BIOLOGI ONLINE

blog pendidikan biologi

KONSEP DASAR STRATEGI PEMBELAJARAN

Pada handout ini dibahas mengenai hal-hal sebagai berikut:

1    Pengertian Strategi Pembelajaran

2    Model, Pendekatan, Strategi, Metode dan Teknik pembelajaran

3    Klasifikasi Strategi Pembelajaran

4    Komponen Strategi Pembelajaran

5    Strategi Pembelajaran Efektif*

1.1. Pengertian Strategi Pembelajaran

Pada mulanya istilah strategi digunakan dalam dunia militer dan diartikan sebagai
cara penggunaan seluruh kekuatan militer untuk memenangkan suatu peperangan. Seorang
yang berperang dalam mengatur strategi, untuk memenangkan peperangan sebelum
melakukan suatu tindakan, ia akan menimbang bagaimana kekuatan pasukan yang
dimilikinya baik dilihat dari kuantitas maupun kualitasnya. Setelah semuanya diketahui, baru
kemudian ia akan menyusun tindakan yang harus dilakukan, baik tentang siasat peperangan
yang harus dilakukan, taktik dan teknik peperangan, maupun waktu yang tepat untuk
melakukan suatu serangan. Dengan demikian dalam menyusun strategi perlu
memperhitungkan berbagai faktor, baik dari dalam maupun dari luar.
Dari ilustrasi tersebut dapat disimpulkan, bahwa strategi digunakan untuk
memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai tujuan. Dalam dunia pendidikan,
strategi diartikan sebagai a plan, method, or series of activities designed to achieves a
particular education goal. Jadi, strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan
yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.
 Menurut Sanjaya Wina (2007) istilah strategi, sebagaimana banyak istilah lainnya,
dipakai dalam banyak konteks dengan makna yang tidak selalu sama. Di dalam konteks
belajar-mengajar, strategi berarti pola umum perbuatan guru-peserta didik di dalam
perwujudan kegiatan belajar-mengajar. Sifat umum pola tersebut berarti bahwa macam dan
urutan perbuatan yang dimaksud tampak dipergunakan dan/atau dipercayakan guru-peserta
didik di dalam bermacam-macam peristiwa belajar. Dengan demikian maka konsep strategi
dalam hal ini menunjuk pada karakteristik abstrak rentetan perbuatan guru-peserta didik di
dalam peristiwa belajar-mengajar. Implisit di balik karakteristik abstrak itu adalah rasional
yang membedakan strategi yang satu dari strategi yang lain secara fundamental. istilah lain
yang juga dipergunakan untuk maksud ini adalah model-model mengajar. Sedangkan rentetan
perbuatan guru-peserta didik dalam suatu peristiwa belajar-mengajar aktual tertentu,
dinamakan prosedur instruksional.

Di bawah ini akan diuraikan beberapa definisi tentang strategi pembelajaran.

 Kemp (1995) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan

pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan peserta didik agar tujuan pembelajaran
dapat dicapai secara efektif dan efisien.
 Kozma  (dalam Sanjaya 2007) secara umum menjelaskan bahwa strategi
pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap kegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat
memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya tujuan
pembelajaran tertentu.
 Gerlach dan Ely menjelaskan bahwa strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang
dipilih untuk menyampaikan materi pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran
tertentu. Selanjutnya dijabarkan oleh mereka bahwa strategi pembelajaran dimaksud
meliputi; sifat, lingkup, dan urutan kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan
pengalaman belajar kepada peserta didik.
 Dick dan Carey (1990 dalam Sanjaya, 2007) menjelaskan bahwa strategi
pembelajaran terdiri atas seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau
tahapan kegiatan belajar yang/atau digunakan oleh guru dalam rangka membantu
peserta didik mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Menurut mereka strategi
pembelajaran bukan hanya terbatas pada prosedur atau tahapan kegiatan belajar saja,
melainkan termasuk juga pengaturan materi atau paket program pembelajaran yang
akan disampaikan kepada peserta didik.
 Cropper di dalam Wiryawan dan Noorhadi (1998) mengatakan bahwa strategi
pembelajaran merupakan pemilihan atas berbagai jenis latihan tertentu yang sesuai
dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. la menegaskan bahwa setiap tingkah
laku yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik dalam kegiatan belajarnya
harus dapat dipraktikkan.
Ada dua hal yang patut dicermati dari pengertian-pengertian di atas. Pertama, strategi
pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan
metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti
penyusunan suatu strategi baru sampai pada proses penyusunan rencana kerja belum sampai
pada tindakan. Kedua, strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Artinya, arah dari
semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan. Dengan demikian,
penyusunan langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber
belajar semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan. Oleh sebab itu, sebelum
menentukan strategi, perlu dirumuskan tujuan yang jelas yang dapat diukur keberhasilannya,
sebab tujuan adalah rohnya dalam implementasi suatu strategi.

Strategi pembelajaran berbeda dengan desain instruksional karena strategi pembelajaran

berkenaan dengan kemungkinan variasi pola dalam arti macam dan urutan umum perbuatan
belajar-mengajar yang secara prinsip berbeda antara yang satu dengan yang lain, sedangkan
desain instruksional menunjuk kepada cara-cara merencanakan sesuatu sistem lingkungan
belajar tertentu, setelah ditetapkan untuk menggunakan satu atau lebih strategi pembelajaran
tertentu. Kalau disejajarkan dengan pembuatan rumah, pembicaraan tentang (bermacam-
macam) strategi pembelajaran adalah ibarat melacak pelbagai kemungkinan macam rumah
yang akan dibangun (joglo, rumah gadang, villa, bale gede, rumah gedung modern, dan
sebagainya yang masing-masing menampilkan kesan dan pesan unik), sedangkan desain
instruksional adalah penetapan cetak biru rumah yang akan dibangun itu serta bahan-bahan
yang diperlukan dan urutan langkah-langkah konstruksinya maupun kriteria penyelesaian dari
tahap ke tahap sampai dengan penyelesaian akhir, setelah ditetapkan tipe rumah yang akan
dibuat.

Dari uraian di atas, jelaslah bahwa untuk dapat melaksanakan tugas secara profesional,
seorang guru memerlukan wawasan yang mantap tentang kemungkinan-kemungkinan strategi
pembelajaran sesuai dengan tujuan-tujuan belajar, baik dalam arti efek instruksional maupun
efek pengiring, yang ingin dicapai berdasarkan rumusan tujuan pendidikan yang utuh, di
samping penguasaan teknis di dalam mendesain sistem lingkungan belajar-mengajar dan
mengimplementasikan secara efektif apa yang telah direncanakan di dalam desain
instruksional.

Ceramah, diskusi, bermain peran, LCD, video-tape, karya wisata, penggunaan nara sumber,
dan lain-lainnya merupakan metode, teknik dan alat yang menjadi bagian dari perangkat alat
dan cara di dalam pelaksanaan sesuatu strategi pembelajaran. Juga harus dicatat bahwa dalam
peristiwa pembelajaran, seringkali harus dipergunakan lebih dari satu strategi, karena tujuan-
tujuan yang akan dicapai juga biasanya kait-mengait satu dengan yang lain dalam rangka
usaha pencapaian tujuan yang lebih umum.

Agar tidak bias dalam mendefinisikan strategi pembelajaran, dibutuhkan pemahaman

terhadap pengertian-pengertian lain yang mirip dengan strategi pembelajaran yang selalu
digunakan seperti model, pendekatan, strategi, metode dan teknik. Dalam referensi
kependidikan sering disandingkan antara pengertian-pengertian tersebut dengan maksud yang
serupa, namun dalam bahan perkuliahan ini akan diuraikan perbedaan antara model,
pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran,

1.2 Model,Pendekatan, Strategi,metode dan teknik pembelajaran

Arends (1997) menyatakan “The term teaching model refers to a particular approach to
instruction that includes its goals, syntax, environment, and management ystem.” Istilah
model pengajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk
tujuannya, sintaksnya, lingkungan, dan sistem pengelolaannya, sehingga model pembelajaran
mempunyai makna yang lebih luas daripada pendekatan, strategi, metode atau prosedur.
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai
pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan
untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film,
komputer, kurikulum, dan lain-lain (Joyce, 1992 ). Selanjutnya Joyce menyatakan bahwa
setiap model pembelajaran mengarah kepada desain pembelajaran untuk membantu peserta
didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai.

Soekamto, dkk (dalam Nurulwati, 2000) mengemukakan maksud dari model pembelajaran
adalah: “Kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi
sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan
aktivitas belajar mengajar.” Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Eggen dan
Kauchak bahwa model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk
mengajar.

Model pembelajaran mempunvai empat ciri khusus yang membedakan dengan strategi,
metode atau prosedur. Ciri-ciri tersebut ialah:

1. rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya;
2. landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana peserta didik belajar (tujuan
pembelajaran yang akan dicapai);
3. tingkah laku pembelajaran yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan
dengan berhasil; dan lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu
dapat tercapai (Kardi dan Nur, 2000 ).

Adapun istilah  pendekatan (approach) dalam pembelajaran menurut Sanjaya (2007)

memiliki kemiripan dengan strategi. Sebenarnya pendekatan berbeda baik dengan strategi
dan metode. Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap
proses pembelajaran. Istilah pendekatan merujuk pada pandangan tentang terjadinya proses
yang sifatnya masih sangat umum. Oleh karenanya, strategi dan metode pembelajaran yang
digunakan dapat bersumber dari pendekatan tertentu. Roy Killen (1998) misalnya mencatat
ada dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-
centred approaches) dan pendekatan yang berpusat pada siswa (student-centred approaches).
Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct
instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran ekspositori. Sedangkan, pendekatan
pembelajaran yang berpusat pada siswa menurunkan strategi pembelajaran discovery dan
inkuiri serta strategi pembelajaran induktif.

Menurut Fathurrahman Pupuh (2007) metode secara harfiah berarti cara. Dalam pemakaian
yang umum, metode diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai
tujuan tertentu. Dalam kaitannya dengan pembelajaran, metode didefinisikan sebagai cara-
cara menyajikan bahan pelajara pada peserta didik untuk tercapainya tujuan yang telah
ditetapkan. Dengan demikian, salah satu keterampilan yang harus dimiliki oleh seorang guru
dalam pembelajaran adalah keterampilan memilih motode. Pemilihan metode terkait
langsung dengan usaha-usaha guru dalam menampilkan pengajaran yang sesuai dengan
situasi dan kondisi sehingga pencapaian tujuan pengajaran diperoleh secara optimal. Oleh
karena itu, salah satu hal yang sangat mendasar untuk dipahami guru adalah bagaimana
memahami kedudukan metode sebagai salah satu komponen bagi keberhasilan kegiatan
belajar-mengajar sama pentingnya dengan komponen-komponen lain dalam keseluruhan
komponen pendidikan.

Makin tepat metode yang digunakan oleh guru dalam mengajar akan semakin efektif kegiatan
pembelajaran. Tentunya ada juga faktor-faktor lain yang harus diperhatikan, seperti: faktor
guru, anak, situasi (lingkungan belajar), media, dan  lain-lain.

Selain strategi, metode, dan pendekatan pembelajaran, terdapat istilah lain yang kadang-
kadang sulit dibedakan, yaitu teknik dan taktik mengajar. Teknik dan taktik mengajar
merupakan penjabaran dari metode pembelajaran. Teknik adalah cara yang dilakukan orang
dalam rangka mengimplementasikan suatu metode, yaitu cara yang harus dilakukan agar
metode yang dilakukan berjalan efektif dan efisien. Dengan demikian, sebelum seseorang
melakukan proses ceramah sebaiknya memperhatikan kondisi dan situasi. Misalnya,
berceramah pada siang hari dengan jumlah peserta didik yang banyak tentu saja akan berbeda
jika dilakukan pada pagi hari dengan jumlah peserta didik yang sedikit.

Taktik adalah gaya seseorang dalam melaksanakan suatu teknik atau metode tertentu. Dengan
demikian, taktik sifatnya lebih individual. Misalnya ada dua orang yang sama-sama
menggunkan metode ceramah dalam situasi yang sama maka bisa dipastian mereka akan
melakukannya secara berbeda .

Dari paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran yang diterapkan oleh
guru akan tergantung pada pendekatan yang digunakan; sedangkan bagaimana menjalankan
strategi itu dapat diterapkan berbagai metode pembelajaran. Dalam upaya menjalankan
metode pembelajaran, guru dapat menentukan teknik yang dianggap relevan dengan metode,
dan penggunaan teknik itu setiap guru memiliki taktik yang mungkin berbeda antara guru
yang satu dengan yang lain.

1.3 Klasifikasi Strategi Pembelajaran

Strategi dapat diklasifikasikan menjadi 4, yaitu: strategi pembelajaran langsung (direct

instruction), tak langsung (indirect instruction), interaktif, mandiri, melalui pengalaman
(experimental).

Strategi pembelajaran langsung

Strategi pembelajaran langsung merupakan pembelajaran yang banyak diarahkan oleh guru.
Strategi ini efektif untuk menentukan informasi atau membangun keterampilan tahap demi
tahap. Pembelajaran langsung biasanya bersifat deduktif.

Kelebihan strategi ini adalah mudah untuk direncanakan dan digunakan, sedangkan
kelemahan utamanya dalam mengembangkan kemampuan-kemampuan, proses-proses, dan
sikap yang diperlukan untuk pemikiran kritis dan hubungan interpersonal serta belajar
kelompok. Agar peserta didik dapat mengembangkan sikap dan pemikiran kritis, strategi
pembelajaran langsung perlu dikombinasikan dengan strategi pembelajaran yang lain.

Strategi pembelajaran tak langsung

Strategi pembelajaran tak langsung sering disebut inkuiri, induktif, pemecahan masalah,
pengambilan keputusan dan penemuan. Berlawanan dengan strategi pembelajaran langsung,
pembelajaran tak langsung umumnya berpusat pada peserta didik, meskipun dua strategi
tersebut dapat saling melengkapi. Peranan guru bergeser dari seorang penceramah menjadi
fasilitator. Guru mengelola lingkungan belajar dan  memberikan kesempatan peserta didik 
untuk terlibat.

Kelebihan dari strategi ini antara lain: (1) mendorong ketertarikan dan keingintahuan peserta
didik, (2) menciptakan alternatif dan menyelesaikan masalah, (3) mendorong kreativitas dan
pengembangan keterampilan interpersonal dan kemampuan yang

lain, (4) pemahaman yang lebih baik, (5) mengekspresikan pemahaman. Sedangkan
kekurangan dari pembelajaran ini adalah memerlukan waktu panjang, outcome sulit
diprediksi. Strategi pembelajaran ini juga tidak cocok apabila peserta didik  perlu mengingat
materi dengan cepat.

Strategi pembelajaran interaktif

Pembelajaran interaktif menekankan pada diskusi dan sharing di antara peserta didik. Diskusi
dan sharing memberi kesempatan peserta didik untuk bereaksi terhadap gagasan,
pengalaman, pendekatan dan pengetahuan guru atau temannya dan untuk membangun cara
alternatif untuk berfikir dan merasakan.

Kelebihan strategi ini antara lain: (1) peserta didik dapat belajar dari temannya dan guru
untuk membangun keterampilan sosial dan kemampuan-kemampuan, (2) mengorganisasikan
pemikiran dan membangun argumen yang rasional. Strategi pembelajaran interaktif
memungkinkan untuk menjangkau kelompokkelompok

dan metode-metode interaktif. Kekurangan dari strategi ini  sangat bergantung pada
kecakapan guru dalam menyusun dan mengembangkan dinamika kelompok.

Strategi pembelajaran empirik (experiential)

Pembelajaran empirik berorientasi pada kegiatan induktif, berpusat pada peserta didik, dan
berbasis aktivitas. Refleksi pribadi tentang pengalaman dan formulasi

perencanaan menuju penerapan pada konteks yang lain merupakan faktor kritis

dalam pembelajaran empirik yang efektif.

Kelebihan dari startegi ini antara lain: (1) meningkatkan partisipasi peserta didik, (2)
meningkatkan sifat kritis peserta didik, (3) meningkatkan analisis peserta didik, dapat
menerapkan pembelajaran pada situasi yang lain. Sedangkan kekurangan dari strategi ini
adalah penekanan hanya pada proses bukan pada hasil, keamanan siswa, biaya yang mahal,
dan memerlukan waktu yang panjang.

Strategi pembelajaran mandiri

Belajar mandiri merupakan strategi pembelajaran yang bertujuan untuk

membangun inisiatif individu, kemandirian, dan peningkatan diri. Fokusnya

adalah pada perencanaan belajar mandiri oleh peserta didik dengan bantuan guru. Belajar

mandiri juga bisa dilakukan dengan teman atau sebagai bagian dari kelompok

kecil.

Kelebihan dari pembelajaran ini adalah membentuk peserta didik yang mandiri dan
bertanggunggjawab. Sedangkan kekurangannya adalah peserta MI belum dewasa, sehingga
sulit menggunakan pembelajaran mandiri.

Karakteristik dan cara penggunaan macam-macam strategi di atas, akan dibahas tuntas pada
pertemuan-pertemuan selanjutnya. Strategi yang akan dibahas telah dimodivikasi sesuai yang
banyak diperlukan dalam pembelajaran di Mi, yaitu: pada paket 5, dibahas tentang strategi
pembelajaran langsung (direct instruction), paket 6,  strategi pembelajaran tak langsung
(indirect instruction) yang diberi judul dengan startegi pembelajaran inkuiri , paket 7, strategi
pembelajaran berbasis masalah (SPBM), paket 8, strategi pembelajaran kooperatf
(Cooperative Learning), paket 8, strategi pembelajaran aktif, dan paket 9, strategi
pembelajaran peningkatan kemampuan berfikir

1.4 Komponen Strategi Pembelajaran

Pembelajaran merupakan suatu sistem instruksional yang mengacu pada seperangkat

komponen yang saling bergantung satu sama lain untuk mencapai tujuan. Selaku suatu
sistem, pembelajaran meliputi suatu komponen, antara lain tujuan, bahan, peserta didik, guru,
metode, situasi, dan evaluasi. Agar tujuan itu tercapai, semua komponen yang ada harus
diorganisasikan sehingga antarsesama komponen terjadi kerja sama. Oleh karena itu, guru
tidak boleh hanya memperhatikan komponen-komponen tertentu saja misalnya metode,
bahan, dan evaluasi saja, tetapi ia harus mempertimbangkan komponen secara keseluruhan.

Guru

Guru adalah pelaku pembelajaran, sehingga dalam hal ini guru merupakan faktor yang
terpenting. Di tangan gurulah sebenarnya letak keberhasilan pembelajaran. Komponen guru
tidak dapat dimanipulasi atau direkayasa oleh komponen lain, dan sebaliknya guru mampu
memanipulasi atau merekayasa  komponen lain menjadi bervariasi. Sedangkan komponen
lain tidak dapat mengubah guru menjadi bervariasi. Tujuan rekayasa pembelajaran oleh guru
adalah membentuk lingkungan peserta didik supaya sesuai dengan lingkungan yang
diharapkan dari proses belajar peserta didik, yang pada akhirnya peserta didik memperoleh
suatu hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan. Untuk itu, dalam merekayasa
pembelajaran, guru harus berdasarkan kurikulum yang berlaku.

Peserta didik

Peserta didik merupakan komponen yang melakukan kegiatan belajar untuk mengembangkan
potensi kemampuan menjadi nyata untuk mencapai tujuan belajar. Komponen peserta ini
dapat dimodifikasi oleh guru.

Tujuan
Tujuan merupakan dasar yang dijadikan  landasan untuk menentukan strategi, materi, media
dan evaluasi pembelajaran. Untuk itu, dalam strategi pembelajaran, penentuan tujuan
merupakan komponen yang pertama kali harus dipilih oleh seorang guru, karena tujuan
pembelajran merupakan target yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran

Bahan Pelajaran

Bahan pelajaran merupakan medium untuk mencapai tujuan pembelajaran yang berupa
materi yang tersusun secara sistematis dan dinamis sesuai dengan arah tujuan dan
perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan tuntutan masyarakat. Menurut Suharsimi
(1990) bahan ajar merupakan komponen inti yang terdapat dalam kegiatan pembelajaran.

Kegiatan pembelajaran

Agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal, maka dalam menentukan strategi
pembelajaran perlu dirumuskan komponen kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan standar
proses pembelajaran.

Metode

Metode adalah satu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan. Penentuan metode yang akan digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran
akan sangat menentukan berhasil atau tidaknya pembelajaran yang berlangsung.

Alat

Alat yang dipergunakan dalam pembelajran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan
dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran alat memiliki
fungsi sebagai pelengkap untuk mencapai tujuan. Alat dapat dibedakan menjadi dua, yaitu
alat verbal dan alat bantu nonverbal. Alat verbal dapat berupa suruhan, perintah, larangan dan
lain-lain, sedangkan yang nonverbal dapat berupa globe, peta, papan tulis slide dan lain-lain.

Sumber Pembelajaran

Sumber pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat atau
rujukan di mana bahan pembelajaran bisa diperoleh. Sehingga sumber belajar dapat berasal
dari masyarakat, lingkungan, dan kebudayaannya, misalnya, manusia, buku, media masa,
lingkungan, museum, dan lain-lain.

Evaluasi

Komponen evaluasi merupakan komponen yang berfungsi untuk mengetahui apakah tujuan
yang telah ditetapkan telah tercapai atau belum, juga bisa berfungsi sebagai sebagai umpan
balik untuk perbaikan strategi yang telah ditetapkan. Kedua fungsi evaluasi tersebut
merupakan evaluasi sebagai fungsi sumatif dan formatif.

Situasi atau Lingkungan

Lingkungan sangat mempengaruhi guru dalam menentukan strategi pembelajaran.

Lingkungan yang dimaksud adalah situasi dan keadaan fisik (misalnya iklim, madrasah, letak
madrasah, dan lain sebagainya), dan hubungan antar insani, misalnya dengan teman, dan
peserta didik dengan orang lain. Contoh keadaan ini misalnya menurut isi materinya
seharusnya pembelajaran menggunakan media masyarakat untuk pembelajaran, karena
kondisi masyarakat sedang rawan, maka diubah dengan menggunakan metode lain, misalnya
membuat kliping.

Komponen-komponen strategi pembelajaran tersebut akan mempengaruhi jalannya

pembelajaran, untuk itu semua komponen strategi pembelajaran merupakan faktor yang
berpengaruh terhadap strategi pembelajaran. Untuk lebih mempermudah menganalisis faktor
yang berpengaruh terhadap strategi pembelajaran, komponen strategi pembelajaran dapat
dikelompokkan menjadi tiga, yaitu: peserta didik sebagai raw input, entering behavior
peserta didik, dan instrumental input atau sasaran.

Peserta didik sebagai raw input.

Strategi pembelajaran digunakan dalam rangka membelajarkan peserta didik. Untuk itu
dalam pembelajaran seorang guru harus memperhatikan siapa yang dihadapi. Peserta didik
pada tingkat sekolah yang sama cenderung memiliki umur yang sama, sehingga
perkembangan intelektual pada umumnya adalah sama. Dipandang dari kesamaan ini, maka
seorang guru dapat menggunakan metode atau teknik yang sama dalam membelajarkan
peserta didik. Namun demikian di samping persamaan tersebut, peserta masih mempunyai
perbedaan-perbedaan walaupun pada umur yang relatif sama.

Perbedaan peserta didik tersebut dari segi fisiologisnya adalah pendengaran, penglihatan,
kondisi fisik, juga perbedaan dari segi psikologisnya. Perbedaan segi psikologis tersebut
antara lain adalah IQ, bakat, motivasi, minat/perhatian, kematangan, kesiapan, dan masih
banyak lagi. Kondisi-kondisi tersebut sangat mempengaruhi peserta didik dalam belajar.
Untuk itu, dalam menentukan strategi pembelajaran harus diperhatikan hal-hal di atas.

Pertimbangan yang perlu diperhatikan dalam menghadapi heterogenitas peserta dalam kelas
yang sama adalah seorang guru disarankan untuk menggunakan multimetode dan multimedia.
Hal ini disebabkan masing-masing metode dan media mempunyai kelebihan dan kekurangan,
dan dimungkinkan masing-masing peserta didik akan mempunyai kecenderungan tertarik
pada metode dan media tertentu.

Entering Behavior Peserta Didik

Seorang pendidik untuk dapat menentukan strategi pembelajaran yang sesuai  terlebih dahulu
harus mengetahui  perubahan perilaku, baik secara material-subtansial, struktural-fungsional,
maupun secara behavior peserta didik. Misalnya, apakah tingkat prestasi yang dicapai peserta
didik itu merupakan hasil kegiatan belajar mengajar yang bersangkutan?. Untuk kepastiannya
seharusnya guru mengetahui tentang karakteristik perilaku peserta didik saat mereka mau
masuk sekolah dan saat kegiatan belajar mengajar dilangsungkan, tingkat dan jenis
karakteristik perilaku peserta didik yang dimilikinya ketika mau mengikuti kegiatan belajar
mengajar. Itulah yang dimaksudkan dengan entering behavior peserta didik.

