Silviana Anugrah Abd.-Ftk

ANALISIS KESALAHAN PENGGUNAAN TANDA BACA DALAM
KARANGAN PESERTA DIDIK KELAS V MIN 2 TAKALAR
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar

Sarjana Pendidikan Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Alauddin Makassar
Oleh:
SILVIANA ANUGRAH ABDULLAH
NIM. 20800116031
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN ALAUDDIN MAKASSAR
2021
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Mahasiswa yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Silviana Anugrah Abdullah
NIM : 20800116031
Tempat/Tgl. Lahir : Bontomate‟ne/13 September 1998
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan
Alamat : Jl. Monumen Emmy Saelan, Makassar
Judul : Analisis Kesalahan Penggunaan Tanda Baca dalam
Karangan Peserta Didik Kelas V MIN 2 Takalar
Menyatakan dengan sesungguhnya dan penuh kesadaran bahwa skripsi ini
benar adalah hasil karya sendiri. Jika dikemudian hari terbukti bahwa ia
merupakan duplikat, tiruan, plagiat, atau dibuat oleh orang lain, sebagian atau
seluruhnya, maka skripsi dan gelar yang diperoleh karenanya batal demi hukum.
Samata-Gowa, Maret 2021
Penyusun,
SILVIANA ANUGRAH ABDULLAH

NIM: 20800116031
ii
iii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Puji syukur atas ke hadirat Allah swt. yang telah memberikan rahmat dan
karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang
berjudul “Analisis Kesalahan Penggunaan Tanda Baca dalam Karangan
Peserta Didik Kelas V MIN 2 Takalar.” Salawat serta salam semoga senantiasa
tercurahkan kepada Nabi Muhammad saw. beserta sahabat yang telah membawa
kita dari alam jahiliah menuju alam yang senantiasa dirahmati oleh Allah swt.
seperti sekarang ini.
Berbagai kekurangan dan hambatan yang dilalui oleh penulis dalam
menyelesaikan penulisan ini, tetapi doa, usaha, dan dukungan yang senantiasa
diberikan oleh keluarga. Orang tua tercinta, Abdullah (Almarhum) dan Hadana
serta Tanta Jia yang senantiasa mendukung sehingga dapat menyelesaikan
penulisan ini. Penulis juga menyadari bahwa ini semua dapat terselesaikan atas
kehendak Allah swt. yang selalu memberikan rahmat kepada hamba-Nya.

Selain itu penulisan skripsi ini juga tidak lepas dari peran dan bantuan
berbagai pihak, terutama pihak instansi yang bersangkutan. Oleh karena itu,
penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih sebesar-besarnya kepada:
1. Prof. Drs. Hamdan Juhannis, M.A., Ph.D. Rektor UIN Alauddin Makassar
beserta jajarannya yang telah memfasilitasi penulis selama menuntut ilmu
di UIN Alauddin Makassar.
2. Dr. H. Marjuni, S.Ag., M.Pd.I. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
beserta Wakil Dekan, Dr. Shabir U., M.Ag., Dr. M. Rusdi, M.Ag., dan Dr.
H. Ilyas, M.Pd., M.Si. yang telah memfasilitasi penulis selama menuntut
ilmu di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.
iv
3. Dr. Usman, M.Pd. dan Dr. Rosdiana, M.Pd.I. Ketua dan Sekretaris Jurusan
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang senantiasa membantu dan
memberikan pengalaman yang sangat bermanfaat.
4. Dr. Andi Halimah, M.Pd. dosen pembimbing I dan Dr. Besse Marjani
Alwi, M.Ag. dosen pembimbing II yang telah membimbing dengan ikhlas
dan sabar serta meluangkan waktunya sehingga penulisan ini dapat
terselesaikan.
5. Dr. Umar Sulaiman, M.Pd. dan Hj. Andi Hasrianti, S.S., M.Pd. penguji I
dan penguji II yang senantiasa meluangkan waktunya sehingga penulisan
ini dapat terselesaikan.
6. Segenap Dosen serta Pegawai Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, terutama
Prodi PGMI yang telah membantu dalam proses penyelesaian tulisan ini.
7. Kepala Madrasah, Guru-Guru, Staf, beserta Peserta Didik Madrasah
Ibtidaiyah Negeri (MIN) 2 Takalar yang senantiasa menerima dan
membantu penulis dengan senang hati.
8. Teman-teman sejawat Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah angkatan

2016, teman-teman PPL MI Al-Abrar, serta teman-teman KKN angkatan
62 posko Lemo Susu yang senantiasa membantu dan mendukung.
Penulis ucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada semua pihak yang
telah membantu dan berpartisipasi dalam penulisan skripsi dan penyelesaian studi
ini, mudah-mudahan tulisan ini bermanfaat.
Gowa, Maret 2021
Silviana Anugrah Abdullah
v
DAFTAR ISI
JUDUL ................................................................................................................ i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................. ii
PENGESAHAN .................................................................................................. iii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ iv
DAFTAR ISI ....................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .............................................................................................. viii
ABSTRAK .......................................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 1-9
A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1
B. Fokus Penelitian dan Deskripsi Fokus .................................. 6
C. Rumusan Masalah ................................................................. 6
D. Penelitian Relevan................................................................... 6
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian .......................................... 8
BAB II TINJAUAN TEORETIS ........................................................ 10-27
A. Tanda Baca ............................................................................ 10
B. Karangan ............................................................................... 24
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................ 28-32
A. Jenis dan Lokasi Penelitian ................................................... 28
B. Sumber Data dan Data .......................................................... 28
C. Metode Pengumpulan Data ................................................... 29
D. Instrumen Penelitian .............................................................. 29
E. Teknik Pengolahan dan Analisis Data .................................. 30
F. Pengujian Keabsahan Data .................................................... 31
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................... 33-56
A. Hasil Penelitian ..................................................................... 33
B. Pembahasan ........................................................................... 54
BAB V PENUTUP ............................................................................. 57-58
A. Kesimpulan ........................................................................... 57
B. Implikasi Penelitian ............................................................... 58
vi
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 59
LAMPIRAN ........................................................................................................ 62
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ............................................................................ 77
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Fokus Penelitian dan Deskripsi Fokus ............................................ 6

Tabel 3.1 Kode Kesalahan .............................................................................. 30
Tabel 4.1 Hasil Analisis Karangan Subjek 01 ................................................ 36
Tabel 4.10 Hasil Analisis Karangan Subjek 10 .............................................. 49
Tabel 4.13 Hasil Analisis Karangan Subjek 13 ............................................... 53
viii
ABSTRAK
Nama : Silviana Anugrah Abdullah

Nim : 20800116031
Judul : Analisis Kesalahan Penggunaan Tanda Baca dalam Karangan
Peserta Didik Kelas V MIN 2 Takalar
Pokok masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana kesalahan
penggunaan tanda baca dalam karangan peserta didik kelas V MIN 2 Takalar.
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran mengenai kesalahan-
kesalahan dalam menggunakan tanda baca pada tulisan karangan peserta didik
kelas V MIN 2 Takalar.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
kualitatif yang sifatnya deskriptif. Sumber data dalam penelitian ini yaitu guru
kelas V dan tulisan karangan peserta didik kelas V MIN 2 Takalar yang berjumlah
13 karangan. Metode yang digunakan adalah metode wawancara dan
dokumentasi. Instrumen pengumpulan data berupa pedoman wawancara dan
format dokumentasi. Teknik pengolahan dan analisis data dilakukan melalui tiga
tahap yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pengujian
keabsahan data dilakukan dengan meningkatkan ketekunan, menggunakan bahan
refensi, dan diskusi dengan teman sejawat.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesalahan penggunaan tanda koma
disebabkan karena peserta didik tidak menggunakan tanda koma di antara unsur-
unsur dalam suatu pemerincian; peserta didik tidak menggunakan tanda koma
setelah ungkapan penghubung antarkalimat yang terdapat pada awal kalimat;
peserta didik tidak menggunakan tanda koma untuk mengapit keterangan
tambahan; peserta didik tidak menggunakan tanda koma untuk menghindari salah
baca di belakang keterangan yang terdapat pada awal kalimat.
Kesalahan penggunaan tanda titik sering terjadi karena peserta didik tidak
memberi tanda titik pada akhir kalimat yang bukan pertanyaan atau seruan.
Kesalahan penggunaan tanda hubung disebabkan karena tidak menggunakan
tanda hubung untuk menandai bagian kata yang terpenggal oleh pergantian baris
dan tidak menggunakan tanda hubung untuk menyambung unsur kata ulang.
Adapun kesalahan penggunaan tanda titik koma karena peserta didik tidak
menggunakannya sebagai pengganti kata penghubung untuk memisahkan kalimat
setara yang satu dari kalimat setara yang lainnya dalam kalimat majemuk.
Implikasi dari penelitian ini (1) peserta didik meningkatkan rasa ingin tahu
mengenai ejaan karena berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, terutama ketika
menulis, (2) guru kelas senantiasa mengingatkan, memberikan motivasi, dan
dukungan untuk peserta didik, serta (3) pihak sekolah senantiasa memfasilitasi
peserta didik untuk mengembangkan bakat yang dimilikinya.
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Manusia dalam menjalani kehidupan pada dasarnya membutuhkan bahasa
sebagai alat untuk berkomunikasi karena bahasa merupakan salah satu kebutuhan
vital manusia. Manusia tidak dapat berinteraksi dengan orang lain karena lawan
bicara tidak mungkin memahami siapa, apa, di mana, kapan, dan bagaimana
keadaan seseorang tanpa menggunakan bahasa sebagai sarana utamanya. 1 Ahli

bahasa dalam berbagai literatur bahasa mengemukakan ada empat fungsi bahasa
(1) bahasa sebagai komunikasi, (2) bahasa sebagai alat ekspresi, (3) bahasa
sebagai alat adaptasi dan integrasi, (4) bahasa sebagai alat kontrol sosial. 2 Bahasa
merupakan sarana yang cukup penting dalam segala aspek, khususnya dalam
aspek pembelajaran bahasa di sekolah. Oleh karena itu, kegiatan pendidikan dapat
berjalan dengan lancar karena adanya bahasa. Jadi, pembelajaran bahasa harus
mendapat perhatian yang lebih serius dan dilakukan dengan maksimal agar dapat
berjalan sebagaimana mestinya. 3

Salah satu pembelajaran bahasa yang umum dan wajib dalam kurikulum
pendidikan di Indonesia yaitu Pembelajaran Bahasa Indonesia. Hal tersebut
dilakukan oleh pemerintah sebagai upaya untuk menjadikan peserta didik menjadi
pengguna bahasa Indonesia yang baik dan benar. Pembelajaran Bahasa Indonesia
bertujuan agar dapat membantu peserta didik mengemukakan gagasan dan
1
Muhammad Asdam, Bahasa Indonesia Pengantar Pengembangan Kepribadian
(Makassar: CV. Awal, 2012), h. 1.
2
Sinta Diana Martaulina, Bahasa Indonesia Terapan (Yogyakarta: CV Budi Utama,
2018), h. 11.
3
Shindu Aulia Prahastantika, “Analisis Kesalahan Ejaan dalam Penulisan Teks Nonfiksi
Menggunakan Bahasa Sendiri pada Siswa Kelas IVB SDN Sukamakmur 01 Jember”, Skrpsi
(Jember: Fak. Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember, 2019), h. 1.
1
2
perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut,
serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.
Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan
peserta didik dalam berkomunikasi dengan baik dan benar serta menumbuhkan
apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.4
Berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (Pasal 21 Ayat 2) pelaksanaan proses
pembelajaran dilakukan dengan mengembangkan budaya membaca dan menulis.
Artinya bahwa dalam proses pembelajaran peserta didik dituntut aktif untuk
mengembangkan bakat yang dimilikinya melalui kegiatan membaca dan menulis.
Mengingat bahwa dalam penentuan kelulusan siswa dari satuan pendidikan
diperlukan standar kompetensi kelulusan yang digunakan sebagai pedoman
penilaian maka kompetensi lulusan untuk mata pelajaran bahasa menekankan
pada kemampuan membaca dan menulis. Hal tersebut sesuai dengan Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan (Pasal 25 Ayat 3) yang menyatakan bahwa kompetensi lulusan untuk

mata pelajaran bahasa menekankan pada kemampuan membaca dan menulis yang
sesuai dengan jenjang pendidikan.5
Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam dunia pendidikan meliputi empat
aspek yang harus dikuasai oleh peserta didik, yaitu menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis. Salah satu keterampilan berbahasa yang harus dimiliki
oleh peserta didik adalah keterampilan menulis karena menulis merupakan suatu
4
Isah Cahyani, Pembelajaran Bahasa Indonesia (Jakarta: Kencana, 2009), h. 41.
5
Linda Dwi Astuti, “Hubungan Penguasaan Kosakata dengan Kemampuan Menulis
Karangan Narasi pada Siswa Kelas IV SDN Gugus Sultan Agung Kecamatan Pucukwangi
Kabupaten Pati”, Skripsi (Semarang: Fak. Ilmu Pendidikan UN Semarang, 2016), h. 1-2.
3
kegiatan yang produktif dan ekspresif. Jadi, dengan menulis seseorang dapat
mengungkapkan atau
3
mengekspresikan diri dan perasaannya melalui suatu karya atau produk yang
disebut tulisan.6
Allah swt. berfirman dalam QS Al „Alaq/96: 1-5 tentang anjuran untuk
membaca dan menulis yang berbunyi:

‫ ٱلَّذِي‬٣ ‫ ۡٱق َز ۡأ َو َربُّكَ ۡٱۡل َ ۡك َز ُم‬٢ ‫ق‬ َ ‫سنَ ِه ۡن‬
ٍ َ‫عل‬ ِ ۡ َ‫ َخلَق‬١ َ‫ٱس ِن َر ِبّكَ ٱلَّذِي َخلَق‬
َ َٰ ‫ٱۡلن‬ ۡ ‫ۡٱق َز ۡأ ِب‬
٥ ‫سنَ َها لَ ۡن يَعۡ لَ ۡن‬
َ َٰ ‫ٱۡلن‬ َ ٤ ‫علَّ َن بِ ۡٱلقَلَ ِن‬
ِ ۡ ‫علَّ َن‬ َ
Terjemahnya:
Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan. Dia telah
menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah Yang
Maha Mulia. Yang mengajar (manusia) dengan pena. Dia mengajarkan
manusia apa yang tidak diketahuinya. 7
Tafsir Al-Mukhtashar/Markaz Tafsir Riyadh, di bawah pengawasan
Syaikh Shalih bin Abdullah bin Humaid, Imam Masjidil Haram menafsirkan ayat
di atas “Yakni mengajarkan manusia menulis dengan pena.” Allah swt.
mengawali dakwah Islam dengan seruan dan ajakan untuk membaca dan menulis
karena di dalamnya terkandung manfaat yang sangat besar.8 Jadi, keterampilan
menulis itu juga merupakan hal yang penting untuk dimiliki, dipelajari, dan
diasah.
Salah satu aspek keterampilan berbahasa yang berkaitan dengan menulis,
mengungkapkan ide, gagasan, pikiran, pendapat, dan perasaan adalah
keterampilan dalam menulis karangan. Karangan adalah hasil perwujudan gagasan
atau ide seseorang yang dituangkan dalam bahasa tulis dan mempunyai tujuan
tertentu. Mengingat pentingnya sebuah keterampilan menulis maka hendaknya
pendidik senantiasa mengajar dan memotivasi peserta didik untuk belajar,
6
Endah Septiana Kuspitasari, “Analisis Kesalahan Penggunaan Tanda Baca pada
Karangan Narasi Siswa Kelas VII SMP Diponegoro 8 Rowalo”, Skripsi (Purwokerto: Prodi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia UMP, 2013), h. 1.
7
Kementerian Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya (Jakarta: Dharma Art, 2015), h.
597.
8
Tafsir Quran Surah Al „Alaq. https://tafsirweb.com/12870-surat-al-alaq-ayat-4.html
(Diakses 13 Desember 2019).
4
meningkatkan rasa ingin tahu, serta minat peserta didik untuk menulis. Analisis
karangan dilakukan karena karangan adalah suatu tulisan yang sering dijumpai,
baik dalam situasi formal ataupun nonformal. Analisis karangan bertujuan agar
kesalahan-kesalahan dalam menulis karangan bisa diketahui dan diperbaiki
sehingga bisa menghasilkan karangan yang lebih baik lagi.
Bahasa sebagai alat untuk berkomunikasi dalam kehidupan sehari-hari
digunakan oleh semua orang dengan kemampuan, pengetahuan, dan pengalaman
yang berbeda-beda. Hal tersebut dipengaruhi oleh kebiasaan seseorang dalam
menggunakan bahasa itu sendiri ketika berkomunikasi, termasuk peserta didik.
Selain itu, kesalahan dalam bahasa tulis juga biasanya dikarenakan kurangnya
minat peserta didik dalam menulis, membaca, dan perbendaharaan kata yang
masih terbatas atau minim. Jadi, jika seorang peserta didik gemar membaca dan
menulis maka kesalahan yang ditemukan juga akan semakin sedikit atau bahkan
tidak ditemukan. Dengan demikian, peserta didik sudah terbiasa menggunakan
bahasa dan ejaan yang tepat dalam mengungkapkan gagasannya. 9
Peneliti melihat pada hasil tulisan peserta didik kelas V MIN 2 Takalar
saat melakukan observasi awal, adanya keberagaman hasil karya peserta didik.
Keberagaman tersebut terlihat adanya peserta didik yang masih salah dalam
menggunakan huruf, kata, ataupun tanda baca. Salah satu bagian ejaan yang tidak
lepas dari sebuah tulisan adalah penggunaan tanda baca. Penggunaan tanda baca
merupakan hal yang perlu diperhatikan ketika menulis karena menunjukkan
struktur dan organisasi suatu tulisan. Bayangkan bila sebuah tulisan tidak
menggunakan tanda baca, mungkin pembaca akan merasa bingung dan kesulitan
dalam memahami tulisan sehingga bisa terjadi kesalahpahaman. Manfaat
9
Ilmia Rajab, “Analisis Penggunaan Tanda Baca dalam Menulis Teks Laporan Hasil
Observasi Siswa Kelas X SMAN 1 Pangkajene Kabupaten Pangkep”, Skripsi (Makassar: Fak.
Bahasa dan Sastra UNM, 2017), h. 4-5.
5
penggunaan tanda baca pada sebuah tulisan dapat membantu pembaca untuk
memahami makna atau isi suatu tulisan sehingga dipandang sebagai hal yang
penting.
Salah satu contoh dari kesalahan penggunaan tanda baca yaitu kesalahan
penggunaan tanda titik (.). Sering dijumpai sebuah tulisan yang tidak
menggunakan tanda titik pada akhir kalimat sehingga pembaca menyambung
antara kalimat yang satu dengan kalimat berikutnya. Selain itu penghilangan tanda
titik juga tidak memberi jeda sewaktu membaca tulisan yang akan berakibat
kesalahpahaman atau salah arti. Selain kesalahan penggunaan tanda titik, ada
beberapa kesalahan-kesalahan penggunaan tanda baca lainnya yang sering muncul
dalam sebuah tulisan. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI) sebagai
panduan dalam menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar terdapat 15 tanda
baca.
Tanda baca dalam PUEBI mempunyai fungsi berdasarkan bentuknya
masing-masing, yaitu: tanda titik (.), tanda koma (,), tanda titik koma (;), tanda
titik dua (:), tanda hubung (-), tanda pisah (—), tanda elipsis (…), tanda tanya (?),
tanda seru (!), tanda kurung ((…)), tanda kurung siku ([...]), tanda petik ganda
(“…”), tanda petik tunggal („...‟), tanda garis miring (/), dan tanda penyingkat atau
apostrof („).10
Kesalahan penggunaan tanda baca disebabkan karena terkadang peserta
didik maupun pendidik kurang memperhatikan penggunaan ejaan yang tepat,
termasuk penggunaan tanda baca ketika menulis. Cenderung pendidik dan peserta
didik menganggap mudah atau tidak menghiraukan kesalahan-kesalahan seperti
itu sehingga lama kelamaan menjadi kebiasaan dan kesalahannya pun dianggap
hal yang biasa. Mengingat pentingnya sebuah tanda baca dalam suatu bahasa tulis
10
Andi Halimah, Konsep Dasar Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi (Makassar:
Alauddin University Press, 2013), h. 19.
6
maka peneliti merasa tertarik untuk meneliti masalah di atas dengan mengangkat
sebuah judul “Analisis Kesalahan Penggunaan Tanda Baca dalam Karangan
Peserta Didik Kelas V MIN 2 Takalar”. Analisis terhadap tulisan dilakukan
agar dapat mengetahui kesalahan-kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam
menggunakan tanda baca ketika menulis. Sekiranya pendidik dapat lebih
memperhatikan dan menekankan serta selalu mengingatkan kepada peserta didik
untuk memperhatikan hal tersebut ketika menulis.
B. Fokus Penelitian dan Deskripsi Fokus
Fokus penelitian dan deskripsi fokus dapat dilihat pada tabel di bawah ini!
Tabel 1.1 Fokus Penelitian dan Deskripsi Fokus
Fokus Penelitian Deskripsi Fokus Penelitian
Kesalahan penggunaan Berdasarkan studi pendahuluan, ada beberapa
tanda baca dalam karangan tanda baca yang sering muncul dalam menulis
peserta didik. karangan, yaitu tanda titik, tanda koma, dan tanda
hubung. Karangan yang dimaksud dalam
penelitian ini berupa tulisan peserta didik dalam

mengungkapkan pengalamannya melihat
ketampakan alam di sekitar lingkungan sekolah.
Jadi, peneliti akan menganalisis tulisan karangan
peserta didik dalam menggunakan tanda baca.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas maka peneliti
merumuskan masalah “Bagaimana kesalahan penggunaan tanda baca dalam
karangan peserta didik kelas V MIN 2 Takalar?”
D. Penelitian Relevan
7
Adapun penelitian sebelumnya yang dianggap relevan dengan penelitian
ini, di antaranya:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Yeti Puspitasari dari UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta dengan judul skripsi “Analisis Kesalahan Huruf
Kapital dan Tanda Baca pada Paragraf Deskriptif Siswa Kelas V SD
Negeri Sampay Rumpin Bogor”. Berdasarkan hasil penelitian, kesalahan
yang paling sering dilakukan oleh peserta didik yaitu pada penulisan
huruf pertama kata awal kalimat dengan persentase 48%, kesalahan
tersebut terlihat pada permulaan kalimat, baik awal kalimat maupun
pergantian kalimat. Tanda baca kesalahan terbanyak yaitu kesalahan
penghilangan tanda titik pada akhir kalimat yang bukan pertanyaan/seruan
dengan persentase 39,13%.11
2. Penelitian yang dilakukan oleh Shindu Aulia Prahastantika, mahasiswa
dari Universitas Jember dengan judul skripsi “Analisis Kesalahan Ejaan
dalam Penulisan Kembali Teks Nonfiksi Menggunakan Bahasa Sendiri
pada Siswa Kelas IVB SDN Sukamakmur 01 Jember”. Tujuan

dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui jenis-jenis kesalahan
ejaan dan faktor penyebab kesalahan ejaan dalam penulisan kembali teks
nonfiksi menggunakan bahasa sendiri pada siswa kelas IVB di SDN
Sukamakmur 01 Jember. Berdasarkan data yang diperoleh, kesalahan
penggunaan huruf kapital pada kemampuan menulis kembali teks nonfiksi
menggunakan bahasa sendiri termasuk kesalahan tertinggi dengan
persentase 76,2%, kesalahan penggunaan tanda koma dengan persentase
34,95%, dan kesalahan penggunaan tanda titik dengan persentase 26,8%.
11
Yeti Puspitasari, “Analisis Kesalahan Huruf Kapital dan Tanda Baca pada Paragraf
Deskriptif Siswa Kelas V SD Negeri Sampay Rumpin Bogor”, Skripsi (Jakarta: Fak. Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, 2014), h. 36-103.
8
Faktor-faktor penyebab kesalahan ejaan pada penulisan kembali teks
nonfiksi adalah kompetensi siswa dan teknik pembelajaran.12
3. Penelitian yang dilakukan oleh Susan Nauli Silitonga, mahasiswa dari
Universitas Negeri Yogyakarta dengan judul skripsi “Analisis Kesalahan
Ejaan dalam Karangan Siswa SD Negeri Gemawang Sinduadi Mlati
Sleman”. Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan kesalahan ejaan yang terdapat dalam karangan siswa SD
Negeri Gemawang Sinduadi Mlati Sleman yang mencakup kesalahan
pemakaian huruf, kesalahan penulisan kata, dan kesalahan penggunaan
tanda baca. Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa
kesalahan pemakaian huruf kapital adalah kesalahan yang paling dominan
ditemukan, yaitu 6 kasus kesalahan. Kedua, penulisan kata ditemukan
kesalahan kurang huruf, kelebihan huruf, perangai kata, dan kesalahan
pemakaian huruf kapital. Ketiga, kesalahan penggunaan tanda baca yang
ditemukan adalah kesalahan tanda titik pada akhir kalimat, kesalahan
tanda koma, kesalahan tanda titik koma, dan kesalahan tanda hubung. 13
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dalam penelitian ini adalah
untuk mendapatkan gambaran mengenai kesalahan penggunaan tanda baca dalam
karangan yang ditulis oleh peserta didik kelas V MIN 2 Takalar.
12
Shindu Aulia Prahastantika, “Analisis Kesalahan Ejaan dalam Penulisan Kembali Teks
Nonfiksi Menggunakan Bahasa Sendiri Pada Siswa Kelas IVB SDN Sukamakmur 01 Jember”, h.
43-65.
13
Susan Nauli Silitonga, “Analisis Kesalahan Ejaan dalam Karangan Siswa SD Negeri
Gemawang Sinduadi Mlati Sleman,” Skripsi (Yogyakarta: Fak. Bahasa dan Seni, 2016), h. 40-56.
9
2. Kegunaan Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memiliki manfaat bagi peneliti,
pendidik, maupun peserta didik:
a. Bagi peneliti, penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat yang dapat
menjadi rujukan dan menjadi bahan perbandingan bagi peneliti lain yang
meneliti hal serupa untuk dapat mengembangkan penelitiannya.
b. Bagi pendidik, peneliti berharap memiliki manfaat untuk guru sebagai saran
agar membiasakan peserta didik untuk menulis sesuai dengan kaidah yang
telah ditetapkan. Selain itu, pendidik juga memberikan informasi tentang
gambaran yang lebih konkret mengenai penggunaan tanda baca dan
implikasinya terhadap pembelajaran dalam menulis karangan sekaligus
bentuk penyempurnaan dan pengembangan pembelajaran Bahasa Indonesia di
kelas V.
c. Bagi peserta didik, peneliti berharap peserta didik dapat meningkatkan rasa
ingin tahu dan penguasaan dalam penggunaan tanda baca sehingga
termotivasi untuk memperhatikan penggunaan tanda baca ketika menulis.

BAB II
TINJAUAN TEORETIS
A. Tanda Baca
Berkomunikasi dapat dilakukan melalui dua cara yaitu menggunakan
bahasa lisan dan bahasa tulis yang mempunyai karakteristik berbeda.
Berkomunikasi menggunakan bahasa lisan akan lebih mudah dipahami oleh
pendengar atau lawan bicara, hal ini dikarenakan adanya bantuan unsur-unsur
nonlinguistik yang berupa intonasi, gerak-gerik tangan, gelengan kepala, dan

sebagainya. Berbeda dalam bahasa tulis, seorang penulis harus mengetahui
bahkan menguasai tata cara penulisan yang sesuai dengan kaidah yang telah
ditetapkan.1 Berkomunikasi menggunakan bahasa tulis paling tidak terdapat 4
unsur yang terlibat, yaitu: penulis sebagai penyampai atau pemberi pesan; isi
tulisan sebagai hal yang disampaikan; saluran atau media dalam menyampaikan
pesan; pembaca sebagai penerima pesan.2
Menulis sebagai suatu keterampilan dalam berbahasa adalah suatu
kegiatan penyampaian pesan dengan menggunakan bahasa tulis sebagai medianya.

