Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
TINGKAT KEMAMPUAN PENERIMAAN DIRI REMAJA

(Studi Deskriptif pada Remaja Kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik
Tahun Ajaran 2016/2017 dan Implikasinya Terhadap Usulan Topik-topik
Bimbingan Pribadi-Sosial)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Bimbingan dan Konseling
Oleh:
Laurensia Puji Noviani
NIM :121114074
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
HALAMAN MOTTO
Lakukan dan berikan yang terbaik versimu, apa pun itu
In this life we cannot do great things. We can only do small

things with great love
(Mother Teresa)
Apa yang bisa Anda lakukan, atau Anda bayangkan Anda

bisa.. lakukanlah. Di dalam keberanian terdapat kejeniusan,
kekuatan, dan keajaiban
(Goethe)
Apabila engkau memutuskan berbuat sesuatu, maka akan

tercapai maksudmu
(Ayub 22-28)
Aku mengucap syukur kepada Allahku, setiap kali aku

mengingatmu
(Filipi 1:3)
Jangan pernah berhenti belajar meskipun belajar itu

menyakitkan
(R. H. Dj Sinurat)
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya ini Novi persembahkan bagi

Bunda Maria dan Tuhan Yesus Kristus
Yang telah menjadi sumber kekuatan dan sumber pengharapan sejati,
menuntun dan membimbing setiap langkah Novi berjuang dalam segala hal
Orangtua tercinta Johanes Mudjiono dan Agnes Supartini
Yang selalu mengupayakan yang terbaik bagi Novi selama ini
Ke-13 saudara kandung Novi,
Benedictus Didi Puji Raharjo
Christina Tri Puji Hartini
Suster Dorothea Catur Rini Puji Tyastuti
Fransiskus Xaverius Panca Puji Kurniawan
Gregorius Agus Puji Saptadi
Hendrikus Puji Setianto
Ignasia Tantin Mujiati
Yohana Puji Setianingsih
Yohanes Puji Setiadi
Martinus Puji Putra Juniwan
Elisabeth Puji Kusumasningtyas
Nicolaus Puji Nugroho
Petrus Bagus Puji Christmas Adi
Yang selalu mengingatkan Novi untuk tetap semangat dan pantang
menyerah
Cornelius Sena Aji Pamungkas
Yang selalu mengasihi dan menjadi supporter terbaik untuk menjadi yang
terbaik
Keluarga Bapak FX. Welas Susanto yang terkasih
Yang telah memberikan dukungan maupun doa restu
Sahabat dan teman dekat BK angkatan 2012
Yang saling mendukung dan saling membantu satu sama lain selama ini
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 26 Agustus 2016
Penulis,
NIM. 121114074
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswi Universitas Sanata Dharma
Nama : Laurensia Puji Noviani
Nomor Mahasiswa : 121114074
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan Kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya imiah yang berjudul:

Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan
kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,
mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya di internet maupun media
lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun
memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai
penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal: 26 Agustus 2016
Yang menyatakan
vii
ABSTRAK


Universitas Sanata Dharma
2016
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui tingkatan kemampuan penerimaan

diri dan mengetahui item-item instrumen mana saja yang teridentifikasi rendah
yang akan dijadikan dasar penyusunan topik-topik bimbingan pribadi-sosial.
Menurut jenis datanya, penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan
metode deskriptif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Kuesioner Kemampuan Penerimaan Diri Remaja yang disusun oleh peneliti.
Koefisien reliabilitas penelitian ini menunjukkan hasil perhitungan 0,77 yang
termasuk kategori tinggi. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VIII di
SMP Karitas Ngaglik tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 35 orang. Teknik
analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kategorisasi distribusi
normal.
Hasil penelitian menunjukkan tingkat kemampuan penerimaan diri remaja
kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik tahun ajaran 2016/2017 berada pada tingkatan
kategorisasi sangat tinggi, tinggi, sedang, dan rendah. 6 (17,14%) siswa memiliki
penerimaan diri sangat tinggi, 22 (62,86%) siswa memiliki kemampuan
penerimaan diri tinggi, 6 (17,14%)siswa memiliki kemampuan penerimaan diri
sedang, dan 1 (2,86%) siswa memiliki kemampuan penerimaan diri rendah.
Dengan demikian remaja kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik tahun ajaran
2016/2017 memiliki kemampuan penerimaan diri baik dan memiliki tingkat
kemampuan penerimaan diri yang tinggi.
Kata kunci: penerimaan diri, remaja, bimbingan pribadi-sosial
viii
ABSTRACT
THE LEVEL OF SELF-ACCEPTANCE ABILITY IN ADOLESCENTS
(A Descriptive Study of the Eight-Grade Students of Karitas Junior High
School Ngaglik, Academic Year 2016/2017, and Its Implications for the
Proposed Topics of Personal-Social Guidance)

Sanata Dharma University
2016
The purpose of this research is to know the level of self-acceptance ability

and find out those items which instruments are identified low to be used as the
basis for preparation of topics for personal-social guidance.
According to the type of data, this research used a Quantitative descriptive
method. The instruments of the research were Questionnaire on Adolescents self-
acceptance developed by the researcher. The calculation result showed that
reliability coefficient was 0.77 and considered as high. The subject were 35
students of eight-grade students of Karitas Junior High School Ngaglik, academic
year 2016/2017. The data analysis technique used in this study was the
categorization of normal distribution.
The results showed that the level of self-acceptance ability among the
eight-grade students of Karitas Junior High School Ngaglik, academic year
2016/2017, is categorized into very high, high, medium, and low. Six students
(17,14%) have very high self-acceptance ability, twenty two students (62,86%)
have high self-acceptance ability, six students (17,14%) have moderate self-
acceptance ability, and one student (2,86%) has a low self-acceptance ability.
Thus, the adolescents in the eight-grade students of Karitas Junior High School
Ngaglik, academic year 2016/2017, have good self-acceptance ability and has
high level of self-acceptance ability.
Keywords: self-acceptance, adolescents, personal-social guidance
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah memberikan
berkat berlimpah dan kasih karunia berupa kesehatan sehingga dapat menikmati
setiap proses penyusunan skripsi hingga terselesaikannya tugas akhir selama
menempuh pendidikan di Prodi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata
Dharma dan gelar sarjana pendidikan yang diperoleh. Begitu banyak pelajaran
berharga yang telah diperoleh dalam menyelesaikan tugas akhir dan semakin
dijadikan pribadi yang tumbuh dan berkembang lebih matang. Curahan cinta
kasih Tuhan melalui orang-orang di sekitar yang terus memberikan dukungan,
dorongan dan motivasi untuk tetap terus berjuang hingga akhir. Oleh karena itu,
ucapan teimakasih dipersembahkan kepada:
1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidian
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Dr. Gendon Barus, M.Si., selaku Ketua Program Studi Bimbingan dan
Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Drs. Robertus Budi Sarwono, M.A., sebagai dosen pembimbing yang
telah membimbing dengan begitu sabar selamapenulisan skripsi ini.
Terimakasih atas arahan dan pelajaran berharga yang telah diberikan
selama proses penulisan skripsi ini.
4. Seluruh dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta.
5. Aluisius Ruwidakdo, S.Pd., sebagai kepala SMP Karitas Ngaglik yang
telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.
x
6. Ibu Panca dan Ibu Wita sebagai wali kelas dan guru kelas VIII di SMP
Karitas Ngaglik yang telah membantu pada saat penelitian.
7. Seluruh siswa kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik yang telah bersedia
menjadi subjek penelitian.
8. Orangtua, Bapak Yohanes Mudjiono dan Agnes Supartini yang tidak
pernah lelah mendoakan, memberikan kepercayaan dan dukungan,
selalu mengusahakan dana untuk menyelesaikan studi selama ini.
9. Kakakdan adik laki-laki Novi yang terkasih, Mas Didi, Mas Wawan,
Mas Saptadi, Mas Hendri, Mas Yadi, adik tersayang Juniwan, Nico,
dan Bagus yang terus menjadi alasan untuk tetap berjuang.
10. Kakak dan adik perempuan Novi yang terkasih, Mbak Katrin, Suster
Dorothea CB, Mbak Tantin, Mbak Yohana, adik perempuan yang
terkasih Ningtyas yang selalu memberikan penghiburan dan tempat
saling berbagi suka dan duka.
11. Sahabat dan kekasih, Cornelius Sena Aji Pamungkas yang telah
memberikan semangat, dukungan, doa, dan kasih sayang selama
melewati badai perjalanan penyelesaian skripsi.
12. Teman-teman yang terkasih, Gesta, Clara, Shinta, Mega, Tina, Anis,
Tasya yang bersedia menghibur, memberikan dorongan dan
memberikan pertolongan saat mengalami kegalauan.
13. Teman-teman BK angkatan 2012 yang telah berjuang bersama.
14. Mas Moko yang menjadi pelancar proses penelitian bagian surat
menyurat.
xi
Penulis menyadari bahwa karya ini memiliki kekurangan selama proses
penyusunan hingga penyelesaian. Oleh karena itu, kritik dan dan saran yang
membangun sangat diperlukan untuk menyempurnakan karya ini. Semoga skripsi
ini dapat memberikan manfaat dan berguna bagi yang membaca.
Yogyakarta, 26 Agustus 2016

Penulis
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .......................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................ iii
HALAMAN MOTTO ........................................................................ iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................ v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................ vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......... vii
ABSTRAK .......................................................................................... viii
ABSTRACT ........................................................................................ ix
KATA PENGANTAR ........................................................................ x
DAFTAR ISI ....................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL ............................................................................. xv
DAFTAR GAMBAR .......................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................... 1
A. Latar Belakang ................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................... 4
C. Batasan Masalah ................................................................. 4
D. Rumusan Masalah .............................................................. 4
E. Tujuan Penelitian ................................................................ 5
F. Manfaat Penelitian .............................................................. 5
G. Definisi Operasional Variabel ............................................ 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................. 8

A. Penerimaan Diri ................................................................... 8
1. Pengertian Penerimaan Diri ........................................... 8
2. Aspek-aspek Penerimaan Diri ....................................... 11
3. Faktor-faktor yang Berperan dalam PenerimaanDiri .... 15
B. Remaja ................................................................................. 18
1. Pengertian Remaja ......................................................... 18
2. Tugas Perkembangan ..................................................... 20
3. Aspek-aspek Perkembangan Remaja............................. 23
4. Karakteristik Remaja ..................................................... 26
C. Bimbingan Pribadi-sosial .................................................... 29
1. Pengertian Bimbingan Pribadi-sosial ............................ 29
2. Tujuan Bimbingan Pribadi-sosial .................................. 30
BAB III METODE PENELITIAN ................................................... 31

A. Jenis Penelitian .................................................................... 31
B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................. 32
C. Populasi dan Sampel Penelitian........................................... 32
D. Variabel Penelitian .............................................................. 32
xiii
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data .......................... 33

1. Teknik Pengumpulan Data ............................................ 33
2. Instrumen Pengumpulan Data ....................................... 34
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ................................... 38
1. Validitas ......................................................................... 38
2. Reliabilitas ..................................................................... 43
G. Teknik Analisis Data ........................................................... 46
BAB IV HASIL PENELITIAN ......................................................... 51

A. HasilPenelitian ..................................................................... 51
1. Gambaran Tingkat Kemampuan Penerimaan Diri
Remaja Kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik
Tahun Ajaran 2016/2017 ............................................... 52
2. Identifikasi Item Instrumen ........................................... 55
B. Pembahasan ......................................................................... 56
1. Gambaran Tingkat Kemampuan Penerimaan Diri
Remaja Kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik
Tahun Ajaran 2016/2017 ............................................... 56
2. Identifikasi Item Instrumen ........................................... 63
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................. 65

A. Kesimpulan .......................................................................... 65
B. Keterbatasan Penelitian ....................................................... 66
C. Saran .................................................................................... 66
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................... 68

LAMPIRAN
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Kisi-kisi Kemampuan Penerimaan Diri Remaja
(Sebelum Uji Validitas) .................................................... 37
Tabel 3.2 Hasil Analisis Uji Validitas Per Aspek............................. 41
Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Kemampuan Penerimaan Diri
Remaja (Setelah Uji Validitas) ......................................... 42
Tabel 3.4 Kriteria Guilford ............................................................... 45
Tabel 3.5 Kategorisasi Normal Tingkat Kemampuan
Penerimaan Diri (self-acceptance) ................................... 48
Tabel 3.6 Kategorisasi Normal Tingkat Kemampuan Penerimaan
Diri Remaja Kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik Tahun
Ajaran 2016/2017 ............................................................. 49
Tabel 3.7 Kategorisasi Identifikasi Item Instrumen
Kemampuan Penerimaan Diri Remaja Kelas VIII
di SMP Karitas Ngaglik Tahun Ajaran 2016/2017 .......... 50
Tabel 4.1 Kategorisasi Tingkat Kemampuan Penerimaan
Diri Remaja Kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik Tahun
Ajaran 2016/2017 ............................................................. 52
Tabel 4.2 Identifikasi Item Instumen ................................................ 55
Tabel 4.4 Usulan Topik-topik Bimbingan untuk Meningkatkan
Penerimaan Diri Berdasarkan Item Kemampuan
Penerimaan Diri yang teridentifikasi
Sedang dan Sangat Rendah............................................... 64
xv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1 Diagram Batang Tingkat Kemampuan Penerimaan Diri
Remaja Kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik Tahun
Ajaran 2016/2017 ............................................................. 53
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1: Surat Ijin Penelitian ...................................................... 70
Lampiran 2: Kuesioner Kemampuan Penerimaan Diri ..................... 71
Lampiran 3: Tabulasi Data................................................................ 76
Lampiran 4: Skor Item Per Aspek .................................................... 77
Lampiran 5: Hasil Uji Validitas Per Aspek ...................................... 85
Lampiran 6: Hasil Analisis Jumlah Subjek dalam Kategori ............. 93
Lampiran 7: Hasil Analisis Identifikasi Item Instrumen................... 94
Lampiran 8: Rancangan Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan
Konseling ..................................................................... 95
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
Pada bab ini, peneliti memaparkan latar belakang masalah, identifikasi
masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat
penelitian, dan batasan istilah atau definisi operasional variabel. Keenam sub-judul
tersebut merupakan bagian-bagian dari pendahuluan yang harus ada dalam
penelitian. Setiap pengertian dan penjabaran didasarkan pada pemahaman logis,
ilmiah, dan dapat dipertanggungjawabkan. Masing-masing sub bagian pendahuluan
ini akan dijabarkan secara singkat, padat dan jelas.
A. Latar Belakang
Masa remaja adalah masa transisi dalam rentang kehidupan manusia yang
menghubungkan masa kanak-kanak dengan masa dewasa sehingga akan terjadi
perubahan yang dapat mempengaruhi perilaku remaja. Ada dua aspek
perkembangan yang menonjol sehingga dapat mempengaruhi perilaku remaja,
yaitu aspek fisik dan aspek psikis.Perubahan bentuk tubuh secara fisik pada
remaja dapat dilihat dari berat badan, tinggi badan dan bentuk anggota
tubuh.Sedangkan perubahan psikis dalam diri remaja seperti kemampuan
berdialog, mengingat, berkreasi, kecerdasan, emosi dan lain sebagainya.
Aktivitas berkelompok, perilaku minder, konformitas, dan mudah tersulut
amarah tidak dapat dipungkiri terjadi di kalangan remaja terutama di sebuah
lembaga pendidikan. Fenomena ini memunculkan sejumlah pertanyaan terhadap
lembaga pendidikan yang kita percayakan untuk mendidik para penerus bangsa,
1
sejauhmana langkah yang telah ditempuh untuk menangani permasalahan
tersebut.
Penerimaan diri pada remaja sangat penting agar remaja mudah beradaptasi
dengan lingkungan baru. Remaja mudah beradaptasi karena remaja mengenali dan
memahami dirinya. Berdasarkan wawancara dan sharing yang peneliti lakukan
dengan Ibu Panca dan Ibu Wita tentang perilaku siswa di sekolah ini, beliau
mengatakan bahwa hanya karena tidak sengaja terinjak atau tersenggol secara
fisik diantara remaja laki-laki dapat memicu pertengkaran dan perkelahian. Selain
itu, remaja di SMP Karitas Ngaglik juga masih sangat labil dan sering
menunjukkan perilaku agar mendapat perhatian, siswa sering ribut dan sangat
susah tenang saat jam pelajaran di kelas. Namun, ketika diminta untuk maju ke
depan, mereka malu-malu dan kadang enggan untuk menuruti perintah guru.
Peneliti juga melakukan wawancara dengan beberapa siswa di SMP Karitas
Ngaglik terutama siswa kelas VIII tentang sikap mereka saat teman menjadikan
dirinya bahan candaan. Ternyata, 2 dari 5 siswa mengatakan bahwa mereka
menanggapi dengan biasa saja, sedangkan yang lain mengatakan memilih diam,
memendam dalam hati dan langsung membalas dengan ejekan. Peneliti
menemukan fenomena yang terjadi di kalangan remaja SMP kelas VIII yang
minder dan enggan meminta bantuan ketika menemukan kesulitan dalam
pelajaran. Remaja merasa kurang percaya diri dan kurang menghargai
kemampuan yang dimiliki karena saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh
bapak/ibu guru, mereka mengandalkan orang lain untuk membantunya.

