B. Inggris

Machine Translated by Google
Wahono dkk. Jurnal Internasional Pendidikan STEM https:// (2020) 7:36

doi.org/10.1186/s40594-020-00236-1
Jurnal Internasional
Pendidikan STEM
TINJAUAN Akses terbuka
Bukti efektivitas penerapan STEM

dalam hasil belajar siswa Asia
Bevo Wahono1,2, Pei-Ling Lin3 dan Chun-Yen Chang3*
Abstrak
Studi ini menggunakan tinjauan sistematis dan meta-analisis sebagai metode untuk menyelidiki apakah pemberlakuan STEM
di Asia secara efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Contoh-contoh yang dapat diverifikasi dari pendidikan sains, teknologi,
teknik, dan matematika (STEM), yang diterapkan secara efektif di Asia, disajikan dalam penelitian ini. Penelitian ini melibatkan
4768 siswa dari 54 penelitian. Hasil belajar difokuskan pada prestasi belajar akademik siswa, kemampuan berpikir tingkat
tinggi (HOTS), dan motivasi. Hasil analisis ukuran efek menunjukkan bahwa pemberlakuan STEM di Asia efektif pada tingkat
sedang (0,69 [0,58, 0,81 dari 95% CI]) dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Secara berurutan, efektivitas pemberlakuan
STEM dimulai dari kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, bergerak ke prestasi belajar akademik siswa, dan diakhiri dengan
motivasi. Selain itu, pemberlakuan STEM di Asia dilakukan dengan beberapa variasi dimana STEM terintegrasi dengan
pembelajaran berbasis proyek lebih diutamakan. Rekomendasi penelitian ini mencakup kombinasi pendekatan pembelajaran,
orientasi pembelajaran, dan durasi pengajaran, yang semuanya berkontribusi pada efektivitas pemberlakuan STEM dan
memaksimalkan hasil dalam pendidikan STEM.
Beberapa implikasi praktis, seperti peran sentral guru selama berlakunya STEM, dibahas secara luas. Studi ini mendukung
bahwa pendidikan STEM adalah alat yang sangat penting secara universal yang secara efektif mempersiapkan siswa dari
berbagai latar belakang nasional dan budaya, di seluruh Asia, menuju hasil pembelajaran yang lebih baik.
Kata kunci: pendidikan STEM, efektivitas STEM, Asia, Hasil belajar
Pengantar pemecahan masalah, keterampilan berpikir tingkat tinggi,

dan kerja oratif kolaboratif adalah fokus utama di mana
Peran pendidikan sains, teknologi, teknik, dan
matematika (STEM) dalam hal hasil belajar siswa pembelajaran siswa diarahkan (Li, Huang, Jiang, & Chang,
merupakan topik sentral untuk bidang pendidikan. 2016; Meyrick, 2011).
Namun, pendidikan STEM adalah istilah yang sangat luas Kegiatan STEM di kelas berusaha untuk meningkatkan
(Baran, Bilici, Mesutoglu, & Ocak, 2016; Bybee, 2013; Hsu, kualitas proses pembelajaran (Meyrick, 2011), serta hasil
Lin, & Yang, 2017). Oleh karena itu, dalam studi saat ini, belajar (Adam, 2004; Cedefop, 2017).
pendidikan STEM (enactment) mengacu pada pengajaran, Hasil belajar siswa bervariasi di berbagai bidang, termasuk
pembelajaran, dan mengintegrasikan disiplin dan keterampilan prestasi belajar akademis, sikap, motivasi, dan keterampilan
sains, teknologi, matematika, dan teknik dalam topik STEM, berpikir tingkat tinggi. Selain itu, beberapa penelitian
dengan penekanan pada pemecahan masalah dunia nyata. mengatakan bahwa proses belajar dan hasil belajar mungkin
Memang, pendidikan STEM berfokus pada aktivitas langsung berbeda pada banyak faktor, seperti subjek studi, durasi
(Cameron & Craig, 2016; Yildirim & Turk, 2018) untuk belajar, atau bahkan jenis kondisi lingkungan (Marton, Alba,
mempersiapkan siswa dalam menghadapi perkembangan & Kun, 2014; OECD, 2018). Terlebih lagi, keterkaitan yang
era persaingan baru. Dalam kegiatan pembelajaran STEM, soft skill
kuatseperti:
antara kualitas proses pembelajaran dan hasil dari
pendidikan STEM, yang berasal dari barat, merupakan
alasan mendasar bagi para pendidik dan pembuat kebijakan
* Korespondensi: changcy@ntnu.edu.tw
3 untuk menerapkan
Pusat Pendidikan Sains, Universitas Normal Nasional Taiwan, Taipei, Taiwan
Daftar lengkap informasi penulis tersedia di akhir artikel
© Penulis. Akses Terbuka 2020 Artikel ini dilisensikan di bawah Lisensi Internasional Creative Commons Attribution 4.0, yang
mengizinkan penggunaan, berbagi, adaptasi, distribusi, dan reproduksi dalam media atau format apa pun, selama Anda memberikan
kredit yang sesuai kepada penulis asli dan sumbernya , berikan tautan ke lisensi Creative Commons, dan tunjukkan jika ada
perubahan. Gambar atau materi pihak ketiga lainnya dalam artikel ini termasuk dalam lisensi Creative Commons artikel, kecuali
dinyatakan lain dalam batas kredit untuk materi tersebut. Jika materi tidak termasuk dalam lisensi Creative Commons artikel dan
penggunaan yang Anda maksudkan tidak diizinkan oleh peraturan perundang-undangan atau melebihi penggunaan yang diizinkan,
Anda harus mendapatkan izin langsung dari pemegang hak cipta. Untuk melihat salinan lisensi ini, kunjungi http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.
Wahono dkk. Jurnal Internasional Pendidikan STEM (2020) 7:36 Halaman 2 dari 18
prinsip yang sama di negara-negara Asia (Khaeroningtyas, Per pertimbangan penting adalah bagaimana mendesain ulang kurikulum
manasari & Hamidah, 2016; Yildirim, 2016). di Asia dengan cara yang mengakomodasi pendidikan STEM.
Padahal negara timur (Asia) dan barat Penelitian lain yang dilakukan oleh Mustafa, Ismail, Tasir,
negara (terutama, AS) memiliki banyak perbedaan seperti: Said, dan Haruzuan (2016) mengulas strategi yang efektif
seperti dalam karakteristik belajar-mengajar serta dalam mengintegrasikan pendidikan STEM secara global untuk
budaya mereka (Di, 2017; Hassan & Jamaludin, 2010; Lee, berbagai tujuan, termasuk hasil belajar siswa. Berdasarkan
Chai, & Hong, 2019), kedua wilayah tersebut memiliki kesamaan, studi ini, pembelajaran berbasis proyek adalah yang paling efektif
terutama dalam hal permasalahan dan tantangan yang dihadapi dalam strategi untuk menerapkan pendidikan STEM di antara Asia
bidang pendidikan. Kelahiran dan perkembangan STEM negara; terutama studi difokuskan pada siswa di
pendidikan di barat dilatarbelakangi oleh minat yang rendah pengaturan sekunder. Selanjutnya, beberapa penelitian telah
generasi muda dalam pekerjaan yang terkait dengan STEM baru-baru ini meninjau tren penelitian dalam pendidikan STEM.
lapangan (Chesky & Wolfmeyer, 2015). Bunga rendah ini Studi berpendapat bahwa penelitian dalam pendidikan STEM
Kondisi tersebut juga diperparah dengan meningkatnya persaingan semakin penting secara global dan menjadi an
dunia kerja dan dunia global yang tidak menentu bidang internasional (Li, Froyd, & Wang, 2019; Li, Wang,
tantangan (Chesky & Wolfmeyer, 2015). Memang, ini Xiao, & Froyd, 2020). Namun, tidak ada penelitian yang
Kondisinya juga sama seperti yang dihadapi sebagian besar negara mengungkapkan efektivitas pemberlakuan STEM di Asia
di Asia. Masalah rendahnya minat siswa terhadap lingkup dengan segala karakteristik yang melekat pada negara
mata pelajaran yang berhubungan dengan STEM, kurangnya minat untuk anak muda tersebut. Sangat penting untuk menyelidiki keefektifan STEM
orang-orang dalam pekerjaan terkait STEM, dan tantangan global berlakunya di negara-negara Asia, yang dari beberapa aspek,
yang sangat kompetitif di dunia, serupa dengan apa yang sangat berbeda. Namun, banyak masalah yang dihadapi dalam
terjadi di USA (Jayarajah, Saat, Rauf, & Amnah, pendidikan memiliki kesamaan dengan negara barat, yaitu
2014; Kim, Chu, & Lim, 2015). Amerika Serikat, tempat asal pendidikan STEM. Apalagi itu
Perubahan baru diperlukan untuk proses belajar mengajar penting untuk mengetahui apakah pendidikan STEM adalah alat
proses yang dapat menjawab tantangan yang dihadapi oleh Asia fundamental yang menyenangkan di Asia menuju hasil pembelajaran
negara. Oleh karena itu, tidak mengherankan jika selama ini yang lebih baik. Oleh karena itu, penelitian saat ini akan memiliki
dekade terakhir, ada banyak penelitian yang dilakukan dampak yang cukup besar dan kontribusi yang substansial terhadap
oleh para peneliti dan guru di Asia, terutama terkait dengan badan pengetahuan pendidikan STEM di seluruh
Pemberlakuan STEM di ruang kelas (Lee et al., 2019; Lutfi, dunia.
Ismail, & Azis, 2018; Yildirim, 2016; Yÿldrÿm & Altun,
2015; Yÿldrÿm & Sevi, 2016). Saat ini, pemberlakuan STEM di Asia Fokus penelitian
tidak hanya fokus pada perluasan mata pelajaran terkait STEM dan Studi ini menunjukkan hasil sistematis dari tinjauan
minat siswa, tetapi juga pada kekhawatiran tentang hasil belajar dan meta-analisis yang berkaitan dengan bagaimana dampak dari
siswa abad kedua puluh satu seperti kapasitas pemecahan masalah Pemberlakuan STEM terhadap hasil belajar siswa Asia.
di dunia nyata, Fokus utama hasil belajar yang diteliti adalah prestasi belajar
prestasi belajar akademik, serta tingkat yang lebih tinggi akademik siswa, kemampuan berpikir tingkat tinggi, dan motivasi.
keterampilan berpikir (Lee et al., 2019). implementasi STEM Pertanyaan kunci
di Asia sering disertai dengan pendekatan pembelajaran atau yang memandu penelitian ini adalah sebagai berikut:
model (Suratno, Wahono, Chang, Retnowati, & Yush ardi, 2020).
Evaluasi dan status saat ini apakah Bagaimana potret pemberlakuan STEM di Asia?
Pendidikan STEM juga memiliki dampak yang baik, khususnya dalam negara dalam hal wilayah, mata pelajaran, dan pendidikan
hal hasil belajar di kawasan Asia, adalah logika sekutu yang tingkat?
diperlukan. Apakah pemberlakuan STEM mempengaruhi siswa

