SKRIPSI
Oleh Iyoh
Maspiroh
106016100561
The aim of this study was to know the effect of cooperative learning group
investigation to the student biology study result in ekskresi system concept. This
research was done at SMP Negeri 1 Menes Pandeglang, Banten. This research
method used quasi experiment method with control group pretest-postest design.
Sample was taken by using technique of purposive sampling. Research sample
was 42 students for experiment class that used group investigation of cooperative
learning and 38 students used conventional method for control class. pre test data
analysis used t-test, from this analysis was got t o is 0.098, and ttable of signifikansi
5% is 1.99. It means that control and experiment classes have the same kognitif
ability. N-gain data analysis used Mann Whitney, from this analysis was got ztest is
5.4 and ztable of signifikansi 5% is 1.96. It means that z test >z-table, there was effect of
cooperative learning group investigation to the student biology result in ekskresi
system.
1. Ayahanda Parhani dan Ibunda Saiah, yang kasih sayangnya kepada peneliti tak
terbatas, semoga Allah selalu menyayangi keduanya sebagaimana keduanya
menyayangi peneliti.
2. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Ibu Baiq Hana Susanti, M. Sc., Ketua Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta.
4. Ibu Dr. Zulfiani, M.Pd, Dosen Pembimbing I dan Ibu Yanti Herlanti, M.Pd.,
Dosen Pembimbing II, yang selalu membimbing dalam penelitian dan
penulisan.
5. Bapak Drs. Baihaki, M.Pd, Kepala SMP Negeri 1 Menes Pandeglang Banten,
dan Bapak Asep Krisnalia, S.Pd., guru mata pelajaran Biologi, yang telah
memberikan izin penelitian dan menjadi konsultan terbaik selama eksperimen,
dan seluruh sivitas akademika SMP Negeri 1 Menes Pandeglang Banten.
i
6. Kakanda tercinta: Didin Rafiudin, Lili Suhaeli, Nur Fajriah, dan Pipit Fitriah
dan adik tercinta A. Nandra Saputra, tempat berkeluh kesah dan sumber
inspirasi serta semangat, bagian kehidupan yang tak tergantikan.
7. Keluarga besar dari Ayahanda dan Ibunda, yang selalu memberi perhatian dan
kasih sayang kepada peneliti.
8. Keluarga Besar Boarding English Course Expansion angkatan 2008-2010,
yang menjadi keluarga kedua bagi peneliti. Lebih khususnya kepada Siti Imas
Maesaroh, Ika Rifqiawati, Aisyah Annas, Via Tuhamah, Zulfa Auliani,
Yuriska Nurahma, Nani dan Ayu, yang memberikan suport dan menemani
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
9. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Biologi Angkatan 2006.
10. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Biologi dan Fisika angkatan 2005, lebih
khusus kepada Siti Amaliah dan Sitti Aisyah yang selalu bersama ketika
bimbingan.
11. Rasa cinta dan hormat kepada semua pihak yang telah banyak membantu yang
tak dapat penulis sebutkan satu persatu dalam menyelesaikan skripsi.
Kami berharap skripsi ini menjadi konstribusi serta menambah pustaka dan
referensi bagi semua pihak yang membutuhkan. Saran dan masukan dari para
pembaca untuk perbaikan ketidaksempurnaan skripsi ini sangat diharapkan.
Dzulhijjah 1431 H
Iyoh Maspiroh
ii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
ABSTRAK Hal.
KATA PENGANTAR ............................................................................ i
DAFTAR ISI..................................................................................................iii
DAFTAR GAMBAR......................................................................................vi
DAFTAR TABEL.........................................................................................vii
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................viii
BAB I PENDAHULUAN.........................................................................1
A. Latar Belakang Masalah...........................................................1
B. Identifikasi Masalah.................................................................6
C. Batasan Masalah.......................................................................6
D. Rumusan Masalah....................................................................6
E. Tujuan Penelitian......................................................................7
F. Manfaat Penelitian....................................................................7
iv
2. Data Kualitatif................................................................43
a.Angket Hasil Belajar...................................................43
b.Hasil Observasi...........................................................43
c.Hasil Asesmen Kinerja................................................44
BAB V PENUTUP...................................................................................56
A. Kesimpulan.............................................................................56
B. Saran.......................................................................................56
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................57
LAMPIRAN-LAMPIRAN...........................................................................60
v
DAFTAR GAMBAR
Hal.
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir ............................................................. 31
Gambar 4.1 Grafik N-Gain Kelompok Eksperimen .................................... 47
Gambar 4.2 Grafik N-Gain Kelompok Kontrol .......................................... 48
vi
DAFTAR
H
Tabel 2.1 Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif Dengan
Kelompok Belajar Konvensional ........................................ 10
Tabel 3.1 Desain Penelitian .................................................................. 34
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Tes ......................................................... 37
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Angket ................................................... 38
Tabel 3.4 Skoring Jawaban Angket ...................................................... 43
Tabel 4.1 Hasil Belajar Pretest Kel. Eksperimen dan Kontrol ........... 45
Tabel 4.2 Hasil Belajar Posttest Kel. Eksperimen dan Kontrol ........... 46
Tabel 4.3 Rekapitulasi N-gain Kelompok Eksperimen ........................ 46
Tabel 4.4 Rekapitulasi N-gain Kelas Kontrol ....................................... 47
Tabel 4.5 Hasil Uji Mann Whitney N-Gain ........................................... 50
Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Asesmen Kinerja ..................................... 52
Tabel 4.7 Rekapitulasi Penerapan Indikator Kinerja ............................. 52
Tabel 4.8 Rekapitulasi Data Angket ..................................................... 53
vii
DAFTAR
H
Lampiran 1 RPP Kelas Eksperimen Pertemuan 1 ............................... 60
Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen Pertemuan 2 .............................. 66