Penerimaan diri pada remaja kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik perlu
ditingkatkan untuk mengurangi perilaku maladaptif seperti minder, konformitas,
dan mudah tersulut amarah. Selain itu, perlu ada sebuah kegiatan berupa layanan
bimbingan yang berfungsi untuk mencegah munculnyaperilaku maladaptif
lainnya seperti bullying verbal maupun nonverbal.
Ketiadaan tenaga pengajar khusus di bidang bimbingan dan konseling di
SMP Karitas ini menggerakkan hati dan niat peneliti untuk melakukan penelitian
di tempat ini. Peneliti semakin ingin membantu para guru untuk menolong siswa
menyelesaikan tugas perkembangannya terutama dalam konteks penerimaan diri.
Setiap individu perlu diperhatikan dan beroleh bimbingan yang tepat agar siswa
dapat berkembang secara optimal. Namun, di SMP ini tidak menyediakan guru
khusus dengan basic bimbingan dan konseling sehingga setiap guru yang kurang
jam mengajarnya akan dijadikan guru bimbingan dan konseling untuk mengajar
mata pelajaran bimbingan dan konseling. Hal ini semakin menjadi motivasi bagi
peneliti untuk melakukan penelitian di SMP ini.Siswa perlu mendapatkan
bimbingan yang intensif terhadap setiap tugas perkembangan dari seorang
pengajar yang memang mengerti dan ahli di bidangnya.Kurang tepat jika guru
bukan ahli di bidangnya dan kurang pemahaman dibidangnya memberikan materi
bimbingan kepada siswa.
Para guru dan tenaga pengajar sangat membutuhkan bantuan terutama di
bidang bimbingan untuk membantu siswa berkembang dan menyelesaikan tugas
perkembangannya. Guru mata pelajaran menyadari bahwa ilmu bimbingan yang

dimiliki hanyalah pengantar saja dan kurang paham teknis memberikan bimbingan
saat mendapat jam masuk kelas mata pelajaran bimbingan dan konseling.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, maka peneliti tertarik dan
merasa tergerak untuk mengangkat judul “TINGKAT KEMAMPUAN
PENERIMAAN DIRI REMAJA KELAS VIII DI SMP KARITAS
NGAGLIK TAHUN AJARAN 2016/2017” dalam penelitian ini.
B. Identifikasi Masalah
1. Remaja mudah tersinggung dan mudah marah saat bersenda gurau karena
kurang mampu mengontrol emosi.
2. Remaja menarik diri dan minder setelah melakukan kesalahan.
3. Remaja ragu-ragu dalam mengambil keputusan dan cenderung ikut-kutan.
C. Batasan Masalah
Fokus kajian dalam penelitian ini diarahkan menjawab apakah remaja di
SMP Karitas Ngaglik memiliki kemampuan penerimaan diri. Penelitian ini
dilakukan kepada seluruh siswakelas VIII di SMP Karitas Ngaglik. Penerimaan
diri dalam penelitian ini meliputi adanya sifat percaya diri, bersedia dikritik,
mampu menilai diri sendiri, jujur terhadap diri sendiri maupun orang lain, nyaman
dengan dirinya, berani, mandiri, dan bangga menjadi diri sendiri.
D. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Seberapa tinggi tingkat kemampuan penerimaan diri pada remaja di Karitas
Ngaglik?
2. Item-item instrumen mana saja yang teridentifikasi rendah yang akan
dijadikan dasar penyusunan topik-topik bimbingan pribadi-sosial?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah:
1. Mengetahui seberapa baik tingkat kemampuan penerimaan diri remajakelas
VIII di SMP Karitas Ngaglik.
2. Mengidentifikasi item-item instrumen yang mendapat skor rendah yang akan
dijadikan dasar penyusunan topik-topik bimbingan pribadi-sosial.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis
tentang penerimaan diri sehingga berguna bagi pengembangan ilmu di bidang
pendidikan terutama di bidang bimbingan.
2. Manfaat praktis
a. Bagi penulis
Manfaat penelitian bagi penulis adalah menambah wawasan dan
pengetahuan tentang tugas perkembangan remaja SMP secara khusus
tentang penerimaan diri. Selain itu, penulis memiliki abstraksi ketika
memberikan bimbingan kepada siswa sebagai seorang remaja di dunia
pendidikan melalui pengalaman penelitian.

b. Bagi lembaga pendidikan
Manfaat penelitian bagi lembaga pendidikan adalah memberikan
informasi berkaitan dengan penerimaan diri remaja di Karitas Ngaglik.
Selain itu, penelitian ini dapat membantu kepala sekolah, dan seluruh guru
dalam memberikan bimbingan sesuai dengan kebutuhan siswa.
Memberikan bimbingan yang sesuai dengan kebutuhan siswa dapat
meningkatkan dan mengembangkan kemampuan penerimaan diri dalam
diri setiap remaja.
c. Bagi siswa
Manfaat penelitian ini bagi siswa adalah agar siswa dapat memahami
dan mengenali dirinya dari berbagai aspek. Siswa yang memahami dan
mengenali dirinya semakin termotivasi untuk berkembang secara optimal.
d. Bagi peneliti lain
Manfaat penelitian ini bagi peneliti lain adalah untuk
mengembangkan penelitian tentang penerimaan diri (self-acceptance) pada
remaja sehingga penelitian menjadi lebih mendalam.
G. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional variabel dalam penelitian ini adalah tentang
penerimaan diri, remaja, dan bimbingan pribadi-sosial.
1. Penerimaan diri
Penerimaan diri yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kondisi yang
dialami siswa sebagai seorang remaja kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik
dalam memahami dan memiliki gambaran terhadap dirinya sendiri. Remaja
memahami dirinya dan memiliki gambaran terhadap dirinya sendiri dari
berbagai aspek. Aspek dalam penerimaan diri meliputi adanya sifat percaya
diri, bersedia dikritik, mampu menilai diri sendiri, jujur terhadap diri sendiri
maupun orang lain, nyaman dengan dirinya, berani, mandiri, dan bangga
menjadi diri sendiri.
2. Remaja
Remaja yang dimaksud dalam penelitian ini adalah individu yang berusia
12-15 tahun. Individu yang berada kisaran usia 12-15 tahun tersebar secara
acak di kelas VIII. Pada masa remaja awal ini, remaja mengalami perubahan-
perubahan fisik, kepribadian, kemampuan berpikir, dan kemampuan
bersosialisasi.
3. Bimbingan Pribadi-sosial
Bimbingan pribadi-sosial adalah bantuan berupa layanan yang diberikan
kepada individu untuk mencapai tugas perkembangannya yang berkaitan
dengan dirinya sendiri maupun dengan orang lain.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
Pada bab ini, peneliti memaparkan kajian pustaka tentang penerimaan diri,
remaja, dan bimbingan pribadi-sosial. Setiap pengertian dan penjabaran didasarkan
pada sumber buku acuan yang relevan dan dapat dipertanggungjawabkan. Masing-
masing sub bagian landasan teori ini akan dijabarkan secara singkat, padat dan jelas.
A. Penerimaan Diri
1. Pengertian Penerimaan diri
Hurlock (1974) mengatakan bahwa individu yang dapat beradaptasi
dengan baik adalah individu dengan kepribadian yang sehat. Individu yang
dapat menyesuaikan diri dengan baik akan mampu memuaskan kebutuhan,
minat, serta cita-citanya melalui perilaku yang sesuai dengan harapan
masyarakat. Kemampuan untuk menilai dan menghargai diri sendiri secara
realistis adalah salah satu karakteristik kepribadian yang sehat. Individu
dengan kepribadian yang sehat adalah individu yang bahagia. Tiga faktor
utama (the Three A’s of Happiness) yang mempengaruhi kebahagiaan
seseorang yaitu prestasi (achievement), penerimaan (acceptance), dan afeksi
(affection). Supratiknya (1995) mendefinisikan penerimaan diri adalah ciri
perilaku dari aspek penyesuaian diri ketika seseorang memiliki jati diri yang
positif. Individu menunjukkan penerimaan diri ketika memiliki penilaian
yang realistik terhadap berbagai kelebihan dan kekurangan dalam dirinya.
Kata kunci dari pengertian penerimaan diri menurut Supratiknya adalah ciri
8
perilaku dari aspek penyesuaian diri. Sedangkan Siswanto (2007)
mengatakan bahwa individu dapat menerima diri adalah bentuk penyesuaian
diri yang dipahami sebagai pelajaran hidup terhadap sesuatu yang tidak
dapat diubah. Kemampuan untuk menerima keterbatasan yang tidak dapat
diubah adalah ciri orang yang memiliki penyesuaian diri yang baik. Mirip
dengan definisi penerimaan diri menurut Supratiknya, Siswanto juga
mengatakan bahwa menerima diri adalah penyesuaian diri yang kemudian
dipahami karena tidak dapat diubah.
Ahli lain dalam teori perkembangan emosi, mengatakan bahwa
pengembangan keterampilan perilaku adalah sebuah proses belajar. Daniel
Goleman (dalam Ali & Asrori, 2009: 75) mengatakan bahwa belajar
menerima diri sendiri adalah merasa bangga dan mampu melihat diri sendiri
dari sisi positif. Menerima diri sendiri berarti mengenali kekuatan dan
kelemahan diri sendiri, serta belajar untuk mampu menertawakan diri
sendiri. Berkaitan dengan emosi dan sebuah proses belajar dalam diri
seseorang, menerima diri adalah belajar untuk merasa bangga dengan
seluruh kemampuan dan kelemahan yang ada dalam diri seseorang.
Penerimaan diri dapat ditinjau sebagai sebuah kebutuhan jika dilihat
dan dicermati menurut pandangan seorang ahli dalam teori kebutuhan. Teori
kebutuhan yang telah diungkapkan Maslow, secara implisit telah
mengatakan bahwa penerimaan diri adalah bagian dari kebutuhan dasar pada
diri individu untuk mengaktualisasikan dirinya.

10
Berdasarkan teori kebutuhan Maslow dalam lima tingkat kebutuhan,
Maslow (dalam Sobur, 2003: 277) mengatakan bahwa “kita semua
membutuhkan rasa diingini dan diterima oleh orang lain. Ada yang
memuaskan kebutuhan ini melalui berteman, berkeluarga, atau berorganisasi.
Tanpa ikatan ini, kita akan merasa kesepian”.
Dalam hal ini, penerimaan diri berkaitan dengan relasi antar individu
dalam kehidupan sehari-hari. Perasaan diterima keberadaannya oleh orang
lain menjadi sebuah kebutuhan untuk mengaktualisasikan diri.
Faktor psikologis utama yang berperan dalam kepribadian yang sehat
adalah penerimaan diri.Hurlock (1974) mengatakan bahwa penerimaan diri
menjadi faktor yang berperan dalam kepribadian yang sehat karena
seseorang tidak mengalami tekanan atau stres, atau terdapat keharmonisan
dengan diri sendiri dalam diri seseorang. Kemampuan menyesuaikan diri
adalah dasar dari penerimaan diri seseorang. Menyesuaikan diri terhadap
perubahan-perubahan yang terjadi dalam diri individu adalah sebuah
keharusan. Seperti yang dikatakan Fahmi (dalam Sobur, 2003) bahwa
banyak faktor yang memiliki pengaruh besar dalam menciptakan
penyesuaian diri individu, salah satunya adalah dapat menerima dirinya
sendiri. Orang yang tidak menerima dirinya akan berhadapan dengan
keadaan frustrasi yang menjadikannya merasa tidak berdaya dan gagal,
sehingga tingkat penyesuaian sosialnya buruk. Memiliki kemampuan untuk

11
menerima diri berdampak pada kondisi psikologis dan berpengaruh dalam
sosialisasinya dengan lingkungan sekitar.
Penerimaaan diri (self-acceptance) dalam kamus psikologi didefinisikan
sebagai berikut:
Penerimaan-diri adalah sebuah sikap seseorang menerima dirinya.

Istilah ini digunakan dengan konotasi khusus kalau penerimaan ini
didasarkan kepada pujian yang relatif obyektif terhadap talenta-talenta,
kemampuan dan nilai umum yang unik dari seseorang, sebuah
pengakuan realistik terhadap keterbatasan dan sebuah rasa puas yang
penuh akan talenta maupun keterbatasan dirinya.
Berdasarkan definisi dari kamus psikologi, jika dicermati maka
seseorang perlu mengenali dengan sangat akrab siapa sebenarnya dirinya.
Mampu melihat dirinya sendiri secara obyektif, bukan hanya sebuah
kelebihan namun juga segala kekurangan dan kecacatan dalam diri seseorang
tersebut.
Berdasarkan paparan pendapat dari berbagai ahli dan kamus psikologi
tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa penerimaan diri adalah indikator
bahwa individu dengan kepribadian yang sehat dapat menyesuaikan diri dan
bahagia. Ketidakmampuan individu dalam menerima dirinya dari berbagai
aspek akan berdampak pada munculnya perilaku maladaptif .
2. Aspek-aspek Penerimaan Diri
Penerimaan diri memiliki beberapa pengaruh terhadap penyesuaian diri.
Seseorang yang memiliki penerimaan diri berpengaruh terhadap penyesuaian

12
dirinya yang terlihat dari beberapa hal. Menurut Hurlock (1974: 437) aspek-
aspek dalam penerimaan diri adalah sebagai berikut:
a. Sifat percaya diri dan menghargai diri sendiri
b. Kesediaan menerima kritikan dari orang lain
c. Mampu menilai diri dan mengoreksi kelemahan
d. Jujur terhadap diri sendiri dan orang lain
e. Nyaman dengan dirinya sendiri
f. Memanfaatkan kemampuan dengan efektif
g. Mandiri dan berpendirian
h. Bangga menjadi diri sendiri
Penerimaan diri menurut Hurlock (1974: 437) terdiri dari delapan aspek.
Masing-masing aspek penerimaan diri akan dijabarkan dan dijelaskan secara
singkat sebagai berikut:
Individu yang memiliki kepercayaan diri dan menghargai diri
sendiri selalu merasa mampu untuk mengerjakan sesuatu hal. Individu
yang memiliki kepercayaan diri juga jarang sekali menolak jika diminta
untuk melakukan sesuatu.
Menurut Anderson (dalam Sobur, 2003), individu yang memiliki
kematangan psikologis mampu menerima kritik dan saran. Individu yang
matang memiliki kemauan yang realistis namun juga paham bahwa

13
dirinya tidak selalu benar. Individu yang matang akan terbuka dan tidak
marah dengan kritikan-kritikan dan saran dari orang lain demi perubahan
dirinya yang lebih baik. Individu yang bersedia dikritik adalah ciri
individu yang mampu melihat diri secara objektif.
Individu yang memiliki kemampuan untuk mengoreksi dan dan
membuat penilaian diri yang kritis adalah individu yang memiliki
penyesuaian diri yang realistis. Individu dengan penyesuaian diri yang
realistis mampu menyesuaikan diri terhadap situasi yang baru, fleksibel
dan dapat menempatkan diri dengan kenyataan-kenyataan yang realistis.
Dahler (dalam Sobur: 2003) mengatakan bahwa individu yang
bersikap jujur terhadap dirinya sendiri adalah individu yang berani
melihat secara sadar kekurangan yang ada pada dirinya. Individu yang
jujur terhadap dirinya sendiri dapat memandang kekurangan dalam
dirinya dengan rasa humor.
Selama memasuki masa remaja, seorang remaja mengalami
perkembangan fisik dan emosi. Perubahan pada alat kelamin dan
perubahan pada tingkah laku adalah hal yang paling mudah tampak pada
diri remaja. Individu yang nyaman dengan dirinya sendiri akan mudah
menyesuaikan dirinya dengan perubahan secara fisik maupun emosinya.

14
Individu yang nyaman dengan dirinya sendiri mudah bergaul dengan
lingkungan sekitar dan dapat mengontrol dirinya sendiri.
Individu yang berani mengeksplorasi kemampuan merupakan
bagian dari teori kebutuhan menurut McClelland tentang motivasi. Salah
satu teori kebutuhan menurut McClelland (dalam Ali & Asrori, 2009),
adalah kebutuhan untuk berprestasi. Individu yang ingin dipandang
sebagai orang yang berhasil dalam hidupnya berada pada masa remaja.
Ciri individu yang mempunyai kebutuhan untuk berprestasi adalah
senang menetapkan sendiri tujuan hasil karyanya, merasa tertantang
dengan pencapaian hasil yang sulit, dan memiliki rasa ingin tahu yang
tinggi.
Sunaryo Kartadinata (dalam Ali & Asrori, 2009) mengatakan
bahwa tingkat kemandirian pada remaja pada umumnya bervariasi dan
menyebar pada tingkatan sadar diri, saksama, individualistik, dan
mandiri. Remaja yang mandiri dan berpendirian menyadari bahwa sikap
ketergantungan adalah masalah emosional dalam dirinya yang akan
semakin berkembang jika individu tidak mampu bersikap realistis.
Individu yang bangga menjadi diri sendiri adalah individu yang
puas dengan segala kelebihan dan kekurangan dalam dirinya. Individu

15
yang bangga menjadi diri sendiri memiliki strategi penyesuaian diri
terhadap kecemasan, konflik, dan frustrasi. Individu yang bangga
menjadi diri sendiri bebas dari mekanisme pertahanan diri seperti
kompensasi, rasionalisasi, proyeksi, sublimasi, identifikasi, regresi, dan
fiksasi.
3. Faktor-faktor yang berperan dalam penerimaan diri
Faktor-faktor yang berperan dalam penerimaan diri yang positif
menurut Hurlock(1974: 435) sebagai berikut:
a. Adanya pemahaman tentang diri sendiri
Pemahaman tentang diri sendiri pada remaja berkaitan dengan
persepsi yang ada dalam diri remaja. Pemahaman diri pada remaja
ditandai adanya persepsi yang benar terhadap dirinya sendiri.
Pemahaman diri pada remaja bukan hanya ditentukan dari kapasitas
intelektualnya, tetapi juga kesempatan untuk menggali potensi dalam
dirinya. Kurangnya pemahaman pada diri sendiri dapat menimbulkan
kesenjangan antara konsep diri yang ideal dengan gambaran yang remaja
terima dari kontak sosial yang membentuk dasar konsep diri.
b. Adanya harapan yang realistik
Harapan pada remaja yang realistis atas sebuah pencapaian akan
membuat kinerjanya meningkat. Harapan dalam sebuah pencapaian pada
remaja berkontribusi pada kepuasan dalam diri yang penting dalam
penerimaan diri. Harapan dapat terealisasi ketika remaja memiliki cukup

16
kemampuan untuk memahami dan mengenali keterbatasan dan kekuatan
dirinya sendiri.
c. Tidak adanya hambatan di dalam lingkungan
Lingkungan yang tidak mendiskriminasi remaja baik dari latar
belakang agama, budaya, jenis kelamin dan lain sebagainya menjadi
faktor yang berperan dalam penerimaan diri yang positif. Tidak adanya
hambatan dari lingkungan dapat membantu remaja merasa puas dengan
pencapaiannya.
d. Sikap-sikap anggota masyarakat yang menyenangkan
Sikap anggota masyarakat yang menyenangkan berkontribusi
dalam penerimaan diri seorang remaja. Tiga hal sikap anggota
masyarakat yang mendukung seseorang memiliki penerimaan diri adalah
tidak adanya prasangka buruk terhadap individu maupun keluarganya,
individu memiliki keahlian sosial, dan individu mau menerima
kelompok.
e. Tidak adanya gangguan emosional yang berat
Secara emosional keseimbangan fisik dan psikologis pada remaja
akan terganggu ketika mengalami stres. Stress secara emosional dapat
mengganggu aktivitas sehingga mengakibatkan seseorang bekerja
dengan kurang efisien dan mengakibatkan kelelahan, dan bereaksi
negatif terhadap orang lain. Individu yang bebas dari stres dapat
melakukan yang terbaik dalam setiap pekerjaannya. Selain itu, individu

