PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN ONLINE TERHADAP

MINAT BELAJAR SISWA JURUSAN IPS SMA UNKLAB

Skripsi

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Sarjana

Oleh

Kristina Ani

NIM:102041719002

FAKULTAS KUGURUAN PENDIDIKAN EKONOMI

UNIVERSITAS KLABAT

SEMESTER GANJIL 2020/2021

 LEMBAR PENGESAHAN

Judul : Pengaruh Media Pembelajaran Online Terhadap Minat Belajar Siswa Jurusan

IPS SMA UNKLAB

Disusun : Kristina Ani

Nim : 102041719002

Prodi : Pendidikan Ekonomi

Skripsi ini telah disetujui oleh Komite Skripsi 2 pada tanggal 13 April 2021

Advisor Examiner

Andrew C. Aseng, MBA Noldin J. Tumbel, MM

NIDN: 0921128802 NIDN: 0908037001

Chair

Ate G. Simanungkalit, PhD

NIDN: 0915056801

Certified By

Dean of Faculty of Education

Universitas Klabat

Ate G Simanungkalit, PhD

NIDN: 0915056801 Tanggal: 18 April 2021

2
 Kata Pengantar

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan yang Maha Esa karena tuntunan, pertolongan,

bimbingan-Nya dan hikmat akal budi yang telah diberikan sehingga peneliti dapat menyelesaikan

penelitian ini. Penelitian ini di buat sebagai tuntutan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Klabat.

Penulis mengucapkan terimakasih banyak kepada Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan dan sebagai ketua komite, Ate G simanungkalit, PhD, yang telah membantu dalam

penyelesaian peneliti ini. dan juga Noldin J. Tumbel, MM Sebagai dosen Penguji yang

memberikan dukungan dan masukan serta semangat dalam penyelesaian Skripsi ini. Terima kasih

juga kepada dosen pembimbing, Andrew C. Aseng, MBA yang sangat baik dan selalu sabar

mengarahkan peneliti sehingga bisa menyelesaikan penelitian ini.

Penulis mengucapkan terima kasih banyak juga kepada kakak Biliam Abiyut Nomleni yang

sudah memberikan dukungan dan motivasi sehingga penulis bisa menyelesaikan penelitian ini.

Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Kel.Suryanica A. Pasuhuk, PhD atas bantuan

untuk memeriksa penelitian ini serta materi yang telah diberikan sekaligus tim doa peneliti. Dan

tak lupa penulis mengucapkan terima kasih kepada sahabat-sahabat yang selalu memberikan

motivasi, diantarannya: Gladis Tamtelahitu,Oktavia Katuuk, Robert Siwabessi, kakak dan adik

serta pihak-pihak lain yang tidak sempat peneliti tuliskan satu per satu. Akhir kata, penulis

mengharapkan semoga penelitian ini bisa bermanfaat bagi semua pembaca. Tuhan Yesus

Memberkati.

3
 Surat Pernyataan

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Kristina Ani

NIM : 102041719002

Prodi : Pendidikan Ekonomi

Judul : Pengaruh Media Pembelajaran Online Terhadap Minat Belajar Siswa Jurusan IPS

SMA UNKLAB

Menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak

terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau di terbitkan oleh orang lain kecuali sebagai acuan

kutipan dengan mengikuti tata penulisan karya ilmia telah lazim.

Airmadidi, 18 April 2021

Yang menyatakan

Kristina Ani
Nim: 102041719002

4
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI ................................................................................................................................... v

DAFTAR TABEL........................................................................................................................... 1

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................................................... 1

Abstrak ............................................................................................................................................ 2

BAB I .............................................................................................................................................. 3

PENDAHULUAN .......................................................................................................................... 3

Latar Belakang ............................................................................................................................ 3

Rumusan Masalah ....................................................................................................................... 6

Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................................................................... 7

Cakupan dan Batasan Masalah ................................................................................................... 8

Hipotesis Penelitian .................................................................................................................... 8

Daftar Istilah ............................................................................................................................... 9

BAB 2 ........................................................................................................................................... 10

TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................................................... 10

Persepsi Kegunaan (perceived usefulness) ............................................................................... 10

Persepsi Kemudahan (perceived ease of use) ........................................................................... 11

5
 Minat Belajar Siswa .................................................................................................................. 14

Technology Acceptance Model ................................................................................................ 15

Penelitian-Penelitian Sebelumnya ............................................................................................ 16

Kerangka Konseptual ................................................................................................................ 18

BAB III ......................................................................................................................................... 20

METODE PENELITIAN.......................................................................................................... 20

Rancangan Penelitian ................................................................................................................ 20

Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................................................ 20

Metode Pengumpulan Data ....................................................................................................... 20

Instrumen Penelitian. ................................................................................................................ 21

Uji Validitas dan Reliabilitas .................................................................................................... 22

Uji Asumsi Klasik ..................................................................................................................... 23

Pengujian Hipotesis .................................................................................................................. 25

Analisis Regresi Berganda. ....................................................................................................... 25

Analisis Data ............................................................................................................................. 26

Studi Pilot.................................................................................................................................. 26

BAB lV ......................................................................................................................................... 29

HASIL DAN PEMBAHASAN..................................................................................................... 29

Hasil Uji Asumsi Klasik ........................................................................................................... 29

Hasil Uji Regresi Berganda ...................................................................................................... 33

ii
BAB V .......................................................................................................................................... 35

Kesimpulan dan Saran .................................................................................................................. 35

Kesimpulan: .............................................................................................................................. 35

Saran: ........................................................................................................................................ 35

Daftar Pustaka ............................................................................................................................... 38

iii
 DAFTAR TABEL

Tabel 1 Operasionalisasi variabel-variabel penelitian ............................................................... 21

Tabel 2 Hasil uji validitas .......................................................................................................... 27

Tabel 3 Hasil Cronbach’s Alpha ................................................................................................ 28

Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Menggunakan Uji Kolmogorov-Smirnov................................... 30

Tabel 5 Hasil Uji Multikolinearitas ........................................................................................... 30

Tabel 6 Hasil Uji Heteroskedastisitas ........................................................................................ 31

Tabel 7 Uji Linearitas menggunakan Grafik Scatter Plot dengan SPSS ................................... 32

Tabel 8 Ringkasan Hasil Analisis Regresi Berganda ................................................................ 34

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Technology acceptance model (TAM) ..................................................................... 16

Gambar 2 Kerangka konseptual penelitian ................................................................................ 19

1
 Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran online

terhadap minat belajar siswa SMA UNKLAB Jurusan IPS, Kelas 10, 11, dan 12. Pengaruh

media pembelajaran online diwakili oleh dua variabel independen, yaitu persepsi kegunaan

(X1) dan persepsi kemudahan (X2) sementara minat belajar siswa sebagai variabel dependen

(Y). Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif

kuantitatif. Penelitian ini menggunakan data primer yang diperoleh melalui angket dengan

melakukan analisi kuantitatif regresi berganda serta uji asumsi klasik yang terdiri dari uji

normalitas, uji multikolinearitas, uji heteroskadisitas. Hasil penelitian ditemukan bahwa secara

simultan persepsi kegunaan dan persepsi kemudahan berpengaruh positif terhadap minat

belajar siswa dengan nilai signifikansi sebesar 0.000 < 0.05. Namun, secara parsial persepsi

kegunaan tidak berpengaruh signifikan terhadap minat belajar siswa dengan nilai sebesar 0.774

> 0.05 sementara persepsi kemudahan secara parsial berpengaruh signifikan terhadap minat

belajar siswa dengan nilai 0.000 < 0.05. Berdasarkan analisis dan pembahasan penelitian ini

maka dapat disimpulkan bahwa penerapan media pembelajaran online berdampak signifikan

terhadap minat belajar siswa apabila dilakukan secara bersama-sama.

Kata kunci: media pembelajaran online persepsi kegunaan, persepsi kemudahan,

minat belajar.

2
 BAB I

PENDAHULUAN

Latar Belakang

Pada saat ini media pembelajaran online sangat diperlukan, mengingat pandemik

COVID 19 yang semakin meluas sejak pertengahan Maret 2020 di Indonesia. Pemerintah

kemudian mengeluarkan aturan pembatasan sosial yang menyebabkan banyak kegiatan hanya

dilakukan di dalam rumah. Salah satu dampak yang dirasakan adalah dalam bidang pendidikan

di mana kegiatan pembelajaran dilakukan di rumah secara online tanpa tatap muka secara

langsung di ruangan yang sama (Dewi W. A., 2020).

Berbicara mengenai media pembelajaran online, tentunya tidak jauh dari perkembangan

teknologi informasi. Di mana, beberapa penelitian yang memperlihatkan bahwa perkembangan

teknologi sangat berpengaruh dalam dunia pendidikan saat ini. Diantaranya menurut Boy

Indrayana (2020) ada beberapa manfaat internet bagi siswa yaitu dapat digunakan kapan saja

dan di mana saja, dapat mengakses materi yang dibuthkan dalam jangka waktu yang cepat dan

dapat menghemat biaya. Teknologi informasi ini sangat bermanfaat untuk menambah

pengetahuan dan meningkatkan minat belajar, seseorang dapat mengakses materi yang

dibutuhkan dimana pun dan kapan pun diperlukan.

Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK), khususnya

dalam bidang pendidikan, saat ini penggunaan alat bantu atau media pembelajaran menjadi

semakin luas dan interaktif, hal itu dikarenakan semakin berkembangnya teknologi informasi,

perangkat elektronik, dan internet. Menurut (Suparman 2019), pembelajaran online atau e-

learning merupakan media pembelajaran yang memanfaatkan media elektronik sebagai alat

bantu dalam proses kegiatan belajar mengajar. Sekarang ini banyak aplikasi media

3
pembelajaran online yang dapat digunakan sesuai kebutuhan secara gratis maupun berbayar.

Beberapa diantaranya adalah Zoom, Microsoft Teams, Google Meet, Cisco Webex dan lain-

lain. Dengan semakin baiknya teknologi informasi serta perangkat elektronik seperti laptop,

smartphone, tablet, serta perangkat lainnya membuat kegiatan belajar mengajar secara online

dapat dilakukan dengan lebih baik dibandingkan beberapa tahun sebelumnya. Hal yang sama

terjadi di Indonesia, di mana teknologi internet memberikan kontribusi yang positif bagi siswa

dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya dapat mengakses banyak informasi yang

dibutuhkan melalui search engine, video, dan mengunduh informasi lainnya, tetapi dapat pula

dengan efektif meluangkan ide-ide mereka ke dalam tulisan yang di muat dalam blog dan dapat

menerima komentar dari pengujung blog tersebut, sehingga media internet ini dianggap

berhasil meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa (Putri, 2010).

Kehadiran media pembelajaran online seperti yang disebutkan sebelumnya dewasa ini

memberikan berbagai kemudahan bagi kegiatan edukasi dan pembelajaran di berbagai tingkat

pendidikan dengan pemanfaatan fasilitas E-learning sebagai media berbagi ilmu secara

elektronik. Menurut Pebrianty (2010) penggunaan teknologi pada bidang pendidikan

diharapkan dapat memberikan kemudahan pada pengajar dan pelajar dalam memberikan dan

menerima arus informasi, sehingga proses belajar mengajar menjadi lebih efektif dan efisien.

