Diterjemahkan 

dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia ‑ www.onlinedoctranslator.com

, 32권 8호, hlm. 1333‑1344(2012. 10) Asosiasi J Korea. Sci. Edu, Vol. 32, No. 8, hlm. 1333‑1344(2012. 10)

Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Kreatif dengan Menggunakan 
Model Pembelajaran CPS untuk Siswa Kelas VII dengan Prioritas Yang Berbeda
Tingkat Pengetahuan

Kanyarat Cojorn*∙Numphon Koocharoenpisal∙Sunee Haemaprasith
Pramuan Siripankaew 1

Universitas Srinakharinwirot, Thailand∙
1Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology (IPST), Thailand

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah secara kreatif dengan menggunakan model 
pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) yang dikembangkan berdasarkan pendekatan creative problem solving dan lima ciri esensial inkuiri. 
Strategi kunci dari model pembelajaran CPS adalah menggunakan situasi masalah kehidupan nyata untuk memberikan kesempatan kepada siswa 
untuk melatih keterampilan pemecahan masalah secara kreatif melalui 5 langkah pembelajaran: terlibat, mengeksplorasi masalah, menciptakan 
solusi, melaksanakan rencana, dan memeriksa konsep. Materi IPA yang digunakan untuk menguji model pembelajaran CPS adalah materi dan 
sifat‑sifat materi yang terdiri dari 3 satuan pembelajaran yaitu Materi, Larutan, dan Larutan Asam‑Basa.

Proses penilaian keefektifan model pembelajaran menggunakan desain eksperimen Pretest‑Posttest Control‑Group Design. Siswa 
kelas VII pada kelompok eksperimen dibelajarkan dengan model pembelajaran CPS. Sementara itu, siswa pada tingkat kelas yang sama 
pada kelompok kontrol dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran dan tingkat pengetahuan awal 
siswa disajikan sebagai variabel independen. Keterampilan pemecahan masalah secara kreatif diklasifikasikan menjadi 4 aspek yaitu: 
kelancaran, keluwesan, orisinalitas, dan penalaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam semua aspek, rata‑rata skor 
pemecahan masalah kreatif siswa antara siswa dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berbeda secara signifikan pada 
tingkat 0,05. Selain itu, kemajuan siswa keterampilan pemecahan masalah kreatif ditemukan sangat berkembang pada periode 
instruksional selanjutnya. Ketika membandingkan skor pemecahan masalah kreatif antara kelompok siswa dengan tingkat 
pengetahuan awal yang berbeda, perbedaan skor pemecahan masalah kreatif mereka ditemukan pada tingkat 0,05. Temuan 
penelitian ini menegaskan bahwa model pembelajaran CPS efektif dalam meningkatkan keterampilan pemecahan masalah kreatif 
siswa.

Kata kunci: Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS), Lima ciri esensial inkuiri, Keterampilan Pemecahan 
Masalah Kreatif

PENGANTAR pendalaman pemahaman konsep IPA siswa 
dipromosikan dengan menggunakan inkuiri yang 
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi pemikiran,  terdiri dari 1) peserta didik terlibat dengan 
dan prestasi belajar siswa. Schwab (1966) berargumen  pertanyaan berorientasi ilmiah, (2) peserta didik 
bahwa pendalaman pemahaman pengetahuan peserta  mengutamakan bukti, (3) peserta didik merumuskan 
didik akan terjadi apabila itu merupakan gagasan siswa  penjelasan dari bukti untuk menjawab pertanyaan 
sendiri. National Research Council (2000) menunjukkan  berorientasi ilmiah, (4) peserta didik mengevaluasi 
bahwa pemahaman konsepsi siswa yang mendalam  penjelasan mereka dalam terang penjelasan 
dalam sains dapat ditingkatkan dengan menekankan  alternatif, dan (5) peserta didik berkomunikasi dan 
pertanyaan, bukti, dan penjelasan dalam konteks  membenarkan penjelasan yang mereka usulkan, 
pembelajaran. Beberapa penelitian (Hammett, 2005 dalam belajar sains.
, Dobbs, 2008) melaporkan bahwa Pemecahan masalah adalah keterampilan berpikir yang

* Penulis yang sesuai: Kanyarat Cojorn ( chaatja_co@yahoo.com )
* * Diterima pada 31 Juli 2012, Diterima pada 23 September 2012
1334 Kanyarat Cojorn∙Numphon Koocharoenpisal∙Sunee Haemaprasith∙Pramuan Siripankaew

melibatkan proses berpikir, logis dan berurutan karena  menerapkan pengetahuan dan keterampilan belajar ke dalam 

mencerminkan hasil penerapan pengetahuan, dan  kehidupan nyata mereka. Dengan kata lain, penemuan ini 

prosedur pada situasi masalah (Ashmore, Frazer, &  menyangkut praktik keterampilan berpikir kreatif siswa dan 