Pesan adalah isi yang terkandung dalam sebuah tulisan, di mana tulisan
merupakan sebuah simbol atau lambang yang dapat dilihat dan disepakati
pemakaiannya. Menulis merupakan hal yang sering dilakukan dalam kegiatan
sehari-hari, baik itu di sekolah, tempat bekerja/kantor, dan tempat-tempat lainnya.
Tulisan sebagai hal yang disampaikan melukiskan lambang atau simbol yang
dapat menggambarkan
1
David Budianto RM, “Analisis Kesalahan Tanda Baca dan Ejaan Yang Disempurnakan
(EYD) dalam Karangan pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V di MI AL-ISLAM
Kota Bengkulu”, Skripsi (Bengkulu: Fak. Tarbiyah dan Tadris IAIN Bengkulu, 2019), h. 3.
2
Yeti Puspitasari, “Analisis Kesalahan Huruf Kapital dan Tanda Baca pada Paragraf
Deskriptif Siswa Kelas V SD Negeri Sampay Rumpin Bogor”, h. 1.
10
11
maksud dari penulisnya dan dipahami oleh pembaca. 3 Menulis merupakan bentuk
dari kegiatan komunikasi yang dilakukan secara tidak langsung sehingga
mempunyai aturan-aturan atau kaidah dalam penggunaannya. Kaidah yang
mengatur tata cara penulisan terdapat dalam Pedoman Umum Ejaan Bahasa
Indonesia (PUEBI) yang dimunculkan oleh Permendikbud Nomor 50 Tahun 2015.
Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI) terdiri dari 4 bab, yaitu
pemakaian atau penulisan huruf, penulisan kata, penulisan unsur serapan, dan
penggunaan tanda baca. Kesalahan-kesalahan yang sering muncul biasanya
berstruktur penggunaan ejaan yang kurang tepat atau bahkan salah.
Suatu tulisan tidak akan bermakna dan bisa juga mengandung arti ganda
jika tidak dibarengi dengan penggunaan ejaan yang baik dan benar, sesuai PUEBI.
Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia merupakan pedoman yang mengatur tata
cara dalam menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar, salah satunya
penggunaan tanda baca. Penggunaan tanda baca dalam sebuah tulisan dapat
membantu pembaca untuk memahami makna atau pesan yang disampaikan oleh
penulis agar pembaca tidak salah paham dalam memahami makna sebuah tulisan.
Bayangkan bila sebuah tulisan tidak menggunakan tanda baca, mungkin pembaca
akan merasa bingung dan kesulitan karena tanda baca dalam sebuah tulisan itu
berfungsi untuk membantu pembaca dalam memahami sebuah tulisan.
Materi penggunaan tanda baca terdapat dalam kurikulum 2013 yang
dimulai dari kelas II tema 6 pada kompetensi dasar 3.7. Kompetensi dasar pada
kurikulum mengenai materi tanda baca berbunyi “Mencermati tulisan tegak
bersambung dalam cerita dengan memperhatikan penggunaan huruf kapital (awal
kalimat, nama bulan dan hari, nama orang) serta mengenal tanda titik pada
3
Ida Marlina, dkk., "Analisis Kesalahan Penggunaan Tanda Baca dalam Pengisian Teks
Dialog Rumpang Di Sekolah Dasar," Pendidikan Guru Sekolah Dasar, vol. 5, no. 2 (2018), h. 3.
https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/7115. (Diakses 13 Desember 2020).
12
kalimat berita dan tanda tanya pada kalimat tanya.” Aspek psikomotorik pada
materi penggunaan tanda baca ini berupa perintah untuk menulis dengan tulisan
tegak bersambung dalam cerita dengan memperhatikan penggunaan huruf kapital,
tanda titik, dan tanda tanya.
Sering dijumpai sebuah tulisan yang kurang tepat dalam menggunakan
tanda baca sehingga bisa terjadi kesalahpahaman, misalnya dalam penggunaan
tanda tanya (?). Biasanya seseorang menggunakan tanda tanya pada akhir sebuah
pernyataan sehingga seolah-olah penulis itu bertanya padahal itu sebuah
pernyataan yang bersifat informasi sehingga tidak memerlukan jawaban.
Sebaliknya, juga sering dijumpai tulisan yang tidak menggunakan tanda tanya
pada akhir kalimat tanya sehingga pembaca dapat salah paham dan bingung,
apakah kalimat tersebut sebuah pertanyaan atau hanya sebuah pernyataan.
Masalah seperti ini sering terjadi sehingga sebagai pengguna bahasa alangkah
baiknya jika memahami kaidah tersebut kemudian mengaplikasikannya.
1. Pengertian Tanda Baca
Salah satu hal yang sering diabaikan oleh seseorang dalam menulis adalah
penggunaan tanda baca padahal tanda baca dalam sebuah tulisan itu berfungsi
untuk membantu kita dalam memahami isi tulisan. Penggunaan tanda baca yang
benar terdapat dalam Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI)
ditetapkan oleh Permendikbud Nomor 50 Tahun 2015.4
Tanda baca adalah tanda yang digunakan dalam sistem ejaan dan hal yang
tidak dapat dipisahkan dari sebuah tulisan. Jika sebuah tulisan tidak menggunakan
tanda baca maka seseorang mungkin saja kurang paham dengan isi bacaan
tersebut karena tanda baca berfungsi untuk menuntun pembaca dalam memahami
isi dari sebuah tulisan. Tidak seperti ketika berbicara, lawan bicara dapat
4
TIM Redaksi BIP, Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia dan Pembentukan Istilah
(Jakarta: Bhuana Ilmu Populer, 2018), h. i.
13
memahami maksud pembicara karena pembicara dapat menggunakan intonasi,
gerak tubuh, atau unsur-unsur nonbahasa lainnya. Selain itu, lawan bicara dapat
bertanya langsung kepada pembicara jika kurang memahami tuturannya, hal ini
tidak terjadi dalam interaksi penulis—pembaca. Oleh karena itu, seorang penulis
perlu menggunakan dan menguasai penggunaan tanda baca sebagai jembatan yang
dapat mewakili maksud dan pikirannya.5
Aninditya dalam bukunya menuliskan bahwa tanda baca adalah unsur
yang penting dalam bahasa tulis, di mana tanda baca dapat membantu pembaca
untuk dapat memahami jalan pikiran penulisnya. Alangkah sulitnya bila harus
memahami suatu tulisan yang tidak dilengkapi dengan tanda baca. 6
Tanda baca adalah simbol yang tidak berhubungan dengan fonem (suara)
atau kata dan frasa pada suatu bahasa, melainkan berperan untuk menunjukkan
struktur dan organisasi suatu tulisan, dan juga intonasi serta jeda yang dapat
diamati sewaktu pembacaan dengan aturan tanda baca berbeda antarbahasa,
lokasi, waktu, dan terus berkembang.7
Tanda baca dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) merupakan

tanda yang dipakai dalam sistem ejaan (seperti titik, koma, titik dua, dan
sebagainya).8 Jadi, dapat disimpulkan bahwa tanda baca adalah tanda atau simbol
yang penting dalam sebuah bahasa tulis karena dapat membantu pembaca untuk
memahami isi atau makna sebuah tulisan. Tanda baca dapat membantu pembaca
5
Hamsiah Djafar, Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Indonesia (Makassar: Alauddin
University Press, 2013), h. 79.
6
Aninditya Sri Nugraheni, Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi Berbasis Pembelajaran
Aktif (Jakarta: Kencana, 2017), h. 43-44.
7
Andi Halimah, Konsep Dasar Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, h. 19.
8
Bella Novita, dkk., “Analisis Penggunaan Konjungsi dan Tanda Baca dalam Teks LHO
pada Siswa SMA Kelas X,” Bahasa dan Sastra Indonesia, vol. 1, no. 2 (2018), h. 128.
https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/parole/article/view/128. (Diakses 05 Agustus 2020).
14
untuk memahami sebuah tulisan karena tanda baca mempunyai makna tersendiri
berdasarkan bentuknya masing-masing.
2. Jenis-Jenis Tanda Baca dan Penggunaannya
Penggunaan tanda baca sangat dituntut dalam sebuah penulisan ejaan
khususnya penulisan karya ilmiah yang harus mengikuti Pedoman Umum Ejaan
Bahasa Indonesia (PUEBI).9 Jenis dan penggunaan tanda baca dalam PUEBI
diuraikan sebagai berikut:
a. Tanda Titik (.)
Kaidah yang mengatur dalam penggunaan tanda titik diuraikan di bawah
ini:
1) Tanda titik digunakan pada akhir kalimat yang bukan pertanyaan atau
seruan.
Contoh: Rumah orang tuaku berada di Takalar.
2) Tanda titik digunakan pada akhir singkatan nama orang.
Contoh: W. R. Supratman
3) Tanda titik digunakan pada akhir singkatan gelar, jabatan, pangkat, dan
sapaan.
Contoh: S.Pd. (Sarjana Pendidikan)
4) Tanda titik digunakan untuk memisahkan angka jam, menit, dan detik
yang menunjukkan waktu atau jangka waktu.
Contoh: Pukul 9.10.11 (pukul 9 lewat 10 menit 11 detik)
5) Tanda titik digunakan untuk memisahkan bilangan ribuan atau
kelipatannya yang menunjukkan jumlah.
9
Riri Ariyanti, “Analisis Kesalahan Penggunaan Penggunaan Tanda Baca pada Koran
Mercusuar,” Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, vol. 4, no. 4 (2019), h. 12.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/BDS/article/download/12178/9361. (21 Desember 2019).
15
Contoh: Penduduk Indonesia yang berjenis kelamin perempuan pada tahun
2019 sekitar 132.890.000 jiwa.
6) Tanda titik digunakan di belakang angka atau huruf dalam suatu bagan,
ikhtisar, atau daftar.
Contoh: A. Latar Belakang
7) Tanda titik digunakan setelah nama penulis, tahun, judul tulisan yang tidak
berakhir dengan tanda tanya atau tanda seru, dan penerbit dalam daftar
pustaka.10
Contoh: Eko Sugiarto. 2017. KITAB PUEBI: Pedoman Umum Ejaan
Bahasa Indonesia. Yogyakarta: CV. ANDI OFFSET.
b. Tanda Koma
Ihwal pemakaian tanda koma yang cenderung sangat banyak aturan dan atau
ketentuannya tersebut telah diatur dengan sangat terperinci di dalam buku PUEBI.
Oleh karena itu, berkenaan dengan penulisan karangan ilmiah akademis
sepertinya memang harus mendapatkan perhatian yang lebih cermat dari para
mahasiswa, dosen, peneliti, guru, pelajar, dan penulis pada umumnya.11 Beberapa
kaidah penggunaan tanda koma:
1) Tanda koma digunakan di antara unsur-unsur dalam suatu pemerincian
atau pembilangan.
Contoh: Saya membeli buku, pulpen, mistar, penghapus, dan kertas HVS.
10
Syahruddin, dkk., Mari Berbahasa Indonesia Yang Baik dan Benar (Makassar: CV
Permata Ilmu Makassar, 2011), h. 68.
11
Kunjana Rahardi, Memerantikan Ejaan dalam Karya Tulis Ilmiah (Yogyakarta:
Universitas Atma Jaya Yogyakarta, 2010), h. 64.
16
2) Tanda koma digunakan untuk memisahkan kalimat setara yang satu dari
kalimat setara berikutnya yang didahului oleh kata seperti tetapi,
sedangkan, dan melainkan.
Contoh: Saya mengirim pesan untuk Nurmi, tetapi belum dibaca.
3) Tanda koma digunakan untuk memisahkan anak kalimat dari induk
kalimat apabila anak kalimat tersebut mendahului induk kalimatnya.
Contoh: Kalau hujan deras, saya takut keluar.
4) Tanda koma digunakan di belakang kata atau ungkapan penghubung
antarkalimat yang terdapat pada awal kalimat. Termasuk di dalamnya
oleh karena itu, jadi, lagi pula, dengan demikian, meskipun begitu, akan
tetapi.
Contoh: Lagi pula, saya tidak tahu apa-apa.
5) Tanda koma digunakan sebelum dan/atau sesudah kata seru seperti o, ya,
wah, aduh, hai, dan kata yang dipakai sebagai sapaan, seperti Bu, Dik,
atau Nak.
Contoh: Aduh, saya lupa membawanya.

6) Tanda koma digunakan untuk memisahkan petikan langsung dari bagian
lain dalam kalimat.
Contoh: Kata ibu, “Kamu harus datang!”
7) Tanda koma digunakan di antara (i) nama dan alamat, (ii) bagian-bagian
alamat, (iii) tempat dan tanggal, dan (iv) nama dan tempat wilayah atau
negeri yang ditulis berurutan.
Contoh: Makassar, 26 Januari 2021
8) Tanda koma digunakan untuk memisahkan bagian nama yang dibalik
susunannya dalam daftar pustaka.

17
Contoh: Sugiarto, Eko. 2017. KITAB PUEBI: Pedoman Umum Ejaan
Bahasa Indonesia. Yogyakarta: CV. ANDI OFFSET.
9) Tanda koma digunakan di antara bagian-bagian dalam catatan kaki atau
catatan akhir.
Contoh: Eko Sugiarto, KITAB PUEBI: Pedoman Umum Ejaan Bahasa
Indonesia (Yogyakarta: CV. ANDI OFFSET, 2017), h. 81.
10) Tanda koma digunakan di antara nama orang dan gelar akademik yang
mengikutinya untuk membedakannya dari singkatan nama diri, keluarga,
atau marga.
Contoh: Dr. Fatimah, M.Pd.
11) Tanda koma digunakan di muka angka persepuluhan atau di antara rupiah
dan sen yang dinyatakan dengan angka.
Contoh: Rp10,50
12) Tanda koma digunakan untuk mengapit keterangan tambahan atau
keterangan aposisi yang sifatnya tidak membatasi.
Contoh: Semua warga, baik anak-anak maupun orang tua, harus ikut
dalam perayaan 17-an ini.
13) Tanda koma dapat digunakan di belakang keterangan yang terdapat pada
awal kalimat untuk menghindari salah baca atau salah pengertian. 12
Contoh: Dalam pelatihan ini, kami akan rajin dan bersungguh-sungguh.
c. Tanda Titik Koma (;)
Adapun beberapa kaidah dalam penggunaan tanda titik koma:
1) Tanda titik koma dapat digunakan sebagai pengganti kata penghubung
untuk memisahkan kalimat setara yang satu dari kalimat setara yang lain
di dalam kalimat mejemuk.
12
Eko Sugiarto, KITAB PUEBI: Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (Yogyakarta:
CV. ANDI OFFSET, 2017), h. 81-86.
18
Contoh: Anto bermain bola di halaman belakang rumah; Andini bermain
ayunan di teras rumah; Bobi dan Anggi mengerjakan tugas bersama.
2) Tanda titik koma digunakan pada akhir perincian yang berupa klausa.
Contoh:
Syarat penerimaan mahasiswa baru Tahun Ajaran 2020/2021 meliputi:
(1) Memiliki ijazah, SKL, atau SKHU SMA/sederajat;
(2) Sehat jasmani dan rohani; dan
(3) Sanggup membayar uang pembangunan dan uang kuliah
tunggal persemester.
3) Tanda titik koma digunakan untuk memisahkan bagian-bagian
pemerincian dalam kalimat yang sudah menggunakan tanda koma. 13
Contoh: Ibu membeli baju, jilbab, dan sepatu; kue, lauk, dan sayur.
d. Tanda Titik Dua (:)
Berikut merupakan kaidah dalam penggunaan tanda titik dua:
1) Tanda titik dua digunakan pada akhir suatu pernyataan lengkap bila
diikuti rangkaian atau pemerian.

Contoh: Perlengkapan yang saya butuhkan: tali, pita, gunting, dan balon.
2) Tanda titik dua digunakan setelah kata atau ungkapan yang memerlukan
pemerian.
Contoh: Ketua Tingkat : Amita Sagena
Wakil Ketua : Wan Ajijah
Bendahara : Silviana Anugrah A.
3) Tanda titik dua digunakan dalam teks drama setelah kata yang
menunjukkan pelaku dalam percakapan.
Contoh: Siska : “Hari apa kamu akan bimbingan?”
13
TIM Redaksi BIP, Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia dan Pembentukan Istilah,
h. 58-59.
19
Selfi : “Insya Allah besok, tetapi siang.”
4) Tanda titik dua digunakan (i) di antara jilid atau nomor dan halaman, (ii)
surah dan ayat dalam kitab suci, (iii) di antara judul dan anak judul suatu
karangan, serta (iv) nama kota dan penerbit dalam daftar pustaka.14
Contoh: Surah Muzammil: 13.
e. Tanda Hubung (-)
Berikut beberapa kaidah dalam penggunaan tanda baca hubung:
1) Tanda hubung digunakan untuk menandai bagian kata yang terpenggal
oleh pergantian baris.
Contoh: Sebelum berangkat Kuliah Kerja Nyata (KKN), kamu harus se-
minar proposal terlebih dahulu.
2) Tanda hubung digunakan untuk menyambung unsur kata ulang.
Contoh: Anak-anak, pertama-tama, menari-nari, kemerah-merahan.
3) Tanda hubung digunakan untuk menyambung tanggal, bulan, dan tahun
yang dinyatakan dengan angka atau menyambung huruf dalam kata-kata
yang dieja satu-satu.