Lampiran 3 RPP Kelas Eksperimen Pertemuan 3 ............................... 72
Lampiran 4 RPP Kelas Kontrol Pertemuan 1 ..................................... 79
Lampiran 5 RPP Kelas Kontrol Pertemuan 2 .................................... 82
Lampiran 6 RPP Kelas Kontrol Pertemuan 3 ..................................... 85
Lampiran 7 Asesmen Kinerja Siswa .................................................. 89
Lampiran 8 Rekapitulasi Analisis Butir Soal ...................................... 91
Lampiran 9 Kisi-Kisi Tes Kognitif .................................................... 93
Lampiran 10 Posttest Sistem Ekskresi Pada Manusia .......................... 113
Lampiran 11 Jawaban Soal Pretest dan Posttest .................................. 120
Lampiran 12 Kisi-Kisi Angket .............................................................. 121
Lampiran 13 Lembar Angket Siswa .................................................... 124
Lampiran 14 Lembar Kerja Siswa ........................................................ 126
Lampiran 15 Lembar Observasi Kegiatan Guru ................................... 133
Lampiran 16 Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol ................................. 139
Lampiran 17 Distribusi Frekuensi Kelas Kelas Eksperimen ................ 144
Lampiran 18 Uji Normalitas Kelas Kontrol.......................................... 149
Lampiran 19 Uji Normalitas Kelas Eksperimen ................................... 150
Lampiran 20 Penghitungan N-Gain ...................................................... 151
Lampiran 21 Uji Normalitas N-Gain Kelas Kontrol. ............................ 152
Lampiran 22 Uji Normalitas N-Gain Kelas Eksperimen ..................... 153
Lampiran 23 Tabel Hasil Angket ......................................................... 154
Lampiran 24 Analisis Angket Penerimaan Siswa ................................. 155
Lampiran 25 Analisis Angket Tanggapan Siswa .................................. 156
Lampiran 26 Penghitungan Hasil Angket ............................................. 158
Lampiran 27 Uji Homogenitas Data Pretest ......................................... 160
Lampiran 28 Uji Hipotesis data Pretest ................................................ 162
Lampiran 29 Langkah-Langkah Penghitungan Uji Mann Whitney...... 164
viii
Lampiran Uji Mann Whitney Hasil Belajar Posttest 1
30 ....................... 6
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Percepatan arus informasi dalam era globalisasi saat ini menuntut semua
bidang kehidupan untuk menyesuaikan visi, misi, tujuan, dan strategi agar sesuai
dengan kebutuhan, dan tidak ketinggalan zaman. Penyesuaian tersebut secara
langsung mengubah tatanan dalam sistem makro, maupun mikro, demikian halnya
dalam sistem pendidikan. Sistem pendidikan nasional senantiasa harus
dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan yang terjadi baik di
tingkat lokal, nasional maupun global.
Salah satu komponen penting dalam sistem pendidikan adalah kurikulum.
Kurikulum merupakan acuan setiap satuan pendidikan, baik pengelola maupun
penyelenggara, khususnya acuan bagi guru dan kepala sekolah.1 Kurikulum yang
berlaku di Indonesia saat ini adalah kurikulum 2004 berbasis kompetensi yang
telah direvisi melalui Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
menuntut perubahan paradigma dalam pendidikan dan pembelajaran, khususnya
pada jenis dan jenjang pendidikan formal (persekolahan). 2
Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada pendidikan formal
(sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap dan hasil belajar peserta
didik. Hal ini disebabkan karena beberapa faktor diantaranya adalah strategi dan
metode pembelajaran yang digunakan. Strategi pembelajaran yang digunakan
masih bersifat konvensional dan masih bersifat teacher centered atau terpusat
pada guru sehingga siswa menjadi pasif. 3 Hal inilah yang menjadi permasalahan
umum di sekolah SMP Negeri 1 Menes Pandeglang termasuk pada pembelajaran
Biologi.
1
Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2007), hal. 4
2
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konsrukstivistik. (Jakarta:
Prestasi Pustaka, 2007), hal. 2
3
Tengku Zahara Djaafar, Kontribusi startegi pembelajaran, (Padang: Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Padang, 2001), hal. 1
1
2
4
Dadang Sukirman, dan Nana Jumhana, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: UPI
Press, 2006), hal. 6.
5
Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah RI Tentang Pendidikan. Direktorat Jendral
Pendidikan Islam Departemen Agam RI Tahun 2006, hal. 164
6
Udin Saefudin Saud, Ade Rukmana, dan Novi Resamini, Pembelajaran Terpadu,
(Bandung: UPI Press, 2006), hal. 1
3
7
Tengku Zahara Djaafar, op. cit, hal. 2
8
Ihat Hatimah, Strategi dan Metode Pembelajaran, (Bandung: Andira, 2000), hal. 5
4
9
Trianto, op.cit, hal 3.
10
Ida Bagus Putu Arnyana, Pengaruh Penerapan Model Belajar Berdasarkan Masalah
dan Model Pengajaran Langsung Dipandu Strategi Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Biologi
Siswa SMA, (Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Singaraja , No. 4, Oktober 2006), hal. 697
11
Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006, hal. 451
5
Model pembelajaran yang menarik dan membuat siswa aktif adalah model
pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan model
pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dan
saling membantu dalam memahami suatu bahan pelajaran, memeriksa dan
memperbaiki jawaban teman, serta kegiatan lainnya dengan tujuan mencapai
prestasi belajar tertinggi.12 Melalui model tesebut siswa diharapkan termotivasi
untuk belajar, mencari dan mengembangkan pemahamannya sendiri sehingga
siswa menjadi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Muslimin Ibrahim dkk. mengutip pendapat Slavin mengemukakan bahwa
model pembelajaran kooperatif lebih unggul dalam meningkatkan hasil belajar
dibandingkan dengan pengalaman-pengalaman belajar individual atau kompetitif.
Siswa lebih menggunakan tingkat berpikir yang lebih tinggi selama dan setelah
diskusi dalam kelompok kooperatif daripada siswa yang bekerja secara individual
atau kompetitif. Jadi materi yang dipelajari siswa akan melekat untuk periode
waktu yang lebih lama.13
Model pembelajaran kooperatif memiliki beberapa variasi teknik, salah
satu diantaranya adalah teknik investigasi kelompok. Teknik investigasi kelompok
merupakan model pembelajaran kooperatif yang melibatkan siswa sejak
perencanaan, baik dalam menentukan topik pembelajaran maupun cara untuk
mempelajari materi pembelajaran melalui investigasi.14 Dengan demikian teknik
investigasi kelompok melatih siswa secara langsung sehingga siswa berperan aktif
dari tahap pemilihan topik, perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran
sampai dengan evaluasi.
