Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Universitas Nebraska - Lincoln

DigitalCommons@University of Nebraska - Lincoln

Publikasi Fakultas, Departemen Psikologi Psikologi, Departemen Juni

2000

Perubahan Sosial dan Perkembangan Remaja: Isu dan Tantangan

Lisa J. Crockett
Universitas Nebraska-Lincoln, ecrockett1@unl.edu

Rainer K. Silbereisen
Universitas Friedrich-Schiller Jena

Ikuti ini dan karya tambahan di: https://digitalcommons.unl.edu/psychfacpub Bagian

dari Psikiatri dan Psikologi Umum

Crockett, Lisa J. dan Silbereisen, Rainer K., "Perubahan Sosial dan Perkembangan Remaja: Isu dan Tantangan"
(2000). Publikasi Fakultas, Departemen Psikologi. 243.https://digitalcommons.unl.edu/psychfacpub/243

Artikel ini dipersembahkan untuk Anda secara gratis dan akses terbuka oleh Psikologi, Departemen di
DigitalCommons@University of Nebraska - Lincoln. Telah diterima untuk dimasukkan dalam Publikasi Fakultas, Departemen
Psikologi oleh administrator resmi DigitalCommons@University of Nebraska - Lincoln.
Negosiasi Remaja di
Masa Perubahan Sosial

Diedit oleh
LI SA J. CROC KETT
Universitas Nebraska—Lincoln

RAINER K.SILB EREI SEN

Universitas Friedrich-Schiller Jena

gg C AMBRIDGE
' PERS UNTVERS ITY
2000
1 Perubahan Sosial dan Perkembangan
Remaja: Masalah dan Tantangan

Lisa J. Crockefi dan Rainer K. Silbereisen

Seperti fase-fase lain dalam rentang kehidupan, masa remaja dibentuk oleh konteks
sosiokultural di mana ia terjadi. Keterampilan yang diharapkan dikuasai oleh kaum
muda, jenis pilihan yang harus mereka buat, dan pengaturan yang mereka
negosiasikan selama masa remaja ditentukan oleh institusi sosial (misalnya, sistem
pendidikan) dan oleh harapan bersama mengenai persyaratan untuk sukses di masa
dewasa ( Crockett, 1997). Perubahan sosial, yang memerlukan perubahan besar-
besaran dalam sistem ideologi, teknologi, dan ekonomi dalam masyarakat, memiliki
implikasi yang signifikan bagi perkembangan remaja. Misalnya, perubahan sosial
dapat mempengaruhi struktur dan dinamika konteks sosial yang dialami remaja
sehari-hari seperti keluarga, sekolah, dan kelompok remaja.
Perubahan sosial memiliki asal-usul yang beragam. Dalam beberapa kasus,
perubahan didorong oleh peristiwa sejarah penting yang secara tiba-tiba dapat
mengubah matriks peluang untuk pengembangan kaum muda. Contohnya termasuk
revolusi politik seperti pecahnya bekas blok Timur, konflik etnis seperti yang
dicontohkan di Balkan, imigrasi, gerakan keagamaan seperti kebangkitan
fundamentalis di beberapa negara Islam, dan terobosan teknologi yang
mengorientasikan kembali segmen ekonomi yang besar. . Dalam kasus lain,
perubahan dalam organisasi sosial terjadi lebih bertahap seperti pasca-Perang Dunia
II peningkatan partisipasi angkatan kerja perempuan, peningkatan perceraian baru-
baru ini, dan meningkatnya proporsi lansia di banyak negara industri.
Menentukan konsekuensi dari perubahan tingkat masyarakat seperti itu untuk
perkembangan remaja menghadirkan tantangan yang berat. Perubahan sosial pada
satu atau lebih dimensi harus didokumentasikan, proses kompleks di mana
perubahan sosial dapat mempengaruhi remaja harus diidentifikasi, dan proses
kausal yang dihipotesiskan harus dikaitkan secara empiris dengan hasil remaja.
Dalam bab ini, kita membahas tantangan-tantangan ini dan isu-isu konseptual yang
mereka angkat. Kita mulai dengan satu contoh perubahan sosial dan
menggunakannya sebagai batu loncatan untuk mendiskusikan empat pertanyaan:
1. Perubahan kontekstual seperti apa yang dihasilkan oleh perubahan sosial?
2. Bagaimana (melalui proses mediasi apa) perubahan ini mempengaruhi
perkembangan remaja? opment dan kesejahteraan?
1
2 DISA J. CROCKETT DAN RAINER K. SILBEREISEN

3. Faktor individu dan kontekstual apa yang tampaknya memoderasi proses ini dan
faktor-faktornya? hasil?
4. Apa implikasi perubahan sosial bagi penyesuaian diri remaja?
Akhirnya, kami menguraikan organisasi volume ini yang berkaitan dengan isu-
isu ini.