Fasilitas internet apabila digunakan dengan bijaksana dapat menunjang sarana belajar.

Sebab sebagian besar orang belajar lebih banyak dari internet dibandingkan dari apa yang

mereka dapat di sekolah, dan dengan menggunakan internet, belajar menjadi lebih

menyenangkan (Setyorini, 2019). Salah satu unsur penting dalam metode pembelajaran online

adalah penggunaan media pembelajaran yang tepat dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

4
Oleh sebab itu, “penggunaan media pembelajaran yang tepat dapat lebih menarik perhatian

siswa, dan dapat menumbuhkan motivasi belajar” (Santoso, 2010, p. 43).

Namun, keberhasilan penggunaan internet serta aplikasi media belajar secara online

sebagian besar tergantung pada persepsi kegunaan dan kemudahan penggunaannya yang pada

gilirannya mempengaruhi niat mereka dalam menggunakannya. Setiap siswa memiliki belajar

yang berbeda-beda, dan banyak yang lebih tertarik dengan fasilitas hiburan yang ditawarkan

internet, yang membuat penggunaan internet untuk tujuan akademik seringkali diabaikan

sehingga kesempatan yang luar biasa yang bisa didapat dari penggunaan teknologi tersebut

tidak digunakan dengan sebaik-baiknya, hingga pada akhirnya berdampak pada perilaku yang

tidak diharapkan (Seyal, Rahman, & Rahim, 2010).

Menurut Suparman (2019), persepsi kegunaan memiliki peran yang paling penting.

Para siswa yang sudah memiliki persepsi yang jelas tentang penggunaan teknologi internet,

akan memberikan pengaruh positif bagi pengembangan akademik mereka. Sebaliknya siswa

yang tidak memiliki persepsi yang jelas tentang penggunaan internet, terbukti teknologi

tersebut kontraproduktif atau hanya akan diabaikan begitu saja. Oleh sebab itu, persepsi

kegunaan internet khususnya dalam penggunaan media pembelajaran online perlu untuk

ditinjau, karena meskipun internet menawarkan banyak manfaat positif, tetapi jika aplikasi-

aplikasi yang memberikan manfaat tersebut tidak diakses, maka tidak akan mungkin dapat

memberikan kontribusi yang baik bagi pengguna khususnya untuk kegiatan belajar mengajar.

Selanjutnya menurut Dewi, Karisma, dan Asy'ari (2020) hasil pengujian menggunakan

statistik regresi dan disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran online memiliki

motivasi yang baik terhadap penggunaan e-learning dan menggunakan dua variabel yaitu

persepsi kemudahan dan kemanfaatan dan metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah

5
metode kuantitatif. Dalam penelitiannya mengukur tingkat penerimaan penggunaan metode e-

learning sebagai media pembelajaran.

Dikuatkan juga oleh Imandari, Asuti, dan Saifi (2019) yang mengatakan bahwa

terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi minat berperilaku guru dalam penggunaan e-

learning atau media pembelajaran online. Faktor-faktor yang menjadi variabel dalam penelitian

ini antara lain: persepsi kemanfaatan dan persepsi kemudahan. Penelitian lainnya meneliti

tentang persepsi dan intensitas penggunaan teknologi internet dalam bidang mata pelajaran

tertentu. Kemudian, berdasarkan penelitian dari Yulianto (2011) yang berjudul Pengaruh

Persepsi Kemudahan dan Persepsi Kemanfaatan terhadap E-Learning dengan Model TAM di

SMK Muhamadyah 3 Yokyakarta menemukan adanya pengaruh yang positif dan signifikan

terhadap penggunaan e-learning. Oleh sebab itu melalui penelitian ini, peneliti ingin meneliti

mengenai pengaruh media pembelajaran online terhadap minat belajar siswa jurusan IPS di

SMA Unklab Airmadidi. Untuk mengukur variabel media pembelajaran online maka dari

penelitian ini menggunakan persepsi kegunaan atau kemanfaatan dan persepsi kemudahan.

Rumusan Masalah

Bertolak dari latar belakang penelitian maka dapat dirumuskan masalah dalam penelitian

ini ialah:

1. Apakah ada pengaruh persepsi kegunaan media pembelajaran online (perceived

usefulness) terhadap minat belajar siswa jurusan IPS SMA UNKLAB?

2. Apakah ada pengaruh persepsi kemudahan media pembelajaran online (perceived ease

of use) terhadap minat belajar siswa jurusan IPS SMA UNKLAB?

3. Apakah ada pengaruh secara simultan persepsi kegunaan dan kemudahan media

pembelajaran online terhadap minat belajar siswa jurusan IPS SMA UNKLAB?

6
Tujuan dan Manfaat Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran empiris tentang persepsi

kegunaan dan kemudahan, sikap siswa dalam menggunakan media pembelajaran online dan

minat belajar siswa jurusan IPS di SMA Unklab. Secara spesifik penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui dan menganalisis:

1. Persepsi kegunaan dan kemudahan media pembelajaran online dan pengaruhnya

terhadap minat belajar siswa.

Penelitian ini juga diharapkan memberikan manfaat baik bagi peneliti maupun bagi

pengembangan akademik. Secara lebih rinci kegunaan penelitian ini dapat memberi manfaat

sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritik:

a. Dapat menambah wawasan dan memberikan pengetahuan khususnya yang

berhubungan dengan aplikasi media pembelajaran online dan minat belajar

siswa.

b. Menjadi bahan masukan untuk kepentingan pengembangan ilmu bagi pihak-

pihak yang berkepentingan agar dapat pula dijadikan masukan atau referensi

penelitian lebih lanjut terhadap aspek yang sama ataupun aspek lainya yang

belum termasuk dalam penelitian ini.

2. Manfaat Praktis:

a. Bagi sekolah: sekolah dapat mengambil tindakan untuk menggunakan aplikasi

media pembelajaran online yang cocok sehingga dapat menarik minat belajar

siswa dan guru dalam berinteraksi dan berkolaborasi.

7
 b. Bagi guru/pengajar: memberikan informasi bagi para pengajar untuk dapat

mengetahui pengaruh aplikasi media pembelajaran online terhadap minat

belajar siswa agar nantinya dapat menjadi bahan pertimbangan dalam

mendesain metode pembelajaran yang sesuai dan menarik bagi siswa sehingga

dapat meningkatkan minat belajar mereka.

c. Bagi siswa: dengan media pembelajaran yang sesuai, siswa dapat diberikan

sosialisasi penggunaan media pembelajaran online yang benar sehingga dapat

dengan mudah menggunakan aplikasi tersebut dan membantu mereka dalam

proses pembelajaran secara online.

d. Bagi peneliti: menambah wawasan tentang persepsi siswa dalam menggunakan

media pembelajaran online dan pengaruhnya terhadap minat belajar siswa dan

juga peneliti dapat menggunakan aplikasi tersebut dalam dunia kerja setelah

mengetahui minat belajar siswa dalam menggunakan aplikasi tersebut.

Cakupan dan Batasan Masalah

Penelitian ini dibuat sebatas untuk mengetahui pengaruh persepsi kegunaan dan

kemudahan media pembelajaran online terhadap minat belajar siswa jurusan IPS SMA

UNKLAB Airmadidi.

Hipotesis Penelitian

Merujuk kepada rumusan masalah penelitian, maka diajukan hipotesa sebagai berikut:

1. Ha1: Terdapat pengaruh yang signifikan persepsi kegunaan media pembelajaran online

terhadap minat belajar siswa jurusan IPS SMA UNKLAB.

2. Ha2: Terdapat pengaruh yang signifikan persepsi kemudahan media pembelajaran

online terhadap minat belajar siswa jurusan IPS SMA UNKLAB.

8
 3. Ha3: Terdapat pengaruh yang signifikan secara simultan persepsi kegunaan dan

kemudahan media pembelajaran online terhadap minat belajar siswa jurusan IPS SMA

UNKLAB.

Daftar Istilah

Internet adalah suatu jaringan komunikasi yang menghubungkan satu media elektronik

dengan media yang lainya untuk mendapatkan materi/ilmu tambahan.

Media pembelajaran online merupakan aplikasi pembelajaran yang digunakan yang

memerlukan koneksi internet dalam penggunaannya agar kegiatan belajar mengajar dapat

dilaksanakan secara online.

Minat belajar merupakan suatu kegiatan seseorang untuk melakukan suatu perilaku

tertentu atau suatu rasa yang lebih suka (senang) dan rasa ketertarikan pada suatu hal dalam

melakukan aktivitas belajar.

Pengaruh adalah ketertarikan sesuatu hal yang dapat membentuk atau mengubah

pikiran dalam meningkatkan minat belajar dan menghasilkan sesuatu hasil yang baik.

9
 BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

Persepsi Kegunaan (perceived usefulness)

Persepsi kegunaan atau kemanfaatan dapat menjelaskan tingkat kepercayaan seseorang

terhadap suatu sistem terkait dengan fungsi dan kegunaannya. Menurut Aris (2015) Persepsi

kegunaan mengukur sejauh mana seseorang percaya bahwa menggunakan sistem atau aplikasi

tertentu dapat meningkatkan kinerja pekerjaan atau kegiatannya. Sehingga dapat dikatakan

persepsi kegunaan adalah apa yang dirasakan seseorang ketika menggunakan suatu sistem

maupun aplikasi sehubungan dengan kegunaannya yang dapat berkontribusi terhadap

keberhasilan kegiatannya.

Selanjutnya menurut Aristian (2016) Persepsi kegunaan didefinisikan suatu tingkatan

dimana seseorang percaya bahwa dengan menggunakan suatu sistem tertentu akan

meningkatkan daya tarik siswa dalam menggunakan aplikasi media pembelajran sehingga

menjadi femiliar dalam berkomonikasi secara virtual (Davis 1989). Apabila dikaitkan dengan

media pembelajaran online dan minat belajar siswa, persepsi kegunaan mengukur seberapa

berguna pada aplikasi media pembelajaran online seperti google teams ketika digunakan oleh

siswa sehingga dapat mempengaruhi minat belajarnya menjadi lebih baik.

Persepsi pemanfaatan merupakan faktor yang penting pengaruhnya terhadap siswa dan

guru dalam kegiatan pembelajaran secara online. Persepsi kegunaan juga merupakan faktor

utama yang dipertimbangkan oleh siswa dan guru untuk mempersiapkan pembelajaran e-

learning sehingga mudah dipahami oleh pengguna atau user.

10
Persepsi Kemudahan (perceived ease of use)

Subakdo (2017) persepsi kemudahan sebagai tingkatan kepercayaan individu dalam

menggunakan media pembelajaran online dan memiliki minat belajar sehingga tertarik untuk

berinteraksi dengan teknologi baru. Persepsi tentang sebuah kemudahan penggunaan

didefinisikan sebagai suatu ukuran dimana seseorang percaya bahwa komputer dapat dengan

mudah dipahami dan digunakan, kemudahan suatu aplikasi dapat dikatakan apabila pengguna

mudah memahami dan dapat mengkolaborasi antara aplikasi tersebut dan juga interaksi dengan

pengguna lain. Karakteristik kemudahan pengguna dilihat dari seberapa besar minat pengguna

dalam menggunakan aplikasi teknologi tersebut.

