Laboratorium Pembelajaran Fkip 1

LABORATORIUM PEMBELAJARAN FKIP
UNIVERSITAS LAMPUNG
LAPORAN PRAKTIKUM 1:
Mengobservasi dan Mengases
Rekaman Pembelajaran Mikro
Oleh:
Kelompok
1. Annisa Prsetyo Heni 1653022009

2. Khairun Nisa’ 1613022031
3. Ratna Widyaning Tyas 1613022003
Program studi Pendidikan Fisika

Jurusan Pendidikan MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
MARET 2019
KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Allah SWT atas segala rahmatNya, sehingga Laporan
Praktikum 1 ini dapat tersusun. Penulis mengucapkan terima kasih atas bantuan
dari pihak yang telah berkontribusi dengan memberikan sumbangan, baik materi
maupun gagasannya. Disusunnya Laporan Praktikum 1 ini merupakan suatu tugas
dalam mata kuliah Microteaching yang disusun oleh penulis untuk menunjang
proses belajar yang sedang dijalani oleh penulis.
Penulis berharap semoga laporan ini dapat bermanfaat dan menambah ilmu
pengetahuan bagi pembaca. Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam
disusunnya laporan praktikum ini. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan
saran dan kritik yang membangun dari pembaca supaya lebih baik dan
kesempurnaan laporan ini.
Bandar Lampung, 06 Maret 2019
Penyusun
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
DAFTAR GAMBAR
BAB I. PENDAHULUAN
1.1 Judul Praktikum
1.2 Tujuan Praktikum
1.3 Standar Kompetensi
1.4 Komptensi Dasar
1.5 IndikatorAlat dan Bahan Praktikum
1.6 Peralatan Praktikum
1.7 Bahan Praktikum
1.8 Landasan Teori
1.9 Prosedur Pelaksanaan Praktik
BAB II. DATA HASIL OBSERVASI DAN ASESMEN SERTA PROFIL
2.1 Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Bertanya Tingkat

Dasar.
Lanjut.
2.3 Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Memberi
Penguatan.
2.4 Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Mengadakan
Variasi.
2.5 Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Memberikan
Penjelasan.
2.6 Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Membuka
Pembelajaran.
2.7 Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Menutup
Pembelajaran.
2.8 Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Membimbing
Diskusi Kelompok Kecil.
2.9 Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Mengelola Kelas.
2.10 Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Mebelajarkan
Kelompok Kecil dan Individual.
2.11 Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Memanfaatkan TKI
BAB III PROFIL KETERAMPILAN GENERIK MEMBERIKAN
PEMBELAJARAN MIKRO
BAB IV PEMBAHASAN DATA DAN PROFIL KETERAMPILAN

GENERIK MEMBERIKAN PEMBELAJARAN MIKRO
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.2 Kesimpulan Hasil Observasi Presenter.
5.3 Saran Untk Meningkatkan Keterampilan Generik Memberikan
Pembelajaran.
5.4 Saran Untuk Perbaikan Penyelenggaraan Praktikum Observasi.
DAFTAR PUSTAKA
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Judul Praktikum

Judul dari praktikum ini adalah observasi tayangan rekaman video klip
presentasi pembelajaran mikro
1.2 Tujuan Praktikum

A. Standar Kompetensi:
Menguasai Standar Komptesi(Kompetensi Inti): mengobservasi, menilai,
dan merekomendasikan perbaikan untuk keterampilan generik memberikan
pembelajaran pada penampilan pembelajaran mikro.
B. Kompetensi Dasar:
Menguasai kompetensi: mengobservasi secara objektif rekaman presentasi
pembelajaran mikro, memberikan skor berdasarkan argumen untuk setiap
indikator keterampilan dasar memberikan pembelajaran, dan memberikan
penilaian secara kuantitatif maupun secara kualitatif, serta merekomendasi-
kan perbaikannya.
C. Indikator:
Penguasaan kompetensi dasar di atas ditandai dengan penguasaan
indikator-indikator sebagai berikut:
1. mengobservasi 9 ketrampilan dasar memberikan pembelajaran
2. menilai praktik 9 keterampilan dasar memberikan pembelajaran
3. memberikan argumen untuk setiap skor berdasarkan amatan/observasi
dan alasan/argumen teoritik preskriptif.
4. menghitung nilai penampilan presentasi pembelajaran dan menyatakan
secara kualitatif nilai presentasi pembelajarannya sebagaimana panduan
instrumen observasi dan asesmen keterampilan dasar memberikan
pembelajaran.
5. membuat profil keterampilan generik memberikan pembelajaran
berdasarkan data dari keseluruhan instrumen observasi dan asesmen
keterampilan dasar memberikan pembelajaran
1.3 Alat dan Bahan Praktikum

Alat dan bahan yang digunakan dalam praktikum ini adalah:
a. Alat praktik yang digunakan yaitu:
1) Panduan praktikum Micro Teaching.
2) Laptop yang dilengkapi dengan CD/DVD ROM
3) CD yang berisi Rekaman penampilan pembelajaran mikro.
b. Bahan praktik yang digunakan yaitu:
1) Nomor kode: 01-1
2) Nomor kode: 01-2
3) Nomor kode: 02
4) Nomor kode: 03
5) Nomor kode: 04
6) Nomor kode: 05-1
7) Nomor kode: 05-2
8) Nomor kode: 06
9) Nomor kode: 07
10) Nomor kode: 08
11) Nomor kode: 09
1.4 Prosedur Pelaksanaan Praktik

Prosedur pelaksanaan praktik yaitu:
a. Menonton/Menyaksikan rekaman video penampil pembelajaran mikro
dengan menggunakan laptop yang terdapat VCD/DVD ROM secara
berulang-ulang sampai isi dari video dapat dipahami.
b. Mengobservasi ke-9 keterampilan dasar dari video rekaman yang
ditampilkan oleh penampil, kemudian mengisi instrument penilaian
dengan menggunakan ke-11 instrumen yang disediakan.
c. Mencaatat hal-hal apa saja yang penting yang berkaiatan dengan
indikator dari setiap keterampilan dasar yang muncul/teramati dari
rekaman video. Kemudian catat hal-hal penting tersebut pada kolom
keterangan sebagai argumen/alasan dasar untuk memberikan penilaian.
d. Memberikan penilaian asesmen pada setiap instrument.
e. Kemudian membuat profil Keterampilan Generik dari penilaian
instrument yang ada.
f.Menyusun seluruh Instrumen yang telah berisi data hasil observasi dan
asesmen beserta keterampilan generic.
BAB II
DATA HASIL OBSERVASI DAN ASESMEN SERTA PROFIL

Dasar
Nama Praktikan Observer: Ratna Widyaning Tyas 1613022003
Hasil observasi keterampilan 1, yaitu keterampilan dasar bertanya tingkat

dasar
A. Video klip keteramipilan dasar bertanya tingkat dasar Link share dari
YouTube https://youtu.be/hRCfeqNoOXw
B. Tabel Hasil asesmen:
SKOR
Item Pertanyaan/ Pernyataan Kualitas berdasarkan
Keterangan
Observasi (fokus observasi) Hasil Observasi 0-4
Siswa dapat
 Sangat Jelas
1. Bagaimana guru dalam menjawab
 Jelas
mengungkapkan pertanyaan pertanyaan yang
(kejelasan dan singkatnya  Cukup Jelas 4 diberikan dengan
pertanyaan) kepada siswa?  Kurang Jelas tepat
Tidak ditampil-kan
Acuan yang
 Sangat tepat
diberikan guru
2. Ketepatan acuan yang Tepat
sebelum
diberikan oleh guru sebelum  Cukup tepat 2 memberikan
memberikan pertanyaan
 Kurang tepat pertanyaan sesuai
dengan materi
Tidak ditampilkan
yang dipelajari
 Sangat Baik
Pertanyaan yang
3. Bagaimana upaya guru  Baik diajukan oleh
dalam penyampaian guru sudah baik
pertanyaan sehingga  Cukup Baik 3
sehingga
memusatkan perhatian siswa?
 Kurang Baik membuat siswa
dapat terpusat
Guru
 Sangat Rata mempersilahkan/
memberikan
 Rata
4. Penyebaran pertanyaan kesempatan yang
yang diberikan di  Cukup Rata 4 sama kepada
seluruh kelas. seluruh siswa
 Kurang Rata
untuk menjawab
Tidak ditampil-kan pertanyaan yang

diberikan
5. Apakah setiap siswa aktif
 Sangat Aktif 2 Setiap siswa
memikirkan pertanyaan
cukup aktif dalam
yang diberikan dalam satu  Aktif
memikirkan
pembelajaran
 Cukup Aktif jawaban yang
diberikan oleh
Kurang Aktif guru terlihat dari
banyak siswa
yang mencari
jawaban dengan
cara berdiskusi
dengan teman
disebelahnya atau
dengan mencari
jawaban dibuku
 Sangat memadai Waktu yang
6. Bagaimana kecukupan diberikan sudah
 memadai
waktu yang diberikan memadai terlihat
kepada siswa untuk  Cukup memadai 3 dari respon siswa
merespon pertanyaan yang dalam menjawab
diberikan? Kurang memadai
pertanyaan
 Tidak ditampilkan dengan cepat
Guru tidak
 Sangat Baik
menggungkapkan
7. Bagaimana guru  Baik pertanyaan
mengungkapkan dengan cara lain
pertanyaan yang sudah  Cukup Baik
0 dikarenakan
pernah disampaikan
 kurang baik pertanyaan sudah
(sebelumnya)? dapat dijawab
 Tidak
dengan baik oleh
ditampilkan
siswa
Guru tidak
 Sangat Mampu
menyederhanakan
8. Apakah guru mampu  Mampu pertanyaan
menyederhanakan dikarenakan
pertanyaan dari yang  Cukup Mampu 0
pertanyaan sudah
sebelumnya?
 Kurang Mampu dapat dijawab
dengan baik oleh
Tidak ditampilkan
siswa
9. Bagaimana kemampuan
 Sangat Mampu 0 Guru tidak
guru dalam mengulangi
mengulangi
kejelasan pertanyaan  Mampu
pertanyaan
sebelumnya?
 Cukup Mampu dengan cara
memperjelas
 Kurang Mampu
pertanyaan
dikarenakan
pertanyaan sudah
 Tidak ditampilkan
dapat dijawab
dengan baik oleh
siswa
SKOR = 18 -
SKORMAKS = 9 X 4 = 36 -
C. Perhitungan nilai kuantitatif dan hasil nilai kualitatip
Pertanyaan/Pernyataan
SKOR SKOR MAKS Nilai (=N)
Observasi
1 4
2 2
3 3
4 4 18
N= ×4=2
36
5 2 9 × 4=36
6 3
7 0
8 0
9 0
Jadi nilai kuantitatif yang diperoleh sebesar 2 dari rentang 0-4
Rentang Nilai Kualitas Penguasaan