Berdasarkan pemikiran di atas, mendorong penulis untuk meneliti
“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Investigasi Kelompok (Group
Investigation) Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa pada Konsep Sistem Ekskresi
12
Tonih Feronika, Buku Ajar Strtegi Pembelajaran Kimia, (Jakarta: FITK UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, 2008), hal. 56
13
Muslimin Ibrahim, dkk. Pembelajaran Kooperatif, (Surabaya: UNESA-University
Press, 2000), hal. 14-15
14
Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara,
2009), hal. 192-196
6
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka
identifikasi masalah sebagai berikut:
1. Orientasi pembelajaran masih berpusat pada guru atau teacher centered.
2. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi.
3. Penggunaan metode dan strategi pembelajaran pada mata pelajaran Biologi
belum maksimal karena masih bersifat konvensional.
4. Pasifnya siswa dalam kegiatan pembelajaran menyebabkan rendahnya hasil
belajar.
C. Pembatasan Masalah
Kegiatan penelitian ini terbatas pada masalah sebagai berikut:
1. Model pembelajaran kooperatif yang digunakan adalah teknik investigasi
kelompok.
2. Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar dari ranah kognitif dan afektif.
Jenjang kemampuan kognitif yang akan diukur pada penelitian ini adalah C 1
(jenjang hafalan/ingatan), C2 (jenjang pemahaman), C3 (jenjang penerapan) dan
C4 (jenjang analisis). Sedangkan yang akan diukur dari ranah afektif yaitu
penerimaan (receiving) dan tanggapan (responding) siswa terhadap teknik
investigasi kelompok yang digunakan pada saat pembelajaran.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan permasalahan yang telah
dikemukakan di atas maka masalah yang akan dicari jawabannya dalam penelitian
ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Bagaimanakah pengaruh model
pembelajaran kooperatif teknik investigasi kelompok (group investigation)
terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep sistem ekskresi pada manusia?”.
7
E. Tujuan penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran kooperatif teknik investigasi kelompok terhadap hasil belajar
biologi siswa pada konsep sistem ekskresi pada manusia.
F. Manfaat penelitian
Hasil dari pelaksanaan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yaitu sebagai berikut:
Sebagai bahan acuan bagi guru untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dengan menggunaka
Dapat memberikan kontribusi yang baik bagi sekolah dalam rangka peningkatan mutu proses pemb
Dapat memberikan informasi bagi penelitian selanjutnya.
BAB II
DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR
DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritik
1. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Cooperative Learning atau pembelajaran kooperatif berasal dari kata
cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling
membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim. Isjoni
mengutip pendapat Jhonson mengemukakan bahwa cooperative learning atau
pembelajaran kooperatif mengandung arti bekerja bersama dalam mencapai tujuan
bersama. Sedangkan menurut Anita Lie yang dikutip oleh Isjoni mengemukakan
bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran gotong royong, yaitu sistem
pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bekerjasama
dengan siswa lain dalam tugas-tugas yang terstruktur.1
Pembelajaran kooperatif menurut Tonih Feronika yang mengutip pendapat
Slavin adalah strategi belajar dimana siswa belajar dalam kelompok kecil, saling
membantu untuk memahami suatu bahan pembelajaran, memeriksa dan
memperbaiki jawaban teman, serta kegiatan lainnya dengan tujuan mencapai
prestasi belajar tertinggi. Sedangkan menurut Davidson dan Worsham yang
dikutip oleh Tonih Feronika, pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran
yang efektif yang mengintergrasikan keterampilan sosial yang bermuatan
akademis.2
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran kelompok yang
memiliki aturan-aturan tertentu yang memiliki prinsip dasar siswa membentuk
kelompok kecil dan saling mengajari sesamanya untuk mencapai tujuan bersama.
Dalam proses pembelajaran kooperatif siswa pandai mengajari siswa yang kurang
1
Isjoni, Cooperatif Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok,
(Bandung: Alfabeta, 2007), hal. 15-16
2
Tonih Feronika, Buku Ajar Strtegi Pembelajaran Kimia, (Jakarta: FITK UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, 2008), hal. 56
8
9
pandai tanpa merasa dirugikan. Selain itu, siswa yang kurang pandai dapat belajar
dalam suasana yang menyenangkan, karena bantuan dan motivasi teman sebaya.
Siswa yang sebelumnya terbiasa bersikap pasif setelah menggunakan
pembelajaran kooperatif akan terpaksa berpartisipasi secara aktif agar bisa
diterima oleh anggota kelompoknya.
Model pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan
pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan secara penuh dalam suasana belajar
yang terbuka dan demokratis. Siswa bukan lagi sebagai objek pembelajaran,
namun bisa juga sebagai tutor bagi teman sebayanya.
Pembelajaran kooperatif secara sadar menciptakan interaksi yang silih
asah sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar, tetapi
juga sesama siswa, karena pembelajaran kooperatif memberi kesempatan kepada
siswa untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang
terstruktur, dan dalam hal ini guru bertindak sebagai fasilitator. Selain silih asah,
pembelajaran kooperatif juga secara sadar dan sistematis mengembangkan
interaksi yang silih asih dan silih asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup di
dalam masyarakat nyata.3
Kegiatan dalam kooperatif akan membantu siswa-siswa yang lemah dalam
akademik untuk dapat memahami materi, karena dalam pembelajaran kooperatif
siswa yang pintar menjelaskan dan menguraikan materi ke siswa yang kurang
paham. Hal ini dapat memberikan penguatan kepada siswa yang pintar untuk
dapat memahami materi. Belajar belum selesai jika salah satu teman dalam
kelompaknya belum menguasai bahan pembelajaran.4
Bila dibandingkan dengan pembelajaran yang masih bersifat konvensional,
pembelajaran kooperatif memiliki beberapa keunggulan. Diantaranya yaitu
memberi peluang kepada siswa agar mengemukakan dan membahas suatu
pandangan, pengalaman, yang diperoleh siswa ketika belajar secara bekerjasama
dalam merumuskan kearah satu pandangan kelompok.
Isjoni mengutip pendapat Sharan mengemukakan bahwa siswa yang
belajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif akan memiliki motivasi
3
Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta; Bumi Aksara,
2009), hal. 189-190
4
Tonih Feronika, Op, cit, hal. 57
1
yang tinggi karena didorong oleh rekan sebayanya. Pembelajaran kooperatif juga
menghasilkan peningkatan kemampuan akademik dan berpikir kritis, membentuk
hubungan persahabatan, menimba berbagai informasi, belajar sopan santun,
meningkatkan motivasi siswa, memperbaiki sikap terhadap sekolah dan belajar
untuk mengurangi tingkah laku yang kurang baik, serta menghargai pokok pikiran
orang lain.