Lebih lanjut, Aristian (2016) menambahkan bahwa persepsi kemudahan penggunaan

didefinisikan sebagai suatu tingkatan dimana seseorang percaya bahwa dengan menggunakan

suatu sistem tertentu akan bebas dari suatu upaya yang dilakukan untuk mencapai hasil yang

maksimal (Davis 1989). Qonita, Sulton, dan Soepriyanto (2019) menambahkan bahwa

“persepsi kemudahan ditinjau dari aspek mudah dioperasikan suatu aplikasi sehingga tercapai

dengan baik” (p 144). Liana (2020) kemudian menekankan juga bahwa “penggunaan perangkat

media pembelajaran sebagai penunjang pembelajaran merupakan salah satu contoh

implementasi teknologi informasi yang dilakukan untuk memberikan kemudahan” (p 2). Jadi,

dapat disimpulkan bahwa persepsi kemudahan dapat dilihat dari kepercayaan seseorang atau

pengguna terhadap kemudahan penggunaan yang ditawarkan oleh suatu aplikasi sehingga

fungsi dari aplikasi tersebut dapat dinikmati oleh pengguna. Semakin mudah penggunaannya,

maka seseorang dapat menggunakannya dalam peningkatan belajar untuk mencapai hasil

yang baik dan sempurna sesuai dengan harapan.

11
Media Pembelajaran Online

Media pembelajaran online (e-learning) merupakan aplikasi yang terkoneksi melalui

jaringan internet dan digunakan oleh beberapa orang secara bersamaan dalam bentuk virtual.

Banyak aplikasi pembelajaran online seperti Google Classroom, Zoom, Google Meet,

Microsoft Teams dan lainnya. Siswa juga dapat menggunakan media sosial seperti Whatsapp,

Facebook dan lainnya dalam berinteraksi dengan guru. Berikut ini beberapa contoh aplikasi

pembelajaran online yang saat ini umum digunakan.

Zoom Meeting. Ini merupakan sebuah media pembelajaran menggunakan video.

Menurut Haqien, Rahman, (2020) “Pendiri aplikasi Zoom meeting adalah Eric Yuan yang

diresmikan tahun 2011 di California. Aplikasi ini gratis jadi dapat digunakan oleh siapa saja

dengan batas waktu empat puluh menit dengan jumlah pengguna seratus peserta” (p 52)

meskipun memiliki opsi berlangganan dengan durasi tidak terbatas. Fungsi utama dalam

penggunaan media ini adalah sebagai alat bantu bagi guru untuk memperlancar proses

pembelajaran dan mendukung pembelajaran jarak jauh serta digunakan sebagai pengganti tatap

muka secara langsung menjadi tatap muka secara virtual dalam proses belajar mengajar.

Menurut Danin dan Rahman (2020), penggunaan aplikasi zoom Meeting dinilai sangat

penting dan sangat praktis bagi siswa dan guru dimana guru dan siswa merasa lebih

dipermudah dalam melakukan proses belajar mengajar dengan bekomunikasi secara lisan

dibandingkan secara tertulis. Proses komunikasi melalui lisan dapat menerima sesuatu hasil

dan juga pengertian yang lebih jelas daripada melakukan secara tertulis. Selain itu penggunaan

aplikasi Zoom Meeting yang termasuk salah satu dari media pembelajaran e-learning dapat

memudahkan para siswa dalam menghemat waktu dan biaya.

12
 Google Classroom. Aplikasi ini merupakan suatu serambi pembelajaran campuran -

untuk ruang lingkup pendidikan yang dapat memudahkan pengajar dalam membuat,

membagikan dan menggolongkan setiap penugasan tanpa kertas. Menurut Suni (2020) Google

Classroom adalah layanan berbasis internet yang disediakan oleh Google sebagai sebuah

system e-learning. Service ini didesain untuk membantu pengajar membuat dan membagikan

tugas kepada pelajar secara paperless. Google classroom hanya sebuah media atau alat yang

dapat digunakan oleh pendidik dan peserta didik untuk menciptakan kelas online atau kelas

virtual, di mana pendidik dan peserta didik dapat melakukan pembelajaran secara langsung.

Desain Google classroom diperuntukkan bagi pengajar, peserta didik, wali dan administrator.

Guru dapat menggunakan fasilitas membuat dan mengelola kelas, tugas, nilai serta

memberikan masukan secara langsung (real-time).

Microsoft Teams. Dibuat oleh perusahaan Microsoft, ini adalah hubungan digital yang

menyatukan percakapan, konten, penugasan, dan aplikasi di satu tempat, memungkinkan guru

menciptakan lingkungan belajar yang dinamis. “Microsoft bertujuan untuk menawarkan

pengalaman belajar jarak jauh sebagai pribadi, menarik dan terhubung secara sosial seperti

belajar di kelas” (Sitomorang, 2020, p. 32). Manfaat bagi guru dan siswa adalah dapat dengan

cepat berkomonikasi jarak jauh, berbagi file dan situs web, membuat buku cetatan kelas One

note dan mendistribusikan serta menilai tugas. Buku catatan kelas One note yang terintegrasi

dan menajemen sehingga mempermudah guru untuk mengatur pelajaran interaktif dan

memberikan umpan balik yang efektif dan tepat waktu. Microsof Teams juga menyediakan

platform pertemuan secara virtual antara siswa-siswi dan guru.

Google Meet. Menurut Irmawanty dan Japar (2020), “aplikasi ini dikembangkan oleh

Google dan adalah layanan panggilan video utama Google” (p 149). Google meet diluncurkan

13
pertama kali pada tahun 2017 sebagai produk berbayar bagi pengguna bisnis. Namun

keputusan Google untuk menghentikan layanan Google Hangout menjadikan Google Meet

sebagai layanan video konferensi gratis. Irmawanty dan Japar mengatakan bahwa Google Meet

gratis digunakan untuk semua pengguna akun Google sejak April 2020. Aplikasi ini

bermanfaat bagi setiap pengguna Google Meet berbeda dengan layanaan media pembelajaran

Zoom, Teams dan Google Classroom karena kesederhanaannya hanya dengan memiliki akun

Google langsung dapat memulai panggilan video dengan teman, keluarga, rekan kerja dan

lainnya dan digunakan secara Real time.

Minat Belajar Siswa

Menurut Aris (2015) dengan menggunakan model TAM dapat menemukan persepsi

kegunaan dan memberikan pengaruh terbesar terhadap minat perilaku untuk menggunakan

sistem. Teori Lewin (1993) dalam Pujadi (2007) mengatakan bahwa perilaku manusia

(behaviour) didorong oleh manusia itu sendiri (person) dan lingkungan (enviroment). Lebih

lanjut lagi Pujadi (2007) menerangkan bahwa, minat belajar siswa dapat didorong oleh faktor

dari dalam dirinya sendiri dan faktor-faktor yang ada di lingkungan belajarnya seperti kualitas

guru, bobot materi, metode mata pelajaran, kondisi dan suasana belajar.

Kemajuan teknologi sekarang ini, menyebabkan faktor-faktor yang ada di lingkungan

belajar seperti metode pembelajaran dan kondisi suasana pembelajaran dipengaruhi oleh

perkembangan teknologi internet. Demikian pula dengan minat belajar siswa yang umumnya

sudah dipengaruhi oleh perkembangan teknologi internet (Punjadi, 2007). Selanjutnya

dikatakan oleh Palupinigdyah dan Widiyanto (2011) bahwa “pembelajaran pada dasarnya

merupakan suatu proses timbal balik antara siswa dan lingkungannya, sehingga proses tersebut

dapat menghasilkan sikap yang baik dan minat belajar yang meningkat” (p. 184). Beberapa

14
penelitian mengemukakan tentang memanfaatkan fasilitas jaringan internet sebagai salah satu

sarana dan media dalam pendidikan dan pengajaran (Andri, 2007). Dan dikuatkan juga oleh

Rahmat (2019) yang menyimpulkan bahwa pengunaan internet ditinjau dari metode interaksi

pembelajaran secara online.

Technology Acceptance Model

Dasar teori dalam penelitian ini adalah Technology Acceptance Model (TAM) yang

dikembangkan oleh Davis (1989), dimana peneliti mengadopsi kerangka dasar dari teori ini

untuk dapat menjelaskan pengaruh persepsi kegunaan internet terhadap minat belajar melalui

sikap dalam menggunakan internet. Banyak penelitian menggunakan model ini sebagai dasar

pengembangan penelitan yang berhubungan dengan penggunaan teknologi dalam situasi bisnis,

akan tetapi teori ini banyak pula digunakan pada penelitian-penelitian pendidikan (Aini, 2016).

Penelitian oleh Lee, Cheung, dan Chen (2005) telah menggunakan model ini dan

membandingkannya dengan model lainnya seperti Theory of Reason Action (TRA) oleh

Fishbein dan Azjen (1975) dan Theory Planned Behavior (TPB) oleh Azjen (1991), dan

mendapati bahwa TAM masih memiliki kapabilitas dalam memprediksikan minat seseorang

dalam berprilaku tertentu dalam berbagai bidang penelitian baik teknologi, psychology dan

pendidikan.

Model TAM dapat dilihat dari Gambar 1 berikut:

15
Gambar 1 Technology acceptance model (TAM)

Sumber Sistim Tatakelola Teknologi Informasi (Jogiyanto & Abdilah, 2011)

Penelitian-Penelitian Sebelumnya

Sejumlah penelitian telah dilakukan sebelumnya untuk meneliti mengenai pengaruh

media pembelajaran online terhadap minat belajar. Iwan dan Rahmahwati (2017) dengan judul

penelitannya adalah: Pengukuran persepsi manfaat dan persepsi kemudahan terhadap sikap

serat dampaknya atas penggunaan ulang online. Metode yang digunakan adalah metode

exploratory dengan data menggunakan dengan teknik analisis data menggunakan struktural

eqution modeling (SEM). Variabel yang digunakan dalam penelitian ini meliputi aspek

perceivess usefulness, perceived ease of use, attitude pengguna e-commerce. Adapun teknik

penelitian yang digunakan dengan menggunakan teknik skala likert. Hal ini disimpulkan

bahwa hasil penelitian ini menunjukkan persepsi kegunaan, persepsi kemanfaatan, dan sikap

berpengaruh signifikan terhadap sikap siswa STMIK.

Lebih lanjut, Subakdo (2017) menyatakan bahwah persepsi kemudahan berpengaruh

positif bagi siswa dalam menggunakan media pembelajaran dan siginifikan terhadap pengguna

16
e-learning. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode non-probality sampling

yang hasilnya menunjukkan bahwa terdapat indikasi variabel yang dipengaruhi oleh pengguna

komputer dan sikap pengguna komputer tersebut dipengaruhi oleh kemanfaatan dan

kemudahan pengguna.

