman, dan berbeda dengan pengetahuan saat ini tentang pengajaran sains
yang efektif. Penelitian menunjukkan bahwa perubahan ke teknik
pengajaran ilmiah yang lebih melibatkan yang melibatkan strategi
pembelajaran aktif untuk melibatkan siswa dalam proses sains, dan
menggunakan metode pengajaran yang ditunjukkan untuk menjangkau
siswa yang berbeda, adalah reformasi yang diterima secara luas, tetapi
adopsi lambat (Handelsman et al., 2004). Ini membutuhkan pergeseran
dalam praktik pengajaran dari siswa yang hanya mempelajari basis
pengetahuan fakta ilmiah untuk mengembangkan pemahaman yang lebih
dalam tentang konsep-konsep utama dalam disiplin ilmu (Tanner dan
Allen, 2005), membawa banyak tantangan, tak terkecuali bagi individu
dosen. Banyak universitas juga mempertahankan kuliah sebagai metode
pengajaran sentral, mungkin karena efektif secara ekonomi, tradisi, desain
universitas, atau itu
kuliah bisa baik (Lom, 2012).

B. METODE PENELITIAN
1. Prosedur atau langkah-langkah.
a. Baca jurnal yang sudah direview secara keseluruhan
b. Tulis ringkasan isi jurnal sebagai pembukaan
c. Tulis gagasan atau ide yang terdapat pada jurnal
d. Tulis kesimpulan dari isi jurnal

2. Waktu penelitian.
Penilitian dilakukan pada hari Kamis,02 September 2021
3. Instrument penelitian.
Instrumen penelitian yang digunakan ialah dokumen instumen penelitian
berupa jurnal yang berisi gagasan dari para ahli beserta data-datanya
4. Sumber data.
 Artikel yang berjudul “Mengajar ekologi di universitas—Inspirasi untuk
perubahan” merupakan hasil jurnal review yang tulisanya dijadikan jurnal
Kembali oleh Lina Mtwana Nordlund
5. Cara pengumpulan data.
Pengumpulan data yang dilakukan dengan studi dokumen berupa jurnal
6. Teknik analisa data.
Teknik analisis data yang digunakan dalam analisis kualitatif memiliki
empat tahap yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan
langkah terakhir adalah penarikan kesimpulan.

C. HASIL DAN PEMBAHASAN

1. Deskripsi Data Penelitian.
a. Kursus: Ekologi, Level: Pengantar
b. Latar Belakang: 250 mahasiswa, ruang kuliah besar. Dipilih oleh
banyak orang sebagai '' rute mudah ''.
c. Kuliah: Teori Ekologi: Biogeografi Pulau (IB), 2 jam (100 menit)
d. Hasil belajar yang diinginkan: Pemahaman dasar tentang IB.
Memahami dan mendefinisikan kosakata penting terkait. Terapkan
IB untuk konservasi. Peningkatan literasi grafis. Keterampilan
dasar membandingkan, menganalisis dan mengevaluasi contoh
nyata IB.
e. Penilaian: Kursus ini menggunakan metode berikut untuk menilai
siswa; ujian akhir tertulis dan 5 tes singkat.
f. Kegiatan pembelajaran: Presentasi digital, tayangan video yang
memperkenalkan konsep, menunjukkan kosakata penting,
memperkenalkan ILO. Sarang lebah, apa yang sudah Anda ketahui
tentang IB. Dalam kelompok gunakan clicker (ponsel atau laptop
sudah cukup jika tidak ada clicker) pernyataan posting diskusikan
alasannya mereka memilih yang mana. Tentukan IB. Contohnya,
bersejarah dan keren. Sarang lebah dalam kelompok. Posting
pertanyaan clicker. Titik paling berlumpur. Beberapa sejarah dan
 g. latar belakang IB. Tunjukkan beberapa contoh dan model IB.
