p-ISSN: 2337-5973

e-ISSN: 2442-4838

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS
DITINJAU DARI SELF-EFFICACY SISWA

Adella Emrisena
Abdurrahman
Eko Suyanto
Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Lampung
Email: adellaemrisena@gmail.com

Abstract
This study aimed to describe the effect of problem-based learning
model toward science process skills viewed from student self-efficacy.
This research is an experimental research using 2x2 factorial design.
The study population is all students of grade X IPA SMA Kartikatama
Metro. The sample consisted of 66 students divided into one PBL class
and one DI class with purposive sampling technique. Instruments used
are the scale of self-efficacy and science process skills test. This study
were analyzed by two-way ANOVA. The results of this study indicate
that are differences in the science process skills of students who are
studied with the problem-based learning model and studied with the
direct instruction model (F=7,959;p<0,05), there are differences in
the science process skills between students who have high self-efficacy
and low self-efficacy students (F=80,325;p<0,05), and there is no
interaction between learning model and self-efficacy toward science
process skills (F = 0.001, p> 0.05)

Keywords: problem based learning, science process skills, self-

efficacy.

PENDAHULUAN siapkan kualitas sumber daya manusia

Pendidikan merupakan salah satu
kunci keberhasilan sebuah kehidupan
berbangsa dan bernegara. Pendidikan
mempunyai peran yang sentral dalam
mewujudkan sumber daya manusia
(SDM) yang mampu menghadapi tan-
tangan zaman. Pendidikan juga media
strategis dalam memacu dan memper-
dan merupakan sebuah wahana untuk
mengembangkan dan melahirkan ma-
nusia yang seutuhnya.
Indonesia sampai saat ini masih
menjadikan empat pilar pendidikan
yang dirumuskan oleh UNESCO
sebagai dasar dalam menjalankan
proses pendidikan yang terdiri dari: 1)

196
 A, Emrisena., Abdurrahman., E, Suyanto. – Pengaruh Model ...

belajar untuk pengetahuan (learn to aktivitas yang biasa dilakukan guru

know), 2) belajar untuk berbuat (learn dalam pembelajaran adalah
to do), 3) belajar untuk dapat hidup berceramah atau menjelaskan,
bersama (learn to live together), dan bertanya, memberi tugas atau
4) belajar untuk jati diri (learn to be). perintah. Sementara aktivitas siswa
Hal ini digunakan sebagai landasan adalah mendengar, mencatat,
dalam merancang program pem- menjawab pertanyaan, bertanya, dan
belajaran, merumuskan spesifikasi mengerjakan tugas.
hasil belajar, memilih metode dan Dominasi guru yang sangat kuat
strategi pembelajaran, model pem- membuat terabaikannya kesempatan
belajaran maupun aktualisasi kegiatan siswa untuk terlibat aktif dalam
belajar mengajar di kelas (Nuyami et pembelajaran sehingga siswa kurang
al., 2014). Acuan keempat pilar kreatif. Proses pembelajaran dengan
tersebut juga belum bisa mengatasi metode ceramah, diskusi, dan tanya
masalah pokok pendidikan di jawab sudah tidak cocok lagi
Indonesia yaitu rendahnya kualitas diterapkan untuk menggali keempat
pendidikan. pilar pendidikan yang ada di tengah
Salah satu upaya untuk memper- ledakan informasi ilmu pengetahuan
baiki kualitas pendidikan yaitu me- dan teknologi seperti sekarang ini.
ngarah pada proses pembelajaran Fisika merupakan pelajaran yang
yang diterapkan guru dalam hal ini mem-berikan pengetahuan tentang
mengubah metode pembelajarannya. alam semesta untuk berlatih berpikir
Para peneliti pendidikan banyak yang dan bernalar, melalui kemampuan
melakukan penelitian terkait dengan penalaran seseorang yang terus dilatih
proses pembelajaran yang diterapkan sehingga semakin berkembang, maka
di sekolah selama ini cenderung lebih orang tersebut akan bertambah daya
kepada suasana belajar dengan pikir dan pengetahuannya (Supardi
komunikasi satu arah (teacher dalam Aththibby. 2015). Rendahnya
centered). Seperti halnya penelitian penguasaan konsep pada beberapa
yang dilakukan Wiyanto dan Wibowo pokok bahasan fisika disebabkan
(2007), yang menunjukkan bahwa proses pembelajaran hanya ber-