Casey, 1979). Dengan kata lain, pemecah masalah  keterampilan pemecahan masalah yang menekankan pada 

yang baik membutuhkan pemahaman konsep yang  keterampilan pemecahan masalah secara kreatif serta 

mendalam dan keterampilan untuk menerapkan  mengembangkan pemahaman yang mendalam dalam konsep ilmiah.

pengetahuan pemecahan masalah. Greenwald (1982) 
menyatakan bahwa cara yang tepat untuk memecahkan  METODOLOGI
masalah dalam kehidupan sehari‑hari harus datang 
dengan proses kerja otak kanan dan kiri. Pemecah  Tujuan penelitian
masalah yang sukses harus belajar menggunakan 
kemampuan berpikir kreatif dan kritis mereka secara  Penelitian ini merupakan bagian dari 
harmonis. Pendekatan pemecahan masalah kreatif  penelitian pengembangan model pembelajaran 
adalah salah satu dari beberapa upaya untuk  Creative Problem Solving (CPS) materi dan 
mendukung kerja sama berpikir kreatif dan pemecahan  sifat‑sifat materi untuk siswa kelas VII. Tujuan 
masalah. Berpikir kreatif dan kritis adalah dua cara yang  dari penelitian ini adalah:
saling melengkapi dan saling penting dalam proses  1. Mengembangkan model pembelajaran CPS 
pemecahan masalah secara kreatif (Treffinger, 2005 untuk siswa kelas VII bahasa Thailand tentang materi 
). Karena itu, pendekatan pemecahan masalah kreatif  dan sifat‑sifat materi
harus diadopsi sebagai strategi instruksional untuk  2. Untuk mempelajari pengaruh model pembelajaran CPS 
membantu siswa dalam pengembangan berpikir  terhadap keterampilan pemecahan masalah kreatif siswa.
mereka, terutama berpikir kreatif dan pemecahan 
masalah. Banyak penelitian menunjukkan bahwa  Desain penelitian
pendekatan pemecahan masalah kreatif adalah 
pendekatan yang cocok untuk diadaptasi ke dalam  Desain penelitian penelitian ini adalah 
strategi pembelajaran sains untuk meningkatkan  pretestposttest control group design, dimana 
keterampilan berpikir terutama keterampilan  kelompok eksperimen dibelajarkan dengan model 
pemecahan masalah dan keterampilan berpikir kreatif  pembelajaran CPS dan kelompok kontrol tidak 
(Ditlhake, 2001, Susan, 2004, Wood, 2006,  mendapatkan perlakuan selama mereka belajar di 
Cheng & et. al, 2007). Hamzah, & Griffith, 2010). dalam kelas.
Seperti disebutkan di atas, peneliti berusaha untuk 
meningkatkan pembelajaran IPA untuk  Peserta
meningkatkan prestasi belajar dan berpikir siswa. 
Dalam penelitian ini, model pembelajaran IPA baru  Penelitian ini terdiri dari 2 fase: (1) fase 
dengan menggunakan pendekatan pemecahan  pengembangan dan (2) fase konfirmasi
masalah kreatif dan lima fitur penting dari inkuiri  Tahap Pengembangan: peserta pada tahap ini 
kelas dikembangkan untuk meningkatkan  adalah dua guru IPA dan dua kelas siswa kelas 
keterampilan pemecahan masalah kreatif siswa.  VII berpartisipasi dalam langkah 
Model ini disebut, untuk kenyamanan, model  pengembangan model pembelajaran CPS. 
pembelajaran CPS. Itu dirancang untuk mendukung  Selain itu, kelas siswa kelas tujuh berpartisipasi 
standar sains nasional Thailand untuk siswa kelas  dalam langkah studi percontohan.
tujuh. Isi kajian ini difokuskan pada materi dan sifat‑
sifat materi. Model pembelajaran CPS menekankan  Tahap Konfirmasi: peserta dalam tahap ini 
pada melatih siswa untuk berpikir, menganalisis  terdiri dari dua ruang kelas siswa kelas tujuh. 
data, dan Satu ruang kelas adalah kontrol
Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Kreatif dengan Menggunakan Model Pembelajaran CPS untuk Siswa Kelas VII dengan Tingkat Pengetahuan Awal yang Berbeda 1335

kelompok (48 siswa) dan satu lagi kelompok  item adalah antara 0,20‑0,80 dan keandalan 
eksperimen (46 siswa). konsistensi internal pilihan ganda dan 
pertanyaan terbuka adalah 0,79 dan 0,94 
Variabel masing‑masing.