Selanjutnya penelitian dari Putra (2017) dalam judul penelitiannya yaitu Analisis

technology acceptance model dalam memahami niat perilaku mahasiswa untuk menggunakan

e-learning. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Cluster Sampiling dan

metode pengumpulan data menggunakan metode survey melalui penyebaran kuesioner, Teknis

analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Structural Equation Modeling (SEM)

dengan menggunakan alat bantu analisis data partial Least Square (PLS). Penelitian ini

menyimpulkan bahwa persepsi kemudahan dalam menggunakan elearning, dipengaruhi oleh

Self-efficacy dan sistem aksebilitas. Sedangkan norma subyektif tidak mempengaruhi niat

perilaku mahasiswa dalam menggunakan e-learning. Kemudian, penelitian dari Aisyah, Ayul,

dan Qonita (2019) dengan judul: Persepsi kegunaan, persepsi kemudahan dan aksesibilitas

ilmu pendidikan. Pada penelitian ini menggunakan metode pendekatan deskriptif dengan

metode survey dan terdapat tiga variabel yaitu persepsi kegunaan, kemudahan dan

aksesibilitas. Penelitian Aisyah dan kawan-kawan dapat di tarik kesimpulan bahwa persepsi

kegunaan, persepsi kemudahan dan aksesibilitas pada penerapan sipelajar termasuk dalam

kategori BAIK ditinjau dari setiap variabelnya.

Penelitian berikutnya dari Sitomorang (2020) dengan judul: microsoft teams for

education sebagai media pembelajaran interaktif meningkatkan minat belajar. Sitomorang

menggunakan metode penerapan daring menggunakan microsoft teams sebagai media

pembelajaran jarak jauh. Rancangan penelitian yang digunakan adalah One- shot case study

17
adalah sekolompok sampel dikenai perlakuan tertentu (variabel bebas). Kesimpulkan dari

penelitian ini mengatakan bahwa secara keseluruhan minat belajar siswa yang mengikuti

pembelajaran dengan menggunakan Microsoft Teams for Education berada dalam kategori

“Sangat Baik”. Kemudian penelitan selanjutnya yang dilakukan oleh Anim dan Mapilindo

(2020) dengan judul penelitian: Persepsi mahasiswa pendidikan matematika tentang

pembelajaran daring selama masa learn from home pandemi COVID-19 menemukan dalam

studi mereka bahwa terdapat 48% yang tidak berminat menggunakan media pembelajaran

online dan 36% yang berminat menggunakan media tersebut. Anim dan Mapilindo

menggunakan metode non probabilitas sampling dengan pendekatan convenience sampling

sehingga penelitian ini dapat disimpulkan bahwa aplikasi yang lebih banyak digunakan selama

pembelajaran daring yaitu, Whatsapp dan Google Classroom, diduga bahwa aplikasi tersebut

telah mereka kenal sebelumnya atau mudah dipahami karena cenderung aplikasi tersebut sering

digunakan sehari-hari.

Kerangka Konseptual

Uraian yang dikemukakan pada kerangka teori diatas memperlihatkan keterkaitan

antara persepsi kegunaan, persepsi kemudahan, dan minat belajar siswa. Keterkaitan tersebut

memperlihatkan model hubungan fungsional yang dapat digambarkan dalam Gambar 2

kerangka konseptual berikut ini di mana model ini merupakan adaptasi sederhana dari model

TAM.

18
Gambar 2 Kerangka konseptual penelitian

19
 BAB III

METODE PENELITIAN

Rancangan Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan deskriptif kuantitatif yang

bertujuan untuk memberikan gambaran tentang persepsi kegunaan dan persepsi kemudahan

media belajar online dan pengaruhnya terhadap minat belajar siswa jurusan IPS di SMA

UNKLAB.

Populasi dan Sampel Penelitian

Pengertian Populasi adalah keseluruhan data yang menjadi pusat perhatian seorang

peneliti dalam ruang lingkup dan waktu yang telah ditentukan dan populasi juga berkaitan

dengan data-data, jika seorang manusia memberikan suatu data maka ukuran atau banyaknya

populasi akan sama banyaknya manusia dalam sebuah penelitian (Margono, 2012). Populasi

dalam penelitian ini adalah siswa jurusan IPS SMA UNKLAB tahun ajaran 2020-2021 yang

berjumlah 81 siswa. Kemudian, teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini

adalah purposive sampling. Teknik ini biasa digunakan untuk nonprobabilitas sampel, dimana

peneliti memilih sampel karena tujuan tertentu untuk memperoleh informasi yang relevan

dengan tujuan penelitian (Darmadi, 2011). Selanjutnya, VanVoorhis dan Morgan (2007)

memberikan saran untuk jumlah sampel minimum untuk analisis regresi berganda adalah 50

orang respondens. Untuk itu, sampel penelitian ini adalah siswa Kelas 11 dan 12 jurusan IPS

dengan jumlah 57 siswa.

Metode Pengumpulan Data

Jenis dan Sumber Data. Jenis data pada penelitian ini merupakan data kuantitatif yang

diambil berdasarkan pengalaman, pendapat, dan sikap masing-masing responden yang menjadi

20
objek penelitian. Sedangkan sumber data yang digunakan adalah data primer. Di mana data

primer adalah data yang diperoleh langsung dari sumber data pertama di lokasi penelitian atau

objek penelitian (Bungin, 2005).

Instrumen Penelitian.

Instrument penelitian menurut Darmadi (2011) adalah alat untuk melakukan

pengukuran informasi, agar hasil pengukuran tersebut dapat diuji sebaik-baiknya sehingga

dapat menjelaskan fenomena yang muncul dari konsep variabel-variabel yang digunakan,

sehingga dapat dijadikan acuan untuk mengambil keputusan yang berkaitan dengan informasi

tersebut. Dalam hal ini, peneliti menggunakan angket sebagai instrument penelitian, dan

variable-variabel penelitian diukur menggunakan Likert scale dengan kisaran 1-5.

Operasionalisasi variabel-variabel penelitian diringkas dalam Tabel 1 berikut.

Tabel 1 Operasionalisasi variabel-variabel penelitian

No Variabel Dimensi Indikator

1 Persepsi Kegunaan (X1) Aplikasi media pembelajaran online berguna bagi saya

(di adopsi dari (Edmunds, Thorpe, dalam mengerjakan tugas-tugas dengan baik

& Conole, 2012) Media pembelajaran online merupakan media yang dapat

membantu saya mengerti materi yang diajarkan

Penggunaan media pembelajaran online akan

meningkatkan efektifitas belajar.

Secara keseluruhan media pembelajaran online memiliki

manfaat bagi saya.

21
 2 Persepsi Kemudahan (X2)

(Qomariyah, 2019) Tampilan-tampilan menu pada aplikasi media

pembelajaran online mudah dimengerti oleh saya.

Media pembelajaran online mempermudah saya dalam

belajar setiap mata pelajaran yang diberikan.

Saya dapat memasukkan semua tugas sekolah melalui

media pembelajaran online dengan mudah.

Secara keseluruhan media pembelajaran online mudah

digunakan.

3 Minat Belajar (Y) dikembangkan Saya memanfaatkan media pembelajaran online untuk

sendiri dengan mengacu pada menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan di setiap mata

penelitian (Lee, Cheung, & Chen, pelajaran dengan baik.

2005) dan Saat saya belajar, saya menggunakan media pembelajaran

(Peou & Lwin, 2011). online untuk mencari sumber-sumber informasi dari guru.

Saya menggunakan media pembelajaran online untuk

berdiskusi dengan teman kelas tentang materi yang sedang

pelajari.

Media pembelajaran online membuat saya lebih tertarik

untuk belajar lebih giat.

Uji Validitas dan Reliabilitas

Uji validitas dan reliabilitas dilakukan untuk mengetahui apakah bulir-bulir pertanyaan

pada angket adalah valid dan reliabel. Untuk menguji validitas peneliti menggunakan uji 2 sisi

22
korelasi pearson, mengacu pada r tabel, dengan kriteria signifikansi 0.05. Apabila didapati r

hitung ≥ r table dan memiliki nilai positif maka, bulir pertanyaan dapat dinyatakan valid.

Demikian juga sebaliknya, jika didapati r hitung ≤ r table maka bulir-bulir pertanyaan dalam

angket belum tentu valid. Sementara itu, uji reliabilitas pada penelitian ini dilakukan dengan

menggunakan Cronbach Alpha. Menurut Matondang (2009), nilai Cronbach Alpha yang

direkomendasikan para ahli adalah di atas 0.7.

Uji Asumsi Klasik

Untuk mengetahui hubungan atau pengaruh antar variabel dari data yang akan

dianalisa, maka perlu dilakukan uji asumsi klasik (Umar, 2010). Uji asumsi klasik yang

dilakukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

Uji Normalitas. Uji normalitas adalah sebuah sebuah uji yang dilakukan dengan tujuan

untuk mengetahui kenormalan data. Salah satu alat yang digunakan untuk mengetahui

normalitas data adlah uji kolmogrov-smirnov. Uji Normalitas dilakukan dengan menggunakan

uji Kolmogorov-Smirnov, dengan kriteria jika hasil uji Kolmogorov-Smirnov > 0,05 maka itu

berarti data berdistribusi normal sedangkan jika hasil uji Kolmogorov-Smirnov < 0,05 maka

data berasal dari populasi yang tidak terdistribusi normal. Apabila nilai Kolmogorov-Smirnov

tidak berdistribusi normal maka perlu menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov yang adalah

Rumus ini merupakan distribusi frekuensi kumulatif teoritis untuk menormalisasikan data

menjadi > 0,05 atau setara dengan 5% (Nurudin, Mara, & Kusnandar, 2014).

Uji Multikolinearitas. Menurut Umar (2010) uji multikolinearitas perlu dilakukan

terhadap data dari variabel-variabel independen sebelum melakukan analisis regresi berganda,

sebab multikolineritas mengakibatkan koefisien regresi tidak dapat ditentukan, serta standar

23
deviasi menjadi tidak terhingga. Suatu model regresi dapat dikatakan bebas dari

multikolinearitas jika nilai tolerance mendekati 1 dan nilai VIF berada pada kisaran 1-10.

Wibowo (2020) menambahkan untuk mengatasi apabila data didapati adanya multikolinearitas

menggunakan rumus untuk menghitung 𝑉𝐼𝐹 yaitu sebagai berikut:

Keterangan :

R 2i : Koefisien determinasi pada variabel i

I : 1,2,3….,p

Jika VIF melebihi angka 10 maka dapat disimpulkan ada multikolinearitas. Selain itu, untuk

mengatasi masalah ini, maka data respondens perlu ditambah atau melakukan uji alternatif lain

seperti uji korelasi dan eigenvalue (Raharjo, 2019).