JPF. Vol. VI. No. 2. September 2018 197

 A, Emrisena., Abdurrahman., E, Suyanto. – Pengaruh Model ...

orientasi pada latihan soal saja dalam adalah suatu pendekatan pembelajar-
melatihkan aspek kognitif dan an yang menggunakan masalah dunia
kurangnya keterampilan proses yang nyata sebagai suatu konteks bagi
dilatihkan dalam proses pembelajaran siswa untuk belajar tentang cara
(Rusnayati dan Prima, 2011). berpikir kritis dengan keterampilan
Aspek kognitif yang selalu pemecahan masalah, serta untuk
dijadikan faktor utama keberhasilan memperoleh pengetahuan dan konsep
suatu proses pembelajaran men- yang esensial dari materi pelajaran
jadikan guru hanya terfokus pada (Kunandar, 2011). PBL merupakan
latihan soal saja, padahal pembelajaran yang memiliki esensi
keterampilan proses sains siswa juga berupa suguhan berbagai situasi
merupakan suatu pencapaian dalam bermasalah yang autentik dan ber-
keberhasilan pembelajaran yang makna kepada siswa. Peran guru
menekankan pada learn to do. adalah menyodorkan berbagai
Keterampilan proses sains yang masalah autentik sehingga jelas
dilihat bertujuan agar terciptanya bahwa dituntut keaktifan siswa untuk
suasana pembelajaran optimal, dapat menyelesaikan masalah ter-
efektif, dan efisien (Nadirah, 2016). sebut. Pemecahan masalah dilakukan
Dengan keterampilan proses sains, secara bersama-sama dengan di-
siswa langsung mendapatkan diskusikan sehingga terjadi pertukar-
pengalaman belajar yang mampu an informasi antara siswa yang satu
membuat siswa mengerti, memahami, dengan yang lainnya. Jadi, sumber
dan mengingat konsep yang diterap- informasi tidak hanya dari guru akan
kan dalam pelajaran fisika dengan tetapi didapat dari berbagai sumber.
kurun waktu yang relatif lebih lama . Guru disini berperan sebagai
Model pembelajaran inovatif fasilitator untuk mengarahkan per-
yang dapat diterapkan dalam proses masalahan sehingga saat diskusi tetap
pembelajaran dengan menitikberatkan fokus pada tujuan pencapaian
pada keterampilan proses sains, salah kompetensi.
satunya adalah model pembelajaran Keberhasilan pelaksanaan suatu
problem based learning (PBL). PBL model pembelajaran juga dapat

JPF. Vol. VI. No. 2. September 2018 198

 A, Emrisena., Abdurrahman., E, Suyanto. – Pengaruh Model ...

