TUGAS

ANALISIS JURNAL INTERNASIONAL

“An ESL Online Classroom Experience In Oman During Covid-19”

OLEH
ADIM JUFRIYATNO SYARIFUDIN
(A1I119019)
Nomor Jurnal : 12

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS HALU OLEO
KENDARI
2021
1. Judul Jurnal
Pengalaman Kelas Online ESL di Oman selama Covid-19

2. Abstrak
Jurnal ini bertujuan untuk menyelidiki pengalaman belajar online sekelompok siswa ESL di
Lembaga pendidikan tinggi di Oman selama Covid-19. Jurnal ini mempelajari interaksi antara
gaya belajar online yang disukai siswa dan teknologi yang dialami siswa pada platform e-
learning (Moodle) untuk kursus ESL tertentu. Alasan untuk menyelidiki hubungan antara gaya
belajar siswa dan teknologi yang digunakan siswa adalah untuk mengevaluasi apakah gaya
belajar dan teknologi saling melengkapi. Hal ini juga bertujuan untuk memberikan evaluasi
kursus elearning ESL dengan mempertimbangkan berbagai teknologi yang dapat dimasukkan ke
dalam kelas e-learning untuk memenuhi gaya belajar yang berbeda. Data dikumpulkan dari 32
mahasiswa sarjana dengan memanfaatkan Inventarisasi Gaya Belajar Kolb. Studi ini mencakup
analisis Moodle yang memanfaatkan Teknologi Warburton yang Digunakan (2007) untuk
mengembangkan pemahaman tentang teknologi yang dialami siswa secara online. Hasil
penelitian mengungkapkan bahwa mayoritas gaya belajar yang disukai siswa tercermin dalam
teknologi yang mereka alami di kelas online. Karena hubungan teknologi yang digunakan dan
preferensi gaya belajar siswa di kelas saling melengkapi, penelitian mengungkapkan bahwa
penekanan kelas ESL pedagogi berbasis keterampilan tertentu adalah pada keterampilan reseptif
(mendengar dan membaca). Minimnya keterampilan produktif siswa (berbicara dan menulis)
menjadi perhatian para pengajar kursus ESL, pembuat kebijakan, dan masyarakat luas.

3. Latar Belakang
Penyebaran novel coronavirus COVID-19 telah menyebabkan perubahan besar di sektor
Pendidikan (Murphy, 2020). Pada 24 Maret, UNESCO mengumumkan bahwa pandemi
mempengaruhi 1,37 miliar siswa dan 60,2 juta guru di 138 negara (UNESCO, 2020). Sebagai
bagian dari pencegahan pandemi untuk meminimalkan penularan virus, Komite Tertinggi Oman
untuk COVID 19 mengumumkan penangguhan kelas untuk sekolah dan lembaga pendidikan
selama sebulan mulai 15 Maret, 2020 (“Oman menangguhkan sekolah, universitas mulai
Minggu”, 2020). Menanggapi instruksi dari Komite Tertinggi, mayoritas institusi pendidikan
tinggi di Oman dengan cepat beralih dari kelas tatap muka ke sistem pembelajaran online.
Protokol pembelajaran online dikembangkan secara adhoc untuk memastikan kelangsungan
pembelajaran sekaligus mendukung guru dan siswa dalam menghadapi pembelajaran di rumah.
Krisis menyerukan negara-negara di seluruh dunia untuk bergerak menuju pembelajaran digital
dan jarak jauh, yang telah membawa tentang tantangan baru seperti biaya, kredibilitas materi,
dan kepatuhan terhadap aturan pengelolaan dan penggunaan data pribadi siswa (Murphy, 2020;
UNESCO, 2020). Selain tantangan yang muncul, ada juga kebutuhan mendesak untuk secara
akurat menilai kualitas penyampaian kursus online (Thiele, 2003) pada hasil belajar yang positif
(Maddux, Ewing-Taylor & Johnson, 2002). Richmond dan Cummings (2005) menyarankan
bahwa pertimbangan relevansi gaya belajar siswa pada desain dan penyampaian instruksional
kursus membantu memastikan kualitas kursus online.

4. Metodologi
Populasi penelitian terdiri dari siswa di institusi pendidikan tinggi di Oman yang terdaftar di
kelas kecakapan bahasa Inggris. Metode pengumpulan data untuk penelitian ini melibatkan dua
tahap. Tahap pertama adalah pemberian kuesioner online Kolb Learning Style Inventory (revisi
1985) kepada responden penelitian (n = 32). Temuan penelitian tahap pertama dianalisis
menggunakan perangkat lunak IBM SPSS V.26. Data yang dikumpulkan dari kuesioner online
menghasilkan informasi dan skor untuk mode pembelajaran yang disukai siswa yang kemudian
ditabulasi. Skor yang ditabulasi kemudian dikategorikan lebih lanjut ke dalam domain gaya
belajar mereka: akomodatif, asimilasi, konvergen, dan divergen.

