Skripsi Soffi Ariwanti

PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN VISUAL : ANATOMY’S
CUBE TERHADAP PENGETAHUAN TENTANG ANATOMI

TUBUH MANUSIA PADA MAHASISWA TINGKAT I
PROGRAM STUDI SARJANA KEPERAWATAN
STIKES BHAKTI KENCANA
BANDUNG
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai

Gelar Sarjana Keperawatan
SOFFI ARIWANTI
AK.1.15.047
PROGRAM STUDI SARJANA KEPERAWATAN

FAKULTAS KEPERAWATAN UNIVERSITAS BHAKT KENCANA
2019
i
ii
iii
ABSTRAK
Pengetahuan anatomi tubuh manusia merupakan dasar pengembangan

keterampilan keperawatan klinis serta berpikir kritis. Materi ini masih dipandang
sebagai materi sulit dipahami bagi mahasiswa tahun pertama. Pengetahuan dalam
memahami anatomi tubuh manusia dipengaruhi oleh media pembelajaran. Oleh
sebab itu, membutuhkan media yang baru agar seseorang lebih mudah memahami
anatomi tubuh manusia tersebut salah satunya anatomy’s cube yang merupakan
pengembangan media visual yang mengadaptasi dari puzzle. Tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran visual : anatomy’s cube
terhadap pengetahuan tentang anatomi tubuh manusia pada mahasiswa tingkat I
program studi sarjana keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi
eksperimen dengan desain pretest-posttest with control group. Teknik
pengambilan sampel adalah probability sampling. Jumlah sampel pada penelitian
ini sebanyak 36 responden. Instrumen yang digunakan berupa kuesioner dengan
20 pertanyaan. Analisa univariat dan bivariat yang digunakan yaitu uji beda
paired t test, dan untuk membandingkan antara kedua kelompok digunakan uji
beda independent t test.
Hasil analisa menunjukan adanya pengaruh media pembelajaran visual
anatomy’s cube terhadap pengetahuan mahasiswa tingkat I program studi sarjana
keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung dengan p-value 0,000. Hasil
analisa uji beda independent t test menunjukan adanya perbedaan antara media
pembelajaran visual anatomy’s cube dengan media pembelajaran visual buku
dengan p-value 0,009. Media pembelajaran visual anatomy’s cube terbukti lebih
efektif dibandingkan dengan buku.
Berdasarkan penelitian diatas, anatomy’s cube perlu ditetapkan sebagai
kurikulum dan diterapkan sebagai media pembelajaran anatomi tubuh manusia di
setiap pendidikan keperawatan.
Kata kunci : Anatomy’s cube, media visual, pengetahuan

Daftar Pustaka : 13 Buku (2009-2018)
4 Jurnal (2013-2015)
2 Profile Organisasi Kesehatan (2015-2018)
iv
ABSTRACT
Knowledge of the human body anatomy is the basis for critical thinking
and developing clinical nursing skills. This subject is still considered as difficult
to understand for first-year students. Knowledge in understanding the human
body anatomy is influenced by learning media. Therefore, it is required an update
media so that someone can more easily to understand it, one of which of the
anatomy cube that is the development of visual media. The purpose of this study is
to determine the influence of visual learning media: anatomy’s cube towards the
knowledge of the human body anatomy at the first level students of nursing study
program STIKes Bhakti Kencana Bandung.
The research design used in this study is a quasi-experimental design with
a pretest-posttest with control group. The sampling technique is probability
sampling. The numbers of samples in this study are 36 respondents. The
instrument used is a questionnaire with 20 questions. The univariate and bivariate
analysis used is the paired t test, and to compare between the two groups used is
different independent t test.
The results show that there is an influence of visual anatomy’s cube
learning media towards the first-level student knowledge of the nursing study
program STIKes Bhakti Kencana Bandung with p-value of 0,000. The analysis
results of the independent t test shows that there were differences between visual
anatomy’s cube learning media and visual book learning media with p-value of
0.009. Visual anatomy’s cube learning media has proven to be more effective than
books.
Based on the research, anatomy’s cube needs to be established as a
curriculum and applied as a learning media of human body anatomy in every
nursing education.
Key words : Anatomy’s cube, Visual Media, Knowladge

Bibliography : 16 books (2009-2018)
6 Journals (2013-2015)
2 Healthcare Organization Profile (2015-2018)
v
KATA PENGANTAR
Bismillahirohmanirohim
Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT berkat Rahmat, Hidayah,
dan Karunia-Nya kepada kita semua sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
penelitian dengan judul “Pengaruh Media Pembelajaan Visual : Anatomy’s cube
Terhadap Pengetahuan Tentang Anatomi Tubuh Manusia Pada Mahasiswa
Tingkat I Program Studi Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung”.
Laporan skripsi penelitian ini disusun sebagai salah satu syarat untuk mencapai
gelar sarjana keperawatan.
Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini tidak akan selesai tanpa
bantuan dari berbagai pihak. Karena itu pada kesempatan ini penulis ingin
mengucapkan terima kasih kepada :
1. A Mulyana,S.H.,M.Pd.,MH.Kes., sebagai Ketua Yayasan Adhi Guna
Kencana.
2. Dr. Entris Sutrisno, MH. Kes., Apt sebagai Rektor Universitas Bhakti
Kencana
3. R. Siti Jundiah,S.Kp,.M.Kep, sebagai Dekan Universitas Bhakti Kencana.
4. Lia Nurlianawati S.Kep.,Ners.,M.Kep sebagai Ketua Fakultas Keperawatan
Universita Bhakti Kencana.
5. Nur Intan Hayati H.K.,S.Kep.,Ners,M.Kep., sebagai pembimbing I yang telah
memberikan banyak masukan dan dorongan dalam menyelesaikan skripsi
penelitian ini.
vi
vii
6. Imam Abidin, S.Kep.,Ners sebagai pembimbing II yang telah memberikan
banyak masukan dan dorongan dalam menyelesaikan skripsi penelitian ini.
7. Segenap dosen fakultas sajana keperawatan yang telah memberikan ilmunya
kepada penulis.
8. Orang tua, saudara-saudara, atas doa, bimbingan, serta kasih sayang yang
selalu tercurah selama ini.
9. Keluarga besar Universitas Bhakti Kencana khususnya teman-teman
seperjuangan, atas semua dukungan, semangat, serta kerjasamanya.
Semoga semua yang telah diberikan kepada saya mendapat balasan kebaikan
yang berlipat ganda oleh Allah SWT. Besar harapan saya semoga ilmu yang saya
dapatkan dari perkuliahan dan penelitian ini dapat beguna bagi kemajuan ilmu
pengetahuan khususnya bidang keperawatan.
Bandung, Juli 2019
Peneliti
Soffi Ariwanti
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................ i
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. ii
SURAT PERNYATAAN ................................................................................. iii
ABSTRAK ........................................................................................................ iv
ABSTRACT ....................................................................................................... v
KATA PENGANTAR ...................................................................................... vi
DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xii
DAFTAR BAGAN ........................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ........................................................................... 9
1.3 Tujuan Penelitian.............................................................................. 9
1.3.1 Tujuan Umum ........................................................................ 9
1.3.2 Tujuan Khusus ....................................................................... 9
1.4 Manfaat Penelitian............................................................................ 11
BAB II PEMBAHASAN
2.1 Kajian Pustaka .................................................................................. 12
2.1.1 Pendidikan Kepeawatan ...................................................... 12
2.1.1.1 Pengertian ................................................................ 12
viii
ix
2.1.1.2 Tingkat Pendidikan Keperawatan ............................ 13
2.1.1.3 Kompetensi Perawat ................................................ 13
2.1.2 Pengetahuan.......................................................................... 14
2.1.2.1 Pengertian ................................................................ 14
2.1.2.2 Tingkat Pengetahuan ............................................... 15
2.1.2.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pengetahuan .. 17
2.1.3 Media Pembelajaran ............................................................. 18
2.1.3.1 Pengertian ................................................................ 18
2.1.3.2 Syarat Media Pembelajaran ..................................... 19
2.1.3.3 Fungsi Media Pembelajaran .................................... 20
2.1.3.4 Klasifikasi Media Pembelajaran .............................. 20
2.1.4 Anatomy’s Cube .................................................................. 23
2.1.4.1 Pengertian ................................................................ 24
2.1.4.2 Manfaat Anatomy’s Cube ........................................ 24
2.1.5 Pengaruh Media Pembelajaran Visual ................................ 25
2.2 Kerangka Konsep Penelitian ............................................................ 27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Rancangan penelitian ...................................................................... 28
3.2 Paradigma penelitian ........................................................................ 29
3.3 Hasil penelitian................................................................................. 31
3.4 Variabel penelitian ........................................................................... 31
3.4.1 Variabel Independen .............................................................. 31

x
3.4.2 Variabel Dependen ................................................................ 31
3.5 Definisi konseptual dan operasional ................................................ 32
3.5.1 Definisi Konseptual ............................................................... 32
3.5.2 Definisi Operasional .............................................................. 33
3.6 Populasi dan sampel ......................................................................... 33
3.6.1 Populasi .................................................................................. 33
3.6.2 Sampel ................................................................................... 34
3.7 Pengumpulan data ............................................................................ 36
3.7.1 Instrumen Penelitian .............................................................. 36
3.7.2 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ................................ 37
3.7.3 Tekhnik Pengumpulan Data .................................................. 40
3.8 Langkah-langkah penelitian ............................................................. 41
3.8.1 Tahap Persiapan ..................................................................... 41
3.8.2 Tahap Pelaksanaan ................................................................. 42
3.8.3 Tahap Akhir ........................................................................... 43
3.9 Pengolahan Data dan Analisa Data ................................................. 43
3.9.1 Pengelolaan Data ................................................................... 43
3.9.2 Analisa Data ........................................................................... 44
3.10 Etika penelitian ............................................................................... 46
3.11Waktu dan lokasi penelitian ............................................................. 46
3.11.1 Waktu Penelitian ................................................................. 46
3.11.2 Lokasi Penelitian ................................................................. 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

xi
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................... 48
4.2 Pembahasan ..................................................................................... 53
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ...................................................................................... 63
5.2 Saran ................................................................................................ 64
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ......................................................................... 29
Tabel 3.2 Definisi Operasional .......................................................................... 33
Tabel 3.3 Populasi Mahasiswa Tingkat I Program Studi Sarjana Keperawatan . 33
Tabel 3.4 Sampel Setiap Strata .......................................................................... 35
Tabel 4.1 Pengetahuan Mahasiswa Tingkat I Program Studi Sarjana Keperawatan
STIKes Bhakti Kencana Bandung sebelum dilakukan intervensi
pemberian media pembelajaran visual : anatomy’s cube pada kelompok
perlakuan dan kelokmpok kontrol ..................................................... 48
Tabel 4.2 Pengetahuan Mahasiswa Tingkat I Program Studi Sarjana Keperawatan
STIKes Bhakti Kencana Bandung setelah dilakukan intervensi
perlakuan dan kelokmpok kontrol ..................................................... 49
Tabel 4.3 Perbedaan Pengetahuan Mahasiswa Tingkat I Program Studi Sarjana
Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung sebelum dan setelah
dilakukan intervensi pemberian media pembelajaran visual : anatomy’s
cube pada kelompok perlakuan dan kelokmpok kontrol ................... 50
Tabel 4.4 Perbedaan Pengetahuan Pada Mahasiswa Tingkat I Program Studi
Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung setelah
dilakukan intervensi pemberian media pembelajaran visual : anatomy’s
cube pada kelompok perlakuan dan kelokmpok kontrol ................... 51
xii
xiii
Tabel 4.5 Perbedaan rerata pengetahuan mahasiswa tingkat I Sarjana Keperawatan
STIKes Bhakti Kencana Bandung antara kelompok perlakuan dengan
kelompok kontrol sebelum dan sesudah intervensi pemberian media
pembelajaran visual : anatomy’s cube kelompok perlakuan dan
kelompok kontrol ............................................................................... 52

DAFTAR BAGAN
Halaman
Bagan 2.1 Kerangka Konsep Penelitian ............................................................ 27
Bagan 3.1 Kerangka Penelitian ......................................................................... 30
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Izin Studi Pendahuluan
Lampiran 2 Surat Balasan Studi Pendahuluan
Lampiran 3 Permohonan Uji Validitas Konten
Lampiran 4 Catatan Telaah Validitas
Lampiran 5 Permohonan Uji Validitas Konstruk
Lampiran 6 Catatan Telaah Validitas
Lampiran 7 Surat Izin Penelitian
Lampiran 8 Surat Balasan Penelitian
Lampiran 9 Surat Etik
Lampiran 10 Informed Consent
Lampiran 11 Lembar Persetujuan Menjadi Responden
Lampiran 12 Kisi-kisi Kuesioner Penelitian
Lampiran 13 Kuesioner Penelitian
Lampiran 14 Materi Anatomi Tubuh Manusia
Lampiran 15 Data Tabulasi Uji Validitas dan Uji Reliabilitas
Lampiran 16 Data Tabulasi Hasil Penelitian
Lampiran 17 Output analisa software computer hasil penelitian
Lampiran 18 Lembar Bimbingan
Lampiran 19 Susunan Kegiatan Pelaksanaan Penelitian
Lampiran 20 Surat Persyaratan Pendaftaran Sidang Akhir
Lampiran 21Surat Terjemah Abstrak
Lampiran 22 Lembar Oponen
xv
xvi
Lampiran 23 Riwayat Hidup

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan keperawatan di Indonesia semakin lama semakin
berkembang karena di era globalisasi ini kebutuhan akan kesehatan
semakin berkembang. Pendidikan keperawatan bertujuan untuk
menghasilkan insan yang memiliki karakter sehingga mencetak perawat
profesional di masa depan (Black, 2014). Hal ini berdampak pada
pendidikan keperawatan yang berkualitas, salah satu elemen pentingnya
memilki standar-standar kompetensi (profil Persatuan Perawat Nasional
Indonesia, 2015)
Standar merupakan ukuran yang disepakati, sedangkan kompetensi
merupakan kemampuan seseorang yang dapat terobservasi yang meliputi
pengetahuan, keterampilan dan sikap. Standar kompetensi keperawatan
menurut ICN (International Council Nursing) dibagi menjadi 3 ranah
utama, diantaranya praktek profesional, pemberian asuhan keperawatan,
dan pengembangan personal dan profesional (Puspitaningrum & Hartiti,
2017)
Pemberian asuhan keperawatan yang merupakan salah satu
kompetensi perawat yaitu kemampuan yang didasari oleh ilmu
pengetahuan. Salah satu kompetensi dasar tersebut sering menjadi
permasalahan adalah mempelajari anatomi tubuh manusia yang didapatkan
1
2
saat menjadi mahasiswa di pendidikan tinggi keperawatan
(Puspitaningrum & Hartiti, 2017).
Materi pembelajaran anatomi merupakan dasar pengembangan
keterampilan keperawatan klinis serta berpikir kritis. Anatomi tubuh
manusia memang tidak menjadi mata kuliah tunggal, namun mata kuliah
tersebut merupakan mata kuliah utama dan prasyarat. Materi ini masih
dipandang sebagai materi yang rumit, berisi ilmu yang berat serta sulit
dipahami bagi mahasiswa tahun pertama (Johnston et al, 2015). Kesulitan
dalam pemahaman ilmu anatomi bagi mahasiswa keperawatan dapat
berdampak buruk terhadap pengetahuan, penerapan ilmu keperawatan dan
aplikasi dalam fase klinik, sehingga membutuhkan proses belajar mengajar
yang berlangsung secara efektif dan efisien.
Efektivitas dan efisiensi proses belajar mengajar dipengaruhi oleh
ketepatan dan kesesuaian penggunaan metode dan media yang digunakan.
Berbagai macam klasifikasi metode yang digunakan pada proses
pembelajaran diantaranya experiental, pemecahan masalah, konferensi,
observasi, self-directed. Banyak metode yang telah digunakan sehingga
tidak menjadi suatu masalah pembelajaran, akan tetapi jika tidak didukung
dengan media yang tepat akan mempengaruhi pengetahuan mahasiswa
dalam penguasaan anatomi tubuh manusia. (Dorothy, 2012)
Menurut Notoadmodjo, 2010 dalam Doni, 2018 pengetahuan
seseorang salah satunya dipengaruhi oleh fasilitas media sebagai sumber
informasi. Kajian psikologi menyatakan bahwa mahasiswa akan lebih