Entering bahavior akan dapat diidentifikasi dengan cara sebagai berikut:

 Secara tradisional, telah lazim para guru mulai dengan pertanyaan mengenai bahan
yang pernah diberikan sebelum menyajikan bahan baru.
  Secara inovatif, guru tertentu di berbagai lembaga pendidikan yang memiliki atau
mampu mengembangkan instrumen pengukuran prestasi belajar dengan memenuhi
syarat, mengadakan pretes sebelum mereka mulai mengikuti program belajar
mengajar.

Pola-pola Belajar Peserta Didik

Mengetahui pola belajar peserta didik adalah modal bagai seorang guru untuk menentukan
strategi pembelajaran. Robert M. Gagne (1979) membedakan pola-pola belajar peserta didik
ke dalam delapan tipe, yang tiap tipe merupakan prasyarat bagi lainnya yang lebih tinggi
hierarkinya. Delapan tipe belajar dimaksud adalah: 1) signal , (belajar isyarat), 2) stimulus-
response learning (belajar stimupons), 3) chaining (rantai atau rangkaian), 4) verbal
association,(asosiasi verbal), 5) discrimination learning (belajar diskriminasi), 6) concept
learning (belajar konsep), 7) rule learning (belajar aturan), problem solving (memecahkan
masalah).

Kedelapan tipe belajar sebagaimana disebutkan di atas akan dijelaskan satu per satu secara
singkat dan jelas sebagai berikut.

Belajar Tipe 1: Signal Learning (Belajar Isyarat)

Belajar tipe ini merupakan tahap yang paling dasar. Jadi, tidak ada persyaratan, namun
merupakan hierarki yang harus dilalui untuk menuju jenjang belajar yang paling tinggi.
Signal learning dapat diartikan sebagai penguasaan pola-pola dasar perilaku bersifat
involuntary ( tidak sengaja dan tidak disadari tujuannya). Dalam tipe ini terlibat aspek reaksi
emosional di dalamnya. Kondisi yang diperlukan untuk berlangsungnya tipe belajar ini
adalah diberikannya stimulus (signal) secara serempak dan  perangsang-perangsang tertentu
secara berulang kali. Signal learning. Ini mirip dengan conditioning menurut Pavlov yang
timbul setelah sejumlah pengalaman tertentu. Respon yang timbul bersifat umum dan
emosional selain timbulnya dengan tidak sengaja dan tidak dapat dikuasai. Contoh: Aba-aba
“Siap!” merupakan suatu signal atau isyarat mengambil sikap tertentu. Melihat wajah ibu
menimbulkan rasa senang. Wajah ibu di sini merupakan isyarat yang menimbulkan perasaan
senang itu. Melihat ular yang besar menimbulkan rasa takut. Melihat ular merupakan isyarat
yang menimbulkan perasaan tertentu.

Belajar Tipe 2: Stimulus-Respons Learning (Belajar Stimulus-respon)

Bila tipe di atas digolongkan dalam jenis classical condition, maka belajar 2 ini termasuk ke
dalam instrumental conditioning atau belajar dengan trial and error (mencoba-coba). Proses
belajar bahasa pada anak-anak merupakan proses yang serupa dengan ini. Kondisi yang
diperlukan untuk berlangsungnya tipe belajar ini adalah faktor inforcement. Waktu antara
stimulus pertama dan berikutnya amat penting. Makin singkat jarak S-R dengan S-R
berikutnya, semakin kuat reinforcement.

Contoh: Anjing dapat diajar “memberi’ salam”.dengan mengangkat kaki depannya bila kita
katakan “Kasih tangan! ” atau “Salam “. Ucapan `kasih tangan’ merupakan stimulus yang
menimbulkan respons `memberi’ salam’ oleh anjing itu.

Belajar Tipe 3: Chaining (Rantai atau Rangkaian)

Chaining adalah belajar menghubungkan satuan ikatan S-R (Stimulus-Respons) yang satu
dengan yang lain. Kondisi yang diperlukan bagi berlangsungnya tipe belajar ini antara lain,
secara internal anak didik sudah harus terkuasai sejumlah satuan pola S-R, baik psikomotorik
maupun verbal. Selain itu prinsip kesinambungan, pengulangan, dan reinforcement tetap
penting bagi berlangsungnya proses chaining.

Contoh: Dalam bahasa kita banyak contoh chaining seperti ibu-bapak, kampung-halaman,
selamat tinggal, dan sebagainya. Juga dalam perbuatan kita banyak terdapat chaining ini,
misalnya pulang kantor, ganti baju, makan malam, dan sebagainya. Chaining terjadi bila
terbentuk hubungan antara beberapa S-R, sebab yang terjadi segera setelah yang satu lagi.
Jadi berdasarkan hubungan conntiguity).

Belajar Tipe 4. Verbal Association (Asosiasi Verbal)

Baik chaining maupun verbal association, yang kedua tipe belajar ini,  menghubungkan
satuan ikatan S-R yang satu dengan lain. Bentuk verbal association yang paling sederhana
adalah bila diperlihatkan suatu bentuk geometris, dan si anak dapat mengatakan “bujur
sangkar”, atau mengatakan “itu bola saya”, bila melihat bolanya. Sebelumnya, ia harus dapat
membedakan bentuk geometris agar dapat mengenal `bujur sangkar’ sebagai salah satu
bentuk geometris, atau mengenal ‘bola’, `saya’, dan ‘itu’. Hubungan itu terbentuk, bila unsur-
nya terdapat dalam urutan tertentu, yang satu segera mengikuti satu lagi (conntiguity).

Belajar Tipe 5: Discrimination Learning (Belajar Diskriminasi)

Discrimination learning atau belajar membedakan. Tipe ini peserta didik mengadakan seleksi
dan pengujian di antara perangsang atau sejumlah stimulus yang diterimanya, kemudian
memilih pola-pola respons yang dianggap paling sesuai. Kondisi utama berlangsung proses
belajar ini adalah anak didik sudah mempunyai pola aturan melakukan chaining dan
association serta pengalaman (pola S-R)

Contoh:. Guru mengenal peserta didik serta nama masing-masing karena mampu
mengadakan diskriminasi di antara anak itu. Diskriminasi didasarkan atas chain. Anak
misalnya harus mengenal mobil tertentu berserta namanya. Untuk mengenal model lain
diadakannya chain baru  dengan kemungkinan yang satu akan mengganggu yang satunya
lagi. Makin banyak yang dirangkaikan, makin besar kesulitan yang dihadapi, karena
kemungkinan gangguan atau interference itu, dan kemungkinan suatu chain dilupakan.

Belajar Tipe 6: Concept Learning (Belajar Konsep)

Concept learning adalah belajar pengertian. Dengan berdasarkan kesamaan ciri-ciri dari
sekumpulan stimulus dan objek-objeknya, ia membentuk suatu pengertian atau konsep.
Kondisi utama yang diperlukan adalah menguasai kemahiran diskriminasi dan proses kognitif
fundamental sebelumnya.

Belajar konsep dapat dilakukan karena kesanggupan manusia untuk mengadakan representasi
internal tentang dunia sekitarnya dengan menggunakan bahasa. Manusia dapat melakukannya
tanpa batas berkat bahasa dan kemampuannya mengabstraksi. Dengan menguasai konsep, ia
dapat menggolongkan dunia sekitarnya menurut konsep itu, misalnya menurut warna, bentuk,
besar, jumlah, dan sebagainya. la dapat menggolongkan manusia menurut hubungan
keluarga, seperti bapak, ibu, paman, saudara, dan sebagainya; menurut bangsa, pekerjaan, dan
sebagainya. Dalam hal ini, kelakuan manusia tidak dikuasai oleh stimulus dalam bentuk fisik,
melainkan dalam bentuk yang abstrak. Misalnya kita dapat menyuruh peserta didik dengan
perintah: “Ambilkan botol yang di tengah! ” Untuk mempelajari suatu konsep, peserta didik
harus mengalami berbagai situasi dengan stimulus tertentu. Untuk itu, ia harus dapat
mengadakan diskriminasi untuk membedakan apa yang termasuk dan tidak termasuk konsep
itu. Proses belajar konsep memakan waktu dan berlangsung secara berangsur-angsur.

Belajar Tipe 7: Rule Learning (Belajar Aturan)

Rule learning belajar membuat generalisasi, hukum, dan kaidah. Pada tingkat ini peserta
didik belajar mengadakan kombinasi berbagai konsep dengan mengoperasikan kaidah-kaidah
logika formal (induktif, dedukatif, sintesis, asosiasi, diferensiasi, komparasi, dan kausalitas)
sehingga peserta didik dapat menemukan konklusi tertentu yang mungkin selanjutnya
dipandang sebagai “rule “: prinsip, daliI, aturan, hukum, kaidah, dan sebagainya.

Belajar Tipe 8: Problem Solving (Pemecahan Masalah)

Problem solving adalah belajar memecahkan masalah. Pada tingkat ini para peserta didik
belajar merumuskan memecahkan masalah, memberikan respons terhadap rangsangan yang
menggambarkan atau membangkitkan situasi problematik, yang mempergunakan berbagai
kaidah yang telah dikuasainya. Belajar memecahkan masalah itu berlangsung sebagai berikut:
Individu menyadari masalah bila ia dihadapkan kepada situasi keraguan dan kekaburan
sehingga merasakan adanya semacam kesulitan. Langkah-langkah yang memecahkan
masalah, adalah sebagai berikut:

Merumuskan dan Menegaskan Masalah

Individu melokalisasi letak sumber kesulitan, untuk memungkinkan mencari jalan

pemecahannya. la menandai aspek mana yang mungkin dipecahkan dengan menggunakan
prinsip atau dalil serta kaidah yang diketahuinya sebagai pegangan.

Mencari Fakta Pendukung dan Merumuskan Hipotesis

Individu menghimpun berbagai informasi yang relevan termasuk pengalaman orang lain
dalam menghadapi pemecahan masalah yang serupa. Kemudian mengidentifikasi berbagai
alternatif kemungkinan pemecahannya yang dapat dirumuskan sebagai pertanyaan dan
jawaban sementara yang memerlukan pembuktian (hipotesis).

Mengevaluasi Alternatif Pemecahan yang Dikembangkan

Setiap alternatif pemecahan ditimbang dari segi untung ruginya. Selanjutnya dilakukan
pengambilan keputusan memilih alternatif yang dipandang paling mungkin (feasible) dan
menguntungkan.

Mengadakan Pengujian atau Verifikasi

Mengadakan pengujian atau verifikasi secara eksperimental alternatif pemecahan yang

dipilih, dipraktikkan, atau dilaksanakan. Dari hasil pelaksanaan itu diperoleh informasi untuk
membuktikan benar atau tidaknya yang telah dirumuskan.
Instrumental Input atau Sasaran

Instrumental input menunjukkan kualifikasi serta kelengkapan sarana dan prasarana yang
diperlukan untuk berlangsungnya proses pembelajaran. Yang termasuk dalam instrumental
input antara lain guru, kurikulum, bahan/sumber, metode, dan media.

Keberadaan instrumental input ini sangat mempengaruhi dalam menentukan strategi

pembelajaran. Misalnya secara teoritis, dipandang dari tujuannya maka suatu materi harus
disajikan dengan menggunakan metode laboratorium, namun karena tidak adanya media di
sekolah tersebut, maka diganti dengan metode demonstrasi atau yang lainnya.

Strategi pembelajaran yang dterapkan oleh guru akan selalu bergantung pada  sasaran atau
tujuan. Tujuan itu bertahap dan berjenjang mulai dari yang sangat operasional dan  konkrit,
yakni Tujuan Instruksional Khusus dan Tujuan Instruksional Umum, tujuan kurikuler, tujuan
nasional, sampai kepada tujuan yang bersifat universal.

Persepsi guru atau persepsi anak didik mengenai sasaran akhir kegiatan pelajaran  akan
mempengaruhi persepsi mereka terhadap sasaran-antara serta sasaran-kegiatan. Sasaran itu
harus diterjemahkan ke dalam ciri-ciri perilaku kepribadian yang didambakan tersebut harus
memiliki kualifikasi: a) pengembangan bakat secara, optimal, b) hubungan antarmanusia, c)
efisiensi ekonomi, dan d) tanggung jawab warga selaku warga negara.

Pandangan hidup para guru maupun peserta didik akan turut mewarnai berkenaan dengan
gambaran karakteristik sasaran manusia idaman. Konsekuensinya akan mempengaruhi juga
kebijakan tentang perencanaan, pengorganisasian, serta  penilaian terhadap kegiatan belajar
mengajar.

Enviromental Input ( Lingkungan).

Lingkungan sangat mempengaruhi guru di dalam menentukan strategi belajar- mengajar.

Lingkungan yang dimaksud adalah situasi dan keadaan fisik (misalnya iklim, sekolah, letak
sekolah, dan lain sebagainya), dan hubungan antar insani, misalnya dengan teman, dan
peserta didik dengan orang lain. Contoh keadaan ini misalnya seharusnya menurut isi
materinya seharusnya menggunakan media masyarakat untuk pembelajaran, karena kondisi
masyarakat sedang rawan, maka diubah dengan menggunakan metode lain, misalnya
membuat kliping.

Proses belajar mengajar adalah suatu aspek dari lingkungan sekolah yang diiorganisasi.
Lingkungan ini diatur serta diawasi agar kegiatan belajar terarah sesuai dengan tujuan
pendidikan. Pengawasan itu turut menentukan lingkungan dalam membantu kegiatan belajar.
Lingkungan belajar yang baik adalah lingkungan yang menantang dan merangsang para
peserta didik belajar, memberikan rasa aman dan kepuasan serta mencapai tujua yang
diharapkan. Salah satu faktor yang mendukung kondisi belajar  di dalam suatu kelas adalah
job description proses belajar mengajar yang berisi serangkaian pengertian peristiwa belajar
yang dilakukan oleh kelompok-kelompok peserta didik. Sehubungan dengan hal ini, job
description guru dalam implementasi proses belajar- mengajar sebagai berikut.

 · Perencanaan instruksional, yaitu alat atau media untuk mengarahkan kegiatan-

kegiatan organisasi belajar.
  Organisasi belajar yang merupakan usaha menciptakan wadah dan fasilitas-fasilitas
atau lingkungan yang sesuai dengan kebutuhan yang mengandung kemungkinan
terciptanya proses belajar mengajar. Menggerakkan anak didik yang merupakan usaha
memancing, membangkitkan, dan mengarahkan motivasi belajar peserta didik.
 Supervisi dan pengawasan, yakni usaha mengawasi, menunjang, manbantu,
mengaskan, dan mengarahkan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan perencanaan
instruksional yang telah didesain sebelumnya.
 Penelitian yang lebih bersifat penafsiran penilaian yang mendukung pengertian  lebih
luas dibanding dengan pengukuran atau evaluasi pendidikan.

1.5 Strategi Pembelajaran efektif

Pengertian strategi pembelajaran efektif adalah prinsip memilih hal-hal yang harus
diperhatikan dalam menggunakan strategi pembelajaran. Prinsip umum penggunaan strategi
pembelajaran adalah bahwa tidak semua strategi pembelajaran cocok digunakan untuk
mencapai semua tujuan dan semua keadaan. Setiap strategi memiliki kekhasan sendiri-
sendiri. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Killen (1998): No teaching strategy is better
than others in all circumstances, so you have to be able to use a variety of teaching
strategies, and make rational decisions about when each of the teaching strategies is likely to
most effective.

Apa yang dikemukakan Killen itu jelas bahwa guru harus mampu memilih strategi yang
dianggap cocok dengan keadaan. Oleh sebab itu, guru perlu memahami prinsip-prinsip umum
penggunaan strategi pembelajaran sebagai berikut.

Berorientasi pada Tujuan

Segala aktivitas guru dan peserta didik, mestinya diupayakan untuk mencapai tujuan yang
telah ditentukan. Ini sangat penting, sebab mengajar adalah proses yang bertujuan. Oleh
karena keberhasilan suatu strategi pembelajaran dapat ditentukan dari keberhasilan peserta
didik mencapai tujuan pembelajaran.

Aktivitas

Belajar bukanlah menghafal sejumlah fakta atau informasi. Belajar adalah berbuat;
memperoleh pengalaman tertentu sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Karena itu, strategi
pembelajaran harus dapat mendorong aktivitas peserta didik.

Individualitas

Mengajar adalah usaha mengembangkan setiap individu peserta didik. Walaupun kita
mengajar pada sekelompok peserta didik, namun pada hakikatnya yang ingin kita capai
adalah perubahan perilaku setiap peserta didik.

Integritas

Mengajar harus dipandang sebagai usaha mengembangkan seluruh pribadi peserta didik.
Mengajar bukan hanya mengembangkan kemampuan kognitif saja, tetapi juga meliputi aspek
afektif, dan psikomotorik.
Prinsip khusus dalam pengelolaan pembelajaran sebagai berikut.

Interaktif

Prinsip interaktif mengandung makna bahwa mengajar bukan hanya sekadar menyampaikan
pengetahuan dari guru ke peserta didik; akan tetapi mengajar dianggap sebagai proses
mengatur lingkungan yang dapat merangsang peserta didiik untuk belajar. Dengan demikian,
proses pembelajaran adalah proses interaksi baik antara guru dan peserta didik, antara peserta
didik dan peserta didik, maupun antara peserta didik dengan lingkungannya. Melalui proses
interaksi, memungkinkan kemampuan peserta didik akan berkembang, baik mental maupun
intelektualnya.

Inspiratif

Proses pembelajaran adalah proses yang inspiratif, yang memungkinkan peserta didik untuk
mencoba dan melakukan sesuatu. Berbagai informasi dan proses pemecahan masalah dalam
pembelajaran bukan harga mati, yang bersifat mutlak, akan tetapi merupakan hipotesis yang
merangsang peserta didik untuk mau mencoba dan mengujinya. Oleh karena itu, guru mesti
membuka berbagai kemungkinan yang dapat dikerjakan peserta didik. Biarkan peserta didik
berbuat dan berpikir sesuai dengan inspirasinya sendiri, sebab pengetahuan pada dasarnya
bersifat subjektif yang bisa dimaknai oleh setiap peserta didik.

Menyenangkan

Proses pembelajaran adalah proses yang dapat mengembangkan seluruh potensi peserta didik.
Seluruh potensi itu hanya mungkin dapat berkembang manakala mereka terbebas dari rasa
takut dan menegangkan. Oleh karena itu, perlu diupayakan agar proses pembelajaran
merupakan proses yang menyenangkan (joyfull learning). Proses pembelajaran yang
menyenangkan bisa dilakukan, pertama, dengan menata ruangan yang apik dan menarik,
yaitu yang memenuhi unsur kesehatan, misalnya dengan pengaturan cahaya, ventilasi, dan se-
bagainya; serta memenuhi unsur keindahan, misalnya cat tembok yang segar dan bersih,
bebas dari debu, lukisan dan karya-karya peserta didik yang tertata, vas bunga, dan lain
sebagainya. Kedua, melalui pengelolaan pembelajaran yang hidup dan bervariasi, yakni
dengan menggunakan pola dan model pembelajaran, media, dan sumber belajar yang relevan
serta gerakan-gerakan guru yang mampu membangkitkan motivasi belajar peserta didik.

Menantang

Proses pembelajaran adalah proses yang menantang peserta didik untuk mengembangkan
kemampuan berpikir, yakni merangsang kerja otak secara maksimal. Kemampuan tersebut
dapat ditumbuhkan dengan cara mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik melalui
kegiatan mencoba-coba, berpikir secara intuitif atau bereksplorasi. Apa pun yang diberikan
dan dilakukan guru harus dapat merangsang peserta didik untuk berpikir (learning how to
learn) dan melakukan (learning how to do). Apabila guru akan memberikan informasi,
hendaknya tidak memberikan informasi yang sudah jadi yang siap dikonsumsi peserta didik,
akan tetapi informasi yang mampu membangkitkan peserta didik untuk mau
“mengunyahnya”, untuk memikirkannya sebelum ia mengambil kesimpulan. Untuk itu, 
dalam hal-hal tertentu, sebaiknya guru memberikan informasi yang “meragukan”, kemudian
karena keraguan itulah peserta terangsang untuk membuktikannya.
Motivasi

Motivasi adalah aspek yang sangat penting untuk membelajarkan peserta didik. Tanpa adanya
motivasi, tidak mungkin mereka memiliki kemauan untuk belajar. Oleh karena itu,
membangkitkan motivasi merupakan salah satu peran dan tugas guru dalam setiap proses
pembelajaran. Motivasi dapat diartikan sebagai dorongan yang memungkinkan peserta didik
untuk bertindak atau melakukan sesuatu. Dorongan itu hanya mungkin muncul dalam diri
peserta didik manakala mereka merasa membutuhkan (need). Peserta didik yang merasa
butuh akan bergerak dengan sendirinya untuk memenuhi kebutuhannya. Oleh sebab, itu
dalam rangka membangkitkan motivasi, guru harus dapat menunjukkan pentingnya
pengalaman dan materi belajar bagi kehidupan peserta didik, dengan demikian peserta didik
akan belajar bukan hanya sekadar untuk memperoleh nilai atau pujian akan tetapi didorong
oleh keinginan untuk memenuhi kebutuhannya.

Rangkuman

 Ada dua hal yang patut dicermati dari pengertian-pengertian strategi pembelajaran
Pertama, strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan)
termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan dalam
pembelajaran. Ini berarti penyusunan suatu strategi baru sampai pada proses
penyusunan rencana kerja belum sampai pada tindakan. Kedua, strategi disusun untuk
mencapai tujuan tertentu. Artinya, arah dari semua keputusan penyusunan strategi
adalah pencapaian tujuan.
 Model pembelajaran adalah: “Kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang
sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan
belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran
dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.”
 Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses
pembelajaran. Istilah pendekatan merujuk pada pandangan tentang terjadinya proses
yang sifatnya masih sangat umum
 Metode diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai
tujuan tertentu. Dalam kaitannya dengan pembelajaran metode didefinisikan sebagai
cara-cara menyajikan bahan pelajara pada peserta didik untuk tercapainya tujuan yang
telah ditetapkan
 Teknik dan taktik mengajar merupakan penjabaran dari metode pembelajaran. Teknik
adalah cara yang dilakukan orang dalam rangka mengimplementasikan suatu metode
yaitu cara yang harus dilakukan agar metode yang dilakukan berjalan efektif dan
efisien. Taktik adalah gaya seseorang dalam melaksanakan suatu teknik atau metode
tertentu. Dengan demikian, taktik sifatnya lebih individual.
 Komponen strategi pembelajaran adalah; guru, siswa, tujuan, bahan pelajaran,
kegiatan pembelajaran, metode, alat, sumber pembelajaran dan evaluasi
 Komponen-komponen strategi pembelajaran akan mempengaruhi jalannya
pembelajaran, untuk itu, semua komponen strategi pembelajaran merupakan faktor
yang berpengaruh terhadap strategi pembelajaran.
 Faktor yang mempengaruhi strategi pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi 3,
yaitu peserta didik, sebagai raw input, instrumental input atau sasaran, enviromental
input ( lingkungan).
 Strategi pembelajaran efektif: berorentasi pada tujuan. aktivitas, individualitas,
integritas, motivasi, menantang. menyenangkan, inspiratif, interaktif
 Strategi pembelajaran mandiri
Posted on November 8, 2012 by firmanwibi

“tak kenal maka tak sayang, tak sayang maka tak cinta, dan tak cinta maka tak laku”

1. Definisi pembelajaran mandiri

Pembelajaran mandiri adalah suatu proses belajar yang mengajak siswa melakukan tindakan mandiri
yang melibatkan terkadang satu orang, biasanya satu kelompok. Tindakan mandiri ini dirancang
untuk menghubungkan pengetahuan akademik dengan kehidupan sehari-hari secara sedemikian
rupa untuk mencapai tujuan yang bermakna.

2. Strategi pembelajaran mandiri

Strategi pembelajaran mandiri merupakan strategi pembelajaran yang bertujuan untuk membangun
inisiatif individu, kemandirian, peningkatan diri. Belajar mandiri juga bisa dilakukan dengan teman
atau sebagai bagian dari kelompok kecil.

3. Model-model pembelajaran mandiri

Beberapa model pembelajaran mandiri yaitu :

1. Model SAVI

Dave Meier menyajikan suatu sistem lengkap untuk melibatkan kelima indera dan emosi dalam
proses belajar yang dikenal dengan model SAVI, yaitu :
Somatis è belajar dengan bergerak dan berbuat

Auditori è belajar dengan berbicara dan mendengar

Visual è belajar dengan mengamati dan menggambarkan

Intelektual è belajar dengan memecahkan masalah dan menerangkan.

2. Model MASTER

Rose dan Nicholl memperkenalkan satu model belajar yang dikenalkan dengan M-A-S-T-E-R, yaitu :
Mind è mendapatkan keadaan pikiran yang benar

Acquire è memperoleh informasi yang terdiri dari gagasan inti

Search Out è mencari makna melalui pembimbing mereka

Trigger è memicu memori

Exhibit è memamerkan apa yang diketahui

Reflect è merefleksikan cara belajar

4.  Konsep pembelajaran mandiri

Sesuai dengan konsep belajar mandiri, bahwa seorang siswa diharapkan dapat :

1. Menyadari bahwa hubungan antara pengajar dengan dirinya tetap ada, namun hubungan
tersebut diwakili oleh bahan ajar atau media belajar.
2. Mengetahui konsep belajar mandiri
3. Mengetahui kapan ia harus minta tolong, kapan ia membutuhkan bantuan atau dukungan.
4. Mengetahui kepada siapa dan dari mana ia dapat atau harus memperoleh
bantuan/dukungan.

