11 Panduan Pelaksanaan STEM

Terbitan Mac 2016
© Kementerian Pendidikan Malaysia

Terbitan Mac 2016
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel,
ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa
jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8 Blk E9, Kompleks Kerajaan Parcel E,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, MALAYSIA.
ISBN 976-967-420- 093-0
Diterbit oleh
Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia,
Aras 4-8 Blk E9,
Kompleks Kerajaan Parcel E,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,
62604 Putrajaya, MALAYSIA.
KANDUNGAN
SENARAI JADUAL v
SENARAI RAJAH vi
RUKUN NEGARA vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN viii
KURIKULUM KEBANGSAAN ix
KATA ALU-ALUAN PENGARAH BPK xi
1.0 PENGENALAN 1
2.0 DASAR MENYOKONG STEM 2
3.0 KELEBIHAN STEM 4
4.0 STEM DALAM KONTEKS PENGAJARAN DAN 5

PEMBELAJARAN
4.1 STEM sebagai satu bidang pembelajaran
4.2 STEM sebagai satu pakej mata pelajaran
4.3 STEM sebagai satu pendekatan pengajaran dan
pembelajaran
5.0 ELEMEN STEM DALAM KURIKULUM 10

5.1 Pengetahuan STEM
5.2 Kemahiran STEM
5.3 Nilai STEM
iii
6.0 PELAKSANAAN STEM 12
6.1 Ciri-ciri PdP STEM
6.2 Perancangan PdP STEM
6.3 Amalan STEM
7.0 CONTOH AKTIVITI STEM DALAM MATA PELAJARAN STEM 20
7.1 Contoh aktiviti STEM dalam mata pelajaran Sains

7.2 Contoh aktiviti STEM dalam mata pelajaran Asas Sains
Komputer
7.3 Contoh aktiviti STEM dalam mata pelajaran Asas
Kelestarian
7.4 Contoh aktiviti STEM dalam mata pelajaran Pertanian
7.5 Contoh aktiviti STEM dalam mata pelajaran Matematik
PENUTUP 45
RUJUKAN 46
LAMPIRAN 48
AHLI JAWATANKUASA PENERBITAN 51
iv
SENARAI JADUAL
Jadual 1: Pakej Mata Pelajaran Aliran STEM 6
Jadual 2: Perancangan PdP STEM 15
Jadual 3: Amalan STEM 18
v
SENARAI RAJAH
Rajah 1: STEM sebagai pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran 9
Rajah 2: Kerangka Konseptual Pendidikan STEM 12
Rajah 3: Ciri-ciri PdP STEM 14
Rajah 4: Langkah Asas aktiviti PdP STEM 20
vi
RUKUN NEGARA
Bahawasanya, Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;
memelihara cara hidup yang demokratik;
mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dinikmati secara adil dan saksama;
menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga

dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-
prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELURUHAN PERLEMBANGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
viii
KURIKULUM KEBANGSAAN
“3. Kurikulum Kebangsaan
3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan
sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk
menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk
menyampaikan pengetahuan.”
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996
[PU(A)531/97]
ix
PANDUAN PELAKSANAAN SAINS, TEKNOLOGI, KEJURUTERAAN DAN MATEMATIK DALAM PD P
KATA ALU-ALUAN PENGARAH BAHAGIAN
PEMBANGUNAN KURIKULUM
Bismillahirrahmanirrahim.
Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh,

Salam Sejahtera dan Salam 1Malaysia. Bersyukur ke hadrat
llahi kerana dengan izin-Nya, Panduan Pelaksanaan Sains,
Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM) dalam
Pengajaran dan Pembelajaran ini berjaya dihasilkan.
Buku panduan ini disediakan bagi memenuhi hasrat kurikulum semua mata pelajaran
STEM yang berfokus kepada pengajaran dan pembelajaran STEM. Disamping itu,
kandungan PPPM 2013-2025 juga menekankan pengukuhan kualiti pendidikan STEM
yang dapat membangunkan modal insan yang berpengetahuan, berkemahiran tinggi,
berhemah tinggi, kreatif, inovatif dan kompetitif.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan penghargaan kepada semua pihak

yang terlibat dalam pembinaan panduan ini serta berharap dapat digunakan oleh guru
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi menarik minat lebih ramai murid menceburi
bidang STEM di peringkat sekolah, pengajian tinggi dan di alam kerjaya bagi
menangani cabaran dan berdaya saing di peringkat global.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
xi
BAB 1 PENGENALAN
Pembangunan modal insan merupakan pelaburan terpenting bagi pembangunan

sesebuah negara. Oleh yang demikian, Malaysia harus menggiatkan usaha yang lebih
komprehensif dan bersepadu dari segenap sektor bagi mencapai status negara maju.
Negara maju telah mempunyai bilangan penyelidik melebihi 78 orang bagi setiap
10,000 pekerja berbanding Malaysia yang hanya 57 orang bagi setiap 10,000 pekerja
pada tahun 20121. Bilangan penyelidik merupakan salah satu indikator negara maju.
Bilangan ini jika dibandingkan dengan negara maju yang lain, adalah kurang
memberangsangkan bagi Malaysia yang berhasrat menjadi negara maju dan
berpendapatan tinggi pada 2020. Menyedari akan hakikat ini, negara perlu membuat
beberapa tindakan intervensi bagi mencapai hasrat kemajuan ekonomi menjelang
2020.
Antara usaha yang dilakukan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk
meningkatkan sumber tenaga mahir dan pakar dalam bidang penyelidikan dan industri
adalah menerusi pengukuhan pendidikan Sains, Teknologi, Engenering dan Matematik
(STEM). Pendidikan STEM adalah pendidikan yang berasaskan kepada konsep
mendidik murid dalam empat bidang; Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik
dengan mengintegrasikan dan mengaplikasikannya dalam konteks dunia sebenar.
Pendidikan STEM boleh menarik minat murid melalui aktiviti yang mencabar,
menyeronokkan dan bermakna.
Pendidikan STEM adalah antara agenda yang diberikan penekanan dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025. Sehubungan itu, KPM giat
berusaha memantapkan pendidikan STEM untuk menarik lebih ramai murid menceburi
bidang STEM di peringkat sekolah melalui aktiviti kurikulum dan ko-kurikulum dengan
sokongan daripada pelbagai pihak berkepentingan. Oleh itu, pendidikan STEM penting
dalam menyediakan murid untuk menghadapi cabaran dan berdaya saing di peringkat
global.
1Sumber: Official Portal of Malaysian Science & Technology Information Centre (MASTIC)-9 Mac 2015
1
BAB 2 DASAR MENYOKONG STEM
Usaha KPM membangunkan modal insan yang

1 berpengetahuan, berkemahiran dan
mempunyai nilai murni untuk menyertai bidang STEM disokong oleh dasar-dasar
negara seperti berikut:
 Dasar 60% Sains:40% Sastera (Dasar 60:40)

Dasar 60:40 telah dilaksanakan mulai tahun 1970-an dengan tujuan
menyediakan lebih ramai murid yang berkelayakan dapat meneruskan pengajian
di peringkat tertiari dalam bidang Sains dan Teknologi (S&T). Dasar ini juga
berhasrat untuk memenuhi keperluan tenaga kerja berkemahiran tinggi dalam
industri bagi memacu ekonomi Malaysia.
 Dasar Sains, Teknologi dan Inovasi Negara (DSTIN)

Dasar Sains dan Teknologi Negara (NSTP) telah diperkenalkan pada 1986 bagi
menyokong pencapaian aspirasi Malaysia untuk menjadi negara maju. NSTP
menggalakkan penggunaan S&T sebagai satu alat kepada pembangunan
ekonomi bagi meningkatkan kemudahan fizikal dan kesejahteraan rakyat. Dasar
ini disemak semula pada tahun 2003 (NSTP 2) agar selari dengan keperluan
negara mencapai hasrat Wawasan 2020. Kemudian NSTP 2 ditambah baik
dengan memperkenalkan Dasar Sains, Teknologi dan Inovasi Negara (DSTIN)
untuk memastikan pembangunan negara seiring dengan keperluaan dan
perubahan global yang dinamik.
 Wawasan 2020 (W2020)

W2020 telah dilancarkan pada tahun 1991 dengan tujuan untuk meningkatkan
Malaysia menjadi sebuah negara perindustrian dan negara maju sepenuhnya
menjelang tahun 2020. Salah satu cabaran strategik dalam W2020 ialah
mewujudkan masyarakat saintifik, berdaya saing, dinamik, dan bukan sahaja
menjadi pengguna teknologi tetapi juga menyumbang kepada tamadun saintifik
dan teknologi masa hadapan.
2
 Pelan Pembangunan Pendididkan Malaysia 2013 – 2025 (PPPM 2013 – 2025)