Depresi Hebat: Contoh Perubahan Sosial

Berbagai jalur melalui mana perubahan sosial mempengaruhi perkembangan
remaja diilustrasikan dalam studi Elder tentang Depresi Besar (Elder, 1974).
Selama tahun 1930-an, kemerosotan ekonomi menciptakan ketegangan
keuangan bagi banyak keluarga di Amerika Serikat. Untuk mengatasi kesulitan
seperti penurunan pendapatan dan kehilangan kredit, keluarga harus mengurangi
pengeluaran dan mencari cara untuk menghasilkan pendapatan tambahan. Untuk
menanggapi kebutuhan ini, remaja laki-laki memulai kegiatan yang
menghasilkan pendapatan lebih awal dari biasanya dengan mencari pekerjaan di
luar rumah. Remaja putri berkontribusi pada ekonomi keluarga dengan
membantu ibu mereka memproduksi barang untuk keperluan keluarga. Kedua
jenis pekerjaan ini membawa imbalan yang berbeda. Sebagai konsekuensi dari
bekerja untuk mendapatkan bayaran, anak laki-laki memperoleh kebebasan dari
pengawasan orang tua, menunjukkan perilaku yang lebih mandiri, dan
mengembangkan harga diri yang lebih tinggi. Sebaliknya, pekerjaan anak
perempuan tidak dibayar, dan dengan demikian mereka tidak memiliki
penghasilan pribadi untuk membeli barang (misalnya, pakaian bagus) yang akan
meningkatkan status mereka dalam kelompok sebaya. Selain itu, alih-alih
meningkatkan kemandirian mereka, pekerjaan anak perempuan mengikat
mereka dengan kuat ke rumah. Dengan demikian, anak perempuan tidak
merasakan manfaat dari pekerjaan yang diperoleh anak laki-laki. Meskipun anak
laki-laki dan perempuan sama-sama harus beradaptasi dengan kesulitan
keluarga akibat kemerosotan ekonomi, peran yang tersedia untuk anak laki-laki
dan perempuan berbeda, mendorong pengalaman yang berbeda. anak
perempuan tidak merasakan manfaat dari pekerjaan yang diperoleh anak laki-
laki. Meskipun anak laki-laki dan perempuan sama-sama harus beradaptasi
dengan kesulitan keluarga akibat kemerosotan ekonomi, peran yang tersedia
untuk anak laki-laki dan perempuan berbeda, mendorong pengalaman yang
berbeda. anak perempuan tidak merasakan manfaat dari pekerjaan yang
diperoleh anak laki-laki. Meskipun anak laki-laki dan perempuan sama-sama
harus beradaptasi dengan kesulitan keluarga akibat kemerosotan ekonomi, peran
yang tersedia untuk anak laki-laki dan perempuan berbeda, mendorong
pengalaman yang berbeda.
 Konsekuensi jangka panjang dari kerugian ekonomi awal juga berbeda untuk
remaja laki-laki dan perempuan. Sebagian besar anak laki-laki bertugas di
Perang Dunia II dan mendapat keuntungan dari tunjangan pendidikan
pascaperang (RUU GI). Akibatnya, banyak yang memiliki prestasi karir yang
sebanding dengan rekan-rekan yang keluarganya tidak menderita secara
ekonomi selama Depresi. Sebaliknya, anak perempuan yang kurang beruntung
secara ekonomi cenderung menikah dini dan mengabdikan diri untuk
membesarkan anak. Banyak gadis memasuki angkatan kerja selama Perang
Dunia II tetapi kemudian diberhentikan untuk menyediakan pekerjaan bagi para
veteran yang kembali. Meskipun kehidupan mereka sesuai dengan norma-
norma sosial yang berlaku tahun 1950-an, para wanita ini menunjukkan
kerugian psikologis relatif terhadap teman sebaya seperti yang tercermin dalam
harga diri dan kesehatan mental yang lebih rendah (Elder, 1974). Dengan
demikian, struktur kesempatan dewasa,
Selain mengubah peran ekonomi remaja dalam keluarga, tekanan keuangan
selama Depresi sering mengganggu hubungan keluarga dan pola asuh.
Ketegangan yang terkait dengan kehilangan pekerjaan, kebangkrutan, dan
tabungan yang menipis sering menyebabkan perselisihan perkawinan.
Bentrokan perkawinan, pada gilirannya, mengakibatkan memburuknya iklim
keluarga dan upaya sosialisasi orang tua. Tidak mengherankan, dampak seperti
itu dikaitkan
Perubahan Sosial dan Perkembangan 3
Remaja
dengan kesejahteraan psikologis yang lebih rendah pada anak-anak. Khususnya,
bentrokan dan perselisihan perkawinan diperburuk jika sang ayah pada awalnya
menunjukkan kecenderungan meledak-ledak atau memiliki temperamen yang
sulit. Krisis keuangan menonjolkan atribut kepribadian ini, meningkatkan
permusuhan yang dialami oleh anak-anak (Caspi & Bern, 1990; Elder & Caspi,
1990). Jadi, meskipun fungsi keluarga memediasi beberapa efek tekanan
ekonomi pada penyesuaian remaja, kepribadian pemain kunci (terutama
aksentuasi disposisi negatif) adalah moderator penting dari efek ini.
Contoh ini menunjukkan bahwa perubahan sosial beroperasi pada berbagai
tingkatan, dari konteks sosial langsung yang dialami remaja hingga perubahan
nasional dalam kesempatan kerja, dinas militer, dan pendidikan. Efek-efek ini,
seringkali dimoderatori oleh perilaku orang tua, dapat mengubah perkembangan
remaja dalam berbagai cara, misalnya, dengan memengaruhi peran dan
hubungan keluarga, dengan menunda atau mempercepat masuknya pekerjaan
dewasa dan peran keluarga, atau dengan memengaruhi kesejahteraan psikologis.
Pada gilirannya, pengalaman remaja mempengaruhi perkembangan mereka
selanjutnya dengan berinteraksi dengan berbagai peluang dan risiko yang ada di
era sejarah tertentu untuk mempengaruhi pencapaian orang dewasa.
Pekerjaan Elder juga menggarisbawahi poin bahwa perubahan sosial dapat
mempengaruhi orang secara berbeda berdasarkan karakteristik individu seperti
jenis kelamin dan usia. Dampak yang berbeda dari kesulitan ekonomi keluarga
untuk remaja perempuan dan laki-laki telah dijelaskan. Selain itu, usia
ditemukan untuk berinteraksi dengan jenis kelamin. Sedangkan remaja
perempuan lebih rentan dibandingkan laki-laki terhadap hasil negatif dari
kesulitan ekonomi keluarga, di antara anak-anak yang lebih muda, laki-laki
adalah jenis kelamin yang lebih rentan (Elder, 1974; lihat juga Werner & Smith,
1982). Karakteristik individu lainnya juga terbukti penting bagi remaja era
Depresi; misalnya, anak perempuan yang secara fisik tidak menarik cenderung
mengalami penolakan dari pihak ayah dalam kondisi kesulitan keuangan (Elder,
Nguyen, & Caspi, 1985).
Singkatnya, dampak perubahan sosial jauh dari seragam. Krisis ekonomi atau
politik seperti Depresi tidak menjangkau semua anggota populasi secara merata:
Beberapa orang lebih terkait erat dengan krisis dan lebih mungkin mengalami
dampaknya. Selanjutnya, konsekuensi dari suatu peristiwa bervariasi menurut
usia, jenis kelamin, dan karakteristik lain dari orang dan konteks sosial. Jadi,
beberapa proses (misalnya, tekanan keuangan keluarga) mungkin memiliki efek
yang berbeda untuk subkelompok remaja yang berbeda. Memang, proses atau
mekanisme yang berbeda mungkin aktif untuk subkelompok tersebut.