Bagian terpenting dari konsep belajar mandiri adalah bahwa setiap siswa harus mampu
mengidentifikasi sumber-sumber informasi, karena identifikasi sumber informasi ini sangat
dibutuhkan untuk memperlancar kegiatan belajar seorang siswa pada saat siswa tersebut
membutuhkan bantuan atau dukungan.

5. Penerapan/implementasi

1. Mengambil Tindakan

Siswa yang menghimpun, menyentuh, dan mengumpulkan pengetahuan memiliki otak yang berbeda
dibandingkan dengan siswa yang hanya menonton, mendengar dan menyerap informasi.

2. Mengajukan pertanyaan

Untuk menjadi mandiri, harus bisa mengajukan pertanyaan-pertanyaan menarik dan tajam yang
dapat menyempurnakan keyakinan dan menjelaskan kejadian.

3. Membuat Pilihan

Siswa memilih untuk berpartisipasi dalam rencana kerja yang paling sesuai dengan minat pribadi dan
bakat mereka. Serta gaya belajar yang paling tepat bagi mereka sambil mencari keterkaitan antara
tugas sekolah dengan kehidupan keseharian mereka.

4. Membangun Kesadaran Diri

Kesadaran-diri ini meliputi pengetahuan tentang keterbatasan dan kekuatan kita, mengetahui
bagaimana pandangan orang lain kepada kita serta pengendalian emosi.

5. Kerja Sama
Dengan bekerja sama, membantu siswa untuk menemukan bahwa ternyata cara pandang mereka
hanyalah satu diantara cara pandang yang lain dan bahwa cara mereka melakukan sesuatu hanyalah
satu kemungkinan dari berbagai kemungkinan lain. Melalui kerja sama, dan bukannya persaingan
atau kompetisi, siswa menyerap kebijaksanaan orang lain.

6. Kelebihan dan Kelemahan

Kelebihan dari pembelajaran ini adalah :

•        membentuk peserta didik yang mandiri dan bertanggung jawab

•        mahasiswa mendapatkan kepuasan belajar melalui tugas-tugas yang diselesaikan

•        mahasiswa mendapatkan pengalaman dan keterampilan dalam hal penelusuran literatur,

penelitian, analisis dan pemecahan masalah, jika dalam menyelesaikan tugas-tugasnya mahasiswa
berkelompok menjadi semakin bertambah, karena melalui kelompok tesebut mahasiswa akan
belajar tentang kerja sama, kepemimpinan dan pengambilan keputusan.

•       mencapai tujuan akhir dan pendidikan yaitu mahasiswa dapat menjadi guru bagi dirinya sendiri.

Kelemahannya adalah :

•        bila diterapkan kepada peserta didik yang belum dewasa, ia belum bisa belajar secara
mandiri (masih memerlukan bimbingan).

•        Apa yang didapat dalam pembelajaran mandiri masih belum tentu benar,  maka perlu
melakukan pertanyaan atau diskusi.

Kesimpulan

Pembelajaran mandiri memberikan siswa kesempatan yang luar biasa untuk mempertajam
kesadaran mereka akan lingkungan mereka.

Pembelajaran mandiri memungkinkan siswa untuk membuat pilihan-pilihan positif tentang

bagaimana mereka akan mengatasi kegelisahan dan kekacauan dalam kehidupan sehari-hari.

Pola ini memungkinkan siswa bertindak berdasakan inisiatif mereka sendiri untuk membentuk
lingkungan

Strategi pembelajaran mandiri

Belajar mandiri merupakan strategi pembelajaran yang bertujuan untuk membangun inisiatif

individu, kemandirian, dan peningkatan diri. Fokusnya adalah pada perencanaan belajar
mandiri oleh peserta didik dengan bantuan guru. Belajar mandiri juga bisa dilakukan dengan
teman atau sebagai bagian dari kelompok kecil.

Kelebihan dari pembelajaran ini adalah membentuk peserta didik yang mandiri dan
bertanggunggjawab. Sedangkan kekurangannya adalah peserta MI belum dewasa, sehingga
sulit menggunakan pembelajaran mandiri.

 
http://zaifbio.wordpress.com/2010/01/14/konsep-dasar-strategi-pembelajaran-3/

PEMBELAJARAN KOOPERATIF
Tinjauan tentang pembelajaran kooperatif meliputi: pengertian pembelajaran kooperatif,
tujuan pembelajaran kooperatif, teori-teori yang terkait dengan pembelajaran kooperatif,
karakteristik pembelajaran kooperatif, langkah-langkah pembelajaran kooperatif, dan jenis-
jenis pembelajaran kooperatif.

2.2.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif

            Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) adalah model pembelajaran yang

mengacu pada metode pengajaran dimana siswa bekerja bersama dalam kelompok kecil
saling membantu dalam belajar. Model pembelajaran ini melibatkan siswa dalam kelompok
yang terdiri dari empat atau lima siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda. Pembelajaran
kooperatif memiliki suatu struktur tugas dan penghargaan yang berbeda dalam
mengupayakan pembelajaran siswa. Struktur tugas itu menghendaki siswa untuk bekerja
sama dalam kelompok-kelompok kecil. Struktur penghargaan itu mengakui upaya kolektif
dan individual. Dalam penerapan pembelajaran kooperatif, dua atau lebih individu saling
tergantung satu sama lain untuk mencapai satu penghargaan bersama. Mereka akan berbagi
penghargaan jika mereka berhasil sebagai kelompok.

            Model kooperatif yang digunakan oleh para guru memiliki ciri-ciri sebagai berikut
(Ibrahim et al., 2000):

1. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi

belajarnya.
2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
 3. Bilamana mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin
berbeda-beda. Penghargaan berorientasi kelompok dari pada individu.

Pembelajaran kooperatif dapat berjalan secara efektif, maka perlu ditanamkan pada diri siswa
unsur-unsur dalam pembelajaran kooperatif yaitu sebagai berikut (Ibrahim et al., 2000):

1. Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka sehidup semati.

2. Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya, seperti milik
mereka sendiri.
3. Para siswa haruslah beranggapan bahwa semua anggota di dalam kelompoknya
memiliki tujuan yang sama.
4. Para siswa haruslah membagi tugas dan bertanggung jawab yang sama di antara
anggota kelompoknya.
5. Para siswa dikenakan penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota
kelompoknya.
6. Para siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan untuk
belajar bersama selama proses belajar.
7. Para siswa diminta mempertanggung jawabkan secara individual materi yang
ditangani dalam kelompok kooperatif.

2.2.2 Tujuan Pembelajaran Kooperatif

            Pelaksanaan model cooperative learning membutuhkan partisipasi dan kerja sama
dalam kelompok pembelajaran. Cooperative learning dapat meningkatkan cara belajar siswa
menuju belajar lebih baik, sikap tolong-menolong dalam beberapa perilaku sosial. Tujuan
utama dalam penerapan model belajar mengajar cooperative learning adalah agar siswa dapat
belajar secara berkelompok bersama teman-temannya dengan cara saling menghargai
pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain untuk mengemukakan gagasannya
dengan menyampaikan pendapat mereka secara berkelompok.

            Pada dasarnya model cooperative learning dikembangkan untuk mencapai setidak-
tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting yang dirangkum Ibrahim, et al.(2000), yaitu:

1. Hasil belajar akademik

Dalam cooperative learning meskipun mencakup beragam tujuan sosial, juga memperbaiki
prestasi siswa atau tugas-tugas akademis penting lainnya. Beberapa ahli berpendapat bahwa
model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep sulit. Para pengembang
model ini telah menunjukkan, model struktur penghargaan kooperatif telah dapat
meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan
dengan hasil belajar. Di samping mengubah norma yang berhubungan dengan hasil belajar,
cooperative learning dapat memberi keuntungan, baik pada siswa kelompok bawah maupun
kelompok atas yang bekerja bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik.

1. Penerimaan terhadap perbedaan individu

Tujuan lain model cooperative learning adalah penerimaan secara luas dari orang-orang yang
berbeda berdasarkan ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, dan ketidakmampuannya.
Pembelajaran kooperatif memberi peluang bagi siswa dari berbagai latar belakang dan
kondisi untuk bekerja dengan saling bergantung pada tugas-tugas akademik dan melalui
struktur penghargaan kooperatif akan belajar saling menghargai satu sama lain.

1. Pengembangan keterampilan sosial

Tujuan penting ketiga cooperative learning adalah mengajarkan kepada siswa keterampilan
bekerja sama dan kolaborasi. Keterampilan-keterampilan sosial penting dimiliki siswa, sebab
saat ini banyak anak muda masih kurang dalam keterampilan sosial (Isjoni, 2010).

2.2.5 Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif

            Terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran dimulai dengan guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi
siswa untuk belajar. Fase ini diikuti oleh penyajian informasi; seringkali dengan bahan
bacaan dari pada secara verbal. Selanjutnya siswa dikelompokkan ke dalam tim-tim belajar.
Tahap ini diikuti bimbingan guru pada saat siswa bekerja sama untuk menyelesaikan tugas
bersama mereka. Fase terakhir pembelajaran kooperatif meliputi kerja kelompok, atau
evaluasi tentang apa yang telah mereka pelajari dan memberi penghargaan terhadap usaha-
usaha kelompok maupun individu. Enam tahap pembelajaran koperatif dapat dirangkum pada
tabel berikut:

Tabel 2.1 Langkah umum model pembelajaran kooperatif

No. Fase Tingkah Laku Guru

1 Fase I  Guru menyampaikan semua tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai pada
Menyampaikan tujuan dan pelajaran tersebut dan memotivasi siswa
memotivasi siswa belajar.

2 Fase II  Guru menyajikan informasi kepada

siswa dengan jalan demonstrasi atau
Menyajikan informasi lewat bahan bacaan.

 
3 Fase III  Guru menjelaskan kepada siswa
bagaimana caranya membentuk
Mengorganisasikan siswa kelompok belajar dan membantu setiap
ke dalam kelompok belajar kelompok agar melakukan transisi
secara efisien.
 
4 Fase IV  Guru membimbing kelompok-kelompok
belajar pada saat mereka mengerjakan
Membimbing kelompok tugas mereka.
bekerja dan belajar
5 Fase V  Guru mengevaluasi hasil belajar yang
telah dipelajari atau masing-masing
Evaluasi kelompok mempresentasikan hasil
kerjanya.
 
 6 Fase VI  Guru mencari cara-cara untuk
menghargai baik upaya maupun hasil
Memberikan penghargaan belajar individu dan kelompok.

Sumber: Ibrahim, et  al (2000)

2.2.6 Jenis-jenis Pembelajaran Kooperatif

            Jenis-jenis pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:

1. STAD (Student Teams Achievement Divisions)

Strategi ini menerapkan langkah-langkah sebagai berikut:

1)   Membentuk kelompok beranggotakan 4 siswa secara heterogen.

2)   Guru menyajikan pelajaran.

3)   Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota kelompok.
Anggota yang mengetahui menjelaskan kepada lainnya sampai mengerti.

4)   Guru memberi pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat siswa menjawab pertanyaan
tidak boleh saling membantu.

5)   Memberi evaluasi.

6)   Penutup.

1. Group Investigation (GI)

Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:

1)   Siswa dibagi dalam beberapa kelompok.

2)   Guru beserta siswa memilih topik-topik tertentu dengan permasalahan yang dapat
dikembangkan dari topik-topik tersebut.

3)   Guru dan siswa saling sepakat dengan topic dan permasalah

4)   Guru dan siswa menetukan metode penelitian yang dikembangkan untuk memecahkan
masalah.

5)   Siswa dalam kelompok bekerja berdasarkan metode investigasi yang telah mereka
rumuskan.

6)   Setiap kelompok mempresentasikan hasil kelompoknya.

7)   Siswa atau kelompok yang lain saling menanggapi.

8)   Memberikan evaluasi.

9)   Penutup

1. Think Pair and Share (TPS)

Srategi Think-pair-share yang digunakan oleh para guru menerapkan langkah-langkah

sebagai berikut:

1)   Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai.

2)   Siswa diminta untuk berpikir tentang materi/permasalahan yang disampaikan guru.

3)   Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya dan mengutarakan pemikiran
masing-masing.

4)   Guru memimpin diskusi kecil. Tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya.

5)   Berawal dari kegiatan tersebut mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan
menambah materi yang belum diungkapkan para siswa.

6)   Guru memberi kesimpulan/penutup.

1. Jigsaw

Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:

1)   Siswa dibagi menjadi berkelompok.

2)   Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda.

3)   Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian bab atau sub bab yang
sama bertemu dengan kelompok baru (Kelompok Ahli) untuk mendiskusikan sub bab
mereka.

4)   Setelah selesai diskusi sebagian tim ahli, tiap anggota kembali ke kelompok asal dan
bergantian mengajar atau melaporkan hasil diskusinya kepada teman satu tim mereka tentang
sub bab yang harus dibahas.

5)   Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusinya.

6)   Guru memberikan evaluasi.

7)   Penutup.

11/21/2011 Posted by zaifbio | SBM | Tinggalkan komentar

INOVASI MODEL DAN EVALUASI PEMBELAJARAN

Oleh : Lussy Dwiutami Wahyuni

Pengajar, desain pembelajaran, dan peserta didik adalah 3 (tiga) hal yang selalu disebut saat
kita ingin berbicara tentang proses pembelajaran. Mengapa demikian ? karena sesungguhnya
3 (tiga) hal tersebutlah yang menjadi motor dalam pergerakan sebuah roda pembelajaran.

Pengajar disini dapat diartikan secara luas, apalagi dalam era internetisasi saat ini. Salah satu
dampak yang ditimbulkannya pada dunia pendidikan adalah munculnya metode-metode
pembelajaran secara elektronik (elearning atau online learning). Hal tersebut akhirnya
berimbas pada cara guru dalam menyampaikan atau membahasakan materi di kelas, dari yang
sebelumnya bertutur atau lisan menjadi tulisan. Namun demikian, peran guru atau pengajar di
kelas tidak dapat tergantikan karena tidak semua peserta didik mampu belajar dan memahami
materi secara mandiri. Untuk mengatasinya adalah dengan cara memblend antara metode
klasikal dan elektronik (adanya hybrid instruction).

Menurut Gagne, Briggs, & Wager (dalam Prawiradilaga, 2007) desain pembelajaran
membantu proses belajar seseorang, dimana proses belajar itu sendiri memiliki tahapan
segera dan jangka panjang. Mereka percaya proses belajar terjadi karena adanya kondisi-
kondisi belajar, internal maupun eksternal. Tapi menurut Kemp, Morrison, & Ross (dalam
Prawiradilaga, 2007) esensi disain pembelajaran mengacu pada keempat komponen inti, yaitu
siswa, tujuan pembelajaran, metode, dan penilaian.

Peserta didik adalah semua individu yang menjadi audiens dalam suatu lingkup
pembelajaran. Biasanya penyebutan peserta didik ini mengikuti skup/ruang lingkup dimana
pembelajaran dilaksanakan, diantaranya : siswa untuk jenjang pendidikan dasar dan
menengah, mahasiswa untuk jenjang pendidikan tinggi, dan peserta pelatihan untuk diklat.

Peserta didik adalah masukan mentah (raw input) dalam sebuah proses pembelajaran yang
harus dithreat agar output dan outcomesnya sesuai dengan yang dicanangkan institusi
(khususnya) dan dunia pendidikan Indonesia pada umumnya. Agar keluarannya dapat
beradaptasi dengan kemajuan zaman, maka sudah sepatutnya materi dan cara
pembelajarannyapun disesuaikan dengan dunia nyata juga. Hal tersebut biasa dikenal dengan
model pembelajaran inovatif.

Penilaianpun juga sudah melakukan terobosan atau inovasi. Terbukti, saat ini paper and pen
bukanlah satu-satunya cara untuk menilai keberhasilan belajar peserta didik. Asesmen
portofolio, autentik, dan lain-lain adalah sedikit dari banyak inovasi cara menilai keberhasilan
peserta didik yang lebih menitikberatkan pada proses.

1. A.     Model Pembelajaran Inovatif

Model pembelajaran inovatif lahir dari adanya keresahan terhadap cara belajar klasikal.
Dimana peserta didik tidak dapat terlibat aktif dalam hal intelektual maupun fisik. Karena itu,
dirancanglah sebuah model pembelajaran yang bisa mengaktifkan seluruh indera dan
intelektualitas peserta didiknya.

Yang termasuk ke dalam model pembelajaran inovatif adalah pembelajaran berbasis quantum
teaching, pembelajaran berbasis multiple intelegencies, elearning, active learning, integrated
learning, cooperative learning, pembelajaran berbasis sumber, konteksual learning, dan masih
banyak lagi yang lainnya.

Selanjutnya yang akan dibahas disini adalah hanya model pembelajaran inovatif berbasis
elektronik (elearning) dan contextual learning.

1. 1.      Model Pembelajaran Berbasis Elektronik (Elearning)

2. a.      Pengertian E-Learning

E-learning tersusun dari dua bagian, yaitu ‘e’ yang merupakan singkatan dari ‘electronica’
dan ‘learning’ yang berarti ‘pembelajaran’. Jadi e-learning berarti pembelajaran dengan
menggunakan jasa bantuan perangkat elektronika. Jadi dalam pelaksanaannya, e-learning
menggunakan jasa audio, video atau perangkat komputer atau kombinasi dari ketiganya.
Dengan kata lain e-learning adalah pembelajaran yang dalam pelaksanaannya didukung oleh
jasa teknologi seperti telepon, audio, videotape, transmisi satelite atau komputer.(Tafiardi,
2005). Sejalan dengan itu, Onno W. Purbo (dalam Amin, 2004) menjelaskan bahwa istilah
“e” dalam e-learning adalah segala teknologi yang digunakan untuk mendukung usaha-usaha
pengajaran lewat teknologi elektronik internet. Internet, satelit, tape audio/video, tv interaktif,
dan CD-ROM adalah sebagian dari media elektronik yang digunakan. Pengajaran boleh
disampaikan pada waktu yang sama (synchronously) ataupun pada waktu yang berbeda
(asynchronously).

Secara lebih singkat  William Horton mengemukakan bahwa (dalam Sembel, 2004) e-
learning merupakan kegiatan pembelajaran berbasis web (yang bisa diakses dari internet).
Tidak jauh berbeda dengan itu Brown, 2000 dan Feasey, 2001 (dalam Siahaan, 2002) secara
sederhana mengatakan bahwa e-learning merupakan kegiatan pembelajaran yang
memanfaatkan jaringan (internet, LAN, WAN) sebagai metode penyampaian, interaksi, dan
fasilitas yang didukung oleh berbagai bentuk layanan belajar lainnya.

Selain itu, ada yang menjabarkan pengertian e-learning lebih luas lagi. Sebenarnya materi  e-
learning tidak harus didistribusikan secara on-line baik melalui jaringan lokal maupun
internet. Interaksi dengan menggunakan internetpun bisa dijalankan secara on-line dan real-
time  ataupun secara  off-line atau archieved. Distribusi secara off-line menggunakan media
CD/DVD pun termasuk pola e-learning. Dalam hal ini aplikasi dan materi belajar
dikembangkan sesuai kebutuhan dan didistribusikan melalui media CD/DVD, selanjutnya
pembelajar dapat memanfatkan CD/DVD tersebut dan belajar di tempat dimana dia berada
(Lukmana, 2006).

b.   Karakteristik E-Learning

Karakteristik e-learning ini antara lain adalah:

1)      Memanfaatkan jasa teknologi elektronik. Guru dan siswa, siswa dan sesama siswa atau
guru dan sesama guru dapat berkomunikasi dengan relatif mudah tanpa dibatasi oleh hal-hal
yang bersifat protokoler.

2)      Memanfaatkan keunggulan komputer (digital media dan computer networks)

3)      Menggunakan bahan ajar bersifat mandiri (self learning materials) disimpan di
komputer sehingga dapat diakses oleh guru dan siswa kapan saja dan di mana saja bila yang
bersangkutan memerlukannya

4)      Memanfaatkan jadwal pembelajaran, kurikulum, hasil kemajuan belajar dan hal-hal
yang berkaitan dengan administrasi pendidikan dapat dilihat setiap saat di komputer.

c.   Syarat-Syarat Penggunaan E-Learning

Menurut Newsletter of ODLQC, 2001 (dalam Siahaan) syarat-syarat kegiatan pembelajaran

elektronik (e-learning) adalah :

1)      kegiatan pembelajaran dilakukan melalui pemanfaatan jaringan dalam hal ini internet.

2)      tersedianya dukungan layanan belajar yang dapat dimanfaatkan oleh peserta belajar,
misalnya CD-ROM atau bahan cetak

3)      tersedianya dukungan layanan tutor yang dapat membantu peserta belajar apabila
mengalami kesulitan

4)      adanya lembaga yang menyelenggarakan/mengelola kegiatan e-learning

5)      adanya sikap positif pendidik dan tenaga kependidikan terhadap teknologi komputer
dan internet

6)      adanya rancangan sistem pembelajaran yang dapat dipelajari/diketahui oleh setiap
peserta belajar

7)      adanya sistem evaluasi terhadap kemajuan atau perkembangan belajar peserta belajar

8)      adanya mekanisme umpan balik yang dikembangkan oleh lembaga penyelenggara

Berbeda dengan yang telah diungkapkan di atas, dalam Sembel, 2004, lebih menyoroti dari
tenaga-tenaga ahli yang perlu ada untuk “menghidupkan” sebuah e-learning adalah :

1)      Subject Matter Expert (SME), merupakan nara sumber dari pembelajaran yang
disampaikan.

2)      Instructional Designer (ID), bertugas untuk secara sistematis mendesain materi dari
SME menjadi materi e-learning dengan memasukkan metode pengajaran agar materi menjadi
lebih interaktif, lebih mudah, dan lebih menarik untuk dipelajari.

3)      Graphic Designer (GD), bertugas untuk mengubah materi teks menjadi bentuk grafis
dengan gambar, warna, dan layout yang enak dipandang, efektif, dan menarik untuk
dipelajari.

4)      Learning Management System (LMS), bertugas mengelola sistem di website yang
mengatur lalu lintas interaksi antara instruktur dengan siswa, antarsiswa dengan siswa
lainnya, serta hal lain yang berhubungan dengan pembelajaran, seperti tugas, nilai, dan
peringkat ketercapaian belajar siswa.
Ahli-ahli pendidikan dan ahli internet menyarankan beberapa hal yang perlu diperhatikan
sebelum seseorang memilih internet untuk kegiatan pembelajaran (Hartanto dan Purbo dalam
Tafiardi, 2002) antara lain:

1)      Analisis Kebutuhan (Need Analysis). Dalam tahapan awal, satu hal yang perlu
dipertimbangkan adalah apakah memang memerlukan e-learning. Pertanyaan ini tidak dapat
dijawab dengan perkiraan atau dijawab berdasarkan atas saran orang lain. Setiap lembaga
menentukan teknologi pembelajaran sendiri yang berbeda satu sama lain. Untuk itu perlu
diadakan analisis kebutuhan atau need analysis yang mencakup studi kelayakan baik secara
teknis, ekonomis, maupun sosial.

2)      Rancangan Instruksional yang berisi tentang isi pelajaran, topik, satuan kredit, bahan
ajar/kurikulum.

3)      Evaluasi yaitu sebelum program dimulai, ada baiknya dicobakan dengan mengambil
beberapa sampel orang yang dimintai tolong untuk ikut mengevaluasi.

d.   Fungsi E-Learning

Setidaknya ada 3 (tiga) fungsi pembelajaran elektronik terhadap kegiatan pembelajaran di

dalam kelas (classroom instruction), yaitu (dalam Siahaan, 2002) :

1)   suplemen (tambahan)

Dikatakan berfungsi sebagai suplemen, apabila peserta didik mempunyai kebebasan memilih,
apakah akan memanfaatkan materi pembelajaran elektronik atau tidak. Dalam hal ini, tidak
ada kewajiban/keharusan bagi peserta didik untuk mengakses materi pembelajaran elektronik.
Sekalipun sifatnya opsional, peserta didik yang memanfaatkannya tentu akan memiliki
tambahan pengetahuan atau wawasan.

2)   komplemen (pelengkap)

Dikatakan berfungsi sebagai komplemen, apabila materi e-learning diprogramkan untuk

melengkapi materi pembelajaran yang diterima siswa di dalam kelas (Lewis, 2002). Sebagai
komplemen berarti materi e-learning diprogramkan untuk menjadi materi enrichment
(pengayaan) atau remedial bagi peserta didik di dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
konvensional.

Sebagai enrichment, apabila peserta didik dapat dengan cepat menguasai/memahami materi
pelajaran yang disampaikan guru secara tatap muka diberikan kesempatan untuk mengakses
materi e-learning yang memang secara khusus dikembangkan untuk mereka. Tujuannya agar
semakin memantapkan tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran yang
disajikan guru di kelas.

