Pengembangan Multimedia Interaktif Menggunakan iSpring Suite 8

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF

MENGGUNAKAN ISPRING SUITE 8 PADA SUB MATERI ZAT ADITIF
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMP KELAS VIII

Faiqotul Himmah1)
1)
Mahasiswa Program Studi S1 Pendidikan Sains FMIPA Unesa. E-mail: faiqotulh95@gmail.com

Martini 2)
2)
Dosen Jurusan IPA FMIPA Unesa. E-mail: martini@unesa.ac.id

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan multimedia interaktif berbasis iSpring Suite 8 pada sub materi zat
aditif untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMP kelas VIII yang valid, praktis, dan efektif. Jenis penelitian yang
digunakan adalah penelitian pengembangan dengan metode R&D (Research and Development). Penelitian ini mengacu
pada model R&D (Research and Development) yang hanya dibatasi sampai pada 6 tahap, yaitu sampai pada uji coba
produk secara terbatas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPN 1 Puri Mojokerto tahun pelajaran
2016/2017 yang berjumlah 28 siswa dan desain uji coba menggunakan One Group Pretest and Posttest Design. Teknik
pengumpulan data menggunakan metode validasi, observasi, tes, dan angket. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
multimedia interaktif berbasis iSpring Suite 8 pada sub materi zat aditif layak digunakan. Hasil validasi dan uji coba
diperoleh bahwa: (1) Multimedia interaktif berbasis iSpring Suite 8 pada sub materi zat aditif valid berdasarkan
penilaian ahli media dan ahli materi dengan persentase skor rata-rata sebesar 85,19% dengan kriteria sangat layak. (2)
Multimedia interaktif berbasis iSpring Suite 8 pada sub materi zat aditif praktis berdasarkan keterlaksanaan
pembelajaran dengan persentase skor rata-rata sebesar 93,9% dengan kriteria sangat layak dan respon positif siswa
sebesar 98,33% dengan kriteria sangat layak. (3) Multimedia interaktif berbasis iSpring Suite 8 pada sub materi zat
aditif efektif berdasarkan aktivitas siswa yang dominan yaitu mempelajari materi pada media sebesar 31,59% dan
peningkatan hasil belajar siswa sebesar 0,66 dengan kriteria sedang.

Kata Kunci: multimedia interaktif, iSpring Suite 8, zat aditif

Abstract

This research aims to produce interactive multimedia-based iSpring Suite 8 at sub material additives to improve
student learning outcomes 8th grade that valid, practical, and effective. This type of research used is the development of
methods of R & D (Research and Development). This study refers to the model of R & D (Research and Development)
only be limited to six stages, namely until the product trials on a limited basis. The subjects were students of 8th grade
SMPN 1 Puri Mojokerto 2016/2017 school year totaling 28 students and design trials using One Group Pretest and
Posttest Design. Data collection techniques using a validation method, observation, testing, and questionnaires. Results
of research shows that interactive multimedia-based iSpring Suite 8 in sub-decent material additives used. The results
of the validation and testing showed that: (1) Interactive multimedia-based iSpring Suite 8 at sub material additives
valid based on an expert assessment of media and subject matter experts with an average percentage score of 85.19%
with a very decent criteria. (2) Interactive multimedia-based iSpring Suite 8 at sub material additives based on the
implementation learning with an average percentage score of 93.9% with a very decent criteria and the positive
response of students amounted to 98.33% with the criteria very decent. (3) Interactive multimedia based iSpring Suite 8
at sub additive material effective based on the student activity is the dominant learn the material on the media by
31.59% and improving student learning outcomes by 0.66 with the criteria of medium.

