STUDI KOMPARASI MINAT BELAJAR BAHASA ARAB DENGAN

BAHASA INGGRIS TERHADAP PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB

SISWA KELAS XI JURUSAN IPA MAN GODEAN SLEMAN

YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh

Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan

Oleh :

Niken Dwi Rahmawati

NIM. 10420025

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2014
 SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama Niken Dwi Rahmawati

NIM 10420025
Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan

Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa skripsi saya yang be{udul n'Studi

Komparasi Minat Belajar Bahasa Arab l)engan Bahasa Inggris Terhadap

Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas XI Jurusan IPA MAN Godean
Sleman Yoryakarta Tahun Ajaran z0l3,n0l4" tidak terdapat karya serupa

yang diajukan untuk memperoleh gelar kesarj arraa;n di suatu perguruan tinggi lain

dan skripsi saya ini adalah hasil karya sendiri dan bukan meniru dari skripsi orang

lain.

Yog.vakarta, 15 Januari 2014

Yang Menyatakan,

Niken Dwi Rahmawati

NIM: 10420025
 SURAT PERI{YATAAN BER.IILBAB

Yang bertandatangan di bawah ini:

Nama : Niken Dwi Rahmawati

NIM :10420025

Jtnusan : Pendidikan Bahasa Amb

Fakultas : Ihnu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kahjaga

YogYakart-a

Menggunakan jilbab dalam' ija"ah atau akta oleh karena itu saya tidak akan

menuntut kepada UIN Sunan Iklliaga apabila kemudian hari ada sesuatu yang

berhubungan dengan hal tersebut

Yogyakarta l5 Januari 2014

Yang menyatakan,

Nn/I. 10420025

ilt
I
lUJuntu"rsltas lslam Negerl Sunan Kalfiaga FM-UTNSK-BM-05-03/Ro

SURAT PERSETUJUAN SKRIPSTTUGAS AKHIB

Hal : Skripsi Saudari NikenDwi Rahmawati

Lamp : -

Kepada
Yth. Bapak Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Di Yogyakarta

Assalamu' alaihtm wr.w b.

Setelah uxembaca, meneliti dan mengadakan perbaikan seperluny4 maka
karni selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi saudari:
Nama Niken Dwi Ratrmawati
NIM 1042002s

Jurusan PendidikanBahasaArab
Judul STLIDI KOMPARASI MINAT BELAJAR BA}IASA ARAB
DENGAN BAI{ASA INGGRIS TERI{ADAP PRESTASI
BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS XI JURUSAN
IPA MAN GODEAN SLEMAN YOGYAKARTA TAHUN
AJARAN 2OI3I2O14
sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Jurusan/ Program Studi Pendidikan Bahasa Arab UIN Sunan Kahjaga Yogyakarta
sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam
Pendidikan Islam.
Dengan ini l€mi merrgharap agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas

dapat segera dimunaqasyahkan Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.

Yoryakarta, 16 Januari 2014

Pembimbing

101 I

IV
.m,
r$o
Universitos lstom Negerisunon Koliiogo FM-UTNSK-BM.Os-06/R0

PERBAIKAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR

Nama Niken Dwi Rahmawati

NIM 10420025
Semester VII
Jurusan/Program Studi PtsA

Judul skripsifl'ugas Akhir Studi Kqmparasi Minat Belajdr Bahasa Arab Dengan Bahasa
lnggris Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas Xl
Jurusan IPA MAN Go{ean Sleman Yogyakarta Tahun Ajaran
2A13DAM
Setelah mengadakan munaqasyah atas skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas, maka
kami menyarankan diadakan perbaikan skripsi/tugasakhirtersebutsebagaimana di bawah ini:

-Per,uttcan !4h6 ot\wa Ualu-ial, b $uzV

Pernr\ita,'', - !e,r,.."[rratt L"H l. h
tra,yqli lerarr'

r!\ ofbl kbr$"^ t1p4!^rv? r^ FW; tMtd,ttvt

PtI*' \d Sft, hpr .saja

Dzq-t nn P,,.ta!a P;1,ris d'1brLt r

Tanooal selesai revisl: tanggai Munaqasyah :

11>,...Sautl#t .(...... zold Yogyakarta, 21 Januari 2At4
Mengetahui :

Pembim bing/Ketua Sidang Yang menyerahkan

Pembimbing/Ketua Sidang

GuD4-$
M. Jafar Shodiq. M.SI. u.
r1lrtr)\"1
rafarshoXid tvt.Sl.
NIP. : 19820315 201101 1 011 NIP.: 19820315 201101 I 011
(setelah Revisi) (setelah MunaqasYah)

Catatan : Waktu perbaikan/revisi makimal 1 (satu) bulan, selebihnya harus dimunaqaqyahkan ulang.
.ffi.
aiCI
Unlversllos lslom Negerl Sunon i--,t[ogo FM-UTNSK-BM-05.06/R.0

PERBAIKAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR

Nama Niken Dwi Rahmawbti

NIM 10420d25
Semester VII
JurusanlProgram Studi PBA

Judul skripsifugas Akhir Studi Komparasi Minat Belajar Bahasa Arab Dengah Bahasa
lnggris Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas Xl
Jurusan IPA MAN Godean Sleman Yogyakarta Tahun Ajaran
201312014
Setelah mengadakan munaqasyah atas skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas, maka
kaml menyarankan diadakan perbaikan skripsi/tugas akhir tersebut sebagaimpna di bawah ini:

Tanggal selesai revisi : Janggal Munaqasyah :

. 20... Yogyakarta, 21 Januari 20L4
Mdngetahui :
Penguji I Yang menyerahkan
Penguji I

Sigit Purnama. M.Pd. Sigit Pumama M.Pd.

NIP: 19800131 200801 1 005 NIP: NIP: 19800131 200801 1 005
(setelah Revisi) (setelah Munaqasyah

Catatan : Waktu perbaikan/revisi makimal 1 (satu) bulan, seleblhnya harus dimunaqasyahkan ulang.
.ffi.
rflo
Universitos lslom Negerl Sunon Koltlogo FM-UTNSK-BM-O5-06/RO

PERBAIKAN SKh.IPST/TUGAS AKHrR

Nama Niken Dwi Rahrnawati

NIM 10420025
Semester VII
JurusanlProgram Studi PBA

Judul skripsiflugas Akhir Studi Komparasi Minat Belajar Bahasa Arab Dengan Bahasa
lnggris Terhaddp Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas Xl
Jurusan IPA MAN Godean Sleman Yogyakarta Tahun Ajaran
2013t2014
Setelah mengadakan munaqasyah atas skripsi/fugas akhir Saudara tersebut di atas, maka
kami rnenyarankan diadakan perbaikan skripsi/tugas akhir tersebut sebagaimana di bawah ini:
'r . i1turl- jlgri. .. iil{iS i;i.- r* il,l:ni$+;i!1n .' q't ?*:i,t
i rirr.itlHful,O-Dl K#:lh'qllliqHalama n i, ffiflr,&iffit r,ifiHfifiii6ftEi5lli*fixlri#,rYri,###:'4i;ltTf,i fi

/v/rt/wrl, ,77t14 tr2.

,44;-ie
A?tu
,6*,/rt.-,t,

rur*Z -a/.

Tanggal Munaqasyah:
Yogyakarta, 21 Januari 20L4
Mengetahui :
Yang menyerahkan

Drs. Asrori Saud. MSI.

l\IP : 19530705 198203 1 005 NIP: 19530705 198203 1 005
(setelah R.evlsl) (setelah Munaqasyah)

Catatan : Waktu perbalkan/revisi makimal 1 (satu) bulan, se[ebihnya harus dimunaqasyahkan ulang.
 MOTTO

‫أَحْ ِرص ُْوا َعلَى تَ َعلُّ ِم اللُّ َغ ِة ْال َع َربِيَّ ِة فَإِنَّهُ ج ُْز ٌء ِم ْن ِد ْينِ ُك ْم‬
) ‫( عمر ابن الخطاب‬
“ Bersamangatlah dalam mempelajari bahasa Arab karena sesungguhnya
bahasa Arab adalah bagian dari agamamu “1

(Umar Ibnu Khattab)

1
Muhammad Arif, Durus fi al-nushush al-adabiah, (Jakarta: Wizarat al-Tailim al-Ali,
1998), hlm. 3

viii
 PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan untuk almamater :

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

ix
 ABSTRAK
NIKEN DWI RAHMAWATI. Studi Komparasi Minat Belajar Bahasa
Arab Dengan Bahasa Inggris Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas
XI Jurusan IPA MAN Godean Sleman Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014.
Skripsi : Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Kalijaga 2014.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui minat belajar bahasa Arab dan
bahasa Inggris serta hubungannya terhadap prestasi belajar bahasa Arab siswa
kelas XI Jurusan IPA MAN Godean Sleman Yogyakarta.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan mengambil sampel
siswa kelas XI Jurusan IPA MAN Godean Sleman Yogyakarta Tahun Ajaran
2013/2014 terdiri dari 2 kelas yang keseluruhan siswa nya berjumlah 63 siswa.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode angket, tes, observasi,
dokumentasi dan wawancara. Analisis instrumen meliputi uji validitas dan
reliabilitas. Analisis data yang digunakan adalah analisis korelasi regresi linier
ganda.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tingkat minat belajar bahasa
Arab dan bahasa Inggris siswa kelas XI IPA MAN Godean berada pada kategori
cukup, dengan rata-rata prosentase minat belajar bahasa Arab adalah 43,49%,
rata-rata prosentase minat belajar bahasa Inggris adalah 47,17% dan rata-rata nilai
uji tes bahasa Arab dari 63 siswa adalah 84,44. Hasil peneilitian ini menunjukkan
tidak ada hubungan yang signifikan antara minat belajar bahasa Arab dan bahasa
Inggris terhadap prestasi belajar bahasa Arab. Ditunjukkan dengan besar
signifikansi pada minat belajar bahasa Arab terhadap prestasi belajar bahasa Arab
0,123 lebih besar dari 0,05. Begitu juga dengan besar signifikansi pada minat
belajar bahasa Inggris terhadap prestasi belajar bahasa Arab 0,741 yang jauh lebih
besar dari 0,05 sehingga dalam penelitian ini tidak ditemukan hubungan yang
signifikan.
Kata kunci : Minat Belajar, Prestasi Belajar, Bahasa Arab

x
 ‫تجريد‬

‫نيكني دوي رمحوايت‪ .‬دراسة املقارنة بني رغبة تعليم اللغة العربية و رغبة تعليم اللغة اإلجنليزية على‬
‫إجنازالدراسى عند اللغة العربية يف الفصل احلادى عشر لعلوم الطبيعية ( ‪ ) IPA‬يف املدرسة كوديان سلمان‬
‫يوكياكرتا الثانوية احلكومية السنة الدراسية ‪ 3102/3102‬حبث‪ ،‬يوكياكرتا ‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية يف كلية‬
‫الرتبية وتأهيل املعلمني جامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية احلكومية ‪. 3102‬‬

‫الغرض من هذا البحث هو معرفة مقارنة بني رغبة تعليم اللغة العربية و اإلجنليزية على إجناز الدراسي‬
‫عند اللغة العربية يف الفصل احلادى عشر لعلوم الطبيعية ( ‪ ) IPA‬يف املدرسة كوديان سلمان يوكياكرتا الثانوية‬
‫احلكومية ‪.‬‬

‫و هذا البحث من املباحث املقدارية على طالب الصف احلادى عشر لعلوم الطبيعية ( ‪ ( IPA‬يف‬
‫املدرسة كوديان سلمان يوكياكرتا الثانوية احلكومية السنة الدراسية ‪ 3102/3102‬تقسم إىل فصلني و جمموعة‬
‫الطالب ‪ 32‬طالبا‪ .‬و جتمع بياناته بطريقة اإلستبيانات واإلختبارات واملراقبة والتوثيق و مقابالت‪ .‬والتحليل‬
‫األدات يتضمن على حتليل الصدق و حتليل الثبات‪ ،‬و حتليل البيانات املستخدمة هي حتليل اإلرتداد (‬
‫‪ )Regresi Linier‬يف مجع البيانات‪.‬‬

‫و نتائج هذا البحث يدل على أن ‪ :‬األول‪ ،‬أن معدل رغبة تعليم اللغة العربية و اإلجنليزية على طالب‬
‫الصف احلادى عشر لعلوم الطبيعية ( ‪ IPA‬يف املدرسة كوديان سلمان يوكياكرتا الثانوية احلكومية السنة‬
‫الدراسية ‪ 3102/3102‬على درجة متوسطة‪ .‬ثبت أن مستوى رغبة تعليم اللغة العربية لديهم ‪22,24%‬‬
‫على درجة متوسطة‪ .‬ومعدل رغبة تعليم اللغة اإلجنليزية تبلغ ‪ 27,074‬وهكذا رغبتهم على درجة متوسطة‪.‬‬
‫الثاين‪ ،‬أن إجناز الدراسى عند اللغة العربية على درجة جيد جدا‪ ,‬أما معدل إجناز الدراسى عند اللغة العربية فهو‬
‫يبلغ إىل ‪ .42,22‬الثالث‪ ،‬هناك العالقة غري اإلجيابية بني رغبة تعليم اللغة العربية واإلجنليزية على إجناز الدراسى‬
‫عند اللغة العربية ‪ .‬فإن هذا يشري أن القيمة املعنوية ( ‪ ) sig‬بني رغبة تعليم اللغة العربية و إجناز الدراسى عند‬
‫اللغة العربية = ‪ .1,032 >1,10‬و بذلك تعرف أن القيمة املعنوية ) ‪ ( sig‬بني رغبة تعليم اللغة اإلجنليزية و‬
‫إجناز الدراسى عند اللغة العربية = ‪ .1,720>1,10‬و نستخلص أن ليس هناك العالقة املعنوي بني رغبة تعليم‬
‫اللغة العربية واإلجنليزية على إجناز الدراسى عند اللغة العربية ىف الصف احلادى عشر لعلوم الطبيعية ( ‪ ) IPA‬يف‬
‫املدرسة كوديان سلمان يوكياكرتا الثانوية احلكومية السنة الدراسية ‪.3102/3102‬‬

‫الكلمات الرئيسية ‪ :‬رغبة التعليم‪ ،‬إجناز الدراسى‪ ،‬لغة العربية‬

‫‪xi‬‬
 SISTEM TRANSLITERASI ARAB-LATIN

Transliterasi kata-kata Arab yang dipakai dalam penyusunan skripsi ini

berpedoman pada Surat Keputusan Bersama Menteri Agama dan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor: 158/1987 dan

0543b/U/1987. Secara garis besar urutannya sebagai berikut:

1. Huruf Kosonan

Fonem konsonan bahasa Arab yang dalam sistem tulisan Arab

dilambangkan dengan huruf dan sebagian dilambangkan dengan tanda dan

sebagian lain lagi dilambangkan dengan huruf dan tanda sekaligus.

Dibawah ini daftar huruf Arab dan transliterasinya dengan huruf

latin.

Huruf Arab Nama Huruf Latin Nama

‫ا‬ Alif tidak tidak dilambangkan

dilambangkan
‫ب‬ ba b be

‫ت‬ ta t te

‫ث‬ ṡa ṡ es (deng titik diatas)

‫ج‬ jim j je

‫ح‬ ḥa ḥ ha (dengan tutik di bawah)

xv
‫خ‬ kha kh ka dan ha

‫د‬ dal d de

‫ذ‬ żal ż zet (dengan titik diatas)

‫ر‬ ra r er

‫ز‬ zai z zet

‫س‬ sin s es

‫ش‬ syin sy es dan ye

‫ص‬ ṣad ṣ es (dengan titik di bawah)

‫ض‬ ḍad ḍ de (dengan titik di bawah)

‫ط‬ ṭa ṭ te (dengan titik di bawah)

‫ظ‬ ẓa ẓ zet (dengan titik di bawah)

‫ع‬ ‘ain ..‘.. koma terbalik di atas

‫غ‬ gain g ge

‫ف‬ fa f ef

‫ق‬ qaf q ki

‫ك‬ kaf k ka

xvi
 ‫ل‬ lam l el

‫م‬ mim m em

‫ى‬ nun n en

‫و‬ wau w we

‫هى‬ ha h ha

‫ء‬ hamzah .´.. apostrof

‫ي‬ ya y ye

2. Vokal

Vokal bahasa Arab, seperti vokal bahasa Indonesia, terdiri dari vokal

tunggal atau monoftong dan vokal rangkap atau diftong.

a) Vokal tunggal

Vokal tunggal bahasa Arab yang lambangnya berupa tanda atau harkat

transliterasinya sebagai berikut:

Tanda Nama Huruf Latin Nama

___َ__ Fatḥah a a

xvii
 _____ Kasrah i i

___ُ__ ḍammah u u

b) Vokal rangkap

Vokal rangkap bahasa Arab yang lambangnya berupa gabungan antara

harakat dan huruf, transliterasinya gabungan huruf, yaitu:

Tanda dan Nama Gabungan Nama

Huruf Huruf

ْ‫ي‬.َ.. Fatḥah dan ya ai a dan i

ْ‫و‬.َ.... Fatḥah dan wau au a dan u

3. Maddah

Maddah atau vokal panjang yang lambangnya berupa harakat dan

huruf, transliterasinya berupa huruf dan tanda, yaitu:

Harkat dan Nama Huruf dan Nama

Huruf Tanda

‫ي‬..َ...ْ‫ا‬..َ.. Fatḥah dan alif ā a dan garis di

atau ya atas

‫___ِ_ي‬ Kasrah dan ya ī i dan garis di

atas

‫و‬..ُ.. ḍammah dan ū u dan garis di

atas

xviii
 wau

4. Ta marbuṭah

Taransliterasi untuk ta marbuṭah ada dua, yaitu:

1) Ta marbuṭah hidup

Ta marbuṭah yang hidup atau mendapat harkat fatḥah, kasrah dan

ḍammah, transliterasinya adalah /t/.

2) Ta marbuṭah mati.

Ta marbuṭah yang mati atau mendapat harkat sukun, transliterasinya

adalah /h/.

Kalau pada suatu kata yang akhir katanya ta marbuṭah diikuti oleh kata

yang menggunakan kata sandang al, serta bacaan kedua kata itu

terpisah maka ta marbuṭah itu ditransliterasikan dengan /h/.

Contoh: ْ‫ضةُْاألَطفاَل‬
َ ‫ َرو‬- rauḍah al- aṭfāl / rauḍatul aṭfāl.

5. Syaddah (Tasydid)

Syaddah atau tasydid yang dalam system tulisan Arab

dilambangkan dengan sebuah tanda, tanda syaddah atau tanda tasydid.

Dalam transliterasi ini tanda syaddah tersebut dilambangkan dengan huruf,

yaitu huruf yang sama dengan huruf yang diberi tanda syaddah itu.

xix
 Contoh: َ ‫ َربَّنا‬- rabbanā

6. Kata Sandang

Kata sandang dalam sistem tulisan Arab dilambangkan dengan

huruf, yaitu : ‫ ال‬. namun, dalam system transliterasinya kata sandang itu

dibedakan antara kata sandang yang diikuti oleh huruf syamsyiah dengan

kata sandang yang diikuti oleh huruf qomariah.

1) Kata sandang yang diikuti oleh huruf syamsiah

Kata sandang yang diikuti oleh huruf syamsiah ditransliterasikan

sesuai dengan bunyinya, yaitu huruf /l/ diganti dengan huruf yang sama

dengan huruf yang langsung mengikuti kata sandang itu.

Contoh: ُْ‫ ال َّر ُجل‬- ar-rajulu

2) Kata sandang yang diikuti oleh huruf qamariah

Kata sandang yang diikuti oleh huruf qamariah ditransliterasikan

sesuai dengan aturan yang digariskan di depan dan sesuai dengan

bunyinya.

Contoh: ‫ – ا ْلقَلَن‬al-qalamu

Baik diikuti oleh syamsiah maupun qamariah, kata sandang ditulis

terpisah dari kata yang mengikuti dan dihubungkan dengan tanda

sambung/ hubung.

xx
7. Hamzah

Hamzah ditransliterasikan dengan apostrof, itu hanya terletak di

tengah dan di akhir kata. Bila hamzah terletak di awal kata, maka tidak

dilambangkan, karena dalam tulisan Arab beruba alif.

Contoh: ‫ – اَ َك َل‬akala

8. Penulisan Kata

Pada dasarnya setiap kata, baik fi’il. Isim maupun huruf, ditulis

terpisah. Bagi kata-kata tertentu yang enulisannya dengan huruf Arab yang

sudah lazim dirangkaikan dengan kata lain karena ada huruf atau harakat

yang dihilangkan maka dalam transliterasinya ini penulisan kata tersebut

bias dilakukan dengan dua cara: bias dipisah perkata dan bias pula

dirangkaikan.

Contoh: ‫َواِىَّ هللاَ لَه َى َخ ْير ال َّرا ِزقِ ْيي‬

- Wa innallāha lahuwa khair ar-rāziqīn

- Wa innallāha lahuwa khairur- rāziqīn

9. Huruf Kapital

Meskipun dalam tulisan Arab huruf kapital tidak dikenal, dalam

transliterasi ini huruf tersebut digunakan juga. Penggunaan huruf capital

seperti apa yang berlaku dalam EYD, diantaranya huruf capital digunakan

untuk menuliskan huruf awal, nama diri dan permulaan kalimat. Bila nama

xxi
diri didahului oleh kata sandang, maka yang ditulis dengan huruf kapital

tetap huruf awal nama diri tersebut, bukan huruf awal kata sandangnya.

Contoh: ْ‫َوها َ هح َّود اَالَّ َرس ْىل‬

Wa mā Muhammadun illā rasūl

Penggunaan huruf awal capital untuk Allah hanya berlaku bila

dalam tulisan Arabnya memang lengkap demikian dan kalau penulisan itu

disatukan dengan kata lain sehingga ada huruf atau harakat yang

dihilangkan, huruf kapital tidak dipergunakan.

xxii
 KATA PENGANTAR

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫أشهد أن ال إله إال اهلل و أشهد أن محمدا رسول اهلل والصالة و‬,‫الحمد هلل رب العالمين‬

‫ أما بعد‬,‫السالم على أشرف األنبياء و المرسلين و على آله وأصحابه أجمعين‬

Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan segala nikmat dan

rahmad-Nya sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Shalawat dan

salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW beserta

keluarga, para sahabatnya, dan para pengikutnya yang telah menuntun manusia

dari zaman jahiliyah menuju zaman yang terang benderang dan penuh rahmad-

Nya.

Skripsi ini berjudul “Studi Komparasi Minat Belajar Bahasa Arab

Dengan Bahasa Inggris Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas

XI Jurusan IPA MAN Godean Sleman Yogyakarta Tahun Ajaran

2013/2014”. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud

tanpa adanya bantuan, bimbingan, dorongan, do‟a dan partisipasi dari berbagai

pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati pada kesempatan ini

penulis mengucapkan rasa terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. H. Hamruni, M.Si, selaku Dekan Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

xii
2. Bapak Drs. Ahmad Rodli, M.SI, selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan

Kalijaga Yogyakarta

3. Bapak Adzfar Ammar, M.A, selaku Penasehat Akademik

4. Bapak Muhammad Ja‟far Shodiq, S.Pd.I, M.SI, selaku pembimbing

skripsi yang telah meluangkan banyak waktu, tenaga, dan pikirannya

untuk selalu mengarahkan dan membimbing penulis dalam

penyusunan skripsi

5. Segenap Dosen dan Karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

6. Bapak Drs. Binuriddin selaku Kepala Sekolah MAN Godean Sleman

Yogyakarta

7. Bapak Hasanuddin, S.Ag. M.A, selaku guru bahasa Arab dan seluruh

bapak ibu dewan guru beserta staf karyawan MAN Godean Sleman

Yogyakarta yang telah banyak membantu dalam penyusunan skirpsi

8. Bapak Ibuku tercinta hanya karya kecil ini yang mampu aku

persembahkan, terimakasih yang sedalamnya karena dengan segala

ketulusan, kasih sayang , yang selalu menjadi inspirasi, menguatkan,

mendukung dan mendoakanku sehingga aku mampu menyelesaikan

studi ini.

9. Kakak-kakakku Mas Thony dan embak Lia terimakasih banyak atas

kasih sayang, do‟a dan motivasinya.

xiii
 10. Adikku tersayang “ole” yang selalu menjadi teman curhat sekaligus

penyemangatku di rumah, semoga kita selalu bisa memberikan yang

terbaik buat bapak ibuk, buat bapak ibuk bangga pada kita.

11. Teman Sehari-hariku (Mba Erny Tus, Mba Isna, Mba Anis, Mba Riya)

saya ucapkan terimakasih atas jalinan persahabatannya selama ini.

12. Teman-teman Seperjuangan (Vivi, Ela Babad, Ela Isnani, Vida, Ismi,

Rika, Rahma Des, Nia, Mila, Efrinda, Teteh) terimakasih telah menjadi

teman sharingku dari awal perkuliahan hingga akhir.

13. Teman-teman Pendidikan Bahasa Arab angkatan 2010 semoga tali

sillaturrahim kita tetap terjaga sampai kapanpun, semoga kesuksesan

selalu menyertai kita.

14. Semua pihak yang telah ikut berjasa dalam penyusunan skripsi ini

yang tidak mungkin disebutkan satu persatu.

Penulis sadar skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, maka dari itu

penulis mengharap saran dan kritik yang konstruktif dari berbagai pihak. Sebagai

akhir kata semoga Allah senantiasa memberikan nikmat dan menyulam kebaikan

bagi semua pihak yang telah membantu penulis. Semoga buah karya ini dapat

bermanfaat bagi semua pihak. Amīn Ya Robbal „ālamīn.