17
menjadi lebih rileks dan bahagia sehingga menjadi dasar dari penerimaan
diri yang baik.
f. Pengaruh keberhasilan yang dialami, baik secara kualitatif maupun
kuantitatif
Pengaruh keberhasilan dan kesuksesan yang dialami, baik secara
kualitatif maupun kuantitatif dapat mengarahkan pada penerimaan diri.
Sedangkan, pengaruh kegagalan dapat mengarahkan individu pada
penolakan diri. Kegagalan yang seringkali dirasakan individu
menjadikan kesuksesan sebagai sesuatu yang bermakna.
g. Identifikasi dengan orang yang memiliki penyesuaian diri yang baik
Individu yang mengidentifikasikan dirinya dengan orang-orang
yang menyesuaikan diri dengan baik dapat mengembangkan sikap yang
positif terhadap hidup. Selain itu, perilakunya pun akan mengarah pada
penilaian dan penerimaan diri yang baik.
h. Adanya perspektif diri yang luas
Individu yang melihat dirinya sama seperti yang orang lain lihat
dapat memiliki pemahaman diri yang baik dibandingkan dengan individu
yang perspektif dirinya sempit dan terdistorsi. Perpektif diri yang luas
menjadi faktor pendukung penerimaan diri.
i. Pendidikan yang baik pada masa anak-anak
Pendidikan yang baik pada masa anak-anak berkontribusi pada
pembentukan konsep diri pada individu di masa depan. Pendidikan yang

18
demokratis mengarahkan pada pola kepribadian yang sehat. Peraturan-
peraturan yang sudah ditanamkan sejak dini pada masa anak-anak akan
membuat mereka dihormati sebagai seorang manusia. Anak akan belajar
untuk menghormati dirinya sendiri dan bertanggungjawab untuk
mengendalikan perilakunya dengan kerangka peraturan yang telah
dipahami dan diterapkan.
j. Konsep diri yang stabil
Konsep diri yang baik mengarah pada penerimaan diri, sedangkan
konsep diri yang buruk mengarah pada penolakan diri. Konsep diri yang
stabil merupakan cara seseorang melihat dirinya sendiri dengan cara
yang sama sepanjang waktu. Ketika individu mengembangkan kebiasaan
untuk menerima dirinya, maka akan menguatkan konsep diri yang baik
sehingga penerimaan diri menjadi sebuah kebiasaan bagi individu.
Individu yang memiliki konsep diri yang positif akan menyukai
dan menerima dirinya.
B. Remaja
1. Pengertian Remaja
Hurlock (1967: 1) mengatakan kata “adolescence” berasal dari kata
Latin yaitu adolescere, yang berati “tumbuh” atau “bertumbuh ke arah
kematangan”. Masa remaja adalah masa transisi saat individu berubah secara
fisik maupun psikologis dari anak menuju dewasa. Usia remaja menurut
19
Hurlock (1967: 3) pada perempuan sekitar usia 13 sampai 17 tahun,
sedangkan untuk laki-laki sekitar 14- 17 tahun.
Santrock (2003: 26) mengatakan bahwa “remaja diartikan sebagai
masa perkembangan antara masa anak dan masa dewasa yang mencakup
perubahan biologis, kognitif dan sosial-emosional”. Dalam penyataannya,
Hurlock maupun Santrock mendefinisikan remaja berdasarkan masanya,
yaitu masa yang menghubungkan masa kanak-kanak ke masa dewasa.
Meskipun pengertian remaja dalam konteks yang sama yaitu sebuah masa,
namun yang lebih nampak berbeda diantara keduanya adalah adanya sisi
psikologis menurut Hurlock.
Definisi remaja jika ditinjau dari sudut pandang perkembangan fisik
dikenal sebagai suatu tahap dimana alat-alat kelamin manusia mencapai
kematangannya. Secara anatomis berarti alat-alat kelamin khususnya dan
keadaan tubuh pada umumnya memperoleh bentuknya yang sempurna dan
semua alat kelamin sudah berfungsi sempurna. Adapun pengertian remaja
menurut Sarwono (1989) yang melihat remaja dari sisi sosial-psikologis.
Remaja dengan istilah “adolescence” yang berasal dari kata latin
“adolescere” memiliki arti mengalami pertumbuhan kearah kematangan.
Kematangan bukan hanya berarti kematangan fisik, namun yang paling utama
adalah kematangan sosial-psikologis.
Definisi remaja lebih konseptual diberikan oleh WHO (dalam
Sarwono, 1989) pada tahun 1974 dengan 3 kriteria, yaitu biologik,

20
psikologik, dan sosial-ekonomi. Batas usia remaja yang ditetapkan oleh
WHO adalah 10-20 tahun. Sedangkan Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB)
menetapkan batas usia remaja adalah usia 15-24 tahun sebagai batas usia
pemuda.
Sarwono (1989) dalam bukunya mengatakan bahwa “masa remaja
dikenal sebagai masa yang penuh kesukaran. Bukan saja kesukaran bagi
individu yang bersangkutan, tetapi juga bagi orangtuanya, masyarakat,
bahkan sering kali bagi polisi”.
Berdasarkan definisi para ahli tentang remaja, peneliti dapat
menyimpulkan bahwa terdapat tiga kriteria dalam mendefinisikan remaja,
yaitu secara biologis, secara psikis, dan sosial. Remaja adalah masa transisi
dari anak-anak menuju ke masa dewasa.Pada masa transisi, individu berada
padausia 10-24 tahun yang telah mengalami kematangan secara fisik. Selain
kematangan fisik, kematangan secara psikologis dan sosial juga sangat
penting untuk mendukung kematangan secara menyeluruh.
2. Tugas Perkembangan
Pada masa remaja, setiap individu harus dapat menyelesaikan tugas
perkembangannya agar dapat melanjutkan ke tahap tugas perkembangan
selanjutnya. Robert J. Havighust (dalam Ali & Asrori, 2009: 65) mengatakan
bahwa tugas perkembangan merupakan tugas yang muncul pada saat atau
sekitar satu periode tertentu dalam kehidupan individu. Jika individu berhasil
menyelesaikan tugas perkembangannya, maka individu akan merasa bahagia,

21
namun jika individu gagal dalam menyelesaikan tugas perkembangannya
maka akan timbul perasaan tidak bahagia serta individu mengalami kesulitan
dalam menghadapi tugas-tugas selanjutnya.
Tugas-tugas perkembangan masa remaja menurut Hurlock (dalam Ali
& Asrori, 2009: 10) adalah sebuah upaya sebagai berikut:
a. Mampu menerima keadaan fisiknya.
b. Mampu menerima dan memahami peran seks usia dewasa.
c. Mampu membina hubungan baik dengan anggota kelompok yang
berlainan jenis.
d. Mencapai kemandirian emosional.
e. Mencapai kemandirian ekonomi.
f. Mengembangkan konsep dan keterampilan intelektual yang sangat
diperlukan untuk melakukan peran sebagai anggota masyarakat.
g. Memahami dan menginternalisasikan nilai-nilai orang dewasa dan orang
tua.
h. Mengembangkan perilaku tanggung jawab sosial yang diperlukan untuk
memasuki dunia dewasa.
i. Mempersiapkan diri untuk memasuki perkawinan.
j. Memahami dan mempersiapkan berbagai tanggung jawab kehidupan
keluarga.
22
Menurut Havighust (dalam Yusuf, 2008: 74), tugas-tugas
perkembangan yang harus diselesaikan dengan baik oleh remaja adalah
sebagai berikut:
a. Mencapai hubungan baru yang lebih matang dengan teman sebaya.
b. Mencapai peran sosial pria dan wanita.
c. Menerima keadaan fisiknya dan menggunakannya secara efektif.
d. Mencari kemandirian emosional dari orangtua dan orang-orang dewasa
lainnya.
e. Mencapai jaminan kemandirian ekonomi.
f. Memilih dan mempersiapkan karier (pekerjaan).
g. Mempersiapkan pernikahan dan hidup berkeluarga.
h. Mengembangkan keterampilan intelektual dan konsep-konsep yang
diperlukan bagi warga Negara
i. Mencapai tingkah laku yan bertanggung jawab secara sosial
j. Memperoleh seperangkat nilai dan sistem etika sebagai
petunjuk/pembimbing dalam bertingkah laku.
Fokus tugas perkembangan pada remaja terletak pada upaya
meninggalkan sikap dan perilaku kekanak-kanakan menuju cara bersikap
dan berperilaku secara dewasa.
Berdasarkan definisi para ahli tentangtugas perkembangan remaja,
peneliti dapat menyimpulkan bahwa setiap remaja memiliki kriteria tugas
perkembangan. Menerima diri sendiri adalah salah satu tugas perkembangan

23
yang harus dilalui seorang remaja untuk berkembang dan menyelesaikan
tugas perkembangan selanjutnya.
3. Aspek-aspek Perkembangan Remaja
Setiap individu dalam berbagai tingkatan usia pasti memiliki tugas
perkembangan yang harus diselesaikan untuk melanjutkan tugas
perkembangan selanjutnya. Begitu pula dengan tahapan usia remaja yang
memiliki tugas perkembangan. Tugas perkembangan dalam diri remaja
memiliki aspek-aspek perkembangan. Yusuf (2010: 101) mengatakan bahwa
aspek-aspek perkembangan masa remaja antara lain meliputi aspek fisik,
inteleligensi, emosi, bahasa, sosial, kepribadian, moral, dan kesadaran
beragama.
a. Aspek fisik
Aspek fisik dalam tugas perkembangan remaja adalah salah satu
aspek yang dapat diamati secara kasat mata. Sehubungan dengan
perkembangan fisik pada diri seorang remaja, Kuhlen dan Thompson
(dalam Yusuf, 2010: 101) mengatakan bahwa perkembangan fisik dalam
diri individu terdiri dari empat aspek, yaitu:
b. Sistem syaraf
Sistem syaraf merupakan salah satu aspek yang sangat berpengaruh
dalam perkembangan kecerdasan dan emosi.

24
c. Otot-otot
Otot-otot memiliki pengaruh terhadap perkembangan kekuatan dan
kemampuan motorik.
d. Kelenjar endokrin
Kelenjar endokrin dapat menjadi pemicu munculnya pola-pola
tingkah laku baru, seperti pada usia remaja berkembang perasaan senang
untuk aktif dalam suatu kegiatan, dimana sebagian anggota dalam
kegiatan tersebut terdiri atas lawan jenis.
e. Struktur fisik/tubuh
Struktur fisik atau tubuh yang paling nampak adalah perubahan
tinggi badan, berat badan, dan proporsi tubuh. Perubahan fisik
merupakan bagian dari proses penting yang harus dilalui remaja.
f. Aspek inteligensi
Aspek inteligensi merupakan salahsatu aspek tugas perkembangan
siswa karena inteligensi bukanlah suatu yang bersifat kebendaan,
melainkan suatu fiksi ilmiah untuk mendeskripsikan perilaku individu
yang berkaitan dengan kemampuan intelektual.
g. Aspek emosi
Sarwono (2009) mendefinisikan emosi adalah reaksi penilaian
(positif atau negatif) yang kompleks dari sistem syaraf seseorang
terhadap rangsangan yang berasal dari luar atau dari dalam dirinya
sendiri. Definisi tersebut menggambarkan bahwa emosi diawali dengan

25
adanya suatu rangsangan dari luar (benda, manusia, binatang, cuaca,
situasi, dan lain sebagainya), maupun dari dalam diri sendiri (lapar,
mengantuk, tekanan darah, produksi hormon,dan lain sebagainya), pada
alat indra masing-masing individu.
h. Aspek bahasa
Bahasa merupakan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang
lain yang mencakup semua cara untuk berkomunikasi. Cara untuk
mengkomunikasikan pikiran dan perasaan dinyatakan dalam bentuk
lambang atau simbol sebagai alat untuk mengungkapkan sesuatu
pengertian, seperti dengan menggunakan lisan, tulisan, isyarat, bilangan,
lukisan, dan mimik muka.
i. Aspek sosial
Perkembangan sosial dapat juga diartikan sebagai proses belajar
untuk menyesuaikan diri terhadap norma-norma kelompok, moral, dan
tradisi; meleburkan diri menjadi suatu kesatuan dan saling
berkomunikasi dan bekerjasama.
j. Aspek kepribadian
Abin Syamsuddin Makmun (dalamYusuf, 2010: 127) mengatakan
bahwa kepribadian dapat juga diartikan sebagai kualitas perilaku
individu yang tampak dalam melakukan penyesuaian diri terhadap
lingkungan secara unik.

26
k. Aspek moral
Moral berarti adat istiadat, kebiasaan, peraturan/nilai-nilai atau
tatacara kehidupan. Sedangkan moralitas merupakan kemauan untuk
menerima dan melakukan peraturan, nilai-nilai atau prinsip-prinsip
moral. Seseorang dapat dikatakan bermoral apabila tingkah laku orang
tersebut sesuai dengan nilai-nilai moral yang dijunjung tinggi oleh
kelompok sosialnya.
l. Aspek kesadaran beragama
Jiwa beragama atau kesadaran beragama merujuk kepada aspek
rohaniah individu yang berkaitan dengan keimanan kepada Tuhannya
yang direfleksikan ke dalam peribadatan kepada-Nya.
Berdasarkan paparan pendapat dari berbagai ahli tersebut, peneliti
menyimpulkan bahwa setiap aspek perkembangan remaja adalah sebuah
proses yang harus dilalui oleh setiap remaja. Penerimaan diri pada
individu mempengaruhi cara pandang orang lain terhadap individu serta
pandangan individu terhadap dirinya sendiri.
4. Karakteristik Remaja
Erickson (dalam Ali & Asrori, 2009) mengatakan remaja dikenal
dengan masa pencarian jati diri atau sering disebut dengan istilah ego (ego
identity). Sebutan remaja dengan identitas ego karena masa remaja
merupakan peralihan antara masa kehidupan anak-anak ke masa kehidupan

27
orang dewasa. Menurut Ali dan Asrori (2009: 16), karakteristik sikap remaja
yang sering ditunjukkan terdapat lima jenis, yaitu sebagai berikut:
a. Kegelisahan
Remaja pada masa perkembangannya memiliki banyak idealisme,
angan-angan, atau keinginan yang akan diwujudkan di masa yang akan
datang. Akan tetapi, pada kenyataannya belum memiliki kemampuan
yang cukup untuk mewujudkan semua keinginan dan angannya.
Remaja ingin mendapat pengalaman yang banyak untuk menambah
pengetahuan, namun remaja merasa belum cukup mampu melakukan
berbagai hal dengan baik. Ketidakmampuannya untuk melakukan
berbagai hal dengan baik tersebut membuat remaja tidak berani bertindak
sesuai dengan kenyataan yang sebenarnya. Angan-angan yang tinggi dan
kenyataan bahwa remaja belum memiliki cukup kemampuan untuk
mewujudkan angan-angannya memberi dampak remaja diliputi oleh
perasaan gelisah.
b. Pertentangan
Dalam proses pencarian jati diri, remaja berada pada situasi ingin
melepaskan diri dari orangtua namun belum cukup mampu untuk
mandiri. Pertentangan muncul dalam diri remaja yang ingin
menunjukkan sisi mandiri, namun remaja merasa nyaman dan aman saat
berada diantara orangtua. Pertentangan yang sering terjadi tersebut akan

28
menimbulkan kebingungan dalam diri remaja maupun orang lain yang
berada di sekitarnya.
c. Mengkhayal
Remaja berada pada tahap keinginan untuk menjelajahi dan
memiliki jiwa berpetualang. Pada kenyataannya, keinginan untuk
menjelajah dan berpetualang terhambat oleh minimnya biaya karena
uang hanya diperoleh dari orangtua. Akibatnya, remaja banyak
berkhayal, mencari kepuasan, bahkan menyalurkan khayalannya melalui
dunia fantasi. Khayalan remaja putra cenderung pada prestasi dan
jenjang karier. Sedangkan remaja putri cenderung mengkhayal pada
romantika hidup. Khayalan pada dunia remaja tidak selalu bersifat
negatif, karena terkadang khayalan pada remaja menghasilkan sesuatu
yang bersifat konstruktif gelisah.
d. Aktivitas berkelompok
Remaja memiliki banyak keinginan dan tidak jarang banyak pula
yang tidak terpenuhi. Remaja sering menghadapi kesulitan dan kendala
sehingga remaja butuh dukungan secara emosional melalui teman-
temannya. Remaja menemukan solusi dari kesulitan yang dihadapinya
setelah mereka berkumpul bersama teman sebaya untuk melakukan suatu
kegiatan tertentu.
29
e. Keinginan mencoba segala sesuatu
Rasa ingin tahu yang tinggi (high curiosity) pada remaja sering
mendorong keinginan untuk berpetualang, menjelajah segala sesuatu, dan
mencoba hal baru yang sebelumnya belum pernah dialaminya. Rasa
ingin tahu mendorong remaja ingin seperti orang dewasa dan
menyebabkan remaja secara sembunyi-sembunyi mencoba merokok bagi
remaja putra, dan memakai kosmetik bagi remaja putri.
Memberikan bimbingan bagi remaja sangat penting peranannya
agar rasa ingin tahu remaja dapat terkontrol. Rasa ingin tahu yang besar
pada remaja perlu diarahkan kepada kegiatan-kegiatan yang positif,
kreatif, dan produktif.
C. Bimbingan Pribadi-sosial
1. Pengertian Bimbingan Pribadi-sosial
Ragam bimbingan dilihat dari masalah individu ada empat jenis
bimbingan, yaitu: (1) bimbingan akademik, (2) bimbingan pribadi-sosisal,
(3) bimbingan karir, dan (4) bimbingan keluarga. Bimbingan pribadi-sosial
merupakan layanan yang isinya mengenai hal-hal yang menyangkut keadaan
batin individu sendiri dan kejasmaniannya sendiri, atau mengenai hal-hal
yang menyangkut hubungannya dengan orang lain. Menurut Winkel dan Sri
Hastuti (2006) bimbingan pribadi-sosial merupakan bimbingan dalam
menghadapi keadaan batin individu sendiri dan mengatasi berbagai
pergumulan dalam batinnya sendiri. Pergumulan batinnya sendiri terhadap

30
kontrol diri di bidang kerohanian, perawatan jasmani, pengisian waktu luang,
penyaluran nafsu seksual, dan lain sebagainya. Bimbingan pribadi-sosial
berkaitan erat antara keadaan batin individu sendiri dan keberhasilan atau
kegagalan dalam berhubungan dengan orang lain.
2. Tujuan bimbingan pribadi-sosial
Tujuan bimbingan pribadi-sosial (Winkel & Sri Hastuti, 2006) adalah
membantu menyelesaikan pergumulan dalam diri individu, penderitaan batin
yang dialami individu bila muncul masalah dalam pergaulan. Selain itu,
bimbingan pribadi-sosial bertujuan membantu individu memiliki sikap dan
tindakan dalam menghadapi kesulitan yang muncul.

