Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia

Volum 6 Nomor 1 bulan March tahun 2021. Page 8 - 12

p-ISSN: 2477-5940 e-ISSN: 2477-8435

Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia is licensed under

A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License

Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Pembelajaran Matematika

di Sekolah Dasar

Rien Anitra1)
1)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia
E-mail:anitrarien@gmail.com

Abstract. Pembelajaran matematika di sekolah dasar memerlukan model pembelajaran yang tepat agar hasil belajar
siswa maksimal. Penulisan artikel ini menggunakan studi literatur atau literature riview dengan menganalisis beberapa
kajian yang berkaitan dengan topik pembahasan, yaitu: pembelajaran kooperatif, model pembelajaran jigsaw, dan
matematika. Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran dalam suatu kelompok kecil yang heterogen untuk
saling bekerja sama, saling menyumbang pikiran dalam mengkonstruk konsep dan memecahkan masalah dengan
tanggung jawab dan tujuan bersama serta saling ketergantungan positif sekaligus berlatih berinteraksi, komunikasi, dan
sosialisasi. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terdapat kelompok asal yang heterogen dan kemudian dibentuk
kelompok ahli untuk menjadikan siswa-siswa ahli suatu topik yang ditugaskan kemudian saling berbagi informasi
kepada teman-teman yang membahas topik berbeda di dalam kelompok asalnya. Berdasarkan kajian terhadap hasil
penelitian mengenai pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, ditemukan bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
mempengaruhi hasil belajar dan prestasi belajar matematika siswa. Kemudian terungkap pula bahwa pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar dan prestasi belajar matematika siswa.

Keywords: kooperatif, jigsaw, matematika

Abstract. Learning mathematics in elementary schools requires an appropriate learning model so that student learning
outcomes are maximum. Writing this article using a literature study or literature review by analyzing several studies
related to the topic of discussion, namely: cooperative learning, jigsaw learning models, and mathematics. Cooperative
learning is learning in a small, heterogeneous group to work together, contributing thoughts in constructing concepts and
solving problems with shared responsibility and goals as well as positive interdependence as well as practicing
interaction, communication and socialization. Jigsaw-type cooperative learning has a heterogeneous origin group and
then expert groups are formed to make expert students an assigned topic and then share information with friends who
discuss different topics in their original group. Based on a study of the results of research on the type of jigsaw
cooperative learning, it was found that the jigsaw type of cooperative learning affects student learning outcomes and
mathematics achievement. Then it was also revealed that the type of jigsaw cooperative learning can improve student
learning outcomes and mathematics learning achievement.

Keywords: cooperative, jigsaw, math

belajar cara menghitung, tetapi juga dapat diterapkan pada

I. PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika merupakan salah satu
pembelajaran wajib di sekolah dasar. Pada mata pelajaran
matematika, terdapat materi-materi pelajaran yang saling
bekaitan satu sama lain, dan juga sebagai mata pelajaran yang
berkaitan dengan mata pelajaran lainnya di sekolah dasar. Hal
inilah yang menunjukkan bahwa matematika tidak sekedar
mata pelajaran lainnya.
Pentingnya pembelajaran matematika di sekolah dasar ini
belum didukung oleh hasil belajar matematika siswa yang
maksimal. Hal ini ditunjukkan oleh hasil penelitian Lutfiyah
& Setyawan [1], bahwa siswa kurang dan sulit menerima
materi, pelaksanaan metode pembelajaran yang tidak sesuai
dengan sintaksnya. Hasil test membuktikan bahwa sekitar 25
siswa ada siswa yang tidak tuntas yaitu 14 dalam