(= N) keterampilan
3,1—4,0 Sangat baik
2,1—30 Baik
1,1—2,0 Cukup baik
0,1—1,0 Kurang baik
0 Tidak/belum menampilkan
Untuk nilai yang didapatkan yaitu sebesar 2 dalam rentang 1,1-2,0 yang artinya
guru dapat menguasi keterampilan bertanya tingkat basar dengan kualitas :
Cukup Baik
D. Hasil identifikasi fokus amatan yang tidak tampil
focus amatan yag tidak tampil yaitu pada point 7,8,dan 9, sehingga
3
x 100 %=33,3 %
9
E. Rekomendasi agas fokus amatan tampil
No Rekomendasi Fokus Amatan Yang Belum Tampil
7 Seharusnya guru dapat menggungkapkan pertanyaan dengan cara

lain agar siswa tidak hanya focus pada suatu arahan saja
8 Seharusnya guru menyederhanakan pertanyaan yang

diberikan dengan tujuan agar siswa yang belum
mengetahui maksut dari pertanyaan dapat terbuka
pemikirannya
9 Seharusnya guru mengulangi kejelasan pertanyaan agar siswa

yang belum mendengar/mengerti dapat ikut berkontribusi
dalam menjawab pertanyaan yang diberikan
F. Hasil identifikasi fokus amatan yang belum optimal

dari hasil identifikasi, focus amatan yang belum optimal tidak ditemukan
G. Rekomendasi untuk mengoptimalkan fokus amatan yang belum optimal

sejauh ini belum ditemukan focus amatan yang belum optimal sehingganya belum
dapat memberikan rekomendasi.
2.2. Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Bertanya
Tingkat Lanjut.
Hasil observasi keterampilan 1, yaitu keterampilan dasar bertanya

tingkat lanjut
A. Video klip keteramipilan dasar keterampilan dasar bertanya tingkat
lanjut Link share dari YouTube https://youtu.be/ZwJqHJVRtV8
Item Pertanyaan/ Kualitas

Skor
Pertanyaan berdasarkan Keterangan
0-4
Observasi Hasil Observasi
1 2 3 4
1. Kemampuan guru □ Sangat
Guru sudah mampu
dalam membuat mampu
memberikan pertanyaan yang
pertanyaan yang
 Mampu dapat membuat siswa lebih
mengubah tuntutan
□ Cukup memahami apa yag diajarkan.
dalam tingkat
mampu Dengan mengubah tuntutan
jawaban. 3
□ kurang kognitifnya yaitu dengan
mampu memberikan tuntutan agar
□ Tidak/belu siswa dapat mengembangkan
m sendiri hipotesis yang akan
menampilkan digunakan dalam percobaan
2. Kemampuan guru □ Sangat
3 Guru mampu menyusun
untuk mengatur mampu
pertanyaan mulai dari
pertanyaan dimulai
 Mampu pertanyaan yang sederhana
dengan yang paling
□ Cukup hingga kompleks hal ini
sederhana sampai
mampu ditunjukan mulai dari guru
kepada pertanyaan
□ kurang menanyakan tentang apakah
kompleks
mampu ada hambatan pada kawat
□ Tidak/belu
hingga apa saja factor yang
m
mempengaruhi besar kecilnya
menampilkan
hambatan pada kawat
3. Kemampuan guru
dalam menggunakan
pertanyaan-pertanyaan □ Sangat mampu
pelacak, seperti: Guru tidak menggunakan
□ Mampu
klarifikasi, meminta pertanyaan pelacak, dimana
□ Cukup
alasan, meminta setiap kali guru memberkan
mampu
kesepakatan, meminta pertanyaan dan siswa
□ kurang 0
ketepatan jawaban, menjawab guru langsung
mampu
meninta jawaban yang membetulkan jawaban siswa
relevan, meminta Tidak/belum tanpa meminta alas an atau
contoh, meminta menampilkan penguatan atas jawaban siswa
jawaban yang lebih

kompleks
□ Sangat
4. Keterampilan guru Guru tidak memberikan
terampil
untuk meminta siswa pertanyaan yang sama kepada
□ Terampil
memberi jawaban atas siswa lain atau memberikan
□ Cukup
pertanyaan yang sama kesempatan pada siswa lain
terampil
yang diajukan agar 0 untuk menjawab pertanyaan
□ kurang
terjadi peningkatan yang sama,guru langsung
terampil
interaksi antar siswa mengganti topic setelah ada
dalamm belajar Tidak/belum satu siswa yang menjawab

menampilkan pertanyaan tersebut
SKOR = 6
SKORMAKS = 4 X 4 = 16

SKOR SKORMAKS Nilai (=N)
Observasi
1 3 6
N= ×4
16
2 3
4 × 4=16
3 0 ¿ 1,5
4 0
Jadi nilai kuantitatif yang diperoleh sebesar 1,5 dari rentang 0-4

(= N) keterampilan
2,1—30 Baik
Untuk nilai yang didapatkan yaitu sebesar 1,5 dalam rentang 1,1—2,0 yang
artinya guru dapat menguasi keterampilan bertanya tingkat basar dengan
kualitas : Cukup Baik
focus amatan yag tidak tampil yaitu pada point 3 dan 4, sehingga
2
x 100 %=¿ 50%
4
3 Seharusnya guru memberikan pertanyaan pelacak guna

menggali lebih dalam pengetahuan siswa
4 Seharusnya guru memberikan pertanyaan yang sama

kepada siswa yang berbeda agar tercipta interaksi dikelas
yang diakibatkan oleh adanya perbedaan pemikiran antar
siswa

sejauh ini belum ditemukan focus amatan yang belum optimal

sehingganya belum dapat memberikan rekomendasi.
2.3. Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Memberi Penguatan.
Hasil observasi keterampilan 1, yaitu keterampilan dasar memberikan

penguatan
A. Video klip keteramipilan dasar memberikan penguatan Link share dari
YouTube https://youtu.be/GaYE1A_e-t8

SKOR
0-4
1 2 3 4
1. Bagimanakah
 Sangat baik 4 Kemampuan guru
kemampuan guru
□ Baik dalam memberikan
dalam
□ Cukup baik penguatan sangat baik
memberikan
□ Kurang diman guru
penguatan secara
baik memberikan apresiasi
verbal berupa
□ Tidak/belu atas jawaban siswa
kalimat pujian
m yang benar dengan
seperti: bagus,
menampilkan pujian seperti kalimat
tepat sekali, atau
bagus dan tepuk
saya puas dengan
tangan
pekerjaanmu.
2. Bagimanakah □ Sangat baik
0 Kemampuan guru
kemampuan guru □ Baik
memberikan
memberikan □ Cukup baik
penguatan secara non
penguatan secara □ Kurang
verbal belum ada
non verbal dengan baik
dikarenakan guru
cara, misalnya:
 Tidak/belum hanyamemberikan
Gerak mendekati,
menampilkan penguatan secara
mimik dan gerak
verbal saja
badan, sentuhan,
kegiatan yang
menyenangkan,
token (simbol
atau benda kecil
lain
3. Bagaimanakah □ Sangat baik
Ketepatan frekuensi
ketepatan □ Baik
guru memberikan
frekuensi
 Cukup baik penguatan cukup baik
memberi
□ Kurang dilihat dari nada bicara
penguatan secara 2
baik guru saat memberikan
verbal
□ Tidak/hany penguatan secara
a sekali verbal
menampilkan
4. Apakah □ Sangat sesuai
Penguatan yang
penguatan yang
 Sesuai diberikan guru sesuai
diberikan
□ Cukup sesuai dengan respon yang
memiliki makna
□ Kurang diberikan peserta
yang sesuai
sesuai didik. Karena guru
dengan perilaku 3
□ Tidak/belum memberi penguatan
yang diberi
menampilkan yang disebabkan
penguatan.
karena siswa
menjawab pertanyaan
dengan benar
5. Apakah maksud
 Tidak 4 Memberi penguatan
memberikan
menimbulkan tidak menimbulkan
penguatan justru
respon negatip. respon negative malah
menimbulkan
□ Kurang justru menimbulkan
respon negative?
menimbulkan respon positif
respon negative dikarenakan siswa
□ Cukup dapat termotivasi
menimbulkan dengan diberikannya
respon negative
penguatan
□ Menimimbul
kan respon
negative
□ Sangat
menimbulkan
respon negatip
6. Apakah
 Sangat Jelas Sasaran penguatan
penguatan yang
□ Jelas sangat jelas ditunjukan
diberikan jelas
□ Cukup jelas kepada siswa yang
sasarannya
□ Kurang jelas mana dapat diketahui
kepada murid
□ Tidak/Belum dari pernyataan guru
yang mana? 4
menampilkan yang meminta siswa
yang lain tepuk tangan
untuk siswa yang
menjawab
7. Bagaimanakah  Sangat segera Penguatan yang

kese-geraan □ Segera diberikan guru sangat
penguatan dibe- □ Cukup segera cepat dapat dilihat dari
rikan setelah □ Kurang setelah siswa
perilaku yang segera menjawab pertanyaan
baik □ Terlambat 4 guru langsung
ditunjukkan? memberikan respon
memberikan
penguatan kepada
siswa yang menjawab
pertanyaan
□ Sangat tepat
8. Bagaimana 2 Penguatan dalam
□ Tepat
ketepatan kelompok cukup tepat
pemberian  Cukup tepat dilakukan yaitu dengan
□ Kurang tepat
penguatan cara meminta
□ Tidak tepat
kepada kelompok lain
kelompok jika memberikan apresiasi
seharusnya kepada kelompok yang
diperlukan? dapat menjawab
pertanyaan dengan
cara memberi tepk
tangan
□ Sangat
9. Bagamana Penguatan yang
variatif
variasi jenis diberikan sangat
□ Variatif
penguatan yang monoton karena guru
□ Cukup
diberikan? hanya menyatakan
variatif
0 bahwa jawaban benar
□ Kurang
dan memberi tepuk
variatif
tangan dari meja guru
 Tidak variatif/
Monoton
SKOR = 23 -
SKORMAKS = 9 X 4 = 36 -
Pertanyaan/Pernyataan SKOR
SKOR Nilai (=N)
MAKS
Observasi
1 4 23
N= ×4=2.5
36
2 0
3 2
4 3
5 4
6 4
7 4
8 2
9 0
Jadi nilai kuantitatif yang diperoleh sebesar 2.5 dari rentang 0-4

(= N) keterampilan
2,1—30 Baik
Untuk nilai yang didapatkan yaitu sebesar 2,5 dalam rentang 2,1—30 yang
kualitas : Baik
focus amatan yag tidak tampil yaitu pada point 2 dan 9, sehingga
2
x 100 %=¿22.2%
9
2 Seharusnya guru memberikan penguatan secara non

verbal juga agar anak dapat merasakan sentuhan dari
guru sebagai tanda apresiasi yang diberikan
9 Seharusnya jenis penguatan harus divariasikan dengan

cara menghampiri anak yang menjawab dan
memberikan penguatan dengan mengangangkat tangan
anak yang menyimbolkan bahwa jawabnya benar


sejauh ini belum ditemukan focus amatan yang belum optimal sehingganya
belum dapat memberikan rekomendasi.
2.4. Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Mengadakan Variasi
Hasil observasi keterampilan 1, yaitu keterampilan dasar mengadakan

variasi pembelajaran
A. Video klip keteramipilan dasar mengadakan variasi pembelajaran
Link share dari YouTube https://youtu.be/dsMguWAa5pQ