Sebagai remedial, apabila peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami materi
pelajaran yang disampaikan guru secara tatap muka di kelas. Tujuannya agar peserta didik
semakin lebih mudah memahami materi pelajaran yang disajikan guru di kelas.

3)   substitusi (pengganti)

Tujuan dari e-learning sebagai pengganti kelas konvensional adalah agar peserta didik dapat
secara fleksibel mengelola kegiatan perkuliahan sesuai dengan waktu dan aktivitas lain
sehari-hari. Ada 3 (tiga) alternatif model kegiatan pembelajaran yang dapat diikuti peserta
didik : (1) sepenuhnya secara tatap muka (konvensional), (2) sebagian secara tatap muka dan
sebagian lagi melalui internet, atau bahkan (3) sepenuhnya melalui internet.

e.   Manfaat E-Learning

E-learning mempermudah interaksi antara peserta didik dengan bahan/materi pelajaran.

Peserta didik dapat saling berbagi informasi atau pendapat mengenai berbagai hal yang
menyangkut pelajaran atau kebutuhan pengembangan diri peserta didik. Selain itu, guru dapat
menempatkan bahan-bahan belajar dan tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik
di tempat tertentu di dalam web untuk di akses oleh peserta didik. Sesuai dengan kebutuhan,
guru dapat pula memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengakses bahan
belajar tertentu maupun soal-soal ujian yang hanya dapat diakses oleh peserta didik sekali
saja dan dalam rentangan waktu tertentu pula (Website Kudos, 2002, dalam Siahaan).

Secara lebih rinci, manfaat e-learning dapat dilihat dari 2 (dua) sudut, yaitu dari sudut peserta
didik dan guru :

1)   sudut peserta didik

Dengan kegiatan e-learning dimungkinkan berkembangnya fleksibilitas belajar yang tinggi.

Menurut Brown, 2000 (dalam Siahaan) ini dapat mengatasi siswa yang (1) belajar di sekolah-
sekolah kecil di daerah-daerah miskin untuk mengikuti mata pelajaran tertentu yang tidak
dapat diberikan oleh sekolahnya, (2) mengikuti program pendidikan keluarga di rumah (home
schoolers) untuk mempelajari materi yang tidak dapat diajarkan oleh orang tuanya, seperti
bahasa asing dan ketrampilan di bidang komputer, (3) merasa phobia dengan sekolah atau
peserta didik yang di rawat di rumah sakit maupun di rumah, yang putus sekolah tapi
berminat melanjutkan pendidikannya, maupun peserta didik yang berada di berbagai daerah
atau bahkan yang berada di luar negeri, dan (4) tidak tertampung di sekolah konvensional
untuk mendapatkan pendidikan.

2)   guru

Menurut Soekartawi (dalam Siahaan) beberapa manfaat yang diperoleh guru adalah bahwa
guru dapat : (1) lebih mudah melakukan pemutakhiran bahan-bahan yang menjadi tanggung
jawabnya sesuai dengan tuntutan perkembangan keilmuan yang terjadi, (2) mengembangkan
diri atau melakukan penelitian guna peningkatan wawasannya karena waktu luang yang
dimiliki realtif lebih banyak, (3) mengontrol kegiatan belajar peserta didik. Bahkan guru juga
dapat mengetahui kapan peserta didiknya belajar, topik apa yang dipelajari, berapa lama
sesuatu topik dipelajari, serta berapa kali topik tertentu dipelajari ulang, (4) mengecek apakah
peserta didik telah mengerjakan soal-soal latihan setelah mempelajari topik tertentu, dan
(5) memeriksa jawaban peserta didik dan memberitahukan hasilnya kepada peserta didik.

Dari berbagai pengalaman dan juga dari berbagai informasi yang tersedia di literatur,
memberikan penjelasan tentang manfaat penggunaan internet, khususnya dalam pendidikan
terbuka dan jarak jauh (Soekartawi dalam Tafiardi, 2002 : 94-95), antara lain dapat
disebutkan sbb:
a)      Tersedianya fasilitas e-moderating. Guru dan siswa dapat berkomunikasi secara mudah
melalui fasilitas internet secara regular atau kapan saja kegiatan berkomunikasi itu dilakukan
tanpa dibatasi oleh jarak, tempat dan waktu.

b)      Guru dan siswa dapat menggunakan bahan ajar atau petunjuk belajar yang terstruktur
dan terjadwal melalui internet, sehingga keduanya bisa saling menilai sampai berapa jauh
bahan ajar dipelajari.

c)      Siswa dapat belajar atau me-review bahan ajar setiap saat dan di mana saja kalau
diperlukan mengingat bahan ajar tersimpan di komputer.

d)      Bila siswamemerlukan tambahan informasi berkaitan dengan bahan yang dipelajarinya,
ia dapat melakukan akses di internet secara lebih mudah.

e)      Baik guru maupun siswa dapat melakukan diskusi melalui internet yang dapat diikuti
dengan jumlah peserta yang banyak, sehingga menambah ilmu pengetahuan dan wawasan
yang lebih luas.

f)       Berubahnya peran siswa dari yang biasanya pasif menjadi aktif

g)      Relatif lebih efisien. Misalnya bagi mereka yang tinggal jauh dari perguruan tinggi atau
sekolah konvensional, bagi mereka yang sibuk bekerja, bagi mereka yang bertugas di kapal,
di luar negeri, dsb-nya.

f.    Kelebihan E-Learning

E-learning dapat dengan cepat diterima dan kemudian diadopsi adalah karena memiliki
kelebihan/keunggulan sebagai berikut (Effendi, 2005)

1)      Pengurangan biaya

2)      Fleksibilitas. Dapat belajar kapan dan dimana saja, selama terhubung dengan internet.

3)      Personalisasi. Siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan belajar mereka.

4)      Standarisasi. Dengan e-learning mengatasi adanya perbedaan yang berasal dari guru,
seperti : cara mengajarnya, materi dan penguasaan materi yang berbeda, sehingga
memberikan standar kualitas yang lebih konsisten.

5)      Efektivitas. Suatu studi oleh J.D Fletcher menunjukkan bahwa tingkat retensi dan
aplikasi dari pelajaran melalui metode e-learning meningkat sebanyak 25 % dibandingkan
pelatihan yang menggunakan cara tradisional

6)      Kecepatan. Kecepatan distribusi materi pelajaran akan meningkat, karena pelajaran
tersebut dapat dengan cepat disampaikan melalui internet.

g.   Keterbatasan E-Learning

Terakhir yang harus diperhatikan masalah yang sering dihadapi yaitu:

1)      Masalah akses untuk bisa melaksanakan e-learning seperti ketersediaan jaringan
internet, listrik, telepon dan infrastruktur yang lain.

2)      Masalah ketersediaan software (piranti lunak). Bagaimana mengusahakan piranti lunak
yang tidak mahal.

3)      Masalah dampaknya terhadap kurikulum yang ada.

4)      Masalah skill and knowledge

Walaupun demikian pemanfaatan internet untuk pembelajaran atau  e-learning juga tidak
terlepas dari berbagai kekurangan antara lain:

1)   Kurangnya interaksi antara guru dan siswa atau bahkan antar siswa itu sendiri.
Kurangnya interaksi ini bisa memperlambat terbentuknya values dalam proses belajar dan
mengajar.

2)   Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial dan sebaliknya
mendorong tumbuhnya aspek bisnis

3)   Proses belajar dan mengajarnya cenderung ke arah pelatihan bukan pendidikan.

4)   Berubahnya peran guru dari yang semula menguasai teknik pembelajaran konvensional,
kini juga dituntut menguasai teknik pembelajaran yang menggunakan internet.

5)   Siswa yang tidak mempunyai motivasi belajar tinggi cenderung gagal

6)   Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet (mungkin hal ini berkaitan dengan masalah
tersedianya listrik, telepon ataupun komputer).

7)   Kurangnya tenaga yang mengetahui dan memiliki keterampilan bidang internet dan
kurangnya penguasaan bahasa komputer.

h.   Kendala-Kendala

Kendala atau hambatan dalam penyelenggaraan e-learning, yaitu (Effendi, 2005) :

1)   Investasi. Walaupun e-learning pada akhirnya dapat menghemat biaya pendidikan, akan
tetapi memerlukan investasi yang sangat besar pada permulaannya.

2)   Budaya. Pemanfaatan e-learning membutuhkan budaya belajar mandiri dan kebiasaan
untuk belajar atau mengikuti pembelajaran melalui komputer.

3)   Teknologi dan infrastruktur. E-learning membutuhkan perangkat komputer, jaringan

handal, dan teknologi yang tepat.

4)   Desain materi. Penyampaian materi melalui e-learning perlu dikemas dalam bentuk yang
learner-centric. Saat ini masih sangat sedikit instructional designer yang berpengalaman
dalam membuat suatu paket pelajaran e-learning yang memadai.
 1. 2.      Model Pembelajaran Berbasis Konteks (Contextual and Teaching Learning
(CTL))

Fenomena pembelajaran yang berkembang di lapangan adalah masih banyak pengajar yang
mengajar hanya sekedar menyelesaikan materi tanpa memikirkan apakah yang diberikannya
itu bermakna ataupun ada keterkaitan dengan dunia nyata.  Yang mengakibatkan fenomena
ini terjadi, salah satunya adalah karena banyaknya materi yang harus diselesaikan tetapi
waktu yang tersedia kurang. Akibatnya, materi yang tersampaikan tidak ada yang
terinternalisasi dalam diri peserta didik, kalau boleh dikatakan secara ekstrim adalah lewat
begitu saja tanpa meninggalkan bekas apapun di kepala.

Beranjak dari fenomena itulah pembelajaran berbasis konteks atau CTL muncul. Intinya CTL
adalah pembelajaran yang menggabungkan isi/materi dengan pengalaman harian individu,
kehidupan di dalam masyarakat dan alam pekerjaan. Diharapkan dengan pembelajaran secara
konteks, peserta didik dapat memahami materi secara konkrit. Dikatakan konkrit karena
tangan dan “kepala” mereka ikut terlibat secara aktif dalam mempelajari dan memahami
materi yang disampaikan. Hal ini biasa disebut dengan hands on and minds on activity.

Dalam kelas kontektual, tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya.
Maksudnya, guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas
guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu
yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru datang dari menemukan sendiri
bukan dari apa kata guru. Begitulah peran guru di kelas yang dikelola dengan pendekatan
kontekstual. Suatu pembelajaran dikatakan CTL, jika didalamnya terdapat komponen-
komponen sebagai berikut (dikdasmen) :

1. Konstruktivisme, dalam hal ini peserta didik dikondisikan agar mampu membangun
pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru berdasar pada pengetahuan awal
yang telah mereka miliki. Jadi pembelajaran harus dikemas menjadi proses
“mengkonstruksi” bukan menerima pengetahuan.
2. Inquiry, disini peserta didik belajar mencari (melalui pengamatan) dan menemukan
sendiri hal-hal yang harus diketahui dari sebuah topik yang disodorkan kehadapan
mereka. Disini peserta didik belajar menggunakan keterampilan berpikir kritis
3. Questioning (Bertanya), dengan bertanya pengajar mendorong, membimbing dan
menilai kemampuan berpikir siswa terhadap topik/materi. Bagi siswa, kegiatan
bertanya merupakan bagian penting dalam pembelajaran yang berbasis inquiry.
4. Learning community (masyarakat belajar), disini peserta didik berkumpul dengan
peergroupnya untuk saling berbagi ide, curah pendapat, dan tukar pengalaman.
Masyarakat belajar sangat membantu sekali untuk mengokohkan pemahaman mereka
terhadap pengamatan yang telah dilakukan sebelumnya.
5. Modeling (pemodelan), tujuan adanya pemodelan adalah agar peserta didik
mempunyai gambaran nyata tentang apa yang akan mereka lakukan selanjutnya. Yang
memberikan pemodelan ini biasanya adalah pengajarnya.
6. Reflection (refleksi), pada tahap ini peserta didik diminta untuk mencatat setiap
kejadian yang telah mereka lalui, memikirkannya, dan merefleksikannya. Semua hal
itu digunakan peserta didik untuk mengevaluasi pembelajaran yang telah mereka
laksanakan.
7. Authentic assessment (penilaian yang sebenarnya), yaitu penilaian yang dilakukan
tidak terbatas secara kognitif (melalui paper and pen test) saja, tapi lebih holistic,
yaitu penilaian proses dan produknya. Apakah sudah relevan dan kontekstual ?
Segala hal yang telah dijabarkan di atas bila disintesiskan akan menghasilkan karakteristik
CTL, sebagai berikut :

1. kerjasama
2. saling menunjang
3. menyenangkan, tidak membosankan
4. belajar dengan bergairah
5. pembelajaran terintegrasi
6. menggunakan berbagai sumber
7. siswa aktif
8. sharing dengan teman
9. siswa kritis guru kreatif
10. dinding dan lorong-lorong penuh dengan hasil kerja siswa, peta-peta, gambar, artikel,
humor dan lain-lain
11. laporan kepada orang tua bukan hanya rapor tetapi hasil karya siswa, laporan hasil
praktikum, karangan siswa dan lain-lain

Dari 2 (dua) model pembelajaran yang telah dijabarkan di atas dapat ditarik sebuah
kesimpulan bahwa untuk membelajarkan peserta didik dengan sesungguhnya belajar
sangatlah sulit. Dibutuhkan pemikiran kritis, kreatif, dan mendalam untuk mewujudkannya.

1. B.      Evaluasi Pembelajaran

Tidak lazim dan sayang rasanya bila model pembelajaran yang diberikan sangat inovatif, tapi
cara penilaiannya masih biasa-biasa saja. Karena tes tradisional cenderung hanya mengukur
kemampuan kogitif peserta didik saja dan terkadang hasil tes tersebut tidak murni (bila
peserta didik menyontek). Padahal, dalam pembelajaran inovatif peserta didik dituntut untuk
lebih berproses secara aktif dalam pembelajaran.

Evaluasi pembelajaran merupakan usaha-usaha terarah, terencana, dan sistematis untuk

meneliti proses pembelajaran. Objek evaluasinya antara lain tujuan pembelajaran,
perencanaan dan pengelolaan pembelajaran, serta penyelenggaraan evaluasi hasil belajar.

Evaluasi dikatakan penting karena mempunyai tujuan utama sebagai berikut (Gronlund,
2003) :

1. Feedback untuk peserta didik, dengan adanya evaluasi yang dilakukan secara berkala
peserta didik menjadi tahu kelebihan dan keterbatasannya dalam memahami materi.
Sebisa mungkin, feedback yang diberikan kepada peserta didik harus serinci mungkin,
agar mereka dapat menilai apakah hasil yang mereka dapat memang karena
kemampuan/pemahamannya atau hanya sekedar suatu kebetulan.
2. Feedback untuk guru, fungsi evaluasi terpenting bagi pengajar adalah untuk menilai
seberapa efektifkah pembelajaran yang telah ia laksanakan ? Apakah peserta didik
mampu menyerapnya ?
3. Informasi untuk orang tua, hasil dari tes yang telah dilaksanakan peserta didik
menghasilkan skor yang dapat menggambarkan kemampuan mereka terhadap materi.
Kumpulan-kumpulan angka tersebut dapat menginformasikan orang tua
bagaimanakah kemampuan anaknya di sekolah.
 4. Informasi untuk seleksi, biasanya skor yang didapat dari setiap evaluasi adalah untuk
membuat keputusan/seleksi apakah peserta didik tersebut perlu remedial materi
sampai dengan keputusan apakah peserta didik perlu tinggal kelas atau tidak ?
5. Informasi untuk akuntabilitas. Biasanya nilai/skor yang didapat siswa dapat
digunakan pula untuk mengevaluasi guru, performansi sekolah oleh pihak-pihak
terkait.
6. Evaluasi sebagai insentif, maksudnya evaluasi dapat berfungsi sebagai hadiah atas
segala usaha yang telah dilakukan oleh peserta didik.

Telah disampaikan sebelumnya bahwa model pembelajaran yang inovatif harus dinilai secara
inovatif pula. Penilaian tersebut biasa dikenal dengan asesmen. Alasan mengapa pengajar
menggunakan asesmen, karena asesmen dapat :

1. Mendiagnosis kelebihan dan kelemahan peserta didik

2. Memonitor kemajuan belajar peserta didik
3. Memberikan grade pada peserta didik
4. Memberikan batasan bagi efektivitas pengajaran
5. Mengevaluasi guru
6. Meningkatkan kualitas pengajaran

Berhubung penilaian/asesmen banyak ragamnya, maka penjabarannya dibatasi hanya pada

asesmen autentik dan asesmen portofolio.

1. 1.      Asesmen Autentik

Adalah asesmen hasil belajar yang menuntut peserta didiknya dapat menunjukkan hasil
belajar berupa kemampuan dalam kehidupan nyata, bukan sesuatu yang dibuat-buat atau yang
hanya diperoleh di kelas, tetapi tidak dikenal dalam  kehidupan sehari-hari. Jadi, dalam hal
ini peserta didik bukan memilih atau menjawab jawaban dari sederet kemungkinan jawaban
yang sudah tersedia. Asesmen autentik sering disamakan dengan asesmen kinerja dan
sebaliknya.

Asesmen kinerja setidak-tidaknya harus memiliki 3 (tiga) cirri utama, yaitu (Zainul, 2005) :

1. Multi kriteria, kinerja peserta didik harus dinilai dengan penilaian lebih dari satu
kriteria. Misalkan kemampuan peserta didik dalam berbahasa Inggris harus memiliki
dasar penilaian dari aspek aksen, sintaksis, dan kosa kata.
2. Standar kualitas yang spesifik (dalam artian tidak ambigu dan jelas), masing-masing
kriteria kinerja peserta didik dapat dinilai secara jelas dan eksplisit dalam memajukan
evaluasi kualitas kinerja peserta didik.
3. Adanya judgement penilaian, asesmen kinerja membutuhkan penilaian yang bersifat
manusiawi untuk menilai bagaimana kinerja siswa dapat diterima secara nyata (real).

Berikut  contoh-contoh  tugas yang termasuk dalam asesmen autentik :

1. Computer adaptive testing (sepanjang tidak berbentuk objektif), yang menuntut

peserta didik untuk mengekspresikan diri sehingga dapat menunjukkan tingkat
kemampuan yang nyata
2. Tes pilihan ganda yang diperluas
 3. Extended response atau open ended question (asal tidak hanya menuntut adanya satu
jawaban “benar” yang terpola.
4. Group performance assessment, yaitu tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik
secara berkelompok
5. Individual performance assessment, yaitu tugas yang harus diselesaikan secara
mandiri
6. Interview, yaitu siswa harus merespon pertanyaan lisan dari pengajar
7. Nontraditional test items, yaitu butir soal yang tidak bersifat objektif tetapi
merupakan suatu perangkat respon yang mengharuskan peserta didik memilih
berdasarkan kriteria yang ditetapkan
8. Observasi, meminta peserta didik melakukan suatu tugas. Selama melaksanakan
peserta didik tersebut peserta didik diobservasi baik secara terbuka maupun tertutup.
9. Portofolio, suatu kumpulan hasil karya peserta didik yang disusun berdasarkan urutan
waktu maupun urutan kategori kegiatan.
10. Project, exhibition, or demonstration, yaitu penyelesaian tugas-tugas yang kompleks
dalam suatu jangka waktu tertentu yang dapat memperlihatkan penguasaan
kemampuan sampai pada tingkatan tertentu pula
11. Short answer, open ended menuntut jawaban singkat dari siswa, tetapi bukan memilih
jawaban dari sederet kemungkinan jawaban yang disediakan.

Asesmen autentik/kinerja memiliki dua bentuk utama yaitu tugas (task) dan skala penilaian
(rubric). Tugas-tugas kinerja harus memperlihatkan kemampuan siswa menangani hal-hal
yang kompleks melalui penerapan pengetahuan dan keterampilan tentang sesuatu dalam
bentuk yang paling nyata. Sedangkan, rubric merupakan panduan untuk member skor yang
jelas dan disepakati oleh peserta didik dan pengajar. Dengan bentuk asesmen autentik/kinerja
ini diharapkan peserta didik dan pengajar ada upaya memperbaiki proses pembelajaran.

1. 2.      Asesmen Portofolio

Asesmen portofolio adalah asesmen yang terdiri dari kumpulan hasil karya peserta didik (bisa
berasal dari asesmen autentik) yang disusun secara sistematik, sehingga menunjukkan dan
membuktikan upaya, hasil, proses, dan kemajuan (progress) belajar yang dilakukan peserta
didik dalam jangka waktu tertentu.

Portofolio bisa bertindak hanya sebagai koleksi/kumpulan hasil karya peserta didik, tetapi
bisa juga bertindak sebagai asesmen. Hal yang harus diperhatikan, jika kita ingin
menggunakan portofolio sebagai instrument asesmen adalah :

1. Hendaknya memiliki kriteria penilaian yang jelas

2. Informasi atau hasil karya yang didokumentasikan dapat berasal dari semua orang
yang mengetahui peserta didik secara baik, seperti : guru, rekan sesama siswa, guru
mata pelajaran lain, dan sebagainya
3. Dapat terdiri dari berbagai bentuk informasi, seperti : karangan, hasil lukisan, skor tes,
foto hasil karya, dll
4. Kualitas portofolio harus senantiasa ditingkatkan dari waktu ke waktu berdasarkan
hasil karya yang memenuhi kriteria
5. Setiap mata pelajaran mungkin mempunyai bentuk portofolio yang sangat berbeda
dengan mata pelajaran lainnya
6. Harus terbuka bagi orang-orang yang secar langsung berkepentingan dengan hasil
karya, seperti : guru, sekolah, orang tua siswa, dan siswa itu sendiri.
Setiap portofolio yang digunakan sebagai instrumen asesmen hasil belajar, secara langsung
dapat dijadikan landasan pengembangan kegiatan pembelajaran berikutnya. Dengan
demikian, portofolio dapat dijadikan sebagai dasar perencanaan bagi pengajar maupun
peserta didik.

Pada dasarnya asesmen portofolio memiliki 3 (tiga) prinsip, yaitu koleksi, seleksi, dan
refleksi. Dalam implementasinya ketiga prinsip tersebut memiliki keterkaitan yang tidak
dapat dipisahkan antara yang satu dengan yang lainnya.

Langkah-langkah yang harus dilalui dalam mengimplementasikan asesmen portofolio, yaitu :

1. Tahap persiapan

1)      Mengidentifikasi atau menetapkan tujuan pembelajaran yang akan diases dengan
asesmen portofolio

2)      Menjelaskan kepada peserta didik bahwa akan dilaksanakan asesmen portofolio untuk
mengases tujuan tertentu atau keseluruhan tujuan pembelajaran

3)      Menjelaskan bagian mana dan seberapa banyak kinerja dan hasil karya yang secara
minimal harus tercantum atau disertakan dalam portofolio, dalam bentuk apa, dan bagaimana
kinerja atau hasil kerja itu akan diases

4)      Menjelaskan bagaimana hasil karya tersebut harus disajikan

1. Tahap pelaksanaan

1)      Guru mendorong dan memotivasi peserta didik

2)      Guru melakukan pertemuan secara rutin dengan peserta didik guna mendiskusikan
proses pembelajaran yang akan menghasilkan karya peserta didik, sehingga setiap langkah
peserta didik dapat memperbaiki kelemahan yang mungkin terjadi

3)      Memberikan umpan balik secara berkesinambungan kepada peserta didik

4)      Memamerkan keseluruhan hasil karya yang disimpan dalam portofolio bersama-sama
dengan karya keseluruhan peserta didik yang menjadi peserta mata pelajaran tersebut

1. Tahap penilaian

1)      Menegakkan kriteria penilaian yang akan dilakukan bersama-sama atau partisipasi
peserta didik

2)      Kriteria yang disepakati diterapkan secara konsisten, baik oleh pengajar atau peserta
didik

3)       Arti terpenting dari tahap penilaian ini adalah self-assessment yang dilakukan oleh
peserta didik, sehingga peserta didik menghayati dengan baik kekuatan dan kelemahannya

4)      Hasil penilaian dijadikan tujuan baru bagi proses pembelajaran berikutnya.
 1. C.      Kesimpulan

Model pembelajaran dan evaluasi saling terkait satu sama lain. Model pembelajaran yang
dilaksanakan akan semakin baik, bila dalam pengimplementasiannya selalu memperhatikan
hasil evaluasi yang telah dilakukan. Jadi bisa dikatakan, evaluasi hadir salah satunya untuk
menilai keberhasilan model pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Model pembelajaran yang baik adalah yang dapat mengakomodir dan mengaktifkan peserta
didik (yang heterogen), baik dari segi fisik maupun intelektualitasnya. Begitu juga dengan
cara penilaiannya, diharapkan menggunakan instrumen yang tidak hanya mengukur potensi
kognitifnya saja.

1. D.     Daftar Pustaka

Anonymous. Pengenalan pembelajaran secara kontekstual.

http://myschoolnet.ppk.kpm.my/bhn_pnp/modul_psv/09kontekstual.pdf. Diakses pada   23
Februari 2008 pada 12.57.