1. Variabel Independen adalah (1) model  Prosedur
pembelajaran IPA yang dikategorikan menjadi dua 
model yaitu model pembelajaran CPS dan model  Proses penelitian ini terdiri dari 2 tahap 
pembelajaran konvensional dan (2) tingkat  sebagai berikut:
pengetahuan awal siswa yang dikategorikan menjadi  Fase Pengembangan: tujuan dari tahap ini 
3 tingkatan yaitu tinggi, sedang, dan rendah. adalah mempelajari data dasar dan 
2. Variabel Dependen terdiri dari keterampilan  mengembangkan model pembelajaran CPS, 
pemecahan masalah kreatif yang mempertimbangkan  unit pembelajaran, perangkat penelitian, dan 
dalam 4 aspek: kelancaran, keluwesan, orisinalitas, dan  bahan ajar. Data dasar dikumpulkan tidak 
penalaran. hanya dari tinjauan pustaka tetapi juga 
wawancara guru IPA. Guru IPA yang mengajar 
Instrumen Penelitian topik materi dan sifat‑sifat materi 
diwawancarai pada pokok permasalahan dan 
1. Ada 15 RPP berdasarkan model  kebutuhan pembelajaran IPA dalam hal 1) isi 
pembelajaran CPS yang dikembangkan oleh  IPA 2) pengajaran/pedagogi 3) bahan ajar 4) 
peneliti. Isi terdiri dari 3 unit: Materi, Solusi,  waktu dan 5) komentar dan saran lainnya. 
dan Asam‑Basa. Model pembelajaran CPS dan instrumen 
2. Tes Pemecahan Masalah Kreatif diadaptasi dari  penelitian lainnya dikembangkan dan 
Model Struktur Kreativitas Ilmiah (SCSM) (Hu & Adey,  dilakukan uji coba lapangan dengan dua ruang 
2002). Tes ini terdiri dari 5 item dalam format  kelas siswa kelas VII untuk memperbaiki semua 
tertulis terbuka yang memungkinkan siswa  instrumen agar lebih sesuai. Semua instrumen 
mengekspresikan ide‑ide mereka sendiri dalam  penelitian diuji efisiensinya oleh panel ahli. 
menulis jawaban seperti yang ditunjukkan pada  Sebuah studi percontohan dilakukan dengan 
LAMPIRAN A. Tingkat kesulitan (p) dan diskriminasi  kelas tujuh kelas biasa untuk menguji 
item (r) item antara 0,20‑0,80 dan reliabilitas  kelayakan semua instrumen. Informasi tersebut 
konsistensi internal tes adalah 0,69. berguna dalam perbaikan model pembelajaran.
3. Formulir Self Assessment Pemecahan 
Masalah Kreatif dikembangkan oleh peneliti.  Fase Konfirmasi: tahap ini bertujuan untuk 
Instrumen ini terdiri dari 30 item skala Likert  mengumpulkan bukti‑bukti mengenai pengaruh 
tiga tanggapan dan reliabilitas konsistensi  model pembelajaran dan pembelajaran CPS 
internal tes adalah 0,76. Contoh formulir  terhadap hasil belajar siswa. Data dari tahap ini akan 
penilaian ini ditunjukkan pada LAMPIRAN B. digunakan untuk mengkonfirmasi keefektifan model 
pembelajaran CPS. Pada tahap ini diterapkan 15
4. Tes Prestasi dikembangkan oleh peneliti.  model pembelajaran RPP berbasis RPP dengan siswa 
Instrumen ini terdiri dari dua bagian: 25 kelas VII pada kelompok eksperimen sedangkan 
pertanyaan pilihan ganda, yang masing‑masing  kelompok kontrol diajar dengan model pembelajaran 
memiliki empat alternatif dan satu jawaban yang  konvensional. Dalam pengumpulan data, siswa pada 
benar dan 5 pertanyaan terbuka. Contoh formulir  kedua kelompok mengikuti pretest dan posttest tes 
penilaian ini ditunjukkan pada LAMPIRAN C.  creative problem solving. Peneliti bertanya kepada 
Tingkat kesulitan (p) dan diskriminasi butir (r) dari siswa
1336 Kanyarat Cojorn∙Numphon Koocharoenpisal∙Sunee Haemaprasith∙Pramuan Siripankaew