Yogyakarta, 9 Januari 2014

Penyusun

Niken Dwi Rahmawati

NIM. 10420025

xiv
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................. i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN .......................................... ii
HALAMAN PERNYATAAN BERJILBAB ......................................... iii
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI ............................................... iv
HALAMAN PERBAIKAN ................................................................... v
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ................................................ vi
HALAMAN MOTTO ............................................................................ viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................ ix
ABSTRAK ............................................................................................. x
KATA PENGANTAR ........................................................................... xii
TRANSLITERASI ARAB-LATIN ....................................................... xv
DAFTAR ISI .......................................................................................... xxiii
DAFTAR TABEL .................................................................................. xxvi
DAFTAR GAMBAR ............................................................................. xxx
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... xxxi

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
B. Rumusan Masalah ...................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 5
D. Kegunaan Penelitian ................................................................... 5
E. Hipotesis ..................................................................................... 6
F. Kajian Pustaka ............................................................................ 6
G. Kajian Teori
1. Konsep Minat Belajar
a. Pengertian Minat Belajar .............................................. 8
b. Aspek-aspek Minat Belajar .......................................... 11
c. Indikator Minat Belajar ................................................ 12
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar ....... 14
2. Konsep Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar ............................................. 20
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ...... 22
3. Hubungan Minat dengan Prestasi Belajar ........................... 27

xxiii
 Pengajaran Bahasa Arab dan Bahasa Inggris
4.
a. Tujuan Pengajaran Bahasa Arab dan Bahasa Inggris .... 28
b. Kurikulum Bahasa Arab dan Bahasa Inggris ................. 30
c. Materi dan Metode Pengajaran ...................................... 31
H. Metode Penelitian
1. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................. 34
2. Populasi dan Sampel ............................................................ 35
3. Pendekatan Penelitian .......................................................... 36
4. Variabel Penelitian ............................................................... 37
5. Metode Penelitian ................................................................. 37
a. Sumber Data ................................................................... 37
b. Metode Pengumpulan Data ............................................ 38
1) Metode Angket ......................................................... 39
2) Tes ............................................................................ 44
3) Observasi .................................................................. 46
4) Dokumentasi ............................................................ 46
5) Wawancara ............................................................... 46
c. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1) Kriteria Validitas ...................................................... 47
2) Kriteria Reliabilitas .................................................. 47
6. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
a. Uji Prasyarat
1) Uji Normalitas .......................................................... 55
2) Uji Linieritas ............................................................ 55
b. Analisis Data .................................................................. 55
I. Sistematika Pembahasan ............................................................ 57
BAB II GAMBARAN UMUM MAN GODEAN
A. Letak Geografis MAN Godean .................................................. 59
B. Sejarah Singkat Berdirinya MAN Godean ................................. 61
C. Visi dan Misi MAN Godean ...................................................... 66
D. Struktur Organisasi MAN Godean ............................................. 68
E. Keadaan Guru dan Karyawan .................................................... 79
F. Keadaan Siswa ........................................................................... 83
G. Sarana dan Prasarana .................................................................. 85
BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Pengujian Prasyarat Analisis
a. Hasil Uji Normalitas ...................................................... 90
b. Hasil Uji Linieritas ......................................................... 92
2. Minat Belajar Bahasa Arab dan Bahasa Inggris .................. 92
a. Perasaan Senang ............................................................. 93
b. Perhatian dalam Belajar .................................................. 100
c. Keaktifan ........................................................................ 112
d. Intensitas Belajar ............................................................ 118
3. Prestasi Belajar Bahasa Arab ............................................... 124
4. Hubungan Minat Belajar Bahasa Arab Terhadap Prestasi

xxiv
 Belajar Bahasa Arab ............................................................. 125
BAB IV PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................ 132
B. Saran-Saran ................................................................................ 133
C. Kata Penutup .............................................................................. 134
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................... 135
LAMPIRAN-LAMPIRAN
CURICULUM VITAE

xxv
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Aturan Penskoran Angket ...................................................... ......... 40

Tabel 1.2 Kisi-kisi Instrumen Angket Minat Belajar Bahasa Arab ................ 41

Tabel 1.3 Kisi-kisi Instrumen Angket Minat Belajar Bahasa Inggris ............. 42

Tabel 1.4 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Bahasa Arab ....................... 45

Tabel 1.5 Hasil Validitas Instrumen Angket Minat Belajar Bahasa Arab ...... 48

Tabel 1.6 Hasil Reliabilitas Instrumen Angket Minat Belajar Bahasa Arab .. 49

Tabel 1.7 Hasil Validitas Instrumen Angket Minat Belajar Bahasa Inggris ... 50

Tabel 1.8 Hasil Reliabilitas Instrumen Angket Minat Belajar

Bahasa Inggris ................................................................................................. 51

Tabel 1.9 Hasil Validitas Instrumen Soal Tes Bahasa Arab ........................... 52

Tabel 1.10 Hasil Reliabilitas Instrumen Soal Tes Bahasa Arab ..................... 54

Tabel 2.1 Daftar Wali Kelas MAN Godean ................................................... 78

Tabel 2.2 Daftar Guru MAN Godean Tahun Ajaran 2013/2014 .................... 79

Tabel 2.3 Daftar Pegawai MAN Godean Tahun 2013/2014 ........................... 82

Tabel 2.4 Daftar Siswa Kelas X MAN Godean Tahun Ajaran 2013/2014 ... 83

Tabel 2.5 Daftar Siswa Kelas XI MAN Godean Tahun Ajaran 2013/2014 .... 84

Tabel 2.6 Daftar Siswa Kelas XII MAN Godean Tahun Ajaran 2013/2014 .. 85

xxvi
Tabel 2.7 Keadaan Gedung MAN Godean ..................................................... 86

Tabel 3.1 Hasil Uji Normalitas ....................................................................... 91

Tabel 3.2 Hasil Uji Linieritas .......................................................................... 92

Tabel 3.3 Senang Mengikuti Mata Pelajaran Bahasa Arab ............................. 94

Tabel 3.4 Senang Mengikuti Mata Pelajaran Bahasa Inggris ......................... 94

Tabel 3.5 Senang Jika Guru Pelajaran Bahasa Arab Disiplin ......................... 95

Tabel 3.6 Senang Jika Guru Pelajaran Bahasa Inggris Disiplin ...................... 96

Tabel 3.7 Merasa Rugi Jika Tidak Mengikuti Pelajaran Bahasa Arab ........... 96

Tabel 3.8 Merasa Rugi Jika Tidak Mengikuti Pelajaran Bahasa Inggris ........ 97

Tabel 3.9 Mempunyai Motivasi Intrinsik Terhadap Pelajaran Bahasa Arab .. 98

Tabel 3.10 Mempunyai Motivasi Intrinsik Terhadap Pelajaran

Bahasa Inggris ................................................................................................. 98

Tabel 3.11 Merasa Mudah Mempelajari Bahasa Arab .................................... 99

Tabel 3.12 Merasa Mudah Mempelajari Bahasa Inggris ................................ 100

Tabel 3.13 Mempunyai Catatan Lengkap Tentang Pelajaran Bahasa Arab .... 101

Tabel 3.14 Mempunyai Catatan Lengkap Tentang Pelajaran

Bahasa Inggris ................................................................................................. 101

Tabel 3.15 Mengobrol dengan Teman Ketika Pelajaran Bahasa Arab ........... 102

xxvii
Tabel 3.16 Mengobrol dengan Teman Ketika Pelajaran Bahasa Inggris ........ 103

Tabel 3.17 Mempunyai Buku Pelajaran Bahasa Arab ................................... 104

Tabel 3.18 Mempunyai Buku Pelajaran Bahasa Inggris ................................. 104

Tabel 3.19 Tidak Merasa Jenuh Mengikuti Pelajaran Bahasa Arab ............... 105

Tabel 3.20 Tidak Merasa Jenuh Mengikuti Pelajaran Bahasa Inggris ............ 106

Tabel 3.21 Sering Izin Keluar Ketika Pelajaran Bahasa Arab ........................ 107

Tabel 3.22 Sering Izin Keluar Ketika Pelajaran Bahasa Inggris ..................... 107

Tabel 3.23 Mempersiapkan Diri Sebelum Pelajaran Bahasa Arab ................. 108

Tabel 3.24 Mempersiapkan Diri Sebelum Pelajaran Bahasa Inggris .............. 109

Tabel 3.25 Merasa Penting Belajar Bahasa Arab ............................................ 110

Tabel 3.26 Merasa Penting Belajar Bahasa Inggris ........................................ 110

Tabel 3.27 Pernah Mempelajari Bahasa Arab Sebelumnya ............................ 111

Tabel 3.28 Pernah Mempelajari Bahasa Inggris Sebelumnya ........................ 112

Tabel 3.29 Masuk Tepat Waktu Saat Pelajaran Bahasa Arab ......................... 113

Tabel 3.30 Masuk Tepat Waktu Saat Pelajaran Bahasa Inggris ..................... 113

Tabel 3.31 Bertanya Jika Kurang Jelas Ketika Pelajaran Bahasa Arab .......... 114

Tabel 3.32 Bertanya Jika Kurang Jelas Ketika Pelajaran Bahasa Inggris ....... 115

xxviii
Tabel 3.33 Mengerjakan Tugas Yang Diberikan Oleh Guru Bahasa Arab ..... 116

Tabel 3.34 Mengerjakan Tugas Yang Diberikan Oleh Guru

Bahasa Inggris ................................................................................................. 116

Tabel 3.35 Selalu Mencatat Keterangan Guru Bahasa Arab ........................... 117

Tabel 3.36 Selalu Mencatat Keterangan Guru Bahasa Inggris ....................... 117

Tabel 3.37 Mengulang Pelajaran Yang Telah Diberikan Guru

Bahasa Arab .................................................................................................... 119

Tabel 3.38 Mengulang Pelajaran Yang Telah Diberikan Guru

Bahasa Inggris ................................................................................................. 119

Tabel 3.39 Mengikuti Les Bahasa Arab Diluar Jam Sekolah ......................... 120

Tabel 3.40 Mengikuti Les Bahasa Inggris Diluar Jam Sekolah ...................... 121

Tabel 3.41 Mengikuti Kegiatan Ekstra Yang Berhubungan Dengan Pelajaran

Bahasa Arab .................................................................................................. 122

Tabel 3.42 Mengikuti Kegiatan Ekstra Yang Berhubungan Dengan Pelajaran

Bahasa Inggris ................................................................................................. 122

Tabel 3.43 Hasil Analisis Deskriptif Uji Tes Bahasa Arab ............................ 124

Tabel 3.44 Analisis Korelasi Minat Belajar Bahasa Arab dan Bahasa Inggris
Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Bahasa Arab .............................................. 125

xxix
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Denah Lokasi MAN Godean ....................................................... 60

Gambar 2.2 Denah Ruang MAN Godean ....................................................... 88

xxx
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Angket Minat Belajar Bahasa Arab

Lampiran 2 Angket Minat Belajar Bahasa Inggris

Lampiran 3 Soal Uji Tes Bahasa Arab

Lampiran 4 Hasil Wawancara

Lampiran 5 Data Angket Minat Belajar Bahasa Arab

Lampiran 6 Data Angket Minat Belajar Bahasa Inggris

Lampiran 7 Output Hasil Uji Validitas Angket Minat Bahasa Arab

Lampiran 8 Output Hasil Uji Validitas Angket Minat Bahasa Inggris

Lampiran 9 Output Hasil Regresi Linier

Lampiran 10 Silabus Bahasa Arab Kelas XI MA Semester Ganjil

Lampiran 11 Foto Hasil Penelitian

Lampiran 12 Surat izin penelitian dari SETDA Yogyakarta

Lampiran 13 Surat izin penelitian dari Badan Perencanaan Pembangunan Daerah

Pemerintah Kabupaten Sleman
Lampiran 14 Surat izin penelitian dari MAN Godean Sleman Yogyakarta

Lampiran 15 Bukti telah melakukan penelitian dari MAN Godean Sleman

Lampiran 16 Sertifikat Sosialisasi Pembelajaran UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

Lampiran 17 Sertifikat ICT

Lampiran 18 Sertifikat PPL-KKN

xxxi
Lampiran 19 Sertifikat TOEC

Lampiran 20 Sertifikat IKLA

Lampiran 21 Kartu Bimbingan Skripsi

Lampiran 22 Curriculum Vitae

xxxii
 1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat

menuntut bangsa Indonesia mengejar ketinggalannya dari bangsa-bangsa

yang sudah terlebih dahulu menguasainya. Salah satu cara untuk menyerap

ilmu pengetahuan dan teknologi adalah dengan menguasai bahasa asing,

dalam hal ini adalah bahasa Arab dan bahasa Inggris karena kedua bahasa

tersebut merupakan bahasa yang mempunyai peranan terpenting dalam

lingkup internasional.

Mempelajari suatu bahasa asing atau bahasa lain itu sangat penting

karena hanya melalui bahasa suatu bangsa dapat berkomunikasi dengan

bangsa lain. Seperti kata mutiara berikut ini, “Batas bahasaku adalah batas

duniaku”. Pada kata mutiara tersebut mengisyaratkan kepada kita betapa

pentingnya bahasa pada kehidupan, bahasa adalah salah satu sarana untuk

mengenal dunia.

Disamping itu, pada zaman sekarang jika kita tidak bisa berbicara

bahasa asing atau bahasa selain bahasa Indonesia, bisa jadi kita akan

tertinggal jauh dalam dunia pendidikan. Rata-rata proses pendidikan pada

zaman sekarang ini lebih mendominasikan bahasa asing agar mereka dapat

mempermudah menjalin hubungan kerjasama khususnya dalam bidang

pendidikan dalam upaya untuk meningkatkan prestasi dalam menghadapi

 2

zaman yang serba canggih ini. Serta dengan dibekali kemampuan berbahasa

asing kita dapat membedah khazanah berbagai keilmuan.

Maka hal itu dapat disimpulkan bahwa kebutuhan akan pentingnya

menguasai bahasa asing khususnya bahasa Arab dan bahasa Inggris sebagai

bekal untuk mempelajari berbagai bidang keilmuan.

Dari sudut pandang pengajaran kedua bahasa tersebut, bahasa Arab dan

bahasa Inggris mempunyai kedudukan yang hampir sama yaitu sama-sama

sebagai bahasa asing dan keduanya merupakan bahasa Internasional.

Sekarang bahasa Arab dan bahasa Inggris telah diajarkan sejak play group

meskipun belum ada kurikulum tersendiri pada tingkatan pendidikan anak-

anak tersebut, tetapi hal ini mempunyai tujuan yang salah satunya adalah

untuk mengenalkan bahasa Internasional yang harus mereka pelajari sejak

dini dan sekaligus untuk menciptakan minat peserta didik sejak dini dalam

mempelajari bahasa asing itu baik bahasa Arab maupun bahasa Inggris.

Namun sejauh ini bahasa Inggris lebih banyak diminati oleh sebagian besar

peserta didik dibanding dengan bahasa Arab, karena mereka menganggap

bahasa Inggris merupakan bahasa pengantar internasional untuk segala

macam bidang, baik bisnis, kenegaraan, ataupun pendidikan. Disamping itu

mereka lebih dahulu mengenal bahasa Inggris bisa jadi melalui acara televisi

yang setiap harinya menampilkan film barat yang berbahasa Inggris ataupun

acara yang lainnya. Berbeda sekali dengan bahasa Arab, yang dalam hal ini

masih belum terlalu mendunia di negara yang mayoritas non Islam, sehingga

sebagian besar peserta didik masih mempunyai minat yang rendah dalam
 3

mempelajari bahasa Arab. Diantara faktornya adalah sebagian mereka dari

awal telah beranggapan bahwa belajar bahasa Arab itu sulit dibandingkan

dengan belajar bahasa Inggris, padahal jika mereka serius dalam mempelajari

bahasa Arab ini serta menghilangkan asumsi-asumsi negatif terhadap

pembelajaran bahasa Arab tersebut justru mereka akan lebih mudah

mempelajarinya. Disini peranan bahasa Arab sangat penting khususnya bagi

dunia Islam, karena bahasa Arab merupakan kunci pembuka bagi pemahaman

dan studi Islam dari sumber aslinya yaitu Al-Qur‟an dan Hadist, karenanya

tidak salah jika dikatakan bahwa sampai kapanpun peserta didik akan tetap

merasa berkepentingan dengan studi bahasa Arab. 1

Pelajaran bahasa Arab dan bahasa Inggris merupakan pelajaran bahasa

asing bagi peserta didik kelas XI Jurusan IPA Madrasah Aliyah Negeri

Godean Sleman Yogyakarta, maka dalam belajar peserta didik masih

mengalami berbagai kesulitan, untuk itu diperlukan keaktifan dan keuletan

serta dukungan lain yang dapat membangkitkan semangat peserta didik dalam

mempelajari bahasa Arab dan bahasa Inggris. Diantara dukungan yang dapat

membangkitkan semangat dalam belajar bahasa Arab dan bahasa Inggris

peserta didik adalah menciptakan minat belajarnya. Sesuai hasil wawancara

1
Umar Asasudin Sokah, Dip TEFL, Problematika Pengajaran Bahasa Arab dan Inggris
(Jakarta: tt. Nur Cahya 1982), hlm. 136
 4

penulis dengan guru mata pelajaran bahasa Arab, bahwa minat belajar bahasa

Arab kelas XI Jurusan IPA secara keseluruhan masih tergolong rendah.2

Maka jelaslah bahwa dengan adanya minat pada peserta didik dalam

belajar bahasa asing khususnya bahasa Arab dan bahasa Inggris. Sangat besar

pengaruhnya terhadap keberhasilan prestasi peserta didik dalam mempelajari

kedua bahasa tersebut dan akan memperoleh hasil yang lebih baik.

MAN Godean merupakan salah satu sekolah menengah atas di bawah

naungan Departemen Agama yang berada di kabupaten Sleman Yogyakarta,

sekolah ini memiliki letak yang strategis untuk proses pembelajaran,

disamping itu MAN Godean merupakan salah satu sekolah di kabupaten

Sleman yang letaknya masih dalam lingkup pesantren yaitu Pesantren

Mlangi Nogotirto Sleman, oleh karena itu sebagian besar peserta didik MAN

Godean merupakan santri pondok pesantren yang sudah memiliki

pengalaman belajar pendidikan agama khususnya yang berkaitan dengan

pembelajaran bahasa Arab.

Oleh karena itu, dalam penelitian ini penulis mencoba meneliti lebih

dekat terhadap peserta didik MAN Godean guna mendapatkan data yang

kongkrit untuk mengetahui tingkat perbandingan minat siswa dalam

mempelajari bahasa Arab dan bahasa Inggris serta bagaimana pengaruhnya

terhadap prestasi belajar mereka. Dan yang lebih khusus menjadi objek

2
Hasanudin, Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab Kelas XI IPA MAN Godean, Wawancara
Pribadi, Yogyakarta, 30 November 2013
 5

penelitian ini adalah ditinjau dari komponen peserta didik terutama kelas XI

Jurusan IPA MAN Godean Sleman Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/ 2014.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana perbedaan minat belajar bahasa Arab dan bahasa Inggris siswa

kelas XI Jurusan IPA MAN Godean?

2. Bagaimana pengaruh minat belajar bahasa Arab terhadap prestasi belajar

bahasa Arab siswa kelas XI Jurusan IPA MAN Godean?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui bagaimana perbedaan minat belajar bahasa Arab dan

bahasa Inggris peserta didik kelas XI Jurusan IPA MAN Godean Sleman.

2. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh minat belajar bahasa Arab dan

bahasa Inggris peserta didik terhadap prestasi belajarnya.

D. Kegunaan Penelitian

1. Sebagai informasi kepada kepala sekolah, guru bahasa Arab, guru bahasa

Inggris dan karyawan mengenai perbandingan minat belajar bahasa Arab

dan bahasa Inggris siswa.

2. Dengan selesainya skripsi ini, diharapkan dapat memberikan sumbangan

pemikiran dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan memberi acuan

untuk penelitian sejenis di waktu yang akan datang.

3. Dapat berguna dalam rangka meningkatkan kependidikan dalam bidang

pengajaran bahasa Arab dan bahasa Inggris.

 6

E. Hipotesis

Hipotesis merupakan kesimpulan yang bersifat sementara yang berupa

dugaan-dugaan yang mungkin benar atau salah. Jika salah maka hipotesisnya

itu akan di tolak dan jika benar hipotesis akan diterima dengan faktor yang

membenarkan. Penerimaan dan penolakan hipotesis tersebut sangat tergantung

pada hasil penelitian yang dilakukan. Adapun hipotesis yang penulis ajukan

adalah sebagai berikut :

Ha = “terdapat pengaruh yang signifikan antara siswa yang memiliki

minat belajar bahasa Arab dan bahasa Inggris yang tinggi terhadap prestasi

belajar bahasa Arabnya”

Ho = “ tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara siswa yang

memiliki minat belajar bahasa Arab dan bahasa Inggris yang tinggi terhadap

prestasi belajar bahasa Arabnya”

F. Kajian Pustaka

1. Penelitian yang dilakukan oleh saudari Nurhidayati dalam skripsinya yang

berjudul “Hubungan Antara Minat Dengan Prestasi Belajar Siswa Dalam

Bidang Studi Sejarah Kebudayaan Islam (Studi Kasus Di Madrasah

Tsanawiyah Nurussalam Pondok Pinang Jakarta Selatan).” Penelitian ini

berbeda dengan judul skripsi yang penulis teliti, dalam hal ini yang

menunjukkan perbedaannya adalah objek penelitiannya yaitu untuk

 7

penulis objek nya adalah pada pembelajaran bahasa Arab, begitu juga

pada subjek penelitiannya.3

2. Penelitian yang dilakukan oleh saudari Fatikhatul Jannah dalam

skripsinya yang berjudul “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat

Siswa Kelas X-4 Dalam Belajar Bahasa Arab. “ Penelitian ini berbeda

dengan judul skripsi yang akan diteliti penulis, karena penelitian ini

merupakan penelitian kualitatif dan penelitiannya fokus pada faktor-faktor

yang mempengaruhi minat belajar bahasa Arab. 4

3. Penelitian yang dilakukan oleh saudari Arini Izzati Khairina dalam

skripsinya yang berjudul “Penerapan Media Pembelajaran Bahasa Arab

Berbasis Komputer Dalam Meningkatkan Minat Belajar Bahasa Arab

Siswa Kelas X 1 MAN 2 Madiun Tahun Ajaran 2012/ 2013.” Penelitian

ini berbeda dengan judul skripsi yang akan penulis teliti, karena

penelitiannya lebih fokus kepada penerapan media pembelajaran bahasa

Arab dalam upaya meningkatkan minat siswa dalam belajar bahasa Arab.

Adapun hasil dari penelitian ini adalah bahwa ada peningkatan minat

yang segnifikan setelah penerapan media berbasis komputer ini dalam

belajar bahasa Arab siswa. 5

3
Nurhidayati “Hubungan Minat Dengan Prestasi Belajar Siswa Dalam Bidang Studi
Sejarah Kebudayaan Islam,” Skripsi. Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2006., t.d.
4
Fatikhatul Jannah “Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Minat Siswa Kelas X-4 Dalam
Belajar Bahasa Arab di Man Wonokromo Pleret Bantul Yogyakarta,” Skripsi. Jurusan Pendidikan
Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2010., t.d.
5
Arini „Izzati Khairina “Penerapan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis
Komputer Dalam Meningkatkan Minat Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas X-4 MAN 2 Madiun
 8

G. Kajian Teori

1. Konsep Minat Belajar

a. Pengertian Minat

Minat merupakan salah satu faktor yang kuat dalam menentukan

keberhasilan seseorang. Oleh karena itu agar berhasil dalam setiap

usaha seseorang harus memupuk minat terhadap apa yang diinginkan.

Didasari minat yang tinggi, seseorang akan berusaha untuk

memperoleh hasil yang memuaskan walaupun banyak hambatan.

Minat merupakan keadaan dimana seseorang melihat tanda-tanda

akan situasi yang dihubungkan dengan keinginan-keinginannya

sendiri. Besar kecilnya minat akan mempengaruhi keberhasilan bagi

setiap kreativitas manusia. Minat sangat besar pengaruhnya terhadap

jalannya proses belajar. Jika seseorang berminat untuk mempelajari

suatu pelajaran atau suatu hal maka akan berhasil dengan baik. Siswa

yang kurang suka pada pelajaran tertentu saat proses belajar mengajar,

ia kurang berminat dalam pelajaran tersebut. Kurt Singer mengatakan

bahwa “Minat adalah suatu landasan yang paling meyakinkan demi

keberhasilan suatu proses belajar mengajar”. 6

Ada beberapa pendapat tentang definisi minat. Buchori

mengatakan bahwa “Minat adalah kesadaran seseorang akan suatu

Tahun Ajaran 2012/2013.” Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013., t.d.
6
Kurt Singer, Membina Hasrat Belajar di Sekolah, (Bandung: Remadja Rosda Karya,
1987), hlm. 78
 9

obyek, seseorang atau suatu soal atau suatu situasi mengandung

7
sangkut paut dengan dirinya”. Dengan demikian minat dapat

dipandang sebagai tanggapan sadar. Oleh karena itu pengetahuan atau

informasi tentang suatu obyek harus ada terlebih dahulu daripada

minat terhadap orang atau obyek tadi. Minat individu siswa juga dapat

diketahui dari kecenderungan terpikat atau tertarik pada suatu

pengalaman dan ingin untuk melestarikan pengalamannya itu. Winkela

mengatakan bahwa “Minat adalah kecenderungan subyek menetap,

untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu
8
dan merasa senang mempelajari materi itu”. Dimyati Mahmud

memberikan penjelasan bahwa “Minat yang kuat akan membuahkan

prestasi belajar yang gemilang dalam situasi yang mendasari

tumbuhnya sikap senang terhadap situasi tersebut”. 9 Sehingga jika

seseorang memiliki kesadaran yang tinggi maka akan menimbulkan

rasa ingin tahu dan belajar, cepat untuk memahami dan mengingat

pelajaran yang sudah dipelajari.

Minat merupakan faktor untuk meraih sukses dalam belajar. The

Liang Gie menjelaskan minat kaitannya dengan pelaku studi, yaitu:10

1) Minat melahirkan perhatian serta merta

2) Minat memudahkan terciptanya konsentrasi

7
Buchori, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Aksara Baru, 1982), hlm. 135
8
Winkel, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT Grasindo, 2004), hlm. 105
9
Dimyati Mahmud, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: BPFE, 1990), hlm. 163
10
The Liang Gie, Cara Belajar Yang Efisien, (Yogyakarta: Liberty, 1995), hlm. 28
 10

3) Minat mencegah gangguan dari luar

4) Minat memperkuat letaknya bahan pelajaran di ingatan

5) Minat memperkecil kebosanan dalam diri sendiri

Minat memudahkan terciptanya konsentrasi dalam pikiran

seseorang siswa, perhatian serta merta dan pemakaian tenaga, kemauan

pemusatan perhatian dalam suatu pelajaran. Selain meningkatkan

konsentrasi, minat juga mencegah terjadinya gangguan perhatian dari

sumber lain.

Berdasarkan berbagai pengertian di atas, minat merupakan

kecenderungan jiwa yang sifatnya aktif yang senantiasa berhubungan

dengan kesadaran, perhatian, kemauan, dan kesenangan atau perasaan

senang terhadap suatu obyek yang ada sangkut paut dengan dirinya.

Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa minat belajar

merupakan suatu kondisi, landasan yang paling meyakinkan dalam

keberhasilan proses belajar mengajar.

b. Aspek-aspek Minat Belajar

Seperti yang telah dikemukakan bahwa minat dapat diartikan

sebagai suatu ketertarikan terhadap suatu objek yang kemudian

mendorong individu untuk mempelajari dan menekuni segala hal yang

berkaitan dengan minatnya tersebut.

Minat diperoleh melalui adanya suatu proses belajar

dikembangkan melalui proses menilai suatu objek yang kemudian

 11

menghasilkan suatu penilaian-penilaian tertentu terhadap objek yang

menimbulkan minat seseorang.

Penilaian-penilaian terhadap objek yang diperoleh melalui proses

belajar itulah yang kemudian menghasilkan suatu keputusan mengenal

adanya ketertarikan atau ketidaktertarikan seseorang terhadap objek

yang dihadapinya.

Hurlock mengatakan “minat merupakan hasil dari pengalaman

11
atau proses belajar”. Lebih jauh ia mengemukakan bahwa minat

memiliki dua aspek yaitu:

1) Aspek kognitif

Aspek ini didasarkan atas konsep yang dikembangkan

seseorang mengenai bidang yang berkaitan dengan minat.

Konsep yang membangun aspek kognitif didasarkan atas

pengalaman dan apa yang dipelajari dari lingkungan.

2) Aspek afektif

Aspek afektif ini adalah konsep yang membangun konsep

kognitif dan dinyatakan dalam sikap terhadap kegiatan atau

objek yang menimbulkan minat. Aspek ini mempunyai peranan

yang besar dalam memotivasikan tindakan seseorang.

Berdasarkan uraian tersebut, maka minat terhadap mata pelajaran

bahasa Arab yang dimiliki seseorang bukan bawaan sejak lahir, tetapi

dipelajari melalui proses penilaian kognitif dan penilaian afektif

11
Hurlock, Psikologi Perkembangan, (Jakarta: Erlangga, 1990), hlm. 422
 12

seseorang yang dinyatakan dalam sikap. Dengan kata lain, jika proses

penilaian kognitif dan afektif seseorang terhadap objek minat adalah

positif maka akan menghasilkan sikap yang positif dan dapat

menimbulkan minat.

c. Indikator Minat Belajar

Dalam kamus besar bahasa Indonesia indikator adalah “Alat

pemantau (sesuatu) yang dapat memberikan petunjuk/ keterangan”.

12
Kaitannya dengan minat siswa maka indikator adalah sebagai alat

pemantau yang dapat memberikan petunjuk ke arah minat. Menurut

Slameto dalam buku Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya

disebutkan ada beberapa indikator siswa yang memiliki minat belajar

yang tinggi hal ini dapat dikenali melalui proses belajar dikelas

maupun dirumah. 13

1) Perasaan Senang

Seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau suka

terhadap pelajaran bahasa Arab misalnya, maka ia akan terus

mempelajari ilmu yang berhubungan dengan bahasa Arab. Sama

sekali tidak ada perasaan terpaksa untuk mempelajari bidang

tersebut.

2) Perhatian dalam Belajar

12
Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1991), Cet. Ke-
10, hlm. 329
13
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,
2003), hlm. 23
 13

Adanya perhatian juga menjadi salah satu indikator minat.

Perhatian merupakan konsentrasi atau aktifitas jiwa kita terhadap

pengamatan, pengertian, dan sebagainya dengan

mengesampingkan yang lain dari pada itu. Seseorang yang

memiliki minat pada objek tertentu maka dengan sendirinya dia

akan memperhatikan objek tersebut. Misalnya, seseorang siswa

menaruh minat terhadap pelajaran bahasa Arab, maka ia

berusaha untuk memperhatikan penjelasan dari gurunya.

3) Bahan Pelajaran dan Sikap Guru yang Menarik

Tidak semua siswa menyukai suatu bidang studi pelajaran

karena faktor minatnya sendiri. Ada yang mengembangkan

minatnya terhadap bidang pelajaran tersebut karena pengaruh

dari gurunya, teman sekelas, bahan pelajaran yang menarik.

Walaupun demikian lama-kelamaan jika siswa mampu

mengembangkan minatnya yang kuat terhadap mata pelajaran

niscaya ia bisa memperoleh prestasi yang berhasil sekalipun ia

tergolong siswa yang berkemampuan rata-rata.

4) Manfaat dan Fungsi Mata Pelajaran

Selain adanya perasaan senang, perhatian dalam belajar

dan juga bahan pelajaran serta sikap guru yang menarik. Adanya

manfaat dan fungsi pelajaran juga merupakan salah satu

indikator minat. Karena setiap pelajaran mempunyai manfaat

dan fungsi tertentu. Seperti contoh misalnya pelajaran bahasa

 14

Arab banyak memberikan manfaat kepada siswa diantaranya

dapat memudahkan siswa dalam mempelajari pelajaran agama

seperti halnya fiqih, aqidah akhlak, qur‟an hadist dan pelajaran

agama yang lainnya. Maka jika siswa tidak mempelajari

pelajaran bahasa Arab siswa tidak akan dapat merasakan manfaat

yang terdapat dalam pelajaran bahasa Arab tersebut.