Beberapa karya ekstensif tentang efektivitas STEM prestasi belajar akademik, keterampilan berpikir tingkat tinggi
pendidikan tentang hasil belajar telah diterbitkan (HOTS), dan motivasi dalam bahasa Asia
(Jayarajah et al., 2014; Saraç, 2018; Yildirim, 2016). Hasil penelitian negara?
menunjukkan bahwa pendidikan STEM efektif dalam meningkatkan Dalam situasi apa dan untuk pembelajaran apa
hasil belajar siswa, seperti akademik hasilnya adalah pemberlakuan STEM lebih efektif dalam
prestasi belajar, motivasi belajar, sikap, siswa Asia?
keterampilan memecahkan masalah (Saraç, 2018; Yildirim, 2016).
Penelitian lebih lanjut menunjukkan bahwa lebih dari dua pertiga Pendidikan STEM dan perkembangannya yang signifikan di Asia
publikasi di bidang STEM berasal dari Amerika (Lee daerah
dkk., 2019). Lee dkk. juga menyatakan bahwa penelitian lebih lanjut adalah Pendidikan STEM memiliki arti yang sangat luas. Karena itu,
diperlukan untuk menyesuaikan pendidikan STEM untuk kondisi banyak definisi dikembangkan dan ditemukan selama
dihadapi oleh negara-negara Asia. Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa dua dekade terakhir. Bybee (2013) menyatakan bahwa STEM
pendidikan dapat terdiri dari mata pelajaran, intradisiplin, menegaskan bahwa dalam dua dekade terakhir, Korea menghadapi
interdisipliner, atau bisa juga disiplin ilmu tertentu. Lebih jauh lagi, masalah dalam pendidikan sains dan teknik, yaitu
Bybee (2013) dan Sanders (2009) menegaskan bahwa ketidaktertarikan siswa pada sains dan matematika, meskipun
Pendidikan STEM adalah spektrum yang berfokus pada pemecahan prestasi mereka dalam sains dan matematika tinggi. Lain
permasalahan nyata yang bersifat interdisipliner pada alasan penting adalah bahwa pendidikan STEM menjanjikan sebagai
intinya. Pendapat lain menyatakan bahwa pendidikan STEM adalah sarana yang tepat bagi siswa dalam menghadapi tantangan dan
sebuah meta-disiplin berdasarkan standar pembelajaran di mana persaingan global (Kim et al., 2015; Meyrick, 2011; Yil dirim, 2016).
pengajaran telah mengintegrasikan pendekatan pengajaran dan
pembelajaran, dan di mana konten tertentu tidak terbagi, merenungkan Beberapa bagian Asia, seperti Asia Barat, Timur
instruksi yang dinamis dan lancar (Merrill & Asia, dan Asia Tenggara, kini gencar mengimplementasikan dan
Putri, 2009). Definisi yang lebih modern menyatakan bahwa mengembangkan pendidikan STEM (Chen &
Pendidikan STEM adalah metode pengajaran interdisipliner Chang, 2018; Choi & Hong, 2015; Karahan, Bilici &
yang mengintegrasikan sains, teknologi, teknik, matematika, dan Unal, 2015; Park & Yoo, 2013). Beberapa negara seperti
pengetahuan, keterampilan, dan kepercayaan lainnya, khususnya, Korea, Thailand, dan Malaysia telah berfokus pada STEM/
ke disiplin ilmu ini (Baran et al., 2016; Koul, Pendidikan STEAM sebagai bagian penting dari pendidikan mereka
Fraser, Maynard, & Tade, 2018; Thibaut et al., 2018). sistem (Cho, 2013; Hong, 2017; Hsiao et al., 2017; Kang,
Dengan demikian, pendidikan STEM adalah istilah yang mengacu pada pengajaran Ju, & Jang, 2013; Shahali, Ismail, & Halim, 2017). Ketika
dan pembelajaran dalam mata pelajaran STEM, yang menekankan di negara lain di Asia, meskipun pendidikan STEM
pemecahan masalah dengan masalah dunia nyata mengintegrasikan belum menjadi bagian reguler dari sistem pendidikan,
banyak disiplin ilmu dan keterampilan lain seperti sains, teknologi, banyak peneliti atau guru telah memberlakukan pendidikan STEM.
matematika, dan teknik. Beberapa studi tinjauan telah menunjukkan bahwa
Pendidikan STEM telah hadir lebih dari dua Tren penelitian pendidikan STEM di Asia dimulai pada tahun
dekade (Timms, Moyle, Weldon, & Mitchell, 2018). 2013. Saat ini, STEM telah menjadi fenomena yang menarik banyak
Istilah STEM berawal dari istilah SMET (science, orang (Jayarajah et al., 2014; Lee et al.,
matematika, teknik, teknologi), yang datang ke 2019). Oleh karena itu, selama tahap booming di Asia ini, adalah
keberadaannya di tahun 1990-an (Chesky & Wolfmeyer, 2015). penting untuk mengetahui sejauh mana dampak pemberlakuan
Beberapa pakar pendidikan dari negara-negara barat (tidak bisa, STEM, terutama mengenai pembelajaran siswa
Amerika Serikat) memprakarsai pendidikan STEM. Pendekatan ini hasil.
semakin populer setelah pemerintah AS mengumumkan
rencana untuk memajukan pendidikan ke pendidikan STEM di
2009 (Burke & McNeill, 2011). pendidikan STEM adalah Mendukung strategi instruksional di STEM
sangat dipromosikan di AS untuk mendorong generasi berikutnya ke pendidikan
pelatihan dalam bidang STEM. Lebih jauh lagi, Burke & McNeill Pelaksanaan pendidikan STEM dilakukan
berpendapat bahwa tujuan lain adalah untuk dalam berbagai cara di seluruh dunia, termasuk di Asia.
menjaga semangat generasi muda dalam Beberapa pendekatan pembelajaran atau model pembelajaran
minat mereka dalam karir terkait STEM. Namun, tujuan utamanya digabungkan dan atau disandingkan dengan berlakunya STEM
adalah mahasiswa dan generasi muda dapat menghadapi persaingan (Chung, Lin, & Lou, 2018; Lou, Tsai, Tseng, & Shih,
dunia global baru. 2014). Misalnya, para peneliti menggunakan proyek berbasis
Perkembangan pesat dan efek fungsional dari pembelajaran, pembelajaran berbasis masalah, atau pembelajaran 6E
Program pendidikan STEM di negara-negara barat memiliki model dalam memberlakukan pendidikan STEM. Kombinasi ini adalah
menarik minat banyak peneliti dan pembuat kebijakan dari negara diperlukan untuk memperkuat efek yang diharapkan setelah
lain (Sheffield et al., 2018; pembelajaran STEM (Mustafa et al., 2016). Selanjutnya, modifikasi
Timms et al., 2018), termasuk Asia. negara-negara timur dan atau kombinasi STEM dengan pendekatan pembelajaran atau
menghadapi masalah serupa di mana ada kurangnya minat model memiliki potensi tinggi dalam memfasilitasi implementasi
dari generasi muda dalam karir yang berhubungan dengan STEM dan untuk mencapai instruksi yang efektif (Martín-Páez,
(Jayarajah et al., 2014; Kim et al., 2015; Sin, Ng, Shiu, & Aguilera, Perales-Palacios, & Vílchez-González, 2019;
Chung, 2017). Selanjutnya, Jayarajah et al. (2014) dan Mustafa dkk., 2016). Namun, pembelajaran STEM dapat dilaksanakan
Contoh Shahali, Halim, Rasul, Osman, & Zulkifeli (2017) menunjukkan dengan atau tanpa pendekatan pembelajaran lainnya
Malaysia secara konsisten mencatat jumlah yang lebih rendah dari (Chung, Lin, & Lou, 2018; Martín-Páez et al., 2019). Terlebih lagi,
warga negara yang tertarik pada isu-isu sains, teknik, dan teknologi Jeong dan Kim (2015) mengusulkan bahwa instruksi yang efektif
dibandingkan dengan Amerika Serikat. Adapun orang Malaysia terjadi ketika siswa diberi pembelajaran
populasi, ini menunjukkan bahwa lebih dari sepertiga dari kesempatan untuk mendemonstrasikan, mengadaptasi, memodifikasi, dan mentransformasikan
anak-anak dengan jelas menyatakan kurangnya minat pada sains pengetahuan baru untuk memenuhi kebutuhan konteks dan situasi
dan teknologi. Peneliti lain, Kim et al. (2015), baru. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran tentunya
mengarah pada pencapaian target yang telah ditentukan, dalam Kamarudin, & Manaf, 2018). Akhirnya, motivasi belajar siswa
hal ini, hasil belajar siswa meningkat. didefinisikan sebagai suatu proses dimana
Banyak penelitian menyarankan menggunakan pembelajaran berbasis proyek perhatian menjadi terfokus pada pertemuan pendidikan mereka
(PjBL) pendekatan untuk menerapkan pendidikan STEM. Mus tafa tujuan (Christophel, 1990; Kuo, Tseng, & Yang,
dkk. (2016) menyelidiki pembelajaran yang dominan 2019). Oleh karena itu, pendidikan dan pengembangan
strategi untuk mempromosikan integrasi pendidikan STEM bidang memberikan alasan strategis untuk fokus pada keterampilan
pada tingkat kelembagaan yang berbeda. Mustafa dkk. berpendapat bahwa khusus ini. Misalnya, keterampilan ini telah terkait
dikombinasikan dengan pembelajaran berbasis proyek adalah cara keterampilan abad kedua puluh satu, pencapaian pendidikan masa
paling efektif untuk menerapkan pendidikan STEM. Pernyataan ini depan, dan partisipasi dalam karir STEM di kemudian hari
masuk akal karena karakteristik PjBL cukup (Martín-Páez et al., 2019; Wahono & Chang, 2019b).
mirip dengan pendekatan STEM terintegrasi (Siew, Amir, & Selanjutnya, HOTS dapat digunakan dalam STEM, dan penelitian
Chong, 2015). Chiang dan Lee (2016) mengatakan bahwa memverifikasi kemampuan ini di bidang STEM dapat ditransfer
karakteristik PjBL adalah mendorong siswa untuk bekerja secara ke bidang pembelajaran lainnya (Lin, Yu, Hsiao, Chang, & Chien,
kooperatif, mengembangkan kemampuan berpikir siswa, memungkinkan 2018; Yÿldÿrÿm & Sidekli, 2018). Apalagi pembelajarannya
mereka untuk memiliki kreativitas, dan mengarahkan mereka untuk mengakses hasil dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor eksternal,
informasi mereka sendiri dan untuk mendemonstrasikan informasi termasuk budaya dan karakteristik peserta didik.
ini. Akhirnya, evik (2018) mengungkapkan bahwa lingkungan belajar
yang dibuat dengan STEM-PjBL sangat penting untuk dipecahkan Budaya Asia dan karakteristik pengajaran dan pembelajaran
kompleksitas konsep kritis di bidang STEM. Dengan demikian, Banyak faktor yang dapat mempengaruhi keefektifan pembelajaran
peran beberapa faktor, seperti pendekatan pembelajaran hasil dalam pembelajaran STEM. Namun, Han, Capraro,
(misalnya, PjBL), model pembelajaran, dan atau memodifikasi STEM dan Capraro (2015) menjelaskan bahwa dua faktor semut yang
itu sendiri, menjadi elemen penting yang harus diperhatikan paling penting adalah lingkungan belajar dan tingkat .
saat menerapkan pendidikan STEM. dari siswa individu. Lingkungan belajar bisa menjadi
baik lingkungan kelas atau lingkungan budaya. Berdasarkan tinjauan
Hasil belajar siswa diperkirakan pada STEM pustaka, ada banyak definisi tentang budaya. Namun, definisi paling
berlakunya umum
Hasil belajar merupakan target utama dalam sebuah pembelajaran termasuk bahwa budaya adalah kombinasi dari banyak hal
proses, termasuk pada pemberlakuan STEM. Cedefop (2017) seperti keyakinan, nilai, dan asumsi yang dipercaya dan
berpendapat bahwa hasil belajar siswa adalah semua jenis dipahami di kalangan masyarakat (Rossman, Corbett, & Fire stone,
hasil yang diharapkan selama dan setelah proses pembelajaran. 1988; Schein, 2010). Hal ini diterima secara luas bahwa
Peneliti lain, Adam (2004), menyatakan bahwa belajar karakteristik budaya mempengaruhi perilaku sosial individu (Hampden-
Outcome adalah hasil pengajaran yang diharapkan akan diperoleh Turner & Trompenaars, 1997; Hof stede, 2005). Lebih khusus lagi,
siswa setelah melalui proses pembelajaran. Lebih jauh, ketika pengaruh budaya
Adam menyatakan bahwa hasil belajar biasanya tidak signifikan dan kurang terintegrasi dalam suatu kegiatan
dinyatakan dalam bentuk pengetahuan, keterampilan, dan atau pembelajaran, kemungkinan besar siswa akan mengalami kesalahpahaman
sikap. Sedikit berbeda, Gosling and Moon (2002) menyatakan yang menghambat interaksi antara siswa dan guru
bahwa tidak ada cara yang tepat untuk mendefinisikan atau menulis (Popov, Biemans, Brinkman, Kuznetsov, & Mulder, 2013;
makna hasil belajar tersebut, tetapi hasil belajar harus dapat diukur. Popov dkk., 2019). Banyak penelitian menunjukkan bahwa budaya,
Dapat disimpulkan bahwa etnis, posisi geografis, jenis kelamin, kemahiran bahasa,
hasil belajar merupakan hasil dari proses belajar. dan/atau kombinasi dari komponen-komponen tersebut mempunyai
Akibatnya, hasil belajar bisa bermacam-macam bentuknya, pengaruh yang signifikan terhadap keberhasilan belajar siswa (Han
tergantung pada tujuan yang diharapkan oleh seorang guru. dkk., 2015; Konstantopoulos, 2009; Pantai, Shannon, &
Dalam penelitian ini, estimasi hasil belajar setelah Smit, 2010). Rodriguez dan Bell (2018) menyebutkan bahwa
Pemberlakuan STEM terkonsentrasi pada pembelajaran akademik instruksi dalam pembelajaran STEM harus mengakui beberapa
prestasi, keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS), dan kontribusi khusus dari anggota dari beragam budaya. Dengan
motivasi. Theodore (1995) mendefinisikan prestasi siswa sebagai demikian, budaya memegang peran penting dalam
perilaku terukur dalam rangkaian standar keberhasilan proses belajar siswa di kelas. Oleh karena itu, sangat
dari tes. HOTS adalah kemampuan untuk menerapkan keterampilan, pengetahuan, mungkin bahwa karakteristik dan kebiasaan budaya Asia memiliki
dan nilai-nilai dalam penalaran serta refleksi (Pratama dampak yang signifikan terhadap siswa.
& Retnawati, 2018; Wahono & Chang, 2019a). Memang, kinerja dan hasil belajar oleh STEM
kemampuan seperti itu sangat penting untuk membuat keputusan, berlakunya
memecahkan masalah, berinovasi, dan berkreasi. Dalam penerapan Secara umum, dalam pendidikan timur, siswa berlatih konsep
praktis, HOTS mencakup pemikiran siswa yang peringkat di atas mengingat; filosofi ini berfokus terutama pada
tingkat tiga, menurut taksonomi Bloom (Baharin, belajar dan menghafal dalam pengajaran dan
proses pembelajaran (Lin, 2006; Thang, 2004). timur variabel terikat yaitu pendidikan STEM terhadap
sistem pendidikan berorientasi pada ujian. Waktu (durasi) adalah hasil belajar siswa masing-masing. Cohen, Man ion, dan Morrison
faktor fundamental dalam kinerja guru (Tytler, (2007) menyatakan bahwa dengan meta-analisis,
Murcia, Hsiung, & Ramseger, 2017) karena mereka harus pergi peneliti dapat mengevaluasi, membandingkan, atau menggabungkan
buku teks untuk mempersiapkan siswa menghadapi ujian akhir. data kuantitatif yang diperoleh dari penelitian eksperimental sebelumnya
Akibatnya, siswa cenderung menghafal fakta-fakta yang ada di buku teks studi untuk memperoleh lebih meyakinkan dan komprehensif
daripada memahaminya karena keterbatasan waktu. hasil. Kami mengidentifikasi studi untuk dimasukkan dalam tinjauan,
Dengan demikian, situasi tersebut menciptakan persaingan positif di antara dikodekan untuk moderator potensial, dan ukuran efek yang dihitung
siswa dan akhirnya memicu upaya siswa dan dianalisis.
untuk memperoleh dan memahami pengetahuan yang dianggap
penting untuk mencapai nilai yang baik dalam ujian mereka. Seleksi studi
Pendidikan budaya timur umumnya lebih sistematis, Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan selama 3 tahun
dengan silabus dan jadwal standar, jika dibandingkan dengan bulan, dari Februari hingga April 2019. Dalam pemutaran,
pendidikan budaya barat (Hassan & Jamalu din, 2010; Tytler et al., beberapa database, termasuk Scopus, ERIC, ScienceDirect,
2017). Namun, itu tidak bisa disangkal dan Google Cendekia, digunakan sebagai pencarian utama
bahwa tipe karakter ini (belajar hafalan, berorientasi pada ujian, referensi. Kami mengumpulkan data dalam bentuk jurnal
dan berorientasi kurikulum) adalah salah satu alasan banyak makalah, konferensi prosiding, buku, atau disertasi.
negara-negara Asia mendapat skor dalam sepuluh besar, dalam tes Konferensi, buku, dan disertasi juga disertakan
antar nasional (Marton et al., 2014; OECD, 2018). Oleh karena itu, sebagai sumber data yaitu untuk menangkap dan menemukan apa adanya
dalam kasus pemberlakuan STEM, secara mendalam disebut "laci file" untuk informasi, yang mungkin tidak
investigasi, apakah waktu (durasi) berpengaruh signifikan terhadap diterbitkan dalam jurnal (Rosenthal, 1979). Sebagian besar
hasil belajar siswa adalah sumber data dalam bahasa Inggris, tetapi ada juga beberapa
terpenting. yang non-Inggris. Namun, dari sumber data ini, di
Apalagi negara-negara Asia sangat berbeda dengan setidaknya judul atau abstrak dalam bahasa Inggris. Pengikut
negara-negara barat, terutama dalam filsafat pendidikannya, yang kata kunci sedang bekerja pada pengumpulan data, termasuk
cenderung kental dengan muatan agama pengaruh STEM, pengaruh pembelajaran STEM, pengaruh
dan elemen budaya-sentris (Hassan & Jamaludin, pendekatan STEM, STEM dan hasil belajar,
2010). Sebaliknya, pendapat tentang karakteristik seperti itu STEM dan prestasi siswa, STEM dan motivasi siswa, dan STEM dan
pendidikan budaya timur harus disikapi dengan penuh perhatian. keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Namun, konsekuensi dari pendidikan itu Saat mencari, semua kata kunci yang digunakan dalam bahasa Inggris.
karakteristik dalam penerapan STEM di Asia Skrining bertingkat dilakukan dengan menerapkan beberapa
dapat diasumsikan, seperti target utama pemberlakuan STEM tidak kriteria, seperti yang ditunjukkan pada Gambar. 1. Skrining tingkat pertama
semata-mata untuk menarik minat mahasiswa dalam makalah diarahkan untuk mengumpulkan makalah penelitian
pelajaran atau keterampilan berpikir tingkat tinggi, tetapi juga lebih bertujuan untuk menguji efektivitas pendidikan STEM,
memperoleh prestasi belajar akademik yang lebih tinggi. dalam istilah seperti efektivitas STEM terhadap prestasi akademik, motivasi, dan
materi dan proses pembelajaran, konsekuensinya HOTS. Pemutaran kedua adalah
terlihat dari banyaknya pemberlakuan STEM yang aktif berdasarkan apakah data dikumpulkan dari Asia
bergulat dengan nilai-nilai budaya, yaitu, mengidentifikasi produk halal negara atau tidak. Penapisan tahap ketiga berkaitan dengan apakah
oleh augmented reality (Majid & Majid, 2018; Mustafa penelitian tersebut merupakan penelitian kualitatif, kuantitatif, atau
dkk., 2016). Kami sangat percaya bahwa konsekuensi seperti itu metode campuran. Pada tahap ini, kami menerapkan
unik, yang mengarah pada potensi dampak STEM kuantitatif dan penelitian metode campuran. Langkah terakhir
hasil pemberlakuan di Asia. Oleh karena itu, penelitian saat ini berurusan dengan apakah kertas memiliki data kuantitatif minimum
bertujuan untuk membuktikan bahwa pemberlakuan STEM dilakukan yang diperlukan untuk menghitung ukuran efek, seperti:
dalam beberapa tahun terakhir telah menghasilkan berbagai dampak, mean, standar deviasi, varians, jumlah responden, nilai t, dan nilai F.
terutama di Asia. Hasil yang diperoleh dari tahap pertama lebih dari 283 makalah,
metode sedangkan yang memenuhi kriteria tahap kedua adalah

