PENGARUH ORANG TUA DAN LINGKUNGAN BELAJAR

TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MEMBACA AL-QUR’AN

( Studi Kasus Anak-Anak Pengajian Lembaga Wakaf Ma’had Ibnussabil )
Jagakarsa Jakarta Selatan DKI Jakarta

Tesis
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Magister Pendidikan (M.Pd)
Dalam Bidang Pendidikan Agama Islam

Disusun Oleh:
ARFAN NUR
NIM : ( 215810160)

KONSENTRASI ILMU TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
PASCASARJANA MAGISTER (S2)
INSTITUT ILMU AL-QUR’AN (IIQ) JAKARTA
1440 H/2019
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................ i

LEMBAR PENGESAHAN ...................................................................... ii
SURAT PERNYATAAN ......................................................................... iii
MOTTO .................................................................................................... iv
KATA PENGANTAR................................................................................v
PEDOMAN TRANSLITERASI ........................................................... viii
DAFTAR ISI............................................................................................. xi
DAFTAR TABEL ....................................................................................xv
DAFTAR GAMBAR............................................................................ xviii
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................ xviii
ABSTRAK .............................................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................1

B. Permasalahan
1. Identifikasi Masalah.................................................................10
2. Pembatasan Masalah................................................................11
3. Perumusan Masalah .................................................................11
C. Tujuan Penelitian ...........................................................................12
D. Kegunaan Penelitian ......................................................................12
E. Kajian Pustaka ...............................................................................13
F. Metode Penelitian ..........................................................................19
G. Sistematika Penelitian....................................................................21

BAB II KERANGKA TEORI DAN KERANGKA BERFIKIR

A. Kerangka Teori
1. Hakikat Motivasi Belajar Membaca Al Qur’an .......................22
a. Pengertian Motivasi............................................................22
b. Teori-Teori Moivasi ..........................................................27
c. Macam-Macam Motivasi ...................................................39
d. Fungsi Motivasi Dalam Belajar .........................................47
e. Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi ..............................47
f. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar.............................. 50
g. Pengertian Belajar ..............................................................54
h. Pengertian Membaca Al Qur’an.........................................58
i. Tujuan Belajar Al Qur’an...................................................64
j. Hambatan-Hambatan Belajar Al Qur’an............................64
k. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Keberhasilan ...........65

x
 l. Faktor-Faktor Mempengaruhi Motivasi Membaca ............67
m. Indikator Motivasi Belajar .................................................70
2. Hakikat Peran Orang Tua
a. Pengertian Peran Orang Tua .............................................71
b. Macam-Macam Peran Orang Tua......................................73
c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Peran Orang Tua......77
3. Hakikat Lingkungan Belajar
1. Pengertian Lingkungan ......................................................78
2. Pengertian Lingkungan Belajar..........................................79
3. Aspek-Aspek Lingkungan Belajar.....................................86
B. Kerangka Berfikir ..........................................................................99

BAB III METODELOGI PENELITIAN

A. Tempat dan waktu penelitian

1. Tempat Penelitian ..................................................................106
2. Waktu dan jadwal penelitian..................................................106
B. Metode Penelitian .......................................................................106
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel..................................108
1. Populasi..................................................................................108
2. Sampel....................................................................................109
D. Istrumen Penelitian ......................................................................109
1. Instrumen Motivasi Belajar....................................................110
2. Instrumen Peran Orang Tua ...................................................112
3. Instrumen Lingkungan Balajar ..............................................114
E. Teknik Pengumpulan Data...........................................................116
F. Uji Coba Instrumen Penelitian.....................................................117
G. Teknik Analisis Data....................................................................118
1. Analisis Univariat....................................................................118
2. Analisis Bivariat ......................................................................118
3. Analsis Multivariat ..................................................................119
4. Persyaratan Analisis ................................................................119
5. Analsis Data ............................................................................121
H. Hipotesis Statistik ........................................................................122
I. Uji Validitas dan Realibilitas Instrumen......................................125

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Profil Lembaga Wakaf Ma’had Ibnussabil Indonesia ............ 131

B. Deskripsi Data Hasil Penelitian ............................................. 139
1. Motivasi Belajar................................................................ 139
2. Peran Orang Tua ............................................................... 140

xi
 3. Lingkungan Belajar........................................................... 141
C. Pengujian Persyaratan Analisi ................................................ 143
1. Uji Linearitas Persamaan Regresi..................................... 143
2. Uji Normalitas Distribusi Galat Taksiran ......................... 145
3. Uji Homogenitas Varians.................................................. 150
D. Pengujian Hipotesis Penelitian ............................................... 153
E. Keterbatasan Penelitian........................................................... 160

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ...................................................................... 162

B. Saran-saran........................................................................ 163

DAFTAR PUSTAKA ............................................................ 165

LAMPIRAN .......................................................................... 171

xii
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Konsistensi Antara Variabel Persekutuan ....................107

Tabel 3.2 Lembara Populasi .........................................................108
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Motivasi ........................................111
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Peran Orang Tua ..........................113
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Instrumen Lingkungan Belajar......................115
Tabel 3.6 Uji Validitas Variabel Y ...............................................126
Tabel 3.7 Uji Realibilitas Variabel Y............................................127
Tabel 3.8 Uji Validitas Variabel X1 ..............................................127
Tabel 3.9 Uji Realibilitas Variabel X1 ..........................................128
Tabel 3.10 Uji Validitas Variabel X2 ..............................................129
Tabel 3.11 Uji Realibilitas Variabel X2 ..........................................130
Tabel 4.1 Data Guru Pengajian .....................................................136
Tabel 4.2 Data Anak-Anak Pengajian...........................................137
Tabel 4.3 Data Deskriptif Variabel Motivasi................................139
Tabel 4.4 Data Deskriptif Variabel Peran Orang Tua...................140
Tabel 4.5 Data Deskriptif Variabel Lingkungan Belajar ..............142
Tabel 4.6 Anova (Y atas X1).........................................................143
Tabel 4.7 Anova (Y atas X2).........................................................144
Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Uji Linearitas ..................................145
Tabel 4.9 Uji Normalitas Y atas X1 ..............................................146
Tabel 4.10 Uji Normalitas Y atas X2 ..............................................147
Tabel 4.11 Uji Normalitas Y atas X1 dan X2 ...................................148
Tabel 4.12 Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas ................................149
Tabel 4.13 Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas.............................153
Tabel 4.14 Arah Regresi Y atas X1 .................................................154
Tabel 4.15 Koefisien Determinasi ..................................................155
Tabel 4.16 Arah Regresi Y atas X2 .................................................156
Tabel 4.17 Koefisien Determinasi ..................................................157
Tabel 4.18 Anova Y atas X1 dan X2................................................158
Tabel 4.19 Koefisien Determinasi ..................................................158
Tabel 4.20 Arah Regresi Y atas X1, X2 ...........................................159
Tabel 4.21 Rekapitulasi Hasil Pengujian Hipotesis ........................160

xiii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Pie Chart Motivasi Belajar ...........................................140

Gambar 4.2 Pie Chart Peran Orang Tua.............................................141
Gambar 4.3 Pie Chart Lingkungan Belajar ........................................142
Gambar 4.4 Heteroskedastisitas (Y-X1).............................................150
Gambar 4.5 Heteroskedastisitas (Y-X2).............................................151
Gambar 4.6 Heteroskedastisitas (Y-X1, X2) ......................................152

xiv
 DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN I Instrumen Angket ...........................................................172

LAMPIRAN II Data Hasil Uji Coba Hasil Validitas Dan Reliabilitas
Instrumen........................................................................175
LAMPIRAN III Data Angket Penelitian ................................................178
LAMPIRAN IV Perizinan Dan Keterangan ..........................................181
LAMPIRAN V DOKUMENTASI PENELITIAN ...............................183
LAMPIRAN VI RIWAYAT HIDUP .....................................................184

xv
 ABSTRAK

Arfan Nur, (NIM: 215810160) “Pengaruh Orang Tua dan

Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi Belajar Membaca Al Qur’an
(Studi Kasus Anak-Anak Pengajian Lembaga Wakaf Ma’had
Ibnussabil)”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui “Pengaruh Peran Orang
Tua dan Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi Belajar Membaca Al
Qur’an.
Dari hasil penelitian, variabel peran orang tua (X1) sebesar 0,008<
probabilitas 0,05 dan thitung variabel peran orang tua (X1) sebesar 5,160 > ttabel
2,017, jadi t thitung > ttabel dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Hi
diterima, yang berarti bahwa terdapat pengaruh positif dan sangat signifikan
peran orang tua terhadap motivasi belajar. Adapun besarnya pengaruh R2(R
square) = 0,152 atau sebesar 15,2 % dan sisanya 84,8 % ditentukan oleh
faktor lainnya. Variabel lingkungan belajar (X2) sebesar 0,003< probabilitas
0,05 dan thitung variabel lingkungan belajar (X2) sebesar 3,413 > ttabel 2,017,
jadi t thitung > ttabel dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Hi diterima, yang
berarti bahwa terdapat pengaruh positif dan sangat signifikan lingkungan
belajar terhadap motivasi belajar. Adapun besarnya pengaruh R2(R square) =
0,184 atau sebesar 18,4% dan sisanya 81,6 % ditentukan oleh faktor lainnya.
X1 dan X2 atas Y sebesar 0,000 < probabilitas 0,05 dan fhitung X1 dan X2
sebesar 10,276 > ftabel 3.22, jadi thitung > ttabel dapat disimpulkan bahwa Ho
ditolak dan Hi diterima, yang berarti bahwa terdapat pengaruh positif dan
sangat signifikan peran orang tua dan lingkungan belajar secara bersama-
sama terhadap motivasi belajar. Adapun besarnya pengaruh R2(R square) =
0,329 atau 32,9 % sisanya yaitu 67,1% ditentukan oleh faktor lainnya.