BAB III
METODE PENELITIAN
Bab ini terdiri dari uraian jenis penelitian, tempat dan waktu penelitian, populasi
dan sampel penelitian, variabel penelitian, teknik dan instrumen pengumpulan data
penelitian, validitas dan reliabilitas, dan teknik analisis data penelitian. Ketujuh sub-
judul tersebut merupakan bagian-bagian dari metode penelitian yang harus ada dalam
penelitian kuantitatif. Setiap pengertian dan penjabaran didasarkan pada sumber
buku acuan yang relevan dan dapat dipertanggungjawabkan. Masing-masing sub
bagian metode penelitian ini akan dijabarkan secara singkat, padat dan jelas.
A. Jenis Penelitian
Berdasarkan pokok permasalahan yang peneliti angkat, peneliti ingin
mengetahui tingkat kemampuan penerimaan diri remaja, secara khusus remaja
kelas VIII yang berada di SMP Karitas Ngaglik. Maka, peneliti menggunakan
metode penelitian deskriptif. Metode penelitian deskriptif memecahkan masalah
dengan cara menggambarkan obyek penelitian pada masa sekarang berdasarkan
pada fakta-fakta sebagaimana adanya. Fakta-fakta tersebut kemudian dianalisis
dan diinterpretasikan dalam bentuk survei dan studi perkembangan. Metode
penelitian survei tepat digunakan dalam penelitian ini untuk mendapatkan data
di tempat tertentu yang alamiah. Sugiyono (2013: 6) mengatakan bahwa
Metode survey digunakan untuk mendapatkan data dari tempat tertentu

yang alamiah (bukan buatan), tetapi peneliti melakukan perlakuan dalam
pengumpulan data, misalnya dengan mengedarkan kuesioner, test,
wawancara terstruktur, dan lain sebagainya.
31
32
Jenis penelitian ini menurut jenis datanya adalah jenis penelitian
kuantitatif. Jenispenelitian kuantitatif merupakan salah satu jenis penelitian yang
sering digunakan dalam sebuah penelitian. Sugiyono (2013: 7) mengatakan
bahwa
Metode kuantitatif dinamakan metode tradisional, karena metode ini

sudah cukup lama digunakan sehingga sudah mentradisi sebagai metode
untuk penelitian. Metode kuantitatif sebagai metode positivistik karena
berlandaskan pada filsafat positivisme. Metode kuantitatifsebagai metode
ilmiah/scientific karena telah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yaitu
konkrit/empiris, obyektif, terukur, rasional, dan sistematis.
Metode kuantitatif menganalisis data menggunakan statistik karena data
dalam penelitian merupakan angka-angka. Selain itu, metode ini juga disebut
metode discovery karena melalui metode ini berbagai iptek baru dapat
ditemukan dan dikembangkan.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di ruang kelas VIII SMP Karitas Ngaglik.
Waktu pelaksanaan penelitian ini berlangsung pada hari Rabu, tanggal 03
Agustus 2016 dimulai Pukul 13.05 WIB dan berakhir Pukul 13.30 WIB.
C. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik
dengan jumlah 35 siswa.
D. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah penerimaan diri pada remaja.
Peneriman diri yang dimaksud dalam penelitian ini artinya penerimaan diri dari
33
berbagai aspek pada remaja kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik. Aspek dalam
penerimaan diri meliputi adanya sifat percaya diri dan menghargai diri sendiri,
kesediaan menerima kritikan dari orang lain, mampu menilai diri dan
mengoreksi kelemahan, jujur terhadap diri sendiri dan orang lain, nyaman
dengan dirinya sendiri, memanfaatkan kemampuan dengan efektif, mandiri dan
berpendirian, dan bangga menjadi diri sendiri.
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Teknik pengumpulan data
Sugiyono (2013) mengatakan bahwa pengumpulan data dapat
dilakukan dengan berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai cara.
Pengumpulan data bila dilihat dari segi cara atau teknik dapat dilakukan
dengan interview, kuesioner, observasi, dan gabungan ketiganya.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik kuesioner atau
angket. Kuesioner merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan
tertulis kepada responden untuk dijawab. Kuesioner yang akan dibuat harus
berlandaskan pada faktor dalam prinsip penulisan angket. Prinsip penulisan
angket dalam bukunya Sugiyono (2012: 193) mengatakan bahwa
Prinsip ini menyangkut beberapa faktor yaitu: isi dan tujuan

pertanyaan, bahasa yang digunakan mudah, pertanyaan tertutup
terbuka positif negatif, pertanyaan tidak mendua, tidak menanyakan
hal-hal yang sudah lupa, pertanyaan tidak mengarahkan, panjang
pertanyaan, dan urutan pertanyaan.
34
Teknis pengumpulan data yang peneliti lakukan dalam penelitian ini
meliputi beberapa langkah sebagai berikut:
a. Peneliti mengkondisikan siswa di ruang kelas VIII.
b. Peneliti memperkenalkan diri, menyampaikan maksud dan tujuan
melakukan penelitian kepada subjek di SMP Karitas Ngaglik.
c. Peneliti membagikan bolpoin dan lembar kuesioner kepada masing-
masing subjek yang berjumlah 35 orang.
d. Peneliti membacakan pengantar dalam kuesioner.
e. Peneliti mengajak masing-masing subjek untuk membaca petunjuk
pengerjaan kuesioner.
f. Subjek yang sudah selesai mengejakan kuesioner maju ke depan untuk
mengumpulkan kuesioner dan diperkenankan meninggalkan ruangan.
2. Instrumen pengumpulan data
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini berupa kuesioner
tentang penerimaan diri pada remaja di SMP Karitas Ngaglik. Kuesioner
dalam penelitian ini bersifat tertutup karena pilihan alternatif jawaban untuk
setiap item sudah disediakan, sehingga responden hanya perlu memilih salah
satu dari kelima alternatif jawaban. Kuesioner dalam penelitian ini memuat
pernyataan-pernyataan yang mengungkap aspek-aspek penerimaan diri pada
remaja kelas VIII menggunakan skala Likert. Skala pengukuran Likert yang
digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur sikap, pendapat, dan
persepsi sekelompok remaja terkait dengan penerimaan diri. Data dalam

35
instrumen penelitian ini dihasilkan dengan menggunakan pengukuran skala
Likert dalam bentuk cheklist. Jawaban setiap item instrumen dalam skala
Likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif. Azwar
(2006: 46) mengatakan bahwa “salah satu format respons yang sering
digunakan dalam skala psikologi adalah format lima-pilihan yang merupakan
jawaban terhadap item yang berbentuk pernyataan”. Item dalam kuesioner
ini terdapat jenis item yang favorable yaitu item yang menunjukkan
penerimaan diri dan unfavorable yaitu item yang belum menunjukkan
penerimaan diri. Alternatif jawaban pada setiap item yang favorable diberi
skor sebagai berikut: Sangat Sesuai (5), Sesuai (4), Agak Sesuai (3), Tidak
Sesuai (2), Sangat Tidak Sesuai (1). Sedangkan alternatif jawaban pada
setiap item yang unfavorable diberi skor sebagai berikut: Sangat Sesuai (1),
Sesuai (2), Agak Sesuai (3), Tidak Sesuai (4), Sangat Tidak Sesuai (5).
Kuesioner berbentuk checklist diberikan kepada responden untuk
menghasilkan data yang diperlukan untuk mengetahui tingkat kemampuan
penerimaan diri pada remaja di SMP Karitas Ngaglik. Sebelum pembuatan
kuesioner tentang penerimaan diri pada remaja di SMP Karitas Ngaglik,
peneliti lebih dahulu membuat kisi-kisi melalui aspek-aspek penerimaan diri
menurut Hurlock. Setiap butir item dalam kuesioner bertolak dari delapan
aspek penerimaan diri menurut Hurlock (1898: 437) yaitu:

36
Kisi-kisi kuesioner tingkat kemampuan penerimaan diri pada remaja
sebelum uji validitas disajikan pada tabel 1 di bawah ini.

37
Tabel 3.1
Kisi-kisi Kuesioner Kemampuan Penerimaan Diri Remaja
(Sebelum Uji Validitas)
Aspek-aspek No. Item

Indikator Jumlah
Penerimaan Diri Favorable Unfavorable
1. Sifat percaya diri dan a. Mampu mengerjakan sesuatu hal 1, 35
menghargai diri b. Bersedia ambil bagian bila diminta 16, 38 29
sendiri untuk melakukan sesuatu 5
2. Kesediaan menerima a. Mampu menerima kritikan dan 6
kritikan dari orang saran dari orang lain 20
lain b. Menyadari bahwa dirinya tidak 11, 30
selalu benar 5
c. Terbuka dan tidak marah dengan 36
kritikan maupun saran dari orang
lain
3. Mampu menilai diri a. Dapat menyesuaikan diri dengan 4, 28
dan mengoreksi situasi yang baru 18
kelemahan b. Mampu menempatkan diri dengan 10 5
realitas
c. Bersifat fleksibel 39
4. Jujur terhadap diri a. Menyadari kekurangan dalam diri 7
sendiri dan orang b. Menyadari kelebihan dalam diri 14 21
lain c. Menanggapi kekurangan dalam diri 33
dengan rasa humor 5
d. Jujur terhadap perasaan diri sendiri 40
5. Nyaman dengan a. Mudah menyesuaikan diri dengan 3, 27
dirinya sendiri perubahan fisik dan emosi 24
b. Mudah bergaul 13 5
c. Dapat mengontrol diri sendiri 37
6. Memanfaatkan a. Memiliki motivasi untuk 9
kemampuan dengan berprestasi 17 22
efektif b. Mampu merumuskan tujuan 26 5
c. Memiliki rasa ingin tahu yang 32
tinggi
d. Menyukai tantangan
7. Mandiri dan a. Mampu memutuskan sesuatu bagi 5, 23
berpendirian dirinya sendiri 19
b. Mampu menyelesaikan konflik 12, 34 5
dalam diri
8. Bangga menjadi diri a. Memiliki strategi penyesuaian 2
sendiri terhadap kecemasan, konflik, dan 15
frustasi 5
b. Bebas dari mekanisme pertahanan 8
diri rasionalisasi
c. Bebas dari mekanisme pertahanan 25
diri proyeksi
d. Bebas dari mekanisme pertahanan 31
diri regresi
Total 40
38
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Menurut Sugiyono (2013), keabsahan data hendaknya dipastikan bahwa
data yang didapatkan adalah data yang valid, reliabel dan obyektif serta benar-
benar tepat dalam suatu penelitian kuantitatif. Salah satu cara memeriksa
keabsahan adalah penelitian dilakukan dengan menggunakan instrumen yang
valid dan reliabel. Dalam penelitian kuantitatif, untuk mendapatkan data yang
valid dan reliabel yang diuji validitas dan reliabilitasnya adalah instrumen
penelitiannya.
1. Validitas
Validitas merupakan parameter yang menunjukkan sejauh mana alat
ukur mampu mengukur apa yang akan diukur. Sugiyono (2012: 168)
mengatakan bahwa “Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk
mengukur apa yang seharusnya diukur”. Kenneth Bailey (Siregar 2014: 46)
mengelompokkan tiga jenis utama validitas yaitu: validitas rupa, validitas
kriteria, dan validitas konstruk. Sedangkan berdasarkan dari cara estimasinya
yang disesuaikan dengan sifat dan fungsi setiap tes, Azwar (2003)
mengatakan bahwa validitas pada umumnya digolongkan dalam tiga
kategori, yaitu validitas isi, validitas konstrak, dan validitas berdasarkan
kriteria. Validitas dalam penelitian ini menggunakan jenis validitas isikarena
kuesioner dalam penelitian ini divalidasi oleh professional judgment.
Validitas isi adalah validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap
isi kuesioner dengan analisis rasional atau lewat professional judgment.

39
Instrumen tingkat kemampuan penerimaan diri dikonstruksi berdasarkan
aspek-aspek penerimaan diri kemudian validasi item diakukan oleh Drs. R.
Budi Sarwono, M.A. Secara teknis pengujian validitas isi dapat dibantu
dengan menggunakan kisi-kisi instrumen. Dalam kisi-kisi instrumen ini
terdapat variabel yang diteliti yaitu kemampuan penerimaan diri, indikator
sebagai tolok ukur dan nomor item pertanyaan atau pernyataan yang
merupakan jabaran dari indikator.
Item dalam kuesioner mencerminkan ciri dari hal yang akan diukur,
yaitu penerimaan diri pada remaja. Teknik statistik yang digunakan untuk
menganalisa setiap butir item menurut Siregar (2013: 48) adalah dengan
teknik korelasi product moment dengan rumus sebagai berikut:
𝒏(∑𝑿𝒀) − (∑𝑿)(𝜮𝒀)
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =
√[𝒏(𝜮𝑿𝟐 − (𝜮𝑿)𝟐 ] [𝒏(𝜮𝒀𝟐 − (𝜮𝒀)𝟐 ]
Keterangan:
n = jumlah responden
X = Skor variabel (jawaban responden)
Y = Skor total dari variabel (jawaban responden)
Setelah data ditabulasikan, maka dapat dilakukan pengujian validitas
dengan perhitungan SPSS. Terdapat beberapa kriteria yang dapat digunakan
untuk mengetahui apakah kuesioner yang digunakan sudah tepat untuk
mengukur apa yang ingin diukur. Kriteria tersebut menurut Siregar (2013:
47) adalah sebagai berikut:

40
a. Jika kuesioner korelasi product moment melebihi 0,3.
b. Jika koefisien korelasi product moment > r-tabel (α ; n-2) n = jumlah
sampel.
c. Nilai Sig. ≤ α
Suatu tes dikatakan valid juga dapat dilihat setelah dibandingkan
dengan suatu tes yang lain yang telah valid. Setelah tes diperbandingkan
dengan tes lain yang telah valid menunjukkan kesesuaian mengenai hal yang
akan diukur, tes tersebut dapat dikatakan memiliki taraf validitas tertentu.
Validitas instrumen Kemampuan Penerimaan Diri dianalisis berdasarkan
hasil uji validitas dengan menggunakan SPSS 20 for Window dengan hasil
seperti tabel berikut:

41
Tabel 3.2
Hasil Analisis Uji Validitas Item per Aspek
Jumlah
No. Item
Item Valid
Aspek-aspek Penerimaan Diri
Valid Tidak
Valid
1. Sifat percaya diri dan 1, 35
menghargai diri sendiri 38, 29 16 4
2. Kesediaan menerima kritikan 6
dari orang lain 11, 30 5
36, 20
3. Mampu menilai diri dan 4, 28
mengoreksi kelemahan 39, 18 10 4
4. Jujur terhadap diri sendiri dan 7, 14
orang lain 33, 40 21 4
5. Nyaman dengan dirinya sendiri 3, 27
13, 37 5
24
6. Memanfaatkan kemampuan 9
dengan efektif 17, 26 5
32, 22
7. Mandiri dan berpendirian 5, 23
3
34 12, 19
8. Bangga menjadi diri sendiri 2, 8
25, 31 5
15
Total Item Valid 35
Berdasarkan perhitungan koefisien butir instrumen dari 8 aspek
menggunakan SPSS 20 for Window, diperoleh 35 instrumen yang valid dan 5
instrumen yang tidak valid dari 40 item. Kisi-kisi instrumen setelah uji coba dapat
dilihat pada tabel 2 di bawah ini.

42
Tabel 3.3
Kisi-kisi Kuesioner Kemampuan Penerimaan Diri Remaja
(Setelah Uji Validitas)
Aspek-aspek No. Item Jumla

Indikator
Penerimaan Diri Favorable Unfavorable h
1. Sifat percaya diri dan a. Mampu mengerjakan sesuatu hal 1, 35
menghargai diri b. Bersedia ambil bagian bila diminta 38 29 4
sendiri untuk melakukan sesuatu
2. Kesediaan menerima a. Mampu menerima kritikan dan 6
kritikan dari orang saran dari orang lain 20 5
lain b. Menyadari bahwa dirinya tidak 11, 30
selalu benar
c. Terbuka dan tidak marah dengan 36
kritikan maupun saran dari orang
lain
3. Mampu menilai diri a. Dapat menyesuaikan diri dengan 4, 28
dan mengoreksi situasi yang baru 18 4
kelemahan b. Mampu menempatkan diri dengan
realitas
c. Bersifat fleksibel 39
4. Jujur terhadap diri a. Menyadari kekurangan dalam diri 7
sendiri dan orang lain b. Menyadari kelebihan dalam diri 14 4
c. Menanggapi kekurangan dalam diri 33
dengan rasa humor
d. Jujur terhadap perasaan diri sendiri 40
5. Nyaman dengan a. Mudah menyesuaikan diri dengan 3, 27
dirinya sendiri perubahan fisik dan emosi 24 5
b. Mudah bergaul 13
c. Dapat mengontrol diri sendiri 37
6. Memanfaatkan a. Memiliki motivasi untuk 9
kemampuan dengan berprestasi 17 22 5
efektif b. Mampu merumuskan tujuan 26
c. Memiliki rasa ingin tahu yang 32
tinggi
d. Menyukai tantangan
7. Mandiri dan a. Mampu memutuskan sesuatu bagi 5, 23
berpendirian dirinya sendiri 3
b. Mampu menyelesaikan konflik 34
dalam diri
8. Bangga menjadi diri a. Memiliki strategi penyesuaian 2
sendiri terhadap kecemasan, konflik, dan 15 5
frustasi
b. Bebas dari mekanisme pertahanan 8
diri rasionalisasi
c. Bebas dari mekanisme pertahanan 25
diri proyeksi
d. Bebas dari mekanisme pertahanan 31
diri regresi
Total 35
43
2. Reliabilitas
Reliabilitas merupakan derajad konsistensi dan stabilitas data atau
temuan dari sebuah penelitian. Sugiyono (2013: 268) mengatakan bahwa
“suatu data dinyatakan reliabel apabila dua atau lebih peneliti dalam obyek
yang sama menghasilkan data yang sama, atau peneliti sama dalam waktu
berbeda menghasilkan data yang sama, atau sekelompok data bila dipecah
menjadi dua menunjukkan data yang tidak berbeda”.
Pengujian reliabilitas alat ukur dalam penelitian ini adalah Internal
Consistency. Alat ukur dalam penelitian ini dicoba cukup hanya sekali
saja,kemudian reliabilitas instrumen diuji dengan menganalisis konsistensi
butir item dalam instrumen dengan teknik Alpha Cronbach. Metode Alpha
Cronbach digunakan untuk menghitung reabilitas suatu tes yang mengukur
sikap atau perilaku. Teknik Alpha Cronbach dapat digunakan untuk
menentukan apakah suatu instrumen penelitian reliabel atau tidak, apabila
altenatif jawaban yang diberikan responden berbentuk skala, yaitu 1 – 5.
Kriteria instrumen penelitian dikatakan reliabel dengan menggunakan
teknik ini, bila koefisien reliabilitas (r11) > 0,6. Rumus kasar untuk
menentukan reliabilitas instrumen terdiri dari tiga langkah. Langkah pertama
dalam tahap perhitungan reliabilitas dengan menggunakan teknik Alpha
Cronbach adalah menentukan nilai varians setiap butir pertanyaan. Kedua,
menentukan nilai varians total. Ketiga, menentukan reliabilitas instrumen.
Adapun masing-masing rumus adalah sebagai berikut:

44
a. Menentukan nilai varians setiap butir pertanyaan
−(∑ 𝑋𝑖 )2
∑ 𝑋𝑖 2
𝑛
𝜎𝑖 2 =
𝑛
b. Menentukan nilai varians total
−(∑ 𝑋)2
∑ 𝑋2
𝑛
𝜎𝑡 2 =
𝑛
c. Menentukan reliabilitas instrumen
𝑘 ∑ 𝜎𝑏 2
𝑟11 = [ ] ⌈1 − ⌉
𝑘−1 𝜎𝑡 2
Keterangan:
𝑛 = Jumlah sampel
𝑋𝑖 = Jawaban responden
∑𝑋 = Total jawaban responden untuk setiap butir pertanyaan
𝜎𝑡 2 = Varians total
∑ 𝜎𝑏 2 = Jumlah varians butir
𝑘 = Jumlah butir pertanyaan
𝑟11 = Koefisien reliabilitas instrumen
Selain menggunakan rumus kasar yang telah dijelaskan, pengujian
reliabilitas instrumen dapat dilakukan dengan perhitungan SPSS. Koefisien
reliabilitas dinyatakan dalam suatu bilangan koefisien antara -1,00 sampai

45
dengan 1,00. Besar koefisien korelasi dalam tabel statistik atas dasar taraf
signifikansi 1% dan 5%.
Case Processing Summary

Reliability Statistics
N %
Cronbach's N of Items
Valid 35 100,0
Alpha
Cases Excludeda 0 ,0
,772 35
Total 35 100,0
a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.
Berdasarkan perhitungan statistika menggunakan SPSS 20 for
Window, hasil reliabilitas kuesioner tingkat kemampuan penerimaan diri,
diperoleh reliability statistics 0,77. Hasil perhitungan reliabilitas kemudian
dikonsultasikan dengan kriteria Guilford pada tabel 3.3.
Tabel 3.4
Kriteria Guilford
No Koefisien Korelasi Kualifikasi
1 0,91 – 1 Sangat Tinggi
2 0,71 – 0,9 Tinggi
3 0,41 – 0,71 Cukup
4 0,21 – 0,2 Rendah
5 negatif – 0,2 Sangat Rendah
Berdasarkan kriteria tersebut, hasil reliabilitas kuesioner Penerimaan
Diri berada pada koefisien nomor 2 yaitu, 0,71 – 0,9 dan dapat disimpulkan
46
tinggi. Setelah diperoleh harga 𝑟𝑖 hitung, selanjutnya untuk dapat diputuskan
instrumen tersebut reliabel atau tidak, harga tersebut dikonsultasikan dengan
harga r tabel. Nilai n = 33 dengan taraf kesalahan 5% diperoleh 0,77 > 0,6
sehingga 𝑟𝑖 hitung lebih besar dari r tabel maka dapat disimpulkan kuesioner
Penerimaan Diri dalam penelitian ini reliabel dan dapat digunakan untuk
penelitian. Berdasarkan tinjauan terhadap hasil perhitungan koefisien
reliabilitas pada kriteria Guilford, dapat disimpulkan bahwa koefisien
reliabilitas kuesioner Penerimaan Diri masuk dalam kriteria tinggi.
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif.
Statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis data dengan cara
mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana
adanya tanpa membuat kesimpulan untuk menggeneralisasi. Penelitian ini
dilakukan hanya ingin mendeskripsikan data sampel dan tidak ingin membuat
kesimpulan yang berlaku untuk populasi dimana sampel diambil.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan setelah data dari seluruh
responden atau sumber data lain terkumpul. Sugiyono (2013) mengatakan bahwa
kegiatan dalam analisis data adalah mengelompokkan data berdasarkan variabel
dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh
responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, dan melakukan
perhitungan untuk menjawab rumusan masalah.

47
Penyajian data dalam penelitian ini berupa tabel, diagram batang,
perhitungan modus, median, mean, perhitungan penyebaran data rata-rata dan
standar deviasi serta perhitungan porsentase. Azwar (2009) mengatakan bahwa
kegiatan pengolahan data yang bersifat kuantitatif maupun kualitatif diawali oleh
suatu tabulasi. Tabulasi adalah proses pembuatan tabel induk yang memuat
susunan data penelitian berdasarkan klasifikasi, sehingga mudah untuk
dianalisis.
Skor skala penerimaan diri remaja bersifat normatif, artinya makna skor
diacukan pada posisi relatif skor dalam suatu kelompok yang telah dibatasi
terlebih dahulu (Azwar, 2006: 105). Analisis skor dapat dilakukan dengan
bantuan statistik deskriptif dari distribusi data kelompok yang umumnya
mencakup banyaknya subjek, mean skor skala, deviasi standar skor skala dan
varians, skor minimum, dan skor minimum. Pengukuran penerimaan diri
menggunakan cara pengelompokkan (kategorisasi) untuk memisahkan subjek
yang berorientasi remaja memiliki kemampuan penerimaan diri, remaja kurang
memiliki kemampuan penerimaan diri, atau tidak masuk kategori keduanya.
Kategorisasi dalam penelitian ini berdasar model distribusi normal kategori
jenjang (ordinal). Kategorisasi ini menempatkan individu ke dalam kelompok-
kelompok yang terpisah secara berjenjang menurut kontinum berdasar aspek
penerimaan diri. Kontinum jenjang dalam penelitian ini adalah sangat tinggi,
tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. Kategorisasi ditentukan berdasarkan
formula yang digambarkan dalam tabel 2 berikut ini.

48
Tabel 3.5
Kategorisasi Normal Tingkat Kemampuan Penerimaan Diri (self-acceptance)
Kategori
Kriteria Skor
Sangat Tinggi
+1,5 σ < X
Tinggi
+0,5 σ < X ≤ +1,5 σ
Sedang
-0,5 σ < X ≤ +0,5 σ
Rendah
-1,5 σ < X ≤ -0,5 σ
Sangat Rendah
X ≤ -1,5 σ
Keterangan:
Skor maksimum teoritik : Skor tertinggi yang diperoleh subjek
penelitian berdasarkan perhitungan skala
Skor minimum teoritik : Skor terendah yang diperoleh subjek
penelitian berdasarkan perhitungan skala
Range : Luas jarak rentangan
Mean teoritik (µ) : Rata-rata teoritik skor maksimum dan
minimum
Simpangan baku (σ) : Standar deviasi
Uraian kategori tersebut diterapkan sebagai pedoman pengelompokkan
tinggi rendahnya tingkat kemampuan penerimaan diri remaja dengan jumlah 35
item valid diperoleh unsur perhitungan capaian skor subjek sebagai berikut:
49
Tingkat kemampuan penerimaan diri remaja:
Skor maksimum teoritik : 35 x 5 = 175
Skor minimum teoritik : 35 x 1 = 35
Luas jarak : 175 – 35 = 140
Mean teoritik (µ) : (175 + 35) : 2 = 105
Simpangan baku (σ) : (175 – 35) : 6 = 23,3
Hasil perhitungan analisis data skor subjek disajikan dalam norma
kategorisasi tingkat kemampuan penerimaan diri siswa/i kelas VIII di SMP
Karitas Ngaglik tahun ajaran 2016/2017 sebagai berikut:
Tabel 3.6
Kategorisasi Normal Tingkat Kemampuan Penerimaan Diri Remaja Kelas VIII
di SMP Karitas Ngaglik Tahun Ajaran 2016/2017
Kriteria Skor Rentang Skor Kategori

Sangat Tinggi
+1,5 σ < X >140
Tinggi
+0,5 σ < X ≤ +1,5 σ 117 – 139
Sedang
-0,5 σ < X ≤ +0,5 σ 93 – 116
Rendah
-1,5 σ < X ≤ -0,5 σ 70 – 92
Sangat Rendah
X ≤ -1,5 σ < 70
Total skor setiap item dalam kuesioner penelitian di kelompokkan
berdasarkan pengkategorisasian yang telah dijelaskan pada tabel 3.7. Skor item
yang termasuk dalam kategori rendah kemudian dijadikan dasar dalam
pembuatan usulan topik-topik bimbingan pribadi-sosial.

50
Identifikasi capaian skor item kemampuan penerimaan diri remaja:
Skor maksimum teoritik : 35 x 5 = 175
Skor minimum teoritik : 35 x 1 = 35
Luas jarak : 175 – 35 = 140
Mean teoritik (µ) : (175 + 35) : 2 = 105
Simpangan baku (σ) : (175 – 35) : 6 = 23,3
Hasil identifikasi capaian skor item kemampuan penerimaan diri remaja
disajikan dalam norma identifikasi item instrumen kemampuan penerimaan diri
siswa/i kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik tahun ajaran 2016/2017 sebagai
berikut:
Tabel 3.7
Kategorisasi Identifikasi Item Instrumen Kemampuan Penerimaan Diri Remaja
Kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik Tahun Ajaran 2016/2017
Kriteria Skor Rentang Skor Kategori

Sangat Tinggi
+1,5 σ < X >140
Tinggi
+0,5 σ < X ≤ +1,5 σ 117 – 139
Sedang
-0,5 σ < X ≤ +0,5 σ 93 – 116
Rendah
-1,5 σ < X ≤ -0,5 σ 70 – 92
Sangat Rendah
X ≤ -1,5 σ < 70
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab hasil penelitian berisi hasil penelitian dan pembahasan. Peneliti
memaparkan hasil penelitian berdasarkan masalah yang telah dipaparkan dalam bab
1, yaitu tentang tingkat kemampuan penerimaan diri remaja SMP kelas VIII.
Pembahasanakan disajikan setelah hasil penelitian dipaparkan.
A. Hasil Penelitian
Subjek penelitian Tingkat Kemampuan Penerimaan Diri Remaja adalah
siswa/i kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik dengan jumlah 35 orang siswa.
Penelitian ini dilaksanakan pada hari Rabu, 03 Agustus 2016 pukul 13.05 – 13.30
WIB di ruang kelas VIII SMP Karitas Ngaglik. Instrumen pengumpulan data
yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kuesioner Tingkat Kemampuan
Penerimaan Diri yang disusun oleh peneliti. Teknik statistik yang digunakan
untuk menganalisa setiap butir item adalah dengan teknik korelasi product
moment, sedangkan reliabilitas instrumen diuji dengan menggunakan teknik
Alpha Cronbach. Hasil pengolahan data dideskripsikan untuk menjelaskan
rumusan masalah penelitian yang telah dipaparkan dalam bab 1. Adapun rumusan
masalah dalam penelitian ini mengenai seberapa tinggi tingkat kemampuan
penerimaan diri remaja kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik Tahun Ajaran
2016/2017, dan item-item instrumen mana saja yang teridentifikasi rendah yang
akan dijadikan dasar penyusunan topik-topik bimbingan pribadi-sosial.
51
52
1. Gambaran Tingkat Kemampuan Penerimaan Diri Remaja Kelas VIII di
SMP Karitas Ngaglik Tahun Ajaran 2016/2017
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat
kemampuan penerimaan diri pada remaja kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik
tahun ajaran 2016/2017. Berdasarkan hasil pengolahan data penelitian dan
pengkategorisasian yang telah dilakukan pada bab sebelumnya, diketahui
tingkat kemampuan penerimaan diri pada remaja kelas VIII di SMP Karitas
Ngaglik tahun ajaran 2016/2017 dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.1
Kategorisasi Tingkat Kemampuan Penerimaan Diri Remaja Kelas VIII di
Rentang Skor Kategori Jumlah Subjek Prosentase
>140 Sangat Tinggi 6 17,14 %
117 – 139 Tinggi 22 62,86 %
93 – 116 Sedang 6 17,14 %
70 – 92 Rendah 1 2,86%
< 70 Sangat Rendah - -
Data pada tabel 4.1 ditampilkan dalam bentuk gambar dibawah ini:
53
25
20
15 Sangat Tinggi: ≥ 140

Tinggi: 117-139
10 Sedang: 93-116
Rendah: 70-92
0
Tingkat Kemampuan Penerimaan Diri
Gambar 4.1
Diagram Batang Tingkat Kemampuan Penerimaan Diri Remaja Kelas
VIII di SMP Karitas Ngaglik Tahun Ajaran 2016/2017
Berdasarkan tabel 4.1 dan gambar 4.1 kemampuan penerimaan diri
remaja kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik Tahun Ajaran 2016/2017 dapat
dilihat bahwa:
a. Terdapat 6 (17,14%) siswa kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik Tahun
Ajaran 2016/2017 yang memiliki kemampuan penerimaan diri kategori
sangat tinggi. Artinya siswa/i kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik memiliki
pemahaman dan pengenalan diri yang sangat baik ditinjau dari berbagai
aspek penerimaan diri.
b. Terdapat 22 (62,86%) siswa kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik Tahun
tinggi. Artinya siswa/i yang berada pada kategori ini memiliki pemahaman
54
dan pengenalan diri yang baik ditinjau dari berbagai aspek penerimaan
diri.
c. Terdapat 6 (17,14%) siswa kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik Tahun
sedang. Artinya siswa-siswi yang berada pada kategori ini memiliki
pemahaman dan pengenalan diri yang tidak terlalu tinggi maupun rendah
ditinjau dari berbagai aspek penerimaan diri.
d. Terdapat 1 (2,86%) siswa kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik Tahun
rendah. Artinya siswa yang berada pada kategori ini memiliki pemahaman
dan pengenalan diri yang kurang baik atau rendah ditinjau dari berbagai
aspek penerimaan diri.
Bedasarkan uraian hasil penelitian tersebut, dapat dikatakan bahwa
remaja kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik Tahun Ajaran 2016/2017 memiliki
4 tingkatan kemampuan penerimaan diri, yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang,
dan rendah.
55
2. Identifikasi Capaian Skor Item Instrumen
Tabel 4.2
Identifikasi Item Instrumen
Rentang Skor
Kategori Jumlah Item Prosentase
>140 Sangat Tinggi 11 31,43%
116 – 140 Tinggi 14 40%
93 – 116 Sedang 8 22,86 %
70 – 93 Rendah - -
< 70 Sangat Rendah 2 5,71%
Secara keseluruhan hasil item yang sudah melalui proses pengolahan
data, menunjukkan 4 kategorisasi yaitu; sangat tinggi, tinggi, dan sedang dan
sangat rendah.Berdasarkan analisis item, ditemukan satu item yang
teridentifikasi kemampuan penerimaan diri sedang yaitu item nomor 29
dengan nilai total 96 dibawah nilai mean. Selain itu ditemukan dua item yang
teridentifikasi kemampuan penerimaan diri sangat rendah. Melalui hasil
tersebut dibuatlah topik-topik bimbingan untuk membantu meningkatkan
kemampuan penerimaan diri subjek.
Item-item yang tergolong sedang dengan nilai total di bawah mean
adalah item dengan nomor; (29) saya menghindar saat ditunjuk menjadi ketua
kelas, (18) saya sedih ketika yang saya dapatkan tidak sesuai dengan apa
yang saya harapkan, dan (24) saya sedih jika nilai saya lebih rendah dari
teman-teman yang lain. Melalui hasil yang telah diketahui, dibuatlah topik-
56
topik bimbingan dengan fungsi layanan sebagai pengembangan untuk
meningkatkan kemampuan penerimaan diri pada siswa kelas VIII di SMP
Karitas Ngaglik.
B. Pembahasan
1. Gambaran Tingkat Kemampuan Penerimaan Diri Remaja Kelas VIII di
Hasil penelitian menunjukkan terdapat 6 siswa dengan prosentase
17,14% dan 22 siswa dengan prosentase 62,86% memiliki kemampuan
penerimaan diri kategori sangat tinggi dan tinggi. Alasan yang mendasari
jumlah siswa yang memiliki kemampuan penerimaan diri kategori sangat
tinggi dan tinggi tersebut adalah karena siswa memiliki pengenalan dan
pemahaman diri yang baik. Setiap aspek penerimaan diri pada remaja kelas
VIII telah dimiliki oleh siswa yang berada pada kategori sangat tinggi dan
tinggi. Aspek-aspek penerimaan diri menurut Hurlock (1974: 437) adalah
sifat percaya diri dan menghargai diri sendiri; kesediaan menerima kritikan
dari orang lain; mampu menilai diri dan mengoreksi kelemahan; jujur
terhadap diri sendiri dan orang lain; nyaman dengan dirinya sendiri;
memanfaatkan kemampuan dengan efektif; dan mandiri dan berpendirian.
Berdasarkan teori Hurlock (1974) faktor-faktor yang berperan dalam
penerimaan diri adalah:

57
a. Adanya pemahaman tentang diri sendiri
Remaja dengan kemampuan penerimaan diri berada pada kategori
sangat tinggi dan tinggi memiliki pemahaman dan persepsi yang benar
tentang diri sendiri, sehingga tidak menimbulkan kesenjangan antara
konsep diri yang ideal dengan gambaran yang remaja terima dari kontak
sosial yang membentuk dasar konsep diri.
b. Adanya harapan yang realistik
sangat tinggi dan tinggi memilikisebuah pencapaian yang membuat
kinerjanya meningkat dan remaja memiliki kepuasan dalam dirinya.
Remaja memiliki cukup kemampuan untuk memahami dan mengenali
keterbatasan dan kekuatan dirinya sendiri.
c. Tidak adanya hambatan di dalam lingkungan
sangat tinggi dan tinggitidak merasa didiskriminasi dari latar belakang
agama, budaya, jenis kelamin dan lain sebagainya sehingga menduukung
remaja dalam penerimaan diri yang positif.
d. Sikap-sikap anggota masyarakat yang menyenangkan
sangat tinggi dan tinggididukung oleh sikap anggota masyarakat yang
menyenangkan dalam bentuktidak adanya prasangka buruk terhadap

58
individu maupun keluarganya; individu memiliki keahlian social; dan
individu mau menerima kelompok.
e. Tidak adanya gangguan emosional yang berat
Secara emosional remaja dengan kemampuan penerimaan diri
berada pada kategori sangat tinggi dan tinggi memilikikeseimbangan
fisik dan psikologis sehinggaremaja menjadi lebih rileks dan bahagia.
f. Pengaruh keberhasilan yang dialami, baik secara kualitatif maupun
kuantitatif
sangat tinggi dan tinggipernah mengalami keberhasilan dan kesuksesan.
Tidak dapat dipungkiri kegagalan pasti pernah dialami oleh remaja,
namun kegagalan yang dirasakan individu menjadikan kesuksesan
sebagai sesuatu yang bermakna.
g. Identifikasi dengan orang yang memiliki penyesuaian diri yang baik
sangat tinggi dan tinggidapat mengidentifikasikan dirinya dengan orang-
orang yang menyesuaikan diri dengan baik sehingga dapat
mengembangkan sikap yang positif terhadap hidup.
h. Adanya perspektif diri yang luas
sangat tinggi dan tinggidapat melihat dirinya sama seperti yang orang
lain lihat karena memiliki pemahaman diri yang baik.