pada kelompok eksperimen untuk melakukan tes  konsep dasar siswa.
prestasi sebelum pelaksanaan. Skor prestasi siswa  Langkah II: Menjelajahi Masalah: langkah ini 
digunakan untuk mengklasifikasikan kelompok tingkat  menunjukkan kesadaran siswa dalam masalah dan 
pengetahuan sebelumnya. Selain itu, siswa pada  berusaha untuk memahami masalah termasuk 
kelompok eksperimen diminta untuk mengerjakan  mengidentifikasi ruang lingkup masalah.
bentuk penilaian mandiri pemecahan masalah kreatif  Langkah III: Penciptaan Solusi: kegiatan yang 
sebanyak 5 kali: 1 kali sebelum pelaksanaan, 3 kali  disajikan dalam fase ini menekankan pada latihan 
selama pelaksanaan dengan mengikuti tes setiap dua  keterampilan pemecahan masalah kreatif siswa 
minggu, dan 1 kali setelah pelaksanaan. dengan mengembangkan alternatif solusi. Siswa 
Dalam analisis, mean, standar deviasi dan  harus bertanya pada diri sendiri dan mencari lebih 
Analisis Kovarians (ANCOVA) dipilih untuk  banyak pengetahuan dari sumber lain untuk 
menganalisis perbedaan antara kelompok  menciptakan ide dan mengembangkan solusi untuk 
eksperimen dan kelompok kontrol. Selain itu,  memecahkan masalah.
tes non‑parametrik menganalisis data di antara  Langkah IV: Pelaksana Rencana: siswa harus 
setiap tingkat pengetahuan sebelumnya. melakukan brainstorming dalam kelompok kecil 
untuk merancang cara memecahkan masalah dan 
melakukan kegiatan mengikuti rencana sampai 
HASIL mencapai jawaban masalah. Terakhir, mereka harus 
mengembangkan konsep atau penjelasan yang 
Menurut tahap pengembangan terungkap  mereka temukan dari kegiatan tersebut.
model pembelajaran CPS efektif yang terdiri dari  Langkah V: Meneliti Konsep: kegiatan 
5 langkah: Engaging, Problem Exploring,  mendukung untuk memeriksa konsep mereka 
Solutions Creating, Plan Executing, dan Inspecting  dan menyesuaikan konsep yang selaras dengan 
and Concepts Examining (Gambar 1), yang  pengetahuan ilmiah termasuk membuat siswa 
meliputi Evaluasi di setiap langkahnya. semakin memahami.
Langkah I: Melibatkan: ini adalah fase untuk  Mengenai fase konfirmasi, hasil penelitian 
melibatkan siswa sambil mengeksplorasi dan merevisi menunjukkan bahwa model pembelajaran CPS memiliki

Gambar 1 Model pembelajaran CPS
Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Kreatif dengan Menggunakan Model Pembelajaran CPS untuk Siswa Kelas VII dengan Tingkat Pengetahuan Awal yang Berbeda 1337

potensi untuk meningkatkan keterampilan  dibandingkan dengan siswa yang telah belajar dengan 
pemecahan masalah kreatif siswa. Rerata skor setiap  model pembelajaran konvensional. Hasil ini menunjukkan 
aspek kreativitas pemecahan masalah digunakan  bahwa model pembelajaran CPS berpengaruh sangat kuat 
untuk menguji signifikansi perbedaan skor yang  terhadap semua aspek keterampilan pemecahan masalah 
diperoleh, yang hasilnya ditunjukkan pada Tabel 1. secara kreatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rerata skor  Selain itu, bentuk penilaian mandiri pemecahan 
kreativitas pemecahan masalah siswa pada setiap  masalah kreatif dievaluasi 5 kali pada kelompok 
aspek berbeda nyata pada taraf 0,05. Apalagi  eksperimen untuk menemukan kemajuan siswa 
ukuran efek (Eta Square) berada di level sedang.  dalam keterampilan pemecahan masalah kreatif.
Mengingat rerata skor pada setiap aspek  Nilai rata‑rata penilaian diri pemecahan 
keterampilan pemecahan masalah kreatif siswa  masalah kreatif siswa disajikan sebagai rata‑
yang telah dibelajarkan dengan model  rata (Χ ~) dan standar deviasi (SD) pada 
pembelajaran CPS secara signifikan lebih tinggi Tabel 2.

Tabel 1
Perbandingan nilai posttest keterampilan pemecahan masalah kreatif siswa antara kelompok eksperimen dan 
kelompok kontrol

Tes Aspek n df Χ~ SD F P Eta Square

Kreatif Keseluruhan

penyelesaian masalah ‑ Kelompok eksperimen 46 1 37.74 8.83 62.12* . 000 0,406

tes ‑ Grup kontrol 48 23.73 8.93
Kelancaran
‑ Kelompok eksperimen 46 1 10,70 2,17 41,04* . 000 0.311
‑ Grup kontrol 48 7.81 2.36
Fleksibilitas
‑ Kelompok eksperimen 46 1 9,57 2,04 18,39* . 000 0,618
‑ Grup kontrol 48 8.08 2.20
Keaslian
‑ Kelompok eksperimen 46 1 7.93 3.96 23.00* . 000 0.352
‑ Grup kontrol 48 4.12 3.47
Pemikiran
‑ Kelompok eksperimen 46 1 9,54 2,25 127,71* . 000 0,584
‑ Grup kontrol 48 3.71 2.70
* p < 0,05

Meja 2
Statistik deskriptif untuk bentuk penilaian mandiri pemecahan masalah yang kreatif