Kata Kunci: Peran Orang Tua, Lingkungan Belajar dan Motivasi

Belajar.

xvi
 ABSTRACT

Arfan Nur, (NIM: 215810160) "The Influence of the Parents and

the Learning Environment on Motivation for Learning to Read the Qur'an
(Case Study of Children Recitation of the Endowment Institution of
Ma'had Ibnussabil)".
This study aims to determine the "Influence of the Role of Parents
and the Learning Environment on Learning Motivation in Reading the
Qur'an."
From the results of the study, the parent role variable (X1) is 0.008
<probability 0.05 and the parent role variable (X1) is 5.160> 2.017 ttable, so
ttable> ttable can be concluded as Ho is rejected and Hi is accepted, which
means that there is positive and very significant effect on parents on learning
motivation. With the influence of R2 (R square) = 0.152 or 15.2% and the
remaining 84.8% is determined by other factors. The learning environment
variable (X2) is 0.003 <probability 0.05 and the learning environment
variable (X2) is 3,413> ttable 2,017, so ttable> ttable can be donated when
Ho is rejected and Hi is accepted, which is positive and very significant
evidence of the environment learning towards learning motivation. While the
magnitude of influence R2 (R square) = 0.184 or 18.4% and the remaining
81.6% is determined by other factors. X1 and X2 above Y are 0,000
<probability 0.05 and fcount X1 and X2 are 10.276> ftabel 3.22, so tcount>
ttable is rejected as Ho is rejected and Hi is accepted, which shows a positive
and very significant effect on parents and learning environment together
towards learning motivation. While the magnitude of influence R2 (R
square) = 0.329 or 32.9% is accepted ie 67.1% is determined by other
factors.

Keywords: Role of Parents, Learning Environment and Learning

Motivation.

xvii
 ‫ﺺ‬
‫اﻟ ُﻤﻠَﺨ ُ‬
‫ﻋﺮﻓَﺎ ُن اﻟﻨُـ ْﻮُر ‪) ،‬اﻟَﺮﻗْ ُﻢ ‪" (٢١٥٨١٠١٦٠ :‬ﺗَﺄْﺛِْﻴـُﺮ َد ْوِر اﻟ َﻮاﻟِ َﺪﻳْ ِﻦ َواﻟﺒِْﻴﺌَ ِﺔ اﻟﺘَـ ْﻌﻠَْﻴ ِﻤﻴﱠ ِﺔ َﻋﻠَﻰ اﻟ َﺪاﻓِﻌِﻴﱠﺔِ‬
‫ﻟِﺘَـ َﻌﻠﱡ ِﻢ ﻗَـَﺮاءَةِ اﻟ ُﻘ ْﺮآ ِن ) ِد َرا َﺳﺔُ َﺣﺎﻟَ ِﺔ ﻟِﺘِ َﻼ َوةِ اﻷَﻃْ َﻔ ِﺎل ﻟِ ُﻤ َﺆ ﱠﺳ َﺴ ِﺔ اﻟ َﻮﻗَِﻔﻴﱠ ِﺔ ﲟَِْﻌ َﻬ ِﺪ ِِﻹﺑْ ِﻦ اﻟ ﱠﺴﺒِْﻴ ِﻞ("‪.‬‬
‫ف َﻫ ِﺬﻩِ اﻟ ِﺪ َرا َﺳ ِﺔ إِ َﱃ َْﲢ ِﺪﻳْ ِﺪ " ﺗَﺄْﺛِْﻴـُﺮ َد ْوِر اﻟ َﻮاﻟِ َﺪﻳْ ِﻦ َواﻟﺒِْﻴﺌَ ِﺔ اﻟﺘَـ ْﻌﻠَْﻴ ِﻤﻴﱠ ِﺔ َﻋﻠَﻰ اﻟ َﺪاﻓِﻌِﻴﱠ ِﺔ ﻟِﺘَـ َﻌﻠﱡ ِﻢ ﻗَـَﺮاءَةِ اﻟ ُﻘ ْﺮآ ِن "‪.‬‬
‫ﺗَـ ْﻬ َﺪ ُ‬

‫ﺎل ‪َ ٠.٠٥‬وُﻣﺘَـﻐَﻴﱠـُﺮ‬
‫ِﻣ ْﻦ ﻧِﺘَﺎﺋِ َﺞ اﻟ ِﺪ َرا َﺳ ِﺔ ‪ ،‬ﻳَ ُﻜ ْﻮ ُن ُﻣﺘَـﻐَﻴﱠـَﺮ اﻟ َﺪ ْوِر اﻟَﺮﺋِْﻴ ِﺴﻲ )‪> (٠٠٨.,٠) ١X‬ا ِﻻ ْﺣﺘِ َﻤ ُ‬
‫ﻚ ﳝُْ ِﻜ ُﻦ اِ ْﺳﺘِﻨْﺘَﺎ ُج ‪ِ t‬ﺣ َﺴﺒِﻴﱠﺔُ< ‪t‬اﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل أَ ﱠن‬
‫اﻟ َﺪ ْوِر اﻟَﺮﺋِْﻴ ِﺴﻲ )‪ُ (١X‬ﻫ َﻮ ‪t ٢.٠١٧ <٥.١٦٠‬اﻟ َﺠ ُﺪ َو ُل ‪ ،‬ﻟِ َﺬﻟِ َ‬
‫ﺎك ﺗَﺄْﺛِْﻴـُﺮ إِﳚَْ ِﺎﰊ َوَﻫﺎ ُم ﻟِْﻠﻐَﺎﻳَِﺔ َﻋﻠَﻰ َد ْوِر اﻟ َﻮاﻟِ َﺪﻳْ ِﻦ ِﰲ َْﲢ ِﻔﻴْ ِﺰ اﻟﺘَـ َﻌﻠﱡ ِﻢ‪.‬‬
‫ض َوَﻣ ْﻘﺒُـ ْﻮٌل ‪ ، Hi‬ﳑِﱠﺎ ﻳـَ ْﻌ ِﲏ أَ ﱠن ُﻫﻨَ َ‬
‫‪َ Ho‬ﻣ ْﺮﻓُـ ْﻮ ٌ‬
‫ﻳـُﺘُ ﱡﻢ َْﲢ ِﺪﻳْ ُﺪ َﺣ ْﺠ ِﻢ اﻟﺘَﺄْﺛِِْﲑ ‪َ ) ٢R‬ﻣﺮﺑﻊ = )‪ ( ٠,١٥٢‬أَْو َﻣﺎ ﻳـُ َﻌﺎ ِد ُل ‪َ ٪ ١٥.٢‬واﻟﺒَﺎﻗِﻲ ‪ِ ٪ ٨٤.٨‬ﻣ َﻦ اﻟﻌَﻮاَِﻣ ِﻞ‬
‫ﺎب ُﻣﺘَـﻐَﻴﱠـُﺮ ﺑِْﻴﺌَ ِﺔ اﻟﺘَـ َﻌﻠﱡ ِﻢ )‪ِ (٢X‬ﻣ ْﻦ‬
‫ﺎل ‪َ ٠.٠٥‬و ِﺣ َﺴ ُ‬
‫>اﻻ ْﺣﺘِ َﻤ ُ‬
‫اﻷُ ْﺧَﺮى‪ُ .‬ﻣﺘَـﻐَﻴﱠـُﺮ ﺑِﻴْﺌَ ِﺔ اﻟﺘَـ َﻌﻠﱡ ِﻢ )‪ِ (٢X‬ﻣ ْﻦ ‪ِ ٠.٠٠٣‬‬
‫ض َوَﻣ ْﻘﺒُـ ْﻮٌل‪ ، Hi‬ﳑِﱠﺎ‬
‫ج َﺟ ْﺪ َو ُل ‪ِ t‬ﺣ َﺴﺒِﻴﱠﺔُ أن ‪َ Ho‬ﻣ ْﺮﻓُـ ْﻮ ٌ‬
‫ﻚ ﳝُْ ِﻜ ُﻦ اِ ْﺳﺘِْﻨﺘَﺎ ُ‬
‫‪ t <٣.٤١٣‬اﳉَ ْﺪ َو ُل ‪ ، ٢.٠١٧‬ﻟِ َﺬﻟِ َ‬
‫ﻳـَ ْﻌ ِﲏ ُو ُﺟ ْﻮُد ﺗَﺄْﺛِِْﲑ إِﳚَْ ِﺎﰊ َوَﻫﺎمُ ﻟِﻠْﻐَﺎﻳَِﺔ ﺑِﻴْﺌَﺔُ اﻟﺘَـ َﻌﻠﱡ ِﻢ َْﳓ ُﻮ اﻟ َﺪاﻓِ ِﻊ اﻟﺘَـﻌَﻠﱡ ِﻢ‪ .‬ﻳـَﺘُ ﱡﻢ َْﲢ ِﺪﻳْ ُﺪ َﺣ ْﺠ ُﻢ اﻟﺘَﺄْﺛِِْﲑ ‪َ ) ٢R‬ﻣﺮﺑﻊ = )‬
‫‪ (,١٨٤.٠‬أو ‪َ ٪ ١٨.٤‬واﻟﺒَﺎﻗِﻲ ‪ِ ٪ ٨١.٦‬ﻣ َﻦ اﻟ َﻌ َﻮا ِﻣ ِﻞ اﻷُ ْﺧَﺮى‪ ١X .‬و ‪ ٢X‬ﻋﻠﻰ = ‪٠٠٠،٠Y‬‬
‫ﻚ ‪ِ t‬ﺣ َﺴﺒِﻴﱠﺔُ< ﳝُْ ِﻜ ُﻦ‬
‫ﺎل ‪ ٠.٠٥‬و ‪ِ f‬ﺣ َﺴﺒِﻴﱠﺔُ‪ ١ X‬و ‪ِ ٢X‬ﻣ ْﻦ ‪f <١٠.٢٧٦‬اﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل ‪ ، ٣,٢٢‬ﻟِ َﺬﻟِ َ‬
‫>ا ِﻻ ْﺣﺘِ َﻤ ُ‬
‫ﺎك ﺗَﺄْﺛِْﻴـﺮًا إﳚﺎﺑﻴًﺎ وﻫﺎﻣًﺎ ﻟِﻠْﻐﺎَﻳَِﺔ َﻋﻠَﻰ َد ْوِر اﻟﻮَاﻟِ َﺪﻳْ ِﻦ‬
‫ض َوَﻣ ْﻘﺒُـ ْﻮٌل ‪ ، Hi‬ﳑِﱠﺎ ﻳـَ ْﻌ ِﲏ أَ ﱠن ُﻫﻨَ َ‬
‫ج أَ ﱠن ‪َ Ho‬ﻣ ْﺮﻓُـ ْﻮ ٌ‬
‫اِ ْﺳﺘِْﻨﺘﺎَ ُ‬
‫واﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘَـ َﻌﻠُ ِﻤﻴَ ِﺔ َﻣ ًﻌﺎ َْﳓ ُﻮ اﻟ َﺪاﻓِ ِﻊ اﻟﺘَـﻌَﻠﱡ ِﻢ‪َ .‬ﺣ ْﺠ ُﻢ اﻟﺘَﺄْﺛِِْﲑ ‪) ٢R‬ﻣﺮﺑﻊ )‪ ٠,٣٢٩= R‬أو ‪ ، ٪ ٣٢.٩‬ﻳـَﺘُ ﱡﻢ َْﲢ ِﺪﻳْ ُﺪ‬
‫َﻣﺎ ﺗـَْﺒـ َﻘﻰ ِﻣ ْﻦ ‪ِ ٪ ٦٧.١‬ﻣ َﻦ اﻟ َﻌ َﻮا ِﻣ ِﻞ اﻷُ ْﺧَﺮى‬