Dengan panduan, bandingkan, analisis, dan evaluasi beberapa
contoh (dengan kualitas berbeda) di kelompok/tetangga. Gunakan
clicker untuk memeriksa apakah mereka mengikuti. Berhubungan
dengan konservasi. Akhiri dengan video ikhtisar singkat tentang
IB. Kertas satu menit
2. Pengujian Hipotesis.
Pengujian hipotesis adalah suatu prosedur yang dilakukan dengan tujuan
memutuskan apakah menerima atau menolak hipotesis mengenai parameter
kegiatan. Adapun aspek-aspek yang dijadikan penelitian ialah:
a. Kursus
b. Latar Belakang
c. Hasil pembelajaran yang diinginkan
d. Kegiatan belajar
e. Presentasi
3. Interpretasi dan Pembahasan Hasil Penelitian.
Kursus: Ekologi (dengan persyaratan minimal 60 minggu studi yang
relevan),
Tingkat: program sarjana
Latar Belakang: Siswa sudah terbagi menjadi bekerja kelompok, ada
sekitar 25 siswa di kelas ini. Setiap Senin dan Jumat pemimpin kursus
'ceramah', Selasa hingga Kamis tamu kuliah diundang. Ini adalah kuliah
tamu.
Ceramah: Ekologi ikan, 2 jam (100 menit) + kerja kelompok dengan
presentasi
(100 menit).
Hasil pembelajaran yang diinginkan (ILO) (jika memungkinkan mencakup
keduanya tingkat yang lebih rendah berpikir, yaitu mengingat, memahami,
dan menerapkan dan tingkat yang lebih tinggi berpikir, yaitu menganalisis,
mengevaluasi, dan mencipta): Mendefinisikan dan mendeskripsikan ikan,
struktur dan fungsi sistem perairan, dan habitat ikan. Memahami interaksi
ikan-habitat, cara mempelajari ekologi ikan dan apa yang dilakukan ahli
 ekologi ikan. Pemahaman dasar tentang bagaimana mengelola,
melestarikan dan memulihkan ikan. Berlaku pengetahuan ekologi ikan ke
situasi nyata; menganalisis dan mengevaluasi yang berbeda interaksi ikan-
habitat; membuat jaring makanan dengan berbagai jenis ikan di habitat
yang berbeda.
Kegiatan belajar (bila memungkinkan bervariasi, cobalah untuk memilih
kegiatan yang membantu para siswa untuk bertemu dengan ILO; lakukan
hal-hal yang sesuai untuk Anda): Digital, perkenalkan ILO. Menjelaskan
bagian-bagian ikan. Tampilkan video ikan pembedahan. Siswa
menggambar ikan. Video dan gambar sistem perairan yang berbeda dan
habitat. Peta konsep—mengatur zona laut secara grafis. Menunjukkan
penelitian berkelanjutan yang menarik dan menjelaskan apa yang dapat
dilakukan oleh ahli ekologi ikan. Buka lantai untuk ide-ide bagaimana
mengelola, melestarikan dan memulihkan, menindaklanjuti dengan sarang
lebah, menyajikan beberapa contoh yang efisien dan kurang efisien.
Biarkan siswa mempersiapkan
presentasi: membuat jaring makanan di habitat tertentu. Kelompok yang
berbeda mendapatkan habitat yang berbeda (misalnya lamun; laut dalam:
terumbu karang yang rusak) dan ikan tingkat trofik yang berbeda dalam
jaring makanan yang harus mereka sertakan. Setiap kelompok
mempresentasikan satu slide dan jelaskan secara singkat. Setiap kelompok
juga mendapatkan satu set pertanyaan yang mereka harus jawaban selama
presentasi (yang mencakup menganalisis dan mengevaluasi interaksi ikan-
habitat, mis. efek trawl; mengurangi predator puncak; memulihkan
habitatnya). Akhiri dengan meringkas presentasi, biarkan setiap siswa
tuliskan apa yang menurut mereka paling menarik, jika ada yang ingin
berbagi.