PPPM 2013 - 2025 telah meletakkan pendidikan STEM sebagai satu agenda
yang penting dalam transformasi pendidikan bagi menyediakan generasi muda
untuk menghadapi cabaran abad ke-21. Pendidikan STEM dalam PPPM
dilaksanakan dalam 3 fasa;
• Gelombang 1 (2013 - 2015): pengukuhan kualiti pendidikan STEM

dimulakan melalui peneguhan kurikulum, pengujian dan latihan guru,
dan penggunaan model pembelajaran pelbagai mod
• Gelombang 2 (2016 - 2020): kempen dan kerjasama dengan badan-
badan berkaitan dilaksanakan untuk menarik minat dan kesedaran
masyarakat dalam STEM
• Gelombang 3 (2021 - 2025): STEM akan dianjak ke arah
kecemerlangan melalui peningkatan keluwesan operasi.
3
BAB 3 KELEBIHAN STEM
STEM penting sebagai persediaan kepada murid untuk menghadapi cabaran dan
berdaya saing di peringkat global. Kebanyakan negara maju menekankan STEM
kerana ia meliputi setiap aspek kehidupan masyarakat dan penyumbang kepada
kemajuan ekonomi masa hadapan. Modal insan yang berpengetahuan dan
berkemahiran STEM diperlukan untuk negara kekal berdaya saing dan dinamik di
peringkat global. Peningkatan enrolmen dan kecemerlangan murid STEM ke peringkat
tertiari menggalakkan penyelidikan dan pembangunan dalam ciptaan baharu dan
inovasi serta dapat menyediakan lebih banyak peluang pekerjaan.
Pengajaran dan pembelajaran (PdP) STEM yang berfokuskan murid, memberi

pengalaman pembelajaran yang bermakna dan menyeronokkan. PdP yang menarik
dapat meningkatkan minat dan kecenderungan murid dalam STEM. Pelaksanaan PdP
STEM yang mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai melalui pendekatan
inkuiri, pembelajaran berasaskan projek dan pembelajaran berasaskan masalah dalam
konteks dunia sebenar dapat menghasilkan pembelajaran yang mendalam. Murid yang
mengikuti PdP STEM berpeluang membangunkan pemikiran aras tinggi, inovatif, celik
teknologi, mampu mereka cipta, boleh menyelesaikan masalah, membuat keputusan
serta berhemah tinggi dan berdikari.
KPM memastikan murid dilengkapi dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM
yang diperlukan untuk meneruskan pengajian ke peringkat tertiari dan seterusnya
menghadapi cabaran global yang sentiasa berubah. Usaha juga dibuat untuk
memantapkan PdP STEM bagi menarik lebih ramai murid menceburi bidang STEM di
peringkat sekolah dengan aktiviti yang kontekstual, relevan dan mencabar minda.
4
BAB 4 STEM DALAM KONTEKS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
STEM dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard
Sekolah Menengah (KSSM) dilihat dari tiga aspek berikut:
 Bidang pembelajaran;
 Pakej mata pelajaran; dan
 Pendekatan PdP.
4.1 STEM Sebagai Bidang Pembelajaran
STEM merupakan satu bidang pembelajaran di sekolah, bidang pengajian di peringkat

tertiari dan bidang kerjaya. Contoh bidang pembelajaran STEM di peringkat sekolah
menengah atas adalah seperti Sains, Kimia, Matematik, Asas Kelestarian, Grafik
Komunikasi Teknikal, dan Sains Komputer. Di samping itu, Pendidikan dan Latihan
Teknik dan Vokasional (TVET) adalah merupakan komponen STEM yang memberi nilai
tambah dalam sektor perindustrian seperti perindustrian minyak dan gas, kejuruteraan
penerbangan dan perkapalan serta teknologi hijau.
Manakala contoh bidang pengajian STEM di peringkat tertiari adalah seperti
Kejuruteraan Mekanikal, Perubatan, Biokimia serta Pengkomputeran & Sistem
Maklumat. Bidang pengajian ini memberikan peluang yang luas kepada pelajar untuk
berkecimpung dalam kerjaya yang berkaitan dengan STEM.
4.2 STEM Sebagai Pakej Mata Pelajaran
Sistem persekolahan peringkat menengah atas, murid diberi peluang untuk memilih
mata pelajaran elektif mengikut kecenderungan mereka. Terdapat empat kumpulan
mata pelajaran elektif yang ditawarkan iaitu Kemanusiaan, Vokasional & Teknologi,
Sains serta Pengajian Islam (SPI Bil.6/1991). Murid yang cenderung terhadap STEM
diberi peluang untuk memilih kombinasi mata-mata pelajaran seperti yang dicadangkan
5
dalam pakej di Jadual 1. Mata pelajaran STEM merangkumi mata pelajaran dalam
elektif Sains, Vokasional dan Teknologi serta Pengajian Islam.
Jadual 1: Pakej Mata Pelajaran Aliran STEM
PAKEJ SAINS TULEN
MATA PELAJARAN TERAS MATA PELAJARAN ELEKTIF STEM
Bahasa Malaysia Fizik

Bahasa Inggeris Kimia
Matematik Biologi
Pend. Islam/ Moral
Matematik Tambahan
Sejarah
Sains*
Pend. Jasmani &
Kesihatan
* Mata pelajaran Teras, Sains dikecualikan

apabila mengambil sekurang-kurangnya 2 mata
pelajaran Sains Tulen.
PAKEJ SAINS TULEN & ELEKTIF STEM LAIN

LAIN
Bahasa Malaysia Kimia dan Fizik / Biologi **
Bahasa Inggeris Matematik Tambahan **
Matematik
Asas Kelestarian
Pend. Islam/ Moral
Sejarah Reka Cipta
Sains* Sains Komputer
Pend. Jasmani & Pertanian
Kesihatan Sains Rumah Tangga
Sains Sukan
Grafik Komunikasi Teknikal
Pendidikan Kejuruteraan Awam
Pendidikan Kejuruteraan Mekanikal
* Mata pelajaran Teras, Sains dikecualikan Pendidikan Kejuruteraan Elektrik dan
apabila mengambil sekurang-kurangnya 2 mata
Elektronik
pelajaran Sains Tulen.
Lukisan Kejuruteraan
** Perlu ambil dua mata pelajaran Sains Tulen,

Matematik Tambahan dan satu atau dua mata
pelajaran STEM lain
6
PAKEJ SAINS TULEN & AGAMA
MATA PELAJARAN MATA PELAJARAN MATA PELAJARAN ELEKTIF

TERAS ELEKTIF STEM PENGAJIAN ISLAM
(mana-mana satu set)
Bahasa Malaysia Fizik Pend. Al-Quran & As-Sunnah
Bahasa Inggeris Kimia Pend. Syariah Islamiah
Matematik Biologi Bahasa Arab
Pend. Islam/ Moral
Matematik Tambahan ATAU
Sejarah
Sains* Usul Al-Din
Pend. Jasmani & Al-Syariah
Kesihatan Al- Lughah Al-Arabiah Al-
Muasirah
Manahij Al-Ulum Al-Islamiah
* Mata pelajaran Teras, Al-Adab Wa Al- Balaghah
Sains dikecualikan apabila
mengambil sekurang- ATAU
kurangnya 2 mata pelajaran Hifs Al-Quran
Sains Tulen.
Maharat Al-Quran
Bahasa Arab
PAKEJ SAINS TERAS & SAINS TAMBAHAN

TERAS ELEKTIF STEM LAIN
Bahasa Malaysia Sains Tambahan (dan mana-mana satu atau dua

Bahasa Inggeris Matematik Tambahan mata pelajaran elektif lain)
Matematik
Pend. Islam/ Moral
Sejarah
Sains
Pend. Jasmani &
Kesihatan
PAKEJ SAINS TERAS & MATEMATIK TAMBAHAN

TERAS ELEKTIF STEM LAIN
Bahasa Malaysia Matematik Tambahan (dan mana-mana satu hingga

Bahasa Inggeris tiga mata pelajaran elektif lain)
Matematik
Pend. Islam/ Moral
Sejarah
Sains
Pend. Jasmani &
Kesihatan
7
PAKEJ SAINS TERAS & ELEKTIF STEM

(mana-mana dua hingga empat)
Bahasa Malaysia Pertanian
Bahasa Inggeris Sains Rumah Tangga
Matematik Rekacipta
Pend. Islam/ Moral
Sains Komputer
Sejarah
Sains Sains Sukan
Pend. Jasmani & Grafik Komunikasi Teknikal
Kesihatan Asas Kelestarian
PAKEJ ELEKTIF STEM & AGAMA

TERAS ELEKTIF PENGAJIAN STEM
ISLAM (mana-mana satu hingga tiga)
Bahasa Malaysia Pend. Al-Quran & As- Pertanian

Bahasa Inggeris Sunnah Sains Rumah Tangga
Matematik Pend. Syariah Islamiah Rekacipta
Pend. Islam/ Moral
Bahasa Arab Sains Komputer
Sejarah
Sains Sains Sukan
Pend. Jasmani & Grafik Komunikasi Teknikal
Kesihatan Asas Kelestarian
NOTA:
Murid perlu mematuhi pekeliling Lembaga Peperiksaan untuk memilih mata pelajaran. Jumlah
maksimum mata pelajaran yang boleh diambil oleh calon biasa adalah sepuluh (10), manakala
murid aliran agama adalah dua belas (12).
8
4.3 STEM Sebagai Pendekatan PdP
Pendekatan PdP yang melibatkan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai

STEM untuk menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan
alam sekitar merupakan satu lagi aspek yang ditekankan dalam STEM. STEM sebagai
pendekatan PdP ditunjukkan dalam Rajah 1. Pendekatan ini menggalakkan murid
bertanya dan meneroka melalui inkuiri, mengaplikasikan dan menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan dunia sebenar. Pendekatan PdP seperti ini jika dijalankan
secara berterusan boleh membawa ke arah pembudayaan amalan STEM.
PdP STEM mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai bagi
menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan harian, alam sekitar serta
masyarakat tempatan dan global. Proses ini harus dijalankan secara berterusan melalui
amalan STEM sehingga menjadi budaya STEM dalam kalangan murid.
KEHIDUPAN
HARIAN
BUDAYA STEM
PEMBUDAYAAN
PENGETAHUAN KEMAHIRAN AMALAN STEM
STEM P&P STEM
STEM
NILAI STEM
MASYARAKAT
ALAM SEKITAR TEMPATAN DAN
GLOBAL
Rajah 1: STEM Sebagai Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran
9
BAB 5 ELEMEN STEM DALAM KURIKULUM
STEM dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR), Kurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah (KBSM) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM)
merangkumi tiga elemen iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang sedia ada dalam
kurikulum semua mata pelajaran STEM.
5.1 Pengetahuan STEM

Pengetahuan STEM adalah merupakan idea, konsep, prinsip, teori dan pemahaman
dalam bidang STEM yang terkandung dalam kurikulum semua mata pelajaran STEM.
Kurikulum yang dirancang dan dibangunkan berhasrat memberi murid pengetahuan,
kemahiran dan nilai STEM yang mencukupi melalui aktiviti yang disediakan oleh guru di
dalam atau di luar bilik darjah. Pemerolehan pengetahuan STEM yang progresif,
dinamik dan berterusan adalah penting supaya murid sentiasa mendapat pengetahuan
dan kemahiran terkini dalam bidang STEM.
5.2 Kemahiran STEM

Kemahiran STEM adalah kecekapan dan kompetensi untuk meneroka, menyelesaikan
masalah, mereka bentuk dan menghasilkan produk. Kemahiran tersebut boleh
diperoleh melalui aktiviti, projek atau tugasan yang dihasratkan dalam kurikulum semua
mata pelajaran STEM.
Kemahiran STEM terdiri daripada Kemahiran Proses dan Kemahiran Teknikal.

Kemahiran Proses ialah kecekapan dan kompetensi yang digunakan semasa meneroka
dan mengaplikasikan pengetahuan dalam usaha menyelesaikan masalah. Kemahiran
Proses melibatkan kemahiran proses sains, kemahiran proses matematik, kemahiran
reka bentuk dan kemahiran pemikiran komputasional. Kemahiran teknikal pula adalah
kemahiran praktikal yang melibatkan psikomotor merangkumi kemahiran manipulatif,
kemahiran teknologi maklumat, kemahiran pengurusan dan pengendalian bahan, alatan
dan mesin dengan cara yang betul, selamat dan berhemah.
10
5.3 Nilai dan Etika STEM

Nilai dan Etika STEM adalah akhlak atau moral positif serta garis panduan yang harus
dipatuhi oleh murid STEM. Penerapan nilai dan etika STEM semasa PdP adalah
penting dalam menghasilkan murid yang bukan sahaja berpengetahuan dan kompeten,
malah mempunyai keperibadian tinggi. Antara nilai yang di tekankan adalah sistematik,
objektif, tekal, berfikir secara rasional, tabah, komited, menyahut cabaran, berani
mencuba, berfikiran terbuka, inovatif, dan lain-lain. Sementara contoh etika yang harus
dipatuhi oleh murid STEM seperti peraturan makmal, peraturan bengkel dan langkah-
langkah keselamatan.
11
BAB 6 PELAKSANAAN STEM
Pendidikan STEM adalah pendidikan sepanjang hayat yang merangkumi pembelajaran

yang mengintegrasikan sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik secara formal
berdasarkan kurikulum. Pendidikan STEM juga boleh dilaksanakan secara bukan
formal melalui aktiviti koakademik dan kokurikulum. Pendidikan STEM boleh
menyumbang ke arah melahirkan masyarakat yang mempunyai literasi STEM serta
membekalkan tenaga kerja STEM berkemahiran tinggi yang dapat menyumbang
kepada inovasi negara.
Rajah 2: Kerangka Konseptual Pendidikan STEM 2
Merujuk kepada kerangka konseptual pendidikan STEM pada Rajah 2, fokus

pendidikan STEM pada peringkat pendidikan awal adalah untuk mencetuskan dan
memupuk minat murid melalui aktiviti-aktiviti yang boleh merangsang sifat ingin tahu.
Seterusnya, di peringkat pendidikan rendah, murid didedahkan dengan asas-asas
pengetahuan STEM dan mengaitkan pengetahuan mereka dengan situasi dalam
kehidupan harian melalui aktiviti penyiasatan dan penerokaan.
2 Laporan Pencapaian Inisiatif Pengukuhan STEM Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia Gelombang 1
(2013-2015) ms 7
12
Manakala, di peringkat pendidikan menengah rendah, potensi murid di pertingkatkan

dengan pembinaan dan pembangunan kemahiran STEM melalui aktiviti penganalisisan
isu tempatan serta global dan penyelesaian masalah. Di peringkat pendidikan
menengah atas pula, pendidikan STEM memfokuskan pada aktiviti pengukuhan dan
pengayaan kemahiran STEM melalui aktiviti yang boleh mempamerkan konsep STEM
pada peringkat tinggi.
Pada peringkat tertiari, pendidikan STEM menyediakan murid untuk menghadapi

cabaran alam kerjaya STEM, seterusnya, pada peringkat industri dan komuniti, mereka
akan menyumbang kepada produktiviti dan pembangunan negara melalui inovasi.
13
6.1 CIRI- CIRI PdP STEM
Tujuh ciri PdP STEM dikenalpasti bagi membimbing guru melaksanakan PdP STEM
di sekolah. Guru harus mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai mata
pelajaran tersebut untuk menyelesaikan sesuatu tugasan atau masalah dalam konteks
kehidupan harian, masyarakat dan alam sekitar seperti di Rajah 3.
melibatkan murid
dalam inkuiri dan
penerokaan
terbuka
meningkatkan melibatkan murid

kepekaan murid dalam kerja
kepada isu dan berpasukan yang
masalah dunia produktif
sebenar
CIRI-CIRI PdP
memerlukan STEM memerlukan
murid beri murid
pelbagai mengaplikasi
jawapan/penyele- pemahaman
saian dengan kandungan
justifikasi STEM
melibatkan murid memberi

mengaplikasikan peluang murid
kemahiran menambah baik
proses mereka jawapan atau
bentuk produk
Rajah 3: Ciri-ciri PdP STEM
14
6.2 Perancangan PdP STEM
Ciri-ciri PdP STEM seperti di atas memerlukan guru bersedia memainkan peranan dan
membuat perancangan rapi untuk memberi minat dan inspirasi kepada murid
menghayati STEM. PdP STEM bertujuan memberikan ruang dan peluang kepada murid
untuk meminati, memperolehi dan mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran serta nilai
dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam sekitar seperti yang dihasratkan
dalam kurikulum. Perancangan dan peranan guru dalam PdP STEM harus bersesuaian
dengan tujuan PdP STEM ini. Tujuan, perancangan dan peranan guru dalam PdP
STEM adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 2 di bawah:
Jadual 2: Perancangan PdP STEM
Tujuan PdP STEM Perancangan Pelajaran Peranan Guru
Menarik minat, Menyediakan bahan yang Memberi cetusan minda dan

memotivasikan serta mampu menarik perhatian inspirasi.
memberi makna murid. (Contoh;
(relevan) kepada murid menayangkan video atau
terhadap PdP pada aktiviti ringkas tapi
hari itu. menakjubkan)
Mengaplikasikan dan Merancang aktiviti Mengajar dan menggalakkan
mengintegrasikan inkuiri/penyelesaian masalah murid melaksanakan aktiviti
pengetahuan, yang memberi murid peluang dengan mengaplikasikan
kemahiran dan nilai untuk mengaplikasikan dan pengetahuan, kemahiran dan
STEM dengan betul mengintergrasikan nilai STEM secara betul, kreatif
dan mendalam dalam pengetahuan, kemahiran dan kritis.
konteks kehidupan, dan nilai STEM dengan betul
masyarakat dan dan mendalam dalam
persekitaran melalui kehidupan, masyarakat dan
aktiviti inkuiri atau persekitaran.
penyelesaian masalah
15
Melibatkan murid Menyediakan soalan-soalan Membimbing dan

dalam aktiviti inkuiri mencabar yang membangunkan kemahiran
dan penyelesaian menggalakkan murid berfikir berfikir murid.
masalah di mana (dari aras rendah ke aras
kemahiran berfikir tinggi).
ditekankan.
Mendapatkan Menyediakan media/bahan Membimbing dan