‫اﻟﻮاﻟِ َﺪﻳْ ِﻦ ‪َ ،‬واﻟْﺒِﻴْﺌَﺔُ اﻟﺘَـ ْﻌﻠِ ْﻴ ِﻤﻴﱠﺔُ ‪َ ،‬و اﻟ َﺪاﻓِ ِﻌﻴﱠﺔُ ﻟِﺘَـﻌَﻠﱡ ِﻢ‬
‫ﻴﺴﻴﱠﺔُ ‪ :‬ﺗَﺄْﺛِْﻴـ ُﺮ َد ْوِر َ‬
‫اﻟ َﻜﻠِ َﻤﺔُ اﻟ َﺮﺋِ ِ‬

‫‪xviii‬‬
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Al-Qur’an adalah kitab suci yang diturunkan oleh Allah SWT
kepada Nabi Muhammad SAW sebagai petunjuk sekaligus sebagai
penyempurna dari kitab-kitab suci sebelumnya. Allah SWT dalam firman-
Nya:

       

“Sesungguhnya Kami-lah yang menurunkan Al Quran, dan
Sesungguhnya Kami benar-benar memeliharanyan.1 (Q.S. Al-Hijr: 9)
Firman Allah SWT pada ayat 9 surat Al-Hijj di atas
“Sesungguhnya Kami-lah yang menurunkan” maksud dari adz-dzikra
disini adalah al-Qur’an. “Sesungguhnya Kami benar-benar
memeliharanya.” dari kerusakan, penambahan dan pengurangan. Karena
al-Qur’an adalah bukti kami kepada para makhluk hingga hari kiamat.
Kami turunkan al-Qur’an sebagai petunjuk, rahmat, penyembuh dan
cahaya. Allah SWT menghendaki kasih sayang. Padahal al-Qur’an
diturunkan dengan perantara Malaikat dan jika Malaikat turun maka ia
akan kembali lagi ke langit dan tidak ada yang tersisa bukti kerasulan
melainkan al-Qur’an. Akan tetapi kaum tersebut tidak mau beriman.
Kekufuran dan serta penentangan ini bukanlah yang pertama bagi
seseorang Rasul, bahkan Rasul terdahulu, mereka mengalami pendustaan
dan pengingkaran dari kaum-kaum mereka.2

1
Departemen Agama RI, Al-Qur'an Terjemahan, (CV. Penerbit J-Art, 2005), h.
263
2
Syaikh Abu Bakar Jabir Al-Jazairi, Tafsir Al-Qur'an Al-Aisar, jilid 4, (Jakarta
Darus Sunnah Press, 2007), h. 135

1
2

Bukti dari ayat tersebut sudah terealisasikan sejak zaman Nabi

Muhammad SAW masih hidup.Beliau telah berusaha menjaga dan
memelihara kemurnian al-Qur’an dengan menuliskannya pada pelapah
kurma dan menyuruh para sahabat untuk menghafalnya. Di antara para
sahabat yang mampu menghafalkan al-Qur’an adalah Zaid bin Shiddiq,
Umar bin Khattab, Usman bin Affan, Ali bin Abu Thalib dan masih
banyak lagi.3
Agama Islam yang kita anut dan dianut oleh ratusan juta kaum
muslimin di seluruh dunia, merupakan way of life yang menjamin
kebahagian hidup pemeluknya di dunia dan di akhirat kelak. Ia (agama
Islam) mempunyai satu sendi yang esensial yang berfungsi memberi
petunjuk ke jalan yang sebaik-baiknya.4 Allah berfirman:

          

     

“Sesungguhnya al-Qur’an ini memberi petunjuk ke jalan yang
sebaik-baiknya”. (Q.S. Al Isra : 9)
Dari sini kita ketahui bahwa yang dimaksudkan tersebut adalah
kitab suci al-Qur’an. Al-Qur’an merupakan firman Allah yang diturunkan
kepada Nabi Muhammad SAW. yang memiliki kemukjizatan lafal,
membacanya bernilai ibadah, diriwayatkan secara mutawatir, yang tertulis
secara mushaf, dimulai dengan surat al-Fatihah dan di akhiri dengan surat
al-Nas.5 Sebagai pedoman bagi manusia dalam menata kehidupannya agar

3
M. Hasbi Ash-Shiddiqi, Sejarah dan Pengantar Ilmu Tafsir Al-Qur'an,
(Semarang: Toha Putra, 1989), h. 391
4
Quraisy Shihab, Membumikan Al-qur’an. (Bandung : Mizan, 2002), h. 33
5
Said Agil Husain Al Munawar, Al-qur’an; Membangun Tradisi Kesalehan
Hakiki.( Jakarta, Ciputat Press, 2002), h. 5
 3

memperoleh kebahagian lahir dan bathin, di dunia dan di akhirat kelak.

Mengingat pentingnya peran al-Qur’an bagi kehidupan manusia, maka
pengenalan al-Qur’an mutlak diperlukan. Upaya mengenalkan al-Qur’an
itu bukan hanya mengetahui dari segi fisik dan aspek sejarah semata,
namun yang lebih penting adalah bagaimana umat Islam mampu
membaca sekaligus memahami makna yang terkandung dalam butir-butir
ayat demi ayat dari al-Qur’an.6
Kewajiban membaca al-Qur’an sebagai wujud mempelajarinya
dimulai sejak kanak-kanak. Mereka berhak mendapatkan pengajaran
membaca al-Qur’an dari orang dewasa terutama dari bapak dan ibunya.
Orang tua memikul tanggung jawab untuk mengajarkan al-Qur’an kepada
anak-anak mereka agar terbebas dari buta huruf al-Qur’an. Dengan
demikian orang tua semestinya sudah lebih dahulu mampu membaca al-
Qur’an sebelum mengajarkannya kepada anak-anaknya. Bagaimana orang
tua bisa mengajarkan al-Qur’an kalau mereka sendiri tidak mampu
membaca al-Qur’an atau bahkan tidak mengenal al-Qur’an.7
membaca al-Qur’an merupakan hal pokok yang semestinya
diketahui bagi seorang muslim karena seorang yang bergerak dalam
wilayah al-Qur’an mendapatkan penghargaan dari Allah swt. Ada dua
cara seseorang di dalam membaca kitab Allah. Pertama, tilawah
hukmiyyah, yaitu membenarkan segala berita yang ada di dalamnya dan
menerapkan hukum-hukumnya dengan cara melaksanakan segala
perintah-Nya dan menjauhi segala larangan-Nya. Kedua, tilawah
lafziyyah atau qira’at al-Qur’an, banyak sekali nash-nash yang menyebut