Keywords : interactive multimedia, iSpring Suite 8, additives

73
 E-Journal Unesa. Volume 05 Nomor 02 Tahun 2017, 73 - 82
PENDAHULUAN
Dalam rangka menyiapkan lulusan yang kreatif,
inovatif, dan produktif sehingga nantinya sukses dalam
menghadapi berbagai persoalan dan tantangan di
zamannya serta memasuki masa depan yang lebih baik,
diperlukan sistem pendidikan yang dirancang sesuai
tantangan zaman. Untuk kepentingan tersebut,
pemerintah melakukan penataan dan penyempurnaan
kurikulum dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) menjadi Kurikulum 2013. Kurikulum 2013
disiapkan untuk mengantisipasi perkembangan masa
depan, oleh karena itu Kurikulum 2013 disusun untuk
mencetak generasi yang siap dalam menghadapi masa
depan. Adapun obyek yang menjadi pembelajaran dalam
penataan dan penyempurnaan kurikulum 2013
menekankan pada fenomena alam, sosial, seni, dan
budaya. Berdasarkan Permendikbud nomor 58 tahun
2014, Kurikulum 2013 disusun untuk memberikan
pengalaman belajar agar siswa memiliki kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan jauh lebih baik
(Kemendikbud, 2014).
Tujuan kurikulum mencakup 4 kompetensi yaitu, (1)
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3)
pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi tersebut
dicapai melalui pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler,
dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan kompetensi sikap
spiritual dan kompetensi sikap sosial dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan
pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan
karakter peserta didik lebih lanjut (Kemendikbud, 2016).
Rumusan kompetensi pengetahuan dan kompetensi
keterampilan dicapai melalui pembelajaran langsung
(direct teaching). Proses pembelajaran langsung adalah
proses siswa mengembangkan kemampuan dan
keterampilan berfikir siswa melalui interaksi langsung
dengan sumber belajar. Berdasarkan Permendikbud
nomor 103 tahun 2014 dalam proses pembelajaran
langsung siswa menggunakan pendekatan saintifik
dengan melakukan kegiatan 5M yaitu mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi/mencoba,
menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan
(Kemendikbud, 2014).
Proses pembelajaran ideal adalah proses menciptakan
kondisi siswa supaya dapat belajar. Untuk mengondisikan
siswa langkah pertama yang dapat dilakukan yaitu
menarik perhatian mereka agar tumbuh minat untuk
mempelajari materi. Sadiman dkk. (2010)
mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang
pikiran, perasaan, minat, dan perhatian siswa sedemikian
rupa sehingga proses belajar terjadi. Salah satu cara
efektif yaitu penggunaan media dalam proses
pembelajaran, yang diharapkan dapat membuat siswa
termotivasi untuk aktif dalam proses pembelajaran.
Di SMPN 1 Puri Mojokerto yang merupakan salah
satu dari 5 SMP rintisan di Kabupaten Mojokerto dalam
penerapan Kurikulum 2013, hasil pembelajaran IPA pada
KD 3.6 memahami berbagai zat aditif dalam makanan
dan minuman, zat adiktif, serta dampaknya terhadap
kesehatan masih belum mencapai KKM (nilai KKM=75).
KD tersebut tercakup ke dalam materi zat aditif dan
zat adiktif untuk SMP kelas VIII. Salah satu sub materi
yang termuat yaitu sub materi zat aditif dalam makanan
dan minuman serta dampaknya terhadap kesehatan. Zat
aditif dalam makanan dan minuman terbagi menjadi zat
aditif alami dan buatan. Penggunaan zat aditif buatan
dalam makanan dan minuman mempunyai dampak bagi
tubuh, sehingga siswa dapat menyelidiki zat aditif pada
makanan yang aman bagi tubuh. Tujuan utama dari sub
materi ini adalah siswa mampu memahami berbagai zat
aditif baik alami maupun buatan serta dampak
penggunaannya bagi tubuh.
Pembelajaran IPA pada KD tersebut, sudah mengacu
pada buku teks pembelajaran. Akan tetapi, buku memiliki
keterbatasan yaitu visualisasi konsep yang ada, hanya
berupa teks yang banyak dan gambar yang terbatas
sehingga kurang menampilkan gejala alam yang
sesungguhnya terjadi. Hal tersebut cukup menyulitkan
siswa dalam memahami konsep-konsep pada sub materi
zat aditif. Oleh karena itu, diperlukan media lain selain
buku teks pembelajaran untuk membantu guru
menyampaikan materi yang kompleks tersebut. Media
pembelajaran yang dinilai tepat adalah multimedia
interaktif. Multimedia interaktif berisi semua materi
secara utuh yang penyajiannya berbeda dengan buku teks
pembelajaran, multimedia interaktif lebih menekankan
pada gambar dan hanya sedikit teks yang dimasukkan.
Peran guru dalam pembelajaran adalah sebagai
fasilitator bagi siswa, guru di awal pembelajaran
memberikan permasalahan melalui video motivasi pada
multimedia interaktif yang nantinya penyelesaiannya
akan ditemukan oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran
dan membimbing siswa dalam melakukan kegiatan
percobaan/praktikum. Pembelajaran yang akan dilakukan
menggunakan model pembelajaran berbasis penemuan
yaitu Discovery Learning dan Inquiry Learning.
Pembelajaran menggunakan multimedia interaktif tidak
hanya mendorong siswa untuk memahami konsep
melalui materi yang ada, mengingat sub materi zat aditif
juga merupakan materi yang kontekstual, maka siswa
dilatih untuk menemukan konsep dan penyelesaian
masalah yang ada melalui kegiatan percobaan/praktikum
yang panduannya disajikan dalam multimedia interaktif.
Menurut Daryanto (2013), multimedia interaktif
adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat
pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna,
sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki
untuk proses selanjutnya. Multimedia pembelajaran yang
secara simultan mampu menampilkan teks, gambar,
grafik, suara, video atau animasi disebut multimedia
pembelajaran interaktif (Efrina dkk, 2012). Belajar
menggunakan multimedia menyebabkan terjadinya
pendekatan konstruktivis dalam proses belajar siswa
dimana mereka menjadi peserta aktif dan membangun
 Pengembangan Multimedia Interaktif Menggunakan iSpring Suite 8
pengetahuan mereka sendiri (Neo et al., 2009). Fitur
interaktif pada multimedia juga membantu pengguna
untuk belajar dan memahami materi lebih baik (Hamidi
et al., 2011), sehingga pembelajaran menggunakan media
interaktif dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa
(Khoiriah, 2016).
Di bagian awal multimedia disajikan video berisi
permasalahan, kemudian siswa merumuskan pertanyaan
dan aktif menemukan jawabannya dengan mencari
informasi yang terdapat dalam multimedia interaktif pada
bagian materinya, guru kemudian memunculkan
permasalahan kembali yang harus diselesaikan siswa
melalui kegiatan praktikum yang dipandu dengan LKS
interaktif. Dari kegiatan praktikum kemudian siswa
menyimpulkan zat aditif yang berbahaya sehingga
akhirnya di kehidupan sehari-harinya siswa menjadi bijak
dalam mengkonsumsi makanan dan minuman. Di akhir
pembelajaran, siswa mengerjakan soal-soal latihan yang
terdapat dalam multimedia interaktif. Media ini sangat
menarik dan menyenangkan, penggunaan multimedia
diharapkan mampu memunculkan keingintahuan dan
memotivasi siswa untuk mempelajari zat aditif, membuat
siswa antusias dalam belajar sehingga siswa akan mudah
memahami konsep dan akhirnya hasil belajar siswa baik.
Berdasarkan hasil angket pra-penelitian kepada 30 siswa,
sebanyak 93,33% siswa sudah memiliki komputer/laptop
di rumah. Sebanyak 90% siswa juga menyatakan setuju
apabila pelajaran IPA disajikan menggunakan multimedia
interaktif.
Multimedia interaktif sudah banyak dikembangkan
oleh beberapa peneliti, namun multimedia interaktif yang
sudah dikembangkan kebanyakan menggunakan software
Adobe Flash, software tersebut sulit bagi programmer
pembelajaran yang tidak memiliki kemampuan dasar
pada bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Terdapat software yang mudah dan dapat digunakan
untuk merancang sumber belajar dengan tampilan yang
tidak kalah menarik yaitu iSpring Suite 8. iSpring Suite 8
merupakan software yang dapat mengubah file presentasi
(format ppt) menjadi bentuk flash (format swf), sehingga
tidak dapat diedit oleh programmer lain. Salah satu
keunggulan bentuk flash adalah ukurannya yang begitu
kecil namun dapat menampilkan animasi web yang
mengagumkan (Sumargono, 2016). Software ini dapat
diintegrasikan dalam Microsoft PowerPoint sehingga
penggunaannya tidak membutuhkan keahlian yang rumit
dan waktu yang dibutuhkan dalam pembuatan
multimedia interaktif menggunakan software ini lebih
sedikit daripada menggunakan software Adobe Flash.
iSpring Suite 8 dapat digunakan untuk merancang sumber
belajar tipe tutorial karena pada software tersebut tersedia
pengaturan percabangan (branching) dan menu membuat
latihan soal disertai dengan feedback terhadap respon
siswa (Nugraheni, 2015).
Beberapa penelitian yang mendukung penggunaan
media interaktif adalah penelitian dari Mahardika dkk.
(2013) menyatakan bahwa multimedia pembelajaran
interaktif IPA terpadu tema makanan berformalin
memperoleh respon positif siswa sebesar 83,9%.
Penelitian Rahayu dkk. (2015), menyatakan bahwa media
75
pembelajaran IPA pada materi pokok tata surya dengan
pendekatan scientific untuk SMP kelas VIII sangat layak
digunakan dengan persentase kelayakan sebesar 91,38%,
dan aktivitas siswa yang paling dominan adalah
mempelajari materi pada media yaitu sebesar 30,5%.
Penelitian tersebut menunjukkan bahwa penggunaan
media pembelajaran membuat siswa memiliki respon
yang tinggi terhadap pembelajaran yang menggunakan
multimedia pembelajaran interaktif.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti mengembangkan
media pembelajaran IPA dengan judul penelitian
“Pengembangan Multimedia Interaktif Menggunakan
iSpring Suite 8 pada Sub Materi Zat Aditif untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VIII”.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan
media pembelajaran. Penelitian ini mengacu pada model
R&D (Research and Development) yang terdiri dari 10
tahapan, yaitu (1) tahap potensi dan masalah, (2)
pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi
produk, (5) revisi produk, (6) uji coba produk, (7) revisi
produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi produk, dan
(10) produksi masal (Sugiyono, 2011). Penelitian ini
dibatasi sampai pada 6 tahap, yaitu sampai pada uji coba
produk secara terbatas.
Pada tahap potensi dan masalah dilakukan dengan
cara menganalisis semua potensi dan masalah-masalah
yang terdapat di sekolah melalui wawancara dengan guru
IPA dan angket yang diberikan kepada siswa SMPN 1
Puri Mojokerto. Tahap Pengumpulan data adalah tahap
untuk mengumpulkan berbagai data atau informasi yang
dapat digunakan sebagai bahan untuk mengembangkan
multimedia interaktif zat aditif berupa Kompetensi Inti
(KI), Kompetensi Dasar (KD), indikator, tujuan
pembelajaran, sub materi zat aditif, dan komponen-
komponen multimedia interaktif. Pada tahap desain
produk dilakukan perencanaan produk yang kemudian
diwujudkan dalam bentuk multimedia interaktif yang
dikembangkan menggunakan software iSpring Suite 8.
Tahap validasi desain adalah tahap yang bertujuan untuk
menilai layak atau belum layak multimedia interaktif zat
aditif dengan menggunakan instrumen lembar penilaian
kelayakan media. Validasi produk dilakukan oleh ahli
media dan ahli materi. Aspek-aspek yang dinilai yaitu
aspek umum, aspek materi, aspek audio visual, dan aspek
teknis. Pada tahap revisi desain dilakukan perbaikan pada
hal-hal yang kurang tepat yaitu dengan melakukan
perubahan isi materi baik gambar, suara, animasi, video,
dan soal-soal dari multimedia interaktif berbasis iSpring
Suite 8 pada sub materi zat aditif sehingga menghasilkan
multimedia interaktif berbasis iSpring Suite 8 pada sub
materi zat aditif yang layak secara teoritis. Tahap uji coba
produk bertujuan untuk mengetahui kepraktisan dan
keefektifan dari produk yang dibuat. Kepraktisan media
ditinjau dari keterlaksanaan pembelajaran dan respon
siswa, sedangkan keefektifan ditinjau dari aktivitas siswa
dan peningkatan hasil belajar aspek pengetahuan. Uji
 E-Journal Unesa. Volume 05 Nomor 02 Tahun 2017, 73 - 82