dipengaruhi oleh karakteristik siswa belajar dengan model problem based

yang mengikuti model pembelajaran learning dan siswa yang belajar
tersebut. Dalam hal ini siswa dengan model direct instruction;
berkesempatan untuk learn to be. mengetahui perbedaan keterampilan
Salah satu karakteristik siswa yang proses sains antara siswa yang
dapat mempengaruhi pelaksanaan memiliki self-efficacy tinggi dan
model pembelajaran adalah self- siswa yang memiliki self-efficacy
efficacy. Menurut Amanda et al. rendah; serta mengetahui pengaruh
(2014), semakin tinggi self-efficacy, interaksi antara model pembelajaran
semakin besar usaha dan daya tahan dan self-efficacy terhadap keterampil-
atau keuletan siswa dalam me- an proses sains.
nyelesaikan permasalahan yang
diberikan, sedangkan siswa dengan METODE
self-efficacy rendah mempunyai Jenis Penelitian ini merupakan
anggapan bahwa sesuatu lebih sulit pene-litian eksperimen dengan
dari yang sebenarnya sehingga siswa mengguna-kan desain faktorial 2x2
mengurangi usaha dan ketekunannya yang dideskripsikan pada Tabel 1.
dalam memecahkan permasalahan. Populasi dalam penelitian ini
Berdasarkan pemaparan di atas, yaitu seluruh siswa kelas X (sepuluh)
banyak penelitian yang hanya melihat IPA SMA Kartikatama Metro pada
keberhasilan pembelajaran dari ranah semester genap tahun pelajaran
kognitif saja dan masih sedikit 2017/ 2018. Sampel terdiri dari dua
penelitian yang juga mempertimbang- kelas yang sudah terbentuk dan
kan segi karakteristik siswa, maka dipilih dengan teknik purposive
telah dilakukan penelitian pada siswa sampling. Satu kelas dibelajarkan
kelas X SMA Kartikatama Metro dengan menggunakan model
semester genap tahun ajaran problem based learning dan satu
2017/2018. Penelitian ini bertujuan kelas lainnya dibelajarkan dengan
untuk mengetahui perbedaan menggunakan model direct
keterampilan proses sains siswa yang instruction.

JPF. Vol. VI. No. 2. September 2018 199

 A, Emrisena., Abdurrahman., E, Suyanto. – Pengaruh Model ...

Tabel 1. Desain Faktorial 2x2.

Model Pembelajaran
Problem based learning Direct instruction
(XPBL) (XDI)
Tinggi
XPBL YT XDI YT
(YT)
Self-efficacy
Rendah
XPBL YR XDI YR
( YR)

Data yang dikumpulkan dalam bantuan program SPSS 21.0 for

penelitian ini yaitu data self-efficacy windows.
siswa dengan menggunakan skala
self-efficacy yang diadopsi dari HASIL DAN PEMBAHASAN
produk pengembangan tesis oleh Data Self-efficacy Siswa
Putra dan Nisa (2013) serta data Data self-efficacy siswa didapatkan
keterampilan proses sains siswa dengan cara membagikan skala self-
dengan menggunakan tes efficacy kepada seluruh sampel. Skala
keterampilan proses sains yang self-efficacy mengandung 3 aspek
diadopsi dari produk pengembangan yaitu level/magnitude, generality, dan
skripsi oleh Nurhasanah, et al. strength. Skala self-efficacy terdiri
(2016). dari 10 butir pernyataan favorable dan
Analisis data yang digunakan 5 butir pernyataan unfavorable. Hasil
adalah analisis varians dua jalur statistik deskiptif data self-efficacy
(two-way ANOVA). Sebelum siswa dideskripsikan pada Tabel 2.
dilakukan uji hipotesis, maka Data yang didapatkan hanya
dilakukan uji prasyarat analisis yaitu bertujuan untuk menggolongkan
uji normalitas dan uji homogenitas. siswa yang memiliki self-efficacy
Uji normalitas dilakukan dengan tinggi dan siswa yang memiliki self-
statistik Kolmogorov-Smirnov dan efficacy rendah seperti pada tabel di
Shapiro-Wilk Test. Sementara, uji atas. Hasil skala self-efficacy siswa
homogenitas dilakukan dengan menunjukkan bahwa terdapat 52,94%
statistik Levine’s Test of Equality of siswa yang memiliki self-efficacy
Error Variance menggunakan tinggi dan 47,06% siswa yang

JPF. Vol. VI. No. 2. September 2018 200

 A, Emrisena., Abdurrahman., E, Suyanto. – Pengaruh Model ...

memiliki self-efficacy rendah pada self-efficacy tinggi dan 53,12% siswa

kelas PBL. Sementara pada kelas DI yang memiliki self-efficacy rendah.
terdapat 46,88% siswa yang memiliki

Tabel 2. Data Self-efficacy Siswa

Kelas No Kategori Self-efficacy Jumlah Siswa Persentase
1 Tinggi 18 52,94%
PBL
2 Rendah 16 47,06%
1 Tinggi 15 46,88%
DI
2 Rendah 17 53,12%