6
Zulfison dan Muharram, Belajar Mudah Membaca Al-Quran dengan Metode
Mandiri (Cet. I; Jakarta: Ciputat Press, 2003), h. 1.
7
H. Salim Bahreisy, Berdialog Dengan Al-Qur’an, (Bandung: Mizan, 1996 ),
Cet. Ke-2, h. 11
4

keutamaannya.8 Dalam Sahih Al-Bukhari, disebutkan riwayat dari Usman

bin ‘Affan bahwa Nabi bersabda:
‫ َﺧْﻴـُﺮُﻛ ْﻢ َﻣ ْﻦ ﺗَـ َﻌﻠﱠ َﻢ اﻟْﻘ ُْﺮاَ َن َو َﻋﻠﱠﻤَﻪ ) رواﻩ‬: ‫َﺎل‬
َ ‫ﺻﻠﱠﻰ ﷲ َﻋﻠَﻴﻪ َو َﺳﻠﱠ َﻢ ﻗ‬
َ ‫ﱠﱯ‬
‫َﻋ ْﻦ ﻋُﺜْﻤَﺎن َر ِﺿ َﻲ ﷲ ﻋَﻨﻪ َﻋ ِﻦ اﻟﻨِ ﱢ‬
٩
( ‫اﻟﺒﺨﺮي‬

“Dari Usman bin ‘Affan r.a. Nabi bersabda: Sebaik-baik kalian adalah
orang yang mempelajari Al-Qur’an dan mengajarkannya” (HR. Al-
Bukhari).
Namun, dalam realitas kehidupan masyarakat dijumpai masih
banyak yang belum mampu membaca al-Qur’an dengan baik dan benar.
Jangankan untuk memahami atau menghayati al-Qur’an dengan baik,
membacanya pun terkadang bagi sebagian besar umat Islam masih
mengalami kesulitan. Dalam mengantisipasi kesulitan tersebut,
didirikanlah tempat belajar al-Qur’an salah satunya Lembaga Wakaf
Ma’had Ibnussabil. Lembaga ini mempunyai program pengajaran al-
Qur’an mulai dari usia anak-anak sampai usia dewasa. Program
pengajaran al-Qur’an ini sudah berjalan dengan baik dengan waktu-waktu
tertentu. Pengajaran al-Qur’an usia Sekolah Dasar (SD) sampai dengan
usia Sekolah Menengah Atas dilaksanakan lima hari dalam sepekan.
Sedangkan pengajaran al-Qur’an usia dewasa sampai usia lansia
dilaksanakan satu kali dalam sepekan. Lembaga Wakaf Ibnussabil
berusaha memberikan sarana bealajar al-Qur’an dengan baik agar anak
termotivasi dalam belajar al-Qur’an. Dengan motivasi ini, akan
mempermudah atau mempercepat santri pengajian untuk bisa membaca al

8
Fathi Khauli, Memperbaiki Bacaan Al-Qur’an Sistem Lima Jam, (Solo: As-
Salam, 2012), cet.1, h. 10.
9
Al-Imam Zainuddin Ahmad bin Abd Al-Lathif Az-Zabidi, Ringkasan Shahih
Al-Bukhari( Penerjemah : Drs. Ahmad Zaidun), (Jakarta: Pustaka Amani, 2002), h. 899
 5

qur’an dengan baik dan benar. Motivasi belajar al-Qur’an merupakan

unsur yang penting dalam proses pembelajaran. Ada atau tidaknya
motivasi belajar dalam diri anak akan menentukan apakah anak akan
terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran atau bersikap pasif dan tak
peduli.
Saat ini dunia pendidikan mengalami suatu permasalahan yang
cukup rumit. Permasalahan itu menjadi kendala yang menghambat
kelancaran aktivitas belajar mengajar di sekolah maupun di pengajian.
Berbagai permasalahan ini kerap muncul dalam bentuk bervariasi.
Diantara beberapa permasalahan yang dihadapi dunia pendidikan antara
lain adalah kurangnya motivasi anak dalam belajar, prestasi belajar yang
rendah, tidak adanya minat dalam belajar dan lain sebagainya.10
Begitu juga yang terjadi pada anak-anak pengajian di Lembaga
Wakaf Ma’had Ibnussabil diantaranya : tidak hadir di pengajian,
terlambat datang ke pengajian, kurang semangat belajar membaca al-
Qur’an. Hadirnya permasalahan tersebut menunjukkan bahwa kegiatan
belajar kurang memberikan makna bagi anak. sikap tersebut juga
merupakan bentuk ketidaksenangan anak terhadap belajar. Banyak siswa
yang terlihat tidak memiliki kemauan dalam belajar. Mereka merasa
terpaksa menjalani pendidikan di tempat belajar padahal prinsipnya
mereka kekurangan motivasi untuk belajar.11
Motivasi seorang anak dalam membaca al-Qur’an dipengaruhi
oleh dua faktor yaitu faktor interen yang faktor yang timbul dari dalam
diri anak itu sendiri seperti bakat, minat, inteligensi dan faktor eksteren

10
Mohd. Haitami Salim dan Syamsul Kurniawan, Studi Ilmu Pendidikan Islam,
(Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), h. 202
11
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: RajaGrafindo
Persada, 2007), h. 174
6

yang timbul dari luar diri anak seperti lingkungan orang tua, sekolah dan
masyarakat. Khusus orang tua merupakan faktor eksteran yang pertama
dan utama bagi kemampuan membaca anak. Orang tua merupakan buaian
tempat anak melihat cahaya kehidupan pertama, sehingga apapun yang
dicurahkan dalam sebuah keluarga akan meninggalkan kesan yang
mendalam dan berkembangnya watak, budi pekerti dan kepribadian tiap-
tiap manusia.12
Lingkungan keluarga akan memberikan pengalaman dan pengaruh
terhadap anak-anaknya. Begitu pula halnya perhatian orang tua terhadap
anak-anaknya, perhatian yang diberikan orang tua terhadap pendidikan
anak tentunya akan menanamkan kemauan dalam belajar dalam diri anak
tersebut. Perhatian orang tua membantu dan mendorong anak-anak untuk
dapat lebih berhasil dalam pendidikannya. Dimana Peranan orang tua
dalam pendidikan anak adalah memberikan bantuan, dukungan, motivasi,
dan informasi tentang bagaimana cara belajar yang baik dan tepat.
Peranan orang tua juga diperlukan dalam membimbing dan mengarahkan
saat anak menghadapi kesulitan dalam belajarnya.13
Orang tua adalah pendidik utama dan pertama, partisipasi orang
tua mendidik anaknya sebagian besar dilakukan di rumah. Kegiatan itu
semuanya dilakukan berupa pengajaran. Bentuk kegiatan pendidikan yang
dilakukan orang tua ialah melalui pembiasaan, pemberian contoh,
dorongan, hadiah, pujian dan hukuman. Sedangkan materi pendidikan
dalam keluarga yang dilakukan orang tua mencakup seluruh aspek baik
aqidah, ibadah dan akhlak serta cara bermuamalah. Salah satu bentuk

12
Fuad Ikhsan, Dasar-Dasar Kependidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2001), Cet. II, h. 57
13
Winkel. WS. , Psikologi Pengajaran (Yogyakarta: Media Abadi, 2009), 194
 7

partisipasi orang tua dalam keluarga adalah membimbing anak membaca

al-Qur’an.14
Partisipasi orang tua dalam pengajaran baca al-Qur’an pada anak
di lingkungan keluarga dalam dua bentuk, yaitu motivasi dan dukungan
belajar. Motivasi dimaksud menurut Singgih Dirgagunarsa adalah
dorongan atau kehendak yang menyebabkan timbulnya semacam
kekuatan agar seseorang itu berbuat atau bertindak dengan perkataan lain
bertingkah laku, karena tingkah laku tersebut dilator belakangi oleh
motivasi.15
Perlu diketahui sebagian besar orang tua zaman sekarang banyak
yang melupakan akan tugasnya membimbing anak-anaknya dalam
belajar. Orang tua tersebut selalu menyibukkan diri dalam pekerjaannya
demi menghasilkan uang untuk mencukupi kebutuhan hidupnya. Orang
tua yang kurang memperhatikan belajar anaknya dapat menyebabkan
kesulitan-kesulitan dalam proses belajar itu sendiri. Mungkin anak itu
sendiri sebetulnya pandai, tetapi karena cara belajarnya yang tidak teratur
akhirnya kesukaran-kesukaran dalam mempelajari materi pelajaran akan
menumpuk sehingga anak itu akan mengalami ketinggalan dalam
belajarnya dan anak enggan untuk melaksanakan aktivitas belajar.
Sehingga hasil belajar yang didapatkan kurang optimal atau bahkan
kemungkinan gagal dalam studinya bisa saja terjadi.
Sebagaimana yang dijelaskan Ahmadi dan Supriyono sebagai
berikut, Orang tua yang tidak/kurang memperhatikan pendidikan,