maklumat melalui sumber (bercetak atau menggalakkan murid mencari
pelbagai kaedah digital), bahan, peralatan, maklumat dari pelbagai sumber
dengan menggunakan radas dan keperluan lain yang betul dengan tepat sambil
teknologi secara bijak. bagi murid mendapatkan mengajar murid mendapatkan
data yang berkaitan. maklumat yang sahih, boleh
dipercayai dan bertepatan
dengan aktiviti STEM yang
ditugaskan.
Mentafsir dan menilai Menyediakan soalan-soalan Memberi galakan dan
maklumat yang atau rubrik yang bimbingan kepada murid
diperolehi untuk membimbing murid mentafsir dengan mengajukan soalan-
melengkapkan tugasan dan menilai data dengan soalan atau menyediakan
atau membuat baik. Menyediakan contoh- rubrik.
rumusan serta produk. contoh rumusan/produk jika
perlu.
Berkomunikasi untuk Memperuntukkan masa yang Mendengar, mengenal pasti,
berkongsi hasil mencukupi dan peluang mencatat dan member respon
rumusan/ produk yang adil bagi murid yang positif terhadap perkara
melalui pelbagai berkongsi hasil rumusan/ penting, unik atau salah faham
media/platform. produk melalui pelbagai dalam persembahan murid.
media/platform
16
Mendapat maklum Menyediakan soalan-soalan Membimbing rakan-rakan

balas dari rakan-rakan yang membantu murid murid menilai dengan bijak dan
murid untuk membuat penilaian rumusan/ berhemah.
menambah baik produk dengan kritis, kritikal,
Mendengar, mengenal pasti
rumusan/produk kreatif dan adil.
dan mencatat perkara yang
penting dan unik dalam
maklum balas rakan-rakan
murid.
Mendapat maklum Menyediakan paparan bagi Memberi komen dan cadangan

balas dari guru untuk murid melihat catatan guru membangun serta
menambah baik terhadap kekuatan dan melengkapkan paparan untuk
rumusan/produk kelemahan rumusan/produk menggalakkan murid
murid menambah baik rumusan/
produk agar murid berani
mencuba sesuatu yang baharu.
Menggalakkan murid Merancang aktiviti dan Guru mengarahkan murid

berkerjasama sebagai tugasan yang sesuai untuk membentuk kumpulan yang
satu pasukan murid laksanakan dalam sesuai mengikut keperluan
kumpulan. kelas dan aktiviti.
PdP STEM dilaksanakan di sekolah melalui inkuiri, penyelesaian masalah atau projek.
Guru boleh melaksanakan PdP STEM dengan berpandukan perancangan di atas
bersama langkah-langkah dalam inkuiri, penyelesaian masalah atau projek.
17
6.3 Amalan STEM
Amalan STEM merupakan aplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang menjadi
kelaziman dalam menyelesaikan masalah. Amalan STEM yang harus digalakkan dalam
kalangan murid semasa PdP STEM adalah seperti dalam Jadual 3.
Jadual 3 : Amalan STEM 3
Bil Amalan Penerangan

1 Mengemukakan Murid menyiasat dan meneroka untuk mengenal pasti
soalan dan masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar
mendefinisi masalah
2 Membangunkan dan Murid membangunkan dan menggunakan model yang
menggunakan model boleh berbentuk replika, rajah, perwakilan matematik
(graf, formula), analogi dan simulasi.
3 Merancang dan Murid merancang dan menjalankan penyiasatan melalui
menjalankan inkuiri
penyiasatan
4 Menganalisis dan Murid mengumpul, menganalisis dan mentafsir serta
menginterpretasi data mempersembahkan data supaya boleh difahami/
digunakan oleh orang lain
5 Menggunakan Murid menggunakan matematik untuk mewakili
pemikiran matematik pemboleh ubah fizikal dan hubungan antaranya serta
dan pemikiran untuk membuat ramalan secara kuantitatif. Penggunaan
komputasional matematik termasuk juga logik, geometri dan kalkulus.
Murid menggunakan pemikiran komputasional seperti

strategi untuk mencari dan menyusun data, mencipta
algoritma, mengguna dan membentuk simulasi serta
mereka bentuk sistem.
18
Bil Amalan Penerangan

6 Membina penjelasan Murid menunjukkan pemahaman mereka dengan
dan mereka bentuk menggunakan perkataan mereka sendiri tentang
penyelesaian sesuatu fenomena atau pemerhatian dan perwakilan
secara grafik atau formula.
Murid mereka cipta dengan mengulangi proses untuk

menambah baik produk (termasuk kaedah) secara
sistematik.
7 Melibatkan diri dalam Murid menyoal jawab untuk menerangkan hasil ciptaan
perbahasan dan yang mereka bina, mempertahankan interpretasi dan
perbincangan hasil ciptaan tersebut berdasarkan data.
berdasarkan eviden
8 Mendapatkan Murid mencari dan menilai data serta berkomunikasi
maklumat, menilai dan dengan pelbagai cara dengan jelas dan menyakinkan.
berkomunikasi tentang
maklumat tersebut
Amalan STEM harus dipraktikkan secara berterusan dari peringkat awal sehingga
peringkat menengah atas di semua sekolah KPM.
3 NGSS Release: Appendix F- Science and Engineering Practices in NGSS ms 1/ 33
19
BAB 7 CONTOH AKTIVITI STEM DALAM MATA PELAJARAN STEM
Pendekatan STEM menekankan pengintergrasian pengetahuan, kemahiran dan nilai

STEM dalam menjalankan aktiviti PdP di dalam atau di luar bilik darjah. Aktiviti PdP
boleh dilaksanakan melalui inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Berikut adalah
langkah asas aktiviti PdP STEM.
1. Mengemukakan soalan dan mendefinisi

masalah
2. Mencari dan mengumpul maklumat melalui inkuiri
3. Merancang dan menjalankan penyiasatan
4. Menganalisis dan menginterpretasi data
5. Membina penyelesaian dan mereka bentuk

penyelesaian
6. Mempersembahkan produk
7. Menambah baik produk
Rajah 4: Langkah Asas aktiviti PdP STEM
20
7.1 Contoh aktiviti STEM mata pelajaran Sains
Mata Pelajaran: Sains
Tema/Tajuk/Kemahiran: Penghantaran Makanan Panas kepada Mangsa

Tsunami Jepun
Hasil Murid: Prototaip Termos
Langkah Cadangan Aktiviti
Langkah 1:
Tayangan video Tsunami di Jepun pada 11 Mac 2011.
Set Induksi
Pada Mac 2011, Jepun telah dilanda tsunami dan mengakibatkan mangsa
Langkah 2:
kehilangan harta benda dan kekurangan makanan. Anda sebagai seorang
Senario/Situasi
ahli perunding pengurusan bencana dalam Pertubuhan Bukan Kerajaan
(NGO) ditugaskan untuk membantu mangsa tsunami tersebut dalam
menghadapi kekurangan keperluan dan makanan harian mereka. Keadaan
di kawasan yang terlibat sangat menyedihkan dengan beribu-ribu mangsa
dipindahkan kepusat perlindungan sementara dalam kesejukan tanpa
bekalan elektrik. Akibatnya, mangsa tidak boleh mendapatkan akses kepada
bekalan makanan dan minuman panas kerana infrastruktur pengangkutan
yang rosak teruk serta kebimbangan terhadap pencemaran akibat kebocoran
nuklear.
Sebagai jurutera bahan, anda ditugaskan untuk mereka bentuk dan

membuat prototaip termos yang sesuai untuk digunakan di Jepun bagi
menyediakan makanan dan minuman panas kepada mangsa gempa bumi di
pusat perlindungan sementara. Walau bagaimanapun disebabkan oleh
kekurangan bahan di kawasan yang terlibat dan bajet yang terhad, anda
dikehendaki memberi fokus kepada pemilihan bahan untuk memastikan
keberkesanan kos. Anda dikehendaki mereka bentuk dan membina prototaip
termos dan membentangkan kepada lembaga NGO.
21
PBL: Penghantaran
Langkah 3: Makanan Panas kepada
Mangsa Tsunami Jepun Perkara yang perlu dipertimbangkan
Penyelesaian
( lembaran kerja )
masalah
A. Pencarian Fakta Apakah fakta yang terdapat dalam
senario ini?
B. Perlu Tahu / Isu-isu Buat satu senarai 'Perlu Tahu' atau isu-
Pembelajaran isu pembelajaran.
C. Pelan Tindakan Membangunkan pelan tindakan untuk

meneruskan inkuiri dan senaraikan
sumber yang ada.
D. Alternatif penyelesaian Berbincang beberapa cadangan reka

bentuk dan membuat lakarkan berlabel.
E. Penghasilan prototaip Pemilihan ciri-ciri termos yang terbaik.