SKOR
0-4
1 2 3 4
1. Bagaimana
 Sangat Guru kurang mampu
kemampuan
mampu memvariasikan suara
guru dalam
 Mampu dimana nada suara saat
memvariasikan
bertanya, menjelaskan
suaranya  Cukup
dan memberi
mampu 1
penguatan memiliki
 Kurang karakteristik suara yang
mampu sama
 Tidak/belum
menampilkan
2. Bagaimana
 Sangat 1 Cara guru untuk
variasi cara
variatif memusatkan perhatian
guru
 Variatif siswa hanya dengan
memusatkan
memberi pertanyaan
perhatian  Cukup
variatif dan memperbaiki
siswa.
jawaban siswa
 Kurang
variatif
 Tidak/bel
um
menampilkan
3. Bagaimana
 Sangat tepat Dalam membuat
ketepan guru
 Tepat kesenyapan diruang
membuat
kelas pada saat
kesenyapan  Cukup tepat
berlangsungnya
dalam
 Kurang tepat 3 kegiatan pembelajaran
mengajar. □ Tidak/belum
menampilkan guru berhasil membuat
tidak gaduh
4. Bagaimana
 Sangat baik Dalam melakukan
guru
 Baik variasi gerakan badan
melakukan
untuk memusatkan
variasi gerakan  Cukup baik
perhatian siswa masih
badan dan
 Kurang baik krang baik, karena
mimik serta  Tidak/belum
menampilkan 1 variasi gerakan yang
mengubah
dilakukan guru tidak
posisi pada
mengandung arti
siswa untuk
sehingga siswa
memusatkan
tidakmemperhatikan
perhatian.
gerakan guru
5. Bagimanakah
 Sangat variatif 1 Variasi media yang
variasi yang
 Variatif digunakan guru kurang
digunakan oleh
variatif karena guru
guru dalam  Cukup variatif
hanya menggunakan
pengunaan
 Kurang lkpd sebagai media
media dan variatif
 Tidak/belum pembelajarannya
bahan yang
menampilkan
dapat dilihat,
dapat didengar,
serta dapat
diraba dan
dimanipulasi.
6. Bagaimanakah
 Sangat cakap Guru cukup cakap
kecakapan guru
 Cakap dalam memvariasikan
dalam
pola interaksi didalam
memvariasikan  Cukup cakap
kelas yang mana
pola interaksi 2
 Kurang cakap dengan hal ini terjadi
dalam kelas  Tidak/belum
menampilkan interaksi baik itu antar
siswa atau guru dengan
siswa dikelas
SKOR = 9
SKORMAKS = 6 x 4= 16 -
Observasi
1 1
2 1
9
3 3 N= × 4=1.5
24
6 × 4=24
4 1
5 1
6 2
Jadi nilai kuantitatif yang diperoleh sebesar 1.5 dari rentang 0-4

(= N) keterampilan
2,1—30 Baik

Untuk nilai yang didapatkan yaitu sebesar 1.5 dalam rentang 1,1—2,0yang

Sejauh ini semua focus amatan tampil namun belum maksimal

Dikarenakannya tidak adanya focus amatan maka bulum dapat diberikan
rekomendasi

focus amatan yag belum optimal yaitu pada point 1,2,4, dan 5, sehingga
4
x 100 %=66.6 %
6
No Rekomendasi Fokus Amatan Yang Belum Optimal
1 Seharusnya guru dapat memvariasikan suaranya agar siswa

dapat langsung membedakan mana nada bicara untuk suatu
pertanyaan ataupu suatu penjelasan dan lainnya
2 Seharusnya memusatka perhatian sswa tidak hanya dnegan

pemberianpertanyaan namun juga dapat dilakukan dengan cara
meminta siswa untuk mengamati suatu hal
4 Seharusnya gerakan tubuh guru harus dapat divariasikan yang

mana tujuannya agar siswa dapat memperoleh suatu infoermasi
dari gerakan tubuh tersebut
5 Seharusnya media pembelajaran harus leih banyak variasinya

seperti penggunaan bahan praktikum, phet simulation, ppt, dan
lain sebagainya tidak haya mengandalkan lkpd saja.
2.5. Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Memberikan

Penjelasan.
Nama Praktikan Observasi: Annisa Prasetyo Heni 1653022009
Hasil observasi keterampilan 1, yaitu keterampilan dasar keterampilan

menjelaskan
A. Video klip keteramipilan dasar Keterampilan Menjelaskan Link share

dari YouTube https://youtu.be/WQF11xshvLg
Kualitas
Item Pertanyaan/ SKOR
berdasarkan Keterangan
Pertanyaan Observasi 0-4
Hasil Observasi
1 2 3 4
1. Bagaimana □ Sangat
kesistematisan sistematis
dalam memberikan
penjelasan?  Sistematis
Kesistematisan dalam
□ Cukup
memberikan
sistematis
3 penjelasan ke siswa
□ Kurang
oleh guru sistematis
sistematis
dan berurutan
□ Tidak/belu
m
menampilkan
2. Bagimanakah
 Sangat Baik
kejelasan dan
□ Baik
kelancaran guru Guru dalam
□ Cukup Baik
berbahasa selama menjelaskan
□ Kurang baik 4
memberi penjelasan? sangat jelas dan
□ Tidak/belu
lancar
m
menampilkan
3. Kemampuan guru □ Sangat baik
dalam □ Baik
mendefenisikan Guru tidak banyak
 Cukup Baik
istilah-istilah teknis membeikan istilah
□ Kurang baik 2
sebagai komponen maupun
□ Tidak/belu
penjelasan mendefinisikan
m
menampilkan
4. Bagaimana perhatian
 Sangat baik 4 Guru sangat
dan kepedulian guru
□ Baik memperhatikan
dalam melihat
□ Cukup Baik respon siswa
respon siswa
□ Kurang baik
terhadap penjelasan □ Tidak/belu
yang diberikan? m
menampilkan
5. Kemampuan guru  Sangat mampu

dalam membuat  Mampu
Guru hanya sedikit
contoh-contoh dan
 Cukup mampu dalam membuat contoh
ilustarsi disetiap 2
pembelajaran.  Kurang mamapu dan ilustrasi dalam
 Tidak/belum menjelaskan
menampilkan
6. Ketepatan
 Sangat tepat
memberikan tekanan
 Tepat
pada bagian-bagian
 Cukup tepat Intonasi dan ikhtisar dari
yang penting, seperti
dengancara:  Kurang tepat guru sangat tepat dalam
4
penekanan suara,  Tidak/belum menekankan bagian
membuat ikhtisar, menampilkan yang penting
atau mengemukakan
tujuan
7. Bagaimana respon  Sangat responsif
guru dalam melihat
 Responsif
aksi peserta belajar Guru langsung merespon
 Cukup responsif
ketika memberikan dengan baik melihat
penjelasan?  Kurang 3
peserta yang
responsive
memberikan penjelasan
 Tidak/belum
menampilkan
SKOR = 22 -
SKORMAKS = 7 x 4 = 28 -

Observasi
1 3
2 4
3 2 22
N= ×4=3,14
28
4 4 7 × 4=28
5 2
6 4
7 3

(= N) keterampilan
2,1—30 Baik
Untuk nilai yang didapatkan yaitu sebesar 3,1 dalam rentang 3,1-4,0 yang artinya
guru dapat menguasi keterampilan bertanya tingkat basar dengan kualitas :
Sangat Baik
focus amatan yang tidak tampil yaitu pada point 3 dan 5, sehingga
2
x 100 %=28,5 %
7
3 Seharusnya guru dapat banyak membeikan istilah maupun

mendefinisikan besaran yang ada dalam materi tersebut
agar siswa bisa mengikuti dan tertarik untuk menanggapi
5 Seharusnya guru lebih sering memberikan ilustarsi dan

contoh kepada siswa, agar siswa bisa berfikir dengan cepat
dan lebih mudah dalam menerima pelajaran.

belum dapat memberikan rekomendasi
2.6. Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Membuka

Pembelajaran

membuka pembelajaran
A. Video klip keteramipilan dasar keterampilan membuka

pembelajaran Link share dari YouTube
https://youtu.be/0U2JK0cEYqE
Kualitas
Item Pertanyaan/ SKOR
berdasarkan Keterangan
Pertanyaan Observasi 0-4
Hasil Observasi
1 2 3 4
1. Bagaimana  San
gat menarik 2 Guru membuka
kemenarikan  Men
arik pembelajaran dengan
sewaktu membuka
langsung menanyakan
pelajaran?  Cukup menarik
mengenai materi
 Kur
ang menarik sedikit menunjukkan
 Tida fenomena sekitar agar
k/belum
siswa tertarik.
menampilkan
2. Keadaan motivasi  San
gat termotivasi 1 Siswa mencoba
siswa akibat
 Ter menyampaiakan
kehangatan dan motivasi
pendapat mengenai
keantusiasan guru Cukup
materi pembukaan
sewaktu membuka termotivasi
yang ditanyakan oleh
pembelajaran. Kurang
termotivasi guru.
 Tida
k/belum
menampilkan
3. Rasa ingin tahu  San
gat ingintahu 1 Terdapat 1 siswa yang
siswa, sewaktu guru
 Ingi bertanya mengenai
menyampaikan isi
n tahu materi yang akan
pembelajaran yang  Cuk
up Ingin tahu dipelajari.
akan dipeklajari
sewaktu membuka  Kurang ingin
pembelajaran. tahu
 Tida
k/belum
menampilkan
4. Bagaimana keadaan  San
gat termotivasi 1 Guru membuka
motivasi siswa,
 Ter pembelajaran dengan
sewaktu guru
motivasi mengemukakan ide
memuai suatu  Cuk
up termotivasi yang bertentangan
penggalan
tentang materi yang
pembelajaran dengan  Kurang
akan diplajari. Siswa
menggunakan ide termotivasi
 Tida sedikit termotivasi
yang bertentangan? k/belum
menampilkan
5. Bagaimana guru  San
2 Guru hanya bertanya
menumbuhkan minat gat baik
kepada siswa, siswa
siswa untuk memulai  Bai
sedikit bertanya
belajar? k
mengenai materi yang
 Cukup baik akan dipelajari.
 Kur
ang baik
 Tida
k/belum
menampilkan
3 Guru menyampaikan
mengemukakan gat baik
dengan jelas batas-
tujuan dan batas-
 Baik batas tugas yang harus
batas tugas untuk
 Cuk dikerjakan, serta
memberi acuan pada
up baik menyarankan langkah-
siswa?
 Kur langkah yang harus
ang baik dilakukan.
 Tida
k/belum
menampilkan
7. Bagaimana cara guru  San
3 Guru menjelaskan
menyarankan gat baik
contoh kepada siswa
langkah-langkah
 Baik apa yang harus
yang akan dilakukan
 Cuk dilakuan dan meminta
guna memberi acuan
up baik siswaj untuk
yang jelas bagi
 Kur berhipotesis
siswa?
ang baik
 Tidak/belum
menampilkan
2 Guru bertanya
mengingatkan gat baik
mengenai materi
masalah pokok yang  Bai
minggu lalu yang
akan dibahas k
masih berhubungan dan
sebelum memberi
 Cukup baik meminta siswa
pembelajaran?
 Kur mengingat kembali
ang baik serta menyampaikan
 Tidak/belum pendapatnya.
menampilkan
2 Guru mengajukan
mengaitkan gat baik
pertanyaan dengan
kehidupan sehari-  Bai
mengaitkan materi dari
hari dalam k
pertanyaan dalam
mengajukan
 Cukup baik kehidupan sehari-hari.
pertanyaan yang
 Kur
bersifat appersepsi?
ang baik
 Tida
k / belum
menampilkan
 San
10. Bagimana guru 2 Guru meminta siswa
gat baik
mengkaji ulang untuk mengingat
 Bai
pembelajaran yang kembali materi minggu
k
lalu untuk lalu ,kemudian
mengaitkan dengan  Cukup baik bertanya kepada siswa
pelajaran baru?  Kur mengenai materi
ang baik tersebut.
 Tida
k / belum
menampilkan
SKOR = 19 -
SKORMAKS = 10 X 4 = 40 -
Observasi
1 2
2 1
3 1
4 1
19
5 2 N= × 4=1,9
40
10 × 4=40
6 3
7 3
8 2
9 2
10 2

(= N) keterampilan
2,1—30 Baik
Untuk nilai yang didapatkan yaitu sebesar 1,9 dalam rentang 1,1- 2,0 yang
focus amatan yag tidak tampil yaitu pada point 3,4,5,8, sehingga
4
x 100 %=¿ 40%
10
3 Seharusnya guru lebih banyak memberikan pertanyaan dan

klu kepada iswa agar siswa menjadi penasaran dan ada
keinginan untuk menjawab
4 Seharusnya jika guru menemui penggalan pembjelajaran

dengan ide yang bertentangan, bertanya kepada sisw,
supaya siswa termotivasi untuk belajar.
5 Seharusnya guru sering menggunakan istilah atau ilustrasi

dalam membuka pembelajaran agar siswa merespon dan
penasaran.
8 Seharusnya guru lebih banyak memberikan demonstrasi dan

klu kepada iswa agar siswa menjadi penasaran dan ada
keinginan untuk menjawab

2.7. Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Menutup
Pembelajaran

menutup pembelajaran
A. Video klip keteramipilan dasar Menutup Pembelajaran Link

share dari YouTube https://youtu.be/5qDraiLPHae
Item Pertanyaan/ Kualitas Keterangan

