Modul Pengawas Sekolah Pembelajar Superv

MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR
Supervisi Akademik
MODUL
PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR
KELOMPOK KOMPETENSI A
SUPERVISI AKADEMIK
Penanggung Jawab
Dra. Garti Sri Utami, M.Ed.
Penyusun
1. Dra. Ni Wayan Suwithi, M.M.;  081281547225;suwithi@gmail.com
2. Drs. Yadi Rochyadi, M.Sc.;  08128494759; rochyadi@yahoo.com
3. Dadang Yunus Lutfiansyah, M.Pd;  081220053684; dadangyunus@upi.edu
4. Drs. Nur Komarudin, M.M.Pd;  081320145961;nur.komarudin@yahoo.co.id
Penelaah
Isnawati Abas, S.Pd,M.Pd, M.A;  081297457272;isnaabas@yahoo.co.uk
Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Copyright @ 2016
Edisi ke-1: Agustus 2016
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan individu
maupun komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia
Supervisi Akademik
DAFTAR ISI
SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN ....................... i

KATA PENGANTAR .............................................................................................................. ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................................... iii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................................ v
DAFTAR TABEL ................................................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................ vii
PETA KEDUDUKAN MODUL .............................................................................................. viii
PENDAHULUAN .................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................................... 1
B. Target Kompetensi ......................................................................................................... 1
C. Tujuan Pembelajaran ..................................................................................................... 2
D. Peta Kompetensi ............................................................................................................ 2
E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran..................................................... 3
F. Cara Penggunaan Modul ................................................................................................ 4
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 PERENCANAAN SUPERVISI AKADEMIK ......................... 6
A. Tujuan Pembelajaran...................................................................................................... 6
B. Indikator Pencapaian Tujuan .......................................................................................... 6
C. Uraian Materi .................................................................................................................. 6
1. Pengertian Supervisi Akademik ............................................................................... 6
2. Prinsip-prinsip Supervisi Akademik .......................................................................... 7
3. Manfaat Perencanaan Program Supervisi Akademik ............................................... 8
4. Perencanaan Supervisi Akademik ........................................................................... 8
D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................... 9
E. Latihan/Kasus/Tugas .................................................................................................... 19
F. Rangkuman .................................................................................................................. 21
G. Umpan Balik ................................................................................................................. 21
H. Refleksi dan Tindak Lanjut ........................................................................................... 21
I. Kunci Jawaban............................................................................................................... 22
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK ........................ 23
A. Tujuan Pembelajaran.................................................................................................... 23
B. Indikator Pencapaian Tujuan ........................................................................................ 23
C. Uraian Materi ................................................................................................................ 24
1. Pendekatan, Model dan Teknik Supervisi Akademik .............................................. 24
2. Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran dan Model-model Pembelajaran ........... 30
D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................. 34
F. Rangkuman .................................................................................................................. 45
G. Umpan Balik ................................................................................................................. 46
I. Kunci Jawaban............................................................................................................... 47
iii
Supervisi Akademik
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 TINDAK LANJUT SUPERVISI AKADEMIK ....................... 48

A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran..................................................................................... 48
B. Indikator Pencapaian Tujuan ........................................................................................ 48
C. Uraian Materi ................................................................................................................ 48
1. Pembinaan............................................................................................................. 48
2. Teknik Peningkatan Kualitas Pembelajaran ........................................................... 49
3. Pemantapan Instrumen Supervisi .......................................................................... 49
4. Teknologi dan Informasi dalam Perspektif Pendidikan ........................................... 49
5. Urgensi Teknologi dan Informasi ............................................................................ 50
6. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi ................................................ 50
D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................. 51
F. Rangkuman .................................................................................................................. 57
G. Umpan Balik ................................................................................................................. 57
I. Kunci Jawaban............................................................................................................... 59
EVALUASI ........................................................................................................................... 60
PENUTUP ........................................................................................................................... 68
DAFTAR ISTILAH ................................................................................................................ 70
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 73
LAMPIRAN .......................................................................................................................... 75
iv
Supervisi Akademik
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Peta Kedudukan Modul ...................................................................................... viii

Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Supervisi Akademik ....................................................... 3
Gambar 3. Langkah-langkah Menyusun RPA/RPBK.............................................................. 9
Gambar 4. Karakteristik Guru .............................................................................................. 26
Gambar 5.Tahapan Pelaksanaan Supervisi Klinik ............................................................... 27
Gambar 6. Teknik Supervisi Akademik ................................................................................ 28
Gambar 7. Tahapan Pembelajaran Problem Based Learning .............................................. 32
Gambar 8. Tahapan Project Based Learning (PjBL) ............................................................ 33
Gambar 9. Tahapan Discovery Learning.............................................................................. 34
Gambar 10. Contoh Prosedur Kerja Merancang Program Tatap Muka, PT, Dan KMTT ....... 42
v
Supervisi Akademik
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu .............................................................. 4

Tabel 2. Strategi Pembelajaran.............................................................................................. 4
Tabel 3. Pendekatan Supervisi Akademik ............................................................................ 24
Tabel 4. Karakteristik Perilaku Pendekatan Supervisi Akademik .......................................... 24
vi
Supervisi Akademik
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Format Aspek yang Diamati ............................................................................. 75

Lampiran 2. Daftar Pertanyaan Observasi ........................................................................... 78
Lampiran 3. Format Hasil Observasi .................................................................................... 79
Lampiran 4. Format Jadwal Supervisi Kunjungan Kelas ...................................................... 80
Lampiran 5. Format Rekapitulasi Hasil Supervisi ................................................................. 81
Lampiran 6. Format Instrumen Perencanaan Kegiatan Pembelajaran ................................. 82
Lampiran 7. Format Instrumen Supervisi Kunjungan Kelas .................................................. 83
Lampiran 8. Format Lembar Observasi Peserta Didik .......................................................... 85
Lampiran 9. Format Instrumen Kunjungan Kelas ................................................................. 86
Lampiran 10. Kunci Jawaban ............................................................................................... 87
vii
Supervisi Akademik
PETA KEDUDUKAN MODUL

Dalam Modul Pengawas Sekolah Pembelajar terdapat 10 modul dari modul A
sampai dengan J. Saat ini saudara sedang membahas dan mempelajari MODUL A
SUPERVISI AKADEMIK
MODUL J
PENELITIAN DAN Pedoman Pengawasan
PENGEMBANGAN
D MODUL I
I Pengembangan Profesi
M
E
MODUL H
N
Penilaian Kinerja Kepala Sekolah,
S EVALUASI Guru dan Tenaga Kependidikan
I PENDIDIKAN Sekolah
MODUL G
Penilaian dan Pemantauan
Pembelajaran
K
MODUL F
O Pemantauan Pelaksanaan
Pemenuhan SNP
M
MODUL E
P
Pelaksanaan Supervisi Manajerial
E
T MODUL D
SUPERVISI Laporan Hasil Pengawasan
E MANAJERIAL
MODUL C
N
Program Pengawasan Supervisi
S Manajerial
I
MODUL B
Konsep Supervisi Manajerial
Modul A
SUPERVISI Supervisi Akademik
AKADEMIK
Gambar 1. Peta Kedudukan Modul
viii
Supervisi Akademik
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Modul Pengawas Sekolah Pembelajar Supervisi Akademik ini adalah modul yang
dipersiapkan untuk membantu meningkatkan kompetensi pengawas sekolah dalam
melaksanakan salah satu tugasnya, yaitu pengawasan akademik. Modul ini akan
membantu Saudara untuk mempelajari a) perencanaan supervisi akademik; b)
pelaksanaan supervisi akademik; dan c) tindak lanjut supervisi akademik.
Supervisi akademik adalah salah satu tugas utama yang harus dilaksanakan seorang
pengawas sekolah untuk membina guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran
yang meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian hasil
belajar.
Pengawas sekolah harus memiliki komitmen bersama untuk membina, membimbing dan
mendampingi kepala sekolah, kemudian menggerakkan guru dan peserta didik agar
mampu berpikir kritis, berkreasi, berinovasi, memecahkan masalah serta menciptakan
pembelajaran aktif dan efektif. Dengan melaksanakan supervisi akademik secara
terprogram dan berkesinambungan, akan tercapai layanan proses pembelajaran
bermutu. Pembelajaran yang dipimpin oleh guru yang berkualitas akan meningkatkan
prestasi peserta didik. Pengawas sekolah dan kepala sekolah sebagai pembina harus
menjadwalkan kegiatan supervisi akademik terhadap semua guru.
Modul Pengawas Sekolah Pembelajar Supervisi Akademik akan memandu Saudara

sebagai Pengawas Sekolah Pembelajar untuk mengembangkan kompetensi Saudara
dalam melaksanakan tugas supervisi akademik.
Pada sesi tatap muka Saudara akan melakukan kegiatan pembelajaran melalui belajar
bersama dengan sesama pengawas sekolah yang dipandu oleh fasilitator atau
narasumber pada moda tatap muka.
B. Target Kompetensi
Target kompetensi yang ingin dicapai melalui pembelajaran Modul Pengawas Sekolah
Pembelajar ini adalah:
1. menyusun rencana pengawasan akademik (RPA), Rencana Pengawasan Bimbingan
Konseling ( RPBK).
2. memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan
perkembangan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran.
3. memahami konsep, prinsip, teori, teknologi, karakteristik, dan kecenderungan
perkembangan proses pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau
mata pelajaran.
4. membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan atau mata
pelajaran berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar dan
prinsip-prinsip pengembangan KTSP.
1
Supervisi Akademik
5. membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik

pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi siswa
melalui tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran.
6. membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk
tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran.
7. membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas,
laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk tiap bidang pengembangan atau mata
pelajaran.
8. membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan
media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan
atau mata pelajaran.
9. memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi dalam
pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari Modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini, Saudara diharapkan
mampu:
1. menyusun Rencana Pengawasan Akademik (RPA)/Rencana Pengawasan Bimbingan
Konseling (RPBK).
2. melaksanakan supervisi akademik.
3. menganalisis hasil supervisi akademik.
4. m em bim bing k epala sek olah dan guru dalam rangka peningkatan
profesionalisme
D. Peta Kompetensi
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Tahun 2007 Tentang Standar Kompetensi

Pengawas Sekolah
Dimensi Kompetensi
3. Kompetensi Supervisi Akademik
3.1 Memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan

perkembangan tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/MI
atau perkembangan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang
relevan di sekolah menengah yang sejenis/ di sekolah menengah kejuruan.
3.2 Memahami konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik, dan kecenderungan
perkembangan proses pembelajaran/ bimbingan tiap bidang pengembangan di
TK/RA atau mata pelajaran di SD/MI atau perkembangan tiap mata pelajaran
dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis/ di
sekolah menengah kejuruan.
2
Supervisi Akademik
3.3 Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan di TK/RA
atau mata pelajaran di SD/MI berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan
kompetensi dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP.
3.4 Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik
melalui bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/MI atau
perkembangan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di
sekolah menengah yang sejenis/ di sekolah menengah kejuruan.
3.5 Membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
untuk tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/M atau
3.6 Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di
kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk mengembangkan potensi siswa
pada tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/MI atau
3.7 Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan
menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap bidang
pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/MI atau perkembangan tiap
mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah
yang sejenis/ di sekolah menengah kejuruan.
3.8 Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasiuntuk pembelajaran/
bimbingan tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran SD/MI atau
SUPERVISI AKADEMIK
Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Supervisi Akademik
E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran

1. Ruang Lingkup
Ruang lingkup dan pengorganisasian pembelajaran yang ada dalam modul ini
meliputi; perencanaan program supervisi akademik, pelaksanaan supervisi
akademik, dan tindak lanjut supervisi akademik terhadap guru. Masing-masing topik
dibahas secara berurutan pada bab 1, bab 2, dan bab 3.
Melalui modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini, Saudara akan melakukan

kegiatan pembelajaran supervisi akademik yang diawali dengan mempelajari
pengantar supervisi akademik melalui beberapa kegiatan antara lain: curah
pendapat, diskusi, studi kasus, bermain peran, dan simulasi, kemudian diakhiri
dengan tes.
3
Supervisi Akademik
2. Pengorganisasian Pembelajaran
a. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu
Kegiatan pembelajaran dan alokasi waktu terinci seperti tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu
1. Perencanaan Supervisi Akademik 10 JP
2. Pelaksanaan Supervisi Akademik 12 JP
3. Tindak Lanjut Supervisi Akademik 8 JP
Total 30 JP
b. Strategi Pembelajaran
Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran digunakan beberapa strategi
pembelajaran, seperti yang tertera pada Tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2. Strategi Pembelajaran

No Strategi
1 Analisis
2 Bermain Peran
3 Berpikir Reflektif
4 Bimbingan
5 Curah Pendapat
6 Diskusi
7 Diskusi Kelompok
8 Kerja Berpasangan
9 Praktik
10 Presentasi
11 Simulasi
12 Studi Kasus
F. Cara Penggunaan Modul

Modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini dirancang dengan moda tatap muka dengan
pola 30 JP. Langkah-langkah yang harus dilakukan pengawas sekolah pembelajar
dalam mempelajari modul ini adalah sebagai berikut:
1. Lakukan pengecekan terhadap kelengkapan modul ini, seperti kelengkapan halaman,
kejelasan hasil cetakan, serta kondisi modul secara keseluruhan.
2. Bacalah struktur dan petunjuk penggunaan modul ini serta bagian pendahuluan yang
meliputi: target kompetensi, tujuan pembelajaran, peta kompetensi, ruang lingkup,
sebelum masuk pada pembahasan materi pokok.
3. Pelajarilah setiap kegiatan pembelajaran sampai tuntas,
4. Pelajari semua isi modul mulai dari materi pembelajaran, aktivitas pembelajaran,
latihan soal dalam modul ini dengan seksama.
5. Buatlah catatan-catatan kecil jika ditemukan hal-hal yang perlu pengkajian lebih lanjut
dan disampaikan pada fasilitator
4
Supervisi Akademik
6. Ikuti semua instruksi yang terdapat aktivitas pembelajaran yang meliputi kegiatan dan
pengisian lembar kerja (LK) di setiap kegiatan pembelajaran.
7. LK yang terdapat pada modul hanya sebagai contoh, Saudara dapat mengerjakannya
di tempat lain baik dalam bentuk soft file maupun hard copy.
8. Lakukanlah berbagai latihan sesuai dengan petunjuk yang disajikan pada masing-
masing kegiatan pembelajaran. Demikian pula dengan kegiatan evaluasi dan tindak
lanjutnya.
9. Disarankan tidak melihat kunci jawaban terlebih dahulu agar evaluasi yang dilakukan
dapat mengukur tingkat penguasaan peserta terhadap materi yang disajikan.
10. Pelajarilah keseluruhan materi modul ini secara intensif. Modul ini dirancang sebagai
bahan belajar mandiri persiapan uji kompetensi.
5
Supervisi Akademik
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1
PERENCANAAN SUPERVISI AKADEMIK
(WAKTU 10 JP)
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah selesai mempelajari Kegiatan Pembelajaran 1 ini Saudara diharapkan mampu:
1. menganalisis jenis-jenis kegiatan yang akan dilakukan dalam penyusunan Rencana
Pengawasan Akademik (RPA)/Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling
(RPBK).
2. menyusun rumusan tujuan supervisi akademik.
3. menganalisis kesesuaian antara komponen dan isi pada RPA/RPBK.
4. membandingkan konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan tiap
mata pelajaran.
5. menerapkan/menggunakan konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan
kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran;
6. membandingkan konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik, dan kecenderungan
mata pelajaran.
B. Indikator Pencapaian Tujuan

1. Menyusun Rencana Pengawasan Akademik (RPA)/Rencana Pengawasan Bimbingan
Konseling (RPBK).
2. Memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan
3. Memahami konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik, dan kecenderungan
mata pelajaran.
C. Uraian Materi
1. Pengertian Supervisi Akademik
Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan
kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al. 2007). Supervisi akademik tidak
terlepas dari penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Sergiovanni
(1987) menegaskan bahwa refleksi praktis penilaian kinerja guru dalam supervisi
akademik adalah melihat kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan, misalnya: apa yang sebenarnya terjadi di dalam kelas?; apa yang
sebenarnya dilakukan oleh guru dan peserta didik di dalam kelas?; aktivitas-
aktivitas mana dari keseluruhan aktivitas di dalam kelas itu yang bermakna bagi
guru dan peserta didik?; apa yang telah dilakukan oleh guru dalam mencapai tujuan
akademik? apa kelebihan dan kekurangan guru dan bagaimana cara
mengembangkannya?
6
Supervisi Akademik
Berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut akan diperoleh

informasi mengenai kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Namun satu
hal yang perlu ditegaskan di sini, bahwa setelah melakukan penilaian kinerja, bukan
berarti selesailah pelaksanaan supervisi akademik, melainkan harus diteruskan
dengan tindak lanjut berupa pembuatan program supervisi akademik dan
melaksanakannya dengan sebaik-baiknya.
Hal ini hendaknya jangan diasumsikan secara sempit, bahwa hanya ada satu cara
terbaik yang bisa diaplikasikan dalam semua kegiatan pengembangan perilaku
guru. Tidak ada satu pun perilaku supervisi akademik yang baik dan cocok bagi
semua guru (Glickman, 1981 dalam Pusbangtendik, 2007).
2. Prinsip-prinsip Supervisi Akademik

Berikut adalah beberapa prinsip yang harus diperhatikan dan direalisasikan oleh
pengawas sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik, yaitu sebagai berikut.
a. supervisi akademik harus mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang
harmonis. Oleh sebab itu, dalam pelaksanaannya pengawas sekolah harus
memiliki sifat-sifat, seperti sikap membantu, memahami, terbuka, jujur, ajeg,
sabar, antusias, dan penuh humor (Dodd, 1972).
b. supervisi akademik harus dilakukan secara berkesinambungan. Apabila guru
telah berhasil mengembangkan dirinya tidaklah berarti selesailah tugas
pengawas sekolah, melainkan harus tetap dibina secara berkesinambungan.
Hal ini logis, mengingat problema proses pembelajaran selalu muncul dan
berkembang.
c. supervisi akademik harus demokratis. Pengawas sekolah tidak boleh
mendominasi pelaksanaan supervisi akademiknya. Titik tekan supervisi
akademik yang demokratis adalah aktif dan kooperatif.
d. supervisi akademik harus konstruktif. Supervisi akademik bukan untuk mencari-
cari kesalahan guru. Supervisi akademik akan mengembangkan pertumbuhan
dan kreativitas guru dalam memahami dan memecahkan masalah-masalah
yang berkaitan dengan pembelajaran.
e. supervisi akademik harus obyektif. Objektivitas dalam penyusunan program
berarti bahwa program supervisi akademik itu harus disusun berdasarkan
kebutuhan nyata pengembangan profesional guru. Begitu pula dalam
mengevaluasi keberhasilan program supervisi akademik. Di sinilah letak
pentingnya instrumen pengukuran yang memiliki validitas dan reliabilitas yang
tinggi untuk mengukur kemampuan guru dalam mengelola proses
pembelajaran.
f. perencanaan program supervisi akademik bertujuan untuk menyusun dokumen
perencanaan pelaksanaan dan perencanaan pemantauan dalam rangka
membantu kepala sekolah dan guru dalam mengembangkan kemampuan
mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Singkatnya, prinsip-prinsip supervisi akademik meliputi:

a. praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah;
b. sistematis, artinya dikembangkan sesuai perencanaan program supervisi yang
matang dan tujuan pembelajaran;
7
Supervisi Akademik
c. objektif, artinya masukan sesuai aspek-aspek instrumen;

d. realistis, artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya;
e. antisipatif, artinya mampu menghadapi masalah-masalah yang mungkin akan
terjadi;
f. konstruktif, artinya mengembangkan kreativitas dan inovasi guru dalam
mengembangkan proses pembelajaran;
g. kooperatif, artinya ada kerja sama yang baik antara supervisor dan guru dalam
mengembangkan pembelajaran;
h. kekeluargaan, artinya mempertimbangkan saling asah, asih, dan asuh dalam
mengembangkan pembelajaran;
i. demokratis, artinya supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan supervisi
akademik;
j. aktif, artinya guru dan supervisor harus aktif berpartisipasi;
k. humanis, artinya mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis,
terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor;
l. berkesinambungan (supervisi akademik dilakukan secara teratur dan
berkelanjutan oleh Kepala sekolah);
m. terpadu, artinya menyatu dengan dengan program pendidikan.
3. Manfaat Perencanaan Program Supervisi Akademik