coba produk dapat dilakukan secara terbatas. Uji coba siswa sudah memiliki komputer/laptop di rumah.
terbatas diakukan pada 28 siswa SMP kelas VIII. Sebanyak 90% siswa juga menyatakan setuju apabila
Desain uji coba produk yang digunakan adalah One pelajaran IPA disajikan menggunakan multimedia
Group Pretest and Posttest Design (Sugiyono, 2011). interaktif.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu 2. Tahap Pengumpulan Data
lembar validasi media, lembar observasi keterlaksanaan Data yang dikumpulkan berupa KI, KD, indikator,
pembelajaran, lembar angket respon siswa, lembar tujuan pembelajaran dan berbagai komponen yang
observasi aktivitas siswa, lembar tes pengetahuan siswa, menunjang pembuatan multimedia interaktif berupa
dan lembar observasi keterampilan siswa. materi zat aditif, video, gambar, musik, animasi, dan
komponen-komponen pendukung lainnya.
Teknik analisis data yang digunakan untuk menilai
setiap aspek yang berhubungan dengan kelayakan 3. Tahap Desain Produk
multimedia interaktif berbasis iSpring Suite 8 pada sub Penyusunan dimulai dari penyusunan materi menjadi
materi zat aditif yaitu validitas diperoleh dari rata-rata sub menu dalam multimedia, mencari gambar dan
penilaian validator, dimana media dinyatakan layak video yang sesuai dengan materi yang didukung oleh
apabila didapatkan persentase skor rata-rata sebesar ≥ animasi, dan penyusunan soal kuis untuk pertemuan
61% (Riduwan, 2012). Kepraktisan multimedia interaktif kedua. Penyusunan tersebut kemudian menghasilkan
diperoleh dari keterlaksanaan pembelajaran dan hasil multimedia interaktif draf 1.
respon siswa setelah menggunakan multimedia interaktif, 4. Tahap Validasi Desain
multimedia interaktif dikatakan praktis apabila nilai rata-
rata keterlaksanaan pembelajaran dan respon yang Tabel 1 Hasil Validasi Multimedia Interaktif
diperoleh masing-masing sebesar sebesar ≥61% Aspek
Total Skor
No. yang V1 V2 (%) Kriteria
(Riduwan, 2012). Keefektifan multimedia interaktif Skor Maks
Dinilai
dinilai dari peningkatan hasil belajar aspek pengetahuan. Aspek Sangat
1. 18 23 41 48 85,42
Multimedia interaktif dikatakan efektif apabila Umum Layak
peningkatan hasil belajar siswa memperoleh skor gain Aspek Sangat
2. 21 28 49 56 87,5
Materi Layak
g>0,3 (Hake, 1999) dengan kriteria sedang (0,7≥g>3) Aspek
atau tinggi (g>7). Sangat
3. Audio 30 37 67 80 83,75
Layak
Observasi aktivitas siswa dianalisis dengan Visual
menggunakan rumus sebagai berikut. Aspek Sangat
4. 12 15 27 32 84,38
Teknis Layak
Persentase aktivitas (%) =
Total Aspek
81 103 184 216
Keseluruhan
Sangat
Persentase Keseluruhan 85.19
x 100% Layak
Keterangan:
V1 = Validator 1
HASIL DAN PEMBAHASAN V2 = Validator 2
Hasil penelitian pengembangan multimedia interaktif
menggunakan iSpring Suite 8 sebagai media pembelajaran 5. Tahap Revisi Desain
pada sub materi zat aditif menggunakan prosedur Tahap revisi desain dilakukan setelah memperoleh
penelitian R & D diuraikan sebagai berikut. penilaian dari dua validator. Terdapat beberapa
1. Tahap Potensi dan Masalah perbaikan yang perlu dilakukan untuk meningkatkan
Berdasarkan hasil penyebaran angket 30 siswa kualitas multimedia interaktif sebelum diujicobakan
dan wawancara guru IPA didapatkan masalah yaitu kepada siswa. Hasil dari revisi tersebut adalah
sebesar 83,33% siswa SMP Negeri 1 Puri Mojokerto multimedia interaktif draf 4. Hasil dari revisi tersebut
mendapat nilai di bawah KKM pada sub materi zat ditunjukkan lagi ke validator dan mendapatkan saran
aditif. Hal ini dikarenakan sub materi zat aditif kembali.
termasuk materi yang kompleks. Pembelajaran IPA
sudah mengacu pada buku teks pembelajaran. Akan
tetapi, buku memiliki keterbatasan (visualisasi
konsep), hanya berupa teks yang banyak dan gambar
yang terbatas. Perlu digunakan media yang menarik
dan menyenangkan, mampu memunculkan
keingintahuan, memotivasi siswa untuk mempelajari
zat aditif, dan siswa akan mudah memahami konsep.
Potensi yang ada di SMPN 1 Puri adalah adanya
fasilitas sekolah yang mendukung penggunaan
multimedia interaktif yaitu tersedianya LCD
proyektor dan wifi. Potensi yang diperoleh dari hasil
penyebaran angket pra-penelitian kepada 30 siswa
SMPN 1 Puri Mojokerto yaitu sebanyak 93,33%
 Pengembangan Multimedia Interaktif Menggunakan iSpring Suite 8