Periode Waktu n SD
Sebelum menerapkan 46 63.17 3.60
Selama pelaksanaan
‑ Pertama kali (D1) 46 63.59 4.69
‑ Kedua kalinya (D2) 46 64.22 4.27
‑ Ketiga kalinya (D3)  46 65.48 3.85
Setelah implementasi 46 70.57 3.98
1338 Kanyarat Cojorn∙Numphon Koocharoenpisal∙Sunee Haemaprasith∙Pramuan Siripankaew

Mengenai nilai rata‑rata dan standar deviasi penilaian  siswa yang dibelajarkan dengan model 
mandiri pemecahan masalah kreatif ditemukan bahwa  ~), standar
pembelajaran CPS disajikan sebagai mean ( Χ
nilai rata‑rata sebelum implementasi, yang pertama  deviasi (SD), dan diuji secara non parametrik 
selama implementasi (D1), yang kedua selama  Kruskal Wallis pada Tabel 3.
implementasi (D2), yang ketiga selama implementasi  Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata‑rata 
(D3), dan setelah implementasi (A) berturut‑turut adalah  siswa pada kelompok tingkat pengetahuan awal 
63,17, 63,59, 64,22, 65,48 dan 70,57. Gambar  tinggi, tingkat pengetahuan awal sedang, dan tingkat 
2 menunjukkan nilai rata‑rata yang berbeda pada  pengetahuan awal rendah berturut‑turut adalah 44
setiap kali evaluasi bentuk penilaian mandiri pemecahan  ,00, 38,55 dan 37,00. Selain itu, menunjukkan 
masalah kreatif. bahwa skor rata‑rata antara kelompok tingkat 
Plot skor rata‑rata penilaian mandiri  pengetahuan sebelumnya berbeda secara signifikan 
pemecahan masalah kreatif menunjukkan  pada tingkat 0,05
bahwa pada awal pengukuran skor rata‑rata  Uji Mann‑Whitney non‑parametrik digunakan 
siswa sedikit meningkat sedangkan pada akhir  untuk menentukan perbedaan yang signifikan dari 
pengukuran skor rata‑rata siswa meningkat  nilai rata‑rata antara masing‑masing kelompok. 
secara signifikan. Analisis data ditunjukkan pada Tabel 4.
Nilai keterampilan pemecahan masalah kreatif  Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan bahwa 
siswa pada setiap tingkat pengetahuan awal terdapat 2 pasang perbedaan yang signifikan pada .05

Waktu dari
Pengukuran

Gambar 2. Plot skor tema dari formulir penilaian diri pemecahan masalah kreatif
dalam setiap kali pengukuran

Tabel 3
Statistik deskriptif skor pemecahan masalah kreatif siswa yang memiliki tingkat pengetahuan awal yang 
berbeda pada kelompok eksperimen

Tingkat pengetahuan sebelumnya n Χ~ SD χ2 P
Keseluruhan 46 39.20 4.69 12,922* . 002

Tinggi 10 44.00 4.24

Medium 20 38.55 4.32
Rendah 16 37.00 3.27
* p < .05
Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Kreatif dengan Menggunakan Model Pembelajaran CPS untuk Siswa Kelas VII dengan Tingkat Pengetahuan Awal yang Berbeda 1339

Tabel 4
Perbandingan skor pemecahan masalah kreatif siswa dari setiap kelompok tingkat pengetahuan sebelumnya