3
mempelajari sesuatu yang lebih konkrit dibanding sesuatu yang lebih
abstrak. Menurut Jeremo Bruner dalam Muhtar (2017) proses
pembelajaran hendaknya menggunakan urutan belajar melalui gambar
(iconic representation of experiment), kemudian dengan menggunakan
simbol. Sedangkan Charles F mengemukakan bahwa nilai media
pembelajaran terletak pada realistik penanaman konsep.
Media pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi
pembelajaran (Mais, 2016). Media pembelajran mengurangi keraguan
terkait ilmu anatomi untuk mencapai transfer of knowledge (Johnston.
et.al, 2015). Menurut Simamora (2009), media dikelompokkan dalam
media visual, media audio, dan media audio-visual. Kelompok media
tersebut memiliki karakteristik dan kemampuan dalam menayangkan
pesan dan informasi. Namun kenyataannya, media pembelajaran masih
banyak terabaikan dengan berbagai alasan seperti biaya yang tersedia, sulit
mencari media yang tepat.
Media pembelajaran yang sering digunakan adalah buku. Media
tersebut memiliki keunggulan salah satunya memiliki isi pembelajaran
yang lengkap. Namun memiliki kelemahan diantaranya bahasa yang
terlalu tinggi, materi terlalu banyak, dan cenderung membosankan
sehingga pembaca malas untuk mempelajarinya. Oleh sebab itu,
membutuhkan media yang baru agar seseorang lebih mudah memahami
anatomi tubuh manusia tersebut (Jalinus, 2016)

4
Salah satu pendekatan untuk meningkatkan pengetahuan mahasiswa
dalam pembelajaran anatomi tubuh manusia yaitu melalui pembelajaran
dengan media belajar visual. Media belajar visual (penglihatan)
merupakan media yang berfokus pada peragaan atau media dengan
menunjukan objek atau alat peraga. Hal tersebut sesuai dengan penelitian
yang dilakukan oleh Jatmika, 2015 dengan judul penelitian “Pemanfaatan
Media Visual dalam Menunjang Pembelajaran Pendidikan Jasmani”.
Kesimpulan penelitian tesebut bahwa pembelajaran dengan menggunakan
bantuan media visual akan memudahkan penampaian materi atau suatu
pesan. Selain itu, 75% hingga 87% pengetahuan manusia diperoleh dan
disalurkan melalui mata (Sumiharsono & Hasanah, 2017).
Salah satu objek baru dalam media visual yang digunakan adalah
anatomy’s cube. Anatomy’s cube merupakan salah satu permainan edukatif
yang dapat mengoptimalkan kemampuan dan kecerdasan, serta
merangsang kreativitas peserta didik dalam belajar yang mengadaptasi dari
puzzle. Kelebihan yang ditawarkan anatomy’s cube yaitu mengasah otak,
melatih koordinasi mata dan tangan, melatih nalar.
Anatomy’s cube merupakan suatu pendekatan yang efektif karena
proses pembelajaran yang dapat mengkombinasikan belajar sambil
bermain dan dapat dilangsungkan dimana saja dan kapan saja sehingga
membuat mahasiswa terasa lebih menyenangkan dalam mempelajari
anatomi tubuh manusia. Anatomy’s cube juga merupakan inovasi dalam
perancangan media pembelajaran. Dalam mekanisme otak manusia,

5
adanya sistem limbic yang memiliki koneksi dengan kortek dan
hipotalamus yang disebut dengan amygdala yang berhubungan dengan
emosi, memilki pengaruh kuat terhadap ingatan sehingga dalam proses
pembelajaran seseorang tidak akan menimbulkan stres dan akan
memudahkan proses informasi yang diterima seseorang dalam proses
pembelajaran (Danang. 2014)
Menurut teori Neurosains mengemukakan bahwa cerebral cortex
dalam struktur otak manusia terbagi menjadi dua belahan (kanan dan kiri)
yang disambung oleh corpus callosum. Belahan tersebut banyak
dihubungkan dengan banyaknya neuron yang merupakan sel saraf yang
tercipta untuk mengirimkan informasi. Setiap orang memiliki 10 miliar sel
saraf didalam otak. Ketika dijajarkan, panjang sel saraf bisa mencapai
48.280 kilometer. Hubungan antara neuron akan mengkomunikasikan
pesan melalui sambungan sinapsis. Semakin kuat sambungan tersebut,
semakin baik proses pembelajaran berlangsung (Roizen, et all 2012)
Hasil tentang retensi pengetahuan anatomi yang dilakukan kepada
mahasiswa di Universitas Glasgow menyebutkan bahwa penurunan hasil
tes pertama dan tes ulang sebanyak 20% telah terjadi pada mahasiswa
dalam penerimaan ilmu ini (Hall & Durward 2009). Penelitian yang
dilakukan oleh Bakhtiar, 2013 yang berjudul “Pengaruh Media
Pembelajaran Visual Terhadap Tingkat Pengetahuan Bahaya Merokok
Siswa Kelas XI SMAN 21 Tinggimoncong Tahun 2013”. Kesimpulan
dalam penelitian tersebut adalah terdapat perubahan pengetahuan tentang

6
bahaya merokok dengan menggunakan media visual. Nilai rata-rata setelah
dilakukan selisih pretes dan posttest adalah 18,53 dengan p 0,000 (p <
0,05).
Penelitian lain yang dilakukan oleh Suwarno, 2013 yang berjudul
“Efektivitas Penggunaan Media Visual Dalam Pembelajaran
Kewirausahaan Pada Mahasiswa UNY Tahun Akademik 2012/2013”.
Kesimpulan dalam penelitian tersebut adalah penggunaan pembelajaran
dengan media visual lebih efektif dibandingkan dengan metode ceramah
tanpa media visual pada mata kuliah kewirausahaan. Terbukti dari hasil uji
independent t-test yang ditunjukan oleh nilai t hitung sebesar 4,104 > t
tabel sebesar 2,660 dan signifikan sebesar 0,000.
Sekolah tinggi ilmu kesehatan yang ada di Indonesia menjadikan
untuk salah satu standar kompetensi. Peneliti melakukan studi
pendahuluan pada tanggal 15 dan 16 Maret 2019 di STIKes Aisyiyah
Bandung dan STIKes Bhakti Kencana Bandung.
Studi pendahuluan yang dilakukan di STIKes Bhakti Kencana
Bandung dengan melakukukan wawancara dengan koordinator mata
kuliah IDK I, bahwa materi anatomi tubuh manusia berada dalam mata
kuliah IDK I (Ilmu Dasar Keperawatan I) sesuai dengan kurikulum AIPNI
(Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia) 2015. Proses pembelajaran
yang berlangsung pada saat dikelas, mahasiswa terlihat aktif namun pada
saat ujian, nilai tersebut tidak sesuai dengan harapan. Mahasiswa terlihat
lebih faham saat praktek menggunakan phantom, namun hanya bisa

7
digunakan secara terbatas dan tidak bisa dibawa pulang. Nilai mata kuliah
IDK I didapatkan 82,5% mahasiswa mengikuti remedial dan 16,5% yang
tidak mengikuti remedial dari total 206 mahasiswa tingkat I artinya dari
total 206 mahasiswa tingkat I, terdapat 170 mahasiswa yang tidak lulus
dalam mata kuliah tersebut.
Wawancara pada 10 responden didapatkan hasil bahwa 5 responden
mengeluh kurang faham dalam memahami proses pembelajaran karena
terkadang dosen yang menjelaskan terlalu cepat, 3 responden mengeluh
melakukan proses pembelajaran anatomi tubuh manusaia melalui gadget
namun banyak rintangan seperti terkadang buka whatsapp, instagram,
youtube sehingga banyak waktu belajar hanya dihabiskan untuk bermain
media sosial , dan 2 responden mengeluh sulit menemukan alat peraga
yang tepat untuk belajar. Selain itu, 8 dari 10 responden tersebut mengeluh
sulitnya menghafal IDK I (Ilmu Dasar Keperawatan).
Responden menyebutkan mata kuliah ini sulit dan kompleks. Terlebih
dengan media power point yang diberikan oleh setiap dosen menjelang
ujian ataupun catatan seadanya. Hasil wawancara, 9 dari 10 responden
lebih memilih menghafal anatomi dengan gambar karena lebih mudah
difahami dan di ingat dibandingkan hanya dengan tulisan. Peneliti
mengamati adanya keterbatasan media pembelajaran yang bisa menjadi
faktor yang kurang menunjang dalam pembelajaran anatomi tubuh
manusia di STIKes Bhakti Kencana Bandung.

8
Peneliti juga melakukan studi pendahuluan dengan wawancara yang
dilakukan di STIKes Aisyiyah Bandung kepada ketua program studi
sarjana keperawatan menyatakan bahwa hasil nilai mata kuliah IDK I
terdapat hampir 80% mahasiswa tingkat I lulus dalam mata kuliah
tersebut. Ketua program studi sarjana keperawatan juga menyatakan
tingginya antusias mahasiswa dalam mempelajari anatomi tubuh manusia
selama proses belajar mengajar berlangsung.
Peneliti juga melakukan observasi di lingkungan kampus dan
didapatkan bahwa banyaknya media poster yang dipasang di area kampus
mengenai anatomi tubuh manusia terutama diruangan kelas yang
merupakan hasil kreasi mahasiswa. Selain itu, ketua program studi sarjana
keperawatan juga menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran pun
mahasiswa diberikan video mengenai anatomi tubuh manusia sehingga
mahasiswa dapat melakukan review pembelajaran dirumah dan
memudahkan mahasiswa dalam mempelajari anatomi tubuh manusia.
Selain itu ketua program studi sarjana keperawatan juga menyatakan
memiliki program untuk melakukan setoran hafalan anatomi tubuh
manusia 2 minggu sekali sehingga mahasiswa dapat menghafal dan
menganisa letak anatomi tubuh manusia.
Peneliti memilih untuk melakukan penelitian di STIKes Bhakti
Kencana Bandung dari hasil studi pendahuluan yang dilakukan pada dua
tempat yang berbeda. Hal tersebut mengingat program Ners STIKes
Bhakti Kencana Bandung secara nasional meraih nilai uji kompetensi rata-
9
rata terbaik ke tiga dan juga meraih nilai rata-rata terbaik regional 6
dengan peringkat pertama pada tahun 2018 (AIPNI, 2018) namun
memiliki nilai rata-rata yang kurang pada mata kuliah IDK I yang
membahas anatomi tubuh manusia serta pemahamannya dan media belajar
yang kurang menunjang dalam pembelajaran anatomi sehingga
mempengaruhi pengetahuan mahasiswa di STIKes Bhakti Kencana
Bandung yang kedepannya akan berdampak buruk pada penerapan ilmu
keperawatan dan aplikasi dalam fase klinik.
Penulis tertarik untuk melakukan penelitian berdasarkan fenomena
diatas dan berdasarkan hasil penelitian, dengan judul “Pengaruh Media
Pembelajaran Visual : Anatomy’s Cube Terhadap Pengetahuan Tentang
Anatomi Tubuh Manusia Pada Mahasiswa Tingkat I Sarjana Keperawatan
STIKes Bhakti Kencana Bandung”.
1.2 Rumusan Masalah
Proposal penelitian yang berdasarkan latar belakang diatas, peneliti
tertarik untuk meneliti apakah ada pengaruh media pembelajaran visual :
anatomy’s cube terhadap pengetahuan tentang anatomi tubuh manusia
pada mahasiswa tingkat I Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana
Bandung ?
1.3 Tujuan Penelitian
1.3.1 Tujuan Umum
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh media
pembelajaran visual : anatomy’s cube terhadap pengetahuan

10
tentang anatomi tubuh manusia pada mahasiswa tingkat I program
studi Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung.
1.3.2 Tujuan Khusus
1. Mengidentifikasi pengetahuan pada mahasiswa tingkat I
Program Studi Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana
Bandung sebelum dilakukan intervensi pemberian media
pembelajaran visual : anatomy’s cube pada kelompok perlakuan
dan kelompok kontrol.
2. Mengidentifikasi pengetahuan pada mahasiswa tingkat I
Program Studi Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana
Bandung setelah dilakukan intervensi pemberian media
pembelajaran visual : anatomy’s cube pada kelompok perlakuan
dan kelompok kontrol.
3. Menganalisa perbedaan tentang pengetahuan pada mahasiswa
tingkat I Program Studi Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti
Kencana Bandung sebelum dan sesudah intervensi pemberian
media pembelajaran visual : anatomy’s cube kelompok
perlakuan dan kelompok kontrol.
4. Menganalisa perbedaan tentang pengetahuan pada mahasiswa
tingkat I Program Studi Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti
Kencana Bandung sesudah intervensi pemberian media
pembelajaran visual : anatomy’s cube kelompok perlakuan dan
kelompok kontrol.
11
5. Menganalisa perbedaan rerata pengetahuan pada mahasiswa
tingkat I Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung
antara kelompok perlakuan dengan kelompok kontrol sebelum
dan sesudah intervensi pemberian media pembelajaran visual :
anatomy’s cube.
1.4 Manfaat Penelitian
1. Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan
perkembangan ilmu pengetahuan dan menjadikan EBP
(Evidence Base Practice) yang baru pada pendidikan keperawatan
mengenai media pembelajaran visual : anatomy’s cube terhadap
terhadap pengetahuan tentang anatomi tubuh manusia pada mahasiswa
tingkat I.
2. Praktis
1) Bagi tempat peneliti
Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan atau
masukan bagi institusi pendidikan dalam menerapkan media
pembelajaran anatomi tubuh manusia.
2) Bagi Peneliti Selanjutnya
Hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar dilakukannya penelitian
selanjutnya dan meningkatkan wawasan dalam bidang keperawatan
yang berkaitan dengan pengaruh media pembelajaran visual.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Kajian Pustaka
2.1.1 Pendidikan Keperawatan
2.1.1.1 Pengertian
Menghadapi persaingan global diperlukan perawat
dengan jenjang pendidikan. Langkah awal yang perlu
ditempuh adalah mendapatkan pendidikan keperawatan di
pendidikan tinggi keperawatan (Puspitaningrum & Hartiti,
2017)
Pengembangan sistem pendidikan keperawatan sangat
penting dan berperan dalam pengembangan pelayanan
profesional. Pendidikan tinggi keperawatan sebagai sarana
mencapai profesionalisme keperawatan yang harus terus
dipacu. Kepedulian terhadap pengelolaan pendidikan tinggi
mempunyai alasan yang cukup mendasar karena
keberhasilan pengembangan keperawatan di Indonesia di
masa mendatang sangat bergantung pada penataan dan
pengembangan pendidikan tinggi keperawatan
(Puspitaningrum & Hartiti, 2017)
12
13
2.1.1.2 Tingkat Pendidikan Keperawatan
Menurut pasal 5 UU No. 38 Tahun 2014 pendidikan
tinggi keperawatan diselenggarakan oleh perguruan tinggi
yang memilki izin penyelenggaraan sesuai dengan
ketentuan peraturan perundang-undangan. Pendidikan yang
dimaksud adalah universitas, instansi, sekolah tinggi,
politeknik, atau akademik yang menyediakan fasilitas
pelayanan kesehatan. Pendidikan tinggi keperawatan dalam
UU No. 38 Tahun 2014 pasal 5 hingga pasal 8 terdiri atas :
1. Pendidikan vokasi, adalah pendidikan diploma.
2. Pendidikan akademik diantaranya sarjana keperawatan,
magister keperawatan, dan doktor keperawatan.
3. Pendidikan profesi merupakan program keperawatan
spesialis.
2.1.1.3 Kompetensi Perawat
Era globalisasi dalam lingkup perdagangan bebas antar
negara membawa dampak ganda di satu membuka jalan
yang luas anatara negara, namun di sisi lain membawa
persaingan yang semakin tajam dan ketat. Oleh karena itu
tantangan utama dimasa depan adalah mengandalkan
kemampuan sumber daya manusia yang berkualitas.