Tahap kedua dari penelitian ini adalah evaluasi teknologi yang dialami siswa di Moodle untuk
kursus ESL tertentu. Ini melibatkan pemeriksaan yang cermat terhadap konten kursus dan
aktivitas di platform e-learning (Moodle). Domain luas dari analisis konten kursus dan aktivitas
di Moodle berasal dari teknologi (2007) dari Warburtondigunakan kerangka kerja yaitu
terisolasi/sosial, aktif/pasif, dan formal/informal. Sistem pengkodean "tingkat mikro" (Hood,
2009, p.79) diterapkan ke unit tag data untuk mengatur dan mengatur ulang mereka untuk
memungkinkan interpretasi materi.
5. Hasil
Mayoritas responden penelitian ini adalah perempuan berusia antara 21-23 tahun. Temuan
mengungkapkan mayoritas gaya belajar yang disukai siswa adalah Konvergen (51,3%).
Mayoritas siswa yang terdaftar dalam kursus ESL tertentu berasal dari bidang studi Bisnis. Studi
ini menemukan korelasi yang kuat antara bidang studi siswa dan gaya belajar yang mereka sukai.
Temuan ini sesuai dengan penelitian Jones, Reichard, dan Mokhtari (2003) tentang mahasiswa
community college di AS bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam preferensi gaya belajar
siswa lintas disiplin ilmu.

6. Pembahasan
Menurut Richmond dan Cummings (2005), kegiatan yang paling sesuai dengan Gaya Belajar
Konvergen adalah kuis Pilihan Ganda, tes, analisis Studi Kasus, proyek kelompok terstruktur.
Richmond dan Cummings (2005) menggambarkan salah satu ciri siswa yang menyukai gaya
belajar Konvergen adalah mereka lebih menyukai kegiatan belajar praktis. Motivasi mereka
untuk belajar adalah untuk menyelesaikan tugas dan menemukan satu solusi yang tepat
(Kozlova, 2018), daripada pengalaman emosional belajar. Untuk siswa ini, instruktur kursus
dipandang sebagai pemandu dan panutan kursus.

Meskipun temuan penelitian menawarkan hubungan komplementer positif antara teknologi yang
digunakan dan gaya belajar yang disukai siswa, itu juga mengungkapkan fokus kelas tertentu
adalah pada keterampilan reseptif (mendengar dan membaca) dengan sembilan dari 13 teknologi
di kelas. menggunakan. Pengalaman siswa dengan keterampilan produktif (berbicara dan
menulis) sangat minim. Dalam pedagogi berbasis keterampilan, tujuannya adalah untuk
membuat siswa mencapai otomatisitas melalui latihan ekstensif, yang, seperti yang disarankan
oleh temuan, siswa tidak mengalami output yang cukup untuk keterampilan produktif, juga tidak
lebih suka berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk membuat mereka
terampil berbicara dan menulis dalam bahasa Inggris. Al-Mahrooqi dan Tuzlukova (2014)
mengamati, “sayangnya, mahasiswa pendidikan tinggi [di Oman] terus lulus dengan
keterampilan komunikasi lisan dan tulisan yang sangat lemah, sehingga membuat mereka tidak
layak untuk bekerja di banyak jenis pekerjaan” (hal.1). Hal ini menjadi perhatian para guru,
pembuat kebijakan dan masyarakat luas karena Strategi Nasional Pendidikan 2040 bertujuan
untuk menghasilkan lulusan yang kompeten dan sesuai dengan kebutuhan pasar kerja.
Berbeda dengan temuan penelitian tersebut, laporan statistik tes IELTS pada tahun 2018
menunjukkan bahwa skor IELTS keseluruhan untuk Oman berada di 5,22. Dari empat
keterampilan: Membaca, Menulis, Mendengarkan, dan Berbicara, skor tertinggi adalah
keterampilan Berbicara sebesar 5,22. Skor terendah adalah keterampilan Membaca sebesar 4,93
(IELTS). Ini menjamin penelitian masa depan yang mencakup sampel penelitian yang lebih
besar, berbagai bidang studi/disiplin, dan kelompok usia yang melihat gaya belajar online pilihan
siswa Oman. Informasi yang dikumpulkan akan membantu menginformasikan instruktur kursus
ESL untuk memasukkan teknologi yang berbeda di dalam kelas untuk memenuhi gaya belajar
siswa yang berbeda.