4. Bagaimana tujuan penelitian tercapai.
Agar tujuan penelitian tercapai, maka diperlukan adanya pola kerja
pelaksanaan penelitian yang sistematis, sesuai dengan tatanan metodologi
penelitian yang relevan dengan bahasan yang akan dikaji. Metode
penelitian juga diperlukan untuk sistematisasi langkah-langkah
 penyusunan penelitian. Rancangan alur penelitian yang akan dijabarkan
dalam bab ini meliputi desain penelitian, objek penelitian, instrument
penelitian, pengumpulan data, serta bagaimana data tersebut dianalisis
5. Temuan – temuan Penelitian.
A. Lingkungan belajar yang baik
B. Hasil belajar yang diinginkan
C. Jenis penilaian yang harus dilakukan
D. Kegiatan-kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan
E. Kegiatan-kegiatan pra kuliah yang sebaiknya dilakukan
F. Kegiatan dilakukan selama perkuliahan dilaksanakan
G. Yang harus dipikirkan ketika memilih kegiatan belajar
H. Cara agar belajar berpikir seperti professional
6. Implikasi Lain dalam Penelitian.
keragaman besar di antara siswa, baik dalam pengetahuan dan minat
belajar, dan untuk dapat mencapai lebih banyak variasi siswa itu penting:
kegiatan belajar yang bervariasi dan penilaian yang bervariasi. Tampaknya
menjadi yang paling penting untuk mintalah siswa secara aktif terlibat
dengan kegiatan yang memperdalam pemahaman konseptual, di mana pun
mereka melakukannya (di dalam atau di luar kelas) untuk keuntungan
belajar yang lebih tinggi (Jensen et al., 2015).

D. KESIMPULAN
A. Lingkungan belajar yang baik
Cara yang efektif
melakukannya adalah dengan menggunakan prinsip desain kursus mundur.
kursus mundur desain menyarankan, singkatnya, untuk memulai dengan
mengartikulasikan tujuan pembelajaran yang diinginkan; langkah
selanjutnya adalah menentukan bagaimana siswa akan mendemonstrasikan
apa yang mereka pelajari (bagaimana menilai apa yang telah mereka
capai) dan terakhir memutuskan format dan kegiatan kelas memfasilitasi
siswa untuk mencapai tujuan, yaitu menyelaraskan tujuan pembelajaran,
penilaian, dan kegiatan. Saran-saran ini adalah berlaku jika Anda
merancang seluruh kursus, bagian dari kursus, tetapi juga untuk kuliah
tunggal. Jadi, sebelum kuliah atau kursus: tentukan tujuan pembelajaran
yang diinginkan, apa yang Anda ingin siswa Anda pelajari, putuskan
bagaimana mereka akan dinilai (semakin autentik semakin baik) atau
tanyakan kepada pemimpin kursus bagaimana penilaian mereka dan
kemudian rencanakan kegiatan untuk membantu mereka siswa belajar.
B. Hasil belajar yang diinginkan
Tanpa memedulikan tingkat di universitas saya menyarankan bahwa hasil
belajar yang dimaksudkan harus mencakup yang sederhana hingga yang
lebih kompleks dan jenis pemikiran yang menantang. Untuk lebih banyak
contoh hasil pembelajaran yang dimaksudkan.
C. Jenis penilaian yang harus dilakukan
Langkah kedua ketika menciptakan lingkungan belajar yang baik adalah
memutuskan bagaimana menilai apa yang telah dipelajari siswa.
Idenya adalah untuk membuat metode penilaian bervariasi, seotentik
mungkin, dan pertanyaan mencerminkan apa yang Anda inginkan para
siswa untuk belajar. Selain itu, adalah ide yang baik untuk menyelidiki
bagaimana siswa membayangkan ujian dan merefleksikan apakah itu
adalah metode pemeriksaan yang tepat (komunikasi pribadi Stefan
Ekecrantz).
D. Kegiatan-kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan
menyajikan tiga rekomendasi untuk meningkatkan peluang Anda untuk
sukses dalam kursus yang berpusat pada siswa.
(1) Fokus pada ide-ide besar dan kompetensi, bukan ''apa''
topik untuk dibahas''.