Selanjutnya Isjoni mengutip pendapat Stahl mengemukakan bahwa
melalui model pembelajaran kooperatif siswa dapat memperoleh pengetahuan,
kecakapan sebagai pertimbangan untuk berpikir dan menentukan serta berbuat dan
berpartisipasi sosial. Pendapat Zaltman yang dikutip oleh Isjoni mengemukakan
bahwa siswa yang sama-sama bekerja dalam kelompok akan menimbulkan
persahabatan yang akrab, yang terbentuk di kalangan siswa, ternyata sangat
berpengaruh pada tingkah laku atau kegiatan masing-masing secara individual.
Kerjasama antar siswa dalam kegiatan belajar dapat memberikan berbagai
pengalaman. Mereka akan lebih banyak mendapatkan kesempatan berbicara,
inisiatif, menentukan pilihan dan secara umum mengembangkan kebiasaan yang
baik.5
5
Isjoni, Op. cit,hal. 22-24
6
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konsrukstivistik. (Jakarta:
Prestasi Pustaka, 2007), hal. 43-44
1
1. Penghargaan kelompok
Pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan-tujuan kelompok untuk
memperoleh penghargaan kelompok. Penghargaan kelompok diperoleh jika
kelompok mencapai skor di atas kriteria yang ditentukan. Keberhasilan kelompok
didasarkan pada penampilan individu sebagai anggota kelompok dalam
menciptakan hubungan antar personal yang saling mendukung, saling membantu
dan saling peduli.
2. Pertanggungjawaban individu
Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari semua
anggota kelompok. Pertanggungjawaban tersebut menitikberatkan pada aktivitas
anggota kelompok yang saling membantu dalam belajar. Adanya
pertanggungjawaban secara individu juga menjadikan setiap anggota siap untuk
menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya secara mandiri tanpa bantuan teman
sekelompoknya.
3. Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan
Pembelajaran kooperatif menggunakan metode scoring yang mencakup
nilai perkembangan berdasarkan penigkatan prestasi yang diperoleh siswa dari
yang terdahulu. Dengan menggunakan metode scoring ini setiap siswa baik yang
berprestasi rendah, sedang, atau tinggi sama-sama memperoleh kesempatan untuk
berhasil dan melakukan yang terbaik bagi kelompoknya. 7
9
Anita lie, Cooperative Learning, (Jakarta: PT Grasindo, 2002), hal. 37-51
1
10
Made Wena, Op.cit, hal. 190-192
1
Elemen yang kedua adalah interaksi tatap muka. Interaksi tatap muka
menuntut para siswa dalam kelompok saling bertatap muka sehingga mereka
dapat melakukan dialog, tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan sesama
siswa. Jadi dalam hal ini, semua anggota kelompok berinteraksi saling
berhadapan, dengan menerapkan keterampilan bekerja sama untuk menjalin
hubungan sesama anggota kelompok.
Elemen berikutnya adalah akuntabilitas individual. Setiap anggota harus
belajar dan menyumbangkan pikiran demi keberhasilan pekerjaan kelompok.
Untuk mencapai tujuan kelompok (hasil belajar kelompok), setiap siswa harus
bertanggung jawab terhadap penguasaan materi pembelajaran secara maksimal,
karena hasil belajar kelompok didasari atas rata-rata nilai anggota kelompok.
Kondisi belajar yang demikian akan menumbuhkan tanggung jawab
(akuntabilitas) pada masing-masing individu siswa. Tanpa adanya tanggung jawab
individu, keberhasilan kelompok akan sulit tercapai.
Elemen yang terakhir adalah keterampilan menjalin hubungan antar
pribadi. Dalam pembelajaran kooperatif dituntut untuk membimbing siswa agar
dapat berkolaborasi, bekerja sama dan bersosialisasi antar anggota kelompok.
Dengan demikian dalam pembelajaran kooperatif, keterampilan sosial seperti
tenggang rasa, sikap sopan santun terhadap teman, mengkritik ide dan bukan
mengkritik teman, berani mempertahankan pikiran logis, tidak mmendominasi
orang lain, mandiri, dan berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalin
hubungan antar pribadi tidak hanya diasumsikan, tapi secara sengaja diajarkan
oleh guru.
11
Tonih Feronika, Op. cit., hal. 58
1
g. Keterampilan-keterampilan Kooperatif13
Model pembelajaran kooperatif memiliki beberapa tingkat keterampilan.
Keterampilan tersebut terdiri dari keterampilan tingkat awal, keterampilan tingkat
menengah dan keterampilan tingkat mahir.
1) Keterampilan kooperatif tingkat awal, meliputi menjalankan tugas sesuai
dengan tanggung jawabnya, mengambil giliran dan berbagi tugas, mendorong
adanya partisipasi, dan menyamakan persepsi atau pendapat.
2) Keterampilan kooperatif tingkat menengah, meliputi mendengarkan dengan
aktif, meminta atau menanyakan informasi atau klarifikasi lebih lanjut,
menafsirkan atau menyampaikan kembali informasi dengan kalimat yang
berbeda, memeriksa ketepatan, yaitu membandingkan jawaban, memastikan
bahwa jawaban tersebut benar.
3) Keterampilan kooperatif tingkat mahir, meliputi mengelaborasi, yaitu
memperluas konsep, membuat kesimpulan, dan menghubungkan pendapat
dengan topik tertentu.
12
Muslimin Ibrahim, dkk. Pembelajaran Kooperatif, (Surabaya: UNESA-university
Press, 2000), hal. 3-4
13
Trianto, Op. cit., hal. 46
14
Yatim Rianto, Paradigma Baru Pembelajara:sebagai referensi pendidik dalam
implementasi pembelajarn yang efektif dan berkualitas, (Jakarta: prenada Media, 2009), hal. 271
1
15
Trianto, op.cit, hal. 49-63.
16
Made Wena, Op. cit. hal.195
1
17
Muslimin Ibrahim, dkk. Op. cit., hal. 21
18
Robert E. Slavin, Cooperative Learning, (Bandung: Nusa Media, 2008), hal. 215
2
Pada teknik ini siswa memilih sub topik yang ingin mereka pelajari dan topik
yang biasanya telah ditentukan guru, selanjutnya siswa dan guru merencanakan
tujuan, langkah-langkah belajar berdasarkan sub topik dan materi yang dipilih.