Data Keterampilan Proses Sains 5 aspek yaitu mengajukan pertanyaan,

Siswa berhipotesis, merencanakan per-
Data keterampilan proses sains cobaan, menafsirkan/ interpretasi, dan
siswa didapatkan dengan membagikan berkomunikasi.
lembar tes keterampilan proses sains Hasil statistik deskiptif data
kepada seluruh sampel. Tes keterampilan proses sains siswa
keterampilan proses sains terdiri dari dideskripsikan pada Tabel 3.
11 butir pertanyaan yang mengandung

Tabel 3. Data Keterampilan Proses Sains Siswa

Kelas No Kategori KPS Jumlah Siswa
1 Sangat baik
2 Baik
PBL 3 Cukup baik
4 Kurang baik
5 Sangat kurang
1 Sangat baik
DI
2 Baik
3 Cukup baik
4 Kurang baik
5 Sangat kurang
Persentase
13 38,23%
6 17,64%
5 14,71%
5 14,71%
5 14,71%
7 21,88%
5 15,62%
6 18,76%
5 15,62%
9 28,12%

Data Uji Normalitas way ANOVA, untuk melihat apakah

Uji normalitas dilakukan sebagai data yang diperoleh berdistribusi
prasyarat sebelum melakukan uji two-

JPF. Vol. VI. No. 2. September 2018 201

 A, Emrisena., Abdurrahman., E, Suyanto. – Pengaruh Model ...

normal atau tidak. Hasil uji normalitas dinyatakan bahwa distribusi datanya
dapat dilihat pada Tabel 4. normal. Dengan demikian,
Data nilai tes keterampilan proses terpenuhinya uji prasyarat asumsi data
sains memiliki nilai sig>0,05, baik berdistribusi normal pada data nilai
pada kelas DI maupun PBL, sehingga tes keterampilan proses sains.

Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Nilai KPS

Keterangan Distribusi
Asymp. Sig (2 tailed)
Data Data
DI PBL DI PBL
Nilai Tes Keterampilan
0,057 0,089 Normal Normal
Proses Sains

Data Uji Homogenitas sehingga dapat disimpulkan bahwa

Uji homogenitas dilakukan variasi data nilai tes keterampilan
sebagai prasyarat sebelum melakukan proses sains tersebut adalah homogen.
uji two-way ANOVA, untuk melihat Dengan demikian, terpenuhinya uji
apakah variasi data yang diperoleh prasyarat asumsi data bervariasi
homogen atau tidak. Hasil uji homogen pada data nilai tes
homogenitas disajikan dalam Tabel 5. keterampilan proses sains.
Data nilai tes keterampilan proses
sains memiliki nilai sig>0,05,

Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas

Data Nilai Sig Keterangan
Nilai Tes Keterampilan Proses Sains 0,187 Homogen

Data Uji Two-Way ANOVA dilakukan uji two-way ANOVA.

Data hasil penelitian berdistribusi Adapun hasil uji two-way ANOVA
normal dan homogen, sehingga dapat disajikan dalam Tabel 6.

JPF. Vol. VI. No. 2. September 2018 202

 A, Emrisena., Abdurrahman., E, Suyanto. – Pengaruh Model ...

Tabel 6. Hasil uji Two-Way ANOVA Keterampilan Proses Sains

berdasarkan Model Pembelajaran

Type III Sum Mean

Source df F Sig.
of Squares Square
Model 1268,269 1 1268,269 7,959 0,006
Self-Eficacy 12800,293 1 12800,293 80,325 0,000
Self-Eficacy * Model 0,167 1 0,167 0,001 0,974