Model penelitian 86 buah. Pada seleksi ketiga, ada 63 artikel.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Metode analisis Akhirnya, pada tahap akhir, ada 54 studi (lihat
meta digunakan untuk menentukan efektivitas Bahan Pelengkap untuk daftar yang direview
pendidikan STEM untuk hasil belajar siswa di artikel).
wilayah Asia. Metode meta-analisis adalah operatif dalam penelitian Mengenai kualitas studi yang dikumpulkan dalam tinjauan ini,
ini karena memungkinkan penyelidikan objektif tentang pengaruh sebagian besar studi berasal dari makalah penelitian
variabel independen pada diterbitkan oleh jurnal peer-review dan konferensi.
Artikel yang diidentifikasi Artikel yang diidentifikasi Artikel yang diidentifikasi Artikel yang diidentifikasi
melalui Scopus melalui ERIC (n=128) melalui ScienceDirect (n=60) melalui Google
(n=858) Cendekiawan (n=252)
Efek STEM negara-negara ASIA
terhadap hasil (n=86)

Studi teks lengkap
belajar (n=283)
dinilai untuk
kelayakan (n=1298)
Data yang cukup Metode kuantitatif
untuk menghitung atau campuran
ukuran efek (n=54) (n=63)
Studi dikecualikan
(n=1244)
Studi termasuk dalam

Meta-analisis
(n=54)
Gambar 1 Proses seleksi studi
Studi diambil dari makalah jurnal (46), makalah konferensi (6), Pemberlakuan STEM dari Sarican dan Akgunduz (2018)
bab buku (1), dan tesis (1). Semua memiliki topik tentang gaya dan gerak, yang merupakan semacam
studi dilakukan dalam bentuk penelitian berbasis kelas dari sumber mata pelajaran "sains". Selanjutnya, kami membagi
negara-negara Asia. Jumlah peserta yang terlibat dalam jenjang pendidikan menjadi tiga kelompok, yaitu pendidikan tinggi
penelitian ini adalah 4768 siswa, atau di jenjang, jenjang pendidikan menengah, dan pendidikan dasar
kata lain, sekitar 111 siswa dalam setiap studi. Itu tingkat.
studi termasuk siswa sekolah dasar, menengah, Akhirnya, kami membagi hasil belajar menjadi tiga utama
siswa sekolah, atau siswa pendidikan tinggi. Jumlah negara yang kelompok, yaitu prestasi belajar akademik (ALA),
terlibat dalam penelitian ini adalah sepuluh negara, keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS), dan motivasi siswa
termasuk Turki, Israel, Uni Emirat Arab, Taiwan, (Mo). ALA didefinisikan sebagai nilai siswa, baik dari rerata
Korea, Cina, Hong Kong, Malaysia, Indonesia, dan pretest/posttest atau hanya rerata
Thailand. skor posttest. ALA diuji untuk mendapatkan informasi tentang
konten pengetahuan siswa. Sementara itu, HOTS
pengkodean data skor dikumpulkan dari kode subset HOTS seperti
Pengkodean dalam penelitian ini dilakukan untuk mempermudah pemecahan masalah, pemikiran desain, pemikiran kreatif,
menganalisis data yang didapat. Pengkodean termasuk beberapa pemikiran reflektif, dan termasuk peringkat pemikiran siswa
fitur biografis seperti ukuran sampel, tahun penerbitan, wilayah, di atas level tiga (level 4–level 6) menurut Bloom's
topik atau mata pelajaran, tingkat pendidikan, dan taksonomi. Studi HOTS, secara umum, dilakukan
jenis hasil belajar. Tahun terbitnya ini seperti tes kreativitas (kefasihan, fleksibilitas, orisinalitas,
pencarian berkisar dari publikasi pada tahun 2009 hingga yang ada di dan elaborasi), skor menganalisis, mengevaluasi, dan
2019. Rentang ini memungkinkan untuk sejumlah besar studi di membuat tes penilaian. Kemudian, kami mengenali Mo
dekade terakhir untuk diselidiki. Dari segi wilayah, skor dari domain, yaitu motivasi siswa atau
kami membagi wilayah Asia menjadi lima wilayah berdasarkan minat siswa. Secara umum motivasi siswa adalah
PBB. Wilayah tersebut meliputi Asia Timur, diukur dalam studi melalui kuesioner, termasuk motivasi intrinsik,
Asia Barat, Asia Selatan, Asia Tenggara, dan penentuan nasib sendiri, self-efficacy,
Asia Tengah. Istilah "mata pelajaran" di sini berarti nama dari dan motivasi kelas.
disiplin atau kelas tempat berlakunya STEM Dalam melakukannya, deskripsi ukuran atau proses
tempatkan di sumber data. Dalam hal ini, kami fokus pada pada variabel-variabel tersebut (ALA, HOTS, Mo) di arus ini
tiga kelompok, khususnya sains, matematika, dan studi dibahas. Tak pelak lagi, setiap hasil diukur secara berbeda
mata pelajaran teknologi atau rekayasa. Misalnya, di antara studi yang ditinjau. Untuk
Misalnya, sebuah studi HOTS melaporkan skor siswa pendek dilakukan oleh hanya satu kali periode kelas (2 jam
kemampuan memecahkan masalah, sedangkan studi lain tentang atau kurang).
HOTS melaporkan skor berpikir kreatif siswa,

dan bahkan sebuah studi HOTS telah melaporkan ukuran efek dari Bias publikasi
apa yang penulis artikel sebut “skor HOTS sebelum dan Hal lain yang perlu diklarifikasi adalah bagaimana
setelah intervensi.” Untuk mengatasi masalah ini, kami per peneliti mengkodekan apakah sebuah penelitian menyelidiki
membentuk beberapa pekerjaan teknis. Misalnya, pada awalnya, sebagai berlakunya STEM atau tidak. Dalam hal ini, peneliti merujuk pada
sumber daya utama, kami mengumpulkan semua ukuran efek yang ada beberapa karya (Bybee, 2013; Li, Wang, Xiao, &
skor studi ALA, HOTS, dan Mo. Dalam situasi Fryd, 2020; Martín-Paez et al., 2019). Para peneliti
di mana kami tidak dapat secara langsung menemukan skor ukuran efek dari tunjukkan bahwa tidak ada konsensus tetap dalam literatur tentang
studi yang dipilih, kami akan mengumpulkan pendukung lainnya dalam kondisi apa pembelajaran dikatakan
data. Kami membutuhkan data pendukung untuk menghitung menjadi pembelajaran STEM. Namun, secara umum, mereka (Bybee
ukuran efek, yaitu standar deviasi, skor rata-rata, & Martin-Paez et al.) mengatakan bahwa pembelajaran STEM
jumlah responden, nilai t, dan nilai menekankan pada pemecahan masalah dengan masalah dunia
F. Akhirnya, kami menghitung dan menstandarisasi yang dikumpulkan nyata yang melibatkan banyak disiplin dan keterampilan lain seperti sains,
data dengan perangkat lunak statistik (lihat analisis data). teknologi, matematika, dan rekayasa secara terpadu
Untuk menjawab pertanyaan penelitian ketiga dalam penelitian ini, cara. Selanjutnya, penelitian ini difokuskan pada artikel terkait
kami mengkodekan tiga variabel moderator yang dapat berkontribusi untuk definisi STEM tersebut, dan/atau setidaknya, penulis di
pada efektivitas pemberlakuan STEM, yaitu, pendekatan atau model makalah menyebutkan bahwa mereka menggunakan pendidikan STEM
pembelajaran, orientasi pembelajaran, dan pendekatan (STEM terintegrasi). Selain itu, kami memilih
durasi instruksi. Pengkodean disuling dari publikasi dari 2009 hingga 2019, yang berarti bahwa
kerangka tinjauan teoretis dalam pendahuluan jumlah pemberlakuan STEM saat ini dimasukkan
bagian. Misalnya, beberapa penelitian mengungkapkan bahwa beberapa dalam definisi yang dimaksud.
pendekatan pembelajaran atau model pembelajaran digabungkan Mengenai bias publikasi, kami menemui beberapa kesulitan dalam
dan atau disandingkan dengan berlakunya STEM (Chung, memperoleh makalah yang tidak diterbitkan, terutama di
Lin, & Lou, 2018; Lou, Tsai, Tseng, & Shih, 2014). Seperti bijaksana, bidang penelitian pemberlakuan STEM di Asia, dalam hal:
durasi instruksi adalah faktor fundamental dampaknya pada hasil belajar. Dalam hal alfa
dalam kinerja guru di Asia (Tytler, Murcia, tingkat signifikansi (0,05), penelitian saat ini menunjukkan, secara
Hsiung, & Ramseger, 2017). Pendidikan budaya timur adalah khusus, bahwa lebih dari 14% dari efek yang dilaporkan adalah
lebih umum sistematis, dengan silabus standar tidak/kurang signifikan. Temuan ini konsisten dengan
dan jadwal, jika dibandingkan dengan pendidikan budaya barat keragaman dalam perspektif tentang inferioritas,
(Hassan & Jamaludin, 2010; Tytler et al., 2017). keunggulan, atau kesetaraan pemberlakuan STEM untuk berbagai
Selain itu, negara-negara Asia cenderung memiliki beban yang kuat gaya belajar. Kondisi yang hanya 14% dari
dengan unsur-unsur agama dan budaya-sentris (Hassan & penelitian tidak berpengaruh signifikan bukan karena
Jamaluddin, 2010). studi laci file tetap tidak dipublikasikan karena besarnya, signifikansi,
Dari segi pendekatan atau model pembelajaran, penulis atau arah efeknya, tetapi lebih karena faktor lain seperti ditulis dalam
mengkodekan setiap pembelajaran, apakah disertai dengan bahasa lokal
pendekatan/model pembelajaran lain (sekarang) atau hanya bahasa serta kualitas studi (McElha ney, Chang, Chiu, & Linn, 2015).
Pelajaran STEM tanpa jelas kehadiran pendekatan lain (absen).
Penulis memiliki pembelajaran berkode
menjadi dua jenis, yaitu culture centric dan Analisis data
berorientasi universal. Budaya sentris mengacu pada Data dikumpulkan dari berbagai referensi, seperti jurnal, buku,
studi, yang banyak mengikuti karakteristik unik dari prosiding, dan investigasi disertasi
Siswa Asia, seperti sangat berorientasi pada kurikulum, efek berlakunya STEM, kemudian dianalisis menggunakan
lebih sistematis dengan silabus dan jadwal yang baku, atau metode meta-analisis. Data tersebut semua ditujukan untuk
cenderung kental dengan muatan agama dan mengakses target yang sama yaitu hasil belajar siswa
unsur budaya lokal. Pembelajaran berorientasi universal mengacu (prestasi belajar akademik, motivasi, dan kemampuan berpikir tingkat
pada pelajaran yang lebih bebas, studi yang dipilih karena tinggi). Banyaknya data diperiksa menggunakan metode meta-
kurikulum tidak seketat itu, dan atau tema-temanya analisis untuk sistematis dan
Pelajaran STEM tidak banyak menekankan tema-tema unik, analisis yang bermanfaat. Kami berpendapat bahwa membuat kuantitatif
khususnya negara-negara Asia. Akhirnya, penulis memberi kode perbandingan data berbagai penelitian sebagai salah satu pekerjaan
durasi instruksi sebagai periode pendek atau panjang. Itu yang menantang dan vital dalam dunia penelitian saat ini.
durasi panjang mengacu pada pemberlakuan STEM yang dilakukan Ukuran efek ringkasan (ES) menggunakan efek acak
oleh lebih dari dua kali periode kelas, dan nilai model merupakan variabel terikat dalam penelitian ini,
sedangkan variabel bebasnya adalah pemberlakuan sangat kecil, sedangkan bila berkisar antara 0,20 sampai
STEM dengan cara dan jenis yang beragam. Model efek dengan 0,49 tergolong kecil. Ukuran efek, yang berkisar
acak mengasumsikan bahwa ES sebenarnya bervariasi antara 0,49 hingga 0,79, berada pada level sedang. Level
dari satu studi ke studi berikutnya, dan efek ringkasan besar terlihat dari 0,80 hingga 1,19. Antara 1,20 dan 1,99
adalah perkiraan kami tentang rata-rata efek ini (Pigott, diklasifikasikan pada tingkat yang sangat besar. Nilai di
2012). Oleh karena itu, dalam penelitian ini, kami tidak atas 2,0 dianggap memiliki efek yang sangat besar.
ingin perkiraan keseluruhan itu terlalu dipengaruhi oleh Koefisien d satu menunjukkan bahwa selisih antara dua
salah satu dari mereka. Sedangkan untuk variabel rata-rata sama dengan simpangan baku (SD). Jika d
moderator potensial digunakan model efek campuran. Cohen lebih besar dari satu, perbedaan antara dua rata-
Model efek campuran memungkinkan kita untuk rata lebih besar dari satu SD Lebih besar dari dua berarti
mendapatkan trade-off dari ES yang sebenarnya Dalam perbedaannya lebih besar dari dua standar deviasi.
kasus variabel moderator, trade-off dari ES yang Perhitungan ini memberikan skala yang seragam dalam
sebenarnya sangat penting karena perbandingan antara mengungkapkan semua kemungkinan yang menunjukkan hubungan ant
dua sub-variabel (mis. durasi instruksi). Dalam Mengenai variabilitas yang diamati dalam penelitian
melakukannya, penyelidikan ukuran efek dan visualisasi ini, kami telah menstandarisasi besaran antara
dilakukan menggunakan program statistik menakjubkan perbedaan intervensi dan hasil yang diukur. Hasil
(JASP) versi 0.11.1 Jeffreys, terutama dengan metode penelitian dirangkum dan digabungkan secara
Hunter Schmidt. Metode ini digunakan karena sistematis dengan menggunakan standar ukuran efek
kemampuannya untuk memperkirakan variabilitas distribusi yang biasa disebut standar perbedaan rata-rata.
ukuran efek melalui proses dua langkah, yaitu pengurangan
untuk menghasilkan varians residual dan peningkatan
Hasil
dengan fungsi keandalan dan distribusi batasan jangkauan Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki
(Hunter & Schmidt, 2004). Untuk menangani ukuran efek apakah pendidikan STEM yang berasal dan berkembang
untuk beberapa penelitian yang hanya melaporkan nilai F dari negara-negara barat (AS) juga mempengaruhi hasil
atau t, atau bahkan melaporkan Hedges g, penulis juga belajar siswa di lingkungan Asia. Tujuan lain adalah
menggunakan teknik aljabar (Lipsey & Wilson, 2001) . untuk menyelidiki apakah ada faktor spesifik yang
Dalam ilmu sosial, praktik umum untuk mengatasi tugas berkontribusi pada efektivitas penerapan STEM.
ini adalah menghitung koefisien Cohen (Cohen, 2013). Terakhir, tujuan lainnya adalah untuk mengetahui lebih
Dalam penelitian ini, teori Cohen ditentukan oleh jauh tentang perkembangan dan pemberlakuan
perbedaan antara rata-rata kelompok kontrol dan kelompok pendidikan STEM di negara-negara Asia. Akibatnya,
dalam hal
eksperimen (lihat Persamaan 1) atau perbedaan antara nilai rata-rata ukurandan
posttest efek,
nilaistudi saat(Persamaan
pretest ini menemukan variasi2016).
2) (Howell,
atau heterogenitas. Nilai berkisar dari negatif (ÿ 0,19;
95% CI = 0,78 hingga 0,40) hingga efek positif (+ 2,81;
ffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiff
x1 x2 d n1 n2 2ð d2 95% CI = 2,01 hingga 3,61) (lihat Bahan Tambahan