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar

Salah satu pendorong dalam keberhasilan belajar adalah minat

terutama minat yang tinggi. Minat itu tidak muncul dengan sendirinya

akan tetapi banyak faktor yang dapat mempengaruhi munculnya minat.

Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi minat belajar

siswa antara lain:

1) Motivasi

Minat seseorang akan semakin tinggi bila disertai

motivasi, baik yang bersifat internal maupun eksternal.

Menurut D.P Tampubulon minat merupakan “perpaduan antara

keinginan dan kemampuan yang dapat berkembangan jika ada

14
motivasi”. Seorang siswa yang ingin memperdalam Ilmu

Pengetahuan tentang bahasa Arab misalnya, tentu akan terarah

minatnya untuk membaca buku-buku tentang bahasa Arab,

mendiskusikannya, dan sebagainya.

14
D.P. Tampubolon, Mengembangkan Minat Membaca Pada Anak, (Bandung: Angkasa,
1993), Cet, Ke-1, hlm. 41
 15

Minat dan motivasi dalam istilah sehari-hari sering

terkecohkan, padahal kenyataannya keduanya memiliki istilah

yang berbeda, dalam hal ini yang membedakan adalah bahwa

minat itu banyak dipengaruhi oleh faktor dalam diri individu,

sedangkan motivasi lebih banyak dipengaruhi oleh faktor dari

luar individu.

2) Belajar

Minat dapat diperoleh melalui belajar, karena dengan

belajar siswa yang semula tidak menyenangi suatu pelajaran

tertentu, lama kelamaan lantaran bertambahnya pengetahuan

mengenai pelajaran tersebut, minat pun tumbuh sehingga ia

akan lebih giat lagi mempelajari pelajaran tersebut. Hal ini

sesuai dengan pendapatnya Singgih D. Gunarsa dan Ny.

Singgih D.G bahwa “minat akan timbul dari sesuatu yang

diketahui dan kita dapat mengetahui sesuatu dengan belajar,

karena itu semakin banyak belajar semakin luas pula bidang

minat”. 15

3) Bahan Pelajaran dan Sikap Guru

Faktor yang dapat membangkitkan dan merangsang

minat adalah faktor bahan pelajaran yang akan diajarkan

kepada siswa. Bahan pelajaran yang menarik minat siswa, akan

sering dipelajari oleh siswa yang bersangkutan. Dan sebaliknya

15
Singgih D.G. dan Ny. SDG, Psikologi Perawatan, (Jakarta: BPK Gunung Mulia,
1989), Cet. Ke-3, hlm. 68
 16

bahan pelajaran yang tidak menarik minat siswa tentu akan

dikesampingkan oleh siswa, sebagaimana telah disinyalir oleh

Slameto bahwa “minat mempunyai pengaruh yang sangat besar

terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari

tidak sesuai dengan minat siswa, maka siswa tidak akan belajar

dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya”. 16

Guru juga salah satu obyek yang dapat merangsang dan

membangkitkan minat belajar siswa. Guru yang pandai, baik,

ramah, disiplin, serta disenangi siswa sangat besar pengaruhnya

dalam membangkitkan minat belajar siswa. Sebaliknya guru

yang memiliki sikap buruk dan tidak disukai oleh siswa, akan

sukar dapat merangsang timbulnya minat dan perhatian siswa.

Bentuk-bentuk kepribadian gurulah yang dapat

mempengaruhi timbulnya minat siswa. Oleh karena itu dalam

proses belajar mengajar guru harus peka terhadap situasi kelas.

Ia harus mengetahui dan memperhatuikan akan metode-metode

mengajar yang cocok dan sesuai dengan tingkatan kecerdasan

para siswanya, artinya guru harus memahami kebutuhan dan

perkembangan jiwa siswanya.

4) Keluarga

Orang tua adalah orang yang terdekat dalam keluarga,

oleh karenanya sangat berpengaruh dalam menentukan minat

16
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengauhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,
1991), Cet. Ke-2, hlm. 187
 17

seseorang siswa terhadap pelajaran. Apa yang diberikan oleh

keluarga sangat berpengaruhnya bagi perkembangan jiwa anak.

Dalam proses perkembangan minat diperlukan dukungan

perhatian dan bimbingan dari keluarga khususnya orang tua.

5) Teman Pergaulan

Melalui pergaulan seseorang akan dapat terpangaruh arah

minatnya, khususnya teman akrabnya. Khusus bagi remaja,

pengaruh teman ini sangat besar karena dalam pergaulan itulah

mereka memupuk pribadi dan melakukan aktifitas bersama-

sama untuk mengurangi ketegangan dan kegoncangan yang

mereka alami.

6) Lingkungan

Melalui pergaulan seseorang akan terpengaruh minatnya.

Hal ini ditegaskan oleh pendapat Crow & Crow bahwa “minat

dapat diperoleh dari kemudian sebagai dari pengalaman mereka

dari lingkungan dimana mereka tinggal”. 17

Lingkungan sangat berperan dalam pertumbuhan dan

perkembangan anak. Lingkungan adalah keluarga yang

mengasuh dan membesarkan anak, sekolah tempat mendidik,

masyarakat tempat bergaul juga tempat bermain sehari-hari

dengan keadaan alam dan iklimnya, flora serta faunanya.

17
L. Crow dan A. Crow, Psikologi Pendidikan, (Surabaya: Bina Ilmu, 1998), hlm. 352
 18

Besar kecilnya pengaruh lingkungan terhadap

pertumbuhan dan perkembangan bergantung kepada keadaan

lingkungan anak itu sendiri serta jasmani dan rohaninya. 18

7) Cita-cita

Setiap manusia memiliki cita-cita di dalam hidupnya,

termasuk para siswa. Cita-cita juga mempengaruhi minat

belajar siswa, bahkan cita-cita juga dapat dikatakan sebagai

perwujudan dari minat seseorang dalam prospek kehidupan di

masa yang akan datang. Cita-cita ini senantiasa dikejar dan

diperjuangkan, bahkan tidak jarang meskipun mendapat

rintangan, seseorang tetap berusaha untuk mencapainya.

8) Bakat

Melalui bakat seseorang akan memiliki minat. Ini dapat

dibuktikan misalnya bila seseorang sejak kecil memiliki bakat

menyanyi, secara tidak langsung ia akan memiliki minat dalam

hal menyanyi. Jika ia dipaksakan untuk menyukai sesuatu yang

lain, kemungkinan ia akan membencinya atau merupakan suatu

beban bagi dirinya. Oleh karena itu, dalam memberikan pilihan

baik sekolah maupun aktivitas lainnya sebaiknya disesuaikan

dengan bakat yang dimiliki.

18
M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), hlm. 130
 19

9) Hobi

Bagi setiap orang hobi merupakan salah satu hal yang

menyebabkan timbulnya minat. Sebagai contoh, seseorang

yang memiliki hobi terhadap pelajaran bahasa Arab maka

secara tidak langsung dalam dirinya timbul minat untuk

mengikuti kegiatan-kegiatan yang ada hubungannya dengan

bahasa Arab, begitupun dengan hobi yang lainnya. Dengan

demikian, faktor hobi tidak bisa dipisahkan dari faktor minat.

10) Media Massa

Apa yang ditampilkan di media massa, baik cetak

ataupun media elektronik dapat menarik dan merangsang

khalayak untuk memperhatikan dan menirunya. Pengaruh

tersebut menyangkut istilah, gaya hidup, nilai-nilai, dan juga

perilaku sehari-hari. Minat khalayak dapat terarah pada apa

yang dilihat, didengar, atau diperoleh dari media massa.

11) Fasilitas

Berbagai fasilitas berupa sarana dan prasarana, baik yang

berada di rumah, di sekolah dan di masyarakat memberikan

pengaruh yang positif dan negatif. Sebagai contoh, bila fasilitas

yang mendukung upaya pendidikan lengkap tersedia, maka

timbul minat anak untuk menambah wawasannya. Tetapi

apabila fasilitas yang ada justru mengikis minat pendidikannya.

Seperti merebaknya tempat-tempat hiburan yang ada di kota-

 20

kota besar, tentu hal ini berdampak negatif bagi pertumbuhan

minat tersebut.

2. Konsep Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar merupakan istilah yang tidak asing lagi dalam

dunia pendidikan. Istilah tersebut lazim digunakan sebagai sebutan

dari penilaian hasil belajar. Dimana penilaian tersebut bertujuan

melihat kemajuan belajar peserta didik dalam hal penguasaan materi

pengajaran yang telah dipelajarinya sesuai dengan tujuan yang telah

ditetapkan. Prestasi belajar terdiri dari dua kata, yakni prestasi dan

belajar. Prestasi belajar digunakan untuk menunjukkan hasil yang

optimal dari suatu aktivitas belajar sehingga artinya pun tidak dapat

dipisahkan dari pengertian belajar.

“Prestasi merupakan hasil yang telah dicapai dari usaha yang

19
telah dilakukan dan dikerjakan”. Atau dalam definisi yang lebih

singkat bahwa prestasi adalah “hasil yang telah dicapai (dilakukan dan

dikerjakan)”. 20

Menurut Mas‟ud Khasan Abdul Qahar, prestasi adalah “apa yang

telah diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang

19
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar
Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1997), Edisi II. Cet. Ke-10, hlm. 787
20
W.J.S. Purdaminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1987),
Cet. Ke-10, hlm. 768
 21

21
diperoleh dengan jalan keuletan kerja”. Tidak jauh dari pengertian

yang dikemukakan oleh Mas‟ud, Syaiful Bahri Djamarah menyatakan

bahwa prestasi adalah “hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,

diciptakan, yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan keuletan

kerja, baik secara individual maupun kelompok dalam bidang kegiatan

tertentu”. 22

Dengan demikian dapat disimpulkan dari beberapa rumusan dari

pengertian prestasi belajar, diantaranya bahwa “prestasi belajar adalah

penguasaan pengetahuan atau materi yang dikembangkan oleh mata

pelajaran”. 23 Hasil belajar menurut Nana Sudjana adalah “kemampuan

yang dimiliki siswa, setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. 24

Dalam dunia pendidikan, bentuk penilaian dari suatu prestasi

biasanya dapat dilihat atau dinyatakan dalam bentuk simbol huruf atau

angka-angka. Jadi, prestasi belajar adalah hasil yang diraih oleh

peserta didik dari aktivitas belajarnya yang ditempuh untuk

memperoleh pengetahuan dan ketrampilan yang dapat diwujudkan

dengan adanya perubahan sikap dan tingkah laku dan pada umumnya

dinyatakan dalam bentuk simbol huruf atau angka-angka.

21
Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, (Surabaya: Usaha
Nasional, 1994), hlm. 20
22
Ibid., hlm. 21
23
Habeyh, Kamus Populer, (Jakarta: Centre, 1974), hlm. 139
24
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
1992), hlm. 22
 22

Prestasi belajar yang didapatkan oleh seorang siswa bersifat

sementara kadang kala dalam suatu tahapan belajar, siswa yang

berhasil secara gemilang dalam belajar, sering pula dijumpai adanya

siswa yang gagal. Seperti angka raport rendah, tidak naik kelas, tidak

lulus ujian akhir dan sebagainya.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Menurut Muhibbin Syah, secara global faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga

macam, yaitu “faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan

belajar”. 25

1) Faktor Internal

Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan atau

kondisi jasmani dan rohani siswa. Faktor ini meliputi 2 aspek,

yakni:

a) Aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah)

Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang

menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-

sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa

dalam mengikuti pelajaran. Kondisi jasmani yang tidak

mendukung kegiatan belajar, seperti gangguan kesehatan, cacat

tubuh, gangguan penglihatan, gangguan pendengaran dan lain

sebagainya sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam

25
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung: Remaja
Rosda Karya,2001), hlm. 132
 23

menyerap informasi dan pengetahuan, khususnya yang

disajikan di kelas.

b) Aspek psikologis (yang bersifat rohaniah)

Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang

dapat mempengaruhi kualitas dan kuantitas perolehan

pembelajaran siswa. Diantaranya adalah tingkat intelegensi

siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa dan motivasi

siswa.

(1) Intelegensi Siswa

Tingkat kecerdasan merupakan wadah bagi

kemungkinan tercapainya hasil belajar yang diharapkan.

Jika tingkat kecerdasan rendah, maka hasil belajar yang

dicapai akan rendah pula. Clark mengemukakan bahwa

“hasil belajar siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh

kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh

26
lingkungan”. Sehingga tidak diragukan lagi bahwa

tingkat kecerdasan siswa sangat menentukan tingkat

keberhasilan belajar siswa.

(2) Sikap Siswa

Sikap merupakan gejala internal yang berdimensi

afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi dengan

26
Hlen, Bimbingan dan Konseling, (Jakarta: Ciputat Press, 2002), Cet. Ke-1, hlm. 130
 24

cara relatif tetap terhadap objek, baik secara positif

maupun negatif. Sikap siswa yang positif terumata

kepada guru dan mata pelajaran yang diterima merupakan

tanda yang baik bagi proses belajar siswa. Sebaliknya,

sikap negatif yang diiringi dengan kebencian terhadap

guru dan mata pelajaranya menimbulkan kesulitan belajar

siswa tersebut, sehingga prestasi belajar yang dicapai

siswa akan kurang memuaskan.

(3) Bakat Siswa

Sebagaimana halnya intelegensi, bakat juga

merupakan wadah untuk mencapai hasil belajar tertentu.

Secara umum bakat merupakan kemampuan potensial

yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan

pada masa yang akan datang. Bakat juga diartikan sebagai

kemampuan individu untuk melakukan tugas tertentu

tanpa banyak bergantung pada upaya pendidikan dan

latihan. Peserta didik yang kurang atau tidak berbakat

untuk suatu kegiatan belajar tertentu akan mengalami

kesulitan dalam belajar.

(4) Minat Siswa

Minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang

tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat

 25

dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar

siswa. Siswa yang menaruh minat besar terhadap bidang

studi tertentu akan memusatkan perhatiannya lebih

banyak dari pada siswa lain, sehingga memungkinkan

siswa tersebut untuk belajar lebih giat dan pada akhirnya

mencapai prestasi yang diinginkan.

(5) Motivasi Siswa

Tanpa motivasi yang besar, peserta didik akan

banyak mengalami kesulitan dalam belajar, karena

motivasi merupakan faktor pendorong kegiatan belajar.

Motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu

motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi

intrinsik adalah hal dan keadaan yang berasal dari dalam

diri siswa sendiri yang dapat mendorongnya melakukan

tindakan belajar. Adapun motivasi ekstrinsik adalah hal

keadaan yang datang dari luar individu siswa yang

mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar.

Motivasi yang dipandang lebih esensial adalah motivasi

intrinsik karena lebih murni dan langgeng serta tidak

bergantung pada dorongan atau pengaruh orang lain.

 26

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi atau

keadaan lingkungan di sekitar siswa. Adapun faktir eksternal yang

dapat mempengaruhi hasil belajar siswa adalah:

a) Lingkungan sosial

Lingkungan sosial siswa di sekolah adalah para guru,

staf administrasi dan teman-teman sekelasnya, yang dapat

mempengaruhi semangat belajar siswa. Masyarakat, tetangga

dan teman-teman sepermainan di sekitar perkampungan siswa

juga termasuk lingkungan sosial bagi siswa itu sendiri. Sifat-

sifat orang tua, praktik pengelolaan keluarga, ketegangan

keluarga dan letak rumah, semuanya dapat memberi dampak

baik dan buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai

siswa.

b) Lingkungan non sosial

Lingkungan non sosial ialah gedung sekolah dan

letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya,

alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang

digunakan siswa.

3) Faktor Pendekatan Belajar

Tercapainya hasil belajar yang baik dipengaruhi oleh

bagaimana aktivitas siswa dalam belajar. Faktor pendekatan belajar

adalah jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode
 27

yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran

materi-materi pelajaran. Faktor pendekatan belajar sangat

mempengaruhi hasil belajar siswa, sehingga semakin dalam cara

belajar siswa maka semakin baik hasilnya.

3. Hubungan Minat Terhadap Prestasi Belajar

Keberhasilan yang dicapai dalam suatu proses pembelajaran bisa

diukur dengan perolehan prestasi belajar dari siswa pada mata pelajaran

tersebut. Prestasi belajar bisa diketahui dari hasil evaluasi setelah

dilakukan pembelajaran. Banyak faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar siswa diantaranya adalah minat belajar.

Minat belajar sangat erat kaitannya dengan prestasi belajar siswa,

minat merupakan salah satu faktor yang sangat mempengaruhi prestasi

belajar siswa. Minat belajar yang besar akan menghasilkan prestasi belajar

yang besar pula.

Karena minat erat kaitannya dengan prestasi belajar maka perlu

tindakan konkrit untuk mengetahui minat belajar siswa, salah satunya

yaitu meneliti pengaruh minat terhadap prestasi belajar siswa. Tetapi hal

ini tidak bisa dijadikan patokan bahwa setiap siswa yang mempunyai

minat belajar yang tinggi akan memperoleh prestasi yang tinggi pula,

adakalanya siswa yang minat belajarnya tinggi justru prestasi nya rendah.

Hal ini dimungkinkan bahwa ada faktor lain selain minat yang dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa.

 28

4. Pengajaran Bahasa Arab dan Bahasa Inggris

a. Tujuan Pengajaran Bahasa Arab dan Bahasa Inggris

Aspek lain yang menentukan keberhasilan suatu proses

pendidikan dan pengajaran adalah tujuan, tujuan disini diartikan

dengan target-target atau akhir yang ingin dicapai dari pendidikan dan

pengajaran yaitu pelajaran bahasa Arab dan bahasa Inggris. Namun

sebelum membahas tujuan pengajaran bahasa Arab dan bahasa Inggris

secara khusus, alangkah baiknya penulis akan membahas sedikit

tentang tujuan pendidikan dan pengajaran di Indonesia secar umum.

Pemerintah Indonesia telah menggariskan dasar-dasar dan tujuan

pendidikan dan pengajaran diantaranya dalam UU No 2 Tahun 1989

dan UU No 12 Tahun 1954 terutama pada pasal 3 dan 4 yang berbunyi

sebagai berikut:

Pasal 3 : Tujuan pendidikan dan pengajaran telah membentuk

manusia susila yang cakap dan warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab tentang kesejahteraan masyarakat dan tanah air.

Pasal 4 : pendidikan dan pengajaran berdasarkan atas asas-asas

yang termaktub dalam pancasila dan UUD negara RI, atas kebudayaan

kebangsaan Indonesia. 27

Adapun tujuan pengajaran bahasa Arab di MAN Godean yang

tercantum dalam kurikulum 2004 adalah agar para siswa berkembang

dalam hal:

27
Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, (Bandung: Rosda Karya,
1995), hlm. 27
 29

1) Kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis

secara baik.

2) Berbicara secara sederhana tetapi efektif dalam konteks untuk

menyampaikan informasi, pikiran, dan perasaan, serta menjalin

hubungan sosial dalam bentuk kegiatan yang beragam, interaktif

dan menyenangkan.

3) Menafsirkan isi berbagai bentuk teks tulis pendek sederhana dan

merespon dalam bentuk kegiatan yang beragam, interaktif, dan

menyenangkan.

4) Menulis kreatif meskipun pendek sederhana berbagai bentuk teks

untuk menyampaikan informasi, mengungkapkan pikiran dan

perasaan.

5) Menghayati dan menghargai karya sastra dan

6) Kemampuan untuk berdiskusi dan menganalisa teks secara

kritis.28

Sedangkan tujuan bahasa Inggris yaitu: Mengembangkan

kemampuan berkomunikasi dalam bahasa tersebut dalam bentuk lisan

dan tulis. Kemampuan berkomunikasi meliputi mendengarkan

(listening), berbicara (speaking), membaca (reading), dan menulis

(writing), menumbuhkan kesadaran tentang hakikat dan pentingnya

bahasa Inggris sebagai salah satu bahasa Asing untuk menjadi alat

utama belajar dan mengembangkan pemahaman tentang saling

28
Departemen Pendidikan Nasional, Kurikulum 2004 Kerangka Dasar. (Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional), hlm. 6-7
 30

ketertarikan antar bahasa dan budaya serta memperluas cakrawala

budaya, dengan demikian siswa memiliki wawasan lintas budaya dan

melibatkan diri dari keragaman budaya. 29

b. Kurikulum Bahasa Arab dan Bahasa Inggris dan Sumber Bahan

Pelajaran

Pengajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah adalah suatu proses

kegiatan yang diarahkan untuk mendorong, membimbing,

mengembangkan dan membina kemampuan berbahasa Arab Fusha,

dengan memprioritaskan pada kemampuan membaca serta memahami

bahan bacaan. Kemampuan berbicara dan menyusun kalimat ditujukan

untuk memantapkan kemampuan membaca yang menjadi tujuan utama

pembelajaran, serta bekal untuk memahami ajaran Islam dari Al-

Qur‟an dan hadits sebagai sumber aslinya maupun kitab-kitab bahasa

30
Arab yang berkenaan dengan studi keislaman. Dan pengajaran

bahasa Inggris di Madrasah Aliyah yaitu suatu proses kegiatan yang

diarahkan mendorong, membimbing, dan mengembangkan

kemampuan berbahasa karena sebagai alat komunikasi dalam rangka

mengakses informasi dan dalam kontek sehari-hari untuk membina

29
Departemen Pendidikan Nasional, Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Pelajaran
bahasa Inggris SMA dan MA, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional), hlm. 310
30
DEPAG, Kurikulum dan Hasil Belajar Bahasa Arab, edisi 2003, (Jakarta: Departeme
Agama, 2003) hlm. 2
 31

hubungan interpersonal, bertukar informasi serta menikmati estetika

bahasa dalam budaya Inggris. 31

Sedangkan pendekatan kurikulum yang digunakan di madrasah

ini yaitu kurikulum tingkat satuan pendidikan, hal ini dilakukan agar

madrasah secara kelembagaan dapat merespon secara proaktif berbagai

perkembangan informasi, ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, serta

tuntutan desentralisasi.

Sedangkan sumber bahan pelajaran yang digunakan di MAN

Godean Sleman Yogyakarta ini untuk kelas XI IPA diambil dari

beberapa buku yang terdiri dari buku pokok dan buku pegangan baik

pelajaran bahasa Arab dan bahasa Inggris, untuk pelajaran bahasa Arab

menggunakan buku pokok Bahasa Arab untuk kelas XI MA karangan

Drs. H.D. Hidayat, MA. Penerbit Toha Putra Semarang. Sedangkan

untuk buku pegangan menggunakan LKS Fitrah Pelajaran Bahasa

Arab untuk kelas XI MA penerbit Putra Nugraha Surakarta Jawa

Tengah. Untuk pelajaran bahasa Inggris menggunakan buku pokok

Bahasa Inggris Look A Head 2 untuk kelas XI SMA dan

menggunakan buku pegangan LKS Bahasa Inggris untuk kelas XI

SMA penerbit Edusarana.

c. Materi dan Metode Pengajaran

Materi sebagai unsur inti pembelajaran yang merupakan bahan

ajar untuk dikuasai oleh peserta didik harus mempunyai relevansi

31
Kurikulum 2004, Op.cit, hlm. 311
 32

dengan kebutuhan peserta didik pada usia tertentu, karena menurut

teori maslow, bahwa minat peserta didik akan bangkit bila materi yang

diajarkan terkait dengan kebutuhan. 32

Materi pelajaran bahasa Arab di MAN Godean sesuai dengan

kurikulum 2004 yaitu terdiri dari empat kegiatan yang harus dilakukan

diantaranya :

1) Mendengarkan (‫) اإلستماع‬

Mendengarkan (‫اإلستماع‬ ) yang mengajarkan bahan

pelajaran untuk mengidentifikasi bunyi, kata, frase, atau kalimat

yang diucapkan atau diperdengarkan, menyebutkan ujaran yang

didengar, mencocokkan gambar dengan ujaran sesuai konteks,

dan menentukan makna kata yang pengucapannya sesuai.

2) Berbicara (‫)الحوار‬

Berbicara (‫ )الحوار‬yang mengajarkan untuk melakukan

percakapan pendek, sederhana dengan lancar, berbagai informasi

secara lisan sesuai konteks. Dan dengan berbicara ini siswa

dilatih untuk bisa :

a) Berbicara (speaking)

Yang mengajarkan untuk bisa mengungkapkan

pendapat, baik tentang perasaan maupun tentang

deskriptif teks secara lisan.

32
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswar Zein, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka
Cipta, 1995), hlm. 51
 33

b) Membaca (reading)

Mengajarkan untuk memahami nuansa makna

dan langkah-langkah pengembangan retorika didalam

teks tertulis yang berbentuk naratif, eksposisi analitis,

dan eksposisi hortatory dengan penekanan pada makna

ideasional (gagasan) dan makna tekstual (yang

diungkapkan pada susunan kalimat dan teks).

c) Menulis (writing)

Mengajarkan untuk mengungkapkan nuansa

makna dengan langkah-langkah pengembangan

retorika yang benar didalam teks tertulis sederhana

dengan penekanan pada makna idealisme dan makna

tekstual dengan menggunakan tata bahasa, tanda baca,

ejaan dan tanda tulis dengan akurat.

Adapun metode adalah suatu jalan (cara) yang ditempuh oleh

guru untuk menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik,

sedangkan menurut Mulyadi Sumanto metode adalah rencana

menyeluruh yang berhubungan dengan penyajian materi pelajaran

secara teratur dan tidak saling bertentangan dan didasarkan atas suatu
33
approach. Jadi metode adalah salah satu komponen yang harus

diperhatikan setelah guru menyiapkan materi pelajaran yaitu metode

33
Mulyadi Sumanto, Pengajaran Bahasa Asing, (Jakarta: Bulan Bintang, 1974), hlm. 13
 34

apa yang sesuai dan bagaimana menyampaikannya dengan

memperhatikan situasi dan kondisi siswa.

Menurut Bapak Hasanudin, S.Ag, MA selaku guru pengampu

pelajaran bahasa Arab bahwa metode yang digunakan dalam

menyampaikan materi pelajaran adalah bermacam-macam atau

campuran, tetapi lebih banyak menggunakan metode ceramah sebisa

mungkin supaya siswa paham dengan materi pelajaran yang diajarkan,

karena menurut beliau ketika siswa diajar menggunakan metode

pembelajaran yang rumit justru banyak siswa yang sama sekali tidak

paham dengan materi yang diajarkan. 34

Sedangkan menurut guru mata pelajaran bahasa Inggris yaitu Ibu

Ana Kusmiana, S.Pd bahwa metode yang digunakan yaitu metode

campuran disesuaikan dengan tema pelajaran yang dibahas, namun

beliau memberi keleluasaan kepada siswa untuk bisa kreatif sendiri. 35

H. Metodologi Penelitian

1. Tempat dan Waktu Penelitian

a. Tempat Penelitian

Tempat yang akan digunakan penelitian ini adalah MAN

Godean Sleman Yogyakarta.

34
Hasanudin, Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab Kelas XI IPA MAN Godean, Wawancara
Pribadi, Yogyakarta, 30 November 2013
35
Ana Kusmiana, Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas XI IPA MAN Godean,
Wawancara Pribadi, Yogyakarta, 2 Desember 2013
 35

b. Waktu Penelitian

Waktu penelitian yang penulis rencanakan adalah bulan

November 2013 sampai Desember 2013.

2. Populasi dan Sampel

a. Penetapan Populasi

Menurut Suharsimi Arikunto berpendapat “Populasi adalah

keseluruhan subyek penelitian”. 36 Menurut Sugiyono berpendapat

“Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/

subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang

diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya”. 37 Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga

benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah

yang ada pada obyek/ subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh

karakteristik/sifat yang dimiliki oleh obyek atau subyek itu.

Berdasarkan pengertian di atas, maka dalam penelitian ini penulis

tetapkan sebagai populasi adalah siswa kelas XI Jurusan IPA MAN

Godean Sleman Yogyakarta sebanyak 63 siswa.

36
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2006), hlm. 130
37
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2005), hlm. 55
 36

b. Penetapan Sampel

Menurut Suharsimi Arikunto menyatakan bahwa “Sampel

38
adalah bagian atau wakil populasi yang diteliti.” Menurut

Sugiyono “Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik

yang dimiliki oleh populasi tersebut.” Jadi dapat dikatakan sampel

adalah sumber data yang berasal dari sebagian populasi yang dapat

mewakili anggota populasi dan sekaligus obyek penelitian. Untuk itu

sampel yang diambil dari populasi harus betul-betul representatif.

