Mayang Gadih Ranti, Hj.

Indah Budiarti, Benny Nawa Trisna e-ISSN 2579-3977

PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR (SELF REGULATED LEARNING)

TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA
PADA MATA KULIAH STRUKTUR ALJABAR

Mayang Gadih Ranti, Indah Budiarti, Benny Nawa Trisna

Pendidikan Matematika STKIP PGRI Banjarmasin
mayang_gadih_ranti@stkipbjm.ac.id, indah_b@stkipbjm.ac.id, benny@stkipbjm.ac.id

Abstrak: Berbagai faktor mempengaruhi hasil pencapaian suatu proses pembelajaran, baik secara
internal maupun secara eksternal. Pentingnya mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi
pembelajaran menjadi modal penting dalam menentukan langkah-langkah dan strategi yang diambil
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Kemandirian dalam belajar berarti siswa memiliki
kesadaran sendiri untuk belajar, mampu menentukan sendiri langkah-langkah yang harus diambil
dalam belajar, mampu memperoleh sumber belajar sendiri, dan melakukan kegiatan evaluasi diri serta
refleksi atas kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
apakah ada pengaruh kemandirian belajar (self regulated learning) terhadap hasil belajar mahasiswa
pada mata kuliah struktur aljabar semester genap tahun akademik 2015/2016. Metode penelitian yang
digunakan adalah deskriptif kuantitatif dengan teknik pengumpulan data yaitu angket dan tes. Data
dianalisis dengan menggunakan uji regresi linier sederhana setelah sebelumnya dilakukan uji
prasyarat analisis yaitu uji normalitas, uji heteroskedastisitas dan uji linearitas. Analisis data
dilakukan dengan bantuan software SPSS 16.00. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada
pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar mahasiswa.

Kata Kunci: Kemandirian Belajar, Hasil Belajar

Berbagai faktor mempengaruhi hasil (2008, hal. 77), kemandirian adalah

pencapaian suatu proses pembelajaran, baik
secara internal maupun secara eksternal. Long
(dalam Kerlin, 1992, hal. 1) memandang
belajar sebagai proses kognitif yang
dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti
keadaan individu, pengetahuan sebelumnya,
konten dan cara penyajian. Pentingnya
mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi
pembelajaran menjadi modal penting dalam
menentukan langkah-langkah dan strategi
yang diambil untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran.
Kemandirian belajar (Self Regulated
Learning) adalah salah satu faktor penting
dalam suatu pembelajaran. Menurut Uno
kemampuan untuk mengarahkan dan
mengendalikan diri sendiri dalam berpikir dan
bertindak, serta tidak merasa bergantung pada
orang lain secara emosional. Kemandirian
dalam belajar berarti siswa memiliki
kesadaran sendiri untuk belajar, mampu
menentukan sendiri langkah-langkah yang
harus diambil dalam belajar, mampu
memperoleh sumber belajar sendiri, dan
melakukan kegiatan evaluasi diri serta refleksi
atas kegiatan pembelajaran yang sudah
dilakukan. Siswa yang mandiri akan memiliki
kepercayaan yang tinggi.
Menurut Brookfield (2000, hal. 130)
mengemukakan bahwa kemandirian belajar

Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika 75 Vol. 3 No. 1, Januari - April 2017
Pengaruh Kemandirian Belajar (Self Regulated Learning) terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Struktur
Aljabar
merupakan kesadaran diri, digerakkan oleh
diri sendiri, kemampuan belajar untuk
mencapai tujuannya. Susilawati, (2009, hal. 7-
8) menndeskrepsikan tentang kemandirian
belajar sebagai berikut: (1) Siswa berusaha
untuk meningkatkan tanggung jawab dalam
mengambil berbagai keputusan, (2)
Kemandirian dipandang sebagai suatu sifat
yang sudah ada pada setiap orang dan situasi
pembelajaran, (3) Kemandirian bukan berarti
memisahkankan diri dari orang lain, (4)
Pembelajaran mandiri dapat mentransfer hasil
belajarnya yang berupa pengetahuan dan
keterampilan dalam berbagai situasi, (5)
Siswa yang belajar mandiri dapat melibatkan
berbagai sumber daya dan aktivitas seperti
membaca sendiri, belajar kelompok, latihan
dan kegiatan korespondensi, (6) Peran efektif
guru dalam belajar mandiri masih
dimungkinkan seperti berdialog dengan siswa,
mencari sumber, mengevaluasi hasil dan
mengembangkan berfikir kritis dan (7)
Beberapa institusi pendidikan menemukan
cara untuk mengembangkanbelajar mandiri
melalui program pembelajaran terbuka.
Menurut Thoha (2000, hal. 124) dalam
Lizaar (2006, hal. 31-34), Orang-orang yang
mandiri mempunyai ciri-ciri tertentu yang
tidak dimiliki orang lain. Ada delapan ciri
kemandirian yaitu: Mampu berpikir secara
kritis, kreatif dan inovatif, 2) Tidak mudah
terpengaruh oleh pendapat orang lain, 3)
Tidak lari atau menghindari masalah, 4)
Memecahkan masalah, 5) Apabila ada
masalah dipecahkan sendiri tanpa meminta
bantuan orang lain, 6) Tidak rendah diri
apabila harus berbeda dengan orang lain, 7)
Berusaha bekerja dengan penuh ketekunan
dan kedisiplinan, dan 8) Bertanggung jawab
dengan penuh atas tindakannya sendiri. Di
dalam Kemandirian belajar, individu Belajar
tentang pemikirannya, membuat rencana dan
© STKIP PGRI Banjarmasin
mengambil tindakan.Individu memikirkan
ide untuk dapat mengambil keputusan yang
baik dan memikirkan keputusan agar
mendapatkan hasil yang diharapkan. Individu
juga memikirkan proses – proses yang akan
mereka jalani, solusi dari masalah yang
dihadapi dan strategi untuk mengembangkan
kemampuannya.
Russefendi (1993, hal. 35)
mengemukakan bahwa matematika
merupakan ilmu deduktif yang tidak
menerima generalisasi yang didasarkan
kepada pengamatan atau observasi (induktif)
tetapi generalisasi itu harus didasarkan
kepada pembuktian secara dedukti.
Selanjutnya dinyatakan secara singkat bahwa
matematika berkenaan dengan ide-
ide/konsep-konsep abstrak yang tersusun
secara hirarkis dan penalarannya deduktif.
Hal ini tentu saja membawa akibat kepada
bagaimana terjadinya proses belajar
matematika itu. Senada dengan Sumarmo
(2006, hal. 1) dinyatakan bahwa Matematika
merupakan cabang ilmu yang mempelajari
hal-hal yang bersifat abstrak, menekankan
proses deduktif yang memerlukan penalaran
logis dan aksiomatik yang mungkin diawali
dari proses induktif, yang meliputi
penyusunan konjektur, model matematika,
analogi dan atau generalisasi berdasarkan
pengamatan terhadap sejumlah data. Hal ini
sesuai dengan tujuan pembelajaran
matematika untuk membentuk alur berpikir
seseorang yang logis, kritis, sistematis dan
kreatif. Karakteristik lain dari matematika
adalah merupakan ilmu terstruktur dan
sistematis. Dalam arti bagian-bagian
matematika tersusun secara hierarkis dan
terjalin dalam hubungan fungsional yang
erat, sifat keteraturan yang indah dan
kemampuan analisis kualitatif, yang akan
membantu menghasilkan model matematis
76 Vol. 3 No. 1, Januari - April 2017
Mayang Gadih Ranti, Hj. Indah Budiarti, Benny Nawa Trisna
yang diperlukan dalam pemecahan masalah
di berbagai cabang ilmu pengetahuan dan
masalah kehidupan sehari-hari.
Tujuan pembelajaran matematika
dalam kurikulum 2013 terangkum dalam 4
(empat) kompetensi Inti, yaitu Kompetensi
Sikap Spiritual, Kompetensi Sikap Sosial,
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi
Keterampilan. Kompetensi sikap sosial salah
satunya dikembangkan melalui kompetensi
rasa ingin tahu, percaya diri dan ketertarikan
pada matematika serta memiliki rasa percaya
pada daya dan kegunaan matematika, yang
terbentuk melalui pengalaman belajar.
Pembelajaran yang ada harus dirancang
sedemikian rupa agar memfasilitasi
tercapainya kompetensi-kompetensi tersebut.
Belajar matematika adalah belajar tentang
rangkaian-rangkaian pengertian (konsep) dan
rangkaian pertanyaan-pertanyaan (sifat,
teorema, dalil, prinsip). Konsep yaitu
pengertian abstrak yang memungkinkan
seseorang dapat membedakan suatu obyek
dengan yang lain. Dalam pembelajaran
matematika setiap konsep harus lebih
dibangun oleh siswa daripada ditanamkan
oleh guru. Siswa diharapkan lebih banyak
terlibat aktif dan mandiri dalam
pembelajaran.
Akan tetapi pembelajaran yang banyak
terjadi saat ini kebanyakan berpusat pada
guru (teacher-centered) yang cenderung
kurang mendukung terhadap pencapaian
kompetensi sosial tersebut. Siswa menjadi
kurang mandiri dan menjadi tidak percaya
pada diri sendiri karena guru lebih banyak
terlibat aktif dalam pembelajaran dan siswa
menjadi lebih banyak bergantung dengan
guru. Kurangnya penekanan pada aspek
kemandirian belajar siswa mengindikasikan