spooled _ SD n1 1Þ untuk daftar ukuran efek, fitur studi, dan elemen pengkodean ).
S n1n2 n2 _ _
xpost xpre d xpost xpre _

Gambaran umum studi
_ ¼.
SD
ffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiff
Berdasarkan tinjauan literatur, publikasi pertama yang

sp 2 1ð rp
sdiff =
ff
menilai pengaruh pendidikan STEM pada hasil

1 d2 pembelajaran di Asia dimulai pada tahun 2013. Kali ini
¼.
2 1ð r 2Þ
S n 2n hanya 4 tahun setelah munculnya STEM oleh pemerintah
AS pada tahun 2009. Namun demikian, penulis berasumsi
Misalkan xi, Si, dan ni adalah mean sampel, deviasi bahwa studi pendidikan STEM di Asia mulai mendapatkan
standar, dan ukuran kelompok I, sedangkan Spooled, daya tarik jauh sebelum tahun 2013. Namun, banyak dari
Sdiff, r, dan Sd adalah deviasi standar gabungan, studi tersebut adalah penelitian kualitatif, atau studi
perbedaan standar deviasi antara sebelum dan sesudah, tersebut tidak terkait langsung dengan hasil belajar siswa.
korelasi antara skor sebelum dan sesudah perawatan, Tabel 1 menggambarkan analisis deskriptif pendidikan
dan standar deviasi Cohen's d.
STEM di Asia, khususnya yang berkaitan dengan hasil belajar siswa.
Ketika ukuran efek besarnya yang dihitung besar, Dalam studi ini, kami menemukan bahwa tiga wilayah Asia
klasifikasi digunakan dalam metode meta-analisis ini. secara substansial berkontribusi pada implementasi dan
Dalam penelitian ini, penulis menggunakan tingkat pengembangan pendidikan STEM. Tabel 1 juga menunjukkan
klasifikasi (Sawilowsky, 2009). Sistem klasifikasi ini bahwa negara-negara Asia telah melakukan sebagian besar
adalah versi revisi dari karya Cohen pada tahun studi tentang pendidikan STEM dan dampaknya terhadap hasil
1988. Jadi, ketika ukuran efek kurang dari 0,20, itu dianggap
belajar siswa, dengan Asia Timur menjadi kontributor terbesar (25 studi),
Tabel 1 Analisis statistik karakteristik penelitian

Karakteristik operasi Homogenitas antar kelompok (QB/F) p n Ukuran efek (ES) ES (%95 CI) Kesalahan standar (SE)
Lebih rendah Atas
Wilayah 4.208 .020 54
Asia Barat 16 0,580 0.343 0.818 0.111
Asia Timur 25 0,716 0,432 0,999 0.137
Asia Tenggara 13 1.211 0,750 1.792 0.239
Topik/mata pelajaran 0,638 .533 54
Sains 31 0,867 0,599 1.135 0,131
matematika 8 0,547 0,016 1.078 0.224
Teknologi/Rekayasa 15 0,830 0.422 1.237 0,189
Tingkat Pendidikan 2.880 .065 54
Pendidikan Utama 16 0,493 0.285 0,700 0,097
Pelajaran kedua 28 1.009 0,672 1,346 0,164
Pendidikan yang lebih tinggi 10 0,757 0,454 1.060 0.133
Catatan: Kami tidak dapat menemukan makalah yang diterbitkan dari Asia Selatan dan Tengah, terutama versi bahasa Inggris atau yang terkait dengan fokus penelitian.
diikuti oleh Asia Barat (16 studi) dan Asia Tenggara hasil analisis, efek ringkasan dari efek keseluruhan
(13 studi). Namun, ada perbedaan yang signifikan ukurannya adalah 0,69 [0,58, 0,81 dari 95% CI]. Menurut Sawi
dalam hasil antara tiga wilayah (QB = 4,208, p < lowsky (2009), nilai ini tergolong dalam level sedang
.05). Selanjutnya, perbedaan tersebut menunjukkan bahwa STEM efek. Hasil terperinci antara ketiga jenis
pendidikan secara signifikan efektif di Asia Tenggara, karena hasil belajar (prestasi belajar, tingkat tinggi
dibuktikan dengan dampaknya terhadap hasil belajar, semakin besar keterampilan berpikir, dan motivasi) dapat dilihat pada Gambar. 2, 3,
dibandingkan di wilayah lain (ES = 1.211). Nilai ini adalah dan 4.
kombinasi nilai prestasi belajar akademik, kemampuan berpikir
tingkat tinggi, dan motivasi. Prestasi belajar akademik
Dalam hal subjek atau topik yang memandu pelaksanaan Penelitian ini mengasumsikan bahwa prestasi belajar akademik
pendidikan STEM di Asia, Sains adalah yang paling sangat penting pada siswa Asia, bahkan untuk orang tua siswa.
diteliti secara luas. Sebaliknya, matematika adalah yang terkecil Alasan pernyataan ini terkait dengan budaya dan karakteristik
topik populer. Namun, tidak ada perbedaan yang signifikan (QB pendidikan yang dianut
= 0,638, p > 0,05) ketika pengaruh STEM di negara-negara Asia (Hassan & Jamaludin, 2010; Tytler
pendidikan tentang hasil belajar yang berkaitan dengan topik atau dkk., 2017). Dengan demikian, salah satu tujuan dari penelitian ini
materi pelajaran diselidiki. Juga, terkait dengan level adalah untuk menentukan apakah implementasi STEM
pendidikan, penelitian ini menemukan bahwa tingkat berlakunya di negara-negara Asia mempengaruhi prestasi belajar
pendidikan (SMP dan SMA) telah akademik siswa. Dalam penelitian ini, kami menganalisis
banyak diteliti (28 studi). Sebaliknya, semakin tinggi prestasi belajar akademik dari 24 studi yang
tingkat pendidikan (tingkat perguruan tinggi atau universitas) adalah yang paling rendah memenuhi kriteria (lihat kriteria pada "Pemilihan"
daerah penelitian (10 studi). Sementara itu, analisis statistik juga bagian studi). Hasil analisis dan distribusi ditunjukkan pada
tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan (QB Gambar 2. Gambar 2 di bawah ini adalah petak hutan
= 2.880, p > .05), pengaruh pemberlakuan STEM terhadap dari prestasi belajar akademik siswa.
hasil belajar ditinjau dari jenjang pendidikan. Namun demikian, Plot hutan menunjukkan kotak hitam dan garis kumis
perbedaan ini menunjukkan bahwa pendidikan STEM (lihat Gambar 2). Kotak hitam menunjukkan besarnya
cenderung berpengaruh pada pendidikan tingkat menengah (ES = pengaruh STEM terhadap prestasi belajar akademik,
1,009 dibandingkan dengan dua level lainnya (primer dan sedangkan garis kumis menunjukkan atas dan bawah
tingkat pendidikan tinggi). batas nilai selang kepercayaan. vertikal
garis putus-putus adalah garis yang menunjukkan posisi efek
Pengaruh pemberlakuan STEM pada pembelajaran siswa ukuran dengan nilai nol. Jadi, luas garis yang tepat adalah
hasil nilai positif, sedangkan area kiri garis menunjukkan a
Dilihat dari hasil belajar siswa, sejalan dengan nilai negatif dari ukuran efek.
pertanyaan penelitian kedua, yang diselidiki difokuskan pada Pada Gambar 2, terdapat 20 penelitian dimana nilai Cohen
prestasi belajar akademik, berpikir tingkat tinggi dari d di bawah 1,0, sedangkan empat studi lainnya memiliki
keterampilan, dan motivasi. Selanjutnya, berdasarkan ukuran efek lebih dari 1,0. Selain itu juga dikenal
Gambar 2 Petak Hutan Prestasi Belajar Akademik (ALA) Siswa
Gbr. 3 Plot hutan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS)

