INSTRUMEN SUPERVISI ADMINITRASI PERANGKAT PEMBELAJARAN

Nama Madrasah : MI DH Ciporokoy

Nama Guru : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
Jumlah Jam Tatap Muka : ……………………………………………..
Semester/Kelas : ……………………………………………..
Tahun Pelajaran : ……………………………………………..
Kedaan Nilai
No JENIS ADMINISTRASI
Perangkat Pembelajaran
Ada Tidak 1 2 3 4
1 Program Tahunan
2 Program Semester
3 Silabus
4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
5 Kalender Pendidikan
6 Jadwal Pelajaran
7 Agenda/Catatan Harian
8 Daftar Nilai
9 Kriteria Ketuntasan Minimal
10 Presensi/Daftar Hadir Siswa
11 Buku Pegangan Guru
12 Buku Teks Pelajaran

Keterangan:
Ketercapaian (1) Kurang (≤ 70), (2) Cukup (70 < C ≤ 80), (3) Baik (80 < B ≤
90), (4) Amat Baik (90 < A ≤ 100).
Nilai Akhir = skor perolehan/skor maksimal x 100%
Mandalawanngi, 18 November 2021
Kepala Madrasah Pandat Kepala Madrasah Ciporokoy

Ooj Faojiah, S.Pd Akbar Haerul Fitri,S.Pd.I

 INSTRUMEN SUPERVISI PERANGKAT PEMBELAJARAN
Nama Guru : ………………………………………..
Mata Pelajaran : ………………………………………..
Semester : ………………………………………..
Nama Madrasah : ………………………………………..
Hasil Telaah
Kurang
Tidak lengkap Lengkap Cat atan
No Komponen/Aspek
ada/tidak /kurang /sesuai
sesuai (0) sesuai (2)
(1)
A Identitas RPP
Terdapat: nama satuan pendidikan,
1 semester, mata pelajaran, materi pokok,
alokasi waktu
B Komponen Utama RPP
Minimal memuat 8 komponen utama dan
lampiran pendukung RPP: (a) KI; (b) KD
dan IPK; (c) Tujuan Pembelajaran; (d)
Materi Pembelajaran; (e) Metode
Pembelajaran; (f) Media Pembelajaran
dan Sumber Belajar; (g) Langkah-
2 langkah Pembelajaran; (h) Penilaian Hasil
Belajar; (i) Lampiran pendukung RPP
(materi pembelajaran, instrumen
penilaian, dll)
C Kelengkapan Komponen RPP
C1 Rumusan KI, KD, dan IPK
Mencakup KI 1, KI 2, KI 3, dan KI 4
3 sesuai dengan rumusan pada
Permendikbud No 21 Tahun 2016
Kompetensi Dasar (KD) mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan (khusus
PPKn dan PABP) sedangkan mata
pelajaran lain mencakup pengetahuan
4 dan keterampilan yang dikutip dari
Permendikbud No. 24 Tahun 2016
Menjabarkan IPK berdasarkan KD dari KI
3, KD dari KI 4, KD dari KI 1 dan KD dari
KI 2 (khusus PPKn dan PABP)
5
sedangkan mata pelajaran lain KD dari KI
3 dan KD dari KI 4.
 IPK disusun menggunakan kata kerja
operasional yang dapat
diukur/dilakukan penilaian sesuai dengan
6
karakteristik mata pelajaran.
IPK dari KD pengetahuan
7 menggambarkan dimensi proses kognitif
dan dimensi pengetahuan
meliputi faktual, konseptual, prosedura,
dan/atau metakognitif
IPK dari KD keterampilan memuat
8 keterampilan abstrak dan/atau
ketrampilan konkret
C2 Rumusan Tujuan Pembelajaran
Mencerminkan pencapaian kompetensi
9 sikap, pengetahuan, dan keterampilan
sesuai kompetensi mata pelajaran
Memberikan gambaran proses
10 pembelajaran
Memberikan gambaran pencapaian hasil
11 pembelajaran dengan
berkecakapan Abad 21
Dituangkan dalam bentuk deskripsi,
12 memuat kompetensi yang hendak dicapai
oleh peserta didik
C3 Materi Pembelajaran
Ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai
13 sesuia dengan cakupan materi yang
termuat pada IPK atau KD pengetahuan
Memuat materi yang bersifat faktual,
14 konseptual, prosedural dan/atau
metakognitif
Cakupan materi sesuai dengan alokasi
15 waktu yang ditetapkan
Mengakomodasi muatan lokal dapat
berupa keunggulan lokal, kearifan lokal,
kekinian dll yang sesuai dengan cakupan
16
materi pada KD pengetahuan
C4 Metode Pembelajaran
Menggunakan pendekatan ilmiah
17 dan/atau pendekatan lain yang relevan
dengan karakteristik mata pelajaran.
Menerapkan pembelajaran aktif yang
18 bermuara pada pengembangan HOTS
 Menggambarkan sintaks/tahapan yang