14
Suharsono, Mencerdaskan Anak , (Depok: Inisiasi Press, 2004), h. 211
15
Singgih Dirgagunarsa, Pengantar Psikologi, (Jakarta: Mutiara, 1978), h. 92.
8

mungkin acuh tak acuh, tidak memperhatikan kemajuan belajar anak-

anaknya, akan menjadi kesulitan belajarnya.16
Maka Dalam hal ini orang tua bertanggung jawab untuk
mengarahkan dan mendampingi aktivitas belajar anak sehingga mereka
dapat mengetahui tahap pembelajarannya. Orang tua juga perlu
menanamkan rasa kecintaan terhadap ilmu pengetahuan kepada anaknya
sehingga mereka tertarik untuk belajar dengan lebih tekun. Dengan
demikian, peran orang tua dalam memotivasi pendidikan anak sangatlah
dibutuhkan. Motivasi merupakan suatu aspek yang sangat dibutuhkan
dalam kegiatan belajar sebab motivasi menciptakan kondisi atau proses
belajar yang menyenangkan bagi anak, maka dari itu diperlukan suatu
motivasi sehingga aktivitas belajar lebih lancar dan aktif serta dapat
mencapai prestasi yang memuaskan. Orang tua perlu memberikan
motivasi secara terus menerus kepada anak agar ia dapat belajar dengan
lebih baik. Motivasi orang tua dapat menjadi suatu pendorong bagi anak
untuk memiliki semangat belajar yang tinggi dalam meraih prestasi
gemilang. Motivasi orang tua kepada anak termasuk salah satu tugas yang
harus dilakukan oleh orang tua. Hal ini sangat penting bagi seorang anak
sehingga ia dapat belajar lebih giat tanpa ada perasaan bosan dan lelah.
Orang tua yang memotivasi anak cenderung dapat meningkatkan minat
belajar dalam diri anak. Sebab motivasi yang diberikan oleh orang tua
kepada anaknya sangat dibutuhkan dalam kegiatan belajar.17
Disamping peran tua, salah satu komponen yang mempengaruhi
motivasi anak dalam belajar adalah lingkungan belajarnya di pengajian.
Suasana lingkungan belajar yang tercipta tergantung dari bagaimana anak

16
Abu Ahmadi dan Supriyono, Psikologi Belajar (Jakarta: PT. Rineke Cipta,
2008), h. 85.
17
Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta : Rineka Cipta, 2004), h. 12.
 9

itu bisa mengatasi dan mengendalikan dirinya sendiri saat berada dalam
lingkungan belajarnya. Lingkungan belajar oleh para ahli sering disebut
sebagai lingkungan pendidikan. Suasana kelas yang positif akan terjadi
bila interaksi dalam kelas terjadi antara dosen dan anak, dimana dalam
interaksi tersebut terjadi komunikasi dalam bentuk belajar bersama,
tolong menolong, tenggang rasa antara anak yang pandai dan kurang
pandai, antara yang kaya dan yang kurang mampu, norma-norma
pergaulan hidup dan tata tertib kelas maupun kampus dipatuhi dengan
fasilitas yang luwes, serta terjadi komunikasi yang terbuka.18
Lingkungan belajar sangat berperan dalam menciptakan gairah
anak dan secara sosial sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran.
Lingkungan belajar dapat meningkatkan keaktifan anak dan keefektifan
belajar. Lingkungan belajar tidak hanya secara langsung mempengaruhi
tinggi rendahnya hasil belajar, lingkungan belajar juga akan menyentuh
ranah kognitif atau personal siswa.19
Dalam proses belajar mengajar, lingkungan merupakan sumber
belajar yang berpengaruh dalam keberhasilan proses belajar dan
peningkatan perkembangan anak. Tempat dimana kegiatan belajar
berlangsung yang mendapatkan pengaruh dari luar terhadap
keberlangsungan kegiatan tersebut. Lingkungan yang merupakan sumber
belajar memiliki pengaruh dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian-uraian di atas penulis mencoba meneliti
apakah peran orang tua dan lingkungan belajar ada kaitannya dengan
motivasi belajar al-Qur’an, yang kemudian dirumuskan dalam topik

18
Agus Dariyo, Psikologi Perkembangan Dewasa Muda. (Jakarta: PT Grasindo,
2008), h.44
19
Sumiati, Pengaruh Lingkungan Belajar Siswa Terhadap Motivasi Belajar dan
Implikasinyat terhadapHasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Syariah Di
Smp Kota Tasikmalaya (Jurnal Pendidikan, 2012 :4)
 10

penelitian yang berjudul “Pengaruh Orang Tua Dan Lingkungan

Belajar Terhadap Motivasi Belajar Membaca Al-Qur’an” ( Studi
Kasus Anak-Anak Pengajian Di Lembaga Wakaf Ma’had Ibnussabil
)
B. Permasalahan
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan
sebelumnya, maka terdapat beberapa masalah yang dapat
diidentifikasikan sebagai berikut :
a. Membaca al-Qur’an merupakan hal pokok yang harus diketahui
bagi seorang muslim
b. Kewajiban membaca al-Qur’an sebagai wujud mempelajarinya
dimulai sejak kanak-kanak
c. Motivasi merupakan suatu aspek yang sangat dibutuhkan dalam
kegiatan belajar sebab motivasi menciptakan kondisi atau proses
belajar yang menyenangkan bagi anak.
d. Lembaga Wakaf Ibnussabil berusaha memberikan sarana bealajar
al-Qur’an dengan baik agar anak termotivasi dalam belajar al-
Qur’an
e. Motivasi belajar al-Qur’an merupakan unsur yang penting dalam
proses pembelajaran.
f. Motivasi belajar dalam diri anak akan menentukan apakah anak
akan terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran atau bersikap
pasif dan tak peduli.
g. Motivasi orang tua dapat menjadi suatu pendorong bagi anak
untuk memiliki semangat belajar yang tinggi dalam meraih
prestasi gemilang.
 11

h. Lingkungan yang baik akan berpengaruh kuat terhadap proses

belajar al-Qur’an, sehingga tercipta keefektifan dalam belajar Al-
Qur’an.
i. Sebagian besar orang tua zaman sekarang banyak yang melupakan
akan tugasnya membimbing anak-anaknya dalam belajar.
j. Penyebab lemahnya motivasi belajar pada umumnya terletak pada
lingkungan kurang kondusif, sehingga anak terkadang jenuh
mengikuti pembelajaran alquran.
k. Banyaknya anak-anak yang tidak hadir di pengajian, terlambat
datang ke pengajian, kurang semangat belajar membaca al-
Qur’an..
2. Pembatasan Masalah
Karena keterbatasan penelitian dalam hal waktu dan tenaga
serta untuk menjaga agar penelitian ini lebih fokus pada masalah yang
akan dibahas maka dibatasi pada upaya mengungkapkan informasi
tentang pengaruh orang tua terhadap motivasi belajar membaca al-
Qur’an, pengaruh lingkungan belajar terhadap motivasi belajar
membaca al-Qur’an dan pengaruh orang tua dan lingkungan belajar
terhadap motivasi belajar membaca al-Qur’an. Adapun objek
penelitian yaitu anak-anak pengajian di Lembaga Wakaf Ma’had
Ibnussabil Jakarta
3. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka peneliti
merumuskan masalah penelitian sebagai berikut :
a. Apakah ada pengaruh orang tua terhadap motivasi belajar
membaca al-Qur’an anak ?
 12

b. Apakah ada pengaruh lingkungan belajar terhadap motivasi belajar

membaca al-Qur’an anak ?
c. Apakah ada pengaruh orang tua dan lingkungan belajar secara
bersama-sama terhadap motivasi belajar membaca al-Qur’an
anak?
C. Tujuan Penelitian
Secara Operasional penelitian ini bertujuan untuk menela’ah,
menguji, dan mengungkap :
1. Pengaruh orang tua terhadap motivasi belajar membaca al-Qur’an anak
2. Pengaruh lingkungan belajar terhadap motivasi belajar membaca al-
Qur’an anak
3. Pengaruh orang tua dan lingkungan belajar secara bersama-sama
terhadap motivasi belajar membaca al-Qur’an anak
D. Kegunaan Penelitian
Penelitian ini pada dasarnya merupakan upaya untuk pembelajaran
yang diharapkan dapat menambah khasanah ilmu khususnya, ilmu
pendidikan, terutama yang menyangkut motivasi belajar, serta khusus
hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat :
1. Secara teoritis, penelitian bermanfaat bagi pengembangan khasanah
ilmu pengetahuan, terutama pengembangan ilmu pengentahuan dalam
bidang pendidikan pada umumnya, dan pendidikan Islam pada
khususnya.
2. Secara praktis, penelitian ini dapat memberi kaidah yang bermakna
kepada peneliti, sehingga peneliti dapat menyelesaikan masalahnya
dengan baik.
 13