Hasil uji menunjukkan besar nilai dapat disimpulkan bahwa tidak

sig pada variabel model pembelajaran terdapat interaksi antara model
yakni 0,006<0,05 yang berarti bahwa pembelajaran dan self-efficacy
H0 ditolak, maka dapat disimpulkan terhadap keterampilan proses sains.
bahwa terdapat perbedaan Untuk menunjukkan bagaimana
keterampilan proses sains antara interaksi variabel model pembelajaran
siswa yang belajar dengan model dan self-efficacy terhadap
problem based learning dan siswa keterampilan proses sains siswa
yang belajar dengan model direct secara lebih jelas dapat dilihat pada
instruction. Gambar 1.
Hasil uji menunjukkan besar nilai
Pembahasan
sig pada variabel self-efficacy yakni
Penelitian ini dilakukan dengan
0,000<0,05 yang berarti bahwa H0
tujuan untuk mengetahui perbedaan
ditolak, maka dapat disimpulkan
keterampilan proses sains pada siswa
bahwa terdapat perbedaan
yang belajar dengan dua model
keterampilan proses sains antara
pembelajaaran yang berbeda dengan
siswa yang memiliki self-efficacy
meninjau self-efficacy siswa yaitu
tinggi dan siswa yang memiliki self-
tinggi dan rendah, serta pengaruh
efficacy rendah.
interaksi dari kedua variabel tersebut
Hasil uji menunjukkan besar nilai
yakni self-efficacy dan model
sig pada interaksi model pembelajaran
pembelajaran terhadap keterampilan
dan self-efficacy yakni 0,974>0,05
proses sains siswa. Adapun objek
yang berarti bahwa H0 diterima. Maka,

JPF. Vol. VI. No. 2. September 2018 203

 A, Emrisena., Abdurrahman., E, Suyanto. – Pengaruh Model ...

penelitian ini adalah seluruh siswa menyebarkan skala self-efficacy

kelas X di SMA Kartikatama Metro. kepada semua siswa yang dipillih
Dari seluruh siswa tersebut sebagai sampel untuk mengetahui
selanjutnya dipilih satu kelas sampel profil self-efficacy siswa kelas X di
untuk kelas PBL dan satu sampel SMA Kartikatama Metro.
untuk kelas DI. Kemudian peneliti

Gambar 1. Tidak Terjadi Interaksi antara Variabel Model Pembelajaran dan

Self-efficacy Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa

Analisis menggunakan uji Two- penelitiannya menunjukkan bahwa

Way ANOVA menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
terdapat perbedaan keterampilan pada keterampilan proses sains antara
proses sains yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan
siswa yang belajar dengan model menggunakan model pembelajaran
pembelajaran PBL dan siswa yang Problem based learning (PBL) dan
belajar dengan model pembelajaran kelompok siswa yang dibelajarkan
DI. Nilai rata-rata keterampilan menggunakan model pembelajaran
proses sains pada kelas PBL adalah konvensional. Penelitian yang
75,633, lebih tinggi dari kelas DI dilakukan oleh Handika dan Wangid
yang nilai rata-rata keterampilan (2013), yang menemukan bahwa
proses sainsnya hanya 66,845. Hasil penerapan pembelajaran berbasis
JPF. Vol. VI. No. 2. September 2018 204
 A, Emrisena., Abdurrahman., E, Suyanto. – Pengaruh Model ...

masalah memberikan pengaruh yang terdapat keterampilan proses sains.