SKOR
Pernyataan berdasarkan
0—
Observasi Hasil
4
Observasi
1 2 3 4
1. Kemampuan guru  Sanga
2 Guru hanya
menyampaikan t baik
menyampaikan
ringkasan untuk  Baik
sedikit kesimpulan,
meninjau kembali
 Cukup baik sehingga siswa
materi yang telah
 Kura kurang mengerti
disampaikan.
ng baik
 Tidak
/belum
menampilkan
2. Kemampuan guru  Sanga
3 Guru meminta
mengadakan evaluasi t baik
siswa
terhadap penguasaan
 Baik menyampaikan
hasil pembelajaran,
 Cuku pendapatnya
misalnya dengan:
p baik mengenai pelajaran
mendemonstrasikan
 Kura yang telah
keterampilan atau
ng baik berlangsung
menerapkan ide baru
 Tidak
pada situasi lain, atau
/belum
siswa diminta menampilkan
mengekspresikan
pendapat sendiri, atau
siswa diminta
menyelesaikan soal-soal
3. Bagaimanakah  Sanga
2 Guru meminta
kecukupan jumlah t tepat
siswa
evaluasi penguasaan  Tepat
mengerjakan
hasil pembelajaran?
 Cukup tepat tugas berkiatan
 Kuran materi yang telah
g tepat dismapaikan.
 Tidak
/belum
menampilkan
 Sanga
4. Bagaimana kemampuan 2 Guru
t mampu
guru dalam memberikan memberikan
 mamp
tindak lanjut selama penugasan kepada
u
menutup pelajaran? siswa sebagai
 Cukup mampu bentuk tidak
 Kuran lanjut dari
g mampu pembelajaran
 Tidak yang telah
/belum dilakukan.
menampilkan
SKOR = 9 -
SKORMAKS = 4 X 4 = 16 -
Pertanyaan/Pernyataan SKORMAK
SKOR Nilai (=N)
S
Observasi
1 2
2 3 9
4 × 4=16 N= ×4=2,2
16
3 2
4 2

(= N) keterampilan
2,1—30 Baik
Untuk nilai yang didapatkan yaitu sebesar 2,2 dalam rentang 2,1—3,0yang
kualitas : Baik
focus amatan yag tidak tampil yaitu pada point 1, sehingga

1
x 100 %=¿ 25%
4
1 Seharusnya guru tidak hanya memberikan kesimpulan

yang sedikit, namun mereview kembali materi
yang telah dibahas

2.8 Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Membimbing Diskusi
Kelompok Kecil
Hasil observasi keterampilan 1, yaitu keterampilan dasar membimbing

diskusi kelompok kecil
A. Video klip keteramipilan dasar Membimbing diskusi kelompok kecil

Link share dari YouTube : https://youtu.be/l9el10tLMSs

SKOR
0—
Observasi Hasil
4
Observasi
1 2 3 4
1. Apakah tujuan  Sang
3 Guru menjelaskan
diskusi dirumuskan at jelas
tujuan diskusi
secara jelas ?
 Jelas sesuai dengan lks
 Cuku terlebih dahulu
p jelas sehingga siswa
 Kura mengeti dengan
ng jelas jelas
 Tida
k/belum
menampilkan
0 Guru tidak
2. Cara guru  Sang merumuskan
merumuskan at baik
kembali masalah,
kembali masalah,  Baik
karena tidak
jika terjadi  Cuku
terjadi
penyimpangan p baik
penyimpangan
 Kura
(belum tampak)
ng baik
 Tidak/belum
menampilkan
0 Guru tidak
3. Bagaimana guru  Sang menandai hal yang
menandai hal-hal at baik tidak relevan,
yang tidak relevan  Baik karena tidak terjadi
jika terjadi  Cuku penyimpangan
penyimpangan? p baik (belum tampak)
 Kura
ng baik
 Tidak/belum
menampilkan
 Sang
3 Guru baik dalam
at baik
4. Bagaimana guru merespon dan
merangkum hasil  Baik mendengarkan
pembicaraan pada  Cuku siswa saat
saat-saat tertentu p baik bertanya.
 Kura
ng baik
 Tida
k/belum
menampilkan
5. Bagaimana guru  Sa
2 Guru hafal dan
menguraikan kembali ngat baik
atau merangkum  Ba
merangkum
urunan pendapat ik
pendapat siswa
peserta
 Cukup baik dengan urut
 Ku
rang baik
 Ti
dak/belum
menampilkan
6. Bagaimana cara guru  Sa
2 Guru jarang
mengajukan ngat baik
mengajukan
pertanyaan yang pada  Ba
pertanyaan pada
anggota kelompok ik
anggota kelompok
tentang pendapat
 Cukup baik tentang pendapat
anggota lain?
 Ku anggota lain
rang baik
 Ti
dak/belum
menampilkan
7. Bagimana guru  Sa
2 Guru kurang
menguraikan gagasan ngat baik
memberikan
kelompok dengan  Ba
informasi kepada
memberi tambahan ik
siswa dalam
informasi
 Cukup baik menguraikan
 Ku gagasan
rang baik
 Ti
dak/belum
menampilkan
8. Bagaiman guru  Sa
2 Guru meneliti
meneliti alasan yang ngat baik
alasan siswa
dikemukakan peserta  Ba
dengan cara
diskusi sehingga ik
melihat data dan
diyakini punya dasar
 Cukup baik hasil percobaan
yang kuat
 Ku yang telah
rang baik dilakukan.
 Ti
dak/belum
menampilkan
3 Guru memperjelas
memperjelas hal-hal ngat baik
hal yang
yang disepakati dan
 Baik dissepakati mupun
yang tidak disepakati
 Cu tidak dengan baik,
kup baik karena guru
 Ku bertanya sesuai
rang baik dengan data yang
 Ti diperoleh.
dak/belum
menampilkan
2 Guru menanyakan
mengajukan ngat baik
pertanyaan yang
pertanyaan kunci  Ba
berkaitan dengan
untuk menantang ik
memberikan
siswa berpikir ?
 Cukup baik ilutrasi dan
 Ku informasi agar
rang baik siswa tertantang
 Ti untuk berfikir
dak/belum
menampilkan
 Sangat Tepat 4 Guru memberikan

 Te contoh yang
pat sesuai dengan
11. Bagimana ketepatan
 Cu kehidupan sehari-
guru memberikan kup tepat
hari, sehingga
contoh pada saat  Ku
siswa mudah
diperlukan? rang tepat
memahami
 Ti
dak/belum
menampilkan
 Sa
3 Guru memberikan
ngat baik
12. Bagaimana pertanyaan singkat
pertanyaan yang  Baik dan mudah dengan
diajukan guru untuk  Cu senyum, sehinga
menghangatkan kup baik dapat
suasana ?  Ku menghangatkan
rang baik suasana.
 Ti
dak/belum
menampilkan
1 2 3 4
13. Waktu yang  San
2 Waktu berpikir yang
diberikan guru gat sesuai
diberikan oleh guru
untuk memberi  ses
cukup sesuai, tetapi
kesempatan berpikir uai
kurang terlihat, karena
 Cukup sesuai siswa langsung
 Kur menjawab
ang sesuai
 Tid
ak/belum
menampilkan
 Sangat baik 4 Guru sangat

14. Cara guru  Bai memperhatikan siswa,
mendengarkan dan k dan langsung
memperhatikan  Cu
merespon jawaban
ketika siswa kup baik
siswa
mengeluarkan  Kur
pendapat ang baik
 Tid
ak/belum
menampilkan
15. Cara memancing  San
2 Guru memancing
pendapat peserta gat baik
pendapat siswa
yang enggan  Bai
dengan cara menyebut
berpartisipasi k
nama siswa tersebut
 Cukup baik
 Kur
ang baik
 Tid
ak/belum
menampilkan
3 Guru memberikan
16. Cara guru  San kesempatan pendapat
memberikan gat baik siswa dengan cara
kesempatan menyebut nama siswa
 Baik
pertama pada tersebut
 Cu
peserta yang enggan
kup baik
berpartisipasi
 Kur
ang baik
 Tid
ak/belum
menampilkan
2 Guru membatasi
membatasi siswa gat bijaksana
pembicaraan dengan
yang memonopoli  Bij
cara memberi
pembicaraan aksana
apresiasi kemudiaan
 Cukup menanyakan adakah
bijaksana yang memiliki
 Kur pendapat lain,
ang bijaksana
 Tid
ak/belum
menampilkan
18. Cara guru  San
2 Guru menanyakan
mendorong siswa gat baik
kepada siswa lainnya
ubtuk mengomen-  Bai
untuk mengomentari
tari pendapat k
siswa yang sedang
temannya
 Cukup baik berpenapat
 Kur
ang baik
 Tid
ak/belum
menampilkan
19. Cara guru meminta  San
pendapat siswa jika gat baik
terjadi jalan buntu  Bai
k
Guru tidak meminta
 Cu
pendapat siswa,
kup baik 0
karena belum terjadi
 Kur
jalan buntu
ang baik
 Tidak/belum
menampilkan
Guru merangkum
merangkum hasil gat baik
3 hasil diskusi bersama
diskusi
 Baik siswa, sehingga siswa
 Cu
kup baik
 Kur
ang baik dapat memahami
 Tid
ak/belum
menampilkan
21. Kejelasan gambaran  San
tindak lanjut yang gat jelas
diberikan guru?
 Jelas
 Kur Guru memberikan
ang jelas gambaran tindak lanjut
3
 Cu dengan jelas dan
kup jelas berurutan
 Tid
ak/belum
menampilkan
22. Cara guru  San
melibatkan siswa gat baik
untuk menilai
 Baik Guru selalu
jalannya diskusi
 Cu memberikan respon
yang telah
kup baik kepada siswa dan
berlangsung ? 3
 Kur meminta siswa untuk
ang baik bertanya dan
 Tid menjawab
ak/belum
menampilkan
SKOR = 50 -
SKORMAKS= 22 X 4 = 88 -

Pertanyaan/Pernyataan SK
SKORMAK
O Nilai (=N)
S
Observasi R
1 3
2 0
3 0
4 3
5 2
6 2
7 2
8 2
9 3
10 2
50
11 4 N= ×4=2,2
88
22 ×4=88
12 3
13 2
14 4
15 2
16 3
17 2
18 2
19 0
20 3
21 3
22 3

(= N) keterampilan
2,1—30 Baik
Untuk nilai yang didapatkan yaitu sebesar 2,2 dalam rentang 2,1—3,0yang
kualitas : Baik
focus amatan yag tidak tampil yaitu pada point 2,3,6,7,dan 19, sehingga
5
x 100 %=¿22,7%
22
2 Seharusnya guru menguasai materi dengan baik sehingga

jika terjadi penyimpangan tidak kesulitan dalam
merumuskan kembali rumusan masalah
3 Seharusnya guru menguasai materi dengan baik dan lebih

teliti memeriksa bahan ajar, sehingga jika terjadi hal yang
tidak relevan.
6 Seharusnya guru sering mengajukan pertanyaan pada

anggota kelompok tentang pendapat anggota lain
7 Seharusnya guru banyak memberikan informasi kepada
siswa dalam menguraikan gagasan, jangan langsung
membenarkan atau menyalahkan pendapat siswa.
19 Seharusnya guru meminta pendapat siswa dan bersama

sama mencari jawabannya dengan memberikan informasi
atau klu, jika terjadi jalan buntu