59
i. Pendidikan yang baik pada masa anak-anak
Pendidikan yang baik pada masa anak-anak berkontribusi pada
pembentukan konsep diri pada individu di masa depan terutama remaja
dengan kemampuan penerimaan diri berada pada kategori sangat tinggi
dan tinggi.
j. Konsep diri yang stabil
sangat tinggi dan tinggi memiliki cara melihat dirinya sendiri dengan
cara yang sama sepanjang waktu. Remaja mengembangkan kebiasaan
untuk menerima dirinya, maka akan menguatkan konsep diri yang baik
sehingga penerimaan diri menjadi sebuah kebiasaan bagi remaja.
Hasil penelitian mennunjukkan 6 siswa dengan prosentase 17,14%
memiliki kemampuan penerimaan diri kategori sedang, dan 1 siswa dengan
prosentase 2,86% memiliki kemampuan penerimaan diri kategori rendah.
Hasil penelitian ini menjawab permasalahan yang peneliti rumuskan, selain
itu hasil penelitian sesuai dengan teori Hurlock tentang penerimaan diri.
Hurlock (1898) mengatakan bahwa faktor psikologis utama yang berperan
dalam kepribadian yang sehat adalah penerimaan diri. Seseorang memiliki
kepribadian yang sehat tidak mengalami tekanan atau stres, dengan kata lain
dapat dikatakan terdapat keharmonisan dengan diri sendiri dalam diri
seseorang tersebut. Kemampuan menyesuaikan diri adalah dasar dari

60
penerimaan diri seseorang. Menyesuaikan diri terhadap perubahan-
perubahan yang terjadi dalam diri individu adalah sebuah keharusan.
Penerimaan diri pada remaja merupakan bagian dari tugas
perkembangan yang harus diselesaikan oleh remaja menuju tugas
perkembangan selanjutnya. Ali & Asrori (2009: 164) mengatakan tugas-
tugas perkembangan mempunyai tiga macam tujuan yang bermanfaat bagi
individu dalam menyelesaikan tugas perkembangannya, yaitu:
a. Sebagai petunjuk bagi individu untuk mengetahui apa yang diharapkan
masyarakat dari mereka pada usia tertentu.
b. Memberikan motivasi kepada setiap individu untuk melakukan apa yang
diharapkan oleh kelompok sosial pada usia tertentu sepanjang
kehidupannya.
c. Menunjukkan kepada setiap individu tentang apa yang akan mereka
hadapi dan tindakan apa yang diharapkan dari mereka jika nantinya akan
memasuki tingkat perkembangan berikutnya.
Masa remaja merupakan masa peralihan antara masa anak-anak ke
masa dewasa yang membuat remaja mengalami perkembangan mencapai
kematangan fisik, mental, sosial, dan emosional. Perkembangan kualitas
emosi pada remaja terlihat jelas pada perubahan tingkah lakunya tergantung
pada tingkat fluktuasi emosi yang ada pada individu tersebut. Penerimaan diri
pada remaja berkaitan erat dengan perkembangan emosi. Terdapat beberapa
faktor yang dapat diasumsikan sebagai akibat remaja yang memiliki

61
kemampuan penerimaan diri berada pada kategori sedang dan rendah.
Sejumlah faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi remaja menurut
Ali & Asrori (2009: 69) adalah sebagai berikut:
a. Perubahan jasmani
Pertumbuhan fisik pada bagian-bagian tertentu yang dialami oleh
remaja mengakibatkan postur tubuh menjadi tidak seimbang.
Ketidakseimbangan yang muncul berakibat pada perkembangan emosi
remaja yang tidak terduga. Tidak setiap remaja dapat menerima kondisi
tubuhnya yang mulai berubah. Hormon-hormon tertentu mulai berfungsi
sejalan dengan perkembangan alat kelaminnya sehingga dapat
menyebabkan rangsangan di dalam tubuh remaja sehingga dapat
menyebabkan masalah dalam perkembangan emosinya.
b. Perubahan pola interaksi dengan orang tua
Pola asuh orangtua terhadap remaja sangat bervariasi. Perbedaan pola
asuh orangtua dapat berpengaruh terhadap perbedaan perkembangan
emosi remaja. Pemberontakan terhadap orangtua menunjukkan bahwa
mereka berada dalam konflik dan ingin melepaskan diri dari pengawasan
orangtua. Mereka merasa puas jika memiliki pengalaman menunjukkan
perlawanan terhadap orangtua karena ingin menunjukkan dirinya berhasil
menjadi orang yang lebih dewasa.

62
c. Perubahan interaksi dengan teman sebaya
Faktor yang sering menimbulkan masalah emosi pada masa remaja ini
adalah hubungan cinta dengan teman lawan jenis. Gejala ini merupakan
hal yang wajar dan sehat pada masa remaja. Namun, tidak jarang dapat
menimbulkan konflik atau gangguan emosi pada remaja jika tidak diikuti
dengan bimbingan dari orangtua atau orang yang lebih dewasa.
d. Perubahan pandangan luar
Faktor penting yang dapat mempengaruhi perkembangan emosi
remaja selain perubahan yang terjadi dalam dirinya adalah pandangan
dunia luar terhadap dirinya. Ada sejumlah perubahan pandangan dunia
luar yang dapat menyebabkan konflik-konflik emosional dalam diri
remaja yaitu:
1) Sikap dunia luar terhadap remaja sering tidak konsisten
2) Dunia luar atau masyarakat masih menerapkan nilai-nilai yang
berbeda untuk remaja laki-laki dan perempuan
3) Seringkali kekosongan remaja dimanfaatkan oleh pihak luar yang
tidak bertanggungjawab.
e. Perubahan interaksi dengan sekolah
Sekolah merupakan tempat pendidikan yang diidealkan oleh remaja.
Dalam pembaruan, remaja sering terbentur pada nilai-nilai yang tidak
dapat mereka terima atau yang sama sekali bertentangan dengan nilai-
nilai yang menarik bagi mereka.

63
Remaja yang memiliki kemampuan penerimaan diri berada pada
kategori sedang dan rendah diasumsikan belum mencapai tugas
perkembangan, terutama perkembangan emosi. Perkembangan emosi lebih
mendominasi dalam hal penerimaan diri.
2. Identifikasi Capaian Skor Item Instrumen
Berdasarkan hasil penelitian, data menunjukkan bahwa terdapat dua
butir item kuesioner yang teridentifikasi sangat rendah dan satu butir item
yang teridentifikasi sedang dengan nilai total 96 dibawah nilai mean. Melalui
hasil tersebut dibuatlah topik-topik bimbingan untuk membantu
meningkatkan kemampuan penerimaan diri subjek.
Item-item yang tergolong sedang dengan nilai total di bawah mean
adalah item dengan nomor; (29) saya menghindar saat ditunjuk menjadi
ketua kelas, dan item yang teridentifikasi sangat rendah adalah item dengan
nomor; (18) saya sedih ketika yang saya dapatkan tidak sesuai dengan apa
yang saya harapkan, dan (24) saya sedih jika nilai saya lebih rendah dari
teman-teman yang lain. Melalui hasil yang telah diketahui, dibuatlah topik-
topik bimbingan dengan fungsi layanan sebagai pengembangan untuk
meningkatkan kemampuan penerimaan diri pada siswa kelas VIII di SMP
Karitas Ngaglik.
Usulan topik-topik bimbingan untuk meningkatkan kemampuan
penerimaan diri berdasarkan itemtingkat kemampuan penerimaan diri yang
teridentifikasi sedang dan sangat rendah tersaji dalam tabel sebagai berikut:
64
Tabel 4.3
Usulan Topik-topik Bimbingan untuk Meningkatkan KemampuanPenerimaan Diri
Berdasarkan Item Kemampuan Penerimaan Diri
yang Teridentifikasi Kategori Sedang dan Sangat Rendah
Aspek
No. Jenis
Penerimaan Item Tujuan Materi Waktu Metode
Aspek Layanan
Diri
1. Sifat Percaya (29) Siswa Tips Pribadi- Tanya
diri dan saya mampu Memom- sosial jawab,
menghargai meng- menum- pa 40 lembar
diri sendiri hindar saat buhkan Semangat Menit kerja,
ditunjuk sema- untuk refleksi
menjadi ngat Berpresta-
ketua dalam si
kelas, diri
3. Mampu (18) Siswa Aku Siap Pribadi- Tanya
menilai diri saya sedih dapat Berubah! sosial jawab,
dan ketika beradap- 40 lembar
mengoreksi yang saya tasi Menit kerja,
kelemahan dapatkan dengan refleksi
tidak situasi
sesuai yang
dengan baru.
apa yang
saya
harapkan,
5. Nyaman (24) Siswa Kecakap- Pribadi- Tanya
dengan saya sedih merasa an sosial jawab,
dirinya jika nilai nyaman Mengung- 40 lembar
sendiri saya lebih dengan kapkan Menit kerja,
rendah dirinya Diri: refleksi
dari sendiri Pesan-
teman- Aku
teman (Pernya-
yang lain taan-
Saya)
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Bab ini berisi paparan kesimpulan, keterbatasan penelitian dan saran. Peneliti
memaparkan kesimpulan penelitian, keterbatasan penelitian, dan saran. Keterbatasan
penelitian dan saran akan disajikan setelah kesimpulanpenelitian dipaparkan.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, data menunjukkan bahwa terdapat 6 siswa
dengan prosentase 17,14% memiliki kemampuan penerimaan diri kategori
sangat tinggi, dan 22 siswa dengan prosentase 62,86% memiliki kemampuan
penerimaan diri kategori tinggi. Sedangkan terdapat 6 siswa dengan prosentase
17,14% memiliki kemampuan penerimaan diri kategori sedang, dan 1 iswa
dengan prosentase2,86% memiliki kemampuan penerimaan diri kategori rendah.
Kesimpulan yang dapat ditarik setelah melakukan penelitian ini adalah
remaja kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik tahun ajaran 2016/2017 memiliki
kemampuan penerimaan diri baik dan memiliki tingkat kemampuan penerimaan
diri yang tinggi.
Berdasarkan analisis item, ditemukan satu item yang teridentifikasi
kemampuan penerimaan diri sedang yaitu item nomor 29 dengan nilai total 96
dibawah nilai mean. Selain itu ditemukan dua item yang teridentifikasi
kemampuan penerimaan diri sangat rendah yaitu item dengan nomor 18 dan 24.
65
66
Melalui hasil tersebut dibuatlah topik-topik bimbingan untuk membantu
meningkatkan kemampuan penerimaan diri subjek.
B. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini telah diusahakan dan dilaksanakan sesuai prosedur penelitian
ilmiah, namun masih memiliki keterbatasan. Keterbataan penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Pembuatan item untuk masing-masing indikator dalam setiap aspek tidak
berpasangan sehingga kurang menggali kecenderungan siswa dalam memilih
alternatif jawaban.
2. Salah satu alternatif jawaban pada kuesioner tingkat kemampuan penerimaan
diri merupakan alternatif jawaban yang sifatnya netral sehingga tidak
menutup kemungkinan subjek lebih memilih alternatif jawaban netral untuk
menghindari kemungkinan jawaban yang dipilih benar atau salah.
3. Penelitian dengan menggunakan kuesioner terkadang jawaban yang
diberikan tidak sesuai dengan keadaan subjek yang sesungguhnya.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan yang telah
dipaparkan, berikut ini adalah saran yang terdiri dari dua bagian yaitu saran
praktis dan saran akademis. Saran ini diharapkan dapat menjadi masukan dan
bahan pertimbangan dalam melaksanakan penelitian.

67
1. Saran praktis
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan
menuunjukkan bahwa instrumen tingkat kemampuan penerimaan diri
merupakan alat yang dapat digunakan untuk penelitian atau evaluasi atas
implementasi bimbingan klasikal di sebuah lembaga pendidikan.
2. Saran akademis
Saran akademis yang berguna bagi penelitian selanjutnya adalah
sebagai berikut:
a. Pengambilan data penelitian harus jelas terkait subjek atau sasaran
penelitian. Perlu dilakukan obrvasi lapangan, wawancara langsung,
kemudian puncak penelitian dilakukan dengan membagikan kuesioner
kepada subjek penelitian.
b. Memberikan instruksi secara tegas dan jelas agar subjek penelitian tidak
mengalami kebingungan dalam mengerjakan lembar kuesioner. Instruksi
yang tegas dan jelas dalam penelitian sangat penting dilakukan agar
tidak terjadi kesalahpahaman dalam penafsiran ketika mengerjakan
lembar kuesioner.
68
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad & Asrori, Muhammad. (2009). Psikologi Remaja:

Perkembangan peserta didik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Azwar, Saiffudin. (2003). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar Offset.
. (2006). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
. (2012). Sikap Manusia; teori dan pengukurannya.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Feldman, Robert S. (2012). Pengantar Psikologi. Jakarta: Salemba
Humanika.
Gunarsa, Singgih D. (2009). Psikologi Remaja. Jakarta: Gunung Mulia.
Hurlock, Elizabeth B. (1967). Adolescent Development. Tokyo: McGraw-Hill
Kogakusha, Ltd.
. (1974). Personality Development. New Delhi: McGrill
Hill.
King, Laura A. (2010). Psikologi Umum; sebuah pandangan apresiatif.
Jakarta: Salemba Humanika.
Leahy, Louis. (2001). Siapakah Manusia?. Yogyakarta: Kanisius.
Monks, F. J., Knoer, A. M. P., Haditono, Siti Rahayu. (1982). Psikologi
Remaja; pengantar dalam berbagai bagiannya. Yogyakarta: Gadjah
Mada University Press.
Reber, Arthur S & Reber, Emely S. (2010). Kamus Psikologi. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Rochmah, Elfi Y. (2005). Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: STAIN
Ponorogo Press & TERAS.
Santrock, John W. (2003). Adolescence, perkembangan remaja. Jakarta:
Erlangga.
. (2012). Life-Span Development; perkembangan masa
hidup. Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama.
69
Sarwono, Sarlito W. (2008). Psikologi Remaja. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.
. (2009). Pengantar Psikologi Umum. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Singgihdkk. (1981). Psikologi Remaja. Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Siregar, Syofian. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif; dilengkapi dengan
perbandingan perhitungan manual dan SPSS. Jakarta: Kencana
Prenada Group.
Siswanto. (2007). Kesehatan Mental; konsep, cakupan dan
perkembangannya. Yogyakarta: ANDI OFFSET.
Soesilowindradini. (1996). Psikologi Perkembangan Masa Remaja. Surabaya:
Usaha Offset Printing.
Sobur, Alex. (2003). Psikologi Umum. Bandung: CV Pustaka Setia.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kombinasi; mixed methods. Bandung:
Alfabeta.
. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sumanto. (2014). Psikologi Perkembangan; fungsi dan teori. Yogyakarta:
CAPS (Center of Academic Publishing Service).
Supratiknya, A. (1995). Mengenal Perilaku Abnormal. Yogyakarta: Kanisius
(anggota IKAPI).
Yusuf, Syamsu. (2010). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
71
KUESIONER
Kemampuan Penerimaan Diri
Disusun Oleh
LAURENSIA PUJI NOVIANI
121114074
Program Studi Bimbingan dan Konseling

Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta
2016
72
KUESIONER
Kemampuan Penerimaan Diri
A. Identitas
Nama Lengkap : ……….........………………………..............…..
Jenis Kelamin : L/P
Tanggal Pengisian : ……/…………/2016
B. Kata Pengantar
Adik-adik yang terkasih,
Pada kesempatan ini saya meminta kerelaan dan kesediaan adik-adik
untuk mengisi kuesioner ini. Kuesioner ini dimaksudkan untuk mengetahui
tingkat kemampuan penerimaan diri pada diri adik-adik. Saya sangat
mengharapkan adik-adik mengisi kuesioner ini dengan teliti, jujur, dan sesuai
dengan diri adik-adik. Atas kesediaan adik-adik, saya mengucapkan
terimakasih.
C. Petunjuk Pengisian
Di bawah ini ada sejumlah pernyataan tentang penerimaan diri. Bacalah
masing-masing pernyataan dengan teliti. Berikanlah tanda centang (√) pada
kolom yang telah disediakan sesuai dengan pengalaman adik-adik.
Alternatif jawaban yang ada adalah sebagai berikut:
1. Sangat Sesuai (SS) = Centanglah kolomsangat
sesuaijikaadik-adik
merasakankeadaanini.
2. Sesuai (S) = Centanglah kolomsesuai
jikaadik-adikmerasakan
keadaan ini.
3. Agak Sesuai (AS) = Centanglah kolomagak
sesuaijika adik-adik
merasakan keadaan ini.
4. Tidak Sesuai (TS) = Centanglah kolomtidak
sesuaijikaadik-adik
merasakan keadaan ini.
5. Sangat Tidak Sesuai (STS) = Centanglah kolomsangat
tidakSesuai jika adik-adik
merasakankeadaan ini.
73
Langkah-langkah mengisi kuisoner ini secara praktis adalah sebagai

berikut:
1. Baca dan pahamilah setiap pernyataan dalam kuesoner ini!
2. Jawablah setiap pernyataan dengan jujur dan teliti sesuai dengan
keadaan diri adik-adik!
3. Berilah tanda centang pada salah satu kolom yang telah
disediakan!
4. Hindari memberikan plihan alternatif jawaban di kolom ke-3!
5. Berilah jawaban pada kolom nomor 3 jika adik-adik merasa tidak
mengerti harus memberikan alternatif jawaban di kolom nomor 1,
2 , 4, dan 5!
Sangat
Sangat
Sesuai
Sesuai
Sesuai
Sesuai
Sesuai
Tidak
Tidak
(STS)
Agak
(AS)
(TS)
(SS)
(S)
No. Pernyataan
1. Saya mengerjakan PR dengan

kemampuan saya sendiri
2. Saya tetap tenang saat teman-
teman sedang panik karena
sesuatu
3. Saya nyaman dengan bentuk
tubuh saya saat ini
4. Saya mudah bergaul dengan
lingkungan yang baru
5. Saya mampu mengambil
keputusan penting dalam hidup
saya
6. Saya senang saat hasil kerja saya
dikritik orang lain
7. Saya bertanya kepada teman saat
saya menemukan kesulitan
dalam pelajaran
8. Saya menerima berapa pun nilai
yang saya peroleh tanpa
mencari-cari alasan
9. Saya ingin menjadi juara sebuah
olimpiade dan saya akan tekun
belajar
10. Saya mentaati peraturan dan tata
tertib di sekolah ini
74
11. Saya senang saat bapak/ibu guru

menunjukkan kesalahan pada
hasil kerja saya
12. Saya introspeksi diri saat saya
memiliki masalah
13. Saya nyaman bergaul dengan
adik kelas maupun kakak kelas
14. Saya mengenali bakat dalam diri
saya
15. Kegagalan yang saya alami
dalam hidup saya berasal dari
orang lain
16. Saya maju ke depan bila diminta
bapak/ibu guru untuk
mengerjakan soal di papan tulis
17. Saya tahu apa yang harus saya
lakukan setelah lulus SMP
18. Saya sedih ketika yang saya
dapatkan tidak sesuai dengan apa
yang saya harapkan
19. Saya merasa tidak berguna
setelahmelakukan kesalahan
20. Saya sakit hati saat teman
memberi saran kepada saya
21. Saya belum menyadari bakat
yang ada dalam diri saya
22. Saya tertawa saat saya
menyadari keanehan dalam diri
saya
23. Saya membuat jadwal harian
pribadi untuk memanajemen
waktu saya
24. Saya sedih jika nilai saya lebih
rendah dari teman-teman yang
lain
25. Kegagalan yang saya alami
berasal dari diri saya sendiri
26. Saya bertanya kepada orang lain
bahkan searching di internet saat
saya penasaran dengan sesuatu
27. Saya tenang saat mendapat nilai