Perubahan Kontekstual yang Dihasilkan oleh Perubahan Sosial

Mengidentifikasi mekanisme yang menghubungkan perubahan sosial dengan
perkembangan remaja pada waktu dan tempat tertentu membutuhkan
 4 LISA J. CROCKETT DAN RAINER K. SILBEREISEN
pemahaman tentang konteks sosiokultural dan bagaimana hal itu berubah.
Perspektif ekologi dan perjalanan hidup memberikan wawasan tentang
lingkungan sosial dan elemen-elemen yang dapat berubah di bawah kondisi
pergolakan sosial. Perspektif ekologi memberikan pandangan lingkungan yang
berbeda
dengan membaginya menjadi beberapa tingkatan yang saling mempengaruhi
(Bronfenbrenner, 1979, 1989). Perspektif perjalanan hidup mengidentifikasi
hambatan pada pembangunan yang dipaksakan oleh norma dan institusi sosial
dan menjelaskan cara-cara di mana individu menegosiasikan perjalanan hidup
mereka dalam konteks kendala sosial ini (Elder, 1998; Mayer, 1986). Kedua
perspektif tersebut menempatkan interaksi dinamis antara konteks individu dan
sosial yang membentuk jalannya pembangunan.
Dari perspektif ekologi (Bronfenbrenner, 1979, 1989), perkembangan remaja
terjadi dalam konteks sosial langsung dari kehidupan sehari-hari: keluarga,
kelompok sebaya, sekolah, dan, semakin meningkat, tempat kerja remaja. Peran
dan hubungan dalam "sistem mikro" ini membentuk dasar interaksi sehari-hari
antara remaja dan lingkungan sosial yang, dari waktu ke waktu, membentuk
perkembangan individu. Selanjutnya, konteks ini tertanam dalam struktur
lingkungan bertingkat di mana "sistem kepercayaan budaya dan sosial yang
menyeluruh ... memotong dan menimpa beberapa mikrosistem" (Wachs, 1996,
hal. 796). Hal ini menunjukkan bahwa perubahan pola budaya dan kelembagaan
dapat mempengaruhi perkembangan remaja dalam berbagai cara.
Pertama, perubahan tersebut dapat mengubah struktur dan dinamika
mikrosistem tertentu, seperti ketika resesi ekonomi mengubah peran dan
dinamika keluarga (Elder, 1974), atau ketika sikap yang berlaku tentang alkohol
dan penggunaan narkoba lainnya mempengaruhi norma dalam kelompok sebaya
(misalnya, Johnston, O'Malley, & Bachman, 1994).
Kedua, mengubah pola kelembagaan dapat mengubah hubungan antara sistem
mikro yang terlibat dalam sosialisasi anak. Misalnya, runtuhnya sistem politik
Sosialis di bekas Jerman Timur mengubah hubungan antara keluarga dan
sekolah. Di bawah rezim Sosialis, sekolah bertanggung jawab untuk
mensosialisasikan anak-anak agar menjadi warga negara yang baik dan
diwajibkan untuk menanamkan nilai-nilai yang mencerminkan “kepribadian
sosialis”. Dengan penyatuan, tugas membina pengembangan kepribadian
menjadi wilayah eksklusif keluarga, dan peran sekolah terbatas pada pengajaran
keterampilan kognitif. Perubahan fungsi sekolah ini disertai dengan
pengurangan kegiatan ekstrakurikuler berbasis sekolah yang selama ini menjadi
sumber utama pengasuhan anak sepulang sekolah. Pengurangan tersebut
membuat banyak keluarga kewalahan oleh kebutuhan untuk mengatur
pengawasan anak dan mengambil alih kegiatan sosialisasi yang tidak biasa. Para
peneliti telah memperingatkan bahwa gangguan dalam koordinasi antar
mikrosistem ini dapat menghasilkan “kekosongan sosialisasi” (Trommsdorff,
Chakkarath, & Heller, 1996).
Ketiga, kekuatan distal (yaitu, makrosistem) seperti status pasar kerja juga
dapat mempengaruhi remaja secara langsung. Potensi efek proksimal dan distal
dari perubahan sosial diilustrasikan oleh kenaikan tingkat perceraian di Amerika
Serikat pada 1960-an dan 1970-an dan peningkatan terkait dalam keluarga
orang tua tunggal (misalnya, Hernandez, 1997). Pada satu tingkat, perceraian
orang tua mengubah mikrosistem keluarga karena pemindahan orang tua tentu
mengubah peran dan hubungan dalam keluarga (Hetherington & Clingempeel,
1992). Di tingkat lain, meningkatnya jumlah keluarga orang tua tunggal dapat
menyebabkan perubahan makrosistem yang mempengaruhi remaja. Sebagai
contoh,
kebijakan dukungan anak baru di Amerika Serikat telah dimulai untuk
memastikan bahwa orang tua nonresiden berkontribusi pada dukungan ekonomi
anak-anak mereka. Singkatnya, analisis ekologi menunjukkan bahwa perubahan
sosial dapat beroperasi di berbagai tingkat konteks sosial remaja dan bahwa
perubahan pada satu tingkat dapat merangsang perubahan di tingkat lain.
Perubahan pada setiap tingkat dapat memiliki efek langsung atau tidak langsung
pada penyesuaian dan perkembangan remaja.
Perspektif perjalanan hidup menawarkan kerangka pelengkap yang
menekankan pentingnya norma dan institusi sosial dalam membentuk jalur
perkembangan. Pada tingkat yang sangat umum, masyarakat menyediakan
"naskah kasar dan pemeran karakter yang interaksinya cenderung membentuk
kehidupan individu" (Clausen, 1991, hlm. 805). Lebih konkretnya, institusi
seperti sistem pendidikan menyediakan jalur yang diartikulasikan dengan cukup
baik bagi individu untuk diikuti; misalnya, perkembangan dari sekolah dasar
melalui sekolah menengah ke perguruan tinggi. Lebih jauh lagi, kontinjensi
yang beroperasi antar institusi mendukung urutan transisi peran yang implisit
(yaitu, penyelesaian sekolah, masuk pekerjaan, pernikahan, dan menjadi orang
tua) selama transisi ke masa dewasa (Hogan & Astone, 1986). Jika kontinjensi
ini berubah tiba-tiba setelah peristiwa politik atau ekonomi, jalur tradisional dan
jadwal mungkin terganggu, meninggalkan kaum muda untuk menegosiasikan
transisi ke masa dewasa dengan sedikit dukungan institusional. Perspektif
perjalanan hidup juga menekankan hubungan antara periode yang berbeda dari
rentang kehidupan. Masa remaja dipandang sebagai panggung untuk masa
dewasa, periode ketika orang muda membuat keputusan (sadar atau tidak sadar)
yang memiliki implikasi penting bagi perkembangan mereka selanjutnya
(Crockett & Crouter, 1995). Pilihan yang dibuat remaja (misalnya, untuk kuliah
atau tidak) mempengaruhi periode ketika orang muda membuat keputusan
(sadar atau tidak sadar) yang memiliki implikasi penting bagi perkembangan
mereka selanjutnya (Crockett & Crouter, 1995). Pilihan yang dibuat remaja
(misalnya, untuk kuliah atau tidak) mempengaruhi periode ketika orang muda
membuat keputusan (sadar atau tidak sadar) yang memiliki implikasi penting
bagi perkembangan mereka selanjutnya (Crockett & Crouter, 1995). Pilihan
yang dibuat remaja (misalnya, untuk kuliah atau tidak) mempengaruhi
peluang dan hambatan yang mereka hadapi dalam kehidupan dewasa mereka.
Kegunaan menggabungkan perspektif ekologi dan kehidupan terbukti dalam
kasus perubahan radikal dalam sistem politik atau ekonomi. Misalnya,
reunifikasi Jerman, sebuah contoh perubahan sistem makro, menghasilkan
perubahan yang mencolok dalam pengaturan kelembagaan di negara-negara
bekas blok Timur. Dukungan institusional yang telah menjamin pekerjaan,
keamanan finansial, perawatan kesehatan, dan perawatan anak runtuh,
menciptakan situasi di mana rutinitas tradisional tidak lagi membawa hasil yang
diharapkan (Heinz, 1996). Dengan demikian, reunifikasi mempengaruhi
dinamika sistem mikro seperti keluarga dan tempat kerja, dan efek ini memiliki
implikasi untuk fungsi individu.
Reunifikasi juga mempengaruhi strategi optimal untuk mengelola transisi
menuju kedewasaan. Di bekas Jerman Timur, persiapan untuk suatu profesi
dilembagakan sebagai rangkaian terpadu dari pengalaman pelatihan,
pemagangan, dan kesempatan kerja. Begitu orang muda memilih sebuah profesi
(dengan bimbingan yang kuat dari orang tua dan guru), mereka dapat masuk ke
dalam cetakan institusional dan dibawa menuju karier tanpa risiko perubahan
tak terduga di sepanjang jalan. Selain itu, pekerjaan penuh waktu yang aman
hampir dijamin. Dalam konteks ini, pilihan dan komitmen kejuruan awal
berperan penting dan membawa penghargaan. Sebaliknya, orang-orang di
Jerman Barat memiliki lebih banyak pilihan kejuruan tetapi tanpa jaminan
pekerjaan penuh waktu yang aman; juga, perubahan teknologi sedang
berlangsung. Di bawah keadaan ini, fleksibilitas yang lebih besar mengenai
pilihan kejuruan bermanfaat; lebih baik tetap terbuka terhadap informasi baru
dan waspada terhadap pilihan yang muncul daripada mematuhi komitmen
kejuruan yang kuat (Kerpelman, Pittman, & Lamke, 1997). Dengan penyatuan,
remaja di bekas Jerman Timur sekarang menghadapi skenario yang tidak biasa
ini dan perlu menyesuaikan strategi dan jadwal mereka mengenai identitas
kejuruan.
Singkatnya, perspektif ekologi dan kursus kehidupan memberikan kerangka
kerja yang saling melengkapi untuk menganalisis dampak perubahan sosial.
Perubahan sosial dapat mengubah struktur dan dinamika konteks sehari-hari
seperti keluarga atau hubungan antar konteks tersebut. Selain itu, perubahan
sosial dapat mengubah institusi yang mendukung pilihan dan jalur kehidupan
tertentu. Agaknya, perubahan ini mempengaruhi perkembangan remaja dengan
mengubah tujuan, strategi, dan pilihan mereka.