2.9 Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Membimbing Diskusi

Kelompok Kecil
Laporan Perorangan oleh: Khairun Nisa’ 1613022031
Hasil observasi keterampilan 1, yaitu keterampilan dasar membimbing

diskusi kelompok kecil
a. Video klip keterampilan dasar membimbing diskusi kelompok kecil link

https://youtu.be/kJf3M6gMKsY
b. Tabel Hasil asesmen:
Item Pertanyaan/ Kualitas SKOR Keterangan

Pernyataan berdasarkan 0
Observasi Hasil —
Observasi 4
1 2 3 4
1. Apakah tujuan  Sangat jelas
diskusi dirumuskan  Jelas 4 Dirumuskan
secara jelas ?  Cuku berdasarkan
p jelas kegiatan yang
 Kura akan dilakukan,
ng jelas
 Tida
k/belum
menampilkan
Dengan cara
2. Cara guru  Sang menyampaikan
merumuskan kembali at baik 2 kembali
masalah, jika terjadi  Baik informasi yang
penyimpangan  Cukup baik dibutuhkan.
 Kura
ng baik
 Tida
k/belum
menampilkan
2 Dengan
3. Bagaimana guru  Sang menanyakan
menandai hal-hal yang at baik kembali hal yang
tidak relevan jika  Baik dibingunkan
terjadi  Cukup baik
penyimpangan?  Kura
ng baik
 Tida
k/belum
menampilkan
 Sang
at baik 2 Dengan
4. Bagaimana guru  Baik menghubungkan
merangkum hasil  Cukup baik point-point
pembicaraan pada  Kura penting yang
saat-saat tertentu ng baik terdapat pada
 Tida pembicaraan
k/belum tersebut.
menampilkan
1 2 3 4
8. Bagimana guru  San
menguraikan kembali atau gat baik 3 Menyebutkan
merangkum urunan  Baik point point
pendapat peserta  Cuk utama yang
up baik terdapat pada
 Kur pendapat
ang baik peserta dan
 Tida
k/belum menghubungkan
menampilkan nya dengan teori
yang ada.
9. Bagaimana cara guru  San
mengajukan pertanyaan gat baik 3 Dengan
yang pada anggota  Baik menanyakan
kelompok tentang  Cuk apakah ada
pendapat anggota lain? up baik pendapat yang
 Kur lain dari peserta
ang baik didik.
 Tida
k/belum
menampilkan

menguraikan gagasan gat baik 3 Mengulangi
kelompok dengan memberi  Baik kembali gagasan
tambahan informasi  Cuk yang sudah di
up baik sampaikan dan
 Kur ditambahkan
ang baik dengan informasi
 Tida yang diperlukan.
k/belum
menampilkan
meneliti alasan yang gat baik 3 Dengan
dikemukakan peserta  Baik menghubungkan
diskusi sehingga diyakini  Cuk teori yang ada
punya dasar yang kuat up baik langsung dengan
 Kur alas an yang
ang baik dikemukakan.
 Tida
k/belum
menampilkan

memperjelas hal-hal yang gat baik 2 Langsung
disepakati dan yang tidak  Bai menyampaikan
disepakati k hal yang
 Cukup baik disepakati dan
 Kur yang tidak
ang baik disepakati.
 Tida
k/belum
menampilkan
mengajukan pertanyaan gat baik 3 Dengan
kunci untuk menantang  Baik mempertanyakan
siswa berpikir ?  Cuk materi inti atau
up baik tujuan yang akan
 Kur dicapai pada
ang baik pmebelajaran
 Tida tersebut.
k/belum
menampilkan
2 Cukup tepat
 San karean guru
gat tepat hanya
13. Bagimana ketepatan guru  Tep menyampaian
memberikan contoh pada at sedikit contoh
saat diperlukan?  Cukup tepat dari penggunaan
 Kur kawat dan
ang tepat perbedaan jenis
 Tida nya.
k/belum
menampilkan
 San
gat baik 3 Sudah cukkup
14. Bagaimana pertanyaan  Baik baik karena
yang diajukan guru untuk  Cuk pertanyaan
menghangatkan suasana ? up baik yang di ajukan
 Kur dijawab oleh
ang baik keseluruhan
 Tida siswa di kelas.
k/belum
menampilkan
1 2 3 4
15. Waktu yang diberikan  San
guru untuk memberi gat sesuai 1 Kurang tepat karena
kesempatan berpikir  sesu waktu yang diberikan
ai terlalu sedikit
 Cuk dibandinng dengan
up sesuai kegiatan atau perkara
 Kurang sesuai yang harus dipikirkan
 Tida
k/belum oleh siswa.
menampilkan
 San
gat baik 3 Suda cukup baik
16. Cara guru mendengarkan  Baik karena guru
dan memperhatikan  Cuk memberikan perhatian
ketika siswa up baik sepenuhnya dengan
mengeluarkan pendapat  Kur memberikan kontak
ang baik mata dan bergerak
 Tida menuju kea rah siswa.
k/belum
menampilkan
17. Cara memancing  San
pendapat peserta yang gat baik 2 Menanyakan dengan
enggan berpartisipasi  Bai menyebutkan nama
k anak yang enggan
 Cukup baik berpartisipasi.
 Kur
ang baik
 Tida
k/belum
menampilkan
2 Dengan menunjuk
18. Cara guru memberikan  San langsung dan
kesempatan pertama pada gat baik membimbing anak
peserta yang enggan  Bai tersebut.
berpartisipasi k
 Cukup baik
 Kur
ang baik
 Tida
k/belum
menampilkan
membatasi siswa yang gat bijaksana 0 Tidak terdapat siswa
memonopoli pembicaraan  Bija yang terlalu aktif
ksana sehingga memonopoli
 Cuk pembicaraan
up bijaksana
 Kur
ang bijaksana
 Tidak/belum
menampilkan
20. Cara guru mendorong  San
siswa untuk mengomen- gat baik 3 Dengan menanyakan
tari pendapat temannya  Baik apakah terdapat
 Cuk pendapat yang lain
up baik terkait hal yang sedang
 Kur dibicarakan.
ang baik
 Tida
k/belum
menampilkan
21. Cara guru meminta  San
pendapat siswa jika gat baik
terjadi jalan buntu  Bai
k Menyampaikan
 Cukup baik pertanyaan dengan cara
 Kur 2
yang lain yang dapat
ang baik dimengerti oleh siswa
 Tida
k/belum
menampilkan
1 2 3 4
merangkum hasil diskusi gat baik
 Baik Menanyakan kepada
 Cuk siswa apakah yang
up baik didapat dan
 Kur 3
menambahkan
ang baik informasi yang
 Tida diperlukan.
k/belum
menampilkan
23. Kejelasan gambaran  San
tindak lanjut yang gat jelas
diberikan guru?  Jelas
 Kur sudah jelas karena guru
ang jelas telah menyebutkan apa
 Cuk 3 yang perlu dilakukan
up jelas setelah kegiatan
 Tida pertama
k/belum
menampilkan
24. Cara guru melibatkan  San
siswa untuk menilai gat baik 0 belum terdapat
jalannya diskusi yang  Bai
telah berlangsung ? k
 Cuk
up baik
 Kur penilaian yang diminta.
ang baik
 Tidak/belum
menampilkan
SKOR = -
51
SKORMAKS= 22 X 4 = 88 -
20
Persentasi kemunculan dari ke-22 fokus observasi ¿ ×100 %=90,9%
22
Fokus observasi yang tidak ditampilkan (tidak muncul), yaitu nomor: 17 dan 19
2
atau sebanyak ¿ ×100 %=9,09 %
22
c. Perhitungan nilai kuantitatif dan hasil nilai kualitatip
Observasi
1 4 22 ×4=88
2 2
3 2
4 2 52
N= ×4=2.36
88
5 3
6 3
7 3
8 3
9 2
10 3
11 2
12 3
13 1
14 3
15 2
16 2
17 0
18 3
19 2
20 3
21 3
22 0

(= N) keterampilan
2,1—30 Baik
Untuk nilai yang didapatkan yaitu sebesar 2,36 dalam rentang2 ,1—30 yang
kualitas : Baik
d. Hasil identifikasi fokus amatan yang tidak tampil

focus amatan yag tidak tampil yaitu pada point 17,dan 22, sehingga
2
x 100 %=9 %
22
e. Rekomendasi agas fokus amatan tampil
17 Dalam pembelajaran yang telah berlangsung ini tidak

terdapat siswa yang teralalu aktif hingga
menyebabakan monopoli pembicaraan, hanya saja
jika terdapat siswa yang terlalu aktif sehingga siswa
yang lain tidak dapat menyampaikan pendapat nya,
maka guru dapat meminta siswa yang lain untuk
menyampaikan pendapat nya dengan ditunjuk secara
langsung, atau memberikan pengertian kepada siswa
yang telalu aktif untuk memberikan kesempatan
kepada siswa yang lain.
22 Pada proses pembelajaran ini, guru tidak memberikan

kesempatan kepada siswa penilaian bagaimana
kualitas diskusi yang terjadi
f. Hasil identifikasi fokus amatan yang belum optimal
berdasarkan hasil amatan didapat focus amatan yang belum optimal adalah
kurang nya waktu yang diberikan oleh guru kepada siswa untuk
mendisukusikan permasalahan pada kegiatan diskusi.
g. Rekomendasi untuk mengoptimalkan fokus amatan yang belum optimal
memberikan waktu yang sesuai dengan permsalahan yang perlu didiskusikan

pada kegiatan diskusi kelompok kecil.
2.10. Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Mengelola Kelas.

mengelola kelas
a. Video klip keteramipilan dasar keterampilan mengelola kelas. .Link share

dari YouTube https://youtu.be/HtIodYZeYFQ

SKOR
0—
Observasi Hasil
4
Observasi
1 2 3 4
1. Bagai mana penunjukkan  Sangat baik
sikap tanggap guru, □ Baik 4 Sudah tepat,
misalnya: cara □ Cukup baik saat ada yang
memandang secara □ Kurang baik berbicara maka
seksama, mendekati, □ Tidak/belum guru
memberikan pernyataan menampilkan memberikan
atau memberi reaksi perhatian
terhadap gangguan di penuh kepada
dalam kelas.? siswa ataupun
kelas.
2. Bagaimana Guru  Sangat baik

membagi perhatian baik □ Baik 4 Sudah sesuai
secara visual mapun □ Cukup baik dengan yang
verbal? □ Kurang baik diharapkan
□ Tidak/belum
menampilkan
3. Bagiamana guru □ Sangat baik
memusatkan perhatian □ Baik 2 Dengan
kelompok.?  Cukup baik mendekati
□ Kurang baik kelompok
□ Tidak/belum tersebut dan
menampilkan menanyakan
kendala apa
atau
permasalahan
apa yang
ditemui.
1 2 3 4
4. Bagaimana kejelesan guru □ Sangat baik
memberi petunjuk untuk  Baik 3 Sudah baik
ketertiban kelas? □ Cukup baik sesuai dengan
□ Kurang baik procedure.
□ Tidak/belu
m
menampilkan
5. Kebijaksanaan guru waktu □ Sangat baik

memberikan teguran untuk □ Baik 0 Tidak terdapat
mengkondisikan kelas □ Cukup baik teguran dari
□ Kurang baik guru, karena
 Tidak/belum memang siswa
menampilkan yang ada
didalam kelas
tidak membuat
keributan.
6. Cara guru memberikan □ Sangat baik
penguatan di saat yang  Baik 3 Dengan
diperlukan dalam □ Cukup baik memberikan
pemeliharaan kondisi □ Kurang baik sebuah ungkapan
belajar □ Tidak/belum “benar” atau
menampilkan “baik sekali”
7. Kemampuan guru □ Sangat baik