75
yang kurang memuaskan

28. Saya nyaman bergaul dengan
orang yang belum saya kenal
29. Saya menghindar saat ditunjuk
menjadi ketua kelas
30. Saya menyadari terkadang hasil
kerjaan saya kurang maksimal
31. Saya bangga dengan
kemampuan yang saya miliki
saat ini
32. Saya tertarik dengan kegiatan
yang belum pernah saya lakukan
33. Saya memaafkan diri sendiri
setelah saya melakukan
kesalahan
34. Saya bingung apa yang akan
saya lakukan setelah lulus SMP
35. Saya mengerjakan PR tanpa di
perintah orangtua
36. Saya tenang saat teman
mengoreksi hasil kerjaan saya
37. Saya mampu mengontrol diri
untuk tetap mengerjakan PR
meski gadget ada di sebelah saya
38. Saya senang saat teman meminta
saya untuk menjelaskan maksud
tugas yang diberikan bapak/ibu
guru
39. Saya memperbaiki kesalahan
dengan hati yang gembira
40. Saya menunjukkan ekspresi
sedih saat saya sedang merasa
sedih
- Terimakasih -
77
SKOR ITEM PER ASPEK
aspek 1 total
5 3 5 5 1 19
4 4 4 4 4 20
3 2 4 4 1 14
4 1 5 5 3 18
5 5 5 3 5 23
5 4 2 5 4 20
4 4 4 4 1 17
4 4 4 3 2 17
2 2 4 4 4 16
3 3 4 4 1 15
4 5 5 5 1 20
5 4 4 5 4 22
5 5 5 5 3 23
4 3 5 4 5 21
3 3 3 3 3 15
4 5 5 4 2 20
3 1 5 5 1 15
5 5 3 5 5 23
4 5 4 1 5 19
3 3 4 4 4 18
4 4 4 3 3 18
4 5 5 5 1 20
3 3 4 4 3 17
3 4 4 2 4 17
4 3 5 5 5 22
4 4 3 4 4 19
5 5 3 5 3 21
4 4 5 4 3 20
4 4 5 5 1 19
3 4 5 2 1 15
4 1 5 5 1 16
3 3 4 5 1 16
4 5 1 1 1 12
5 3 5 4 3 20
5 4 3 4 3 19
78
aspek 2 total
1 5 5 5 5 21
3 5 3 4 3 18
4 4 4 2 5 19
1 5 5 5 5 21
2 1 2 3 5 13
4 4 5 5 5 23
3 4 4 4 4 19
2 3 4 4 4 17
4 5 5 2 5 21
5 3 4 4 4 20
5 2 5 5 5 22
5 5 4 4 4 22
2 5 5 3 3 18
4 5 4 5 5 23
3 4 3 3 3 16
4 3 3 5 5 20
1 1 5 4 1 12
1 4 2 3 5 15
5 4 3 2 4 18
3 4 4 4 4 19
4 5 3 4 4 20
5 5 5 5 4 24
3 5 4 4 3 19
4 5 2 4 4 19
1 5 5 5 4 20
2 2 3 4 4 15
2 2 4 5 5 18
1 3 3 4 4 15
5 5 3 4 5 22
2 3 4 5 3 17
1 5 5 5 3 19
2 4 2 5 3 16
1 3 1 1 5 11
5 5 4 2 1 17
2 4 3 3 4 16
79
aspek 3 total
5 2 5 5 1 18
4 4 5 3 2 18
3 2 3 3 1 12
5 2 4 5 1 17
4 4 4 3 1 16
5 2 4 4 2 17
4 3 5 4 2 18
3 3 5 4 3 18
5 3 3 3 1 15
4 3 4 3 3 17
4 5 5 5 1 20
4 4 4 4 1 17
5 5 5 5 2 22
5 5 3 5 3 21
3 2 3 4 2 14
4 4 4 4 2 18
5 5 3 5 1 19
3 2 3 5 1 14
4 4 3 5 1 17
3 2 3 4 3 15
3 3 4 4 3 17
5 4 3 4 1 17
4 2 3 4 3 16
4 3 4 3 1 15
5 1 5 4 1 16
5 2 4 5 2 18
4 2 4 5 1 16
5 4 4 5 2 20
3 3 5 3 1 15
4 4 4 2 2 16
5 1 5 5 1 17
5 5 4 5 3 22
1 1 4 1 1 8
3 2 4 5 1 15
3 2 5 4 4 18
80
aspek 4 total
5 3 2 5 3 18
4 4 4 2 3 17
4 3 2 3 3 15
5 5 4 3 5 22
5 5 4 5 5 24
5 2 2 1 1 11
4 4 2 2 3 15
4 4 2 2 4 16
5 3 2 4 5 19
3 4 2 3 5 17
5 5 3 5 3 21
5 5 4 2 4 20
5 5 4 5 2 21
4 5 1 5 5 20
4 4 4 3 3 18
3 5 3 2 5 18
5 5 1 5 1 17
5 4 1 1 1 12
4 4 4 4 4 20
4 5 2 3 4 18
4 2 5 4 1 16
5 4 5 4 4 22
5 4 3 3 1 16
4 2 3 1 2 12
4 5 5 2 4 20
4 2 4 4 4 18
3 2 5 5 1 16
3 4 3 4 5 19
5 5 4 1 5 20
5 4 5 4 4 22
5 5 5 5 1 21
3 4 5 5 4 21
1 4 1 1 1 8
5 5 2 5 3 20
4 3 2 2 3 14
81
aspek 5 total
5 3 3 5 1 17
4 3 4 4 4 19
5 3 5 3 1 17
5 2 4 5 1 17
5 3 4 2 1 15
2 4 4 4 4 18
4 4 3 4 2 17
4 3 3 4 2 16
4 1 5 2 1 13
5 4 3 4 2 18
4 5 5 5 1 20
5 2 5 5 1 18
5 5 5 3 1 19
1 4 5 4 2 16
3 2 3 3 2 13
5 4 3 5 3 20
5 5 5 5 1 21
4 4 4 3 1 16
4 4 5 5 2 20
5 2 5 4 2 18
4 4 2 3 1 14
3 2 5 5 1 16
5 3 3 5 1 17
5 4 5 2 2 18
5 5 5 5 1 21
5 5 5 5 2 22
2 2 5 5 1 15
3 5 5 4 2 19
5 3 4 5 1 18
4 4 5 3 1 17
5 4 3 1 1 14
5 3 4 3 4 19
2 3 1 1 4 11
5 5 4 4 5 23
4 3 4 3 4 18
82
aspek 6 total
5 5 3 5 5 23
4 5 5 3 4 21
4 4 4 3 3 18
3 5 1 5 1 15
5 3 3 5 3 19
4 4 5 4 1 18
4 5 4 3 2 18
4 3 2 3 3 15
5 5 3 1 5 19
4 4 3 4 4 19
5 5 5 5 1 21
4 5 5 5 4 23
5 5 5 5 3 23
2 5 5 2 5 19
4 4 3 3 3 17
4 4 5 2 5 20
1 5 1 5 1 13
3 4 1 3 5 16
5 4 5 5 2 21
4 4 4 4 4 20
5 4 3 4 4 20
4 5 5 5 4 23
4 4 5 4 2 19
5 2 5 3 3 18
5 5 5 5 5 25
2 3 5 4 4 18
5 5 5 5 4 24
4 5 5 3 2 19
4 3 5 5 2 19
2 5 5 2 5 19
5 5 5 5 3 23
3 5 5 5 5 23
1 3 1 2 1 8
4 5 3 3 3 18
4 5 2 3 4 18
83
aspek 7 total
5 1 3 5 4 18
5 3 5 3 3 19
3 2 3 2 3 13
5 5 2 5 2 19
3 2 3 2 4 14
1 5 5 1 4 16
5 2 5 4 2 18
4 2 3 4 4 17
3 5 5 2 3 18
4 4 4 4 3 19
5 4 4 5 4 22
5 4 5 5 4 23
5 5 5 5 1 21
5 5 5 2 5 22
3 3 4 2 3 15
5 4 3 4 5 21
5 1 4 2 1 13
5 2 5 2 3 17
4 5 3 5 4 21
4 2 4 2 4 16
3 1 3 3 3 13
4 5 5 4 2 20
4 3 3 4 2 16
4 2 4 2 4 16
5 4 5 4 1 19
2 5 2 4 4 17
4 3 5 2 1 15
3 3 3 4 3 16
3 4 4 3 5 19
4 2 4 4 4 18
5 5 5 5 3 23
1 2 3 4 5 15
3 3 5 2 1 14
4 1 5 4 3 17
4 4 4 3 4 19
84
aspek 8 total
5 3 5 5 5 23
4 4 3 3 2 16
2 3 5 3 4 17
2 5 5 5 1 18
4 3 5 5 5 22
4 4 5 5 5 23
4 4 4 5 2 19
3 4 2 4 4 17
2 5 5 4 5 21
2 4 5 5 5 21
4 5 5 5 1 20
2 4 5 5 4 20
3 5 5 5 1 19
5 4 5 5 3 22
3 3 3 3 3 15
3 5 5 5 4 22
3 5 5 5 1 19
1 4 5 4 4 18
2 3 4 5 2 16
4 3 5 4 3 19
3 4 3 4 2 16
4 5 4 5 3 21
2 3 4 4 3 16
4 4 5 4 4 21
3 5 5 5 4 22
3 5 5 5 3 21
2 5 5 4 4 20
3 4 3 3 2 15
5 5 5 5 5 25
2 3 4 2 4 15
1 5 5 5 5 21
4 3 5 5 5 22
4 3 5 2 3 17
2 4 1 5 2 14
4 4 2 4 4 18
85
OUTPUT UJI VALIDITAS PER ASPEK

Aspek 1
Correlations
i1 i35 i16 i38 i29 x
**
Pearson Correlation 1 ,470 -,064 ,258 ,235 ,709**
i1 Sig. (2-tailed) ,004 ,713 ,135 ,175 ,000
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,470** 1 -,257 -,282 ,178 ,460**
i35 Sig. (2-tailed) ,004 ,136 ,100 ,307 ,005
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation -,064 -,257 1 ,318 -,137 ,284
i16 Sig. (2-tailed) ,713 ,136 ,062 ,433 ,099
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,258 -,282 ,318 1 -,122 ,416*
i38 Sig. (2-tailed) ,135 ,100 ,062 ,485 ,013
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,235 ,178 -,137 -,122 1 ,588**
i29 Sig. (2-tailed) ,175 ,307 ,433 ,485 ,000
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,709** ,460** ,284 ,416* ,588** 1
x Sig. (2-tailed) ,000 ,005 ,099 ,013 ,000
N 35 35 35 35 35 35
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
86
Aspek 2
Correlations
i6 i11 i30 i36 i20 x
Pearson Correlation 1 ,239 ,075 -,096 ,075 ,589**
i6 Sig. (2-tailed) ,166 ,670 ,584 ,668 ,000
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,239 1 ,200 ,014 -,023 ,575**

i11 Sig. (2-tailed) ,166 ,249 ,935 ,897 ,000
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,075 ,200 1 ,408* -,126 ,570**
i30 Sig. (2-tailed) ,670 ,249 ,015 ,469 ,000
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation -,096 ,014 ,408* 1 ,076 ,485**
i36 Sig. (2-tailed) ,584 ,935 ,015 ,666 ,003
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,075 -,023 -,126 ,076 1 ,349*
i20 Sig. (2-tailed) ,668 ,897 ,469 ,666 ,040
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,589** ,575** ,570** ,485** ,349* 1
x Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000 ,003 ,040
N 35 35 35 35 35 35
87
Aspek 3
Correlations
i4 i28 i10 i39 i18 x
Pearson Correlation 1 ,349* ,040 ,523** -,095 ,694**
i4 Sig. (2-tailed) ,040 ,819 ,001 ,586 ,000
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,349* 1 -,062 ,167 ,107 ,667**
i28 Sig. (2-tailed) ,040 ,723 ,338 ,539 ,000
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,040 -,062 1 ,000 ,043 ,287
i10 Sig. (2-tailed) ,819 ,723 1,000 ,805 ,095
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,523** ,167 ,000 1 ,017 ,643**
i39 Sig. (2-tailed) ,001 ,338 1,000 ,922 ,000
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation -,095 ,107 ,043 ,017 1 ,366*
i18 Sig. (2-tailed) ,586 ,539 ,805 ,922 ,031
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,694** ,667** ,287 ,643** ,366* 1
x Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,095 ,000 ,031
N 35 35 35 35 35 35
88
Aspek 4
Correlations
i7 i14 i33 i40 i21 x
Pearson Correlation 1 ,193 ,116 ,217 -,013 ,445**
i7 Sig. (2-tailed) ,267 ,507 ,211 ,940 ,007
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,193 1 -,018 ,142 ,349* ,545**
i14 Sig. (2-tailed) ,267 ,919 ,416 ,040 ,001
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,116 -,018 1 ,249 ,103 ,556**
i33 Sig. (2-tailed) ,507 ,919 ,149 ,555 ,001
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,217 ,142 ,249 1 ,069 ,635**
i40 Sig. (2-tailed) ,211 ,416 ,149 ,693 ,000
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation -,013 ,349* ,103 ,069 1 ,588**
i21 Sig. (2-tailed) ,940 ,040 ,555 ,693 ,000
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,445** ,545** ,556** ,635** ,588** 1
x Sig. (2-tailed) ,007 ,001 ,001 ,000 ,000
N 35 35 35 35 35 35
89
Aspek 5
Correlations
i3 i27 i13 i37 i24 x
i3 Sig. (2-tailed) ,476 ,715 ,594 ,224 ,008
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,124 1 ,092 ,098 ,112 ,601**
i27 Sig. (2-tailed) ,476 ,601 ,576 ,521 ,000
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,064 ,092 1 ,319 -,279 ,482**
i13 Sig. (2-tailed) ,715 ,601 ,062 ,105 ,003
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,093 ,098 ,319 1 -,161 ,593**
i37 Sig. (2-tailed) ,594 ,576 ,062 ,357 ,000
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation -,211 ,112 -,279 -,161 1 ,225
i24 Sig. (2-tailed) ,224 ,521 ,105 ,357 ,195
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,443** ,601** ,482** ,593** ,225 1
x Sig. (2-tailed) ,008 ,000 ,003 ,000 ,195
N 35 35 35 35 35 35
90
Aspek 6
Correlations
i9 i17 i26 i32 i22 x
*
Pearson Correlation 1 ,043 ,355 ,290 ,117 ,652**
i9 Sig. (2-tailed) ,808 ,036 ,091 ,503 ,000
N 35 35 35 35 35 35
i17 Sig. (2-tailed) ,808 ,540 ,455 ,262 ,009
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,355* ,107 1 ,177 ,183 ,713**
i26 Sig. (2-tailed) ,036 ,540 ,308 ,292 ,000
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,290 ,130 ,177 1 -,237 ,464**
i32 Sig. (2-tailed) ,091 ,455 ,308 ,170 ,005
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,117 ,195 ,183 -,237 1 ,491**
i22 Sig. (2-tailed) ,503 ,262 ,292 ,170 ,003
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,652** ,437** ,713** ,464** ,491** 1
x Sig. (2-tailed) ,000 ,009 ,000 ,005 ,003
N 35 35 35 35 35 35
91
Aspek 7
Correlations
i5 i23 i12 i34 i19 x
*
i5 Sig. (2-tailed) ,941 ,116 ,020 ,120 ,001
N 35 35 35 35 35 35
i23 Sig. (2-tailed) ,941 ,383 ,192 ,873 ,000
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,270 ,152 1 -,250 -,322 ,278
i12 Sig. (2-tailed) ,116 ,383 ,148 ,059 ,106
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,391* ,226 -,250 1 ,015 ,615**
i34 Sig. (2-tailed) ,020 ,192 ,148 ,931 ,000
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation -,267 ,028 -,322 ,015 1 ,236
i19 Sig. (2-tailed) ,120 ,873 ,059 ,931 ,172
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,546** ,658** ,278 ,615** ,236 1
x Sig. (2-tailed) ,001 ,000 ,106 ,000 ,172
N 35 35 35 35 35 35
92
Aspek 8
Correlations
i2 i8 i25 i31 i15 x
Pearson Correlation 1 -,106 ,049 ,118 ,020 ,430**
i2 Sig. (2-tailed) ,544 ,780 ,500 ,911 ,010
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation -,106 1 ,180 ,458** -,185 ,378*
i8 Sig. (2-tailed) ,544 ,301 ,006 ,288 ,025
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,049 ,180 1 ,266 ,264 ,673**
i25 Sig. (2-tailed) ,780 ,301 ,122 ,126 ,000
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,118 ,458** ,266 1 ,022 ,618**
i31 Sig. (2-tailed) ,500 ,006 ,122 ,902 ,000
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,020 -,185 ,264 ,022 1 ,541**
i15 Sig. (2-tailed) ,911 ,288 ,126 ,902 ,001
N 35 35 35 35 35 35
Pearson Correlation ,430** ,378* ,673** ,618** ,541** 1
x Sig. (2-tailed) ,010 ,025 ,000 ,000 ,001
N 35 35 35 35 35 35
95
RANCANGAN PELAKSANAAN LAYANAN

BIMBINGAN DAN KONSELING
A. Topik/Pokok Bahasan : Percaya Diri dan Menghargai Diri Sendiri