Manfaat perencanaan supervisi akademik adalah sebagai rambu-rambu dan
pedoman dalam melaksanakan supervisi akademik.
Supervisi akademik merupakan salah satu fungsi mendasar (essential function)

dalam keseluruhan program sekolah (Weingartner, 1973; Alfonso dkk., 1981; dan
Glickman, et al. 2007). Hasil supervisi akademik berfungsi sebagai sumber
informasi bagi pengembangan profesionalisme guru.
4. Perencanaan Supervisi Akademik

Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara (Permenegpan) dan Reformasi
Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah
dan Angka Kreditnya pasal 7 poin (a) menyatakan bahwa pengawas sekolah
sebelum melaksanakan supervisi mempunyai kewajiban menyusun program
pengawasan. Salah satu Hal terpenting dari program pengawasan adanya rencana
pengawasan yang disusun berdasarkan hasil evaluasi dan analisis pelaksanaan
pengawasan tahun sebelumnya. Rencana pengawasan tersebut disusun oleh
pengawas sekolah tergantung dari jenis pengawasnya. Untuk pengawas mata
pelajaran ditulis dalam bentuk rencana pengawasan akademik (RPA), adapun untuk
pengawas bimbingan dan konseling ditulis dalam bentuk rencana pengawasan
bimbingan dan konseling (RPBK).
RPA dan RPBK pada dasarnya memuat komponen-komponen yang terdiri dari:
a. aspek/masalah
b. tujuan
c. indikator
d. waktu
e. setting
f. strategi/metode/teknik
8
Supervisi Akademik
g. skenario kegiatan
h. sumber daya
i. penilaian dan instrumen
j. rencana tindak lanjut
Pada praktiknya penyusunan RPA/RPBK dapat disusun dalam bentuk naratif atau
bentuk matrik. Contoh bentuk naratif maupun bentuk matrik dapat dipelajari pada
lembar kerja yang akan saudara isi sesuai dengan petunjuk yang diberikan pada
kegiatan belajar ini.
Langkah-langkah penyusunan RPA/RPBK ditunjukkan seperti pada Gambar 2 di
bawah ini. Urutan langkah mulai dari titik mulai (start) dengan pola putaran jarum
jam dan berakhir pada desain pembelajaran.
Gambar 3. Langkah-langkah Menyusun RPA/RPBK
D. Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan 1.1 Curah Pendapat tentang Konsep, Prinsip dan Teori Supervisi
Akademik (45 menit)
Setelah Saudara mempelajari konsep, prinsip dan manfaat dari KP 1 perencanaan

supervisi akademik, lakukan langkah-langkah berikut:
a. Bentuk kelompok terdiri dari 2-4 orang
b. Kemudian tunjuk salah seorang anggota kelompok untuk menjadi pemandu pada
kegiatan curah pendapat dengan tugas:
1) memberikan kesempatan kepada anggota kelompok untuk mengemukakan
pandangan/pendapat tentang konsep,prinsip, dan teori supervisi akademik
2) menuliskan semua pandangan/pendapat setiap orang dalam kelompok.
3) mengidentifikasi jawaban yang berdekatan maknanya
4) menentukan pilihan pernyataan yang paling mendekati.
5) bersama-sama dengan anggota kelompok merumuskan hasil curah pendapat.
9
Supervisi Akademik
c. Rumuskan hasil curah pendapat dan tuliskan dalam LK 1.1
LK 1.1 Hasil Curah Pendapat Tentang Konsep dan Prinsip Supervisi Akademik
No Pandangan / Pendapat
1
Kegiatan 1.2 Berpikir Reflektif Tentang Instrumen Supervisi Akademik (45 menit)
Dalam kegiatan supervisi akademik, perangkat yang diperlukan antara lain: 1) instrumen
penilaian RPP, 2) instrumen penilaian bahan ajar, 3) instrumen observasi kelas dan 4)
instrumen lain yang relevan sebagai contoh instrumen pra observasi atau instrumen
pasca observasi kelas dan lain sebagainya.
Berikut adalah salah satu contoh instrumen observasi kelas.

Saudara secara berkelompok diminta untuk mengamati contoh instrumen tersebut.
LK 1.2 Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas

Lembar Observasi/Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas (SD/MI)
FORMAT OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DENGAN
PENDEKATAN SAINTIFIK (PEER TEACHING)
Nama Guru : ……………………………..………………
Asal Sekolah : ……………………………..………………
Tema/ST/PB : ……………………………..………………
Aspek Yang Diamati Ya Tdk Catatan

Kegiatan Pendahuluan a
Apersepsi dan Motivasi A
CATATAN TIDA
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dengan K
1 menyapa dan memberi salam
Ya
Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan tidak
2 pengalaman peserta didik atau pembelajaran
sebelumnya.
3 Mengajukan pertanyaan menantang.
4 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran.

Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan
5 tema.
Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan
10
Supervisi Akademik

Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai A
1 TIDA
peserta didik. CATATAN
K
Menyampaikan rencana kegiatan misalnya,
2 individual, kerja kelompok, dan melakukan Ya
observasi. tidak
Kegiatan Inti
Penguasaan Materi Pelajaran
1 Kemampuan menyesuaikan materi

dengan tujuan pembelajaran
2 Kemampuan mengkaitkan materi dengan
pengetahuan lain
3 Menyajikan pembahasan materi
yang relevan,perkembangan pembelajaran
Iptek , dan kehidupan
dengan
nyata. tepat.
4 Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke sulit,

dari sederhana ke rumit)
Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
1 kompetensi yang akan dicapai.
konkrit ke abstrak)
2 Melaksanakan pembelajaran secara runtut.
3 Menguasai kelas.
Melaksanakan pembelajaran yang bersifat
4
kontekstual.
Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan
5
tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect).
6 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi

waktu
Penerapan Pendekatan Saintifik
1 Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati.
2 yang direncanakan.
Memancing peserta didik untukbertanya.
3 Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana.
4 Memberikan pertanyaan peserta didik untuk menalar
(proses berpikir yang logis dan sistematis).
5 Memfasilitasi peserta didik untuk mencoba.
6 Memfasilitasi peserta didik untuk menganalisis.
Menyajikan kegiatan peserta didik
7 untukberkomunikasi.
Penerapan Pembelajaran TematikTerpadu
1 Menyajikan pembelajaran sesuai tema.
Menyajikan pembelajaran dengan memadukan
berbagai muatan pelajaran dalam satu PBM
meliputi ; Pendidikan Agama dan Budi Pekerti,
2 PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika,Seni
Budaya dan Prakarya, serta Penjasorkes.
Menyajikan pembelajaran yang memuat
3
komponen karakteristik terpadu.
Menyajikan pembelajaran yang bernuansa
4
aktifdan menyenangkan.
11
Supervisi Akademik

Pemanfaatan Sumber Belajar/Media dalam A
Pembelajaran CATATAN TIDA
K
Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan
1 Ya
sumber belajar pembelajaran.
tidak
2 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan
media pembelajaran.
3 Menghasilkan pesan yang menarik.
Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan
4
sumber belajar pembelajaran.
Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan
5
media pembelajaran.
Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran
Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui
1 interaksi guru, peserta didik, sumber belajar.
2 Merespon positif partisipasi peserta didik.
Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons
3
peserta didik.
4 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif.
Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta
5
didik dalam belajar.
Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam
Pembelajaran
1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar.
2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar.
Setelah melakukan pengamatan contoh lembar observasi pengamatan praktik

pembelajaran tersebut, Saudara diminta:
1. Mengisi tabel LK 1.2 sesuai dengan bidang/jenjang pengawasan Saudara!
2. Saudara diminta mendiskusikan format lembar observasi terkait dengan komponen,
sistematika, dan substansi lembar observasi tersebut secara berkelompok. Terkait
dengan pelaksanaan Kurikulum 2013, Saudara dapat menggunakan referensi
Peraturan Meneteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 22 Tahun
2016 tentang Standar Proses dan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang
Standar Penilaian.
3. Saudara diminta untuk melakukan klarifikasi model instrumen yang baru sesuai
jenjang dan bidang pengawasan Saudara, merujuk pada peraturan yang berlaku!
Kegiatan 1.3 Menganalisis Contoh Rencana Pengawasan Akademik (RPA)/RPBK

(90 menit)
Sebagai pengawas sekolah baik pengawas mata pelajaran maupun pengawas

bimbingan dan konseling, ketika akan melaksanakan pengawasan akademik selain
membuat program pengawasan tahunan, program semester, Saudara juga diwajibkan
untuk menyusun RPA apabila Saudara sebagai pengawas mata pelajaran dan RPBK
apabila Saudara sebagai pengawas bimbingan konseling.
12
Supervisi Akademik
Saudara diminta untuk mengamati contoh RPA berikut:
Contoh RPA
MODEL FORMAT RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK (RPA)

(Kasus Klinik)
A. Aspek/Masalah : Guru belum mampu menerapkan pendekatan saintifik

model Problem Based Learning (PBL
B. Tujuan : Memberikan bimbingan dan arahan agar guru dapat
menerapkan pendekatan saintifik model PBL
C. Indikator : Mampu menerapkan pendekatan saintifik model PBL
D. Waktu Pelaksanaan
Pembinaan : Disesuaikan
E. Setting : SMK*)
F. Strategi/Metode Kerja/ : IHT, Refleksi
Teknik Supervisi
G. Skenario Kegiatan :
No. Pertemuan Kegiatan Alokasi Waktu
1. Awal a. Menyampaikan kepada guru tentang pelaksanaan

pembelajaran dengan pendekatan saintifik model
Problem Based Learning (PBL) 20”
b. Memeriksa RPP guru, meminta kepada guru untuk
memokuskan pada model pembelajaran Problem
Based Learning dalam pembelajaran
c. Menyepakati agenda/skenario pembinaan
2. Inti a. Pengawas sekolah melakukan diskusi dengan
guru tentang model-model pembelajaran.
b. Pengawas Sekolah melakukan diskusi dengan
guru tentang pelaksanaan PBL. 150’
c. Pengawas merefleksi implementasi PBL.
d. Guru berkelompok melaksanakan diskusi tentang
penerapan PBL sesuai dengan Kurikulum 2013
e. Dari hasil diskusi masing masing guru dapat
membuat RPP yang menggunakan pendekatan
saintifik model PBL
3. Akhir a. Penguatan dan pemberian motivasi kepada guru- 10”
guru untuk melaksanakannya.
b. Menyepakati agenda berikutnya untuk melihat
tindak lanjut supervisi
H. Sumber daya yang

Diperlukan : SKL, KI dan KD Mata Pelajaran, LCD dan Komputer
I. Penilaian dan
Instrumen : Produk hasil revisi RPP yang menggunakan pendekatan
saintifik model PBL
J. Rencana Tindak
Lanjut : Implementasi RPP pendekatan saintifik model PBL selama
satu bulan dilakukan pemantauan
13
Supervisi Akademik
…………, ………………2016
Mengetahui:
Kepala Dinas Pendidikan /Korwas Pengawas
………………………………………… ……………………………………
LK 1.3 Analisis Rencana Pengawasan Akademik (RPA)/RPBK

Setelah melakukan pengamatan contoh RPA tersebut dan berdasarkan hasil
pelaksanaan tugas pengawasan akademik di sekolah binaan, Saudara diminta mengisi
tabel LK 1.3 sesuai dengan bidang/jenjang pengawasan Saudara dan permasalahan
yang dihadapi oleh guru binaan.
MODEL FORMAT RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK

(RPA)(Kasus……..................….. )
KE:…….
A. Aspek/Masalah : ………………………………………………………
B. Tujuan : ………………………………………………………
C. Indikator : ………………………………………………………
D. Waktu Pelaksanaan Pembinaan : ………………………………………………………
E. Setting (Struktur Program Kegiatan): …………………………………………………...
F. Strategi/Metode Kerja/Teknik : ………………………………………………………
G. Skenario : ………………………………………………………
No. Pertemuan Kegiatan Alokasi Waktu
1.
2.
3.
H. Sumber daya yang diperlukan : ...........................................................................

I. Penilaian dan Instrumen : ...........................................................................
J. Rencana Tindak Lanjut : ...........................................................................
…………, ………………2016
Mengetahui:
Kepala Dinas Pendidikan /Korwas Pengawas
……………………………………… ……………………………………...
14
Supervisi Akademik
Kegiatan 1.4 Praktik Menyusun Rencana Pengawasan Akademik (RPA) atau

Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling (RPBK) (90 menit)
a. Penyusunan Rencana Pengawasan Akademik, tugas ini ditujukan kepada Saudara

yang bertugas sebagai pengawas pada semua jenjang satuan pendidikan.
b. Penyusunan Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling (RPBK) hanya ditujukan
bagi Saudara Pengawas Bimbingan dan Konseling.
Langkah-langkah menyusun rencana RPA/RPBK adalah sebagai berikut:
1. Baca materi pada Kegiatan Pembelajaran 1 Perencanaan Supervisi Akademik

2. Identifikasi, analisis, dan evaluasi serta tindak lanjuti hasil pengawasan tahun
sebelumnya, Saudara dapat menggunakan LK 1.4.1 atau format lain yang Saudara
kembangkan sendiri untuk menuliskan hasilnya.
LK 1.4.1 Identifikasi, Analisis dan Evaluasi serta Tindak Lanjut Hasil Pembinaan
Guru Tahun Sebelumnya
Nama Pengawas :
NIP :
Pangkat/Golongan :
Jabatan :
Jumlah Sekolah Binaan :
No Kegiatan Sasaran Target Pencapaian (%) Tindak lanjut
Penyusunan Rencana Pengawasan Akademik/Rencana Pengawasan Bimbingan

dan Konseling (RPA/RPBK)
Terdapat sepuluh aspek dalam menyusun rencana pengawasan, yaitu:

1. Aspek pembinaan, berisi rencana materi pokok kegiatan pengawasan yang akan
dilaksanakan mencakup pembinaan guru dan kepala sekolah, pemantauan delapan
Standar Nasional Pendidikan, penilaian kinerja guru dan kepala sekolah
2. Tujuan dirumuskan secara jelas (tidak menimbulkan penafsiran ganda),
3. Indikator keberhasilan, ditulis secara jelas dan terukur sesuai dengan tujuan kegiatan
pengawasan
4. Waktu, berisi hari/tanggal dan jumlah jam yang diperlukan.
15
Supervisi Akademik
5. Tempat/sekolah/sasaran berisi nama dan jenjang sekolah serta jumlah guru dan
kepala sekolah sasaran.
6. Strategi/metode/teknik dipilih berdasarkan kebutuhan pelaksanaan kegiatan
pengawasan yang sesuai
7. Skenario pembinaan, ditulis secara runtut langkah-langkah dalam melaksanakan
kegiatan pengawasan yang sesuai dengan strategi/metode/teknik pengawasan yang
digunakan.
8. Sumber daya, berisikan alat dan bahan kegiatan yang relevan (LCD, permen, juklak,
juknis, pedoman)
9. Penilaian dan instrumen diisi dengan jenis penilaian dan instrumen relevan yang
digunakan
10. Rencana tindak lanjut berisi tindakan rasional dan operasional, misalnya melalui
konsultasi dan diskusi.
16
Supervisi Akademik
LK 1.4.2 Rencana Pengawasan Akademik
RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK
NAMA SEKOLAH : NAMA PENGAWAS :

ALAMAT : SEMESTER :
JUMLAH GURU : ALAMAT INSTANSI :
Aspek/Masalah Sumber
No Indikator Keberhasilan Waktu Tempat Skenario & Strategi Penilaian
dan Tujuan Daya
1 2 3 4 5 6 7 8
Rekomendasi dan Tindak lanjut:
………………………………………………………………………………………………………………………....................................................……………………………………………………
…………………………………………………………….......................................................................................................................................................................
..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
17
Supervisi Akademik
Kegiatan 1.5 Praktik Penyusunan Instrumen Supervisi Akademik (90 menit)

Saudara akan dipandu untuk menyusun, mengadaptasi dan mengembangkan instrumen
sesuai kebutuhan RPA dan atau RPBK pelaksanaan supervisi terhadap kepala sekolah
dan guru yang Saudara bina.
Berikut adalah salah satu contoh Instrumen Administrasi Perencanaan Pembelajaran

yang harus Saudara cermati.
Format Administrasi Perencanaan Pembelajaran (Berdasarkan Standar Proses).
Administrasi Perencanaan Pembelajaran

Nama Sekolah/Madrasah : ..........................................
Nama Guru : ..........................................
Pangkat/Golongan :..........................................
Mata Pelajaran : ..........................................
Jumlah Jam Tatap Muka : ..........................................
Semester/Kelas : …………………………......
Komponen Kondisi Skor

Keterangan
No Administrasi
Ada Tidak 4 3 2 1 Ketercapaian
Pembelajaran
1 Program Tahunan 4= Sangat baik
2 Program Semester 3= baik
2= cukup
3 Silabus
1= kurang
4 RPP
5 Kalender Pendidikan
6 Jadwal Pelajaran
7 Agenda Harian
8 Daftar Nilai
9 KKM
10 Absensi Peserta
Didik
11 Buku Pedoman Guru
12 Buku Teks Pelajaran
Keterangan : Nilai Akhir = Skor Perolehan x 100%

Nilai Akhir
Skor Maksimal (40)
Ketercapaian: 86% - 100% = Baik Sekali
70% - 85% = Baik
55% - 69% = Cukup
Dibawah 55% = Kurang
TINDAK LANJUT
18
Supervisi Akademik
Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah Guru yang disupervisi
..................................... ............................................
NIP. NIP.
Setelah Saudara mencermati contoh format instrumen administrasi perencanaan

pembelajaran tersebut, buatlah/adaptasi/ kembangkan salah satu format supervisi
akademik untuk melaksanakan pemantauan pelaksanaan pembelajaran sesuai
kurikulum yang berlaku.
Kegiatan 1.6 Presentasi Tagihan Tugas Mandiri (45 menit )

Presentasi Tugas Mandiri
Pada kegiatan ini, Saudara diminta melakukan presentasi hasil penyusunan
perencanaan pengawasan akademik, yaitu mengidentifikasi masalah pembelajaran,
menentukan tujuan, membuat jadwal, memilih teknik, dan memilih instrumen supervisi
akademik pada kegiatan. Presentasi ini akan digabung dengan presentasi topik
lainnnya. Bahan presentasi dibuat dalam bentuk power point.
Berbagi Pengalaman tentang Pengawasan