Proses Mediasi: Persepsi, Tujuan, dan Rencana

Dengan bertambahnya usia, anak-anak menjadi semakin mampu memilih dan
membentuk lingkungan mereka dengan cara yang mempengaruhi
perkembangan mereka (misalnya, Lerner, 1982). Peningkatan kapasitas dalam
hal ini merupakan ciri masa remaja; dibandingkan dengan anak-anak, remaja
memiliki kemampuan kognitif dan perilaku yang lebih besar yang
memungkinkan mereka untuk mempengaruhi lingkungan mereka. Selain itu, di
negara-negara kebarat-baratan, remaja diberikan otonomi yang lebih besar
untuk membuat keputusan dengan konsekuensi jangka panjang (misalnya, putus
sekolah, kuliah, menikah). Dengan demikian, remaja memiliki kesempatan yang
cukup besar untuk menetapkan tujuan dan merencanakan masa depan mereka,
meskipun ada variabilitas yang luar biasa dalam seberapa banyak penetapan
tujuan dan perencanaan yang benar-benar terjadi. Individu dapat menggunakan
beberapa mekanisme kognitif untuk membentuk perkembangan mereka secara
aktif, termasuk tujuan pribadi, identitas, keyakinan kemanjuran, dan kompetensi
terencana (misalnya, Brandtstiidter, 1997; Clausen, 1991). Proses ini dapat
memediasi efek perubahan sosial pada perkembangan remaja.

Tujuan Pribadi
Remaja menetapkan tujuan yang memandu tindakan mereka dan mempengaruhi
perkembangan mereka selanjutnya. Dalam penelitian psikologis baru-baru ini,
konsep seperti tugas pribadi (Little, 1993), tugas hidup (Cantor, 1994), dan
tujuan pribadi (Nurmi, 1993) telah digunakan untuk mengkarakterisasi upaya
tersebut. Konsep-konsep ini memiliki metafora pemecahan masalah yang sama:
remaja dianggap memahami harapan sosial dan mendefinisikan tugas untuk diri
mereka sendiri berdasarkan harapan ini. Misalnya, Nurmi (misalnya, 1989)
telah menunjukkan bahwa tujuan pribadi remaja (dan orang dewasa)
mencerminkan tugas-tugas perkembangan berbasis budaya yang terkait dengan
fase kehidupan mereka. Bagaimana remaja menerjemahkan harapan ini ke
dalam perjuangan pribadi adalah produk dari minat individu mereka, persepsi
pilihan yang layak, dan kapasitas untuk perencanaan strategis. Perubahan sosial
mungkin
mengubah tujuan kaum muda (misalnya, dengan mengubah pilihan yang
tersedia, nilai yang ditempatkan pada tujuan tertentu, atau kemampuan dan
kredensial yang diperlukan untuk mencapai tujuan tertentu).