Kemudian siswa mulai belajar dengan berbagai sumber baik di dalam atau pun di
luar sekolah, setelah proses pelaksanaan belajar selesai mereka menganalisis,
menyimpulkan, dan membuat kesimpulan untuk mempresentasikan hasil belajar
mereka di depan kelas.19
Trianto mengutip pendapat Sharan, dkk (1984) membagi langkah-langkah
pelaksanaan teknik investigasi kelompok meliputi enam fase.20
a. Memilih topik
Siswa memilih subtopik khusus di dalam suatu daerah masalah umum yang
biasanya ditetapkan oleh guru. Selanjutnya siswa diorganisasikan menjadi dua
sampai enam anggota tiap kelompok menjadi kelompok-kelompok yang
berorientasi tugas. Komposisi kelompok hendaknya heterogen secara
akademis maupun etnis.
b. Perencanaan kooperatif
Siswa dan guru merencanakan prosedur pembelajaran, tugas dan tujuan
khusus yang konsisten dengan subtopik yang telah dipilih pada tahap pertama.
c. Implementasi
Siswa menerapkan rencana yang telah mereka kembangkan di dalam tahap
kedua. Kegiatan pembelajaran hendaknya melibatkan ragam aktivitas dan
keterampilan yang luas dan hendaknya mengarahkan siswa kepada jenis-jenis
sumber belajar yang berbeda baik di dalam atau di luar sekolah. Guru secara
ketat mengikuti kemajuan tiap kelompok dan menawarkan bantuan bila
diperlukan.
d. Analisis dan sintesis
Siswa menganalisis dan mensintesis informasi yang diperoleh pada tahap
ketiga dan merencanakan bagaimana informasi tersebut diringkas dan
19
Isjoni, Op. cit. hal. 59
20
Trianto,Mendesain Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Prenada Media Gtoup,
2009), hal. 80-81
2
3. Melaksanakan investigasi
Dalam tahap ini setiap kelompok melaksanakan rencana yang telah
diformulasikan sebelumnya. Biasanya ini adalah tahap yang paling banyak
memakan waktu. Selama tahap ini para siswa mengumpulkan, menganalisis,
dan mengevaluasi informasi, membuat kesimpulan-kesimpulan, dan
mengaplikasikan pengetahuan baru yang menjadi bagian mereka yang untuk
menciptakan sebuah resolusi atau masalah yang diteliti kelompok.
4. Menyiapkan laporan akhir.
Tahap ini merupakan transisi dari tahap pengumpulan data dan klarifikasi ke
tahap dimana kelompok-kelompok yang ada melaporkan hasil investigasi
mereka kepada seluruh kelas. pada tahap ini siswa mengintegrasikan semua
bagian menjadi satu keseluruhan, dan merencanakan sebuah presentasi yang
bersifat instruktif sekaligus menarik.
5. Mempresentasikan laporan akhir.
Pada tahap ini masing-masing kelompok mempersiapkan diri untuk
mempresentasikan laporan akhir kepada kelas. Para siswa yang akan
melakukan presentasi harus mengisi peran yang srebagian besar dari peran
tersebut meruapakan hal yang baru bagi mereka. Mereka harus mampu
mengatasi bukan hanya tuntutan dari tugas tersebut tetapi juga harus mampu
mengatasi masalah-masalah organisasional yang berkaitan dengan koordinasi
seluruh pekerjaan dan perencanaan, serta membawakan presentasi.
6. Evaluasi pencapaian.
Pada tahap ini, guru harus mengevaluasi pemikiran paling tinggi siswa
mengenai subyek yang dipelajari, bagaimana mereka mengaplikasikan
pengetahuan mereka terhadap solusi dari masalah-masalah baru, bagaimana
mereka menggunakan kesimpulan dari apa yang mereka pelajari dalam
mendiskusikan pertanyaan yang membutuhkan analisis dan penilaian, dan
bagaimana mereka sampai pada kesimpulan serangkaian data. 21
21
Robert E. Slavin, Op.cit, hal. 217-227
2
3. Hasil Belajar
Belajar merupakan proses dasar dari perkembangan hidup manusia.
Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu
sehingga tingkah lakunya berkembang. Menurut Wasty Soemanto mengutip
pendapat James O. Whittaker, belajar dapat didefinisikan sebagai proses dimana
tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Dengan
demikian perubahan-perubahan tingkah laku akibat pertumbuhan fisik atau
kematangan, kelelahan, penyakit atau pengaruh obat-obatan tidak termasuk
sebagai belajar. 22
Belajar adalah penambahan pengetahuan, dimana guru-guru memberikan
ilmu sebanyak mungkin dan murid giat mengumpulkannya. Belajar juga diartikan
sebagai perubahan kelakuan berkat pengalaman dan latihan. Belajar membawa
sesuatu perubahan pada inividu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya mengenai
jumlah pengetahuan melainkan juga dalam bentuk kecakapan, kebiasaan, sikap,
pengertian, penghargaan, minat, penyesuaian diri, pendeknya mengenai segala
aspek pribadi seseorang.23
Hasil belajar merupakan perubahan yang timbul karena adanya proses
belajar. Hasil belajar merupakan pemahaman dan wawasan. Hasil belajar tidak
hanya terbatas pada situasi di mana hasil itu diperoleh, tetapi dapat di transfer,
atau digunakan dalam situasi-situasi lain.24
Menurut Nana Sudijana mengutip pendapat Gagne menyatakan bahwa
terdapat lima macam hasil belajar, tiga diantaranya bersifat kognitif, satu bersifat
afektif, dan satu lagi bersifat psikomotorik.
a. Belajar kemahiran intelektual
Dalam tipe ini termasuk belajar deskriminasi dan belajar konsep. Belajar
deskriminasi yaitu kesanggupan membedakan beberapa objek berdasarkan
ciri-ciri tertentu. Kemampuan membedakan objek dipengaruhi oleh
kematangan, pertumbuhan dan pendidikannya. Sedangkan belajar konsep
adalah kesanggupan menempatkan objek yang mempunyai ciri yang sama
22
Wasty Soemanto, Psiklogi Pendidikan, (Malang:Rineka Cipta, 1984), hal. 99.