__________. Pembelajaran secara kontekstual.

http://219.94.96.174/sainsmath2002/pedagogi%20ubahsuai/Kontekstual.pdf . Diakses 23
Februari 2008 pada 1.18 pm.

__________. Kaidah pembelajaran kontekstual. http://www.tutor.com.my/lada/tourism/edu-

kontekstual.htm. Diakses  23 Februari 2008 pada  1.03 pm.

Dikdasmen. Pengembangan model pembelajaran yang efektif. http://

www.dikdasmen.org/files/KTSP/SMP/PENGEMMODEL%20PEMBEL%20YG
%20EFEKTIF-SMP.doc. Diakses   23 Februari 2008 pada 1.00 pm.

Effendi, Empy, “E-Learning : Pelatihan di era informasi”,

http://www.freshmindsgroup.com/resources/index.php?option=com_content&task=view/&i

Lukmana, Lukas, ”Dukungan industri software dalam implementasi                e-Learning di

dunia pendidikan”,

http://www.wahanakom.com/infotek/elearning.htm, dikunjungi 10 Juli 2006.

Prawiradilaga, Dewi Salma. Prinsip Disain Pembelajaran : Instructional Design Principles.

Jakarta : Kencana, 2007.

Siahaan, Sudirman, “E-Learning (pembelajaran elektronik) sebagai salah Satu Alternatif

Kegiatan Pembelajaran”, http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/42/sudirman.htm, dikunjungi 16
Februari 2006.

______, “Penelitian penjajagan tentang kemungkinan pemanfaatan internet untuk

pembelajaran di SLTA di wilayah jakarta dan sekitarnya”,
http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/39/Penelitian%20Penjajagan%20tentang.htm, dikunjungi
16 Februari 2006.
Tafiardi, “Meningkatkan mutu pendidikan melalui e-learning”, Jurnal Pendidikan Penabur –
No.04/ Th.IV/ Juli 2005,

http://www1.bpkpenabur.or.id/jurnal/04/085-097.pdf, dikunjungi 10 Juli 2006

Zainul, Asmawi & Agus Mulyana. Tes dan Asesmen di SD. Jakarta : Universitas Terbuka,
2005.

07/23/2011 Posted by zaifbio | SBM | 2 Komentar

Contoh Pembelajaran PAKEM Biologi

Mata Pelajaran : Biologi
Standart Kopetensi :Memahami Manfaat Keanekaragaman Hayati
Kompetensi Dasar :Mengkomunikasikan keanekaragaman hayati Indonesia,dan usaha
pelestarian serta pemanfaatan Sumber Daya Alam
Kelas : X Semester 2
Waktu : 2X45 menit
Indikator :1. Dengan berdiskusi kelompok siswa dapat menjelaskan keragaman hayati, usaha
pelestarian serta pemanfatan sumber daya alam suatu kawasan di Indonesia
2. Dengan menunjukan pada peta, menuliskan pada kertas karton lalu mempresentasikanya
siswa dapat menunjukan kenekaragaman hayati yang ada di kawasan-kawasan di Indonesia
berdasarkan biografinya
3. Dengan adanya presentasi pada masing-masing kelompok siswa dapat membedakan
keanekaragaman hayati pada sutu kawasan dengan kawasan lain di Indonesia.
4. Dengan melihat film siswa dapat menentukan keanekaragaman hayati, usaha pelestarian
serta pemanfaatan sumber daya alam pada berbagai kawasn di Indonesai

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Ø Kegitan Awal
1. Ketua kelas memimpin doa secara bersama-sama
2. Guru mengecek atau mengabsen kehadiran siswa
3. Guru memberikan penjelasan tentang materi yang akan di pelajari pada pertemuan kali ini
4. Guru memberikan rifresing atau penyegaran serta agar siswa berkonsentrasi dalam
menerima pelajaran dengan memberikan sedikit permainan yaitu dengen cara ketika guru
bilang ”berdiri” maka siswa duduk dan sebaliknya Guru berkat ” duduk ” maka siswa berdiri
dan seterusnya.
5. Guru memberikan pertanyaan tentang keanekaragaman hayati untuk mengetahui seberapa
besar penetahuan siswa tentang keaneragaman hayati.
Ø Kegiatan Inti
1. Guru membagi siswa menjadi 5 Kelompok, tiap kelompok diberikan satu wilayah di
Indonesia yaitu: Kelompok 1 Pulau Sumatra, Kelompok 2 Pulau Jawa, Kelompok 3 Pulau
Kalimantan, Kelompok 4 Papua dan Kelopok 5 Pulau Nusa Tenggara.
2. Masing-masing kelompok diberi tugas untuk mempelajari tentang Keanekaragamn Hayati
berdasarkan Penyebaranya (Biografinya) baik pada Persebaran Hewan maupun Persebaran
Tumbuhan, berdasarkan Ekosistem Perairan Baik pada Ekosistem air tawar maupun
ekosistem air laut serta usaha dan pemanfaatan sumber daya alamnya,( selama 20 menit).
3. Guru meminta hasil dari diskusi ditulis pada selembar kertas kertas karton yang telah
dipersiapkan, serta menunjukan lokasi wilyahnya pada peta Indonesia.
4. Guru meminta perwakilan pada masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompok, kemudian kelompok yang lain boleh bertanya, atau memberikan
tambahan.
5. Setelah semua kelompok selesai presentasi, guru memberikan sedikit penyegaran dengan
mengajak siswa bermain sebentar seperti pada awal.
6. Guru meminta siswa kembali duduk pada tempat duduk masing-masing, kemudian
memutarkan film tentang keanekaragaman hayati di indonesia.

Ø Kegiatan Akhir
1. Guru memberikan pertanyaan tentang keaneka ragaman hayati apa saja,serta usaha untuk
melestarikanya dan pemanfatan sumber daya alam yag terdapat pada film
2. Guru memberikan penguatan siswa tentang materi keanekaragaman hayati,usaha
pelestarian serta pemanfatan sumber daya alam.
3. Guru menyimpulkan konsep dari pelajaran yang baru diperoleh.
4. Guru melakukan evaluasi untuk mengetahui kemampuan siswa menguasai meteri
pembelajaran yang baru saja diperoleh.
5. Guru menyampaikan Pesan Moral yang terkait dengan pelajaran kepada siswa
6. Guru memberikan tugas untuk mempelajari tentang keanekaragam hayati khas indonesia
yang akan di bahas pda pertemuan mendatang.
7. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa secara bersama-sama

07/06/2009 Posted by zaifbio | SBM | Tinggalkan komentar

Contoh Langkah Pembelajaran pakem mata

pelajaran BIOLOGI
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : X/I
Standar Kompetensi : Memahami hakikat Biologi sebagai ilmu
Kompetensi Dasar : Mengidentifikasi Ruang Lingkup Biologi
Alokasi Waktu : 2×45 Menit (1x pertemuan)
Indikator : – Dengan teka-teki siswa diharapkan mampu Mengidentifikasi macam – macam
ruang lingkup Biologi dari lingkungan
Dengan diskusi siswa diharapkan mampu menyebutkan macam-macam ruang lingkup
Biologi
Dengan diskusi dan presentasi siswa diharapkan mampu menjelaskan pengertian dan bagian
– bagian dari ruang lingkup Biologi.
Tujuan Pembelajaran : – Siswa mampu menyebutkan ruang lingkup biologi dari lingkungan
- Siswa mampu menjelaskan manfaat ruang lingkup yang ada pada biologi.
- Siswa mampu menjelaskan bagian-bagian penting dari ruang lingkup Biologi.
Materi Ajar : Identifikasi Ruang Lingkup Biologi

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
a.Kegiatan Awal (15 Menit)
Guru menyampaikan salam kemudian mengajak siswa berdoa dengan dipimpin oleh ketua
kelas.
Guru mengecek kehadiran siswa
Guru menyampaikan tema dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Guru memusatkan pikiran siswa dengan mengajukan beberapa teka-teki diantaranya: – aku
cukup beruntung di dunia. Aku merupakan cabang dari biologi yang ditugaskan untuk
mempelajari bagian-bagian dari tumbuhan seperti ciri-ciri, kehidupan, siapakah aku?
– aku merupakan makhluk hidup yang berukuran sangat kecil, aku punya banyak manfaat
tapi aku juga punya banyak kerugian. Cabang ilmu biologi apa sih yang mempelajari aku?
– Setelah siswa selesai menjawab teka-teki yang diajukan oleh guru menggali lagi
pengetahuan awal siswa dengan mengkaitkannya dengan materi pelajaran biologi apa sajakah
yang didapatkan oleh siswa selama smp.
b. Kegiatan Inti (60 Menit)
– Guru membagi siswa kedalam 5 kelompok sesuai dengan ruang lingkup biologi yang akan
dipelajari yaitu botani, zoologi, mikrobiologi, sitologi,dan histology dengan cara menyiapkan
beberapa kartu yang berisi beberapa soal dan bagian lainnya berupa jawaban yang dibuat
berdasarkan pembagian dari ruang lingkup biologi.
– Setiap siswa yang mendapat satu buah kartu akan memikirkan jawaban/soal dari kartu yang
dipegang dan kemudian setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok
dengan kartunya (soal jawaban). Selain itu juga para siswa dalam hal ini dituntut untuk
mengenali dirinya termasuk dalam bagian ruang lingkup biologi yang mana.
- Setelah menemukan pasangannya para siswa dituntut untuk bergabung dalam kelompok
besar sesuai denga ruang lingkup biologi yang sesuai dnegan kartu yang diberikan oleh guru.
- Setelah bergabung dalam kelompok besar. Siswa diharuskan melakukan diskusi dan
membuat kesimpulan tentang ruang lingkup biologi yang harus dia bahas seperti kelompok
yang mendapat tema botani harus membahas tentang ruang lingkup botani yang meliputi
tumbuhan.
- Setelah selesai melakukan diskusi dan membuat kesimpulan. Hasil kesimpulan tersebut
diletakkan di depan kelas agar bias dilihat oleh semua siswa.
– Setelah langkah tersebut tiap kelompok menunjuk satu orang siswa sebagai tutor untuk
menjelaskan ruang lingkup biologi yang menjadi pembahasannya.
- Guru Memberikan kesempatan siswa/peserta tiap kelompok untuk menjelaskan kepada
peserta lainnya baik melalui bagan/peta konsep maupun yang lainnya.
- Setelah kegiataan diatas selesai guru menyegarkan pikiran siswa dengan mengajak siswa
melihat film yang berhubungan dengan Biologi dan ruang lingkupnya.
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Guru menentun siswa untuk bersama-sama membuat kesimpulan
Guru memberikan penguatan terhadap kesimpulan yang telah diberikan oleh siswa.
Guru melakukan penilaian kepada siswa dengan cara memberi tes atau kuis seacara
kelompok dan individu.
Penetapan tim yang dianggap paling baik dalam pelajaran
Guru menutup pembelajaran hari ini.

07/06/2009 Posted by zaifbio | SBM | Tinggalkan komentar

Strategi untuk manajemen kelas

1. Dapatkan ketertarikan siswa yang sesungguhnya.
Sapa siswa ketika masuk. Pahami budaya dan bahasa prokem mereka. Dorong keterlibatan
dan berikan reward. Dekati siswa secara individual tidak hanya keseluruhan kelas.
2. Komunikasikan aturan kelas dengan jelas.
Jelaskan aturan kelas serta konsistensinya. Tegakkan aturan dengan adil dan konsisten.
3. Jadilah orang yang obyektif bukan pengailan.
Berusahalah untuk mengadopsi perspektif siswa. Pandanglah isu dari berbagai perspektiv.
4. Tunjukkan bahwa kita adalah manusia.
Siapkan diri untuk mengakui kesalahan atau kekurangan. Jika perlu gunakan humor.
5. Minimalisasi perbedaan kekuasaan dalam komunikasi setiap hari.
Duduk dibelakang meja atau podium dapat menunjukkan kesan bahwa kita ingin
menciptakan jarak antara guru dengan siswa.
6. Atasi masalah kelakuan secara langsung dan secepatnya.
Isu dan konflik yang tidak diselesaikan biasanya akan kembali. Atasi masalah sebelum
berkembang semakin parah.
7. Pakailah pendekatan kolaborativ.
Maksimalkan kesempatan siswa untuk membuat pilihan di kelas. Pandanglah siswa sebagai
milik siswa bukan milik guru. Secara aktif terimalah pendapat siswa.
Aturan Kelas Kita

Organisasi
Aturan dan prosedur sebaiknya dibangun dalam hubungannya dengan strategi pembelajaran
yang dapat membantu siswa menemukan kebutuhan pribadi dan akademiknya.
• Atur tempat duduk dalam bentuk U, baris atau lingkaran sehingga kita mudah mengawasi
dan bergerak mendekati siswa.
• Tentukan jadwal setiap hari dan diskusikan perubahannya pada pagi hari.
• Libatkan siswa sampai anda benar-benar memberikan instruksi yang jelas pada suatu
kegiatan.
• Libatkan siswa untuk lebih bertanggung jawab pada pembelajaran dengan cara tidak
melakukan tugas yang dapat dilakukan oleh siswa.
• Tentukan cara-cara mengumpulakn PR membagi kertas dsb.
• Bergeraklah disekitar ruangan dan ketahuilah kebutuhan individu siswa..
• Tentukan arahan dengan sederhana dan bertahap.
• Ingatkan siswa tentang prosedur kunci dihubungkan dengan pelajaran berikutnya..
• Gunakan kompetisi kelompok untuk merangsang belajar.
• Bangun kegiatan transisi
Komunikasi
Komunikasi efektif merupakan dasar manajeman kelas yang baik. Ketrampilan komunikasi
terdiri dari mengirim dan menerima.
Mengirim pesean
• Informasi sangat berguna jika diberikan sebelumnya
• Berbicaralah langsung pada mereka untuk mendapat respek dan perhatian.
• Berbicaralah dengan sopan sebagai teladan bagi siswa.
• Tunjukkan tanggung jawab dengan berkata “saya”
• Berikan pernyataan bukan pertanyaan. Pertanyaan seringkali menakutkan siswa.
Menerima pesan (teknik menjadi pendengar yang baik):
• Jadilah pendengar yang empatik. Hal ini akan membuat siswa merasa pernyataannya dapat
didengar dengan baik dan diterima.
• Tunjukkan reaksi sehingga siswa merasa berdialog.
• Lakukan kontak mata dan sadarilah pesan-pesan non verbal.
• Tunjukkan kepemimpinan yang baik dengan gerakan, ekspresi wajah dan gesture.
Monitoring
Berikut ini adalah teknik-teknik yang berguna untk merespon gangguan di kelas
• Lakukan pengamatan kelas secara berkala untuk memperhatikan dan merespon potensi
masalah.
• Lakukan reaksi dengan cepat dan tenang jika ada anak yang nakal .
• Lakukan kontak awal yang positif dengan menghargai kelakuan baik dan menentang
kelakuan yang kurang baik.
• Ingatkan siswa tentang aturan kelas
• Jelaskan siswa tentang aturan, prosedur dan konsekuensinya jika terjadi pelanggaran.
• Terapkan konsekuensi yang konsisten terhadap kelakuan kurang baik.
• Informasikan pada siswa bahwa mereka memilih konsekuensi dari kelakuannya.
• Gunakan konsekuensi yang secara alamiah mendidik.
• Ketika ada satu atau dua siswa sangat mengganggu, fokuskan siswa yang lain untuk
melaksanakan tugas, dan carilah waktu untuk berbicara dengan siswa yang mengganggu.
Menyampaikan pelajaran
• Libatkan siswa dalam mengevaluasi pekerjaannya sendiri.
• Tuliskan garis besar, definsi atau bimbingan untuk membantu siswa mengorganisasi pikiran
dan memfokuskan perhatian.
• Ajukan pertanyaan dan dan berikan waktu sebelum menunjuk seseorang.
• Variasikan gaya mengajar dan materi untuk mewadahi perbedaan gaya belajar siswa..
• Tentukan tugas dengan kesulitan tertentu sehingga cocok untuk tingkat kemampuan yang
beragam.
• Hubungkan bahan-bahan dengan kehidupan siswa kapanpun memungkinkan.
• Animasikan, buat antisipasi dan gunakan kegiatan-kegiatan untuk memancing ketertarikan
siswa dan meningkatkan motivasi untuk berpartisipasi.
• Libatkan siswa dalam pembelajaran kooperative, kompetisi kelompok, diskusi kelompok,
debat dan bermain peran.

Daftar reward
1. Duduk di kursi guru
2. Ortu mendapat telfon tentang kehebatan anaknya.
3. Duduk di barisan terdepan
4. Mendapatkan permen
5. Membawa pulang peliharaan kelas semalam.
6. Membantu siswa lain yang lebih muda
7. Membantu guru
8. Mendapat stempel
9. Membawa pulang alat peraga semalam
10. Pindah tempat duduk yang disukai.
11. Menjaga binatang di meja.
12. Tidak ada PR
13. Bercerita di depan kelas
14. Menjadi pemimpin dalam permainan kelas
15. Membaca untuk teman-temannya
16. Memilih film untuk dilihat teman-temannya.

Saya sudah selesai, lalu ngapain?

1. Cek ulang pekerjaanmu. Apakah bisa diperbaiki?
2. Membaca buku.
3. Menulis dalam jurnal.
4. Menulis cerita.
5. Membantu teman yang lain.
6. Mengatur meja
7. Mengatur kelas
8. Melihat hasil kerja teman
9. Menyiapkan untuk tes.
10. Membuat catatan pada seseorang yang lain yang juga sudah selesai.
11. Pergi ke perpus dan mencari buku.
12. Bekerja dengan komputer.
13. Tiduran di atas meja
14. Bertanya pada guru jika tidak ada sesuatu yang dapat dilakukan

Cara membangkitkan kelakuan baik

These are mostly suited for the younger students but can be adapted for older classes.
• Aturan Kelas
Diskusikan dengan siswa sejumlah aturan kelas dan konsekuensinya jika melanggar.
• Kartu berwarna
Pada saku nama dapat diberikan warna-warna. Merah berarti melanggar aturan, kuning hati-
hati dan hijau berarti telah bertindak sesuai dengan harapan.
• Point Kelas
Pajangkan sistem talus suatu poin pada sebuah papan. Setiap kali siswa menunjukkan
prestasi, berikan poin. Jika kelas mencapai poin tertentu berilah hadiah berupa kegiatan yang
mengasyikkan.
• Positive Popsicle Sticks
Tuliskan komentar positif pada batang sedotan misalnya; “ sangat aktif” , “ suka membantu”
dll. Jika seorang anak menerima beberapa sedotan berikan padanya reward.

Managemen Ruang
Pengaturan kelas yang baik tidak menjamin perilaku baik dari siswa sementara pengaturan
kelas yang kurang baik dapat menciptakan kondisi yang mengarahkan pada masalah.
* Guru hendaknya dapat mengamati seluruh siswa dan memonitor perilaku siswapada seluruh
waktu. Guru hendaknya juga dapat melihat pintu dari tempatnya duduk.
* Guru hendaknya dapat mengakses semua ruangan kelas.
* Siswa dapat melihat guru dan presentasinya tanpa harus menoleh atau berpindah.
* Buku-buku, presensi, ijin meninggalkan kelas dan buku acuan siswa hendaknya telah
disiapkan.
* Beberapa pajangan hendaknya tersusun dengan baik sehingga kelas menjadi menarik.

Mengatur perilaku Negatif Siswa

* Lakukan pengawasan secara teratur sehingga kelakuan yang kurang baik dapat segera
diketahui dan dicegah untuk menular pada yang lain atau menimbulkan kekacauan yang lebih
besar.
*Lakukan tindakan jika terdapat kelakuan yang menyimpang sedemikian sehingga tidak
menyela kegiatan kelas atau menyita perhatian siswa dengan cara:
- Dekatilah siswa, lakukan kontak mata dan berikan sinyal non verbal untuk menghentikan
tindakan siswa.
- Panggil nama siswa atau berikan perintah non verbal pendek untuk menghentikan perilaku
siswa.
- Berikan pengarahan pada siswa untuk memfokuskan perhatian.
- Perilaku yang serius semacam perkelahian harus segera diatasi, pelajaran dihentikan dan
diserahkan pada petugas sekolah.

07/02/2009 Posted by zaifbio | SBM | 1 Komentar

Mengembangkan Lingkungan Belajar PAKEM

Pengantar

Salah satu upaya untuk mengoptimalkan pembelajaran PAKEM adalah dengan

mengembangkan lingkungan kelas yang mendukung. Di bawah ini adalah beberapa contoh
inovasi lingkungan kelas yang dapat mendukung terciptanya pembelajaran PAKEM.

1. Pajangan kelas
• Pajangan kelas merupakan tempat untuk memamerkan hasil kreasi semua siswa dalam
proses pembelajaran. Jadi semua siswa memiliki tempat untuk memajangkan hasil karyanya.
• Pajangan kelas dapat dibuat dari bahan sederhana seperti bambu atau bahan yang lebih
mahal semacam melamin.
• Prinsipnya terdapat nama siswa dan tempat untuk menggantungkan karya siswa seperti
paku, penjepit atau yang lainnya.
• Umumnya pajangan siswa diletakkan di dalam kelas

2. Sudut Baca
• Sudut baca merupakan tempat untuk mewadahi berbagai bahan bacaan seperti buku,
majalah, cerita koran atau yang lainnya yang dapat dimanfaatkan oleh siswa dalam belajar.
• Pajangan kelas dapat dibuat dari bahan sederhana seperti papan kayu yang disangga dengan
plat L atau berbentuk rak-rak buku. Jika masih tersedia tempat, sudut baca dapat dilengkapi
dengan beberapa kursi, bangku atau tikar untuk membaca sambil lesehan.
• Prinsipnya terdapat tempat untuk mewadahi bahan bacaan
• Umumnya sudut baca diletakkan di pojok kelas sehingga sering pula disebut dengan pojok
baca.

3. Pengaturan bangku
• Pada dasarnya pengaturan bangku untuk kelas pakem dibuat sedemikian rupa sehingga
dapat mengakomodasi interaksi antar siswa.
• Umumnya bangku diatur berkelompok-kelompok.
• Idealnya menggunakan bangku dan meja yang mudah digeser

4. Alat Peraga dan Media

• Salah satu ciri pembelajaran PAKEM adalah belajar sambil bekerja. Jadi, alat peraga
merupakan perangkat yang perlu tersedia di kelas.
• Alat peraga dapat dibuat sendiri oleh guru memanfaatkan alat-alat/bahan sederhana.
• Alat peraga tidak perlu dipajang, dimasukkan dalam kotak/dos dan dipergunakan ketika
diperlukan.

5. Jam kejujuran
• Jam kejujuran merupakan peraga jam dinding untuk semua siswa yang mana jarum-
jarumnya dapat diputar/diubah
• Setiap anak memiliki sebuah peraga jam dan mengubah jarumnya sesuai dengan waktu
kehadirannya

6. Pohon Prestasi
• Pohon prestasi merupakan tempat bagi guru untuk memberikan penghargaan kepada siswa.
• Pohon prestasi dapat berupa gambar pohon di kertas dan ditempelkan di tembok.
• Pohon prestasi dapat pula di buat dari ranting pohon sungguhan dan penghargaan berupa
bintang atau yang lain di kaitkan pada ujung-ujung ranting tersebut
7. Point Prestasi
• Setiap siswa dapat memperoleh point prestasi
• Point prestasi dapat berupa daftar nama siswa dan kolom untuk menempelkan

8. Folder/Tempat Karya Siswa

• Setiap siswa mempunyai tempat tersendiri untuk mengumpulkan karya-karya mereka yang
sudah tidak di pajang lagi.
• Folder dapat dibuat dari kardus bekas atau kotak susu bekas dan bisa di balut dengan kertas
kado supaya terlihat manis.
• Folder diletakkan ditempat yang aman secara berjajar dan diberi nama setiap siswa.

9. Bank Kelas
• Kelas dapat memiliki bank kelas bagi siswa yang kelebihan uang jajan
• Kotak amal dapat dibuat dari kaleng biskuit .
• Uang yang terkumpul dapat dipergunakan untuk membeli keperluan kelas seperti buku
cerita, kitab dan sebagainya

10. Kotak Soal

• Kotak soal berisi soal hari ini yang di buat oleh guru.
• Kotak soal dapat dibuat dari kardus bekas atau kotak susu bekas dan bisa di balut dengan
kertas kado supaya terlihat manis.
.
11. Kebun Percobaan
• Lahan di luar kelas dapat dimanfaatkan sebagai kebun percobaan untuk pelajaran IPA
• Jika tidak tersedia area kebun percobaan dapat memanfaatkan pot atau polibag yang
harganya relatif murah
• Jika memungkinkan kebun percobaan dapat menghasilkan produk yang dapat dijual
misalnya bunga, bonsai, sayuran dan sebagainya.