Dalam penelitian ini penulis tidak menggunakan sampel,

karena populasi yang ada kurang dari 100, sehingga penulis

menggunakan populasi seluruhnya untuk memperoleh data yakni

seluruh siswa kelas XI Jurusan IPA MAN Godean Sleman sebanyak

63 siswa.

3. Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pendekatan kuantitatif. Penggunaan pendekatan ini dikarenakan

penelitian ini bertujuan membandingkan minat belajar bahasa Arab

dengan minat belajar bahasa Inggris siswa dan kemudian setelah

membandingkan antara kedua minat tersebut, penulis menghubungkan

tinggi rendahnya minat tersebut terhadap pengaruh prestasi belajar

bahasa Arab siswa.

38
Suharsimi Arikunto., Opcit, hlm. 130
 37

4. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang akan dijadikan

objek pengamatan penelitian. Sesuai dengan permasalahan yang sudah

dirumuskan, maka variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut

:39

a. Variabel Bebas (Independent Variabel)

Adalah variabel yang menentukan arah atau perubahan

tertentu pada variabel terikat. Dalam penelitian ini yang

menjadi variabel bebas (X) adalah ( ) minat belajar bahasa

Arab siswa, dan ( ) adalah minat belajar bahasa Inggris.

b. Variabel Terikat (Dependent Variabel)

Adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas.

Dalam penelitian ini yang akan menjadi variabel terikat (Y)

adalah ) prestasi belajar bahasa Arab.

5. Metode Penelitian

Agar memperoleh data yang valid serta akurat maka penulis

menggunakan beberapa metode yang digunakan diantaranya :

a. Sumber Data

Menurut Suharsimi Arikunto yang dimaksud dengan

“sumber data dalam penelitian adalah subyek dari mana data

39
Suharsimi Arikunto, Ibid, hlm. 161
 38

diperoleh.” Pengumpulan data merupakan cara-cara yang dapat

digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Ada

beberapa metode yang dapat dilakukan untuk mengumpulkan

data yang dapat diterapkan dalam penelitian. Penelitian dengan

masalah berbeda akan berbeda metode yang digunakannya satu

dengan yang lainnya.

Adapun sumber data yang digunakan dalam penelitian ini

ada dua, yaitu sumber data utama dan pendukung. Sumber data

utama dalam penelitian ini menggunakan teknik populasi yaitu

seluruh siswa kelas XI Jurusan IPA MAN Godean Tahun Ajaran

2013/ 2014 yang berjumlah 63 siswa, yang mana terbagi

menjadi dua kelas yaitu kelas XI IPA 1 dengan jumlah 35 siswa

dan kelas XI IPA 2 dengan jumlah 28 siswa. Sedangkan subyek

atau sumber data pendukung yaitu guru atau pengajar bahasa

Arab kelas XI IPA, guru pengajar bahasa Inggris kelas XI IPA

dan staf bagian TU.

b. Metode Pengumpulan Data

Yang dimaksud dengan metode pengumpulan data

adalah sebagai alat atau aktifitas yang dapat digunakan untuk

mengumpulkan data atau informasi yang diperlukan dalam

penelitian ini, diantaranya alat yang digunakan penulis untuk

meneliti yaitu :
 39

1) Metode Kuesioner (Angket)

Menurut Suharsimi Arikunto berpendapat bahwa

“kuisioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang

digunakan untuk memperoleh informasi dari responden

dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal lain yang

ia ketahui.” Angket dipakai untuk menyebut metode

maupun instrumen. Jadi dalam menggunakan metode

angket atau kuisioner instrumen yang dipakai adalah angket

atau kuisioner.

Metode ini penulis gunakan untuk memperoleh

data-data atau informasi dari siswa sebagai responden

secara tertulis untuk mengemukakan hal-hal tertentu

tentang minat belajar siswa dan pengaruhnya terhadap

prestasi belajarnya.

Instrumen yang digunakan dalam bentuk angket

disusun dengan menentukan tolak ukur bagi setiap

indikator. Responden tinggal memilih alternatif jawaban

yang telah disediakan. Angket ini membahas tentang minat

belajar siswa yang terdiri dari 20 butir pernyataan yang

disusun dalam bentuk checklist.

Dalam penelitian ini, penulis menggunakan skala

Likert dalam mengukur instrumen penelitian. Dengan skala

 40

Likert, maka varibel yang akan diukur dijabarkan menjadi

indikator variabel.40

Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik

tolak untuk menyusun item-item instrumen yang berupa

pernyataan. Jawaban setiap item instrumen ini mempunyai

gradasi dari positif sampai sangat negatif, yang

menggunakan kata-kata berikut :

a) Sangat Setuju

b) Setuju

c) Netral

d) Tidak Setuju

e) Sangat tidak setuju

Kemudian akan dilakukan penskoran dengan aturan

sebagai berikut :

Tabel 1.1

Aturan Penskoran Angket

Minat Jawaban

SS S N TS STS

Positif 5 4 3 2 1

Negatif 1 2 3 4 5

40
Sugiyono, Opcit, hlm. 93-94
 41

Sebelum melakukan penelitian, peneliti harus

menyusun rancangan penyusunan instrumen yang dikenal

dengan istilah “kisi-kisi”. Adapun kisi-kisi dari instrumen

penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 1.2

Kisi-kisi Instrumen Angket Minat Belajar Bahasa Arab

Variabel Sub Indikator Item

Variabel

Minat Belajar Rasa suka Menyukai pelajaran bahasa Arab 1

Bahasa Arab Senang jika guru rajin masuk 2

Menyayangkan jika tidak mengikuti 3

pelajaran

Mempunyai motivasi intrinsik 14

Merasa mudah mempelajari bahasa Arab 18

Perhatian Mempunyai catatan yang lengkap 4

Perhatian yang maksimal 5

Mempunyai buku bahasa Arab 6

Tidak merasa jenuh mengikuti pelajaran 7

bahasa Arab

Tidak pernah membolos saat pelajaran 8

bahasa Arab
 42

Mempersiapkan diri sebelum pelajaran 16

berlangsung

Merasa penting belajar bahasa Arab 19

Pernah mempelajari bahasa Arab 15

sebelumnya

Keaktifan Masuk tepat waktu saat pelajaran akan 9

dimulai

Bertanya jika kurang jelas 11

Mengerjakan tugas-tugas yang diberikan 12

Mencatat keterangan guru 13

Intensitas Mengulangi pelajaran yang telah diberikan 10

belajar Mengikuti kursus diluar jam sekolah 17

Mengikuti kegiatan ekstra yang 20

berhubungan dengan bahasa Arab

Tabel 1.3

Kisi-kisi Instrumen Angket Minat Belajar Bahasa Inggris

Variabel Sub Indikator Item

Variabel

Minat Belajar Rasa suka Menyukai pelajaran bahasa Inggris 1

Bahasa Inggris Senang jika guru rajin masuk 2

 43

Menyayangkan jika tidak mengikuti 3

pelajaran

Mempunyai motivasi intrinsik 14

Merasa mudah mempelajari bahasa 18

Inggris

Perhatian Mempunyai catatan yang lengkap 4

Perhatian yang maksimal 5

Mempunyai buku bahasa Inggris 6

Tidak merasa jenuh mengikuti pelajaran 7

bahasa Inggris

Tidak pernah membolos saat pelajaran 8

bahasa Inggris

Mempersiapkan diri sebelum pelajaran 16

berlangsung

Merasa penting belajar bahasa Inggris 19

Pernah mempelajari bahasa Inggris 15

sebelumnya

Keaktifan Masuk tepat waktu saat pelajaran akan 9

dimulai

Bertanya jika kurang jelas 11

Mengerjakan tugas-tugas yang diberikan 12

Mencatat keterangan guru 13

Intensitas Mengulangi pelajaran yang telah diberikan 10

 44

belajar Mengikuti kursus diluar jam sekolah 17

Mengikuti kegiatan ekstra yang 20

berhubungan dengan bahasa Inggris

2) Tes

Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan alat

lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,

pengetahuan, kecerdasan, kemampuan atau bakat yang

dimiliki oleh seseorang atau kelompok.

Instrumen tes dalam penelitian ini dimaksudkan

untuk mengetahui prestasi belajar bahasa Arab siswa yang

telah diperoleh siswa pada suatu kegiatan belajar mengajar

dalam satu kurun waktu tertentu. Jumlah soal dalam tes

hasil belajar adalah 20 butir soal yang berbentuk pilihan

ganda dengan lima alternatif pilihan jawaban (a, b, c, d dan

e). Adapun instrumen tes hasil belajar yang peneliti buat

mengacu pada kisi-kisi sebagai berikut :

 45

Tabel 1.4

Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Bahasa Arab

No Variabel Materi Indikator No.

Item

1 Prestasi belajar ُ‫ص َّحة‬

ِّ ‫ال‬ 1.1 melanjutkan kata yang 1, 3, 6,

bahasa Arab (kesehatan) sesuai dengan teks wacana 12, dan

1.2 menjawab pertanyaan 11. 15,

yang berhubungan dengan 2, 13

teks wacana dan 4

1.3 menyusun kata yang 7, 16,

diacak agar menjadi dan 20

kalimat yang benar

1.4 mengetahui kosa kata 5, 9, 10

yang terdapat dalam dan 14

wacana

1.5 mengidentifikasi contoh 7, 18,

kalimat yang termasuk dan 19

“idhofah”
 46

3) Observasi (Pengamatan)

Observasi adalah metode pengamatan dan

pencatatan dengan sistematis terhadap fenomena yang

41
diselidiki. Metode ini dipergunakan untuk mendapatkan

gambaran umum yaitu data tentang keadaan lingkungan

(letak geografis sekolah) dan mengungkap perbandingan

minat belajar bahasa Arab dan bahasa Inggris pada saat

pelajaran berlangsung di dalam kelas.

4) Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah metode pengumpulan

data dengan cara mengambil dokumen yang ada. Metode

ini penulis gunakan untuk mengumpulkan data yang

diproses dari beberapa dokumen sebagai pelengkap dan

memperjelas data. Dalam penelitian ini, dokumentasinya

berupa dokumentasi profil sekolah, daftar guru, karyawan

dan siswa serta fasilitas yang dimiliki oleh MAN Godean.

5) Wawancara

Interview dapat digunakan sebagai metode

pengumpulan data dengan tanya jawab sepihak yang

diajukan secara sistematis dan bedasarkan pada tujuan

41
Sutrisno Hadi, Metodologi Research II (Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM, 1987),
hlm. 4
 47

42
penelitian. Metode ini digunakan untuk mewawancarai

guru bahasa Arab dan guru bahasa Inggris kelas XI Jurusan

IPA MAN Godean.

c. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen

1) Kriteria Validitas

Proses perhitungan validitas dapat menggunakan

SPSS dengan cara Pilih menu Analyze -> Correlate ->

Bivariate. Validitas instrumen angket dapat ditentukan jika

nilai pearson correlation (r hitung) > nilai r- kritis, maka

item pada angket tersebut valid. Atau jika nilai r hitung >

0,30 maka item pada angket tersebut valid dan berlaku

sebaliknya. 43

2) Kriteria Reliabilitas

Proses perhitungan reliabilitas dapat menggunakan

SPSS dengan cara : Pilih menu Analyze -> scale ->

Reliability Analysis. Nilai reliabilitas diperoleh dengan

melihat pada kotak output perhitungan. Jika nilai

reliabilitas > 0,6 maka instrumen angket tersebut reliabel.

42
Ibid., hlm. 20
43
Sugiyono, Opcit, hlm. 189
 48

Selanjutnya untuk memberikan interpretasi terhadap

koefisien reliabilitas tes pada umumnya merujuk pada

kriteria reliabilitas sebagai berikut :

0,20 – 0,40 = reliabilitas rendah

0,40 – 0,70 = reliabilitas sedang

0,70 – 0,90 = reliabilitas tinggi

0,90 – 1,00 = reliabilitas sangat tinggi

3) Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Empirik Instrumen

Angket Bahasa Arab

Tabel 1.5

Hasil Validitas Instrumen Angket Minat Belajar Bahasa

Arab

No Item r hitung Syarat (r kritis) Keterangan

Item 1 0,69 >0,30 Item 1 Valid

Item 2 0,62 >0,30 Item 2 Valid

Item 3 0,62 >0,30 Item 3 Valid

Item 4 0,30 >0,30 Item 4 Valid

Item 5 0,44 >0,30 Item 5 Valid

Item 6 0,41 >0,30 Item 6 Valid

Item 7 0,30 >0,30 Item 7 Valid

Item 8 0,69 >0,30 Item 8 Valid

Item 9 0,34 >0,30 Item 9 Valid

Item 10 0,49 >0,30 Item 10 Valid

 49

Item 11 0,43 >0,30 Item 11 Valid

Item 12 0,45 >0,30 Item 12 Valid

Item 13 0,45 >0,30 Item 13 Valid

Item 14 0,48 >0,30 Item 14 Valid

Item 15 0,31 >0,30 Item 15 Valid

Item 16 0,35 >0,30 Item 16 Valid

Item 17 0,40 >0,30 Item 17 Valid

Item 18 0,43 >0,30 Item 18 Valid

Item 19 0,58 >0,30 Item 19 Valid

Item 20 0,47 >0,30 Item 20 Valid

Tabel 1.6

Hasil Reliabilitas Instrumen Angket Minat Belajar Bahasa

Arab

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 63 100.0

a
Excluded 0 .0

Total 63 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.
 50

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.724 21

Berdasarkan dari hasil output SPSS di atas, alpha

0,724> 0,6 maka instrumen angket tersebut Reliabel.

4) Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Empirik Instrumen

Angket Minat Belajar Bahasa Inggris

Tabel 1.7

Hasil Validitas Instrumen Angket Minat Belajar Bahasa

Inggris

No Item r hitung Syarat (r kritis) Keterangan

Item 1 0,73 >0,30 Item 1 Valid

Item 2 0,62 >0,30 Item 2 Valid

Item 3 0,65 >0,30 Item 3 Valid

Item 4 0,59 >0,30 Item 4 Valid

Item 5 0,47 >0,30 Item 5 Valid

Item 6 0,47 >0,30 Item 6 Valid

Item 7 0,73 >0,30 Item 7 Valid

Item 8 0,34 >0,30 Item 8 Valid

Item 9 0,50 >0,30 Item 9 Valid

Item 10 0,74 >0,30 Item 10 Valid

Item 11 0,36 >0,30 Item 11 Valid

Item 12 0,48 >0,30 Item 12 Valid

 51

Item 13 0,55 >0,30 Item 13 Valid

Item 14 0,70 >0,30 Item 14 Valid

Item 15 0,53 >0,30 Item 15 Valid

Item 16 0,65 >0,30 Item 16 Valid

Item 17 0,61 >0,30 Item 17 Valid

Item 18 0,64 >0,30 Item 18 Valid

Item 19 0,63 >0,30 Item 19 Valid

Item 20 0,66 >0,30 Item 20 Valid

Tabel 1.8

Hasil Reliabilitas Instrumen Angket Minat Belajar Bahasa

Inggris

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 63 100.0

a
Excluded 0 .0

Total 63 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.750 21

Berdasarkan dari hasil output SPSS di atas, alpha

0,750> 0,6 maka instrumen angket tersebut Reliabel.

 52

5) Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Empirik Instrumen

Soal Tes Bahasa Arab

Tabel 1.9

Hasil Validitas Instrumen Soal Tes Bahasa Arab

No Item r hitung Syarat (r kritis) Keterangan

Item 1 0,51 >0,30 Item 1 Valid

Item 2 0,91 >0,30 Item 2 Valid

Item 3 0,98 >0,30 Item 3 Valid

Item 4 0,62 >0,30 Item 4 Valid

Item 5 0,51 >0,30 Item 5 Valid

Item 6 0,56 >0,30 Item 6 Valid

Item 7 1,23 >0,30 Item 7 Valid

Item 8 1,07 >0,30 Item 8 Valid

Item 9 1,16 >0,30 Item 9 Valid

Item 10 0,91 >0,30 Item 10 Valid

Item 11 0,97 >0,30 Item 11 Valid

Item 12 0,86 >0,30 Item 12 Valid

Item 13 0,86 >0,30 Item 13 Valid

Item 14 1,04 >0,30 Item 14 Valid

Item 15 1,05 >0,30 Item 15 Valid

Item 16 0,73 >0,30 Item 16 Valid

 53

Item 17 0,69 >0,30 Item 17 Valid

Item 18 0,74 >0,30 Item 18 Valid

Item 19 0,79 >0,30 Item 19 Valid

Item 20 0,90 >0,30 Item 20 Valid

Untuk item soal tes bahasa Arab penulis menyajikan

dalam bentuk 20 item pilihan ganda dan 5 item essay

dengan tingkat kesulitan yang beragam, seperti tabel yang

sudah tertera di atas adalah hasil dari uji validitas instrumen

tes yang berbentuk soal pilihan ganda, sedangkan untuk

hasil uji validitas dan reliabilitas untuk 5 item soal essay

penulis menggunakan cara uji validitas konstruksi

(Construct Validity) yaitu pengujian yang menggunakan

pendapat para ahli (judgment experts), ahli yang dimaksud

penulis disini adalah guru mata pelajaran bahasa Arab kelas

XI IPA MAN Godean. Dalam hal ini ahli tersebut

memberik keputusan bahwa instrumen yang digunakan

tanpa perbaikan, jadi sudah dianggap valid dan reliabel

menurut ahli.
 54

Tabel 1.10

Hasil Reliabilitas Instrumen Soal Tes Bahasa Arab

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha Based on
Cronbach's Standardized
Alpha Items N of Items

.616 .547 21

Berdasarkan dari hasil output SPSS di atas, alpha

0,616> 0,6 maka instrumen tes tersebut Reliabel.

6. Teknik Pengolahan dan Analisis Data

Menurut Noeng Muhadjir, “analisis data merupakan upaya mencari

dan menata secara sistematis catatan hasil observasi, wawancara dan

lainnya untuk meningkatkan pemahaman peneliti tentang kasus yang

diteliti dan menyajikannya sebagai temuan bagi orang lain.”

Teknik analisis dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis

regresi. Analisis regresi pada dasarnya adalah analisis terhadap

hubungan antara variabel.

a. Uji Prasyarat

Sebelum menggunakan teknik analisis data, agar kesimpulan

yang diperoleh dapat memenuhi kriteria yang benar, maka data

harus normal dan linier.

 55

Teknik yang akan digunakan dalam analisis data menggunakan

teknik analisis data kuantitatif, adapun langkah-langkah yang

penulis lakukan dalam analisis data ini adalah sebagai berikut:

1) Uji Normalitas

Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah data yang

dianalisa berbentuk sebaran normal atau tidak. Rumus yang

digunakan untuk menguji normalitas data digunakan uji

normalitas Kolmogorov Smirnov dengan menggunakan SPSS

16.0 dengan rumus sebagai berikut: Analyze -> Non

Parametriks Test -> 1- Sample K-S-. Dalam hal ini jika nilai

probabilitas > 0,05 maka angket berdistribusi normal.

2) Uji Linearitas

Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah model

linier yang diambil betul-betul cocok dengan keadaan atau tidak.

Untuk mendeteksi adanya hubungan linier antara variabel

X dan Y digunakan rumus : Analyze -> Compare Mean ->

Means -> pilih Option dan pilih Test of Liniearity -> klik

continue -> lalu klik OK. Dalam hal ini jika signifikansi > 0,05

maka model regresi dikatakan linier.

b. Analisis Data

Setelah data-data yang diperlukan telah diperoleh dan telah

memenuhi uji prasyarat di atas, maka langkah selanjutnya adalah

menganalisis data dari instrumen angket dan tes hasil belajar bahasa
 56

Arab. Dalam mengolah data tersebut peneliti menggunakan rumus

distribusi frekuensi yaitu :44

Keterangan :
= Presentase yang dicari
= jumlah frekuensi yang muncul
= total keseluruhan responden

Kemudian peneliti melakukan proses tabulasi, yakni

menyajikan data berupa presentase tersebut ke dalam tabel.

Melalui proses ini, pertama akan diperoleh hasil seberapa besar

minat belajar bahasa Arab. Kedua akan diperoleh hasil seberapa

besar minat belajar bahasa Inggris. Dan terakhir akan diperoleh

data yang menunjukkan seberapa besar presentase sikap

keberagaman siswa yang meliputi: rasa suka terhadap pelajaran,

perhatian terhadap pelajaran, keaktifan dalam belajar dan intensitas

belajar antara minat belajar bahasa Arab dan bahasa Inggris.

Langkah selanjutnya yaitu melakukan pengolahan dan

analisis data dari nilai tes penguasaan materi pelajaran bahasa

Arab, nilai angket minat belajar bahasa Arab dan nilai angket

minat belajar bahasa Inggris yang dianalisis dengan menggunakan

teknik analisis korelasional regresi linier ganda. Dalam perhitungan

ini penulis menggunakan bantuan SPSS 16.0. Adapun rumusnya

44
Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
2007), hlm. 43
 57

adalah sebagai berikut: 45 Klik Analyze -> Regression -> Linier ->

OK.

Jika nilai probabilitas > 0,05 maka diterima, tetapi jika

nilai probabilitas ≤ 0,05 maka ditolak.

= populasi berdistribusi normal

= populasi tidak berdistribusi normal

I. Sistematika Pembahasan

Untuk mempermudah penulisan ilmiah yang sistematis dan konsisten

dari skripsi ini, maka perlu disusun suatu sistematika penulisan sedemikian

rupa, sehingga tulisan ini dapat menunjukkan totalitas yang utuh.

Sedangkan sistematika penulisannya sebagai berikut: halaman formalitas

sebagai awal dari skripsi memuat halaman judul, halaman persembahan,

halaman pengesahan, halaman motto, abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar

tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.

Bab pertama: berisi pendahuluan yang meliputi: latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, tinjauan pustaka, hipotesis

penelitian, kerangka teoritik, metode penelitian, teknik pengolahan dan

analisis data dan sistematika pembahasan.

Bab kedua: berisi tentang gambaran umum MAN Godean Sleman

Yogyakarta yang meliputi: letak geografis, sejarah berdiri dan

45
Hartono, SPSS 16.0 Analisis Data Statistika dan Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2008), hlm. 111
 58

perkembangannya, visi dan misi, struktur organisasi, keadaan guru, siswa,

karyawan, sarana dan prasarana.

Bab ketiga: analisis pembahasan tentang perbandingan minat belajar

bahasa Arab dengan bahasa Inggris terhadap prestasi belajar siswa kelas XI

Jurusan IPA MAN Godean Sleman Yogyakarta, yang meliputi: hasil

persentase minat belajar bahasa Arab siswa, minat belajar bahasa Inggris

siswa, hasil belajar bahasa Arab siswa dan hubungan minat belajar bahasa

Arab terhadap prestasi belajar bahasa Arab siswa.

Bab keempat: berisi tentang penutupan yang terdiri dari kesimpulan dan

saran-saran.

Lampiran-lampiran.
 132

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan dari hasil penelitian dan analisa yang telah penulis

uraikan dalam bab III mengenai komparasi minat belajar bahasa Arab

dengan bahasa Inggris terhadap prestasi belajar bahasa Arab siswa, maka

dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :

1. Sebagaimana ditunjukkan oleh prosentase angket minat belajar

bahasa Arab dan bahasa Inggris, bahwa rata-rata prosentase minat

belajar bahasa Arab siswa kelas XI IPA MAN Godean Sleman dari

masing-masing indikator diketahui bahwa siswa yang menjawab

setuju sejumlah 43,49% yang menjawab netral sejumlah 40,89% dan

yang menjawab tidak setuju sejumlah 15,6%. Sedangkan untuk rata-

rata prosentase minat belajar bahasa Inggris dari masing-masing

indikator diketahui bahwa siswa yang menjawab setuju sejumlah

47,17% yang menjawab netral sejumlah 37,94% dan tidak setuju

sejumlah 14,87%. Dari prosentase tersebut dapat disimpulkan bahwa

minat belajar bahasa Arab dan bahasa Inggris siswa kelas XI IPA

MAN Godean dalam kategori cukup.

2. Sebagaimana ditunjukkan oleh hasil uji tes bahasa Arab kelas XI

Jurusan IPA MAN Godean Sleman, diketahui bahwa nilai rata-rata

uji tes bahasa Arab siswa adalah 84,44 dengan nilai terendah 54 dan

nilai tertinggi 97. Hal ini dapat penulis simpulkan bahwa nilai rata-
 133

rata uji tes bahasa Arab siswa kelas XI Jurusan IPA MAN Godean

tergolong sangat tinggi. Nilai rata-rata ini sudah di atas standar nilai

ketuntasan minimal siswa sebesar 75.

3. Tidak ada korelasi yang signifikan antara minat belajar bahasa Arab

dan bahasa Inggris terhadap prestasi belajar bahasa Arab siswa kelas

XI Jurusan IPA MAN Godean Sleman. Untuk hubungan antara

prestasi belajar bahasa Arab dengan minat belajar bahasa Arab

diketahui koefisien uji t = 1,562 sedangkan besarnya signifikansi

0,123 > 0,05, ini berarti pengaruh minat belajar bahasa Arab terhadap

prestasi belajar bahasa Arab tidak signiifikan.

4. Besarnya koefisien determinasi adalah 0,040 berarti pengaruh minat

belajar bahasa Arab terhadap prestasi belajar bahasa Arab hanya 4 %,

jadi 96 % prestasi belajar bahasa Arab dipengaruhi oleh variabel lain.

B. Saran-saran

Adapun saran-saran berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

1. Bagi guru sebaiknya mengemas materi bahasa Arab dengan sebaik-

baiknya agar tidak membosankan. Menggunakan metode yang

menarik, jangan hanya menggunakan metode ceramah saja.

2. Bagi orang tua, harus menyadari bahwa anak membutuhkan

perhatian dan support dalam belajar. Bagi para orang tua disarankan

mau mendengarkan apa yang diminati anak dan apa yang tidak,
 134

sehingga orang tua bisa memberikan arahan positif bagi kemajuan

anak dalam belajar.

3. Bagi siswa, diharapkan selalu memperhatikan pada setiap proses

pembelajaran dan terlibat aktif, serta selalu tampil percaya diri

ketika akan mengungkapkan pendapat tanpa ada rasa takut dan

perasaan salah dan merasa senang belajar bahasa Arab.

C. Kata Penutup

Alḥamdulillāhi rabbil ‘ālamīn, puji syukur penulis panjatkan kepada

Allah SWT yang telah memberikan kemudahan, kenikmatan, rahmat dan

hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan

baik. Shalawat dan salam semoga tetap tercurahkan kepada jungjungan

kita Nabi Agung Muhammad SAW dengan harapan kita memperoleh

syafaatnya di hari kiamat nanti.

Dalam penulisan dan penyusunan skripsi ini, penulis menyadari

sepenuhnya bahwa terdapat banyak kekurangan, hal ini dikarenakan

keterbatasan penulis. Oleh karena itu, sangat diharapkan adanya kritik dan

saran yang membangun dari berbagai pihak demi perbaikan dan

kesempurnaan penulisan skripsi ini.

Semoga dengan selesainya penyusunan skripsi ini, akan menambah

pengetahuan dan pengalaman bagi penulis dan pembaca semua, serta

bermanfaat bagi guru maupun calon guru untuk mengembangkan kualitas

pembelajaran yang lebih baik lagi.

 135

DAFTAR PUSTAKA

Arif, Muhammad. Durus fi al-nushush al-adabiah, Jakarta: Wizarat al-Tailim al-

Ali. 1998.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:
Rineka Cipta. 2006.
Asasudin Sokah, Umar. Problematika Bahasa Arab dan Inggris, Jakarta: tt. Nur
Cahya. 1992.
Bahri Djamarah, Syaiful. & Aswar, Zein. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta:
Rineka Cipta. 1995.
Bahri Djamarah, Syaiful. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, Surabaya:
Usaha Nasional. 1994.
Buchori, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Aksara Baru. 1982.

Crow, L. & A. Crow. Psikologi Pendidikan, Surabaya: Bina Ilmu. 1988.

D.G, Singgih. Psikologi Perawatan, Jakarta: BPK Gunung Mulia. 1989.

Departemen Agama. Kurikulum dan Hasil Belajar, Jakarta: Departemen Agama.

2003.
Departemen Pendidikan Nasional. Kurikulum 2004 Kerangka Dasar, Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional. 2004.
Departemen Pendidikan Nasional. Kurikulum2004 Standar Kompetensi Pelajaran
Bahasa Inggris, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 2004.
Depdikbud. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka. 1991.

Gie, The Liang. Cara Belajar Efisien, Yogyakarta: Liberty. 1995.

Habeyh. Kamus Populer, Jakarta: Centre. 1974.

Hartono, SPSS.16.0 Analisis Data Statistika dan Penelitian, Yogyakarta: Pustaka

Pelajar. 2008.
Hlen. Bimbingan dan Konseling, Jakarta: Ciputat Press. 2002.
 136

Hurlock. Psikologi Perkembangan, Jakarta: Erlangga. 1990.