19 jelas (apabila menggunakan model
pembelajaran tertentu).
20 Sesuai dengan tujuan pembelajaran
Menggambarkan proses pencapaian
21 kompetensi
C5 Media Pembelajaran dan sumber
belajar
Mendukung pencapaian kompetensi dan
22 pembelajaran aktif dengan pendekatan
ilmiah
Sesuai dengan karakterisitik peserta didik
23
Sumber belajar yang digunakan
mencakup antara lain bahan cetak,
elektronik, alam dan sumber belajar
24
lainnya
Memanfaatan teknologi pembelajaran
sesuai dengan konsep
dan prinsip tekno-
25
pedagogis/Techno-Pedagogical Content
Knowledge (TPACK)
C6 Langkah kegiatan pembelajaran
Memuat kegiatan pendahuluan,
26 kegiatan inti, dan kegiatan penutup
Kegiatan pendahuluan memuat :
27 pengkondisian peserta didik, kegiatan
religius, apersepsi, penyampaian tujuan
Menggunakan pendekatan ilmiah
17 dan/atau pendekatan lain yang relevan
dengan karakteristik mata pelajaran.
Menerapkan pembelajaran aktif yang
18 bermuara pada pengembangan HOTS
Menggambarkan sintaks/tahapan yang
19 jelas (apabila menggunakan model
pembelajaran tertentu).
20 Sesuai dengan tujuan pembelajaran
Menggambarkan proses pencapaian
21 kompetensi
C5 Media Pembelajaran dan
SumberBelajar
Mendukung pencapaian kompetensi dan
pembelajaran aktif dengan pendekatan
22 ilmiah
23 Sesuai dengan karakterisitik peserta didik
Sumber belajar yang digunakan
mencakup antara lain bahan cetak,
elektronik, alam dan sumber belajar
24
lainnya
Memanfaatan teknologi pembelajaran
sesuai dengan konsepdan prinsip tekno-
pedagogis/Techno-Pedagogical Content
25
Knowledge (TPACK)
C6 Langkah kegiatan pembelajaran
Memuat kegiatan pendahuluan,
26 kegiatan inti, dan kegiatan penutup
Kegiatan pendahuluan memuat :
27 pengkondisian peserta didik, kegiatan
religius, apersepsi, penyampaian tujuan
28 Kegiatan Inti
Bentuk kegiatan pembelajarannya
berupa pembelajaran aktif (active
learning) dengan menggunakan
berbagai model dan/atau metode
pembelajaran dengan pendekatan
ilmiah maupun pendekatan lain yang
relevan.
Sesuai dengan model dan/atau
metode pembelajaran yang digunakan
Menggambarkan tahapan kegiatan
yang runut dan sistematik (dari LOTS
menuju HOTS)
Menggambarkan kemampuanLITERASI.
Menggambarkan proses pembelajaran
yang menimbulkan interaksi multi-arah,
antar peserta didik, interaksi peserta
didik dengan guru, dan interaksi
dengan bahan/alat/lingkungan belajar
Menggambarkan proses pembelajaran
yang menyenangkan, menantang dan
memotivasi peserta didik
Menggambarkan gradasi pencapaian
kompetensi dalam pembelajaran
Mengembangkan karakter (PPK)
 Kegiatan pembelajarannya mendidik
dan dialogis yang bermuara pada
berkembangnya karakter dan Higher
Order Thinking Skills (HOTs) atau
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
(KeBiTT) peserta didik.
Mengintegrasikan keterampilan hidup
abad 21 atau dikenal dengan 4C (critical
thinking, creativity, collaboration,
communication) atau berpikir kritis,
berkreasi, berkolaborasi, berkomunikasi
dalam kegiatan pembelajaran.
Kegiatan penutup memuat:
Rangkuman, kesimpulan, refleksi,
penilaian dan tindak lanjut penilaian
29 Penyampaian pencapaian KD dari KI 3
dan KD dari KI 4 ,dan pencapaian tujuan
pembelajaran
C7 Penilaian Hasil Belajar
30 Memuat rancangan penilaian
Memuat jenis/tehnik penilaian, bentuk
31 penilaian, instrumen dan pedoman
penskoran
Mencakup penilaian pengetahuan,
32 keterampilan, dan sikap khusus pada
mata pelajaran PPKN dan PABP
Sesuai dengan kompetensi (IPK dan/atau
33 KD)
Sesuai dengan kegiatan yang dilakukan
34 dalam pembelajaran
35 Sesuai materi pembelajaran
Memuat soal HOTS dan soal-soal
keterampilan khusus mata pelajaran
(misalnya Agama, Seni Budaya, Bahasa,
36
dll)
JUMLAH