Setelah melakukan presentasi, selanjutnya Saudara dapat melakukan sharing dengan
sesama pengawas sekolah dengan materi modul yang sama untuk memperoleh
masukan dan penguatan pemahaman Saudara. Berdasarkan hasil kegiatan 1.6,
tentunya Saudara memperolah masukan-masukan dari hasil diskusi dan sharing dengan
teman pengawas sekolah. Gunakan hasil diskusi dan sharing tersebut untuk menyusun
rencana tindak lanjut setelah Saudara mengikuti pelatihan tatap muka Pengawas
Sekolah Pembelajar.
Saudara telah melakukan semua rangkaian kegiatan untuk mencapai hasil pembelajaran
yang diharapkan dari kegiatan pembelajaran ini. Di akhir kegiatan Saudara harus
menjawab pertanyaan penilaian diri yang terdapat pada bagian penilaian.
E. Latihan/Kasus/Tugas
Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C,
atau D
1. Sebagai pengawas sekolah pada setiap awal tahun ajaran tugas utama yang harus
dilakukan sebelum menyusun RPA /RPBK adalah:
A. Merumuskan tujuan pembelajaran
B. Menganalisis jenis kegiatan yang akan dilakukan
C. Memetakan jenis kegiatan RPA
D. Menentukan jumlah guru yang akan dibina sesuai jenjang
19
Supervisi Akademik
2. Dalam menyusun rumusan tujuan supervisi akademik, seorang pengawas sekolah

harus berpedoman pada …..
A. Tugas rutin dan tugas insidentil
B. Program pengawasan tahunan
C. Program pengawasan semester
D. Indikator keberhasilan program
3. Mana kriteria pencapaian tujuan supervisi akademik yang paling tepat untuk
mengukur pencapaian tujuan guru mengajar....
A. Guru mampu mengelola kelas, melaksanakan pembelajaran yang efektif,
memelihara fasilitas belajar, menilai hasil belajar, berkolaborasi dengan guru,
menciptakan lingkungan belajar yang kondusif
B. Guru mampu merencanakan, melaksanakan, menilai hasil pembelajaran, dan
memanfaatkan hasil penilaian.
C. Guru memiliki kompetensi profesional dan akademik, melakukan program
remedial dan pengayaan, mengembangkan interaksi pembelajaran,
memanfaatkan hasil penilaian
D. Guru mampu merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, bekerja sama
dengan guru lain, serta menciptakan lingkungan belajar yang kondusif
4. Pengawas sekolah dalam merencanakan aktivitas supervisi akademik, terlebih

dahulu mereviu catatan umpan balik hasil supervisi sebelumnya dalam
pembelajaran. Hasil reviu menunjukkan bahwa terdapat beberapa guru yang dibina
dalam melakukan penilaian hasil belajar peserta didik hanya menggunakan
instrumen penilaian yang tertulis pada buku pelajaran sehingga banyak peserta
didik yang tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal, maka kriteria pencapaian
tujuan supervisi akademik yang dirumuskan oleh pengawas sekolah adalah guru
mampu….
A. meningkatkan hasil belajar peserta didik sehingga melampaui kriteria
ketuntasan minimal
B. merumuskan tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik kompetensi
dasar
C. melaksanakan pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan
D. mengembangkan instrumen penilaian yang sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi dasar
5. Pengawas sekolah dalam melaksanakan pengamatan proses belajar mengajar

hingga diperoleh data yang diperlukan, dalam rangka pembinaan yang bertujuan
mengatasi kesulitan guru di dalam kelas. Pelaksanaan supervisi yang paling tepat
yang harus dilakukan pengawas sekolah adalah ….
A. kunjungan kelas
B. observasi kelas
C. pertemuan individual
D. kunjungan antar kelas
20
Supervisi Akademik
F. Rangkuman
Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan
kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Esensi supervisi akademik sama sekali bukan menilai kinerja guru dalam mengelola
proses pembelajaran, meskipun demikian supervisi akademik tidak bisa terlepas dari
penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola pembelajaran.
Langkah-langkah Menyusun RPA dan RPBK
1. Menganalisis hasil evaluasi pelaksanaan program pengawasan tahun sebelumnya;
2. Menentukan kegiatan mana yang telah dilaksanakan dan seberapa jauh
ketercapaiannya;
3. Mengidentifikasi kegiatan mana yang belum dilaksanakan;
4. Temukan beberapa kelemahan yang perlu diperbaiki bagi peningkatan kualitas;
5. Buatlah kesimpulan sebagai rekomendasi untuk menyusun program tahun
berikutnya;
6. Mendesain RPA/RPBK
G. Umpan Balik
Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban kegiatan pembelajaran 1 yang
terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian
gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap
kegiatan pembelajaran 1.
Jumlah Jawaban Benar

Tingkat Penguasaan = X 100 %
Jumlah Soal
Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai:

90 – 100 = sangat baik
80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
60 – 69 = kurang
 60 = sangat kurang
Apabila Saudara mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat
meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan
Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi kegiatan pembelajaran 1,
terutama bagian yang belum Saudara kuasai.
H. Refleksi dan Tindak Lanjut

Belum
No Tujuan Pembelajaran Tercapai Keterangan
Tercapai
1 Menganalisis jenis-jenis kegiatan yang akan
dilakukan dalam penyusunan Rencana
Pengawasan Akademik (RPA)/Rencana
Pengawasan Bimbingan Konseling (RPBK)
21
Supervisi Akademik
2 Menyusun rumusan tujuan supervisi

akademik
3 Menganalisis kesesuaian antara komponen
dan isi pada RPA/RPBK
4 Membandingkan konsep, prinsip, teori
dasar, karakteristik, dan kecenderungan tiap
mata pelajaran
5 Menerapkan/menggunakan konsep, prinsip,
teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan
perkembangan tiap bidang pengembangan
atau mata pelajaran
6 Membandingkan konsep, prinsip, teori/
teknologi, karakteristik, dan kecenderungan
perkembangan proses pembelajaran/
bimbingan tiap bidang pengembangan atau
mata pelajaran
Tindak lanjut:
Kegiatan yang membuat saya belajar lebih efektif
….
Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan
I. Kunci Jawaban
Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 1
1. B
2 A
3 D
4 A
5 D
22
Supervisi Akademik
PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK
(WAKTU 12 JP)
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah melaksanakan Kegiatan Pembelajaran 2, Saudara diharapkan mampu:
1. memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan
2. memahami konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik, dan kecenderungan
mata pelajaran.
3. membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan atau mata
pelajaran berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan
4. membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik
pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi peserta didik
5. membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk
6. membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas,
laboratorium, dan/ atau di lapangan) untuk tiap bidang pengembangan atau mata
pelajaran.
7. membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan
media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan

1. Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan atau mata
pelajaran berdasarkan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan
2. Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik
3. Membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk
4. Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas,
laboratorium,dan/atau di lapangan) untuk tiap bidang pengembangan atau mata
pelajaran.
5. Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan fasilitas
pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran.
23
Supervisi Akademik
C. Uraian Materi
1. Pendekatan, Model dan Teknik Supervisi Akademik
a. Pendekatan Supervisi
Berdasarkan cara bagaimana pengawas sekolah bersama guru melakukan
perbaikan dan siapa yang lebih dominan di antara keduanya, maka dibedakan
tiga macam pendekatan, yaitu direktif, kolaboratif dan non-direktif.
1) Pendekatan Direktif: Tanggung jawab lebih banyak pada pengawas sekolah.
2) Pendekatan Kolaboratif: Tanggung Jawab terbagi relatif sama antara
supervisor dan guru
3) Pendekatan Non-Direktif: Tanggung jawab lebih banyak pada guru
Karakteristik dari tiga macam pendekatan supervisi akademik tersebut, tertuang
dalam tabel 3 berikut (Glickman,1981)
Tabel 3. Pendekatan Supervisi Akademik

Tanggung jawab
Pendekatan Supervisor (Pengawas Tanggung jawab Metode
Supervisi Sekolah/Kepala yang disupervisi Supervisi
Sekolah)
Non Direktif Rendah Sedang Self Assesment
Kolaboratif Sedang Sedang Mutual Contrac
Direktif Tinggi Rendah Delineated
standars
Ketepatan penggunaan pendekatan dalam melaksanakan supervisi akademik

sangat tergantung pada kemampuan pengawas mengenal karakteristik perilaku
guru. Beberapa perilaku yang menjadi karakteristik dalam pendekatan supervisi
akademik, dapat dilihat seperti dalam Tabel 4 dibawah ini.
Tabel 4. Karakteristik Perilaku Pendekatan Supervisi Akademik
Prilaku Direktif Kolaboratif Non-Direktif
Clarifying (Mengklarifikasi) V V V
Presenting (Pemaparan) V V V
Directing (Mengarahkan) V - -
Demonstrating (Memperagakan) V - -
Setting the Standards (Menetapkan Standar- -
V -
standar)
Reinforcing (Memberi Penguatan) V
Listening (Mendengarkan) - V V
Problem Solving (Pemecahan Masalah) - V V
Negotiating (Perundingan) - V -
Encouraging( Mendorong) - - V
24
Supervisi Akademik
Keterkaitan supervisi dengan karakteristik guru dilakukan dengan menggunakan

variabel pengembangan, yaitu: tingkat kompetensi/berpikir abstrak dengan tingkat
komitmen guru dalam melaksanakan tugas. Melalui penggunaan variabel
pengembangan itu pengawas sekolah dapat mengadakan klasifikasi guru-guru
yang ada. Pengukuran dapat dilaksanakan dengan menggunakan sebuah
paradigma/model dengan menggambarkan persilangan dua garis, yaitu garis
tingkat kompetensi/berpikir abstrak secara vertikal, yang bergerak dari tingkat
yang rendah ke tingkat yang lebih tinggi, dan Dari garis komitmen yang secara
horisontal bergerak dari tingkat rendah ke tingkat yang lebih tinggi. Atas dasar itu
maka dapat dikategorikan empat sisi (kuadran) dan empat prototipe guru:
(a) Kuadran I (Guru Professional)
Guru yang profesional memiliki tingkat kompetensi/abstraksi yang tinggi dan
tingkat komitmen yang tinggi. Ia benar-benar profesional melalui peningkatan
kemampuan yang terus menerus. Orang yang profesional selalu punya
kemampuan untuk mengembangkan dirinya terus menerus.
Ia tidak hanya mampu mencetuskan ide-ide, aktivitas maupun sarana
penunjang tetapi ia juga terlihat secara aktif dalam melaksanakan suatu
rencana sampai selesai. Ia adalah seorang pemikir dan sekaligus pelaksana.
(b) Kuadran II (Guru Analytical Observer)

Guru Analytical Observer memiliki tingkat kompetensi/abstaksi tinggi tetapi
tingkat komitmen rendah. Ia pandai, sangat menyukai suka mengkritik,
mempunyai kemampuan bicara yang tinggi, selalu mencetuskan ide-ide yang
besar tentang apa yang bisa dikerjakan di kelas atau secara keseluruhan di
sekolah. Ia bisa mengajukan ide atau rencana-rencana besar secara gamblang
dan memikirkan langkah-langkah pelaksanaannya demi tercapainya program
itu. Ide-idenya tak pernah/jarang terwujud.
Ia tahu apa yang harus ia kerjakan tetapi tidak bersedia mengorbankan waktu,
energi dan perhatian khusus untuk melaksanakannya.
(c) Kuadran III (Guru Drop-Out)

Guru Drop-Out mempunyai tingkat kompetensi/abstraksi dan tingkat komitmen
yang rendah. Ia termasuk guru yang kurang bermutu. Guru seperti ini memiliki
beberapa ciri-ciri, yaitu: hanya melakukan tugas rutin tanpa tanggung jawab,
perhatiannya hanya sekedar untuk mempertahankan pekerjaannya, memiliki
sedikit sekali inovasi untuk memikirkan perubahan apa yang perlu dibuat dan
puas dengan melakukan tugas rutin yang dilakukan dari hari kehari.
(d) Kuadran IV (Guru Unfocused Worker)

Guru Unfocused Worker memiliki tingkat kompetensi/abstraksi yang rendah,
tetapi tingkat komitmennya tinggi. Ia terlalu sibuk, sangat energetik, anthusias
dan penuh kemauan. Ia berkeinginan untuk menjadi guru yang lebih baik dan
membuat situasi kelas lebih menarik sesuai dengan keadaan peserta didiknya.
Ia bekerja sangat keras dan biasanya meninggalkan sekolah penuh dengan
pekerjaan yang akan dibuat di rumah. Sayangnya tujuan-tujuan yang baik
tersebut terhalang oleh kurangnya kemampuan guru untuk menyelesaikan
persoalan dan jarang sekali melaksanakan segala sesuatu secara realistis.
25
Supervisi Akademik
Kategori guru sesuai dengan karakteristiknya ditunjukan pada gambar dibawah

ini.
Kategori Guru
Kompetensi/
Abstraksi
Guru Guru
Analytic Profesional
observer
Guru
Guru Dorp
Unfocused
Out
Worker
Komitmen
Gambar 4. Karakteristik Guru
b. Model Supervisi
Berdasarkan bagaimana cara memahami atau memastikan masalah, darimana
datanya diperoleh dan dengan cara apa memperbaikinya, maka dibedakan tiga
model supervisi akademik, yaitu model saintifik, model artistik dan model klinik.
Berikut adalah penjelasan mengenai ketiga model supervisi akademik tersebut.
1) Model Supervisi Saintifik
Menurut Sahertian (2008)model supervisi ilmiah adalah sebuah model
supervisi yang digunakan oleh supervisor untuk menjaring data atau
informasi dan menilai kinerja kepala sekolah dan guru dengan cara
menyebarkan angket.
Supervisi yang bersifat ilmiah memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
(a) Dilaksanakan secara berencana dan berkelanjutan.
(b) Sistematis dan menggunakan prosedur serta teknik tertentu
(c) Menggunakan instrumen pengumpulan data
(d) Dapat menjaring data yang obyektif.
2) Model Supervisi Artistik
Model supervisi artistik menuntut seorang supervisor dalam melaksanakan
tugasnya harus berpengetahuan, berketerampilan, dan memiliki sikap arif.
Seperti diungkapkan oleh Jasmani dan Mustofa (2013; 31) model supervisi
artistik mendasarkan diri pada bekerja untuk orang lain (working for the
other), bekerja dengan orang lain (working with the other), dan bekerja
melalui orang lain (working through the other). Oleh karena itu, pelaksanaan
supervisi tentunya mengandung nilai seni (art). Menurut Sergiovanni model
supervisi artistik memiliki beberapa ciri khas, antara lain:
26
Supervisi Akademik
(a) Memerlukan perhatian agar lebih banyak mendengarkan dari pada

berbicara.
(b) Memerlukan tingkat pengetahuan yang cukup.
(c) Mengutamakan sumbangan yang unik dari guru-guru dalam rangka
mengembangkan pendidikan bagi generasi muda
(d) Menuntut untuk memberi perhatian lebih banyak terhadap proses
kehidupan kelas.
(e) Memerlukan suatu kemampuan berkomunikasi yang baik dalam cara
mengungkapkan apa yang dimiliki terhadap orang lain yang dapat
membuat orang lain menangkap dengan jelas ciri ekspresi yang
diungkapkan itu.
(f) Memerlukan kemampuan untuk menafsirkan makna dari peristiwa
yang diungkapkan.
3) Model Supervisi Klinik

Menurut Acheson dan Gall (1987), supervisi klinik adalah sebuah model
alternatif dari supervisi yang lebih interaktif, demokratis, dan berpusat pada
kebutuhan guru. Supervisi klinik ini pada dasarnya merupakan pembinaan
performansi guru mengelola proses belajar mengajar (Cogan, 1973).
Karakteristik supervisi klinik yaitu:
(a) Adanya kerjasama yang saling mempercayai dan menghargai,
(b) Berbagi kepakaran atas dasar kemitraan, dan
(c) Suatu anggapan bahwa guru bukan penerima pasif, tetapi partner aktif
yang berperan serta dalam keberhasilan supervisi.
Tahap-tahap Supervisi Klinik

Supervisi klinik terdiri atas tiga tahap, yaitu tahap pertemuan awal (Pre-
Observational Conference), tahap observasi pembelajaran (Observation)
dan tahap pertemuan akhir/ balikan (post-observational Conference), lebih
jelasnya, ketiga tahapan tersebut dapat dilihat seperti nampak pada gambar
berikut.
Gambar 5.Tahapan Pelaksanaan Supervisi Klinik
27
Supervisi Akademik
c. Teknik Supervisi Akademik

Berdasarkan jenis kegiatannya teknik supervisi akademik dapat dibedapak atas 2
jenis yakni; teknik supervisi individual dan teknik supervisi kelompok, baik di
dalam ataupun di luar kelas.
Pelaksanaan kedua teknik supervisi tersebut lebih jelas dapat dilihat pada
gambar 5 berikut.
Gambar 6. Teknik Supervisi Akademik
1) Teknik Supervisi Individual

Teknik supervisi individual adalah supervisi yang diberikan kepada guru
tertentu yang mempunyai masalah khusus dan bersifat perorangan.
Pengawas sekolah hanya berhadapan dengan seorang guru yang dipandang
memiliki persoalan tertentu.
Teknik-teknik supervisi individual di antaranya meliputi kunjungan kelas,
kunjungan observasi, pertemuan individual, dan kunjungan antar-kelas.
a) Kunjungan Kelas (Classroom Visitation)

Pengawas sekolah datang ke kelas untuk mengobservasi guru mengajar.
Dengan kata lain, untuk melihat apa kekurangan atau kelemahan yang
sekiranya perlu diperbaiki.
Tahap-tahap kunjungan kelas terdiri atas empat tahap, yaitu:
(1) tahap persiapan. Pada tahap ini, pengawas sekolah merencanakan
waktu, sasaran, dan cara mengobservasi selama kunjungan kelas,
(2) tahap pengamatan selama kunjungan. Pada tahap ini, pengawas
sekolah mengamati jalannya proses pembelajaran berlangsung,
(3) tahap akhir kunjungan. Pada tahap ini, pengawas sekolah bersama
guru mengadakan perjanjian untuk membicarakan hasil-hasil
observasi, dan tahap tindak lanjut.
28
Supervisi Akademik
b) Kunjungan Observasi (Observation Visits)

Pada kegiatan supervisi dalam bentuk kunjungan kelas/observasi guru-
guru ditugaskan untuk mengamati seorang guru lain yang sedang
mendemonstrasikan cara-cara mengajar suatu mata pelajaran tertentu.
Kunjungan observasi dapat dilakukan di sekolah sendiri atau dengan
mengadakan kunjungan ke sekolah lain. Secara umum, aspek-aspek
yang diobservasi adalah:
(1) Usaha-usaha dan aktivitas guru-peserta didik dalam proses
pembelajaran,
(2) Cara menggunakan media pengajaran,
(3) Variasi metode,
(4) Ketepatan penggunaan media dengan materi,
(5) Ketepatan penggunaan metode dengan materi, dan
(6) Reaksi mental para peserta didik dalam proses belajar mengajar.
c) Pertemuan Individual
Pertemuan individual adalah satu pertemuan, percakapan, dialog, dan
tukar pikiran antara pengawas sekolah dan guru.
Tujuannya adalah:
(1) Mengembangkan perangkat pembelajaran yang lebih baik,
(2) Meningkatkan kemampuan guru dalam pembelajaran, dan
(3) Memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan diri guru.
Hal yang dilakukan pengawas sekolah dalam pertemuan individu:

(1) Berusaha mengembangkan segi-segi positif guru,
(2) Memotivasi guru mengatasi kesulitan-kesulitannya,
(3) Memberikan pengarahan, dan
(4) Menyepakati berbagai solusi permasalahan dan menindak-lanjutinya.
d) Kunjungan Antar Kelas

Kunjungan antar kelas adalah seorang guru berkunjung ke kelas yang lain
(guru lainnya) di sekolah yang sama. Tujuannya adalah untuk berbagi
pengalaman dalam pembelajaran. Cara-cara melaksanakan kunjungan
antar kelas adalah sebagai berikut:
(1) Jadwal kunjungan harus direncanakan.
(2) Guru-guru yang akan dikunjungi harus diseleksi.
(3) Tentukan guru-guru yang akan mengunjungi.
(4) Sediakan segala fasilitas yang diperlukan.
(5) Pengawas sekolah hendaknya mengikuti acara ini dengan
pengamatan yang cermat.
(6) Lakukan tindak lanjut setelah kunjungan antar kelas selesai, misalnya
dalam bentuk percakapan pribadi, penegasan, dan pemberian tugas-
tugas tertentu.
(7) Segera aplikasikan ke kelas guru bersangkutan, dengan
menyesuaikan pada situasi dan kondisi yang dihadapi.
(8) Adakan perjanjian-perjanjian untuk mengadakan kunjungan antar
kelas berikutnya.
29
Supervisi Akademik
2) Teknik Supervisi Kelompok