Izzati Khairina, Arini. Penerapan Media Pembelajarann Bahasa Arab Berbasis

Komputer Dalam Meningkatkan Minat Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas
X-4 MAN 2 Madiun Tahun Ajaran 2012/2013, Skripsi Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan, Yogyakarta: Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga,
2013.
Jannah, Fatikhatul. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Minat Siswa Kelas X-4
Dalam Belajar Bahasa Arab di MAN Wonokromo Pleret Bantul
Yogyakarta, Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Yogyakarta:
Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga, 2010.
Mahmud, Dimyati. Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: BPFE. 1990.

Nurhidayati. Hubungan Minat Dengan Prestasi Belajar Siswa Dalam Bidang

Studi Sejarah Kebudayaan Islam, Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan, Jakarta: Perpustakaan UIN Syarif Hidayatullah, 2006.
Purdaminta, W.J.S. Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
1987.
Purwanto, Ngalim. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, Bandung: Rosda Karya.
1995.
Singer, Kurt. Membina Hasrat Belajar di Sekolah, Bandung: Remadja Rosda
Karya. 1987.
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka
Cipta. 1991.
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Belajar Mengajar, Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya. 1992.
Sudjiono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada. 2007.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta.
2005.
Sumanto, Mulyadi. Pengajaran Bahasa Asing,Jakarta: Bulan Bintang. 1974.

Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung:

Remaja Rosdakarya. 2001.
Tampubolon, D.P. Mengembangkan Minat Membaca Pada Anak, Bandung:
Angkasa. 1993.
 137

Tim Penyusunan Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus

Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka. 1997.
Winkel, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Grasindo. 2004.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
r

Nama :

No. Absen :

Kelas :

Angket Intensitas Minat Belajar Bahasa Arab

Petunjuk

l. TulisNama No.Absen dan Kelas anda!

2. Pilihlah jawaban yang sesui dengan keadaan and4 dengan cara memberikan
tanda cek (V) pada kolom

SS :sangat setuju

S :setuju

N : netral

KS :kurang setuju

TS :tidak setuju

NO Pemyataan SS S KS TS
I Menurut saya belajm bahasa Arab itu merupakan
aktifitas Yan g menYenanskan
2 Saya merasa kecewa jika guru bahasa Arab itu
serins izin
3 Saya merasa rugi jika tidak bisa mengikuti
pelaiaran bahasa Arab
4 Ketika guru menjelaskan pelajaran, saya selalu
mencatat aoa vans ditulis di oaoan tulis
5 Saya sering mengobrol dengan teman ketika guru
menielaskan pelaiaran
6 untuk menunjang minat belajar bahasa Arab, saya
mempunyai beberapa referensi bahasa Arab;
diantaranya buku paket bahasa Arab, LKS Bahasa
Arab, kamus bahasa Arab, dan sebagainya
7 ketika pelajaran bahasa Arab, saya sering merasa
jenuh mengikuti pelajaran karena pengajarannya
terlalu monoton dan tidak menggunakan strategi
oembelaiaran vans menvenanEkan
8 Saya sering izin keluar ketika pelajaran
berlancsuns
9 Saya selalu masuk tepat waktu setiap pelajaran
bahasa Arab
l0 Setelah pelajaran , Saya selalu meluangkan waktu
saya untuk mengulangi pelajaran yang telah
diielaskan oleh quru
n Saya selalu bertanya kepada guru jika belum
naham tentans oeni elasannva
t2 Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan
oleh guru
t3 Saya selalu mencatat keterangan guru
t4 Pada saat guru bahasa Arab itu mengajar, saya
merasa termotivasi untuk bisa berbahasa Arab
l5 Saya sudah pernah mempelajari bahasa Arab
sebelumnya
t6 Saya selalu mempersiapkan diri sebelum pelajaran
bahasa Arab berlanssuns
t7 Untuk menunjang kemampuan berbahasa Arab,
saya mengikuti kursus/ bimbingan belajar bahasa
Arab di luar iam sekolah
18 Menurut sayabelaiar bahasa Arab itu mudah
l9 Menurut saya belajar bahasa Arab itu sangat
penting, karena bahasa Arab merupakan sarana
untuk mempelaiari hukum dan syariat Islam
20 Karena saya senang dengan bahasa Arab, saya
sering rnengikuti kegiatan yang berhubungan
dengan bahasaArab baik di sekolah maupun di
luar sekolah
Nama

No. Absen

Kelas

Angket Intensitas Minat Belajar Bahasa Inggris

Petunjuk

l. Tulis'Nama" No.Absen dan Kelas anda!

2. Pilihlah jawaban yang sesui dengan keadaan anda, dengan cara memberikan
tanda cek (V) pada kolom

SS :sangat setuju

S :setuju

N : netral

KS :kurang setuju

TS :tidak setuju

NO Pernyataan SS S KS TS
I Menurut saya belajar bahasa Inggris itu
merunakan aktifitas vans menvenanskan
2 Saya merasa kecewa jika guru bahasa Inggris itu
serins izin
3 Saya merasa mgi jika tidak bisa mengikuti
nelaiaran bahasa Inssris
4 Ketika guru menjelaskan pelajaran, saya selalu
mencatat apa yans ditr,rlis di oapan tulis
5 Saya sering mengobrol dengan teman ketika guru
menielaskan oelaiaran
6 untuk menunjang minat belajar bahasa Inggris,
saya mempunyai beberapa referensi bahasa
Inggris; diantaranya buku paket bahasa Inggris,
LKS Bahasa Inggris, kamus bahasa Inggris, dan
sebaqainva
7 ketikapelajaran bahasa Inggns, saya sering
merasa jenuh mengikuti pelajaran karerta
oensaiarannya terlalu monoton dan tidak
 menggunakan strategi pembelaj aran yang
menvenangkan
8 Saya sering izin keluar ketika pelajaran
berlanssuns
9 Saya selalu masuk tepat waktu setiap pelajaran
bahasa Insgris
l0 Setelah pelajaran, Saya selalu meluangkan waktu
saya untuk mengulangi pelajaran yang telah
diielaskan oleh guru
1t Siya selalu bertanya kepada guru jika belum
oaham tentans OenielasannYa
t2 Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan
oleh suru
l3 Saya selalu mencatat keterangan guru
t4 Pada saat guru bahasa Inggris itu mengajar, saya
merasa termotivasi untuk bisa berbahasa Inggris
15 Saya sudah pernah mempelajari bahasa Inggris
sebelumnya
t6 Saya selalu mempersiapkan diri sebelum pelajaran.
bahasa Inesris berlanssung
17 Untuk menunjang kemampuan berbahasa Inggris,
saya mengikuti kursus/ bimbingan belajar bahasa
Inssris di luar iam sekolah
18 Menurut sava belaiar bahasa Inesris itu mudah
t9 Menurut saya belajar bahasa Inggns itu sangat
penting, karena bahasa Inggris merupakan bahasa
Internasional yang menjadi kunci untuk
membedah berbasai khazanah keilmuan
20 Karena saya senang dengan bahasa Inggris, saya
sering mengikuti kegiatan yang berhubungan
dengan bahasa Inggris baik di sekolah maupun di
luar sekolah
 ‫ْاىقِ َشا َءحُ ٔ‬

‫ج‪َٗ .‬ثَ ْع َذ أَ ُْ‬ ‫ْ‬ ‫ذ إِىَى ْاى َُ ْشزَ ْشفَى َس ِمجَ ْ‬ ‫َبسفَخً اى ُّس َعب ُه فَ َزَٕجَ ْ‬ ‫أَ َ‬
‫ذ َاَل َحبفِيَخَ ٍَ َع َٗاىِ َذرَِٖب ىِي ِعالَ ِ‬ ‫بة ع ِ‬ ‫ص َ‬
‫َصبفَ َحزَب َٗ َٗقَ َع ْاى ِح َ٘ا ُس ثَ ٍَُْْٖ ََب ‪:‬‬
‫ذ ثِضَ ٍِ ٍْيَزَِٖب صَ ٌَْْتُ ثُ ٌَّ ر َ‬
‫ذ إِ ْس َََٖب فَيَقٍَِ ْ‬‫ذ إِىَ ٍْ ِٔ َٗ َس َّجيَ ْ‬
‫صيَ ْ‬
‫َٗ َ‬
‫‪ :‬اى َّسالَ ًُ َعيَ ٍْ ُن ٌْ ٌَبصَ ٌَْْتُ !‬ ‫َبسفَخٌ‬
‫ع ِ‬
‫د ْاىٍَْ٘ ًَ إِىَى ْاى َُ ْشزَ ْشفَى ؟‬ ‫َبسفَخُ ‪ .‬ىِ ََب َرا َح َ‬
‫عشْ ِ‬ ‫‪َ َٗ :‬عيَ ٍْ ُن ٌُ اى َّسالَ ًُ ٌَب ع ِ‬ ‫صَ ٌَْْتُ‬

‫ج إِىَى اىطَّجِ ٍْجَ ِخ‬ ‫عشْ ُ ْ‬ ‫َبسفَخٌ‬

‫د ىِي ِعالَ ِ‬ ‫‪َ :‬ح َ‬ ‫ع ِ‬
‫‪ٍَ :‬ب َر أَ َ‬
‫ص ْج ِ‬
‫ذ؟‬ ‫صَ ٌَْْتُ‬

‫د َُْٕب ؟‬ ‫صبثَِْ ًْ اى ُّس َعبهُ‪َٗ .‬أَ ّْ ِ‬

‫ذ ٌَبصَ ٌَْْتُ ‪ ,‬ىِ ََب َرا َح َ‬
‫عشْ ِ‬ ‫‪ :‬أَ َ‬ ‫َبسفَخٌ‬
‫ع ِ‬
‫بس ِح غَجِ ٍْجَ ِخ األَ ْسْ ِ‬
‫َبُ‬ ‫عشْ ُ‬
‫د ىِ ِضٌَ َ‬ ‫‪َ :‬ح َ‬ ‫صَ ٌَْْتُ‬

‫‪ :‬ثِ ََب رَ ْشع ِ‬

‫ُش ٌَِْ ؟‬ ‫َبسفَخٌ‬
‫ع ِ‬
‫د ثِأَىَ ٌٍ َش ِذ ٌْ ٍذ فِ ًْ أَ ْسَْبِّ ًْ‬
‫‪َ :‬ش َعشْ ُ‬ ‫صَ ٌَْْتُ‬

‫ْل ٍَْ٘ ِع ٌذ ٍَ َع اىطَّجِ ٍْجَ ِخ ؟‬

‫‪َٕ :‬وْ ىَ َذٌ ِ‬ ‫َبسفَخٌ‬
‫ع ِ‬
‫َك ٍَْ٘ ِع ٌذ أَ ٌْعًب ؟‬ ‫‪َ َّ :‬ع ٌْ ‪ِ ٍَْ٘ ,‬ع ِذيْ اىسَّب َعخَ ْاى َع ِ‬
‫بش َش ِح إَِلَّ ُس ْثعًب‪َٕ .‬وْ ِع ْْذ ِ‬ ‫صَ ٌَْْتُ‬

‫ف‪ُ .‬س ْث ُع َسب َع ٍخ قَ ْجيَ ِل‪.‬‬ ‫‪َ َّ :‬ع ٌْ ‪ِ ٍَْ٘ ,‬ع ِذيْ اىسَّب َعخَ ْاىزَّ ِ‬
‫بس َع ِخ َٗاىِّْصْ ِ‬ ‫َبسفَخٌ‬
‫ع ِ‬
‫‪ :‬اىسَّب َعخُ اََُ اىز َّ ِ‬
‫بس َعخَ َٗاىشُّ ْثعُ‪ ,‬إِ َر ُْ َّ ْْز َِظ ُش ثَ ْع َذ قَيٍِ ٍْو‪.‬‬ ‫صَ ٌَْْتُ‬

‫ص َّح إِ َجبثَ ٍخ ٍِ ِْ أ أَْٗ ة أَْٗ د أَْٗ ج أَْٗ د أَْٗ ٓ !‬

‫إِ ْخزَشْ أَ َ‬
‫ْ‬
‫َبسفَخٌ إِىَى ‪ ....‬ىِي ِعالَ ِ‬
‫ج‬ ‫ذع ِ‬ ‫َرَٕجَ ْ‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫ٓ‪ْ .‬اى ََ ِذ ٌَْْ ِخ‬ ‫ج‪ْ .‬اى َُ ْشزَ ْشفَى‬ ‫أ‪ْ .‬اى َحبفِيَ ِخ‬
‫د‪ .‬اىطَّجِ ٍْ ِ‬
‫ت‬ ‫ة‪ .‬األُ ْسزَب ُر‬
‫ٍَب ُٕ َ٘ ْاى َُ ْشزَ ْشفَى ؟‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫بُ ىِيزَّ َعيُّ ٌِ‬ ‫ج‪َ ٍَ .‬ن ُ ْ‬ ‫بُ ىِ ْي ِعجَب َد ِح‬
‫ٓ‪َ ٍَ .‬ن ُ‬ ‫بُ ىَي ِعالَ ِ‬
‫ج‬ ‫أ‪َ ٍَ .‬ن ُ‬
‫َّ‬
‫بُ ىيْْ٘ ًِ‬ ‫د‪َ ٍَ .‬ن ُ‬ ‫َّ‬
‫بُ ىِيط َع ِبً‬ ‫ة‪َ ٍَ .‬ن ُ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫د صَ ٌَْْتُ ثِأى ٌٍ َش ِذ ٌْ ٍذ فِ ًْ ‪....‬‬ ‫َشع َُش ْ‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫ٓ‪ .‬أُ ُرَِّٖب‬ ‫ج‪ .‬أَ ْسَْبَِّٖب‬ ‫أ‪َ ٌَ .‬ذ ٌَْٖب‬
‫ْ‬
‫د‪َ .‬سأ ِسَٖب‬ ‫ة‪ .‬أَ ّْفَِٖب‬
‫َشفَخٌ ثِضَ ٍِ ٍْيَزَِٖب ؟‬
‫ذع ِ‬ ‫فِأَيِّ َسب َع ٍخ ىَقٍَِ ْ‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫ف اىسَّب َع ِخ اىسَّب ِد َس ِخ‬
‫ٓ‪ِ .‬‬ ‫بش َش ِح‬‫أ‪ .‬فِى اىسَّب َع ِخ اىزَّ ِس َع ِخ َٗاىشُّ ث ِْع ج‪ .‬فِى اىسَّب َع ِخ ْاى َع ِ‬
‫بس َع ِخ إَلَّ د‪ .‬فِى اى َّس َع ِخ اىشَّاثِ َع ِخ‬ ‫ة‪ .‬فِى اىسَّب َع ِخ اىزَّ ِ‬
 ‫اىشُّ ث ِْع‬
‫ٍَ ْعَْى َميِ ََ ِخ " اى ُّس َعب ُه " ُٕ َ٘ ‪....‬‬ ‫٘‪.‬‬
‫ٓ‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫د‪.‬‬ ‫ة‪.‬‬
‫ْ‬
‫ج ٍَ َع ‪....‬‬ ‫َبسفَخٌ ىِي ِعالَ ِ‬
‫دع ِ‬ ‫ع َش ْ‬ ‫َح َ‬ ‫‪.ٙ‬‬
‫ٓ‪ .‬صَ ٌَْْتُ‬ ‫ج‪ .‬صَ ٍِ ٍْيَزَِٖب‬ ‫ُ‬
‫أ‪ .‬أ ٍَِّٖب‬
‫د‪ .‬أ ْخزَِٖب‬ ‫ُ‬ ‫ة‪َٗ .‬اىِ َذَٕب‬
‫د‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ة – َش ِذ ٌْ ٍذ – صَ ٌَْْتُ – أ ْسَْبَِّٖب – أىَ ٌٍ – فِ ًْ – َش َع َش ْ‬ ‫‪ .7‬أَ ْسَْبَِّٖب ‪ِ -‬‬
‫د‬‫أ‪ .‬فِ ًْ أَ ْسَْبَِّٖب صَ ٌَْْتُ ثِأَىَ ٌٍ َش ِذ ٌْ ٍذ َش َع َش ْ‬
‫د صَ ٌَْْتُ ثِأَىَ ٌٍ َش ِذ ٌْ ٍذ فِ ًْ أَ ْسَْبَِّٖب‬ ‫ة‪َ .‬ش َع َش ْ‬
‫د ثِأَىَ ٌٍ َش ِذ ٌْ ٍذ فِ ًْ أَ ْسَْبَِّٖب صَ ٌَْْتُ‬ ‫ج‪َ .‬ش َع َش ْ‬
‫د ثِأ َ ْسَْبَِّٖب فِ ًْ أَىَ ٌٍ َش ِذ ٌْ ٍذ‬ ‫د‪ .‬صَ ٌَْْتُ َش َع َش ْ‬
‫د ثِأَىَ ٌٍ َش ِذ ٌْ ٍذ‬ ‫ٓ‪ .‬فِ ًْ أَ ْسَْبَِّٖب صَ ٌَْْتُ َش َع َش ْ‬
‫َبسفَخُ ‪....‬‬‫بة ع ِ‬ ‫ص َ‬ ‫‪ .8‬أَ َ‬
‫ٓ‪َ .‬ر َسةُ ْاىجَ ْ‬
‫ط ِِ‬ ‫ج‪.‬اىض َمب ًُ‬ ‫ُّ‬ ‫أ‪.‬اى ُّس َعب ُه‬
‫د‪.‬اى ِعالَجُ‬ ‫ْ‬ ‫ة‪.‬اى ُح ََّى‬
‫َميِ ََخُ " ْاى َحبفِيَخَ " ٍَ ْعََْٖب ‪....‬‬ ‫‪.9‬‬
‫ٓ‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫د‪.‬‬ ‫ة‪.‬‬
‫بف فِ ًْ َٕ ِز ِٓ ْاى ُج َْيَ ِخ ؟‬
‫ع ُ‬‫َبُ ‪ .‬أَ ٌَِْ ْاى َُ َ‬ ‫د صَ ٌَْْتُ إِىَى غَجِ ٍْجَ ِخ األَ ْسْ ِ‬ ‫ع َش ْ‬ ‫ٓٔ‪َ .‬ح َ‬
‫َ‬
‫ٓ‪.‬إِىى‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ج‪.‬األسْ ِِ‬ ‫َ‬ ‫أ‪.‬صَ ٌْْتُ‬
‫َ‬
‫ع َش ْ‬
‫د‬ ‫د‪.‬ح َ‬ ‫َ‬ ‫ة‪.‬غَجِ ٍْجَ ِخ‬

‫ْاىقِ َشأَحُ ٕ‬

‫ج ْاى ََ ْذ َس َس ِخ ثَ ْع َذ اىذ َِّسا َس ِخ‪ََٗ ,‬لَ ٌَ ِج ُذ َٗ ْقزًب ىِزََْب ُٗ ِه ْاى َغذَا ِء َحزَّى‬ ‫َرادَ ٌَْ٘ ًٍ‪َ ,‬شغ ََو َ‬
‫صج ِْشي ثِجَشْ َّب ٍِ ِ‬
‫َاغ َش ِذ ٌْ ٍذ ِٗ ْاى ُح ََّى‪,‬‬
‫صذ ٍ‬ ‫صج ِْشي ثِ ْبى َعجْ ِض َٗ َشع َُش ثِ ُ‬ ‫ة‪َ ,‬شع َُش َ‬ ‫ْش ِ‬ ‫صالَ ِح ْاى ََع ِ‬‫َسب َعخَاىخَ ب ٍِ َس ِخ ٍَ َسب ًء‪ .‬ثَ ْع َذ َ‬
‫صج ِْشي ع َِِ اىذ َِّسا َس ِخ ثَ ْع َذ ْاىٍَْ٘ ًِ ‪.‬‬ ‫َبة َ‬ ‫اسرَِٖب ٍُشْ رَفِ َعخٌ‪ .‬فَغ َ‬‫ىِ َزىِلَ د ََس َجخُ َح َش َ‬
‫ظ َع ٍِ َضاَُ‬ ‫ظ ْغطُُٔ ٍُ ْْ َخفِطٌ ‪َ َٗ َٗ .‬‬ ‫ظ ْغػَ َد ٍِ ِٔ‪َ َٗ ,‬‬ ‫ص اىطَّجٍِْتُ َ‬ ‫ت‪ ,‬فَفَ َح َ‬‫ثُ ٌَّ َح ََ َو أَثُْ٘ ُٓ إىَى اىطَّجِ ٍْ ِ‬
‫َّاح ِخ َٗرََْب ُٗ ِه‬
‫َص َحُٔ ثَبىش َ‬ ‫د ِس ْي ِس ٍٍُْْ٘ ط‪ .‬ثُ ٌَّ ّ َ‬‫اسرَُٖب َس ْج َعخُ َٗ ثَالَثُْ٘ َُ د ََس َجب ِ‬
‫اس ِح َعيَى فَ َِّ ِٔ‪َ َٗ ,‬ح َش َ‬ ‫ْاى َح َش َ‬
‫ة اىيَّجَ ِِ َٗ رََْب ُٗ ِه ْاىفَ َ٘ا ِم ِٔ‬
‫َص َحُٔ أَ ٌْعًب ىِ ُششْ ِ‬ ‫َص َحُٔ أََلَّ رَزَأ َ َّخ َش فًِ األَ ْم ِو ََٗلَ فِ ًْ اىَّْْ٘ ًِ‪َ َّٗ .‬‬
‫اى َّذ َٗا ِء َّٗ َ‬
‫صج ِْشي ع َِِ ْاى ُح ََّى‬ ‫َص َح اىطَّجٍِْتُ إِىَ ٍْ ِٔ‪َٗ .‬ثَ ْع َذ ٌَْ٘ ٍٍَ ِِْ‪ُ ,‬شفِ ًَ َ‬
‫صج ِْشي ٍَب ّ َ‬ ‫د‪ .‬فَفَ َع َو َ‬ ‫َٗ ْاىخَ عْ َش َٗا ِ‬
‫صج ِْشي إِىَى ْاى ََ ْذ َس َس ِخ ثِ ِ‬
‫ص َّح ٍخ َٗ عَبفٍَِ ٍخ ‪.‬‬ ‫َت َ‬ ‫ظ ْغػُ َد ٍِ ِٔ‪ .‬فٍََْ٘ ًُ اىزَّبىًِ‪َ ,‬رٕ َ‬ ‫َٗاسْ رَفَ َع َ‬
‫ص َّح إِ َجبثَ ٍخ ٍِ ِْ أ أَْٗ ة أَْٗ د أَْٗ ج أَْٗ د أَْٗ ٓ !‬
‫إِ ْخزَشْ أَ َ‬

‫صالَ ِح ْاى ََ ْغ ِش ِ‬
‫ة؟‬ ‫ٍب َ َر َشع َُش َ‬
‫صج ِْشي ثَ ْع َذ َ‬ ‫ٔٔ‬
‫‪.‬‬
 ‫ٓ‪ْ ٌَ.‬ش ُع ُش ثِباى ُّس َعب ِه‬ ‫ج‪ْ ٌَ.‬ش ُع ُش ثِ ُّ‬
‫بىض َّم ِبً‬ ‫أ‪ْ ٌَ.‬ش ُع ُش ثِ ْبى َعجْ ِض‬
‫ْ‬ ‫ة‪ْ ٌَ.‬ش ُع ُش ثِ ْبىقُ َّ٘ ِح‬
‫د‪ْ ٌَ.‬ش ُع ُش ثِبى ِعالَ ِ‬
‫ج‬
‫ظ ْغػَ اى َّذ ًِ‬ ‫اجخَ ْاى َح َش َ‬
‫اس ِح َٗ َ‬ ‫‪ ....‬اىطَّجٍِْتُ د ََس َ‬ ‫ٕٔ‬
‫‪.‬‬
‫ٓ‪َ .‬ش َع َو‬ ‫ج‪.‬س َم َ‬
‫ت‬ ‫َ‬ ‫َص َح‬‫أ‪َ ّ.‬‬
‫د‪.‬قَ َشأَ‬ ‫ص‬‫ة‪.‬فَ َح َ‬
‫َم ٌْ د ََس َج ِخ َح َش َ‬
‫اسرَِٖب ؟‬ ‫ٖٔ‬
‫‪.‬‬
‫ٓ‪.‬خَ َْ َسخَ َٗ ثَالَثُْ٘ َُ‬ ‫ج‪.‬سزُّْ٘ َُ ِس ْي ِسٍُْ٘ ط‬
‫ِ‬ ‫أ‪.‬أَسْ ثَعُْ٘ َُ ِس ْي ِسٍُْ٘ ط‬
‫ِس ْي ِسٍُْ٘ ط‬
‫د‪.‬ثَالَثَخَ َٗ َس ْجعُْ٘ َُ‬ ‫ة‪َ .‬س ْج َعخُ َٗ ثَالَثُْ٘ َُ ِس ْي ِسٍُْ٘ ط‬
‫ِس ْي ِسٍُْ٘ ط‬
‫اد " ٍَ ْعََْٖب ‪....‬‬ ‫ٗٔ َميِ ََخُ " ْاىخَ عْ َش َٗ ُ‬
‫‪.‬‬
‫ٓ‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫د‪.‬‬ ‫ة‪.‬‬
‫صج ِْشي ؟ ‪ ,‬إِ َّلا‪....‬‬ ‫َص َح اىطَّجٍِْت إىَى َ‬ ‫٘ٔ ٍَب َر ّ َ‬
‫‪.‬‬
‫ٓ‪ .‬أََلَّ رَزَأ َ َّخشْ فًِ اىَّْْ٘ ًِ‬ ‫ج‪ .‬ىٍَِ ْج ِنً‬ ‫َّاح ِخ‬
‫أ‪.‬ىِيش َ‬
‫د‪ .‬أََلَّ رَزَأ َ َّخشْ فًِ األَ ْم ِو‬ ‫ة‪.‬ىِزََْب ُٗ ِه اى َّذ َٗا ِء‬
‫ج – َشغ ََو – ْاى ََ ْذ َس َس ِخ‬ ‫صج ِْشيْ – ثَشْ َّب ٍِ ِ‬ ‫ة– َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ٔٙ‬‬
‫‪.‬‬
‫صج ِْشيْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ج اى ََذ َس َس ِخ َ‬ ‫د‪.‬شغ ََو ثِجَشْ َّب ٍِ ِ‬ ‫صج ِْشيْ‬ ‫أ‪.‬شغ ََو َ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ج اى ََذ َس َس ِخ‬ ‫ثِجَشْ َّب ٍِ ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫صج ِْشي‬ ‫ج ثِبى ََذ َس َس ِخ شغ ََو َ‬ ‫ٓ‪.‬ثَشْ َّب ٍِ ِ‬ ‫ة‪.‬صج ِْشيْ شغ ََو ثِجَشْ َّب ٍِ ِ‬
‫ج‬ ‫َ‬
‫ْاى ََ ْذ َس َس ِخ‬
‫ج‪.‬صج ِْشيْ َشغ ََو ثِ ْبى ََ ْذ َس َس ِخ‬ ‫َ‬
‫ثَشْ َّب ٍِ ِ‬
‫ج‬
‫ظغػ َد ٍِ ِٔ " ٍَ ْعََْٖب ‪....‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫‪ْ ٔ7‬اى َنيِ ََخُ " َ‬
‫‪.‬‬
‫ٓ‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫د‪.‬‬ ‫ة‪.‬‬
‫َ‬ ‫ع ٌ‬
‫بف إِى ٍْ ِٔ ‪....‬‬ ‫اإلثٍَْ ِِْ‪َ .‬مبَُ ٍُ َ‬ ‫ْ‬ ‫َبُ ٌَْ٘ ًَ ِ‬ ‫ْت األ ْسْ ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫‪ُ ٔ8‬صسْ د غجٍِ َ‬ ‫ُ‬
‫‪.‬‬
‫ُ‬
‫ٓ‪ٍَ .‬شْ فْ٘ عًب‬ ‫ُ‬
‫ج‪ٍَ .‬جْ ضْٗ ًٍب‬ ‫أ‪ٍَْ .‬صُْ٘ ثًب‬ ‫ْ‬
‫د‪ْ ٍَ .‬جٍِّْبً‬ ‫ة‪ٍَ .‬جْ شُْٗ سًا‬
‫ظى " َج َْ ُع ٍِ ِْ ‪....‬‬ ‫‪َ ٔ9‬ميِ ََخُ " ٍَشْ َ‬
‫‪.‬‬
‫ٓ‪ٍَ .‬شَّضٌ‬ ‫ج‪.‬أ ٍْ َشاضٌ‬ ‫َ‬ ‫أ‪ِ ٍَ .‬شٌْطٌ‬
 ‫د‪ََ ٍُ .‬شِّ ضٌ‬ ‫ة‪َ ٍَ .‬شضٌ‬
‫َ‬ ‫ٍَ ْعَْى َميِ ََ ِخ " ُّ‬
‫اىض َمب ًُ " أيْ ‪....‬‬ ‫ٕٓ‬
‫‪.‬‬
‫ٓ‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫د‪.‬‬ ‫ة‪.‬‬

‫ة‪ .‬أَ ِجتْ َٕ ِز ِٓ األَ ْسئِيَخَ األَرٍَِخَ !‬

‫صج ِْشي ىِزََْب ُٗ ِه ْاى َغذَا ِء ؟‬

‫ٔ‪ .‬ىِ ََب َر رَزَأَخَ َش َ‬
‫ة اىيَّجَ ِِ ؟‬ ‫ص َح اىطَّجٍِْتُ َ‬
‫صج ِْشي ىِ ُششْ ِ‬ ‫ٕ‪َٕ .‬وْ َّ َ‬

‫ج‪ .‬رَشْ ِج ٌْ َٕ ِز ِٓ ْاى ِعجَ َ‬

‫بسحَ األَرٍَِخَ !‬

‫ص َح ٍُذَسِّ طٌ رَالَ ٍِ ٍْ َزُٓ أََلَّ رَزَأ َ َّخ ِش اىَّْْ٘ ًِ فِ ًْ اىيٍَّ ِْو‬

‫ٔ‪َ َّ .‬‬
‫ذ اىيٍَّ ِْو ُٕ َ٘ ْاى َ٘ ْق ُ‬
‫ذ ىِ ْ ِ‬
‫ْل ْسزِ َش َ‬
‫اح ِخ‬ ‫ٕ‪ْ َٗ .‬ق ُ‬

‫ظ ْع َٕ ِز ِٓ ْاى َنيِ ََ ِخ إِىَى ُج َْيَ ٍخ ٍُفِ ٍْ َذ ٍح !‬

‫د‪َ .‬‬
‫ٔ‪ْ .‬اى َُ ْشزَ ْشفَى‬

‫*َّمعَّالنجحَّ*‬
 ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫ِْ‬
‫اإلسٌْ‬
‫‪:‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬ ‫ْاىفَصْ و‬
‫‪:‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬ ‫اىَّْ َْ َشح‬
‫ْاى ُحعُْ٘ ِس‬
‫‪:‬‬

‫أ‪.‬‬

‫‪ٔٙ‬‬ ‫ٔٔ‬ ‫‪.ٙ‬‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ٔ7‬‬ ‫ٕٔ‬ ‫‪.7‬‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ٔ8‬‬ ‫ٖٔ‬ ‫‪.8‬‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ٔ9‬‬ ‫ٗٔ‬ ‫‪.9‬‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ٕٓ‬ ‫٘ٔ‬ ‫ٓٔ‬ ‫٘‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫ة‪.‬‬

‫ٔ‪.‬‬
‫‪.................................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................................................‬‬
.................................................................................................................