12. Emblem
• Emblem adalah karton dengan tulisan tertentu yang dilengkapi dengan penjepit untuk
dijepitkan di baju
• Emblem dapat membantu siswa menghapal sesuatu

13. Karya Tiga Dimensi

• Karya tiga dimensi yang dihasilkan siswa juga dapat dipajangkan di kelas asalkan tidak
mengganggu.
• Jika memungkinkan areal di luar kelas juga dapat digunakan sebagai pameran karya/
majalah dinding kelas

14. Point Prestasi

• Setiap siswa dapat memperoleh point prestasi

15. Point prestasi dapat berupa daftar nama siswa dan kolom untuk menempelkan pointnya

07/02/2009 Posted by zaifbio | SBM | 1 Komentar

Memajang Karya Siswa (Kolaborasi Siswa-Guru)

Memajang Karya Siswa
(Kolaborasi Siswa-Guru)

1. Pendahuluan
Kelas yang dipenuhi dengan karya/pekerjaan siswa merupakan pemandangan yang
menyenangkan karena memberi pesan kepada mereka bahwa pekerjaan dan belajar mereka
penting. Selama ini yang menentukan pemajangan karya siswa biasanya guru, bukan siswa.
Clayton (2002) mengajukan gagasan tentang pemajangan karya siswa yang melibatkan siswa,
jadi merupakan kolaborasi antara siswa dengan guru. Ia beranggapan bahwa melibatkan
siswa dalam memajang hasil pekerjaan mereka dapat meningkatkan tanggungjawab siswa
dalam perkembangan belajarnya. Mereka bias dibiarkan bebas memilih pekerjaannya yang
akan dipajang guru, bisa juga diserahi tugas mendisain dan memajang pekerjaan di papan
(bulletin board), atau mereka bisa juga ditugasi untuk mengelola sendiri seluruh proses mulai
dari memilih, membuat tempat pajangan, dan memeliharanya.

2. Manfaat kolaborasi siswa-guru dalam memajang karya siswa

Melibatkan siswa dalam mengelola pajangan dapat memberi manfaat, baik manfaat yang
berkaitan dengan proses pendidikan, maupun manfaat praktis.

Manfaat Pendidikan:
• Siswa mempunyai kesempatan untuk belajar mempraktekkan ketrampilan akademik dan
social.
• Ketika mereka memilih sendiri karyanya untuk dipajang,mereka belajar untuk melakukan
refleksi atas apa yang telah mereka kerjakan.
• Dengan menciptakan pajangan yang lebih mengutamakan USAHA dari pada HASIL
SEMPURNA, anak akan lebih memahami bahwa belajar adalah proses pertumbuhan, bukan
hanya proses penguasaan.
• Kolaborasi macam ini juga dapat meyakinkan/menguatkan rasa tumbuh kembangnya
kompetensi mereka dan memberikan pengalaman kepada mereka untuk mengambil
keputusan baik secara individu maupun kelompok.
• Memberi kesempatan kepada mereka untuk belajar dari orang lain, menghargai pekerjaan
orang lain, menumbuhkan empati, menghormati, dan menumbuhkan rasa kebersamaan dalam
komunitas kelas.

Manfaat Praktis:
• Mengembangkan ketrampilan mengukur, menggunting, menggunakan alat-alat, dan
menulis.
• Mengembangkan ketrampilan berorganisasi dan pengambilan keputusan.

Pada dasarnya semua aspek dalam kegiatan tersebut menjadikan anak mengambil
tanggungjawab dalam bagian dari kehidupan kelas.

3. Mengajari siswa cara memilih hsil karya untuk pajangan

Agar anak merasa nyaman memilih karyanya untuk pajangan, guru perlu mengajari mereka
bagaimana menilai pekerjaan mereka dan bagaimana memilihnya. Berikut ini langkah-
langkah yang perlu dilakukan.

(1) Membuat kriteria untuk memilih karya untuk dipajang. Mulailah dengan bertanya:
“Mengapa kita memajang pekerjaan di kelas?” Mungkin mereka menjawab:
• Supaya kita bisa melihat apa yang telah dikerjakan teman
• Supaya kita bisa menunjukkan karya yang membuat kita bangga
• Supaya bisa belajar lebih banyak tentang suatu topik
• Agar ada hal menarik yang dipajang di tembok dsb.

Guru bisa menambahkan bahwa pajangan juga bisa berguna untuk merefleksi pekerjaan kita
sendiri, belajar dari pekerjaan teman, dan membuat kelas menjadi indah.

Kriteria untuk memilih karya pajangan:

• Karya tersebut menunjukkan usaha kita, bukan hanya menunjukkan pekerjan yang baik.
• Karya menunjukkan perkembangan dan perbaikan
• Kita merasa bangga dengan karya tersebut,
• Karya tersebut penting buat kita

(2) Praktek memilih karya untuk pajangan

Berilah mereka kesempatan untuk menggunakan kriteria yang berbeda dalam memilih karya
untuk pajangan. Misalnya, biarkan mereka memiih karya tulis dari portfolionya sesuai
dengan keinginannya.

(3) Minta pendapat teman

` Biarkan mereka meminta pendapat teman sekelas sebelum memajangnya. Mereka mungkin
menunjukkan aspek yang ingin mereka perhatikan.

4. Mengajari siswa membuat pajangan yang efektif

Pajangan yang efektif adalah yang membuat setiap karya yang dipajang memancarkan hal
yang membuat bangga pemiliknya. Karya tersebut lebih menonjol bila dibandingkan dengan
lingkungan sekitarnya. Cara-cara yang bisa dilakukan guru adalah:
• Ingatkan siswa mengapa kita memajang karya di kelas
• Memeriksa pajangan yang ada. Ajak mereka melihat pajangan tersebut dan ajak mereka
memeriksa pajangan tersebut tentang efektifitasnya.
• Buatlah daftar kriteria pajangan efektif. Setelah melihat pajangan dan membuat daftar
tujuan memajang karya, buatlah petunjuk menciptakan pajangan yang efektif, misalnya,
pajanan harus:
(1) sederhana,
(2) menunjukkan apa yang paling penting dari karya tsb,
(3) dekorasi harus cocok dengan karya yang dipajang, dan pajangan lebih menojol dari pada
dekorasinya,
(4) pajangan mencantumkan nama pemiliknya, judul karya, atau mungkin ada hal lain tentang
karya tersebut.
(5) Pajangan rapi

• Letakkan petunjuk tersebut di dekat tempat pajangan

• Ajari mereka cara-cara membingkai dan memajang karyanya
• Siswa bisa menambahi dengan label lain yang diperlukan misalnya tema, siapa pembuatnya,
foto pembuatnya, dll.

Empat tips tentang Pajangan

(1) Pajangan harus memiliki hubungan yang bermakna dengan kurikulum.

Pajangan merupakan alat yang efektif untuk belajar dan mengajar.
(2) Ciptakan pajangan yang menghargai usaha, bukan hanya pekerjaan yang sempurna.
Hindari adanya nilai atau komentar pada karya yang dipajang.

(3) Pastikan ada pajangan yang merefleksikan upaya seluruh siswa dalam kelas tersebut. Hal
ini untuk menumbuhkan rasa kepemilikan dan memiliki pengaruh yang kuat pada
pembentukan komunitas.

(4) Jaga kemutakhiran pajangan, bermakna, dan tidak berserakan. Pajangan harus diganti
sesuai dengan perjalanan relevansinya dengan kurikulum. Bila ruang terbatas, karya dipajang
bergiliran dari pada dipaksakan sampai berjubel.

Reference:
Clayton, Marlyn K. 2002. Displaying Student Work. An Opportunity for Student-teacher
collaboration. http://www.responsiveclassroom.org.

07/02/2009 Posted by zaifbio | SBM | 1 Komentar

Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam untuk Sekolah

Menengah Pertama (SMP)/Madrasah Tsanawiyah (MTs)
A. Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara
sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-
fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri
sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di
dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian
pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami
alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga
dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang
alam sekitar.
IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui
pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan
secara bijaksana untuk menjaga dan memelihara kelestarian lingkungan. Di tingkat
SMP/MTs diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan,
teknologi, dan masyarakat) secara terpadu yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk
merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja
ilmiah secara bijaksana.
Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk
menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta
mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu
pembelajaran IPA di SMP/MTs menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara
langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SMP/MTs merupakan standar
minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam
pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan
pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan
pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru.
B. Tujuan
Mata pelajaran IPA di SMP/MTs bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai
berikut.
1. Meningkatkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan
keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaanNya
2. Mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam, konsep dan prinsip
IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari
3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran terhadap adanya hubungan
yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat
4. Melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap dan
bertindak ilmiah serta berkomunikasi
5. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga, dan
melestarikan lingkungan serta sumber daya alam
6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah
satu ciptaan Tuhan
7. Meningkatkan pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk
melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.

C. Ruang Lingkup
Bahan kajian IPA untuk SMP/MTs merupakan kelanjutan bahan kajian IPA SD/MI meliputi
aspek-aspek sebagai berikut.
1. Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan
2. Materi dan Sifatnya
3. Energi dan Perubahannya
4. Bumi dan Alam Semesta

D. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Kelas VII, Semester 1
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
1. Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan
peralatan 1.1 Mendeskripsikan besaran pokok dan besaran turunan beserta satuannya
1.2 Mendeskripsikan pengertian suhu dan pengukurannya
1.3 Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan
sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari

2. Memahami klasifikasi zat 2.1 Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa, dan
larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat
2.2 Melakukan percobaan sederhana dengan bahan-bahan yang diperoleh dalam kehidupan
sehari-hari
2.3 Menjelaskan nama unsur dan rumus kimia sederhana
2.4 Membandingkan sifat unsur, senyawa, dan campuran

3. Memahami wujud zat dan perubahannya 3.1 Menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan
wujudnya dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
3.2 Mendeskripsikan konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari
3.3 Melakukan percobaan yang berkaitan dengan pemuaian dalam kehidupan sehari-hari
3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
4. Memahami berbagai sifat dalam perubahan fisika dan kimia 4.1 Membandingkan sifat
fisika dan sifat kimia zat
4.2 Melakukan pemisahan campuran dengan berbagai cara berdasarkan sifat fisika dan sifat
kimia
4.3 Menyimpulkan perubahan fisika dan kimia berdasarkan hasil percobaan sederhana
4.4 Mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui percobaan sederhana

Kelas VII, Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
5. Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan 5.1 Melaksanakan pengamatan objek
secara terencana dan sistematis untuk memperoleh informasi gejala alam biotik dan a-biotik
5.2 Menganalisis data percobaan gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan
serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
5.3 Menggunakan mikroskop dan peralatan pendukung lainnya untuk mengamati gejala-
gejala kehidupan
5.4 Menerapkan keselamatan kerja dalam melakukan pengamatan gejala-gejala alam

6. Memahami keanekara-gaman makhluk hidup 6.1 Mengidentifikasi ciri¬-ciri makhluk

hidup
6.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki
6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel
sampai organisme

7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem 7.1 Menentukan ekosistem dan saling
hubungan antara komponen ekosistem
7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman mahluk hidup dalam pelestarian ekosistem
7.3 Memprediksi pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan
7.4 Mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi
pencemaran dan kerusakan lingkungan

Kelas VIII, Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
1. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia

1.1 Menganalisis pentingnya pertumbuhan dan perkembangan pada makhluk hidup

1.2 Mendeskripsikan tahapan perkembangan manusia
1.3 Mendeskripsikan sistem gerak pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan
1.4 Mendeskripsikan sistem pencernaan pada manusia dan dan hubungannya dengan
kesehatan
1.5 Mendeskripsikan sistem pernapasan pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
1.6 Mendeskripsikan sistem peredaran darah pada manusia dan hubungannya dengan
kesehatan

2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan

2.1 Mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan
2.2 Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada tumbuhan hijau
2.3 Mengidentifikasi macam-macam gerak pada tumbuhan
2.4 Mengidentifikasi hama dan penyakit pada organ tumbuhan yang dijumpai dalam
kehidupan sehari-hari
3. Menjelaskan konsep partikel materi 3.1 Menjelaskan konsep atom, ion, dan molekul
3.2 Menghubungkan konsep atom, ion, dan molekul dengan produk kimia sehari-hari
3.3 Membandingkan molekul unsur dan molekul senyawa

4. Memahami kegunaan bahan kimia dalam kehidupan 4.1 Mencari informasi tentang
kegunaan dan efek samping bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari
4.2 Mengkomunikasikan informasi tentang kegunaan dan efek samping bahan kimia
4.3 Mendeskripsikan bahan kimia alami dan bahan kimia buatan dalam kemasan yang
terdapat dalam bahan makanan
4.4 Mendeskripsikan sifat/pengaruh zat adiktif dan psikotropika
4.5 Menghindarkan diri dari pengaruh zat adiktif dan psikotropika

Kelas VIII, Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
5. Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari

5.1 Mengidentifikasi jenis-jenis gaya, penjumlahan gaya dan pengaruhnya pada suatu benda
yang dikenai gaya
5.2 Menerapkan hukum Newton untuk menjelaskan berbagai peristiwa dalam kehidupan
sehari-hari
5.3 Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip “usaha dan energi” serta
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
5.4 Melakukan percobaan tentang pesawat sederhana dan penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari
5.5 Menyelidiki tekanan pada benda padat, cair, dan gas serta penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari

6. Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang dan optika dalam produk teknologi
sehari-hari 6.1 Mendeskripsikan konsep getaran dan gelombang serta parameter-
parameternya
6.2 Mendeskripsikan konsep bunyi dalam kehidupan sehari-hari
6.3 Menyelidiki sifat-sifat cahaya dan hubungannya dengan berbagai bentuk cermin dan lensa
6.4 Mendeskripsikan alat-alat optik dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

Kelas IX, Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
1. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia 1.1 Mendeskripsikan sistem
ekskresi pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan
1.2 Mendeskripsikan sistem reproduksi dan penyakit yang berhubungan dengan sistem
reproduksi pada manusia
1.3 Mendeskripsikan sistem koordinasi dan alat indera pada manusia dan hubungannya
dengan kesehatan

2. Memahami kelangsungan hidup makhluk hidup 2.1 Mengidentifikasi kelangsungan hidup

makhluk hidup melalui adaptasi, seleski alam, dan perkembangbiakan
2.2 Mendeskripsikan konsep pewarisan sifat pada makhluk hidup
2.3 Mendeskripsikan proses pewarisan dan hasil pewarisan sifat dan penerapannya.
2.4 Mendeskripsikan penerapan bioteknologi dalam mendukung kelangsungan hidup manusia
melalui produksi pangan
3. Memahami konsep kelistrikan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari 3.1
Mendeskripsikan muatan listrik untuk memahami gejala-gejala listrik statis serta kaitannya
dalam kehidupan sehari-hari
3.2 Menganalisis percobaan listrik dinamis dalam suatu rangkaian serta penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari
3.3 Mendeskripsikan prinsip kerja elemen dan arus listrik yang ditimbulkannya serta
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
3.4 Mendeskripsikan hubungan energi dan daya listrik serta pemanfaatannya dalam
kehidupan sehari-hari

Kelas IX, Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
4. Memahami konsep kemagnetan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari 4.1
Menyelidiki gejala kemagnetan dan cara membuat magnet
4.2 Mendeskripsikan pemanfaatan kemagnetan dalam produk teknologi
4.3 Menerapkan konsep induksi elektromagnetik untuk menjelaskan prinsip kerja beberapa
alat yang memanfaatkan prinsip induksi elektromagnetik
5. Memahami sistem tata surya dan proses yang terjadi di dalamnya 5.1 Mendeskripsikan
karakteristik sistem tata surya
5.2 Mendeskripsikan matahari sebagai bintang dan bumi sebagai salah satu planet
5.3 Mendeskripsikan gerak edar bumi, bulan, dan satelit buatan serta pengaruh interaksinya
5.4 Mendeskripsikan proses-proses khusus yang terjadi di lapisan lithosfer dan atmosfer yang
terkait dengan perubahan zat dan kalor
5.5 Menjelaskan hubungan antarar proses yang terjadi di lapisan lithosfer dan atmosfer
dengan kesehatan dan permasalahan lingkungan

E. Arah Pengembangan
Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan
materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.
Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses
dan Standar Penilaian.

07/02/2009 Posted by zaifbio | SBM | 5 Komentar

Mata Pelajaran Biologi untuk Sekolah Menengah Atas

(SMA)/Madrasah Aliyah (MA)
A. Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu (inquiry) tentang alam
secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya sebagai penguasaan kumpulan pengetahuan
yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu
proses penemuan. Pendidikan IPA di sekolah menengah diharapkan dapat menjadi wahana
bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek
pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan
kompetensi agar peserta didik menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu peserta
didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang dirinya sendiri dan alam
sekitar.
Biologi sebagai salah satu bidang IPA menyediakan berbagai pengalaman belajar untuk
memahami konsep dan proses sains. Keterampilan proses ini meliputi keterampilan
mengamati, mengajukan hipotesis, menggunakan alat dan bahan secara baik dan benar
dengan selalu mempertimbangkan keamanan dan keselamatan kerja, mengajukan pertanyaan,
menggolongkan dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil temuan secara lisan
atau tertulis, menggali dan memilah informasi faktual yang relevan untuk menguji gagasan-
gagasan atau memecahkan masalah sehari-hari.
Mata pelajaran Biologi dikembangkan melalui kemampuan berpikir analitis, induktif, dan
deduktif untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam sekitar.
Penyelesaian masalah yang bersifat kualitatif dan kuantitatif dilakukan dengan menggunakan
pemahaman dalam bidang matematika, fisika, kimia dan pengetahuan pendukung lainnya.

B. Tujuan
Mata pelajaran Biologi bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
1. Membentuk sikap positif terhadap biologi dengan menyadari keteraturan dan keindahan
alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
2. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama
dengan orang lain
3. Mengembangkan pengalaman untuk dapat mengajukan dan menguji hipotesis melalui
percobaan, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis
4. Mengembangkan kemampuan berpikir analitis, induktif, dan deduktif dengan
menggunakan konsep dan prinsip biologi
5. Mengembangkan penguasaan konsep dan prinsip biologi dan saling keterkaitannya dengan
IPA lainnya serta mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri
6. Menerapkan konsep dan prinsip biologi untuk menghasilkan karya teknologi sederhana
yang berkaitan dengan kebutuhan manusia
7. Meningkatkan kesadaran dan berperan serta dalam menjaga kelestarian lingkungan.

C. Ruang Lingkup
Mata pelajaran Biologi di SMA / MA merupakan kelanjutan IPA di SMP/MTs yang
menekankan pada fenomena alam dan penerapannya yang meliputi aspek-aspek sebagai
berikut.
1. Hakikat biologi, keanekaragaman hayati dan pengelompokan makhluk hidup, hubungan
antarkomponen ekosistem, perubahan materi dan energi, peranan manusia dalam
keseimbangan ekosistem
2. Organisasi seluler, struktur jaringan, struktur dan fungsi organ tumbuhan, hewan dan
manusia serta penerapannya dalam konteks sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat
3. Proses yang terjadi pada tumbuhan, proses metabolisme, hereditas, evolusi, bioteknologi
dan implikasinya pada sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat.

D. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Kelas X, Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Memahami hakikat Biologi sebagai ilmu
1.1 Mengidentifikasi ruang lingkup Biologi
1.2 Mendeskripsikan objek dan permasalahan biologi pada berbagai tingkat organisasi
kehidupan (molekul, sel, jaringan, organ, individu, populasi, ekosistem, dan bioma)
2. Memahami prinsip-prinsip pengelompokan makhluk hidup

2.1 Mendeskripsikan ciri-ciri, replikasi, dan peran virus dalam kehidupan

2.2 Mendeskripsikan ciri-ciri Archaeobacteria dan Eubacteria dan peranannya bagi kehidupan
2.3 Menyajikan ciri-ciri umum filum dalam kingdom Protista, dan peranannya bagi
kehidupan
2.4 Mendeskripsikan ciri-ciri dan jenis-jenis jamur berdasarkan hasil pengamatan, percobaan,
dan kajian literatur serta peranannya bagi kehidupan

Kelas X, Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

3. Memahami manfaat keanekaragaman hayati

3.1 Mendeskripsikan konsep keanekaragaman gen, jenis, ekosistem, melalui kegiatan

pengamatan
3.2 Mengkomunikasikan keanekaragaman hayati Indonesia, dan usaha pelestarian serta
pemanfaatan sumber daya alam
3.3 Mendeskripsikan ciri-ciri Divisio dalam Dunia Tumbuhan dan peranannya bagi
kelangsungan hidup di bumi
3.4 Mendeskripsikan ciri-ciri Filum dalam Dunia Hewan dan peranannya bagi kehidupan

4. Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem, perubahan materi dan energi serta
peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem

4.1 Mendeskripsikan peran komponen ekosistem dalam aliran energi dan daur biogeokimia
serta pemanfaatan komponen ekosistem bagi kehidupan
4.2 Menjelaskan keterkaitan antara kegiatan manusia dengan masalah perusakan/pencemaran
lingkungan dan pelestarian lingkungan
4.3 Menganalisis jenis-jenis limbah dan daur ulang limbah
4.4 Membuat produk daur ulang limbah

Kelas XI, Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Memahami struktur dan fungsi sel sebagai unit terkecil kehidupan
1.1 Mendeskripsikan komponen kimiawi sel, struktur dan fungsi sel sebagai unit terkecil
kehidupan
1.2 Mengidentifikasi organela sel tumbuhan dan hewan
1.3 Membandingkan mekanisme transpor pada membran (difusi, osmosis, transport aktif,
endositosis, eksositosis)

2. Memahami keterkaitan antara struktur dan fungsi jaringan tumbuhan dan hewan, serta
penerapannya dalam konteks Salingtemas
2.1 Mengidentifikasi struktur jaringan tumbuhan dan mengaitkannya dengan fungsinya,
menjelaskan sifat totipotensi sebagai dasar kultur jaringan
2.2 Mendeskripsikan struktur jaringan hewan Vertebrata dan mengaitkannya dengan
fungsinya
3. Menjelaskan struktur dan fungsi organ manusia dan hewan tertentu, kelainan/penyakit
yang mungkin terjadi serta implikasinya pada Salingtemas 3.1 Menjelaskan keterkaitan
antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem
gerak pada manusia
3.2 Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang
dapat terjadi pada sistem peredaran darah

Kelas XI, Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

3. Menjelaskan struktur dan fungsi organ manusia dan hewan tertentu, kelainan dan/atau
penyakit yang mungkin terjadi serta implikasinya pada Salingtemas 3.3 Menjelaskan
keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada
sistem pencernaan makanan pada manusia dan hewan (misalnya ruminansia)
3.4 Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang
dapat terjadi pada sistem pernapasan pada manusia dan hewan (misalnya burung)
3.5 Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang
dapat terjadi pada sistem ekskresi pada manusia dan hewan (misalnya pada ikan dan
serangga)
3.6 Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang
dapat terjadi pada sistem regulasi manusia (saraf, endokrin, dan penginderaan)
3.7 Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses yang meliputi pembentukan
sel kelamin, ovulasi, menstruasi, fertilisasi, kehamilan, dan pemberian ASI, serta
kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem reproduksi manusia
3.8 Menjelaskan mekanisme pertahanan tubuh terhadap benda asing berupa antigen dan bibit
penyakit

Kelas XII, Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Melakukan percobaan pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan 1.1 Merencanakan
percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan tumbuhan
1.2 Melaksanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan tumbuhan
1.3 Mengkomunikasikan hasil percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan
tumbuhan

2. Memahami pentingnya proses metabolisme pada organisme 2.1 Mendeskripsikan fungsi

enzim dalam proses metabolisme
2.2 Mendeskripsikan proses katabolisme dan anabolisme karbohidrat
2.3 Menjelaskan keterkaitan antara proses metabolisme karbohidrat dengan metabolisme
lemak dan protein

3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip hereditas serta implikasinya pada
Salingtemas 3.1 Menjelaskan konsep gen, DNA, dan kromosom
3.2 Menjelaskan hubungan gen (DNA)-RNA-polipeptida dan proses sintesis protein
3.3 Menjelaskan keterkaitan antara proses pembelahan mitosis dan meiosis dengan pewarisan
sifat
3.4 Menerapkan prinsip hereditas dalam mekanisme pewarisan sifat
3.5 Menjelaskan peristiwa mutasi dan implikasinya dalam Salingtemas
Kelas XII, Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

4. Memahami teori evolusi serta implikasinya pada Salingtemas 4.1 Menjelaskan teori,
prinsip, dan mekanisme evolusi biologi
4.2 Mengkomunikasikan hasil studi evolusi biologi
4.3 Mendeskripsikan kecenderungan baru tentang teori evolusi

5. Memahami prinsip-prinsip dasar bioteknologi serta implikasinya pada Salingtemas 5.1

Menjelaskan arti, prinsip dasar, dan jenis-jenis bioteknologi
5.2 Menjelaskan dan menganalisis peran bioteknologi serta implikasi hasil-hasil bioteknologi
pada Salingtemas

E. Arah Pengembangan
Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan
materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.
Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses
dan Standar Penilaian.

07/02/2009 Posted by zaifbio | SBM | Tinggalkan komentar

Apa itu PAKEM?

PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan.
Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana
sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan
gagasan. Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam membangun
pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang
pengetahuan. Jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan
aktif, maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar. Peran aktif dari siswa
sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang mampu menghasilkan
sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Kreatif juga dimaksudkan agar guru
menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat
kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan
sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah
perhatiannya (“time on task”) tinggi. Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah
perhatian terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah
cukup jika proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus
dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki
sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan
menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain
biasa.
Secara garis besar, PAKEM dapat digambarkan sebagai berikut:
• Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan
mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat.
• Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat,
termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran
menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.
• Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih menarik
dan menyediakan ‘pojok baca’
• Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar
kelompok.
• Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah,
untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan
sekolahnya.

Apa yang harus diperhatikan dalam melaksanakan PAKEM?

1. Memahami sifat yang dimiliki anak
Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa ingin tahu dan berimajinasi. Anak desa, anak kota,
anak orang kaya, anak orang miskin, anak Indonesia, atau anak bukan Indonesia – selama
mereka normal – terlahir memiliki kedua sifat itu. Kedua sifat tersebut merupakan modal
dasar bagi berkembangnya sikap/berpikir kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran
merupakan salah satu lahan yang harus kita olah sehingga subur bagi berkembangnya kedua
sifat anugerah Tuhan tersebut. Suasana pembelajaran yang ditunjukkan dengan guru memuji
anak karena hasil karyanya, guru mengajukan pertanyaan yang menantang, dan guru yang
mendorong anak untuk melakukan percobaan, misalnya, merupakan pembelajaran yang subur
seperti yang dimaksud.
2. Mengenal anak secara perorangan
Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki kemampuan yang
berbeda. Dalam PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan)
perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran.
Semua anak dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda
sesuai dengan kecepatan belajarnya. Anak-anak yang memiliki kemampuan lebih dapat
dimanfaatkan untuk membantu temannya yang lemah (tutor sebaya). Dengan mengenal
kemampuan anak, kita dapat membantunya bila mendapat kesulitan sehingga anak tersebut
belajar secara optimal.
3. Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar
Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami bermain berpasangan atau
berkelompok dalam bermain. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pengorga-nisasian
belajar. Dalam melakukan tugas atau membahas sesuatu, anak dapat bekerja berpasangan
atau dalam kelompok. Berdasarkan pengalaman, anak akan menyelesaikan tugas dengan baik
bila mereka duduk berkelompok. Duduk seperti ini memudahkan mereka untuk berinteraksi
dan bertukar pikiran. Namun demikian, anak perlu juga menyelesaikan tugas secara
perorangan agar bakat individunya berkembang.
4. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan memecahkan
masalah
Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Hal tersebut memerlukan kemampuan
berpikir kritis dan kreatif. Kritis untuk menganalisis masalah; dan kreatif untuk melahirkan
alternatif pemecahan masalah. Kedua jenis berpikir tersebut, kritis dan kreatif, berasal dari
rasa ingin tahu dan imajinasi yang keduanya ada pada diri anak sejak lahir. Oleh karena itu,
tugas guru adalah mengembangkannya, antara lain dengan sesering-seringnya memberikan
tugas atau mengajukan pertanyaan yang terbuka. Pertanyaan yang dimulai dengan kata-kata
“Apa yang terjadi jika …” lebih baik daripada yang dimulai dengan kata-kata “Apa, berapa,
kapan”, yang umumnya tertutup (jawaban betul hanya satu).
5. Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik
Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disaran-kan dalam PAKEM. Hasil
pekerjaan siswa sebaiknya dipajangkan untuk memenuhi ruang kelas seperti itu. Selain itu,
hasil pekerjaan yang dipajangkan diharapkan memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan
menimbulkan inspirasi bagi siswa lain. Yang dipajangkan dapat berupa hasil kerja
perorangan, berpasangan, atau kelompok. Pajangan dapat berupa gambar, peta, diagram,
model, benda asli, puisi, karangan, dan sebagainya. Ruang kelas yang penuh dengan pajangan
hasil pekerjaan siswa, dan ditata dengan baik, dapat membantu guru dalam KBM karena
dapat dijadikan rujukan ketika membahas suatu masalah.

6. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar

Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya) me-rupakan sumber yang sangat kaya untuk bahan
belajar anak. Lingkungan dapat ber-peran sebagai media belajar, tetapi juga sebagai objek
kajian (sumber belajar). Peng-gunaan lingkungan sebagai sumber belajar sering membuat
anak merasa senang dalam belajar. Belajar dengan menggunakan ling-kungan tidak selalu
harus keluar kelas. Bahan dari lingkungan dapat dibawa ke ruang kelas untuk menghemat
biaya dan waktu. Pe-manfaatan lingkungan dapat mengembang-kan sejumlah keterampilan
seperti meng-amati (dengan seluruh indera), mencatat, merumuskan pertanyaan, berhipotesis,
mengklasifikasikan, membuat tulisan, dan membuat gambar/diagram.
7. Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar
Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi interaksi dalam belajar. Pemberian umpan
balik dari guru kepada siswa merupakan salah satu bentuk interaksi antara guru dan siswa.
Umpan balik hendaknya lebih mengungkap kekuatan daripada kelemahan siswa. Selain itu,
cara memberikan umpan balik pun harus secara santun. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih
percaya diri dalam menghadapi tugas-tugas belajar selanjutnya. Guru harus konsisten
memeriksa hasil pekerjaan siswa dan memberikan komentar dan catatan. Catatan guru
berkaitan dengan pekerjaan siswa lebih bermakna bagi pengembangan diri siswa daripada
hanya sekedar angka.
8. Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental
Banyak guru yang sudah merasa puas bila menyaksikan para siswa kelihatan sibuk bekerja
dan bergerak. Apalagi jika bangku dan meja diatur berkelompok serta siswa duduk saling
ber-hadapan. Keadaan tersebut bukanlah ciri yang sebenarnya dari PAKEM. Aktif mental
lebih diinginkan daripada aktif fisik. Sering bertanya, mempertanyakan gagasan orang lain,
dan mengungkapkan gagasan merupakan tanda-tanda aktif mental. Syarat berkembangnya
aktif mental adalah tumbuhnya perasaan tidak takut: takut ditertawakan, takut disepelekan,
atau takut dimarahi jika salah. Oleh karena itu, guru hendaknya menghilangkan penyebab
rasa takut tersebut, baik yang datang dari guru itu sendiri maupun dari temannya.
Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan ‘PAKEM.’

07/01/2009 Posted by zaifbio | SBM | Tinggalkan komentar

 STRATEGI PEMBELAJARAN

A.    HAKEKAT STRATEGI PEMBELAJARAN

Strategi diartikan sebagai a plan, method,or series of activities designed to achies a

particular education goal (J. R. David, 1976). Sterategi pembelajaran merupakan rencana tindakan
( rangkaian kegiatan ) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber
daya/kekuatan dalam pembelajaran. Strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Artinya, arah
dari semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan.

Kemp (1995) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran
yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan
efisien. Strategi menunjuk pada sebuah perencanaan untuk mencapai pada sebuah perencanaan
untuk mencapai sesuatu.

B.     STRATEGI EKSPOSITORI

1. Konsep dan prinsip pengunaan strategi pembelajaran ekspositori

a)   Konsep strategi pembelajaran ekspositori

Strategi pembelajaran ekspositori adalah sterategi pembelajaran yang menekankan kepada

proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan
maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.

Karakteristik pembelajaran ekspositori

         Sterategi ini dilakukan dengan cara menyampaikan materi secara verbal, artinya bertutur secara
lisan merupakan alat utama dalam melakukan strategi ini. Seperti ceramah.

         Biasanya materi pelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah jadi, seperti data
atau fakta, konsep-konsep tertentu yang harus dihapal sehingga tidak menuntut siswa untuk berpikir
ulang.

         Tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran itu sendiri. Artinya, setelah proses
pembelajaran berakhir siswa diharapkan dapat memahaminya dengan benar dengan cara dapat
mengungkapkan kembali materi yanng telah diuraikan.
 Strategi pembelajaran ekpositori akan efektif manakala:

         Guru akan menyampaikan bahan-bahan baru serta kaitannya dengan yang akan dan harus dipelajari
siswa (overview).

         Apabila guru menginginkan agar siswa mempunyai gaya model intelektual tertentu.

         Jika bahan pelajaran yang akan diajarkan cocok untuk dipresentasikan.

         Jika ingin membangkitkan keingintahuan siswa tentang topik tertentu.

         Guru menginginkan untuk mendemontrasikan suatu teknik atau prosedur tertentu untuk kegiatan
praktik.

         Apabila seluruh siswa memiliki tingkat kesulitan yang sama sehingga guru perlu menjelaskan untuk
seluruh siswa.

         Apabila guru akan mengajar pada sekelompok siswa yang rata-rata memiliki kemampuan rendah.

         Jika lingkungan tidak mendukung untuk menggunakan strategi yang berpusat pada siswa.

         Jika guru tidak memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan pendekatan yang berpusat pada
siswa.

b)     Prinsip-prinsip penggunaan strategi pembelajaran ekspositori

         Berorientasi pada Tujuan

         Prinsip komunikasi

         Prisip kesiapan

         Prinsip berkelanjutan

2.      Prosedur Pelaksanaan Strategi Ekspositori

1.      Rumuskan Tujuan Yang Ingin Dicapai

2.      Kuasai materi pelajaran dengan baik

3.      Kenali medan dan berbagai hal yang dapat memengaruhi proses penyimpanan.

            Ada beberapa langkah dalam penerapan strategi ekspositori, yaitu:

a.          Persiapan ( preparation )

Merupakan langkah yang sangat penting. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan sterategi ekspositori sangat tergantung pada langkah persiapan. Tujuan yang ingin
dicapai dalam melakukan persiapan adalah:

         Mengajak siswa keluar dari kondisi mental yang pasif.

         Membangkitkan motivasi dan minat siswa untuk belajar.

         Merangsang dan menggugah rasa ingin tahu siswa.

         Menciptakan suasana dan iklim pembelajaran yang terbuka.

Beberapa hal yang harus dilakukan dalam langkah persiapan diantaranya adalah:

a)      Berikan sugesti yang positif dan hindari sugesti yang negatif.

b)      Mulailah dengan mengemukakan tujuan yang harus dicapai.

c)      Bukalah file dalam otak siswa.

b.      Penyajian ( presentation )

Langkah penyajian adalah langkah penyampaian materi pebelajaran sesuai dengan

persiapan yang telah dilakukan. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanan
langkah ini: a) penggunaan bahasa, b) intonasi suara, c) menjaga kontak mata dengan siswa, d)
menggunakan joke-joke yang menyegarkan.

c.       Penyajian ( correlation )

langkah korelasi adalah menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman siswa atau
dengan hal-hal lain yang memungkinkaan siswa dapat menangkap keterkaitannya  dalam struktur
pengetahuan yang telah dimilikinya.

d.          Menyimpulkan ( generalization)

Menyimpulkan adalah tahapan untuk memahami inti (core) dari materi pelajaran yang telah
disajikan. Langkah menyimpulkan merupakan langkah penting yang sangat penting dalam strategi
ini, sebab melalui langkah menyimpulkan siswa akan dapat mengambil inti sari dari proses
penyajian.
e.       Mengaplikasikan ( aplication )

Langkah aplikasi adalah langkah unjuk kemampuan siswa setelah mereka nenyimak
penjelasan guru.

3. Keunggulan Dan Kelemahan Strategi Ekspositori

a.      Keunggulan

         Dengan strategi pembelajaran ekspositori guru bisa mengontrol urutan dan keluasan  materi
pembelajaran, dengan demikian ia dapat mengetahui sampai sejauh mana siswa menguasai bahan
pelajar yang disampaikan.

         Strategi pembelajaran ekspositori dianggap sangat efektif apabila materi pelajaran yang harus
dikuasai siswa cukup luas, sementara itu waktu yang dimiliki belajar terbatas.

         Melalui strategi pembelajaran ekspositori selain siswa dapat mendengar melalui penuturan (kuliah)
tentang suatu materi pelajaran, juga sekaligus siswa bisa melihat atau mengobservasi (melalui
pelaksanaan demonstrasi).

         Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini bisa digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran
kelas yang besar.

b.      Kelemahan

         Strategi pembelajaran ini hanya mungkin dapat dilakukan terhadap siswa yang memiliki kemampuan
mendengar dan menyimak secara baik.

         Strategi ini tidak mungkin dapat melayani perbedaan setiap individu baik perbedaan kemampuan,
perbedaan pengtahuan, minat, dan bakat, serta perbedaan gaya belajar.

         Karena strategi lebih banyak diberikan malalui ceramah, maka akan sulit mengembangkan
kemampuan siswa dalam hal kemampuan sosialisasi, hubungan interpersonal, serta kemampuan
berpikir kritis.

         Keberhasilan strategi pembelajaran ekspositori sangat tergantung kepada apa yang dimiliki guru,
seperti persiapan, pengetahuan, rasa percaya diri, semangat, antusiasme, motivasi, dan berbagai
kemampuan seperti bertutur (berkomunukasi), dan kemampuan mengelola kelas.
         Oleh karena gaya komunikasi strategi pembelajaran lebih banyak terjadi satu arah (one-way
communication), maka kesempatan untuk mengontrol pemahaman siswa akan materi pembelajaran
akan sangat terbatas pula.

C.    STRATEGI INQUIRY

1.      Konsep dasar SPI

Strategi pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan

pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari
suatu masalah yang dipertanyakan.

Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama strategi pembelajaran inkuiri yaitu:

1.      Strategi inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan,
artinya strategi inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar.

2.      Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri
dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self
beiuef).

3.      Tujuan dari penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir
secara sistematis, logis, dan kritis, atau pengembangan kemampuan intelektual sebagai bagian dari
proses mental.

Strategi pembelajaran inkuiri akan efektif manakala:

Guru mengharapkan siswa dapat menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan
yang ingin dipecahkan. Dengan demikian dalam strategi inkuiri penguasaan materi pelajaran bukan
sebagai tujuan utama pembelajaran.

2.      Prinsip-prinsip penggunaan SPI

1.      Berorientasi pada pengembangan Intelektual

2.      Prisip interaksi

3.      Prinsip bertanya

4.      Prinsip keterbukaan

3.      Langkah pelaksanaan SPI

1.      Orientasi

Adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif. pada
langkah ini guru mengondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran. Keberhasilan
SPI sangat tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya dalam
mecahkan masalah, tanpa kemauan dan kemampuan itu tak mungkin proses pembelajaran akan
berjalan dengan lancar.

2.      Merumuskan masalah

Merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki.
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan masalah, diantaranya:

         Masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh siswa.

         Masalah yang dikaji adalah masalah yang mengandung teka-teki yang jawabannya pasti.

         Konsep-konsep dalam masalah adalah konsep-konsep yang sudah diketahui terlebih dahulu oleh
siswa.

3.      Merumuskan Hipotesis

Hepotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji.

4.      Mengumpulkan data

Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji
hipotesis yang diajukan. Mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam
pengembangan intelektual.

5.      Menguji hepotesis

Menguji hepotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai
dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting dalam
menguji hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan.

6.      Merumuskan kesimpulan

Merumuskan kesimpulan adalah proses mendesripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan

hasil penguji hipotesis. Merumuskan kesimpulan merupakan gong-nya dalam proses pembelajaran.

2. Strategi Pembelajaran Inkuiri Sosial

 Menurut Bruce Joyce, inkuiri sosial merupakan strategi pembelajaran dari kelompok soaial
(social family) subkelompok konsep masyarakat (concept society). Inkuiri sosial dipandang sebagai
suatu strategi pembelajaran yang berorientasi kepada pengalaman siswa.

Tiga karakteristik pengembangan strategi inkuiri sosial yaitu:

1)      Adanya aspek masalah sosial dalam kelas yang dianggap penting dan dapat mendorong terciptanya
diskusi kelas.

2)      Adanya rumusan hipotesis sebagai fokus untuk inkuiri.

3)      Penggunaan fakta sebagai pengujian hipotesis.

3. Kesulitan-kesulitan implementasi SPI

1)      SPI merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses berpikir yang bersandaran
kepada dua sayap yang sama penting, yaitu proses belajar dan hasil belajar.

2)      Sejak lama tertanam dalam budaya belajar siswa bahwa belajar pada dasarnya menerima materi
pelajaran dari guru, dengan demikian bagi mereka guru adalah sumber belajar yang utama. Karena
budaya ini sudah terbentuk dan menjadi kebiasaan, maka akan sulit mengubah pola belajar mereka
dengan menjadikan belajar sebagai proses berpikir.

3)      Sistem pendidikan menganjurkan bahwa proses pembelajaran sebaiknya menggunakan pola
pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir melalui pendekatan CBSA, namun
di lain pihak sistem evaluasi masih menggunakan sistem UAN. Tentu saja hal ini akan menambah
kebingungan guru sebagai pelaksana di lapangan.

4. Keunggulan dan Kelemahan SPI

a)      Keunggulan

         SPI merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih
bermakna.

         Dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.

         Strategi ini dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata.

         Strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap
belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.
b)      Kelemahan

         Jika SPI digunakan sebagai strategi pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan
keberhasilan siswa.

         Strategi ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentuk dengan kebiasaan siswa
dalam belajar.

         Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang panjang sehingga sering
guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan.

         Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi
pebelajaran, maka SPI akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru.

D.    STRATEGI PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL)

1. Konsep dasar strategi CTL

CTL adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa
secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan
situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkan dalam kehidupan
mereka.

Hal yang harus dipahami yaitu:

1)      CTL menekankan kepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi, artinya proses belajar
diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung.

2)      CTL mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan
situasi kehidupan nyata, artinya siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara
pengalaman belajar disekolah dengan kehidupan nyata.

3)      CTL mendorog siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan, artinya CTL bukan hanya
mengharapkan siswa dapat memahami yang dipelajari, akan tetapi bagaimana materi pelajaran itu
dapat mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari.

karakteristik dalam proses pembelajaran CTL yaitu:

         Pembelajaran merupakan proses pengaktifan pengetahuan yang sudah ada.

         Pembelajaran yang konteksual.

         Pemahaman pengetahuan.

         Mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman tersebut.

         Melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan.

2. Perbedaan CTL dengan pembelajaran konvensional

Pembelajaran CTL Pembelajaran konvensional

1.      Siswa berperan aktif dalam setiap proses1.      Siswa ditempatkan sebagai objek
pelajaran dengan cara menemukan dan belajar yang berperan sebagai penerima
menggali sendiri. informasi secara pasif.

2.      Siswa belajar melalui kegiatan kelompok.2.      Siswa lebih banyak belajar secara
individual dengan menerima, mencatat,
3.       
dan menghafal materi pelajaran.

4.      Pembelajaran dikaitkan dengan 3.      Pembelajaran bersifat teoritis dan

kehidupan nyata. abstrak.

5.      Kemampuan didasarkan atas 4.      Kemampuan diperoleh melalui latihan-

pengalaman. latihan.

6.      Tujuan akhir dari adalah kepuasan diri. 5.      Tujuan akhir adalah nilai atau angka.

7.      Tindakan atau perilaku dibangun atas 6.      Tindakan atau perilaku didasarkan oleh
kesadaran diri sendiri. faktor dari luar dirinya.

8.      Pengetahuan yang dimiliki setiap individu7.      Kebenaran dimiliki bersifat absolut dan
selalu berkembang sesuai dengan final.
pengalaman yang dialami.
8.       

Siswa bertanggung jawab dalam Guru adalah penentu jalannya proses

memonitor dan mengembangkan pembelajaran.
pembelajaran mereka masing-masing.

Pembelajaran bisa terjadi di mana saja Pembelajaran hanya terjadi di dalam

dalam konteks dan setting yang berbeda kelas.
sesuai dengan kebutuhan.
 Keberhasilan pembelajaran diukur Keberhasilan pembelajaran biasanya
dengan cara, misalnya dengan evaluasi hanya diukur dari tes.
proses, hasil karya siswa, penampilan,
rekaman, observasi, wawancara, dan lain-
lain.

3. Asas-asas CTL
a)      Konstruktivisme

Proses membangun atau menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa
berdasarkan pengalaman. Pembelajaran melalui CTL pada dasarnya mendorong agar siswa bisa
mengkonstruksi pengetahuannya melalui proses pengamatan atau pengalaman.

b)      Inkuiri

Proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan penemuan melalui proses berpikir
secara sistematis. Penerapan asas ini dalam proses CTL, dimulai dari adanya kesadaran siswa akan
masalah yang jelas yang ingin dipecahkan.

c)      Bertanya ( Questioning)

Belajar pada hakikatnya adalah bertanya dan menjawab pertanyaan. Bertanya dapat
dipandang sebagai refleksi dan keingintahuan setiap individu, sedangkan menjawab pertanyaan
mencerminkan kemampuan seseorang dalam berpikir.

d)      Masyarakat Belajar ( learning community )

Dalam konsep masyarakat belajar dalam CTL menyarankan agar hasil pembelajaran
diperoleh melalui kerja sama dengan orang lain. Penerapan asas ini dilakukan dengan menerapkan
pembelajaran melalui kelompok belajar.

e)      Pemodalan ( Modeling )

Adalah proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat
ditiru oleh setiap siswa. Modeling merupakan asas yang cukup penting dalam pembelajaran CTL,
sebab melalui modeling siswa dapat terhindar dari pembelajaran yang teoritis-abstrak yang dapat
memungkinkan terjadinya verbalisme.
f)       Refleksi (Reflection)

Adalah proses pengendapan pengalaman yang telah dipelajari yang dilakukan dengan cara
mengurutkan kembali kejadian-kejadian atau peristiwa pembelajaran yang telah dilaluinya. Dalam
proses pembelajaran CTL, setiap berakhir proses pembelajaran, guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk “ merenung” atau mengingat kembali apa yang telah dipelajarinya.

g)      Penilaian Nyata (Authentic Assessment)

Adalah proses yang dilakukan guru untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan
belajar yang dilakukan siswa. Penilaian ini diperlukan untuk mengetahui apakah siswa benar-benar
belajar atau tidak.

4. Pola dan Tahapan Pembelajaran CTL

a.       Pendahuluan

         Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta manfaat dari proses pembelajaran dan
pentingnya materi pelajaran yang akan dipelajari.

         Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL

b.      Inti

         Dilapangan

         Di dalam kelas

         Penutup

E.     METODE CERAMAH

Metode ceramah dapat diartikan sebagai cara menyakinkan pelajaran melalui penuturan
secara lisan atau penjelasan langsung kepada sekelompok siswa. Metode ceramah merupakan
metode yang sampai saat ini sering digunakan oleh setiap guru atau instruktur.

1. Kelebihan dan kelemahan metode Ceramah

a.       Kelebihan

         Ceramah merupakan metode yang “murah” dan “mudah” untuk dilakukan.

         Ceramah  dapat menyajikan materi pelajaran yang luas.

         Ceramah dapat memberikan pokok-pokok materi yang perlu ditonjolkan.

         Melalui ceramah, guru dapat mengontrol keadaan kelas.

         Organisasi kelas dengan menggunakan dapat diatur menjadi lebih sederhana.

b.      Kelemahan

         Materi yang dapat dikuasai siswa sebagai hasil dari ceramah akan terbatas pada apa yang dikuasai
guru.

         Ceramah yang tidak disertai dengan peragaan dapat mengakibatkan terjadinya verbalisme.

         Guru yang kurang memiliki kemampuan bertutur yanng baik, ceramah sering dianggap sebagai
metode yang membosankan.

         Melalui ceramah, sangat sulit untuk mengetahui apakah seluruh siswa sudah mengerti apa yang
dijelaskan atau belum.

2. Langkah-langkah menggunakan metode ceramah

a.       Tahap Persiapan

         Merumuskan tujuan yang ingin dicapai.

         Menentukan pakok-pokok materi yang akan diceramahkan.

         Mempersiapkan alat bantu.

b.      Tahap Pelaksanaan

         Langkah pembukaan

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam langkah ini :

1.      Yakinkan bahwa siswa memahami tujuan yang akan dicapai.

2.      Lakukan langkah apersepsi, yaitu langkah menghubungkan materi pelajaran yang lalu dengan materi
pelajaran yang akan disampaikan.

         Langkah penyajian Adalah tahap penyampaian materi pembelajaran dengan cara bertutur.

         Langkah mengakhiri atau menutup ceramah.

F.     METODE DISKUSI

 Metode diskusi adalah metode pembelajaran yang menghadapkan siswa pada suatu
permasalahan. Tujuan utama metode ini adalah untuk memecahkan suatu permasalahan, menjawab
pertanyaan, menambah dan memahami pengetahuan siswa, serta untuk membuat suatu keputusan
(killen, 1998).

Secara umum ada dua jenis diskusi yang biasa dilakukan dalam proses pembelajaran.
Pertama, diskusi kelompok (diskusi kelas). Diskusi ini dinamakan juga diskusi kelas. Kedua, diskusi
kelompok kecil. Pada diskusi ini siswa dibagi dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari
3-7 orang.

1. Kelebihan dan kelemahan metode diskusi

a.       kelebihan diskusi yaitu:

         metode diskusi dapat merangsang siswa untuk lebih kreatif khususnya dalam memberikan gagasan
dan ide-ide.