bahwa aspek kemandirian belajar belum
Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika
e-ISSN 2579-3977
dianggap sebagai faktor penting yang
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Pada setiap tingkat pendidikan, terjadi
kecenderungan bahwa semakin tinggi tingkat
pendidikan, maka kemandirian belajar yang
dituntut semakin tinggi pula. Salah satu mata
kuliah yang disajikan pada Program Studi
Pendidikan Matematika STKIP PGRI
Banjarmasin adalah mata kuliah struktur
aljabar yaitu pada semester VI. Pada
pembelajaran matematika tingkat pendidikan
tinggi, konsep matematika yang kebanyakan
abstrak harus dipelajari dengan
memperhatikan terfasilitasinya kemandirian
belajar mahasiswa. Hal ini dilakukan karena
karakteristik mata kuliah struktur aljabar
yang cenderung abstrak dan banyak menuntut
pembuktian teorema-teorema, menuntut
berkembangnya tingkat penalaran dari
mahasiswa. Jika diajarkan dengan
pembelajaran yang monoton serta hanya
diberikan oleh dosen, maka akan membuat
pembelajaran menjadi kering dan
kemampuan penalaran mahasiswa tidak akan
berkembang. Di sisi lain, masih banyak
mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam
melakukan pembuktian teorema-teorema
tanpa bimbingan dari dosen. Mahasiswa
terbentur pada pemahaman konsep langkah-
langkah yang harus diambil dalam
pembuktian teorema. Konflik ini melahirkan
perlunya penelitian untuk mengetahui apakah
kemandirian belajar (self Regulated learning)
berpengaruh terhadap hasil belajar.Oleh
karena itu, berdasarkan pemaparan di atas,
maka akan dilakukan penelitian yang
berjudul PENGARUH KEMANDIRIAN
BELAJAR (SELF REGULATED
LEARNING) TERHADAP HASIL
BELAJAR MAHASISWA PADA MATA
KULIAH STRUKTUR ALJABAR untuk
mengetahui apakah kemandirian belajar (self
77 Vol. 3 No. 1, Januari - April 2017
Pengaruh Kemandirian Belajar (Self Regulated Learning) terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Struktur
Aljabar
Regulated learning) berpengaruh terhadap
hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah
Struktur Aljabar.
Metode Penelitian
Metode penelitian dalam penelitian ini
adalah metode deskriptif kuantitatif.
Penelitian deskripsti bertujuan untuk
membuat deskripsi, gambaran atau lukisan
secara sistematis, faktual dan akurat mengenai
fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antara
fenomena yang diselidiki. Penelitian ini
termasuk jenis penelitian korelasional dan
expost facto dengan pendekatan kuantitatif.
Penelitian korelasional merupakan penelitian
yang dimaksudkan untuk mengetahui ada
tidaknya hubungan antara dua atau beberapa
variabel (Arikunto, 2010 hal. 36). Diatakan
expost facto karena di dalam penelitian ini
tidak dibuat perlakuan pada objek penelitian
melainkan hanya mengungkapkan fakta pada
diri responden. Pendekatan yang digunakan
dalam penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif, artinya semua informasi atau data
penelitian diwujudkan dalam bentuk angka
yang dianalisis dengan statistik dan hasilnya
dideskripsikan.
Penelitian ini dilaksanakan di STKIP
PGRI Banjarmasin pada semester genap
2015-2016 pada bulan Mei – Juni 2016.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
mahasiswa program Studi pendidikan
matematika STKIP PGRI Banjarmasin yang
mengambil mata kuliah struktur aljabar pada
semester genap 2015/2016 yang berjumlah
170 mahasiswa, sedangkan sampel penelitian
ini adalah mahasiswa kelas 06 yang
berjumlah 31 mahasiswa. Teknik
Pengambilan sampel yang digunakan adalah
teknik Purposive Sampling. Variabel dalam
penelitian ini terbagi menjadi variabel
© STKIP PGRI Banjarmasin
independen (X) yaitu kemandirian belajar
mahasiswa dan varibel dependen (Y) yaitu
hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah
strukur aljabar.
Teknik pengumpulan data yang
dugunakan dalam penelitian ini adalah angket
dan tes. Angket digunakan untuk
mengumpulkan data kemandirian belajar
mahasiswa dan tes digunakan untuk
mengetahui hasil belajar. Angket yang
digunakan adalah jenis angket tertutup yaitu
suatu angket yang pertanyaan/ pernyataan dan
alternatif jawabannya sehingga responden
tinggal memilih jawabannya. Instrumen
penelitian ini adalah angket angket
kemandirian belajar yang disusun berdasarkan
indikator-indikator kemandirian belajar dan
tes hasil belajar yang disusun berdasarkan
indikator-indikator ketercapaian hasil belajar
pada mata kuliah struktur aljabar. Indikator
kemandirian belajar yang digunakan pada
angket dalam penelitian ini adalah (1)
memiliki sikap tanggung jawab, (2) percaya
diri, (3) mampu mengontrol dirinya sendiri,
(4) mengevaluasi diri dan (5) mempunyai
kesadaran untuk belajar mandiri.
Data kemudian dianalisis untuk
mengetahui ada tidaknya pengaruh
kemandirian belajar terhadap hasil belajar
mahasiswa. Teknik analisis data yang
digunakan adalah uji regresi linier dengan
lebih dulu melakukan uji prasyarat analisis
yaitu uji normalitas, uji heteroskedastisitas,
dan uji linearitas.
a. Uji normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk
mengetahui apakah dalam model regresi,
variabel pengganggu atau residual memiliki
distribusi normal. Model regresi yang baik
adalah memiliki distribusi data normal atau
mendekati data normal. Hipotesis yang diuji
adalah:
78 Vol. 3 No. 1, Januari - April 2017
Mayang Gadih Ranti, Hj. Indah Budiarti, Benny Nawa Trisna e-ISSN 2579-3977