.ٕ
.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.ٖ
.................................................................................................................

.................................................................................................................

.ٗ
.................................................................................................................

.................................................................................................................

.٘
.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................
 data angket BAR.sav

Nama Butirl Futi14

Dewi R 4 4
Ari Apri 3 3
Eka Sept 3 4

I
5
Zrlh
Banis E
L 5
4
5
3
o 3 4
i Nab'ah I 3 4
Dicky A 3 4
Tainur 3 4
10 M Riyan 3 3
11 M Ainur 3 3
12 Muklis H 5 4
13 Nalrang S 3 4
14 Witri A 4 4
15 Syarifah 4 5
16 lka K 4 3
17 Syskha A 3 3
18 Vitaya S 2 2
19 A Nurus 5
''4
,l
20 Ratna S 3
21 Desy T 4 3
22 Faisal R 2 4
23 Rahmad S 3 2
24 llham R 3 2
25 Nurlita 4 5
Riya U 3 5
Yuesha 2 2
Rosyana 3 3
M 3 3
Nofi L 4 3
3 4
32 A 3 4
33 Tika M 5 5
Nurma R 3 3
Paning 3 3
.l-lerlina 3 4
Khuzaima 4 4
Sari W 3 4
N 3 5

t21114 6:20AM

tr5
Wawancara dengan Guru Pelajaran bahasa Arab kelas XI Jurusan IPA
MAN Godean

Guru : Ust. Hasanuddin, M.Ag

Waktu : Sabtu, 30 Nevember 2013

Pukul : 11.00

Tempat : Ruang Guru MAN Godean Sleman Yogyakarta

1. Menurut anda bagaimana minat belajar bahasa Arab khusunya siswa

kelas XI Jurusan IPA ?

Menurut saya, minat belajar bahasa Arab khususnya kelas XI Jurusan IPA

masih rendah. Dapat dilihat ketika : bel pelajaran sudah berbunyi, dan saya

sudah masuk kelas, mesti kelas masih tampak sepi, anak-anak masih

banyak yang diluar kelas.

Pada waktu pelajaran berlangsung, prestasi siswa sangat minim, menurut

saya untuk kelas XI IPA 1 kira-kira masih ada 50% dari siswa yang

mempunyai semangat dan antusias yang tinggi untuk mengikuti pelajaran,

tetapi untuk kelas XI IPA 2 hanya sekitar 30% dari siswa yang mempunyai

semangat dan antusias untuk mengikuti pelajaran, dan selebihnya hanya

formalitas hadir saja.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa itu diantaranya

adalah faktor internal dan faktor eksternal, mungkin untuk faktor

internal itu kan bisa dilihat dari hal-hal yang ada pada masing-

masing individu, yang mau saya tanyakan tentang faktor eksternal

nya, yang diantaranya adalah:

a. Materi, apakah menurut anda materi yang anda gunakan dalam

pembelajaran itu sudah sesuai apa belum untuk diajarkan kepada siswa

kelas XI ?

Menurut saya, untuk tema nya adalah sudah sangat sesuai, tetapi isinya

masih bisa dibilang kaku, belum gaul, belum aktual (fenomenal),

panjang tetapi tidak efisien, dsb. Seharusnya teks bacaan (isi) itu lebih

mengacu pada koran, internet, dan jurnal karena menurut saya itu

malah lebih aktual pemberitaanya. Mengapa kita perlu mencari teks

yang aktual? Karena pertumbuhan anak pada zaman sekarang itu

sudah berbeda dengan pertumbuhan anak zaman dahulu, teknologi

semakin canggih, sehingga perlu disesuaikan dengan keadaan dan

psikis anak, dan menurut saya hal ini merupakan cara untuk memacu

minat belajar bahasa Arab siswa.

b. Strategi Pembelajaran, Strategi pembelajaran apa yang anda gunakan

untuk meningkatkan minat belajar bahasa Arab siswa ?

Saya banyak menggunakan metode ceramah untuk menjelaskan, sebisa

mungkin saya lakukan agar semua siswa paham. Tetapi ada

diantaranya metode-metode pendukung yang semuanya disesuakan

dengan tema (maharah).

Awalnya saya punya keinginan untuk mengajar dengan metode

ceramah berbahasa Arab, tetapi setelah saya praktekkan justru banyak

siswa yang tidak paham dengan apa yang saya sampaikan dan akhirnya

banyak siswa yang mengantuk. Tujuan saya saat itu adalah ketika saya
 mengajar dengan menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa

pengantar, saya berharap siswa semakin termotivasi untuk bisa

berbahasa Arab.

c. Lingkungan belajar, lingkungan belajar di MAN ini belum

mendukung, sama sekali tidak ada bi’ah lughowiyah, saya saja disini

berbicara bahasa Arab hanya dengan guru bahasa Arab saja dan itupun

masih ketika ingat saja, apalagi siswa tidak ada sama sekali yang

menerapkan berbahasa dengan temannya. Disamping itu adanya sarana

prasarana diantaranya laboratorium bahasa, disini sebenanrnya sudah

ada laboratorium bahasa, tetapi untuk bahasa Arab sama sekali belum

pernah menggunakan karena belum adanya software khusus tentang

pembelajaran bahasa Arab dan kendala lainnya adalah untuk fasilitas

Lab bahasa itu hanya tersedia satu ruang saja dan itu bergantian

dengan bahasa Inggris, sedangkan bahasa Inggris lebih diprioritaskan

karena merupakan mata pelajaran penting UN, jadi harus sering

listening mulai dari kelas X sampai kelas XII sehingga untuk pelajaran

bahasa Arab seakan-akan tidak kebagian jadwal.

3. Apakah setiap pembelajaran anda mampu mengkaji 4 kemahiran

bahasa ?

Dalam setiap pertemuan, saya selalu mengajarkan 4 kemahiran berbahasa,

akan tetapi dalam rencana pembelajaran saya hanya fokus pada 1

kemahiran saja dengan maksud agar siswa lebih matang dalam

pemahamannya. Disini saya mengalami kesulitan masalah istima’, setiap

 istima’ siswa tidak pernah mendengarkan melalui media audio tetapi

hanya dengan mendengarkan langsung apa yang saya ucapkan dan siswa

langsung menyimak. Kesulitannya adalah tidak adanya software khusus

untuk tingkat Madrasah Aliyah, sehingga saya kesulitan untuk menyajikan

materi dalam bentuk istima’. Maharah kalam dipraktekkan dengan

berdialog dengan teman, maharah qiro’ah dipraktekkan dengan membaca

teks yang ada di buku, maharah kitabah terkadang dipraktekkan dengan

imla’ selain itu juga menulis kembali teks bacaan, dan maharah istima’

dipraktekkan dengan mendengarkan langsung apa yang diucapkan oleh

guru.

4. Menurut anda apakah ada pengaruh yang segnifikan antara minat

belajar bahasa Arab siswa terhadap prestasi belajarnya ?

Menurut saya cukup segnifikan, tapi tidak semuanya, karena terkadang

dalam mengerjakan test/ evaluasi siswa tidak mendapatkan penjagaan

yang ketat. Oleh karena itu terkadang siswa yang minatnya rendah pun

bisa jadi nilai bahasa Arab nya tinggi. Tetapi untuk siswa yang memiliki

minat belajar bahasa Arab tinggi dan memang sudah mempunyai cukup

bekal dalam belajar bahasa Arab saya yakin kalau nilai bahasa Arab

mereka lebih tinggi daripada yang belum punya bekal bahasa Arab sama

sekali dan mempunyai minat belajar bahasa Arab yang masih rendah. Jadi

bisa disimpulkan bahwa pengaruh minat terhadap prestasi belajar bahasa

Arabnya itu tidak bisa lepas dari pengalaman belajar bahasa Arab

sebelumnya.
Wawancara dengan Guru Pelajaran bahasa Inggris kelas XI Jurusan IPA
MAN Godean

Guru : Ana Kusmiana, S. Pd

Waktu : Senin, 2 Desember 2013

Pukul : 09.00

Tempat : Ruang Guru MAN Godean Sleman Yogyakarta

5. Menurut anda bagaimana minat belajar bahasa Inggris khusunya

siswa kelas XI Jurusan IPA ?

Menurut saya, minat belajar bahasa Inggris siswa kelas XI IPA bisa

dibilang sudah cukup tinggi. Hal ini bisa digambarkan ketika pelajaran

berlangsung, siswa mengarahkan perhatian penuh pada pelajaran. Dan

pada saat pelajaran berlangsung, sebagian besar dari mereka selalu

memberikan respon yang baik tentang materi yang sedang disampaikan.

Dari segi prestasi belajar bahasa Inggrisnya juga sudah cukup bagus.

6. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa itu diantaranya

adalah faktor internal dan faktor eksternal, mungkin untuk faktor

internal itu kan bisa dilihat dari hal-hal yang ada pada masing-

masing individu, yang mau saya tanyakan tentang faktor eksternal

nya, yang diantaranya adalah:

d. Materi, apakah menurut anda materi yang anda gunakan dalam

pembelajaran itu sudah sesuai apa belum untuk diajarkan kepada siswa

kelas XI ?
 Menurut saya, materi untuk pelajaran bahasa Inggris kelas XI itu sudah

sangat sesuai, baik dilihat dari tema maupun isinya. Isinya sudah

fenomenal menggambarkan keadaan siswa pada usia tersebut,

disamping itu isinya juga menarik untuk dipelajari.

Strategi Pembelajaran, Strategi pembelajaran apa yang anda gunakan

untuk meningkatkan minat belajar bahasa Inggris siswa ?

Saya menggunakan metode campuran, misalnya: ketika materi

grammer, saya lebih banyak menggunakan metode ceramah terlebih

dahulu, baru itu saya buat permainan sejenis game-game untuk

memudahkan mereka dalam memahami materi.

Selain itu untuk materi-materi yang lain, saya sesuaikan dengan tema

nya dan sebisa mungkin saya memilih metode yang cocok dan

sekiranya siswa mudah menerima pelajaran dengan metode tersebut.

7. Lingkungan belajar, untuk lingkungan belajarnya menurut saya sudah

cukup memadai untuk belajar bahasa Inggris, karena disini sudah

dilengkapi dengan laboratorium bahasa. Jadi selain di kelas saya mengajak

siswa untuk belajar di laboratorium, misalnya pada materi listening,

watching film, drama, dsb.

8. Apakah setiap pembelajaran anda mampu mengkaji 4 kemahiran

bahasa ?

Dalam setiap pertemuan, saya selalu mengajarkan 4 kemahiran berbahasa,

akan tetapi dalam rencana pembelajaran saya hanya fokus pada 1

kemahiran saja dengan maksud agar siswa lebih matang dalam

 pemahamannya. Dan setiap pembelajaran saya selalu mengacu pada

silabus dan RPP yang ada, jadi sebisa mungkin agar pengajaran dapat

sesuai dengan target.

9. Menurut anda apakah ada pengaruh yang segnifikan antara minat

belajar bahasa Inggris siswa terhadap prestasi belajarnya ?

Menurut saya cukup segnifikan, tapi tidak semuanya, karena bisa jadi itu

dikembalikan dengan faktor-faktor pengaruh prestasi belajar yang lainnya

disamping minat. Menurut pengalaman saya mengajar, sebagian besar

siswa yang memiliki minat belajar bahasa Inggris yang tinggi itu hasil

belajar bahasa Inggris mereka juga tinggi. Sebaliknya jika mereka tidak

memiliki minat belajar sama sekali, maka hasil belajarnya juga rendah.
 data angket BAR.sav

Butir5 Buti16 ButirT ButiE- Butir9

5 4 3 4 4
4 3 3 3 3

3 4 3 3 5

4 4 2 5 2

5 5 4 4 4

I 3 3 3 4
3 5 3 3 3

8 4 3 4 3 4

I 5 4 4 3 4
10 2 4 3 3 4

11 2 3 3 3 2
12 4 3 4 5 4
13 4 3 4 3 3
'14 4 3 4 4 3
15 5 4 5 4 5

5 4 2 4 4
3 4 4 3 3

18 3 2 3 2 3
19 4 5 4 5 4
3 2 4 1 3
3 4 4 4 3
2 2 3 2 5

5 5 5 3 5
24 3 4 3 3 4
3 3 3 4. 5
4 3 5 3 4
2 2 3 2 4
2 3 3 3 3
1 2, 3 3 4
3 5 5 4 3
31 5 4 4 3 3
3 2 3 3 4
3 3 4 5 4
3 1 4 3 1

4 1 3 3 3
36 4 3 3 3 4
2 3 4 4 3
3 3 3 3 3
5 3 3 3 4

1121114 6:20 AM

t6
 data angket BAR.sav
Butirl2 8.t49
3 3 4 5 3 2

3 4, 3 3 3 3

3 5 5 3 3 4 3

4 3 4 5 5 5 3

4 5 4 4 5 4
3 4 4 4 4 3

3 3 3 3 4 3

5 3 3 3 4 2

I 4 4 4 4 4 4
10 3 4 4 5 3 5

3
,3 4 3 3 4
4 4 4 5 4 3

13 3 4 4 5 4 4
14 4 4 3 4 4 3

5 4 4 5 4 3

5 4 4 4 4 3

3 3 3 2 2 3

18 5 3 4 4 3 3

4 4 3 4 5 4
3 3 5 3 3 4
3 3 4 4 4 3
2 4 2 2 5 3

5 4 4 3 5 3
24 3 4 3 2 3 4
4 5 5 4 5 3
4 3 4 2 5 3
3 3 3 4 3 3

3 3 3 3 4 5
4: 5 4 3 1 3
4 3 3 4 3 4
31 4 4 4 3 3 3
32 3 4 3 2 4 1

3 4 5 5 5 4
3, 4 3 2 5 2
3 2 4 2 4 2
4 4 4 4 4 3
37 4: 4 4 3 4 3
4: 4 3 3 3 3
3 4 4 4 3 3

1121114 6:20AM

t7
 data angket BAR.sav

ButirlT Butirl9
2 2 3 2
3 3 3 3

3 3 4 3
3 3 5 4
3 2 5 3

6 2 3 4' 3 67

7 4 2 3 2 a
g 1. 1 4 2

I 4 2 5 4
10 3 3 4 4
11 3 3 4 3
4 4 4 3 81

2 2 4 3
2 2 4 2
3 3 4 3
3 3 4 3
2 3 3 2 56
't8 1 2 3 3 56

19 5 5 5 4 u
3 3 3 3 57
2 2 4 3
3 3 4 4
23 1 1 5 4 71

24 5 4 5 3
3 4' 3 3
2 2 4 2
2 4 3 4
28 3 3 4 3
29 1 2 4
30 4 3 2 3
2 2i 3 3
2 3 2
3 4 4 5
u 5 1 3 1

3 2 4 2
2 2 4 3
2 4 4 3
;
2 3 4 3
39 2 3 3 3

ff21t146:2oAM 418
 data angket BAR.sav

Butir2
Ai Sd 4 3 4 4
41 Salimuna 4 4 5 4
2 3 3 4

43 Lasar F '4 3 3 4

4 Febri S 3 3 3 4
Aan R 3 ,3 '3 4

Yuliani 4 5 5 3

M Nashir 4 4 5 3

Fiza H 4 4 4 4
lmron M 4 3 4 2

50 D 3 3 4 3

51 Kioir 5 3 4 2

SeptiU 4 5 4 4
N Hryat 5 4 4 ,3
M 5 5 5 4
3 3 3 4
M Aviyan 4 5 5 4
57 M Alfian 3 1 3 2
58 FaizalL 3 4 5 5
59 Vina K 3 3 4 5

Cahya S 2 3 3 5
M Zaim 3 4 3 4
Zrlfidar 4 4 4 3
Nuru!F 4 4 4 5

ln1n4 6:20AM 5t8

19
7

data angket BAR.sav

Butir5
40 4 3 3 4 3 3

41 5 3 3 4 4 1

3 3 5 2 4 3

4 3 2 4 4 3

4 3 5 2 3 2 2

45 3 5 2l 3 2 2

46 3 3 3 4 4 3

47 4 3 3 4 2 3

3 5 4 4 4 3

i 3 3 4 2 2

I 4 4 3 4 3

5 4 4 5 4 4

52 5 4 4 4 4 4

53 2 3 5 5 2 3

il 5 4 5 5 3 4

55 3 5 2 3 2 2

3 4 4 4 3 2
4 4 3 3 5 2
5 3 5 3 4 4
3 2 3 3 3 1

3 2 3 2 3 1

61 5 3 4 3 4 3
'62 5 4 4 4 4 5

4 3 4 4 4 3

'11211146:20 AM 6E
 data angket BAR.sav

Butirl5 Butirl6
5 5 3 5 3 3

4 4 4 5 4 3

42 3 3 4 2 3 2

43 3 3 3 4 4 3

4 3 3 3 3 5 4
3 3' 1r 3 5 2

4 3 3 4 2 3

47 4 4 3 3 4 2

48 2 3 4 3 5 3

49 2 3 3 4 4 2

4 3 4 4 5 3
4 3 3 3 5 4
4 5 4 4 4 3
4 4 3 4 5 3
4 4 4 4 4 4
3 3 1 3 5 2
3 4 4 4 1 3
57 3 5 3 5 5 3
58 4 3 5 3 4 3
3 4 3 4 4 2
,l
3 4 3 4 2
4 4 4 3 2 2
5 4 4 3 5 4
4 4 4 4 4 3

'11211146:2O AM 7t8
 data angket BAR.sav

ButirlT Butir20
40 3 5 5 3
41 3 4 5 3

42 3 3 3 3 61

#) 2 3 3 2
3 3 3 3 61

1 3 3l 3 5

2 3 4 3
2 4 4 3
3 2 5 4 73

49 2 4 4 3 61

50 3.
'3 3 2 68

2 4 5 4 57

3 ..4 4 3
5 5 5 5
3 4 5 4
I 3 3 3
1 3 5 2
1 3 5 1

3 3 5 3
,l
59 1 1 3
1 1 3 1

3 2 3
3 4 5 3 81

2 4 5" 4

tD,IIIL 6,'fi AM 8/B

 data angket Bl.sav

Nama Butir3 * Butir5

DeM/iR 5 4 5 4 4
Ari Apri 4 5 5 3 5

Eka Sept 3 3 3 4 3

Zulfa L 5 4 5 4 3

Banis E 4 4 4 3 5

6 Asharul 4 3 3 4 3

7 NaUah I 3 3 4 3 3

I Dicky A 4 3 3 4 4
I A Zinur 5 5 5 5 5

10 M Riyan 5 4 5 5 3

11 M Ainur 4 2 5 4 3

1Z Muklis H 2 4 3 3 2

13 Narang S 3 3 3 4 3

14 Witri A 4 4 4 4 4
Syarifah 4 4 4 3 5

lka K 4 5 5 3 5

Syskha A 3 4 4 3 3

S 4 3 3 4 3

19 A Nurus 3 3 2 3 4
20 Desy T 4 3 4 5 3

21 Faisal R 4 3 4 3 2
22 Rahmad S 5
'5 5 3 3

llharn R 3 2 2 3 3
Nurlita 5 5 5 4 3

25 Riya U 3 2 3 2 1

26 Yuesha 3 3 3 3 2
Rosyana 3 3 3 3 3
Ashih 3 3 3 4 3
Ratna S 4 3 4 4 3
Nofi L 3 2 3 2 3
Andirani 3 5 5 4 4
Tara A 4 3 3 4 3
Tika M 2 3 3 3 4
Nurma'R 3 1 2 3 3
35 Paning 3 3 2 3 4
Herlina 4 4 4 4 5
Khuzaima 4 4 4,, 4 3
W 4 4 4 4 3
EwN 4 3 4 4 4

1n1n4 6:26AM
 data angket Bl.sav

Buti16 ButirT ButirS Butirl l

3 5 4 4 3 3

4 4 5 4 3 3

5 3 4 4 3 4
5 5 4 4 4 3

5 4 3 5 5 4

I
7
4
4
4
3
5
4
4
3
3
4
3
3

4 4 4 3 3 4
5 5 5 4 5 5

10 5 5 3 5 4 5

11 4 4 4 3 3 4
'|'2 3 2 4 2 3 4
13 2' 3 4 3 3 3

14 4 4 3 3 3 3

15 5 4 5 4 4 5

16 4 4 5 3 3 4

4 3 3 5 3 3
5 4 5 3 3 4
3 3 3 2
'3 3
4 4 5 3 3 3
3 4 5 5 2 3
2. 5 5 5 5 3 4
23 4 3 5 4 2 2
3 5 5 3 3 3
3 3 3 3 2 4
4 3 3 2 2 3
27 4 3 4 3 3 3
28 4 3 5 4 3 3
2 4 4 3 3 4
4 3 3 3 2 3
3 3 5 3 3 4
32 3 4 5 4 3 3
3 2 4 4 3 3
3 3 3 3 3 5
35 2 5 3 2 2
4 4 5 4 4 4
4 4 3 4 3 4
5 4 3 4 3 4
5 4 4 4 3 3

1n1n4 6:26AM
 data angket Bl.sav

Butirl2 Butirl3 Butirl4 Es![l5 ButirlT

'1 4 3 4 4 3 1

2 4 3 2 5 4 3

3 4 3 4 3 3

3 5 5 3 3 3

I 4 4 4 5 4 .3
9 4 4 4- 4 3 3

7 3 3 3 4 3 3

3 4 5 4 3 2

5 5, 5 5 5 5

10 5 5 5 5 5 3

'11 4 4 4 3 2 2

3 3 3 2 2 2

4 4 4 4 3 3

4 3 4 4 4 3

15 4 3 4 3 4 3

16 3 3 3 4 3 3

17 4 3 4 2 2 2

18 4 4 5 5 3 3
'19 3 2 2 2 3 2

20 3 4 4 3 .3 3

4 2 2 5 3 2

3 4 5 2 2 2

3 2 2 2 2 1

4 4 3 4 3 3
3 4 2 5 3 2
4 3 4 4 3 3
4 3 2 4 3 1

4 4 3 4 3 2
4 4 4 4 3 1

30 3 3 4 4 3 3
4 4 3 3 2 2
4 4 3 4 3 4
2 3 3 2 2 1

u 4 4 3 5 2 5
3 4 3 4 2 2
4 3 5 5 4 2
4 4 3 4 4 3
4 4 4 4 4 3
4 3 4 4 5 3

1121114 6:26 AM
 data angket Bl.sav

ButirlS Butir20 Total

3 5 2 74

4 5 79
?
3 4 3
9
4 3 5 3

! 2 4 4
6 3 4 !, r
3 4 3 bb

4 3 73

3 5 5
10 4 5 5 91

4 4 4
4 3
2 3
3 4
3 4
3 4
5
3 5 4
3 3 4
20 3 3
21 2 2
4 3
2 4 53
3 4
4 il
26 4
4
3 3 69
2 4 65
2 4 4
3 3 3
3 i 3
,l
1 2 4.
3 5
35 2 2
:a
4 t)

3
4 76
5

4D,II'IA A.'A AM
 data angket Bl.sav

Butirl Buti12 Butir5

AiSri 4 3 5 3 4
Salimuna 4 4 4 4 5

Anditya 3 3 4 3 3

Lasar F 4 3 3 3 4

FebriS 3 2 2 3 3

R 3 ,.2 2 3 3

Yuliani 3 4 4 3 4

47 M Nashir 4 4 4 4 3

48 Fiza H 5 4 4 4 3

49 lmron M 4 3 3 3 3

Ajeng D 5 4 5 4 3

S Khoir 4 4 4 3 5

Septi U 4 4 4 5 4
N Hayat I 2 3 4 2

M 4 4 4 4 5

Aden K 3 2 2 3 3

M Aviyan 4 5 5 4 3

M Alfian 5 4 3 4 3

FaizalL 5 5 5 5 5

Vina K 3 3 4 5 3

Cahya S 4 3 4 5 3
MTaim 4 5 4 4 4
Zifrdar 4 3 3 3 4
NurulF 3 4 4 4 4

IDlI,IA A.2R AM 5/8

 data angket Bl.sav
Butir9
5 4 4 3 3 4
3 4 5 4 3 4
4 3 5 4 3 4
43 3 4 4 4 3 4
4 5 3 2 2 2 3
45 5 3 2 2 2 3
4 3 5 4 4 4
2 .4 4 3 3 3
3 5 2 4 3 3
49 4 4 4 2 2 3
4 5 3 4 4 4
4 4 5 4 3 3
4 4 5 4 4 3
I 1 3 4 1 5
il 5 4 3 4 4 5
5. 3 2 2 2 3
56 4 4 5 3 2 3
5 5 5 5 3 5
5 5 5 4 5 5
5 3 5 4 4 3
5 4 5 4 4 3
3 4 4 4 4 4
4 4 3 2 3 3
3 3 4 5 4 2

1nln46:26AM 6/8
 data angket Bl.sav

Butirl3 Butirl4 Butirl5 ButirlT

4 3 5 3 3 3
41 4 4 3 3 3 3
4 4 3 5 3 1

4 3 2 5 4 2
4 3 1 2 2 1

4 3 1 2 2 1

46 3 3 3 4 3 2
3 ,3 4 4 2 3

4 4 4 5 3 3
3 3 4 4 3 2

50 4 4 5 5 4 3
4 3, 5 5 4 4
5 ,4 4 4 3 3
4 3 1 2 2 1

4 4 4 3 4 3
3 2 3 5 2 3
4 4 4 1 3 1

57 5 5 5 5 3 1

4 5 5 5 4 5
4 5 5 5 3 4
4 5 5 5 3 4
4 3 4 4 3 2
4 3 4 5 4 3
3 5 4 4 3 4

11i21114 6:26 AM 7t8

 data angket Bl.sav

3 5 3
4 4 3
3 4 1

4 5 4
2 3 1

2 3 1

3 5 3
2 ! 3
4 5 4
3 4 3
3 4 4
3 5 3

4 ,5 3
2 3 1

2 5 4
4 5 3
3 5 2
5 5 1

4 5 4
4 5 4
4 5 4
4 4 3
4 4 3
4 4 3

1n1n4 0:20 Rtvl 8/8

 data nilaitest BAR.sav

8:O5 AM 1D
 data nilai Gst BAR.sav

9'l

1f23f'148:GiAM T2
' CORRELAT]ONS
/VARIABLES:BuIirl Buti12 Butir3 Butir4 Butir5 BuLir6 ButirT ButirS Butir9 Butirl0 Butir
11 Butirl2 Butir13.Butir14 Butlrl5 Butirl6
ButirlT ButirlS Butirl9 Butir20 Total
/PRINT=TWOTAIL NOSIG
/MISSING:PAIRWlSE.