lebih baik dan signifikan terhadap Variabel lain yang diuji
keterampilan proses sains siswa pengaruhnya terhadap keterampilan
dalam hal mengamati, menge- proses siswa adalah variabel self-
lompokkan, mengukur/ menghitung, efficacy. Berdasarkan hasil uji
memprediksi, me-nyimpulkan dan perbedaan menggunakan Two-Way
mengkomunikasikan. ANOVA, diketahui bahwa nilai rata-
Adanya perbedaan yang rata keterampilan proses sains pada
signifikan pada keterampilan proses siswa yang memiliki self-efficacy
sains antara kelompok siswa yang tinggi dan self-efficacy rendah sangat
dibelajarkan menggunakan model berbeda yaitu 85,197 dan 57,280. Hal
pembelajaran Problem based learning ini menunjukkan bahwa self-efficacy
(PBL) dan kelompok siswa yang berpengaruh terhadap keterampilan
dibelajarkan menggunakan model proses sains siswa. Dalam penelitian
pembelajaran Direct instruction (DI) ini, peneliti menemukan adanya
disebabkan oleh beberapa faktor. perbedaan yang signifikan pada
Pertama, model pembelajaran PBL keterampilan proses sains dari siswa
lebih menitikberatkan pada yang memiliki self-efficacy tinggi dan
permasalahan-permasalahan yang rendah disebabkan oleh perbedaan
sering terjadi di lingkungan siswa. karakteristik siswa itu sendiri. Hal ini
Permasalahan yang terjadi dalam sesuai dengan teori yang dinyatakan
kehidupan sehari-hari siswa yang oleh Bandura (1994), bahwa siswa
bersifat kontekstual menjadikan siswa dengan self-efficacy tinggi memiliki
terlatih untuk merumuskan kecenderungan emosional yang
permasalahan dan merancang optimis, sedangkan siswa dengan self-
penyelesaian masalah. Hal ini berarti, efficacy rendah memiliki
siswa belajar mengembangkan kecenderungan emosional yang
keterampilan proses sainsnya. Kedua, pesimis. Bandura (1994) dalam
langkah-langkah model pembelajaran teorinya juga menyebutkan
PBL membantu siswa melakukan kecenderungan yang sama yakni
metode ilmiah yang di dalamnya individu dengan self-efficacy tinggi

JPF. Vol. VI. No. 2. September 2018 205

 A, Emrisena., Abdurrahman., E, Suyanto. – Pengaruh Model ...

memilih melakukan usaha lebih besar belum beradaptasi sepenuhnya

dan pantang menyerah, sedangkan dengan penerapan model
individu yang memiliki self-efficacy pembelajaran tersebut. 2) Siswa
rendah memilih tidak melakukan apa- belum terbiasa dengan LKS model
apa dan pasrah dengan kemampuan pembelajaran berbasis masalah yang
yang dimilikinya. menuntut siswa merancang dan
Analisis menggunakan uji Two- menemukan solusi untuk
Way ANOVA juga menunjukkan memecahkan permasalahan yang
bagaimana interaksi variabel model diberikan. 3) Dalam proses
pembelajaran dan self-efficacy pembelajaran, ada beberapa siswa
terhadap keterampilan proses siswa. yang terlalu bergantung dengan teman
Berdasarkan hasil pengujian tersebut kelompoknya untuk mengerjakan
ditemukan bahwa variabel model tugas yang diberikan dan ada juga
pembelajaran dan self-efficacy tidak siswa yang tidak mau memberikan
saling berinteraksi mempengaruhi masukan atau tidak berperan serta
keterampilan proses sains siswa. Hal mengerjakan tugas yang diberikan.
ini sesuai dengan penelitian yang Hal ini menunjukkan bahwa self-
dilakukan oleh Amanda et al. (2014) efficacy yang dimiliki siswa tidak
yang menunjukkan bahwa tidak berkontribusi untuk membuat siswa
terdapat pengaruh interaksi antara mengerahkan semua kemampuan dan
model pembelajaran dan self-efficacy interaksinya dalam diskusi untuk
siswa terhadap hasil belajar IPA. memecahkan permasalahan yang
Tidak terdapat interaksi antara diberikan pada saat pembelajaran.
model pembelajaran dan self-efficacy
PENUTUP
siswa terhadap keterampilan proses
Kesimpulan
sains juga disebabkan oleh beberapa
Berdasarkan hasil penelitian dan
faktor sebagai berikut: 1) Penerapan
pembahasan, dapat ditarik tiga buah
model pembelajaran berbasis masalah
simpulan sebagai berikut. (1)
dinilai belum maksimal karena proses
Terdapat perbedaan keterampilan
penerapannya hanya dalam rentang
proses sains siswa yang belajar
waktu pendek sehingga siswa masih

JPF. Vol. VI. No. 2. September 2018 206

 A, Emrisena., Abdurrahman., E, Suyanto. – Pengaruh Model ...