Uji Heteroskedastisitas. Uji Heteroskedastisitas perlu dilakukan terhadap model

regresi yang sudah ditetapkan untuk menguji apakah terjadi ketidaksamaan varians dari

residual terhadap suatu pengamatan ke pengamatan lainnya. Oleh sebab itu, yang diharapkan

adalah terjadinya homoskedastisitas, dimana varians dari residual suatu pengamatan ke

pengamtan lainnya tetap (Umar, 2010). Menurut Dewi S. P. (2012), uji heteroskedastisitas

bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan variance dari

residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Jika variance dari residual satu pengamatan

ke pengamatan lain tetap maka disebut homokedastisitas dan jika berbeda disebut

heteroskedastisitas. Uji Heteroskedastisitas pada penelitian ini menggunakan uji glejser. Dalam

uji glejser, jika Sig > 0.05 maka model regresi diterima karena tidak terjadi heteroskedastisitas

(Raharjo, 2019). Apabila model regresi terjadi heteroskedastisitas, maka perlu dilakukan uji

24
alternatif lain seperti uji scatterplot di mana apabila titik-titik pada grafik regresi tidak

membentuk pola tertentu dan data menyebar di atas dan di bawah angka 0, maka dapat

disimpulkan bahwa, tidak terjadi heteroskedastisitas. Langkah terakhir yang dapat dilakukan

apabila masih terjadi heteroskedastisitas adalah dengan membuang data outlier atau menambah

jumlah respondens (Raharjo, 2019).

Pengujian Hipotesis

Pengujian Hipotesis menggunakan analisa regresi dengan aplikasi teknik statistik berikut

ini:

Analisis Regresi Berganda

Analisis regresi berganda (multiple regression analysis) digunakan untuk

mengetahui pengaruh variabel independen secara keseluruhan (simultan) terhadap

variabel dependen. Formula yang digunakan pada analisis regresi berganda yaitu;

Y= β0 + β1X1 + β1X2 + ϵ

Keterangan:

Y = Minat Belajar

X1 = Perceived Kegunaan

X2= Persepsi Kemudahan

β0 = Intersep, (Nilai Y pada saat X=0)

β1 = Koefisien regresi dari X1

β2 = Koefisien regresi dari X2

k = Jumlah Variabel Independen

ϵ = random error

25
Analisis Data

Analisis data penelitian ini menggunakan regresi berganda untuk menguji seberapa

besar pengaruh variabel-variabel independen (X) terhadap variabel dependen (Y). Pengujian

ini adalah untuk melihat pengaruh secara simultan dan parsial variabel independen Persepsi

Kegunaan (X1) dan Persesi Kemudahan (X2) terhadap variabel dependen Minat Belajar (Y).

Kriteria penilaian adalah dengan melihat nilai signifikansi, apabila nilai signifikansi p value <

0,05 maka Hipotesis diterima, sebaliknya jika p value > 0,05 maka Hipotesis ditolak.

Kemudian untuk menganalisa seberapa besar kontribusi dari setiap variabel independen yang

berpengaruh terhadap variabel dependen mengacu pada nilai Beta pada kolom Unstandardized

Coefficient Beta. Selanjutnya, akan dilihat pula nilai signifikansi pada tabel ANOVA dan nilai

R Square pada tabel Model Summary keluaran SPSS. Jika nilai signifikansi p value < 0,05

berarti terdapat pengaruh yang cukup signifikan antara variabel-variabel independen terhadap

variabel dependen secara simultan maupun parsial. Kemudian hasil R Square pada Model

Summary adalah untuk menilai besarnya pengaruh variabel-variabel independen terhadap

variabel dependen minat belajar.

Studi Pilot

Studi pilot dilakukan secara online dengan menggunakan google form untuk dibagikan

kepada siswa/siswi SMA UNKLAB kelas 11 (24 orang) dan kelas 12 (6 orang) pada tanggal

17-25 Nopember 2020. Jumlah responden yang digunakan dalam studi pilot ini sebanyak 30

responden perempuan 22 orang dan laki-laki 8 orang dan hasil yang didapatkan menunjukkan

bahwa item dalam instrumen penelitian adalah valid dan reliabel, di mana r hitung > r tabel dan

Cronbach’s Alpha di atas 0.7 (lihat Tabel 2 dan Tabel 3). Hasil ini menunjukkan kalau

instrumen penelitian dapat digunakan untuk real study

26
Tabel 2 Hasil uji validitas

No. Butir Soal R hitung R tabel 5% (n= 30) Kriteria

1 0.839 0.361 Valid

2 0.722 0.361 Valid

3 0.840 0.361 Valid

4 0.805 0.361 Valid

5 0.769 0.361 Valid

6 0.812 0.361 Valid

7 0.898 0.361 Valid

8 0.838 0.361 Valid

9 0.751 0.361 Valid

10 0.738 0.361 Valid

11 0.650 0.361 Valid

12 0.789 0.361 Valid

27
Tabel 3 Hasil Cronbach’s Alpha

Reliability Statistics
Cronbach's Cronbach's N of Items
Alpha Alpha Based
on
Standardized
Items
.944 .944 12

Hasil SPSS menunjukkan bahwa Cronbach’s Alpha = .944 angka ini melewati batas

0.7. Dengan demikian, instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dinyatakan reliabel

sehingga dapat digunakan untuk pengumpulan data real study di Kelas 10, 11, dan 12 jurusan

IPS SMA UNKLAB.

28
 BAB lV

HASIL DAN PEMBAHASAN

Bagian ini akan membahas hasil penelitian dan pembahasannya. Pada bagian awal,

akan ditunjukkan hasil uji asumsi klasik: uji normalitas, uji multikolinearitas, dan uji

heteroskedastisitas. Selanjutnya akan dibahas hasil statistik deskriptif dan hasil uji regresi

berganda untuk menganalisis pengaruh media pembelajaran online terhadap minat belajar

siswa jurusan IPS SMA UNKLAB.

Hasil Uji Asumsi Klasik

Uji asumsi klasik yang dilakukan dalam penelitian ini diantaranya: uji normalitas, uji

multikolinearitas, dan uji heterokedastisitas. Pengujian asumsi klasik merupakan syarat yang

harus dipenuhi menggunakan analisis regresi berganda. Untuk mendapatkan hasil dari

penelitian ini menggunakan uji asumsi klasik tidak dilakukan secara satu persatu namun

dilakukan secara keseluruhan masalah yang ada pada penelitian ini.

Uji Normalitas

Dari hasil uji normalitas menggunakan metode Uji Kolmogorov-Smirnov menemukan

data penelitian terdistribusi normal karena nilai signifikansi (Sig) 0.607 lebih besar dari 0.05

(Dharma & Pristiu, 2018). Maka sesuai dengan dasar pengambilan keputusan dari uji

normalitas Kolmogorov-Smirnov di atas dapat disimpulkan bahwa data pada Tabel 4

berdistribusi normal. Dengan demikian, asumsi atau persyaratan normalitas dalam model

regresi sudah terpenuhi. Uji Normalitas merupakan salah satu bagian dari uji persyaratan

anlisis data atau uji asumsi klasik, artinya sebelum melakukan uji analisis statistik untuk uji

hipotesis dalam hal ini adalah analisis regresi, maka data penelitian tersebut harus diuji

kenormalan distribusinya (Raharjo S. , 2014).

29
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Menggunakan Uji Kolmogorov-Smirnov

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized
Residual
N 81
Normal Mean .0000000
a,b
Parameters Std.
.45147953
Deviation
Most Absolute .085
Extreme Positive .085
Differences Negative -.066
Kolmogorov-Smirnov Z .762
Asymp. Sig. (2-tailed) .607
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

Uji Multikolinearitas

Tabel 5 Hasil Uji Multikolinearitas

Berdasarkan Tabel 5 dibawah, pengambilan keputusan dalam uji multikolineritas ini

dapat dilakukan dengan cara melihat nilai tolerance dan VIF. Berdasarkan tabel output

koefisien pada bagian colinearity statistik diketahui nilai tolerance untuk variabel kegunaan

(X1) dan kemudahan (X2) adalah 0.431. Sementara nilai VIF untuk variabel kegunaan (X1)

dan kemudahan (X2) adalah sebesar 2.318. Maka mengacu pada dasar pengambilan keputusan

dalam uji multikolinearitas dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi gejalah multikolinearitas

dalam model regresi karena nilai tolerance lebih besar dari 0.10 (Raharjo S. , 2014).

Selanjutnya, variabel bebas menunjukkan bahwa nilai VIF = 2.318 dimana nilai tersebut lebih

kecil dari 10 sehingga dapat disimpulkan bebas dari multikolonearitas (Swingly & sukartha,

2016).

30
 Coefficientsa
Model Unstandardized Standardized T Sig. Collinearity
Coefficients Coefficients Statistics
B Std. Error Beta Tolerance VIF
(Constant) 1.143 .235 4.858 .000
1 Kegunaan (X1) .025 .086 .031 .288 .774 .431 2.318
Kemudahan (X2) .689 .098 .756 7.006 .000 .431 2.318
a. Dependent Variable: MB

Uji Heteroskedastisitas

Berdasarkan Tabel 6, hasil uji heteroskedastisitas dengan menggunakan uji Glejser

menemukan nilai signifikansi (Sig) untuk persepsi kegunaan (X1) adalah 0.470, sementara

nilai signifikansi (Sig) untuk persepsi kemudahan (X2) adalah 0.385. Karena nilai signifikansi

kedua variabel di atas lebih besar dari 0.05 maka sesuai dengan dasar pengambilan keputusan

dalam uji Glejser, dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi gejala heteroskedastisitas dalam

model regresi (Raharjo S. , 2014).

Tabel 6 Hasil Uji Heteroskedastisitas

Coefficientsa

Unstandardized Standardized Collinearity

Coefficients Coefficients Statistics
Std.
Model B Error Beta t Sig. Tolerance VIF
1 (Constant) .662 .153 4.327 .000
Kegunaan -.041 .056 -.121 -.726 .470 .431 2.318
Kemudahan -.056 .064 -.146 -.874 .385 .431 2.318
Dependent Variable: Abs_RES

31
Tabel 7 Uji Linearitas menggunakan Grafik Scatter Plot dengan SPSS

32
 Berdasarkan output pada “grafik scatter plot” di atas, dapat dilihat bahwa titik plot data

membentuk pola garis lurus dari kiri bawah kemudian naik ke kanan atas. Hasil ini

menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan dan positif antara variabel (X) yaitu

Kegunaan dan Kemudahan terhadap Minat Belajar siswa atau variabel Y. Hubungan positif ini

berarti jika Kegunaan ataupun Kemudahan meningkat maka Minat Belajarpun akan meningkat.

Karena terdapat hubungan yang Signifikan positif antara variabel-variabel X dengan variabel Y

maka asumsi atau persyaratan untuk model regresi dalam penelitian ini sudah terpenuhi.

Hasil Uji Regresi Berganda

Dalam penelitian ini, jumlah responden yang dikumpulkan sebanyak 81 responden,

dengan jumlah laki-laki 48 siswa dan jumlah perempuan 33 siswa. Hasil uji regresi berganda

dapat dilihat pada Tabel 8, di mana media pembelajaran online yang diwakili oleh persepsi

kegunaan dan persepsi kemudahan secara simultan atau bersamaan berpengaruh positif yang

signifikan terhadap minat belajar siswa jurusan IPS SMA UNKLAB (Sig 0.000 < 0.05). Hasil

penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Suparman (2019) menemukan hal yang sama di

mana persepsi kegunaan dan persepsi kemudahan secara simultan berpengaruh positif terhadap

minat belajar siswa. Selanjutnya, terlihat pula pada tabel yang sama bahwa minat belajar siswa

jurusan IPS SMA UNKLAB ditentukan secara simultan oleh kedua persepsi tersebut sebesar

60.8% (R Square) dan sisanya ditentukan oleh faktor lain. Akan tetapi, secara parsial persepsi

kegunaan tidak berpengaruh terhadap minat belajar siswa (Sig 0.774 > 0.05), sementara

persepsi kemudahan secara parsial berpengaruh terhadap minat belajar siswa (Sig 0.000 <

0.05).