Keterangan:
Ketercapaian (1) Kurang (≤ 70), (2) Cukup (70 < C ≤ 80), (3) Baik (80 < B ≤ 90), (4) Amat Baik
(90 < A ≤ 100).
Nilai Akhir = skor perolehan/skor maksimal x 100%
 ........................................
Kepala Madrasah Guru Yang disupervisi
 INSTRUMEN SUPERVISI PROSES PEMBELAJARAN
Nama Guru :.........................................................
Mata Pelajaran :.........................................................
Kompetensi Dasar :.........................................................
Materi :.........................................................
Kelas/Waktu :.........................................................
Keterlaksanaan
Tidak Kurang
Ada/ Lengkap/ Lengkap
No Indikator Pengamatan Tidak Kurang /Sesuai Cata tan
Sesuai Sesuai (2)
(0) (1)
Kegiatan Pendahuluan
1. Kehadiran guru di kelas tepat waktu
Guru membuka pelajaran dengan
2.
memberi salam
Guru memeriksa kehadiran peserta
3.
didik
Guru mengkondisikan pembelajaran
4.
berdasarkan ketercapaian KD
Guru memberikan motivasi dan
menyampaikan pengelolaan
5.
Pembelajaran berdasarkan
ketercapaian KD
Guru menyampaikan hal-hal yang
6. akan dinilai baik proses maupun hasil
belajar pada pertemuan ini

Kegiatan Inti
Guru mengelola kelas yang
memungkinkan peserta didik belajar
dari berbagai sumber sehingga terjadi
7.
interaksi antara guru dengan peserta
didik, peserta didik dengan peserta
didik, peserta didik.
Guru memberikan perhatian yang
8. sama kepada peserta didik selama
proses pembelajaran berlangsung
 Guru aktif berkeliling memberikan
layanan pembelajaran individu dan/atau
9.
kelompok sesuai KD yang dipelajari
peserta didik
Guru memberikan layanan
10. pembelajaran secara klasikal sesuai
kebutuhan
Guru menguasai materi pembelajaran
11. sesuai dengan KD yang dipelajari
peserta didik
Guru membelajarkan peserta didik
12. sesuai dengan kamampuan dan/atau
kecepatan belajar peserta didik
Guru memastikan bahwa kegiatan
13. belajar pada KD telah dikuasai oleh
setiap peserta didik dengan baik
Guru mendorong peserta didik untuk
melakukan peer instruction (belajar
14.
bersama) walaupun dalam kelompok
yang terbatas

Guru mendorong tumbuhnya karakter

dalam bentuk kegiatan konkret di kelas
15.
baik di tingkat madrasah maupun
tingkat kelas

Guru memperkuat literasi peserta didik

16. dalam bentuk kegiatan konkret di kelas
Guru mendorong tumbuhnya
17. kecakapan Abad ke-21 dalam bentuk
kegiatan konkret di kelas
Guru memberikan layanan remedial
18. berupa reteaching sesuai capaian
peserta didik
Guru memberikan layanan pengayaan
19. sesuai capaian peserta didik
Guru membuat catatan hasil layanan
20. pembelajaran di kelas
 Kegiatan Penutup
Guru meminta peserta didik berlatih
soal-soal UN/SBMPTN/USBN, yang
21.
relevan dengan materi yang sedang
dipelajari sebagai bentuk evaluasi
Guru meminta peserta didik untuk
merefleksi perolehan belajar, termasuk
22.
dorongan memperkuat karakter di
tingkat masyarakat
Guru memberi penghargaan kepada
peserta didik yang mampu menjadi
23. tutor bagi temannya atau yang mampu
menyelesaikan KD sesuai waktu
pembelajaran
Guru menyampaikan tindak lanjut
24.
pembelajaran
Guru memberi cheklist kesiapan
25.
penilaian formatif bagi peserta didik
yang memerlukan
Guru menutup pembelajaran dengan
26.
memberi salam

Keterangan:
Ketercapaian (1) Kurang (≤ 70), (2) Cukup (70 < C ≤ 80), (3) Baik (80 < B ≤
90), (4) Amat Baik (90 < A ≤ 100).
Nilai Akhir = skor perolehan/skor maksimal x 100%

.....................................
Kepala Madrasah Guru Yang disupervisi
 INSTRUMEN SUPERVISI PENILAIAN PEMBERLAJARAN
Nama Guru :.……………………………………………
Kelas/Semester :.……………………………………………
Identitas Mata Pelajaran :.……………………………………………
Hari/Tanggal Supervisi Penilian :.……………………………………………
Skor
NO NO Kegiatan(URAIAN)
KOMPONEN
1 2 3 4 5
1 Guru menentukan dan menetapkan KKM
2 Guru merencanakan penilaian hasil belajar
3 Guru menyusun kisi-kisi