pasangan Z kamu P

Tinggi ‑ Sedang ‑ 2.800 36.500* . 005

Tinggi rendah ‑ 3.459 14.500* . 001

Sedang ‑ Rendah ‑ 1,054 127.000 . 292

* p < .05

tingkat: (1) tingkat pengetahuan awal tinggi dan tingkat  Selanjutnya, hasil analisis formulir penilaian diri 
pengetahuan awal sedang, dan (2) tingkat pengetahuan  pemecahan masalah kreatif menunjukkan bahwa pada 
awal tinggi dan tingkat pengetahuan awal rendah. awal pengukuran nilai rata‑rata siswa sedikit meningkat 
sedangkan pada pengukuran selanjutnya nilai rata‑rata 
KESIMPULAN DAN PEMBAHASAN siswa terlihat meningkat. Hal itu mungkin karena pada 
masa awal penerapan model pembelajaran CPS 
Dilihat dari keterampilan pemecahan masalah kreatif,  dianggap sebagai model pembelajaran baru dimana 
rerata skor keseluruhan dan seluruh aspek keterampilan  siswa belum mengenal model pembelajaran CPS. Siswa 
pemecahan masalah kreatif siswa yang dibelajarkan  masih terbiasa dengan model pembelajaran 
dengan model pembelajaran CPS secara signifikan lebih  konvensional karena masih memiliki rasa malu dan juga 
tinggi dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan  kurang berani untuk melakukan kegiatan ilmiah. 
dengan model pembelajaran konvensional. Kegiatan  Pernyataan ini didukung oleh Nittaya (2003), ia 
berbasis model pembelajaran CPS menekankan pada  menyatakan bahwa pada tahap pertama menggunakan 
pemberian kesempatan kepada siswa untuk bekerja  proses pembelajaran apa pun, siswa mungkin memiliki 
sama dengan teman‑temannya yang kooperatif dan  pengalaman yang lebih sedikit, sehingga mereka 
berproses dengan lingkungan yang aman dan suasana  membutuhkan lebih banyak waktu untuk terbiasa 
bersahabat yang memungkinkan siswa memiliki  dengan prosedur pembelajaran, atau untuk melakukan 
kebebasan untuk berpikir dan berbagi dengan menunda  lebih banyak latihan. Namun, hasil ini menunjukkan 
penilaian sebagai kebebasan berekspresi selama  bahwa siswa memiliki kemajuan dalam keterampilan 
divergen atau tahap generasi ide dari proses CPS. Oleh  pemecahan masalah kreatif meskipun menilai dengan 
karena itu, siswa lebih nyaman mengungkapkan  diri mereka sendiri. Temuan ini dapat meyakinkan 
tanggapan yang tidak biasa. Sangat penting bahwa  bahwa model pembelajaran CPS merupakan model 
siswa dapat mengekspresikan diri tanpa takut diejek.  pembelajaran yang efektif.
Akibatnya, seluruh siswa yang telah dibelajarkan dengan 
model pembelajaran CPS mengalami peningkatan skor  Berfokus pada kreativitas, banyak penelitian sebelumnya 
keterampilan pemecahan masalah kreatif secara  menunjukkan bahwa kreativitas adalah hasil dari banyak jenis 
signifikan. Hasilnya, model pembelajaran CPS benar‑ proses mental yang bekerja sama. Seseorang harus memiliki 
benar dapat meningkatkan keterampilan pemecahan  pengetahuan yang cukup tentang suatu bidang jika berharap 
masalah secara kreatif. Hasil ini setuju dengan penelitian  untuk menghasilkan sesuatu yang baru atau orisinalitas 
sebelumnya yang menunjukkan bahwa pendekatan  (Mednick, 1962, p.220‑232, Weisberg, 1999, p.226‑250). 
pemecahan masalah kreatif adalah pendekatan yang  Khususnya, orang yang memiliki pengetahuan luas mungkin 
kuat untuk adaptasi ke dalam strategi pembelajaran  memiliki lebih banyak potensi dalam pemecahan masalah 
sains untuk meningkatkan keterampilan berpikir  secara kreatif (Tang, 1986). Hal ini menunjukkan bahwa 
terutama keterampilan pemecahan masalah kreatif  keterampilan pemecahan masalah secara kreatif dapat 
(Sanfilippo, 1992, Abstrak, Ditlhake, 2001.Kim,  meningkat pada setiap orang dengan potensi yang berbeda 
2007, Abstrak, Cheng,dkk., 2007, hal.569‑591). berdasarkan pengetahuan kognitifnya
1340 Kanyarat Cojorn∙Numphon Koocharoenpisal∙Sunee Haemaprasith∙Pramuan Siripankaew

latar belakang (Isaksen, Dorval, & Treffinger,  tujuan pembelajaran agar sesuai dengan topik atau mata 
2000). Berdasarkan hasil penelitian ini, siswa  pelajaran tersebut.
pada kelompok tingkat pengetahuan awal tinggi  1.2 Guru IPA sebaiknya mempelajari terlebih 
memiliki skor yang secara signifikan lebih tinggi  dahulu dokumen model pembelajaran CPS 
daripada siswa pada kelompok pengetahuan awal  seperti RPP dan bahan ajar agar pembelajaran 
sedang dan pengetahuan awal rendah. Sedangkan  lebih efektif. Selain itu, guru harus 
kelompok tingkat pengetahuan awal sedang dan  mempersiapkan perangkat pembelajaran dan 
tingkat pengetahuan awal rendah tidak berbeda  bahan ajar yang mendukung kegiatan 
nyata dalam keterampilan pemecahan masalah  pembelajaran termasuk memahami kegiatan 
kreatif. Hasil ini mendukung hal tersebut di atas dan  dan konten sebelum masuk ke kelas. Selain itu, 
penelitian Hyung (2008) menunjukkan bahwa  guru juga harus fleksibel dalam menyesuaikan 
keterampilan kreativitas memiliki hubungan dengan  waktu dengan aktivitas di setiap langkah model 
kecerdasan kecerdasan seseorang. pembelajaran CPS.
Selain itu, temuan mengungkapkan bahwa model 
pembelajaran CPS efektif dan dapat digunakan di kelas yang  2. Rekomendasi untuk studi lebih lanjut
bercampur dengan tingkat pengetahuan sebelumnya yang 
berbeda. Hasil‑hasil tersebut akan digunakan sebagai  2.1 Penelitian lebih lanjut juga harus ditujukan 
pengetahuan dasar bagi pendidik dan guru IPA untuk  untuk mengetahui prestasi belajar, kreativitas ilmiah 
membimbing pemikiran mereka dalam mengembangkan  dan keterampilan pemecahan masalah kreatif siswa 
strategi mengajar atau beradaptasi dengan model  dalam kelompok yang mencakup tingkat 
pembelajaran konvensional. Selain itu, model pembelajaran  pengetahuan awal yang sama.
CPS akan menjadi metodologi pengajaran alternatif bagi  2.2 Studi lebih lanjut harus mengintegrasikan mata 
guru IPA untuk membantu siswa memperoleh pengetahuan  pelajaran lain seperti matematika, fisika, biologi, sosial, dll 
yang lebih mendalam, mengembangkan keterampilan  ke dalam situasi masalah dalam kegiatan. Karena itu siswa 
pemecahan masalah yang kreatif, yang akan  harus melihat hubungan antar bidang dan 
mempersiapkan mereka dengan kesiapan untuk  mengintegrasikannya untuk memecahkan masalah. Karena 
menghadapi perubahan sosial dan mendapatkan kualitas  masalah dalam kehidupan nyata lebih kompleks, maka 
hidup yang lebih tinggi di masyarakat secara keseluruhan. . pemecah masalah yang baik harus mengintegrasikan 
pengetahuan dari banyak mata pelajaran untuk 
REKOMENDASI menemukan solusi terbaik dari masalah tersebut.