E. Kajian Pustaka
Sebelum penulis menentukan judul penelitian terlebih dahulu,
kami mencari dan membaca beberapa penelitian terdahulu yang relevan,
antara lain :
1. Penelitian yang di tulis oleh Idah Suryanti yang berjudul
“Hubungan Kemampuan Membaca Al-Quran Dengan Motivasi
Belajar Mata Pelajaran Quran Hadis Siswa Kelas X Madrasah
Aliyah Negeri 3 Sragen Tahun Pelajaran 2016/2017”. Penelitian
ini dilatarbelakangi oleh berkurangnya motivasi belajar siswa pada
mata pelajaran Quran Hadis hal ini dapat diindikasi dari
kurangnya kemampuan membaca al-Quran yang dimiliki oleh
siswa kelas X Madrasah Aliyah Negeri 3 Sragen . Hasil penelitian
menunjukkan bahwa: 1) kemampuan membaca al-Quran siswa
kelas X Madrasah Aliyah Negeri 3 Sragen berada pada kategori
sedang ditunjukan dengan rata-rata sebesar 70,10 sebanyak 29
siswa atau atau 61,72%. 2) motivasi belajar mata pelajaran Quran
Hadis siswa kelas X Madrasah Aliyah Negeri 3 Sragen berada
pada kategori sedang ditunjukan dengan rata-rata sebesar 95,92
sebanyak 30 siswa atau 63,84%. 3) hasil korelasi Product Moment
diperoleh nilai rhitung (0,714) < rtabel (0,288). Artinya,
kemampuan membaca AlQur’an mempunyai hubungan positif
yang signifikan dengan motivasi belajar mata pelajaran Quran
Hadis dan hipotesis diterima, artinya semakin tinggi kemampuan
membaca al-Quran yang dimiliki siswa akan semakin tinggi pula
motivasi yang dimiliki siswa pada mata pelajaran Quran Hadis.20

20
Idah Suryanti, Hubungan Kemampuan Membaca Al-Quran Dengan Motivasi
Belajar Mata Pelajaran Quran Hadis Siswa Kelas X, (Surakarta :IAIN Surakarta, 2017)
14

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh berkurangnya motivasi

belajar siswa pada mata pelajaran Qur’an Hadis hal ini dapat
diindikasi dari kurangnya kemampuan membaca al-Quran.
Kemudian di ungkapkan hubungan antara kemampuan membaca
al qur’an dan motivasi belajar. Perbedaan tesis ini dengan
penelitian penulis dalam hal fokus penelitian. Persamaanyan
sama-sama menggunakan kata motivasi dan metode kuantitatif.
2. Tesis yang di tulis oleh Hayati Nupus yang berjudul “Kedudukan
Orang Tua Perspektif Al-Qur’an Surat Al-Isra Dan Surat
Lukman”. Hasil penelitian menunjukkan: 1. Buya Hamka dan
Quraish Shihab mempunyai pandangan yang sama tentang
kedudukan orang tua perspektif Al- Qur’an surat Al-Isra dan surat
Lukman yaitu, orang tua memiliki kedudukan terhormat dan
agung di sisi Allah. Perintah menyembah Allah digandengkan
dengan perintah berbakti pada orang tua , beberapa hadits yang
dinukil oleh kedua mufassir ini semakin menguatkan kedudukan
orang tua, seperti hadits tentang durhaka pada orang tua
disejajarkan dengan durhaka pada Allah, berbakti pada orang tua
lebih utama dari jihad fi sabilillah dan lain-lain 2. Buya Hamka
dan Quraish Shihab berbeda dalam menerjemahkan kata kama
dalam Al-Isra 24 , Buya mengartikan ‘sebagaimana’ sedangkan
Quraish mengartikan ‘dikarenakan’. Perbedaan ini mengakibatkan
sedikit perbedaan makna.
 15

Perbedaan tesis ini dengan penelitian penulis adalah

metode penelitian. Tesis menggunakan kajian pustaka sedangkan
tesis penulis mengguanakan metode kuantitatif.21
3. Tesis yang ditulis oleh H. Karmawan yang berjudul “Peranan
Keluarga Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa (Studi di
SD Negeri 22 Mengkudu Kecamatan Teluk Keramat Kabupaten
Sambas)”. Hasil dari penelitian ini ditemukan : (a) Hambatan
orang tua dalam memotivasi anaknya untuk meningkatkan
motivasi belajar siswa berupa kesibukan kerja orang tua ke sawah.
(b) Kurangnya pemahaman orang tua pentingnya dukungan
belajar sehingga belum ada bentuk yang tepat dilakukan orang tua
dalam motuvasi anaknya . (c) Kerjasama yang dilakukan pihak
sekolah untuk menjalin kerjasama dengan orang tua dengan
mewajibkan setiap siswa untuk melaksanakan jam wajib belajar
dimalam hari ditempat masing-masing. Khusus, untuk
menghadapi Ujian Nasional siswa juga diwajibkan mengikuti
pelajaran tambahan / les private di Sekolah.22
Masalah penelitian ini terkait tentang hambatan orang tua
dalam motivasi anaknya, solusi orang tua dalam motivasi anaknya
dan kerjasama orang tua dengan pihak sekolah dalam memotivasi
anaknya untuk belajar di lingkungan SDN 22 Mengkudu.
Perbedaan tulisan ini dengan tulisan penulis dalam teori yang
digunakan. Tulisan ini menggunakan kata keluarga. Persamaanya
dalam beberapa pembahasan.

21
Hayati Nupus, Pengaruh Pembiasaan Tadarus Al- Quran Terhadap Motivasi
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Al- Quran Hadits, (Malang: UIN Maulana Malik
Ibrahim, 2013)
22
H. Karmawan, Peranan Keluarga Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar
Siswa, (Sambas : Universitas Tanjungpura, )
16

4. Jurnal penelitian yang ditulis oleh Rarastiti Kusuma Nugraheni

yang berjudul “Pengaruh Peran Orang Tua, Motivasi Belajar Dan
Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas III
Sd Se-Gugus Sinduharjo Sleman Tahun Ajaran 2014/2015”.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa (1) Peran
orang tua siswa kelas 3 SD se-gugus Sinduharjo Sleman termasuk
dalam kategori tinggi yaitu 64,91%. (2) Motivasi belajar siswa
kelas 3 SD se-gugus Sinduharjo Sleman termasuk dalam kategori
tinggi yaitu 82,46%. (3) Lingkungan keluarga siswa kelas 3 SD
se-gugus Sinduharjo Sleman termasuk dalam kategori tinggi yaitu
78,95%. (4) Prestasi belajar siswa kelas 3 SD se-gugus Sinduharjo
Sleman termasuk dalam kategori tinggi yaitu 53,51%. (5) ada
pengaruh peran orang tua terhadap prestasi belajar siswa, dengan
diperoleh thitung = 2,111, dengan p = 0,037, ttabel = 1,659, maka
thitung> ttabel dan p < 0,05 artinya semakin baik peran orang tua
maka semakin tinggi pula prestasi belajar, demikian juga
sebaliknya semakin rendah peran orang tua maka semakin rendah
prestasi belajar. (6) ada pengaruh antara motivasi belajar terhadap
prestasi belajar siswa, dengan diperoleh thitung = 2,035, dengan p
= 0,044, ttabel = 1,659, maka thitung> ttabel dan p < 0,05, artinya
semakin tinggi motivasi belajar maka semakin tinggi prestasi
belajar. (7) ada pengaruh antara lingkungan keluarga terhadap
prestasi belajar siswa, dengan diperoleh thitung = 2,856, dengan p
= 0,005, ttabel = 1,659, maka thitung> ttabel dan p < 0,05, artinya
semakin tinggi lingkungan keluarga maka semakin tinggi prestasi
belajar. (8) ada pengaruh peran orang tua, motivasi belajar dan
lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar siswa Kelas III SD
 17

se-gugus Sinduharjo Sleman Tahun Pelajaran 2014/2015, dengan

diperoleh Fhitung = 8,309, Ftabel = 2,687, dimana Fhitung>
Ftabel, p23
Fokus penelitian dalam jurnal ini adalah prestasi belajar
siswa. Sedangkan metode penelitian yang di gunakan sama halnya
dengan metode penelitian di tesis penulis.
5. Jurnal penddikan yang ditulis oleh Arhjayati Rahim yang berjudul
“Peranan Orang Tua Terhadap Pendidikan Karakter Remaja Putri
Menurut Islam”. Tulisan ini membahas tentang peranan orang tua
terhadap pendidikan karakter remaja putri menurut Islam. Masa
ini juga identik dengan pergaulan dan adaptasi dengan lingkungan
sekitarnya sehingga tidak mengherankan ketika pola fikir dan
tingkah laku masing-masing remaja di tiap negara berbeda karena
terkait masalah kultur dan dominasi sosial lingkungannya. Remaja
cenderung akan mengalami kondisi yang labil sehingga di
perlukan pengawasan dan bimbingan dari orang tua terutama pada
remaja putri, kondisi pengetahuan dan pemahaman orang tua baik
dari segi kepribadian dan pengetahuan keagamaan sangat
berpengaruh terhadap pola didik terhadap karakter remaja putri
sehingga mereka dapat melewati masa remaja dengan baik dan
sesuai ajaran Islam sehingga menghasilkan generasi yang tangguh,
berprestasi serta taat dan selalu berada dalam jalur Islam.24
Jurnal ini menjelaskan peranan orang tua dalam
pembentukan karakter. Sedangkan penulis mengungkapkan