33
 Jika hasil peneltian selanjutnya dalam menggunakan regresi berganda tidak

berpengaruh secara signifikan maka yang harus dilakukan oleh peneliti selanjutnya adalah

Mengecek kemabali prosedure dalam penelitian ini dengan melihat kembali pengambilan

sampel yang digunakan, data yang diinput sudah sesuai atau tidak, teknik analisis data yang

digunakan, serta mencari sumber atau jurnal untuk memberikan persamaan hasil yang

didapatkan.

Tabel 8 Ringkasan Hasil Analisis Regresi Berganda

Variabel Koefisien Regresi T hitung Sig.

Konstanta 1.143

Persepsi Kegunaan X1 0.025 0.288 0.774

Persepsi Kemudahan X2 0.689 7.006 0.000

Fhitung = 60.501 0.000

R Square = 0.608

34
 BAB V

Kesimpulan dan Saran

Kesimpulan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran online

terhadap minat belajar siswa SMA UNKLAB jurusan IPS dengan menggunakan variabel

kegunaan dan variabel kemudahan. Responden yang digunakan dalam penelitian ini adalah

siswa SMA UNKLAB jurusan IPS Kelas 10, 11, dan 12. Analisis statistik yang digunakan

dalam penelitian adalah analisis regresi berganda dan hasil yang diperoleh adalah persepsi

kegunaan dan persepsi kemudahan berpengaruh signifikan secara simultan terhadap minat

belajar siswa. Namun dilihat secara partial atau secara terpisah maka persepsi kegunaan tidak

berpengaruh secara signifikan.

Berdasarkan hasil penelitian yang ditemukan maka tiga hipotesis penelitian ini dapat

disimpulkan sebagai berikut:,

1. Menolak Ha1: terdapat pengaruh yang tidak signifikan persepsi kegunaan media

pembelajaran online terhadap minat belajar siswa jurusan IPS SMA UNKLAB.

2. Menerima Ha2: terdapat pengaruh yang signifikan persepsi kemudahan media

pembelajaran online terhadap minat belajar siswa jurusan IPS SMA UNKLAB.

3. Menerima Ha3: terdapat pengaruh yang signifikan secara simultan persepsi kegunaan dan

persepsi kemudahan media pembelajaran online terhadap minat belajar siswa jurusan IPS

SMA UNKLAB.

Saran

Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif, uji asumsi klasik dan analisis

regresi berganda untuk mengetahui minat belajar siswa SMA UNKLAB jurusan IPS. Dengan

demikian maka peneliti memberikan saran sebagai berikut:

35
 a. Bagi sekolah: sekolah dapat mengambil tindakan untuk memberikan sosialisasi

bersama siswa-siswi tentang penggunaan aplikasi pembelajaran online sehingga

memberikan kemudahan bagi siswa dalam penggunaan media pembelajaran

online.

b. Bagi guru/pengajar: setelah memberikan sosialisasi tentang manfaat media

pembelajaran online maka guru perlu memberikan perhatian khusus secara

individu maupun kelompok pembelajaran sehingga dapat menarik minat belajar

siswa melalui interaksi dan komunikasi melalui media pembelajaran tersebut.

c. Bagi siswa: apabila siswa mengalami kesulitan dalam penggunaan media

pembelajaran online tersebut maka diharapkan untuk tidak malu bertanya pada

guru agar tidak kesulitan dalam penggunaan aplikasi tersebut.

d. Bagi peneliti selanjutnya:

 Bagi peneliti selanjutnya agar dapat meneliti lebih lanjut tentang aplikasi

media pembelajaran yang digunakan untuk menarik minat belajar siswa.

 Bagi penelitian selanjutnya agar dapat menggunakan metode

penelitiannya yang lain sehingga memperoleh perbandingan metode

penelitian sehingga penelitian terkait variabel ini lebih diperkaya.

 Bagi peneliti selanjutnya juga agar dapat mempertimbangkan jumlah

sampel yang lebih banyak sebagai respondens.

Jika hasil peneltian selanjutnya dalam menggunakan regresi berganda tidak

berpengaruh secara signifikan maka saran yang dilakukan oleh peneliti selanjutnya adalah

Mengecek kemabali prosedure dalam penelitian ini dengan melihat kembali pengambilan

sampel yang digunakan, data yang diinput sudah sesuai atau tidak, teknik analisis data yang

36
digunakan, serta mencari sumber atau jurnal untuk memberikan persamaan hasil yang

didapatkan.

37
 Daftar Pustaka

Aini, A. K. (2016). Pengaruh Dan polah Aktivitas Penggunaan Inrternet serta media Sosial

Pada Siswa SMP 52 Surabaya. Journal of Information Systems Engineering and

Business Intelligence, 6.

Aisyah Ayu Qonita, S. Y. (2019). Persepsi kegunaan, kemudahan dan aksesibilitas mahasiswa

fakultas pendidikan angkatan 2018 terhadap SIPEJAR menggunakan model TAM.

Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 140.

Andri, M. (2007). Pemamfaatn Internet sebagai sumber pembelajaran. Jurnal Komonitas E-

Learning Imlu Komputer, 1.

Anim, & Mapilindo. (2020). Persepsi mahasiswa pendidikan matematika tentang pembelajaran

daring selamma masa Pendemi Covid-19. Jurnal Matematic Paedagogic, 75.

Aris, V. (2015). Pengaruh persepsi kegunaan dan ketersediaan teknologi informasi terhadap

penerimaan pengguna internet pada stisip veteran palopo. Jurnal Managemen, 53-54.

Aristian, M. (2016). Faktor yang mempengaruhi niat penggunaan E-Learning Oleh Mahasiswa

pada Universitas ATMA Jaya Yokyakarta. Seminar Nasional Teknologi Informasi dan

Komunikasi, 323.

Astini, N. K. (2020). Tantangan dan peluang pemamfaatn Teknologi informai dalam

pembelajaran online masa Covid 19. Jurnal Ilmu pendidikan, 244.

Boy Indrayana, A. S. (2020). Penerapan E-learning di Era Revolusi Industri 4.0 Untuk

Menekan Penyebaran Virus Covid-19. Indonesian Journal of Sport Sciense and

Coaching, 47.

Bungin, B. (2005). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Prenada Media.

38
Danin Haqien, & Aqiilah Afiifadiyah Rahman. (2020). Pemamfaatan Zoom Meeting untuk

proses pembelajaran pada pendemi Covid-19. Susunan AArtikel Pendidikan, 52.

Darmadi, H. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Dewi, L., Karisma, A. S., & Asy'ari, A. N. (2020). Evaluaisi penerimaan e-learning pada

mahasiswa bidang keilmuan sosial dan teknik dengan metode TAM. Jurnal pendidikan

akutansi Indonesia , 10.

Dewi, S. P. (2012). Pengaruh pengendalian internal dan gaya kepemimpinan tehadap kinerja

karyawan SPBU Yokkyakarta. Jurnal Nominal , 15.

Dewi, W. A. (2020). Dampak Covid-19 terhadap implementasi pembelajaran Daring di sekolah

Dasar. Jurnal Pendidikan, 56.

Dharma, Y., & Pristiu, A. (2018). pengaruh pemberdayaan mudharabah dan murabahah

terhadap profit ablitas bank pembiayaan rakyat syiriah indonesia. Jurnal Ekonomika

Indonesia, 31.

Edmunds, R., Thorpe, M., & Conole, G. (2012). Student attitudes towards and use of ICT in

course study, work and social activity: a technology acceptance model approach.

British Journal of Educational Technology,, 43(1), 71-84.

Imandari, Fitri, Astuti, E. S., & Saifi, M. (2019). Pengaru Persepi Kemamfaatan dan persepsi

kemudahan terhadap minat berperilaku dalam menggunakan e-learning. Jurnal Bisnis

dan Administrasi, 1,2.

Irmawanty, Mohamad Syarif Sumantri, & M. Japar. (2020). Pendampingan menulis karya tulis

ilmiah pada giri madrasah IBTIDAIYA secara online dengan menggunakan google

meet. Prosiding seminar nasional pascasarjana universotas negri jakarta, 149.

39
Jogiyanto, H., & Abdilah, W. (2011). Sistem Tatakelola Teknologi Informasi. Yogyakarta: C.V

Andi Offset.

Lee, M. K., Cheung, C. M., & Chen, Z. (2005). Acceptance of Internet-Based Learning

Medium: The Role of extrinsic and Intrinsic Motivation. Elsevier Information &

Management, 42, 1095-1104.

Liana, D. (2020). Evaluasi tingkat penerimaan E-learning pada mahasiswa bidang keilmuan

sosial dan teknik dengan Model TAM. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 2.

Margono. (2012, oktober minggu). pengertian populasi. Retrieved from

statistikian.com/2012/10/pengertian-populasi: statistikian.com/2012/10/pengertian-

populasi

Nurudin, M., Mara, M. N., & Kusnandar, D. (2014). Ukuran sampel dan distribusi sampling

dari beberapa variabel rando kontinu. Buletin Ilmia.Stat dan dan terapanya, 4.

Palupinigdyah, & Widiyanto. (2011). Strategi Peningkatan Kualitas Pembelajaran Melalui

Pemanfaatan Increasing Learning Motivation (ILMO). Eksplanasi, 6(2), 184-194.

Pebrianty, W. (2010). Faktor-faktor yang mempengaruhi penerimaan penerapan e-learning

sebagai media pendukung pembelajaran di fakultas ekonimi UNTAN. Jurnal ekonomi

Bisnis dan kewirausahaan, 129.

Peou, C., & Lwin, M. (2011). Integrating the Internet into Cambodian Higher Education:

Exploring Students’ Internet Uses, Attitudes & Academic Utilisation. International

Journal of Emerging Technologies and Society, IX(2), 95 – 115.

Putra, A. I. (2017). Analisis TAM dalam memahami niat perilaku mahasiswa untuk

menggunakan E-Learning. Jurnal Lembaga pengembangan pembelajaran dan

pengapdian kepada masarakat, 182.

40
Putri, K. I. (2010). Pengaruh Penggunaan artikel Kimia dari internet pada model pembelajaran

creative problem solving tehadap hasil belajar kimia siswa SMA. Jurnal Inovasi

Pendidikan Kimia, 576.

Qomariyah, A. N. (2019). Perilaku Penggunaan Internet Pada kalangan remaja di Perkotaan.

Jurnal pendidikan anak bangsa, 1.