mengajarkan tingkah laku □ Baik 0 Tidak terdapat
baru yang diinginkan □ Cukup baik pemberian
dengan cara memberi □ Kurang baik contoh secara
contoh dan bimbingan,  Tidak/belum tingkah laku
menampilkan karena guru
meminta siswa
untuk langsung
mengerjakan
sesuai dengan
lembar kerja
yang tersedia.
8. Kemampuan guru mening- □ Sangat baik
2 Sudah cukup
katkan munculnya tingkah □ Baik
laku siswa yang baik  Cukup baik baik dengan
dengan memberikan □ Kurang baik membenarkan
penguatan □ Tidak/belum hal yang telah
menampilkan disampaikan
jika itu benar.
9. Kemampuan guru meng- □ Sangat baik
urangi munculnya tingkah □ Baik 0 Tidak terdapat
laku yang kurang baik □ Cukup baik tingkah laku
dengan memberi hukuman. □ Kurang baik siswa yang
 Tidak/belum harus diberi
menampilkan hukuman
10. Bagaimana guru □ Sangat baik
memanfaatkan kelompok  Baik 3 Sudah sesuai
untuk mendiskusikan □ Cukup baik karena guru
masalah pengelolaan □ Kurang baik memberikan
kelas yang muncul? □ Tidak/belum permasalahan
menampilkan yang berbeda
kepada setiap
kelompok untuk
di diskusikan.
1 2 3 4
11. memperlancar tugas-tugas □ Sangat baik
dengan cara □ Baik 2 Memberikan
mengusahakan terjadinya  Cukup baik tugas yang
kerjasama dan □ Kurang baik harus
memantapkan standar □ Tidak/belum dilakukan
serta prosedur kerja menampilkan dengan kerja
sama.
12. Bagaimana guru □ Sangat baik
memelihara kegiatan □ Baik 2 Guru selalu
kelompok, dengan cara  Cukup baik bertanya
memelihara dan □ Kurang baik apakah ada
memulihkan semangat, □ Tidak/ belum kesulitan yang
menangani konflik yang menampilkan ditemui pada
timbul, serta memperkecil diskusi
masalah yang timbul. kelompok
tersebut.
13. Bagaimana cara guru □ Sangat baik

menemukan dan □ Baik 0 Tidak terdapat
mengatasi tingkah laku □ Cukup baik tingkat laku
yang menimbulkan □ Kurang baik yang
masalah  Tdak/belum menimbulkan
menampilkan masalah.
SKOR = 25 -
SKORMAKS = 13 x 4 52 -
9
Persentasi kemunculan dari ke-13 fokus observasi ¿ ×100 %=69,23 %
13
Fokus observasi yang tidak ditampilkan (tidak muncul), yaitu nomor:5, 7, 9, dan
4
13 atau sebanyak ¿ ×100 %=30,76 %
13
c.. Perhitungan nilai kuantitatif dan hasil nilai kualitatip
Observasi
1 4
2 4
3 2
4 3 25
N= ×4=1.92
52
5 0
6 3
7 0 13 × 4=52
8 2
9 0
10 3
11 2
12 2
13 0

(= N) keterampilan
2,1—30 Baik
Untuk nilai yang didapatkan yaitu sebesar 1.92 dalam rentang 1,1—2,0 yang
focus amatan yag tidak tampil yaitu pada point 5,7, 9,dan 13, sehingga
4
x 100 %=30,76 %
13
5 Pada pembelajaran ini belum terdapat keadaan kelas

yang rebut sehingga belum ditampilkan penyelesaian
ini, namun jika nantinya terjadi keributan sebaiknya
guru memberikan teguran berupa ucapan atau
langsung memusatkan perhatian siswa dengan
memberikan pertanyaan
7 Belum terdapat contoh yang disampaikan guru melalui

tingkah lakunya, namun sebaik nya guru
memperlihatkan tingkah laku yang perlu ditiru oleh
siswa contoh dalam menggunakan alat percobaan
dan sebagainya, dan jika siswa belum mengerti dapat
dilakukan dengan bimbingan yang diberikan guru.
9 Tidak terdapat tingkah laku yang harus nya mendapat

hukuman sehingga point ini tidak ditampilkan,
namun jika terdapat kelakuan siswa yang harus
diberi hukuman guru dapat memberi hukuamn
dengan cara menyuruh siswa untuk menjawab
pertanyaan, atau dengan berdiri di depan dan
sebagainya yang memberikan efek jera namun tidak
dengan kekerasan.
13 Cara gurur untuk menemukan dan menyelesaikan

masalah adalah dengan melihat apakah ada siswa
yang tidak mengikuti pembelajaran dengan melihat
tatap mata nya atau hal yang ia kerajakan saar
pembelajaran berlangsung.
tidak terdapat focus amatan yang belum optimal.
tidak ada saran.

2.11. Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Membelajarkan TIK
Hasil observasi keterampilan 1, yaitu keterampilan dasar membelajarkan tik
a. Video klip keteramipilan dasar membelajarkan tik Link share dari

YouTube https://youtu.be/mOetUuTiMxM

SKOR
Pernyataan berdasar
0—
Observasi kan Hasil
4
Observasi
1 2 3 4
1. Menggunakan TKI  Sangat kaya
sehingga muatan isi  Kaya 2 Guru hanya
pesan pembelajaran  Cukup Kaya menggunakan TIK
menjadi..........  Kurang kaya sebagai sarana
memprmudah
 Tidak/belum menemukan
menggunakan hubungan besar
TKI untuk hambatan dengan
sumber bahan Panjang kawat dan
pembelajaran luas penampangnya,
namun tidak
penerapan ataupun
contohnya yang
dapat diakses
langsung.
2. Kemudahan
mengakses dan  Sangat mudah 0 Guru tidak
memilih bahan menyajikan TIK
pembelajaran oleh  mudah sebagai bahan
siswa. pembelajaran namun
 Cukup mudah hanya sebagai sarana
tambahan untuk
 sulit memudahkan siswa
 Tidak /belum dan tidak ada pilihan
menggunakan bahan.
TKI untuk
akses bahan
pembelajaran
3. Kemenarikan TKI
yang digunakan.  Sangat menarik 2 Cukup menarik
 menarik karena selain
 Cukup menarik menggunakan excel
guru juga
 Kurang menggunakan grafik
menarik untuk memudahkan
siswa dalam
 Tidak/belum mengingat
menggunakan pembelajaran.
TKI untuk
meningkatkan
kemenarikan
pembelajaran
1 2 3 4
4. Kelengkapan teks,
gambar, foto,  Sangat lengkap 2 Guru sudah
ilustrasi, flowchart, menggunakan
bagan, efek suara,  lengkap ilustrasi percobaan,
suara narasi, video  Cukup lengkap foto, chart, gambar
klip, yang digunakan namun belum
sebagai isi pesan  Kurang lengkap menggunakan video,
pembelajaran efek suara dan
 Tidak/belum sebagainya yang
menggunakan dapat membuat siswa
TKI untuk memperhatikan
pelengkapan isi pembelajaran.
pesan
pembelajaran
5. Faktualitas teks,
gambar, foto,  Sangat faktual 3 Gambar, ilustrasi
ilustrasi, flowchart,  faktual dan chart yang
bagan, efek suara, dugunakan sudah
suara narasi, video  Cukup faktual sesuai dengan yang
klip, yang digunakan asli
sebagai isi pesan  Kurang faktual
pembelajaran
 Tidak/belum
menggunakan
TKI untuk
lebih
memfaktualka
n isi pesan
pembelajaran
6. Kekinian teks,
gambar, foto,  Sangat baru 2 Cukup baru
ilustrasi, flowchart, sehingga tidak
bagan, efek suara,
suara narasi, video  baru membuat siswa
klip, sebagai isi  Cukup baru kebingungan dengan
pesan pembelajaran TIK yang digunakan
 Kurang
baru/lama
 Tidak/belum
menggunakan
TKI untuk
meng-update
isi pesan
pembelajaran
7. Intensifitas interakasi
guru-media-murid  Sangat Intensif 1 Karena hanya 2
dalam penggunaan orang atau
TKI  Intensif perwakilan kelompk
yang menggunakan,
 Cukup intensif sedangkan siswa
 Kurang yang lain hanya
intensif melihat melalui
layar monitor yang
 Tidak/belum ada.
menggunakan
TKI untuk
intensifikasi
keinteraktifan
pembelajaran
8. Kemudahan
pengulangan  Sangat mudah 1 Penggunaan TIK
pembelajaran dengan dapat dimanfaatkan
pemanfaatan TKI  mudah sebagai pengulangan
 Cukup pembelajaran
mudah dengan mudah
karena siswa tidak
 sulit harus mengingat
data yang banyak,
 Tidak /belum hanya perlu
menggunakan mengingat
TKI untuk kesimpulan yang ada
pengulangan pada pembelajaran
pembelajaran TIK
9. Kemudahan
memberikan  Sangat mudah 3 Dengan TIk dapat
asesmen dan umpan  mudah menyampakan tugas
balik dalam dengan mudah
pembelajaran dengan  Cukup mudah karena guru tidak
pemanfaatan TKI harus
 sulit menyampaikan
 Tidak /belum secara Panjang lebar,
menggunakan namun dapat
TKI untuk diwakilkan dengan
asesmen dan penggunaan TIK.
umpan balik
pembelajaran
SKOR = 16 -
SKORMAKS = 9x 4 36 -
8
9
Fokus observasi yang tidak ditampilkan (tidak muncul), yaitu nomor: 2 atau
1.
sebanyak ¿ ×100 %=11,1%
9
c. Perhitungan nilai kuantitatif dan hasil nilai kualitatip
Observasi
1 2
2 0
3 2
4 2 16
N= ×4=1,7
36
5 3 9 × 4=36
6 2
7 1
8 1
9 3
(= N) keterampilan
2,1—30 Baik
Untuk nilai yang didapatkan yaitu sebesar 1,7 dalam rentang 1,1- 2,0 yang
focus amatan yag tidak tampil yaitu pada point 2 sehingga
1
x 100 %=11,1 %
9
meminta siswa yang lain untuk mencoba penggunaan TIk jadi tidak hanya
perwakilan saja yang dapat menggunakannya,
kebervariasian TIK yang digunakan.
menggunakan jenis TIK yang lebih bervariasi seperti Phet, atau video dan
simulasi yang membuat peserta didik lebih tertarik dengan pembelajaran
dan mudah dipahami.
2.12. Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Memberikan
Penguatan
Laporan Perorangan oleh: Khairun Nisa’ 1613022031
Hasil observasi keterampilan 1, yaitu keterampilan dasar memberikan