Correlations
IDataSetl] E:\my project\proposal baru\skripsweetku\hasil SPSS 1\data angket Bhs Arab-sav
Correlations

Butirl Butir2 Buti13 Brrli14 ButirS Buti16 ButirT

Butirl Pearson Correlation 1 .502* .690'. .137 .296. .356* .163
Sig. (2-tailed) .000 .000 .284 .018 .004 .201
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir2 Pearson Conelation .502* 1 .674.. .331- .236 .271. .197
Sig. (2-tailed) .000 .000 .008 .063 .031 .'121
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir3 Pearson Conelation .690.- .674* 1 .241 .2A3- .238 .169
Sig. (2-tailed) .000 .000 .057 .037 .061 ,186
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir4 Pearson Correlation .137 .331* .241 1 .194 - 030 .o47
Sig. (2-tailed) .284 .008 .o57 .127 .816 .713
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir5 Pearson Conelation .296' .236 .263. .194 1 .268. .228
Sig. (2-tailed) .018 .063 .037 .127 .034 .072
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir6 Pearson Correlation .356'" .271- .238 -.030 .268' 1 .o74
Sig. (2{ailed) .004 .031 .061 .816 .ou .565
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirT Pearson Correlation .163 .197 ,169 .o47 .228 .074 1

Sig. (2-tailed) .201 .121 .186 .713 .072 .565

N 63 63 63 63 63 63 63
Buti8 Pearson Correlation 1.000* .502* .690'. .157 .296* .356* .163
Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .284 .018 .004 .201
N 63 63 63 63 63 63 63
ButiB Pearson Correlation -.o27 .290. .041 .098 .277. .094 .198
Sig. (2{ailed) .833 .021 .749 .443 .028 .462 .119
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl0 PearsonCorrelation .252- .256' .170 -.009 .419.. .255' .384*
Sig. (2-tailed) .046 .043 .1U .944, .001 .044 .002
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl 1 Pearson Conelation .222 .290. .348'- -.002 .411"* .124 .302-
Sig. (2-tailed) .080 .021 .005 .988 .001 .333 .016
N 63 63 63 63 63 63 63
*. Correlation is significant at the 0.01 level (2tailed).
*. Conelation is significant at the 0.05 level (2{ailed).
 Correlations

Butir8 BrilirFl Butirl0 Brrlirl 1 Butirl2 Butirl3 Butirl4

Butirl Pearson Conelation 1.000.' -.o27 .252' .222 .213 .142 .4/;6"'
Sig. (2-tailed) .000 .833 .046 .080 .094 .268 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir2 Pearson Correlation ,502" .290' .2s6. .290'
:
.278' .282' .312'
Sig. (2-tailed) .000 .021 .043 .o21 .027 .025 .013
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir3 Pearson Correlation .690* .041 .170 .348" .200 ,348* .443"
Sig. (2-tailed) .000 .749 .182 .005 .117 .005 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir4 Pearson Conelation .137 .098 -.009 -.002 .180 .211 .172
Sig. (2-tailed) .284 .443 .944 .988 .158 .097 .178
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir5 Pearson Correlation .296' .277' .419-- .411* .151 .284' .239
Sig. (2-tailed) .018 .028 .001 .001 .236 .o24 .059
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir6 Pearson Conelation .356* .094 .255' .124 .020 -.129 .166
Sig. (2-tailed) .004 .462 .444 .333 .874 .313 .194
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirT Pearson Correlation "163 .198 .384-- .302' .004 .366.. -.069
Sig. (2-tailed) .201 .119 .002 .016 .975 .003 .590
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirS Pearson Conelation 1 -.o27 .252' .222 .213 .142 .446*
Sig. (2{ailed) .833 .046 .080 .o94 .268 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Buti€ Pearson Conelation -.o27 1 .247 .297' .313' .288' .144
Sig. (2tailed) .833 .051 .018 .013 .o22 .260
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl0 PearsonCorrelation .252' .247 1 .u7* .o25 .308- .006
Sig. (2-tailed) .046 .051 .005 .844 .014 .961
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl1 PearsonConelation .222 .297. .347" 1 .322.. .194 .157
Sig. (2-tailed) .080 .018 .005 .010 .128 .224
N 63 63 63 63 63 63 63
*. Correlation is signilicant at the 0.0'l level (2{ailed).
*. Conelation is signrificant at the 0.05 level (2-tailed).

Pase i
 Correlations

Butirl5 Butirl6 Rr:lir't 7 Brttirl S Brrtirl0 Buti12O Total

Butirl Pearson Conelation .316' .164 274' .484" .474"' .351" .692'-
Sig. (2-tailed) .012 .199 .030 .000 .000 .005 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir2 Pearson Correlation -.1 19 .o77 -.020 .206 .272' .364"' .619-'
Sig. (2-tailed) .351 .550 .874 .105 .031 .003 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir3 Pearson Correlation .016 .099 .051 .325'- .396-- .219 .620"
Sig. (2-tailed) .900 .438 .692 .009 .001 .084 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir4 Pearson Conelation .055 -.188 -.037 -.075 -.069 -.037 .302.
Sig. (2-tailed) .670 .139 .775 .558 .590 .775 .016
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir5 Pearson Correlation .200 -.036 .030 039 .279' .035 .445*
Sig. (2-tailed) .115 .780 .815 761 .027 .785 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir6 Pearson Conelation .281- .335- .124 .152 .205 .280' .416-
Sig. (2tailed) .026 .007 .334 .235 .107 .026 .001
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirT Pearson Correlation .047 .161 .249. .001 .236 .189 .371*
Sig. (2-tailed) .714 .207 .049 .994 .063 .138 .003
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirS Pearson Correlation .310' .1U .274. .484* .474'- .351* .692-
Sig. (2-tailed) .012 .199 .030 .000 .000 .005 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Buti€ Pearson Conelation .041 .129 -.063 .017 .219 .113 .345*
Sig. (2-tailed) .749 .314 .622 .893 .084 .376 .006
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl0 PearsonConelation .158 .371* .307- .174 .286" .u'l* .493*
Sig. (2-tailed) .215 .003 .014 .172 .023 .006 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl l Pearson eorrelation .029 .087 .020 .095 .242 .094 .431-'
Sig. (2tailed) .823 .496 .875 .461 .056 .462 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
*. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

. Conelation is significant at the O.OQ level (2{ailed).

 Correlations

Butirl Buti12 Buti13 ' Bulir4 Bulir5 Buti16 ButirT

Butirl2 PearsonConelation .213 .278' .200 .180 .151 .020 .004
Sig. (2-tailed) .094 .027 .117 .158 .236 .874 .975
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl3 PearsonCorrelation .'142 .282' .348" .211 .284' .129 .366..
Sig. (2-tailed) .268 .a25 .005 .097 .024 .313 .003
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl4 PearsonConelation .446'. .312' .443.. .172 .239 .166 -.069
Sig. (2{ailed) .000 .013 .000 .178 .059 .194 .590
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl5 PearsonConelation .316' -.1 19 .016 .055 .200 .281- .o47
Sig. (2-tailed) .012 .351 .900 .670 .115 .026 .714
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl6 PearsonConelation .164 .o77 .099 -.188 -.036 .335.. .161
Sig. (2{ailed) .199 .550 .438 .139 .780 .007 .207
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirlT PearsonConelation .274' -.020 .051 -.037 .030 .124 .249.
Sig. (2-tailed) .030 .874 .692 .775 .815 .3U .049
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirlS PearsonConelation .484* .206 .325.. -.075 -.039 .152 .001
Sig. (2-tailed) .000 .'t 05 .009 .558 .761 .235 .994
N 63 63 63 63 63 63 63
Butil'l9 PearsonConelation .474* .272' .396* -.069 .279' .205 .236
Sig. (2-tailed) .000 .031 .001 .590 .o27 .107 .063
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir2O PearsonCorrelation .351- .364'" .219 -.037 .035 .280- .189
Sig. (2-tailed) .005 .003 .084 .775 .785 .026 .138
N 63 63 63 63 63 63 63
Total Pearcon Conelation .692* .619* .620* .302' .M5* .416* .371*
Sig. (2{ailed) .000 .000 .000 .016 .00Q .001 .003
N 63 63 63 63 63 63 63
*. Conelation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
', Conelation is significant at the 0.05 level (2{ailed).

Page 4
 Correlations

ButirS Butir9 Brrtirl O Brrtirl'l Butir't2 Fh rtirl ? Butirl4

Butirl2 PearsonConelation .213 .313" .025 .322" 1 .148 .319'
Sig. (2-tailed) .094 .013 .844 .010 .247 .011
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl3 PearsonCorrelation .142 .288. .308" .194 .148 1 .288'
Sig. (2-tailed) .268 .o22 .014 .128 .247 .022
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl4 PearsonCorrelation .446.' .144 .006 .157 .319' .288' 1

Sig. (2{ailed) .000 .260 .961 .220 .011 .o22

N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl5 PearsonConelation .316' .M1 .158 .029 -.003 . -.o74 .005
Sig. (2{ailed) .012 .749 .215 .823 .980 .562 .970
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl6 PearsonCorrelation .164 .129 .371* .087 .088 .271. .236
Sig. (2-tailed) .199 .314 .003 .496 .495 .032 .062
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirlT PearsonConelation .274' -.063 .307- .020 .061 .155 -.o24
Sig. (2{ailed) .030 .622 .o14 .875 .637 .227 .853
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirlS PearsonConelation .484" .017 .174 .095 .173 -.aM .239
Sig. (2-tailed) .000 .893 .172 .461 .175 .916 .059
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl9 PearsonConelation .474" .219 .286' .242 .326* .231 .204
Sig. (2-tailed) .000 .084 .023 .056 .009 .069 .108
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir2O PearsonConelation .351- .113 .341* .0% .043 .181 .181
Sig. (2-tailed) .005 .376 .006 .462 .739 .155 .156
N 63 63 63 63 63 63 63
Total Pearson Conelation .692* .345- .493" .431* .450* .457* .485*
Sig. (2{ailed) .000 .006 .000 .000 .000 .000 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
*. Correlation is significant at the 0"01 level (2-tailed).
'. Correlation is significant at the 0.05 level (2{ailed).

Pase 5
 Correlations

ButirlS Butirl6 Br ilir17 Butirl S Butirl9 Butir20 Total

Butirl2 PearsonCorrelation -.003 .088 .06'l .'t73 .326" .043 .450*
Sig. (2{ailed) .980 .495 .637 .175 .009 .739 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl3 PearsonCorrelation -.o74 .271' .155 -.014 .231 .181 .457-'
Sig. (2-tailed) .562 .032 .227 .916 .069 .155 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl4 PearsonCorrelation .005 .236 -.024 .239 .204 .181 .485'.
Sig. (2{ailed) .970 .062 .853 .059 .108 .156 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl5 PearsonConelation 1 .090 .244 .153 .261- .284' .319'
Sig. (2-tailed) .485 .054 .232 .039 .o24 .011
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl6 PearsonCorrelation .090 1 .402* .321. .340.. .4&" .358-'
Sig. (2tailed) .485 .001 .010 .006 .000 .004
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirlT PearsonConelation .244 .402* 1 .386* .172 .346* .403*
Sig. (2-tailed) .054 .001 .oo2 .178 .006 .001
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirlS PearsonConelation .153 .321' .386* 1 .326* .533* .{}3*
.
Sig. (2tailed) .232 .010 .002 .009 .000 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl9 PearsonConelation .26',1' .340- .172 .326* 1 .399* .584*
Sig. (2-tailed) .039 .006 .178 .009 .001 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir20 PearsonCorrelation .284' .464.- .346-' .533-. .399'" 1 .478.-
Sig. (2tailed) .o24 .000 .006 .000 .001 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Total Pearson Conelation .319' .358* .403" .433* .584* .478* 1

Sig. (2-tailed) .011 .004 .001 .000 .000 .000

1l 63 63 63 63 63 63 63
*. Corr.elation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Conelation is sighificant at the 0.05 level (2-tailed).
CORRELATlONS
/VARIABLES=BuIirl Butir2 Buti13 Butir4 Butir5 l3utir6 Butj-r7 But.irB Butir9 Butirl0 Butir
11 Butirl2 Butirl3 Butirl4 Butirl5 Butirl6
ButirlT ButlrlS Butirl9 Butir20 TotaI
/PRINT=TWOTAIL NOSIG
/MISSING:PAIRWISE .

Correlations
lDataSetll E:\my project\Proposal baru\spss new\data angket BI.sav
Correlations

Butirl Btfi12 Buti13 Buti14 ButirS Brrti16 ButirT

Butirl Pearson Correlation 1 .538* .595* .413* .310" .360* 1.000*
Sig. (2-tailed) .000 .000 .001 .014 .004 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir2 Pearson Correlation .538'. 1 .729.. .342'. .488.' .109 .538..
Sig. (2{ailed) .000 .000 .006 .000 .394 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir3 Pearson Correlation .595* .729* 1 .412.' .312' .177 .595.-
Sig. (2-tailed) .000 .000 .001 .013 .165 .000
N 63 63 63- 63 63 63 63
Butir4 Pearson Correlation .413-' .342'. .412.' 1 139 .125 .413-.
Sig. (2{ailed) .001 .006 .001 278 .329 .001
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir5 Pearson Correlation .310' .488* .312- .139 1 .209 .310.
Sig. (2-tailed) .014 .000 ^013 .278 .101 .014
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir6 Pearson Conelation .360r' .109 .177 .125 .209 1 .360*
Sig. (2{ailed) .004 .394 .165 .329 .101 .004
N 63 63 63 63 63 63 63
BqtirT Pearson Conelation 1.000* .538- .595* .4'13" .310' .360* 1

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .001 .o14 .004

N 63 63 63 63 63 63 83
ButirS Pearson Coneldtion .200 .384* .338* .281. .275" -.o12 .200
Sig. (2-tailed) .117 .002 .007 .0?.6 .o29 .928 .117
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir9 Peerson Correlation .317' .375* .+20.. .306' .208 .1y .317-
Sig. (2tailed) .011 .002 .001 .015 .102 .296 .011
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl0 PearsonConelation .455* .517* .510* -479" .548- .369* .455*
Sig. (2-tailed) .000 .000 -000 .000 .000 .003 .00Q
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl1 PearsonConelation .192 .182 .258. .183 .170 .187 .192
Sig. (2{ailed) .132 .152 .041 .151 .183 .141 .132
N 63 63 63 A3 63 63 63
*. Gonelation is significant at the 0.01 level (2-taile{.
*. Conelation is significant dt the 0.05 le,vel (2-tailed).
 Correlations

BulirS Buti€ ButirlO Butirl 1 Butirt2 Butirl3 Butirl4

Butirl Pearson Conelation .200 .317' .455" .192 .405- .387" .597"
Sig. (2-tailed) .117 .011 .000 .'t32 .001 .002 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir2 Pearson Correlation .384" .375* .517" .182 .211 .268' .395"
Sig. (2-tailed) .002 .oo2 .000 .152 .097 .034 .001
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir3 Pearson Correlation .338'. .420'. .510" .258' .272' .3il'" .496-'
Sig. (2-tailed) .007 .001 .000 .041 .031 .003 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir4 Pearson Conelation .281' .306' .479.. .{83 .455* .&r1* .483*
Sig. (2-tailed) .026 .015 .000 .151 .000 .000 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir5 Pearson Correlation .275' .208 .54g* .170 .132 .012 .254-
Sig. (2-tailed) .029 .102 .000 .183 .301 .929 .045
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir6 Pearson Conelation -.o12 .1U .369* .187 .202 .214 .381-
Sig. (2-tailed) .928 .296 .003 .141 .112 .osi .oo2
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirT Pearson Conelation .200 .317. .455* .192 .405* .387'- .597*
Sig. (2-tailed) .117 .011 .000 .132 .001 .002 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirS Pearson Conelation 1 .321' .247 -.013 .050 .237 .248
Sig. (2{ailed) .010 .051 .917 .698 .061 .050
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir9 Pearson Conelation .321. 1 .440* .220 .281- .377* .289.
Sig. (2-tailed) .0'10 .000 .083 .026 .002 .022
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl0 PearsonCorrelation .247 .440* 1 .331" .256- .494* .558*
Sis. (2-tailed) .051 .000 .008 .043 .000 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl l Pearson Conelation -.013 .220 .331* I 37A* .300' .197
Sig. (2tailed) .917 .083 .008 .003 .o17 .121
N 63 63 63 63 63 63 A3
*. Conelatisn is significapt at the 0.01 level (2-tailed).
*. Gonelation is significant at the 0.05 level (2{ailed).

Page 2
 Correlations

Butirl5 Brriirl6 BulirlT Fh rtir'l A Butirl9 Butir20 Tolal

Butirl Pearson Conelation .368- .527* .308' .540* .537" .409" .733"
Sig. (2{ailed) .003 .000 .014 .000 .000 .001 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir2 Pearson Correlation .034 .382'. .173 .329'* .414* .403'" .618"
Sig. (2-tailed) .792 .002 .176 .008 .001 .001 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir3 Pearson Correlation .102 .400'- .238 .357'. .427'" .450'. .649"
Sig. (2-tailed) .424 .001 .060 .004 .000 .000 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir4 Pearson Conelation .160 .305' .350* .408" .262' .365" "589*
Sig. (2{ailed) .212 .015 .005 .001 .038 .003 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir5 Pearson Conelation .120 .450.. .288' .200 .166 .295" .474"
Sis. (2-tailed) .350 .000 .o22 .116 .193 .019 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir6 Pearson Conelation .108 .370* .243 .330* .366'- .300' .468*
Sig. (2-tailed) .398 .003 ,055 .008 .003 .017 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirT Pearson Conelation .368* .527" .308' .540* .537." 1409* .733..
Sig. (2-tailed) .003 .000 .014 .000 .000 .001 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirS Pearson Conelation .085 .059 .087 .199 .258' .023 .345*
Sig. (2{ailed) .508 .646 .499 .119 .o41 .861 .006
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirg Pearson Corelation .210 .315. .128 .344* .336" .202 .503*
Sig. (2-tailed) .099 .012 .317 .006 .oo7 .112 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl0 PearsonConelation .355* .526* .523* .287- .u1* .600* .744*
Sig. (2-tailed) .004 .000 .000 .022 .006 .090 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl1 PearsonConelation .151 .296' .132 .110 .150 .199 .365*
Sig. (2-.tailed) .237 .018 .301 .389 .240 .119 .003
N 63 63 63 63 63 63 63
*. Conelation is significant at the O.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (Ztailed).

Paee 3
 Correlations

Butirl Butir2 Brrtir3 Buti14 Butir5 Buti16 ButirT

Butirl2 PearsonConelation .405- .211 .272' .455* .132 .202 .405*
Sig. (2-tailed) .001 .097 .03'l .000 .301 .112 .001
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl3 PearsonCorrelation .387* .268' .364". .641'" .o12 .214 .387-'
Sig. (2-tailed) .002 .034 .003 .000 .929 .092 .oo2
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl4 PearsonConelation .597* .395.' .496'" .483-' .254' .38'1: .597-'
Sig. (2-tailed) .000 .001 .000 .000 .045 .002 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Btrtirl5 PearsonConelation .368" .034 .142 .160 .120 .108 .368*
Sig. (2-tailed) .003 .792 .424 .212 .350 .398 .003
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl6 PearsonConelation .527* .382- .400* .305" .450" .370* .527"
Sig. (2-tailed) .000 .002 .001 .015 .000 .003 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirlT PearsonConelation .308' .173 .238 .350* .288' .243 .308'
Sig. (2-tailed) .o14 .176 .060 .005 .o22 .055 .o'14
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirlS PearsonConelation .540" .329-' .357.' .408-' .200 .380-' .540*
Sig. (2-tailed) .000 .008 .004 .001 .116 .008 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl9 PearsonConelation .537* .414* .427* .262' .166 .366* .537*
Sig. (2tailed) .000 .001 .000 .038 .193 .003 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir2O PearsonConelation .409" .403.. .450* .365-' .295" .300. .409..
Sig. (Z-tailed) .001 .001 .000 .003 .019 .o17 .001
N 63 63 63 63 63 63 63
Total Pearson Conelation .733* .618* .649* .589* .474* .468* .733*
Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
*. Conelation is significant at the 0.01 level (2'tailed).
*. Conelation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Page 4
 Corrslatione

ButirS Brrtir0 BrilirlO Butirl l Butirl2 Butirl3 Butirl4

Butirl2 PearsonConelation .050 .281' .256' .370"" 1 .330- .213
Sig. (2-tailed) .698 .026 .043 .003 .008 .093
N 63 63 63 63 63 63 63
Putirl3 PearsonConelation .237 .377.' .494'" .300' .330" 1 .518'.
Sig. (2{ailed) .061 .002 .000 .o17 .008 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl4 PearsonCorrelation .248 .289' .558.' .197 .213 .518'- 1

Sig. (2-tailed) .050 .022 .000 .121 .093 .000

N 63 63 63 63 63 63 63
ButirlS PearsonConelation .085 .210 .355- .151 .321' .273" .319'
Sig. (2-tailed) .508 .099 .004 .237 .010 .031 .011
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl6 PearsonCorrelation .059 .31E' 526* .296. .456." .231 .390'.
Sig. (2-tailed) .446 .012 .000 .018 .000 .068 .oo2
N 63 63 63 63 63 63 .63
ButirlT PearsonConelation .087 .128 .523* .132 .162 .40'l " .446*
Sig. (2-tailed) .499 .317 .000 .301 .204 .001 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirlS PearsonCorrelation .199 .344.. .287' .110 .342-' .348" .372'-
Sig. (2-tailed) .119 .0p6 .o22 .389 .006 .005 .003
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl9 PearsonCorrelation ,258. .336* .341* .150 .282' .199 .466-
Sig. (2-tailed) .o41 .007 .006 .240 .025 .117 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir20 PearsonConelation .o23 .202 .600* .199 .239 .287. .466-"
Sig. (2-tailed) .861 .112 .000 .119 .059 .o22 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Total Peafson Conelation .345* .503* .74/* .365" .484* .552* .7M*
Sig. (2-tailed) .006 .000 .000 .003 .000 .000 .000
N 6? 63 63 63 63 63 63
*. Conelation is signilicant at the 0.01 level (2-tailed).
". Conelation is significant at the 0.05level (2-tailed).
 Correlations
Butirl5 Butirl6 ButirlT ButirlS Butirl9 Butir2O Total
Butirl2 PearsonConelation .321' .456- .162 ,342" .282' .239 .484"
Sig. (2-tailed) .010 .000 .204 .006 .025 .059 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl3 PearsonCorrelation .273' .231 .401"' .348" .199 .287' .552"
Sig. (2-tailed) .031 .068 .001 .005 .117 .o22 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl4 PearsonCorelation .319' .390.' .446" .372* ,466-- .466'. .704""
Sig. (2{ailed) .011 .002 .000 .003 .000 .000 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirlS PearsonConelation 1 .508* .484* .350* .u1- .345* .539-
Sig. (2-tailed) .000 .000 .005 .006 .006 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl6 PearsonCorrelation .508* 1 .421* .2e0- .353"" .477" .651..
Sig. (2-tailed) .000 .001 .o21 .005 .000 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirlT PearsonCorrelation .484* .42',t- 1 .269' .231 .660* .617*
Sig. (2tailed) .000 .001 .033 .068 .000 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
ButirlS PearsonConelation .350.' .290' .269. ,|
.528* .333'. .646"-
Sig. (2-tailed) .005 .021 .033 .000 .008 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butirl9 PearsonConelation .u1* .353* .231 .528* 1 .431* .634*
Sig. (2-tailed) .006 .005 .o6s .000 .000 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Butir20 P6arsonConelation .345* .477" .660* .333* .431'. .666*
Sig. (2-taited) .006 .000 .000 .008 .000 .000
N 63 63 63 63 63 63 63
Total Pearson Conelation .539* .651* .6'.t7* .646* .634* .666- 1
Sig. (2{ailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 63 63 63 63 63 53 63
. Correlation is significant at the O.01 level (2-tailed).
*. Conelation
is significant at the 0.05 level (2{ailed),

SAVE oUTFrl-E:tE:\my project\proposal- baru\spss new\data angket Br.sav' /coMpREssED.

Page,
SAVE OUTFILE='E:\my project\proposal baru\spss new\data regresi linier.sav'
/COMPRESSED.
REGRESSION
/DESCRIPTIVES MBAN STDDEV CORR SIG N

/MlSSING LISTWISE
/STATISTICS COEFF OUTS C] R ANOVA
/cRrTERrA=PrN (.05) POUT ( .10)
/NOORIGIN
/DEPENDENT y
/METHOD=ENTER x1 x2
/SCATTERpLOT: (y , *ZRESID)
/RESIDUALS HIST (ZRESID) NORM (ZRES]D)

Regression
IDataSet.O] E:\my project\proposal baru\spss new\data regresi llnier.sav

Descri ptive Statistics

Mean Std Davialinn N

v 84.44 10.270 63
x1 67.95 8.781 63
2. 70.13 10.3S8 63

Conelations
v x'l x2
Pearson Conelation y 1.000 .197 --037
x'l .197 1.000 .o25
fl. -.o37 .425 1.000
Sis. (l-tailed) v .061 .386
x1 .061 .423
fl .386 .423
Ny 63 63 63
x1 63 63 63
*. 63 63 63

Variables Entered/Remove&

Variables Variables
It/ladal Fnlarad Elamnvar{ Method
1 fl,x$ Enter
a. All requested variables entered.
b. Dependent Variable: y

Model Summaryb

Adjusted R Std. Error of

Mndal R R Souare Snrlare the Estimate
1 2rl14 .040 .o08 10.227
a. Predic{ors: (Constant), f, xl
b. Dependent Variable: y

Page I
 Sum of
Sarraras df Mean Souare F Sio-
1 Regression 264.328 2 132.164 1.264 .290a
Residual 6275.227 60 104.587
Total 6539.556 62
a. Predictors: (Constant), x2, x1
b. Dependent Variable: Y

CoefficientsS

Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients 957. Confidence lnterval for B
Itrladal B Std- Enor Beta Sio. Lower Bound Uooer Bound
1 (Constant) 7',t.u7 13.233 5.414 000 45.176 98.1 17

x1 .231 .148 .198 1.562 123 -.065 .527

fr -.M2 .125 -.042 -.332 741 -291 .248

a. Variable:y

nesiduals Statisticsp

Minimum Maximum Mean Std De-vialion N

Predicte( Value 79.76 88.95 84.44 2.065 63

Residuafl -29.346 14.952 .000 10.060 63
Std. Predicted Value -2.269 2.181 .000 1.000 63
'll
Std. Resldual -2.870 1 462 .000 984 63
a. Variable: y

Chartq

Page l
 Histogram

Dependent Variable: y ,

Mean -3.71E-16
Std. Dev. =0.984
N -63

tq
o
=
E
o
L
IL
 Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual

g
o
L
&
E
(,3
Ito
fl
(t
o
CL
x
ut

0.4 0.6

li
1

Page 4
 Scatbrplot

Depondent Variable: y

@o qf
o
oo oo IFoo
oquD o
ooo@ o o
o oPo
G#U

lergr:

49
[$
{
t}(
E

s
F
$
.E
.E
t
I
r4i
!x
h
 .9.9"$'.
s$FFsE
u$$$F$EE
g F,E'g
EFE$
r1
f{l
L:
$E$E
E FE xts,(l?
F XrEF
rt
ir HgH$
$E FF
FB
Ets
'q'
hr
trc .D ,
q
H
qr
7f
lk #ffiEE FgIE
Za;iE
g.E
x'-r,
E
l7 3 F
$
Gr
lf'
l5
l(i
I
, o0
t
EsEs-
:, g r g
3'EEE:
rh lf
L
5
q
t
i s Et
ff,F
D'
o t
5 oL*.89
$F E
t
F$ al
oc6-=C.
gs3:.
h
t,
c
t Etr ;. E E.F
t
T gr&E
lr
E
q\

*
t
Ef € E$r D

3 13
9.58'ts
E-o.E
g
cLi:3
E.
O1. E-
)'{ I F8
o6
EI xr gE
6*

EE
95
sl FEg$EEiE$
d.r
!x
Lo-
E'

$l
ll EE F F[g
=€rE
qE
nEt
Efl
-D
ts
=.
E.

EgEF
r$ o.
E

-; xts
xE aE
EF D
E

1.!a

Es$ FFflrFf
 ar*a*S
',r'l ;j'

I
p -rBgr$Br$
t
E' |- .':::.:.a,:
h
o a
.t, o *FBEgE
B lxt
!!

im EErrsg ":t*
!,, ..ti
r$ ''i
frt t
g$gErllfg' fI
FI
#1
ii [] fiiiE ti
t
l( aaaa.
,Erff,fFI,Ft,$ aoa,
G\L
u.+ gj l

l''
I r;'gEg I
I
f.