terbaik
Membina prototaip
Menguji prototaip
Pembentangan prototaip
Penambahbaikan prototaip
22
LEMBARAN KERJA
PBL : Penghantaran Makanan Panas kepada Mangsa Tsunami Jepun
Tarikh: Tingkatan:
Nama Kumpulan:
Nama Ahli:
(1) (3) (5)
(2) (4) (6)
Objektif Pembelajaran:
Murid dapat;
 Mempraktikkan amalan STEM dalam menyelesaikan masalah penyediaan termos yang

berkesan berdasarkan prinsip pengaliran haba, dan
 Menerangkan dan membentangkan reka bentuk termos melalui komunikasi secara
berkesan.
A. Pencarian Fakta
Berdasarkan masalah senario dan video, kenal pasti fakta-fakta yang berkaitan dengan
keadaan tsunami di Jepun dan usaha-usaha bantuan yang diperlukan oleh mangsa.
Contoh:
1 Gempa bumi dan tsunami melanda timur laut Jepun pada 11 Mac 2011 dan ramai
penduduk di kawasan berkenaan kini ditempatkan di pusat perlindungan
sementara
23
B. Perlu Tahu / Isu Pembelajaran
Dengan bantuan fakta-fakta yang dicatatkan, apakah "isu-isu yang perlu tahu" dan isu-isu
pembelajaran yang akan membolehkan anda untuk menyelesaikan tugas?
1 Cth: Konsep pemindahan haba
2 Cth: Bahan konduktor dan penebat haba
3 Cth: Bahan yang sedia ada yang boleh didapati untuk membina termos
C. Pelan Tindakan
Draf pelan tindakan untuk menangani isu-isu pembelajaran yang dikenal pasti, termasuk
sumber dan bahan yang diperlukan.
Langkah Tindakan Bahan/Sumber
1 Cth: Sumbang saran
2 Cth: Membuat lakaran prototaip
24
D. Alternatif penyelesaian
1. Sumbang saran beberapa reka bentuk kemungkinan termos dan lakarkan reka bentuk
yang terbaik (lakaran berlabel).
2. Terangkan ciri-ciri termos yang akan direka bentuk berdasarkan kriteria yang ditetapkan.
Bil. Ciri-ciri Penerangan
1.
2.
3.
4.
5.
E. Penghasilan prototaip terbaik
1. Membina prototaip termos berdasarkan reka bentuk anda menggunakan bahan-bahan yang
sedia ada.
2. Menguji dan menambah baik prototaip termos.
3. Menyediakan persembahan (menggunakan ICT atau sebaliknya) untuk menjelaskan pilihan
bahan dan bagaimana reka bentuk prototaip termos anda menepati kriteria.
4. Menambah baik produk berdasarkan maklum balas yang diterima.
25
Lampiran I: Penilaian Rubrik untuk Prototaip dan Pembentangan
Tarikh : _______________ Kumpulan: ___________
KATEGORI 4 3 2 1 SKOR
Bahan Bahan yang sesuai, kreatif Bahan yang sesuai dan Bahan yang sesuai telah Bahan yang tidak sesuai
Pembinaan dan berkesan. ada cubaan dipilih dan produk telah dipilih dan
pengubahsuaian untuk berfungsi menyebabkan produk
membuatkannya lebih tidak berfungsi dengan
kreatif dan baik. baik.
Sikap Penjelasan oleh semua Penjelasan oleh semua Penjelasan oleh Penjelasan oleh beberapa
Saintifik ahli-ahli kumpulan ahli-ahli kumpulan beberapa ahli kumpulan ahli-ahli kumpulan tidak
menunjukkan kefahaman menunjukkan pemahaman menunjukkan menggambarkan
yang jelas dan tepat yang agak tepat tentang pemahaman yang agak pemahaman prinsip-
mengenai prinsip-prinsip prinsip saintifik yang tepat tentang prinsip prinsip saintifik yang .
saintifik yang yang diaplikasikan dalam saintifik yang diaplikasikan dalam
diaplikasikan pembinaan pembinaan dan diaplikasikan dalam pembinaan dan
dan pengubahsuaian. pengubahsuaian. pembinaan dan pengubahsuaian.
pengubahsuaian.
Fungsi Fungsi struktur sangat Fungsi struktur baik, Boleh Fungsi struktur baik, Kelemahan dalam fungsi
baik, boleh tahan tekanan tahan tekanan biasa. tetapi kurang tahan dan kegagalan dalam .
atipikal. terhadap tekanan biasa. ketahan tekanan biasa
Penggunaan Ahli kumpulan boleh Ahli kumpulan boleh Ahli kumpulan boleh Ahli-ahli kumpulan tidak
ICT mengaplikasikan mengaplikasikan mengaplikasikan dapat mengaplisikan ..
penggunaan kemahiran penggunaan kemahiran penggunaan kemahiran menggunakan ICT dalam
ICT dengan baik secara ICT yang sesuai dalam ICT yang minimum dalam penyelidikan dan
meluas dalam penyelidikan dan penyelidikan dan pembentangan..
penyelidikan dan pembentangan pembentangan.
pembentangan
26
Kerja Setiap ahli kumpulan Setiap ahli kumpulan Setiap ahli kumpulan Ahli kumpulan tidak
Kumpulan memainkan peranan memainkan peranan memainkan peranan memainkan peranan
dengan sangat baik, dengan baik. Kebanyakan dengan agak baik tetapi dengan baik.
Semua ahli mendengar, ahli-ahli mendengar, dimonopoli oleh satu atau
berkongsi, bekerjasama berkongsi, bekerjasama dua ahli sahaja.
dan menyokong usaha dan menyokong usaha
ahli lain. ahli lain.
JUMLAH SKOR
27
Lampiran II: Borang Penilaian Rakan Sebaya Dan Penilaian Kendiri
Tarikh: ___________ Kumpulan: ____________ Nama: __________________________

Skor SKOR ( Isikan nama ahli kumpulan)
Diri
Kategori 4 3 2 1 ……… ……… ……… ……… Sendiri
Sumbangan Selalu menyumbang Kerap menyumbang Biasanya Jarang menyumbang

idea yang berguna idea yang berguna menyumbang idea idea-idea yang
semasa mengambil semasa mengambil yang berguna berguna apabila
bahagian dalam bahagian dalam apabila mengambil mengambil bahagian
aktiviti kumpulan dan aktiviti kumpulan dan bahagian dalam dalam kumpulan dan
dalam perbincangan dalam perbincangan kumpulan dan dalam dalam perbincangan
kelas. Seorang kelas. Seorang ahli perbincangan kelas. kelas. Mungkin
pemimpin yang kumpulan yang Melakukan apa yang menolak untuk
mempunyai visi dan bekerja keras. diperlukan dengan mengambil bahagian
berdaya usaha. memuaskan. dalam kerja
kumpulan.
Penyelesaian Secara aktifnya Meneliti Tidak Tidak cuba untuk

masalah mencari dan penyelesaian yang mencadangkan atau menyelesaikan
mencadangkan dicadangkan oleh menapis masalah atau
penyelesaian kepada ahli lain. penyelesaian, tetapi membantu ahli lain
masalah. bersedia untuk menyelesaikan
mencuba masalah.
penyelesaian yang Mengharapkan ahli
dicadangkan oleh lain melakukan kerja.
ahli lain.
28
Sikap Tidak pernah Jarang memberi Biasa memberi Kerap mengkritik

memberi kritikan kritikan negatif kritikan negatif projek atau kerja-
negatif terhadap terhadap projek atau terhadap projek atau kerja ahli-ahli
projek atau kerja- kerja-kerja ahli lain. kerja-kerja ahli lain. kumpulan. Jarang
kerja ahli lain. Selalu Kerap mempunyai Biasanya mempunyai sikap
mempunyai sikap sikap yang positif mempunyai sikap yang positif terhadap
yang positif terhadap terhadap tugas. yang positif terhadap tugas.
tugasan. tugas.
Tumpuan Secara konsisten Kerap memberi Biasa memberi Jarang memberi

Terhadap memberi tumpuan tumpuan kepada tumpuan kepada tumpuan kepada
Tugasan kepada tugasan dan tugas dan apa yang tugas dan apa yang tugas dan apa yang
apa yang perlu perlu dilakukan perlu dilakukan. perlu dilakukan.
dilakukan secara sepanjang masa. Sentiasa perlu Mengharapkan ahli
kendiri Ahli-ahli kumpulan diperingatkan, lain melakukan kerja.
yang lain boleh ditegur untuk
bergantung menjalankan tugasan
kepadanya. yang diberi.
Kerjasama Selalu mendengar Kerap mendengar, Biasa mendengar Jarang mendengar

pandangan dan pandangan dan pandangan dan pandangan dan
menyokong usaha menyokong usaha menyokong usaha menyokong usaha
ahli lain. Cuba ahli lain. Tidak ahli lain, tetapi ahli lain. Selalunya
menjaga menyebabkan kadang-kadang tidak tidak menjadi pemain
keharmonian bekerja masalah dalam menjadi ahli pasukan pasukan yang baik.
dengan semua ahli. kumpulan. yang baik.
JUMLAH SKOR
* Contoh aktiviti ini diadaptasi dari sumber Buku “Making Sense of Science Through Inquiry: Problem Based Learning At Work” - SEAMEO RECSAM
29
7.2 Contoh aktiviti STEM dalam mata pelajaran Asas Sains Komputer
Mata Pelajaran Asas Sains Komputer