penguatan
a. Video klip keteramipilan dasar memberikan penguatan penguatan Link

share dari YouTube https://youtu.be/3Qnht2EzbSY

SKOR
0-4
1 2 3 4
kemampuan  Baik 3 Sudah
guru dalam □ Cukup baik menggunakan
memberikan □ Kurang baik penguatan verbal
penguatan □ Tidak/belum maupun visual dan
secara verbal menampilkan juga menggunakan
berupa kalimat nada suara yang
pujian seperti: tepat sehingga
bagus, tepat memberikan
sekali, atau saya penguatan yang
puas dengan berarati kepada
pekerjaanmu. siswa.
kemampuan  Baik 3 Guru menggunakan
guru □ Cukup baik nada suara serta
memberikan □ Kurang baik gerakan tangan dan
penguatan □ Tidak/belum mimic wajah yang
secara non menampilkan pas.
verbal dengan
cara, misalnya:
Gerak
mendekati,
mimik dan
gerak badan,
sentuhan,
kegiatan yang
menyenangkan,
token (simbol
atau benda kecil
lain
7. Bagaimanakah □ Sangat baik
ketepatan □ Baik 2 Karena guru terlalu
frekuensi  Cukup baik sering memberikan
memberi □ Kurang baik penguatan secara
penguatan □ Tidak/hanya verbal sehingga
secara verbal sekali menampilkan membuat siswa
tidak terlalu bangga
saat mendapat
penguatan yang
berulang.
1 2 3 4
8. Apakah □ Sangat sesuai
penguatan  Sesuai 3 Sesuai dengan
yang diberikan perilaku yang diberi
memiliki □ Cukup sesuai penguatan
makna yang □ Kurang sesuai
sesuai dengan □ Tidak/belum
perilaku yang menampilkan
diberi
penguatan.
7. Apakah  Tidak
maksud menimbulkan 4 Tidak menimbulkan
memberikan respon respon negative
penguatan
negatip.
justru
menimbulkan □ Kurang
respon menimbulkan respon
negative? negative
□ Cukup
menimbulkan respon
negative
□ Menimimbulkan
respon negative
□ Sangat
menimbulkan respon
negatip
8. Apakah □ Sangat Jelas
penguatan yang  Jelas 3 Guru menyebutkan
diberikan jelas □ Cukup jelas nama dari siwa
sasarannya □ Kurang jelas yang telah
kepada murid □ Tidak/Belum memberikan
yang mana? menampilkan pendapat
□ Sangat segera
7. Bagaimanakah 3 Guru menunggu
kese-geraan  Segera siswa untuk
penguatan □ Cukup segera menyelesaikan
dibe-rikan □ Kurang segera pendapatnya
setelah □ Terlambat terlebih dahulu
perilaku yang baru kemudian
baik memberikan
ditunjukkan? penguatan
□ Sangat tepat
8. Bagaimana □ Tepat 0 Karena tidak ada
ketepatan □ Cukup tepat penguatan berupa
pemberian □ Kurang tepat verbal maupun
penguatan  Tidak tepat visual kepada
kepada kelompok
kelompok jika
seharusnya
diperlukan?
□ Sangat variatif
9. Bagamana □ Variatif 2 Terkadang
variasi jenis  Cukup variatif menggunakan
penguatan □ Kurang variatif verbal dan
yang terkadang
diberikan? □ Tidak variatif/ menggunakan
Monoton gerakan tubuh.
SKOR = 23 -
SKORMAKS = 9 X 4 = 36 -
8
9
Fokus observasi yang tidak ditampilkan (tidak muncul), yaitu nomor:
1.
8 atau sebanyak¿ ×100 %=11%.
9
c. Perhitungan nilai kuantitatif d Perhitungan nilai kuantitatif dan hasil nilai

kualitatip
Observasi
1 3
2 3
3 2
4 3 23
N= ×4=2,56
36
5 4 9 × 4=36
6 3
7 3
8 0
9 2

(= N) keterampilan
2,1—30 Baik
Untuk nilai yang didapatkan yaitu sebesar 2,56 dalam rentang 2,1 – 3,0 yang
kualitas : Baik
focus amatan yag tidak tampil yaitu pada point 8 sehingga

1
x 100 %=11,1 %
9
harusnya diberikan penguatan kepada kelompok bisa pada data yang didapat
ataupun kerjasama yang dilakukan.
jenis penguatan pada siswa belum bervariasi pada proses ini
menggunakan jenis penguatan yang berbeda.
BAB III
PROFIL KETERAMPILAN GENERIK MEMBERIKAN

PEMBELAJARAN MIKRO
Profile Keterampilan Generik Penampilan Pembelajaran
Mikro
3.5
3.1
3
2.5
2.5 2.36
2.2 2.2
2 1.92
2 1.9
1.7
1.5 1.5
1.5
0.5
0
KD 1-1 KD 1-2 KD 2 KD 3 KD 4 KD 5-1 KD 5-2 KD 6 KD 7 KD 8 KD 9
Gambar 3.1. Profil Keterampilan Generik Penampilan Pembelajaran Mikro
BAB IV
PEMBAHASAN DATA DAN PROFIL KETERAMPILAN GENERIK

MEMBERIKAN PEMBELAJARAN MIKRO
Presenter yang melakukan pembelajaran mikro dalam video yang menjadi
instrumen observasi terfokus dalam keterampilan dasar memberikan
pembelajaran mikro adalah:
Nama praktikan : Cahaya Sukma Putri
NPM : 1513022056
Program Studi : Pendidikan Fisika
Jurusan : P. MIPA
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Isi Pesan Pembelajaran
Bidang Studi : Fisika
Jenjang Sekolah : SMA/MA
Standar Kompetensi :
Praktikum 1 ini dimaksudkan agar mahasiswa menguasai Standar Komptesi

(Kompetensi Inti): mengobservasi, menilai, dan merekomendasikan
perbaikan untuk keterampilan generik memberikan pembelajaran pada
penampilan pembelajaran mikro.
Kompetensi Dasar :
Setelah menyelesaikan tugas praktikum 1 ini mahasiswa diharapkan

menguasai kompetensi: mengobservasi secara objektif rekaman presentasi
pembelajaran mikro, memberikan skor berdasarkan argumen untuk setiap
indikator keterampilan dasar memberikan pembelajaran, dan memberikan
penilaian secara kuantitatif maupun secara kualitatif, serta
merekomendasi-kan perbaikannya.
Indikator :
Penguasaan kompetensi dasar di atas ditandai dengan penguasaan indikator-

indikator sebagai berikut:
1. Mengobservasi 9 ketrampilan dasar memberikan pembelajaran.
2. Menilai praktik 9 keterampilan dasar memberikan pembelajaran.
3. Memberikan argumen untuk setiap skor berdasarkan amatan/observasi dan
alasan/argumen teoritik preskriptif.
4. Menghitung nilai penampilan presentasi pembelajaran dan menyatakan
secara kualitatif nilai presentasi pembelajarannya sebagaimana panduan
instrumen observasi dan asesmen keterampilan dasar memberikan
pembelajaran.
5. Membuat profil keterampilan generik memberikan pembelajaran
berdasarkan data dari keseluruhan instrumen observasi dan asesmen
keterampilan dasar memberikan pembelajaran.
Data profil penampilan generik memberikan pembelajaran presenter 1
No Nilai
Nilai
Keterampilan Dasar Kuantitatif
Kualitatif
Kode Skala 0-4
KD Bertanya tingkat dasar 2,0 Cukup Baik

1
-
1
KD Bertanya tingkat lanjut 1,5 Cukup Baik

1
-
2
KD 2 Memberi penguatan 2,5 Baik
KD 3 Mengadakan variasi 1,5 Cukup Baik

KD 4 Memberi penjelasan 3,1 Sangat Baik
KD Membuka pembelajaran 1,9 Cukup Baik

5
-
1
KD Menutup pembelajaran 2,2 Baik

5
-
2
KD 6 Membimbing diskusi 2,2 Baik

kelompok kecil
KD 7 Mengelola kelas 1,92 Cukup baik
KD 8 Membelajarkan kelompok 2.36 Baik

kecil dan individual
KD 9 Memanfaatkan Teknologi 1,7 Cukup Baik

Komunikasi dan
Informasi dalam
pendidikan
Keterampilan generik
memberikan
pembelajaran = rerata
nilai keterampilan
dasar
4.1 Data Keterampilan Generik Bertanya Tingkat Dasar
Berdasarkan asesmen yang dilakukan pada keterampilan ini, dengan

pertanyaan/pernyataan obervasi yang didapat pada tabel di bab II, diketahui
bahwa nilai kuantitatif yang didapatkan adalah 2,0 dengan penilaian kualitatif
yang didapatkan adalah Cukup baik. Jika dibandingkan dengan teori
preskriptif yang ada, keterampilan bertanya tingkat dasar yang dilakukan oleh
presenter beberap sudah mencakup atau memenuhi komponen yang ada
dalam teori. Komponen yang diaplikasi dalam pemberian pembelajaran mikro
secara tatap muka yang sesuai dengan teori preskriptif antara lain;
1) Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat, sehingga mudah
dipahami oleh siswa..
2) Pemusatan perhatian. Guru memulai pertanyaan dengan cakupan yang
luas, kemudian memusatkan perhatian siswa pada satu tugas yang
lebih sempit.
3) Penyebaran pertanyaan. Pertanyaan yang diajukan guru, hendaknya
ditujukan ke selumh kelas, bukan kepada siswa tertentu. Setelah
memberikan waktu benpikir sejenak, barulah guru menunjuk secara
acak siswa lain untuk menanggapi jawaban temannya.
4) Pemberian waktu berpikir. Setelah mengajukan pertanyaan, guru
hendaknya memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir,
sebelum meminta jawaban.
4.2 Data Keterampilan Generik Bertanya Tingkat Lanjut

Data yang diperoleh dari hasil observasi dan asesmen untuk keterampilan
bertanya tingkat lanjut yaitu 1,5 dengan predikat cukup baik. Jika
dibandingkan dengan teori preskriptif yang ada, keterampilan bertanya tingkat
lanjut yang dilakukan oleh presenter memenuhi komponen yang ada dalam
teori. Komponen yang ditampilkan dalam pemberian pembelajaran mikro
secara tatap muka antara lain
1. kemampuan guru dalam membuat pertanyaan yang mengubah tuntutan
dalam tingkat jawaban
2. kemampuan guru untuk mengatur pertanyaan dimulai dengan yang paling
sederhana sampai kepada pertanyaan kompleks serta
3. penggunaan pertanyaan pelacak dengan berbagai teknik
4.3 Data Keterampilan Generik Memberikan Penguatan

pertanyaan/pernyataan obervasi yang tertera pada bagian bab II, diketahui
yang didapatkan adalah baik. Jika dibandingkan dengan teori preskriptif yang
ada, keterampilan memberikan penguatan yang dilakukan oleh presenter
sudah mencakup komponen yang ada dalam teori. Sekalipun tidak secara
keseluruhan komponen dapat terpenuhi namun secara umum keterampilan
yang dikuasai oleh presenter sudah cukup baik.
Komponen yang diaplikasikan dalam pemberian pembelajaran mikro secara tatap

muka yang sesuai dengan teori preskriptif antara lain;
1) Guru menggunakan kalimat verbal untuk memberikan pujian kepada
sisswa atas jawaban yang tepat yang diberikan.
2) Penguatan nonverbal yang digunakan oleh guru dalam memberikan
pembelajran mikro, yaitu berupa:
a. mimik dan gerakan badan,
b. kegiatan yang menyenangkan,
3) Penguatan yang diberikan cukup jelas sasarannya kepada murid yang
mana.
4) Penguatan diberikan setelah perilaku yang baik ditunjukkan dengan cukup
segera.
4.4 Data Keterampilan Generik Mengadakan Variasi Pembelajaran

pertanyaan/pernyataan obervasi yang tertera pada bagian bab II, diketahui
yang didapatkan adalah cukup baik. Jika dibandingkan dengan teori
preskriptif yang ada, keterampilan bertanya tingkat lanjut yang dilakukan
oleh presenter sudah mencakup atau memenuhi komponen yang ada dalam
teori. Sekalipun tidak secara keseluruhan komponen dapat terpenuhi namun
secara umum keterampilan yang dikuasai oleh presenter sudah melebihi
kualitas cukup terampil/baik.
Komponen yang diaplikasikan dalam pemberian pembelajaran mikro secara tatap

muka yang sesuai dengan teori preskriptif antara lain;
1) Variasi dalam gaya mengajar, dilakukan dengan cara:
a. Variasi suara; rendah, sedang, tinggi
b. Variasi gerakan badan dan mimik, dan
c. Mengubah posisi, misalnya dari depan kelas ke tengah atau ke
belakang
2) Variasi dalam penggunaan media dan bahan pembelajaran, meliputi
variasi alat dan bahan yang dapat dilihat.
4.5 Data Keterampilan Generik Keterampilan Menjelaskan