\II $$cf$EE
Er sr I
--' t r. EBr
aif, :

'. *tE r5 i
I
h
EI 8IE
r r1 $r
I
t E
ll t Sv 9
Ifr EB3 i
EE EE-;
) EL.

tla
l.
T

arg €€flE $uu

-Ef-
L
.t
l =o S
=.E
6-

igE if,g
r=.
I E=r
LT
trB 5EE EF
I
I
xIs
Es c3E
c
x1
95..

E $E r
.:r'

EE F : .r.ia
'i!:

rI
:,:1+

$-$E'$E$B $g . ::_i
',:::.:,3
Ei,
=-
aa t
aa

I$-g
E t,
x$*g
x

l,rta

E*
*s
ET
- Eil
F:I
a ',:.
 pr
I

SF
Bdd Ff;

ffFrry B
D
E
E&
Ytt
ts
r$
oo

€ E#
Ff

!r f
a,t

(-r
H
ffff$ sff$f, f fi ssf
F
ai *I s.z
f
F
5'g
E T
ral.llE TE'
tr l;
3 E-

f S[.F sr
$ ,f!.
E- g tr,
E t$E rf
$
E E
5
b
IF
=rL E &: E r+
CE
F, *
5
E"E
,fe e *flE
tE
FI ts Bs
- 3ts :r e'€
3 !rb o-= E ts
JF d=
ts Dr5
IY
F
E Oe,r:

IIpflFF
Ig
a-.L
E E*
!j.
EE

$d*Ed
-.5 !,
E
5

FFBg*

O1
P Ff*f€
- A xn
I, E E9
rEr-P
e , ,l.
BE'
g iF T5.
-F *
l:
' ,.ll*:.,:
,

ru
 tr,
rl

g LIi:
$rE
" grE r
f=
EF
gs
Ef
rE r$ f**E,*,TE
q
B
F
h
LLc
ffi#I$$ ?
k ,,:,,'
iitl

$
$
E
)r
H
Cr
*,

t
,
I
t
I
I
tI
It
, ea
h,
C' t., X XX
i I, N X xE
r^ E
A8
lr
BE. _t I * *E
*E
E B
B
 ,f*r
qs#

@r

Gambar l Pada saat peneliti memberi arahan tentang pengisian angket

@il$
F*;* {

Gambar 2 Saat pembagian instrumen angket

...*

Gambar 3 Saat mengerjakan uji tes

Gambar 4 Setelah siswa kelas XI IPA mengerjakan uji tes

Gambar 5 Saat mengerjakan soal tes

Gambar 6 saat mendengarkan ustadz Hasa pengarahan

 PEMERINTAH DAERAH DAEMH ISTIMEWA YOGYAKARTA
SEKRETARIAT DAERAH
Komptek3 Kepatlhan, DanureJan, Tolepon (0274) 562811 - 562814 (Hunting)
YOGYAKARTA 55213

SURAT KETERANGAN IJIN

070/Reg/V/ 8060 I 11 t2013

Membaca Surat : Dekan Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan Nomor : UlN.02/DT.1 /TL.00/64691201 3
UIN Sunan Kal[aga Yogyakarta
Tanggal : 2t November2013 Perihal : lzin Panelitian
Mengingat : 1. Peraturan Pemerintah Nomor .l l Tahun 2006 tentang Perizinan bagi Perguruan Tinggl Asing, LBmbaga Penelltlan dan
Pengembangan Asing. Badan Usaha Asing dan Orang Asing dalam Melakukan Kegiatan Penelilian dan
Pengembangan di lndonesia;
2. Peraturan Menterl Dalanr Negeri Nomor 20 Tahun 2011 tenlang Pedoman Penelitian dan Pengembangan di
Llngkungan Kementerian Dalam Negeri dan Pemerintah Daerah;
3. Peraluran Gubernur Daerah lstlmewa Yogydkarta Nomor 37 tahun 2008 tentang Rincian fugas dan Fungsi Satuan
Organlsasi dl Lingkungan Sekretariat Daerah dan Sekretariat Dewan Pen/lra-kil8n Rakyat Daerah;
4. Psraluran Gubornur Daerah lslimswa Yogyakarla Nomor 18 Tahun 2009 tentang Pedoman Pelayanan Perlzinan,
Rekomendasl Pelaksanaari Survel, Penelitidn, Pendataan, Pengembangan. PengkaJian dan Studi Lapangan dl Daerah
lstlmewa Yogyakarta.

DnJNKAN untuk melakukan keglatan surveuponelitiarropengembangan/pengkajlan/sludi lapangan kepada:

Nama NIKEN DW RAHMAWATI ' NIP/NIM : 10420025

Alamat Krandegan RT ll RW 02 Keb.onsari Madiun

Judul STUDI KOMPARASI MTNAT BELAJAR BAHASA ARAB DENGAN BAHASA INGGRIS TERHADAP PRESTASI
BELAJAR.BAHASAARAB SISWA KELAS XI JURUSAN IPA MAN GODEAN SLEMAN TATIUN AJARAN
201312014

Lokasi MAN Godean Steman, Kabupaten Steman

Waktu 22 November 2013 srd 22Februari 2014

Dengan Ketentuan:

1. Menyerahkan sural keterangan/ijin survei/penolitian/pendataan/pengembangan/pengkajian/studi lapangan *) dari Pemerintah

Oaeran OY kepada Bupati/Walikota melalui institusi yang berwenang mengeluarkan ijin dimaksud;
2. Menyerahkan softcopy hasil penelitiannya baik kepada Gubernur Daerah lstimewa Yogyakarta melalui Biro Administrasi
Pem-bangunan Setda DIY dalam bentuk compact disk,(CD) maupun mengunggah (upload\ melalui website :
adbang.jogiaryov.go.id dan menuniukkan nas -

3. ljin ini hanya dipergunakan untuk keperluan ilmiah, dan pemegang ijin wajib mentatati ketentuan yang berlaku di lokasi kegiatan;
4. ljin penelitian dapat diperpanjang maksimal 2 (dua) kali dengan menunjukkan surat ini kembali sebelum berakhir waktunya setelah
mengajukan perpaniangan melalui website: ?dbano'ioqiAorov.qo.id;
5. ljin yan-g diberikan dapat'dibatalkan sewaktu-fiaktu apabila pemegang iiin ini tidak memenuhi ketentuan yang berlaku.

Dikeluarkan di Yogyakarta
Pada tanggal 22 November 2013

B*{sErQ
tsr--.:Hs!
\'74\
!'\"'1,$l\NlP. 1{
Tembugan:
t Yth. Gubehur Daerah lstimewa Yigyakarta (sebagai lapolan)
tfirfrfr
2 6upat Sleman cq. BaPeda
3 Ka. Dlnas Pendldikan Pemuda dan Olah Raga DIY
4 Dekan Fakultes llmu Tarblyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
5 Yang bersangkutan
5f,
 BADAN tt-*t*tANAAN tt*ta*ilti rtin* DAERAH
Jalan Parasamya Nomor 1 Beran, Tridadi, Sleman, Yogyakarta 55511
Telopon (0274) 868800, Faksimilie (0274) 868800
Website: slemankab.go'id, E'mail : bappeda@slemankab'go'id

SURAT IZtN
Nomor: 070 / BaPPeda / 3398 I 2A13

TENTANG
PENELITIAN
KEPALA BADAN PERENCANAAN PEMBANGUNAN DAERAH
Dasar : peraturan Bupati Sleman Nomor : 45 Tahun 2013 Tentang Izin Penelitian, Izin Kuliah Kerja Nyata,
Dan Izin Praktik Kerja LaPangan.
Menunjuk : Surat dariKepala Kantor Kesatuan Bangsa Kab. Slernan
Nomor : 070/Kesbangl0720l3 Tanggal : 25 Novernber 2013
Hal : Rekomendasi Penelitian
MENGIZINKAN:
Kepada
Nama : NIKEN DW] RAHMAWATI
No.Mhs/NIM/NIPNIK w 10420025
Program/Tingkat :Sl
Instansi/Perguruan Tinggi : UIN Sunan Kalijaga YogYakarta
Alamat instansi/Perguruan Tinggi : Jl. Laksda Adisucipto, Yoryakarta
Alamat Rumah
' : Krandegan RT 0l l/Rw 02, Kebonsari, Madiun
No. Telp / HP : 087756168396
Untuk : Mengadakan Penelitian / Pra Survey / Uji Validitas / PKL dengan judul
STUDI KOMPARASI MINAT BELAJAR BAHASA ARAB DENGAN BAHASA
INGGRIS TERHADAP PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS
XI JURUSAN IPA MAN GODEAN SLEMAN TAHUN AJARAN 2O,3NAI4
Lokasi : MAN Codean
Waktu : Selama 3 bulan mulaitanggal: 22 Nopember 2013 s/d 22 Februari2014

Dengan ketentuan sebagai berikut :

t. Wajib melapor diri kepada Pejabat Pemerintah setenrpat (Camat/ Kepala Desa) atau Kepala Instansi untuk
mendapat petunj uk s eperlunya.
2, Wajib menjaga tata tertib dan mentaati ketentuan-ketentuan setempot yang berlaku.
3. Izin tidak disalahgunakon untuk kepentingan-kepentingan di luar yang direkomendasikan.
4. Wojib menyampaikan laporon hasil penelition berupa I (satu) CDformat PDF kepada Bupati diserahkan
melalui Kepala Badan Perencanaan Pembangunan Daerah,
5. Izin ini dapat dibatalkan sewaHu+vaktu apabilo tidak dipentrhi ketentuan-ketentuan di atas.

Demikian ijin inidikeluarkan untuk digunakan sebagainrana mestinya, diharapkan pejabat pemerintah/non
pemerintah setempat memberikan bantuan seperlunya.
Setelah selesai pelaksanaan penelitian Saudara wajib rnenyampaikan laporan kepada kami I (satu) bulan
setelah berakhirnya penel itian.

Dikeluarkarr di Slemart
Pada Tanggal : 25 Nopember 2013

Tembusan: a.n. Kepala Badan Perencanaan Pembangunan Daerah

'1. Bupati Sleman (sebagai laporan)
Sekretaris
2. Kepala Kantor K6satuan Bangsa Kab. Sleman u.b.
3. Kepala Dinas Dikpora Kab. Sleman .;?fr}-\Qptla Bidang Pengendalian dan Evaluasi
4. Kepala Kantor Kementerian Agama Kab. Slemanr.z'(ty)f-Q\ (\ €-
5. Kabid. Sosial Budaya Bappeda Kab. Stema" ,''/'r*, qr
;,
7. irg**aYaBaPPedaKab'Sreman
K"g.MANGodean l
ii[\PElilEAfiGUilAH0/AEMH/ai
.' * \-------------J
'1- , ----)
--*""8#S&
ffi.tor uNI "suka" Yogyakarta \----4#t-tRIANt
r)r,O\ - stNURAyA, M.si, MM
 KEMENTERIAN AGAMA

ffi
uio
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAI\I KALIJAGA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGI]RUANI
Jt. Marsda Adisucipto Yogtakarta Telp. (0274) - 5 I 3056 Fm- 5 I 97 i4

Yoryakarta, 2l November 2013

Nomor : UIN.02iDTJftL.0Al6qLenU3
Lamp. : I BendelProposal
Perihal : Permohonan lzin Penelitian
Kepada.Yth.
Kepala MAN Godean
Sleman
Yograkarta

Assalamu' alaikam Wr. Wb.

Dengan hormat, kami beritahukan bahwa untuk kelengkapan penyusunan Skripsi
dengan judul: *Studl Komparasi Minat Belajar Bahasa Arab Dengan Bahasa
Inggris Terhadap Prestasi Belaiar Baha$ Arab Siswa Kelas XI Jurusan IPA
'Tahun
lt{AN Godean S1".", Yoryakarta Ajaran 2013t2014" diperlukan
penelitian.

Oleh lcarena itu kami mengharap dapatlah kiranya BapaMbu memberi izin bagi
mahasiswa kami:
Nama Niken Dwi Rahmawati
NIM 10420025
Semester VII
Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
Alamat Krandegan RT I I RW 02 Kebonsari Madiun
untuk mengadakan penelitian di MAN Godean Sleman Yoryakarta dengan
metode pengumpulan data Angkeq Tes, Observasi, Wawancara dan Dokumentasi,
mulai tanggal 25 November 2013 - 25 Februari20l4

Demikian atas perkenan BapaMbu kami sampaikan terima kasih.

Wassalomu' alaihtm Wr. Wb.

idang Akademik

Y
Ternbusan:
l. Dekan (sebagai laporan)
2. Program studi PBA
3. Matrasiswa bersangkutan (untuk dilakmnakan)
4. Arsip
 KEMENTRIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
MADRASAH ALIYAH NEGERI GODEAN
SLEMAN YOGYAKARTA
Jl. Pramuka Sidoarum Godean Sleman Yogyakarta

SIIRAT KETERANGAI{ MELAKSANAKAI\ PENELITIAN

Nomor z MG.65 I l- N7 3 lxVll 2013

Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama Drs. Binuriddin
NIP 19s9080s 199203 t002
Jabatan Kepala MAN Godean Sleman Yogyakarta
Alamat Jl. Pramuka Sidoarum Godean Sleman
menerangkan derigan sebenarnya, bahwa:
Nama Niken Dwi Rahmawati
NIM 10420025

Semester VII
Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
Alamat Ds. KrandeganRT 11 RW 02 Kebonsari Madiun 631,73
telah melaksanakan penelitian di MAN Godean Sleman Yogyakarta untuk kelengkapan pen) rsunan
skripsi dengan judul "Studi Komparasi Minat Belajar Bahasa Arab Dengan Bahasa Inggris
Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas XI Jurusan IPA MAIY Godean Sleman
Yogyakarta Tahun Ajaran 201312014". Adapun waktu penelitian mulai tanggal : 24 November -24
Desember 2013.
Demikian surat keterangan ini dibuat sesuai dengan keadaan yang sebeneranya.
Yogyakarta, 5 Desember 2013

ngrtakui,
i Godean

1W203 t00. ,
 l-
(d
(o
':'';i+i.1'
:-. iril:
.i;';#'
:l.,1}ir .
=
'r jl;1,i

o r., i,ir:
i.ii.:i,
o
c{ lri: ii: ,
',p;ii
ii.1.'ir
t,
 6
V
Z
:) :J
:l eo o co
z
-
o
=
V (,
$
a
)
Z
+J z (l
_54
o
c
rn
6
o o o
ol o
I,I"l
c\l
rll

CG a
d l.r, r{
@

J
o-{
a
u,
(U
io
(o
o-
(U
t
LH =o -)z
(o
k
a
c*
r<
op{ IL -\z
\.L

{-J Z ft
=:f(o

H oo
€
o
-o s :E 8.,E

E
L
q,
v(o
P
c

o ='.€
O o.t
zB -C -\l '5
o-

a
EE
-t -i't 'F
L

o Irt c\
V (o co)
-o L
o
U (l,
q)
3
zV =o
Z--lFO-
=o
l.Lt
U
x
p
o
o
o-
o (u
c(o
t4 vt VI vl
LLI
l-- 5s
--- o
L
.U ,U
o
L I
.(J o
:f
a
P
T
z rlc
a- z.
.li d (or
sz V
#
G'

I E> 3 3 zo r{ N cf) sf 6
-52
Ec)
i
P.,

tr 2= E 3
o
f- o-
.'H,
o,
.qI
E
o
-l
LLt
o- OJ'
U)
ro
C)
it(
tl{
i(d
H
,X
bo

ETI
iti 3
E
rJ> ='3 o-
tt, 63
 g^+p, KEMENTERIAN AGAMA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIIAGA
re&a1
EAKUI,TAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
uio Alamat : Jl. Marsda Adisucipto, Telp. (0274).513056 Yogyakarta 55281

Nornor : UIl.l.02lDT. I /PP.00.9/ 37 57 12013

Diberikan kepada:

Nama NIKEN DWI RAHMAWAfI

I\[IM 10420025
Jurusart/?rogra m Studi Pendidikan Bahasa Arab
Nama DPL Drs.II. Zainal Arifin A, M.Ag.

,vang telah melaksanakan kegiatan Praktik Pengalaman I-apangan I (PPL I) pada tanggal
18 Februari s.cl. 1 Juni2013 dengan nilai:

96.19 (A)
Sertifikat ini diberikan sebagai bukti lulus PPL I sekaligus sebagai syarat untuk
mengikuti PPL-KKN Integratif.

Yogyakarta, 24 Juni 2A13

Wakil Dekarr Bidang Akademik

 ffi
Eio Alamat
KEMENTERIAN AGAMA
UNTVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIIAGA
HAKULTAS II,VIU TARBIYAH DAf',{ KEGURUAN
: |1. Marsda Adisucipto, Tetp. (0274). 513056 Yogyaka/ta 55281

SERTIFIKAT
Diberikan kepada

Nama : NII(EN DWI RAHMAWATI

NIM z 10420025
Jurusan : Pendidikan Bahasa Arab

yang telah melaksanakan kegiatan PPL-KKN Integratif tanggal 8 Juni sampai

dengan 5 Oktober 2013 di MA N Godean Sleman dengan Dosen Pembimbing

Lapangan (DPL) Drs. H. Sarjono, M.Si. dan dinyatakan lulus dengan nilai 94.56
(A)

Yogyakarta, 4 November 2013

Wakil Dekan Bidang Akademik

4r-8
 MII{ISTRY O]F' REIJGIO US AIIFAIRS
Sf,l{lE ISIII\]YIIC t Nn{ERSrrrStINAl\T XALIJAQAYO0YAKAIITA
$ER :roR LANqhGE ,DEI,EOHqEIIT

TTJI OT [HGLI$H. COTIPETIHOI .0ERfl FIOATI

f,lo : Ul N.0ZLSlPPJ0.fl505Zhng13;

Herewith the unders\7ned ceriifiep

Name : Niken
Date of Birth ', JuIy 4n
Sex' s Fenlale

took TOEC fiest of Eng oft Decemfler 13, 2t13 by

Center for Language Devetciiiinr a Sfate Islarnrc UnlvenF[y
Yogyakarta andgot the foltowingi

llldl{4y : 2pars dncottre certficathbissuod

I9tr!r-ffiilmiBINsffi@ffiEl5i:i.lilr.]if;;l:;:|;31i]l,ii]xiliiifii*ffiro;&r:li;l;::::*:silt:..lu:il,,irl.ii.-':l':i..r-IlW
r.t
lr
.
l "i
'.
j ;i+irdl igtd.ll iJlj\, f;.l"i -;
i;',,",,",, ,;;

tijLsr++ 1+J3.1! f+d-rYl IShJXS OEf- lr.t+ I t;

e*$*Xt q*i,iJt A,y Llllr
lJt#,i
ulN.. 1/L.o/PP.. ..l/Y o ( 1.i /Y . \ r :f-!t

, Oq A.r-y*Ilt ;r*:Cr F t 6;lr! J&tJ

Niken Dwi Rahmawati : p*rll

t lq I drr f : r)lolt &ru
cY. lf ,n+lf YA ., r-{lt iillt astll Jt,*il d c5;t-r .t,
! ia;r de dert

,*t $t otjordtj er-.r*:ll .r-ffl

o:ltl gd

)tkyt &Jue a*" rl t*tr ,tt{.rJt t'ir*

jA.otfl o tti;Sl+SJ*

3n.a(r nlr ,
9,,,ur.oyAy....'i\l r
rlr rxu
.-iJi.ill
JIJ "il*
t-.
\r
'
:ffi
t[ll3 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga FM-[]INSK.BM-O6IR

KARTU BIMBINGAN SKRIPSI / TUGAS AKHIR

NamaMahasiswa Niken Dwi Rahmawati

Nomor Induk t0420025
Jurusan PBA
Semester VII
Tahun Akademik 2013/ 2014
Judul Skripsi STI]DI KOMPARASI MINAT BELAJAR BAHASA
ARAB DENGAII BAIIASA INGGRIS TERHADAP
PRESTASI BELAJAR BAIIASA ARAB SISWA
KELAS XI JI]RUSAN IPA MAN GODEAN SLEMAN
YOGYAI(ARTA TAHT]N AJARAN 20131 2014

Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Program Studi : Pendidikan Bahasa Arab (PBA)

Tanda
Konsultasi
No. Tanggal Materi Bimbingan Tangan
Ke:
Pembimbins
13 Nov I BAB I Proposal
t 2073
17 Nov ,II Revisi BAB I sebelum seminar
2. 2013
2l Nov tII ACC BAB I setelah seminar
L
3. 2013
24 Nov tV Konsultasi angket (
4. 2013
5. 2 Des V Konsultasi BAB II (
2013
6. 9 Des VI Konsultasi BAB III
2At3 \
9 Jan VII Konsultasi BAB I-tV
7.

8.
2014
16
20t4
Jan VIII ACC Skripsi -L .\\

Yogyakarta, I 6 J anuari 201 4

Pembimbing

CftDI+
Mutrammad Jafar Shodiq. M.S.I
NIP. 19820315201101 I 011
 CURRICULUM VITAE

Nama Niken Dwi Rahnawati

Tempat, tatrggal lahir Madiun,4 Juli 1991

Jenis Kelamin Perempuan

Agama Islam

Alamat Asal Ds. Krandegan RT.ll RW.02 Kebonsari Madiun

Alamatdi Yogyakarta :Desa Kembang No. 162, RT.6 RW.62 Ikrang

Ploso lvlaguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta

Nama Orang Tua

Ayatt H. Bashori, SH

Pekerjaan PNS

Ibu Hi.Nur Wahyuui

Pekerjaan Ibu RumahTangga

Riwayat Pendidikan

1. TK Darmawaoita Batarl Ulun

2. MI Bahrul tllum

3. MTs Darul Huda Mayak Ponorogo

4. MA Darul Huda tvlayak Ponorogo
 SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama Niken Dwi Rahmawati

NIM 10420025
Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan

Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa skripsi saya yang be{udul n'Studi

Komparasi Minat Belajar Bahasa Arab l)engan Bahasa Inggris Terhadap

Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas XI Jurusan IPA MAN Godean
Sleman Yoryakarta Tahun Ajaran z0l3,n0l4" tidak terdapat karya serupa

yang diajukan untuk memperoleh gelar kesarj arraa;n di suatu perguruan tinggi lain

dan skripsi saya ini adalah hasil karya sendiri dan bukan meniru dari skripsi orang

lain.

Yog.vakarta, 15 Januari 2014

Yang Menyatakan,

Niken Dwi Rahmawati

NIM: 10420025
 SURAT PERI{YATAAN BER.IILBAB

Yang bertandatangan di bawah ini:

Nama : Niken Dwi Rahmawati

NIM :10420025

Jtnusan : Pendidikan Bahasa Amb

Fakultas : Ihnu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kahjaga

YogYakart-a

Menggunakan jilbab dalam' ija"ah atau akta oleh karena itu saya tidak akan

menuntut kepada UIN Sunan Iklliaga apabila kemudian hari ada sesuatu yang

berhubungan dengan hal tersebut

Yogyakarta l5 Januari 2014

Yang menyatakan,

Nn/I. 10420025

ilt
I
lUJuntu"rsltas lslam Negerl Sunan Kalfiaga FM-UTNSK-BM-05-03/Ro

SURAT PERSETUJUAN SKRIPSTTUGAS AKHIB

Hal : Skripsi Saudari NikenDwi Rahmawati

Lamp : -

Kepada
Yth. Bapak Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Di Yogyakarta

Assalamu' alaihtm wr.w b.

Setelah uxembaca, meneliti dan mengadakan perbaikan seperluny4 maka
karni selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi saudari:
Nama Niken Dwi Ratrmawati
NIM 1042002s

Jurusan PendidikanBahasaArab
Judul STLIDI KOMPARASI MINAT BELAJAR BA}IASA ARAB
DENGAN BAI{ASA INGGRIS TERI{ADAP PRESTASI
BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS XI JURUSAN
IPA MAN GODEAN SLEMAN YOGYAKARTA TAHUN
AJARAN 2OI3I2O14
sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Jurusan/ Program Studi Pendidikan Bahasa Arab UIN Sunan Kahjaga Yogyakarta
sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam
Pendidikan Islam.
Dengan ini l€mi merrgharap agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas

dapat segera dimunaqasyahkan Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.

Yoryakarta, 16 Januari 2014

Pembimbing

101 I

IV
.m,
r$o
Universitos lstom Negerisunon Koliiogo FM-UTNSK-BM.Os-06/R0

PERBAIKAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR

Nama Niken Dwi Rahmawati

NIM 10420025
Semester VII
Jurusan/Program Studi PtsA

Judul skripsifl'ugas Akhir Studi Kqmparasi Minat Belajdr Bahasa Arab Dengan Bahasa
lnggris Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas Xl
Jurusan IPA MAN Go{ean Sleman Yogyakarta Tahun Ajaran
2A13DAM
Setelah mengadakan munaqasyah atas skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas, maka
kami menyarankan diadakan perbaikan skripsi/tugasakhirtersebutsebagaimana di bawah ini:

-Per,uttcan !4h6 ot\wa Ualu-ial, b $uzV

Pernr\ita,'', - !e,r,.."[rratt L"H l. h
tra,yqli lerarr'

r!\ ofbl kbr$"^ t1p4!^rv? r^ FW; tMtd,ttvt

PtI*' \d Sft, hpr .saja

Dzq-t nn P,,.ta!a P;1,ris d'1brLt r

Tanooal selesai revisl: tanggai Munaqasyah :

11>,...Sautl#t .(...... zold Yogyakarta, 21 Januari 2At4
Mengetahui :

Pembim bing/Ketua Sidang Yang menyerahkan

Pembimbing/Ketua Sidang

GuD4-$
M. Jafar Shodiq. M.SI. u.
r1lrtr)\"1
rafarshoXid tvt.Sl.
NIP. : 19820315 201101 1 011 NIP.: 19820315 201101 I 011
(setelah Revisi) (setelah MunaqasYah)

Catatan : Waktu perbaikan/revisi makimal 1 (satu) bulan, selebihnya harus dimunaqaqyahkan ulang.
.ffi.
aiCI
Unlversllos lslom Negerl Sunon i--,t[ogo FM-UTNSK-BM-05.06/R.0

PERBAIKAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR

Nama Niken Dwi Rahmawbti

NIM 10420d25
Semester VII
JurusanlProgram Studi PBA

Judul skripsifugas Akhir Studi Komparasi Minat Belajar Bahasa Arab Dengah Bahasa
lnggris Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas Xl
Jurusan IPA MAN Godean Sleman Yogyakarta Tahun Ajaran
201312014
Setelah mengadakan munaqasyah atas skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas, maka
kaml menyarankan diadakan perbaikan skripsi/tugas akhir tersebut sebagaimpna di bawah ini:

Tanggal selesai revisi : Janggal Munaqasyah :

. 20... Yogyakarta, 21 Januari 20L4
Mdngetahui :
Penguji I Yang menyerahkan
Penguji I

Sigit Purnama. M.Pd. Sigit Pumama M.Pd.

NIP: 19800131 200801 1 005 NIP: NIP: 19800131 200801 1 005
(setelah Revisi) (setelah Munaqasyah

Catatan : Waktu perbaikan/revisi makimal 1 (satu) bulan, seleblhnya harus dimunaqasyahkan ulang.
.ffi.
rflo
Universitos lslom Negerl Sunon Koltlogo FM-UTNSK-BM-O5-06/RO

PERBAIKAN SKh.IPST/TUGAS AKHrR

Nama Niken Dwi Rahrnawati

NIM 10420025
Semester VII
JurusanlProgram Studi PBA

Judul skripsiflugas Akhir Studi Komparasi Minat Belajar Bahasa Arab Dengan Bahasa
lnggris Terhaddp Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas Xl
Jurusan IPA MAN Godean Sleman Yogyakarta Tahun Ajaran
2013t2014
Setelah mengadakan munaqasyah atas skripsi/fugas akhir Saudara tersebut di atas, maka
kami rnenyarankan diadakan perbaikan skripsi/tugas akhir tersebut sebagaimana di bawah ini:
'r . i1turl- jlgri. .. iil{iS i;i.- r* il,l:ni$+;i!1n .' q't ?*:i,t
i rirr.itlHful,O-Dl K#:lh'qllliqHalama n i, ffiflr,&iffit r,ifiHfifiii6ftEi5lli*fixlri#,rYri,###:'4i;ltTf,i fi

/v/rt/wrl, ,77t14 tr2.

,44;-ie
A?tu
,6*,/rt.-,t,

rur*Z -a/.

Tanggal Munaqasyah:
Yogyakarta, 21 Januari 20L4
Mengetahui :
Yang menyerahkan

Drs. Asrori Saud. MSI.

l\IP : 19530705 198203 1 005 NIP: 19530705 198203 1 005
(setelah R.evlsl) (setelah Munaqasyah)

Catatan : Waktu perbalkan/revisi makimal 1 (satu) bulan, se[ebihnya harus dimunaqasyahkan ulang.