4 Guru menyusun instrumen soal berdasarkan kisi- kisi

5 Guru menyusun pedoman penskoran

6 Guru melaksanakan penilaian hasil belajar
7 Guru menganalisis penilaian hasil belajar
8 Guru menyusun rencana tindak lanjut
9 Guru melaksanakan remidial dan pengayaan
10 Guru melaporkan penilaian hasil belajar
Jumlah Skor

Ketentuan (√) adalah sebagai berikut:

5 : dilakukan dengan sangat baik
4 : dilakukan dengan baik
3 : dilakukan cukup baik
2 : dilakukan kurang baik
1 : tidak dilakukan

Keterangan:
Ketercapaian (1) Kurang (≤ 70), (2) Cukup (70 < C ≤ 80), (3) Baik (80 < B ≤
90), (4) Amat Baik (90 < A ≤ 100).
Nilai Akhir = skor perolehan/skor maksimal x 100%

Kepala Madrasah Guru Yang disupervisi

 INSTRUMEN MONITORING SUPERVISI AKADEMIK
Nama Guru :.……………………………………………
Kelas/Semester :.……………………………………………
Identitas Mata Pelajaran :.……………………………………………

No Observasi Catatan

Usaha-usaha dan aktivitas guru

1 dan peserta didik dalam proses
pembelajaran
Cara menggunakan media
2
pembelajaran

3 Variasi metode pembelajaran

Ketepatan penggunaan media

4
dengan materi

Ketepatan penggunaan metode

5 dan tujuan pembelajaran

Interaksi para peserta didik

6
dalam proses pembelajaran

Metode/strategi penilaian dan

efektivitasnya untuk
7
meningkatkan proses
mencapai tujuan pembelajaran

.............................................
Kepala Madrasah

..............................................
 INSTRUMEN ANALISIS HASIL SUPERVISI AKADEMIK
Nama Madrasah : ……………………………………….
Nama Guru : ……………………………………….
Kelas : ……………………………………….
Mata Pelajaran : ……………………………………….
Waktu Supervisi : ……………………………………….
Masalah
Faktor Prioritas
No Komponen Kelebihan Kelemahan Yang
Penyebab perbaikan
Ditemukan
1 RPP

2 Pelaksanaan Pembelajaran

A. Apersepsi

B.Kegiatan Inti
Penguasaan
Materi
Pelajaran

Penerapan
Strategi
Pembelajaran
yang mendidik

Penerapan
pendekatan
saintifik

Pemanfaatan
sumber belajar
/ media dalam
pembelajaran
 C. Kegiatan
Penutup

3 Merangkum

4 Refleksi

5 Penilaian

………………..-…….-…….-
Guru Yang Disupervisi, Kepala Madrasah,
 INSTRUMEN RENCANA TINDAK LANJUT SUPERVISI AKADEMIK

Waktu Pelaksanaan Bentuk Tindak Lanjut Waktu/

No Nama Guru
Supervisi Tempat
Akademik
1

10

11

.............................................
Kepala Madrasah

..............................................
 PANDUAN SITEMATIKA PENYUSUNAN LAPORAN HASIL OJL

 Cover (berisi Judul, dan Identitas)

 Lembar Pengesahan (Oleh Ketua Pokjawas)
 Kata Pengantar (Oleh diri sendiri)
 Daftar Isi
A. Pendahuluan (maksimum 2 halaman)
1. Latar belakang (diambil dari Modul)
2. Tujuan (diambil dari Modul)
3. Manfaat pelatihan PKB PS (diambil dari Modul)
B. Pelaksanaan On (maksimum 2 halaman)
1. Memuat kegiatan-kegiatan yang Saudara lakukan terkait waktu, tempat
pelaksanaan, dan unsur yang terlibat dalam pelaksanaan);
2. Memuat kenadal dan hambatan yang dihadapi serta solusi;
C. Penutup (maksimum 2 halaman)
1. Kesimpulan dan Saran (memuat perencanaan, pelaksanaan, dan tindak
lanjut supervisi akademik) yang Saudara lakukan terkait waktu, tempat
pelaksanaan, dan unsur yang terlibat dalam pelaksanaan);
2. rekomendasi (memuat usulan pribadi untuk perbaikan ke depan dalam
konteks PKB PS);

Lampiran (berisi pelengkap/bukti bahwa peserta sudah melakukan supervisi

akademik, misalnya data guru yang disupervisi, hasil analisi, foto dana tau video,
dan seluruh instrumen perencanaan, pelaksanaan, dan tindaklanjut supervisi)