B. Tugas Perkembangan : Belajar mencapai kemandirian emosional
C. Bidang Bimbingan : Pribadi-Sosial
D. Jenis Layanan : Bimbingan Klasikal
E. Fungsi Layanan : Fungsi Pemahaman dan Pengembangan
F. Sasaran Pelayanan : Siswa SMP kelas VIII
G. Standar Kompetensi : Siswa memiliki kepercayaan diri dengan kemampuannya
H. Kompetensi Dasar : Siswa memiliki motivasi untuk berprestasi
I. Indikator : Sesudah mengikuti kegiatan ini, siswa mampu
menyebutkan tips memompa semangat berprestasi
J. Materi Pelayanan : Tips memompa semangat berprestasi
K. Prosedur/Proses
1. Metode (Pendekatan) : Tanya jawab, lembar kerja, refleksi
2. Langkah-langkah Kegiatan:
Intrakurikuler
No. Kegiatan Konselor (Guru BK) Binimbing (siswa) Waktu
1. Pendahuluan a. Mengawali kegiatan Setiap siswa yang 3 menit
dengan mengabsen namanya di sebut
kehadiran siswa diminta untuk
mengatakan hadir atau
mengacungkan tangan
b. Memberitahukan kepada Siswa menyimak dan 1 menit

siswa tema bimbingan melibatkan diri
pada hari ini kemudian
menanyakan pertanyaan
yang berkaitan dengan
tema bimbingan
2. Kegiatan Inti a. Konselor menyampaikan Siswa menyimak dan 3 menit
materi “Tips memompa menanggapi Guru BK
Semangat Berprestasi”
b. Guru BK melibatkan Siswa melibatkan diri 3 menit

siswa untuk membacakan materi
membacakan materi bimbingan
c. Konselor melanjutkan Siswa menyimak dan

materi dan mengajak merefleksikan kepada 5 menit
siswa merefleksikan diri dirinya sendiri.
96
3. Penutup a. Konselor mengajak Siswa dengan berani

siswa untuk dan atas inisiatif 5 menit
menyebutkan contoh tips sendiri mengangkat
lain untuk memompa tangan kemudian
semangat berprestasi menyebutkan contoh
contoh tips lain untuk
memompa semangat
berprestasi
b. Konselor meminta siswa Siswa antusias dan

mengerjakan lembar dengan tenang 10 menit
menuliskan tips untuk mengerjakan lembar
memompa semangat kerja
berprestasi yang paling
sesuai dengan keadaan
masing-masing siswa
c. Guru BK mengajak Siswa menyebutkan

siswa merangkuman rangkaian kegiatan 2 menit
rangkaian kegiatan hari ini bersama-sama
bimbingan hari ini
d. Guru BK meminta siswa Siswa menuliskan

menuliskan refleksi refleksi masing- 6 menit
kegiatan hari ini masing dalam situasi
tenang
e. Penutupan dengan
ucapan terimakasih dan
bombongan 2 menit
L. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelas VIII

M. Waktu : 40 menit
N. Penyelenggara Pelayanan : Konselor/guru BK
97
O. Pihak-pihak yang disertakan

dalam penyelenggaraan
pelayanan dan peranannya masing-masing : -
P. Media (Alat/Fasilitas) : Alat tulis (buku, pulpen, pensil, dll)
Q. Evaluasi
Sebutkan contoh pengungkapan diri tentang kebutuhan!
Catatan :-
Perencana Pelayanan
(Laurensia Puji Noviani)

98
HANDOUT
TIPS MEMOMPA SEMANGAT UNTUK BERPRESTASI
Pernahkah kalian melihat atau mendengar tokoh-tokoh atlet atau orang-orang yang
sukses? Apa yang muncul dibenak kalian? Orang-orang yang sukses memiliki energi
yang berlimpah, berani menghadapi tantangan dan memiliki ambisi besar untuk
mewujudkan apa yang diinginkan. Salah satu faktor yang menyebabkan seseorang gigih
meraih prestasi adalah kemampuannya memompa semangat untuk berprestasi.
Berikut ini adalah tips untuk memompakan semangat untuk berprestasi.
1. Jadilah diri sendiri
Jangan membandingkan diri kita dengan orang lain. Kenali diri kita dan jadi diri
sendiri. Menjadi diri sendiri lebih sehat bagi kepribadian kita.
2. Membuat target yang harus dicapai setiap hari
Buatlah gambaran besar yang ingin kita capai di masa depan. Mulai dengan
membuat target yag harus dicapai setiap harinya.
3. Belajar dan berusaha mempunyai keahlian khusus
Kenali kekuatan yang ada dalam diri kita dan keahlian yang kita punya. Temukan
keahlian kita sebagai sebuah keunikan yang kita miliki.
4. Melakukan yang kita sukai
Lakukan segala sesuatu yang kita sukai karena mengerjakan sesuatu hal yang kita
sukai akan menumbuhkan semangat dan kesenangan dalam mengerjakan sesuatu.
Sesuatu yang kita kerjakan dengan semangat dan senang maka hasilnya akan baik.
99
5. Jangan menyia-nyiakan peluang
Ambil setiap kesempatan yang orang lain tawarkan kepada kita. Kesempatan
tidak datang untuk kedua kalinya sehingga jangan sia-siakan kesempatan yang
menghampiri.
6. Kerjakan segala sesuatu dengan gembira
Lakukan segala sesuatu dengan riang gembira. Pekerjaan yang dilakukan dengan
riang gembirakan terasa ringan dan menyenangkan sehingga kita tidak kehilangan
banyak energi untuk menyelesaikan suatu pekerjaan.
7. Berbagi atas keberhasilan
Sudah sepantasnya kita merayakan keberhasilan yang kita peroleh. Namun,
kebahagiaan yang kita rasakan saat berhasil dalam sesuatu hal hendaknya kita bagi
kepada orang lain di sekitar kita. Berbagi kegembiraan justru melipat gandakan
kegembiraan. Ucapan selamat dari orang lain sangat efektif untuk memompa
semangat kita meraih yang lebih baik lagi.
8. Tidak bersedih atas kegagalan
Kegagalan adalah hal yang sangat biasa ditemui oleh setiap orang yang akan
sukses. Jadikan kegagalan sebagai acuan untuk belajar dan berusaha lebih baik lagi.
Terimalah kegagalan sebagaimana adanya.
Daftar Pustaka
Yuanita, Sari. 2011. Tips Menumbuhkan Motivasi dan Percaya Diri untuk Meraih
Kesuksesan. Yogyakarta: Brilliant books.
100
LEMBAR KERJA
Tuliskan tips untuk memompa semangat berprestasi yang paling sesuai dengan keadaan
mu dan berikan alsan!
PERTANYAAN REFLEKSI
1. Sesudah mengikuti kegiatan bimbingan hari ini, pengalaman baru yang saya dapatkan
adalah...
2. Sesudah mengikuti kegiatan bimbingan hari ini, saya menjadi tahu bahwa...
101

A. Topik/Pokok Bahasan : Mampu menilai diri dan mengoreksi kelemahan

G. Standar Kompetensi : Siswa dapat menilai diri dan mengoreksi kelemahan
H. Kompetensi Dasar : Siswa mampu mengubah citra diri menjadi lebih baik
I. Indikator : 1. Sesudah mengikuti kegiatan ini, siswa mampu
menyebutkan macam-macam tips untuk memacu
peningkatan citra diri
2. Sesudah mengikuti kegiatan ini, siswa mampu
menuliskan hal-hal yang perlu dilakukan untuk
memacu peningkatan citra diri
J. Materi Pelayanan : Aku Siap Berubah!
K. Prosedur/Proses
1. Metode (Pendekatan) : Tanya jawab, lembar kerja, games, refleksi
Intrakurikuler
kehadiran siswa. diminta untuk
mengacungkan tangan

tema bimbingan.
materi “Aku Siap menanggapi Guru BK
Berubah!”. Guru BK
menanyakan apa yang
muncul dalam pikiran
siswa mendengar kata
tersebut. Siswa menyimak dan 6 menit
b. Konselor melanjutkan merefleksikan kepada
102
materi dan mengajak dirinya sendiri.

siswa merefleksikan diri
menyebutkan macam- sendiri mengangkat
macam tips untuk tangan kemudian
memacu peningkatan menyebutkan macam-
citra diri macam tips untuk
memacu peningkatan
citra diri
b. Konselor meminta siswa Siswa antusias dan 10 menit

mengerjakan lembar dengan tenang
kerja tentang hal-hal mengerjakan lembar
yang perlu dilakukan kerja
untuk memacu
peningkatan citra diri
Siswa menyebutkan 2 menit
c. Guru BK mengajak rangkaian kegiatan
siswa merangkuman hari ini bersama-sama
rangkaian kegiatan
bimbingan hari ini.
Siswa menuliskan 6 menit
d. Guru BK meminta siswa refleksi masing-
menuliskan refleksi masing dalam situasi
kegiatan hari ini tenang
2 menit
e. Penutupan dengan
ucapan terimakasih dan
bombongan
A. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelas VIII

B. Waktu : 40 menit
C. Penyelenggara Pelayanan : Konselor/guru BK
D. Pihak-pihak yang disertakan
pelayanan dan peranannya
masing-masing :-
103
E. Media (Alat/Fasilitas) : Alat tulis (buku, pulpen, pensil, dll)

F. Evaluasi
Sebutkan macam-macam tips untuk memacu peningkatan citra diri! Atau Hal-hal apa
yang perlu dilakukan untuk memacu peningkatan citra diri?
G. Catatan :-
Perencana Pelayanan

104
HANDOUT
AKU SIAP BERUBAH!!
Mengubah citra diri adalah hal yang sulit namun bisa dilakukan meski perilaku
citra diri yang buruk selalu muncul. Pada saat memasuki jalur perbaikan diri, kita masih
cenderung mempertahankan perilaku buruk yang pernah kita lakukan. Misalnya, kita
masih sering menyalahkan diri sendiri, memendam rasa bersalah, dan menjelek-jelekkan
diri sendiri.
Berikut ini ada beberapa tips untuk memacu peningkatan citra diri. Tips tersebut
adalah sebagai berikut:
1. Terimalah pujian. Upayakan selalu mengucapkan terimakaih atau kata-kata lain yang
yang sifatnya positif.
2. Berikan pujian. Salah satu cara termudah untuk merasa senang tentang diri sendiri
adalah dengan mengenali kebaikan dalam diri orang lain.
3. Pujilah diri sendiri. Ketika kita berhasil melakukan sesuatu dengan baik dan benar,
pujilah diri sendiri. Hargailah diri sendiri dengan memuji hasil yang telah dicapai.
4. Perlakukan tubuhmu dengan baik. Perlakukanlah tubuhmu dengan baik. Merawat dan
menjaganya agar tetap dalam kondisi baik adalah salah satu bentuk peningkatan citra
diri yang baik. Peliharalah agar tetap selalu baik.
5. Bergaulan dengan orang yang baik. Pergaulan mempengaruhi citra diri kita sehingga
bergaulah dengan orang yang dapat mengubahmu menjadi lebih baik.
6. Nikmati kesenangan tanpa harus merasa bersalah.

105
7. Bacalah buku-buku yang membangkitkan ide dan inspirasi.
8. Selalu bayangkan bahwa dirimu menjadi seseorang yang kamu inginkan, bukan
membayangkan keadan yang sekarang.
Daftar Pustaka
Matthews, Andrew. 2015. Being Happy; kiat hidup tentram dan bahagia. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
106
LEMBAR KERJA
Setelah kita mengetahui tips untuk memacu peeningkatan citra diri, sebutkan hal-hal apa saja
yang perlu dilakukan untuk memacu peningkatan citra diri!
PERTANYAAN REFLEKSI
adalah...
107

A. Topik/Pokok Bahasan : Nyaman dengan dirinya sendiri

G. Standar Kompetensi : Siswa dapat bersikap jujur kepada orang lain tentang diri
sendiri
H. Kompetensi Dasar : Siswa dapat bersikap asertif
I. Indikator : 1. Sesudah mengikuti kegiatan ini, siswa mampu
memberikan contoh pengungkapan diri tentang
kebutuhan
2. Sesudah mengikuti kegiatan ini, siswa mampu
menuliskan contoh pengungkapan diri tentang
kebutuhan berdasarkan pengalaman individu
J. Materi Pelayanan : Kecakapan Mengungkapkan Diri dengan Pesan-Aku
K. Prosedur/Proses
1. Metode (Pendekatan) : Tanya jawab, lembar kerja, games, refleksi
Intrakurikuler
kehadiran siswa. diminta untuk
mengacungkan tangan

tema bimbingan.
c. Konselor/guru BK Siswa mengikuti 3 menit

mengawali kegiatan instruksi guru BK
dengan ice breaking
materi “Kecakapan menanggapi Guru BK
Mengungkapkan Diri
108
dengan Pesan-Aku”.
Guru BK menanyakan
apa yang muncul dalam
pikiran siswa mendengar
kata tersebut.
b. Konselor melanjutkan Siswa menyimak dan 5 menit

materi dan mengajak merefleksikan kepada
siswa merefleksikan diri dirinya sendiri.
menyebutkan contoh sendiri mengangkat
pengungkapan diri tangan kemudian
tentang kebutuhan dalam menyebutkan contoh
kehidupan sehari-hari. pengungkapan diri
tentang kebutuhan
dalam kehidupan
sehari-hari
b. Konselor meminta siswa Siswa antusias dan 10 menit

mengerjakan lembar dengan tenang
kerja contoh mengerjakan lembar
pengungkapan diri kerja
tentang kebutuhan
berdasarkan pengalaman
masing-masing
c. Guru BK mengajak Siswa menyebutkan 2 menit

siswa merangkuman rangkaian kegiatan
rangkaian kegiatan hari ini bersama-sama
bimbingan hari ini
d. Guru BK meminta siswa Siswa menuliskan 6 menit

menuliskan refleksi refleksi masing-
kegiatan hari ini masing dalam situasi
tenang
e. Penutupan dengan
ucapan terimakasih dan 2 menit
bombongan
L. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelas VIII

M. Waktu : 40 menit
N. Penyelenggara Pelayanan : Konselor/guru BK
O. Pihak-pihak yang disertakan
109
pelayanan dan peranannya
masing-masing :-
P. Media (Alat/Fasilitas) : Alat tulis (buku, pulpen, pensil, dll)
Q. Evaluasi
Sebutkan contoh pengungkapan diri tentang kebutuhan!
Catatan :-
Perencana Pelayanan

110
HANDOUT
KECAKAPAN MENGUNGKAPKAN DIRI:

PESAN-AKU (PERNYATAAN-SAYA)
Pesan-aku adalah pernyataan yang mengungkapkan diri berupa pikiran, pendapat,
keyakinan, kebutuhan, keinginan, maupun perasaan kepada lawan bicara kita atau orang
lain. Sebaiknya pesan-aku diutarakan dengan jujur dan apa adanya. Salah satu jenis
pesan-aku yang akan kita ketahui adalah pesan-aku yang preventif.
Pesan-aku yang preventif adalah pengungkapan diri yang menyebabkan orang
lain tahu tentang apa yang kita inginkan dan apa yang kita butuhkan, sehingga tidak
menimbulkan kesalah pahaman.
Contoh sederhana pesan-aku yang preventif adalah sebagai berikut:
•Pengungkapan diri (pernyataan tegas) tentang kebutuhan
Contoh: “saya butuh istirahat sebentar”. Contoh kedua: “saya lebih suka
mengerjakan PR setelah pulang sekolah”. Gunakan kata Aku atau Saya saat
menyampaikan kebutuhan diri kita sendiri tanpa menyinggung perasaan orang
lain. Utarakan dengan jujur dan apa adanya.
Daftar Pustaka
Sinurat, R. H. Dj. 2011. Reader; mata kuliah komunikasi antar pribadi.

111
LEMBAR KERJA
Setelah kita mengetahui salah satu jenis pesan-aku, buatlah 3 contoh pengungkapan diri tentang
kebutuhan berdasarkan pengalaman diri kalian masing-masing!
PERTANYAAN REFLEKSI
adalah...
ICE BREAKING
Topi Saya Bundar vs Burung Kakak Tua
Nada lagu topi saya bundar dan burung kakak tua memiliki nada yang sama dinyanyikan
bersamaan dalam dua kelompok yang berbeda.
Petunjuk:
1. Buat siswa menjadi dua kelompok (kanan-kiri) untuk diadu konsentrasinya sebelum
memulai kegiatan.
2. Tentukan grup yang akan menyanyikan lagu topi saya bundar dan lagu burung kakak tua.
3. Ajak semua siswa terlebih dahulu untuk menyanyikan kedua lagu secara bergantian
untuk memastikan semua hafal lirik lagunya.
4. Secara bersamaan ajak dua kubu menyanyi bersamaan.
5. Fasilitator dapat mengulangi kegiatan sampai semua siswa benar-benar berkonsentrasi
atau secukupnya untuk mencairkan suasana kelas.
Waktu: 3-5 menit

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

TINGKAT KEMAMPUAN PENERIMAAN DIRI REMAJA

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

Lakukan dan berikan yang terbaik versimu, apa pun itu

In this life we cannot do great things. We can only do small

Apa yang bisa Anda lakukan, atau Anda bayangkan Anda

Apabila engkau memutuskan berbuat sesuatu, maka akan

Aku mengucap syukur kepada Allahku, setiap kali aku

Jangan pernah berhenti belajar meskipun belajar itu

Karya ini Novi persembahkan bagi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 26 Agustus 2016

Laurensia Puji Noviani

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Nama : Laurensia Puji Noviani

Nomor Mahasiswa : 121114074

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan Kepada Perpustakaan

TINGKAT KEMAMPUAN PENERIMAAN DIRI REMAJA

(Studi Deskriptif pada Remaja Kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Laurensia Puji Noviani

TINGKAT KEMAMPUAN PENERIMAAN DIRI REMAJA

(Studi Deskriptif pada Remaja Kelas VIII di SMP Karitas Ngaglik

Laurensia Puji Noviani

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui tingkatan kemampuan penerimaan

Kata kunci: penerimaan diri, remaja, bimbingan pribadi-sosial

Laurensia Puji Noviani

The purpose of this research is to know the level of self-acceptance ability

Keywords: self-acceptance, adolescents, personal-social guidance

setiap proses penyusunan skripsi hingga terselesaikannya tugas akhir selama

menempuh pendidikan di Prodi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata

kasih Tuhan melalui orang-orang di sekitar yang terus memberikan dukungan,

ucapan teimakasih dipersembahkan kepada:

1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidian

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Drs. Robertus Budi Sarwono, M.A., sebagai dosen pembimbing yang

telah membimbing dengan begitu sabar selamapenulisan skripsi ini.

Terimakasih atas arahan dan pelajaran berharga yang telah diberikan

selama proses penulisan skripsi ini.

4. Seluruh dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

5. Aluisius Ruwidakdo, S.Pd., sebagai kepala SMP Karitas Ngaglik yang

telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.

Karitas Ngaglik yang telah membantu pada saat penelitian.

menjadi subjek penelitian.

8. Orangtua, Bapak Yohanes Mudjiono dan Agnes Supartini yang tidak

pernah lelah mendoakan, memberikan kepercayaan dan dukungan,

selalu mengusahakan dana untuk menyelesaikan studi selama ini.

dan Bagus yang terus menjadi alasan untuk tetap berjuang.

Dorothea CB, Mbak Tantin, Mbak Yohana, adik perempuan yang

terkasih Ningtyas yang selalu memberikan penghiburan dan tempat

saling berbagi suka dan duka.

memberikan semangat, dukungan, doa, dan kasih sayang selama

melewati badai perjalanan penyelesaian skripsi.

Tasya yang bersedia menghibur, memberikan dorongan dan

memberikan pertolongan saat mengalami kegalauan.

13. Teman-teman BK angkatan 2012 yang telah berjuang bersama.

Penulis menyadari bahwa karya ini memiliki kekurangan selama proses

membangun sangat diperlukan untuk menyempurnakan karya ini. Semoga skripsi