Contoh: 12-12-2019
4) Tanda hubung digunakan untuk memperjelas hubungan bagian kata atau
ungkapan.
Contoh: Ber-evolusi bandingkan dengan be-revolusi.
5) Tanda hubung digunakan untuk merangkai :
(1) Se- dengan kata berikutnya yang dimulai dengan huruf kapital;
(2) Ke- dengan angka;
(3) Angka dengan –an;
(4) Kata atau imbuhan dengan singkatan yang berupa huruf kapital;
14
Eko Sugiarto, KITAB PUEBI: Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia, h. 87-88.
20
(5) Kata dengan kata ganti Tuhan;
(6) Huruf dan angka;
Kata ganti –ku, -mu, dan –nya dengan singkatan yang berupa huruf
kapital;
6) Tanda hubung digunakan untuk merangkai unsur bahasa Indonesia dengan
unsur bahasa daerah atau bahasa asing.15
Contoh: di-read.
f. Tanda Pisah (—)
Beberapa kaidah dalam penggunaan tanda pisah yaitu:
1) Tanda pisah digunakan untuk membatasi penyisipan kata atau kalimat
yang memberikan penjelasan di luar bangun kalimat.
Contoh: Kesuksesan anak itu—saya yakin akan dicapai—dengan
perjuangan yang maksimal.
2) Tanda pisah digunakan untuk menegaskan adanya keterangan aposisi atau
keterangan yang lain.
Contoh: Rangkaian penemuan ini—evolusi, teori kenisbian, dan kini juga

pembelahan atom—telah mengubah konsepsi kita tentang alam semesta.
3) Tanda pisah digunakan di antara dua bilangan atau tanggal yang berarti
sampai dengan atau di antara dua nama kota yang berarti ke atau
sampai.16
Contoh: 14—31 Desember 2019, kita libur.
g. Tanda Elipsis (…)
Berikut beberapa kaidah dalam penggunaan tanda elipsis:
15
As‟ad Sungguh, Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia dan Pembentukan Istilah
(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016), h. 45-47.
16
TIM GRASINDO, Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia dan Pembentukan Istilah
(Jakarta: PT Grasindo, 2016), h. 96.
21
1) Tanda elipsis digunakan untuk menulis ujaran yang tidak selesai dalam
dialog.
Contoh: Kalau seperti ini … lebih baik kita diskusikan kembali.
2) Tanda elipsis digunakan untuk menunjukkan bahwa dalam suatu kalimat
atau kutipan ada bagian yang dihilangkan.17
Contoh: Takalar adalah salah satu … di Provinsi Sulawesi Selatan.
h. Tanya Tanya (?)
Beberapa kaidah dalam penggunaan tanda tanya yaitu:
1) Tanda tanya digunakan pada akhir kalimat tanya.
Contoh: Kapan kamu seminar proposal?
2) Tanda tanya digunakan di dalam tanda kurung untuk menyatakan bagian
kalimat yang disangsikan atau kurang dapat dibuktikan kebenarannya. 18
Contoh: Apakah kamu tahu, tidak(?)
i. Tanda seru (!) digunakan setelah ungkapan atau pernyataan yang berupa
seruan atau perintah.

Contoh: Tolong ambilkan saya air minum!
j. Tanda Kurung ((…))
Beberapa kaidah dalam penggunaan tanda kurung yaitu:
1) Tanda kurung digunakan untuk mengapit keterangan atau penjelasan.
Contoh: Gunakan KTM (kartu tanda mahasiswa) untuk meminjam buku
di Perpustakaan Umum UIN Alauddin Makassar.
2) Tanda kurung digunakan untuk mengapit keterangan atau penjelasan yang
bukan bagian integral pokok pembicaraan.
17
TIM GRASINDO, Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia dan Pembentukan Istilah,
h. 70-71.
18
Hamsiah Djafar, Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Indonesia, h. 96.
22
Contoh: Perkembangan kemampuan menulis peserta didik (pada tabel 2)
menunjukkan adanya peningkatan sebanyak 35%.
3) Tanda kurung digunakan untuk mengapit huruf atau kata yang
kehadirannya di dalam teks dapat dimunculkan atau dihilangkan.
Contoh: Penyanyi itu berasal dari (provinsi) Nusa Tenggara Timur.
4) Tanda kurung digunakan untuk mengapit angka atau huruf yang
memerinci satu urutan keterangan.19
Contoh: Fungsi bahasa meliputi (1) sebagai komunikasi, (2) sebagai alat
ekspresi, (3) sebagai alat adaptasi dan integrasi, dan (4) sebagai alat
kontrol sosial.
k. Tanda Kurung Siku ([…])
Beberapa kaidah dalam penggunaan tanda kurung siku yaitu:
1) Tanda kurung siku digunakan untuk mengapit huruf, kata, atau kelompok
kata sebagai koreksi atau tambahan atas kesalahan atau kekurangan dalam
naskah asli yang ditulis orang lain.
Contoh: Sang Prabu men[d]engar suara anaknya menangis.

2) Tanda kurung siku mengapit keterangan dalam kalimat penjelas yang
sudah bertanda kurung.20
Contoh: Perbedaan ketiga metode ini (persamaannya dibahas pada Bab II
[lihat halaman 13-19]) perlu diuraikan dalam bab ini.
l. Tanda Petik Ganda (“…“)
Adapun beberapa kaidah dalam penggunaan tanda petik ganda:
1) Tanda petik ganda digunakan untuk mengapit petikan langsung yang
berasal dari pembicaraan, naskah, atau bahan tertulis lain.
19
Eko Sugiarto, KITAB PUEBI: Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia, h. 96-97.
20
As‟ad Sungguh, Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia dan Pembentukan Istilah, h.
53.
23
Contoh: “Ayo belajar bersama!” kata Andini.
2) Tanda petik ganda digunakan untuk mengapit judul syair, karangan, atau
bab buku yang dipakai dalam kalimat.
Contoh: Dia membeli buku yang berjudul “Habis Gelap Terbitlah Terang”
yang merupakan kumpulan surat dari R. A. Kartini.
3) Tanda petik ganda mengapit istilah ilmiah yang kurang dikenal atau kata
yang memiliki arti khusus.21
Contoh: Dia menghapus make up menggunakan pembersih muka yang
biasa disebut “toner”.
m. Tanda Petik Tunggal („…‟)
Beberapa kaidah dalam penggunaan tanda petik tunggal:
1) Tanda petik tunggal digunakan untuk mengapit petikan yang tersusun di
dalam petikan lain.
Contoh: “Waktu kubuka pintu depan, kudengar teriak anakku, „Ibu, aku
sangat rindu,‟ rasa lelahku hilang seketika."
2) Tanda petik tunggal digunakan untuk mengapit makna terjemahan, atau

penjelasan ungkapan asing.22
Contoh: hands up „angkat tangan‟
n. Tanda Garis Miring (/)
Berikut merupakan kaidah dalam penggunaan tanda garis miring:
1) Tanda garis miring digunakan dalam nomor surat dan nomor pada alamat
dan penandaan masa satu tahun yang terbagi dalam dua tahun takwim.
Contoh: Jl. Monumen Emmy Saelan III/36.
21
Andi halimah, Konsep Dasar Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, h. 19.
22
Hamsiah Djafar, Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Indonesia, h. 79.
24
2) Tanda garis miring digunakan sebagai pengganti kata dan, atau, serta
setiap.23
Contoh: Kita akan pergi ke pantai/taman?
o. Tanda penyingkat atau apostrof digunakan untuk menunjukkan penghilangan
bagian kata atau bagian angka tahun dalam konteks tertentu.24
Contoh: 19 Desember ‟19 (‟19 = 2019)
B. Karangan
1. Pengertian Karangan
Karangan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) merupakan hasil
mengarang: tulisan, cerita, artikel, buah pena. Karangan adalah hasil perwujudan
gagasan sesorang dalam bahasa tulis yang dapat dibaca dan dimengerti oleh
masyarakat pembaca.25
Menurut Sugina, karangan adalah hasil perwujudan ide, gagasan, dan
pikiran manusia yang tersusun dari rangkaian kata demi kata membentuk sebuah
kalimat, paragraf, dan akhirnya menjadi sebuah wacana. Karangan mempunyai

tujuan tertentu sehingga dapat dibaca dan dipahami maksudnya oleh pembaca.
Dengan demikian, untuk membuat karangan yang baik seseorang dituntut
menguasai perbendaharaan kata dengan baik. 26 Jadi, dapat disimpulkan bahwa
karangan adalah hasil perwujudan dari gagasan atau ide seseorang yang
23
TIM GRASINDO, Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia dan Pembentukan Istilah,
h. 76-77.
24
Andi Halimah, Konsep Dasar Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, h. 19.
25
The Liang Gie, Terampil Mengarang (Yogyakarta: Andi, 2002), h. 2.
26
Sugina, “Analisis Kesalahan Berbahasa Karangan Narasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Negeri 01 Karangpandan, Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016," Kepala UPT
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Jenawi Karanganyar, vol. 4, no. 1 (2018), h. 61-62.
http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/stilistika/article/download/98/88. (Diakses 20
Desember 2019).
25
dituangkan dalam bahasa tulis dan mempunyai tujuan tertentu. Ciri-ciri karangan
yang baik (1) mudah diterima dan dipahami oleh pembaca, (2) kalimat
penjelasnya logis, (3) setiap kalimat tersusun dengan urut dan logis, serta (4)
efisien dan ekonomis agar pembaca mudah menangkap atau memahami isi
karangan.27
2. Tujuan Karangan
Menulis adalah salah satu kegiatan yang sering dilakukan oleh seseorang,
bahkan ada yang menyebutnya sebagai hobby. Selain itu, ada pula orang yang
menulis karena adanya tujuan yang ingin dicapai. Adapun tujuan karangan,
misalnya karena ingin membujuk orang lain, menggambarkan sesuatu,
menceritakan kisah atau pengalaman masa lalu, dan atau sekadar ingin menghibur
pembaca.28
Penulisan karangan biasanya berdasarkan keinginan penulis, kebutuhan
pembaca, bahkan tuntutan bagi penulis untuk menyelesaikan program tertentu.
Tugas membuat karangan yang diberikan kepada peserta didik bertujuan untuk
mengetahui pengalaman peserta didik, meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik,
serta melatih kemampuan peserta didik dalam menggunakan kosakata. Selain itu,
peserta didik juga dilatih untuk mengingat kembali pengalaman yang pernah
dilaluinya, kemampuan menggambarkan keadaan, serta dalam mengolah
informasi yang dimilikinya.
Salah satu materi yang terdapat di dalam tugas peserta didik untuk
membuat karangan yaitu pada materi kelas 5 SD dalam tema 5 sub tema 2
27
Guru sekolah.co.id, “Karangan, Ciri-Ciri, Pengertian, Jenis-Jenis, Langkah beserta
Contoh Lengkap”, Situs Resmi Guru Sekolah. https://gurusekolah.co.id/jenis-karangan/ (15
November 2020).
28
Barnawi dan M. Arifin, Teknik Penulisan Karya Ilmiah (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,
2016), h. 17.
26
pembelajaran 4. Materi pada pembelajaran ini berupa penjelasan dan contoh
mengenai ketampakan alam yaitu Gunung Sinabung yang terletak di Sumatera
Utara dan ketampakan buatan yaitu kebun teh yang berada di Puncak, Bogor.
Setelah membaca teks bacaan yang berjudul “Indahnya Kebun Teh di Puncak,
Bogor” peserta didik diberi tugas untuk membuat pertanyaan berdasarkan bacaan
yang telah dibaca kemudian diperiksa dengan cara bertukar dengan teman
sebangku. Tugas peserta didik pada pembelajaran ini tidak hanya membuat
pertanyaan, tetapi peserta didik juga diberi tugas untuk berlatih membuat teks
nonfiksi berupa karangan tentang ketampakan alam di daerah sekitar, yaitu
ketampakan alam di sekitar lingkungan sekolah.29
3. Penggolongan Karangan
Berdasarkan bentuk dan tujuannya, karangan digolongkan menjadi:30
a. Karangan Narasi (Cerita)
Karangan narasi adalah karangan yang menceritakan suatu peristiwa atau
kejadian sehingga pembaca seolah-olah mengalami sendiri kejadian yang

diceritakan itu secara berurutan dan dalam kurun waktu tertentu. Terdapat 3 unsur
utama dalam karangan narasi, yaitu tokoh-tokoh, kejadian, dan latar ruang atau
waktu.31
b. Karangan Deskripsi (Lukisan)
Keraf menyatakan bahwa karangan deskripsi adalah suatu bentuk karangan
yang berusaha menyajikan suatu objek atau suatu hal sedemikian rupa, sehingga
29
Diana Puspa Karitas, Tema 5 Ekosistem: Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013
(Balitbang: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kemendikbud, 2017), h. 76-81.
30
The Liang Gie, Terampil Mengarang, h. 25.
31
Intan Pandini, "Analisis Kesalahan Penggunaan Ejaan Yang Disempurnakan pada
Karangan Narasi Siswa Kelas XI SMAN Model 5 Palu," Bahasa dan Sastra, vol. 5, no. 4 (2020),
h. 83. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/BDS/article/view/12747. (Diakses 13 Januari
2021).
27
objek itu seolah-olah berada di depan mata kepala pembaca, seakan-akan pembaca
melihat sendiri objek itu.32
c. Karangan Eksposisi (Paparan)
Karangan eksposisi adalah karangan yang menerangkan, menjelaskan, atau
memaparkan sebuah gagasan atau ide kepada pembaca dengan tujuan untuk
menerangkan suatu topik kepada pembaca dengan sejelas-jelasnya.
d. Karangan Argumentasi (Bincangan)
Karangan argumentasi adalah karangan yang di dalamnya dikemukakan
alasan atau argumen yang kuat untuk memengaruhi pembaca sehingga pembaca
menyetujui bahwa pendapat, sikap, dan keyakinan itu benar.
e. Karangan Persuasi (Ajakan)
Karangan persuasi adalah karangan yang bertujuan untuk meyakinkan dan
membujuk pembaca agar melakukan apa yang diinginkan penulis. 33
32
Yossy Idris, dkk., “Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Melalui
Metode Discovery Dengan Menggunakan Media Gambar Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia TA 2011/2012 Universitas Ekasakti Padang,” Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia, vol. 2, no. 3 (2014), h. 17.
https://scholar.google.co.id/citations?user=K28EaHIAAAAJ&hl=id. (Diakses 13 Desember 2020).
33
Nunung Yuli Eti, Paragraf (Klaten: PT Intan Pariwara, 2018), h. 36-41.
28
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis dan Lokasi Penelitian
1. Jenis Penelitian
Penelitian ini tergolong jenis penelitian kualitatif yang sifatnya deskriptif.
Sulaiman Saat dan Sitti Mania mengemukakan bahwa penelitian kualitatif adalah
prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis
atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati.1

Langkah kerja penelitian kualitatif bersifat deskriptif maksudnya untuk
mendeskripsikan suatu objek, fenomena, atau setting social dalam suatu tulisan
yang bersifat naratif dengan menggambarkan apa, mengapa, dan bagaimana suatu
kejadian terjadi.2
2. Lokasi penelitian
Penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 2 Takalar
yang berlokasi di Jalan Papekang Lambusu, Desa Banggae, Kecamatan
Mangarabombang, Kabupaten Takalar.