H0 : Data berdistribusi normal kemandirian belajar terhadap hasil belajar

H1 : Data tidak berdistribusi normal mahasiswa pada mata kuliah struktur aljabar.
Pengujian hipotesis dilakukan melalui Hipotesis yang diuji adalah:
uji kolmogorov-smirnov. Ho : Tidak terdapat pengaruh
Adapun kriteria pengambilan hipotesis kemandirian belajar terdapat hasil belajar
di atas adalah: mahasiswa pada mata kuliah struktur aljabar
1) Jika sig < 0,05 maka Ho ditolak H1 : Terdapat pengaruh kemandirian
2) Jika sig > 0,05 maka Ho diterima belajar terdapat hasil belajar mahasiswa pada
Uji normalitas pada penelitian ini mata kuliah struktur aljabar
dilakukan dengan bantuan software SPSS Adapun kriteria pengambilan hipotesis
16.00. di atas adalah:
b. Uji heteroskedastisitas 1) Jika sig < 0,05 maka Ho ditolak
Uji heteroskedastisitas dilakukan 2) Jika sig > 0,05 maka Ho diterima
untuk menguji apakah dalam model regresi Uji regresi linier dalam penelitian ini
terjadi ketidaksamaan variansi dari residual dilakukan dengan bantuan software SPSS
satu pengamatan ke pengamatan lain tetap. 16.00.
Model regresi yang baik adalah yang
homoskedastisitas atau tidak terjadi
Hasil Penelitian dan Pembahasan
heteroskedastisitas.. Jika nilai signifikansi >
0,05 maka data bebas dari heteroskedasitisitas
dan layau untuk diuji. Uji heteroskedastisitas Hasil
dalam penelitian ini dilakukan dengan Pada penelitian ini diperoleh data
bantuan software SPSS 16.00 kemandirian belajar mahasiswa dan hasil
belajar mata kuliah struktur aljabar pada
c. Uji linearitas semester genap 2015-2016. Berdasarkan hasil
Uji linearitas dilakukan untuk pengisian angket kemandirian belajar,
mengetahui apakah dua variable mempunyai diperoleh rata-rata kemandirian belajar
hubungan yang linear atau tidak secara mahasiswa yang mengambil mata kuliah
signifikan. Jika nilai Sig > 0,05 maka data struktur aljabar semester genap 2015/2016
yang digunakan dapat dijelaskan oleh regresi kelas 06 yaitu 69,71. Berikut deskripsi
linier. Uji heteroskedastisitas dalam kemandirian mahasiswa per kategori:
penelitian ini dilakukan dengan bantuan
software SPSS 16.00. Tabel 1
Selanjutnya apabila telah dipernuhi Kemandirian belajar mahasiswa
seluruh syarat uji prasyarat analisis maka
Skor Kriteria f Persentase
dilakukanlah pengujian hipotesis penelitian (%)
dengan menggunakan analisis regresi linier 85 – 100 Sangat tinggi 2 6,45
sederhana. 69 – 84 Tinggi 22 70,97
d. Uji regresi linier 53 – 68 Cukup 7 22,58
37 – 52 Rendah 0 0
Apabila uji prasyarat analisis telah 20 – 36 Sangat 0 0
terpenuhi, maka dilakukan uji regresi linear Rendah
untuk mengetahui apakah ada pengaruh Jumlah 31 100

Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika 79 Vol. 3 No. 1, Januari - April 2017
Pengaruh Kemandirian Belajar (Self Regulated Learning) terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Struktur
Aljabar

Untuk hasil belajar pada mata kuliah

struktur alajabar diperoleh nilai rata-rata hasil
belajar sebesar 77,04 dengan rincian per kategori
Berdasarkan hasil di atas diperoleh
seperti pada tabel berikut:
signifikansi > 0,05 yang berarti Ho diterima
Tabel 2 sehingga diperoleh kesimpulan data
Hasil Belajar Mahasiswa berdistribusi normal

Skor Kriteria f Persentase

Hasil uji heteroskidastisitas
(%)
75 < X < 100 Baik sekali 17 54,84 Dengan menggunakan sofware SPSS
65 < X < 79 Baik 9 29,03 16.00 diperoleh hasil uji normalitas sebagai
55 < X < 65 Cukup 4 12,9 berikut:
45 < X < 55 Kurang 1 3,23 Tabel 4
0 < X < 45 Gagal 0 0 Hasil Uji Heteroskedastisitas
Jumlah 31 100
(Sumber: Sudijono, 2015)

Kemudian data tersebut dianalisis

untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh
kemandirian belajar terhadap hasil belajar
mahasiswa melalui uji regresi linear.
Sebelumnya dilakukan uji prasyarat analisis
Berdasarkan hasil di atas diperoleh
terlebih dahulu yaitu uji normalitas, uji
signifikansi > 0,05 yang berarti data bebas
heterokeditas dan uji linearitas.
dari heteroskedastisitas dan layak untuk di uji.
1) Hasil Uji prasyarat Analis Hasil Uji Linearitas
Dengan menggunakan sofware SPSS
Hasil uji normalitas 16.00 diperoleh hasil uji linearitas berupa
Dengan menggunakan sofware SPSS tabel ANOVA sebagai berikut:
16.00 diperoleh hasil uji normalitas sebagai
berikut: Tabel 5
Tabel 3 Hasil Uji Linearitas
Hasil Uji Normalitas

Berdasarkan hasil diatas diperoleh nilai Sig >

0,05 sehingga data yang digunakan dapat
dijelaskan oleh regresi linier.