14
Untuk menyiapkan sumber daya manusia yang
berkualitas dibutuhkan standar kualifikasi sumber daya
manusia yang diinginkan sebagai jaminan mutu. Hal
tersebut diwujudkan dalam standar kompetensi di bidang
keahlian keperawatan yang dikenal dengan standar
kompetensi perawat yang diakui secara nasional.
Standar merupakan ukuran yang disepakati, sedangkan
kompetensi merupakan kemampuan seseorang yang dapat
terobservasi yang meliputi pengetahuan, keterampilan dan
sikap. PPNI (Persatuan Perawat Nasional Indonesia)
merumuskan standar kompetensi Indonesia mengacu pada
ICN (International Council Nursing) yang dibagi menjadi 3
ranah utama, diantaranya :
1. Praktek profesional.
2. Pemberian asuhan keperawatan
3. Pengembangan personal dan profesional
2.1.2 Pengetahuan
2.1.2.1 Pengertian
Menurut Notoatmodjo (2014) pengetahuan adalah
sebagai suatu pembentukan yang terus menerus oleh
seseorang yang setiap saat mengalami reorganisasi karena

15
adanya pemahaman-pemahaman baru. Berdasarkan uraian
diatas, pengetahuan adalah sesuatu yang diketahui
seseorang akibat adanya pemahaman baru yang
diperolehnya.
2.1.2.2 Tingkatan Pengetahuan
Pengetahuan yang tercakup dalam kognitif dalam
domain kognitif menurut Notoatmodjo (2014) mempunyai
6 tingkatan, yaitu:
1. Tahu (C1)
Tahu diartikan sebagai mengingat suatu materi
yang telah dipelajari sebelumnya. Termasuk ke dalam
pengetahuan tingkat ini adalah mengingat kembali
sesuatu yang spesifik dari seluruh bahan yang dipelajari
atau rangsangan yang telah diterima. Oleh sebab itu,
tahu ini adalah tingkat pengetahuan yang paling rendah.
Menurut Roger’s (1974) yang dikutip oleh
Notoadmodjo, 2011 dalam Yoana 2012, dalam proses
tahu adanya proses interest yang memudahkan
seseorang menerima informasi.
2. Memahami (C2)
Memahami dapat diartikan sebagai suatu
kemampuan untuk menjelaskan secara benar tentang

16
objek yang diketahui dan dapat menginterpretasikan
materi tersebut secara benar.
3. Aplikasi (C3)
Aplikasi merupakan kemampuan untuk
menggunakan materi yang telah dipelajari pada situasi
atau kondisi sebenarnya.
4. Analisis (C4)
Analisis merupakan kemampuan untuk
menjabarkan materi atau suatu objek dalam komponen-
komponen, tetapi masih di dalam satu struktur
organisasi dan masih ada kaitannya satu sama lain.
5. Sintesis (C5)
Sintesis merupakan menunjuk kepada suatu
kemampuan untuk meletakkan atau menghubungkan
bagian-bagian di dalam suatu bentuk keseluruhan yang
baru.
6. Evaluasi (C6)
Evaluasi ini berkaitan dengan kemampuan untuk
melakukan justifikasi atau penilaian terhadap suatu
materi atau objek. Penilaian-penilaian itu didasarkan
pada suatu kriteria yang ditentukan sendiri atau
menggunakan kriteria-kriteria yang telah yang ada.

17
2.1.2.3 Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Pengetahuan
Faktor yang memengaruhi pengetahuan adalah :
1. Pendidikan
Pendidikan adalah suatu usaha untuk
mengembangkan kepribadian dan kemampuan di dalam
dan di luar sekolah (baik formal maupun nonformal)
berlangsung seumur hidup.
2. Informasi
Informasi adalah sesuatu yang dapat diketahui,
namun ada pula yang menekankan informasi sebagai
transfer pengetahuan. Informasi yang di dapat baik
secara formal atau informal dapat meningkatkan
pengetahuan seseorang. Semakin berkembangnya
tekhnologi, informasi dapat dengan mudah diperoleh
seseorang sehingga memberikan landasan kognitif baru.
3. Fasilitas
Fasilitas media sebagai sumber informasi yang
dapat memengaruhi pengetahuan seseorang, misalnya
radio, TV, majalah, buku, dan lain-lain.
4. Sosial, budaya, dan ekonomi
Kebiasaan dan tradisi yang dilakukan seseorang
tanpa melalui penalaran apakah yang dilakukan baik
atau buruk. Status ekonomi akan menentukan bentuk

18
fasilitas yang menopang seseorang dalam mendapatkan
pengetahuan.
5. Lingkungan
Lingkungan adalah segala sesuatu yang ada di
sekitar individu, baik lingkungan fisik, biologis maupun
karena adanya interaksi timbal balik ataupun tidak yang
direspon sebagai pengetahuan oleh seseorang.
6. Pengalaman
Pengalaman merupakan suatu cara untuk
memperoleh kebenaran pengetahuan dengan cara
mengulang kembali pengetahuan yang diperoleh dalam
memecahkan masalah yang dihadapi masa lalu.
7. Usia
Semakin bertambah usia akan semakin berkembang
pula daya tangkap dan pola pikirnya seingga
pengetahuan yan diperolehnya semakin membaik.
2.1.3 Media Pembelajaran
2.1.3.1 Pengertian
Media pembelajaran adalah sesuatu yang dapat
menyampaikan pesan sehingga dapat merangsang perhatian
dalam meningkatkan minat belajar untuk mencapai tujuan
pembelajaran (Sumiharsono & Hasanah, 2017). Media
pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi

19
pembelajaran. Berdasarkan uraian diatas, media
pembelajaran adalah alat peraga yang menyampaikan suatu
informasi atau materi pembelajaran.
2.1.3.2 Syarat Media Pembelajaran
1. Media pembelajaran harus meningkatkan motivasi
belajar peserta didik.
2. Menstimulus dalam menghafal pelajaran yang sudah
dipelajari, dan pelajaran baru.
3. Menstimulus dalam memberikan feed back dan
melakukan alat peraga dengan baik dan benar.
Menurut Thorn, 1995 dalam Simamora, 2009 terdapat
beberapa kriteria dalam keefektifan media yaitu :
1. Kemudahan navigasi. Kemudahan suatu alat peraga
sehingga memudahkan peserta didik dalam
pengoperasian.
2. Kognisi, pengetahuan, dan penyajian informasi. Kriteria
tersebut ditujukan untuk menilai kebutuhan program
yang dibutuhkan.
3. Integrasi media. Membutuhkan keterampilan bahasa
yang harus dipelajari.
4. Estetika. Untuk menarik minat sehingga meningkatkan
belajar.
20
5. Fungsi keseluruhan. Saat peserta didik selesai
mengoperasikan program, peserta didik merasa bahwa
mereka telah belajar sesuatu hal yang baru untuk
dipelajari.
2.1.3.3 Fungsi Media Pembelajaran (Sumiharsono & Hasanah,
2017).
1. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.
2. Memanfaatkan keterbatasan ruang, waktu, dan daya
indra.
3. Meningkatkan semangat belajar peserta didik.
2.1.3.4 Klasifikasi Media Pembelajaran (Sumiharsono & Hasanah,
2017 dan Simamora, 2009)
1. Media Audio merupakan alat yang dapat membantu
menstimulusi indera pendengaran saat proses
pembelajaran (Sumiharsono & Hasanah, 2017).
a. Radio
Radio merupakan perlengkapan elektronik yang
dapat digunakan untuk mendengarkan berita yang
bagus dan aktual, dapat mengetahui beberapa
kejadian dan peristiwa-peristiwa penting dan baru,
masalah-masalah kehidupan dan sebagainya.

21
b. Kaset-audio
Kaset-audio merupakan alat peraga elektronik yang
menggunakan kaset. Keuntungannya adalah
merupakan media yang ekonomis karena biaya
pengadaan dan perawatan murah.
2. Media Visual
a. Media yang tidak diproyeksikan
a) Media realia adalah benda nyata. Benda tersebut
tidak harus dihadirkan di ruang kelas, tetapi siswa
dapat melihat langsung ke obyek. Kelebihan dari
media realia ini adalah dapat memberikan
pengalaman nyata kepada siswa. Misal untuk
mempelajari keanekaragaman makhluk hidup,
klasifikasi makhluk hidup, ekosistem, dan organ
tanaman.
b) Model adalah benda tiga dimensi merupakan
representasi dari benda yang sesungguhnya.
Media tiga dimensi berwujud sebagai media asli,
baik hidup maupun mati dan dapat pula benda
tiruan yang mewakili aslinya yang dapat dibawa
langsung ketempat pembelajaran. Media tiga
dimensi dapat diproduksi dengan mudah,
tergolong sederhana dalam penggunaan dan

22
pemanfaatannya tanpa harus ada keahlian khusus
dan dapat dibuat sendiri misalnya bola dunia,
puzzle, boneka dan sebagainya. Salah satu
modifikasi dan pengembangan peneliti adalah
anatomy’s cube.
c) Media grafis tergolong media visual yang
menyalurkan pesan melalui symbol-simbol
visual. Fungsi dari media grafis adalah menarik
perhatian, memperjelas sajian pelajaran, dan
mengilustrasikan suatu fakta atau konsep yang
mudah terlupakan jika hanya dilakukan melalui
penjelasan verbal.
b. Media yang dapat diproyeksikan
Film bingkai atau slide adalah film transparan
yang umumnya berukuran 35 mm dan diberi
bingkai 2X2 inci. Dalam satu paket berisi beberapa
film bingkai yang terpisah satu sama lain. Manfaat
film bingkai hampir sama dengan transparansi OHP,
hanya kualitas visual yang dihasilkan lebih bagus.
Sedangkan kelemahannya adalah biaya produksi
dan peralatan lebih mahal serta kurang praktis.
Untuk menyajikan dibutuhkan proyektor slide.

23
3. Media Audio-Visual
a. Media video
Merupakan salah satu jenis media audio visual,
selain film yang banyak dikembangkan untuk
keperluan pembelajaran, biasa dikemas dalam
bentuk VCD.
b. Media komputer
Media ini memiliki semua kelebihan yang
dimiliki oleh media lain. Selain mampu
menampilkan teks, gerak, suara dan gambar,
komputer juga dapat digunakan secara interaktif,
bukan hanya searah. Bahkan komputer yang
disambung dengan internet dapat memberikan
keleluasaan belajar menembus ruang dan waktu
serta menyediakan sumber belajar yang hampir
tanpa batas.
2.1.4 Anatomy’s Cube
Anatomy’s Cube merupakan sebuah kubus yang tersusun atas
12 x 3 x 6 cm dengan gambar anatomi tubuh manusia yang dapat
mencakup 8 hingga 9 sistem anatomi tubuh manusia. Posisinya
digunakan sebagai ruang untuk mekanisme anatomy’s cube
sehingga dapat di lipat posisi. Pergantian posisi anatomy’s cube
akan menyebabkan perubahan gambar sistem tubuh. Hal ini

24
menjadi menarik, saat anatomy’s cube pada posisi awal yaitu pada
saat masing-masing sisinya dengan gambar yang sama kemudian
sisinya di geser secara sembarang maka terbentuk anatomy’s cube
susunan gambar yang teracak. Kondisi inilah yang mendasari
anatomy’s cube sebagai puzzle yang merupakan inovasi baru yang
peneliti berikan dalam media pembelajaran.
2.1.4.1 Pengertian
Anatomy’s cube merupakan salah satu permainan
edukatif yang dapat mengoptimalkan kemampuan dan
kecerdasan, serta merangsang kreativitas peserta didik
dalam belajar. Anatomy’s cube mengkombinasikan konsep
belajar sambil bermain. Anatomy’s cube merupakan suatu
misteri yang dipecahkan dengan kepandaian. Solusinya
membutuhkan pola yang sudah ada dan menciptakan aturan
khusus.
2.1.4.2 Manfaat Anatomy’s Cube
1. Mengasah Otak
Anatomy’s cube merupakan cara yang baik dalam
mengasah otak dengan melatih sel-sel dalam
memecahkan misteri yang ada. Dengan mencoba
menemukan gambar yang tepat maka dilatih untuk
berfikir kreatif serta memudahkan dalam belajar sesuatu
yang baru.
25
2. Melatih koordinasi mata dan tangan
Anatomy’s cube dapat melatih koordinasi mata dan
tangan dengan mencocokkan gambar untuk gambar
yang utuh.
3. Melatih nalar
Anatomy’s cube mengenai tubuh manusai akan
menyimpulkan bentuk gambar dengan nama bentuk
gambar tersebut sehingga secara aktif mengembangkan
kemampuan membuat kesimpulan.
4. Melatih kesabaran
Anatomy’s cube juga dapat melatih kesabaran
dengan menyelesaikan misteri atau tantangan.
5. Pengetahuan
Dari anatomy’s cube seseorang akan belajar
sesuatu hal yang baru. Pengetahuan yang diperoleh dari
cara ini lebih mengesankan dengan pengetahuan yang
dihafalkan.
2.1.5 Pengaruh Media Pembelajaran Visual Terhadap Pengetahuan
Penelitian yang dilakukan oleh Bakhtiar, 2013 yang berjudul
“Pengaruh Media Pembelajaran Visual Terhadap Tingkat
Pengetahuan Bahaya Merokok Siswa Kelas XI SMAN 21
Tinggimoncong Tahun 2013”. Kesimpulan dalam penelitian
tersebut adalah terdapat perubahan tingkat pengetahuan tentang

26
bahaya mreokok dengan menggunakan media visual. Nilai rata-rata
setelah dilakukan selisih pretes dan posttest adalah 18,53 dengan p
0,000 (p < 0,05).
Penelitian yang dilakukan oleh Jatmika, 2015 dengan judul
penelitian “Pemanfaatan Media Visual dalam Menunjang
Pembelajaran Pendidikan Jasmani”. Kesimpulan penelitian tesebut
bahwa pembelajaran dengan menggunakan bantuan media visual
akan memudahkan penampaian materi atau suatu pesan.
Penelitian yang dilakukan oleh Suwarno, 2013 yang berjudul
“Efektivitas Penggunaan Media Visual Dalam Pembelajaran
Kewirausahaan Pada Mahasiswa UNY Tahun Akademik
2012/2013”. Kesimpulan dalam penelitian tersebut adalah
penggunaan pembelajaran dengan media visual lebih efektif
dibandingkan dengan metode ceramah tanpa media visual pada
mata kuliah kewirausahaan. Terbukti dari hasil uji independent t-
test yang ditunjukan oleh nilai t hitung sebesar 4,104 > t tabel
sebesar 2,660 dan signifikan sebesar 0,000.