dengan model problem based Pembelajaran Berbasis Proyek

Terhadap Hasil Belajar IPA
learning dan siswa yang belajar
Ditinjau Dari Self Efficacy Siswa.
dengan model direct instruction. (2) E-journal Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha
Terdapat perbedaan keterampilan
Program Studi IPA, 4(1): 1-11.
proses sains antara siswa yang Aththibby, Arif, Rahman dan M,
Barkah, Salim. 2015.
memiliki self-efficacy tinggi dan
Pengembangan Media
siswa yang memiliki self-efficacy Pembelajaran Fisika Berbasis
Animasi Flash Topik Bahasan
rendah. (3) Tidak terdapat interaksi
Usaha dan Energi. Jurnal
antara model pembelajaran dan self- Pendidikan Fisika. 3(2):. 25-33.
Bandura, A. 1994. Self-efficacy.
efficacy terhadap keterampilan proses
Encylopedia Of Human Behavior,
sains. 4: 1-15.
Handika, Ilham., & Wangid,
Saran Muhammad Nur. 2013. Pengaruh
Pembelajaran Berbasis Masalah
Diperlukan adanya penelitian Terhadap Penguasaan Konsep Dan
lebih lanjut mengenai penerapan Keterampilan Proses Sains Siswa
Kelas V. Jurnal Prima Edukasia,
model pembelajaran problem based 1(1): 85-93.
learning pada pokok bahasan lain, Kunandar, K. 2011. Evaluating
Program of Curriculum
sehingga dapat dilihat konsistensi Development and Implementation
pengaruh model pembelajaran at School. Jurnal Evaluasi
Pendidikan, 2(2): 171-181.
tersebut terhadap peningkatan Nadirah, Syahratun. 2016. Pengaruh
keterampilan proses sains siswa. Pendidikan Karakter Dalam
Menanggulangi Delinquency.
Diperlukan adanya penelitian Jurnal Sosialisasi Pendidikan
lebih lanjut pada aspek keterampilan Sosiologi-FIS UNM, 3(2): 1-5.
Nurhasanah., Mulhayatiah, Diah., &
proses sains secara menyeluruh, Suartini, Kinkin. 2016. Tes
sehingga dapat diketahui apakah Keterampilan Proses Sains (KPS)
pada Konsep Kalor. Produk
model pembelajaran problem based Pengembangan dari Skripsi.
learning baik diterapkan pada seluruh Jakarta: Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah.
aspek keterampilan proses sains. Nuyami, N. M. S., Suastra, I. W., &
Sadia, I. W. 2014. Pengaruh Model
DAFTAR PUSTAKA Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think-Pair-Share Terhadap Self-
Amanda, N. W. Y., Subagia, I. W., & efficacy Siswa SMP Ditinjau
Tika, I. N. 2014. Pengaruh Model Berdasarkan Gender. E-Journal

JPF. Vol. VI. No. 2. September 2018 207

 A, Emrisena., Abdurrahman., E, Suyanto. – Pengaruh Model ...

Program Pascasarjana Universitas

Pendidikan Ganesha Program
Studi IPA, 4(1): 1-11.
Putra, M. D. Kharisma., &
Nisa,Yunita Faela. 2013. Adaptasi
Alat Ukur General Self-efficacy
Scale-12 GSES-12. Jurnal (tidak
diterbitkan): 1-15.
Rusnayati, H., & Prima, Eka Cahya.
2011. Penerapan Model
Pembelajaran Problem based
learning dengan Pendekatan
Inkuiri Untuk Meningkatkan
Keterampilan Proses Sains dan
Penguasaan Konsep Elastisitas
pada Siswa SMA. Prosiding
Seminar Nasional Penelitian,
Pendidikan Dan Penerapan Mipa,
Fakultas Mipa, Universitas Negeri
Yogyakarta, 331-337.
Wiyanto, A. S. N., & Wibowo, S.W.
A. 2007. Potret Pembelajaran
Sains di SMP dan SMA. Jurnal
Pendidikan dan Pengajaran
Undiksha, 4(2): 63-66.

JPF. Vol. VI. No. 2. September 2018 208