1. Rekomendasi untuk guru PENGAKUAN

1.1 Model pembelajaran CPS dapat digunakan  Penelitian ini didukung secara finansial oleh 
untuk materi atau topik IPA lain dan jenjang lain  Sekolah Pascasarjana Universitas 
seperti fisika, biologi, astronomi, kimia lainnya,  Srinakharinwirot dan Institute for the Promotion 
dll. Model ini dapat meningkatkan hasil belajar  of Teaching Science and Technology (IPST).
siswa seperti prestasi belajar, keterampilan 
pemecahan masalah kreatif, ilmiah kreativitas,  BIBLIOGRAFI
dan sikap ilmiah. Selain itu, model pembelajaran 
ini menitikberatkan pada pelaksanaan proses  Ashmore, AD, Frazer, MJ, & Casey, RJ (1979). 
pembelajaran dengan suasana bersahabat yang  Jaringan Pemecahan Masalah dan Pemecahan 
membuat siswa senang dan senang belajar.  Masalah dalam Kimia,Jurnal pendidikan kimia, 
Namun, guru harus mempertimbangkan isi, situasi  55(6), 377‑379.
dan Cheng, Y., Liu, K., & Chang, C. (2007). NS
Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Kreatif dengan Menggunakan Model Pembelajaran CPS untuk Siswa Kelas VII dengan Tingkat Pengetahuan Awal yang Berbeda 1341