27
2.2 Kerangka Konsep Penelitian
Bagan 2.1
Kerangka Konsep Penelitian
Media Audio :
1. Radio
2. Kaset-audio
Media Visual :
1. Realia Pengetahuan mengenai
anatomi tubuh manusia
2. Model tiga dimensi :
Anatomy’s cube
3.3.Media grafis
4. Film bingkai/slide
Media Audio-visual :
1. Media video
2. Media komputer
Sumber : Simamora, 2009 dalam Notoadmodjo, 2010 dalam Doni, 2018 dalam
Sumiharsono & Hasanah, 2017
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian
Jenis dan metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
adalah quasi eksperimen. Maksudnya adalah suatu penelitian dengan
melakukan percobaan yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang
timbul akibat adanya intervensi (Notoatmodjo, 2018). Desain yang
digunakan adalah desain pretest-posttest with control group yaitu desain
yang dirancang dengan melibatkan kelompok kontrol disamping kelompok
intervensi.
Dalam penelitian ini, kelompok perlakuan mendapatkan intervensi
pembelajaran dengan media visual : anatomy’s cube, sedangkan kelompok
kontrol mendapat perlakuan dengan media visual : buku. Sebelum
dilakukan perlakuan, seluruh responden melakukan pretest terlebih dahulu,
kemudian dilakukan intervensi pembelajaran media visual : anatomy’s
cube untuk kelompok perlakuan, dan media buku untuk kelompok kontrol.
Setelah itu dilakukan kembali posttest pada kelompok yang sama.
28
29
Tabel 3.1
Rancangan penelitian
Pre test Intervensi Post test

Kelompok perlakuan S1 A1 S2
Kelompok kontrol S1 A2 S2
Keterangan :
S1 : Pretest pada seluruh responden
A1 : Perlakuan kelompok perlakuan dengan antomy’s cube
A2 : Perlakuan kelompok kontrol dengan buku
S2 : Posttest pada seluruh responden
3.2 Paradigma Penelitian
Pendidikan keperawatan di Indonesia semakin lama semakin
berkembang karena di era globalisasi ini kebutuhan akan kesehatan
semakin berkembang. Salah satu standar kompetensi keperawatan
menurut ICN (International Council Nursing) adalah pemberian asuhan
keperawatan yang didasari dari ilmu pengetahuan sehingga akan
mempengaruhi pengetahuan seseorang.
Pengetahuan adalah sesuatu yang diketahui seseorang akibat adanya
pemahaman baru yang diperolehnya (Notoatmodjo, 2014). Pengetahuan
seseorang salah satunya dipengaruhi oleh media sebagai sumber informasi
(Notoadmodjo, 2010 dalam Doni, 2018). Efektivitas dan efisiensi proses
belajar mengajar dalam meraih ilmu pengetahuan salah satunya
dipengaruhi oleh ketepatan dan kesesuaian penggunaan media yang
digunakan.
30
Media pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi
pembelajaran (Mais, 2016). Salah satu pendekatan untuk meningkatkan
pengetahuan mahasiswa dalam pembelajaran anatomi tubuh manusia yaitu
melalui pembelajaran dengan media belajar visual yang merupakan objek
baru yang digunakan adalah anatomy’s cube. Anatomy’s cube merupakan
salah satu permainan edukatif yang dapat mengoptimalkan kemampuan
dan kecerdasan, serta merangsang kreativitas peserta didik dalam belajar
yang mengadaptasi dari puzzle. Kelebihan yang ditawarkan anatomy’s
cube yaitu mengasah otak, melatih koordinasi mata dan tangan, melatih
nalar.
Bagan 3.1
Kerangka penelitian
Input Proses Output
Pengetahuan mengenai 1. Media Pengetahuan mengenai

anatomi tubuh manusia Pembelajaran anatomi tubuh manusia
Visual :
Anatomy’s cube
2. Media
Pembelajaran
Visual : buku
Pretest Posttest
Ho : Tidak ada pengaruh Ha : ada pengaruh
Keterangan :
: Bagian yang diteliti

31
3.3 Hasil Penelitian
Hasil penelitian yang muncul dalam penelitian ini adalah :
Ha : adanya pengaruh media pembelajaran visual : anatomy’s cube
terhadap pengetahuan tentang anatomi tubuh manusia pada
mahasiswa tingkat I sarjana keperawatan STIKes Bhakti Kencana
Bandung.
3.4 Variabel Penelitian
Variabel adalah ciri atau ukuran yang melekat pada objek penelitian
yang didapatkan oleh satuan penelitian (Notoadmodjo, 2018).
3.4.1 Variabel Independen
Variabel independen atau variabel stimulus ataupun variabel
bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau sebab timbulnya
variabel dependen (Notoadmodjo, 2018). Dalam penelitian ini,
yang menjadi variabel independen adalah media pembelajaran
visual : anatomy’s cube.
3.4.2 Variabel Dependen
Variabel dependen atau variabel terikat adalah variabel yang
dipengaruhi atau akibat karena adanya variabel bebas
(Notoadmodjo, 2018). Dalam penelitian ini yang menjadi variabel
dependen adalah pengetahuan tentang anatomi tubuh manusia pada
mahasiswa tingkat I STIKes Bhakti Kencana Bandung.

32
3.5 Definisi Konseptual dan Definisi Operasional
3.5.1 Definisi Konseptual
Definisi konseptual adalah tentang batasan variabel yang
tebentuk oleh generalisasi dari hal-hal khusus (Notoatmojdo,
2018). Dalam penelitian ini, definisi konseptualnya adalah :
1. Media Pembelajaran Visual dengan anatomy’s cube
Media pembelajaran adalah alat peraga yang menyampaikan
suatu informasi atau materi pembelajaran. Anatomy’’s cube
merupakan kondisi yang mendasari puzzle yang merupakan
inovasi baru yang peneliti berikan dalam pembelajaran.
Sehingga dapat diartikan salah satu permainan edukatif yang
dapat mengoptimalkan kemampuan dan kecerdasan, serta
merangsang kreativitas peserta didik dalam belajar.
2. Pengetahuan tentang anatomi tubuh manusia pada mahasiswa
tingkat I sarjana keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung
Menurut Notoatmodjo, 2014 pengetahuan adalah sebagai
suatu pembentukan yang terus menerus oleh seseorang yang
setiap saat mengalami reorganisasi karena adanya pemahaman-
pemahaman baru. Berdasarkan uraian diatas, pengetahuan
adalah sesuatu yang diketahui seseorang akibat adanya
pemahaman baru yang diperolehnya.

33
3.5.2 Definisi Operasional
Tabel 3.2
Definisi Operasional
No Variabel Penelitian Definisi Alat ukur Skala Ukur Hasi Ukur

Operasinal
1. Variabel
Independen
Media Peneliti - - -
pembelajaran melaksanakan
visual : anatomy’s proses
cube. pembelajaran
dengan media
pembelajaran
visual : anatomy’s
cube selama 30
menit.
2. Variabel Dependen
Pengetahuan Tingkat Kuesioner Interval Score 0-100
mahasiswa pengetahuan
mengenai anatomi mahasiswa dalam
tubuh manusia memahami materi
mengenai anatomi
tubuh manusia
dari tingkatan
tahu (C1)
3.6 Populasi dan Sampel
3.6.1 Populasi
Populasi adalah kumpulan objek merupakan bagian dari
penelitian (Notoadmodjo, 2018). Populasi yang dilakukan oleh
peneliti adalah mahasiswa tingkat I STIKes Bhakti Kencana
Bandung. Jumlah mahasiswa tingkat I sebanyak 206 orang
Tabel 3.3
Populasi Mahasiswa Tingat I Sarjana Keperawatan
STIKes Bhakti Kencana Bandung
Mahasiswa Kelas Jumlah

A B C D
Tingkat I 52 52 50 52 206
Sumber : profile Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung

34
3.6.2 Sampel
Sampel adalah objek yang mewakili seluruh populasi dalam
penelitian (Notoadmodjo, 2018). Sampel yang digunakan dalam
penelitian ini adalah mahasiswa tingat I program studi sarjana
keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung. Teknik
pengambilan sampel adalah probability sampling yaitu tekhnik
yang memberi peluang kepada anggota populasi untuk di pilih
sebagai sampel dengan metode proportionate stratified random
sampling. Proportionate stratified random sampling merupakan
pengambilan sampel yang tidak homogen (Sugiyono, 2017).
Tekhnik tersebut digunakan karena mahasiswa tingkat I memiliki
latar belakang usia yang berbeda. Untuk menentukan besar sampel
dengan menggunakan rumus Federer, (Prihanti, 2016) sebagai
berikut :
Rumus : (t-1) (r-1) > 15
Keterangan :
t = Jumlah Kelompok
r = Jumlah sampel yang di cari
(t-1) (r-1) > 15
(2-1) (r-1) > 15
(1) (r-1) > 15
(r-1) >
(r-1) > 15
35
r > 15 + 1
r = 16
Dari populasi mahasiswa yang berjumlah 206 responden
tingkat I program studi sarjana keperawatan STIKes Bhakti
Kencana Bandung, maka besar sampel yang dibutuhkan yaitu
sebanyak 36 responden. Masing-masing kelompok mendapatkan
sebanyak 18 responden karena sebelumnya dilakukan
pengantisipasiaan sampel sebanyak 10%. Sehingga terdapat 18
responden untuk kelompok perlakuan dengan pemberian perlakuan
media pembelajaran visual : anatomy’s cube dan 18 responden
untuk kelompok kontrol dengan pemberian perlakuan media
pembelajaran visual buku.
Tabel 3.4
Sampel Setiap Strata
Kelas Klasifikasi Sampel Jumlah Sampel

A Kelompok perlakuan 5
Kelompok kontrol 4
B Kelompok perlakuan 4
Kelompok kontrol 5
C Kelompok perlakuan 5
Kelompok kontrol 4
D Kelompok perlakuan 4
Kelompok kontrol 5
Jumlah 36
Pengumpulan sampel dilakukan pada tanggal 18 Mei 2019
sebanyak 9 responden setiap kelas. Proses pengambilan sampel
dilakukan secara acak. Banyaknya responden yang bersedia dalam
mengikuti penelitian, maka peneliti melakukan pengambilan secara
kocok. Peneliti menyiapkan kocokan dengan beberapa potongan

36
kertas, dimana kertas tersebut berisi nomor sesuai jumlah
responden. Namun, peneliti hanya mengambil urutan nomber dari 1
sampai 9 sesuai dengan responden yang dibutuhkan peneliti.
Pembagian kelompok untuk setiap responden juga dipilih secara
acak dengan 2 kelas yaitu kelas A dan C mendaptakan 5 responden
untuk kelompok perlakuan, dan 4 responden untuk kelompok
kontrol. Sedangkan untuk kelas B dan D mendaptakan 4 responden
untuk kelompok perlakuan, dan 5 responden untuk kelompok
kontrol. Hal tersebut dilakukan agar total responden di dapatkan
secara merata untuk setiap kelompok.
3.7 Pengumpulan Data
3.7.1 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk
mengukur suatu fenomena yang diamati oleh seorang peneliti.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berbentuk
kuesioner. Kuesioner adalah daftar pertanyaan yang diajukan oleh
peneliti kepada responden secara tertulis yang tersusun dengan
baik (Notoadmodjo, 2018). Jumlah yang gunakan dalam kuesioner
sebanyak 20 pertanyaan.
Peneliti menggunakan bentuk kuesioner pengetahuan dalam
bidang kognitif dalam mengukur ketercapaian indikator
pembelajaran (Notoatmodjo, 2012). Tingkat pengetahuan yang
menjadi target ketercapian peneliti yaitu tingkatan tahu (C1).

37
Peneliti juga memberikan skor yang berkaitan dengan pengetahuan
responden. Jawaban benar diberi nilai 5 dan jawaban salah diberi
nilai 0.
3.7.2 Uji Validitas dan Reabilitas Instrumen
Sebelum kuesioner digunakan, peneliti melakukan uji validitas
dan reabilitas agar dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah
(Notoatmodjo, 2018).
1. Uji Validitas Instumen
Uji validitas instrumen merupakan indeks untuk mengukur
alat ukur yang diukur oleh peneliti (Notoatmodjo, 2018).
Terdapat 2 jenis teknik validitas yang dilakukan pada instrumen
penelitian yang menggunakan kuesioner, diantaranya validitas
konten (content validity) dan validitas konstruk (construct
validity).
Pada penelitian ini, peneliti melakukan konsultasi mengenai
instrumen yang akan dilakukan pada penelitian kepada dua
pembimbing. Peneliti juga melakukan pengajuan validitas
konten pada tanggal 16 April 2019 dengan pakar keperawatan
yang sudah mendapatkan gelar magister yaitu Yuyun
Sarinengsih, S.Kep.,Ners.,M.Kep dan Lia Nurliawati,
S.Kep.,Ners.,M.Kep.
Peneliti menggunakan format yang mengadaptasi dari
Ihsan, 2015 mengenai penilaian untuk nilai validitas. Hasil yang

38
didapatkan untuk relevansi dan representasi adalah 5 yang
berada dalam kategori valid. Sedangkan untuk ketepatan bahasa
mendapatkan nilai 4,13 dan 4,53 yang berada dalam kategori
valid.
Setelah dilakukan pengujian validitas dengan beberapa ahli
(judment expert) di bidang keperawatan, peneliti melakukan uji
validitas konstruk kepada mahasiswa tingkat I Sarjana
Keperawatan STIKes Aisyiyah Bandung pada tanggal 9 Mei
2019. Jumlah responden yang dilakukan uji validitas konstruk
berjumlah 20 orang. Pengujian tersebut diolah dengan
menggunakan rumus product moment :
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
Keterangan :
: koefisien validitas
N : banyaknya subjek
X : nilai pembanding
Y : nilai dari instrumen yang akan dicari validitasnya.
Butir soal yang memiliki koefisien korelasi tiap faktor
positif dan besarnya lebih dari 0,438 maka faktor tersebut
merupakan konstruksi yang kuat dan dianggap valid (Sugiyono,
2017). Setelah dilakukan uji validitas dengan product moment
terhadap 30 soal menggunakan software computer didapatkan

39
hasil 20 soal yang berada dalam kategori valid dan 10 soal yang
berada dalam kategori tidak valid.
2. Uji Reabilitas Instmen
Uji reabilitas instrumen adalah indeks yang menunjukan
sejauh mana alat ukut dapat dipercaya (Notoatmodjo, 2012). Uji
reabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan rumus
kuder-richardson 20 :
∑
( )( )
Keterangan :
: reabilitas tes secara keseluruhan
p : proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q : proporsi subjek yang menjawab item dengan salah
∑pq : jumlah hasil perkalian p dan q
N : banyak item
: standar deviasi tes.
Uji reabilitas instrumen dapat menggunakan interpretasi
sebagai berikut (Arikunto, 2010) :
1. Sangat tinggi : nilai 0,800 sampai dengan 1,000
2. Tinggi : nilai 0,600 sampai dengan 0,799
3. Cukup : nilai 0,400 sampai dengan 0,599
4. Rendah : nilai 0,200 sampai dengan 0,399
5. Sangat rendah : nilai 0,000 sampai dengan 0,199

40
Berdasarkan hasil uji yang dilakukan dengan kuder-
richardson 20 dalam software komputer pada kesuluruhan butir
soal yang telah dinyatakan valid merupakan instrumen yang
reliabel dengan nilai koefisien alfa sangat tinggi dan tinggi,
sehingga instrumen dalam penelitian ini dapat dilanjutkan untuk
pengambilan data penelitian.
3.7.3 Tekhnik Pengumpulan Data
Dalam mendapatkan data, peneliti memerlukan tekhnik
pengumpulan yaitu sebagai berikut :
1. Pengambilan data dilakukan oleh peneliti yang dibantu oleh 1
orang enumerator. Enumerator dalam penelitian ini telah
disamakan persepsi terlebih dahulu dan pandangan yang sama
terhadap kuesioner.
2. Menyampaikan informed consent yang meliputi kontrak waktu,
maksud dan tujuan penelitian kepada responden dan meminta
kesediaan untuk menjadi responden tanpa adanya paksaan dari
pihak manapun dengan menandatangani kesediaannya menjadi
responden. Selain itu, peneliti juga melakukan informed consent
secara tertulis dengan membagikan kepada setiap responden.
3. Melakukan pretest pada semua responden.
4. Memberikan media pembelajaran visual : anatomy’s cube
selama 30 menit dengan satu kali proses pelaksanaan. Sebelum
berikan intervensi, responden dengan kelompok perlakuan