23
S. Nasution, Didaktik Asas-Asas Mengajar, (Jakarta: Bumi aksara, 1995), hal. 34-35.
24
S. Nasution, Mengajar Dengan Sukses, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hal. 25
2
6) Evaluasi (C6)
Kemampuan pada jenjang evaluasi ialah kemampuan untuk
mempertimbangkan nilai suatu pernyataan, uraian, pekerjaan, berdasarkan
kriteria tertentu yang ditetapkan.25
25
Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA
Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), hal.15-17
26
Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru
Algensindo, 2002), hal. 59
27
S. Nasution, Kurikulum Dan Pengajaran, (Jakrta: Bumi Aksara, 1989), hal. 69
28
Nana sudijana, Op. cit., hal. 53-54
2
29
Airasian, P.W., Classroom Assessment Concept and Applications, (McGraw-hill Inc:
New York, 2005), hal. 232
30
Ana Ratna Wulan, Skenario Baru Bagi Implementasi Asesmen Kinerja Pada
Pembelajaran Sains Di Indonesia, (Jurnal Kependidikan No. 3, Vol.XXXII, Tahun 2008), hal. 6.
2
potensi setiap siswa yang sering kali tidak tersentuh dalam pembelajaran sehari-
hari karena beberapa faktor seperti besarnya jumlah siswa, banyaknya beban
mengajar guru dan keterbatasan waktu pemebelajaran.
Pada asesmen kinerja terdapat rubrik yang memandu penilaian. Rubrik
adalah seperangkat kriteria yang menunjukkan gradasi mutu kinerja dari mutu
terbaik sampai mutu terendah. Dalam skenario asesmen kinerja ini menggunakan
istilah rubrik sederhana yaitu rubrik yang dibuat sesederhana mungkin tanpa
mengurangi efektifitasnya.
Asesmen kinerja ini menggunakan asesmen kelompok sebagai dasar untuk
menilai individu. Hal ini didasari pada asumsi bahwa kinerja kelompok
merupakan hasil kinerja para individu.31
31
Ibid, hal. 7-10
2
32
Ida Bagus Putu Arnyana, Pengaruh Penerapan Model Belajar Berdasarkan Masalah
dan Model Pengajaran Langsung Dipandu Strategi Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Biologi
Siswa SMA, (Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Singaraja , No. 4, Oktober 2006), hal. 697
33
Ida Bagus Putu Arnyana, Pengaruh Penerapan Startegi Pembelajaran Inovatif Pada
Pembejaran Biologi Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa, (Jurnal pendidikan dan
Pengajaran IKIP Negeri Sinagaraja, No. 3 TH. XXXIX Juli 2006), hal. 496-514
34
Raharjo, the effects of group investigation and problem based learning model to the
student thinking ability of junior high school in sidoarjo, (proceeding the second international
seminar on science education “current issues on research and teaching in science education,
Surabaya State University,2008), hal. 465-477
3
C. Kerangka Pikir
Beranjak dari masalah-masalah pada pembelajaran biologi diantaranya
teknik pembelajaran yang masih bersifat teacher center dan model pembelajaran
langsung yang lebih menekankan pada pemberian informasi kepada siswa
35
Sri Nurwati, Penerapan Model Investigasi kelompok Dengan memanfaatkan Kartu
Gambar Sebagai Media Pembelejaran Materi Klasifikasi Mahluk Hidup, (proceeding seminar
nasional biologi “meningkatkan peran biologi dan pendidikan biologi dalam pengembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi”, Universitas Negeri Semarang, 2006), hal.287-294
36
Sri Ngabekti, Persepsi Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Investigasi
Kelompok, (proceeding seminar nasional biologi “meningkatkan peran biologi dan pendidikan
biologi dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi”, Universitas Negeri Semarang,
2006), hal. 279-286
3
sehingga akan membuat siswa akan merasa kesulitan dalam memahami suatu
konsep materi dan hal ini tentu berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa.
Salah satu teknik pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar
biologi siswa adalah teknik investigasi kelompok. Teknik ini akan lebih memberi
kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri dengan cara
memecahkan masalah secara berkelompok dan melakukan penyelidikan secara
mendalam dengan kelompoknya sehingga siswa memahami permasalahan
autentik yang terjadi di sekitarnya, dan dalam pembelajaran ini guru hanya
sebagai fasilitator.
Pembelajaran kooperatif teknik investigasi kelompok bukanlah penerapan
pembelajaran konvensional (pembelajaran biasa), akan tetapi model pembelajaran
yang efektif dalam usaha meningkatkan hasil belajar biologi siswa. Diharapkan
terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif teknik investigasi kelompok terhadap
hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri 1 Menes Pandeglang, Banten.
Penerapan pembelajaran
kooperatif teknik investigasi
kelompok
Gambar.
Hasil2.1. Bagan
belajar Kerangka
biologi siswaBerpikir
meningkat
3
D. Pengajuan Hipotesis
Berdasarkan kajian teoritis dan penyusunan kerangka pikir, maka hipotesis
2. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan yaitu pretes-postes grup kontrol tidak
secara random (nonrandomized control group pretest-posttest design). Desain ini
menggunakan dua kelas yaitu kelas kontrol (tidak diberikan perlakuan,
menggunakan metode kelompok belajar konvensional) dan kelas eksperimen
(diberikan perlakuan, menggunakan pembelajaran kooperatif teknik investigasi
kelompok). Dua kelas dianggap sama dalam semua aspek yang relevan dan
perbedaan hanya terdapat dalam perlakuan. Desain penelitian ini sebagai berikut:2
1
Ibnu Hajar, Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kwantitatif Dalam Pendidikan,
(Jakarta: PT RajaGrafindo, 1999), hal. 117-118
2
Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hal 186
33
3
Keterangan:
Y1 : Nilai pretest
Y2 : Nilai posttest
X : Perlakuan (penggunaan model pembelajaran kooperatif teknik investigasi kelompok).
D. Variabel Penelitian
1. Variabel bebas
Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran kooperatif
teknik investigasi kelompok (Group Investigation).
3
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik , (Jakarta: Rineka
Cipta, 2006), hal. 130
4
Ibid, hal. 131
5
Ibid, hal 139-140
3
2. Variabel terikat
Variabel terikatnya adalah hasil belajar biologi siswa pada konsep sistem
ekskresi pada manusia.