(2) Kembangkan interaksi yang produktif (agar ini berhasil, mungkin perlu
secara eksplisit mengajarkan kolaborasi
keterampilan, dan struktur kegiatan kelas yang mempromosikan
kolaborasi).
(3) Biarkan siswa berpikir tentang berpikir (metakognisi keterampilan
mental mengetahui apa yang kita ketahui dan apa yang tidak kita ketahui),
karena ini membantu mengembangkan kebiasaan perencanaan,
pemantauan dan mengevaluasi pembelajaran mereka sendiri (metakognisi
—Tanner, 2012).
E. Kegiatan-kegiatan pra kuliah yang sebaiknya dilakukan
Memiliki siswa melakukan kegiatan pra-kuliah (yang disediakan oleh
guru) memungkinkan mereka untuk belajar fakta-fakta di mereka
kecepatan sendiri, mundur jika perlu, istirahat, pelajari materi lagi,
dengarkan kuliah online lagi, dapatkan waktu untuk direfleksikan dan lain
sebagainya. Jika seorang siswa tertidur di kelas, tidak ada banyak ruang
untuk mengulang lima menit terakhir kuliah. Pembelajaran fakta sebelum
kelas memungkinkan lebih banyak waktu di kelas digunakan untuk
kegiatan yang membantu pemikiran dan refleksi yang lebih dalam di mana
seorang guru hadir dan dapat membimbing mereka. Jadi, alih-alih siswa
duduk sendiri setelah kelas mencoba untuk merefleksikan tentang apa
yang mereka dipelajari selama perkuliahan atau saat membaca buku,
mereka sekarang melakukan pengambilan fakta sebelum kelas dan
berdiskusi dan merefleksikan kapan guru hadir.
F. Kegiatan dilakukan selama perkuliahan dilaksanakan
Potensi kegiatan belajar selama perkuliahan bisa dimulai dengan rekap
singkat tentang apa yang seharusnya mereka lakukan sebelumnyakelas,
melihat pertanyaan bersama, dan mendiskusikannya. Kemudian
perkenalkan beberapa informasi lanjutan dan sertakan video yang relevan,
tunjukkan gambar dan diskusikan, dan gunakan mis. clickers atau dinding
digital untuk memeriksa apakah siswa mengerti.
G. Yang harus dipikirkan ketika memilih kegiatan belajar
Kemampuan siswa untuk belajar berbeda dan kemungkinan terkait dengan
faktor motivasi mereka; pengetahuan sebelumnya; epistemologi
keyakinan; nilai dan sikap; strategi pembelajaran dan keterlibatan kognitif;
kemampuan penalaran; dan faktor sosial. Di dalam pandangan
konstruktivis penting untuk menghubungkan pengetahuan siswa
sebelumnya dengan konten baru yang akan diajarkan. Untuk membuat
siswa lebih tertarik, dan membantu mereka berhubungan dengan hal-hal
yang sudah mereka ketahui, disarankan untuk mencoba hubungkan apa
yang Anda ajarkan ke dunia nyata, peristiwa menarik, pengetahuan mereka
sebelumnya (jika Anda sadar) atau sesuatu lain, sehingga siswa dapat
mengingat latar belakang pengetahuan yang berlaku untuk topik
H. Cara agar belajar berpikir seperti professional. Jika kita ingin siswa kita
menjadi ahli ekologi profesional, kita perlu mengajari mereka untuk
berpikir dan bertindak seperti profesional, dan bagi siswa untuk
melakukannya mereka perlu belajar, berlatih dan dibimbing melalui
proses. Salah satu cara mengajar siswa bagaimana
berpikir seperti seorang profesional berarti membagikan metode dan cara
berpikir Anda. Berbagi jawaban pertanyaan berikut dengan siswa Anda
akan membawa Anda langkah yang baik: Bagaimana saya (kami)
melakukannya sebagai ahli? Bagaimana menurut saya? Apa yang saya
lakukan? Yang operasi metakognitif yang saya gunakan? Metafora
bermanfaat apa yang saya gunakan?