8
 Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 6 Nomor 1 bulan March tahun 2021. Page 8 - 12
p-ISSN: 2477-5940 e-ISSN: 2477-8435
pembelajaran matematika untuk mencapai KKM, sehingga
disimpulkan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan
pada pembelajaran matematika masih kurang sesuai yang
mengakibatkan hasil belajar siswa tidak tercapai secara
maksimal.
Pembelajaran matematika di sekolah dasar memerlukan
model pembelajaran yang tepat agar hasil belajar siswa
maksimal. Joyce & Weil [2] mendefinisikan model
pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang digunakan
sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran. Salah satu
model pembelajaran yang dapat diterapkan pada pembelajaran
matematika SD adalah model pembelajaran jigsaw.
Model pembelajaran jigsaw ini merupakan salah satu dari
pembelajaran kooperatif yang melibatkan siswa secara aktif di
dalam pembelajaran dan melatih siswa bekerja sama di dalam
sebuah kelompok. Pada prosesnya, terdapat kelompok asal
yang heterogen dan kemudian dibentuk kelompok ahli untuk
menjadikan siswa-siswa ahli suatu topik yang ditugaskan
kemudian saling berbagi informasi kepada teman-teman yang
membahas topik berbeda di dalam kelompok asalnya. Dengan
demikian, langkah-langkah model pembelajaran jigsaw dapat
diterapkan pada pembelajaran matematika SD.
Berdasarkan hasil penelitian Yunus [3], pembelajaran
Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran
matematika. Selain itu, hasil penelitian Setiyono, Muslim, &
Irianto [4] juga menunjukkan bahwa pembelajaran jigsaw
dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Uraian di atas menunjukkan pentingnya menerapkan model
pembelajaran yang tepat untuk pembelajaran matematika di
SD. Maka dari itu, untuk meningkatkan hasil belajar
matematika siswa dapat diterapkan model pembelajaran
jigsaw. Dengan demikian, diharapkan menjadi salah satu
alternatif bagi guru agar dapat melaksanakan proses
pembelajaran matematika secara efektif dan mencapai tujuan
pembelajaran.
II. METODE
Artikel ini menggunakan studi literatur atau literature
riview dengan menganalisis beberapa kajian yang berkaitan
dengan topik pembahasan, yaitu: pembelajaran kooperatif,
model pembelajaran jigsaw, dan matematika. Sumber-sumber
rujukan yang menjadi pokok bahasan bersumber dari buku,
artikel dari jurnal, prosiding dan lainnya. Hal tersebut
dimaksudkan untuk meninjau pembelajaran jigsaw sebagai
salah satu model pembelajaran matematika di sekolah dasar.
III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Pembelajaran kooperatif menurut Hardini dan Dewi [5]
merupakan salah satu model pembelajaran kelompok yang
memiliki aturan-aturan tertentu. Pembelajaran kelompok
yang dilakukan siswa betujuan untuk melatih siswa belajar
secara mandiri dengan menentukan cara belajaranya sendiri di
dalam kelompok. Walaupun demikian, pembelajaran
kelompok tetap memiliki aturan-aturan agar bisa bekerja sama
di dalam tim.
9
Slavin dalam Laboro [6] mendefinisikan belajar kooperatif
sebagai berikut “cooperative learning methods share the ideas
that students work together to learn and are responsible for
their teammates learning as wel as their own”. Definisi ini
mengandung pengertian bahwa dalam belajar kooperatif siswa
belajar bersama, saling menyumbang pemikiran dan
bertanggung jawab terhadap pencapaian hasil belajar secara
individu maupun kelompok. Proses pembelajaran kelompok
ini dapat melatih siswa belajar bertukar pemikiran, ide, dan
pendapat.
Menurut Brahim [7], pembelajaran kooperatif sesuai
dengan fitrah manusia sebagai makhluk sosial yang penuh
ketergantungan dengan orang lain, mempunyai tujuan dan
tanggung jawab bersama, pembagian tugas, dan rasa senasib.
Dengan demikian pada pembelajaran kooperatif siswa dilatih
dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan,
pengalaman, tugas, dan tanggung jawab serta saling
membantu dan berlatih berinteraksi, komunikasi-sosialisasi
karena kooperatif adalah miniature dari hidup bermasyarakat,
dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-
masing.
Pembelajaran kooperatif merupakan kegiatan pembelajaran
dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling
membantu mengkonstruk konsep, menyelesaikan persoalan,
atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok
kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri
dari 4-5 orang, siswa heterogen (kemampuan, gender,
karakter), ada kontrol dan fasilitasi, dan meminta tanggung
jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi.
Dari beberapa uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran dalam suatu
kelompok kecil yang heterogen untuk saling bekerja sama,
saling menyumbang pikiran dalam mengkonstruk konsep dan
memecahkan masalah dengan tanggung jawab dan tujuan
bersama serta saling ketergantungan positif sekaligus berlatih
berinteraksi, komunikasi, dan sosialisasi.
Metode pembelajaran kooperatif memiliki banyak tipe,
salah satunya yaitu jigsaw. Pada pembelajaran Jigsaw, siswa
bekerja bersama dalam kelompok-kelompok kecil di mana
mereka harus saling membantu [8]. Tiap-tiap anggota
kelompok menjadi “ahli” dalam subjek persoalannya dan oleh
karena itu memiliki informasi penting untuk berkontribusi
kepada teman sekelas. Saling bekerjasama dan saling percaya
menjadi berharga dan perlu untuk pencapaian akademis.
Menurut Nurhadi dalam Thoboroni dan Mustofa [9], metode
jigsaw dikembangkan oleh Aronson dan kawan-kawannya
dari Universitas texas dan kemudian di adaptasi oleh Slavin
dan kawan-kawannya.
Pada tahun 1972, di Austin, Texas, sekelompok
administratur, guru, dan peneliti membentuk proyek berjangka
enam tahun untuk menemukan cara menyusun ulang proses
pengajaran dan pembelajaran untuk mengembangkan
persamaan dalam partisipasi dan hasil bagi semua anak di
kelas. Yang menjadi inti pekerjaan mereka adalah keinginan
untuk mengurangi etos kompetisi di kelas yang menciptakan
hadiah-hadiah ekonomi palsu di mana beberapa siswa
“menang” dan banyak yang “kalah”. Kelompok itu menguji
coba untuk mencipatakan dan meneliti sebuah proses yang
 Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 6 Nomor 1 bulan March tahun 2021. Page 8 - 12
p-ISSN: 2477-5940 e-ISSN: 2477-8435
bisa berguna agar siswa saling memperlakukan siswa yang menguasai tugas pembelajaran yang berbeda. Semua
lain sebagai sumber belajar. Pertama, mereka menyusun penugasan merupakan bagian penting dari unit kerja yang
proses pembelajaran yang terstruktur sehingga persaingan sama. Setelah kelompok-kelompok ahli menguasai bagian
individual tidak sejalan dengan keberhasilan, dan kedua, mereka atas unit itu, siswa kembali ke kelompok-kelompok
mereka menciptakan keyakinan bahwa keberhasilan hanya inti mereka dan saling memberitahu pengetahuan baru yang
bisa diperoleh jika para siswa bekerjasama. Sejak saat itu, telah mereka peroleh. Aktivitas itu berakhir dengan tahap
pendekatan Jigsaw berkembang dan menyebar ke dalam dengan setiap siswa yang harus menggunakan pengetahuan
kelas-kelas dan ke dalam aktivitas pengembangan-staf di atas seluruh unit itu. Ini bisa diselesaikan dengan
banyak dunia kerja di seluruh dunia. menyelenggarakan tes individual atau dengan diskusi seluruh
Gagasan utama persamaan proses kelompok rekonstruksi kelas atau bermain person di mana siswa secara sendiri-
sebagai “Jigsaw” muncul dari metafora penggabungan sendiri diminta menunjukkan “kemahiran” mereka.
potongan teka-teki untuk mencipatakan gambar yang utuh [8]. Sejalan dengan hal di atas, langkah-langkah pembelajaran