7. Keterbatasan Penelitian
penelitian ini berfokus pada sampel kecil, yaitu mahasiswa sarjana perempuan Oman.

8. Kesimpulan
Jurnal ini menyelidiki pengalaman belajar online sekelompok siswa ESL di tingkat yang lebih
tinggi lembaga pendidikan di Oman. Secara khusus, jurnal mempelajari gaya belajar online
siswa. Ini diikuti dengan evaluasi teknologi yang dialami siswa di kelas online ESL mereka.
Temuan menunjukkan bahwa teknologi yang dialami siswa di kelas online ESL melengkapi
sebagian besar gaya belajar online yang disukai siswa. Temuan ini juga mengungkapkan bahwa
ada korelasi yang kuat antara bidang studi siswa dengan preferensi gaya belajar mereka.
Mayoritas siswa yang berpartisipasi dalam penelitian lebih menyukai gaya belajar Konvergen,
dan bahwa teknologi yang dialami siswa adalah tugas-tugas terisolasi/individu daripada kerja
kelompok. Peran yang dimainkan siswa di kelas online adalah penerima pasif dan pedagogi
disampaikan secara formal.

penelitian ini memiliki implikasi penting untuk penelitian dan praktik pedagogis untuk ruang
kelas online ESL di Oman. Pertama, data dari penelitian ini mewakili apa yang dirasakan siswa
sebagai gaya belajar yang mereka sukai. Sebuah jalan untuk penelitian masa depan adalah untuk
mendokumentasikan gaya belajar di kelas pedagogi berbasis keterampilan ESL. Kedua, salah
satu cara untuk mendorong pembelajaran sepanjang hayat, aspek penting dari Visi Oman 2040,
adalah memungkinkan siswa untuk mengendalikan strategi belajar mereka yang dipengaruhi oleh
kesadaran akan gaya belajar yang berbeda. Dengan demikian, institusi pendidikan tinggi di
Oman dapat memasukkan agenda mereka untuk meningkatkan kesadaran akan gaya belajar
siswa sebagai sarana untuk memotivasi belajar siswa itu sendiri. Salah satu cara untuk mencapai
ini adalah dengan memasukkan inventaris gaya belajar di situs web. Misalnya, sebagian besar
institusi pendidikan tinggi di AS menyertakan inventaris gaya belajar yang berbeda di situs web
mereka untuk mendorong siswa menemukan gaya belajar mereka sendiri. Ini membantu siswa
dalam membuat keputusan dan memilih kursus yang paling sesuai dengan gaya belajar mereka.
Terakhir, sebagai instruktur kursus untuk ruang kelas ESL, penting untuk mengakomodasi gaya
belajar siswa yang berbeda melalui berbagai teknologi dan strategi pengajaran. Memiliki
informasi tentang gaya belajar siswa akan membantu kami merancang dan menyampaikan
kursus online secara efektif. Ini dapat membantu mencapai tujuan pembelajaran serta
berkontribusi terhadap pengalaman kelas online yang positif.

9. Referensi
Al-Ani, W. (2017). Alternative education needs in Oman: accommodating learning diversity and
meeting market demand. International Journal of Adolescence and Youth, 22(3),
322-336.
https://doi.org/10.1080/02673843.2016.1179204

Al-Issa, A. S. (2005). An ideological discussion of the impact of the NNESTs’ English language
knowledge on ESL policy implementation ‘a special reference to the Omani context.
Asian EFL Journal, 7(3), 98-112.

Çakiroglu, Ü. (2014). Analyzing the effect of learning styles and study habits of distance learners
on learning performances: A case of an introductory programming course.
International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(4), 161-185.

UNESCO. (2020, March 24). 1.37 billion students now home as COVID-19 school closures
expand; ministers scale up multimedia approaches to ensure learning continuity.
UNESCO. Retrieved https://warburton.typepad.com/liquidlearning/2007/11/how-do-
we-inter.html

Terry, M. (2001). Translating learning style theory into university teaching practices: an article
based on Kolb's experiential learning model. Journal of college reading and
learning, 32(1), 68-85. https://doi.org/10.1080/10790195.2001.10850128
Analisis:

 Referensi yang digunakan tidak terbatas dalam beberapa tahun terakhir

 Referrensi yang digunakan bersumber dari jurnal internasional dan penelitian universitas
yang bersumber dari internet dan perpustakaan.