Tema/ Tajuk / Kemahiran Mengesan unsur persamaan dan perbezaan untuk
pengecaman corak dalam sesuatu situasi.
Hasil Murid Mengesan persamaan dan perbezaan di dalam sesuatu
permasalahan.
Mula
Perbincangan
Mencari maklumat di internet
Pembacaan
Menjana idea untuk menyelesaikan masalah
Menyelesaikan masalah dengan persamaan dan perbezaan
Tamat
30

Langkah 1:
Mengesan persamaan Setiap murid dibahagikan kepada 4 kumpulan:
dan perbezaan Setiap kumpulan diberikan satu permasalahan di mana
berpandukan situasi yang mereka perlu mencari persamaan dan perbezaan bagi
diberi. persoalan yang ditimbulkan iaitu bagaimana membuat roti
sandwich sardin dengan cara yang lebih mudah dan
cepat.
Langkah 2: Murid menggunakan strategi PdP Inkuiri dalam

menyelesaikan permasalahan berdasarkan tugasan yang
Strategi Inkuiri
diberi.
Langkah 3: 1. Mengenal pasti bahan dan alatan yang digunakan

Menjana idea untuk 2. Mengenal pasti inti sandwich
menyelesaikan masalah 3. Masa penyediaan sandwich
Menghasilkan roti sandwich dengan melihat kepada

Langkah 4:
bahan, inti dan cara penyediaan.
Menyediakan roti ROTI SANDWICH
PENERANGAN
sandwich sardin dengan SARDIN
mudah dan cepat 1. Sediakan roti  Bahan untuk membuat
2. Sapukan marjerin roti sandwich sardin
pada roti seperti yang dinyatakan
3. Sediakan inti disebelah akan dapat
sandwich seperti menghasilkan 10
berikut: keping roti sandwich
a. 1 tin sardin saiz sardin.
besar yang t e la h  Masa yang diperlukan
dimasak untuk menyediakan 10
b. 1 biji limau nipis keping roti sandwich
31
c. 2 labu bawang sardin dari mula

besar memasak inti sandwich
d. 5 tangkai cili padi ialah 20 minit.
dihiris – jika suka  Sekiranya murid tidak
pedas dapat mengecam corak
e. 1 biji timun - di yang sama dalam
kupas dan hiris proses pembuatan roti
nipis sandwich sardin murid
f. 1 ikat daun akan melakukan proses
salad yang sama berulang-
g. 1/4 sudu teh – ulang sebanyak 3 kali
lada sulah untuk menghasilkan
h. 1 sudu besar sebanyak 30 keping roti
minyak masak sandwich sardin yang
i. garam memakan masa sejam.
secukupnya  Sekiranya murid dapat
4. Campurkan inti mengecam corak yang
sandwich. sama dalam proses
Tambahkan pembuatan roti
mayonis sekiranya sandwich sardin murid
perlu akan dapat
5. Sapu inti sandwich menghasilkan 30
pada roti keping roti sandwich
6. Hidang sandwich di sardin dalam masa 20
atas pinggan. minit dengan hanya
menambah kuantiti
bahan yang diperlukan
untuk menghasilkan 30
keping roti sandwich
sardin.
32
Langkah 5: Murid melihat kepada unsur persamaan dan perbezaan

yang berlaku dalam masalah yang telah dileraikan. Murid
Membuat kesimpulan
perlu memberi fokus kepada:
a. kuantiti bahan - murid perlu mengenal pasti kuantiti
bahan yang sama dan kuantiti bahan yang berbeza
b. Inti roti sandwich - murid perlu mengenal pasti
bahan yang sama dan bahan yang berbeza dalam
penyedian yang berbeza
c. tempoh penyediaan - murid perlu mengenal pasti
tempoh penyediaan bagi roti sandwich yang
berbeza
Langkah 6: Membuat persembahan hasil dapatan menggunakan
persembahan power point
Membentangkan hasil
dapatan
Langkah 7: Guru dan murid memberi maklum balas kepada hasil

persembahan murid. Murid membuat penambahbaikan
Maklum balas dan
sekiranya perlu.
penambahbaikan
33
7.3 Contoh aktiviti STEM dalam mata pelajaran Asas Kelestarian
Mata Pelajaran: Asas Kelestarian
Tema/Tajuk/Kemahiran: Mereka Bentuk Bekas Penyimpanan Ais
Hasil Murid: Bekas Penyimpanan Ais
Menyatakan masalah
Mengumpul maklumat
Menjana idea kreatif dalam bentuk beberapa lakaran
Memilih lakaran terbaik
Mengenal pasti jenis alatan dan bahan
Membina projek berdasarkan lakaran terbaik
Menguji projek yang telah dibina
TIDAK
BERJAYA Menambah baik projek
YA
Membuat persembahan projek
Mendokumentasi projek
34

Langkah 1: Selepas tamat peperiksaan, sekumpulan murid bercadang untuk
Menyatakan mengadakan perkhemahan selama tiga hari di Sungai Congkak Hulu
masalah Langat Selangor. Semasa perkhemahan Ahli Jawatankuasa Makanan
berdasarkan menghadapi masalah menyimpan ais. Dengan keadaan cuaca yang
situasi panas bekalan ais yang dibawa tidak dapat bertahan lama dan akan
cepat mencair jika dibiarkan pada suhu persekitaran.
Bagaimanakah mereka perlu memikirkan reka bentuk bekas

penyimpanan ais dan bahan yang boleh mengatasi masalah
mengurangkan perubahan fizikal ais dalam tempoh yang panjang.
Langkah 2:
Mengumpul
maklumat
berkaitan
penyataan
masalah
Langkah 3:
Menjana idea
kreatif dalam
Lakaran 1 Lakaran 2 Lakaran 3
bentuk lakaran
1 1 1
bagi
menyelesaikan
masalah
Lakaran idea pilihan
35
Langkah 4:
Memilih satu
lakaran untuk
projek
eksperimental
Langkah 5:
Mengenal pasti
jenis alatan dan
bahan
berdasarkan
projek
eksperimental
Langkah 6:
Membina,
menguji dan
menambah baik
projek
eksperimental
36
Langkah 7:
Membuat
persembahan
projek
eksperimental
secara lisan
Langkah 8: Mengumpulkan catatan dan lakaran mengenai projek eksperimental

Menghasilkan sebagai dokumentasi projek
laporan projek
37
7.4 Contoh aktiviti STEM dalam mata pelajaran Pertanian
Mata Pelajaran: Pertanian
Tema/Tajuk/Kemahiran: Penternakan Poltri
Hasil Murid: Membina Reban
38
Langkah 1: Guru memberi arahan kepada murid untuk menyediakan perumahan

Mengenal pasti ternakan ayam/puyuh di kawasan sekolah. Murid dibekalkan dengan
Masalah dan bahan seperti kayu, paku, jaring mata punai, mentol, wayar elektrik,
mencetuskan dan anak ayam. Peralatan yang dibekalkan adalah tukul kuku
idea kambing, gergaji, pahat, pita ukur, pemasa, suis lampu, bekas
minuman dan bekas makanan.
Kawasan yang disediakan terletak antara dua bangunan bengkel yang

mempunyai keluasan yang terhad. Murid dikehendaki menyediakan
lakaran reka bentuk reban yang sesuai berdasarkan bahan yang ada
serta ruang yang terhad. Faktor keselamatan juga perlu diutamakan
agar tidak mengganggu murid lain yang berada dibengkel.
Guru mengarahkan murid untuk membentuk beberapa kumpulan dan

mengenal pasti masalah serta membincangkan strategi atau
perancangan yang perlu dibuat untuk melaksanakan tugasan yang
diberi.
Langkah 2: Aktiviti Catatan
Penyelesaian
Masalah dan 1. Sediakan lakaran reka bentuk Murid mengintegrasikan
Membina reban untuk kawasan seluas 20 kemahiran Kejuruteraan dan
Produk meter persegi
Matematik melalui
2. Ukur kawasan binaan dan
letakkan penanda. penggunaan alat pengukur,
3. Berdasarkan lakaran, potong alat memotong dan membaca
kayu mengikut ukuran yang ukuran.
dikehendaki.
39
4. Membina rangka utama reban Murid mengintegrasikan

mengikut lakaran yang dibuat. kemahiran Kejuruteraan,
5. Membuat kemasan pada Teknologi dan Matematik
rangka utama. melalui aktiviti membina,
6. Memasang jaring mata punai memasang dan membuat
pada rangka utama reban. pendawaian.
7. Membuat pendawaian elektrik
bagi satu mentol yang dikawal
oleh satu suis.
8. Menyediakan bekas minuman
dan makanan ternakan.
9. Menyediakan vitamin, Murid mengintegrasikan