41
diberikan waktu selama 10 menit untuk mencoba dan
mempelajari cara bermain anatomy’s cube.
5. Memberikan media pembelajaran visual : buku pada kelompok
kontrol selama 30 menit dengan satu kali proses pelaksanaan.
Buku yang digunakan adalah Anatomi Fisiologi Kurikulum
Berbasis Kompetensi Untuk Keperawatan dan Kebidanan yang
merupakan buku dari Drs. H. Syaifuddin, AMK. Responden
diberikan penjelasan oleh peneliti dan enumerator dengan hanya
mempelajari pada halaman tertentu sesuai dengan indikator
kuesioner yang digunakan.
6. Melakukan posttest pada semua responden setelah dilakukan
intervensi.
3.8 Langkah-langkah Penelitian
3.8.1 Tahap Persiapan
1. Mengajuan izin dari program studi keperawatan yang telah
dilampirkan untuk melakukan studi pendahuluan.
2. Menyiapkan surat perizinan yang ditujukan kepada Ketua
STIKes Bhakti Kencana Bandung.
3. Menyiapkan konsep penelitian.
4. Membuat proposal penelitian yang diajukan untuk pengujian
proposal penelitian.
42
5. Revisi proposal penelitian sebelum melaksanakan penelitian
dan dikonsultasikan kepada dua pembimbing yang sudah
ditetapkan oleh koordinator skripsi.
6. Melakukan uji validitas konten intrumen kepada ahli (judment
expert) keperawatan sesuai variabel yang diambil.
7. Melakukan uji validitas konstruk instrumen kepada mahasiswa
tingkat 1 program studi sarjana keperawatan STIKes Aisyiyah
Bandung.
8. Permohonan izin dan melampirkan surat izin penelitian yang
telah mendapat izin sebelumnya dari program studi
keperawatan kepada Ketua STIKes Bhakti Kencana Bandung.
3.8.2 Tahap Pelaksanaan
1. Menyampaikan informed consent dalam maksud penelitian
kepada responden dengan menandatangani surat persetujuan
menjadi responden. Selain itu, peneliti juga melakukan
informed consent secara tertulis dengan membagikan kepada
setiap responden.
2. Melakukan pretest melalui kuesioner kepada seluruh
responden.
3. Memberikan media pembelajaran visual : anatomy’s cube
untuk kelompok perlakuan.
4. Memberikan media pembelajaran visual : buku untuk
kelompok perlakuan.
43
5. Selesai intervensi, peneliti membagikan kuesioner untuk
posttest penelitian pada seluruh responden.
6. Pengumpulan data yang kemudian dianalisa oleh peneliti.
3.8.3 Tahap Akhir
1. Mengambil kesimpulan dari hasil penelitian, intervensi dan
hasil kuesioner yang telah didapat.
2. Menyusun laporan penelitian.
3.9 Pengolahan Data dan Analisa Data
3.9.1 Pengelolaan Data
Setelah pengumpulan data, selanjutnya peneliti melakukan
analisa data. Langkah peneliti dalam pengelolaan data
(Notoadmodjo, 2018).
1. Editting
Peneliti melakukan pengecekan, perbaikan isian instrumen
dengan memeriksa kembali jawaban dari responden. Pada saat
penelitian, ada beberapa kuesioner dengan jawaban yang belum
lengkap sehingga dilakukan pengambilan data ulang untuk
melengkapi jawaban-jawaban tersebut.
2. Data Entry atau Processing
Setelah pemberian kode, jawaban setiap responden
dimasukan ke dalam program software komputer.

44
3. Cleaning
Setelah semua data selesai, cek kembali untuk melihat
kemungkinan-kemungkinan kelengkapan ataupun kesalahan
kode.
3.9.2 Analisa Data
1. Analisa Univariat
Analisa univariat mendeskripsikan setiap variabel
penelitian. Bentuk analisis tergantung jenis data. Jenis data
numerik menggunakan mean, median, dan standar deviasi
(Notoadmodjo, 2018). Analisis univariat yang digunakan dalam
penelitian ini adalah nilai mean, median, dan standar deviasi.
Rumus mean :
∑
̅
Keterangan :
n : banyaknya data
xi : nilai data ke-i
Rumus median :
Keterangan :
n : banyaknya data
45
Rumus standar deviasi :
∑ ∑
√
Keterangan :
s : standar deviasi
xi : nilai data ke-i
x : rata-rata
n : ukuran sampel
2. Analisa Bivariat
Analisa bivariat adalah analisa yang dilakukan terhadap dua
variabel yang diduga memiliki hubungan atau berkorelasi
(Notoadmojo 2018). Analisis bivariat dilakukan untuk melihat
pengaruh pembelajaran media visual : anatomy’s cube. Pada
analisa bivariat, data yang diperoleh terlebih dahulu akan diuji
normalitas. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan
metode shapiro wilk. Metode shapiro wilk dapat menggunakan
rumus sebagai berikut :
Keterangan :
D : Berdasarkan rumus dibawah
: koefisien sapiro wilk
: Angka ke n-i+1 pada data
xi : Angka ke i pada data

46
Uji normalitas dengan shapiro wilk didaptkan p-value
0,634. Sehingga diasumsikan nilai berdistribusi normal. Uji
bivariat yang digunakan adalah paired t test. Selanjutnya
peneliti mengunakan uji independent t test untuk menguji
perbedaan hasil pengukuran dari 2 kelompok tersebut.
3.10 Etika Penelitian
1. Informed Consent
Dalam pengambilan persetujuan, peneliti menjelaskan informed
consent yang meliputi kontrak waktu, maksud dan tujuan penelitian
kepada responden dan meminta kesediaan untuk menjadi responden
tanpa adanya paksaan dengan menandatangani kesediaannya menjadi
responden. Selain itu, peneliti juga melakukan informed consent
secara tertulis dengan membagikan kepada setiap responden.
2. Confidentiality
Selama penelitian sampai laporan penelitian, kerahasiaan
informasi responden dijaga oleh peneliti dengan hanya menyantumkan
inisial setiap responden.
3.11 Lokasi dan Waktu Penelitian
3.11.1 Lokasi Penelitian
Tempat yang dilakukan penelitian yaitu di STIKes Bhakti
Kencana Bandung.
47
3.11.2 Waktu Penelitian
Waktu pengumpulan data studi pendahuluan dilaksanakan dari
bulan Februari sampai dengan Maret 2019. Pelaksanaan penelitian
dan pengambilan data penelitian dilaksanakan pada 22 Mei 2019.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Pada bagian ini peneliti menguraikan hasil penelitian yang telah
dilakukan bersama 36 responden yang dibagi menjadi kelompok perlakuan
dan kelompok kontrol pada tanggal 21 Mei 2019 selama 30 menit dengan
judul “Pengaruh Media Pembelajaan Visual : Anatomy’s cube Terhadap
Pengetahuan Tentang Anatomi Tubuh Manusia Pada Mahasiswa Tingkat I
Progam Studi Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung”.
1. Pengetahuan mahasiswa tingkat I Program Studi Sarjana Keperawatan
pemberian media pembelajaran visual : anatomy’s cube pada
kelompok perlakuan dan kelompok kontrol.
Tabel 4.1
Pengetahuan mahasiswa tingkat I Program Studi Sarjana
Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung sebelum
dilakukan intervensi pemberian media pembelajaran visual :
anatomy’s cube pada kelompok perlakuan dan kelompok kontrol
Standar
Kelompok N Mean Median Min Max
Deviasi
Perlakuan Pretest
18 59,44 57,50 15,136 35 85
Anatomy's Cube
Kontrol Pretest Buku 18 57,22 50,00 13,528 40 80
Berdasarkan tabel 4.1 diatas dapat dijelaskan bahwa rata-rata
masing-masing kelompok perlakuan berjumlah 18 orang. Rata-rata
48
49
pengetahuan responden sebelum dilakukan pemberian media
pembelajaran visual : Anatomy’s Cube mengenai anatomi tubuh
manusia sebesar 59,44, median sebesar 57,50, standar deviasi sebesar
15,136, nilai minumun sebesar 35, nilai maksimum sebesar 85.
Hasil lainnya menunjukan rata-rata pengetahuan sebelum
dilakukan pemberian media pembelajaran visual dengan buku
mengenai anatomi tubuh manusia sebesar 57,22, median sebesar
50,00, standar deviasi sebesar 13,528,nilai minumun sebesar 40, nilai
maksimum sebesar 80.
pemberian media pembelajaran visual : anatomy’s cube pada
kelompok perlakuan dan kelompok kontrol
Tabel 4.2
Pengetahuan mahasiswa tingkat I Program Studi Sarjana
Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung setelah dilakukan
intervensi pemberian media pembelajaran visual : anatomy’s cube
pada kelompok perlakuan dan kelompok kontrol
Standar
Kelompok N Mean Median Min Max
Deviasi
Perlakuan Posttest
18 82,22 82,50 12,859 55 95
Anatomy's Cube
Kontrol Posttest Buku 18 71,67 70,00 9,701 60 90
Berdasarkan tabel 4.2 diatas dapat dijelaskan bahwa rata-rata
masing-masing kelompok perlakuan berjumlah 18 orang. Rata-rata
pengetahuan responden setelah dilakukan pemberian media
pembelajaran visual : Anatomy’s Cube mengenai anatomi tubuh

50
manusia sebesar 82,22, median sebesar 82,50, standar deviasi sebesar
12,859, nilai minumun sebesar 55, nilai maksimum sebesar 95.
Hasil lainnya menunjukan rata-rata pengetahuan setelah
dilakukan pemberian media pembelajaran visual dengan buku
mengenai anatomi tubuh manusia sebesar 71,67, median sebesar
70,00, standar deviasi sebesar 9,701, nilai minumun sebesar 60, nilai
3. Perbedaan pengetahuan pada mahasiswa tingkat I Program Studi
Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung sebelum dan
sesudah intervensi pemberian media pembelajaran visual : anatomy’s
cube kelompok perlakuan dan kelompok kontrol
Tabel 4.3
Perbedaan pengetahuan pada mahasiswa tingkat I Program Studi
Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung sebelum
dan sesudah intervensi pemberian media pembelajaran visual :
anatomy’s cube kelompok perlakuan dan kelompok kontrol
Pretest Posttest
Kelompok Std. p-value
N Mean Std. Deviasi N Mean
Deviasi
Perlakuan 18 59,44 15,136 18 82,22 12,859 0,000
Kontrol 18 57,22 13,528 18 71,67 9,701 0,000
Berdasarkan tabel 4.3 diatas dapat dijelaskan bahwa nilai p-value
kelompok perlakuan menunjukan nilai p-value sebesar 0,000. Jika
nilai p-value sebesar 0.000 merupakan nilai yang lebih kecil dari 0.05
(<0.05). Analisa yang didapatkan dari uraian tersebut menunjukan
bahwa Ha diterima dan Ho ditolak, sehingga dapat diasumsikan ada
pengaruh media pembelajaan visual : anatomy’s cube terhadap

51
pengetahuan tentang anatomi tubuh manusia pada mahasiswa tingkat I
progam studi sarjana keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung.
Hasil lainnya menunjukan bahwa nilai p-value kelompok kontrol
menunjukan nilai p-value sebesar 0,000 . Jika nilai p-value sebesar
0.000 merupakan nilai yang lebih kecil dari 0.05 (<0.05). Analisa
yang didapatkan dari uraian tersebut menunjukan bahwa Ha diterima
dan Ho ditolak, sehingga dapat diasumsikan ada pengaruh media
pembelajaan visual : buku terhadap pengetahuan tentang anatomi
tubuh manusia pada mahasiswa tingkat I progam studi sarjana
keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung.
Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung sesudah
Tabel 4.4
Perbedaan pengetahuan pada mahasiswa tingkat I Program Studi
Std.
Kelompok N Mean Deviasi p-value
Perlakuan 18 82,22 12,859
0,009
Kontrol 18 71,67 9,701
Berdasarkan tabel 4.4 diatas dapat dijelaskan bahwa setelah
dilakukan intervensi pemberian media pembelajaran visual :
anatomy’s cube pada kelompok perlakuan dan kelompok kontrol

52
menunjukan nilai p-value sebesar 0,009 . Jika nilai p-value sebesar
0,009 merupakan nilai yang lebih kecil dari 0.05 (<0.05).
Analisa yang didapatkan dari uraian tersebut menunjukan bahwa
Ha diterima dan Ho ditolak, sehingga dapat diasumsikan ada
perbedaan pengaruh media pembelajaan visual : anatomy’s cube
dengan media pembelajaan visual : buku terhadap pengetahuan
tentang anatomi tubuh manusia pada mahasiswa tingkat I progam
studi sarjana keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung.
5. Perbedaan rerata pengetahuan pada mahasiswa tingkat I Sarjana
Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung antara kelompok
perlakuan dengan kelompok kontrol sebelum dan sesudah intervensi
pemberian media pembelajaran visual : anatomy’s cube kelompok
Tabel 4.5
Perbedaan rerata pengetahuan pada mahasiswa tingkat I Sarjana
perlakuan dengan kelompok kontrol sebelum dan sesudah
Rerata Mean Total p-value

Kelompok N Pretest Posttest Selisih
Perlakuan 18 59,44 82,22 22,78
0,041
Kontrol 18 57,22 71,67 14,45
Berdasarkan tabel 4.5 diatas dapat dijelaskan bahwa nilai p-value
yaitu 0,041. Analisa yang didapatkan dari uraian tersebut menunjukan

53
perbedaan pengaruh media pembelajaan visual : anatomy’s cube
dengan media pembelajaan visual : buku terhadap pengetahuan
tentang anatomi tubuh manusia pada mahasiswa tingkat I progam
studi sarjana keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung
Hal lainnya dijelaskan terdapat selisih mean yang cukup
signifikan dari nilai pretest dan posttest kelompok perlakuan dan
kelompok kontrol. Kelompok perlakuan mendapatkan nilai selisih
sebesar 22,50. Sedangkan kelompok kontrol mendapatkan nilai selisih
sebesar 14,45.
4.2 Pembahasan
Hasil penelitian menunjukan rata-rata pengetahuan responden
sebelum dilakukan pemberian media pembelajaran visual : Anatomy’s
Cube mengenai anatomi tubuh manusia sebesar 59,44, median sebesar
Hasil penelitian lainnya menunjukan rata-rata pengetahuan sebelum
dilakukan pemberian media pembelajaran visual dengan buku mengenai
anatomi tubuh manusia sebesar 57,22, median sebesar 50,00, standar

54
deviasi sebesar 13,528, nilai minumun sebesar 40, nilai maksimum
sebesar 80.
Pernyataan tersebut sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh
Notoatmodjo (2012), pengetahuan adalah hasil dari tahu yang dilakukan
oleh manusia terhadap suatu objek tertentu. Temuan di lapangan saat
pengambilan data, didapatkan bahwa total nilai ukur pengetahuan
responden terbesar adalah pada butir soal nomor 19 mengenai anatomi
tubuh sistem integumen dengan total nilai ukur sebasar 160 sehingga
didapatkan seluruh responden 91,7% yaitu 33 responden mampu
menjawab dengan benar. Total nilai ukur terkecil terdapat pada butir
soal nomor 3 mengenai anatomi tubuh sistem vaskuler dengan total
nilai ukur sebesar 30 poin, didapatkan 16,7% yaitu 6 responden yang
mampu menjawab dengan benar. Hal tersebut sesuai dengan hasil studi
pendahuluan, sebagian respon mengungkapkan bahwa sistem
kardiovaskuler merupakan sistem dengan materi yang sulit karena
penjelasan yang cukup kompleks.
Semua soal dengan semua indikator diketahui berada pada tahap
pengetahuan C1 (tahu). Menurut Notoatmodjo (2012) tahu diartikan
sebagai mengingat kembali (recall) sesuatu yang spesifik dari seluruh
bahan yang dipelajari atau rangsangan yang telah diterima.
Faktor pendukung hasil penelitian diatas adalah banyaknya responden
berasal dari Sekolah Menengah Kejuruan kesehatan dengan jurusan
keperawatan sehingga para responden pernah mendapat pengetahuan

55
sebelumnya mengenai anatomi tubuh manusia. Hal tersebut sesuai
dengan pernyataan Notoadmodjo 2012 bahwa pengalaman salah faktor
yang mempengaruhi pengetahuan dengan mengulang kembali yang
diperoleh dimasa lalu.
perlakuan dan kelompok kontrol
Hasil penelitian menunjukan rata-rata pengetahuan responden
setelah dilakukan pemberian media pembelajaran visual : Anatomy’s
Cube mengenai anatomi tubuh manusia sebesar 82,22, median sebesar
Hasil penelitian lainnya menunjukan rata-rata pengetahuan setelah
dilakukan pemberian media pembelajaran visual dengan buku mengenai
anatomi tubuh manusia sebesar 71,67, median sebesar 70,00, standar
deviasi sebesar 9,701, nilai minumun sebesar 60, nilai maksimum
sebesar 90.
Hasil tersebut sesuai dengan pernyataan yang dikemukakan oleh
Notoadmodjo (2012) dan Yusuf (2009) bahwa pengalaman dan
stimulus dapat memperluas pengetahuan dan memahami suatu objek
dengan baik seseorang terutama mahasiswa yang menapatkan stimulus