E. Prosedur Penelitian
Langkah pertama adalah dilakukan observasi ke sekolah SMP Negeri 1
Menes Pandeglang untuk menelaah kurikulum mengenai metode pembelajaran
yang diterapkan di sekolah tersebut dan hasil belajar biologi siswanya. Kemudian
meminta izin untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. Pada tahap
persiapan, dibuat perangkat pembelajaran, setelah itu sampel penelitian
ditentukan, kemudian penyusunan instrumen penelitian yang dilanjutkan dengan
uji coba instrumen penelitian dan perbaikan instrumen penelitian.
Langkah selanjutnya adalah pelaksanaan pretest, kemudian pelaksanaan
kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif teknik investigasi
kelompok yang dilanjutkan dengan posttest, setelah itu angket disebar kepada
responden atau siswa.
Langkah berikutnya adalah pengolahan data. Data yang diperoleh berupa
data pretest, posttest, angket dan lembar observasi. Sehingga dilakukan penarikan
kesimpulan.
6
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Penidikan, (Baandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2007), hal. 220
3
observasi berisi sebuah daftar jenis kegiatan yang timbul dan akan diamati.7
Observasi dilakukan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran, dengan
menagamati kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa di kelas.
2. Tes
Tes yang digunakan merupakan tes hasil belajar yang terdiri dari pretest
dan posttest. Pretest adalah tes hasil belajar yang bertujuan untuk mengetahui
seberapa besar pengetahuan awal siswa sebelum penggunaan model pembelajaran
kooperatif teknik investigasi kelompok. Sedangkan posttest adalah tes hasil
belajar setelah penggunaan model pembelajaran kooperatif teknik investigasi
kelompok untuk melihat apakah terdapat peningkatan hasil belajar akibat adanya
perlakuan.
3. Angket
Angket atau kuesioner adalah daftar pertanyaan yang diisi oleh orang yang
akan diukur (responden).8 Angket ini disebarkan kepada para siswa sebagai objek
penelitian. Hal ini penulis lakukan untuk mengetahui tanggapan siswa mengenai
metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran biologi pada konsep
sistem ekskresi pada manusia.
G. Instrumen Penelitian
1. Tes
Tes yang digunakan adalah tes objektif berupa soal pilihan ganda pada
konsep sistem ekskresi pada manusia. Jumlah butir soal yang diberikan kepada
siswa sebanyak 25 butir. Bentuk penilaian adalah dengan memberikan nilai1
apabila siswa menjawab dengan benar dan nilai 0 apabila siswa menjawab salah.
Kisi-kisi instrument tes dapat dilihat pada Tabel 3.2. berikut ini.
7
Suharsimi Arikunto, Op. cit., hal 156-157
8
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008),
hal. 28
3
9
Sukardi, Evaluasi Pendidikan: prinsip dan operasionalnya, (Jakarta: Bumi Aksara,
2009), hal. 172
10
Ana Ratna Wulan, Skenario Baru Bagi Implementasi Asesmen Kinerja Pada
Pembelajaran Sains Di Indonesia, (Jurnal Kependidikan No. 3, Vol.XXXII, Tahun 2008), hal. 6
3
H. Kalibrasi Instrumen
Sebelum instrumen diberikan kepada sampel, instrumen terlebih dahulu
diuji coba. Data hasil uji coba yang dianalisis yaitu validitas butir soal (item),
reliabilitas instrumen, tingkat kesukaran butir soal dan daya pembeda butir soal.
Xi Xt pi
rbis = qi
St
Keterangan:
rbis = Koefisien rbis
= Means skor siswa yang menjawab item soal yang benar
= Means skor total yang diperoleh oleh siswa
St = Standar deviasi skor total
pi = Proporsi subjek yang menjawab item yang benar nomor i
qi = Proporsi subjek yang menjawab item yang salah nomor i
Uji validitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan program anates.
Sehingga diperoleh 28 soal valid. Jumlah soal yang digunakan adalah 25 dan
jumlah soal yang tidak digunakan adalah 3.
11
Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA
Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), hal. 105
12
Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, op.cit, hal. 109
13
Sukardi , Metodologi Penelitian Penidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hal. 127
4
Richardson 20) karena skor butir soal berbentuk dikotomi (skor 0 atau 1). Adapun
rumus K-R 20 yaitu:14
k
r = pi qi
11 k 1 1 St 2
Keterangan:
r11 = Koefisien reliabilitas internal seluruh item
p = Proporsi jawaban yang benar untuk butir nomor
iq = Proporsi jawaban yang salah untuk butir nomor i
∑ pq = Jumlah hasil perkalian p dan q
K = Banyaknya item
S2 = Varians skor total
t
Keterangan:
P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal yang
benar N = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Kriteria tingkat kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut
: P = 0,00 - 0,25 = soal sukar
P = 0,26 - 0,75 = soal sedang
P = 0,76 - 1,00 = soal mudah
4. Daya Pembeda
Daya beda digunakan untuk mengetahui kemampuan butir dalam
membedakan kelompok siswa antara kelompok siswa yang pandai dengan
14
Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, Op.cit, hal. 113
15
Ibid, hal. 103
4
BA BB
D o,5N
Keterangan:
D = Daya Pembeda
BA = Jumlah yang menjawab benar pada kelompok atas
BB = Jumlah yang menjawab benar pada kelompok bawah
N = Jumlah peserta tes
Daya beda yang baik adalah D>0,30.
b. Uji Prasyarat
1) Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti
berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan yaitu uji Liliefors.
Lo = F (Zi)
16
Ibid, hal. 104
17
David E. Meltzer, “The Relationship Between Mathematics Preaparation and
Conceptual Learning gains in Physics: A Possible hidden variable in Diagnostic Pre-test Scores”,
Departement of Phisycs and Astronomy State University Ames, Am, J, Phys, 70 (12), December
2002, p. 1260 dari http://www.physicseducation.net/docs/Addendum_on_normalized_gain.pdf.
diakses pada tanggal 5 april 2010.
4
Keterangan:
Lo = Harga mutlak
terbesar F (Zi) = Peluang
angka baku
F (Zi) = Proporsi angka baku
Keterangan:
Xi = Data
= Rata-rata data tunggal
S = Simpangan Baku
S(Zi)
18
Sudjana, Metoda Statistiaka, (Bandung: Tarsito, 2002), hal. 466-467
4
normal. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Fisher pada taraf
signifikansi 0,05, dengan rumus sebagai berikut:19
F=
c. Uji Hipotesis
Setelah uji prasyarat dilakukan, digunakan rumus uji t pada data yang
berdistribusi normal sedangkan pada data yang tidak berdistribusi normal
digunakan rumus uji U Mann Whitney.