Sejak Aronson dan timnya pertama kali menerbitkan kooperatif tipe jigsaw menurut Lie [10] adalah sebagai berikut:
pendekatan mereka pada tahun 1978, beberapa versi telah 1. Pengajar membagi bahan pelajaran yang akan diberikan
muncul. Meskipun pendekatan Jigsaw sangat mudah menjadi empat bagian.
diterapkan dengan variasi tidak terbatas, ada empat tahap 2. Sebelum pelajaran diberikan, pengajar memberikan
dasar di dalam prosesnya. pengenalan mengenai topic yang akan dibahas dalam
bahan pelajaran untuk hari ini. Pengajar bisa menuliskan
Tahap 1: Pendahuluan topik di papan tulis dan menanyakan apa yang siswa
ketahui mangenai topic tersebut.
Guru menyusun kelas menjadi kelompok “inti” heterogen. 3. Siswa dibagi dalam kelompok berempat.
Selanjutnya guru memberikan tema, teks, informasi, atau 4. Bagian pertama bahan diberikan kepada siswa yang
materi-materi kepada kelas itu dan membantu siswa pertama, sedangkan siswa yang kedua menerima bagian
memahami mengapa mereka mempelajari tema itu, bagaimana yang kedua. Demikian seterusnya.
menyesuaikan tema tema itu dengan apa yang telah mereka 5. Kemudian, siswa disuruh membaca/mengerjakan bagian
kerjakan sebelumnya, dan apa yang akan mereka pelajari mereka masing-masing.
selanjutnya. Dalam tahap ini, yang penting adalah bahwa 6. Setelah selesai, siswa saling berbagi mengenai bagian
siswa menjadi tertarik dengan apa yang sedang mereka. Guru yang dibaca/dikerjakan masing-masing.
menjelaskan bahwa hasil belajar siswa akan dinilai seluruhnya. 7. Khusus untuk kegiatan membaca, kemudian pengajar
membagikan bagian cerita yang belum terbaca kepada
Tahap 2: Eksplorasi Terfokus masing-masing siswa. Siswa membaca bagian tersebut.
8. Kegiatan ini bisa diakhiri dengan diskusi mengenai topik
Siswa dikelompokkan kembali untuk membentuk dalam bahan pelajaran hari itu. Diskusi bisa dilakukan
kelompok focus. Para anggota kelompok fokus bekerja antara pasangan atau dengan seluruh kelas.
bersama-sama untuk mempelajari tema tertentu.
Menurut Rusman [11] kegiatan yang dilakukan dalam
Tahap 3: Melaporkan dan Menyusun Ulang pembelajaran tipe jigsaw adalah:
1. Melakukan membaca untuk menggali informasi. Siswa
Siswa kembali ke kelompok inti mereka untuk mengambil memperoleh topik-topik permasalahan untuk dibaca,
giliran menjelaskan gagasan yang dihasilkan dalam kelompok sehingga mendapatkan informasi dari permaslahan
fokus. Selama tahap pelaporan, para anggota kelompok tersebut.
didorong mengajukan pertanyaan dan membicarakan gagasan 2. Diskusi kelompok ahli. Siswa yang telah mendapatkan
itu secara mendalam. topik permasalahan yang sama bertemu dalam satu
kelompok atau kita sebut dengan kelompok ahli untuk
Tahap 4: Integrasi dan Evaluasi membicarakan topik permasalahan tersebut.
3. Laporan kelompok. Kelompok hali kembali ke kelompok
Guru bisa merancang aktivitas individu, kelompok-kecil asal dan menjelaskan hasil yang didapat dari diskusi tim
atau seluruh kelas di mana para siswa bisa secara aktif ahli.
menyatukan hasil belajar mereka. Misalnya, siswa bisa 4. Kuis dilakukan mencakup semua topik permasalahan
melakukan tugas demonstrasi dalam kelompok inti mereka. yang dibicarakan tadi
Guru akan mengajukan pertanyaan untuk membantu siswa 5. Perhitungan skor kelompok dan menentukan penghargaan
berpikir ulang tentang bagaimana mereka bekerja bersama- kelompok.
sama dan apakah mereka bisa bekerja dengan cara yang sama
atau berbeda di masa-masa mendatang ketika mereka bekerja Menurut Sharan [8], jigsaw merupakan struktur yang bisa
bersama. digunakan untuk pemecahan masalah kooperatif. Berikut ini
disajikan panduan untuk melakukan pemecahan masalah
Siswa bekerja dalam “kelompok inti” mereka, tetapi masuk dengan menggunakan Jigsaw.
lagi ke dalam “kelompok ahli”, yang masing-masing darinya