6. Tahap Uji Coba Produk No. Pernyataan (%) Kriteria

a. Keterlaksanaan Pembelajaran Multimedia interaktif
berbasis iSpring Suite 8
Tabel 2 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Sangat
6. merupakan media yang 96,43
Layak
Pembelajaran sesuai untuk sub materi zat
aditif.
Bahasa yang digunakan
Skor Keterlaksanaan (%) Rata- dalam multimedia interaktif
Aspek Sangat
Rata 7. berbasis iSpring Suite 8 100
No. yang Pertemuan 1 Pertemuan 2 Layak
Tiap pada sub materi zat aditif
Diamati Rata- Rata- mudah dipahami.
P1 P2 P1 P2 Aspek
Rata Rata Multimedia interaktif
I Persia pan 100 100 100 100 100 100 100 berbasis iSpring Suite 8
Sangat
Pelaksana 8. mempermudah saya dalam 100
Layak
an mempelajari sub materi zat
aditif.
A. Penda
100 95 97,5 95 95 95 96,25 Setelah multimedia
II huluan
interaktif berbasis iSpring
B. Inti 93,18 95,45 95,32 100 100 100 100 Suite 8 pada sub materi zat Sangat
9. 100
C. Penu aditif digunakan, saya dapat Layak
100 91,67 95,83 90 85 87,5 91,67
tup melengkapi peta konsep
tentang zat aditif.
Pengelola
III 100 100 100 75 75 75 87,50 Setelah multimedia
an Waktu
interaktif berbasis iSpring
Suasana Suite 8 pada sub materi zat Sangat
IV 100 100 100 100 100 100 100 10. 96,43
Kelas aditif digunakan, saya dapat Layak
menjelaskan perbedaan zat
Rata-Rata Tiap
97,79 90 aditif alami dan buatan.
Pertemuan
Setelah multimedia
Rata-Rata 93,9 interaktif berbasis iSpring
Suite 8 pada sub materi zat
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa aditif digunakan, saya dapat
Sangat
pembelajaran menggunakan multimedia 11. menjelaskan macam- 96,43
Layak
macam zat aditif alami dan
interaktif berbasis iSpring Suite 8 pada sub buatan dalam makanan dan
materi zat aditif di kelas VIII-A SMPN 1 Puri minuman serta fungsi dan
Mojokerto pada pertemuan 1 dan 2 terlaksana contohnya.
dengan sangat baik dengan skor keterlaksanaan Setelah multimedia
interaktif berbasis iSpring
pada pertemuan 1 sebesar 98,72% dan pada Suite 8 pada sub materi zat
pertemuan 2 sebesar 93,03%. Sangat
12. aditif digunakan, saya dapat 100
Layak
b. Respon Siswa mengidentifikasi zat
pewarna alami dan buatan
Tabel 3 Hasil Analisis Angket Respon Siswa melalui uji lab sederhana.
terhadap Multimedia Interaktif Setelah multimedia
interaktif berbasis iSpring
No. Pernyataan (%) Kriteria
Suite 8 pada sub materi zat
Multimedia interaktif Sangat
13. aditif digunakan, saya dapat 100
berbasis iSpring Suite 8 Layak
Sangat mengidentifikasi zat aditif
1. pada sub materi zat aditif 92,86
Layak yang diizinkan dan tidak
merupakan hal yang baru diizinkan.
bagi saya.
Setelah multimedia
Multimedia interaktif
interaktif berbasis iSpring
berbasis iSpring Suite 8
Sangat Suite 8 pada sub materi zat
2. pada sub materi zat aditif 100 Sangat
Layak 14. aditif digunakan, saya dapat 96,43
membuat suasana belajar Layak
menjelaskan dampak dari
menjadi menyenangkan. zat aditif buatan dalam
Multimedia interaktif makanan dan minuman
berbasis iSpring Suite 8 Saya dapat mengasah
pada sub materi zat aditif Sangat
3. 100 pemahaman saya terhadap
menarik karena tersedia Layak Sangat
15. sub materi zat aditif dengan 100
teks materi, gambar, audio, Layak
mengerjakan soal kuis pada
video, dan animasi. multimedia interaktif.
Multimedia interaktif
Sangat
berbasis iSpring Suite 8 Rata-Rata Perolehan Persentase 98,33
Layak
pada sub materi zat aditif Sangat
4. 96,43
dapat meningkatkan Layak
semangat saya dalam Tabel 3 menunjukkan bahwa diperoleh
belajar. kriteria pada masing-masing pernyataan yaitu
Multimedia interaktif
berbasis iSpring Suite 8
sangat layak. Persentase yang paling tinggi
Sangat sebesar 100% pada pernyataan nomor 2, 3, 5, 7,
5. pada sub materi zat aditif 100
Layak
dapat memotivasi saya 8, 9, 12, 13, dan 15. Perolehan persentase respon
untuk belajar.