2. Data Kualitatif
a. Angket Hasil Belajar
Pencarian persentase hasil belajar afektif yang berupa penerimaan dan
tanggapan siswa digunakan penghitungan distribusi frekuensi dengan
menjumlahkan skor yang diperoleh setiap siswa terlebih dahulu. Hasil persentase
angket dikelompokkan ke dalam kategori sangat tertarik, tertarik dan kurang
tertarik. Skoring setiap jawaban angket dapat dilihat pada tabel berikut ini.
b. Hasil Observasi
Data hasil observasi digunakan untuk memperoleh gambaran langsung
tentang kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelas. Sehingga dapat
dideskripsikan secara jelas.
19
Ruseffendi, Satistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan, (Bandung: IKIP Bandung
Press, 1998), hal. 295
4
Berdasarkan hasil perhitungan data, pretest hasil belajar biologi siswa pada
kelompok eksperimen diperoleh nilai tertinggi 40 dan nilai terendah 8. Nilai rata-
rata (mean) skor pretestnya adalah 27.26 dengan standar deviasi 9.3, nilai tengah
(median) adalah 33.19 dan nilai modusnya adalah 30.
45
4
Berdasarkan hasil perhitungan data, posttest hasil belajar biologi siswa pada
kelompok eksperimen diperoleh nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40. Nilai rata-
rata skor posttest sebesar 56.17 dengan standar deviasi 10.62, nilai tengah sebesar
54.2, dan modus sebesar 52.8. Sedangkan posttest hasil belajar biologi siswa pada
kelompok kontrol diperoleh nilai teringgi 72 dan nilai terendah 20. Nilai rata-rata
skor posttest sebesar 46.5 dengan simpangan baku 12.86, nilai tengah sebesar
44.7.
120
100
80
60 N
Me
40 an
20 SD
160
140
120
100 N
80 Me
60 N-Gain an
40 SD
20
0
Pretes Postes
Dari hasil perhitungan diperoleh Zhitung = -6.6, sedangkan Ztabel = -1,96 pada
taraf signifikasi 5%. Karena Zhitung lebih kecil daripada Ztabel, maka Ho ditolak. Hal
ini menunjukan secara perhitungan statistika bahwa setelah diberikan perlakuan
diketahui antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menjadi berbeda
nyata.
5
1
Lampiran 15
5
Berdasarkan data hasil pengamatan, terdapat peningkatan pencapaian indikator diskusi siswa setiap
indikator meningkat menjadi 83.3% atau 5 kelompok. Untuk lebih jelasnya dapat
3. Data Angket
Untuk mengetahui penerimaan dan respon siswa terhadap model
pembelajaran kooperatif teknik investigasi kelompok, pada kelas eksperimen
dilakukan perlakuan yang lain yaitu dengan menyebarkan angket kepada para
siswa. Hasil angket yang disebarkan kepada 42 siswa di kelas eksperimen
kemudian dianalisis. Hasil analisis dari penyebaran angket diperoleh rentangan 53 –
73 dengan skor tertinggi 73 dan skor terendah 53. Jumlah frekuensi keseluruhan
yang diperoleh adalah 2641 (fx) dengan rata-rata sebesar 62.88; median 63.36;
modus 63.36; dan standar deviasi 24.8. dari perhitungan tersebut diperoleh hasil
bahwa 14.28 % siswa (6 orang siswa) sangat tertarik dan 66.67 % (28 orang siswa)
tertarik dengan pembelajaran kooperatif teknik investigasi kelompok pada konsep
sistem ekskresi. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.8. Rekapitulasi Data Angket
Rentang Skor F Persentase (%) Kategori
53-58.22 8 19,05% kurang tertarik
58.23-67.73 28 66,67% tertarik
67.74-76 6 14,28% sangat tertarik
Jumlah 42 100%
C. Pembahasan
Berdasarkan pengujian hipotesis terhadap data pretest kelompok
eksperimen dan kontrol dengan menggunakan uji-t menunjukan bahwa tidak
terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok eksperimen dan
kontrol. Hal ini menunjukan bahwa kelompok eksperimen dan kontrol memilki
kemampuan awal yang sama. Setelah diterapkan teknik investigasi kelompok pada
saat pembelajaran biologi pada kelompok eksperimen dan metode diskusi biasa
pada kelompok kontrol diperoleh nilai rata-rata posttest pada kelompok eksperimen
lebih besar daripada nilai rata-rata posttest pada kelompok kontrol. Pada kelompok
eksperimen terdapat 42.85% atau 18 orang siswa telah mencapai KKM (Kriteria
Kentuntasan Minimal), sedangkan pada kelompok kontrol hanya 16.7% atau 7
orang siswa yang mencapai KKM. Hal ini menunjukan adanya pengaruh
5
A. KESIMPULAN
B. SARAN
Dari hasil temuan peneliti selama proses penelitian dan analisis terhadap
hasil temuan tersebut, maka peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Penerapan teknik investigasi kelompok dapat meningkatkan hasil belajar pada
konsep sistem ekskresi pada manusia, disarankan kepada guru untuk
menerapkan teknik ini pada konsep lain yang berbeda.
2. Pembelajaran dengan menggunakan teknik investigasi kelompok memberi
pengaruh positif dalam meningkatkan hasil belajar biologi siswa. Untuk itu
diharapkan teknik ini dijadikan sebagai salah satu alternatif teknik
pembelajaran yang tepat dalam menyajikan mata pelajaran biologi di sekolah.
3. Untuk mengoptimalkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi, sebaiknya
pada tahap presentasi dialokasikan waktu yang lebih lama.
56
DAFTAR PUSTAKA
Feronika, Tonih. Buku Ajar Strtegi Pembelajaran Kimia. Jakarta: FITK UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008.
Raharjo, the effects of group investigation and problem based learning model to
the student thinking ability of junior high school in sidoarjo, (proceeding
the second international seminar on science education “current issues on
research and teaching in science education, Surabaya State
University,2008), hal. 465-477
Wulan, Ana Ratna. Skenario Baru Bagi Implementasi Asesmen Kinerja Pada
Pembelajaran Sains Di Indonesia, (Jurnal Kependidikan No. 3,
Vol.XXXII, Tahun 2008)