Qonita, A. A., Sulton, & Soepriyanto, Y. (2019). Persepsi kegunaan, kemudahan dan

Aksebilitas mahasiswafakultas ilmu pendidikan angkatan 2018 terhadap penerapan

SiPEJAR Menggunakan modek TAM . Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 144.

Raharjo, S. (2014). Cara melakukan uji normalitas kolmogrov-smirnov dengan SPSS. SPSS

Indonesia, 3.

Raharjo, S. (2019, November 9). Tutorial Uji Heteroskedaastisitas dengan Glejser SPSS. SPSS

Indonesia. https://www/spssindonesia.com/2014/0/ujiheteroskedastisitas-glejser-

spss.html.

Raharjo, S. (2019, November 9). Uji multikolinearitas dengan melihat toleransi dan VIF SPSS.

https://www.spssindonesia.com/2014/uji-multikolonearitas dengan melihat.html.

Rahmat, S. M. (2019). Pencapaian hasil belajar teori kejujuran ditinjau dari persepsi

mahasiswa pada pembelajaran online. Jurnal Dinamika Volasional teknik Mesin, 1,114.

Rosdianasari, sadeli, & herdhyana. (2017). Pengaruh perspsi siswa pada fasilitas belajar

terhadap minat belajar siswa . Jurnal pendidikan dan pembelajaraan, 197.

Santoso, E. (2010). Pengaruh Pembelajaran Online terhadap Prestasi belajar kimia ditinjau dari

kammpuan awal siswa. Tesis Pasca Serjana, 43.

Sari, P. (2015). Memotivasi belajar dengan Menggunakan E-Learning. Jurnal Umml Qura, 24.

41
Setyorini, R. (2019). Pemamfaatan Internet sebagai Implementasi ICT dan sarana memotivasi

belajar sastra di Sekolah. Jurnal Pendidikan Sastra, 3.

Seyal, A. H., Rahman, M. N., & Rahim, M. (2010). Determinants of Academic Use of The

Internet: A Structural Equation Model. Behavior & Information Technology Journal,

21(1), 161.

Sitomorang, A. S. (2020). Microsoft Teams for Education sebagai Media Pembelajaran

interaktif meningkatkan minat belajar. Jurnal Of mathematiic education and applied,

32.

Subakdo, Y. E. (2017). Pengaruh persepsi kemudahan dan persepsi kemamfaatan terhadap

model TAM di SMK Muhamadya 3 Yokyakarta. Jurnal Pendidikan dan kebudayaan,

53.

Suni, A. N. (2020). Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Tingkat Sekolah

Dasar pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Lampu yang lembaga penjamin mutu

STKIP Agama Hindu, 18.

Suparman, A. (2019). Pengaruh Penerimaan Teknologi Dalam Pembelajaran E-Learning

Terhadap Peningkatan Minat Belajar Siswa (Studi Kasus Di Smk Pasundan Subang).

Internasional Jurnal of Demos, 1.

Suparman, A. (2019). Pengaruh pengaruh teknologi dalam pembelajaran e-learning terhadap

peningkatan minat belajar siswa. Jurnal teknologi dan informasi, 161.

Swingly, C., & sukartha, M. (2016). pengaruh karakter eksekutif, komiter audit, ukuran

perusahaan LEVERAGE DAN SALES GROWTH PADA TAX. E-Jurnal Akuntansi

Universitas Udayana , 47.

Umar, H. (2010). Desain Penelitian Manajemen Strategik. Jakarta: Rajawali Pers.

42
Wibowo, R. A. (2020). Simulasi pemilihan metode analisis Cluster Hirarki Agglomerative

terbaik antara avarage linkage dan ward pada data yang mengandung masalah

multikolinearitas. Bandar Lampung: Bandar Lampung.

Yulianto, S. E. (2011). Pengaruh Persepsi Kemudahan dan persepsi kemamfaatan terhadap

pemamfaatn e-learning dengan model TAM. Jurnal Pendidik dan kebudayaan, 49.

43
Lampiran I

44
Lampiran II

45
46
 Lampiran lll

Data Pilot Study

Tabel Validitas
Correlations

Kegu Kegu Kegu Kegu kemud kemud kemud kemud M M M M To

naan_ naan_ naan_ naan_ ahan_1 ahan_2 ahan_3 ahan_4 B_ B_ B_ B_ tal
1 2 3 4 1 2 3 4
** ** ** ** ** ** **
Pears 1 .736 .703 .585 .613 .678 .729 .755 .5 .5 .5 .5 .8
on 43 11 25 92 39
** ** ** ** **
Corre
lation
Kegun
Sig. .000 .000 .001 .000 .000 .000 .000 .0 .0 .0 .0 .0
aan_1
(2- 02 04 03 01 00
tailed
)
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
**
Pears .736 1 .782 .510**
**
.434* .705** .631** .598** .3 .4 .2 .4 .7
on 61 81 09 05 22
* ** * **
Corre
lation
Kegun
Sig. .000 .000 .004 .016 .000 .000 .000 .0 .0 .2 .0 .0
aan_2
(2- 50 07 68 26 00
tailed
)
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
** **
Pears .703 .782 1 .792** .581** .760** .711** .736** .4 .4 .2 .6 .8
on 95 87 91 20 40
** ** ** **
Corre
lation
Kegun
Sig. .000 .000 .000 .001 .000 .000 .000 .0 .0 .1 .0 .0
aan_3
(2- 05 06 19 00 00
tailed
)
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

47
 Pears .585** .510** .792** 1 .557** vass .607** .736** .5 .5 .3 .7 .8
on .614** 15 97 90 04 05
** ** * ** **
Corre
lation
Kegun
Sig. .001 .004 .000 .001 .000 .000 .000 .0 .0 .0 .0 .0
aan_4
(2- 04 01 33 00 00
tailed
)
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Pears .613** .434 .581 .557**
* **
1 .772** .700** .551** .6 .3 .4 .5 .7
on 18 74 34 98 69
** * * ** **
Corre
lation
kemud
Sig. .000 .016 .001 .001 .000 .000 .002 .0 .0 .0 .0 .0
ahan_1
(2- 00 42 17 00 00
tailed
)
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Pears .678 .705 .760 .614**
** ** **
.772** 1 .726** .584** .4 .3 .3 .6 .8
on 81 77 14 46 12
** * ** **
Corre
lation
kemud
Sig. .000 .000 .000 .000 .000 .000 .001 .0 .0 .0 .0 .0
ahan_2
(2- 07 40 91 00 00
tailed
)
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Pears .729 .631 .711 .607**
** ** **
.700** .726** 1 .819** .6 .6 .5 .7 .8
on 57 23 61 20 98
** ** ** ** **
Corre
lation
kemud
Sig. .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .0 .0 .0 .0 .0
ahan_3
(2- 00 00 01 00 00
tailed
)
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Pears .755 .598 .736 .736**
** ** **
.551** .584** .819** 1 .4 .6 .4 .6 .8
kemud on 93 10 51 24 38
** ** * ** **
ahan_4 Corre
lation

48
 Sig. .000 .000 .000 .000 .002 .001 .000 .0 .0 .0 .0 .0
(2- 06 00 12 00 00
tailed
)
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Pears .543** .361 .495 .515**
* **
.618** .481** .657** .493** 1 .6 .7 .4 .7
on 70 48 97 51
** ** ** **
Corre
lation
MB_1 Sig. .002 .050 .005 .004 .000 .007 .000 .006 .0 .0 .0 .0
(2- 00 00 05 00
tailed
)
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Pears .511 .481 .487 .597**
** ** **
.374* .377* .623** .610** .6 1 .7 .5 .7
on 70 20 17 38
** ** ** **
Corre
lation
MB_2 Sig. .004 .007 .006 .001 .042 .040 .000 .000 .0 .0 .0 .0
(2- 00 00 03 00
tailed
)
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Pears .525** .209 .291 .390* .434* .314 .561** .451* .7 .7 1 .4 .6
on 48 20 93 50
** ** ** **
Corre
lation
MB_3 Sig. .003 .268 .119 .033 .017 .091 .001 .012 .0 .0 .0 .0
(2- 00 00 06 00
tailed
)
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Pears .592** .405 .620 .704**
* **
.598** .646** .720** .624** .4 .5 .4 1 .7
on 97 17 93 89
** ** ** **
Corre
lation
MB_4
Sig. .001 .026 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .0 .0 .0 .0
(2- 05 03 06 00
tailed
)

49
 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Pears .839 .722 .840 .805**
** ** **
.769** .812** .898** .838** .7 .7 .6 .7 1
on 51 38 50 89
** ** ** **
Corre
lation
Total Sig. .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .0 .0 .0 .0
(2- 00 00 00 00
tailed
)
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Tabel Reliabilitas pilot study

Reliability Statistics
Cronbach's Cronbach's N of
Alpha Alpha Based Items
on
Standardized
Items
.944 .944 12

Inter-Item Correlation Matrix

Kegu Kegu Kegu Kegu kemud kemud kemud kemud M M M M
naan_ naan_ naan_ naan_ ahan_1 ahan_2 ahan_3 ahan_4 B_ B_ B_ B_
1 2 3 4 1 2 3 4
Kegun 1.000 .736 .703 .585 .613 .678 .729 .755 .5 .5 .5 .5
aan_1 43 11 25 92
Kegun .736 1.000 .782 .510 .434 .705 .631 .598 .3 .4 .2 .4
aan_2 61 81 09 05
Kegun .703 .782 1.000 .792 .581 .760 .711 .736 .4 .4 .2 .6
aan_3 95 87 91 20

50
Kegun .585 .510 .792 1.000 .557 .614 .607 .736 .5 .5 .3 .7
aan_4 15 97 90 04
kemud .613 .434 .581 .557 1.000 .772 .700 .551 .6 .3 .4 .5
ahan_1 18 74 34 98
kemud .678 .705 .760 .614 .772 1.000 .726 .584 .4 .3 .3 .6
ahan_2 81 77 14 46
kemud .729 .631 .711 .607 .700 .726 1.000 .819 .6 .6 .5 .7
ahan_3 57 23 61 20
kemud .755 .598 .736 .736 .551 .584 .819 1.000 .4 .6 .4 .6
ahan_4 93 10 51 24
.543 .361 .495 .515 .618 .481 .657 .493 1. .6 .7 .4
MB_1 00 70 48 97
0
.511 .481 .487 .597 .374 .377 .623 .610 .6
1. .7 .5
MB_2 70
00 20 17
0
.525 .209 .291 .390 .434 .314 .561 .451 .7 .7 1. .4
MB_3 48 20 00 93
0
.592 .405 .620 .704 .598 .646 .720 .624 .4 .5 .4 1.
MB_4 97 17 93 00
0

Inter-Item Covariance Matrix

Kegu Kegu Kegu Kegu kemud kemud kemud kemud M M M M
naan_ naan_ naan_ naan_ ahan_1 ahan_2 ahan_3 ahan_4 B_ B_ B_ B_
1 2 3 4 1 2 3 4
Kegun .892 .724 .674 .556 .639 .676 .703 .710 .5 .5 .5 .6
aan_1 40 15 10 39
Kegun .724 1.086 .828 .534 .500 .776 .672 .621 .3 .5 .2 .4
aan_2 97 34 24 83
Kegun .674 .828 1.030 .809 .651 .814 .738 .745 .5 .5 .3 .7
aan_3 29 26 03 20