Gambar 4 Petak Hutan Motivasi Siswa (Mo)
bahwa sebuah penelitian tampaknya memiliki penampilan yang berbeda dari nilainya adalah dua kali nilai simpangan baku, sedangkan
lainnya, yaitu studi dari Han, Rosli, Capraro, dan nilai d terkecil adalah pada .06 [ÿ 0.45, 0.57]. Sekilas, ada
Capraro, (2016) dengan nilai Cohen d 0.28 [0.16, 0.40 of adalah perbedaan yang cukup besar antara nilai-nilai terbesar,
95% CI]. Kotak hitam dengan garis kumis pendek menunjukkan pola distribusi data, dan efek ringkasan.
bahwa penelitian ini memiliki rentang interval kepercayaan yang Keadaan ini disebabkan oleh sebuah penelitian, yaitu Han et al. (2016)
sangat kecil. Nilai minimum kepercayaan studi melaporkan besarnya tertinggi. Besaran terbesar terjadi karena
interval ini karena ukuran sampel yang besar dalam penelitian ini. penelitian termasuk yang terbesar
Secara keseluruhan pengaruh penerapan STEM terhadap prestasi ukuran sampel (1187 orang). Ukuran sampel yang besar tentu saja
belajar akademik siswa adalah 0.64 [0.48, 0.79 of 95% mempengaruhi hasil dari efek ringkasan.
CI]. Nilai d positif ini menunjukkan bahwa pendidikan STEM
mempengaruhi prestasi belajar akademik siswa di Asia. Motivasi
Dalam mengklasifikasikan ukuran efek, nilai .64 termasuk dalam Tujuan lain yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui
kategori efek sedang. apakah pendidikan STEM efektif dalam meningkatkan motivasi siswa
di Asia. Gambar 4 di bawah ini mengilustrasikan
Keterampilan berpikir tingkat tinggi rincian sebaran data dari 14 peneliti sebelumnya. Studi mengukur
Tujuan kedua dari penelitian ini adalah untuk mengetahui lebih lanjut motivasi siswa didistribusikan di banyak topik, termasuk sains,
tentang apakah pendidikan STEM mempengaruhi keterampilan
berpikir tingkat tinggi siswa (HOTS). Untuk menjawab pertanyaan ini, matematika, teknologi, dan rekayasa.
Gambar 3 di bawah ini adalah plot hutan dari analisis Cohen d tentang Ilustrasi Gambar 4, ditunjuk oleh plot hutan,
16 penelitian sebelumnya yang membantu memberikan rincian yang cukup. terdistribusi normal (p > .05). Namun, usaha Cohen
Gambar 3 mengilustrasikan penyebaran ukuran efek dari 16 nilai menyebar dari yang terkecil (ÿ 0,08) hingga yang terbesar
studi tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa (HOTS). nilai d (1,58). Selanjutnya, gambar tersebut menunjukkan
Hasil analisis petak hutan menggambarkan cukup banyak formasi. nilai efek ringkasan adalah 0,49 [0,32, 0,65 dari 95% CI]. Itu
Satu wawasan yang menarik adalah efek ringkasan nilai efek ringkasan sebesar .49 pada klasifikasi Sawilowsky
dari 1,02 [0,71, 1,32 dari 95% CI]. Menurut Sawilowsky dikategorikan sebagai efek sedang. Oleh karena itu,
(2009), nilai ini tergolong besar pengaruhnya. Namun, Pemberlakuan STEM adalah Asia memiliki dampak besar pada siswa
nilai d terbesar dalam penelitian ini mencapai 2,81 [2,01, motivasi serta dua lainnya (pembelajaran akademik
3.61]. Nilai d (2,81) berarti ukuran efek prestasi dan keterampilan berpikir tingkat tinggi).
Variabel moderator pembelajaran berlakunya STEM perbedaan (p > 0,05). Kondisi ini membuktikan bahwa
efektivitas hasil STEM dilakukan, dengan atau tanpa pendekatan lain
Selain untuk mengetahui sejauh mana pemberlakuan STEM di atau model pembelajaran, dan apakah orientasi pembelajaran
Asia mempengaruhi hasil belajar siswa yang cenderung sentris budaya atau berorientasi universal,
termasuk prestasi belajar akademik, tingkat tinggi kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa memiliki relatif
keterampilan berpikir, dan motivasi, penelitian ini juga menjawab efektivitas yang sama.
apakah ada faktor-faktor khusus di balik keefektifan itu. Secara Hasil yang cukup berbeda mengenai variabel moderator potensial
khusus, bagian ini membahas penelitian yang mempengaruhi efektivitas
pertanyaan tentang dalam kondisi apa dan untuk apa Pemberlakuan STEM ditunjukkan pada Tabel 4. Pada Tabel 4,
hasil belajar adalah kegiatan STEM lebih efektif dalam Tabel menunjukkan bahwa tidak ada variabel moderator yang
siswa Asia. Beberapa moderator variabel potensial, berpotensi berbeda secara signifikan dalam motivasi siswa di Asia.
seperti pendekatan atau model pembelajaran, desain penelitian, Tiga variabel moderator, yaitu
orientasi belajar, dan durasi pengajaran, adalah pendekatan atau model pembelajaran, orientasi pembelajaran, dan
dianalisis untuk menjawab pertanyaan penelitian. durasi instruksi, tunjukkan hasil yang identik dengan yang ada
Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2, beberapa variabel tidak ada perbedaan yang signifikan (p > .05). Hasil ini berarti
moderator menunjukkan hasil yang identik dalam hal prestasi bahwa apakah pemberlakuan STEM disertai atau tidak
belajar akademik siswa. Pemberlakuan STEM memiliki signifikan dengan pendekatan pembelajaran lain, cultural centric atau
berpengaruh terhadap pendekatan atau variabel model pembelajaran (p = universal oriented, atau dilakukan dengan jangka waktu pendek
.037). Adanya pendekatan atau model pembelajaran atau lama, pengaruhnya terhadap motivasi siswa cenderung sama.
memberikan kontribusi yang lebih baik untuk efektivitas
pemberlakuan STEM. Variabel moderator lain yang juga Diskusi
Gambaran
menunjukkan hasil yang tidak signifikan adalah orientasi belajar (p = 0,039). umum pemberlakuan STEM di Asia
TANGKAI
undang-undang, yang cenderung sentris budaya, memberikan Sebagai potret pemberlakuan STEM di Asia, saat ini
efek yang berbeda dibandingkan dengan apa yang hanya penelitian cenderung terfokus pada tiga variabel yaitu wilayah,
berorientasi universal. Juga, variabel moderator terakhir yang membahasmata pelajaran, dan tingkat pendidikan. Kami menemukan bahwa Timur
hasil yang signifikan adalah durasi pengajaran (p = Asia adalah yang paling banyak berkontribusi pada penelitian
.016). Pada variabel ini, waktu yang lebih lama memberikan STEM, terutama yang terkait dengan dampak pada pembelajaran siswa
efektivitas yang lebih baik dalam hal pembelajaran akademik siswa hasil. Di sisi lain, perbedaan menunjukkan bahwa
pencapaian. Pendidikan STEM sangat efektif di Tenggara
Heterogen menghasilkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, Asia, terbukti dari dampaknya terhadap hasil belajar
terutama dalam hal variabel moderator potensial, lebih tinggi dibandingkan dengan daerah lain. Efek yang berbeda
ditunjukkan pada Tabel 3. Faktor lamanya pembelajaran antar daerah sebagian besar disebabkan oleh interaksi beberapa
menunjukkan hasil yang signifikan (p = 0,046). Lebih jauh lagi, faktor, seperti perbedaan mengenai jumlah
durasi variabel instruksi menunjukkan bahwa studi yang diterbitkan dan perbedaan dalam hasil belajar siswa
waktu (durasi panjang) memiliki peran penting dalam meningkatkan baseline (Saraç, 2018; Yildirim, 2016). Untuk
keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dalam penerapan STEM. Misalnya, hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi siswa
Berbeda halnya dengan durasi instruksi, dan HOTS terbukti lebih tinggi dari akademik siswa
dua faktor lainnya (pendekatan atau model pembelajaran dan prestasi belajar, yang paling banyak ditemukan pada studi di Asia
orientasi belajar) tidak membahas signifikan Tenggara (Lestari, Astuti, & Darsono 2018;
Tabel 2 Analisis Variabel Moderator Prestasi Belajar Akademik

Variabel moderator nomor studi Rata-rata ukuran efek 95% CI uji t Tanda tangan (2-ekor)
Pendekatan atau model pembelajaran*
Tidak hadir 10 0.43 0,20 hingga 0,65 2.217 0,037
Hadiah 14 0,85 0,54 hingga 1,16
Orientasi Belajar*
Berpusat pada budaya 7 1.01 0,58 hingga 1,42 2.216 0,039
Universal 17 0,55 0,30 hingga 0,78
Durasi pengajaran*
Pendek 8 0.34 0,08 hingga 0,60 2.197 0,016
Panjang 16 0,84 0,58 hingga 1,11
*p < .05
Tabel 3 Analisis Variabel Moderator Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi

Pendekatan atau model pembelajaran
Tidak hadir 6 1.32 0,13 hingga 2,51 0,706 0,492
Hadiah 10 0,96 0,32 hingga 1,60
Orientasi belajar
Berpusat pada budaya 5 1.37 0,43 hingga 2,31 0,749 0,466
Universal 11 0,97 0,25 hingga 1,69
Durasi pengajaran*
Pendek 5 0.68 0,30 hingga 1,67 2.167 0,046
Panjang 11 1.28 0,60 hingga 1,97
*p < .05
Lestari, Sarwi, & Sumarti, 2018; Ismailiyah, 2016; Soros, pendidikan STEM terkait dengan hasil belajar adalah
Ponkham, & Ekkapim, 2018; Surya, Abdurrahman, & masih sangat terbatas pada topik yang berhubungan dengan matematika.
Wahyudi, 2018; Tungsombatsanti, Ponkham, & Somtoa, Situasi tersebut mencerminkan bahwa penelitian pendidikan STEM tentang
2018). Baseline hasil belajar Asia Tenggara fokus lain, seperti sikap siswa (selain fokus pada hasil belajar),
lebih rendah daripada di daerah lain karena rendahnya kualitas juga kurang. Kondisi ini karena cukup menantang untuk diasosiasikan
praktik pendidikan (OECD, 2018). Dengan demikian, studi ini
menunjukkan bahwa para siswa dengan baseline yang lebih rendah dari topik yang berhubungan dengan matematika dan pendidikan STEM.
keterampilan berpikir tingkat tinggi akan mendapat manfaat paling banyak dari Wahono dan Chang (2019a) mengungkapkan, ketika memanfaatkan
undang-undang STEM. Dilihat dari tingkat pendidikannya, pendekatan pendidikan STEM, guru merasa tertantang dalam
hasilnya menunjukkan bahwa sebagian besar penelitian dilakukan menghubungkan topik materi pelajaran. Itu
pada jenjang pendidikan menengah. Kondisi dari karakteristik matematika, yang pada dasarnya adalah
sebagian besar studi yang dilakukan dalam pendidikan STEM dari teoritis dan abstrak (Acar, Tertemiz, & Tasdemir,
tingkat pendidikan menengah sesuai dengan yang dihasilkan 2018; Sabag & Trotskovsky, 2013), mewakili
studi dari Saraç (2018). Satu-satunya perbedaan dari kontras dengan karakteristik pendidikan STEM, yang
Studi Sarac adalah bahwa subjek yang ditinjau berasal dari melibatkan aktivitas yang lebih bersifat fisik. Dengan demikian, itu
di seluruh dunia dan tidak fokus secara khusus pada mewakili alasan kritis mengapa pemberlakuan STEM dari
wilayah Asia. Namun, dalam hal ukuran efek, topik matematika memiliki sejumlah kecil. Namun, ada
tidak ada efek signifikan yang muncul dalam hal ini masih merupakan peluang luar biasa untuk menerapkan pendidikan
variabel. STEM ke topik yang berhubungan dengan matematika. Memeriksa siswa
Apalagi, aplikasi pendidikan STEM pada topik atau mata hasil belajar melalui kegiatan STEM tertentu di
pelajaran matematika jumlahnya sedikit matematika adalah salah satu nilai untuk penelitian masa depan berikutnya.
jika dibandingkan dengan topik atau mata pelajaran sains dan Sebagaimana dibuktikan dalam penelitian ini, kami hanya menemukan delapan
rekayasa. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian studi di Asia terkait matematika dan pembelajaran
dari Saraç (2018). Sarac telah menemukan bahwa aplikasi hasil.
Tabel 4 Analisis Variabel Moderator Motivasi