makanan dan minuman ternakan. kemahiran Sains, Matematik
10. Memasang alat pemasa pada dan Teknologi melalui
punca elektrik. penyediaan makanan, vitamin
dan minuman untuk ternakan.
Murid mengintegrasikan
kemahiran Sains, Teknologi
dan Matematik semasa
mengendalikan alat pemasa.
Langkah 3: 11. Menguji dan menghidupkan lampu dan alat pemasa.
Menguji dan
membuat 12. Membentangkan produk kepada kelas dan mendapatkan maklum
penambah balas untuk penambah baikan.
baikan produk 13. Menyimpan alatan dan bahan.
14. Mengamalkan langkah-langkah keselamatan.
40
7.5 Contoh aktiviti STEM dalam mata pelajaran Matematik
Mata Pelajaran: Matematik
Tema/Tajuk/Kemahiran: Pereka Unggul
Hasil Murid: Pelan lantai dan Bajet projek
Cadangan Aktiviti Catatan
Penyataan Masalah
Sumber:
Seorang ahli perniagaan ingin membina sebuah rumah baharu. Beliau
 Buku teks
telah mengiklankan dalam surat khabar tawaran tender bagi rekaan lantai tingkatan 1, 2 dan
rumah baharunya. Syarikat anda berminat dan bercadang untuk 3.
menghantar tender bagi projek ini. Anda selaku pengurus projek perlu  Buku rujukan,
majalah
membentuk satu pasukan kerja. Pasukan kerja anda harus terdiri
daripada seorang pereka, seorang akauntan, seorang jurutera binaan  Laman
dan beberapa orang profesional. sesawang:
http://bina-
Keluasan lantai bagi rumah baharu itu adalah 150 m2 yang terdiri rumah.com/belaja
r-autocad/,
daripada sebuah ruang tamu, dua bilik tidur, sebuah dapur dan sebuah http://binarumahs
bilik air.Tugas pasukan anda adalah untuk menghasilkan pelan lantai endiri.blogspot.m
bagi rumah tersebut. Anda harus mengambil kira saiz dan susun atur y/2011/10/pelan-
rumah.html
setiap bilik yang menepati keluasan yang diberi.
 Modul/ Risalah
Berdasarkan pelan lantai yang dihasilkan, reka corak lantai dan susunan
 Pakar binaan dan
jubin yang bersesuaian bagi setiap ruang/ bilik dengan kos anggaran.
reka bentuk pelan
Kemasan lantai bagi setiap ruang/ bilik akan menggunakan jubin seramik
yang berlainan jenis dan saiz. Kos adalah salah satu faktor utama yang
harus dipertimbangkan dalam pemilihan bahan binaan yang akan
digunakan. Syarikat yang mengemukakan rekaan yang menarik dengan
bajet yang berpatutan akan mendapat tender tersebut.
Fikirkan strategi terbaik untuk mengemukakan kedua-dua reka atur pelan

lantai dan anggaran kos. Selamat maju jaya.
41
Garis panduan menjalankan aktiviti :
 Murid membentuk kumpulan;

 Murid perlu membawa set geometri dan peralatan lain untuk melukis;
 Guru perlu membawa pita ukur yang mungkin berguna semasa
pembelajaran;
 Murid perlu membentangkan pelan lantai dan bajet kepada rakan
sekelas;
 Semasa pembentangan murid perlu membuat penilaian kendiri dan
juga ahli; dan
 Guru perlu menilai dan mentaksir setiap pembentangan projek.
42
Elemen STEM yang berkaitan:

Proses
Kandungan Kemahiran Nilai
pemikiran
- Poligon - Memilih skala - Menyelesai - Membuat
yang sesuai masalah perkaitan
- Panjang,
- Membentuk - Menganggar dengan
lebar,
dan panjang dan kehidupan
perimeter dan
mengaplikasi luas sebenar
luas poligon
- Lukisan
rumus
- Menggunakan - Berkolaborasi
matematik untuk
berskala teknologi
- Menetapkan digital menyelesaikan
- Ukuran asas
kos yang masalah
(panjang dan - Melukis pelan
luas)
minima bagi
menggunakan - Menjana idea
keseluruhan
- Perpuluhan skala - Menghayati
projek
- TMK matematik
- Mengaplikasi
- Komunikasi
konsep
matematik
Carta alir proses pelaksanaan penyelesaian masalah:
43
Templat Pembelajaran untuk murid: Lampiran B-1
Lampiran B-1
TEMPLAT PEMBELAJARAN
Rancangkan yang
Apa kita perlu Apa yang kita
Apa yang saya terbaik dan apa Sumber
tahu? patut buat?
tahu? perlu dilakukan.
44
PENUTUP
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah mengambil inisiatif untuk meningkatkan

sumber tenaga mahir dan pakar dalam bidang penyelidikan dan industri menerusi
pengukuhan pendidikan STEM. Kurikulum semua mata pelajaran STEM menekankan
konsep mendidik murid dengan mengintegrasikan dan mengaplikasikan Sains,
Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik melalui penyelesaian masalah autentik dalam
konteks dunia sebenar secara kreatif dan inovatif.
PdP STEM yang berkesan diharapkan dapat menarik lebih ramai murid menceburi
bidang STEM di peringkat sekolah, pengajian tinggi serta berupaya menangani cabaran
dan berdaya saing di peringkat global. Pemerolehan pengetahuan dan kemahiran
melalui pendekatan STEM diharapkan dapat mencetuskan idea untuk meneroka,
mengeksploitasi dan mencipta bidang kerjaya baru selari dengan zaman mereka.
45
RUJUKAN
Bosworth, D.; Lyonette, C.; Wilson, R; Bayliss, M. & Fathers, S. (2013). The Supply of
and Demand for High-Level STEM Skills. Evidence Report 77. London: UKCES.
www.ukces.org.uk
Connections Learning. (2014). STEM Education: Preparing students for A Growing

Field. UK: Pearson. www.connectionslearning.com
Hall, T.; Strangman, N. & Meyer, A. (2003). Differentiated Instruction And Implications
For UDL Implementation – Effective Classroom Practices Report. US: National
Center on Accessing the General Curriculum (NCAC).
Hassan; Razali; Awang; Halizah; Ibrahim; Badaruddin; Zakariah & Siti Hajar. (2013).
Memacu pelan transformasi pendidikan: Peranan IPTA dalam membantu
meningkatkan kuantiti dan kualiti pendidikan aliran sains dan teknikal di
Malaysia. Prosiding Seminar Kebangsaan Kali Ke-4 Majlis Dekan Pendidikan
IPTA 2013, 23 – 25 September 2013, Universiti Islam Antarabangsa Malaysia,
Kuala Lumpur.
Jolly, A. (2014). Six characteristics of a great STEM lesson. Education Week

Newsletter. 17 June 2014. http://www.edweek.org/tm/articles/2014/06/17/ctq_
jolly_stem.html.
Muhammad, S.; Lilia, H. & T. Subahan, M. M. (2013). Pendidikan STEM dalam

Entrepreneurial Science Thinking “ESciT”: Satu perkongsian pengalaman dari
UKM untuk Aceh. Prosiding Aceh Development International Conference 2013.
26 – 28 Mac 2013. Universiti Malaya, Kuala Lumpur.
National Research Council. (2011). Successful K-12 STEM Education: Identifying

Effective Approaches in Science, Technology, Engineering and Mathematics.
Washington DC: National Academic Press.
President’s Council of Advisors on Science and Technology. (2010). Report to the

President – Prepare and Inspire: K-12 Education in Science, Technology,
Engineering, and Math (STEM) for America’s Future. September 2010.
http://www.whitehouse.gov/ostp/pcast
46
Tucker, G. (2016). Why STEM educatios matters. Corporation for National &
Community Service. https://www.serve.gov/servegov-blog-article/why-stem-
education-matters
UNESCOPRESS. (2014). Global Alliance launched for Science, Technology,

Engineering and Mathematics. Media Services. UNESCO. 23 Sept. 2014.
www.unesco.org
Unit Perancang Ekonomi (EPU). (2015). Rancangan Malaysia Kesebelas 2016-2020

Pertumbuhan Berpaksikan Rakyat. Kual Lumpur: Percetakan Nasional Malaysia
Berhad.
Universiti Kebangsaan Malaysia. (2016). Program Bitara STEM UKM.

http://www.ukm.my/peradaban/news/peradaban-dan-pendidikan-stem/
Vilorio, D. (2014). STEM 101: Intro to tomorrow’s jobs. Occupational Outlook Quarterly;
pg. 3-12.
Westwood, P. (2006). Teaching and Learning Difficulties: Cross-curricula Perspectives.