© STKIP PGRI Banjarmasin 80 Vol. 3 No. 1, Januari - April 2017

Mayang Gadih Ranti, Hj. Indah Budiarti, Benny Nawa Trisna
Selanjutnya apabila telah dipernuhi
seluruh syarat uji prasyarat analisis maka
dilakukanlah pengujian hipotesis penelitian
dengan menggunakan analisis regresi linier
sederhana.
3) Analisis Uji Hipotesis
Hipotesis yang diuji pada penelitian ini
adalah:
Ho : Tidak terdapat pengaruh kemandirian
belajar terdapat hasil belajar mahasiswa
pada mata kuliah struktur aljabar
H1 : Terdapat pengaruh kemandirian belajar
terdapat hasil belajar mahasiswa pada
mata kuliah struktur aljabar
Untuk mengetahui apakah ada pengaruh
kemandirian belajar terhadap hasil belajar
dilakukan dengan uji regresi linear sederhana
dengan menggunakan bantuan software SPSS
16.00. Hasil uji regresi linear yang diperoleh
adalah:
Tabel 6
Hasil Uji Regresi linear
Berdasarkan tabel ANOVA di atas diperoleh
bahwa nilai sig > 0,05 sehingga Ho diterima
yang berarti bahwa tidak ada pengaruh
kemandirian belajar terhadap hasilbelajar
mahasiswa pada mata kuliah struktur aljabar.
Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika
e-ISSN 2579-3977
Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh
bahwa tidak ada pengaruh kemandirian
belajar terhadap hasil belajar mahasiswa. Hal
ini berarti bahwa kemandirian belajar tidak
berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa
pada mata kuliah struktur aljabar semester
genap 2015/2016. Berbagai faktor
mempengaruhi hal-hal tersebut antara lain
selama ini mahasiswa dalam perkuliahan
cenderung lebih banyak bergantung pada
pemberian materi oleh dosen. Mahasiswa
cenderung mengalami kesulitan mengerjakan
dan mengembangkan kemampuan berpikirnya
dalam menyelesaikan soal-soal terutama yang
berkaitan dengan pembuktian teorema-
teorema. Selain itu, ketika harus memahami
definisi-definisi yang ada mahasiswa
kesulitan melakukannya tanpa bantuan atau
bimbingan dari dosen. Hal ini sesuai dengan
Sundayana (2013) yang menyatakan bahwa
pada umumnya guru (dalam hal ini dosen)
mengajarkan matematika dengan
menerangkan konsep dan operasi matematika,
memberi contoh mengerjakan soal, serta
meminta untuk mengerjakan soal yang sejenis
dengan yang sudah diterangkan oleh guru.
Unsur kemandirian dalam pembelajaran mata
kuliah struktur aljabar perlu ditingkatkan.
Kemandirian belajar yang seharusnya
menjadi salah satu faktor penting yang
mempengaruhi pembelajaran. Kemandirian
belajar adalah kondisi aktivitas belajar
mandiri yang tidak bergantung pada orang
lain, memiliki kemauan serta bertanggung
jawab sendiri dalam menyelesaikan masalah
belajarnya. Kemandirian belajar akan
terwujud apabila siswa aktif mengontrol
sendiri segala sesuatu yang dikerjakan,
mengevaluasi dan selanjutnya merencanakan
sesuatu yang lebih dalam pembelajaran yang
81 Vol. 3 No. 1, Januari - April 2017
Pengaruh Kemandirian Belajar (Self Regulated Learning) terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Struktur
Aljabar
dilalui dan siswa juga mau aktif dalam proses
pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh
nilai terendah kemandirian belajar mahasiswa
berada pada indikator mempunyai kesadaran
untuk belajar mandiri. Hal ini terlihat dari
sedikitnya mahasiswa yang menyatakan
bahwa mereka mempelajari materi
perkuliahan terlebih dahulu sebelum
dipelajari pada saat perkuliahan. Hal ini
sesuai dengan fakta yang terjadi bahwa
mahasiswa jarang mempersiapkan dulu materi
yang akan dipelajari pada saat perkuliahan
dan hanya menunggu apa yang akan
dijelaskan oleh dosen. Mahasiswa cenderung
hanya belajar apabila ada tugas yang
diberikan oleh dosen. Selain itu percaya diri
dan keinginan bertanya mahasiswa masih
rendah. Mahasiswa cenderung takut bertanya
apabila ada hal-hal yang mereka belum
pahami.
Dalam kaitannya dengan usaha
belajar, hasil belajar ditunjukkan oleh
penguasaan yang dicapai oleh siswa terhadap
materi yang diajarkan setelah kegiatan belajar
dalam suatu kurun waktu tertentu. Edi dalam
Masnaini (2003, hal. 7) mengemukakan 3
aspek yang diukur dalam hasil belajar
meliputi (a) ingatan adalah kemungkinan
untuk mengingat, mengenal kembali atau
menghafal fakta yang diajarkan, (b)
pemahaman adalah kemampuan mengerti.
Seseorang yang memahami hal baru dapat
memberi penjelasan atau gambaran tentang
hal tersebut, baik yang bersifat umum maupun
yang bersifat khusus, (c) penerapan adalah
setelah siswa tahu dan mengerti hal, siswa
harus mampu pula menerapkan dalam
hubungan berbagai macam keadaan atau
masalah yang tiap kali timbul.
© STKIP PGRI Banjarmasin
Pengaruh kemandirian belajar
terhadap hasil belajar dalam hal ini tidak
terlihat dikarenakan salah satunya
karakteristik materi dalam perkuliahan
struktur aljabar yang cenderung abstrak
sangat dipengaruhi pada kemampuan
mahasiswa menterjemahkan atau memahami
suatu konsep atau prinsip yang sulit dilakukan
mahasiswa tanpa bantuan bimbingan dari
dosen. Pembelajaran pada mata kuliah
struktur aljabar erat kaitannya dengan proses
kognitif mahasiswa.
Secara umum kemandirian mahasiswa
dalam pembelajaran struktur aljabar perlu
ditingkatkan. Pembelajaran matematika,
dalam hal mata kuliah struktur aljabar harus
dikembangkan untuk mendorong kemandirian
belajar didalamnya. Hal ini sesuai pendapat
Kolb (1949) (dalam Wardani, 2003 hal.3-4)
yaitu bahwa dalam belajar siswa harus diberi
kesempatan seluas-luasnya mengkontruksi
sendiri pengetahuan yang dipelajari dan siswa
harus didorong untuk aktif berinteraksi
dengan lingkungan belajarnya sehingga dapat
memperoleh pemahaman yang lebih tinggi
dari sebelumnya. Salah satu cara yang dapat
dilakukan untuk meningkatkan kemandirian
belajar dalam mata kuliah struktur aljabar
adalah dengan memberikan latihan-latihan
kepada mahasiswa tentang pembuktian-
pembuktian teorema.
Selain itu faktor lain yang juga
mempengaruhi antara lain pemilihan sampel
dan instrumen penelitian yang digunakan.
Peneliti selanjutnya dapat menggunakan
ukuran sampel yang lebih besar dan
menggunakan instrumen yang telah diujicoba
di lapangan terlebih dahulu.
82 Vol. 3 No. 1, Januari - April 2017
Mayang Gadih Ranti, Hj. Indah Budiarti, Benny Nawa Trisna e-ISSN 2579-3977