77
 E-Journal Unesa. Volume 05 Nomor 02 Tahun 2017, 73 - 82

positif siswa yang paling rendah sebesar 92,86% 2) Analisis Kompetensi Keterampilan
pada pernyataan nomor 1. Rata-rata persentase
keseluruhan pernyataan respon positif siswa
terhadap multimedia interaktif sebesar 98,33%
dengan kriteria sangat layak.

c. Aktivitas Siswa
Tabel 4 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa

Persentase (%)
Kode Aktivitas Pertemuan Pertemuan
1 2
Mendengarkan dan
A memperhatikan 29,62 19,42 Gambar 1. Grafik Nilai Rata-Rata
penjelasan guru Keterampilan Siswa
Mempelajari materi
B pada multimedia 33,04 30,13
interaktif
C Bertanya 0,89 1,34
Menyampaikan
D 2,98 2,46
pendapat
E Membuat catatan 0,45 0
F Mempelajari LKS 17,41 11,38
Melakukan kegiatan
G praktikum dalam 12,20 19,2
P kelompok
Mempresentasikan
H 0,15 1,79
hasil kerja kelompok
IP Mengerjakan soal kuis 3,28 14,29
e Total 100 100
r Gambar 2. Grafik Jumlah Siswa yang Tuntas dan
Persentase yang ditunjukkan pada tabel 4 Tidak Tuntas pada Nilai Keterampilan
merupakan jumlah aktivitas yang muncul setiap
5 menit selama pembelajaran. Pada pertemuan Dari Gambar 2 menunjukkan bahwa nilai kinerja
pertama dan pertemuan kedua frekuensi yang 1 dari 28 siswa hanya 2 siswa saja yang belum
paling sering muncul adalah mempelajari materi mencapai nilai KKM, nilai kinerja 2 dari 28 siswa
pada multimedia interaktif dengan persentase hanya 1 siswa saja yang belum mencapai nilai KKM,
paling tinggi yaitu masing-masing sebesar seluruh siswa sebanyak 28 siswa pada penilaian proyek
33,04% dan 30,13%. telah mencapai nilai KKM.