Identitas

Pengembangan tujuan pribadi terkait dengan proses pembentukan identitas

yang lebih luas. Dengan banyak akun (Erikson, 19d8; Havighurst, 1948/1972),
membentuk identitas adalah tugas menyeluruh masa remaja, termasuk tugas-
tugas yang lebih terbatas seperti mengejar pendidikan seseorang, memilih
pekerjaan, atau membangun hubungan yang matang dengan teman sebaya.
Mengikuti Erikson (1968) dan karya yang lebih baru oleh Marcia (1980) dan
Waterman (1982), pengembangan rasa diri yang koheren dan terintegrasi terkait
dengan menemukan ceruk seseorang dalam masyarakat dan memperoleh rasa
diri yang ada melalui waktu. Anak-anak muda yang telah membentuk jati diri
tahu siapa dirinya, dari mana asalnya, dan kemana tujuannya. Identitas
menyediakan kerangka kerja yang menghubungkan tujuan dan pilihan pribadi
dengan perjalanan hidup secara keseluruhan.
Beberapa jenis perubahan sosial dapat mengganggu proses pembentukan
identitas yang biasa. Misalnya, susunan pekerjaan yang tersedia dapat berubah,
menunda pembentukan identitas kejuruan. Selain itu, beberapa orang mungkin
mengalami keterputusan dalam biografi pribadi mereka jika pencapaian masa
lalu yang penting bagi identitas mereka menjadi tidak relevan dalam tatanan
sosial baru. Sebagai contoh, transformasi ke ekonomi pasar di bekas negara-
negara Sosialis Eropa menggeser sifat keterampilan pribadi dan sosial yang
dibutuhkan untuk sukses. Karakteristik seperti manajemen kesan, keterampilan
komunikasi, dan kemauan untuk mengambil risiko dan menunjukkan tanggung
jawab menjadi lebih penting dari sebelumnya baik untuk pekerja kerah biru dan
putih (Baethge, Andretta, Naevecke, Rossbach, & Trier, 1996; Koehler, 1996).
Agaknya, remaja merasakan persyaratan baru ini dan mengarahkan kembali
tujuan mereka sesuai dengan itu. Dengan mendorong tujuan pribadi baru,
perubahan sosial mempengaruhi pembentukan identitas dan aspek
perkembangan lainnya.

Efikasi Diri
Kontrol atau keyakinan kemanjuran (Bandura, 1995) merupakan mekanisme
penting ketiga dari pengembangan yang diproduksi sendiri. Tanpa keyakinan
bahwa seseorang mampu mengatur hal-hal dengan cara yang memfasilitasi
pencapaian tujuan seseorang dan meningkatkan kepuasan hidup, motivasi untuk
tindakan yang diarahkan pada tujuan akan hilang (Silbereisen & Eyferth, 1986).
Remaja yang tidak memiliki keyakinan seperti itu mungkin menarik diri dari
tantangan membentuk masa depan mereka atau mengejar tujuan mereka dengan
kurang bersemangat atau dengan cara yang kurang canggih secara kognitif.
Yang paling penting, hanya mereka yang yakin akan kemanjurannya yang akan
mencari dan mengeksplorasi pengaturan baru yang selanjutnya merangsang
kemajuan perkembangan mereka.
Pengalaman baru-baru ini di negara-negara bekas blok Timur menunjukkan
bahwa perubahan sosial dapat memengaruhi keyakinan terkait kemanjuran
remaja. Grob dkk. (1996) membandingkan
8 LISA J. CROCKETT DAN RAINER K. SILBEREISEN

remaja dari tujuh negara Barat dan tujuh bekas blok Timur dalam hal kontrol
yang dirasakan. Mereka menemukan skor yang lebih tinggi di kalangan pemuda
blok Timur dan berspekulasi bahwa ekspansi cepat kebebasan individu telah
merangsang peningkatan persepsi otonomi dan kemanjuran pribadi.

Kompetensi yang Direncanakan

Individu juga membentuk perkembangan mereka melalui perencanaan.
Perencanaan strategis memerlukan lebih dari sekadar merumuskan dan
mengejar tujuan; itu membutuhkan representasi mental yang jelas dari suatu
tindakan dalam hal strategi, urutan kegiatan, dan sebagainya. Clausen (1991)
melaporkan perbedaan penting di antara remaja dalam "kompetensi terencana,"
yang didefinisikan sebagai kombinasi dari ketergantungan, investasi intelektual,
dan kepercayaan diri.
Perubahan sosial dapat mengubah sejauh mana kompetensi yang
direncanakan memainkan peran dalam pilihan berorientasi masa depan kaum
muda. Dalam studi baru-baru ini, Shanahan dan rekan-rekannya (Shanahan,
Elder, & Miech, 1997) membandingkan dua kelompok pria berbakat. Satu
kelompok menghadapi prospek pekerjaan yang buruk di era Depresi; yang lain
menghadapi boom ekonomi pasca—periode Perang Dunia II. Lingkungan
ekonomi yang berbeda dikaitkan dengan efek diferensial kompetensi terencana.
Laki-laki dari kelompok yang lebih tua cenderung untuk tetap bersekolah
terlepas dari tingkat kompetensi mereka, tampaknya menunggu waktu yang
lebih baik. Sebaliknya, laki-laki yang kompeten secara terencana dalam
kelompok selanjutnya menerima lebih banyak pendidikan daripada rekan-rekan
mereka yang kurang terencana. Terbukti, kesempatan kerja yang terbatas dari
Depresi membatasi pilihan perilaku,
Hal tersebut di atas menunjukkan model umum dari proses mediasi efek
perubahan sosial. Perubahan sosial memerlukan perubahan dalam keyakinan
budaya, institusi sosial, atau keduanya. Perubahan pada tingkat yang lebih jauh
ini mempengaruhi operasi dalam konteks sosial langsung (sistem mikro) serta
keyakinan yang dianut oleh orang tua, teman sebaya, dan media. Pada
gilirannya, perubahan peran, hubungan dan praktik dalam konteks sosial
proksimal, dalam hubungannya dengan persepsi peluang ekonomi dan pilihan
kejuruan, cenderung mempengaruhi tujuan pribadi remaja, strategi untuk
mencapai tujuan mereka, identitas, keyakinan self-efficacy, dan kompetensi
yang terencana. . Persepsi ini kemudian diterjemahkan ke dalam tindakan dan
pilihan yang membentuk perkembangan selanjutnya.