B. Sumber Data dan Data
Sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data dapat
diperoleh. Sumber data dalam penelitian ini yaitu wali kelas V yang menghasilkan
data berupa hasil wawancara dan tulisan karangan peserta didik kelas V MIN 2
Takalar yang berjumlah 13 karangan.
1
Sulaiman Saat dan Sitti Mania, Pengantar Metodologi Penelitian: Panduan Bagi Peneliti
Pemula (Gowa: Pusaka Almaida, 2019), h. 129.
2
Djam‟an Satori dan Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung:
Alfabeta, 2011), h. 29.
28
29
C. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam
penelitian karena tujuan utama dari penelitian adalah untuk memperoleh data.
Adapun metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Wawancara
Wawancara adalah pertemuan dua orang atau lebih untuk bertukar
informasi dan ide melalui tanya jawab sehingga dapat dikonstruksikan makna
dalam suatu topik tertentu.3 Metode wawancara yang digunakan dalam penelitian
ini adalah wawancara mendalam (indepth interview). Wawancara dalam penelitian
ditujukan kepada Guru Kelas V yang dapat dilakukan di ruang kelas, ruang guru,
atau sebagainya.
2. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan metode pelengkap dari penggunaan metode
wawancara yang berupa catatan peristiwa yang sudah berlalu, biasanya berbentuk
tulisan, gambar, atau karya-karya dari seseorang. Dokumen dalam penelitian ini
berupa tulisan karangan peserta didik yang berjumlah 13 karangan.

D. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan dalam mengumpulkan
data. Instrumen atau alat penelitian dalam penelitian kualitatif adalah peneliti itu
sendiri sebagai instrumen utama dan menggunakan beberapa instrumen tambahan,
yaitu:
1. Pedoman wawancara, terdiri atas beberapa item pertanyaan yang
ditanyakan langsung kepada narasumber atau informan untuk
memperoleh informasi. Selain itu, peneliti juga menggunakan alat tulis
3
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2013),
h. 231.
30
dan alat perekam untuk mencatat hal-hal atau informasi yang disampaikan
oleh narasumber saat melakukan wawancara.
2. Format dokumentasi, berupa hasil tulisan karangan peserta didik dan
foto/gambar setelah melakukan wawancara. Pembelajaran Tematik pada
kelas V tema 5 sub tema 2 pembelajaran 4, peserta didik diberi tugas
untuk membuat karangan yang berisi tentang hasil amatannya melihat
ketampakan alam di sekitar lingkungan sekolah.
E. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Jenis analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum
memasuki lapangan, selama berada di lapangan, dan setelah selesai di lapangan. 4
Salah satu analisis data yang populer digunakan oleh para peneliti kualitatif adalah
analisis data model interaktif dari Miles dan Huberman. Berikut tahapan analisis
datanya:
1. Reduksi Data
Reduksi data adalah bentuk analisis yang mempertajam, memilih,
memfokuskan, membuang, dan mengorganisasikan data dalam satu cara, di mana

kesimpulan akhir dapat digambarkan dan diverifikasikan. 5 Salah satu cara untuk
memilih dan memfokuskan data dalam reduksi data yaitu dengan memberikan
kode pada setiap kesalahan. Penggunaan kode pada kesalahan penggunaan tanda
baca peserta didik dalam tulisan karangan dapat dilihat pada tabel di bawah ini!
Tabel 3.1 Kode Kesalahan
Nama Kode Keterangan
KPTT Kesalahan penggunaan tanda titik
KPTK Kesalahan penggunaan tanda koma
4
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2012), h. 246.
5
Muri Yusuf, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan
(Jakarta: Kencana, 2014), h. 407-408.
31
KPTH Kesalahan penggunaan tanda hubung
2. Penyajian Data
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah menyajikan data
yang biasa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, tabel, bagan, hubungan antar
kategori, atau sejenisnya.
3. Penarikan Kesimpulan/Verifikasi
Penarikan kesimpulan atau verifikasi dalam penelitian kualitatif
merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat
berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang sebelumnya masih remang-
remang sehingga setelah diteliti menjadi jelas. 6 Penarikan kesimpulan dilakukan
dengan mendeskripsikan atau menggambarkan kesalahan-kesalahan penggunaan
tanda baca peserta didik dalam menulis.
Tarigan mengajukan langkah-langkah dalam menganalisis kesalahan,
yaitu:
1. Mengumpulkan data;
2. Mengidentifikasi kesalahan;
3. Menyusun peringkat kesalahan;
4. Menjelaskan kesalahan;
5. Memperkirakan daerah rawan kesalahan; dan
6. Mengoreksi kesalahan.7
F. Pengujian Keabsahan Data
6
J. R. Raco, Metode Penelitian Kualitatif Jenis, Karakteristik, dan Keunggulannya
(Jakarta: Grasindo, 2010), h. 120-125.
7
Henry Guntur Tarigan dan Djago Tarigan, Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa
(Bandung: Angkasa, revisi 2011), h. 63-64.
32
Pengujian keabsahan data dalam penelitian ini dilakukan dengan
mengecek kembali data-data yang telah ditemukan atau dilakukan dengan teknik
pemeriksaan. Keabsahan data ini bertujuan untuk meyakinkan semua orang bahwa
temuan dalam penelitian dapat dipercaya atau dipertimbangkan. Pelaksanaan
teknik pemeriksaan dilakukan dengan beberapa kriteria yaitu:
1. Meningkatkan Ketekunan
Meningkatkan ketekunan berarti memahami dengan baik penelitian dan
mengecek kembali data-data yang telah didapatkan dengan cermat. Dengan cara
tersebut maka kepastian data dan urutan peristiwa akan dapat direkam secara pasti
dan sistematis.
2. Menggunakan Bahan Referensi
Menggunakan bahan referensi di sini adalah adanya pendukung untuk
membuktikan data yang telah ditemukan oleh peneliti.
3. Diskusi dengan Teman Sejawat
Uji kredibilitas ini peneliti lakukan dengan cara mengekspose hasil
penelitian. Diskusi ini dilakukan bersama dosen pembimbing, dosen penguji, dan
rekan-rekan sejawat dengan tujuan untuk meningkatkan kredibilitas hasil
penelitian sehingga data dan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat diakui
kebenarannya.
33
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Data hasil penelitian ini diperoleh dengan melakukan wawancara
mendalam kepada guru kelas V, dalam hal ini Ibu Jumriah, S.Pd.I. sebagai
narasumber dan format dokumentasi berupa tulisan karangan peserta didik.
Peneliti melihat tulisan karangan peserta didik tidak dibatasi, ada peserta didik
yang membuat karangan narasi, deskripsi, atau yang lainnya. Peserta didik
membuat karangan berdasarkan hasil amatannya mengenai ketampakan alam di
sekitar lingkungan sekolah yang dapat diceritakan atau digambarkan dalam bentuk
karangan menggunakan kata-kata.
Peneliti melihat kemampuan menulis karangan peserta didik kelas V
dalam menerapkan penggunaan tanda baca yang tepat sangat bervariasi. Ada
beberapa peserta didik yang masih kurang tepat dalam menggunakan tanda baca
sehingga perlu diperbaiki, sama halnya dengan pendapat atau pandangan yang
diungkapkan oleh narasumber.

Hasil wawancara dengan 8 poin pertanyaan yang dilakukan oleh peneliti
kepada narasumber di Ruang Perpustakaan MIN 2 Takalar:
1. Tanda baca apa yang pernah diajarkan kepada peserta didik?

Sebenarnya ada 15 tanda baca dalam Pedoman Umum Ejaan Bahasa
Indonesia (PUEBI), tetapi yang dipelajari di Sekolah Dasar (SD) itu
hanya sebagian. Tanda baca yang pernah saya ajarkan kepada peserta
didik itu hanya beberapa, ada tanda titik, tanda koma, tanda titik dua,
tanda tanya, tanda seru, tanda hubung, dan tanda petik ganda. Jadi, di
sekolah dasar itu hanya memperkenalkan beberapa tanda baca dan
penggunaan atau penempatannya.1
2. Metode apa yang digunakan dalam menyampaikan atau mengajarkan
materi tanda baca?
1
Hasil Wawancara Peneliti dengan Ibu Jumriah, S.Pd.I. sebagai Guru Kelas V MIN 2
Takalar pada Tanggal 10 Desember 2020, Pukul 10.10 Wita.
33
34
Saya menggunakan metode ceramah dan latihan dalam menyampaian

materi tanda baca. Saya menyampaikan beberapa tanda baca dan
penggunaan atau penempatannya lalu mengulang materi dengan
bersama-sama peserta didik melihat teks bacaan kemudian
memperhatikan tanda baca yang digunakan dalam teks tersebut. 2
3. Media apa yang digunakan dalam mengajarkan materi tanda baca?
Media yang saya gunakan dalam pembelajaran materi tanda baca adalah
teks bacaan yang terdapat dalam buku tematik dengan judul bacaan
“Indahnya Kebun Teh di Puncak, Bogor”. Saya memerintahkan kepada
peserta didik untuk membaca teks bacaan tersebut secara bergiliran
kemudian menyebutkan tanda baca apa yang digunakan dan
menyebutkan penyebab menggunakan tanda baca tersebut.3
4. Bagaimana pemahaman peserta didik tentang penggunaan tanda baca?
Saya melihat mereka cukup paham karena pada saat menjelaskan,
mereka memahaminya dan ketika memintanya untuk mengulang,
mereka dapat melakukannya dengan cukup baik meskipun belum secara
keseluruhan. Apabila dilihat dari tulisan peserta didik, mereka pun
menunjukkan kalau sudah cukup paham dengan materi tersebut karena
dapat menggunakan tanda baca dengan benar, walaupun masih ada
beberapa yang kurang atau salah. Misalnya pada tulisan karangan salah
satu peserta didik ini menunjukkan bahwa masih ada beberapa yang
kurang dalam menggunakan tanda baca. Tulisan karangan peserta didik
ini tidak menggunakan tanda koma untuk menghindari salah baca di
awal kalimat, tidak menggunakan tanda hubung untuk menandai kata
yang terpenggal oleh pergantian baris, dan tidak menggunakan tanda
titik pada akhir kalimat pernyataan. Selain itu peserta didik juga sering
lupa untuk memberikan tanda tanya pada akhir kalimat tanya, sehingga
kalimatnya terkesan sebuah pernyataan.4
5. Apakah ada kendala yang dihadapi peserta didik dalam menggunakan
tanda baca ketika menulis?
Betul, ada kendala yang dihadapi peserta didik dalam menggunakan
tanda baca ketika menulis. Ketika diberi tugas untuk menulis, termasuk
menulis karangan, peserta didik terkadang bingung dan terlalu lama
memikirkan apa yang akan ditulis sehingga apabila terburu-buru maka
peserta didik menulis dengan apa adanya dan kurang memperhatikan
lagi penggunaan tanda baca. Sama ketika membaca, peserta didik selalu
terburu-terburu sehingga kurang memperhatikan lagi tanda baca yang
ada pada teks.5
2
3
4
5
35
6. Kesalahan tanda baca apa yang paling sering dilakukan oleh peserta didik?
Tanda koma adalah kesalahan yang paling sering dilakukan oleh peserta
didik karena banyaknya kaidah dalam penggunaan tanda koma itu
sendiri.6
7. Apa yang menyebabkan peserta didik melakukan kesalahan penggunaan

Sebab-sebab kesalahan peserta didik dalam menggunakan tanda titik
yaitu karena peserta didik tidak menggunakan tanda titik pada akhir
kalimat pernyataan. Adapun penyebab peserta didik melakukan
kesalahan pada penggunaan tanda koma, yaitu karena peserta didik
tidak menggunakan tanda koma pada unsur-unsur dalam suatu
pemerincian; peserta didik tidak menggunakan tanda koma untuk
mengapit keterangan tambahan atau keterangan aposisi; peserta didik
tidak menggunakan tanda koma di belakang keterangan yang terdapat
pada awal kalimat untuk menghindari salah baca atau salah pengertian.
Penyebab kesalahan pada penggunaan tanda hubung, yaitu karena
biasanya peserta didik tidak menggunakan tanda hubung untuk
menandai bagian kata yang terpenggal oleh pergantian baris dan
menyambung unsur kata ulang. Adapun penyebab kesalahan
penggunaan tanda baca peserta didik secara umum karena mungkin
mereka lupa atau kurang teliti, namanya juga anak-anak, walaupun
ketika melakukan pembelajaran saya sering mengulang-ulang dan
selalu mengingatkan.7
8. Bagaimana solusi untuk mengatasi masalah di atas?
Mengulang-ulang atau selalu mengingatkan dan memberi contoh adalah
solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah kesalahan
penggunaan tanda baca yang dilakukan oleh peserta didik. Selain itu,
saya juga harus mencari dan menggunakan metode maupun media yang
tepat serta menarik untuk digunakan dalam mengajarkan materi
tersebut.8
Setelah melakukan wawancara dengan narasumber, peneliti meminta
tulisan karangan peserta didik yang telah lalu untuk dianalisis sebagai sumber data
pendukung dari metode wawancara di atas. Adapun hasil analisis tersebut
6
7
8
36
disajikan dalam bentuk deskripsi beserta alternatif perbaikannya yang akan
diuraikan satu persatu pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.1 Hasil Analisis Karangan Subjek 01
Kode Alternatif
No. Kalimat Penjelasan Kesalahan
Kesalahan Perbaikan
1 KPTT Setiap hari saya Menggunakan tanda Setiap hari saya
berjalan kaki dari koma setelah kata berjalan kaki
rumah ke sekolah karena dari rumah ke
sekolah. kalimat selanjutnya sekolah,
Rumahku merupakan rumahku
berjarak sekitar keterangan tambahan berjarak sekitar
300 meter dari atau aposisi. 300 meter dari
sekolah. sekolah.
2 KPTK Di tengah-tengah Menggunakan tanda Di tengah-
ada lapangan titik setelah kata tengah ada
yang biasa olahraga karena lapangan yang
dilakukan merupakan akhir biasa dilakukan
upacara bendera kalimat pernyataan. upacara bendera
dan digunakan dan digunakan
sebagai tempat sebagai tempat
olahraga, olahraga.
3 KPTK Di sekolahku ada Menggunakan tanda Di sekolahku
banyak ruangan koma setelah kata ada banyak
ruang kelas, ruangan karena ruangan, ruang
ruang kepala adanya keterangan kelas, ruang

37
sekolah, ruang tambahan pada kepala sekolah,
guru, wc, dan kalimat berikutnya. ruang guru, wc,
dapur sekolah. dan dapur
sekolah.
4 KPTK Disamping kanan Menggunakan tanda Di samping
dan dan kiri banyak koma setelah kata kanan dan kiri
KPTT rumah warga- warga-warga karena banyak rumah
warga ada rumah adanya keterangan warga-warga,

panggung dan tambahan dan tanda ada rumah
ada juga rumah titik setelah kata panggung dan
batu rumah batu karena ada juga rumah
akhir kalimat batu.
pernyataan.
Kode Alternatif
Kesalahan Perbaikan
1 KPTK Waktu itu kami Tanda titik setelah Waktu itu kami
menulis memakai kata pulpen karena menulis memakai
pensil atau akhir kalimat pensil atau
pulpen, pernyataan. pulpen.
2 KPTH …karena kami Menggunakan tanda …karena kami
diajar belajar hubung pada kata diajar belajar
bersungguh bersungguh sungguh bersungguh-
sungguh. untuk menyambung sungguh.