Pengaruh Pembelajaran Pemecahan Masalah Kreatif  dari Proses Kreatif, Tinjauan Psikologis, 69(9), 
pada Pelajaran IPA Sekolah Dasar, Bahasa Mandarin 220‑232.
Jurnal Pendidikan Sains, 15(5), 569‑591. Dewan Riset Nasional. (2000).Inkuiri dan 
Ditlhake, BM (2001).Fasilitasi Keterampilan  Standar Nasional Pendidikan Sains: Panduan 
Pemecahan Masalah Kreatif untuk Peserta Didik di  untuk Belajar Mengajar. Washington, DC: Pers 
Masa Depan Pendidikan dan Pelatihan. Magister  Akademi Nasional.
Pendidikan, Sekolah Pascasarjana, Universitas  Nitaya, K. (2003). Perkembangan Proses 
Pretoria. Pembelajaran IPA di Prathom 6 Berdasarkan LKS. 
Dobbs, V. (2008). Membandingkan Prestasi Belajar  Diakses tanggal 2 Mei 2011, dari http://www. 
Siswa di Kelas Pembelajaran Berbasis Masalah dan  thaiedresearch.org
Kelas Metode Pengajaran Tradisional. Doktor dalam  Sanfilippo, Joseph A. (1992). Penilaian: Model 
Pendidikan, Sekolah Tinggi Pendidikan, Sekolah  Pengajaran dan Gaya Pemecahan Masalah Kreatif. 
Pascasarjana, Universitas Walden. Doktor dalam Pendidikan, Sekolah Tinggi 
Greenwald, NL (1982). Melampaui Pemikiran  Pendidikan, Sekolah Pascasarjana, Universitas 
Divergen Murni: Sisi Lain Kreativitas. Dari http:// Virginia Barat.
proquest.umi.com. Schwab, J. (1996). Pengajaran Ilmu. 
Hammett, K. (2005). Pengajaran Berpusat  Cambridge, MA: Pers Universitas Harvard.
pada Siswa di Kelas Kimia. Magister Sains,  Susan, F. (2004). Tinjauan Pendidikan dalam 
Sekolah Pascasarjana, Universitas Negeri  Kreativitas dan Pemecahan Masalah di Perguruan 
Oklahoma. Tinggi dan Universitas Empat Tahun. Akademi 
Hamzah, MK, & Griffith, KG (2010).  Kepemimpinan Wirausaha: Universitas Illinois di 
Menumbuhkan Pemecahan Masalah & Berpikir  Urbana‑Champaign.
Kreatif di Kelas: Menumbuhkan Pikiran Kreatif, Tang, PC (1986). Tentang Kreativitas dan Struktur 
Forum Nasional Jurnal Riset Pendidikan  Ilmu Pengetahuan,Kreativitas dan Sains, 2(7): 
Terapan‑Elektronik. 19(3), 1‑30. 167‑173.
Hu, W., & Adey, P. (2002). Tes Kreativitas  Treffinger, DJ, & Isaksen, SG (2005). Pemecahan 
Ilmiah Siswa Sekolah Menengah Pertama, masalah kreatif: Sejarah, Pengembangan, Implikasi 
Jurnal Internasional Pendidikan Sains, 24(4),  untuk pendidikan berbakat dan pengembangan 
390‑403. bakat.Jurnal Pembelajaran Kreatif, 49(4), 342
Hyung, HK (2008). Meta‑Analisis Hubungan  ‑353.
Prestasi Kreatif dengan IQ dan Tes Berpikir  Weisberg, RW (1999). Kreativitas dan 
Divergen,Jurnal Perilaku Kreatif, 42(2),  Pengetahuan: Tantangan terhadap Teori. New 
106‑130. York, NY: Cambridge University Press.
Isaken, SG, Dorval, KB, & Treffinger, DJ (2000).  Kayu, Colin. (2006). Pengembangan 
Pendekatan Kreatif untuk Pemecahan Masalah.  pemecahan masalah kreatif dalam kimia.
Dubuque, IA: Kendall/Hunt. Penelitian dan Praktik Pendidikan Kimia. 7
Mednick, SA (1962). Dasar Asosiatif (2):96‑113.
1342 Kanyarat Cojorn∙Numphon Koocharoenpisal∙Sunee Haemaprasith∙Pramuan Siripankaew

LAMPIRAN A:

Contoh Tes Pemecahan Masalah Kreatif

Barang 1:

Silakan rancang sistem pengemasan untuk es krim yang akan mencegahnya menjadi lunak atau meleleh 
dan menetes ke seluruh tubuh Anda selama setidaknya 30 menit perjalanan dari toko ke rumah Anda di 
musim panas yang khas. Buat prototipe solusi Anda dan ujilah di suhu ruangan.

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ ⋯⋯⋯⋯
Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Kreatif dengan Menggunakan Model Pembelajaran CPS untuk Siswa Kelas VII dengan Tingkat Pengetahuan Awal yang Berbeda 1343

LAMPIRAN B:

Contoh Formulir Penilaian Mandiri Pemecahan Masalah Kreatif

item Sering Kadang‑kadang Jarang

1. Saya lebih suka bekerja dengan orang‑orang yang idenya praktis dan 
membumi daripada kreatif.

2. Ketika dihadapkan dengan masalah yang familiar, saya menggunakan solusi yang sama yang 
telah berhasil di masa lalu.

3. Setelah sayatelah membuat keputusan, saya mendapati diri saya berharap saya telah memilih 
secara berbeda.

4. Ketika berhadapan dengan proyek baru, saya lebih suka memiliki kebebasan untuk 
melakukannya dengan cara saya sendiri daripada diberi instruksi khusus.

5. Saya percaya bahwa cara lama dalam melakukan sesuatu adalah cara terbaik.

6. Saya pikir pemecahan masalah adalah masalah yang sangat serius ‑ ada' tidak ada ruang untuk
humor atau kesenangan.

7. Saya senang mencoba mencari hal baru.
1344 Kanyarat Cojorn∙Numphon Koocharoenpisal∙Sunee Haemaprasith∙Pramuan Siripankaew

LAMPIRAN C:

Contoh Tes Prestasi

1. Manakah dari berikut ini yang BUKAN merupakan contoh materi?
A. Udara B. Merokok
C. Panas D. Uap air

2. Apa yang terjadi pada molekul air ketika air membeku?
A. Molekul air menjadi dingin dan keras.
B. Molekul air berubah menjadi molekul es.
C. Molekul air melambat dan menyatu dalam suatu pola.
D. Molekul air semakin kecil.

3. Bagaimana menurut anda apakah ada perbedaan nilai pH air kran di setiap rumah? Apa 
perbedaan air keran di setiap rumah? Jika ada, jelaskan alasan perbedaannya dan rancang 
metode untuk menguji alasan Anda.

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ ⋯⋯⋯⋯