Teknik supervisi kelompok adalah satu cara melaksanakan program supervisi
yang ditujukan pada dua orang atau lebih, memiliki masalah atau kebutuhan
atau kelemahan-kelemahan yang sama dikumpulkan menjadi satu/bersama-
sama.
Pelaksanaan teknik supervisi kelompok dapat dilakukan dengan cara
pertemuan atau rapat, diskusi kelompok, dan mengadakan pelatihan-
pelatihan/workshop atau kegiatan lain yang rerevan..
a) Mengadakan pertemuan atau rapat (meeting): Seorang pengawas sekolah
menjalankan tugasnya berdasarkan rencana yang telah disusun.
Termasuk mengadakan rapat-rapat secara periodik dengan guru-guru.
Dalam hal ini rapat-rapat yang diadakan dalam rangka kegiatan supervisi.
Rapat tersebut antara lain melibatkan Kelompok Kerja Guru (KKG), dan
Musyawarah Guru Mata Pelajaran/Musyawarah Guru Bimbingan dan
Konseling (MGMP/MGBK).
b) Mengadakan diskusi kelompok (group discussions): Diskusi kelompok
dapat diadakan dengan membentuk kelompok-kelompok guru bidang
studi sejenis. Di dalam setiap diskusi, pengawas sekolah memberikan
pengarahan, bimbingan, nasehat-nasehat dan saran-saran yang
diperlukan.
c) Mengadakan pelatihan (inservice-training): Teknik ini dilakukan melalui
pendidikan dan pelatihan, misalnya pelatihan untuk guru mata pelajaran
tertentu. Mengingat bahwa pelatihan pada umumnya diselenggarakan
oleh pusat atau wilayah, maka tugas pengawas sekolah adalah mengelola
dan membimbing implementasi program tindak lanjut (follow-up) dari hasil
pelatihan.
2. Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran dan Model-model Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan peserta didik,
antara peserta didik dengan pendidik dan antara peserta didik dengan sumber
belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pendekatan pembelajaran merupakan cara pandang pendidik yang digunakan untuk
menciptakan lingkungan pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses
pembelajaran dan tercapainya kompetensi yang ditentukan. Pada pelaksanaan
pembelajaran Kurikulum 2013 digunakan pendekatan saintifik (scientific approach)
dalam pembelajaran dan model-model pembelajaran seperti: problem -based
learning, project-based learning dan inquiry/discovery learning.
a. Pendekatan Saintifik
1) Pengertian Pendekatan Saintifik
Pendekatan saintifik adalah pendekatan berbasis proses keilmuan
dilaksanakan dengan menggunakan modus pembelajaran langsung atau tidak
langsung sebagai landasan dalam menerapkan berbagai strategi dan model
pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai.
Pembelajaran langsung adalah pembelajaran yang mengembangkan
pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan menggunakan
pengetahuan peserta didik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar
yang dirancang dalam silabus dan RPP. Capaiannya Kompetensi Inti (KI-3)
dan Kompetensi Inti (KI-4).
30
Supervisi Akademik
Pembelajaran tidak langsung adalah pembelajaran yang terjadi selama proses

pembelajaran langsung yang dikondisikan menghasilkan dampak pengiring
(nurturant effect). Capaiannya Kompetensi Inti (KI-1) dan Kompetensi Inti (KI-
2).
2) Karakteristik Pendekatan Saintifik
a) Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat
dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira,
khayalan, legenda, atau dongeng semata.
b) Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta
didik terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau
penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.
c) Mendorong dan menginspirasi peserta didik berlatih berfikir tingkat tinggi /
higher order thinking skills (hots), berpikir secara kritis, analistis, dan tepat
dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan
mengaplikasikan materi pembelajaran.
d) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik
dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari
materi pembelajaran.
e) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami,
menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif
dalam merespon materi pembelajaran.
f) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat
dipertanggungjawabkan.
g) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun
menarik sistem penyajiannya.
3) Langkah-langkah Pendekatan Saintifik
Pendekatan saintifik/pendekatan berbasis proses keilmuan merupakan
pengorganisasian pengalaman belajar dengan urutan logis meliputi proses
pembelajaran. Urutan tersebut mencakup: a) mengamati (observing), b)
menanya (questioning), c) mengumpulkan informasi/mencoba
(experimenting), d) menalar/mengasosiasi (associating); dan e)
mengomunikasikan (communicating).
b. Model-Model Pembelajaran
Pada implementasi Kurikulum 2013 dikenal 3 macam model pembelajaran utama,
yaitu:
1) Pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning/PBL)
PBL adalah lingkungan pembelajaran dimana permasalahan mendorong
terjadinya pembelajaran. Ada beberapa cara mengimplementasikan PBL
dalam pembelajaran, namun demikian hal yang terpenting adalah adanya
masalah yang harus dipecahkan dengan menggunakan metode ilmiah.
Gambar dibawah ini menjelaskan lima tahapan dan perilaku guru dalam
menggunakan PBL (Arend, 1997),
31
Supervisi Akademik
STRATEGI PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED LEARNING
Orientasi kepada
Masalah
Pengorganisasian
Mengamati, Belajar
Menanya,
Mengumpulkan Informasi, Membimbing
Mengasosiasi, dan Penyelidikan Individu
Mengkomunikasikan dan Kelompok
Mengembangkan dan
Menyajikan Hasil
Karya
Menganalisis dan
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
Gambar 7. Tahapan Pembelajaran Problem Based Learning
2) Pembelajaran Berbasis Project (Project-Based Learning/PjBL)

Project Based Learning (PjBL) adalah model pembelajaran yang melibatkan
peserta didik dalam suatu kegiatan (proyek) yang menghasilkan suatu produk.
Keterlibatan peserta didik mulai dari merencanakan, membuat rancangan,
melaksanakan, dan melaporkan hasil kegiatan berupa produk dan laporan
pelaksanaan. PjBL menekankan pada proses pembelajaran jangka panjang,
peserta didik terlibat secara langsung dengan berbagai isu dan persoalan
kehidupan sehari-hari, belajar bagaimana memahami dan menyelesaikan
persoalan nyata, bersifat interdisipliner, dan melibatkan peserta didik sebagai
pelaku mulai dari merancang, melaksanakan dan melaporkan hasil kegiatan
Gambar dibawah ini menjelaskan tahapan pembelajaran yang menggunakan

PjBL.
32
Supervisi Akademik
PROJECT BASED LEARNING
Penentuan Pertanyaan
Mendasar
Menyusun Perencanaan
Proyek
Mengamati,
Menanya,
Menyusun Perencanaan
Mengumpulkan Informasi,
Proyek
Mengasosiasi, dan
Mengkomunikasikan
Monitoring
Menguji Hasil
Evaluasi Pengalaman
Gambar 8. Tahapan Project Based Learning (PjBL)
3) Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning)

Pembelajaran penemuan (Discovery Learning) adalah teori belajar yang
didefinisikan sebagai proses pembelajaran dimana peserta didik
menemukan sendiri konsep ilmu yang dipelajari melalui kegiatan belajar
yang bervariasi. Dalam mengaplikasikan model Discovery Learning guru
berperan sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan dan
mengarahkan peserta didik untuk belajar secara aktif untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
Gambar dibawah ini menjelaskan tahapan pembelajaran yang

menggunakan Discovery Learning.
33
Supervisi Akademik
DISCOVERY/INQUIRY
Menciptakan Situasi
(Stimulation)
Pembahasan Tugas dan

Identifikasi Malasah
Mengamati, (Stimulation)
Menanya, Observasi
Mengumpulkan
Informasi,
Mengasosiasi, dan
Pengumpulan Data
Mengkomunikasikan
Pengolahan Data dan

Analisis
Generalisasi
Gambar 9. Tahapan Discovery Learning
Berdasarkan penjelasan diatas, dpat dikatakan bahwa model pembelajaran dengan

menggunakan PBL, PjBL, dan Discovery Learning adalah pembelajaran yang berpusat
pada peserta didik (Student Centred Learning) dan bukan berpusat pada guru (Teacher
Centered Learning).
Saudara akan melaksanakan serangkaian kegiatan yang memberikan pengalaman
belajar untuk memahami dasar-dasar pelaksanaan supervisi akademik yang baik sesuai
standar yang berlaku.
Kegiatan 2.1 Berpikir Reflektif Tentang Pemahaman Konsep, Prinsip, Teori Dasar,
Karakteristik, dan Kecenderungan Perkembangan Tiap Bidang
Pengembangan dan Proses Pembelajaran Tiap Atau Mata Pelajaran
(45 menit)
Secara individu kerjakanlah LK 2.1 di bawah ini dan tuliskan jawaban Saudara pada
kolom yang disediakan. Kemudian bentuk kelompok dan diskusikan jawaban individu
yang sudah di kerjakan.
LK.2.1. Mengenai Teori Dasar dan Karakteristik Supervisi Akademik
34
Supervisi Akademik
No Pertanyaan Jawaban
1. Tuliskan teori-teori yang

mendasari supervisi akademik
(minimal 3 teori)
2. Tentukan karakteristik supervisi
akademik sesuai bidang/jenjang
pengawasan Saudara.
3. Bagaimana cara Saudara
melaksanakan Supervisi Akademik
terhadap guru binaan
Setelah Saudara memahami konsep, prinsip, teori dasar dan karakteristik supervisi,
Saudara diminta mengerjakan kegiatan 2.2 untuk mempelajari berbagai pendekatan dan
strategi/model dalam pembelajaran.
Kegiatan 2.2 Diskusi Kelompok (Berpasangan) Tentang Pemahaman Berbagai

Pendekatan dan Strategi/Model Dalam Mengembangkan Mata
Pelajaran (90 menit)
Perhatikanlah lembar kegiatan di bawah ini,
LK.2.2.1 terkait dengan langkah-langkah pendekatan saintifik (scientific approach)
LK.2.2.2 terkait dengan langkah-langkah model pembelajaran problem based learning
LK.2.2.3 terkait dengan langkah-langkah model pembelajaran project based learning
LK.2.2.4 terkait dengan langkah-langkah model pembelajaran discovery /inquiry learning
Kerjakanlah masing-masing LK tersebut dengan pasangan (rekan yang juga
mempelajari modul ini). Isilah setiap kolom dengan kegiatan pembelajaran peserta didik
dengan langkah pendekatan/ modelnya sesuai dengan mata pelajaran dan KD yang
disepakati oleh masing-masing kelompok.
LK 2.2.1 Pendekatan Saintifik
Langkah Pendekatan Saintifik Kegiatan Pembelajaran

a. Mengamati (Observing)
b. Menanya (Questioning)
c. Mengumpulkan informasi/ Melakukan
percobaan (Experimenting )
d. Mengasosiasi/Menalar (Associating)
e. Mengkomunikasikan/ Membuat jejaring
(Communicating)
LK 2.2.2 Model Problem Based Learning.
Langkah
Kegiatan Pembelajaran
Problem Based Learning
35
Supervisi Akademik
LK 2.2.3 Model Project Based Learning.
Langkah Project Based

Kegiatan Pembelajaran
Learning
LK 2.2.4 Model Discovery/Inquiry Learning

Langkah Model
Discovery/Inquiry Kegiatan Pembelajaran
Learning
Setelah Saudara memahami berbagai pendekatan dan strategi/model dalam

pembelajaran, Saudara diminta mengerjakan kegiatan 2.3 untuk menganalisis SK/KI
dan KD serta merumuskan indikator pencapaian kompetensi.
Kegiatan 2.3 Presentasi Hasil Analisis SK/KI-KD dan Merumuskan Indikator

Pencapaian Kompetensi serta Menentukan Materi Pembelajaran (90
menit)
Pelajari contoh analisis KI - KD dan rumusan IPK dan materi pembelajaran Bahasa
Inggris kelas IX berikut ini
CONTOH HASIL ANALISIS KI-KD

Mata Pelajaran: Bahasa Inggris Semester : 1 (satu)
Kelas : IX Tahun Pelajaran :
Indikator
Kompetensi Kompetensi Materi Pembelajaran
Pencapaian
Inti Dasar Topik/Subtopik
Kompetensi
3) Memahami 3.1.Menerapkan  Menggunakan Struktur teks
dan struktur teks dan struktur teks yang (ungkapan hafalan, tidak
menerapkan unsur tepat untuk perlu dijelaskan tata
pengetahuan kebahasaan melaksanakan bahasanya)
(faktual, untuk fungsi sosial dari a. I hope everything is fine.
36
Supervisi Akademik
konseptual, melaksanakan ungkapan I hope so., dan

dan fungsi sosial dari harapan atau doa semacamnya.
prosedural) ungkapan dan ucapan b. I got the first prize of
berdasarkan harapan atau selamat atas Speech Contest.
rasa ingin doa dan ucapan suatu Congratulations. I’m
tahunya selamat atas kebahagiaan dan happy for you. You did it
tentang ilmu suatu prestasi, serta well. Thanks., dan
pengetahuan, kebahagiaan dan responnya, sesuai semacamnya.
teknologi, prestasi, serta dengan konteks Unsur kebahasaan
seni, budaya responnya, penggunaannya (1) Kosa kata: hope, so,
terkait sesuai dengan  Menggunakan Congratulations! happy
fenomena dan konteks unsur for you.
kejadian penggunaannya kebahasaan yang (2) Tata bahasa: will, can
tampak mata tepat untuk (3) Penggunaan nominal
melaksanakan singular dan plural
fungsi sosial dari secara tepat, dengan
ungkapan atau tanpa a, the, this,
harapan atau doa those, my, their, dsb
dan ucapan secara tepat dalam frasa
selamat atas nominal
suatu (4) Ucapan, tekanan kata,
kebahagiaan dan intonasi,
prestasi, serta (5) Ejaan dan tanda baca
responnya, sesuai (6) Tulisan tangan.
dengan konteks
penggunaannya.
1. Siapkan dokumen kurikulum KI – KD dan silabus sesuai bidang Saudara.

2. Isilah lembar kerja (LK 2.3.1) yang tersedia dengan KI dan KD yang Saudara pilih.
3. Rumuskan indikator pencapaian kompetensi (IPK) hasil analisis KD tersebut,
cantumkan pada kolom yang tersedia
4. Tentukan materi/topik pembelajaran yang sesuai dengan KD dan rumusan
indikator
5. Setelah selesai, presentasikan hasil diskusi kelompok Saudara
6. Perbaiki hasil kerja kelompok Saudara jika ada masukan dari kelompok lain
LK 2.3.1 Format Isian Analisis SK/KI-KD
Mata Pelajaran : …………………………….

Kelas : ……………………………..
Semester : …………………………….
Indikator
Kompetensi Materi Pembelajaran
Kompetensi Inti Pencapaian
Dasar Topik/Sub Topik
Kompetensi
37
Supervisi Akademik
Setelah Saudara berlatih menganalisis SK/KI-KD dan merumuskan Indikator

Pencapaian Kompetensi (IPK) serta menentukan materi pembelajaran, berikutnya
Saudara akan mencoba bermain peran dalam penentuan strategi dan metode/teknik
pembelajaran yang dapat mengembangkan berbagai potensi peserta didik.
Kegiatan 2.4. Simulasi Metode/Teknik Pembelajaran yang Dapat Mengembangkan

Berbagai Potensi Peserta didik (90 menit)
Berikut adalah beberapa metode/teknik dalam pembelajaran kooperatif (Cooperative

Learning), (Two Stay Two Stray), (Numbered Head Together), (Talking Stick), dan
STAD (Student Team Achievement Division).
Bekerjalah dalam kelompok kecil (berpasangan) dalam pilihan modul yang sama.
Kemudian, buatlah 4 (empat) buah rancangan pembelajaran yang masing-masing
menggunakan salah satu dari metode/teknik tersebut di atas.
Tuliskan rancangan yang Saudara buat ke dalam LK 2.4.1, LK 2.4.2, LK 2.4.3 dan LK
2.4.4 Saudara dapat mengerjakan LK ini pada lembar terpisah.
Simulasikan masing-masing rancangan secara bergiliran dari satu kelompok ke

kelompok lainnya.
LK 2.4.1 Dua Tinggal Dua Bertamu (Two Stay Two Stray)
LK 2.4.2 Kepala Bernomor Bersama (Numbered Head Together)
LK 2.4.3 Tongkat Bicara (Talking Stick),
38
Supervisi Akademik
LK 2.4.4 STAD (Student Team Achievement Division).
Pemahaman Saudara tentang kegiatan 2.4 di atas sangat berguna dalam mengerjakan
kegiatan selanjutnya, yaitu kegiatan 2.5.berikut.
Kegiatan 2.5 Diskusi Kelompok Merumuskan Tujuan/Indikator Pencapaian, Materi,

Kegiatan Pembelajaran, Sumber Belajar dan Rancangan Penilaian
Hasil Belajar (90 menit)
Setelah mempelajari teknik pembelajaran cooperative learning diatas, selanjutnya

Saudara diminta melakukan kajian silabus secara berpasangan (dalam kelompok kecil
2-4 orang) untuk merumuskan tujuan, materi, kegiatan pembelajaran, sumber belajar
dan rancangan penilaian.
kemudian rancanglah sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) minimal

memuat komponen tujuan, materi, kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan
rancangan penilaian. Rancangan tersebut dapat Saudara tuangkan ke dalam LK
2.5.berikut.
LK 2.5 Hasil Diskusi Kelompok Merumuskan Tujuan/Indikator Pencapaian, Materi,

Kegiatan Pembelajaran, Sumber Belajar dan Rancangan Penilaian Hasil
Belajar
No Komponen Uraian
1. Tujuan/ Indikator Pencapaian
2. Materi
3. Kegiatan Pembelajaran
4. Sumber Belajar
5. Rancangan Penilaian
39
Supervisi Akademik
Kegiatan 2.6. Simulasi Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas / Lab. / Lapangan

(45 menit)
Setelah Saudara melaksanakan diskusi kelompok mengenaikajian silabus untuk dapat

merumuskan tujuan, materi, kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan rancangan
penilaian. Selanjutnya, Saudara melakukan simulasi dengan membaca dan mempelajari
terlebih dahulu kasus dibawah ini;
Dalam proses pembelajaran ada 3 (tiga) peserta didik yang selalu mengganggu
pelaksanaan pembelajaran. Guru Mapel/Kelas yang mengajar di kelas lainnya mengeluh
kepada kepala sekolah bahwa guru yang bersangkutan tidak mampu menyelesaikan
masalah tersebut. Kepala sekolah menyampaikan permasalahanini kepada pengawas
sekolah pembinanya. Bagaimana Saudara sebagai seorang pengawas sekolah
melakukan supervisi klinis. Diketahui guru tersebut kemampuan akademis, abstraks,
dan komitmennya rendah. Selesaikan masalah tersebut dengan pendekatan simulasi!.
Untuk melakukan simulasi, tentukan peran masing-masing, siapa yang berperan

sebagai pengawas sekolah, sebagai guru, 3 (tiga) orang peserta didik yang selalu
mengganggu peserta didik yang lainnya, dan pengamat dalam simulasi. Tuliskan hasil
supervisi dengan pendekatan simulasi pada LK 2.6
LK 2.6
Kegiatan 2.7. Membimbing Penyusunan Program Penugasan Terstruktur dan

Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (45 menit)
Sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku, para guru dalam memberikan pengalaman
belajar kepada peserta didik idealnya berpijak pada prinsip pembelajaran sepanjang hayat.
Pelaksanaan pembelajaran sepanjang hayat diwujudkan dalam kegiatan tatap muka,
penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Pada kegiatan 2.6 Saudara
sudah mengetahui bahwa untuk merancang program pembelajaran para guru harus diawali
dengan membuat pemetaan SK/KI-KD seperti contoh berikut
40
Supervisi Akademik
Pemetaan SK/KI-KD
Sekolah: SD/SMP/SMA/SMK *)
Mata Pelajaran:................
Kelas/Semester : Tahun Pelajaran :
Tahapan Tahapan Ruang Alokasi

SK/KI KD Indikator Materi Pokok
Berpikir Berpikir Lingkup Waktu
1.Menerap kan 1.1 Mengukur besaran C-3 1. dapat mendefinisikan C-1  Pengertian Mengukur 1 2 x 45 “
konsep besaran fisika (massa, panjang, arti mengukur
fisika dan dan waktu)
pengukurannya 2. dapat membeda kan C-2  Besaran Pokok dan
besaran pokok dan Besaran Turunan
besaran turunan
3. dapat mengidentifikasi C-2  Jenis- jenis Alat Ukur

penggunaan alat ukur
yang tepat dalam
kehidupan sehari-hari
4. dapat menunjukkan
hasil pengukuran C-3  Angka Penting
dengan benar
*) Coret yang tidak sesuai

Agar dalam menentukan program tatap muka, penugasan terstrurktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur yang dilakukan oleh para guru
sesuai dengan ketentuan, sebagai pengawas sekolah Saudara mempunyai tanggung jawab untuk membimbing guru dalam menentukan
program tatap muka, penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Prosedur kerja dalam merancang program ini dapat dilihat
pada contoh berikut.
41
Supervisi Akademik
Contoh prosedur kerja merancang Program Tatap Muka, PT, dan KMTT
Sumber: Juknis KTSP 2010