51
Kegun .556 .534 .809 1.013 .620 .652 .624 .738 .5 .6 .4 .8
aan_4 46 40 03 09
kemud .639 .500 .651 .620 1.220 .900 .790 .607 .7 .4 .4 .7
ahan_1 18 40 93 54
kemud .676 .776 .814 .652 .900 1.114 .783 .614 .5 .4 .3 .7
ahan_2 34 24 41 79
kemud .703 .672 .738 .624 .790 .783 1.045 .834 .7 .6 .5 .8
ahan_3 07 79 90 41
kemud .710 .621 .745 .738 .607 .614 .834 .993 .5 .6 .4 .7
ahan_4 17 48 62 10
.540 .397 .529 .546 .718 .534 .707 .517 1. .7 .8 .5
MB_1 10 53 10 98
9
.515 .534 .526 .640 .440 .424 .679 .648 .7
1. .7 .6
MB_2 53
13 90 30
7
.510 .224 .303 .403 .493 .341 .590 .462 .8 .7 1. .5
MB_3 10 90 05 79
9
.639 .483 .720 .809 .754 .779 .841 .710 .5 .6 .5 1.
MB_4 98 30 79 30
6

Summary Item Statistics

Mean Minimu Maximu Range Maximum / Variance N of
m m Minimum Items
Item Means 3.650 3.267 3.967 .700 1.214 .069 12
Item Variances 1.084 .892 1.306 .414 1.464 .012 12
Inter-Item .586 .209 .819 .610 3.919 .018 12
Correlations

Item-Total Statistics
Scale Mean Scale Corrected Squared Cronbach's
if Item Variance if Item-Total Multiple Alpha if Item
Deleted Item Deleted Correlation Correlation Deleted

52
Kegunaan_1 39.87 81.637 .807 .820 .937
Kegunaan_2 40.30 82.631 .664 .852 .941
Kegunaan_3 40.53 80.602 .805 .860 .937
Kegunaan_4 40.23 81.426 .763 .827 .938
kemudahan_ 40.03 80.861 .716 .740 .940
1
kemudahan_ 40.50 80.603 .770 .820 .938
2
kemudahan_ 40.10 79.334 .875 .876 .934
3
kemudahan_ 40.00 80.897 .804 .855 .937
4
MB_1 39.97 81.895 .698 .742 .940
MB_2 39.83 82.006 .682 .784 .941
MB_3 39.90 84.231 .583 .774 .944
MB_4 40.53 79.913 .738 .718 .939

Scale Statistics
Mean Variance Std. N of
Deviation Items
43.80 96.303 9.813 12

53
 Tabel Data Real Study

Hasil Uji Validitas Real Study

PKe PKe PKe PKe PKe PKe PKe PKe MB MB MB MB Tot

g1 g2 g3 g4 m1 m2 m3 m4 1 2 3 4 al
PKe Pearso
g1 n .613 .528 .325 .487 .494 .576 .615 .45 .49 .35 .37 .76
1 ** ** ** ** ** ** **
Correla 9** 0** 2** 7** 7**
tion
Sig. (2- .00 .00 .00 .00 .00
.000 .000 .003 .000 .000 .000 .000
tailed) 0 0 1 1 0
N 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81
PKe Pearso
g2 n .613 .673 .418 .334 .483 .520 .365 .30 .25 .20 .39 .68
** 1 ** ** ** ** ** **
Correla 2** 5* 0 4** 0**
tion
Sig. (2- .00 .02 .07 .00 .00
.000 .000 .000 .002 .000 .000 .001
tailed) 6 1 3 0 0
N 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81
PKe Pearso
g3 n .528 .673 .610 .378 .654 .488 .469 .39 .26 .26 .47 .76
** ** 1 ** ** ** ** **
Correla 8** 1* 7* 7** 0**
tion
Sig. (2- .00 .01 .01 .00 .00
.000 .000 .000 .001 .000 .000 .000
tailed) 0 8 6 0 0
N 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81
PKe Pearso
g4 n .325 .418 .610 .336 .583 .331 .296 .34 .34 .24 .59 .65
** ** ** 1 ** ** ** **
Correla 2** 2** 1* 4** 0**
tion
Sig. (2- .00 .00 .03 .00 .00
.003 .000 .000 .002 .000 .003 .007
tailed) 2 2 0 0 0
N 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81
PKe Pearso
m1 n .487 .334 .378 .336 .489 .374 .402 .40 .41 .43 .28 .63
** ** ** ** 1 ** ** **
Correla 2** 6** 2** 2* 1**
tion
Sig. (2- .00 .00 .00 .01 .00
.000 .002 .001 .002 .000 .001 .000
tailed) 0 0 0 1 0
N 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81
PKe Pearso
m2 n .494 .483 .654 .583 .489 .481 .348 .47 .38 .29 .48 .74
** ** ** ** ** 1 ** **
Correla 0** 2** 4** 0** 5**
tion

54
 Sig. (2- .00 .00 .00 .00 .00
.000 .000 .000 .000 .000 .000 .001
tailed) 0 0 8 0 0
N 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81
PKe Pearso
m3 n .576 .520 .488 .331 .374 .481 .700 .68 .50 .42 .36 .77
** ** ** ** ** ** 1 **
Correla 5** 5** 1** 9** 1**
tion
Sig. (2- .00 .00 .00 .00 .00
.000 .000 .000 .003 .001 .000 .000
tailed) 0 0 0 1 0
N 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81
PKe Pearso
m4 n .615 .365 .469 .296 .402 .348 .700 .65 .59 .47 .33 .74
** ** ** ** ** ** ** 1
Correla 9** 6** 0** 1** 7**
tion
Sig. (2- .00 .00 .00 .00 .00
.000 .001 .000 .007 .000 .001 .000
tailed) 0 0 0 3 0
N 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81
MB Pearso
1 n .459 .302 .398 .342 .402 .470 .685 .659 .55 .42 .42 .72
** ** ** ** ** ** ** ** 1
Correla 2** 0** 0** 3**
tion
Sig. (2- .00 .00 .00 .00
.000 .006 .000 .002 .000 .000 .000 .000
tailed) 0 0 0 0
N 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81
MB Pearso
2 n .490 .255 .261 .342 .416 .382 .505 .596 .55 .47 .26 .65
** * * ** ** ** ** ** 1
Correla 2** 6** 0* 0**
tion
Sig. (2- .00 .00 .01 .00
.000 .021 .018 .002 .000 .000 .000 .000
tailed) 0 0 9 0
N 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81
MB Pearso
3 n .352 .267 .241 .432 .294 .421 .470 .42 .47 .31 .57
** .200 * * ** ** ** ** 1
Correla 0** 6** 8** 4**
tion
Sig. (2- .00 .00 .00 .00
.001 .073 .016 .030 .000 .008 .000 .000
tailed) 0 0 4 0
N 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81
MB Pearso
4 n .377 .394 .477 .594 .282 .480 .369 .331 .42 .26 .31 .63
** ** ** ** * ** ** ** 1
Correla 0** 0* 8** 4**
tion
Sig. (2- .00 .01 .00 .00
.001 .000 .000 .000 .011 .000 .001 .003
tailed) 0 9 4 0
N 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81

55
Tota Pearso
l n .767 .680 .760 .650 .631 .745 .771 .747 .72 .65 .57 .63
** ** ** ** ** ** ** ** 1
Correla 3** 0** 4** 4**
tion
Sig. (2- .00 .00 .00 .00
.000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
tailed) 0 0 0 0
N 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Tabel real study reliabilitas

Reliability Statistics
Cronbach's Cronbach's N of
Alpha Alpha Based Items
on
Standardized
Items
.903 .903 12

Item Statistics
Mean Std. N
Deviation
PKeg1 3.63 1.198 81
PKeg2 3.11 1.061 81
PKeg3 2.95 1.234 81
PKeg4 3.20 .993 81
PKem1 3.64 .926 81
PKem2 3.31 1.103 81
PKem3 3.54 1.001 81
PKem4 3.70 1.054 81
MB1 3.79 .971 81
MB2 3.99 .929 81
MB3 3.70 .980 81
MB4 3.20 .993 81

56
 Summary Item Statistics
Mean Minimu Maximu Range Maximum / Variance N of
m m Minimum Items
Item Means 3.480 2.951 3.988 1.037 1.351 .101 12
Item Variances 1.084 .858 1.523 .665 1.775 .045 12
Inter-Item .473 .208 .890 .682 4.274 .027 12
Covariances
Inter-Item .436 .200 .700 .499 3.492 .015 12
Correlations

Item-Total Statistics
Scale Mean Scale Corrected Squared Cronbach's
if Item Variance if Item-Total Multiple Alpha if Item
Deleted Item Deleted Correlation Correlation Deleted
PKeg1 38.14 60.944 .700 .609 .891
PKeg2 38.65 64.079 .605 .601 .896
PKeg3 38.81 60.703 .689 .685 .892
PKeg4 38.57 65.248 .577 .556 .897
PKem1 38.12 66.185 .560 .391 .898
PKem2 38.46 62.426 .679 .598 .892
PKem3 38.22 63.075 .718 .658 .891
PKem4 38.06 62.909 .685 .686 .892
MB1 37.98 64.224 .663 .604 .893
MB2 37.78 65.850 .582 .514 .897
MB3 38.06 66.659 .491 .356 .901
MB4 38.57 65.523 .558 .452 .898

Scale Statistics
Mean Variance Std. N of
Deviation Items
41.77 75.482 8.688 12

Hasil real study

57
No Butir
Rhitung rtabel 5% (81) Kriteria
Soal

1 0.767 0.213 Valid

2 0.680 0.213 Valid

3 0.760 0.213 Valid

4 0.650 0.213 Valid

5 0.631 0.213 Valid

6 0.745 0.213 Valid

7 0.771 0.213 Valid

8 0.747 0.213 Valid

9 0.723 0.213 Valid

10 0.650 0.213 Valid

11 0.574 0.213 Valid

12 0.634 0.213 Valid

58
 Lapiran lV

ANALISIS REGRESI BERGANDA

Variables Entered/Removeda
Mode Variables Variables Method
l Entered Removed
kemudahan, . Enter
1 b
kegunaan
a. Dependent Variable: MB
b. All requested variables entered.

Model Summary
Mode R R Square Adjusted R Std. Error of
l Square the Estimate
a
1 .780 .608 .598 .457
a. Predictors: (Constant), kemudahan, kegunaan

ANOVAa
Model Sum of df Mean F Sig.
Squares Square
Regression 25.297 2 12.648 60.501 .000b
1 Residual 16.307 78 .209
Total 41.603 80
a. Dependent Variable: MB
b. Predictors: (Constant), kemudahan, kegunaan

Coefficientsa
Model Unstandardized Standardized t Sig.
Coefficients Coefficients
B Std. Error Beta
(Constant) 1.143 .235 4.858 .000
1 kegunaan .025 .086 .031 .288 .774
kemudahan .689 .098 .756 7.006 .000
a. Dependent Variable: MB

59
60