Moderator Efek Perubahan Sosial

Seperti disebutkan sebelumnya, efek perubahan sosial tidak berlaku seragam
untuk seluruh populasi. Sebaliknya, efek bervariasi sebagai fungsi dari usia
individu atau status perkembangan pada saat transformasi sosial. Contoh
Perubahan Sosial dan Perkembangan 9
Remaja
kontemporer datang dari penelitian tentang nilai-nilai di Jerman Timur dan
Barat setelah penyatuan. Perbedaan nilai kolektivis kecil pada tahun 1991, tetapi
bahkan lebih kecil pada tahun 1996, mencerminkan efek penyatuan (Reitzle &
Silbereisen, 1997). Namun, penurunan
nilai-nilai kolektivis di antara bekas Jerman Timur tidak seragam. Sebaliknya,
mereka yang remaja pada saat penyatuan (dan telah menghabiskan masa remaja
mereka yang "mengesankan" tahun di bawah kondisi Jerman Timur)
menunjukkan sedikit perubahan dalam sikap dibandingkan mereka yang lebih
muda pada saat penyatuan.' Lebih luas lagi, karakteristik pribadi seperti jenis
kelamin, etnisitas, temperamen, dan karakteristik "dorongan perkembangan"
lainnya (Bronfenbrenner, 1989) mengkondisikan bagaimana orang merespons
individu dan bagaimana individu terlibat dalam dunia sosial. Karakteristik ini
memoderasi efek perubahan sosial terhadap pembangunan.
Misalnya, karakteristik psikologis seperti self-efficacy dan locus of control
mengubah dampak perubahan sosial. Di antara mantan orang Jerman Timur,
individu yang menunjukkan keyakinan kontrol internal yang lebih tinggi
umumnya lebih berhasil mengikuti penyatuan daripada rekan-rekan mereka,
terutama mengenai pekerjaan (Diewald, Huinink, & Heckhausen, 1996).
Dengan demikian, locus of control internal berfungsi sebagai pelindung setelah
pergolakan sosial.

Implikasi bagi Penyesuaian Remaja

Perubahan sosial diharapkan berimplikasi pada perkembangan dan penyesuaian
diri remaja. Meskipun beberapa tingkat perubahan sosial merupakan
karakteristik masyarakat industri modern, perubahan yang mengubah organisasi
kehidupan sosial dianggap menghadirkan tantangan adaptif utama yang dapat
membebani kapasitas koping beberapa orang muda. Hal ini harus benar
terutama ketika orang muda juga berusaha untuk mengatasi perubahan normatif
masa remaja atau dengan peristiwa kehidupan nonnormatif seperti kematian
orang tua (misalnya, Petersen, 1987). Tentu saja, tingkat tantangan tergantung
pada skala, laju, dan daya serap perubahan: Reorganisasi politik skala besar
yang menembus semua lapisan masyarakat mungkin memiliki efek yang lebih
besar daripada perubahan yang lebih terbatas yang terutama memengaruhi satu
sistem mikro. Dimana perubahan lebih bertahap dan terbatas, kebanyakan orang
dapat menemukan keseimbangan antara apa yang berhasil di masa lalu dan apa
yang dibutuhkan situasi baru. Jadi, bahayanya bukan terletak pada perubahan
itu sendiri tetapi pada perubahan yang cepat dan meresap.
Lebih jauh, seperti yang terjadi pada sebagian besar krisis, perubahan sosial
menyiratkan risiko dan peluang. Keseimbangan antara dua sisi mata uang ini
tidak sama di seluruh fase rentang kehidupan atau untuk individu yang
memegang posisi sosial yang berbeda sebelum perubahan. Kita mungkin
mengharapkan perkembangan yang kurang teratur menuju kedewasaan bagi
banyak pemuda selama periode perubahan sosial yang cepat dan peluang
kegagalan yang lebih besar dalam perjalanan bagi mereka yang tidak dapat
beradaptasi dengan tuntutan baru dan memanfaatkan peluang baru. Pada saat
yang sama, bagi kaum muda yang perjalanan hidupnya diproyeksikan sebelum
perubahan akan ditentukan secara kaku dan dibatasi secara ekonomi, gangguan
dalam pola normatif membuka jalan baru untuk pencapaian dan kepuasan
pribadi. Seperti disebutkan sebelumnya, dampak dari perubahan sosial tersebut
juga akan bergantung sebagian pada karakteristik individu (temperamental,
 Singkatnya, perubahan sosial dapat dipelajari sebagai eksperimen alami di
mana parameter sosial yang menopang pola perkembangan normatif berubah-
ubah. Dengan memeriksa perubahan-perubahan ini dan menilai dampaknya
terhadap perkembangan remaja, kita dapat mempelajari parameter mana yang
terdiri dari dukungan sosial kritis. Selanjutnya, karena perubahan sosial yang
cepat dan berskala besar mungkin menimbulkan stres (mengganggu kontinjensi
institusional dan menciptakan ketidakpastian tentang tindakan yang optimal),
studi tentang perubahan sosial memungkinkan untuk melihat dampak stres pada
fungsi remaja dan identifikasi faktor-faktor yang mungkin meningkatkan
ketahanan.