Gambar 10. Contoh Prosedur Kerja Merancang Program Tatap Muka, PT, Dan KMTT
Pembimbingan penyusunan program terhadap guru di sekolah binaan Saudara dapat

dilakukan dalam bentuk tatap muka atau berbasis TIK. Teknik pembimbingan bisa dilakukan
secara individu maupun melalui MGMP Sekolah. Untuk mengefektifkan proses
pembimbingan Saudara disarankan untuk berkoordinasi dan berkolaborasi dengan kepala
sekolah.
LK 2.7.1 dan 2.7.2 dibawah ini adalah kegiatan yang harus Saudara selesaikan terkait
dengan proses pembimbingan penyusunan rancangan program penugasan terstruktur dan
kegiatan mandiri tidak terstruktur.
1. Setelah Saudara memperhatikan contoh pemetaan SK/KD dan prosedur kerja
perancangan penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur, tuliskan
tahapan kegiatan pembimbingan yang seharusnya saudara lakukan pada LK 2.7.1.
Lembar LK 2.7.1
42
Supervisi Akademik
Pada saat Saudara membimbing guru gunakan format sebagai berikut ini:
Contoh Format Rancangan Program Tatap Muka, Penugasan Terstruktur,
Kegiatan Madiri Tidak Terstruktur
Mapel : Semester :
Kelas/Jurusan : Tahun Pelajaran :
Kegiatan Belajar
Ming Kegiatan Pendekat
KD Pendekatan/ Penuga Pendekatan
gu Tatap Mandiri an/Model
Model san Ter /Model Pem
Ke Muka Tidak Ter Pem
Pembelajaran struktur belajaran
struktur belajaran
2. Mengacu pada format tersebut untuk melaksanakan pembimbingan guru dalam

merancang program tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur. Tuliskan instruksi kerja yang Saudara gunakan dalam proses
pembimbingan tesebut pada LK 2.7.2
LK 2.7.2
Kegiatan 2.8. Membimbing dalam Mengelola, Merawat, Mengembangkan, Alat dan

Menggunakan Media Pembelajaran (45 menit)
Studi Kasus
Pada suatu hari seorang pengawas melaksanakan observasi kegiatan belajar siswa
kelas VII yang dilakukan oleh seorang guru IPA di laboratorium. Pembelajaran yang
berlangsung di laboratorium tersebut menggunakan metode eksperimen untuk
kompetensi dasar yang di ajarkan. Pada awal pembelajaran guru tidak memberikan
arahan maupun petunjuk apapun kepada para siswa tentang alat-alat yang diperlukan
untuk praktikum tersebut, baik berkaitan dengan jenis alat, kegunaan alat, cara
menggunakannya, termasuk cara membaca data dari alat yang digunakan. Guru
tersebut hanya membagikan lembar kegiatan siswa (LKS) dan langsung memerintahkan
siswa untuk melaksanakan praktikum. Ketika siswa akan melaksanakan kegiatan
praktikum mereka berebut untuk mengambil alat sehingga ada beberapa alat yang jatuh
bahkan pecah sehingga suasana laboratorium dan proses pembelajaran menjadi kurang
kondusif. Kondisi laboratorium yang demikian itu, mengakibatkan:
1. Pembelajaran dengan metode eksperimen tidak berjalan efektif
2. Alat dan bahan yang di gunakan siswa ada yang tidak sesuai dengan
peruntukannnya.
43
Supervisi Akademik
3. Data hasil pengamatan dari beberapa siswa kurang valid karena pembacaan alat
yang tidak tepat.
4. Hasil belajar siswa belum sesuai dengan capaian kompetensi minimal (CKM) yang
telah ditetapkan
Berdasarkan kasus diatas, bagaimana sebaiknya bentuk pembinaan yang harus
dilakukan oleh pengawas sekolah terhadap guru IPA tersebut. Tuliskan prosedur
pembimbingan yang harus dilakukan oleh pengawas. Gunakan LK 2.7 untuk
menuliskannya.
LK 2.8
atau D!
1. Salah satu tahapan dalam instruksi kerja pembimbingan terhadap guru dalam
penyusunan program tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur adalah ....
A. Analisis SK/KI dan KD
B. Analsis Silabus
C. Analisis RPP
D. Analisis Bahan Ajar
2. Aspek utama yang harus mendapat perhatian seorang pengawas sekolah ketika
melakukan pembinaan guru disekolah binaan dalam menentukan model
pembelajaran pada penyusunan RPP agar pembinaan dapat berjalan secara efektif
adalah .....
A. program Tahunan.
B. program Semester
C. RPA/RPBK.
D. instrumen supervisi
3. Bukti utama seorang pengawas sekolah yang telah melaksanakan pemantauan

prosespembelajaran untuk mengidentifikasi profesionalitas guru dalam
melaksanakan tugas pokoknya adalah ....
44
Supervisi Akademik
A. (1) Surat keterangan pelaksanaan supervisi kelas dari kepala sekolah binaan; (2)
Daftar guru yang dipantau; (3) Instrumen yang telah diisi; dan (4) Tindak lanjut
hasil pemantauan proses pembelajaran.
B. (1) Instrumen yang telah diisi; (2) Hasil pengolahan pemantauanpembelajaran;
(3) Kesimpulan temuan pemantauan pembelajaran; dan (4) Tindak lanjut hasil
pemantauan pembelajaran.
C. (1) Surat keterangan pelaksanaan pemantauan pembelajaran; (2) Daftar sekolah
yang dipantau; (3) Instrumen yang telah diisi; dan (4) Tindak lanjut hasil
D. (1) Daftar guru yang dipantau; (2) Hasil pengolahan pemantauan; (3) Instrumen
yang telah diisi; dan (4) Kesimpulan temuan pemantauan.
4. Urutan aktivitas yang paling tepat dilakukan oleh pengawas sekolah pada tahap
kegiatan supervisi klinis adalah ....
A. Mengecek jadwal mengajar, memantau pembelajaran, menilai hasil pemantauan
B. Wawancara dengan guru, memantau proses pembelajaran, memberikan
feedback hasil pemantauan
C. Menganalisa perangkat pembelajaran, Menganalisa peristiwa pada saat prses
pembelajaran, Menganalisa prilaku mengajar
D. Menganalisis RPP, Menganalisa peristiwa pada saat proses pembelajaran,
Menganalisis prilaku mengajar
5. Berikut ini merupakan langkah-langkah pemberian umpan balik;

(1) Memberikan penghargaan, (2) Merencanakan sendiri perbaikan; (3) Memberikan
usul, saran, atau mendiskusikan hal-hal yang dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran; (4) Mengembangkan rencana tindak lanjut; (5) Melakukan sendiri
refleksi kritis
Urutan yang paling tepat dalam pemberian umpan balik adalah ....
A. (1),(2),(3),(4),(5)
B. (1),(5),(3),(2),(4)
C. (1),(4),(5),(2),(3)
D. (1),(3),(4),(5),(2)
F. Rangkuman
Keterampilan utama dari seorang pengawas sekolah adalah melakukan penilaian dan
pembinaan kepada guru untuk secara terus menerus meningkatkan kualitas proses
pembelajaran yang dilaksanakan di kelas dan/atau di luar kelas agar berdampak pada
kualitas hasil belajar peserta didik. Untuk dapat mencapai kompetensi tersebut
pengawas diharapkan dapat melakukan supervisi akademik yang didasarkan pada
pendekatan, model dan teknik supervisi yang tepat sesuai dengan kebutuhan guru.
Dikenal 3 (tiga) macam pendekatan supervisi akademik, yaitu pendekatan direktif,

pendekatan kolaboratif dan pendekatan non-direktif. Supervisi akademik dibedakan juga
atas 3 (tiga) model, yaitu model saintifik, model artistik dan model klinis. Semua macam
pendekatan dan model dapat dilaksanakan dengan teknik supervisi individual dan/atau
supervisi kelompok.
45
Supervisi Akademik
Dalam pelaksanaan supervisi akademik, pengawas sekolah harus menguasai berbagai

pendekatan, model, metode/teknik pembelajaran sesuai kurikulum yang berlaku.
G. Umpan Balik
Cocokkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban kegiatan pembelajaran 2 yang
terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian
gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap
kegiatan pembelajaran 2.

Jumlah Soal

80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
60 – 69 = kurang
meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan masih
di bawah 80%, Saudara harus mengulangi kegiatan pembelajaran 2, terutama bagian
yang belum dikuasai.

Belum
Tercapai
1 Memahami konsep, prinsip, teori dasar,
karakteristik, dan kecenderungan perkem
bangan tiap bidang pengembangan atau
mata pelajaran.
2 Memahami konsep, prinsip, teori/ teknologi,
karakteristik, dan kecenderungan perkem
bangan proses pembelajaran/bimbingan
tiap bidang pengembangan atau mata
pelajaran.
3 Membimbing guru dalam menyusun silabus
tiap bidang pengem bangan atau mata
pelajaran berlandaskan standar isi, standar
kompetensi dan kompetensi dasar, dan
prinsip-prinsip pengembangan KTSP
4 Membimbing guru dalam memilih dan
menggunakan strategi/ metode/teknik
pembelajaran/ bimbingan yang dapat
46
Supervisi Akademik
mengembangkan berbagai potensi peserta

didik melalui tiap bidang pengembangan
atau mata pelajaran
5 Membimbing guru dalam menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
untuk tiap bidang pengembangan atau mata
pelajaran
6 Membimbing guru dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas,
laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk
pelajaran
7 Membimbing guru dalam mengelola,
merawat, mengembangkan dan
menggunakan media pendidikan dan
fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap
bidang pengembangan atau mata pelajaran
Tindak lanjut:

.
Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan.
I. Kunci Jawaban
1. B
2. C
3. A
4. B
5. B
47
Supervisi Akademik
TINDAK LANJUT SUPERVISI AKADEMIK
( WAKTU 8 JP )
A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran

Setelah selesai mempelajari topik ini Saudara diharapkan mampu:
1. menyusun Program Tindak Lanjut Supervisi Akademik.
2. memanfaatkan Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) dalam menyusun Program
tindak lanjut Supervisi.
3. mengarahkan guru dalam memanfaatkan TIK pada pelaksanaan proses
pembelajaran.
4. menilai guru dalam memanfaatkan TIK pada pelaksanaan proses pembelajaran.

1. Menyusun program tindak lanjut hasil pengawasan.
2. Memanfaatkan TIK dalam menyusun program tindak lanjut.
3. Mengarahkan guru dalam memanfaatkan TIK pada pelaksanaan proses
pembelajaran.
4. Menilai guru dalam memanfaatkan TIK pada pelaksanaan proses pembelajaran.
C. Uraian Materi
Tindak lanjut hasil analisis merupakan pemanfaatan hasil supervisi. Dalam materi modul
Pengawas Sekolah Pembelajar ini tindak lanjut hasil supervisi akan dibahas mengenai
pembinaan, pemanfaatan dan pemantapan instrumen serta penyusunan laporan hasil
supervisi. Disamping itu, dibahas pula mengenai pemanfaatan TIK dalam penyusunan
program tindak lanjut hasil supervisi yang dapat di implementasikan dalam penyusunan
program dan pelaksanaan pembelajaran.
1. Pembinaan
Kegiatan pembinaan dapat berupa pembinaan langsung dan pembinaan tidak
langsung yang dapat dilakukan melalui berbagai media komunikasi seperti; e-mail,
whatsapp (WA), facebook, line, telepon, faximili, dan media lain yang relevan.
a. Pembinaan langsung
Pembinaan langsung adalah bentuk pembinaan yang dilakukan terhadap hal-
hal yang bersifat khusus serta perlu perbaikan segera dari hasil analisis
pelaksanaan supervisi dengan pendekatan directive.
b. Pembinaan tidak langsung
Pembinaan tidak langsung dilakukan untuk mereka yang hasil analisis
supervisinya telah memenuhi standar dan hampir memenuhi standar melalui
pendekatan collaborative dan self assesment. Pembinaan dapat dilakukan
dengan memberi informasi umum melalui berbagai media komunikasi.
48
Supervisi Akademik
2. Teknik Peningkatan Kualitas Pembelajaran

Beberapa cara dan teknik yang dapat dilakukan supervisor untuk memperbaiki
proses pembelajaran melalui program tindak lanjut hasil supervisi, antara lain:
a. menerapkan model pembelajaran yang efektif yang dapat dilakukan selama
pelatihan/ In House Training (IHT).
b. mengembangkan teknik pembelajaran yang telah dimiliki menjadi pembelajaran
berbasis TIK.
c. menggunakan metodologi yang luwes dan dinamis sesui KI-KD
d. menggunakan teknik Discovery Learning untuk merespon berbagai kebutuhan
individual peserta didik berdasarkan perkembangan teknologi informasi terkini.
e. menggunakan lingkungan sekitar sebagai alat bantu pembelajaran dan sumber
belajar dalam penerapan ekosistem pendidikan.
f. teknik mengelompokan peserta didik secara lebih efektif dengan mengenali
karakteristik peserta didik.
g. mengevaluasi peserta didik dengan authentic assessment teliti dan akurat
berbasis bukti (evidence).
h. berkolaborasi dengan guru lain agar lebih berhasil.
i. membantu peserta didik dalam meningkatkan Higher Order Thinking Skills
(HOTS).
j. menciptakan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan sehingga
terwujud sekolah sebagai taman.
3. Pemantapan Instrumen Supervisi

Kegiatan pemantapan instrumen supervisi dapat dilakukan dengan cara berdiskusi
kelompok yang di bimbing oleh pengawas dalam memperbaiki instrumen supervisi
akademik maupun instrumen supervisi non akademik. Pemantapan instrumen
supervisi dapat dikelompokan sebagai berikut:
a. persiapan guru untuk mengajar terdiri dari; silabus, RPP, program tahunan,
program semester, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil belajar,
pengawasan proses pembelajaran.
b. instruman supervisi kegiatan pembelajaran antara lain; lembar observasi,
suplemen observasi keterampilan mengajar, karakteristik mata pelajaran/tema,
pendekatan klinis, dan pendekatan ilmiah dan artistik.
c. komponen dan kelengkapan instrumen baik instrumen supervisi akademik
maupun instrumen supervisi manajerial.
4. Teknologi dan Informasi dalam Perspektif Pendidikan

Teknologi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (http://kbbi.web.id/teknologi)
dapat diartikan: 1) metode ilmiah untuk mencapai tujuan praktis, 2) keseluruhan
sarana untuk menyediakan barang-barang yang diperlukan bagi kelangsungan dan
kenyamanan hidup manusia. Sedangkan informasi menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia (http://kbbi.web.id/teknologi) adalah penerangan; pemberitahuan; kabar
atau berita tentang sesuatu.
Adapun secara terminologi teknologi informasi dapat dikatakan sebagai ilmu yang
diperlukan untuk mengelola informasi agar informasi tersebut dapat dicari dengan
49
Supervisi Akademik
mudah dan akurat. Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) mencakup dua aspek,
yaitu Teknologi Informasi dan Teknologi Komunikasi. Teknologi informasi meliputi
segala hal yang berkaitan dengan proses, penggunaan sebagai alat bantu,
manipulasi, dan pengelolaan informasi.Teknologi komunikasi mencakup segala hal
yang berkait dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer
data dari perangkat yang satu keperangkat lainnya.
Berdasarkan pengertian tersebut dapat dikatakan bahwa teknologi dan informasi

dalam perspektif pendidikan adalah seluruh sarana belajar yang menunjang
terhadap pembelajaran yang memiliki fungsi sebagai media untuk mengelola
informasi secara efektif dan efisien sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Hal ini
bisa diartikan bahwa teknologi dan informasi dalam perspektif pendidikan memiliki
fungsi sebagai media yang membantu guru dalam proses pembelajaran sehingga
informasi yang disampaikan dapat dengan mudah dipahami oleh peserta didik.
5. Urgensi Teknologi dan Informasi

Dalam suatu institusi sekolah, proses pengiriman informasi (transfer of knowledge)
ada informasi yang perlu dikomunikasikan dari satu bagian ke bagian yang lain.
Cara yang paling sederhana untuk mengkomunikasikan informasi adalah dengan
memindahkan informasi tersebut ke tempat lain. Namun bila ada jarak antara
pengirim dan penerima informasi, maka proses penyampaian itu akan bermasalah.
Dalam situasi dimana jumlah pihak yang memerlukan informasi itu banyak dan
informasi yang diperlukan bervariasi, proses penyampaian informasi tersebut
menjadi lebih rumit. Kehadiran kombinasi teknologi komputer, teknologi informasi
dan teknologi komunikasi/telekomunikasi sangat mempermudah penyampaian
informasi dalam bentuk yang telah diidentifikasi.
6. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi

Bila informasi tersebut volumenya kecil, tentunya tidak diperlukan teknik-teknik atau
prosedur yang rumit untuk menyimpannya. Namun bila informasi tersebut dalam
volume yang besar, diperlukan teknik dan prosedur tertentu untuk menyimpannya
agar mudah mencari informasi yang tersimpan. Komputer mempunyai kapasitas
untuk menyimpan informasi dalam volume besar. Pada mulanya, komputer hanya
mampu menyimpan teks dan grafik sederhana saja. Namun dewasa ini, komputer
telah mampu menyimpan informasi dalam berbagai bentuk, misalnya dalam bentuk
suara, gambar mati, gambar hidup, bahkan gabungan gambar hidup dan suara
dalam bentuk film (SEAMEO-SEAMES. 1995).
Beberapa TIK yang dapat dimanfaatkan pendidik dan tenaga kependidikan dalam
pembelajaran dan penilaian, penyusunan program dan penyusunan laporan tindak
lanjut antara lain:
a. Internet
Internet adalah jaringan internasional yang mengkoneksikan ribuan bahkan
jutaan komputer dengan muatan isi yang beragam, seperti pendidikan,
pemerintahan, bisnis, budaya, dan teknologi. Jaringan internet ini
memungkinkan individu berinteraksi dan berkomunikasi dengan yang lainnya
melalui komputer dari berbagai belahan dunia dengan biaya yang cukup
50
Supervisi Akademik
terjangkau. Beberapa fasilitas dan aktivitas internet yang dapat digunakan

untuk mendukung pembelajaran adalah email, forum diskusi, webbrowsing,
dan chatroom.
b. E-mail
E-mail adalah fasilitas internet yang digunakan untuk berkorespondensi,
mengirim dan menerima surat, gambar, suara, dan video. Dengan fasilitas ini,
guru dapat mengirim tugas kepada peserta didik, dan sebaliknya peserta didik
dan menyetor tugasnya. Guru atau peserta didik dapat pula menggunakan
fasilitas ini untuk mengikuti milis (mailing list) sesuai bidang yang diminati,
misalnya budaya, teknologi informasi, dan sains.
Web browsing adalah kegiatan penelusuran sumber informasi yang
dibutuhkan. Perlu diketahui bahwa saat ini sumber informasi yang terkaya dan
terkini adalah internet. Beberapa bentuk sumber informasi yang dapat
diperoleh antara lain adalah buku elektronik (e-book), jurnal, majalah,
suratkabar, artikel, materi pembelajaran siap pakai, rencana pembelajaran,
gambar, suara, video, dan laporan hasil penelitian. Dengan kata lain internet
dapat dianggap sebagai perpustakaan elektronik (e-library). Oleh sebab itu,
kehadiran internet ini seyogyanya dimanfaatkan sebaik-baiknya oleh guru
untuk memperkaya sumber bahan ajarnya.
c. Power Point
Power point mampu menjadi alat bantu presentasi secara kreatif. Prinsip
pembuatan media presentasi:
1) Pengembangan media presentasi harus dirancang sesuai dengan tujuan
instruksional;
2) Pembuatan presentasi harus sesuai dengan karakteristik peserta didik;
3) Memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam belajar;
4) Memberikan kebenaran materi dan kemenarikan sajian.
Beberapa tips dalam membuat media presentasi:

1) Pilih jenis huruf (font) yang tingkat keterbacaannya tinggi (Arial, Verdana
dengan ukuran huruf (font size) untuk isi teks 18-20 dan judul dan subjudul
28-30.
2) Untuk memperjelas dan memperindah tampilan, gunakan variasi warna,
gambar, foto, animasi atau video.
3) Area tampilan frame yang ditulis jangan melebihi ukuran 16 x 20
4) Usahakan dalam satu slide/frame tidak memuat lebih dari 18 baris teks.
5) Beri judul pada setiap frame atau tampilan.
6) Perhatikan komposisi tulisan, warna, tata letak tampilan.
Kegiatan 3.1 Diskusi Kelebihan dan Kekurangan Pemanfaatan TIK dalam
Pembelajaran (45 menit)
Saudara telah menyelesaikan kegiatan supervisi akademik dan mengalisis data hasil
supervisi akademik. Pada kegiatan 3.1 Saudara akan melakukan diskusi dengan
51
Supervisi Akademik
langkah-langkah berikut:
1. Carilah pasangan sesama peserta yang mempelajari modul yang sama dengan
dipandu oleh fasilitator
2. Kemukakan (kelebihan dan kelemahan perangkat pembelajaran, proses
pembelajaran, dan penilaian pembelajaran berdasarkan pemanfaatn TIK kepada
pasangan Saudara!
3. Lakukan tanya jawab untuk mencari alternatif pemecahan masalah berdasarkan poin
2 di atas.
4. Catat dan buat rangkuman hasil tanya jawab Saudara pada LK 3.1.1 untuk pengawas
mata pelajaran/satuan pendidikan dan LK 3.1.2 untuk pengawas Bimbingan dan
Konseling
5. Gunakan masukkan-masukkan teman diskusi saudara sebagai bahan penyusunan
rencana tindak lanjut
LK 3.1.1 Diskusi Kelebihan dan Kekurangan Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran
Alternatif Pemecahan
No Fokus Masalah Kelebihan Kelemahan
Masalah
1 Perangkat
Pembelajaran
2 Proses Pembelajaran
3 Penilaian Pembelajaran
Dst.
LK 3.1.2 Diskusi Kelebihan dan Kekurangan Pemanfaatan TIK dalam

Pembimbingan
Alternatif Pemecahan
No Fokus Masalah Kelebihan Kelemahan
Masalah
1 Perangkat
Pembimbingan
2 Proses Pembimbingan
3 Penilaian
Pembimbingan
Dst.
Kegiatan 3.2 Curah Pendapat Pemanfaatan TIK Dalam Menyusun Bahan

Setelah Saudara mempelajari hasil analisis supervisi akademik dan telah ditemukan
berbagai macam masalah dalam proses pembelajaran. Selanjutnya Saudara diminta
untuk berlatih mengarahkan dan menilai guru memanfaatkan teknologi informasi
komunikasi (TIK) dalam pembelajaran
Sebelum Saudara melakukan kegiatan 3.2. Saudara harus memahami terlebih dahulu
langkah-langkah focus group discussion (FGD) dengan melakukan hal-hal berikut.
52
Supervisi Akademik
1. Pahamilah pertanyaan/permasalahan yang terkait dengan pemanfaatan TIK dalam

menyusun bahan pembelajaran sebagaimana ditanyakan pada pertanyaan di
bawah.
2. Buatlah dua kelompok untuk mendiskusikan masing-masing pertanyaan yang
berbeda. Tentukan dari setiap kelompok yang menjadi moderator.
3. Lakukanlah diskusi terfokus di kelompok masing-masing untuk menemukan jawaban
pertanyaan.
4. Masing-masing kelompok secara bergantian mempresentasikan jawaban
pertanyaan yang dipandu oleh moderator yang telah ditentukan. Kelompok lain
dapat merespon, bertanya, atau mengomentari.
Pertanyaan-pertanyaan berikut adalah panduan bagi Saudara dalam mempelajari

pemanfaatan TIK untuk menyusun bahan pembelajaran/bimbingan. Jawablah
pertanyaan-pertanyaan berikut dengan menggunakan LK 3.2.
a. Bagaimanakah mengarahkan guru memanfaatkan TIK dalam pembelajaran/
bimbingan?
b. Bagaimanakah menilai guru dalam memanfaatkan TIK dalam pelaksanaan proses
pembelajaran?
LK 3.2 Hasil Curah Pendapat Pemanfaatan TIK Dalam Menyusun Bahan

Pembelajaran
Pemanfaatan TIK dalam menyusun bahan pembelajaran/bimbingan.

1. Bagaimana cara mengarahkan guru memanfaatkan TIK dalam pembelajaran/
bimbingan?
2. Bagaimana cara menilai guru dalam memanfaatkan TIK dalam pelaksanaan proses
pembelajaran ?
Kegiatan Belajar 3.3 Praktik Mengarahkan Guru dalam Memanfaatkan TIK dalam
Pada kegiatan 3.3, berdasarkan hasil analisis supervisi akademik lakukanlah praktik
mengarahkan guru-guru untuk memanfaatkan TIK dalam pembelajaran. Praktik
difokuskan pada hal-hal sebagai berikut.
1. Praktik mengarahkan pemanfaatan TIK dalam pengembangan materi;
2. Praktik mengarahkan pemanfaatan TIK dalam pengembangan media pembelajaran;
53
Supervisi Akademik
3. Praktik mengarahkan pemanfaatan TIK dalam pengembangan penilaian;

4. Praktik mengarahkan pemanfaatan TIK dalam penyusunan perangkat pembelajaran
RPP dan Program Tahunan;
5. Praktik mengarahkan pemanfaatan TIK dalam memudahkan berkomunikasi.
Untuk melaksanakan /menyelesaikan kegiatan ini saudara dapat berkoordinasi dengan

Kepala Sekolah dan pengurus MGMP/KKG. Gunakan LK 3.3.untuk memandu saudara
dalam melaksanakan kegiatan ini
LK 3.3 Praktik Mengarahkan Guru dalam Memanfaatkan TIK dalam Pembelajaran

Praktik Mengarahkan Guru dalam Memanfaatkan TIK dalam Pembelajaran
Nama Pengawas :
Nama Sekolah/MGMP/KKG :
Hari/Tanggal :
Langkah-langkah
No. Kegiatan Hasil Keterangan
Kegiatan
1. Penyusunan RPA tentang
mengarahkan guru
memanfaatkan TIK dalam
pembelajaran/ bimbingan
2. Pelaksanaan RPA tentang
mengarahkan guru
pembelajaran/bimbingan.
3. Laporan RPA tentang
mengarahkan guru
pembelajaran/bimbingan
Kegiatan Belajar 3.4 Menilai Guru dalam Memanfaatkan TIK dalam Pembelajaran
(60 menit)
Pada kegiatan 3.4, Saudara akan menilai kemampuan guru-guru memanfaatkan TIK
dalam pembelajaran. Menilai difokuskan pada hal-hal sebagai berikut.
1. Pemanfaatan TIK dalam pengembangan materi;
2. Pemanfaatan TIK dalam pengembangan media pembelajaran;
3. Pemanfaatan TIK dalam pengembangan penilaian;
4. Pemanfaatan TIK dalam penyusunan perangkat pembelajaran RPP dan Program
Tahunan);
5. Pemanfaatan TIK dalam memudahkan berkomunikasi.
Untuk melakukan kegiatan ini Saudara dapat berkoordinasi dengan kepala sekolah dan
pengurus MGMP/KKG. Gunakan LK 3.4.untuk memandu saudara menyelesaikan ini.
54
Supervisi Akademik
LK 3. 4 Menilai Guru dalam Memanfaatkan TIK dalam Pembelajaran

Nama Guru :
Nama Sekolah :
Hari/Tanggal :
Skor
No Komponen Yang Dinilai Rubrik 4 3 2 1
1
2
3
4
Kegiatan 3.5. Mempersiapkan Laporan dan Presentasi (75 menit)

Di akhir kegiatan Saudara berlatih untuk menyusun laporan dan melakukan presentasi
beberapa topik ini yang telah dipelajari. Pembuatan laporan akan dipandu dengan LK 3.5
Kegiatan selanjutnya yang harus Saudara lakukan adalah kegiatan memanfaatkan TIK
dalam pembelajaran.
Pada kegiatan 3.5 Saudara diminta untuk mempresentasikan menggunakkan power
point:
1. Hasil praktik mengarahkan guru dalam memanfaatkan TIK dalam pembelajaran.
2. Hasil praktik menilai guru untuk memanfaatkan TIK dalam pembelajaran.
LK 3.5 Mempersiapkan Laporan dan Presentasi
atau D!
1. Pembinaan guru yang dilakukan oleh pengawas sekolah sebagai tindak lanjut hasil
supervisi akademik bagi guru yang belum menunjukkan kinerja kategori baik
(pencapaian kompetensi masih di bawah standar) dilakukan dengan pendekatan....
A. Directive
B. Non Directive
C. Collaborative
D. Self Assesment
2. Berikut ini adalah beberapa teknik penguatan dalam pelaksanaan tindak lanjut
sepervisi akademik, kecuali ....
55
Supervisi Akademik
A. In House Trainning (IHT)

B. Discovery Learning
C. ICT Based Learning
D. Individual Learning
3. Berikut ini merupakan cara melaksanakan tindak lanjut hasil supervisi akademik:
(1) Mengkaji rangkuman hasil penilaian.
(2) Menciptakan hubungan-hubungan yang harmonis,
(3) Melakukan penilaian ulang terhadap kompetensi guru yang menjadi tujuan
pembinaan.
(4) Mengembangkan strategi dan media
(5) Membuat rencana aksi supervisi akademik berikutnya.
Urutan yang logis tentang cara melaksanakan tindak lanjut yang benar adalah....
A. (1), (2) dan (3)
B. (1), (2) dan (4)
C. (1), (3) dan (5)
D. (1), (2) dan (4)
4. Seorang pengawas sekolah melakukan kegiatan supervisi akademik di kelas 8 A

SMP Hardiknas. Bu Anita guru mata pelajaran sejarah menyampaikan materi sejarah
menggunakan media power point sebagai berikut.
Slide A Slide B
Slide C Slide D
Menurut Saudara manakah slide di atas yang memenuhi unsur aplikatif dan
inspiratif?
A. Slide A dan B
B. Slide A dan C
56
Supervisi Akademik
C. Slide B dan C
D. Slide B dan D
5. Program komputer yang paling tepat kita gunakan untuk menghitung nilai akhir hasil
belajar di bawah ini adalah…
A. Microsoft Word
B. Microsoft Excel
C. Microsoft Basic
D. Microsoft Access
F. Rangkuman
Hasil supervisi perlu ditindaklanjuti agar memberikan dampak yang nyata bagi
peningkatkan profesionalisme guru. Tindak lanjut tersebut berupa: penguatan dan
penghargaan diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar, teguran yang
bersifat mendidik diberikan kepada guru yang belum memenuhi standar dan guru diberi
kesempatan untuk mengikuti pelatihan/penataran lebih lanjut
Cara-cara melaksanakan tindak lanjut hasil supervisi akademik sebagai berikut:
1. mengkaji rangkuman hasil penilaian.
2. apabila ternyata tujuan supervisi akademik dan standar-standar pembelajaran
belum tercapai, maka sebaiknya dilakukan penilaian ulang terhadap pengetahuan,
keterampilan dan sikap guru yang menjadi tujuan pembinaan.
3. apabila ternyata memang tujuannya belum tercapai maka mulailah merancang
kembali program supervisi akademik guru untuk masa berikutnya.
4. membuat rencana aksi supervisi akademik berikutnya.
5. mengimplementasikan rencana aksi tersebut pada masa berikutnya.
Umpan balik pada hakikatnya merupakan komentar terhadap suatu hasil pekerjaan
dalam hal ini adalah proses pembelajaran yang dapat dilakukan secara tertulis ataupun
lisan yang langsung kepada guru tanpa membedakan suku, agama, ras, golongan, jenis
kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus. Umpan balik diberikan
sedemikian sehingga guru dapat memahami temuan, mengubah perilaku yang
teridentifikasi dan mempraktekkan panduan yang diberikan.
G. Umpan Balik
Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban yang terdapat di bagian akhir
modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian gunakan rumus di bawah
ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap Kegiatan Pembelajaran 3.

Jumlah Soal

57
Supervisi Akademik
80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
60 – 69 = kurang
meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan
Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi kegiatan pembelajaran 3,
terutama bagian yang belum Saudara kuasai.

Belum
Tercapai
1 Memahami konsep, prinsip, teori dasar,
karakteristik, dan kecenderungan
perkembangan tiap bidang pengembangan
2 Memahami konsep, prinsip, teori/ teknologi,
karakteristik, dan kecenderungan
perkembangan proses pembelajaran/
bimbingan tiap bidang pengembangan atau
mata pelajaran.
3 Membimbing guru dalam menyusun silabus
pelajaran berlandaskan standar isi, standar
kompetensi dan kompetensi dasar, dan
prinsip-prinsip pengembangan KTSP
4 Membimbing guru dalam memilih dan
menggunakan strategi/ metode/teknik
pembelajaran/bimbingan yang dapat
mengembangkan berbagai potensi peserta
didik melalui tiap bidang pengembangan atau
mata pelajaran.
5 Membimbing guru dalam menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk tiap
bidang pengembangan atau mata pelajaran
6 Membimbing guru dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran/ bimbingan (di kelas,
laboratorium, dan/ atau di lapangan) untuk
pelajaran
7 Membimbing guru dalam mengelola,
merawat, mengembangkan dan
menggunakan media pendidikan dan fasilitas
pembelajaran/ bimbingan tiap bidang
pengembangan atau mata pelajaran
Tindak lanjut:
58
Supervisi Akademik
Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan.
I. Kunci Jawaban
1. A
2. B
3. C
4. D
5. B
59
Supervisi Akademik
EVALUASI
atau D!
1. Pada setiap awal tahun ajaran tugas utama yang harus dilakukan oleh pengawas
sekolah sebelum menyusun RPA /RPBK adalah:
A. Merumuskan Tujuan pembelajaran
B. Menganalisis Jenis kegiatan yang akan dilakukan
C. Memetakan jenis kegiatan RPA
D. Menentukan jumlah guru yang akan dibina sesuai jemjang
2. Untuk mendapatkan informasi yang akurat tentang kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran, pengawas sekolah perlu melaksanakan supervisi dengan teknik …
A. Kunjungan kelas
B. Wawancara
C. Lesson study
D. Klinis
3. Dalam menyusun rumusan tujuan supervisi akademik seorang pengawas sekolah harus
berpedoman pada …..
A. tugas rutin dan tugas insidentil
B. program Pengawasan tahunan
C. program Pengawasan Semester
D. indikator keberhasilan program
4. Manakah urutan kriteria pencapaian tujuan supervisi akademik. Dibawah ini yang paling
tepat untuk mengukur pencapaian tujuan guru mengajar ....
A. Guru mampu mengelola kelas, melaksanakan pembelajaran yang efektif, memelihara
fasilitas belajar, menilai hasil belajar, berkolaborasi dengan guru, menciptakan
lingkungan belajar yang kondusif
B. Guru mampu merencanakan, melaksanakan, menilai hasil pembelajaran, dan
memanfaatkan hasil penilaian
C. Guru memiliki kompetensi profesional dan akademik, melakukan program remedial
dan pengayaan, mengembangkan interaksi pembelajaran, memanfaatkan hasil
penilaian
D. Guru mampu merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, bekerja sama dengan
guru lain, serta menciptakan
5. Penyusunan program monitoring dan evaluasi supervisi akademik meliputi ....

A. Tahap persiapan, tahap pelaksanaan monev, dan tahap pelaporan
B. Tahap persiapan, tahap pelaksanaan monev, dan tahap pengembangan
C. Tahap persiapan, tahap pengembangan , dan tahap pelaporan
D. Tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap pelaporan
6. Hasil reviu terhadap catatan umpan balik hasl supervisi sebelumnya menunjukan
bahwa ada beberapa guru yang melakukan penilaian hanya dengan menggunakan
60
Supervisi Akademik
instrumen yang tertulis dalam buku pelajaran sehingga banyak peserta didik yang tidak
mencapai kriteria ketentuan minimal (KKM). Berdasarkan kasus tersebut, maka
rumusan tujuan yang tepat bagi pelaksanaan supervisi akademik selanjutnya adalah….
A. Guru mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik sehingga melampaui kriteria
ketuntasan minimal
B. Guru mampu merumuskan tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik
kompetensi dasar
C. Guru mampu melaksanakan pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan
D. Guru mampu mengembangkan instrumen penilaian yang sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi dasar
7. Pelaksanaan supervisi yang paling tepat yang harus dilakukan pengawas sekolah
dalam rangka membantu guru mengatasi kesulitan dalam proses pembelajaran
adalah….
A. melakukan Kunjungan Kelas
B. melakukan Observasi Kelas
C. melakukan Pertemuan Individual
D. melakukan Kunjungan antarkelas
8. Pendampingan pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu bagi guru perlu dilakukan

kepala sekolah. Salah satu kegiatan pendampingannya adalah …
A. melaksanakan pemantauan terhadap guru dalam penerapan pendekatan saintifik
(project based, problem based, inquiry learning), mengumpulkan data, memberikan
umpan balik dalam rangka memperbaiki penerapan pendekatan saintifik.
B. melaksanakan penilaian terhadap guru dalam penerapan pembelajaran tematik
terpadu, memberikan umpan balik dalam rangka memperbaiki penerapan
pembelajaran tematik terpadu..
C. melaksanakan pemantauan terhadap guru dalam pengelolaan sarana dan media
pembelajaran, memberikan umpan balik dalam rangka memperbaiki penerapan
pembelajaran tematik terpadu.
D. melaksanakan penilaian terhadap guru dalam pengelolaan sarana dan media
pembelajaran, memberikan umpan balik dalam rangka memperbaiki penerapan
pembelajaran tematik terpadu.
9. Bentuk penjaminan mutu yang dilaksanakan kepala sekolah dalam penilaian dalam
pembelajaran tematik terpadu adalah …
A. menyusun rancangan instrumen penilaian otentik, memfasilitasi penyusunan
instrumen penilaian, melaksanakan supervisi penilaian, menganalisis dan
menindaklanjutinya.
B. menyusun rancangan jenis-jenis penilaian otentik, memantau penyusunan instrumen
penilaian, melaksanakan supervisi penilaian, menganalisis hasil supervisi.
C. menyusun rancangan jenis-jenis penilaian otentik, memvasilitasi penyusunan
instrumen penilaian, melaksanakan supervisi penilaian, menganalisis dan
menindaklanjutinya.
D. menyusun rancangan jenis-jenis instrumen, memvasilitasi penyusunan instrumen
penilaian, melaksanakanan alisis supervisi dan menindaklanjutinya.
61
Supervisi Akademik
10. Salah satu bentuk penilaian peserta didik dalam kurikulum 2013 yang harus mendapat
perhatian pengawas sekolah adalah penilaian Ujian Tingkat Kompetensi (UTK), karena
penilaian ini merupakan....
A. kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengetahui
pencapaian tingkat kompetensi yang mencakup sejumlah KD yang
merepresentasikan KI pada tingkat kompetensi tersebut.
B. kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi
peserta didik di akhir semester yang mencakup seluruh indikator yang
merepresentasikan semua KD pada semester tersebut.
C. kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian
tingkat kompetensi yang mencakup KD yang merepresentasikan KI pada tingkat
kompetensi tersebut
D. merupakan kegiatan pengukuran kompetensi tertentu yang dicapai peserta didik
dalam rangka menilai pencapaian SNP yang dilaksanakan secara nasional.
11. Salah satu tahapan dalam instruksi kerja pembimbingan terhadap guru dalam
penyusunan program tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur adalah....
A. analisis SK/KI dan KD
B. analsis Silabus
C. analisis RPP
D. analisis Bahan Ajar
12. Memberlakukan guru-guru sebagai teman sejawat (Colleagues) dalam praktik supervisi
akademik merupakan ...
A. prinsip supervisi akademik
B. fungsi supervisi akademik
C. teknik supervisi akademik
D. tujuan supervisi akademik
13. Seorang pengawas sekolah memperoleh hasil penilaian terhadap teknik bertanya guru
pada waktu melakukan proses pembelajaransebagai berikut:
No Pernyataan Skala Penilaian
1 Pertanyaan diucapkan dengan jelas 5 4 3 2 1