56
dari luar. Hal tersebut yang dimaksud adalah diberikannya anatomy’s
cube sebagai media pembelajaran.
Temuan dilapangan saat pengambilan data dengan kelompok
perlakuan didapatkan nilai terendah pada nomor item 3 mengenai
anatomi sistem kardiovaskuler dengan total nilai ukur sebesar 15 poin
karena responden menyamakan posisi kanan responden dengan gambar
pada cube. Temuan lainnya ditemukan nilai terendah pada nomor item
1, 6, 11, 18, 19, 20 mengenai anatomi sistem kardiovaskuler,
pencernaan, reproduksi, persepsi sensori dan integum dengan total nilai
ukur sebesar 90 poin di setiap sistem. Hal tersebut dimungkinkan
karena sedikitnya tulisan pada gambar lebih sedikit dibandingkan
dengan sistem anatomi sistem lainnya.
Hal lainnya dimungkinkan karena responden mendapatkan
pengetahuan yang mendukung dari media. Hal tersebut sesuai dengan
pernyataan Notoadmodjo 2012 bahwa fasilitas media dapat
mempengaruhi pengetahuan seseorang.
Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung sebelum dan
sesudah intervensi pemberian media pembelajaran visual : anatomy’s
cube kelompok perlakuan dan kelompok kontrol
Hasil uji beda paired t test menunjukan nilai p-value sebesar 0,000.
Jika nilai p-value sebesar 0,000 merupakan nilai yang lebih kecil dari
0.05 (<0.05). Analisa yang didapatkan dari uraian tersebut menunjukan

57
pengaruh media pembelajaan visual : Anatomy’s cube Terhadap
Pengetahuan Tentang Anatomi Tubuh Manusia Pada Mahasiswa
Tingkat I Progam Studi Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana
Bandung.
Hasil lainnya menunjukan bahwa nilai p-value kelompok kontrol
menunjukan nilai p-value sebesar 0,000. Nilai p-value sebesar 0.000
merupakan nilai yang lebih kecil dari 0.05 (<0.05). Analisa yang
didapatkan dari uraian tersebut menunjukan bahwa Ha diterima dan Ho
ditolak, sehingga dapat diasumsikan ada pengaruh media pembelajaan
visual : buku terhadap pengetahuan tentang anatomi tubuh manusia
pada mahasiswa tingkat I progam studi sarjana keperawatan STIKes
Bhakti Kencana Bandung.
Hal tersebut dimungkinkan karena responden mendapatkan
pengetahuan dari intervensi pemberian media pembelajaran. Pernyataan
tersebut sesuai dengan Notoadmodjo, 2010 dalam Doni, 2018 bahwa
pengetahuan seseorang salah satunya dipengaruhi oleh fasilitas media
sebagai sumber informasi. Media pembelajaran adalah sarana fisik
untuk menyampaikan isi pembelajaran (Mais, 2016). Media
pembelajran mengurangi keraguan terkait ilmu anatomi untuk mencapai
transfer of knowledge (Johnston. et.al, 2015).
Hal lain juga menerangkan bahwa anatomy’s cube
mengoptimalkan kemampuan dan kecerdasan dalam memahami

58
anatomi tubuh manusia. Sedangkan buku memiliki keunggulan salah
satunya memiliki isi pembelajaran yang lengkap. Hal tersebut sesuai
dengan penelitian yang dilakukan oleh Jatmika, 2015 dengan judul
penelitian “Pemanfaatan Media Visual dalam Menunjang Pembelajaran
Pendidikan Jasmani”. Kesimpulan penelitian tesebut bahwa
pembelajaran dengan menggunakan bantuan media visual akan
memudahkan penampaian materi atau suatu pesan.
kelompok perlakuan dan kelompok kontrol.
Hasil uji beda independent t test didapatkan nilai p-value sebesar
0,009 . Jika nilai p-value sebesar 0,009 merupakan nilai yang lebih
kecil dari 0.05 (<0.05). Analisa yang didapatkan dari uraian tersebut
menunjukan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak, sehingga dapat
diasumsikan ada perbedaan pengaruh media pembelajaan visual :
anatomy’s cube dengan media pembelajaran visual : buku terhadap
Hal tersebut dimungkinkan karena anatomy’s cube merupakan
salah satu permainan edukatif dan suatu pendekatan yang efektif karena
proses pembelajaran yang dapat mengkombinasikan belajar sambil
bermain dan dapat dilangsungkan dimana saja dan kapan saja sehingga
59
membuat mahasiswa terasa lebih menyenangkan dalam mempelajari
anatomi tubuh manusia. Anatomy’s cube juga merupakan inovasi dalam
perancangan media pembelajaran yang mengadaptasi dari puzzle.
Hal lainnya dimungkinkan karena media pembelajaran buku hanya
bisa dipelajari pada saat kondisi dan waktu tertentu. Dalam hal ini
kedua media pembelajaran memberikan pengaruh dalam peningkatan
pengetahuan mengenai anatomi tubuh manusia pada responden tingkat I
program studi sarjana keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung.
5. Perbedaan perubahan rerata pengetahuan mahasiswa tingkat I Sarjana
perlakuan dengan kelompok kontrol sebelum dan sesudah intervensi
pemberian media pembelajaran visual : anatomy’s cube kelompok
perlakuan dan kelompok kontrol
Hasil penelitian dijelaskan bahwa nilai p-value yaitu 0,041. Analisa
yang didapatkan dari uraian tersebut menunjukan bahwa Ha diterima
dan Ho ditolak, sehingga dapat diasumsikan ada perbedaan pengaruh
media pembelajaan visual : anatomy’s cube dengan media pembelajaan
visual : buku terhadap pengetahuan tentang anatomi tubuh manusia
pada mahasiswa tingkat I progam studi sarjana keperawatan STIKes
Bhakti Kencana Bandung
Hasil penelitian lainnya ditemukan terdapat selisih mean yang
cukup dari nilai pretest dan posttest kelompok perlakuan dan kelompok
60
kontrol. Kelompok perlakuan mendapatkan nilai selisih sebesar 22,50.
Sedangkan kelompok kontrol mendapatkan nilai selisih sebesar 14,45.
Hal tersebut dimungkinkan karena media pembelajaran anatomy’s
cube lebih menarik minat responden yang merupakan modifikasi
permainan rubik yang lebih sederhana dengan gambar dan disertai
tulisan beberapa sistem anatomi tubuh manusia. Hal tersebut sesuai
dengan yang dikemukakan Notoadmodjo 2012 dari gambar kerucut
Edgar Dale bahwa lapisan dasar adalah benda asli atau tiruan sedangkan
paling atas adalah tulisan. Hal ini berarti intensitas tinggi adalah benda
asli atau tiruan dibandingkan hanya dengan tulisan saja. Hal lainnya
sesuai dengan penjelasan Jeremo Bruner dalam Muhtar (2017) bahwa
proses pembelajaran hendaknya menggunakan urutan belajar melalui
gambar (iconic representation of experiment), kemudian dengan
menggunakan simbol.
Hal lain dimungkinkan karena adanya ketertarikan dari responden
terhadap anatomy’s cube. Responden mengemukakan bahwa baru
pertama menemukan media pembelajaran anatomi dengan anatomy’s
cube. Hal tersebut sesuai dengan teori yang dinyatakan oleh Roger’s
(1974) yang dikutip oleh Notoadmodjo 2011 dalam Yoana bahwa
proses tahu dari pengetahuan adanya proses interest dimana responden
mulai menaruh perhatian dan tertarik pada stimulus sehingga
memudahkan penerimaan informasi yang disampaikan dari media
tersebut.
61
Hal lain juga dimungkinkan terhadap buku karena responden
merasa kerepotan untuk mengalihkan dari anatomi satu sistem ke sistem
yang lainnya karena tebalnya buku yang disajikan. Hal tersebut sesuai
dengan pernyataan Jalinus, 2016 bahwa salah satu kelamahan buku
adalah tidak hanya materi yang terlalu banyak tetapi buku cenderung
membosankan sehingga responden malas untuk mempelajarinya.
Anatomy’s cube merupakan salah satu permainan edukatif dan suatu
pendekatan yang efektif karena proses pembelajaran yang dapat
mengkombinasikan belajar sambil bermain dan dapat dilangsungkan
dimana saja dan kapan saja sehingga membuat responden terasa lebih
menyenangkan dalam mempelajari anatomi tubuh manusia. Anatomy’s
cube. Hasil tersebut menunjukan adanya kesesuaian dengan teori yang
disampaikan oleh Maulana, 2009 efektifitas dan efisiensi proses
pembelajaran dipengaruhi oleh ketepatan dan kesesuaian dalam media
pembelajaran yang digunakan.
Penelitian tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh
Suwarno, 2013 yang berjudul “Efektivitas Penggunaan Media Visual
Dalam Pembelajaran Kewirausahaan Pada Mahasiswa UNY Tahun
Akademik 2012/2013”. Kesimpulan dalam penelitian tersebut adalah
penggunaan pembelajaran dengan media visual lebih efektif
dibandingkan dengan metode ceramah tanpa media visual pada mata
kuliah kewirausahaan. Terbukti dari hasil uji independent t-test yang

62
ditunjukan oleh nilai t hitung sebesar 4,104 > t tabel sebesar 2,660 dan
signifikan sebesar 0,000.

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
1. Pengetahuan rata-rata sebelum dilakukan pemberian media pembelajaran
visual : Anatomy’s Cube mengenai anatomi tubuh manusia sebesar 59,44,
sedangkan rata-rata pengetahuan sebelum dilakukan pemberian media
pembelajaran visual dengan buku mengenai anatomi tubuh manusia
sebesar 57,22.
2. Pengetahuan setelah dilakukan pemberian media pembelajaran visual :
Anatomy’s Cube mengenai anatomi tubuh manusia sebesar 82,22,
sedangkan rata-rata pengetahuan setelah dilakukan pemberian media
pembelajaran visual dengan buku mengenai anatomi tubuh manusia
sebesar 71,67.
3. Terdapat pengaruh media pembelajaan visual : anatomy’s cube dan
terdapat pengaruh media pembelajaan visual : buku terhadap
4. Ada perbedaan pengetahuan antara media pembelajaran anatomy’s cube
dan buku terhadap pengetahuan tentang anatomi tubuh manusia pada
mahasiswa tingkat I progam studi sarjana keperawatan STIKes Bhakti
Kencana Bandung.
63
64
5. Ada perbedaan rerata pengetahuan anatomi tubuh manusia mahasiswa
tingkat I Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung antara
kelompok perlakuan dengan kelompok kontrol.
5.2 Saran
1. Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai acuan,
panduan bahkan ditetapkan sebagai kurikulum dan dapat di terapkan
sebagai media pembelajaran anatomi tubuh manusia di setiap
pendidikan keperawatan.
2. Praktis
1) Bagi tempat peneliti
Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan atau
masukan bagi institusi pendidikan untuk menerapkan media
pembelajaran anatomi tubuh manusia dengan anatomy’s cube
dengan memberikan anatomy’s cube kepada setiap mahasiswa.
2) Bagi Peneliti Selanjutnya
Hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar dilakukannya
penelitian selanjutnya dan mengembangkan anatomy’s cube
sebagai media aplikatif atau dengan media pembelajran lainnya
mengenai antaomi tubuh manusia.

DAFTAR PUSTAKA
Andriana, Dian. 2011. Tumbuh Kembang & Terapi Bermain Pada Anak. Jakarta :
Salemba Medika.
Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia, 2018.
Asrorul Mais. 2016. Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus : Buku

Referensi Untuk Guru, Mahasiswa, Dan Umum. Jawa Timur :
Pustaka Abadi
Bakhtiar, Nurbaeti. 2013. Pengaruh Media Pembelajaran Visual Terhadap

Tingkat Pengetahuan Bahaya Merokok Siswa Kelas XI SMAN 21
Tinggimoncong Tahun 2013. Makasar : Fakultas Kedokteran
Hasanurdin, diakses melalui digilib.unhas.ac.id diperoleh pada
tanggal 1 Maret 2019.
Black, J dan Hawks, J. 2014. Keperawatan Medikal Bedah: Manajemen Klinis

untuk Hasil yang Diharapkan. Dialih bahasakan oleh Nampira R.
Jakarta: Salemba Emban Patria.
Carsel, Syamsunie. 2018. Metodologi Kesehatan dan Pendidikan. Yogyakarta :

Penebar Media Pustaka.
Doni Irawan. 2018. Pengaruh Pendidikan Keseshatan Dengan Metode

Pembelajaran Didaktif (Ceramah) Dan Sakrotik (Buzz Group)
Terhadap Tingkat Pengetahuan Mengenai Bahaya Perilaku
Merokok Pada Peserta Didik Madrasah Tsanawiyah Al-Hidayah
Sukawenang. Bandung : Program Studi Sarjana Keperawatan
Dorothy Law Nolte, Dryden dan Vos. 2000. Revolusi Cara Belajar.Terjemahan
word Translation service, Bandung : Kaifa
Girindarawardana, Danang. 2014. Maximum Of You. Jakarta Pusat : PT Gramedia

Pustaka Utama
Ike Puspitaningrum & Tri Hartiti, 2017. Peningkatan Kualitas Personal dan
Profesional Perawat Melalui Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan. Yogyakarta : Deepublish
Jalinus.N & Ambiyar. 2016. Media & Sumber Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Jatmika. M, H. 2015. Pemanfaatan Media Visual dalam Menunjang

Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Yogyakarta : Pendidikan
Jasmani Indonesia, diakses melalui https://docplayer.info diperoleh
tanggal 19 Februari 2019.
Muhtar. 2015. Perbandingan penggunaan media pembelajaran relia dengan
gambar cetak pada model student teams achievement division
terhadap hasil belajar geografi. Bandar Lampung : Fakultas
keguruan & ilmu pendidikan universitas, diakses melalui
jurnal.fkip.unila.ac.id diperoleh tanggal 09 Februari 2019
Notoatmodjo. 2014, Promosi Kesehatan dan Perilaku Kesehatan, Jakarta: Rineka

Cipta.
--------------. 2018. Metodelogi Penelitian Kesehatan, Jakarta: Rineka Cipta
Profile Persatuan Perawat Nasional Indonesia, 2015.
Rima Yoana. 2012. Hubungan Pengetahuan Tentang Kanker Serviks Dengan

Motivasi Melakukan Inspeksi Visual Asam Asetat Test Pada
Pasangan Usia Subur (PUS) Di Kelurahan Garuda Wilayah Kerja
Puskesmas Garuda Kota Bandung Tahun 2016. Bandung :
Keperawatan.\
Roizen, M, dkk. 2012. Menjadi Remaja Sehat. Bandung : Qanita
Roymond, Simamora 2009. Buku ajar pendidikan keperawatan. Jakarta : EGC
Siregar, Eveline & Hartini, Nara. 2011. Teori Belajar Mengajar. Jakarta : PT Raja
Grafindo Persada
STIKes Bhakti Kencana Bandung. 2019. Buku Panduan Penulisan Dan

Penyusunan Skripsi. Bandung : Program Studi Sarjana Keperawatan
STIKes Bhakti Kencana Bandung.
Sugiyono, (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi,

Bandung: CV. Alfabeta.
Sumiharsono & Hasanah, 2017. Media Pembelajaran. Jawa Timur : CV Pustaka

Abadi.
Suwarno. 2013. Efektivitas Penggunaan Media Visual Dalam Pembelajaran

Kewirausahaan Pada Mahasiswa UNY Tahun Akademik
2012/2013. Universitas Negeri Yogyakarta : Fakultas Ekonomi
Pasca Sarjana, diakses melalui
http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/12480 diperoleh tanggan 1 Maret
2019.
Undang-Undang No 38 Tahun 2014 Pasal 5 sampai pasal 8.