Organisasi Volume Sekarang

Implikasi perubahan sosial bagi perkembangan remaja dan proses-proses yang
melaluinya efek-efek perubahan sosial terjadi adalah pokok bahasan buku ini.
Saat ini, kita hanya tahu sedikit tentang beragam cara di mana perubahan sosial
mempengaruhi masa remaja, mekanisme yang terlibat, dan dampak dari jenis
perubahan sosial yang berbeda (misalnya, terbatas atau meresap). Sama
pentingnya, ada informasi terbatas tentang peran karakteristik individu dalam
menentukan tanggapan remaja terhadap perubahan sosial, meskipun beberapa
penelitian telah mulai membahas masalah ini dengan orang dewasa (Bandura,
1995). Jadi, kita tidak tahu karakteristik mana yang mungkin paling bermanfaat
dalam membantu orang muda mengatasi dengan sukses.
Volume ini disusun di sekitar beberapa tema yang muncul dari diskusi
sebelumnya: model efek perubahan sosial, implikasi perubahan sosial untuk
sifat dan waktu transisi remaja, dampak perubahan sosial pada konteks langsung
(keluarga, kelompok sebaya, dan lingkungan) , hubungan perubahan sosial
dengan kesehatan dan kesejahteraan remaja, dan implikasinya terhadap
intervensi sosial. Pada bagian pertama, Elder dan Russell menawarkan model
multilevel dari persimpangan perubahan sosial dan kehidupan individu; mereka
memberikan "peta jalan" dari titik-titik di mana perubahan sosial mempengaruhi
perkembangan individu. Bab oleh Brooks-Gunn dan rekan meneliti perubahan
sosial melalui lensa perbedaan antargenerasi dalam melahirkan anak remaja.
Bagian kedua membahas implikasi dari perubahan sosial untuk sifat dan
waktu transisi perkembangan remaja. Schlegel berfokus pada kemampuan
remaja untuk meminjam bentuk budaya (misalnya, tradisi) dari masyarakat lain
dan memasukkannya ke dalam transisi perkembangan mereka sendiri, dengan
demikian berpartisipasi dalam produksi perubahan sosial. Bynner menunjukkan
bahwa sifat dan waktu transisi perkembangan remaja diubah sebagai efek
samping dari perubahan sosial, dan bahwa perubahan ini memiliki konsekuensi
yang berbeda bagi remaja yang menempati posisi berbeda dalam struktur sosial.
Bab oleh Silbereisen membandingkan waktu transisi perkembangan di bekas
Jerman Timur dan Barat setelah penyatuan dan menunjukkan bahwa perbedaan
Timur-Barat dalam jadwal individu mencerminkan pola kelembagaan yang
berbeda yang ada sebelum penyatuan. Komentar
Perubahan Sosial dan Perkembangan 11
Remaja
bab oleh Shanahan dan Hood berfokus pada agensi manusia dan perannya
dalam tanggapan remaja terhadap perubahan sosial.
Bagian ketiga membahas dampak perubahan sosial pada konteks sosial
tertentu. Noack meneliti peran penyatuan pada kelompok sebaya remaja dan
norma-norma dan mencatat bahwa praktik budaya yang sama dapat
menghasilkan hasil yang berbeda dalam pengaturan yang berbeda. Bertram
menunjukkan bahwa distribusi tipe keluarga (lajang, pasangan menikah, janda)
telah berubah selama abad ke-20 dan ini memiliki implikasi potensial bagi
perkembangan remaja. Sampson membahas perubahan pola lingkungan yang
mempengaruhi beberapa kota AS dan implikasinya terhadap pengendalian
remaja dan kejahatan lingkungan. Bab komentar Flanagan menyoroti peran
aktif remaja sebagai agen perubahan sosial.
Bagian keempat membahas masalah kesehatan remaja. Conger dan rekan
meringkas pengujian mereka terhadap model jalur yang menghubungkan
tekanan ekonomi keluarga dengan tekanan perkawinan, interaksi orang tua-
anak, dan kesejahteraan emosional remaja. Schulenberg dan rekan meneliti
kesejahteraan remaja di beberapa kohort AS dan menemukan bahwa pasca-
sekolah menengah perubahan kesejahteraan psikologis dan penggunaan narkoba
sebagian besar serupa untuk kohort yang lulus antara pertengahan 1970-an dan
pertengahan 1990-an. Dalam komentarnya, Boehnke membahas tantangan
menangkap perubahan sosial melalui studi kohort.
Bagian kelima menerapkan pengetahuan kita tentang perubahan sosial pada
desain dan implementasi intervensi yang ditujukan untuk mendorong
perkembangan remaja yang sehat. Dilemanya adalah bagaimana
mempersiapkan pemuda untuk dewasa ketika perubahan sosial yang
berkelanjutan membuat masa depan sulit diprediksi. Hamilton dan Hamilton
berpendapat untuk koordinasi yang lebih baik di antara berbagai institusi yang
harus dilalui remaja, terutama transisi sekolah ke kerja. Takanishi berfokus pada
"keterampilan bertahan hidup dasar" yang diperlukan untuk membuat transisi
yang sukses ke masa dewasa dan mengidentifikasi strategi umum untuk
intervensi sosial. Dalam bab komentarnya, Petersen mengidentifikasi tantangan
mempersiapkan kaum muda untuk masa depan yang tidak dapat sepenuhnya
dibayangkan dan menekankan pentingnya keluarga dan masyarakat dalam
mendukung transisi yang sukses ke masa dewasa di masa perubahan sosial.