Pertanyaan ditujukan kepada semua peserta
2 5 4 3 2 1
didik
Ada tenggang waktu antara pertanyaan dan
3 5 4 3 2 1
jawaban peserta didik
4 Pertanyaan membimbing ke arah berpikir

kritis,logis, dan kreatif 5 4 3 2 1
Menekankan pertanyaan yang membutuhkan
5 pemikiran mendalam bukan hafalan 5 4 3 2 1
Jika penilaian menggunakan rentang nilai 1 – 5 atau dikatakan 1 = kurang sekali, 2 =

kurang, 3 = cukup, 4 = baik, dan 5 = sangat baik, tindak lanjut yang harus dilakukan
pengawas tersebut adalah...
A. memberikan instruksi untuk mengikuti pelatihan guru, seminar atau sejenisnya.
62
Supervisi Akademik
B. melakukan pendekatan dan diskusi terfokus tentang masalah yang dialami dan solusi
yang akan dilakukan oleh guru.
C. memberikan balikan dalam bentuk pembinaan dan pengarahan umum berkaitan
dengn profesionalisme guru.
D. melaporkan kepada kepala sekolah untuk ditindaklanjuti dalam pembinaan sekolah.
14. Berikut adalah langkah-langkah dalam pembelajaran model Project Based

Learning(PjBL).
(1) Monitoring
(2) Menguji hasil
(3) Menyusun jadwal
(4) Evaluasi pengalaman
(5) Menyusun perencanaan proyek
(6) Penentuan pertanyaan mendasar
Urutan langkah yang benar adalah….
A. (3), (5), (2), (1), (4), (6)
B. (3), (6), (5), (1), (4), (2)
C. (5), (6), (3), (1), (2), (4)
D. (6), (5), (3), (1), (2), (4)
15. Seorang guru mengajar pada sekolah favorit di kota/ kabupaten. Keadaan peserta
didiknya pada umumnya mampu berpikir logis, kritis dan kreatif sehingga mudah untuk
menerapkan pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada peserta didik. Guru
tersebut ingin menerapkan pembelajaran yang dapat mengembangkan berbagai
potensi peserta didik dengan memilih strategi inkuiri/ discovery. Saran apa yang dapat
diberikan oleh pengawas sekolah terkait dengan pelaksanaan strategi discovery dengan
karakteristik peserta didik yang demikian?
A. guru memilih metode diskusi kelompok dengan menggunakan lembar kegiatan
peserta didik.
B. memberdayakan peserta didik yang mampu untuk membimbing peserta didik lain
yang kurang mampu dalam memahami materi pelajaran
C. peserta didik mengkaitkan materi yang dipelajari dengan pengetahuan yang sudah
dikuasai
D. seluruh aktivitas yang dilakukan peserta didik diarahkan untuk menemukan jawaban
sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan
16. Pernyataan manakah dari kolom tahap dan kolom kegiatan guru pada model Problem
Based Learning yang berkesuaian dalam tabel berikut.
Tahap Kegiatan Guru
A. Orientasi peserta Membantu siswsa mendefinisikan dan mengorganisasi kan tugas

didik kepada belajar yang berhubungan dengan masalah
masalah
B. Mengorganisasi Membantu peserta didik untuk mengadakan refleksi dan evaluasi
peserta didik terhadap penyelidikan
untuk belajar
C. Membimbing Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang
penyelidikan dibutuhkan dan memotivasi peserta didik aktif dalam pemecahan
63
Supervisi Akademik
masalah
D. Menyajikan Membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan
hasil karya karya yang sesuai
17. Bukti utama seorang pengawas sekolah yang telah melaksanakan pemantauan
prosespembelajaran untuk mengidentifikasi profesionalitas guru dalam melaksanakan
tugas pokoknya adalah ...
A. (1) Surat keterangan pelaksanaan supervisi kelas dar kepala sekolah binaan; (2)
Daftar guru yang dipantau; (3) Instrumen yang telah diisi; dan (4) Tindak lanjut hasil
pemantauan proses pembelajaran.
B. (1) Instrumen yang telah diisi; (2) Hasil pengolahan pemantauanpembelajaran; (3)
Kesimpulan temuan pemantauan pembelajaran; dan (3) Tindak lanjut hasil
C. (1) Surat keterangan pelaksanaan pemantauan pembelajaran; (2) Daftar sekolah
yang dipantau; (3) Instrumen yang telah diisi;dan (4) Tindak lanjut hasil pemantauan
pembelajaran.
D. (1) Daftar guru yang dipantau; (2) Hasil pengolahan pemantauan; (3) Instrumen yang
telah diisi; dan (4) Kesimpulan temuan pemantauan.
18. Diagram berikut ini menunjukan tahapan-tahapan yang dilakukan oleh pengawas pada
saat melakukan supervisi kelas dengan model supervisi klinis.
Pertemuan awal
(1)
Observasi Mengajar
(2)
Pertemuan Balikan
(3)
Berdasarkan tahapan tersebut, urutan yang paling benar berdasarkan tahapan supervisi
adalah......
A. (1) Mengecek jadwal mengajar, (2) Memantau pembelajaran, (3) Menilai hasil
pemantauan
B. (1) Wawancara dengan guru, (2) Memantau proses pembelajar, (3) Memberikan
unpan balik hasil pemantauan.
C. (1) Menganalisa perangkat pembelajaran, (2) Menganalisa peristiwa pada saat
prses pembelajaran, (3)
D. (1) Menganlisa prilaku mengajar (2) Menganalisa RPP, (3) Menganalisa peristiwa
pada saat proses pembelajaran, (4) Menganalisa prilaku mengajar.
64
Supervisi Akademik
19. Pada tahap “Post Observational Conference” dalam supervisi klinis, seorang pengawas
sekolah di antaranya melakukan….
A. pengamatan dan analisis perilaku guru - peserta didik dan peserta didik – peserta
didik
B. analisis rencana pelaksanaan pembelajaran dan perilaku mengajar.
C. pencatatan peristiwa dan bersama guru menetapkan aspek untuk perbaikan
D. Analisis perilaku mengajar dan bersama guru menetapkan aspek-aspek untuk
perbaikan.
20. Pembinaan guru yang dilakukan oleh pengawas sekolah sebagai tindak lanjut hasil
supervisi akademik bagi guru yang belum menunjukkan kinerja kategori baik
(pencapaian kompetensi masih di bawah standar) dilakukan dengan pendekatan....
A. Directive
B. non Directive
C. collaborative
D. self Assesment
21. Berikut ini merupakan cara melaksanakan tindak lanjut hasil supervisi akademik:
1. Mengkaji rangkuman hasil penilaian.
2. Menciptakan hubungan-hubungan yang harmonis,
3. Melakukan penilaian ulang terhadap kompetensi guru yang menjadi tujuan
pembinaan.
4. Mengembangkan strategi dan media
5. Membuat rencana aksi supervisi akademik berikutnya.
Pernyataan yang benar dari cara melaksanakan tindak lanjut tersebut adalah....
A. 1), 2), dan 3)
B. 1), 2) dan 4)
C. 1), 3), dan 5)
D. 1), 2) dan 4)
22. Seorang pengawas sekolah melakukan kegiatan supervisi akademik terhadap Bu Anita
guru mata pelajaran sejarah di kelas 8 A SMP Hardiknas. Bu Anita guru mata pelajaran
sejarah menyampaikan materi sejarah dengan menggunakan media power point
sebagai berikut.
65
Supervisi Akademik
Menurut Saudara manakah slide di atas yang memenuhi unsur aplikatif dan inspiratif?
A. Slide A dan B
B. Slide A dan C
C. Slide B dan C
D. Slide B dan D
23. Program komputer yang paling tepat kita gunakan untuk menghitung nilai akhir hasil
belajar adalah…
A. Microsoft Word
B. Microsoft Excel
C. Microsoft Basic
D. Microsoft Access
24. Ketika melakukan supervisi administrasi pembelajaran dalam RPP yang dibuat guru
tercantum model pembelajaran yang digunakan Discovery Learning. Urutan yang harus
di cantumkan dalam kegiatan inti terkait dengan sintaks pembelajaran Discovery
Learning adalah:
A. identifikasi masalah, pengumpulan data, stimulasi, analisis data,
pembuktian,kesimpulan
B. stimulasi, Identifikasi masalah, pengumpulan data, analisis data, pembuktian,
kesimpulan.
C. stimulasi, stimulasi, Identifikasi masalah, pengumpulan data, analisis data,
pembuktian, kesimpulan.
D. identifikasi masalah, stimulasi, pengumpulan data, analisis data, pembuktian,
kesimpulan.
25. Keberhasilan proses pembelajaran dapat diketahui melalui penilaian. Para guru
sebelum melakukan penilaian diawali dengan merancang Instrumen penilaian. Hal yang
paling utama dalam urutan penyusunan instrumen penilaian adalah....
A. menyusun kisi-kisi
B. menyusun naskah soal
C. melakukan analisis kualitatif
D. melakukan analisis butir soal
26. Silabus sebagai bagian dari perangkat pembelajaran yang di susun oleh guru memuat
komponen antara lain KD, Indikator, Pembelajaran, Materi pokok, Penilaian, dan
Sumber belajar. Komponen silabus yang menjadi dasar pertimbangan utama dalam
memilih dan menentukan sumber belajar adalah...
66
Supervisi Akademik
A. Standar Kompetensi
B. Kompetensi Dasar
C. Materi Pokok
D. Penilaian
27. Hal terpenting yang perlu dilakukan guru ketika merumuskan aktivitas pembelajaran
dalam RPP adalah.....
A. Mendiskripsikan kegiatan sesuai dengan sintaks model pembelajaran yang sudah
ditetapkan
B. Mendeskripsikan kegiatan sesuai dengan materi pokok yang di ajarkan
C. Mendeskripsikan kegiatan sesuai dengan sumber belajar yang digunakan
D. Mendeskripsikan kegiatan sesuai dengan bentuk dan jenis penilaian yang ditetapkan
28. Bentuk instrumen penilaian yang harus dianjurkan oleh pengawas sekolah kepada guru
ketika menilai sikap dan keterampilan peserta didik adalah ....
A. menjodohkan
B. jawaban singkat
C. pilihan ganda
D. daftar cek dan rubriknya
29. Alasan yang paling tepat mengapa tindak lanjut supervisi harus dilakukan adalah?
A. Agar pelaksanaan supervisi berjalan dengan baik.
B. Untuk memudahkan pelaksanaan supervisi .
C. Agar memberikan dampak yang nyata dalam meningkatkan profesionalisme guru.
D. Untuk memenuhi tanggungjawab guru.
30. Berdasarkan hasil analisis kegiatan supervisi akademik, salah satu teknik penguatan
dalam pelaksanaan tindak lanjut hasil supervisi akademik dapat dilakukan melalui teknik
dibawah ini, kecuali....
A. In House Trainning (IHT)
B. Discovery Learning
C. ICT Based Learning
D. Individual Learning
67
Supervisi Akademik
PENUTUP
Keberhasilan Saudara dalam mempelajari modul Pengawas Sekolah Pembelajar tentang

Supervisi Akademik, akan diukur melalui hasil post-test dengan capaian melampaui Kriteria
Capaian Minimal (KCM).
Merencanakan, melaksanakan serta menindaklanjuti hasil supervise akademik, merupakan

tugas utama pengawas sekolah dalam kegiatan pengawasan akademik. Hal ini dilakukan
oleh pengawas sekolah terhadap guru dalam melaksanakan tugasnya, agar guru lebih
profesional dalam bidangnya.
Supervisiakademik secara spesifik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru

mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran dalam pencapaian tujuan
pembelajaran. Menurut Neagley (dalam Departemen Pendidikan Nasional, 2007:9)
Pengembangan kemampuan dalam konteks ini janganlah ditafsirkan secara sempit, semata-
mata ditekankan pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar guru,melainkan
juga pada peningkatan komitmen (commitmen) atau kemauan (willingness) atau motivasi
(motivation) guru,sebab dengan meningkatkan kemampuan dan motivasikerja guru, kualitas
pembelajaran akan meningkat.
Menurut Sergiovanni (dalam Departemen Pendidikan Nasional, 2007: 10), ada tiga tujuan
supervisi akademik sebagaimana dijelaskan dibawah ini.
1. Supervisi akademik diselenggarakan dengan maksud membantu guru mengembangkan
kemampuan profesionalnnya dalam memahami aspek akademik, kehidupan kelas,
mengembangkan keterampilan mengajarnya dan menggunakan kemampuannya melalui
teknik-teknik tertentu.
2. Supervisi akademik dilakukan untuk memonitor kegiatan proses belajar mengajar di
sekolah. Kegiatan memonitor ini bisa dilakukan melalui kunjungan pengawas sekolah ke
kelas-kelas di saat guru sedang mengajar, percakapan pribadi dengan guru, teman
sejawatnya, maupun dengan sebagian peserta didik.
3. Supervisi akademik dilakukan untuk mendorong guru menerapkan kemampuan
paedagogis dan profesionalnya dalam mengelola proses pembelajaran mulai dari
perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil belajar peserta didik sehingga
berdampak secara signifikan terhadap peningkatan mutu pendidikan.
Dalam melaksanakan supervisi akademik, pengawas sekolah harus mengetahui dan

memahami serta melaksanakan teknik-teknik dalam supervisi. Menurut Gwyn (dalam
Kementerian Pendidikan Nasional, 2010: 23), teknik-teknik supervis akademik meliputi dua
macam,yaitu: individual dan kelompok.Teknik supervisi individual adalah pelaksanaan
supervisi perseorangan terhadap guru. Supervi disini hanya berhadapan dengan seorang
guru sehingga dari hasil supervisi ini akan diketahui kualitas pembelajarannya.
Kualitas proses pembelajaran selain dapat ditingkatkan melalui aktivitas supervisi akademik
sangat tergantung pula pada kelengkapan fasilitas pembelajaran. Menurut E. Mulyasa
“sarana pendidikan atau fasilitas pembelajaran adalah peralatan dan perlengkapan yang
68
Supervisi Akademik
secara langsung dipergunakan dan menunjang proses pendidikan, khususnya proses belajar
mengajar seperti; gedung, ruangan kelas, meja, kursi, serta alat-alat dan media
pembelajaran”.Syahril (2005, 2) berpendapat bahwa “sarana merupakan unsur yang secara
langsung menunjang atau digunakan dalam pelaksanaan suatu kegiatan, dalam
pelaksanaan proses belajar mengajar unsure tersebut dapat berbentuk meja, kursi, kapur,
papan tulis, alat peraga, dan sebagainya”.
Dengan demikian untuk menjamin kualitas proses pembelajaran pengelolaan fasilitas

pendidikan menjadi sangat penting. Agar pengelolaan fasilitas pendidikan dapat
dilaksanakan secara efektif perlu memperhatikan prinsip-prinsip supervise akademik seperti
yang telah dijelaskan di dalam modul ini .
Pengawas sekolah Pembelajar merupakan pribadi sebagai insan pembelajar “ Learning

Never Ending “
Sebagai aktivitas lanjutan dengan atau tanpa pelatihan yang terstruktur maka buatlah
rencana tindak lanjut agar pelaksanaan supervisi akademik dapat berjalan secara terus
menerus sebagai bagian sistem pembinaan guru di sekolah binaan Saudara dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran.
“Semoga berhasil dan selalu tercerahkan “
69
Supervisi Akademik
DAFTAR ISTILAH
Analytical Observer Teacher : dimaknai dengan guru yang memiliki abstaksi tinggi
tetepi komitmenya rendah
Antisipatif : artinya mampu menghadapi masalah-masalah yang
mungkin akan terjadi.
Berkesinambungan : (supervisi akademik dilakukan secara teratur dan
berkelanjutan oleh Kepala sekolah).
Berpikir Reflektif : bagian dari proses berpikir kritis secara spesifik merujuk
kepada proses analisis dan membuat keputusan tentang
apa yang telah terjadi.
Blended : kombinasi antara moda daring (on-line) dan tatap muka
Causal-conference : yaitu percakapan individual yang bersifat informal, yang

dilaksanakan secara kebetulan bertemu dengan guru
Classroom-conference : yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di dalam
kelas ketika peserta didik-peserta didik sedang
meninggalkan kelas (istirahat).
Curah Pendapat : curah pendapat (brainstorming) adalah teknik kreativitas
yang mengupayakan pencarian penyelesaian dari suatu
masalah tertentu dengan mengumpulkan gagasan
secara spontan dari anggota kelompok.
Demokratis : artinya supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan
supervisi akademik
Dimensi : berarti parameter atau pengukuran yang dibutuhkan
untuk mendefinisikan sifat-sifat suatu objek, yaitu
panjang, lebar, dan tinggi atau ukuran dan bentuk.
Direktif : pendekatan direktif itu adalah suatu kegiatan yang
dilaksanakan secara teratur dan terencana pada setiap
individu maupun kelompok dan apabila tidak
dilaksanakan akan mendapat sanksi.
Drop-out Teacher : dimaknai dengan tipe guru dengan kwadran abstraksi
rendah dan komitmen juga rendah
HOTS : Higher Order Thinking Skills (Keterampilan Berpikir
Tingkat Lebih Tinggi)
Humanis : artinya mampu menciptakan hubungan kemanusiaan
yang harmonis, terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan
penuh humor
KCM : Kriteria Capaian Minimal
Kekeluargaan : artinya mempertimbangkan saling asah, asih, dan asuh

dalam mengembangkan pembelajaran.
Kolaboratif : kolaborasi adalah bentuk kerjasama, interaksi, kompromi
beberapa elemen yang terkait baik individu, lembaga
dan atau pihak-pihak yang terlibat secara langsung dan
tidak langsung yang menerima akibat dan manfaat
Kompeten : adalah ketrampilan yang diperlukan seseorang yang
70
Supervisi Akademik
ditunjukkan oleh kemampuannya untuk dengan

konsisten memberikan tingkat kinerja yang memadai
atau tinggi dalam suatu fungsi pekerjaan spesifik
Konstruktif : artinya mengembangkan kreativitas dan inovasi guru
dalam mengembangkan proses pembelajaran
Kooperatif : artinya ada kerja sama yang baik antara supervisor dan
guru dalam mengembangkan pembelajaran.
Kreatif dan Inovatif : kreatif dan inovatif adalah karakteristik personal yang
terpatri kuat dalam diri seorang wirausaha sejati.
MGBK : Musyawarah Guru Bimbingan Konseling
MGMP : Musyawarah Guru Mata Pelajaran
Objektif : artinya masukan sesuai aspek-aspek instrumen.
Observational visitation : yaitu percakapan individual yang dilaksanakan setelah

supervisor melakukan kunjungan kelas atau observasi
kelas.
Office-conference : yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di ruang
kepala sekolah atau ruang guru, di mana sudah
dilengkapi dengan alat-alat bantu yang dapat digunakan
untuk memberikan penjelasan pada guru.
PBL : Problem Based Learning (PBL) adalah suatu
pendekatan peng mengmbelajaran yang mengguanakan
maslah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta
didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan
keterampilan pemecahan masalah, serta untuk
memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial
dari materi kuliah atau materi pelajaran.
Pembelajaran Discovery : Discovery Learning adalah teori belajar yang
didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi
bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam
bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi
sendiri.
Pembelajaran Inkuiri : merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang
menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis
untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari
suatu masalah yang dipertanyakan.
Pendekatan Direktif : pendekatan direktif adalah pendekatan yang tanggung
jawab proses supervisi hampir sepenuhnya berada pada
supervisor, sedangkan tanggung jawab guru sifatnya
ringan.
Pendekatan Kolaboratif : pendekatan kolaboratif adalah cara pendekatan yang
memadukan cara pendekatan direktif dan non–direktif
menjadi pendekatan baru. Pada pendekatan ini baik
supervisor maupun guru bersama-sama, bersepakat
untuk menetapkan struktur, proses dan kriteria dalam
melaksanakan proses percakapan terhadap masalah
71
Supervisi Akademik
yang dihadapi guru.