Pendekatan atau model pembelajaran
Tidak hadir 7 0,58 0,05 hingga 1,10 0.160 0.876
Hadiah 7 0,54 0,18 hingga 0,89
Orientasi belajar
Berpusat pada budaya 4 0,55 0,61 hingga 1,72 0,479 0,641
Universal 10 0,56 0,30 t0,82
Durasi instruksi
Pendek 6 0.63 0,37 hingga 0,88 0,959 0,356
Panjang 8 0,50 0,01 hingga 1,00
*p < .05, tidak ada variabel signifikan yang ditemukan dalam tabel ini
Dampak pemberlakuan STEM pada pembelajaran siswa Asia kondisi secara logis dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti:
hasil sebagai kualitas instruksi pembelajaran (McElhaney et al., 2015)
Hasil meta-analisis dalam penelitian ini menyarankan: dan seberapa efektif instruksi pembelajaran, dalam hal ini,
bahwa garis besar pendidikan STEM pembelajaran siswa Pemberlakuan STEM, sesuai dengan budaya dan karakteristik Asia
hasil di negara-negara Asia berbeda antar variabel. (Hassan & Jamaludin, 2010). Memang, cocok dan
Hasil penelitian menunjukkan pengaruh pemberlakuan STEM oleh nyaman instruksi untuk karakteristik pelajar
memesan; itu adalah ukuran efek pada HOTS siswa pada umumnya (yaitu, banyak bergulat dengan nilai-nilai budaya) telah sangat
level (1,02), sedangkan prestasi belajar akademik dan motivasi mendukung mendapatkan dampak yang lebih baik pada pemberlakuan STEM
berada pada level sedang (0,64 dan 0,49). hasil. Selanjutnya, efek moderat ini menunjukkan
Hasil ini menguntungkan karena menghasilkan HOTS bahwa pendidikan STEM cukup menjanjikan untuk mempersiapkan
lebih berpengaruh di Asia jika dibandingkan dengan siswa siswa menghadapi persaingan global yang tidak terduga di masa
prestasi belajar akademik. Seperti Martín-Paez et al. depan. Namun, tentu saja, masih banyak upaya
(2019) dan Chang, Ku, Yu, Wu, and Kuo (2015) menyatakan diperlukan untuk memaksimalkan dampak penerapan STEM
bahwa secara umum pendidikan STEM berpotensi untuk pendidikan di kawasan Asia, termasuk berusaha mencari
meningkatkan minat dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. faktor tersembunyi di balik efektivitas penerapan STEM dalam hal
Semakin besar pengaruh HOTS siswa dan hasil belajar siswa.
minat bisa karena sifat dari alat pembelajaran
dan proses pendidikan STEM, yang didasarkan pada
budaya timur dan menekankan kegiatan langsung (Has san & Faktor potensial yang berkontribusi terhadap pemberlakuan STEM
Jamaludin, 2010). Ciri-ciri STEM Oleh karena itu, hasil lain yang menarik untuk dibahas adalah peran
pendidikan (masalah dunia nyata dan pemecahan masalah) variabel moderator terhadap efektivitas hasil belajar siswa.
merupakan potensi yang sangat baik untuk meningkatkan Berdasarkan analisis
PANAS. Keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti pemecahan prestasi belajar akademik hasil belajar,
masalah, berpikir kritis, dan berpikir kreatif adalah hasil yang lebih baik akan diperoleh jika berlakunya STEM
target utama dalam pembelajaran STEM di Asia (Barak & Assal, disertai dengan pendekatan, model pembelajaran, atau lainnya
2018; Lee dkk., 2019). Oleh karena itu, HOTS adalah penentu metode. Hasil ini sejalan dengan penelitian dari
modal bagi mahasiswa Asia dalam menghadapi persaingan global Lee, Capraro, dan Bicer (2019). Mereka (Lee et al.) menyelidiki
dan revolusi industri 4.0. peran pendamping pendekatan lain atau model pembelajaran,
Apalagi hasil prestasi belajar akademik dalam meningkatkan efektivitas STEM
menunjukkan bahwa nilai effect size tertinggi (1,86) ada di pelajaran di dalam kelas. Lee dkk. menemukan bahwa STEM
studi Majid dan Majid (2018) . Berdasarkan lanjutan dikombinasikan dengan pendekatan atau metode lain (misalnya,
analisis (kasus sampel), studi ini menunjukkan bahwa para peneliti pembelajaran berbasis proyek atau model pembelajaran 6E) akan menjadi
sangat memeluk pendidikan karakter budaya Asia. Studi ini lebih efektif jika dibandingkan dengan pelajaran STEM tanpa
dikhususkan untuk beberapa kombinasi lainnya.
topik pembelajaran, khususnya tentang sifat kimia, Selanjutnya, integrasi berlakunya STEM dengan
teori atom, dan tabel periodik. Majid dan Majid ini pendekatan atau model pembelajaran lain memberikan arahan dan
studi juga memberikan contoh penerapan aug mented reality, yang kontrol yang lebih baik dalam pencapaian tujuan pembelajaran
merupakan topik yang akrab bagi siswa di (Mustafa et al., 2016). Selain itu, hasil
kesehariannya, yaitu mengidentifikasi produk halal. Itu penelitian ini juga menunjukkan bahwa pemberlakuan STEM, yang
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai effect size motivasi belajar cenderung budaya sentris, lebih efektif daripada berorientasi
siswa tertinggi terdapat pada penelitian Ugras (2018). Berdasarkan universal. Hasil ini mungkin karena pembelajaran culture centric
pada analisis lebih lanjut, penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran lebih sesuai dengan sebagian besar karakteristik siswa Asia yang
Prosesnya dipengaruhi oleh kebiasaan-kebiasaan yang umumnya cenderung belajar hafalan,
dihadapi di tempat tertentu (Turki/Asia). Sebagian besar orientasi kurikulum dan orientasi ujian (Di, 2017;
tema yang dilakukan dalam proses pembelajaran menggunakan STEM, Hassan & Jamaludin, 2010; Lin, 2006; Tang, 2004;
seperti bagaimana membangun rumah yang kuat untuk menahan Tytler dkk., 2017). Oleh karena itu, ciri-cirinya adalah
gempa bumi atau tema lain yang sering ditemui dari lebih membantu dalam hal peningkatan akademik siswa
kehidupan sehari-hari oleh siswa Asia. Selanjutnya, tema atau prestasi belajar. Selain itu, durasi faktor pengajaran juga
topik (budaya dan masalah dunia nyata) adalah pusatnya menunjukkan salah satu faktor potensial
tema dalam pembelajaran STEM. Kondisi pembelajaran yang dalam mempengaruhi keefektifan siswa di bidang akademik
demikian tentunya dapat mendorong semangat dan motivasi siswa prestasi belajar. Waktu yang lebih lama dari pemberlakuan STEM
dalam belajar. menunjukkan lebih efektif daripada waktu yang lebih singkat; hasil ini
Selain itu, variasi besar telah ditemukan secara alami di masuk akal karena, dengan waktu yang cukup, siswa dapat
ukuran efek hasil belajar siswa Asia. Ini menyerap lebih baik dan secara bertahap meningkatkan akademik mereka
prestasi belajar (Çevik, 2018; Sarican & Akgunduz, guru dalam mewujudkan tujuan pelajaran. Saran lainnya adalah
2018). untuk melibatkan budaya lokal dalam pelajaran STEM.
Di sisi lain, kondisi yang berbeda ditemukan di Keterlibatan seperti itu sangat penting untuk kinerja akademik
keterampilan berpikir tingkat tinggi dan motivasi untuk belajar dan penting untuk pedagogi yang responsif secara budaya. Lokal
hasil. Hasil kedua hasil belajar menunjukkan budaya dapat berupa topik pelajaran utama,
bahwa hanya durasi pengajaran yang signifikan, khususnya pada materi pengayaan, cara belajar mengajar
pemikiran tingkat tinggi dari hasil belajar. proses, atau bahkan penggunaan bahasa lokal dan
Hasil ini berarti bahwa waktu yang lama memiliki potensi untuk properti. Terakhir, saat menerapkan pelajaran STEM, hitung jumlah
menjadi lebih efektif dalam meningkatkan pemikiran tingkat tinggi waktu yang dibutuhkan, lalu manfaatkan a
keterampilan untuk siswa Asia. Lestari dkk. (2018) dan Lin, jumlah waktu yang cukup untuk aplikasi adalah fundamental. Studi
Hsiao, Chang, Chien, dan Wu (2018) menyatakan waktu itu ini menyarankan lebih dari 2 jam, menyebar
memainkan peran penting dalam mengasah siswa tingkat tinggi selama dua atau lebih periode kelas, akan membantu siswa
keterampilan berpikir seperti pemecahan masalah dan kreatif prestasi belajar akademik dan tingkat yang lebih tinggi
memikirkan bidang pendidikan STEM. Namun faktor durasi kemampuan berpikir. Memang, ketiga faktor ini signifikan dalam
pembelajaran tidak berbeda nyata dengan motivasi hasil belajar. memaksimalkan efektivitas STEM dalam hasil belajar siswa Asia.
Apakah
Pemberlakuan STEM dilakukan dalam waktu singkat atau lama Sementara penulis sangat merekomendasikan pendidik, dan
periode, motivasi siswa sama efektifnya. Sama peneliti, menerapkan pendidikan STEM sebagai bagian reguler dari
kondisi ditunjukkan dalam faktor lain seperti pendekatan belajar di negara-negara Asia, perhatian adalah bahwa studi ini
atau model pembelajaran dan orientasi pembelajaran. Lebih jauh hanya melibatkan 54 studi yang dipilih. Kami percaya ada
lagi, kondisi ini menunjukkan bahwa apakah ada masih ada penelitian lain yang juga berkaitan dengan pendidikan
pendekatan lain yang terlibat dalam pemberlakuan STEM, dan STEM dan efektivitas hasil belajar siswa
apakah itu budaya sentris atau berorientasi universal, STEM yang tidak teridentifikasi. Keterbatasan ini dapat disebabkan
Undang-undang akan memberikan keefektifan yang relatif setara, oleh beberapa hal, seperti bahasa yang digunakan dalam judul
terutama dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi dan motivasi dan abstrak yang ditulis dalam bahasa selain bahasa Inggris.
siswa. Artinya, keterampilan berpikir tingkat tinggi Keterbatasan lainnya adalah penelitian ini lebih fokus pada
dan motivasi sangat erat kaitannya dengan pemberlakuan STEM, metode meta-analisis yang mengevaluasi penelitian kuantitatif,
bukan dari faktor pendukungnya. Alasan ini diperkuat oleh pendapat sehingga kita tidak dapat memastikan apakah hasil belajar yang
Chiang dan Lee (2016) dan diperoleh selama ini ada hubungannya dengan guru
Ugras (2018), yang menyatakan bahwa pelajaran STEM memiliki sikap dan pengetahuan tentang pendidikan STEM atau tidak.
karakter yang kuat untuk meningkatkan motivasi belajar dan Juga, mengenai perhitungan ukuran efek pada variabel moderator
kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. potensial, penelitian ini masih
sejumlah studi yang terbatas. Sebuah analisis kekuatan menunjukkan
Kesimpulan dan implikasi praktis bahwa ukuran sampel menunjukkan hasil yang relatif lemah untuk
Hasil penelitian ini menunjukkan efek menguntungkan dari mendapatkan efek yang signifikan dan substansial untuk
menerapkan pendidikan STEM pada pembelajaran siswa variabel yang ditargetkan. Sejumlah besar studi adalah
hasil di Asia. Efeknya terlihat pada siswa diperlukan untuk memverifikasi analisis hasil serta untuk melanjutkan
prestasi belajar, kemampuan berpikir tingkat tinggi, dan Penemuan masa depan. Namun demikian, kami percaya penelitian ini
motivasi. Kami juga telah menyimpulkan bahwa pendidikan STEM adalah titik awal yang komprehensif, valid, dan andal
di Asia menyebabkan efek yang lebih tinggi pada siswa tingkat tinggi dalam memberikan informasi terkini tentang kondisi pemberlakuan
kemampuan berpikir, prestasi belajar siswa, dan terakhir, STEM di Asia.
motivasi. Selanjutnya, pendidikan STEM merupakan Potensi penelitian masa depan berdasarkan hasil, pembahasan,
inovasi belajar mengajar yang paling menjanjikan, terutama untuk dan keterbatasan penelitian ini meliputi investigasi
mempersiapkan siswa mengasah pemikiran tingkat tinggi Persepsi guru Asia (berdasarkan filosofi mereka
keterampilan serta untuk menarik minat siswa dalam belajar, dan kepercayaan) dan pengetahuan terkini tentang STEM
yang sangat penting dalam beradaptasi dengan era persaingan. pendidikan serta bagaimana menerapkan pendekatan di berbagai
Demikian juga berdasarkan hasil penelitian ini, bila bidang. Studi ini menjadi inspirasi bagi para peneliti untuk
menerapkan pengajaran dan pembelajaran STEM dalam a mengembangkan atau memodifikasi pelajaran STEM,
kelas, beberapa faktor harus dipertimbangkan; pertama, yang berasal dari negara barat, menjadi beragam
guru dapat menggabungkan pelajaran STEM dengan pendekatan Jenis dan varian STEM yang sesuai dengan budaya
pengajaran atau model pembelajaran apa pun. Misalnya, latar belakang dan kondisi geografis masing-masing negara. Selain
guru dapat menggabungkan pengajaran STEM dengan 6E itu, upaya untuk mengembangkan, mengimplementasikan, atau
model pembelajaran atau pendekatan pembelajaran berbasis proyek. memodifikasi kurikulum terkait STEM juga merupakan peluang penelitian
Kombinasi tersebut akan memberikan arah yang kuat untuk a masa depan yang menjanjikan.
Informasi tambahan Informasi tambahan Barak, M., & Assal, M. (2018). Pembelajaran Robotika dan STEM: Prestasi siswa dalam tugas sesuai
menyertai makalah ini di https://doi.org/10. 1186/s40594-020-00236-1. dengan Tugas P3 Taksonomi-praktik, pemecahan masalah, dan proyek. Jurnal Internasional
Pendidikan Teknologi dan Desain, 28(1), 121-144. https://doi.org/10.1007/s10798-016-9385-9.
Baran, E., Bilici, SC, Mesutoglu, C., & Ocak, C. (2016). Memindahkan STEM ke luar sekolah:
File tambahan 1:. Daftar artikel yang diulas
Persepsi siswa tentang program pendidikan STEM di luar sekolah. Jurnal Pendidikan
File tambahan 2:. Daftar ukuran efek, fitur studi, dan elemen pengkodean Internasional dalam Sains dan Teknologi Matematika, 4(1), 9–19. https://doi.org/
10.18404/ijemst.71338.
Burke, LM, & McNeill, JB (2011). Didik untuk berinovasi: Bagaimana rencana Obama untuk
Singkatan pendidikan STEM gagal. Diperoleh dari http://report.heritage.org/bg2504.

Diakses pada 23 Juli 2019.
ALA: Prestasi belajar akademik; HOTS: Keterampilan berpikir tingkat tinggi;
Bybee, RW (2013). Kasus untuk pendidikan STEM: tantangan dan peluang.
Mo: Motivasi; STEM: Sains, teknologi, teknik, matematika; TANGKAI
New York: pers NSTA.
PjBL: Pembelajaran berbasis proyek STEM
Cameron, S., & Craig, C. (2016). Laboratorium STEM untuk kelas menengah, kelas 5-8. Illinois:
Mark Twain Media.
UCAPAN TERIMA
Cedefop (2017). Mendefinisikan, menulis, dan menerapkan hasil pembelajaran: Seorang Eropa
KASIH Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada Terrence dari Science
buku pegangan Luksemburg: Pusat Pengembangan Pelatihan Kejuruan Eropa.
Education Center, NTNU, yang telah membantu dalam proses penyuntingan
bahasa Inggris. Kami juga ingin mengucapkan terima kasih, karena telah
evik, M. (2018). Dampak ilmu pengetahuan, teknologi,
menerima dana dari Ph.D. Pelatihan Gelar proyek 4 in 1 Universitas Jember,
pendidikan teknik dan matematika (STEM) terhadap prestasi akademik dan minat karir siswa
Kementerian Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi Indonesia, dan Islamic
sekolah menengah kejuruan. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, 8(2), 281.
Development Bank (IsDB).
Kontribusi Penulis Semua Chang, S.-H., Ku, AC, Yu, LC, Wu, T.-C., & Kuo, BC (2015). Sebuah ilmu,
kursus teknologi, teknik dan matematika dengan dukungan sistem pembelajaran remedial
penulis berkontribusi pada makalah ini. Kurasi data, BW; analisis formal, BW; akuisisi
berbantuan komputer untuk siswa sekolah menengah kejuruan.
pendanaan, CY-C; penyelidikan, BW; metodologi, BW, PL-L, dan CY-C; administrasi
Jurnal Pendidikan Sains Baltik, 14(5), 641–654.
proyek, CY-C; sumber daya, CY-C; pengawasan, CY-C; valid asi, BW dan PL-L; dan
Chen, Y., & Chang, C.-C. (2018). Dampak kursus STEM robotika terintegrasi dengan topik perahu
tulisan—draf asli, BW. Akhirnya, CY-C, bertindak sebagai penulis korespondensi.
layar pada persepsi siswa sekolah menengah atas STEM integratif, minat, dan orientasi karir.
Para penulis membaca dan menyetujui naskah akhir.
EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(12), 1614. https://
doi.org/10.29333/ejmste/94314 .
Pendanaan Penelitian ini didukung sebagian oleh Kementerian Sains dan

Chesky, NZ, & Wolfmeyer, MR (2015). Filosofi pendidikan STEM: Sebuah kritis
Teknologi (MOST), Taiwan, ROC, dengan nomor hibah MOST 106- 2511-S-003-050-
penyelidikan. New York: Palgrave Macmillan.
MY3, “STEM for 2TV (science, technology, engineering, dan matematika untuk
Taiwan, Thailand, dan Vietnam): Petualangan Bersama dalam Penelitian dan Chiang, C.-L., & Lee, H. (2016). Pengaruh pembelajaran berbasis proyek terhadap motivasi
Praktik Pendidikan Sains; “Institute for Research Excellence in Learning Sciences” belajar dan kemampuan pemecahan masalah siswa SMK.
National Taiwan Normal University (NTNU) dari Program Pusat Penelitian Area Jurnal Internasional Teknologi Informasi dan Pendidikan, 6(9), 709–712. https://doi.org/10.7763/
Unggulan dalam kerangka Proyek Kecambah Pendidikan Tinggi oleh Kementerian IJIET.2016.V6.779.
Cho, S.-H. (2013). Pengaruh robot dalam pendidikan berbasis STEAM. Jurnal masyarakat robotika
Pendidikan (MOE) di Taiwan; dan Subsidi National Taiwan Normal University untuk
Program Talent Promotion. Korea, 8(1), 58–65. https://doi.org/10.7746/jkros.2013.8.1.058.
Choi, Y., & Hong, S.-H. (2015). Efek pelajaran STEAM menggunakan awal
pemrograman tentang organisme kecil dalam pendidikan dasar sains-berbakat. Jurnal
Ketersediaan data dan bahan Tidak Pendidikan Sains Dasar Korea, 34(2), 194–209. https://doi.org/10.15267/keses.2015.34.2.194.
berlaku.
Christophel, DM (1990). Hubungan antara perilaku kedekatan guru, motivasi siswa, dan pembelajaran.
Kepentingan yang bersaing Pendidikan Komunikasi, 39(4), 323–340.