23
Jurnal Rarastiti Kusuma Nugraheni, Pengaruh Peran Orang Tua, Motivasi
Belajar Dan Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Siswa, (Yogyakarta:
Universitas PGRI, 2015 )
24
Jurnal Al-Ulum Volume. 13 Nomor 1, Juni 2013 Hal 87-102 Institut Agama
Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo
18

pengaruh peran orang tua. Namun sama-sama menggunakan kata

orang tua.
6. Tesis yang ditulis oleh Ida Rosyidah yang berjudul pengaruh
metode pendidikan dan lingkungan belajar terhadap motivasi
belajar PAI. Tulisan ini membahas tentang metode dan lingkungan
.adapun hasil penelitiannya adalah terdapat pengaruh positif dan
sangat signifikan metode pembelajaran dan lingkungan belajar
secara bersama-sama terhadap motivasi belajar dengan koefisien
korelasi (kekuatan pengaruh) dengan r= 0,94 dan koefisien
determinasi (besarnya pengaruh) R2= 0,892 atau sama dengan
89,2% serta arah pengaruhnya = Ŷ = 0,617+0,624X1+0,366X2,
yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor metode
pembelajaran dan lingkungan belajar secara bersama-sama akan
mempengaruhi peningkatan skor motivasi belajar sebesar 0,99.
Fokus penelitian dalam jurnal ini adalah motivasi belajar.
Namun berbeda materi dengan penulis. Metode penelitian yang di
gunakan sama halnya dengan metode penelitian di tesis penulis.
Setelah kami menyebutkan penelitian-penelitian yang terdahulu,
maka terdapat perbedaan antara penelitian yang disebutkan di atas dengan
penelitian kami. Adapun perbedaan penelitian-penelitian yang disebutkan
di atas dengan penelitian kami adalah di titik fokus penelitian. Penelitian
kami mempunyai tiga fokus variable, variable pertama motivasi belajar
membaca al qur’an sebagai variable (Y), variable kedua peran orang tua,
sebagai varibel (X1) dan yang ketiga lingkungan belajar sebagai varibel
(X2).
 19

F. Metodelogi Penelitian
Metode penelitian merupakan langkah-langkah yang digunakan
dalam proses berlangsungnya sebuah penelitian. Suatu penelitian dapat
berhasil secara maksimal tergantung pada metode yang digunakan. Oleh
sebab itu, penulis memaparkan metode yang hendak penulis gunakan,
sebagai berikut :
1. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini, penulis menggunakan pendekatan
kuantitatif. Pendekatan kuantitatif yaitu suatu pendekatan yang
penekanan analisisnya pada data-data numerik (angka) yang diolah
dengan metode statistic dalam aplikasi SPSS.25 Adapun yang
dimaksudkan dalam penelitian ini adalah mempelajari dan menganalisa
keadaan motivasi belajar membaca al qur’an yang terjadi di lapangan,
yaitu di Lembaga Wakaf Ma’had Ibnussabil Jakarta.
2. Definisi Operasional Variabel
Istilah variabel didefinisikan sebagai gejala yang bervariasi,
gejala adalah objek yang menjadi fokus penelitian yang bervariasi.
maka penelitian ini memiliki tiga variabel,26 yaitu :
Dua Variabel bebas Variabel bebas (X) adalah suatu variabel
yang variasinya mempengaruhi variabel lain, untuk kata lain bahwa
variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel lain ingin
diketahui. Di penelitian ini terdapat dua variabel bebas (X) yaitu :
peran orang tua (X1) dan lingkungan belajar sebagai (X2).

25
Saefudin Azwar, Metodologi Penelitian (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 1998),
h. 9
26
Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik,(Jakarta: PT. Bumi
Aksara, 2008), cet. 3, h. 4
20

Variabel terikat (Y) adalah variabel penelitian yang diukur

untuk mengetahui besarnya efek atau pengaruh variabel lain.27 Adapun
variable terikat (Y) yaitu motivasi belajar membaca al qur’an.
3. Metode observasi
Metode observasi adalah teknik pengumpulan data melalui
pengamatan terhadap objek pengamatan dengan langsung hidup
bersama, merasakan, serta berada dalam aktivitas kehidupan objek
pengamatan. Metode ini digunakan untuk mendapatkan data tentang
kondisi fisik sekolah seperti letak sekolah, sarana dan prasarana,
keadaan siswa, dan lain-lain.28
4. Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data merupakan cara-cara yang dapat
digunakan peneliti untuk mengumpulkan data.
5. Metode angket
Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan
untuk memperoleh data responden dengan laporan pribadinya atau hal-
hal lain yang diketahuinya. Angket ini diberikan kepada santri
pengajian Lembaga Wakaf Ma’had Ibnussabil Jakarta untuk
mengetahui respon siswa terhadap motivasi belajar membaca al qur’an.
6. Metode dokumentasi
Dokumentasi adalah metode pengumpulan data dengan
menggunakan dokumen yang ada, dokumen dalam arti sempit, seperti
foto, peta, dan sebagainya. Dengan metode ini, peneliti memperoleh
data tentang kondisi umum Lembaga Wakaf Ma’had Ibnusabil Jakarta,

27
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R & D) (Bandung : Alfabeta, 2010) h. 61.
28
Ronny Kountur, Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis, (Jakarta:
Penerbit PPM,2007), h. 145
 21

meliputi sejarah perkembangan sekolah, struktur organisasi, keadaan

guru, keadaan siswa, sarana dan prasarana.
G. Sistematika Penulisan
Untuk memperjelas arah pembahasan dan pemahaman dari hasil
penelitian, maka sistematika dalam penulisan tesis ini terdiri dari 5 (lima)
bab dengan mencakup sebagai berikut :
BAB I : Pendahuluan yang meliputi : Latar belakang masalah,
permasalahan, identifikasi masalah, pembatasan masalah, dan perumusan
masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, tinjauan pustaka,
metodologi penelitian dan sistematika penulisan.
BAB II : Landasan teori meliputi : Motivasi belajar membaca al
Qur’an, peran orang tua, lingkungan belajar.
BAB III : Metode penelitian yang meliputi : Tempat dan waktu
penelitian, metode penelitian, populasi dan sampel, teknik pengumpulan
data, variabel penelitian, instrument penelitian, teknik analisa data dan
hipotesis statistik.
BAB IV : Hasil penelitian yang meliputi : Gambaran umum objek
penelitian, deskripsi data, pengujian data, analisis data, pengujian
hipotesis dan pembahasan hasil penelitian.
BAB V : Penutup yang berisi : Kesimpulan dan Saran-saran
 BAB V
PENUTUP
KESIMPULAN DAN SARAN
Pada bab ini akan dipaparkan kesimpulan dan saran-saran
yang diperlukan, yakni sebagai berikut :
A. Kesimpulan
1. Terdapat pengaruh positif dan signifikansi variabel orang tua
(X1) sebesar 0,008< probabilitas 0,05 dan thitung variabel
orang tua (X1) sebesar 5,160 > ttabel 2,017, jadi t thitung > ttabel
dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Hi diterima, yang
berarti bahwa terdapat pengaruh positif dan sangat signifikan
orang tua terhadap motivasi belajar. Adapun koefisien
determinasi R2(R square) = 0,152, yang berarti bahwa
besarnya pengaruh orang tua terhadap motivasi belajar
sebesar 15,2 % dan sisanya yaitu 84,8 % ditentukan oleh
faktor lainnya. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa
semakin besar pengaruh orang tua dalam memotivasi anak,
maka anak akan semakin semangat dan akan berperestasi
dalam belajar membaca al-Qur’an.
2. Terdapat pengaruh positif dan signifikan variabel lingkungan
belajar (X2) sebesar 0,003< probabilitas 0,05 dan thitung
variabel lingkungan belajar (X2) sebesar 3,413 > ttabel 2,017,
jadi t thitung > ttabel dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan
Hi diterima, yang berarti bahwa terdapat pengaruh positif
dan sangat signifikan lingkungan belajar terhadap motivasi
belajar. Adapun koefisien determinasi R2(R square) = 0,184,
yang berarti bahwa besarnya pengaruh lingkungan belajar

162
 163

terhadap motivasi belajar sebesar 18,4% dan sisanya yaitu

81,6 % ditentukan oleh faktor lainnya. Dengan demikian
semakin baik dan kondusif lingkungan belajar anak baik
fisik, non fisik dan akdemis maka anak akan semakin rajin,
berminat, berprestasi dalam belajar membaca al-Qur’an.
3. Terdapat pengaruh positif dan signifikan signifikansi X1 dan
X2 atas Y sebesar 0,000 < probabilitas 0,05 dan fhitung X1 dan
X2 sebesar 10,276 > ftabel 3.22, jadi thitung > ttabel dapat
disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Hi diterima, yang berarti
bahwa terdapat pengaruh positif dan sangat signifikan orang
tua dan lingkungan belajar secara bersama-sama terhadap
motivasi belajar. Adapun koefisien determinasi R2(R square)
= 0,329, yang berarti bahwa besarnya pengaruh orang tua
dan lingkungan belajar secara bersama-sama terhadap
motivasi belajar sebesar 32,9 % dan sisanya yaitu 67,1 %
ditentukan oleh faktor lainnya. Dari sini dapat disimpulkan
bahwa, orang tua dan lingkungan belajar sama-sama
berpengaruh untuk menumbuhkan pada diri anak sikap rajin
dan berprestasi dalam belajar membaca al-Qur’an.
B. Saran-saran
Berdasarkan pembahasan penelitian, kesimpulan dan
implikasi sebagimana telah di kemukakan diatas , maka didapati
saran-saran sebagai berikut :
1) Orang tua harus memahami semua pembelajaran, kecakapan
dalam mengajar agar selama proses pembelajaran dapat
berjalan dengan efektif dan siswa pun termotivasi lebih
semangat .
164