ACER Review. Curriculum & Leadership Journal, 4(27).
47
LAMPIRAN
LAMPIRAN A: KEMAHIRAN PROSES
Kejuruteraan
PERKARA
Matematik
Teknologi
Sains
PENERANGAN
KEMAHIRAN
A. KEMAHIRAN MEMPEROLEHI DAN MENGUMPUL MAKLUMAT

Memberi perhatian dengan baik, peka dan
1. Mendengar √ √ √ √
menyoal kembali
Melihat dan meneliti dengan tepat, sistematik
2. Memerhati √ √ √ √
dan peka
Mendapatkan sumber, menggunakan
3. Mencari
beberapa sumber melalui program carian √ √ √ √
komputer, katalog perpustakaan dan lain-lain
Bertanya, menemuramah, menyelidik dengan
4. Menyiasat
membina soalan yang berfokus, kritis dan √ √ √ √
kreatif (soal selidik)
Menjadualkan, menyusun, mengelaskan dan
5. Mengumpul data √ √ √ √
merekodkan data
KEMAHIRAN PROSES
Mengenal pasti masalah, mencari/ menyiasat

latar belakang, mereka bentuk siasatan,
6. Menyelidik √ √ √ √
menganalisis data, membuat rumusan/
kesimpulan
B. KEMAHIRAN MEMPAMERKAN MAKLUMAT DENGAN
SISTEMATIK
Mencatat data dalam jadual atau carta dengan
1. Merekod √ √ √ √
tepat, sistematik dan lengkap
2. Membandingkan Mengenal pasti persamaan √ √ √ √
3. Membezakan Mengenal pasti perbezaan √ √ √ √
Mengenal pasti ciri yang serupa untuk
4. Mengelas √ √ √ √
dikategorikan
Menyusun dan mewujudkan satu sistem
5. Mengurus pemfailan/pelabelan/ aturan supaya mudah √ √ √ √
untuk diurus
Menggunakan tajuk utama dan tajuk kecil
6. Merangka melalui menggunakan proses logik dalam √ √ √ √
merangka penyiasatan
Melihat semula dan mengenal pasti perkara
7. Mengkaji semula √ √ √ √
baharu dan penting
Mentaksir dan mengenal pasti ciri-ciri yang
8. Menilai baik dan buruk, serta mencari jalan √ √ √ √
penambahbaikan
Melihat implikasi dan hubungan dengan
9. Menganalisis perkara yang berkaitan, mengenal pasti sebab √ √ √ √
dan kesan, mengesan masalah baharu
48
LAMPIRAN B: KEMAHIRAN MANIPULATIF
Kejuruteraan
PERKARA
Matematik
Teknologi
Sains
PENERANGAN
KEMAHIRAN
KEMAHIRAN MENGENDALI BAHAN DAN INSTRUMEN
Mengetahui bagaimana ia berfungsi,

bagaimana untuk menyesuaikannya,
1. Menggunakan menggunakannya dengan betul selaras
√ √ √ √
radas/ alat dengan tugas yang diberikan, memahami
KEMAHIRAN MANIPULATIF
batas penggunaannya
Mengetahui bagaimana untuk menyimpannya,

menggunakan laras (setting) yang betul,
2. Menjaga alat/
menjaga kebersihannya, mengendalikannya √ √ √ √
radas
dengan betul, mengetahui kadar kapasitinya,
membawa dengan selamat
Melaraskannya, menerangkan bahagian dan
3. Mendemonstrasi
fungsinya, menjelaskan prinsip saintifik yang √ √ √ √
alat/ radas
terlibat
Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
mengkaji sesuatu hipotesis, mengumpul data ,
4. Mengeksperimen mentafsir data dan membuat rumusan/ √ √ √ √
kesimpulan
Membangunkan sesuatu item/ objek untuk

5. Membina/
mendemonstrasikan perkara yang disiasat/ √ √ √ √
mencipta
ditugaskan
Belajar maklumat asas tentang penentukuran,
6. Menentu ukur
termometer, neraca, jangka waktu, dan lain- √ √ √ √
(Calibrating)
lain
49
AHLI JAWATANKUASA PENERBITAN

PENASIHAT
Dr. Sariah binti Abd. Jalil
PENGERUSI 1
Datin Dr. Ng Soo Boon
Timbalan Pengarah STEM
PENGERUSI 2
En. Shamsuri bin Sujak
Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
PENYELARAS
Pn. Zaidah binti Md Yusof
SETIAUSAHA
Pn. Lanita binti Yusof
PENOLONG SETIAUSAHA
En. Anandan A/L Kanniapan
Pn. Norfadhillah binti Yusoff
51
AHLI PANEL
1. Dr. A’azmi bin Shahri Ketua Sektor Penyelidikan dan Jaminan Kualiti
2. Tn. Hj. Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor Pendidikan Tenikal dan Vokasional
3. En. Mohd. Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor Sains Sosial
4. Dr. Ruslawati binti Othman Ketua Sektor Pendidikan Khas
5. Cik Hjh. Nor Azian binti Mohd Kamel Ketua Sektor Dasar
6. En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor Kesenian dan Kesihatan
7. Tn. Hj. Sofian Azmi bin Tajul Arus Ketua Sektor Inovasi dan Teknologi
8. En. Mohd Lufti bin Mahfuz Unit Komunikasi Kurikulum
9. Cik Susilawati binti Ehsan Unit Matematik Menengah
10. En. Ansori bin Ishak Unit Kejuruteraan Teknologi
11. En. Mohd Raja Alam bin Mohd Yassin Unit Pertanian
12. En. Anuar bin Mohd Som Unit Kejuruteraan Elektrik
13. Pn. Wan Faizatul Shima binti Ismayatim Unit Pend. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
14. Pn. Mash Manjawani binti Mat Unit Pend. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
URUS SETIA
Unit Sains Tulen
Sektor Sains Dan Matematik
52
Diterbitkan oleh:
Bahagian Pembangunan Kurikulum,

Kementerian Pendidikan Malaysia,
Aras 4-8 Blk E9,
Kompleks Kerajaan Parcel E,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, MALAYSIA.

11 Panduan Pelaksanaan STEM

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

11 Panduan Pelaksanaan STEM

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Terbitan Mac 2016

© Kementerian Pendidikan Malaysia

ISBN 976-967-420- 093-0

2.0 DASAR MENYOKONG STEM 2

3.0 KELEBIHAN STEM 4

4.0 STEM DALAM KONTEKS PENGAJARAN DAN 5

5.0 ELEMEN STEM DALAM KURIKULUM 10

7.0 CONTOH AKTIVITI STEM DALAM MATA PELAJARAN STEM 20

7.1 Contoh aktiviti STEM dalam mata pelajaran Sains

AHLI JAWATANKUASA PENERBITAN 51

Jadual 1: Pakej Mata Pelajaran Aliran STEM 6

Jadual 2: Perancangan PdP STEM 15

Jadual 3: Amalan STEM 18

Rajah 1: STEM sebagai pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran 9

Rajah 2: Kerangka Konseptual Pendidikan STEM 12

Rajah 3: Ciri-ciri PdP STEM 14

Rajah 4: Langkah Asas aktiviti PdP STEM 20

Bahawasanya, Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

“3. Kurikulum Kebangsaan

3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996

Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh,

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan penghargaan kepada semua pihak

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pembangunan modal insan merupakan pelaburan terpenting bagi pembangunan

BAB 2 DASAR MENYOKONG STEM

Usaha KPM membangunkan modal insan yang

 Dasar 60% Sains:40% Sastera (Dasar 60:40)

 Dasar Sains, Teknologi dan Inovasi Negara (DSTIN)

 Wawasan 2020 (W2020)

 Pelan Pembangunan Pendididkan Malaysia 2013 – 2025 (PPPM 2013 – 2025)

• Gelombang 1 (2013 - 2015): pengukuhan kualiti pendidikan STEM

BAB 3 KELEBIHAN STEM

Pengajaran dan pembelajaran (PdP) STEM yang berfokuskan murid, memberi

BAB 4 STEM DALAM KONTEKS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

4.1 STEM Sebagai Bidang Pembelajaran

STEM merupakan satu bidang pembelajaran di sekolah, bidang pengajian di peringkat

4.2 STEM Sebagai Pakej Mata Pelajaran

PAKEJ SAINS TULEN

MATA PELAJARAN TERAS MATA PELAJARAN ELEKTIF STEM

Bahasa Malaysia Fizik

* Mata pelajaran Teras, Sains dikecualikan

PAKEJ SAINS TULEN & ELEKTIF STEM LAIN

MATA PELAJARAN TERAS MATA PELAJARAN ELEKTIF STEM

** Perlu ambil dua mata pelajaran Sains Tulen,

PAKEJ SAINS TULEN & AGAMA

MATA PELAJARAN MATA PELAJARAN MATA PELAJARAN ELEKTIF

MATA PELAJARAN MATA PELAJARAN MATA PELAJARAN ELEKTIF

Bahasa Malaysia Sains Tambahan (dan mana-mana satu atau dua

MATA PELAJARAN MATA PELAJARAN MATA PELAJARAN ELEKTIF

Bahasa Malaysia Matematik Tambahan (dan mana-mana satu hingga

PAKEJ SAINS TERAS & ELEKTIF STEM

MATA PELAJARAN TERAS MATA PELAJARAN ELEKTIF STEM

PAKEJ ELEKTIF STEM & AGAMA

MATA PELAJARAN MATA PELAJARAN MATA PELAJARAN ELEKTIF

Bahasa Malaysia Pend. Al-Quran & As- Pertanian

4.3 STEM Sebagai Pendekatan PdP

Pendekatan PdP yang melibatkan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai

Rajah 1: STEM Sebagai Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran

BAB 5 ELEMEN STEM DALAM KURIKULUM

STEM dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR), Kurikulum Bersepadu

Tarikh : _____ Kumpulan: _

Tarikh: _ Kumpulan: Nama: ________________