Para penulis menyatakan tidak ada konflik kepentingan. Chung, C.-C., Lin, C.-L., & Lou, S.-J. (2018). Analisis efektivitas pembelajaran kursus khusus
STEAM-6E: Studi kasus tentang desain kreatif perangkat asisten IoT untuk orang tua.
Detail penulis Keberlanjutan, 10(9), 3040. https://doi.org/10. 3390/su10093040.
1
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Jember, Indonesia.
2
Institut Pendidikan Sains Pascasarjana, National Taiwan Normal Cohen, J. (2013). Analisis kekuatan statistik untuk ilmu perilaku. New York:
3
Universitas, Taipei, Taiwan. Pusat Pendidikan Sains, Nasional Taiwan Routledge.
Universitas Normal, Taipei, Taiwan. Cohen, J., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Metode penelitian dalam pendidikan, (6th
ed., ). New York: Routledge.
Diterima: 11 Januari 2020 Diterima: 2 Juli 2020 Di, X. (2017). Filsafat pendidikan–Timur, Barat, dan sekitarnya: sebuah bacaan dan
diskusi tentang Xueji (ÿÿ). Filsafat dan Teori Pendidikan, 49(5), 442–451. https://doi.org/
10.1080/00131857.2016.1233092.
Referensi Gosling, D., & Bulan, J. (2002). Bagaimana menggunakan hasil belajar dan kriteria penilaian.
Acar, D., Tertemiz, N., & Taÿdemir, A. (2018). Efek pelatihan STEM pada prestasi akademik siswa Diperoleh dari https://www.aec-music.eu/userfiles/File/ goslingmoon-
kelas 4 dalam sains dan matematika dan pandangan mereka tentang pelatihan STEM. Jurnal learningoutcomesassessmentcriteria.pdf. Diakses pada 2 September 2019.
Elektronik Internasional Pendidikan Dasar, 10(4), 505–513. https://doi.org/10.26822/
iejee.2018438141. Hampden-Turner, C., & Trompenaars, F. (1997). Menguasai permainan tanpa batas: Bagaimana
Adam, S. (2004). Menggunakan hasil belajar: Pertimbangan tentang sifat, peran, nilai-nilai Asia timur mengubah praktik bisnis. Oxford: Batu Kapur.
aplikasi dan implikasi untuk pendidikan Eropa menggunakan "hasil pembelajaran" di tingkat Han, S., Capraro, R., & Capraro, MM (2015). Bagaimana ilmu pengetahuan, teknologi,
lokal, nasional dan internasional. Makalah dipresentasikan pada Seminar Bologna, teknik, dan matematika (STEM) pembelajaran berbasis proyek (PBL) mempengaruhi
Universitas Heriot-Watt, Edinburgh Inggris. berprestasi tinggi, menengah, dan rendah berbeda: Dampak faktor siswa pada prestasi. Jurnal
Diperoleh dari http://www.aic.lv/ace/ace_disk/Bologna/Bol_semin/ Edinburgh/ Internasional Pendidikan Sains dan Matematika, 13(5), 1089-1113. https://doi.org/10.1007/
S_Adam_Bacgrep_presentation.pdf. Diakses pada 20 Juni 2019. s10763-014-9526-0.
Baharin, N., Kamarudin, N., & Manaf, UKA (2018). Mengintegrasikan pendekatan pendidikan Han, S., Rosli, R., Capraro, MM, & Capraro, MR (2016). Pengaruh sains, teknologi, teknik dan
STEM dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Jurnal Internasional Penelitian matematika (STEM) project based learning (PBL) terhadap prestasi belajar siswa dalam
Akademik dalam Bisnis dan Ilmu Sosial, 8(7), 810–822. https://doi. org/10.6007/IJARBSS/v8- empat topik matematika. Jurnal Pendidikan Sains Turki, 13, 3-29.
i7/4421.
Hassan, A., & Jamaludin, NS (2010). Pendekatan & nilai dalam dua raksasa Jurnal Pendidikan Dasar, 7(1), 18-24. https://doi.org/10.15294/JPE.V7I1. 21382.
filosofi pendidikan: Timur dan Barat. Jurnal Penelitian Pendidikan Online, 1(2), 1–15.
Li, Y., Froyd, JE, & Wang, K. (2019). Belajar tentang penelitian dan pengembangan pembaca
Hofstede, G. (2005). Budaya dan organisasi, perangkat lunak pikiran, kerjasama antar budaya dan dalam pendidikan STEM: Analisis sistematis publikasi jurnal dari 2014 hingga 2018.
pentingnya untuk kelangsungan hidup. New York: McGraw-Hill. International Journal of STEM Education, 6, 19. https://doi.org/10.1186/s40594-019-0176-1.
Hong, O. (2017). Pendidikan STEAM di Korea: Kebijakan saat ini dan masa depan
arah. Lintasan dan Inisiatif Kebijakan Tren Sains dan Teknologi dalam Pendidikan STEM, 8 Li, Y., Huang, Z., Jiang, M., & Chang, T.-W. (2016). Efek pada kinerja sains siswa dan
(2), 92-102. kemampuan memecahkan masalah melalui lego: Pendekatan pemodelan berbasis desain
Howell, DC (2016). Statistik dasar untuk ilmu perilaku. Boston: Cengage Belajar. teknik. Jurnal Teknologi Pendidikan & Masyarakat, 19(3).
Hsiao, H.-S., Yu, K.-C., Chang, Y.-S., Chien, Y.-H., Lin, K.-Y., Lin, C.-Y., . . . Lin, Y.W. Li, Y., Wang, K., Xiao, Y., & Froyd, JE (2020). Riset dan tren di STEM
(2017). Kajian integrasi model design thinking dan unit kegiatan STEM untuk mata kuliah pendidikan: Sebuah tinjauan sistematis publikasi jurnal. Jurnal Internasional Pendidikan STEM,
teknologi kehidupan sekolah menengah atas. Makalah dipresentasikan pada Forum 7, 11. https://doi.org/10.1186/s40594-020-00207-6.
Pendidikan Teknik Dunia (WEEF) ke-7 tahun 2017. Lin, J. (2006). Perbedaan antara pendidikan Barat dan Timur: Sistem pendidikan membutuhkan
Hsu, Y.-S., Lin, Y.-H., & Yang, B. (2017). Dampak pelajaran augmented reality pada minat STEM perubahan. Diperoleh dari http://docshare01.docshare.tips/ files/20332/203324596.pdf.
siswa. Penelitian dan praktik dalam pembelajaran yang ditingkatkan teknologi, 12(1), 2. Diakses pada 22 Januari 2019.
https://doi.org/10.1186/s41039-016-0039-z. Lin, K.-Y., Hsiao, H.-S., Chang, Y.-S., Chien, Y.-H., & Wu, Y.-T. (2018). Itu
Hunter, J., & Schmidt, F. (2004). Metode meta-analisis: koreksi kesalahan dan bias dalam temuan efektivitas penggunaan teknologi 3D printing dalam kegiatan pembelajaran berbasis proyek
penelitian. California: Publikasi Sage. STEM. EURASIA Jurnal Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi, 14, 12.
Ismayani, A. (2016). Pengaruh penerapan STEM project-based learning terhadap kreativitas
matematis siswa SMK [Pengaruh penerapan STEM-PBL terhadap berpikir matematika siswa Lin, K.-Y., Yu, K.-C., Hsiao, H.-S., Chang, Y.-S., & Chien, Y.-H. (2018). Pengaruh lingkungan
SMK]. Jurnal Digital Indonesia Matematika dan Pendidikan, 3(4), 264–272. pembelajaran STEM berbasis web versus berbasis kelas pada pengembangan keterampilan
pemecahan masalah kolaboratif pada siswa sekolah menengah pertama. Jurnal Internasional
Jayarajah, K., Saat, RM, Rauf, A., & Amnah, R. (2014). Sebuah tinjauan ilmu pengetahuan, Pendidikan Teknologi dan Desain, 1-14. https://doi.org/10.1007/s10798-018-9488-6.
penelitian pendidikan teknologi, teknik & matematika (STEM) dari 1999-2013: Perspektif
Malaysia. Jurnal Eurasia Pendidikan Matematika, Sains & Teknologi, 10(3). https://doi.org/ Lipsey, MW, & Wilson, DB (2001). Meta-analisis praktis. California: Sage
10.12973/eurasia.2014.1072a. Publikasi.
Jeong, S., & Kim, H. (2015). Pengaruh program pemantauan perubahan iklim pada pengetahuan Lou, S.-J., Tsai, H.-Y., Tseng, K.-H., & Shih, R.-C. (2014). Pengaruh penerapan kegiatan
dan persepsi siswa tentang pendidikan STEAM di Korea. pembelajaran berbasis proyek STEM-I untuk siswa sekolah menengah perempuan.
Jurnal Eurasia Pendidikan Matematika, Sains & Teknologi, 11(6). Jurnal Internasional Teknologi Pendidikan Jarak Jauh, 12(1), 52-73. https://
Kang, J., Ju, EJ, & Jang, S. (2013). Pengaruh program STEAM berbasis sains menggunakan doi.10.4018/978-1-4666-7363-2.ch057
portofolio terhadap pembentukan konsep sains siswa SD. Lutfi, I., & Azis, A. (2018). Pengaruh pembelajaran STEM terpadu berbasis proyek terhadap literasi
Jurnal Pendidikan Sains Dasar Korea, 32(4), 593–606. sains, kreativitas, dan hasil belajar pada mata pelajaran pencemaran lingkungan. Makalah
Karahan, E., Bilici, SC, & nal, A. (2015). Integrasi proses desain media dalam pendidikan sains, dipresentasikan pada Prosiding Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya. Indonesia:
teknologi, teknik, dan matematika (STEM). Malang.
Jurnal Penelitian Pendidikan Eurasia, 15 (60), 221–240. https://doi.org/10. 14689/ Majid, NAA, & Majid, NA (2018). Augmented reality untuk mempromosikan pembelajaran
ejer.2015.60.15. penemuan terpandu untuk pembelajaran STEM. Jurnal Internasional tentang Sains
Khaeroningtyas, N., Permanasari, A., & Hamidah, I. (2016). pembelajaran STEM di Lanjutan, Teknik dan Teknologi Informasi, 8(4-2), 1494-1500. https://doi.10.18517/
materi suhu dan perubahannya untuk meningkatkan literasi sains SMP. Jurnal Pendidikan IPA ijaseit.8.4-2.6801
Indonesia, 5(1), 94–100. https://doi.org/10. 15294/jpii.v5i1.5797. Martín-Páez, T., Aguilera, D., Perales-Palacios, FJ, & Vílchez-González, JM (2019).
Apa yang kita bicarakan ketika kita berbicara tentang pendidikan STEM? Sebuah tinjauan literatur.
Kim, Y., Chu, HE, & Lim, G. (2015). Perubahan kurikulum sains dan STEM Pendidikan Sains, 1-24. https://doi.org/10.1002/sce.21522.
pendidikan di Asia Timur. Dalam MS Khine (Ed.), Pendidikan Sains di Asia Timur: Inovasi Marton, F., Alba, GD, & Kun, T.-L. (2014). Menghafal dan memahami: The
Pedagogis dan Praktik berdasarkan Penelitian (hlm. 149-226). kunci paradoks? Dalam M. Bray, B. Adamson, & M. Mason (Eds.), Penelitian Pendidikan
(Pendidikan Sains di Asia Timur). Cham, Swiss: Springer, Springer Nature. https:// Perbandingan: Pendekatan dan Metode, (hlm. 69-83). Swiss: Penerbitan Internasional Springer.
doi.org/10.1007/978-3-319-16390-1_7.
Konstantopoulos, S. (2009). Pengaruh guru pada prestasi siswa minoritas dan kurang beruntung McElhaney, KW, Chang, H.-Y., Chiu, JL, & Linn, MC (2015). Bukti penggunaan visualisasi
di kelas awal. Jurnal Sekolah Dasar, 110(1), 92-113. https://doi.org/10.1086/598845. dinamis yang efektif dalam materi kurikulum sains.
Studi dalam Pendidikan Sains, 51(1), 49–85. https://doi.org/10.1080/03057267. 2014.984506.
Koul, RB, Fraser, BJ, Maynard, N., & Tade, M. (2018). Evaluasi kegiatan rekayasa dan teknologi di
sekolah dasar ditinjau dari lingkungan belajar, sikap dan pemahaman. Penelitian Lingkungan Merrill, C., & Daugherty, J. (2009). Masa depan TE, gelar master: STEM ().
Belajar, 21(2), 285–300. Louisville, Kentucky: Makalah dipresentasikan pada Pertemuan Asosiasi Pendidikan
Teknologi Internasional.
Kuo, H.-C., Tseng, Y.-C., & Yang, Y.-TC (2019). Mempromosikan motivasi dan kreativitas Meyrick, KM (2011). Bagaimana pendidikan STEM meningkatkan pembelajaran siswa. Jurnal
belajar mahasiswa melalui kursus desain dan pengembangan sistem interaksi manusia- Teknologi Komputer Sekolah Meridian K-12, 14(1), 1–6.
komputer PBL interdisipliner STEM. Mustafa, N., Ismail, Z., Tasir, Z., Said, M., & Haruzuan, MN (2016). Sebuah meta-analisis tentang
Keterampilan Berpikir dan Kreativitas, 31, 1–10. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.09.001. strategi efektif untuk pendidikan STEM terintegrasi. Advanced Science Letters, 22(12), 4225–
Lee, M.-H., Chai, CS, & Hong, H.-Y. (2019). Pendidikan STEM di Asia Pasifik: 4228. https://doi.org/10.1166/asl.2016.8111.
Tantangan dan pengembangan. Penelitian Pendidikan Asia-Pasifik, 28(1), 1-4. https:// OECD. (2018). Hasil PISA 2015 dalam fokus. Diperoleh dari https://www.oecd.org/ pisa/pisa-2015-
doi.org/10.1007/s40299-018-0424-z. results-in-focus.pdf. .
Lee, Y., Capraro, RM, & Bicer, A. (2019). Keterlibatan matematika afektif: Perbandingan instruksi Park, S.-J., & Yoo, PK (2013). Pengaruh motif belajar, minat dan
STEM PBL versus non-STEM PBL, (hlm. 1–20). keterampilan proses sains menggunakan unit 'Light' pada STEAM berbasis sains. Jurnal
Pendidikan Matematika dan Teknologi: Jurnal Sains Kanada. https://doi.org/10.1007/ Pendidikan Sains Dasar Korea, 32(3), 225–238.
s42330-019-00050-0 . Pigott, TD (2012). Kemajuan dalam meta-analisis. New York: Springer-Verlag.
Lestari, DAB, Astuti, B., & Darsono, T. (2018). Implementasi LKS dengan Popov, V., Biemans, HJ, Brinkman, D., Kuznetsov, AN, & Mulder, M. (2013).
pendekatan STEM (sains, teknologi, teknik, dan matematika) untuk meningkatkan Fasilitasi pembelajaran kolaboratif yang didukung komputer dalam budaya campuran versus
kemampuan berpikir kritis siswa [Penerapan lembar kerja siswa dengan pendekatan STEM budaya yang sama: Apakah skrip kolaborasi membantu? Internet dan Pendidikan Tinggi, 19, 36–
untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa]. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 48. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2013.08.002.
4(2), 202–207. Popov, V., Biemans, HJ, Fortuin, KP, van Vliet, AJ, Erkens, G., Mulder, M., … Li, Y. (2019). Efek dari
Lestari, TP, Sarwi, S., & Sumarti, SS (2018). Model pembelajaran berbasis proyek STEM untuk naskah kolaborasi yang diperkaya antarbudaya pada sikap siswa, perilaku, dan kinerja belajar di
meningkatkan proses sains dan keterampilan berpikir kreatif kelas 5 SD. lingkungan CSCL.
Pembelajaran, Budaya dan Interaksi Sosial, 21, 100–123. https://doi.org/10.1016/j. Timms, MJ, Moyle, K., Weldon, PR, & Mitchell, P. (2018). Tantangan di STEM
lcsi.2019.02.004. pembelajaran di sekolah-sekolah Australia: Literatur dan tinjauan kebijakan. Victoria:
Pratama, G., & Retnawati, H. (2018). Urgensi analisis isi kemampuan berpikir tingkat tinggi Dewan Penelitian Pendidikan Australia.
(HOTS) pada buku teks matematika. Jurnal Fisika: Seri Konferensi 1097, 012147. https:// Tungsombatsanti, A., Ponkham, K., & Somtoa, T. (2018). Hasil metode pendidikan
doi.10.1088/1742-6596/1097/1/012147 Rodriguez, AJ, & Bell, P. (2018). Mengapa sangat STEM dalam fisika di tingkat kelas 11: Pelajaran peralatan cahaya dan visual.
penting untuk membuat keragaman budaya terlihat dalam pendidikan STEM. New York, AS: Makalah dipresentasikan pada AIP Conference Proceedings. https://doi.org/
Yayasan Sains Nasional. 10.1063/1.5019544 .
Rosenthal, R. (1979). Masalah laci file dan toleransi untuk hasil nol. Tytler, R., Murcia, K., Hsiung, C.-T., & Ramseger, J. (2017). Penalaran melalui
Buletin psikologis, 86(3), 638. representasi. Dalam M. Hackling (Ed.), Pengajaran berkualitas dalam pendidikan
Rossman, GB, Corbett, HD, & Firestone, WA (1988). Perubahan dan efektivitas di sekolah: sains dasar: perspektif lintas budaya, (hlm. 149-179). Swiss: Springer.
Sebuah perspektif budaya. New York: SUNY Press. Ugras, M. (2018). Efek kegiatan STEM pada sikap STEM, ilmiah
Sabag, N., & Trotskovsky, E. (2013). Menggunakan eksperimen laboratorium di sirkuit kreativitas dan keyakinan motivasi siswa dan pandangan mereka tentang pendidikan
listrik untuk mempromosikan prestasi dalam matematika. Makalah dipresentasikan STEM. Jurnal Online Internasional Ilmu Pendidikan, 10(5), 165-182. https://doi.org/
pada Konferensi Pendidikan Teknik Global IEEE 2013 (EDUCON), Berlin, Jerman. 10.15345/iojes.2018.05.012.
Sanders, ME (2009). Batang, batang pendidikan, batang mania. Guru Teknologi, Wahono, B., & Chang, C.-Y. (2019a). Menilai sikap, pengetahuan, dan penerapan guru
68(4), 20–26. (AKA) tentang STEM: Upaya untuk mendorong pengembangan pendidikan STEM yang
Saraç, H. (2018). Pengaruh ilmu pengetahuan, teknologi, teknik dan matematika praktek berkelanjutan. Keberlanjutan, 11(4), 950. https://doi.org/10.3390/ su11040950.
pendidikan STEM pada hasil belajar siswa: studi meta-analisis. Jurnal Teknologi
Pendidikan Online Turki, 17 (2), 125-142. Wahono, B., & Chang, C.-Y. (2019b). Pengembangan dan validasi instrumen survei
Sarican, G., & Akgunduz, D. (2018). Dampak pendidikan STEM terintegrasi pada prestasi (AKA) terhadap sikap, pengetahuan dan penerapan STEM.
akademik, keterampilan berpikir reflektif terhadap pemecahan masalah dan keabadian Jurnal Pendidikan Sains Baltik, 18(1), 63–76. https://doi.org/10.33225/jbse/ 19.18.63.
dalam pembelajaran di pendidikan sains. Jurnal Ilmu Pendidikan Siprus, 13(1), 94–107.
https://doi.org/10.18844/cjes.v13i1.3322. Yildirim, B. (2016). Sebuah analisis dan meta-sintesis penelitian tentang pendidikan
STEM. Jurnal Pendidikan dan Praktik, 7(34), 23–33.
Sawilowsky, SS (2009). Aturan praktis ukuran efek baru. Jurnal Modern
Metode Statistik Terapan, 8(2), 26. Yÿldrÿm, B., & Altun, Y. (2015). Menyelidiki pengaruh pendidikan STEM dan
Schein, EH (2010). Budaya organisasi dan kepemimpinan. San Francisco: Josey aplikasi teknik pada perkuliahan laboratorium IPA. El-Cezerî Jurnal Sains dan Teknik,
Bas. 2(2), 28–40.
Yÿldrÿm, B., & Sevi, M. (2016). Pemeriksaan efek pendidikan STEM
Shahali, EHM, Halim, L., Rasul, MS, Osman, K., & Zulkifeli, MA (2017). TANGKAI
terintegrasi sebagai bagian dari mata kuliah iptek, masyarakat dan lingkungan.
belajar melalui desain teknik: dampak pada minat siswa sekolah menengah terhadap
STEM. EURASIA Jurnal Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi, 13(5), 1189– Jurnal Ilmu Pengetahuan Manusia, 13(3), 3684–3695 https://doi.org/10.14687/jhs.
v13i3.3876.
1211. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017. 00667a.
Yÿldÿrÿm, B., & Sidekli, S. (2018). Aplikasi STEM dalam pendidikan matematika: the
pengaruh aplikasi STEM pada variabel dependen yang berbeda. Jurnal Pendidikan Sains
Shahali, EHM, Ismail, I., & Halim, L. (2017). Pendidikan STEM di Malaysia: kebijakan,
Baltik, 17(2), 200–2014.
lintasan dan inisiatif. Kebijakan Riset Asia, 8(2), 122–133.
Yildirim, B., & Turk, C. (2018). Efektivitas praktik STEM yang dibantu argumentasi. Jurnal
Sheffield, RS, Koul, R., Blackley, S., Fitriani, E., Rahmawati, Y., & Resek, D. (2018).
Ujian transnasional pendidikan STEM. Jurnal Inovasi Internasional dalam Ilmu Pendidikan Siprus, 13(3), 259–274.
Pendidikan Sains dan Matematika, 26(8), 67–80.