38
unsur kata ulang.
3 KPTH Kami di Menggunakan tanda Kami di-
hubung setelah kata

suruh membuat suruh membuat
di untuk menandai
karangan tentang karangan tentang
bagian kata yang
sebuah pekerjaan sebuah pekerjaan
terpenggal oleh
di rumah. di rumah.
pergantian baris.
4 KPTK dan Kami ada cerita Menggunakan tanda Kami ada cerita
KPTT untuk guru koma setelah kata untuk guru
dengan membuat puisi karena adanya dengan membuat
puisi kisah guru keterangan tambahan. puisi, kisah guru
yang membuat Tanda titik setelah yang membuat
kami tersenyum kata tersenyum kami tersenyum.
karena akhir kalimat
pernyataan.
Kode Alternatif
Kesalahan Perbaikan
1 KPTT Saya juga mau Menggunakan tanda Saya juga mau
menanam titik setelah kata lain- menanam
bungga-bungga lainnya karena akhir bunga-bunga
yang sangat kalimat pernyataan. yang sangat
cantik dan saya cantik dan saya
melihat rumah- melihat rumah-
rumah pangung, rumah

39
tempat motor, panggung,
dan lain-lainya tempat motor,
dan lain-lainya.
2 KPTK dan Aku lihat juga Menggunakan tanda Aku lihat juga
KPTT kolam ikan, air koma setelah kata kolam ikan, air
terjung dan sebuah wc karena terjun dan
pingirnya, unsur pemerincian dan pinggirnya,
bugga-bugga, tanda titik setelah kata bunga-bunga,

ada juga kanting lain-lainnya karena ada juga kantin
di belakan, ada akhir kalimat di belakang, ada
sebuah wc dan pernyataan. sebuah wc, dan
lain-lainnya lain-lainnya.
3 KPTK Selain itu ada Menggunakan tanda Selain itu ada
juga penjual koma setelah kata juga penjual nasi
nasi kuning, bendera merah putih kuning, tempat
tempat bendera dan rak sepatu karena bendera merah
merah putih rak merupakan unsur putih, rak buku,
buku, rak sepatu pemerincian. rak sepatu, dan
dan lain- lain-lainnya.
lainnya.
4 KPTK …, motor, Menggunakan tanda …, motor, mobil,
mobil, sepeda, koma setelah kata sepeda, bentor,
bentor dan di bentor karena unsur dan di sana ada
sana ada mesjid suatu pemerincian dan masjid, tempat
tempat tanda koma setelah sembahyang.

40
sembahyan. kata masjid karena ada
unsur tambahan.
Kode Alternatif
Kesalahan Perbaikan
1 KPTK Sekolah saya Tanda titik setelah kata Sekolah saya
terletak di desa Desa Banggae karena terletak di Desa

Banggae, akhir kalimat Banggae.
pernyataan.
2 KPTK Saat masuk ke Menggunakan tanda Saat masuk ke
sekolah saya koma setelah kata sekolah, saya
melihat banyak sekolah untuk melihat banyak
ruangan, menghindari salah baca ruangan,
terutama ruang di belakang keterangan terutama ruang
kepala sekolah pada awal kalimat. kepala sekolah
yang cantik dan yang cantik dan
bersih…. bersih….
3 KPTK Di dekat Menggunakan tanda Di dekat
lapangan upacara koma setelah kata lapangan upacara
juga ada kolam kolam karena adanya juga ada kolam,
yaitu kolam ikan keterangan tambahan. yaitu kolam ikan
yang juga ada yang juga ada
ikan-ikannya. ikan-ikannya.
41
4 KPTT Semua kelas Tanda koma setelah Semua kelas
terlihat sangat kata bersih seharusnya terlihat sangat
bersih, karena dihilangkan dan bersih karena
kita tidak boleh menggunakan tanda kita tidak boleh
pakai sepatu titik setelah kata kelas pakai sepatu
masuk ke dalam karena akhir kalimat masuk ke dalam
kelas peryataan. kelas.
Kode Alternatif
Kesalahan Perbaikan
1 KPTK Saya bersekolah Menggunakan tanda Saya bersekolah
di MIN 2 koma setelah kata di MIN 2
Takalar terletak MIN 2 Takalar Takalar, terletak
di desa Banggae. karena adanya di Desa
keterangan tambahan. Banggae.
2 KPTH Sekolahku Menggunakan tanda Sekolahku
berada di pinggir hubung pada kata berada di pinggir
jalan poros jadi lewat lewat untuk jalan poros jadi
banyak menyambung unsur banyak
kendaraan yang kata ulang. kendaraan yang
lewat lewat. lewat-lewat.
3 KPTH Di depan Menggunakan tanda Di depan
sekolahku ada hubung pada kata sekolahku ada
banyak tanaman bunga bunga untuk banyak tanaman

42
dan bunga bunga menyambung unsur dan bunga-
yang dipagari. kata ulang. bunga yang
dipagari.
4 KPTK Saat masuk Menggunakan tanda Saat masuk
gerbang sekolah koma setelah kata gerbang sekolah,
kita akan melihat sekolah untuk kita akan
banyak ruangan menghindari salah melihat banyak
yang bertingkat baca pada awal ruangan yang

ada ruang kelas 1 kalimat dan bertingkat, ada
sampai 6, ruang menggunakan tanda ruang kelas 1
guru, ruang koma setelah kata sampai 6, ruang
kepala sekolah, bertingkat karena guru, ruang
perpustakaan, adanya keterangan kepala sekolah,
toilet, dan dapur tambahan. perpustakaan,
sekolah. toilet, dan dapur
sekolah.
5 KPTH Ada lapangan Menggunakan tanda Ada lapangan
yang berada hubung pada kata yang berada di
ditengah tengah, tengah tengah dan tengah-tengah,
kolam ikan guru guru untuk kolam ikan di
disamping, menyambung unsur samping,
panggung aksi, kata ulang. panggung aksi,
dan juga dan juga
parkiran untuk parkiran untuk
kendaraan guru kendaraan guru-

43
guru. guru.
Kode Alternatif
Kesalahan Perbaikan
1 KPTH Di lingkungan Menggunakan tanda Di lingkungan

sekolahku ada hubung pada kata sekolahku ada
banyak tumbuh tumbuh tumbuhan, banyak tumbuh-
tumbuhan, pohon pohon pohon, dan tumbuhan,
pohon, bunga bunga bunga untuk pohon-pohon,
bunga, dan menyambung unsur bunga-bunga,
keindahan. kata ulang. dan keindahan.
2 KPTK dan Bagian depan Menggunakan tanda Bagian depan ada
KPTH ada SDN titik setelah kata poros SDN Banggae
Banggae dan karena akhir kalimat dan jalan poros.
jalan poros, pernyataan. Tanda Bagian belakang
bagian belakang hubung pada kata sekolahku ada
sekolahku ada pohon pohon untuk banyak pohon-
banyak pohon menyambung unsur pohon, seperti
pohon, seperti kata ulang. pohon kelapa, ….
pohon kelapa,
….
44
3 KPTH Di tengah Tanda hubung pada Di tengah-
kata tengah tengah dan

tengah ada tengah ada
bunga bunga untuk
lapangan, kolam lapangan, kolam
menyambung unsur
ikan, panggung ikan, panggung
kata ulang.
aksi, dan aksi, dan
beberapa bunga beberapa bunga-
bunga. bunga.
4 KPTK Jadi kelasku ada Menggunakan tanda Jadi, kelasku ada

di lantai atas. koma setelah kata jadi. di lantai atas.
5 KPTT Depan kelasku Menggunakan tanda Depan kelasku
ada beberapa pot titik setelah kata sepatu ada beberapa pot
dengan bunganya kami karena akhir dengan bunganya
dan rak sepatu kalimat pernyataan. dan rak sepatu
untuk untuk
menyimpan menyimpan
sepatu kami sepatu kami.
Kode Alternatif
Kesalahan Perbaikan
1 KPTT Sekolahku ada Menggunakan tanda Sekolahku ada
bunga-bungya, titik setelah kata pohon bunga-
ada rumah- jeruk karena akhir bunganya, ada
rumahnya, ada kalimat pernyataan. rumah-
kolam ikan, rumahnya, ada

45
bendera, kolam ikan,
lapangan, pohon bendera,
mangga, pohon lapangan, pohon
jeruk mangga, pohon
jeruk.
2 KPTK Di samping Menggunakan tanda Di samping
sekolah ada titik setelah kata sekolah ada
penjual nasi, penjual nasi karena penjual nasi.

akhir kalimat
pernyataan.
3 KPTK Di belakang Menggunakan tanda Di belakang
sekolah ada koma setelah kata sekolah ada
kantin ada pot kantin dan pot bunga kantin, ada pot
bunga dan karena unsur bunga, dan
sebagai- pemerincian. sebagainya.
sebagainya.
4 KPTH dan Di belakang Tanda hubung pada Di belakang
KPTT sekolah ada kata bambu untuk sekolah ada
pohon bam menandai bagian kata pohon bam-
yang terpenggal oleh

bu, pemandangan bu,
pergantian baris dan
yang indah, dan pemandangan
tanda titik setelah kata
adek-adek yang yang indah, dan
di bawah karena akhir
belajar di bawah adik-adik yang
kalimat pernyataan.
belajar di bawah.
46
5 KPTT Saya melihat Tanda titik setelah kata Saya melihat
motor cewek- pohon cantik karena motor cewek-
cewek di depan akhir kalimat cewek di depan
dan sangat pernyataan. dan sangat
banyak pohon banyak pohon
cantik cantik.
6 KPTT …motor-motor Menggunakan tanda …motor-motor
guru kami, al- titik setelah kata pel guru kami, Al-
Qur‟an, dan pel karena akhir kalimat Qur‟an, dan pel.
pernyataan.
Kode Alternatif
Kesalahan Perbaikan
1 KPTK Dilingkungan Menggunakan tanda Di lingkungan
sekolah banyak koma setelah kata sekolah banyak
macam-macam pohon jeruk karena macam-macam
bunga, pohon unsur suatu bunga, pohon
mangga, pohon pemerincian atau mangga, pohon
pisang, pohon pembilangan. pisang, pohon
kelapa, pohon kelapa, pohon
jati, pohon jeruk jati, pohon jeruk,
dan tanaman- dan tanaman-
tanaman lainnya. tanaman lainnya.
2 KPTT Dilingkungan Menggunakan tanda Di lingkungan

47
sekolah juga ada titik setelah kata pohon sekolah juga ada
banyak yang jeruk karena akhir banyak yang
menam padi, kalimat pernyataan. menanam padi,
pohon srikaya, pohon serikaya,
pohon rambutan, pohon rambutan,
dan pohon jeruk dan pohon jeruk.
3 KPTT Lingkungan Tanda titik setelah kata Lingkungan
sekolah terlihat sekitarnya karena sekolah terlihat

sejuk karena akhir kalimat sejuk karena
warnanya juga pernyataan. warnanya juga
hijau seperti hijau seperti
warna tanaman warna tanaman
yang ada di yang ada di
sekitarnya sekitarnya.
4 KPTH Didepan Tanda hubung pada Didepan
sekolahku ada kata kendaraan untuk sekolahku ada
penjual nasi, menandai bagian kata penjual nasi,
kerupuk, bakso, yang terpenggal oleh kerupuk, bakso,
dan juga ada pergantian baris. dan juga ada
banyak kenda Tanda hubung pada banyak kenda-
kata lewat lewat untuk

raan yang lewat raan yang lewat-
menyambung unsur
lewat lewat.
kata ulang dan tanda
titik setelahnya karena
akhir kalimat
48
pernyataan.
Kode Penjelasan Alternatif

No. Kalimat
Kesalahan Kesalahan Perbaikan
1 KPTT Sekolahku Menggunakan tanda Sekolahku
terletak di titik setelah kata terletak di

Banggae dan di sebagainya karena Banggae dan di
sekolahku ada akhir kalimat sekolahku ada
bunga, pohon, pernyataan. bunga, pohon,
kolam, dan kolam, dan
sebagainya sebagainya.
2 KPTK Di dekat Menggunakan tanda Di dekat
sekolahku ada koma setelah kata sekolahku ada
sawah mereka sawah karena ada sawah, mereka
menanam padi. keterangan menanam padi.
tambahan.
3 KPTK Ada perpustakaan Menggunakan tanda Ada
dan ada juga koma setelah kata perpustakaan
lapangan disitu lapangan karena ada dan ada juga
kita biasa keterangan tambahan lapangan, di situ
berolahraga dan tanda koma kita biasa
adalagi pohon setelah kata berolahraga, ada
jeruk, dan ada berolahraga karena lagi pohon