LAMPIRAN-LAMPIRAN
Hasil Uji Validitas Konten
Nama : Soffi Ariwanti
NIM : AK.1.15.047
Variabel : Pengetahuan Anatomi Tubuh Manusia
Penguji : Yuyun Sarinengsih, S.Kep.,Ners.,M.Kep
Uji validitas konten yang mengadaptasi dari Ihsan, 2015 mengenai penilaian
untuk nilai validitas dilakukan pada tanggal 16 April 2019 didapatkan hasil :
1. Penilaian relevansi dan representasi aspek-aspek dalam instrumen
Terdapat 8 aspek yang dinilai, setiap aspek memiliki nilai 1 sampai 5. Hasil
yang di dapatkan yaitu mendapatkan nilai 5 untuk semua aspek.
2. Penilaian Ketepatan Tata Bahasa Kalimat
Terdapat 9 indikator instrumen dengan 30 pertanyaan. Masing-masing
pertanyaan memiliki nilai 1 sampai 5. Hasil yang didapatkan yaitu terdapat 4
pertanyaan dengan nilai 3 dan terdapat 26 pertanyaan dengan nilai 4.
Kesimpulan yang diperoleh dari 2 sub penilaian yaitu berada dalam kategori valid
dengan score 5 dan 4,13.

Hasil Uji Validitas Konten
NIM : AK.1.15.047
Variabel : Pengetahuan Anatomi Tubuh Manusia
Penguji : Lia Nurliawati S.Kep.,Ners.,M.Kep
Uji validitas konten yang mengadaptasi dari Ihsan, 2015 mengenai penilaian
untuk nilai validitas dilakukan pada tanggal 16 April 2019 didapatkan hasil :
3. Penilaian relevansi dan representasi aspek-aspek dalam instrumen
Terdapat 8 aspek yang dinilai, setiap aspek memiliki nilai 1 sampai 5. Hasil
yang di dapatkan yaitu mendapatkan nilai 5 untuk semua aspek.
4. Penilaian Ketepatan Tata Bahasa Kalimat
Terdapat 9 indikator instrumen dengan 30 pertanyaan. Masing-masing
pertanyaan memiliki nilai 1 sampai 5. Hasil yang didapatkan yaitu terdapat 14
pertanyaan dengan nilai 4 dan terdapat 16 pertanyaan dengan nilai 5.
Kesimpulan yang diperoleh dari 2 sub penilaian yaitu berada dalam kategori valid
dengan score 5 dan 4,53.

Nilai Ukur Uji Validitas
No Butir Soal r hitung r tabel Keterangan

1 0,54 0,44 Valid
2 0,56 0,44 Valid
3 0,65 0,44 Valid
4 0,09 0,44 Tidak Valid
5 0,50 0,44 Valid
7 0,47 0,44 Valid
9 0,52 0,44 Valid
11 0,60 0,44 Valid
12 0,62 0,44 Valid
13 0,52 0,44 Valid
15 0,46 0,44 Valid
16 0,62 0,44 Valid
18 0,78 0,44 Valid
19 0,66 0,44 Valid
20 0,45 0,44 Valid
22 0,52 0,44 Valid
23 0,54 0,44 Valid
26 0,65 0,44 Valid
27 0,49 0,44 Valid
29 0,51 0,44 Valid
30 0,50 0,44 Valid
Butir soal yang memiliki koefisien korelasi tiap faktor positif dan
besarnya lebih dari 0,44 maka faktor tersebut merupakan konstruksi
yang kuat dan dianggap valid (Sugiyono, 2017). Setelah dilakukan uji
validitas dengan product moment terhadap 30 soal menggunakan
analisa dengan software komputer didapatkan hasil 20 soal yang berada
dalam kategori valid dan 10 soal yang berada dalam kategori tidak
valid.
No Butir Soal r hitung r tabel Keterangan
1 0,54 0,44 Valid
2 0,56 0,44 Valid
3 0,65 0,44 Valid
5 0,50 0,44 Valid
7 0,47 0,44 Valid
9 0,52 0,44 Valid
11 0,60 0,44 Valid
12 0,62 0,44 Valid
13 0,52 0,44 Valid
15 0,46 0,44 Valid
16 0,62 0,44 Valid
18 0,78 0,44 Valid
19 0,66 0,44 Valid
20 0,45 0,44 Valid
22 0,52 0,44 Valid
23 0,54 0,44 Valid
26 0,65 0,44 Valid
27 0,49 0,44 Valid
29 0,51 0,44 Valid
30 0,50 0,44 Valid
Nilau Ukur Uji Reabilitas
No Butir Soal r alfa Keterangan

1 0,75 Reliabel
2 0,65 Reliabel
3 0,85 Reliabel
5 0,65 Reliabel
7 0,65 Reliabel
9 0,95 Reliabel
11 0,75 Reliabel
12 0,75 Reliabel
13 0,90 Reliabel
15 0,55 Reliabel
16 0,70 Reliabel
18 0,65 Reliabel
19 0,90 Reliabel
20 0,65 Reliabel
22 0,60 Reliabel
23 0,80 Reliabel
26 0,85 Reliabel
27 0,80 Reliabel
29 0,70 Reliabel
30 0,65 Reliabel
INFORMED CONSENT
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :
Program Studi : Sarjana Keperawatan
Instansi : STIKes Bhakti Kencana Bandung
Dengan ini saya menyatakan akan melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh
Media Pembelajaran Visual : Anatomy’s Cube Terhadap Tingkat Pengetahuan
Tentang Anatomi Tubuh Manusia Pada Mahasiswa Tingkat I Stikes Bhakti
Kencana Bandung”.
Demi kelancaran penelitian ini, maka dengan ini saya meminta kesediaan
saudara/saudari untuk menjadi resonden dalam penelitian ini. Peneliti menjamin
kerahasiaan identitas responden sebagai bentuk etika penelitian serta tidak akan
menimbulkan apapun dari responden. Peneliti mengharapkan partisipasi dan
kesediaan dari responden tanpa adanya paksaan.
Atas kesediaannya, saya ucapkan terima kasih.
Bandung, Mei 2019
Peneliti
Soffi Ariwanti
LEMBAR PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN
Yang bertandatangan dibawah ini :
Nama :
Tingkat :
Saya menyatakan telah mendapatkan penjelasan terkait penelitian, dengan ini
menyatakan untuk menjadi respoden dalam penelitian yang dilakukan Mahasiswa
STIKes Bhakti Kencana Bandung, Program Studi Sarjana Keperawatan yang
bernama Soffi Ariwanti dengan judul “Pengaruh Media Pembelajaran Visual :
Anatomy’s Cube Terhadap Tingkat Pengetahuan Mahasiswa Tingkat I
Program Studi Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung”
Saya memahami bahwa penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan pemahaman
yang lebih mendalam serta menggali gagasan dan ide atas permasalahan yang
diteliti dan tidak akan berakibat negatif terhadap diri saya, oleh karena itu saya
bersedia menjadi responden penelitian ini.
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya.
Bandung, Mei 2019
Responden
(.......................................)
KISI-KISI KUESIONER
“Pengaruh Media Pembelajaran Visual : Anatomy’s Cube Terhadap

Pengetahuan Tentang Anatomi Tubuh Manusia Pada Mahasiswa Tingkat I
Progam Studi Sajana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung”
No Indikator Kunci Nomor Soal Tingkat Jumlah

Jawaban Pengetahuan soal
1 Anatomi tubuh C;A;D 1;2;3 C1;C1;C1 3
sistem
kardiovaskuler
2 Anatomi tubuh C 4 C1;C1 1
sistem skeletal
3 Anatomi tubuh A;C 5;6 C1;C1 2
sistem pencernaan
4 Anatomi tubuh C;D 7;8 C1;C1 2
sistem syaraf (otak)
5 Anatomi tubuh A;C;A;D 9;10;11;12 C1;C1;C1;C1 4
sistem reproduksi
6 Anatomi tubuh A;D 13;14 C1;C1;C1 2
sistem perkemihan
7 Anatomi tubuh B;B 15;16 C1;C1;C1 2
sistem pernafasan
8 Anatomi tubuh B;C 17;18 C1;C1;C1 2
sistem sensori
9 Anatomi tubuh D;D 19;20 C1;C1;C1 2
sistem integumen
KUESIONER PENELITIAN
“Pengaruh Media Pembelajaran Visual : Anatomy’s Cube Terhadap

Pengetahuan Tentang Anatomi Tubuh Manusia Pada Mahasiswa Tingkat
I Program Studi Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana
Bandung”
Isilah pertanyaan dibawah ini dengan memberikan tanda silang (x) disetiap
jawaban yang menurut anda benar !
Soal no 1-3. Perhatikan gambar sistem kardiovaskuler dibawah ini !
1. Apakah nama organ yang ditunjukan oleh no 1 ?

a. Vena cava superior c. Katup trikuspid
b. Vena cava inferior d. Katup mitral
a. Atrium Kiri c. Ventirikel Kiri
b. Atrium Kanan d. Ventirikel Kanan

a. Atrium Kiri c. Ventirikel Kiri
b. Atrium Kanan d. Ventirikel Kanan
Soal no 4. Perhatikan sistem skeletal dibawah ini !

a. Patella c. Fibula
b. Ulna d. Tibia
Soal no 5-6. Perhatikan sistem pencernaan dibawah ini !

a. Esophagus c. Laring
b. Trakea d. Faring
a. Cecum c. Rectum
b. Sigmoid d. Anus
Soal no 7-8.
7. Cerebellum pada gambar diatas ditunjukan oleh no ?

a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
8. Medula Oblongata pada gambar diatas ditunjukan oleh no ?

a. 3 b. 4 c. 5 d. 6
Soal no 9-10. Perhatikan sistem reproduksi pria dibawah ini !
9. Scrotum pada gambar diatas ditunjukan oleh no ?

a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
10. Penis pada gambar diatas ditunjukan oleh no ?
a. 4 b. 5 c. 6 d. 7
Soal no 11-12. Perhatikan sistem reproduksi pria dibawah ini !
11. Servix pada gambar diatas ditunjukan oleh no ?

a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
12. Tuba palopi pada gambar diatas ditunjukan oleh no ?
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
Soal no 13-14. Perhatikan gambar sistem perkemihan dibawah ini !

a. Medula c. Pyramid
b. Papila d. Cortex
a. Vena ginjal c. Uretra
b. Arteri ginjal d. Ureter
Soal no 15-16. Perhatikan gambar sistem perkemihan dibawah ini !

a. Esophagus c. Laring
b. Trakea d. Faring
a. Bronkus Kanan c. Bronkhiolus
b. Bronkus Kiri d. Alveolus
Soal no 17-18. Perhatikan gambar sistem sensori dibawah ini !
17. Tympani pada gambar diatas ditunjukan oleh no ?

a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
18. Cochlea pada gambar diatas ditunjukan oleh no ??
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
Soal no 19-20. Perhatikan gambar sistem integumen dibawah ini !
19. Folikel rambut pada gambar diatas ditunjukan oleh no ?

a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
20. Sebaceous gland pada gambar diatas ditunjukan oleh no ?
a. 2 b. 3 c. 4 d. 5
LAMPIRAN MATERI
1. Anatomi tubuh sistem kardiovaskuler
2. Anatomi tubuh sistem skeletal

3. Anatomi tubuh sistem pencernaan
4. Anatomi Otak
5. Anatomi tubuh sistem reproduksi laki-laki
6. Anatomi tubuh sistem reproduksi perempuan

7. Anatomi tubuh sistem urinary
8. Anatomi tubuh sistem pernafasan

9. Anatomi tubuh sistem pendengaran
10. Anatomi tubuh sistem integumen

UJI VALIDITAS
No Item
No Nama Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 S. A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28
2 F. F 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 28
3 R 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27
4 W 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 27
5 M 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 26
6 S 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 25
7 D 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 25
8 V 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 24
9 I 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 24
10 A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 23
11 E 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 23
12 S 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 19
13 D. A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 19
14 K 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 18
15 R 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 17
16 L 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 17
17 W. N 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 17
18 E. B 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 13
19 E. C 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 11
20 T 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 8
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
0.4438
r tabel
0,508060723
0,510637612
0,070113424
0,499558143
0,659022715
0,433826808
0,338512574
0,543379032
0,529538178
0,135054116
0,452936594
0,668998916
0,783681368
0,070762516
0,625387637
0,467722336
0,376859651
0,522929284
0,622380061
0,602140059
0,342688336
0,520755841
0,177100017
0,471311303
0,386419751
0,508060723
0,009689163
0,659022715
0,563184852
0,541420053
r hitung
UJI RELIABILITAS
No Item
No Nama Junlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 S. A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28
2 F. F 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 28
3 R 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27
4 W 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 27
5 M 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 26
6 S 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 25
7 D 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 25
8 V 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 24
9 I 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 24
10 A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 23
11 E 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 23
12 S 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 19
13 D. A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 19
14 K 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 18
15 R 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 17
16 L 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 17
17 W. N 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 17
18 E. B 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 13
19 E. C 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 11
20 T 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 8
0,75
0,65
0,85
0,55
0,65
0,65
0,75
0,95
0,65
0,75
0,75
0,55
0,65
0,65
0,35
0,85
0,65
0,6
0,9
0,9
0,7
0,7
0,9
0,6
0,8
0,7
0,8
0,8
0,2
0,7
p
q=(1-p)
0,25
0,35
0,15
0,45
0,35
0,35
0,25
0,05
0,35
0,25
0,25
0,45
0,35
0,35
0,65
0,15
0,35
0,4
0,1
0,1
0,3
0,3
0,1
0,4
0,2
0,3
0,2
0,2
0,8
0,3
0,2275
0,21
0,16
0,16
0,1275
0,16
0,21
0,16
0,24
0,2275
0,2275
0,09
0,2275
0,21
0,21
0,2475
0,09
0,09
0,1875
0,1875
0,2275
0,0475
0,1875
0,2275
0,24
0,2275
0,2475
0,1275
0,2275
0,1875 34,26052632 5,5975 0,865468506
pq VT Rata-rata pq KR 20
Pengukuran Data Pre Test Kelompok Perlakuan
No Item
No Nama Inisial Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 A. S 5 5 5 0 5 5 5 0 5 5 5 0 0 0 0 5 5 5 5 5 70
2 I. N. I 5 5 0 5 0 5 0 5 0 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5 0 65
3 P.J.A 5 5 0 0 0 5 0 0 0 5 0 5 0 5 5 5 0 0 5 5 50
4 M.S 5 5 0 5 5 5 0 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 85
5 R. D. N 0 0 0 0 0 5 0 5 0 5 0 0 5 5 5 5 0 0 5 0 40
6 D.A 5 5 0 5 0 5 0 0 0 0 5 0 0 5 0 5 5 0 5 5 50
7 FI 5 5 0 0 0 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 80
8 S 5 5 0 0 0 5 0 5 0 5 0 0 0 5 0 5 5 0 5 0 45
9 P 0 5 5 0 0 0 5 0 5 0 5 0 0 0 0 0 5 0 5 0 35
10 G. A 5 5 0 0 0 5 0 5 0 5 0 0 5 5 0 5 0 0 5 5 50
11 D.N 5 5 0 5 0 5 0 0 0 5 5 5 0 5 5 5 0 5 5 0 60
12 A.L 5 0 0 5 5 5 0 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 80
13 C. Y 5 0 5 0 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5 5 0 5 5 5 5 75
14 I. N. S 0 5 0 0 0 0 0 0 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 5 0 45
15 H 5 0 0 5 5 5 5 0 5 5 5 5 0 0 5 5 5 5 5 5 75
16 M. Z 0 5 5 0 0 0 0 0 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 5 0 50
17 I.S 5 5 0 0 0 5 0 0 0 5 5 5 0 0 5 5 5 5 5 5 60
18 D. Y 0 0 0 0 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 0 0 0 5 5 55
Total Score 65 65 20 30 25 75 25 25 40 80 60 60 40 70 65 75 65 40 90 55
Nilai Minimum 20 (No Item 3)