Pantai, ML, Shannon, DM, & Smith, TG (2010). Variabel pelajar individu Catatan Penerbit
dan pengaruhnya terhadap prestasi matematika saat siswa naik dari kelas lima ke kelas
Springer Nature tetap netral sehubungan dengan klaim yurisdiksi
enam. Jurnal Penelitian Pendidikan Anak, 24(3), 187-194. https://doi.org/ di peta yang diterbitkan dan afiliasi institusional.
10.1080/02568543.2010.487393.
Siew, NM, Amir, N., & Chong, CL (2015). Persepsi guru pra-jabatan dan dalam layanan
mengenai pendekatan STEM berbasis proyek untuk mengajar sains. SpringerPlus, 4(1),
8. https://doi.org/10.1186/2193-1801-4-8.
Sin, ZP, Ng, PH, Shiu, SC, & Chung, F.-l. (2017). Kubus berbaris planet untuk pembelajaran
berbasis permainan kotak pasir STEM: Meningkatkan minat dan kinerja siswa dengan
simulasi realisme planet yang mensimulasikan kotak pasir. Makalah dipresentasikan
pada Konferensi Pendidikan Teknik Global IEEE 2017 (EDUCON), Athena, Yunani.
Soros, P., Ponkham, K., & Ekkapim, S. (2018). Hasil pendidikan STEM
metode peningkatan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah fisika kelas X.
Prosiding Konferensi AIP, 1923, 030045. https://doi. org/10.1063/1.5019536.
Suratno, Wahono, B., Chang, CY., Retnowati, A., & Yushardi. (2020). Menjelajahi
hubungan langsung antara kemampuan pemecahan masalah siswa dan prestasi
akademik: Pendidikan STEM di area perkebunan kopi. Jurnal Pendidikan Sains Turki,
17(2), 211-224. https://doi.org/10.36681/tused.2020.22 Surya, JP, Abdurrahman, A., &
Wahyudi, I. (2018). Implementasi batang
pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa SMA pada materi
hukum gravitasi newton. Jurnal Pendidikan Sains Komodo, 1(1), 106–116.
Thang, SM (2004). Pendekatan siswa untuk belajar: Mengidentifikasi konstruksi Malaysia

dan membandingkannya dengan konteks lain. Jurnal Pendidikan Lanjutan dan Tinggi,
28(4), 359–371. https://doi.org/10.1080/ 0309877042000298859.
Theodore, EWJ (1995). Prestasi akademik di sekolah asal. Lancaster,

Inggris: Publikasi Gazelle.
Thibaut, L., Ceuppens, S., De Loof, H., De Meester, J., Goovaerts, L., Struyf, A., …
De Cock, M. (2018). Pendidikan STEM Terpadu: tinjauan sistematis praktik
instruksional di pendidikan menengah. Jurnal Pendidikan STEM Eropa, 3(1), 2.
https://doi.org/10.20897/ejsteme/85525.

B. Inggris

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

B. Inggris

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Machine Translated by Google

Wahono dkk. Jurnal Internasional Pendidikan STEM https:// (2020) 7:36

TINJAUAN Akses terbuka

Bukti efektivitas penerapan STEM

Kata kunci: pendidikan STEM, efektivitas STEM, Asia, Hasil belajar

Pengantar pemecahan masalah, keterampilan berpikir tingkat tinggi,

diperlukan. Apakah pemberlakuan STEM mempengaruhi siswa

metode sedangkan yang memenuhi kriteria tahap kedua adalah

Efek STEM negara-negara ASIA

terhadap hasil (n=86)

Studi termasuk dalam

Gambar 1 Proses seleksi studi

HOTS melaporkan skor berpikir kreatif siswa,

x1 x2 d n1 n2 2ð d2 95% CI = 2,01 hingga 3,61) (lihat Bahan Tambahan

xpost xpre d xpost xpre _

Berdasarkan tinjauan literatur, publikasi pertama yang

menilai pengaruh pendidikan STEM pada hasil

Tabel 1 Analisis statistik karakteristik penelitian

Lebih rendah Atas

Wilayah 4.208 .020 54

Asia Barat 16 0,580 0.343 0.818 0.111

Asia Timur 25 0,716 0,432 0,999 0.137

Asia Tenggara 13 1.211 0,750 1.792 0.239

Topik/mata pelajaran 0,638 .533 54

Sains 31 0,867 0,599 1.135 0,131

matematika 8 0,547 0,016 1.078 0.224

Teknologi/Rekayasa 15 0,830 0.422 1.237 0,189

Tingkat Pendidikan 2.880 .065 54

Pendidikan Utama 16 0,493 0.285 0,700 0,097

Pelajaran kedua 28 1.009 0,672 1,346 0,164

Pendidikan yang lebih tinggi 10 0,757 0,454 1.060 0.133

Gambar 2 Petak Hutan Prestasi Belajar Akademik (ALA) Siswa

Gbr. 3 Plot hutan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS)

Gambar 4 Petak Hutan Motivasi Siswa (Mo)

Tabel 2 Analisis Variabel Moderator Prestasi Belajar Akademik

Pendekatan atau model pembelajaran*

Tidak hadir 10 0.43 0,20 hingga 0,65 2.217 0,037

Hadiah 14 0,85 0,54 hingga 1,16

Berpusat pada budaya 7 1.01 0,58 hingga 1,42 2.216 0,039

Universal 17 0,55 0,30 hingga 0,78

Pendek 8 0.34 0,08 hingga 0,60 2.197 0,016

Panjang 16 0,84 0,58 hingga 1,11

Tabel 3 Analisis Variabel Moderator Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi

Pendekatan atau model pembelajaran

Tidak hadir 6 1.32 0,13 hingga 2,51 0,706 0,492

Hadiah 10 0,96 0,32 hingga 1,60

Berpusat pada budaya 5 1.37 0,43 hingga 2,31 0,749 0,466

Universal 11 0,97 0,25 hingga 1,69

Pendek 5 0.68 0,30 hingga 1,67 2.167 0,046

Panjang 11 1.28 0,60 hingga 1,97

Tabel 4 Analisis Variabel Moderator Motivasi

Pendekatan atau model pembelajaran

Tidak hadir 7 0,58 0,05 hingga 1,10 0.160 0.876

Hadiah 7 0,54 0,18 hingga 0,89

Berpusat pada budaya 4 0,55 0,61 hingga 1,72 0,479 0,641

Universal 10 0,56 0,30 t0,82

Pendek 6 0.63 0,37 hingga 0,88 0,959 0,356

Panjang 8 0,50 0,01 hingga 1,00

Singkatan pendidikan STEM gagal. Diperoleh dari http://report.heritage.org/bg2504.

Pendanaan Penelitian ini didukung sebagian oleh Kementerian Sains dan

Kepentingan yang bersaing Pendidikan Komunikasi, 39(4), 323–340.

Pendidikan Sains dan Matematika, 26(8), 67–80.

Thang, SM (2004). Pendekatan siswa untuk belajar: Mengidentifikasi konstruksi Malaysia

Theodore, EWJ (1995). Prestasi akademik di sekolah asal. Lancaster,