Pendekatan Non-direktif : adalah cara pendekatan terhadap permasalahan yang
sifatnya tidak langsung. Perilaku supervisor tidak secara
langsung menunjukkan permasalahan, tapi ia terlebih
dulu mendengarkan secara aktif apa yang dikemukakan
guru-guru. Ia memberi kesempatan sebanyak mungkin
kepada guru untuk mengemukakan permasalahan yang
mereka alami.
PjBL : Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek)
adalah metode pembelajaran yang menggunakan
proyek/kegiatan sebagai media. Peserta didik
melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis,
dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil
belajar. Pembelajaran berbasis proyek merupakan
metode belajar yang menggunakan masalah sebagai
langkah awal dalam mengumpulkan dan
mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan
pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata.
Praktis : artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah.
Professional Teacher : dimaknai guru dengan kemampuan abstarksi tinggi dan

memiliki komitmen tinggi
Realistis : artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya.
Refleksi : kilas balik dari suatu proses pembelajaran dikaitkan

dengan pengalaman dirinya terhadap tugas yang sudah
dilakukan.
RPA/RPBK : Rencana Pengawasan Akademik/Percana Pengawasan
Bimbingan Konseling
Sistematis : artinya dikembangan sesuai perencanaan program
supervisi yang matang dan tujuan pembelajaran
Terpadu : artinya menyatu dengan dengan program pendidikan.
Unfocused Teacher : dimaknai guru yang memilki komitmen tinggi dan

abstraksi rendah
72
Supervisi Akademik
DAFTAR PUSTAKA
Acheson, K. A., & Gall, M. D. 1987. Techniques In The Clinical Supervision of

The Teachers: Preservice and inservice applications (4th ed.). White Palins,
NY: Longman.
Arends, Richardl. 1997. Classroom Instructional Management. New York: The Mc Graw-Hill
Company.
AlexanderMackieCollege of Advance Education. 1981. Supervision of Practice Teaching.

Primary Program, Sydney, Australia.
Cogan,M.1973. Clinical Supervision. Boston: Houghton-Mifflin.Practices for Helping

Teachers. New York: Holt, Rinehart and Winston
Ditendik (2007), Supervisi Akademik dalam Peningkatan Profesionalisme Guru. Jakarta
Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in New Countries. London: OxfordUniversity
Press.
Glickman, C.D., Gordon, S.P., and Ross-Gordon, J.M. 2007. Supervision and Instructional
Leadership A Development Approach. Seventh Edition. Boston: Perason.
Gwynn, J.M. 1961. Theory and Practice of Supervision.New York: Dodd, Mead & Company.
Jasmani, Asf dan Syaiful, Mustofa. 2013. Supervisi Pendidikan ,Yogyakarta: Penerbit Arruz
Media.
Mantja, W. 1984. “Efektivitas Supervisi Klinik dalam Pembimbingan Praktek Mengajar

Mahapeserta didik IKIP Malang,”Tesis. FPS IKIP Malang.
Robbins, S.P.2008. The Truth about Managing People. Second Edition. Upper Sadle River,
New Jersey: Pearson Education, Inc.
Muhibbin, Syah. 2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja
RosdakaryaSahertian, Piet A. 2000. Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan.
Jakarta: PT Rineka Cipta
Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Aaparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor
21 Tahun 2010 Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya.
Jakarta: Kemeneg PAN dan RB.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016
tentang Standar Proses. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016
tentang Standar Penilaian. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia.
Sergiovanni, T.J. 1982. Supervision of Teaching. Alexandria: Association for Supervision and
Curriculum Development.
73
Supervisi Akademik
Sullivan, S. & Glanz, J. 2005. Supervision that Improving Teaching Strategies and
Techniques. Thousand Oaks, California: Corwin Press.
___________________,.2005. Supervision that ImprovesTeaching Strategies and

Techniques. Thousand Oaks,California: Corwin Press.
Direktorat Tenaga Kependidikan Supervisi Akademik dalam peningkatan profesionalisme

guru. 2006. Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah Pendidikan Dasar. Ditjen PMPTK
Depdiknas.
Verma, V.K. 1996. The Human Aspects of Project Management Human Resources Skills for
the Project Manager. Volume Two. Harper Darby,PA: Project Management Institute.
Wiles, J. dan J. Bondi. 1986. Supervision: A Guide to Practice . Second Edition. Columbus:
Charles E. Merrill Publishing Company.
74
Supervisi Akademik
LAMPIRAN
Lampiran 1. Format Aspek yang Diamati
Format 1:
ASPEK YANG DIAMATI
Petunjuk Umum
Berilah tanda () atau nilai pada kolom yang sesuai dengan penilaian anda dan catatlah hal-
hal yang penting yang berhubungan dengan aspek yang diamati pada kolom keterangan.
1. Tidak baik (0-40)
2. Kurang baik (41-80)
3. Cukup (81-130)
4. Baik (131-160)
5. Sangat baik (161-200)
Lembar Observasi Pembelajaran
No Aspek yang diamati 1 2 3 4 5 Keterangan
A Perencanaan Proses pembelajaran.

Apakah guru: Menyusun Silabus?
1. Identitas mata pelajaran atau tema

pelajaran
2. Standar kompetensi
3. Kompetensi dasar
4. Materi pembelajaran
5. Kegiatan pembelajaran
6. Indikator pencapaian kompetensi
7. Penilaian
8. Alokasi waktu
9. Sumber belajar
B Menyusun RPP
10. Identitas mata pelajaran
11. Standar kompetensi
12. Kompetensi Dasar
13. Indikator pencapaian kompetensi
75
Supervisi Akademik
14. Kejelasan perumusan tujuan Pembelajaran

(tidak menimbulkan penafsiran ganda dan
mengandung perilaku hasil belajar)
15. Pemilihan materi Ajar(sesuai dengan tujuan
dan karakteristik peserta didik)
16. Pengorganisasian materi ajar (keruntutan,
sistematika, materi dan kesesuaian dengan
alokasi Waktu),
17. Kesesuian penggunaan metode
pembelajaran
18. Kejelasan skenario langkah-langkah
Pembelajaran
a) Pendahuluan
b) Inti
Penutup
19. Kelengkapan instrumen Penilaian Hasil
Belajar (soal, kunci, pedoman penskoran)
20. Kelengkapan Sumber Belajar
C Pelaksanaan Proses Pembelajaran
21. Mempersiapkan peserta didik untuk belajar
22. Melakukan kegiatan apersepsi
23. Menguasai materi pembelajaran
24. Mengaitkan materi dengan pengetahuan

lain yang relavan
25. Menyampaikan materi dengan jelas, sesuai
dengan hierarki belajar dan karakteristik
peserta didik
26. Mengkaitkan materi dengan realitas
kehidupan
27. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
kompetensi(tujuan) yang akan dicapai dan
karakteristik peserta didik
28. Menggunakan media secara efektif dan
efisien
29. Menghasilkan pesan yang menarik
30. Melibatkan peserta didik dalam

pemanfaatan media
31. Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik
dalam pembelajaran
32. Menunjukkan sikap terbuka terhadap
respon peserta didik
33. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme
peserta didik dalam belajar
34. Memantau kemajuan belajar selama proses
35. Menggunakan bahasa lisan dan tuliasan

secara jelas, baik dan benar
36. Menyampaikan pesan dengan gaya yang
sesuai
76
Supervisi Akademik
37. Melakukan refleksi atau membuat

rangkuman dengan melibatkan peserta didik
38. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan
kompetensi (tujuan)
39. Melakukan tindak lanjut dengan
memberikan arahan, kegiatan, atau tugas
sebagai bagian remedi/pengayaan
40. ……………………………….
………………, …………………
Kepala Sekolah,
……………………………………….
NIP.
77
Supervisi Akademik
Lampiran 2. Daftar Pertanyaan Observasi
Format 2:
Daftar Pertanyaan Setelah Observasi
No Pertanyaan Jawaban
Bagaimana pendapat saudara setelah
1.
menyajikan pelajaran ini?
Apakah proses pembelajaran sudah sesuai
2.
dengan yang direncanakan?
Dapatkah saudara menceritakan hal-hal
3. yang dirasakan memuaskan dalam proses
pembelajaran tadi?
Bagaimana perkiraan saudara mengenai
4.
ketercapaian tujuan pembelajaran?
5. Apa yang menjadi kesulitan peserta didik?
6. Apa yang menjadi kesulitan saudara?
Adakah alternatif lain untuk mengatasi
7.
kesulitan saudara?
Marilah bersama-sama kita identifikasi hal-
hal yang telah mantap dan hal-hal yang
8.
perlu peningkatan, berdasarkan kegiatan
yang baru saja saudara lakukan.
Dengan demikian, apa yang akan saudara
9.
lakukan untuk pertemuan berikutnya?
Kesan umum:
Saran:
…………, ……………….
Pengawas sekolah
…………………………………….
NIP.
78
Supervisi Akademik
Lampiran 3. Format Hasil Observasi
Format 3:
Hasil Observasi
Hasil penilaian
Komponen
No Aspek yang disupervisi
yang dianalisis
1 2 3 4 5
1. Tahap sebelum Contoh:

observasi 1. Persiapan mengajar yang disiapkan
2. Konsep yang akan dibahas
3. Tujuan yang akan dicapai
2. Tahap 4. Langkah-langkah penyajian
pelaksanaan 5. Pemanfaatan media
observasi 6. Proses interaksi
7. Kejelasan konsep
8. Tingkat keberhasilan
9. Penggunaan media
10. Efektivitas interaksi
3. Tahap sesudah 11. Kesan-kesan penampilan
observasi 12. Kemampuan mengidentifikasi
keterampilan yang sudah baik
13. Kemampuan mengidentifikasi
ketrampilan yang belum berhasil
14. Diskusi tentang gagasan-gagasan
alternative
4. Dan seterusnya 15. …………………..
20. ………………………..
Jumlah
Rata-rata
……………........., ………………..
Rentang Penilaian
Pengawas Sekolah/Supervisor
1. Tidak baik (0-40)
2. Kurang baik (41-54)
3. Cukup (55-74)
4. Baik (75-90)
………………………………….
5. Sangat baik (91-100)
NIP.
79
Supervisi Akademik
Lampiran 4. Format Jadwal Supervisi Kunjungan Kelas
Format 4:
Isikan jadwal supervisi kunjungan kelas sesuai dengan kolom yang tersedia
Jadwal Supervisi Kunjungan Kelas
Mata Jam Pelaksanaan

No. Hari/Tgl Nama Guru Kelas Keterangan
Pelajaran ke Supervisi
……………,…………………..
Pengawas Sekolah
…………………………………
NIP.
80
Supervisi Akademik
Lampiran 5. Format Rekapitulasi Hasil Supervisi
Format 5:
Rekapitulasi Hasil Supervisi
Nilai
No Nama Keterangan
Administrasi Penampilan Test Rata-rata
Rentang penilaian:
91-100 = A ……………, ………………..

75-90 =B
Pengawas Sekolah
55-74 =C
<55 =D
……………………………………
NIP.
81
Supervisi Akademik
Lampiran 6. Format Instrumen Perencanaan Kegiatan Pembelajaran
Format 6:
INSTRUMEN PERENCANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. Nama Guru : ……………………………..

2. Sekolah : ……………………………..
3. Kelas, Semester : ……………………………..
4. Identitas Mata pelajaran : ……………………………..
5. Standar Kompetensi : ……………………………..
6. Kompetensi Dasar : ……………………………..
7. Hari tanggal : ……………………………..
Kriteria Nilai
No Uraian Kegiatan
1 2 3 4
1. Menentukan identitas mata pelajaran
2. Menentukan standar kompetensi
3. Menentukan kompetensi dasar
4. Menentukan indikator pencapaian kompetensi
5. Menentukan tujuan pembelajaran
6. Menentukan materi ajar
7. Menentukan alokasi waktu
8. Menentukan metode pembelajaran
9. Menentukan kegiatan pembelajaran
10. Menentukan penilaian hasil belajar
11. Menentukan sumber belajar

Jumlah NILAI RIIL = ……………………….
Jumlah NILAI IDEAL = 44 KLASIFIKASI
Nilai PERSENTASI = …………………….. % …………………….
SARAN PEMBINAAN:
A: Baik Sekali : 76% - 100%
B: Baik : 56% - 75% ………………………………………………………………..
C: Cukup : 26% - ………………………………………………………………..
55% ………………………………………………………………..
D: Kurang : 0% -
25% …………………,…………………
Guru Mata Pelajaran
……………………
NIP.
82
Supervisi Akademik
Lampiran 7. Format Instrumen Supervisi Kunjungan Kelas
Format 7:
INSTRUMEN SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS

1. Nama Guru : ……………………………..
2. Sekolah : ……………………………..
3. Kelas, Semester : ……………………………..
4. Identitas Mata pelajaran : ……………………………..
5. Standar Kompetensi : ……………………………..
6. Kompetensi Dasar :……………………………..
7. Hari tanggal : ……………………………..
Kriteria Nilai
No Uraian Kegiatan
1 2 3 4
1. Menjelaskan tujuan dan kompetensi dasar
Menyampaikan cakupan materi dan uraian kegiatan sesuai dengan
2.
silabus
3. Menjelaskan isi kegiatan kepada peserta didik/langkah kegiatan
4. Menggunakan ekspresi dalam berkomunikasi dengan peserta didik

Menggunakan respon peserta didik dalam menyelenggarakan
5.
kegiatan
Menggunakan media dan alat pembelajaran yang sesuai dengan
6.
tujuan
7. Menyelenggarakan kegiatan dengan urutan yang logis
8. Menggunakan berbagai metode dalam menjelaskan isi kegiatan

Membimbing peserta didik dalam mengikuti kegiatan secara
9.
individual maupun kelompok
Memberikan banyak kesempatan kepada peserta didik untuk
10.
berpartisipasi dalam kegiatan yang dilaksanakan
11. Memberikan penguatan kepada peserta didik
12. Melaksanakan penilaian selama kegiatan berlangsung
13. Menutup kegiatan dengan tepat
14. Memberikan tugas/PR

Nilai PERSENTASI = …………………….. % ……………….
SARAN PEMBINAAN:
A: Baik Sekali : 76% - 100%
B: Baik : 56% - 75% ………………………………………………………………………..
C: Cukup : 26% - 55% ……………………………………….………………………...

D: Kurang : 0% - 25%
83
Supervisi Akademik
……………..,…………………
Guru Mata Pelajaran Kepala Sekolah/Madrasah,
……………………
…………………… NIP.
NIP.
84
Supervisi Akademik
Lampiran 8. Format Lembar Observasi Peserta Didik
Format 8:
Contoh: Lembar Observasi Peserta didik
INSTRUMEN OBSERVASI PESERTA DIDIK

PADA PROSES PEMBELAJARAN
Kegiatan
No Nama Skor Nilai Ket
1 2 3 4
Jumlah
KETERANGAN
1. Berpartisipasi aktif
2. Tanggung jawab
3. Disiplin dalan mengikuti pembelajaran
4. Memusatkan perhatian pada materi pembelajaran
Kriteria Skor Penilaian Kriteria Keaktifan Peserta

Nilai Sebutan Kuantitatif Kualitatif
1 Sangat Aktif 85 – 100 SA = Sangat Aktif
2 Aktif 69 – 84 A = Aktif
3 Kurang Aktif 53 – 68 CA = Cukup Aktif
4 Tidak Aktif 37 – 52 KA = Kurang Aktif
……………..,……………
Kepala Sekolah/Madrasah,
.…………………
NIP.
85
Supervisi Akademik
Lampiran 9. Format Instrumen Kunjungan Kelas
Format 9:
Contoh: Lembar Observasi Guru
INSTRUMEN KUNJUNGAN KELAS

PADA PROSES PEMBELAJARAN
Nama Guru : ……………………………..

Kelas : ……………………………..
Identitas Mata Pelajaran : ……………………………..
Waktu : ……………………………..
Semester : ……………………………..
Hari tanggal : ……………………………..
Kriteria Penilaian
No URAIAN KEGIATAN
1 2 3 4
1. Persiapan dan apersepsi
2. Relevansi materi dengan tujuan pembelajaran
3. Penguasaan materi
4. Strategi
5. Metode
6. Media
7. Manajemen kelas
8. Pemberian motivasi kepada peserta didik
9. Nada dan suara
10. Penggunaan bahasa
11. Gaya dan sikap perilaku
Nilai PERSENTASI = …………………….. % …………………….
A: Baik Sekali : 76%- %100%

Saran Pembinaan
B: Baik : 56% - 75%
.......................................................................
C: Cukup : 26% - 55% .......................................................................
D: Kurang : 0% - 25%
86
Supervisi Akademik
Lampiran 10. Kunci Jawaban
KUNCI JAWABAN EVALUASI
1 B 16 D
2 A 17 B
3 D 18 D
4 B 19 D
5 A 20 A
6 D 21 C
7 C 22 D
8 A 23 B
9 C 24 A
10 A 25 A
11 A 26 B
12 B 27 A
13 B 28 D
14 D 29 C
15 D 30 D
87
Supervisi Akademik
88

Modul Pengawas Sekolah Pembelajar Superv

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Pengawas Sekolah Pembelajar Superv

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR

Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN ....................... i

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 TINDAK LANJUT SUPERVISI AKADEMIK ....................... 48

Gambar 1. Peta Kedudukan Modul ...................................................................................... viii

Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu .............................................................. 4

Lampiran 1. Format Aspek yang Diamati ............................................................................. 75

PETA KEDUDUKAN MODUL

Gambar 1. Peta Kedudukan Modul

Modul Pengawas Sekolah Pembelajar Supervisi Akademik akan memandu Saudara

5. membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Tahun 2007 Tentang Standar Kompetensi

3. Kompetensi Supervisi Akademik

3.1 Memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan

Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Supervisi Akademik

E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran

Melalui modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini, Saudara akan melakukan

Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu

Tabel 2. Strategi Pembelajaran

F. Cara Penggunaan Modul

B. Indikator Pencapaian Tujuan

Berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut akan diperoleh

2. Prinsip-prinsip Supervisi Akademik

Singkatnya, prinsip-prinsip supervisi akademik meliputi:

c. objektif, artinya masukan sesuai aspek-aspek instrumen;

3. Manfaat Perencanaan Program Supervisi Akademik

Supervisi akademik merupakan salah satu fungsi mendasar (essential function)

4. Perencanaan Supervisi Akademik

Gambar 3. Langkah-langkah Menyusun RPA/RPBK

Setelah Saudara mempelajari konsep, prinsip dan manfaat dari KP 1 perencanaan

c. Rumuskan hasil curah pendapat dan tuliskan dalam LK 1.1

Berikut adalah salah satu contoh instrumen observasi kelas.

LK 1.2 Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas

Aspek Yang Diamati Ya Tdk Catatan

4 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran.

Aspek Yang Diamati Ya Tdk Catatan

1 Kemampuan menyesuaikan materi

4 Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke sulit,

6 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi

Aspek Yang Diamati Ya Tdk Catatan

Setelah melakukan pengamatan contoh lembar observasi pengamatan praktik

Kegiatan 1.3 Menganalisis Contoh Rencana Pengawasan Akademik (RPA)/RPBK

Sebagai pengawas sekolah baik pengawas mata pelajaran maupun pengawas

Saudara diminta untuk mengamati contoh RPA berikut:

MODEL FORMAT RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK (RPA)

A. Aspek/Masalah : Guru belum mampu menerapkan pendekatan saintifik

No. Pertemuan Kegiatan Alokasi Waktu

1. Awal a. Menyampaikan kepada guru tentang pelaksanaan

H. Sumber daya yang

LK 1.3 Analisis Rencana Pengawasan Akademik (RPA)/RPBK

MODEL FORMAT RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK

No. Pertemuan Kegiatan Alokasi Waktu

H. Sumber daya yang diperlukan : ...........................................................................

Kegiatan 1.4 Praktik Menyusun Rencana Pengawasan Akademik (RPA) atau

a. Penyusunan Rencana Pengawasan Akademik, tugas ini ditujukan kepada Saudara

Langkah-langkah menyusun rencana RPA/RPBK adalah sebagai berikut:

1. Baca materi pada Kegiatan Pembelajaran 1 Perencanaan Supervisi Akademik

No Kegiatan Sasaran Target Pencapaian (%) Tindak lanjut

Penyusunan Rencana Pengawasan Akademik/Rencana Pengawasan Bimbingan

Terdapat sepuluh aspek dalam menyusun rencana pengawasan, yaitu:

LK 1.4.2 Rencana Pengawasan Akademik

RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK

NAMA SEKOLAH : NAMA PENGAWAS :