Nilai Maximum 90 (No Item 29)
Pengukuran Data Post Test Kelompok Perlakuan
No Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 A. S 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 95
2 I. N. I 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 90
3 P.J.A 5 5 0 5 0 5 0 0 0 5 5 5 5 0 0 0 5 5 5 5 60
4 M.S 5 5 0 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 85
5 R. D. N 5 5 5 0 5 5 0 5 5 5 5 0 5 5 0 0 5 5 5 5 75
6 D.A 5 5 0 5 0 5 0 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 75
7 FI 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 95
8 S 5 5 0 5 0 5 0 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 75
9 P 5 5 5 0 0 5 5 5 0 0 5 5 0 5 5 0 0 5 5 5 65
10 G. A 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 80
11 D.N 5 0 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 90
12 A.L 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 95
13 C. Y 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 95
14 I. N. S 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 80
15 H 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 95
16 M. Z 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 80
17 I.S 5 5 0 0 5 5 0 0 0 5 5 5 0 0 0 0 5 5 5 5 55
18 D. Y 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 95
Total Score 90 85 15 60 70 90 60 75 40 85 90 60 80 80 75 70 85 90 90 90

Nilai Maximum 90 (No Item 1, 6, 11, 18, 19, 20)
Pengukuran Data Pre Test Kelompok Kontrol
No Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 R. A. R 5 5 0 0 5 5 0 0 0 5 5 5 0 0 5 5 0 0 5 0 50
2 I. R. A 5 5 0 5 0 5 0 0 0 5 5 5 0 0 5 0 0 5 5 0 50
3 M. A.S 5 5 0 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 0 5 80
4 T. H 0 0 0 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 0 0 5 5 5 70
5 A. M 5 5 0 0 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 5 0 0 5 0 65
6 N. R 5 0 0 0 0 5 0 0 0 5 5 0 0 0 5 0 5 5 5 5 45
7 I 5 5 0 0 0 5 0 0 0 5 0 0 5 5 5 0 0 0 5 0 40
8 N. N 5 0 0 5 0 5 0 0 0 5 5 5 5 5 5 5 0 0 5 5 60
9 L. Y 5 5 0 5 5 0 0 0 5 0 5 0 0 5 0 5 0 0 0 0 40
10 S 0 5 0 5 5 5 0 0 0 5 5 5 0 0 5 0 0 0 0 5 45
11 C. D. A 5 5 0 5 0 0 0 0 0 5 5 5 0 5 0 5 0 0 0 5 45
12 A. P. B 5 5 0 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 0 80
13 M. J 5 5 0 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 0 0 5 5 5 75
14 S. C 5 5 5 5 0 5 0 0 0 0 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 70
15 M. W. R 5 5 0 0 5 0 5 5 0 5 0 5 0 0 0 0 0 5 5 5 50
16 E. N. G 0 5 5 5 5 5 5 0 0 0 5 5 0 5 5 5 0 5 5 0 65
17 K. K. W 5 5 0 0 0 5 0 0 5 5 5 0 0 5 5 0 0 0 5 5 50
18 M. F 0 5 0 5 5 0 0 5 5 5 5 5 0 5 0 0 0 0 5 0 50
Total Score 70 75 10 45 55 70 30 30 35 75 80 70 40 60 65 45 15 40 70 50

Pengukuran Data Post Test Kelompok Kontrol
No Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 R. A. R 5 5 0 0 5 5 0 5 0 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 0 70
2 I. R. A 5 5 0 5 5 5 5 0 5 0 0 5 0 0 5 5 0 5 5 0 60
3 M. A.S 5 5 0 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 90
4 T. H 5 5 0 0 5 0 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 75
5 A. M 5 5 0 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 80
6 N. R 5 5 0 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 85
7 I 5 0 0 5 5 5 5 0 0 5 0 5 5 0 5 0 5 5 0 5 60
8 N. N 5 5 0 0 0 5 0 5 0 5 5 5 5 0 0 5 5 5 5 5 65
9 L. Y 5 5 0 0 5 5 0 5 5 0 5 5 5 0 5 5 5 0 5 0 65
10 S 5 5 0 5 5 5 0 0 0 5 5 5 0 5 0 5 0 0 5 5 60
11 C. D. A 5 5 0 5 5 5 0 5 0 5 0 5 5 0 0 5 5 5 5 5 70
12 A. P. B 5 5 0 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 0 80
13 M. J 5 5 0 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 90
14 S. C 5 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5 5 5 0 5 5 5 5 5 70
15 M. W. R 5 5 0 5 5 5 0 5 0 5 0 5 0 0 0 5 5 5 5 5 65
16 E. N. G 5 5 0 0 5 5 0 5 0 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 0 70
17 K. K. W 5 5 5 5 0 5 5 0 0 0 5 5 5 0 0 5 5 0 5 5 65
18 M. F 0 5 0 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 0 5 5 0 70
Total Score 85 85 5 45 75 85 40 70 35 70 65 90 70 40 60 85 70 75 85 55

Case Processing Summary
Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
Unstandardized Residual 36 100.0% 0 .0% 36 100.0%
Standardized Residual 36 100.0% 0 .0% 36 100.0%
Descriptives
Statistic Std. Error
Unstandardized Residual Mean -7.1547706 2.12039852

E-16 E0
95% Confidence Interval for Lower Bound -4.3046378

Mean E0
Upper Bound 4.3046378E

0
5% Trimmed Mean -1.7575634

E-1
Median .8058608
Variance 161.859
Std. Deviation 1.27223911

E1
Minimum -2.70568E1
Maximum 2.86429E1
Range 5.56996E1
Interquartile Range 2.05247E1

Skewness .166 .393
Kurtosis -.464 .768
Standardized Residual Mean -6.4666636

.16426846
E-17
95% Confidence Interval for Lower Bound -3.3348270

Mean E-1
Upper Bound .3334827
5% Trimmed Mean -1.3615942

E-2
Median .0624305
Variance .971
Std. Deviation .98561076
Minimum -2.09610
Maximum 2.21898
Range 4.31508
Interquartile Range 1.59006
Skewness .166 .393
Kurtosis -.464 .768
Tests of Normality
a
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.

*
Unstandardized Residual .115 36 .200 .977 36 .643
*
Standardized Residual .115 36 .200 .977 36 .643
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.

Frequencies
Statistics
Pre-Test Post-Test
Perlakuan Perlakuan Pre-Test Kontrol Post-Test Kontrol
N Valid 18 18 18 18
Missing 0 0 0 0
Mean 59.44 82.22 57.22 71.67
Median 57.50 82.50 50.00 70.00
Mode 50 95 50 70
Std. Deviation 15.136 12.859 13.528 9.701
Variance 229.085 165.359 183.007 94.118
Range 50 40 40 30
Minimum 35 55 40 60
Maximum 85 95 80 90
Frequency Table
Pre-Test Perlakuan
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 35 1 5.6 5.6 5.6
40 1 5.6 5.6 11.1
45 2 11.1 11.1 22.2
50 4 22.2 22.2 44.4
55 1 5.6 5.6 50.0
60 2 11.1 11.1 61.1
65 1 5.6 5.6 66.7

70 1 5.6 5.6 72.2
75 2 11.1 11.1 83.3
80 2 11.1 11.1 94.4
85 1 5.6 5.6 100.0
Total 18 100.0 100.0
Post-Test Perlakuan
Cumulative
Valid 55 1 5.6 5.6 5.6
60 1 5.6 5.6 11.1
65 1 5.6 5.6 16.7
75 3 16.7 16.7 33.3
80 3 16.7 16.7 50.0
85 1 5.6 5.6 55.6
90 2 11.1 11.1 66.7
95 6 33.3 33.3 100.0
Total 18 100.0 100.0
Pre-Test Kontrol
Cumulative
Valid 40 2 11.1 11.1 11.1
45 3 16.7 16.7 27.8
50 5 27.8 27.8 55.6

60 1 5.6 5.6 61.1
65 2 11.1 11.1 72.2
70 2 11.1 11.1 83.3
75 1 5.6 5.6 88.9
80 2 11.1 11.1 100.0
Total 18 100.0 100.0
Post-Test Kontrol
Cumulative
Valid 60 3 16.7 16.7 16.7
65 4 22.2 22.2 38.9
70 5 27.8 27.8 66.7
75 1 5.6 5.6 72.2
80 2 11.1 11.1 83.3
85 1 5.6 5.6 88.9
90 2 11.1 11.1 100.0
Total 18 100.0 100.0

T-Test
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 Pre-Test Kelompok Perlakuan 59.44 18 15.136 3.567
Post-Test Kelompok Perlakuan 82.22 18 12.859 3.031
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig.
Pair 1 Pre-Test Kelompok Perlakuan

& Post-Test Kelompok 18 .641 .004
Perlakuan
Paired Samples Test
Paired Differences
95% Confidence
Interval of the
Difference
Std. Std. Error Sig.
Mean Deviation Mean Lower Upper t df (2-tailed)
Pair 1 Pre-Test Kelompok

Perlakuan -
-22.778 12.032 2.836 -28.761 -16.794 -8.032 17 .000
Post-Test Kelompok
Perlakuan
T-Test
Pair 1 Pre-Test Kelompok Kontrol 57.22 18 13.528 3.189
Post Test Kelompok Kontrol 71.67 18 9.701 2.287
N Correlation Sig.
Pair 1 Pre-Test Kelompok Kontrol &

18 .676 .002
Post Test Kelompok Kontrol
Paired Samples Test
Paired Differences
95% Confidence
Interval of the
Difference
Pair 1 Pre-Test
Kelompok Kontrol -
-14.444 9.984 2.353 -19.409 -9.480 -6.138 17 .000
Post Test
Kelompok Kontrol
T-Test
Group Statistics
Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Hasil Kelompok Perlakuan 18 82.22 12.859 3.031
Kelompok Kontrol 18 71.67 9.701 2.287
Independent Samples Test
Levene's Test for

Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval
Sig. Mean Std. Error of the Difference
F Sig. t df (2-tailed) Difference Difference Lower Upper
Hasil Equal variances

1.793 .189 2.780 34 .009 10.556 3.797 2.840 18.272
assumed
Equal variances
2.780 31.617 .009 10.556 3.797 2.818 18.293
not assumed
T-Test
Pair 1 Kelompok Perlakuan 70.83 36 18.028 3.005
Kelompok Kontrol 64.44 36 13.721 2.287
N Correlation Sig.
Pair 1 Kelompok Perlakuan &

36 .374 .024
Kelompok Kontrol
Paired Samples Test
Paired Differences
95% Confidence Interval of

the Difference
Pair 1 Kelompok
Perlakuan -
6.389 18.111 3.019 .261 12.517 2.117 35 .041
Kelompok
Kontrol
Rencana Kegiatan Skripsi
Waktu Dalam Minggu
No Nama Kegiatan January February Maret April Mei Juni Juli Agustus
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Persiapan & Bimbingan
a. Membaca & mengumpulkan literatur
b. Mempelajari kembali usulan proposal dan
menyiapkan izin studi pendahuluan
c. Studi Pendahuluan
1 d. Bimbingan dengan pembimbing
e. Ujian Proposal
f. Revisi Proposal
g. Mendapatkan Perizinan Penelitian
h. Sosialisasi dan audiensi dengan lahan tempat
penelitian
Pelaksanaan
a. Uji Konten Instrumen
b. Konsultasi dengan ahli/pakar
2
c.Pelaksanaan pengambilan data penelitian
d. Memasukan data hasil penelitian
e. Analisis data penelitian
Evaluasi
a. Membuat laporan kemajuan penelitian dan
laporan hasil penelitian
b. Sidang skripsi
3
c. Membuat artikel/manuskrip dan poster untuk
publikasi
d. Editting & perbaikan laporan hasil penelitian
e. Publikasi Manuskrip
RIWAYAT HIDUP
NIM : AK.1.15.047
Tempat/Tanggal Lahir : Bandung, 09 Februari 1998
Agama : Islam
No. HP : 081-779-146-639
Alamat : Kp. Cinangsi RT/RW : 006/01 Kel. Cinangsi Kec.

Cikalongkulon, Cianjur Jawa Barat
Pendidikan :
1. SDN 2 Cipeundeuy : 2003-2007

2. SDN 1 Cipeundeuy : 2007-2009
3. SMPN 1 Cipeundeuy : 2009-2012
4. SMA Al-Ittihad Boarding School : 2012-2015
5. Universitas Bhakti Kencana : 2015-sekarang

Skripsi Soffi Ariwanti

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Soffi Ariwanti

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN VISUAL : ANATOMY’S

CUBE TERHADAP PENGETAHUAN TENTANG ANATOMI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai

PROGRAM STUDI SARJANA KEPERAWATAN

Pengetahuan anatomi tubuh manusia merupakan dasar pengembangan

Kata kunci : Anatomy’s cube, media visual, pengetahuan

Key words : Anatomy’s cube, Visual Media, Knowladge

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT berkat Rahmat, Hidayah,

penelitian dengan judul “Pengaruh Media Pembelajaan Visual : Anatomy’s cube

Terhadap Pengetahuan Tentang Anatomi Tubuh Manusia Pada Mahasiswa

Tingkat I Program Studi Sarjana Keperawatan STIKes Bhakti Kencana Bandung”.

gelar sarjana keperawatan.

mengucapkan terima kasih kepada :

1. A Mulyana,S.H.,M.Pd.,MH.Kes., sebagai Ketua Yayasan Adhi Guna

3. R. Siti Jundiah,S.Kp,.M.Kep, sebagai Dekan Universitas Bhakti Kencana.

4. Lia Nurlianawati S.Kep.,Ners.,M.Kep sebagai Ketua Fakultas Keperawatan

Universita Bhakti Kencana.

5. Nur Intan Hayati H.K.,S.Kep.,Ners,M.Kep., sebagai pembimbing I yang telah

memberikan banyak masukan dan dorongan dalam menyelesaikan skripsi

6. Imam Abidin, S.Kep.,Ners sebagai pembimbing II yang telah memberikan

banyak masukan dan dorongan dalam menyelesaikan skripsi penelitian ini.

7. Segenap dosen fakultas sajana keperawatan yang telah memberikan ilmunya

selalu tercurah selama ini.

9. Keluarga besar Universitas Bhakti Kencana khususnya teman-teman

seperjuangan, atas semua dukungan, semangat, serta kerjasamanya.

pengetahuan khususnya bidang keperawatan.

Bandung, Juli 2019

LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................ i

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. ii

SURAT PERNYATAAN ................................................................................. iii

KATA PENGANTAR ...................................................................................... vi

DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xii

DAFTAR BAGAN ........................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xv

1.1 Latar Belakang ................................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah ........................................................................... 9

1.3 Tujuan Penelitian.............................................................................. 9

1.3.1 Tujuan Umum ........................................................................ 9

1.3.2 Tujuan Khusus ....................................................................... 9

1.4 Manfaat Penelitian............................................................................ 11

2.1 Kajian Pustaka .................................................................................. 12

2.1.1 Pendidikan Kepeawatan ...................................................... 12

2.1.1.1 Pengertian ................................................................ 12

2.1.1.2 Tingkat Pendidikan Keperawatan ............................ 13

2.1.1.3 Kompetensi Perawat ................................................ 13

2.1.2.1 Pengertian ................................................................ 14

2.1.2.2 Tingkat Pengetahuan ............................................... 15

2.1.2.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pengetahuan .. 17

2.1.3 Media Pembelajaran ............................................................. 18

2.1.3.1 Pengertian ................................................................ 18

2.1.3.2 Syarat Media Pembelajaran ..................................... 19

2.1.3.3 Fungsi Media Pembelajaran .................................... 20

2.1.3.4 Klasifikasi Media Pembelajaran .............................. 20

2.1.4 Anatomy’s Cube .................................................................. 23

2.1.4.1 Pengertian ................................................................ 24

2.1.4.2 Manfaat Anatomy’s Cube ........................................ 24

2.1.5 Pengaruh Media Pembelajaran Visual ................................ 25

2.2 Kerangka Konsep Penelitian ............................................................ 27

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Rancangan penelitian ...................................................................... 28

3.2 Paradigma penelitian ........................................................................ 29

3.3 Hasil penelitian................................................................................. 31