2) Guru-guru dan semua pengurus pengajian bekerja sama

dalam memenuhi dan melengkapi sarana dan prasarana
termasuk lingkungan dan kondusif baik yang bergerak atau
yang tidak bergerak agar menjadi motivasi bagi siswa
belajar.
3) Agar dapat menghasilkan hasil penelitian yang lebih baik,
maka sebaiknya terus diteliti lebih lanjut antara lain
mengenai :
a) Apakah peran orang tua dapat berpengaruh terhadap
kemampuan membaca al qur’an ?
b) Apakah lingkungan belajar mempunyai pengaruh
terhadap kemampuan membaca al qur’an ?
c) Apakah keduanya antara peran orang tua dan lingkungan
belajar secara bersama-sama mempunyai pengaruh
terhadap kemampuan membaca al qur’an ?
 DAFTAR PUSTAKA

A.M. Sardiman . Intraksi dan motivasi belajar mengajar

(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2004.
Abdul Wahib, Mustaqim, Psikologi Pendidikan, Jakarta : PT.
Rineka Cipta, 1999.
Abdullah, Firman Tanggung Jawab Orang Tua dalam
Pendidikan Anak, Semarang : Pelita Ibu, TT
Ahmadi, Abu, dan Joko Tri Prasetya, Strategi belajar
mengajar, Bandung: CV. Pustaka Setia, 2005
Ahmadi, Abu, dan Supriyono, Psikologi Belajar Jakarta: PT.
Rineke Cipta, 2008.
Amrullah, Fahmi Ilmu Al-Qur’an untuk Pemula, Jakarta: CV
Artha Rivera. 2008.
Arifin, H.M. Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama di
Lingkungan Sekolah dan Keluarga, Bulan Bintang : Jakartam,
2005.
Arifin, Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama di
Lingkungan Sekolah dan Keluarga, Jakarta: Bulan Bintang,1992.
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik, Jakarta: Rineke Cipta, 2003
Ash-Shiddieqy ,T.M. Hasbi, Tafsir Al-Bayan, Semarang;
Pustaka Rizki Putra, 2002.
Barnadib, Sutari Imam, Pengantar Ilmu Pendidikan
Sistematik, Yogyakarta: Andi Offset, 1989.
Bin Zaid al- Qazwini, Imam Abi Abdullah Muhammad, Sunan
Ibn Majah, Kairo: Dar Ibn Haitsam, 2005.

165
166

Bina Afianto, Ahda, Mudah dan Cepat Menghafal Surat-surat

Pilihan, Surakarta: Sahih, 2000.
D.Suhardan, Supervisi Profesional, Bandung: Alfabeta, 2000.
Daradjat, Zakiyah, dkk, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi
Aksara,1996. Cet.X
Dariyo, Agus, Psikologi Perkembangan Dewasa Muda.
Jakarta: PT Grasindo, 2008.
Departemen Agama RI, Al-Qur'an Terjemahan, CV. Penerbit
J-Art, 2005.
Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan, Kamus Besar
Bahasa Indonesia, Balai Pustaka : Jakarta 1990.
Dirgagunarsa, Singgih, Pengantar Psikologi, Jakarta:
Mutiara,1978.
Djaali. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2003.
Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta,
2000.
Djamarah, Syaiful Bahri, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka
Cipta,2002.
Gates, Athur J, Educational Psycokologiy, New York The
Macmillon Company, 1994.
Gazali, Marlina, Dasar-Dasar Pendidikan, Bandung: Mizan,
1998.
Greenberg, Jerald, Managing hehaviors in Organizations.
New York: Prentice Hall, 1996.
H. Nashar, Peranan Motivasi dan Kemampuan awal, Jakarta:
Delia press, 2004.
 167

Hamalik, Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi

Aksara, 2005
Hamka, Tafsir Al-Azhar Juz, Jakarta: Pustaka Panji Mas, 1983.
Haqqi An Nazili, Sayyid Muhammad, keutamaan dan Faedah
Membaca Al-Qur’an, Jakarta: Inti Media, 2003.
Hasanuddin, A.H. Cakrawala Kuliah Agama, Al-Ikhlas, :
Surabaya, 1991.
Hasyim, Umar, Cara Mendidik Anak Surabaya : Bina Ilmu,
2000.
Hayadi, Herawan, Sistem Pakar (penyelesaian kasus
menentukan minat baca, kecenderungan dan karakter siswa dengan
metode forward chining), Jogjakarta: Deepublish, 2006.
Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2000.
Ja‟far Hadi, Syekh, Yuk, baca Al-Qur’an, Jakarta: Al-Huda,
2007.
Kartono, Kartini, Pengantar Ilmu mendidik Teoritis, Bandung:
Mandarmadya, 1992.
Kementerian Agama RI, Al-Qur'an dan Terjemahnya,
Semarang: CV. Toha Putra,1989
Khomeini, Imam, dan Sayid Muthahhari, Membangun
Generasi Qur’ani, Jakarta: Penerbit Citra, 2002.
Langgulung, Hasan, Manusia dan Pendidikan Suatu Analisa
Psikologi Pendidikan, Jakarta: Alhusna Rikza, 1995.
M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta,
2009.
168

M. Sobry Sutikno. Mengagas Pembelajaran Efektif dan

Bermakn, Mataram: NTB Press, 2007.
Mariyana. Rita, dkk., Pengelolaan Lingkungan Belajar,
Jakarta: Kencana Media Group, 2000.
Muhaemin, Al-Qur’an dan Hadis, Bandung: Grafindo Media
Pratama, 2008.
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan
Baru, Bandung: Rosdakarya, 2008 II
Mulyadi, Psikologi Pendidikan, Malang: Biro FT. IAIN Sunan
Ampel, 1999.
Poernomo, Sonjia, Kesehatan Sekolah di Indonesia, Jakarta:
Erlangga, 1990.
Purwanto, M. Ngalim, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis,
PT Remaja Rosdakarya : Bandung, 2009.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, 2007 .
Rahman, Azfalur, Al-Qur’an Sumber Ilmu Pengetahuan,
Jakarta: PT Rineka Cipta, 1992.
Rochman, Arif, Memahami Pendidikan dan Ilmu Pendidikan,
Yogyakarta: Laksbang Mediatama, 2009.
Rohani, Ahmad, Pengelolaan Pengajaran, Jakarta : Rineka
Cipta, 2004.
Sabini, Nini Psikologi Pembelajaran, Yogjakarta: Mentari
Pustaka, 2002.
Saroni, Muhammad, Manajemen Sekolah, Kiat Menjadi
Pendidik Yang Kompeten, Yogyakarta: Arruz, 2006.
Siagiman , Sondang P, Kiat Meningkatkan Produktivitas
Kerja, Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
 169

Sidi, Indra Djati, Menuju Masyarakat Belajar, Jakarta:

Paramadina, 2005.
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya,
Jakarta: PT. Rineka Cipta,1995.
Sobur, Alex Psikologi Umum, Bandung: CV Pustaka Setia,
2000.
Sobur, Alex, Psikologi Umum, Bandung: CV Pustaka Setia,
2000.
Suharsono, Mencerdaskan Anak , Depok: Inisiasi Press, 2004
Sukmadinata, Nana Syaodih. Landasan Psikologi Proses
Pendidikan, Bandung: Rosdakarya, 2004
Sumiati, Pengaruh Lingkungan Belajar Siswa Terhadap
Motivasi Belajar dan Implikasinyat terhadapHasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Ekonomi Syariah Di Smp Kota Tasikmalaya
,Jurnal Pendidikan, 2002.
Suryabrata, Suryadi, Psikologi Pendidikan,Jakarta: Rajawali
Press, 1993.
Suryabrata,Sumardi. Psikologi Pendidikan ,Jakarta: Raja Wali,
1984. Cet. I
Sutikno, M. Sobry Manajemen Pendidikan Langkah Praktis
Mewujudkan Lembaga Pendidikan yang Unggul (Tinjauan Umum
dan Islami), Lombok: Holistica, 2002.
Sutikno, Sobry. Menggagas Pembelajaran Efektif dan
Barmakna, Mataram: NTB Press, 2007.
Syah, Muhibbin Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan
Baru, Bandung: Rosda Karya, 2002. I
170

Syah, Muhibbin, Telaah Singkat Perkembangan Peserta

Didik, Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2004.
Syaifulallah, Ayat-ayat Motivasi Bedaya Lrdak Super Dasyat
Jogjakarta : Diva Press, 2000.
Tabrani, Rusyan, dkk, Pendekatan dalam Proses Belajar
Mengajar. Bandung; CV. Remaja Rosdakarya, 1989.
Umar, Bukhori, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: AMZAH,
2006
Uno, Hamzah B. Teori Motivasi Dan Pengukurannya, Jakarta:
PT Bumi Aksara, 2009
Uno, Hamzah B. Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta:
PT Bumi Aksara, 2008.
Urshan Hakim, Interaksi Belajar Mengajar, Bandung:
Alfabeta, 2003.
Usman, Moh Uzar. Menjadi Guru Profesional. Bandung , PT.
Remaja Rosdakarya. 2002.
Usman, Uzer Menjadi guru profesional, Bandung:
Rosdakarya, 2000.
Walgito, Bimo, Pengantar Psikologi Umum, Yogyakarta: CV.
Andy Offset, 2000.
Winkel. WS. , Psikologi Pengajaran Yogyakarta: Media
Abadi, 2009.
Yahya, Mukhtar, dan Fathurrahman, Dasar-dasar Pembinaan
Hukum Fiqh Islam, Bandung: PT Al-Manar, 1997.
Zuhairini, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Solo:
Ramadani, 1993.