         Dapat melatih untuk membiasakan diri bertukar pikiran dalam mengatasi setiap permasalahan.

         Dapat melatih siswa untuk dapat mengemukakan pendapat atau gagasan secara verbal.

b.      Kekurangan diskusi yaitu:

         Sering terjadi pembicaraan dalam diskusi dikuasai oleh 2 atau 3 orang siswa yang memiliki
keterampilan berbicara.

         Kadang-kadang pembahasan dalam diskusi meluas, sehingga kesimpulan menjadi kabur.

         Memerlukan waktu yang cukup panjang, yang kadang-kadang tidak sesuai dengan yang
direncanakan.

         Dalam diskusi sering terjadi perbedaan pendapat yang bersifat emosional yang tidak terkontrol.

2. Jenis-jenis diskusi
a.       Diskusi kelas/diskusi kelompok

Adalah proses pemecahan masalah yang dilakukan oleh seluruh anggota kelas sebagai
peserta diskusi. prosedur yang digunakan dalam jenis diskusi ini adalah: pertama, guru membagi
tugas sebagai pelaksanaan diskusi. kedua, sumber masalah memaparkan masalah yang harus
dipecahkan selama 10-15 menit. ketiga, siswa diberi kesempatan untuk menanggapi permasalahan
setelah mendaftar pada moderator. keempat, moderator menyimpulkan hasil diskusi.
b.      Diskusi kelompok kecil

Diskusi ini dilakukan dengan membagi siswa dalam kelompok-kelompok. Jumlah anggota
kelompok antara 3-5 orang.

c.       Simposium

Adalah metode mengajar dengan membahas suatu persoalan  dipandang  dari berbagai
susut pandang berdasarkan keahlian. Simposium dilakukan untuk memberikan  wawasan yang luas
kepada siswa.

d.      Diskusi panel

Adalah pembahasan suatu masalah yang dilakukan oleh beberapa orang panelis yang
biasanya terdiri dari 4-5 orang di hadapan audiens. Diskusi panel berbeda dengan jenis diskusi
lainnya. Dalam diskusi panel audiens tidak terlibat secara langssung tetapi berperan hanya sekedar
peninjau para panelis yang sedang melaksanakan diskusi.

3. Langkah-langkah melaksanakan diskusi

a.       Langkah persiapan

Hal-hal yang perhatikan dalam persiapan antaranya:

         Merumuskan tujuan yang ingin dicapai, baik tujuan yang bersifat umum maupun tujuan khusus.

         Menentukan jenis diskusi yang dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

         Menetapkan masalah yang akan dibahas.

         Mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan teknis pelaksanaan diskusi.

b.      Pelaksanaan diskusi

Hal-hal yang perlu diperhatikan yaitu:

         Memeriksa segala persiapan yang dianggap dapat mempengaruhi kelancaran diskusi.

         Memberikan pengarahan sebelum dilaksanakan diskusi.

         Melaksanakan diskusi sesuai dengan aturan main yang telah ditetapkan.

         Memberikan kesempatan yang sama kepada setiap peserta diskusi untuk mengeluarkan gagasan-
gagasan dan ide-idenya.
         Mengendalikan pembicaraan kepada pokok persoalan yang sedang dibahas.

c.       Menutup diskusi

         Membuat pokok-pokok pembahasan sebagai kesumpulan sesuai dengan hasil diskusi.

         Mereview jalannya diskusi dengan meminta pendapat dari seluruh peserta sebagai umpan balik
untuk perbaikan selanjutnya.

G.    METODE TANYA JAWAB

Dalam menggunakan metode mengajar, tidak hanya guru saja yang senantiasa berbicara
seperti halnya dengan metode ceramah, melainkan mencakup pertanyaan-pertanyaan dan
penyumbangan ide-ide dari pihak siswa. Cara pengajaran yang seperti ini dapat dibedakan dalam
dua jenis ialah:

 Metode tanya jawab, dan 

 Metode diskusi.
Perbedaan pokok diantara metode tanya jawab dengan metode diskusi terletak pada :

 Corak pertanyaan yang diajukan guru.

 Sifat pengambilan bagian yang diharapkan dari pihak siswa. 
Pada hakekatnya metode tanya jawab berusaha menanyakan apakah siswa telah
mengetahui fakta-fakta tertentu yang sudah diajarkan, dalam hal lain guru juga bermaksud ingin
mengetahui tingkat-tingkat proses pemikiran siswa. Melalui metode tanya jawab guru ingin mencari
jawaban yang tepat dan aktual.

Sebaliknya dengan metode diskusi, guru mengemukakan pertanyaan-pertanyaan yang agak

berbeda sifatnya. Di sini guru merangsang siswa untuk menggunakan fakta-fakta yang telah
dipelajari untuk memecahkan suatu persoalan. Pertanyaan seperti ini biasanya tidak mempunyai
jawaban yang tepat dan tunggal, melainkan lebih dari sebuah jawaban.

Dari penjelasan tersebut kita ketahui bahwa metode tanya jawab mempunyai hubungan
dengan metode apakah yang sedang dipakai guru metode ini sering sukar dibedakan, tujuan dan
teknik masing-masing cukup mempunyai perbedaan yang besar sehingga dalam uraian ini
seyogianya dibedakan.

Metode tanya jawab digunakan dengan maksud :

  Melanjutkan ( meninjau ) pelajaran yang lalu.
 Menyelingi pembicaraan untuk mendapatkan kerjasama siswa.
 Memimpin pengamatan dan pemikiran siswa. 
Kelebihan dan kelemahan metode tanya jawab :

a.       Kelebihan :

         Kelas lebih aktif karena siswa tidak sekedar mendengarkan saja.

         Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya sehingga guru mengetahui hal - hal yang belum
dimengerti oleh para siswa.

         Guru dapat mengetahui sampai di mana penangkapan siswa terhadap segala sesuatu yang
diterangkan.

b.      Kelemahannya :

         Dengan tanya jawab kadang-kadang pembicaraan menyimpang dari pokok persoalan bila dalakm
mengajukan pertanyaan, siswa menyinggung hal-hal lain walaupun masih ada hubungannya dengan
pokok yang dibicarakan. Dalam hal ini sering tidak terkendalikan sehingga membuat persoalan baru.

         Membutuhkan waktu lebih banyak.

H.    INDEPENDENT STUDY (BELAJAR JARAK JAUH)

Pendidikan jarak jauh (PJJ) berkembang sudah lama. Banyak definisi yang digunakan untuk
PJJ. JW.keegan melakukan penelitian mengenai praktek penyelenggaraan dan definisi PJJ yang
digunakan di berbagai Negara di dunia. Dia melakukan analisis dan menelaah di berbagai definisi
yang hampir sama, mulai dari definisi Doamen (1967), Meckenzie, Christense; dart Rigby (1968);
Undang-Undang Pendidikan Perancis (1971); Peters (1973), Holmberg (1977) dan membuat sintese
mengenai definisi-definisi tersebut. Menurut dia ada lima unsur dasar pengertian (five defining
elements) Pendidikan Jarak Jauh yang dapat diketengahkan, yaitu:

 Terpisahnya guru dan siswa. Karakteristik inilah yang membedakan PJJ dari pendidikan
konvensional.
 Adanya lembaga yang mengelola PJJ. Hal ini yang membedakan orang yang mengikuti PJJ
dari orang yang belajar sendiri (self study).
  Digunakannya media (biasanya media tercetak) sebagai sarana untuk menyajikan isi
pelajaran.
 Diselenggarakannya sistem komunikasi dua arah antara guru dan siswa atau antara lembaga
dan siswa sehingga siswa mendapatkan manfaat darinya. Dalam hal ini siswa dapat
berinisiatif untuk terjadinya komunikasi itu.
 Pada dasarnya PJJ itu bersifat pendidikan individual. Pertemuan tatap muka untuk
melengkapi proses pembelajaran berkelompok maupun untuk sosialisasi dapat bersifat
keharusan (compulsory), pilihan (optional), ataupun tidak ada sama sekali tergantung
kepada organisasi penyelenggaranya.
Definisi tersebut berlaku bagi berbagai sistem atau model PJJ yang menggunakan nama yang
berbeda-beda seperti Correspondence School, Distance Learning, Home Study, Independent
Learning, dan masih banyak lagi istilah lain. Definisi itu bahkan juga masih berlaku bila diterapkan
pada sistem PJJ baru yang sekarang sedang banyak diminati orang yaitu, On-line Learning, Virtual
Learning atau e-Learning.

1.      JARAK TRANSAKSI DAN  CARA MENJEMBATANINYA

Menurut Moore (1983) jarak antara siswa dan guru dalam pendidikan jarak jauh hanya
dipandang dari segi jarak fisik dan geografis saja melainkan harus dilihat sebagai jarak komunikasi
dan psikologis yang disebabkan karena keterpisahan siswa dan guru. Dewey dalam Moore (1903)
menjelaskan bahwa transaksi pendidikan merupakan interaksi antara individu; lingkungan dan
prilaku yang terjadi dalam situasi tertentu. Transaksi pendidikan dalam sistem PJJ terjadi antara
siswa dan guru dalam situasi yang bersifat khusus yaitu keterpisahan mereka satu dari lainnya. Jarak
transaksi dalam sistem pendidikan jarak jauh merupakan jarak komunikasi dan jarak psikologis
antara siswa dan guru. Jarak transaksi ini dapat mengakibatkan perbedaan persepsi mengenai
konsep yang dijelaskan oleh guru melalui media dan pemahaman siswa mengenai konsep itu. Oleh
karena itu jarak itu perlu dijembatani supaya perbedaan persepsi itu berkurang atau hilang. Menurut
Moore (1983, 1996) jarak transaksi itu dapat dijembatani melalui komunikasi dan percakapan
(dialouge). Dialog atau komunikasi pembelajaran dapat mengurangi jarak transaksinya. Artinya
makin mudah dan makin sering guru dan siswa berinteraksi makin kecil kemungkinan terjadinya
kesalahpahaman dalam menafsirkan isi pelajaran. Jadi dalam sistem PJJ ini adanya interaksi aktif
antara siswa dan guru itu sangat penting supaya proses belajarnya dapat terjadi.

Moore (1983, 1996) juga mengatakan bahwa media yang digunakan untuk menyajikan isi
pelajaran itu sangat mempengaruhi ada tidaknya komunikasi, dialog, atau interaksi antara guru dan
siswa. Kalau media yang digunakan adalah TV, radio, atau buku kesempatan siswa untuk
 berkomunikasi, berdialog, atau berinteraksi dengan guru sangat kecil, kalau media yang digunakan
adalah audio confrence, video conference atau internet kesempatan bagi siswa untuk
berkomunikasi, berdialog, atau berinteraksi dengan guru secara relatif jauh lebih besar.

2.      USAHA YANG TELAH DILAKUKAN

Sampai saat ini pembelajaran yang masih banyak digunakan dalam sistem pendidikan jarak
jauh terutama adalah media cetak berupa bahan belajar mandiri yang biasa disebut modul. Media
ini seringkali ditunjang dengan media radio, TV, kaset audio, dan kaset video.

3.      LAYANAN BANTUAN BELAJAR MELALUI TUTORIAL

         Tuorial tatap muka

Siswa dan guru atau tutor bertemu secara berkala untuk memberikan kesempatan kepada siswa
menanyakan kesulitan yang dihadapi siswa. Tutorial seperti ini sangat bagus untuk mengurangi jarak
transaksi antara guru dan siswa. Dengan demikian kesalahpahaman dalam menafsirkan isi palajaran
dapat diperkecil. Kekurangan yang ada dalam tutorial model ini: Tutorial tidak dapat dilakukan
terlalu sering. Makin sering dilakukan makin mahal biayanya. Biasanya tutorial ini diadakan
seminggu sekali, sebulan sekali, atau bahkan ada yang hanya diselenggarakan dua atau tiga kali
dalam satu semester. Hal ini menyebabkan siswa harus menunggu lama sebelum mereka dapat
mengutarakan kesulitannya kepada guru atau tutor. Tutorial seperti ini biasanya bukan merupakan
keharusan. Akibatnya banyak siswa yang memilih tidak hadir karena pertimbangan-pertimbangan
yang bersifat individual. Banyaknya yang tidak hadir karena alasan waktu, biaya transpor, atau
alasan lain.

         Tutorial melalui telepon dan surat. Tutorial jenis ini tidak banyak dimanfaatkan siswa, pada hal
biayanya relatif murah dan mudah melakukannya. Kendalanya mungkin tidak semua siswa
mempunyai telepon, atau sungkan untuk menanyakan pelajaran kepada guru melalui telepon atau
surat. Rasa sungkan ini mungkin dipengaruhi oleh faktor kebudayaan. Di samping itu tutorial melalui
surat jawabannya seringkali datangnya sangat lambat.

         Tutorial melalui konferensi audio atau video Tutorial ini jarang digunakan karena biaya relatif mahal.

4.      SISTEM PEMBELAJARAN MELALUI INTERNET

Dalam sistem pembelajaran melalui internet isi pelajaran disampaikan secara on-line. Karena
itu sistem pembelajaran ini seringkali disebut pembelajaran secara on-line. Dalam sistem
pembelajaran ini semua proses pembelajaran dapat dilakukan tanpa menuntut siswa hadir di ruang
 kelas tertentu, tetapi mereka dapat berinteraksi satu sama lain untuk mendiskusikan pelajaran
seperti yang terjadi di kelas biasa. Karena dalam sistem pembelajaran ini tidak ada ruang kelas atau
kampus secara fisik maka sistem ini seringkali disebut virtual learning, virtual classroom, atau virtual
campus (Potter, 1997). Selain dari pada itu, karena proses pembelajaran, dalam menggunakan
internet, maka sistem ini juga sering disebut e-learning.

Virtual learning ini banyak diminati orang karena potensi yang dimilikinya untuk membuat
proses belajar menjadi efektif. Potensi yang utama adalah dapat memberikan peluang bagi siswa
untuk berinteraksi dengan guru, dengan teman, maupun dengan bahan belajarnya.

         Siswa dapat berkomunikasi dengan gurunya melalui e-mail. Komunikasi ini bersifat orang
perorangan. Siswa dapat mengajukan pertanyaan kapan saja dia mau. Guru akan menjawab secepat
mungkin sesuai dengan waktu yang dimilikinya. Cara berkomunikasi seperti ini jauh lebih cepat dari
pada komunikasi yang dilakukan melalui pertemuan tatap muka.

         Siswa dapat berkomunikasi dengan guru dan teman-temannya secara bersama-sama melalui papan
bulletin. Dalam forum ini pertanyaan yang mengambil pelajaran yang sama. Jawaban guru juga
dapat dibaca oleh siswa lain yang tidak mengajukan pertanyaan. Dalam proses ini guru juga dapat
melontarkan pertanyaan tadi kepada siswa yang lain. Siswa yang lain dapat memberikan jawaban
yang akan dibaca oleh seluruh anggota kelas. Dengan demikian sesuatu persoalan dapat dipecahkan
bersama antara guru dan semua siswa di dalam ”kelas virtual-nya”. Komunikasi antara siswa dan
guru atau antara siswa dengan siswa lain itu dapat dilakukan secara tidak bersamaan waktu (a-
synchronous) maupun secara bersamaan waktu (synchronous).

         Komunikasi antara siswa dengan isi pelajaran. Siswa akan terbiasa untuk mempelajari sendiri bahan
ajar yang disajikan secara on-line. Karena bahan belajar on-line itu biasanya disertai dengan tes
mandiri, siswa akan dapat menguji kemajuan belajar dirinya sendiri.

         Guru dapat mengontrol aktivitas belajar siswa melalui internet. Guru akan dapat melihat kapan
siswa belajar, topik apakah yang dipelajari, berapa lama ia mempelajarinya, berapa kalikah ia
mempelajari ulang topik itu. Guru juga dapat melihat apakah siswa mengerjakan latihan soal dapat
dikerjakan dengan betul, Berapa sekornya dan sebagainya.

Virtual learning dapat menyajikan pelajaran dengan cara yang menarik. Merrill dalam
reigeluth (1983) mengemukakan bahwa dalam mengajar ada empat langkah utama yang dilakukan
guru yaitu: pemberian penjelasan, pemberian contoh, pemberian latihan (exercise), dan pemberian
umpan balik atau feedback yang berfungsi sebagai reinforcement.
 Keempat langkah ini dapat diterapkan dengan mudah dalam penyajian pelajaran melalui
internet. dalam memberikan penjelasan dan contoh, internet dapat menggunakan gambar, diagram,
chart, suara, dan juga gerakan. Kalau dalam memberikan penjelasan digunakan, kata, istilah, atau
konsep yang umum dikenal oleh siswa, siswa dapat mengklik kata, istilah, atau konsep itu dan akan
muncul paparan yang dengan mudah dapat dipelajari siswa. Setelah mempelajari paparan itu siswa
akan dengan mudah kembali ke pelajaran semula. Dengan cara ini interaksi antara siswa dan bahan
belajar dapat berlangsung secara aktif.   

Porter (1997) menyarankan, kalau kita akan menciptakan kelas virtual kita harus
mempertimbangkan berbagai hal supaya kelas virtual tersebut dapat menjadi wahana proses belajar
yang efektif.

         Kelas virtual tersebut dilengkapi dengan sumber belajar yang pada saat diperlukan siswa telah
tersedia dan mudah diakses.

         Kelas virtual tersebut harus dapat memberikan harapan kepada siswa untuk terjadinya proses
belajar dan menciptakan lingkungan yang kondusif untuk belajar.

         Kelas tersebut harus dapat menyatukan siswa dan guru supaya mereka bersikap terbuka untuk
berbagi informasi dan bertukar gagasan.

         Kelas virtual harus menyediakan ruang untuk percobaan dan penerapan.

         Kelas virtual juga harus dapat memberikan penilaian terhadap kinerja siswa.

         Kelas virtual harus dapat menjadi wahana kebebasan akademik.

Ada beberapa kelemahan yang perlu dikemukakan dalam penggunaan internet ini.

         Penggunaan internet memerlukan infrastruktur yang memadai

Internet dapat dioperasikan kalau ada jaringan listrik dan ada jaringan telepon.

         Menggunakan internet mahal.

         Komunikasi melalui internet sering kali lamban.

I.       METODE DEMONSTRASI

Metode demontrasi adalah metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan

mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya
atau hanya sekedar tiruan.
 1. Kelebihan dan kekurangan metode demonstrasi
a.       Kelebihan

         Melalui metode ini terjadinya verbalisme akan dapat dihindari, sebab siswa disuruh langsung
memerhatikan bahan pelajaran yang dijelaskan.

         Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tak hanya mendengar, tetapi juga melihat
peristiwa yang terjadi.

         Dengan cara mengamati secara langsung siswa akan memiliki kesempatan untuk membandingkan
antara teori dan kenyataan.

b.      Kelemahan

         Metode ini memerlukakan persiapan yang lebih matang, sebab tanpa persiapan yang memadai
demontrasi bisa gagal sehingga dapat menyebabkan metode ini tidak efektif lagi.

         Demontrasi memerlukan peralatan, bahan-bahan, dan tempat yang memadai yang berarti
penggunaan metode ini memerlukan pembiayaan yang lebih mahal dibandingkan dengan metode
ceramah.

         Demontrasi memerlukan kemampuan dan keterampilan guru yang khusus, sehingga guru dituntut
untuk bekerja lebih profesional.

2. Langkah-langkah menggunakan metode demonstrasi

a.       Tahap persiapan

         Rumuskan tujuan yang harus dicapai oleh siswa setelah proses demontrasi berakhir.

         Persiapan garis besar langkah-langkah demontrasi yang akan dilakukan.

         Lakukan uji coba demontrasi.

b.      Tahap pelaksanaan

1.      Langkah pembukaan

         Aturlah tempat duduk.

         Kemukakan tujuan apa yang harus dicapai oleh siswa.

         Kemukakan tugas-tugas apa yang harus dilakukan oleh siswa.

2.      Langkah pelaksanaan demonstrasi

         Mulailah demontrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang siswa untuk berpikir.

         Ciptakan suasana yang menyejukkan dengan menghindari suasana yang menegangkan.

         Yakinkan bahwa semua siswa mengikuti jalannya demontrasi dengan memerhatikan reaksi seluruh
siswa.

         Berikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif memikirkan lebih lanjut sesuai dengan apa
yang dilihat dari proses demontrasi itu.

c.       Langkah mengakhiri demonstrasi. Memberikan tugas-tugas tertentu yang ada kaitannya dengan
pelaksanakan demonstrasi dan proses pencapaian tujuan pembelajaran.

J.      DRILLING ( METODE LATIHAN)

Metode latihan pada umumnya digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan atau
keterampilan dari apa yang telah dipelajari. Mengingat latihan ini kurang mengembangkan
bakat/inisiatif siswa untuk berpikir, maka hendaknya guru/pengajar memperhatikan tingkat
kewajaran dari metode Drill.

1.      Latihan, wajar digunakan untuk hal-hal yang bersifat motorik, seperti menulis, permainan,
pembuatan, dan lain-lain.

2.      Untuk melatih kecakapan mental, misalnya perhitungan penggunaan rumus-rumus, dan lain-lain.

3.      Untuk melatih hubungan, tanggapan, seperti penggunaan bahasa, grafik, simbol peta, dan lain-lain.

Prinsip dan petunjuk menggunakan metode Drill.

         Siswa harus diberi pengertian yang mendalam sebelum diadakan latihan tertentu.

         Latihan untuk pertama kalinya hendaknya bersifat diagnosis, mula-mula kurang berhasil, lalu
diadakan perbaikan untuk kemudian bisa lebih sempurna.

         Latihan tidak perlu lama asal sering dilaksanakan.

         Harus disesuaikan dengan taraf kemampuan siswa.

Diposkan oleh lucchianna di 11:29 AM

Kirimkan Ini lewat EmailBlogThis!Berbagi ke TwitterBerbagi ke FacebookBagikan ke Pinterest

Tidak ada komentar:
 Teknik, Metode, Pendekatan, Strategi, dan Model Pembelajaran

By Lusi Rizki on Rabu, 05 Desember 2012

Istilah strategi, metode, pendekatan, teknik, dan model mendefinisikan sebagai berikut :

1. Strategi pembelajaran adalah separangkat kebijaksanaan yang terpilih, yang telah dikaitkan dengan
faktor yang menetukan warna atau strategi tersebut, yaitu :

a. Pemilihan materi pelajaran (guru atau siswa)

b. Penyaji materi pelajaran (perorangan atau kelompok, atau belajar mandiri)

c. Cara menyajikan materi pelajaran (induktif atau deduktif, analitis atau sintesis, formal atau non
formal)

d. Sasaran penerima materi pelajaran ( kelompok, perorangan, heterogen, atau homogen.

     Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1998 : 203), pengertian strategi (1) ilmu dan seni
menggunakan sumber daya bangsa untuk melaksanakan kebijaksanaan tertentu dalam dan perang
damai, (2) rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus.

Soedjadi (1999 :101) menyebutkan strategi pembelajaran adalah suatu siasat melakukan
kegiatan pembelajaran yang bertujuan mengubah keadaan pembelajaran menjadi pembelajaran
yang diharapkan.

2. Pendekatan Pembelajaran adalah jalan atau arah yang ditempuh oleh guru atau siswa dalam
mencapai tujuan pembelajaran dilihat bagaimana materi itu disajikan. Misalnya memahami suatu
 prinsip dengan pendekatan induktif atau deduktif. Untuk dapat mengubah keadaan itu dapat
ditempuh dengan berbagai pendekatan pembelajaran. Lebih lanjut Soedjadi menyebutkan bahwa
dalam satu pendekatan dapat dilakukan lebih dari satu metode dan dalam satu metode dapat
digunakan lebih dari satu teknik. Secara sederhana dapat dirunut sebagai rangkaian :

teknik - metode - pendekatan - strategi - model

3. Metode Pembelajaran adalah cara mengajar secara umum yang dapat diterapkan pada semua mata
pelajaran, misalnya mengajar dengan ceramah, ekspositori, tanya jawab, penemuan terbimbing dan
sebagainya.

4. Teknik mengajar adalah penerapan secara khusus suatu metode pembelajaran yang telah
disesuaikan dengan kemampuan dan kebiasaan guru, ketersediaan media pembelajaran serta
kesiapan siswa. Misalnya teknik mengajarkan perkalian dengan penjumlahan berulang. 

5.  Model Pembelajaran adalah sebagai suatu desain yang menggambarkan proses rincian dan
penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan
atau perkembangan pada diri siswa (Didang : 2005). Istilah “ model pembelajaran” berbeda dengan
strategi pembelajaran, metode pembelajaran, dan pendekatan pembelajaran. Model pembelajaran
meliputi suatu model pembelajaran yang luas dan menyuluruh. Konsep model pembelajaran lahir
dan berkembang dari pakar psikologi dengan pendekatan dalam setting eksperimen yang dilakukan.
Konsep model pembelajaran untuk pertama kalinya dikembangkan oleh Bruce dan koleganya (Joyce,
Weil dan Showers, 1992)

Kirimkan Ini lewat Email BlogThis! Berbagi ke Twitter Berbagi ke Facebook

Dummy placeholder (20px)