Simpulan dan Saran Sugiyono. (2007). Metode penelitian

Simpulan
Kesimpulan yang diperoleh pada
penelitian ini adalah tidak ada pengaruh
kemandirian belajar terhadap hasil belajar
mahasiswa pada mata kuliah struktur Aljabar.
Saran
Bagi peneliti selanjutnya dapat
melakukan penelitian dengan menggunakan
varibael-variabel penelitian yang lain, yaitu
dengan meneliti faktor-faktor yang
mempengaruhi pembelajaran lainnya lainnya
selain kemandirian belajar, baik faktor dari
dalam maupun dari luar, seperti self efficacy
dan self esteem.
kuantitatif, kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta
Sumarmo, Utari. 2004. Keterampilan
Membaca Matematika Pada Sekolah
Menengah Atas. Diakses pada tanggal
10 April 2016 dari
http://www.docstoc.com/docs/28240951/
PEMBELAJARAN-KETERAMPILAN
MEMBACA-MATEMATIKA
Sundayana, Rostina. (2013). Media
Pembelajaran matematika untuk Guru,
Calon Guru,Orang Tua, dan Para
Pecinta Matematika. Bandung: Alfabeta.
Uno, Hamzah B. (2007). Teori Motivasi dan
Pengukurannya Analisis di Bidang
Pendidikan. Bumi Aksara: Jakarta

Wardani. (2003). Penelitian Tindakan Kelas.

Daftar Pustaka Universitas Terbuka: Jakarta

Arikunto, suharsimi (2010). Prosedur

penelitian: Suatu Pendekatan Praktik
(Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta

Herman, Hudojo. (1988). Mengajar belajar

matematika. Jakarta: Depdikbud.

Kerlin, B. A.(1992). Cognitive Engagemant

Style: Self-Regulated Learning and
Cooperative Learning.

Russefendi, E. T. (1993). Pendidikan

matematika 3. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor

yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT
Rineka Cipta.

Sudijono, A. (2015). Evaluasi Pendidikan.

Jakarta: PT Rajawali Press.

Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika 83 Vol. 3 No. 1, Januari - April 2017