Referensi
Alwin, DF (1994). Penuaan, kepribadian, dan perubahan sosial: Stabilitas perbedaan individu selama
rentang kehidupan dewasa. Dalam DL Featherman, RM Lerner, & M. Perlmutter (Eds.),
Perkembangan dan perilaku rentang hidup, Vol. 12 (hlm. 135—185). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Baethge, M., Andretta, G., Naevecke, S., Rossbach, U., & Trier, M. (1996). Die berufliche
Transformation in den neiien Bundeslândern [Transformasi tuntutan pekerjaan di negara bagian
federal yang baru]. Menteri: Waxmann.
Bandura, A. (1995). Latihan kemanjuran pribadi dan kolektif dalam mengubah masyarakat. Dalam A. Bandura
 12 LISA J. CROCKETT DAN RAINER K. SILBEREISEN
(Ed.),
Efikasi diri dalam masyarakat yang berubah (hal. 1—45). Cambridge, Inggris: Cambridge University
Press.
Brandtstadter, J. (1997). Perspektif aksi pada pembangunan manusia. Dalam W. Damon (Ed.), Buku
Pegangan psikologi anak y: Vol. 1. Model-model teoretis pembangunan manusia (edisi ke-5. hlm.
807—863).
New York: Wiley.
 Bronfenbrenner, U. (1979). Ekologi perkembangan manusia: Eksperimen berdasarkan alam dan desain.
Cambridge, MA: Pers Universitas Harvard.
Bronfenbrenner, U. (1989, April). Ekologi pembangunan manusia yang berkembang.- Paradigma hilang
atau paradigma kembali? Makalah dipresentasikan pada pertemuan dua tahunan Society for
Research in Child Development, Kansas City, MO.
Penyanyi, N. (1994). Pemecahan masalah tugas hidup: Keterjangkauan situasional dan kebutuhan pribadi.
Buletin Kepribadian dan Psikologi Sosial, 20, 235—243.
Caspi, A., & Bern, D. (1990). Kontinuitas dan perubahan kepribadian sepanjang perjalanan hidup. Dalam L.
Pervin (Ed.),
Buku pegangan kepribadian (hal. 549-575). New York: Guilford Press.
Clausen, JS (1991). Kompetensi remaja dan pembentukan jalan hidup. Jurnal Sosiologi Amerika, 96,
805-842.
Crockett, LJ (1997). Konteks budaya, sejarah, dan subkultur remaja: Implikasi bagi kesehatan dan
perkembangan. Dalam J. Schulenbery, JL Maggs, & K. Hurrelmann (Eds.), Risiko dan
perkembangan kesehatan selama masa remaja (hlm. 23-53). Cambridge, Inggris: Cambridge
University Press.
Crockett, LJ, & Crouter, AC (1995). Jalur melalui masa remaja: Sebuah gambaran. Dalam LJ Crockett &
AC Crouter (Eds.), Jalur melalui masa remaja: Perkembangan individu dalam kaitannya dengan
konteks sosial (hal. 1-12). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Diewald, M., Huinink, J., & Heckhausen, J. (1996). Lebensverlaufe und Perstinlichkeitsentwicklung im
gesellschaftlichen Umbruch. Kohortenschicksale und Kontrollverhalten di Ostdeutschland nach der
Wende [Hidup sejarah dan kontrol perkembangan pada saat perpecahan makrososial: Kasus kelompok
kelahiran yang berbeda dalam proses transformasi di Jerman Timur]. Kalner Zeitschrifi fiir Soziologie
und Sozialpsychologie, 48, 219—248.
Penatua, GH, 1 . (1974). Anak-anak dari Depresi Hebat: Perubahan sosial dalam pengalaman hidup. Chicago:
Pers Universitas Chicago.
Penatua, GH, Jr. (1998). Jalan hidup dan perkembangan manusia. Dalam W. Damon (Seri Ed.) & R. Lerner
(Vol. Ed.), Buku Pegangan psikologi anak y: Vol. 1. Model teoretis pembangunan manusia (edisi ke-
5., hlm. 939-991). New York: Wiley.
Penatua, GH, Jr., & Caspi, A. (1990). Mempelajari kehidupan dalam masyarakat yang berubah: eksplorasi
sosiologis dan personologis. Dalam AI Rabin., RA Zucker, & S. Frank (Eds.), Mempelajari orang
dan kehidupan (hlm. 201-247). New York: Springer-Verlag.
Penatua, GH, Jr., Nguyen, TV, & Caspi, A. (1985). Menghubungkan kesulitan keluarga dengan kehidupan
anak-anak. Perkembangan Anak, 5d, 361-375.
Erikson (1968). Identitas: Pemuda dan krisis. New York: Norton.
Grob, A., Sedikit, TD, Wanner, B., & Memakai, AJ (1996). Kesejahteraan remaja dan kontrol yang
dirasakan di 14 konteks sosiokultural. Jurnal Kepribadian dan Psikologi Sosial y, 71, 785-795.
Havighurst, RJ (1948/72). Tugas perkembangan dan pendidikan (edisi ke-3). New York: McKay.
Heinz, W. (1996). Berufsverliiufe inn Transformationsprozess [Lintasan pekerjaan selama transformasi
sosial dan politik]. Dalam SE Hormuth, WR Heinz, H.-J. Kornadt, H. Sydow, &
G. Trommsdorff (Eds.), Individuelle Entwicklung, Bildung und Berufsverlâufe (hlm. 273—358).
Opladen, Jerman: Leske & Budrich.
Hernandez, DJ (1997). Perkembangan anak dan demografi sosial masa kanak-kanak. Perkembangan
Anak, 68, 149—169.
Hetherington, EM, & Clingempeel, WG (1992). Mengatasi transisi pernikahan. Monograf Masyarakat
Penelitian Perkembangan Anak, 57 (No. Seri 227).
Hogan, DP, & Astone, NM (1986). Transisi menuju dewasa. Tinjauan Tahunan Sosiologi, 12,
109—130.
Johnston, LD, O'Malley, PM, & Bachman, JG (1994). Penggunaan narkoba di kalangan siswa
sekolah menengah Amerika.- Tren nasional hingga 1993. Rockville, MD: Institut
Penyalahgunaan Narkoba Nasional.
Kerpelman, JL, Pittman, JF, & Lamke, LK (1997). Menuju perspektif mikroproses pada pengembangan
identitas remaja: Pendekatan teori kontrol identitas. Jurnal Penelitian Remaja, 12, 325-346.
Koehler, T. (1996). Managementkultur Ost und West: Zur personalen Situasi des leitenden Manajemen
di Wilayah Ostthiiringen [Budaya manajemen Timur dan Barat: Situasi pribadi manajer tingkat atas
di wilayah Thuringia timur]. Dalam W. Frindte, T. Fahrig, &
T. Koehler, Deutsch-deutsche Spiele. Menteri, Jerman: Lit.
Lerner, RM (1982). Anak-anak dan remaja sebagai produsen perkembangan mereka sendiri. Tinjauan
Perkembangan, 2, 342—370.
Sedikit, BR (1993). Proyek pribadi dan diri terdistribusi: Aspek psikologi konatif.
Dalam 1. Suls (Ed.), Perspektif psikologis tentang diri (hlm. 157—185). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Marcia, J. (1980). Identitas pada masa remaja. Dalam I. Adelson (Ed.), Buku Pegangan psikologi remaja y
(hal. 159—187). New York: Wiley.
Mayer, KU (1986). Kendala struktural dalam perjalanan hidup. Pembangunan Manusia, 29(3), 163—170.
Nurmi, JE (1989). Pengembangan orientasi ke masa depan selama masa remaja awal: Empat tahun panjang
studi tudinal dan dua perbandingan cross-sectional. Jurnal Psikologi Internasional, 24, 195—214.
Nurmi, JE (1993). Perkembangan remaja dalam konteks berdasarkan usia: Peran keyakinan pribadi,
tujuan, dan strategi dalam menangani tugas dan standar perkembangan. Jurnal Internasional
Pengembangan Perilaku, 16,Saya 69—189.
Petersen, AC (1987). Sifat interaksi biologis-psikososial: Contoh kasus remaja awal. Dalam RM
Lemer & TT Foch (Eds.), Interaksi biologis-psikososial pada masa remaja awal (hlm. 35—d1).
Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Reitzle, M., & Silbereisen, RK (1997, April). Beradaptasi dengan perubahan sosial: Nilai-nilai remaja di
Jerman Timur dan Barat. Makalah dipresentasikan pada Pertemuan Dua Tahunan Masyarakat untuk
Penelitian dalam Perkembangan Anak, Washington, DC.
Shanahan, MJ, Penatua, GH, & Miech, RA, (1997). Sejarah dan agensi dalam kehidupan pria: Jalan
menuju pencapaian dalam perspektif kohort. Sosiologi Pendidikan, 70, 54—67.
Silbereisen, RK, & Eyferth, K. (1986). Pembangunan sebagai tindakan dalam konteks. Di RK Silbereisen,
K. Eyferth, & G. Rudinger (Eds.), Pengembangan sebagai tindakan dalam konteks: Perilaku
bermasalah dan perkembangan remaja normal (hlm. 3-16). New York: Springer-Verlag.
Trommsdorff, G., Chakkarath, P., & Heller, P. (1996). Kindheit im Transformationsprozess [Masa kecil
dalam proses transformasi sosial dan politik]. Di SE Hormuth, WR Heinz,
H.-J. Kornadt, H. Sydow, & G. Trommsdorff (Eds.), Individuelle Entwicklung, Bildung und
Berufsverlâufe (hlm. 11—78). Opladen, Jerman: Leske & Budrich.
Wachs, TD (1996). Proses yang diketahui dan potensial yang mendasari lintasan perkembangan di masa
kanak-kanak dan remaja. Psikologi Perkembangan, 32, 697-801.
Waterman, A. (1982). Pengembangan identitas dari remaja hingga dewasa: Perpanjangan teori dan
tinjauan penelitian. Psikologi Perkembangan, 18, 341-358.
Werner, EE, & Smith, R. (1982). Rentan tapi tak terkalahkan: Sebuah studi longitudinal anak-anak dan remaja.
New York: McGraw-Hill.