10
 Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 6 Nomor 1 bulan March tahun 2021. Page 8 - 12
p-ISSN: 2477-5940 e-ISSN: 2477-8435
1. Divisi tugas: Tugas atau potongan materi teks atau
masalah dibagi-bagi ke dalam beberapa bagian komponen
(atau tema).
2. Kelompok inti: Setiap anggota kelompok diberi satu tema
agar ia bisa menjadi ahlinya.
3. Kelompok ahli: Para siswa yang mendapatkan tema sama
berkumpul dalam kelompok ahli untuk membahas tema,
menguasainya dan merencanakan bagaimana
mengajarkannya.
4. Kelompok inti: Para siswa kembali ke kelompok asli
mereka dan memberitahukan apa yang telah mereka
pelajari kepada anggota kelompok mereka.
B. Penggunaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada
Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar
Pembelajaran matematika di sekolah dasar perlu
menerapkan model pembelajaran yang tepat agar dapat
meningkatkan hasil belajar dan prestasi siswa. Salah satunya
adalah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Penelitian
mengenai pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada
pembelajaran matematika di sekolah dasar sudah banyak
dilakukan.
Seperti hasil penelitian Suparni [12] yang menunjukkan
bahwa terdapat pengaruh signifikan pada penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas V SD. Hasil penelitian Hamna & BK
[13] juga memaparkan bahwa pelaksanaan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berpengaruh secara
positif dan signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa
kelas V SD. Kemudian didukung oleh hasil penelitian
Nurfitriyanti [14] yang menunjukkan terdapat pengaruh
metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap
pembelajaran matematika.
Selain itu, hasil penelitian Handayani [15] memaparkan
bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memberikan
pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis
matematis siswa. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memberikan dampak
positif pada pembelajaran matematika di sekolah dasar. Maka
dari itu, guru dapat menerapkan pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw apabila ingin meningkatkan hasil belajar dan prestasi
matematika siswa sekolah dasar.
Sebagaimana ditunjukkan oleh hasil penelitian Marta [16]
yang mengungkapkan bahwa melalui pembelajaran kooperatif
tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar matematika
siswa pada kelas V SD. Didukung pula oleh hasil penelitian
penelitian Suryani [17] yang menunjukkan bahwa melalui
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil
belajar matematika siswa pada kelas VI SD. Hal tersebut
menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw dengan langkah-langkah yang tepat dalam proses
pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar
matematika siswa.
Materi pembelajaran matematika sekolah dasar terdiri dari
berbagai konsep yang dapat diterapkan dalam pemecahan
masalah sehari-sehari. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw memberikan kesempatan siswa untuk terlibat aktif
11
dalam diskusi dengan kelompoknya untuk membahas konsep
yang baru dipelajari dan memecahkan masalah. Seperti hasil
penelitian Ragindo [18] yang menunjukkan bahwa model
pembelajaran koopertif tipe jigsaw pada pembelajaran
matematika khususnya pada materi perkalian bilangan tiga
angka dan pembagian bilangan tiga angka dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD. Didukung pula
oleh hasil penelitian Ismayani [19] yang mengungkapkan
terjadi peningkatan hasil belajar matematika materi bangun
ruang model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Peningkatan prestasi belajar matematika juga terjadi setelah
diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Sebagaimana hasil penelitian Suartini [20] yang memaparkan
bahwa model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan
prestasi belajar matematika siswa kelas III SD. Hasil
penelitian Suryani [21] juga menunjukkan bahwa metode
kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar
menentukan KPK dan FPB siswa kelas IV A SD.
IV. KESIMPULAN
Kesimpulan dari studi literatur mengenai pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran matematika di
sekolah dasar adalah pada pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
terdapat kelompok asal yang heterogen dan kemudian
dibentuk kelompok ahli untuk menjadikan siswa-siswa ahli
suatu topik yang ditugaskan kemudian saling berbagi
informasi kepada teman-teman yang membahas topik berbeda
di dalam kelompok asalnya. Berdasarkan kajian terhadap hasil
penelitian mengenai pembelajaran kooperatif tipe jigsaw,
ditemukan bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
mempengaruhi hasil belajar dan prestasi belajar matematika
siswa. Kemudian terungkap pula bahwa pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar dan
prestasi belajar matematika siswa.
UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada STKIP
Singkawang yang telah memfasilitasi penulis dalam
menyusun artikel ini. Tidak lupa ucapan terimakasih kepada
rekan-rekan yang sudah membantu dalam penyusunan tulisan
ini.
DAFTAR PUSTAKA
[1] Lutfiyah, M., & Setyawan, A. 2020. Analisis Kemampuan
Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Negeri Keleyan 4. Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP
PGRI Bojonegoro, 1(1). [Online]. Available:
https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/Prosiding/
article/view/1021
[2] Joyce, B., & Weil, M. Model of teaching. New Jersey:
Prentice-Hall, Inc. 1980.
[3] Yunus, R. 2020. Peningkatan Hasil Belajar Matematika
Melalui Metode Pembelajaran Jigsaw Di Kelas VI SDN 06
Indralaya Utara. Jurnal Ilmiah Bina Edukasi, 13(1), 16-26.
[Online]. Available:
http://journal.binadarma.ac.id/index.php/jurnalbinaedukasi/arti
cle/download/1030/574
 Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 6 Nomor 1 bulan March tahun 2021. Page 8 - 12
p-ISSN: 2477-5940 e-ISSN: 2477-8435
[4] Setiyono, S., Muslim, A., & Irianto, S. 2020. Peningkatan Hasil [21] Suryani, S. (2020). Penggunaan Metode Kooperatif Tipe
Belajar Matematika Materi Pengumpulan Data Melalui Model Jigsaw untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw di Kelas V SD Negeri 1 Kelas IV SD Negeri Pajambon. Pedagogi: Jurnal Penelitian
Sidareja. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 5(1), 25-37. Pendidikan, 6(1). [Online]. Available:
[Online]. Available: http://dx.doi.org/10.23969/jp.v5i1.2514 https://doi.org/10.25134/pedagogi.v6i1.1893
[5] Hardini, Isriani dan Dewi Puspitasari. Strategi Pembelajaran
Terpadu. Yogyakarta: Familia. 2012.
[6] Laboro, Pertiwi. Peningkatan Hasil Membaca Pemahaman
melalui Strategi Pembelajaran Kooperatif (Suatu Penelitian
Tindakan di Kelas V Sekolah Dasar Negeri Nomor 90 Kota
Gorontalo). Tesis. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. 2010.
[7] Brahim, Theresia K. Pengertian Teori, Model, Pendekatan,
Strategi, Metode, Tipe, Teknik, Media, Belajar. Jakarta:
Universitas Negeri Jakarta. 2012.
[8] Sharan, Shlomo. Handbook of Cooperative Learning,
terjemahan Sigit Prawoto. Yogyakarta: Familia. 2012.
[9] Thoboroni, Muhammad dan Mustofa. Belajar dan
Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. 2010.
[10] Lie, Anita. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo, 2008.
[11] Rusman. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2011.
[12] Suparni, N. (2017). Pengaruh model pembelajaran kooperatif
tipe jigsaw terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD
negeri 1 Metro Timur. [Online]. Available:
http://digilib.unila.ac.id/id/eprint/26829
[13] Hamna, H., & BK, Muh Khaerul Ummah. (2017). Pengaruh
Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SD Inpres Kassi-
Kassi Kota Makassar. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan,
12(1). [Online]. Available:
https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/556/
485
[14] Nurfitriyanti, M. (2017). Pengaruh model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar matematika
ditinjau dari kecerdasan emosional. Formatif: Jurnal Ilmiah
Pendidikan MIPA, 7(2). [Online]. Available:
http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v7i2.2229
[15] Handayani, H. (2020). Pengaruh Implementasi Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Matematis Siswa Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah
Pendidikan Dasar, 5(1), 50-60. [Online]. Available:
http://dx.doi.org/10.23969/jp.v5i1.1944
[16] Marta, R. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Luas Bangun
Datar Melalui Model Kooperatif Tipe Jigsaw Bagi Siswa Kelas
V Sd Negeri 003 Bangkinang Kota. Jurnal Basicedu, 1(1), 45-
54. [Online]. Available:
https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.152
[17] Suryani, L. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
Menghitung Luas Segi Banyak Melalui Strategi Belajar Jigsaw
di Kelas VI. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(1), 715-724.
[Online]. Available: https://doi.org/10.31004/jptam.v4i1.523
[18] Ragindo, Y. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Matematika
Konsep Perkalian dan Pembagian Melalui Strategi
Pembelajaran Jigsaw. Jurnal Amal Pendidikan, 1(3), 200-206.
[Online]. Available:
http://dx.doi.org/10.36709/japend.v1i3.11951
[19] Ismayani, L. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Bangun Ruang dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Journal of Elementary
School (JOES), 1(1), 22-34. [Online]. Available:
https://doi.org/10.31539/joes.v1i1.222
[20] Suartini, N. W. (2020). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar
Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw.
[Online]. Available: http://repo.ikippgribali.ac.id/id/eprint/1435

12