d. Hasil Belajar PEMBAHASAN

1) Analisis Kompetensi Pengetahuan Penelitan pengembangan media pembelajaran ini
Tabel 5 Peningkatan Hasil Belajar Siswa berupa multimedia interaktif pada sub materi zat aditif
dengan menggunakan software iSpring Suite 8. Pada
Pretest Posttest g
Nilai Kriteria Nilai Kriteria (gain)
Kriteria media pembelajaran ini selain terdapat teks dan gambar,
Tidak juga terdapat animasi, video, audio, dan fitur interaktif.
54,96 85,64 Tuntas 0,66 Sedang
Tuntas Penggabungan dua unsur atau lebih media yang terdiri
dari teks, gambar, audio, dan animasi yang terintegrasi
B disebut multimedia. Multimedia yang secara simultan
Berdasarkan tabel 5 diperoleh bahwa mampu menampilkan teks, gambar, grafik, suara, video
rata-rata nilai posttest siswa lebih tinggi atau animasi disebut multimedia interaktif (Efrina dkk.,
dibandingkan dengan nilai pretest. Hasil 2012).
perhitungan skor g (gain) diperoleh (g) =
Uji coba terhadap multimedia interaktif berbasis
0,66. Berdasarkan kriteria interpretasi g
(gain) yang dikemukakan oleh Hake (1999), iSpring Suite 8 pada sub materi zat aditif ini
skor gain yang diperoleh tersebut termasuk memerlukan perangkat untuk memutar multimedia
dalam kategori sedang. interaktif berupa laptop, sehingga sebelum uji coba
dilakukan, guru menghimbau siswa agar membawa
laptop bagi yang memiliki. Sebelum pembelajaran
dimulai file diberikan kepada siswa, sehingga ketika
pembelajaran siswa sudah siap mengoperasikan
multimedia interaktif. Siswa disiapkan terlebih dahulu,
siswa diberikan papan dada yang berisi nama siswa agar
 Pengembangan Multimedia Interaktif Menggunakan iSpring Suite 8
pengamat mudah dalam mengamati aktivitas siswa dan
menilai keterampilan siswa.
Dalam uji coba multimedia interaktif ini siswa
dibagi menjadi 8 kelompok yang masing-masing
kelompok terdiri dari 4 orang siswa. Kelompok
dibentuk berdasarkan kemampuan siswa, yang terdiri
dari kelompok atas, kelompok tengah, dan kelompok
bawah. Adapun untuk pengamat terdapat 4 orang
pengamat yang masing-masing tugasnya adalah (a)
Pengamat 1 mengamati keterlaksanaan RPP; (b)
Pengamat 2 mengamati aktivitas siswa dan menilai
keterampilan (penilaian kinerja 1 dan 2) kelompok 1, 2,
dan 3; (c) Pengamat 3 mengamati aktivitas dan menilai
keterampilan (penilaian kinerja 1 dan 2) kelompok 4, 5,
dan 6; (d) Pengamat 4 mengamati keterlaksanaan RPP,
aktivitas dan nilai keterampilan (penilaian kinerja 1 dan
2) kelompok 7 dan 8.
Pembahasan tentang validitas, kepraktisan dan
keefektifan multimedia interaktif berbasis iSpring
Suite 8 pada sub materi zat aditif adalah sebagai
berikut.
1. Validitas
Aspek umum pada multimedia interaktif
berbasis iSpring Suite 8 pada sub materi zat aditif
mendapatkan persentase sebesar 85,42% dengan
kriteria sangat layak. Aspek penyajian yang dinilai
oleh validator terdiri dari 6 indikator yaitu
inovatif, menarik, komunikatif, memiliki
keunggulan, dapat menambah wawasan siswa,
dan memotivasi siswa belajar. Semua indikator
mendapatkan kriteria sangat layak.
Inovatif adalah kemampuan seseorang dalam
mendayagunakan kemampuan dan keahlian
untuk menghasilkan karya baru (Wahyudi,
2013). Perbedaan media ini dengan media yang
sudah dikembangkan maupun pada situs internet
dapat dilihat dari konten medianya. Multimedia
interaktif ini terdiri dari 3 multimedia yang
disajikan menjadi satu file agar praktis dalam
penggunaannya dalam pembelajaran. Multimedia
interaktif ini menampilkan video motivasi yang
dapat dijadikan sebagai kegiatan awal untuk
pemusat perhatian siswa sebelum mempelajari
sub materi zat aditif agar siswa tertarik untuk
mempelajari sub materi zat aditif.
Konten media ini mengacu pada indikator
ketercapaian pembelajaran pada sub materi zat
aditif, yang pertama yaitu tersedia materi ajar,
materi yang dipelajari meliputi pengertian zat
aditif, macam-macam zat aditif alami dan buatan
dalam makanan dan minuman serta fungsi dan
contohnya. Kedua, yaitu terdapat menu LKS
pada multimedia interaktif 1 dan 2. LKS tersebut
mengarahkan siswa untuk melakukan kegiatan
praktikum, kegiatan pada multimedia interaktif 1
yaitu mengidentifikasi zat pewarna alami dan
buatan pada tahu kuning. Kegiatan pada
multimedia interaktif 2 yaitu mengidentifikasi
79
zat aditif yang diizinkan dan tidak diizinkan pada
makanan kemasan. Pada multimedia interaktif 3
terdapat kegiatan melengkapi peta konsep zat
aditif, siswa diminta untuk melengkapi peta
konsep zat aditif dengan mempelajari materi zat
aditif yang terdapat pada multimedia interaktif 1.
Penggunaan multimedia interaktif dengan
penyajian yang menarik dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa. Hal ini didukung oleh
pendapat Sudjana dkk. (2009:2) pemanfaatan
media pembelajaran dalam proses belajar akan
lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar.
Media yang komunikatif dapat menyajikan
informasi materi atau konsep yang ada pada
media sebagai sumber pesan kepada siswa.
Sudjana dkk. (2009:2) menyatakan bahwa
manfaat media pembelajaran yaitu bahan
pembelajaran akan lebih jelas maknanya
sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan
memungkinkannya menguasai dan mencapai
tujuan pembelajaran lebih baik.
Aspek materi pada multimedia interaktif
berbasis iSpring Suite 8 pada sub materi zat aditif
yang dikembangkan meliputi kesesuaian materi
dengan indikator pembelajaran, materi dengan
kemampuan siswa SMP, dan materi dengan
komponen-komponen multimedia interaktif.
Aspek materi ini mendapatkan persentase
sebesar 87,5% dengan kriteria sangat layak.
Menurut Musfiqon (2012) media
pembelajaran dapat mempermudah penyampaian
materi yang kompleks seperti pada zat aditif
dengan memisahkan macam-macam zat aditif
(pewarna, pemanis, pengawet, dan penyedap)
alami dan buatan bagian demi bagian untuk
dipelajari. Hal tersebut dapat memperjelas makna
dari teks dan gambar sehingga dapat lebih
dipahami siswa dan memungkinkan menguasai
dan mencapai tujuan pembelajaran. Kesesuaian
aspek materi sangat penting untuk menghindari
kesalahan dalam penerimaan konsep.
Aspek audio visual mendapatkan persentase
sebesar 83,75% dengan kriteria sangat layak.
Kesesuaian perpaduan warna, keterbacaan teks,
dan pemilihan ukuran font sangat penting agar
informasi pada media yang ditampilkan dapat
dibaca dan dipahami oleh seluruh siswa.
Kejelasan gambar dan video perlu diperhatikan
untuk menunjukkan konsep secara jelas misalnya
gambar contoh-contoh zat aditif dan video
identifikasi formalin pada bakso. Penggunaan
bahasa yang lugas dan kejelasan kalimat penting
sebagai salah satu ciri media yang komunikatif.
Aspek teknis mendapatkan persentase sebesar
84,38% dengan kriteria sangat layak. Kelancaran
dalam pengoperasian media pembelajaran sangat
penting agar penyajian informasi pada sub materi
 E-Journal Unesa. Volume 05 Nomor 02 Tahun 2017, 73 - 82
zat aditif dapat tersampaikan dengan jelas dan
tidak mengganggu konsentrasi siswa ketika
belajar.
2. Kepraktisan
a. Keterlaksanaan Pembelajaran
Hasil uji coba berupa pengamatan
terhadap pembelajaran menggunakan
multimedia interaktif berbasis iSpring Suite
8 pada sub materi zat aditif di kelas VIII-A
SMPN 1 Puri Mojokerto pada pertemuan 1
dan 2 pada tahapannya telah terlaksana
dengan sangat baik dengan persentase rata-
rata keterlaksanaan RPP sebesar 93,9%.
Pada kegiatan inti mulai dari membagi
kelompok, membimbing siswa melakukan
kegiatan praktikum sampai dengan
menyimpulkan hasil praktikum mengalami
peningkatan pada pertemuan kedua. Pada
keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan
siswa dengan bimbingan guru telah berjalan
dengan lancar dan mengalami peningkatan
pada setiap pertemuan. Seperti yang
dikemukakan oleh Hamalik (1986) dalam
Arsyad (2009) bahwa hubungan komunikasi
antara siswa dan guru akan berjalan lancar
dengan hasil yang maksimal apabila
menggunakan alat bantu berupa media
komunikasi.
Namun, pada tahap pengelolaan waktu
terjadi penurunan pada pertemuan kedua
dikarenakan pada pertemuan kedua waktu