49
cabai yang unsur pemerincian. jeruk, dan ada
ditanam. cabai yang
ditanam.
4 KPTK dan Di depan Tanda koma setelah Di depan
KPTT sekolahku ada kata bunga karena sekolahku ada
banyak mobil dan unsur pemerincian. banyak mobil
banyak bunga ada Tanda titik setelah dan banyak
menjual nasi, dan kata kerupuk karena bunga, ada
ada lagi menjual akhir kalimat menjual nasi,
kerupuk pernyataan. dan ada lagi
menjual
kerupuk.
5 KPTK …, gula-gula dan Menggunakan tanda …, gula-gula
ada menjual koma setelah kata dan ada menjual
gosok-gosok biasa gosok-gosok karena gosok-gosok,
kita mendapat ada keterangan biasa kita
minuman, tambahan. Tanda mendapat
benihet, boneka koma setelah boneka minuman,
banyak mainan dan banyak mainan benihet, boneka,
dan ada yang karena unsur banyak mainan,
menjual es krim. pemerincian. dan ada yang
menjual es krim.
Kode Alternatif
Kesalahan Perbaikan
50
1 KPTK Saat masuk Tanda koma setelah Saat masuk
gerbang sekolah kata sekolah untuk gerbang
saya melihat menghindari salah sekolah, saya
banyak tanaman baca pada awal melihat banyak
seperti …. kalimat. tanaman seperti
….
2 KPTK dan Depan sekolah Menggunakan tanda Depan sekolah
KPTT saya ada banyak koma setelah kata saya ada banyak
rumah dan ada poto-poto guru karena rumah dan ada
juga sekolah, unsur pemerincian. juga sekolah,
pagar, cerita, Menggunakan tanda pagar, cerita,
poto-poto guru titik setelah kata nama foto-foto guru,
dan nama sekolah karena akhir dan nama
sekolah kalimat pernyataan. sekolah.
3 KPTH dan Ada kantin di Tanda hubung pada Ada kantin di
KPTK samping sama kata melihat untuk samping sama
penjual nasi menandai kata yang penjual nasi
kuning dan saya terpenggal oleh kuning dan saya
meli pergantian baris dan meli-
seharusnya
hat kelas yang hat kelas yang
menggunakan tanda
luas dan cantik, luas dan cantik.
titik setelah kata
cantik karena akhir
kalimat pernyataan.
4 KPTT Saya senang Tanda titik setelah Saya senang

51
sekolah disini kata disini karena sekolah di sini.
akhir kalimat
pernyataan.
Kode Alternatif
Kesalahan Perbaikan
1 KPTT Di samping kiri Menggunakan tanda titik Di samping kiri
sekolahku, ada setelah kata cuci tangan sekolahku, ada
WC, ada bunga, karena akhir kalimat WC, ada bunga,
ada tempat cuci pernyataan. ada tempat cuci
tangan tangan.
2 KPTK, Di samping Menggunakan tanda Di samping
KPTH,dan kanan ada koma setelah kata kanan kanan, ada
KPTT tempat parkir, untuk menghindari salah tempat parkir,
ada rumah baca pada awal kalimat. ada rumah-
rumah, dan Tanda hubung pada kata rumah, dan
lapangan rumah rumah untuk lapangan.
menyambung unsur kata
ulang, dan tanda titik
setelah kata lapangan
karena akhir kalimat
pernyataan.
52
3 KPTK Di dalam Tanda koma setelah kata Di dalam
kelasku juga keindahan karena ada kelasku juga
ada keindahan keterangan tambahan. ada keindahan,
ada kipas angin, ada kipas angin,
kursi, meja, …. kursi, meja, ….
Kode Alternatif
Kesalahan Perbaikan
1 KPTT Di depan Tanda titik setelah Di depan
sekolah ada SD kata pagar karena sekolah ada SD
dan juga jalan akhir kalimat dan juga jalan
poros dan pernyataan. poros dan
pohon-pohon pohon-pohon
yang berada di yang berada di
dalam pagar dalam pagar.
2 KPTH dan Samping kiri Tanda hubung pada Samping kiri
KPTK dan kanan kata rumah rumah dan kanan
sekolah adalah untuk menyambung sekolah adalah
rumah rumah unsur kata ulang dan rumah- rumah
warga banyak tanda koma setelah warga, banyak
rumah panggung kata warga karena ada rumah panggung
kayu dan rumah keterangan tambahan. kayu dan rumah
batu. batu.
3 KPTK Sekolahku Menggunakan tanda Sekolahku

53
bertingkat koma setelah kata bertingkat
karena banyak ruangan untuk karena banyak
ruangan memisahkan kalimat ruangan,
sedangkan setara yang satu dari sedangkan
tanahnya tidak kalimat setara tanahnya tidak
luas. berikutnya yang luas.
didahului oleh kata
sedangkan.
Kode Penjelasan Alternatif

No. Kalimat
Kesalahan Kesalahan Perbaikan
1 KPTK Samping sekolah Tanda koma setelah Samping
dan ada kolam, ada kata pohon jeruk sekolah ada
KPTH pohon mangga, karena unsur kolam, ada
pohon jeruk dan pemerincian dan pohon mangga,

berbagai bunga- tanda hubung pada pohon jeruk, dan
bunga berwarna kata berwarna warni berbagai bunga-
warni. untuk menyambung bunga berwarna-
unsur kata ulang. warni.
2 KPTK Aku sudah 5 Menggunakan tanda Aku sudah 5
dan tahun sekolah di koma setelah kata tahun sekolah di
KPTH sini dan ada indah karena unsur sini dan ada
burung yang pemerincian. Tanda burung yang
sangat indah ada hubung pada kata sangat indah,
rumah pohon, berwarna warni ada rumah

54
ada kantin, untuk menyambung pohon, ada
bendera unsur kata ulang. kantin, bendera
berwarna merah berwarna merah
putih, dan ada putih, dan ada
ikan berwarna ikan berwarna-
warni. warni.
3 KPTTK Ada wc tamu Tanda titik koma Ada wc tamu
dan dan wc guru, ada setelah kata wc guru, dan wc guru;

KPTH pot bunga yang bersusun susun, dan ada pot bunga
bersusun susun, membacanya sebagai yang bersusun-
ada pengganti kata susun; ada
perpustakaan, penghubung untuk perpustakaan,
kita bisa memisahkan kalimat kita bisa
membacanya, setara yang satu dari membacanya;
dan lapangan yang lain. Tanda lapangan yang
yang sangat luas. hubung pada kata sangat luas.

bersusun susun
untuk menyambung
unsur kata ulang.
B. Pembahasan
Penggunaan ejaan merupakan hal yang harus diperhatikan ketika menulis
agar pembaca dengan mudah dapat memahami makna dan maksud suatu tulisan.
Salah satu bagian dari ejaan yang harus diperhatikan ketika menulis yaitu
penggunaan tanda baca karena dapat memengaruhi makna, tujuan, ataupun nada
suatu tulisan. Tanda baca merupakan simbol yang penting dalam sebuah bahasa
55
tulis karena dapat membantu pembaca untuk memahami isi atau makna suatu
tulisan. Tanda baca ini mempunyai 15 jenis dan mempunyai fungsi atau
penempatan berdasarkan bentuknya masing-masing.
Analisis karangan dilakukan karena karangan adalah suatu tulisan yang
sering dijumpai, baik dalam situasi formal ataupun nonformal. Analisis karangan
bertujuan agar kesalahan-kesalahan dalam menulis karangan bisa diketahui dan
diperbaiki sehingga bisa menghasilkan karangan yang lebih baik lagi. Senada
dengan pernyataan sebelumnya bahwa analisis kesalahan dilakukan sebagai
patokan untuk melakukan perbaikan dalam proses pembelajaran, baik dalam
memilih metode pengajaran, memilih media pembelajaran, ataupun memilih
sumber data yang tepat sehingga akan memberikan hasil yang optimal (Sudrajat,
2018).
Hasil wawancara dengan narasumber menyatakan bahwa pemahaman
peserta didik mengenai penggunaan tanda baca ketika menulis sudah cukup baik,
dapat dilihat pada hasil tulisan peserta didik meskipun belum secara keseluruhan.
Kendala yang dihadapi oleh peserta didik dalam menggunakan tanda baca ketika
menulis yaitu karena terlalu lama memikirkan apa yang akan ditulis. Oleh karena
itu, apabila waktu untuk mengerjakan hampir habis maka peserta didik terburu-
buru menulis dan kurang memperhatikan lagi ejaan yang tepat, termasuk
penggunaan tanda baca. Faktor lain yang menyebabkan siswa melakukan
kesalahan penggunaan tanda baca yaitu karena motivasi belajar siswa yang masih
rendah dan guru yang belum menggunakan media pembelajaran secara maksimal,
lebih menekankan aspek teoretikal dari pada keterampilan praktis bahasa tulis
(Puspitasari, 2014).
Hasil analisis menggambarkan bahwa masing-masing tulisan peserta didik
mempunyai kesalahan, ada yang berbeda dan ada yang sama antara satu dengan
56
yang lainnya. Apabila dilihat dari tulisan peserta didik, tidak ada yang menulis
secara sempurna atau tidak ada kesalahan dalam menggunakan tanda baca, ada
yang salah dalam menggunakan tanda baca dan ada yang menghilangkan tanda
baca itu sendiri. Adapun kesalahan dalam menggunakan tanda baca karena peserta
didik sering lupa dan terburu-buru ketika menulis sehingga masih terjadi
kesalahan, bahkan sering.
Hasil wawancara dengan narasumber dan hasil analisis tulisan peserta
didik yang dilakukan oleh peneliti, mempunyai jawaban atau gambaran yang
sama. Narasumber menyatakan bahwa kesalahan penggunaan tanda baca yang ada
dalam karangan peserta didik yaitu kesalahan penggunaan tanda titik, kesalahan
penggunaan tanda koma, dan kesalahan penggunaan tanda hubung, dapat dilihat
pada tulisan peserta didik. Namun kesalahan penggunaan tanda titik koma tidak
disebutkan oleh narasumber padahal juga terdapat kesalahannya dalam tulisan
peserta didik, penghilangan tanda titik koma.
memberi tanda titik pada akhir kalimat pernyataan. Penelitian yang dilakukan oleh
Hariani menunjukkan bahwa ada 21% peserta didik yang masih salah dalam
menggunakan tanda titik. Kesalahan penggunaan tanda titik tersebut terjadi karena
peserta didik tidak memberi tanda titik pada akhir kalimat pernyataan (Hariani,
2016).
Kesalahan penggunaan tanda koma terdapat dalam tulisan peserta didik
karena menggunakan tanda koma itu sendiri pada akhir kalimat pernyataan,
seharusnya menggunakan tanda titik. Selain itu, peserta didik juga tidak
menggunakan tanda koma pada suatu unsur pemerincian; penghilangan tanda
koma di belakang kata atau ungkapan penghubung antar kalimat yang terdapat
pada awal kalimat; penghilangan tanda koma untuk mengapit keterangan

57
tambahan; penghilangan tanda koma untuk menghindari salah baca di belakang
keterangan yang terdapat pada awal kalimat. Berdasarkan studi pendahuluan
Nasution menyatakan bahwa kesalahan tanda koma terjadi pada kalimat tersebut
karena pada akhir kalimat tidak diberikan tanda titik melainkan tanda koma
(Nasution, 2013).
Kesalahan penggunaan tanda hubung dilakukan oleh peserta didik karena
tidak menggunakan tanda hubung untuk menandai bagian kata yang terpenggal
oleh pergantian baris. Selain itu, peserta didik juga tidak menggunakan tanda
hubung untuk menyambung unsur kata ulang.
Kesalahan dalam penggunaan tanda titik koma yaitu karena peserta didik
tidak menggunakan atau menghilangkan tanda titik koma itu sendiri. Peserta didik
terlalu banyak menggunakan tanda koma dalam kalimat tersebut dan itu dapat
digantikan dengan menggunakan tanda titik koma. Tanda titik koma dalam tulisan
peserta didik dapat digunakan sebagai pengganti kata penghubung untuk
memisahkan kalimat setara yang satu dari kalimat setara yang lain dalam kalimat
majemuk.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan di atas, disimpulkan
bahwa setiap peserta didik mempunyai kesalahan dalam menggunakan tanda baca,
ada yang sama dan ada yang berbeda antara satu dengan yang lainnya.
Berdasarkan hasil wawancara dan analisis tulisan peserta didik, ada 4 kesalahan
penggunaan tanda baca yang dilakukan oleh peserta didik dalam menulis
karangan, yaitu tanda titik, tanda koma, tanda hubung, dan tanda titik koma.
Kesalahan penggunaan tanda koma adalah hal yang paling sering
dilakukan oleh peserta didik. Hal yang menjadi penyebab kesalahan penggunaan
tanda koma yaitu karena peserta didik menghilangkan atau tidak menggunakan
tanda koma di antara unsur-unsur dalam suatu pemerincian. Tidak hanya itu,
peserta didik juga tidak menggunakan tanda koma untuk mengapit keterangan
tambahan dan penghilangan tanda koma untuk menghindari salah baca di
belakang keterangan yang terdapat pada awal kalimat.

memberi tanda titik pada akhir kalimat yang bukan pertanyaan atau seruan.
Kesalahan penggunaan tanda hubung juga sering dilakukan oleh peserta didik
karena tidak menggunakan tanda hubung untuk menandai bagian kata yang
terpenggal oleh pergantian baris. Selain itu, peserta didik juga tidak menggunakan
tanda hubung untuk menyambung unsur kata ulang. Kesalahan penggunaan tanda
titik koma dilakukan karena peserta didik tidak menggunakan tanda titik koma
sebagai pengganti kata penghubung untuk memisahkan kalimat setara yang satu
dari kalimat setara yang lainnya dalam kalimat majemuk.
57
58
Secara umum penyebab peserta didik sering melakukan kesalahan dalam
penggunaan tanda baca yaitu karena lupa dan terburu-buru ketika menulis, untuk
itu guru senantiasa mengulang-ulang dan mengingatkan peserta didik.
B. Implikasi Penelitian
Peneliti menyadari bahwa dalam penelitian ini masih banyak kekurangan,
baik itu dari pelaksanaan penelitian, hasil penelitian, maupun dari peneliti itu
sendiri. Sekiranya hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi pihak sekolah
maupun pihak peneliti. Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, maka
peneliti menyarankan kepada:
1. Peserta didik agar meningkatkan rasa ingin tahu mengenai pembelajaran
Bahasa Indonesia karena berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Salah
satu implikasi pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu penggunaan tanda
baca yang secara pasti akan digunakan ketika menulis.
2. Guru/wali kelas untuk senantiasa mengingatkan, memberikan motivasi,
dan arahan kepada peserta didik untuk belajar dengan sungguh-sungguh
sehingga mampu menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar,