bertanya tingkat lanjut yaitu 3,1 dengan predikat sangat baik. Jika
1. Komponen merencanakan penjelasan yaitu pokok pokok materi yang
dipilih dan disusun secara sistematis
2. Komponen menyajikan penjelasan
a. Bahasa jelas
b. Berbicara lancar
3. Pemberian tekanan pada bagian penting dengan penekanan suara
4. Penggunaan contoh dan ilustrasi, mengikuti pola deduktif dan induktif
4.6 Data Keterampilan Generik Keterampilan Bertanya Tingkat Lanjut

bertanya tingkat lanjut yaitu 1,9 dengan predikat cukup baik. Jika
1. Memberikan acuan dengan
a. Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas
b. Menyarankan lngkah-langkah yang akan dilakukan
c. Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas
d. Mengjukan pertanyan
2. Membuat kaitan dengan mengkaji ulang pembelajaran lalu.
4.7 Data Keterampilan Generik Menutup Pembelajaran
bertanya tingkat lanjut yaitu 2,2 dengan predikat baik. Jika dibandingkan
dengan teori preskriptif yang ada, keterampilan bertanya tingkat lanjut yang
dilakukan oleh presenter memenuhi komponen yang ada dalam teori.
Komponen yang ditampilkan dalam pemberian pembelajaran mikro secara
tatap muka antara lain
1. Meninjau kembali, dengan cara merangkum atau membuat ringkasan
2. Memberikan tindak lanjut yang dapat berupa pekerjaan rumah.
4.8 Data Keterampilan Generik Diskusi Kelompok Kecil
bertanya tingkat lanjut yaitu 2,2 dengan predikat baik. Jika dibandingkan
dengan teori preskriptif yang ada, keterampilan bertanya tingkat lanjut yang
1. Memusatkan perhatian dengan
i. Merumuskan tujuan diskusi secara jelas
ii. Merangkum hasil pembicaraan pada saat saat tertentu
2. Memperjelas masalah atau urutan pendapat dengan
a. Mengajukaan pertanyaan pada kelompok tentang pendapat anggota
lain
b. Menguraikan gagasan anggota kelompok dengan tambahan informasi
3. Meningkatkan urutan siswa, misal mendengarkan dengan perhatian
4. Menyebarkan kesempatan berpartisipasi
5. Menutup diskussi dengan merangkum, dan memberi tindak lanjut.
4.9 Data Keterampilan Generik Memberikan Penguatan
Memberi penguatan yaitu 2,56 dengan predikat baik. Jika dibandingkan
dengan teori preskriptif yang ada, keterampilan memberikan penguatan yang
A. Teori Preskriptif Keterampilan Memberikan Penguatan
Mempraktikkan keterampilan dasar memberikan penguatan dalam praktik
presentasi pembelajaran dapat dilakukan dengan:
1. Verbal, yaitu beruapa kata-kata/ kalimat pujian seperti bagus, tepat
sekali,atau “saya puas akan pekerjaanmu”
2. Nonverbal, yaitu berupa
a. Gerakan mendekati,
b. Mimik dan gerakan badan
c. Sentuhan
d. Kegiatan yang menyenangkan, serta
e. Token(symbol atau benda kecil lainnya)
Dalam memberikan penguatan guru perlu memeperhatikan hal-hal berikut:
1. Penguatan harus diberikan dengan hangat dan antusias sehingga peserta

dapat merasakan kehangatan tersebut.
2. Penguatan yang diberikan harus bermakna, yaitu sesuai dengan perilaku
yang diberi penguatan
3. Hindarkan respon negative terhadap jawaban peserta
4. Peserta yang diberikan penguatan harus jelas
5. Penguatan dapat diberikan kepada kelompok tertentu
6. Agar lebih efektif, penguatan harus segera diberikan setelah peserta
menyampaikan pendapat
7. Jenis penguatan yang diberikan hendaknya bervariasi.
4.10 Data Keterampilan Generik Membimbing Diskusi Kelompok Kecil
Membimbing diskusi kelompok kecil yaitu 2,2 dengan predikat baik. Jika
dibandingkan dengan teori preskriptif yang ada, keterampilan membimbing
diskusi kelompok kecil yang dilakukan oleh presenter memenuhi komponen yang
ada dalam teori. Komponen yang ditampilkan dalam pemberian pembelajaran
mikro secara tatap muka antara lain :
1. Memusatkan perhatian
2. Memperjelas masalah atau urunan pendapat
3. Menganalisis pandangan siswa
4. Meningkatkan urunan siswa
5. Menyebarkan kesempatan berpartisipasi
6. Menutup diskusi
Hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan diskusi adalah

1. Diskusi hendaknya berlangsung dalam iklim terbuka
2. Diskusi yang efektif selalu didahului oleh perencanaan yang matang, yang
mencakup:
a. Topik yang sesuai
b. Persiapan pemberian informasi pendahuluan
c. Menyiapkan diri sebagai seorang pemimpin
d. Pembentukan kelompok diskusi
e. Pengaturan tempat duduk yang memungkinkan.
4.11 Data Keterampilan Generik Memanfaatkan TIK

Memanfaatkan TIK yaitu 1,7 dengan predikat cukup baik. Jika dibandingkan
dengan teori preskriptif yang ada, keterampilan memanfaatkan TIK yang
Termanfaatkannya TIk dalam pelaksaan suatu pembelajaran dikelas atau tatap
muka dapat ditandai dengan:
a. Sarat dengan berbagai informasi yang relevan dari berbagai sumber yang
mudah diakses
b. Kemasan informasi bahan pembelajaran dan bahan belajar dalam media
berukuran ringkas
c. Fskta, konsep, hukum, prinsip, dan procedure sebagai konstruk
pengetahuan yang dipelajari,ditampilkan leoh factual dan lebih hidup.
d. Fasilitator maupun warga belajar berkemudahan menggunakan produk
TIK dalam proses pembe;ajaran.
4.12 Data Keterampilan Generik Mengelola kelas.
Mengelola kelas yaitu 1,92 dengan predikat cukup baik. Jika dibandingkan
dengan teori preskriptif yang ada, keterampilan mengelola kelas yang dilakukan
oleh presenter memenuhi komponen yang ada dalam teori. Untuk pratktik
mengelola kelas, ada 6 prindip yang perlu diingat:
a. Kehangatan dan kenatusiasan dalam mengajar yang dapat menciptakan
suasana kelas yang menyenangkan
b. Menggunakan kata-kata atau perbuatan yang dapat menantang siswa
c. Menggunakan berbagai varisi yang dapar menghilangkan kebosanan
d. Keluwesan guru dalam pelaksaan tugas
e. Penekanan dalah hal-hal positif
f. Penanaman disiplin dalam diri
Hal-hal yang perlu dihindari dalam mengelola kelas:

a. Campur tangan yang berlebihan
b. Kesenyepan/penghentian suatu pembicaraan/ kegiatan karena
ketidaksiapan guru
c. Ketidaktepatan memulai atau mengakhiri pelajaran
d. Penyimpangan terutama yang berkaitan dengan disiplin diri
e. Bertele-tele
f. Pengulangan penjelasan yang tidak diperllukan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan Hasil Observasi Presenter.
Adapun kesimpulan hasil observasi yang telah dilakukan adalah

berdasarkan penilaian atau observasi yang telah dilakukan diketahui nilai
rata-rata nilai keterampilan dasar yaitu sebesar 2,54 dengan predikat baik.
5.2. Saran untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Memberikan

Pembelajaran.
Berdasarkan pembahasan yang telah disampaikan pada Bab 4, penampilan
presenter pada proses pembelajaran ini sudah bagus namun perlu
ditingkatkan lagi pada focus amatan penggunaan TIK, karena penggunaan
TIK yang ada belum bervariasi, sehingga perlu ditingkatkan pada focus
amatan penggunaan TIK
5.3. Saran Untuk Perbaikan Penyelenggaraan Praktikum Observasi.
Saran yang dapat diberikan kepada penyaji sebagai guru adalah lebih
banyak berlatih karena latihan akan membuat kita terbiasa sehingga
kesalahan-kesalahan yang ada atau focus amatam yang belum optimal dapat
dipersiapkan dengan baik.

Laboratorium Pembelajaran Fkip 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laboratorium Pembelajaran Fkip 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LABORATORIUM PEMBELAJARAN FKIP

Mengobservasi dan Mengases

Rekaman Pembelajaran Mikro

1. Annisa Prsetyo Heni 1653022009

Program studi Pendidikan Fisika

Bandar Lampung, 06 Maret 2019

BAB II. DATA HASIL OBSERVASI DAN ASESMEN SERTA PROFIL

2.1 Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Bertanya Tingkat

BAB IV PEMBAHASAN DATA DAN PROFIL KETERAMPILAN

1.1 Judul Praktikum

1.2 Tujuan Praktikum

1.3 Alat dan Bahan Praktikum

1.4 Prosedur Pelaksanaan Praktik

2.1 Data Hasil Observasi dan Asesmen Keterampilan Bertanya Tingkat

Hasil observasi keterampilan 1, yaitu keterampilan dasar bertanya tingkat

Tidak ditampil-kan pertanyaan yang

 Tidak ditampilkan dengan cepat

C. Perhitungan nilai kuantitatif dan hasil nilai kualitatip

Jadi nilai kuantitatif yang diperoleh sebesar 2 dari rentang 0-4

Rentang Nilai Kualitas Penguasaan

3,1—4,0 Sangat baik

0,1—1,0 Kurang baik

D. Hasil identifikasi fokus amatan yang tidak tampil

No Rekomendasi Fokus Amatan Yang Belum Tampil

7 Seharusnya guru dapat menggungkapkan pertanyaan dengan cara

8 Seharusnya guru menyederhanakan pertanyaan yang

9 Seharusnya guru mengulangi kejelasan pertanyaan agar siswa

F. Hasil identifikasi fokus amatan yang belum optimal

G. Rekomendasi untuk mengoptimalkan fokus amatan yang belum optimal

Hasil observasi keterampilan 1, yaitu keterampilan dasar bertanya

Item Pertanyaan/ Kualitas

relevan, meminta Tidak/belum tanpa meminta alas an atau

contoh, meminta menampilkan penguatan atas jawaban siswa

jawaban yang lebih

dalamm belajar Tidak/belum satu siswa yang menjawab

C. Perhitungan nilai kuantitatif dan hasil nilai kualitatip

Rentang Nilai Kualitas Penguasaan

3,1—4,0 Sangat baik

1,1—2,0 Cukup baik

0,1—1,0 Kurang baik

E. Rekomendasi agas fokus amatan tampil

No Rekomendasi Fokus Amatan Yang Belum Tampil

3 Seharusnya guru memberikan pertanyaan pelacak guna

4 Seharusnya guru memberikan pertanyaan yang sama

F. Hasil identifikasi fokus amatan yang belum optimal

G. Rekomendasi untuk mengoptimalkan fokus amatan yang belum optimal

sejauh ini belum ditemukan focus amatan yang belum optimal

Hasil observasi keterampilan 1, yaitu keterampilan dasar memberikan

Item Pertanyaan/ Kualitas

7. Bagaimanakah  Sangat segera Penguatan yang

C. Perhitungan nilai kuantitatif dan hasil nilai kualitatip

Rentang Nilai Kualitas Penguasaan

3,1—4,0 Sangat baik

1,1—2,0 Cukup baik

0,1—1,0 Kurang baik

D. Hasil identifikasi fokus amatan yang tidak tampil

No Rekomendasi Fokus Amatan Yang Belum Tampil

2 Seharusnya guru memberikan penguatan secara non

9 Seharusnya jenis penguatan harus divariasikan dengan

F. Hasil identifikasi fokus amatan yang belum optimal

G. Rekomendasi untuk mengoptimalkan fokus amatan yang belum optimal

Hasil observasi keterampilan 1, yaitu keterampilan dasar mengadakan