lebih banyak dihabiskan pada kegiatan
praktikum, hal tersebut dikarenakan siswa
masih harus membuka multimedia interaktif
1 dan mempelajari kembali materi yang
telah dipelajari pada pertemuan pertama
untuk mengerjakan LKS 3.
Dalam pelaksanaan uji coba ini terdapat
beberapa kendala diantaranya yaitu tidak
semua siswa memiliki laptop, setiap
kelompok hanya dua siswa yang memiliki
laptop. Selain itu, tidak semua laptop yang
dibawa siswa memiliki aplikasi pendukung
yang dapat menayangkan multimedia
interaktif, sehingga terdapat dua kelompok
yang hanya memiliki satu laptop yang dapat
digunakan untuk menayangkan multimedia
interaktif. Kendala yang lainnya adalah
sulitnya merealisasikan kuis yang dikerjakan
melalui multimedia interaktif, hal ini juga
dikarenakan terbatasnya laptop yang
dimiliki siswa dan terbatasnya waktu
pembelajaran sehingga belum semua soal
kuis selesai dikerjakan oleh siswa.
b. Respon Siswa
Persentase respon positif siswa keseluruhan
dari 15 pernyataan yang diberikan oleh siswa
sebesar 98,33% dengan kriteria sangat layak.
Penilaian siswa berdasarkan pengumpulan data
menunjukkan persentase yang paling dominan
ada pada pernyataan nomor 2, 3, 5, 7, 8, 9, 12,
13, dan 15.
Pernyataan nomor 2 bahwa multimedia
interaktif berbasis iSpring Suite 8 pada sub
materi zat aditif membuat suasana belajar
menjadi menyenangkan mendapatkan persentase
sebesar 100% dengan kriteria sangat layak.
Suasana belajar yang menyenangkan ini
berkaitan dengan pernyataan nomor 4 dan 5 yaitu
multimedia interaktif berbasis iSpring Suite 8
pada sub materi zat aditif dapat meningkatkan
semangat dalam belajar dan memotivasi siswa
untuk belajar dengan persentase masing-masing
sebesar 96,43% dan 100% dengan kriteria sangat
layak. Sudjana dkk. (2009:2) menjelaskan bahwa
media pembelajaran dapat mempertinggi proses
belajar siswa karena pengajaran akan lebih
menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar.
Pernyataan nomor 3 bahwa multimedia
interaktif berbasis iSpring Suite 8 pada sub
materi zat aditif menarik karena tersedia teks
materi, gambar, audio, video, dan animasi
mendapatkan persentase sebesar 100% dengan
kriteria sangat layak. Pernyataan ini sesuai
dengan penilaian dari para validator bahwa
media yang dikembangkan merupakan suatu
media yang menarik dengan persentase sebesar
87,5% kategori sangat layak. Hal ini juga
didukung dengan penelitian dari Rahayu (2015)
bahwa pembelajaran dengan menggunakan
multimedia interaktif membuat suasana belajar
menyenangkan dan menarik dengan persentase
sebesar 97,22%.
Tersedianya teks materi, gambar, audio,
video, dan animasi dapat memungkinkan siswa
menggunakan alat indera untuk memperoleh dan
mengelola pengetahuan yang didapatkan. Hal
tersebut sesuai dengan teori 3 tingkatan
pengalaman menurut Bruner (1966:10-11) dalam
Arsyad (2009:7) yang menjelaskan bahwa
semakin banyak alat indera yang digunakan
dalam memperoleh dan mengelola pengetahuan,
keterampilan, atau sikap maka semakin besar
kemungkinan pengetahuan, keterampilan, atau
sikap itu diterima oleh siswa.
3. Keefektifan
a. Aktivitas Siswa
Persentase aktivitas siswa selama proses
belajar yang dominan muncul pada
pertemuan pertama dan kedua adalah
mempelajari materi pada multimedia
interaktif. Persentase aktivitas ini pada
pertemuan pertama sebesar 33,04% dan
pada pertemuan kedua sebesar 30,13%. Hal
ini diperkuat dengan penelitian Rahayu
 Pengembangan Multimedia Interaktif Menggunakan iSpring Suite 8
(2015) dan Wahyuni (2016) menunjukkan
aktivitas yang dominan adalah mempelajari
materi pada media dengan perolehan
persentase masing-masing sebesar 30,5%
dan 24,5%. Sudjana dkk. (2009)
mengemukakan bahwa dengan media
pembelajaran siswa dapat lebih banyak
melakukan kegiatan belajar tidak hanya
mendengarkan uraian guru tetapi juga
mengamati atau melakukan suatu aktivitas.
b. Hasil Belajar
Perbedaan perolehan jumlah siswa yang
mendapatkan kriteria tuntas pada pretest dan
posttest yang terlihat pada hasil skor gain
ternormalisasi dikarenakan adanya
perbedaan sebelum dan sesudah penggunaan
multimedia interaktif pada proses
pembelajaran.
Penggunaan multimedia interaktif pada
sub materi zat aditif merupakan hal yang
baru bagi siswa didukung dengan respon
positif siswa sebesar 98,33%. Hal baru
inilah yang menciptakan suasana belajar
menjadi menyenangkan sehingga konsep
yang disampaikan dapat diterima dengan
baik oleh siswa. Penerimaan konsep yang
disampaikan melalui media ini juga
dipengaruhi oleh adanya beberapa
komponen yang terdapat pada media seperti
tersedianya teks, gambar, audio, video, dan
animasi. Menurut teori 3 tingkatan
pengalaman dari Bruner (1966:10-11) dalam
Arsyad (2009:7) proses belajar dapat
berjalan dengan semakin baik jika siswa
menggunakan semua alat inderanya.
Semakin banyak alat indera yang digunakan
dalam memperoleh dan mengelola informasi
semakin besar kemungkinan informasi
berupa materi atau konsep yang diterima.
Ketuntasan kompetensi keterampilan
pada pertemuan pertama dan pertemuan
kedua rata-rata keseluruhan siswa
mendapatkan kriteria tuntas. Sudjana dkk.
(2009) mengemukakan bahwa manfaat
media pembelajaran adalah siswa lebih
banyak melakukan kegiatan belajar, sebab
tidak hanya mendengarkan penjelasan guru,
tetapi juga melakukan aktivitas lain seperti
mengamati, melakukan, dan
mempresentasikan hasil yang didapat dari
diskusi.
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat
disimpulkan bahwa multimedia interaktif berbasis
iSpring Suite 8 pada sub materi zat aditif layak
digunakan. Hasil validasi dan uji coba diperoleh
sebagai berikut.
81
1. Multimedia interaktif berbasis iSpring Suite 8 pada
sub materi zat aditif valid berdasarkan penilaian
ahli media dan ahli materi dengan persentase skor
rata-rata sebesar 85,19% dengan kriteria sangat
layak.
2. Multimedia interaktif berbasis iSpring Suite 8 pada
sub materi zat aditif praktis berdasarkan
keterlaksanaan pembelajaran dengan persentase
skor rata-rata sebesar 93,9% dengan kriteria sangat
layak dan respon positif siswa sebesar 98,33%
dengan kriteria sangat layak.
3. Multimedia interaktif berbasis iSpring Suite 8 pada
sub materi zat aditif efektif berdasarkan aktivitas
siswa yang dominan adalah mempelajari materi
pada media sebesar 31,59% dan peningkatan hasil
belajar siswa sebesar 0,66 dengan kriteria sedang.
Saran
1. Multimedia interaktif yang dikembangkan
menggunakan iSpring Suite 8 pada sub materi zat
aditif dapat meningkatkan hasil belajar siswa,
diharapkan multimedia interaktif ini dapat
digunakan sebagai media pembelajaran untuk
proses pembelajaran di kelas untuk sub materi zat
aditif. Selain itu, diharapkan dapat dikembangkan
multimedia interaktif pada materi lainnya yang
sesuai.
2. Penambahan soal kuis yang berbeda dan lebih
banyak, perlu digunakan software lainnya yang
mendukung untuk menambahkan link website
dalam multimedia interaktif agar sumber rujukan
tentang zat aditif lebih banyak dan menambah
wawasan siswa pada materi zat aditif.
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta:
Rajawali Pers.
Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Yogyakarta:
Gava Media.
Efrina, Nelly., Fuad Abd. Rachman, dan Aisyah AR.
2012. Pengembangan Multimedia Interaktif
pada Pembelajaran Kimia untuk Madrasah
Aliyah. Inovasi Pendidikan, (Online), Vol. 2,
No. 1, (eprints.unsri.ac.id/3537/1/6_Nelly-
Efrina_ok_(2).doc, diakses 23 April 2016).
Hake, Richard R. 1999. Analyzing Change/Gain
Scores (Online),
(http://www.physics.indiana.edu/~sdi/Analyz
ingChange-Gain.pdf, diakses 16 Mei 2016).
Hamidi, Farideh., Zahra Mitra Kharamideh, and
Farhad Ghorbandordinejad. 2011.
Comparison of the Training Effects of
Interactive Multimedia (CDs) and Non-
Interactive Media (films) on Increasing
Learning Speed, Accuracy and Memorization
in Biological Science Course. Procedia
Computer Science, (Online), Vol. 3,
(www.sciencedirect.com, diakses 3
November 2016).
 E-Journal Unesa. Volume 05 Nomor 02 Tahun 2017, 73 - 82

Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan Sudjana, Nana., dan Ahmad Rivai. 2009. Media
dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
58 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Algesindo.
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif,
Menengah. Jakarta. Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan Sumargono, 2016. Pengembangan Media
dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor Pembelajaran Sejarah Berbantuan iSpring
103 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Suite 6.2 untuk Meningkatkan Prestasi
Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Belajar pada Siswa Kelas XI IPS SMA N 1
Tsanawiyah. Jakarta. Surakarta (Online),
Kemendikbud. 2016. Kompetensi Inti dan Kompetensi (http://kesharlindungdikmen.com/assets/peng
Dasar Sekolah Menengah hargaan/inobel/hasil_penelitian/SUMARGO
Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Jakarta. NO_M_PD_073109.pdf, diakses 17
Khoiriah. 2016. The Effect of Multimedia-Based November 2016).
Teaching Materials in Science Toward Wahyudi, Eko. 2013. Pengertian Kreatif dan Inovatif
Students’ Cognitive Improvement. Jurnal (Online).
Pendidikan IPA Indonesia, (Online), Vol. 5, (http://www.kompasiana.com/ekogenshter/pe
No. 1, ngertian-kreatif-dan-
(http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/ inovatif_552feef86ea834b36b8b45ac,
article/view/53/4709, diakses 18 Oktober diakses 22 Desember 2016).
2016). Wahyuni, Ella., Ahmad Qosyim, dan Setyo Admoko.
Mahardika, Adam., Sukarmin, dan Rudy Kustijono. 2016. Kelayakan Media Pembelajaran
2013. Pengembangan Multimedia Animasi Interaktif pada Materi Sistem
Pembelajaran Interaktif IPA Terpadu Tema Peredaran Darah Manusia Kelas VIII Di
Makanan Berformalin. Pendidikan Sains, SMP. Inovasi Pendidikan, (Online), Vol. 4,
(Online), Vol. 1, No. 03, No. 03,
(http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/a (http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/
rticle/view/4305/6774, diakses 3 November pensa/article/view/16147/20140, diakses 18
2016). Oktober 2016).
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan Sumber
Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Neo, Mai., and Tse-Kian Neo. 2009. Engaging
students in multimedia-mediated
Constructivist learning – Students’
perceptions. Educational Technology &
Society, (Online), Vol. 12, No. 2,
(http://www.ifets.info/journals/12_2/18.pdf,
diakses 3 November 2016).
Nugraheni, Esti. 2015. Pengembangan Sumber
Belajar Tipe Tutorial Menggunakan iSpring
Suite 6 Materi Bangun Ruang Sisi Datar di
SMP (Online),
(http://repository.ump.ac.id/61/2/Esti%20BA
B%20I. pdf, diakses 17 November 2016).
Rahayu, Puji., Wahono Widodo, dan Martini. 2015.
Pengembangan Media Pembelajaran IPA
pada Materi Pokok Tata Surya dengan
Pendekatan Scientific untuk SMP Kelas VIII.
Pendidikan Sains, (Online), Vol. 3, No. 03,
(http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/
pensa/article/view/12279, diakses 23 April
2016).
Riduwan. 2012. Skala Pengukuran Variabel-Variabel
Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sadiman, Arief S., R. Rahardjo, Anung Haryono, dan
Rahardjito. 2010. Media Pendidikan
Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Rajagrafindo
Persada.