baik secara lisan maupun tulis.
3. Kepala madrasah, agar sekiranya bisa memfasilitasi peserta didik untuk
dapat belajar dengan maksimal. Seperti menyediakan buku-buku pelajaran
atau cerita yang dapat menambah wawasan peserta didik; mengadakan
lomba menulis dengan menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan
benar serta ejaan yang sesuai dengan Pedoman Umum Ejaan Bahasa
Indonesia.
59
DAFTAR PUSTAKA
Apriliana, Anggi Citra dan Avini Martini. “Analisis Kesalahan Ejaan dalam
Karangan Narasi pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kecamatan
Sumedang Selatan.” Pendidikan Guru Sekolah Dasar, vol. 7 no. 2 (2018).
https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/view/6267
(Diakses 23 Februari 2021).
Ariyanti, Riri. “Analisis Kesalahan Penggunaan Penggunaan Tanda Baca Pada
Koran Mercusuar.” Jurnal Bahasa dan Sastra, vol. 4 no. 4 (2019).
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/BDS/article/download/12178/936
1 (21 Desember 2019).
Asdam, Muhammad. Bahasa Indonesia Pengantar Pengembangan Kepribadian.
Makassar: CV. Awal, 2012.
Astuti, Linda Dwi. “Hubungan Penguasaan Kosakata Dengan Kemampuan
Menulis Karangan Narasi pada Siswa Kelas IV SDN Gugus Sultan Agung
Kecamatan Pucukwangi Kabupaten Pati”. Skripsi. Semarang: Fak. Ilmu
Pendidikan UN Semarang, 2016.
Barnawi dan M. Arifin. Teknik Penulisan Karya Ilmiah. Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media, 2016.
Cahyani, Isah. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Kencana, 2009.
Djafar, Hamsiah. Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Indonesia. Makassar:
Alauddin University Press, 2013.
Eti, Nunung Yuli. Paragraf. Klaten: PT Intan Pariwara, 2018.
Gie, T. L. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi, 2002.
Halimah, Andi. Konsep Dasar Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi.
Makassar: Alauddin University Press, 2013.
Tafsir Quran Surah Al-„Alaq. https://tafsirweb.com/12870-surat-al-alaq-ayat-
4.html. Diakses 13 Desember 2019.
Idris, Yossy, dkk. “Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi
Melalui Metode Discovery dengan Menggunakan Media Gambar
Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia TA 2011/2012
Universitas Ekasakti Padang”. Bahasa dan Sastra Indonesia, vol. 2 no. 3
(2014).https://scholar.google.co.id/citations?user=K28EaHIAAAAJ&hl=i
d (Diakses 13 Desember 2020).
Indihadi, Dian. Analisis Kesalahan Berbahasa.
https://www.pdfdrive.com/analisis-kesalahan-berbahasa-e56587817.html.
Diakses 04 September 2020.
Karitas, Diana Puspa. Tema 5 Ekosistem: Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013.
Balitbang: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kemendikbud, 2017.
Kementerian Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya. Jakarta: Dharma Art, 2015.
Khoirurrohman, Taufiq. “Analisis Kesalahan Ejaan dalam Karangan Siswa Kelas
3 SDN Ketug Kecamatan Butuh Tahun Pelajaran 2017/2018.” Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, vol. 8 no. 2 (2018).
59
https://journal.peradaban.ac.id/index.php/jdpgsd/article/view/303 (Diakses
24 Februari 2021).
Kuspitasari, Endah Septiana. “Analisis Kesalahan Penggunaan Tanda Baca pada
Karangan Narasi Siswa Kelas VII SMP Diponegoro 8 Rowalo”. Skripsi.
Purwokerto: Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia UMP, 2013.
Marlina, Ida. dkk. "Analisis Kesalahan Penggunaan Tanda Baca dalam Pengisian
Teks Dialog Rumpang Di Sekolah Dasar." Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, vol. 5 no. 2 (2018).
https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/7115
(Diakses 13 Desember 2020).
Martaulina, Sinta Diana. Bahasa Indonesia Terapan. Yogyakarta: CV Budi
Utama, 2018.
Nasution, H. “Analisis Kesalahan Penggunaan Tanda Baca Karangan
Argumentasi Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Tanjungpinang”. Skripsi.
Universitas Maritim Raja Ali Haji.
Novita, Bella, dkk. “Analisis Penggunaan Konjungsi dan Tanda Baca dalam Teks
LHO pada Siswa SMA Kelas X.” Bahasa dan Sastra Indonesia, vol. 1 no.
2 (2018).
https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/parole/article/view/128
(Diakses 05 Agustus 2020).
Nugraheni, Aninditya Sri. Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi Berbasis
Pembelajaran Aktif Jakarta: Kencana, 2017.
Pandini, Intan. “Analisis Kesalahan Penggunaan Ejaan Yang Disempurnakan pada
Karangan Narasi Siswa Kelas XI SMAN Model 5 Palu." Bahasa dan
Sastra, vol. 5 no. 4 (2020).
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/BDS/article/view/12747 (Diakses
13 Januari 2021).
Prahastantika, Shindu Aulia. “Analisis Kesalahan Ejaan dalam Penulisan Kembali
Teks Nonfiksi Menggunakan Bahasa Sendiri pada Siswa Kelas IVB SDN
Sukamakmur 01 Jember”. Skripsi. Jember: Fak. Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Jember, 2019.
Puspitasari, Yeti. “Analisis Kesalahan Huruf Kapital dan Tanda Baca Pada
Paragraf Deskriptif Siswa Kelas V SD Negeri Sampay Rumpin-Bogor”.
Skripsi. Jakarta: Fak. Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah, 2014.
Raco, J. R. Metode Penelitian Kualitatif: Jenis, Karakteristik, dan
Keunggulannya. Jakarta: Grasindo, 2010.
Rahardi, Kunjana. Memerantikan Ejaan Dalam Karya Tulis Ilmiah. Yogyakarta:
Universitas Atma Jaya, 2010.
Rajab, Ilmia. “Analisis Penggunaan Tanda Baca dalam Menulis Teks Laporan
Hasil Observasi Siswa Kelas X SMAN 1 Pangkajene Kabupaten
Pengkep”. Skripsi. Makassar: Fak. Bahasa dan Sastra UNM, 2017.
RM, David Budianto. “Analisis Kesalahan Tanda Baca dan Ejaan Yang
Disempurnakan (EYD) dalam Karangan pada Pembelajaran Bahasa
Indonesia Siswa Kelas V di MI AL-ISLAM Kota Bengkulu”. Skripsi.
Bengkulu: Fak. Tarbiyah dan Tadris IAIN Bengkulu, 2019.
60
Saat, Sulaiman dan Sitti Mania. Pengantar Metodologi Penelitian: Panduan Bagi
Peneliti Pemula. Gowa: Pusaka Almaida, 2019.
Salam, Sucipto, dkk. “Analisis Kesalahan Penggunaan Tanda Baca Tanya dan
Tanda Baca Titik Pada Teks Dialog Siswa.” Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, vol. 3 no. 2 (2016).
https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/5147
(Diakses 24 Februari 2021).
Sari, D. Rika, dkk. “Analisis Kesalahan Penggunaan Ejaan Bahasa Indonesia
pada Kolom Opini Surat Kabar Serambi.” Jurnal Bahasa Indonesia, vol. 2
no. 1 (2019) (Diakses 23 Februari 2020)
Satori, Djam‟an dan Aan Komariah. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:
Alfabeta, 2011.
Sholikhah, Hani Atus. “Kesalahan Penulisan pada Siswa Tingkat Dasar: Analisis
Isi pada Karangan Siswa MI Nurul Falah OKI Sumsel.” Bahasa dan
Sastra, vol. 3 no. 2 (2017).
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/view/1652 (Diakses 23
November 2020).
Silitonga, Susan Nauli. “Analisis Kesalahan Ejaan dalam Karangan Siswa SD
Negeri Gemawang Sinduadi Mlati Sleman”. Skripsi. Yogyakarta: Fak.
Bahasa dan Seni, 2016.
Sudrajat, R.T., dkk. “Analisis Kesalahan Berbahasa Dalam Pembelajaran Mata
Kuliah Sintaksis Berbasis Lesson Study pada Mahasiswa Program Studi
Bahasa dan Sastra Indonesia Stkip Siliwangi Bandung. Jurnal Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia, vol. 1 no. 1 (2018).
https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/parole/article/view/32
Sumayyah. “Pengaruh Model Picture and Picture Terhadap Keterampilan
Menulis Teks Nonfiksi dan Keaktifan Belajar Siswa Kelas V SD”. Skripsi.
Yogyakarta: Program Pascasarjana, UN Yogyakarta, 2019.
Sungguh, As‟ad. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia Dan Pembentukan
Istilah. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016.
Sugiarto, Eko. KITAB PUEBI: Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia dan
Pembentukan istilah. Yogyakarta: CV ANDI OFFSET, 2017.
Sugina, “Kepala UPT Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Jenawi Karanganyar:
Analisis Kesalahan Berbahasa Karangan Narasi Siswa Kelas V Sekolah
Dasar Negeri 01 Karangpandan Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran
2015/2016.” Sastra dan Bahasa, vol. 4 no. 1 (2018).
http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/stilistika/article/download/98/8
8 (Diakses 20 Desember 2019).
Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta, 2012.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta, 2013.
Syahruddin, dkk. Mari Berbahasa Indonesia Yang Baik dan Benar. Makassar: CV
Permata Ilmu Makassar, 2011.
TIM GRASINDO. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia dan Pembentukan
Istilah. Jakarta: PT Grasindo, 2016.
61
TIM Redaksi BIP. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia dan Pembentukan
Istilah. Jakarta: Bhuana Ilmu Populer, 2018.
Tarigan, Henry Guntur dan Djago Tarigan. Pengajaran Analisis Kesalahan
Berbahasa. Bandung: Angkasa, 2011.
Yusuf, Muri. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian
Gabungan. Jakarta: Kencana, 2014.
62
L
N
Lampiran I
DAFTAR PERTANYAAN WAWANCARA
Nama Responden : Jumriah, S.Pd.I.
Hari/Tanggal : 10 Desember 2020
Waktu : 10.10-11.00 Wita
Tempat : Ruang Perpustakaan MIN 2 Takalar
No. Daftar Pertanyaan
1 Tanda baca apa yang pernah diajarkan kepada peserta didik?
2 Metode apa yang digunakan dalam menyampaikan materi tanda baca?
3 Media apa yang digunakan dalam mengajarkan materi tanda baca?
4 Menurut Ibu, bagaimana pemahaman peserta didik tentang penggunaan
tanda baca, apakah sudah dipahami dengan baik atau belum?
5 Apakah ada kendala yang dihadapi peserta didik dalam menggunakan
6 Kesalahan tanda baca apa yang paling sering dilakukan oleh peserta didik?
7 Apa sebab-sebab peserta didik melakukan kesalahan pada penggunaan
tanda baca, misalnya tanda titik, tanda koma, dan sebagainya?
8 Bagaimana solusi untuk mengatasi masalah tersebut?

Lampiran II
Lampiran III
Lampiran IV
Lampiran V
Lampiran VI
Lampiran VII
Lampiran VIII
Lampiran IX
Lampiran X
Lampiran XI
Lampiran XII
Lampiran XIII
Lampiran XIV
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Silviana Anugrah Abdullah lahir di

Bontomate‟ne pada tanggal 13 September 1998,
merupakan anak kedua dari tiga bersaudara dari
pasangan Abdullah Daeng Tarra (Almarhum) dan
Hadana Daeng Rannu. Sekarang penulis
bertempat tinggal di Jalan Monumen Emmy
Saelan no. 36, Makassar. Penulis sendiri berasal
dari salah satu kabupaten yang ada di Sulawesi
Selatan, yaitu Kabupaten Takalar.
Penulis memulai jenjang pendidikan di TK Nurjannah Desa Lengkese
Kecamatan Mangarabombang Kabupaten Takalar pada tahun 2003, selanjutnya
penulis melanjutkan pendidikan di SD Inpres Lengkese II pada tahun 2004 sampai
tahun 2009, kemudian pindah ke SD Inpres Kalampa hingga lulus pada tahun
2010. Penulis melanjutkan sekolah menengah pertama di SMP Negeri 2 Takalar
pada tahun ajaran 2010/2011dan selesai pada tahun 2013. Penulis kemudian
melanjutkan pendidikan di SMAN 1 Polut yang kini telah berubah nama menjadi
SMAN 6 Takalar dan selesai pada tahun 2016. Penulis melanjutkan pendidikan di
salah satu PTN yang ada di Makassar, tepatnya UIN Alauddin Makassar dengan
jalur UM-PTKIN dan terdaftar sebagai mahasiswa jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.
77

Silviana Anugrah Abd.-Ftk

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Silviana Anugrah Abd.-Ftk

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KESALAHAN PENGGUNAAN TANDA BACA DALAM

KARANGAN PESERTA DIDIK KELAS V MIN 2 TAKALAR

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN ALAUDDIN MAKASSAR

Mahasiswa yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Silviana Anugrah Abdullah

Tempat/Tgl. Lahir : Bontomate‟ne/13 September 1998

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Alamat : Jl. Monumen Emmy Saelan, Makassar

Judul : Analisis Kesalahan Penggunaan Tanda Baca dalam

Karangan Peserta Didik Kelas V MIN 2 Takalar

Menyatakan dengan sesungguhnya dan penuh kesadaran bahwa skripsi ini

Samata-Gowa, Maret 2021

SILVIANA ANUGRAH ABDULLAH

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang

berjudul “Analisis Kesalahan Penggunaan Tanda Baca dalam Karangan

seperti sekarang ini.

Berbagai kekurangan dan hambatan yang dilalui oleh penulis dalam

serta Tanta Jia yang senantiasa mendukung sehingga dapat menyelesaikan

kehendak Allah swt. yang selalu memberikan rahmat kepada hamba-Nya.

penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih sebesar-besarnya kepada:

beserta jajarannya yang telah memfasilitasi penulis selama menuntut ilmu

di UIN Alauddin Makassar.

2. Dr. H. Marjuni, S.Ag., M.Pd.I. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

H. Ilyas, M.Pd., M.Si. yang telah memfasilitasi penulis selama menuntut

ilmu di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang senantiasa membantu dan

memberikan pengalaman yang sangat bermanfaat.

Alwi, M.Ag. dosen pembimbing II yang telah membimbing dengan ikhlas

dan sabar serta meluangkan waktunya sehingga penulisan ini dapat

dan penguji II yang senantiasa meluangkan waktunya sehingga penulisan

ini dapat terselesaikan.

6. Segenap Dosen serta Pegawai Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, terutama

7. Kepala Madrasah, Guru-Guru, Staf, beserta Peserta Didik Madrasah

Ibtidaiyah Negeri (MIN) 2 Takalar yang senantiasa menerima dan

membantu penulis dengan senang hati.

8. Teman-teman sejawat Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah angkatan

62 posko Lemo Susu yang senantiasa membantu dan mendukung.

Penulis ucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada semua pihak yang

ini, mudah-mudahan tulisan ini bermanfaat.

Gowa, Maret 2021

Silviana Anugrah Abdullah

Tabel 1.1 Fokus Penelitian dan Deskripsi Fokus ............................................ 6

Nama : Silviana Anugrah Abdullah

A. Latar Belakang Masalah

Manusia dalam menjalani kehidupan pada dasarnya membutuhkan bahasa

keadaan seseorang tanpa menggunakan bahasa sebagai sarana utamanya. 1 Ahli

berjalan sebagaimana mestinya. 3

pendidikan di Indonesia yaitu Pembelajaran Bahasa Indonesia. Hal tersebut

bertujuan agar dapat membantu peserta didik mengemukakan gagasan dan

perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut,

Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan

apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.4

Berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun

2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (Pasal 21 Ayat 2) pelaksanaan proses

pembelajaran dilakukan dengan mengembangkan budaya membaca dan menulis.

mengembangkan bakat yang dimilikinya melalui kegiatan membaca dan menulis.

Mengingat bahwa dalam penentuan kelulusan siswa dari satuan pendidikan

diperlukan standar kompetensi kelulusan yang digunakan sebagai pedoman

penilaian maka kompetensi lulusan untuk mata pelajaran bahasa menekankan